Os caminhos para a formao de

professores
Formar os professores a principal funo do coordenador pedaggico. Veja
as melhores estratgias para cumprir essa misso
Dentro da escola, a funo de coordenador pedaggico nem sempre bem delimitada. Muitos acham que o profissional que
exerce o cargo um auxiliar do diretor para as questes burocrticas. Outros acreditam que cabe a ele resolver os problemas
disciplinares dos alunos. E o pedaggico que est na denominao do cargo quase sempre esquecido. Porm essa palavra
que define a tarefa do coordenador: fazer com que os professores se aprimorem na prtica de sala de aula para que os alunos
aprendam sempre. Para isso, ele s tem um caminho: realizar a formao continuada dos docentes da escola.
A confuso sobre as tarefas do coordenador - em muitas redes tambm chamado de orientador ou supervisor pedaggico est relacionada a concepes diferentes sobre a maneira como ele se torna um bom profissional. H quem acredite que
ensinar uma vocao e, por isso, o "dom" nasceria com a pessoa. Outros afirmam que ele aprende por tentativa e erro,
acumulando experincias de sala de aula. E ainda existem os que defendem que o domnio do "como ensinar" vem da mera
reproduo de roteiros prontos de aulas e de atividades. A necessidade de haver formao continuada s surge quando o
professor visto como um profissional que deve sempre aperfeioar sua prtica ao fazer um trabalho de reflexo sobre ela e
tem contato com o conhecimento didtico. a que surge o papel de formador do coordenador pedaggico, que se torna
imprescindvel para orientar esse processo.
Para bem cumprir a funo, ele deve estar sempre atualizado (o que significa estudar muito) com as didticas especficas compostas dos saberes sobre os contedos, da forma de ensinar cada um deles e da maneira como as crianas aprendem. As
pesquisas sobre elas costumam ser divulgadas em seminrios, livros, internet e em diversas reportagens publicadas pela
revista NOVA ESCOLA. com esse conhecimento que o coordenador pedaggico planeja os encontros de formao. Nele, ele
tem dois principais caminhos a percorrer: o da dupla conceitualizao e o da tematizao da prtica. Ambos voc conhecer
em detalhes nesta reportagem.

Dupla conceitualizao
a estratgia que permite dois aprendizados simultneos: sobre o objeto de ensino e sobre as condies didticas para
ensin-lo.
Essa estratgia surgiu dentro da didtica da Matemtica e os programas de formao mais atualizados esto
fundamentalmente apoiados nesse tipo de interveno. Ela recebe esse nome por permitir que, durante a formao, ocorram
paralelamente dois aprendizados: sobre o objeto de ensino e sobre as condies didticas necessrias para que os alunos se
apropriem dos contedos, conforme explica a educadora argentina Delia Lerner no livro Ler e Escrever na Escola: o Real, o
Possvel e o Necessrio. Outras reas tambm comearam a us-la, com destaque para Leitura e Escrita, na dcada de 1990.
A dupla conceitualizao envolve duas etapas principais. Na primeira, o coordenador prope uma atividade desafiadora para
os professores. O objetivo fazer com que eles vivenciem a situao de aprendizagem e identifiquem os conhecimentos que
esto em jogo para ensinar determinado contedo. Se o tema da formao o desenvolvimento da competncia escritora,
possvel propor ao grupo a produo de um texto e, durante o processo, fazer as intervenes necessrias usando os
procedimentos envolvidos na construo textual, como o planejamento e a reviso. "Durante essa fase, o formador pode
reconceitualizar os contedos, tornando observvel o que os professores tm de ensinar. No caso da escrita, as intervenes
devem mostrar que o contedo em jogo no uma frmula para ensinar e produzir os diferentes gneros, mas a construo de
competncias leitoras e escritoras no aluno", explica Paula Stella, coordenadora do Centro de Educao e Documentao para
Ao Comunitria (Cedac), em So Paulo.
Na segunda etapa, o formador mostra como ensinar. Com base na atividade feita pelo grupo, ele promove uma discusso
sobre as condies proporcionadas para realiz-la, a maneira como foi feito o planejamento, as intervenes do coordenador e
o motivo de elas terem sido usadas - e levanta hipteses sobre como ensinar determinado contedo. No fim, os professores
devem ser capazes de planejar um plano de aula ou uma sequncia didtica para os alunos dentro da perspectiva estudada.
"Apesar de serem mais difundidas na Matemtica e na Leitura e Escrita, as situaes de dupla conceitualizao podem ser
adaptadas reflexo sobre o ensino de qualquer disciplina desde que sejam garantidas as duas etapas: a reconceitualizao
do contedo e o modo de ensin-lo", afirma Regina Scarpa, coordenadora pedaggica da Fundao Victor Civita.
H alguns anos, Neurilene Ribeiro, formadora do Instituto Chapada de Educao, utiliza essa prtica com sucesso durante os
cursos de formao de professores e coordenadores pedaggicos que realiza em 30 municpios baianos: "Uso essa estratgia

