O ensino de Qumica como facilitador na compreenso/resoluo de

problemas diante da realidade social do aluno

(Lbio Jos Tapajs Mota 9905504801U.F.Pa. IN. Metodologia do Ensino de Qumica/2003)
Pratica-se, ainda, em dias atuais, um ensino de Qumica que prioriza o excesso de
contedos visando os processos seletivos em detrimento de uma educao Qumica que forme
no aluno conceitos mais concretos e reais e que, a partir destes, ele possa tornar-se um agente
mais ativo e operante no meio social em que o cerca. Diversos fatores esto ligados a esta
situao, porm no sendo exagero admitir, principalmente, os fatores ligados a uma boa
formao de professores e a utilidade do ensino de Qumica.
Em primeiro lugar, necessria uma reflexo que leve a conhecer o processo de
formao de professores em Qumica, os quais, na maioria das vezes, ficam aqum de uma
conduta humanstica e social em sala de aula. Ou devido ao fato de no terem uma leitura
slida e imprescindvel em Filosofia da Educao, Histria da Educao, Sociologia
Educacional dentro das Universidades e Institutos de Educao, ou por que cursaram uma
Licenciatura em Qumica que lhes conferia o perfil de um Bacharel ou um Industrial,
encharacada de disciplinas que, nem sempre ou nunca, tero utilidades primordiais no
exerccio do ensino. Nunca tarde lembrar, mas o professor de Qumica lida com pessoas,
com ambiente humano e com diversas mentes que tm diversas concepes, isto , interage no
meio social que, num momento mais imediato, a prpria escola. No est lidando com
purificao dum composto orgnico ou manipulando uma coluna cromatogrfica, muito
menos com uma caldeira industrial. A atuao do professor de Qumica deve estar pautada
na interao ensino-pesquisa, pois um professor que desconhece esta inter-relao no pode,
em sala de aula, levar o aluno a desenvolver uma mentalidade crtico-social, bem como
transform-lo num agente de transformao social, que o alvo de qualquer educador que se
preze. Assim agindo, o educador Qumico no est apenas preparando o aluno para encarar
uma prova de vestibular, que, s vezes, chega a ser uma postura dominante e exclusiva.
Estar, sim, preparando-o para a vida, fazendo-o reconhecer a sua atuao cidad e tica,
pois esta deve ser a funo primordial da escola.
A atuao responsvel do educador Qumico deve estar pautada naquilo que til para
a sociedade, sabendo reconhecer as principais problemticas e a melhor forma de san-las
juntamente com o pensamento e as idias de seus alunos. A, sim, diante disto, o
conhecimento construdo dentro de um processo e a ao concretizada, desvinculada de
qualquer pragmatismo. Alm do mais, o professor de Qumica deve utilizar todo o arcabouo
de conhecimentos e experincia para pensar solues para as problemticas sociais, dando a
sua parcela de contribuio perante as outra cincias (biolgicas e sociais), ajudando de tal
forma a desmistificar a velha/atual viso errnea de que a Qumica s se presta ao mal, a
poluir e envenenar, explodir e at matar.
No essa postura que se espera de um professor de Qumica ou, mais amplamente, de
um educador em Qumica. Para que a sua postura seja coerente e sbia, ele precisa saber
indicar e sinalizar a utilidade daquilo que ensina. Precisa, ento, ter uma leitura crtica do
mundo em que est inserido para ajudar a despertar no educando a sensao de ser
construidor da sua histria, ativo do seu prprio contexto scio-regional e promotor da
cidadania e da boa tica.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR

CENTRO DE CINCIAS EXATAS E NATURAIS
DEPARTAMENTO DE QUMICA
COLEGIADO DE LICENCIATURA E BACHARELADO EM QUMICA
DISCIPLINA: PRTICA DE ENSINO
PROFESSOR: JORGE RICARDO COUTINHO MACHADO
ALUNO: LBIO JOS TAPAJS MOTA - 9905504801
CURSO: QUMICA LIC. PLENA

