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Artigo Tecnologia Da Informacao e Comunicacao Na Educacao
Artigo Tecnologia Da Informacao e Comunicacao Na Educacao
Resumo
Neste artigo, pretende-se discutir o uso das tecnologias de informao e de comunicao
na educao e os saberes necessrios ao professor para atuar frente a essa demanda. Em
um primeiro momento, ser feita uma reflexo sobre a insero de recursos tecnolgicos
nas escolas com fins educativos e a reao no ambiente escolar, bem como sobre sua
influncia na mudana nas prticas do professor. Posteriormente, sero analisados os
dados obtidos por meio da aplicao de um instrumento de gerao de dados, com o
objetivo de investigar como os/as professores/as de uma escola pblica federal de
ensino fundamental e mdio, localizada em Florianpolis/SC, esto se posicionando
frente ao desafio da utilizao das tecnologias na sua prtica educacional.
Palavras chaves: Tecnologias de informao e de comunicao. Prtica docente.
Educao bsica.
Abstract
This article discusses the use of information and communication technologies in
education and the knowledge teachers need in order to face these requirements. Initially,
a reflection will be made on the insertion in schools of technological resources with
educative purposes, and also on the reaction within the school environment, as well as
on the influence of those resources on teaching practices. Afterwards, the data obtained
by means of the application of a research instrument will be analyzed, aiming to
investigate how the teachers of a federal public school located in Florianpolis/SC react
to the challenge of using new technologies in their teaching practice.
Keywords: Information and communication technologies. Teaching practice. Basic
education.
1 INTRODUO
Os profissionais da educao defrontam-se hoje com exigncias de ordens diversas no
sentido de incorporarem sua prtica em sala de aula as tecnologias de informao e
comunicao (TICs)1. Documentos oficiais como os Parmetros Curriculares Nacionais
Este artigo foi produzido, em 2006, sob orientao da Prof Dr Nilca Lemos Pelandr, como parte do
processo de qualificao ao doutorado em Lingustica Aplicada no Programa de Ps-Graduao em
Lingustica da UFSC e aprovado pela banca examinadora em fevereiro de 2007.
1
A expresso tecnologias da comunicao e da informao est sendo usada aqui com referncia apenas
a uma parte dos recursos tecnolgicos que permitem o trnsito de informaes: "Os meios eletrnicos que
Para uma reflexo mais aprofundada das diversas acepes do termo tecnologia, ver Vieira Pinto
(2005, p. 219-355). O autor faz uma distino entre quatro significados principais: a) estudo da tcnica; b)
tecnologia como equivalente de tcnica (know-how); c) conjunto de todas as tcnicas de que dispe uma
determinada sociedade; d) ideologizao da tcnica, sendo este ltimo significado tecnologia como
instrumento de dominao o que recebe maior ateno desse mesmo autor.
4
O termo teleducao passa a ser adotado, em 1969, na Conferncia Internacional dos pases membros da
OEA, e abrange atividades educativas por rdio, televiso e outros meios audiovisuais a distncia
(NISKIER, 1993, p. 42).
O Programa Nacional de Informtica na Educao foi criado em 1997 e uma iniciativa do Ministrio
da Educao; tem como foco de suas aes a capacitao de multiplicadores e de escolas para o uso da
telemtica em sala de aula e desenvolvido em parceria com os governos estaduais e alguns municipais
(ROJO; BARBOSA; COLLIN, 2005, p. 156).
destaca que preciso, alm da infraestrutura tecnolgica, que o propsito da escola seja
revisto, que sejam discutidas questes estruturais como: "Que tipo de aluno vai ter
acesso a esses meios? Com que finalidade? Ensinar computao ou ensinar com o
auxlio do computador? Que alteraes curriculares acarretaro essas transformaes?
Que formao ser necessria aos professores que vo atuar com os novos meios?"
(KENSKI, 2003, p. 75).