MEMORIAL DE PRTICA DE ENSINO

1. HISTRICO DE MINHA VIDA PROFISSIONAL:

Comecei ter apreo pela Qumica na minha oitava srie e isto se intensificou no ensino mdio,
quando percebi a facilidade que tinha em assimilar conceitos puramente longe de minha
realidade e, ironicamente, repassar com boa tranqilidade aos meus colegas de classe. Diante
disso, percebi que deveria cursar Qumica e optei, j no vestibular, pela Licenciatura. Entrei
consciente que minha atuao primordial era a sala de aula e sabendo como o professor e
tratado neste pas. No curso, s comecei a ter contato com as disciplinas pedaggicas,
juntamente com o restante da minha turma, no terceiro semestre. No quero, aqui, criticar
nenhuma disciplina pedaggica visto que elas so essenciais para a formao de qualquer
licenciado, mas se houvesse estreita relao do meu departamento com o de Educao, o
impacto com estas disciplinas seria bem menor devido ao grau de dificuldade que a leitura dos
textos dos educadores e pedagogos nos conferiam.
Nesse nterim, iniciei a monitoria no Colgio Ideal e a minha atuao iniciou, de fato, quando
um professor de uma dada turma da manh faltou e eu tive de substitu-lo. Ao entrar em sala
de aula, eu ainda com vinte anos, muito novo portanto, vi a baguna e a algazarra reinante eu
prprio me perguntei: Ser que isto aqui pra mim, ser que eu nasci pra isso, ser que eu to
no curso certo, ser que...?. E muitas inquietaes me vieram cabea a mil por hora. Era
uma turma de uns sessenta alunos e no tive outra alternativa a no ser abandonar
momentaneamente tudo aquilo que havia aprendido quanto s concepes educacionais e me
impor de forma autoritria naquele ambiente para que eu conseguisse que eles me
respeitassem. Minha estratgia foi ameaar uma maioria de alunos a deixarem a sala de aula
pra que eu, pelo menos, conseguisse me apresentar e dizer o que fui fazer ali realmente. Foi
somente assim que eu pude obter a ateno deles e realizar alguma atividade em sala para
mant-los ocupados.
Como iniciei numa escola particular, rodeado de qualquer recurso que desejasse, procurei
colher o mximo de experincia no espao da sala de aula e o melhor entrosamento com os
outros colegas monitores e professores titulares. Eu e meu outro colega, tambm monitor em
Qumica, sentimos uma certa averso por parte da equipe de Qumica e conclumos que a
nossa presena l ameaava, de certa forma, o espao deles. Foi a que percebi o quanto a
categoria de professores de Qumica desunida e a convivncia desleal, se comparada com a
de professores de outras disciplinas. Assim, procuramos realizar um trabalho independente
com os alunos, trabalho este que procurava aproximar o conhecimento qumico da realidade
social do aluno, sempre respeitando o contedo que, outrora, era trabalhado com os
professores titulares em sala de aula.
Nesta escola, permaneci por dois anos at que consegui um estgio no CESEP. J um pouco
maduro no que tange atuao docente, no havia mais como estranhar o ambiente escolar,
tinha muita facilidade para lidar com os alunos mas, talvez ainda devido minha idade, a

garotada parecia no querer respeitar e muitas vezes achando que eu estava ali para fazer
qualquer brincadeirinha com eles em sala, quando na verdade eu queria era adquirir uma
experincia cada vez mais slida no trato com os alunos em sala. Se comparada a baguna que
eles faziam em sala com a escola em que eu havia monitorado anteriormente, diria que aquelas
crianas e adolescentes a faziam muito sadiamente. No era aquela coisa pesada, a ponto
de dar dor de cabea. Ainda no CESEP eu tinha muito mais autonomia, os colegas professores
me tratavam de igual pra igual, como se no houvesse um certa hierarquia entre ns, do
contrrio quando era no Ideal. Eu tomava conta do laboratrio e programava as aulas prticas
para o fundamental e o mdio, auxiliava na correo das provas dos professores e dos
exerccios dos alunos, levava-os para assistir vdeos das respectivas disciplinas... . Afinal, eu
trabalhava com Cincias no ensino fundamental e com Qumica na segunda srie do ensino
mdio.
Neste mesmo perodo de estgio no CESEP, consegui fazer uma espcie de pr-labore na
escola Eunice Weaver, no bairro da Pratinha. L a realidade era outra. Apesar de ser uma
escola da periferia de Belm, os alunos exerciam mais respeito e considerao com os
professores. A situao social deles era bastante diferente daqueles alunos do Ideal e do
CESEP, sem falar do turno da noite que eram alunos que eram chefes de famlia, pedreiros e
carpinteiros, mes, donas de casa e lavadeiras e jovens que trabalhavam no setor comercial.
Foi nesse perodo que eu consolidei as minhas concepes sobre educao e me afirmei, com
toda a certeza, como educador em Qumica, por que eu senti que a minha atuao deveria
mudar e ensinar cada vez mais uma Qumica voltada realidade social dos meus alunos.
Comprovei, ainda, os dizeres de Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia, visto pela
primeira vez em Introduo Educao, que a educao serve para libertar, abrir os olhos e
fazer enxergar, e no para oprimir, muito menos servir de ferramenta para a dominao. Penso
que este foi o melhor momento que tirei proveito da minha atuao educacional e amadureci,
de fato, para o exerccio do magistrio. Penso, ainda, que ela precisa ir mais longe,
amadurecer, afinal nem todo professor est aberto ao dilogo com seus alunos e diz, da boca
pra fora, atuar de forma democrtica em sala de aula.
2. A REALIDADE ATUAL DO ENSINO DE QUMICA NO NVEL MDIO:
Observei, durante esta minha curta trajetria profissional, que ainda se ensina uma Qumica
desvinculada do cotidiano do aluno. Ainda est a uma prtica de ensino livresca, um vcio, na
qual muitos professores no conseguem se libertar e tornarem-se cada vez mais criativos e,
diria mais, empreendedores do ensino no ambiente escolar.
Existe, ainda, um exerccio do ensinar Qumica apenas com a preocupao de fazer os alunos
a passarem no vestibular. Esta a uma ntida postura que revela um ensino a servio de uma
prtica dominadora, pois s consegue passar quem tem slidos conhecimentos em Qumica
depois de ter pago uma boa escola ou um bom cursinho. Alis, eu enxergo esta realidade como
um novo comrcio em expanso: a educao virou mercadoria que s consegue adquir-la
quem tem o melhor poder aquisitivo. Quem tem mais paga por aquele de melhor qualidade,
levando em conta o seu critrio de escolha. Quem tem menos, fica com e de inferior
qualidade, no sabendo, ao certo, at quando vai durar.

3. SUGESTO PARA A MELHORIA NO ENSINO DE QUMICA:

Eu penso que esta realidade s ir se reverter quando se fizer um esforo conjunto entre as
instituies superiores e os estabelecimentos de ensino mdio, na tentativa de se reconstruir
um novo atuar em educao neste Estado. Eu prefiro ficar com a idia de que a inovao deve
vir de cima. Na minha universidade, a UFPa, enquanto no for criado um grupo de pesquisa
em ensino de Qumica como feito na USP, UFRGS, UFMG e UnB, esta realidade no

mudar to cedo. Enquanto, tambm, no houver um melhor entrosamento entre o Centro de

Educao da UFPa e o de Exatas, esta situao no ir reverter por que a poltica de extenso
da universidade deve abranger esta interao ensino mdio-ensino superior e aproximar a
comunidade ao que se faz e realiza em termos de pesquisa por parte dela. A, sim, quem sabe,
teremos bons professores atuantes no ensino mdio, pblico ou privado, capazes de criar e
inovar um novo pensar e atuar em educao.

4. COMENTRIOS SOBRE:
4.1 O Livro Didtico para o Ensino Mdio
Como vivemos num estado pertencente da regio Norte, somos constantemente bombardeados
por livros didticos oriundos das regies Sul e Sudeste do pas. Por l a realidade de se ensinar
Qumica baseada no contexto scio-regional j avanou muito e os livros de Qumica vm de
l trazendo esta realidade o que bastante diferente daquela vivenciada por aqui, levando em
considerao os aspectos scio-econmicos de alunos e professores desta regio. Ainda
existem alguns autores que priorizam em seus livros a demonstrao de frmulas e clculos e
que pouco contribuem para um ensino eficaz, tornando a Qumica cada vez mais o calcanhar
de Aquiles para muitos estudantes, sem falar na antipatia que eles adquirem.
4.2 O Ensino Experimental de Qumica
Sem dvida alguma, o ensino de Qumica no deve estar desvinculado da parte experimental.
Afinal, ele o meio capaz de demonstrar e comprovar as leis e teorias formais que regem a
Qumica, aproximando o aluno ao entendimento de uma Cincia que tem por base o estudo de
partculas que em nada se comparam ao comportamento dos corpos macroscpicos. Alm
disso, ele serve para mostrar ao estudante o quanto a Qumica ligada aos sistemas que nos
cercam, principalmente quando se trata de Meio Ambiente.
4.3 O Currculo dos Cursos de Qumica no Ensino Mdio
O currculo de Qumica para o ensino mdio ainda sofre a influncia ideolgica implantada
nos livros didticos. Defendo que um bom currculo de Qumica deve, primeiramente,
contemplar e respeitar o contexto scio-cultural de docentes e discentes para a poder aplicar
todas as leis que regem a Qumica adquirindo-se uma autntica tomada de posies frente s
problemticas que os rodeiam para, finalmente, compreender quo importante t-la como
ferramenta til e assim poder pensar, agir e sugerir solues frente a qualquer situao em que
a necessite.
4.4 Mtodos e Tcnicas para o Ensino de Qumica no Ensino Mdio
Ensinar Qumica na forma do cuspe e giz hoje em dia j no suficiente. Atualmente temos
alunos que esto cada vez mais perto dos recursos de comunicao e o lanam mo para
manterem-se informados, e um professor que no dispe mtodos e recursos alternativos para
ensinar pode ajudar a comprometer um pssimo ensino de Qumica e uma m formao de
seus alunos. necessrio que ele saiba criar em sala de aula, utilizando ao mximo os recursos
que dispe, proporcionando ao discente a viso de uma Qumica mais presente no seu dia-adia tornando o ensino mais prazeroso e comprometido com o seu contexto scio-cultural.