Ponte (2000, p. 6-7) problematiza a integrao das TICs na escola e defende que, para
alm dos questionamentos sobre a relao entre essas tecnologias e (i) os objetivos da
escola, (ii) as formas de aprendizagem, (iii) os novos modos de trabalho na escola,
preciso ir mais longe e questionar a escola com outro tipo de pergunta:
(iv) de que modo as TIC alteram (ou podem alterar) a natureza dos
objetivos educacionais visados pela escola? (v) de que modo alteram
as relaes entre os alunos e o saber? (vi) de que modo alteram as
relaes entre alunos e professores? (vii) de que modo alteram o modo
como os professores vivem sua profisso? (viii) a emergncia da
sociedade de informao requer ou no uma nova pedagogia?
Para Maggio (1997, p. 17), necessrio que se faa uma reconceitualizao do campo
da Tecnologia Educacional, pois no h uma regularidade nas discusses acerca do
campo. A autora acrescenta que ainda falta [...] uma discusso substantiva a respeito
do objeto, das condies de produo de conhecimento nesta linha disciplinar e,
particularmente, seu status epistemolgico.
Com relao formao adequada dos professores, Kenski ressalta que os programas
aligeirados de preparao docente para o uso das TICs so falhos, instruem sobre o uso
das mquinas sem outro tipo de apoio para criar novas possibilidades pedaggicas, o
que gera insatisfao tanto para professores como para alunos. Ela cita estudos que
apontam para um perodo de capacitao que compreende at quatro ou cinco anos para
que o professor possa desenvolver novas habilidades de ensino, utilizando a tecnologia
como ferramenta. Na sua opinio, no suficiente os professores terem o conhecimento
instrucional de como operar novos equipamentos para utilizarem esse meio como
auxiliar para transformar a escola. Dada a complexidade do meio tecnolgico, as
atividades de aproximao entre docentes e tecnologia devem ocorrer, de preferncia,
nas licenciaturas e nos cursos de pedagogia (KENSKI, 2003).
Masetto (2004, p. 133) problematiza o uso da tecnologia como mediao pedaggica no
processo de aprendizagem, comeando pelo fato de que, por muito tempo, acreditou-se
que educar significava transmisso de conhecimento organizado e sistematizado de
diversas reas e exigncia de memorizao e reproduo de informaes (nas provas).
Decorrente dessa viso, o autor aponta o fato de que, nos cursos de formao de
professores, "[...] percebe-se por parte dos alunos a valorizao do domnio de contedo
nas reas especficas em detrimento das disciplinas pedaggicas." (MASETTO, 2004, p.
134) Vale acrescentar que esse desprestgio s disciplinas pedaggicas reforado
quando no incitado por muitos professores nos cursos de licenciatura. De acordo com
Masetto (2004, p. 135),
No obstante esses problemas com a tecnologia, Masetto (2004) menciona fatos que
realimentam a discusso sobre a mediao pedaggica e o uso da tecnologia,
comeando pelo surgimento da informtica e da telemtica que proporcionaram
inmeras possibilidades de acesso e construo ao/do conhecimento, utilizando uma
enorme diversidade de recursos multimdia e as novas formas de interao a distncia
via internet.
O autor menciona tambm a recente abertura no ensino superior para a formao e
desenvolvimento das competncias pedaggicas dos professores universitrios. Ao
buscar a formao pedaggica de que necessitam, professores de diversas reas,
mestrandos e doutorandos de diversos programas de ps-graduao "[...] ao mesmo
tempo em que buscam novas metodologias de aula, procuram tambm a discusso de
seus papis como professores e da maneira como se relacionam com seus alunos em
aula, como motiv-los etc." (MASETTO, 2004, p. 138).
Tardif (2002) caracteriza os saberes profissionais dos professores como temporais, ou
seja, so adquiridos atravs do tempo. Nesse sentido, a histria de vida escolar produz
uma bagagem de conhecimentos, adquirida ao longo de aproximadamente dezesseis
anos de imerso em seu espao de trabalho antes de comear a trabalhar formalmente
como docentes. Para o autor, Os alunos passam pelos cursos de formao de
professores sem modificar suas crenas anteriores sobre o ensino. E, quando comeam a
trabalhar como professores, so principalmente essas crenas que eles reativam para
solucionar seus problemas. (TARDIF, 2002, p. 261)
Lvy (2005, p. 171), ao comentar o novo papel do professor, traz a noo da
aprendizagem cooperativa, citando os novos campi virtuais, nos quais os "[...]
professores aprendem ao mesmo tempo que os estudantes e atualizam continuamente
tanto seus saberes 'disciplinares' como suas competncias pedaggicas." Respondendo
ao prprio questionamento sobre como manter as prticas pedaggicas atualizadas
frente a esses novos desafios, o filsofo francs diz que
No se trata aqui de utilizar as tecnologias a qualquer custo, mas sim
de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudana de
civilizao que questiona profundamente as formas institucionais, as
mentalidades e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e,
sobretudo, os papis de professor e de aluno (LVY, 2005, p. 172,
grifos do autor).
Embora faa referncia ao trabalho de Tardif sobre a profissionalizao do trabalho docente, Ramal
desenvolve seu estudo na perspectiva de que h um perfil necessrio ao profissional que vai fazer uso das
tecnologias da informao e da comunicao na sua prtica pedaggica.
10
Tanto aqui quanto na sequncia deste artigo, as respostas foram transcritas respeitando-se o registro
feito pelos/as professores/as.
11
Esse dado se confirma na indicao dos fatores que impedem ou dificultam o uso das
tecnologias na prtica docente dos participantes da pesquisa; o fator assinalado por 20
professores/as (62,5% do total) faz uma referncia genrica falta de equipamento
adequado no local de trabalho. Para reforar tal aspecto, cinco dos/as sete
professores/as que acrescentaram outros fatores relao fornecida tambm fizeram
referncia a problemas de infraestrutura, conforme se pode observar nas respostas:
P1 O colgio dispe de poucos equipamentos para serem utilizados por alunos.
P17 No existe sala de informtica para os alunos.
P22 A escola no dispe de equipamentos para trabalharmos com os alunos (sala
de micro).
P27 No h [...] um lab. de informtica c/ PCs em rede que possibilite um trabalho
c/ 25 alunos simultaneamente.
P30 Pouco tempo disponvel para uso do auditrio (data show).
Considerando que a instituio em que se deu a pesquisa uma escola que se prope a
ser experimental, parece urgente que se desenvolvam aes no sentido de definir uma
posio sobre e, se for o caso, implementar o uso das tecnologias na educao. Nesse
sentido, vale destacar o que afirma Kenski (2003, p. 54) sobre a relao entre o espao
da escola e a sua proposta de ensino:
A disposio e o uso de mveis e equipamentos nas salas e nos
laboratrios definem a ao pedaggica. A imagem apresentada pelas
bibliotecas e salas ambientes, os espaos e quadras de esportes, os
ptios, os jardins e os centros de convivncia comunicam visualmente
a filosofia de trabalho da escola. O espao uma das linguagens mais
poderosas para dizer do fazer da escola.
Em 2007, foi instalado um Laboratrio de Informtica na escola em que se deu a pesquisa, com
microcomputadores em nmero suficiente para grupos de 25 alunos.
12
A partir de 2008, a alternativa encontrada foi a colaborao de bolsistas para o desenvolvimento das
atividades pedaggicas no Laboratrio de Informtica.
10
Buzato (2001, p. 230) esclarece que "Podemos nomear o tipo de conhecimento que permite ao
indivduo inserir-se nas prticas letradas da era digital como letramento digital, ciberletramento ou
letramento eletrnico".
13
11
Apesar de considerar o termo formao mais compatvel com as discusses atuais sobre saberes
docentes e formao de professores, mantivemos o termo treinamento adotado por Kenski na obra
referenciada.
12
Vale destacar que Ramal desenvolveu sua pesquisa com profissionais (docentes ou no) das reas de
informtica, de educomunicao, de pedagogia e uma usuria comum das tecnologias. Tais profissionais
atuam em escola da rede pblica, na formao de professores, na elaborao de softwares educacionais.