4.5 A Influncia do Vestibular sobre o Ensino de Qumica no Nvel Mdio

A concepo de se formar cidados crticos e ticos para uma sociedade transformada e
comprometida ainda ganha reforo por parte daqueles que pensam que isto s se consegue
quando se faz um curso superior e que para chegar l, necessrio ultrapassar a barreira do
vestibular. Infelizmente, ainda se mantm a idia de que somente ultrapassando ele que vai
se encontrar o errio. Pensando desta forma, cria-se um padro de escola hierarquizada, onde a
diviso de classe social j comea por dentro da sala de aula, quando, na verdade, a escola
deveria servir de instrumento para minimizar estas diferenas sociais no trato de uma
educao que contemple a formao para a vida e se alcance o sucesso com esforo,
dignidade, luta e, mais importante ainda, com carter e personalidade, independente de se
fazer um curso superior ou no. Estaramos sendo utpicos o bastante pensando que todos os
nossos alunos tero que cursar uma universidade, quando, do contrrio, a sociedade exibe
padres de vida extremamente heterogneos.
4.6 A Avaliao Educacional e o Ensino de Qumica
A avaliao algo que no se pode descartar, pensando-se sempre em algo que s visa
prejudicar, puxar o tapete, reprovar. Ela deve ser entendida como um ferramenta til no
acompanhamento do processo educativo para a deteco de falhas, os seus consertos e o
aperfeioamento daquilo que j est melhor. A avaliao educacional necessria e
imprescindvel, desde que seja coerente e adequadamente aplicada. Desta forma, conceber um
ensino de Qumica desprovido de qualquer sistema avaliativo torn-lo sem rumo e sem
direo, porm esta deve permear todas as nuances do ensino para que o mesmo possa adquirir
mais qualidade e mostrar resultados pautados na boa prtica da sua execuo.

5. ELABORAO DE UMA BREVE PROPOSTA PARA UM CURSO DE

QUMICA ALTERNATIVO AOS CURSOS HOJE EXISTENTES:
Um bom curso de Licenciatura em Qumica deve estar voltado s necessidades e inquietaes
dos discentes, bem como na prtica adequada no que tange o seu ensino. Instigar e estimular
no professor, desde o incio do curso, a prtica docente j traz bons resultados quanto sua
atuao em sala de aula, bem como a aquisio da experincia de ensinar a outrem. Priorizar
algumas disciplinas tambm fomentam a formao adequada de um verdadeiro licenciado em
Qumica com a implantao de Histria da Cincia ou da Qumica, tornando-a como
referncia axial por parte daquele que leciona, ajudando a despertar no discente a sua
verdadeira historicidade. No basta que um curso de Licenciatura em Qumica seja
reformulado apenas com a tirada e a entrada de uma ou outra disciplina. Isto no resolve o
caso. preciso conhecer a necessidade do discente, o que ele espera da disciplina e o que ele
gostaria que ela realmente fizesse em prol do seu contexto social. Isto so critrios que
ajudariam a pensar numa licenciatura que venha atender estas necessidades no ensino mdio e
formar profissionais aptos a corresponder com um ensino comprometido com a transformao
social.
6. ANEXOS
Em virtude de ter estagiado numa escola de periferia, onde sequer havia um bom apagador
para limpar o quadro, no foi possvel anexar um modelo de avaliao aplicada por mim. O
que era feito era adaptar algumas questes dos j citados livros didticos e pedir que os alunos
copiassem numa folha de papel com pauta e, ao final da prova, me entregassem para a devida

correo. Para ajudar a aumentar as suas notas, realizei trabalhos escolares para que pudessem
ter uma melhor leitura em relao Qumica, tudo isso, claro, sob minha superviso e
acompanhamento. Foi a forma que consegui sanar esta crise de recursos numa escola da
periferia.
No pude, ainda, elaborar um plano de curso por que ao chegar nesta escola, s me foi
fornecido um contedo programtico da SEDUC e outro do PRISE e fui orientado a cumprir
com aqueles programa. De nada iria adiantar anexar um plano de curso virtual, quando na
verdade eu nem cheguei a executar e no iria contribuir significantemente no trabalho por que
no fora aquele realmente executado l.
Ainda, pelo mesmo motivo, no confeccionei nenhum outro material didtico como apostilas,
lista de exerccios, etc., sem contar que aqueles alunos eram de baixa renda familiar e no
podia exigir muito deles, onde pude ater-me na velha e tradicional aula de cuspe e gis. No
quero dizer com isso que fiquei limitado a fazer outro tipo de atividade, mas eventualmente eu
procurava levar fitas de vdeo do CESEP para esta escola da periferia e debater com os alunos
os temas mais polmicos e relevantes da Cincia, procurando sempre situar-me na condio de
educador e formador de opinio.