No grupo de participantes da presente pesquisa, todos os profissionais so da rea da educao, nenhum
tem formao especfica na rea de informtica, todos atuam junto a crianas, adolescentes e jovens da
educao bsica (90% em sala de aula).
14
pergunta 613, sero discutidas, na sequncia aquelas que coincidem com os aspectos
postulados pela referida autora, embora se saiba que essa categorizao no contempla
todo o contedo das respostas fornecidas.
1) "O arquiteto cognitivo um profissional" a autora afasta do perfil desse
profissional a concepo de mestre por vocao ou dom natural e o caracteriza
como um professor preocupado com a sua formao pedaggica. Algumas
manifestaes do grupo participante de pesquisa destacam a importncia da
atualizao e da qualificao permanente:
P4 Atualizao permanente, inclusive quanto ao uso das novas tecnologias;
disponibilidade de tempo para tal.
P6 [...] atualizao constante desse professor (autonomia profissional);
P3 Ser um usurio; estar atualizado com relao ao q/ produzido e difundido
nessa rea.
P14 O professor deve atualizar-se e buscar conhecimentos na rea para poder
utilizar a tecnologia com segurana e facilidade.
P18 Acho que o professor de modo geral tem que ter a facilidade de aceitar
desafios, que neste caso seria o de qualificar e atualizar sobre as tecnologias
educacionais mais recentes.
P23 Ser instrumentalizado, atualizado.
Pergunta 6: Na sua opinio, que caractersticas so necessrias ao professor para a utilizao das
tecnologias com fins educacionais?
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4 CONSIDERAES FINAIS
Apesar de no ter sido possvel analisar a totalidade das contribuies apresentadas nas
respostas fornecidas pelo grupo participante de pesquisa, o recorte feito possibilitou
reflexes valiosas para a compreenso do posicionamento desses profissionais frente ao
desafio de incorporar sua prtica cotidiana na sala de aula as tecnologias de
informao e comunicao.
No que se refere aos recursos tecnolgicos mais utilizados, foi possvel verificar que
algumas tecnologias adotando a definio do termo dada por Carneiro (2002) tm
seu uso consolidado na escola em que se realizou a pesquisa: o videocassete, o DVD, o
aparelho para CD, o data show e o televisor so utilizados por 70% a 80% dos/as
professores/as na sua prtica docente. J o computador utilizado nas atividades com os
alunos por pouco mais de 50% do grupo pesquisado, embora mais de 90% tenham
declarado fazer uso de ambientes virtuais para atividades como comunicao pessoal,
lazer...
Os maiores obstculos para a utilizao do computador com fins pedaggicos, de
acordo com os motivos apresentados pelos/as professores/as, so o fato de a escola no
dispor de laboratrio nem de equipamentos em nmero suficiente para serem utilizados
pelos alunos. Alm disso, no h profissionais disponveis para o apoio tcnico
necessrio para que os docentes desenvolvam atividades didticas mediadas pelo
computador com os alunos.
Como defende Kenski (2003, p. 71), "[...] para que a escola possa estar conectada ao
ambiente tecnolgico das redes preciso, antes de tudo, possuir a infra-estrutura
adequada: computadores em nmero suficiente, de acordo com a demanda prevista para
sua utilizao; modems e formas diversificadas e velozes de conexo (via telefone, cabo,
rdio...)."
No se pode ignorar os equvocos que esto sendo cometidos, como equipar as escolas
sem preparar os professores ou ter uma equipe qualificada sem a contrapartida
institucional de infraestrutura e apoio tcnico necessrios. Por outro lado, autores como
Kenski apontam caminhos para que esse desafio no paralise os profissionais da
educao; ao contrrio, segundo ela, importa que se possa fazer a explorao consciente
dessas tecnologias como mais um recurso pedaggico.
No que se refere s caractersticas necessrias ao professor para utilizar as TICs,
percebe-se que o grupo tem conhecimento da complexidade do desafio que est
implicado nesse novo saber. As caractersticas elencadas apontam habilidades
necessrias para utilizao das tecnologias como mediadoras no processo de ensinoaprendizagem.
As resistncias explicitadas na literatura em momentos anteriores parecem ter sido
superadas; no se pode mais negar que essas tecnologias fazem parte hoje do conjunto
de possibilidades de mediao das interaes nas mais diversas esferas do convvio
social inclusive na esfera da escola!
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Admitir que se est vivendo uma poca em que as novas tecnologias so constitutivas
das prticas sociais de interao no significa acreditar ingenuamente que, "como num
passe de mgica", o professor reinventar seu fazer pedaggico, incorporando as TICs
no cotidiano da sala de aula.
Para fazer uso dessas tecnologias de informao e comunicao na sua prtica docente,
os/as professores/as apontaram a necessidade de conhecimentos que deveriam ser
transmitidos/desenvolvidos na formao profissional inicial, nas faculdades de educao
e programas de formao docente, responsveis tanto pelo fornecimento do arcabouo
ideolgico dos saberes pedaggicos quanto de algumas tcnicas e formas de saber-fazer
(TARDIF, 1991).
Por outro lado, cabe instituio escolar no s o fornecimento da infraestrutura
necessria para o uso das TICs na prtica docente (KENSKI, 2003), mas tambm a
oferta de cursos de formao continuada que viabilizem o desenvolvimento dos
programas escolares que envolvem os saberes curriculares (objetivos, contedos e
mtodos) (TARDIF, 1991). No obstante, o que se observa nas respostas fornecidas
pelos/as professores/as que nem os cursos de formao inicial, nem a formao
continuada ofertada pela escola esto contemplando as habilidades necessrias para o
uso das TICs no cotidiano dessa escola.
Esse novo conhecimento exigido na profissionalizao docente nos leva a refletir sobre
a necessidade de repensar tanto os cursos de formao inicial quanto os programas
aligeirados de formao continuada, pois as habilidades necessrias para a utilizao
dessas tecnologias como mediadoras na prtica pedaggica exigem tempo de
capacitao/experincia e apoio tcnico permanente, sem os quais essa reinveno nas
prticas do professor uma iluso. O comentrio de P3 sobre a pesquisa parece
sintetizar a problemtica vivenciada pelo grupo participante de pesquisa:
[...] a utilizao de tecnologias com fins educacionais pode se tornar
um recurso muito significativo para a escola e para a educao,
desde que a instituio disponha de tais recursos e apresente ao
profissional meios e condies para que se atualize. Em geral h uma
crena no autodidatismo como opo de conhecimento do professor.
Caso contrrio, tais recursos continuaro sendo admirados a
distncia.
18
19
20
4.
5.
2.
3.
Voc utiliza ambientes virtuais para atividades como comunicao pessoal, atualizao,
formao, lazer? ( ) Sim Quais?
( ) Rede (ambiente de buscas)
( ) e-mail
( ) ambiente chat sncrono
( ) foros de discusso assncronos (lista de discusso) ( ) blogs ( ) videoconferncias
(
)
outros:
__________________________________________________________________________
(
)
No
utilizo
Motivo(s)
:
___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____
_____________________________________________________________________________________
_____
4.
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5.
Que fatores impedem ou dificultam o uso das tecnologias na sua prtica docente?
( ) no disponho de equipamento adequado em casa
( ) no disponho de equipamento adequado em meu local de trabalho
( ) no tenho o conhecimento necessrio para utilizar esses recursos
( ) no vejo necessidade de utilizar esses recursos na minha disciplina
( ) a instituio no incentiva o uso desses recursos
( ) no h profissionais na instituio para o apoio tcnico necessrio
( ) meus alunos no tm as condies socioeconmicas necessrias
( ) o computador est associado sociedade de consumo e globalizao
( ) o ambiente virtual incompatvel com as caractersticas do ambiente escolar
( ) no conheo bons materiais educativos construdos com recursos multimdia
( ) outros: ____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6.
Na sua opinio, que caractersticas so necessrias ao professor para a utilizao das tecnologias
com fins educacionais?
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_____________________________________________________________________________________
7.
Cite alguns aspectos positivos da utilizao das tecnologias na educao.
_____________________________________________________________________________________
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8.
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