quando percebo que os professores desconhecem os contedos ou tm uma viso equivocada sobre eles". Foi o que ela fez
ao constatar que os professores do Ensino Fundamental tinham dificuldade em desenvolver procedimentos de estudo e,
consequentemente, no sabiam como ensinar os alunos a estudar e a interpretar textos longos e complexos. Ela resolveu
realizar uma situao de dupla conceitualizao para que os docentes tambm aprendessem a fazer resumos, uma das
maneiras mais eficientes de estudar (leia o depoimento de Neurilene abaixo).

Aprender e ensinar

Foto: Valter Pontes

"Em um curso de formao, inclu uma situao de dupla conceitualizao para que os professores aprendessem a resumir e,
com isso, pudessem ensinar os alunos como estudar. Levantei as dvidas e selecionei vrios textos sobre como ensinar a ler
para estudar, que serviram como referenciais tericos sobre o objeto de ensino, ao mesmo tempo em que era preciso
interpret-los e resumi-los. Previ a organizao do grupo em duplas, momentos de leitura e de tomada de notas, discusso
sobre as abordagens de cada autor e a escrita de resumos, que seriam lidos pelos colegas. Na segunda etapa, analisamos os
procedimentos usados e as intervenes feitas por mim que tinham ajudado na execuo da atividade.
Eles conseguiram identificar algumas, e outras eu precisei explicitar. Com base no que tnhamos discutido, elaboramos uma
sequncia didtica para ensinar os alunos a estudar."
Neurilene Ribeiro, formadora do Instituto Chapada de Educao, de Salvador

Tematizao da prtica
"Tematizar significa retirar algo do cotidiano, fazer um recorte da realidade, para, ento, transform-lo em objeto de reflexo.
teorizar", explica Telma Weisz, professora, pesquisadora e uma das pioneiras na introduo dessa estratgia no Brasil.
Antes de tematizar sobre a prtica, preciso captur-la na forma de relatos e registros. Na primeira categoria, esto as escritas
profissionais, como os relatrios e os dirios de classe elaborados pelos professores. importante ter clareza de que os
relatos so sempre uma impresso da realidade, condicionada pelos saberes prvios de quem os produziu. Com base neles,
possvel ter acesso s concepes dos professores. J os registros so a documentao da prtica que no passa pelo filtro
ou pela interpretao de um relator. A esto as gravaes feitas em vdeo ou udio de uma aula e a observao em sala feita
pelo coordenador pedaggico. Por no passarem por interpretao, eles permitem saber o que de fato ocorreu durante a
interao entre aluno e professor. Por fim, essa ferramenta tambm pode ser usada tendo como base o planejamento de
projetos didticos e institucionais, sequncias didticas, planos de aula, rotina, portflios dos alunos e at o projeto pedaggico
- documentos que, ao serem elaborados em parceria entre professores e formadores, possibilitam a tematizao em tempo
real.
Para que ela acontea de forma satisfatria, algumas condies bsicas precisam existir. Devem ser usadas boas prticas
como modelos para anlise e discusso. Eles podem ser conseguidos dentro da prpria escola ou trazidos de fora. Caso o
professor que ter seus registros estudados seja da equipe, ele dever aceitar os objetivos didticos da tematizao, estar
consciente dos ganhos que ter no processo e concordar em socializar seus escritos com os colegas. Esse planejamento
fundamental para que a estratgia no se torne um julgamento da prtica sem resultados formativos. "No adianta registrar
uma situao inadequada para dizer aos professores o que no funciona. preciso ser afirmativo. O ideal so situaes das
quais seja possvel extrair a teoria previamente estudada e os procedimentos aplicveis a outras situaes da mesma

natureza", ensina Regina Scarpa. papel do coordenador trazer as referncias tericas necessrias para embasar a anlise
durante a formao.
Maria Ivone Domingues, coordenadora pedaggica da Escola da Vila, em So Paulo, faz a formao continuada para os
professores especialistas do segundo ciclo do Ensino Fundamental: "Como eles j dominam bem os contedos das
respectivas reas, imprescindvel que eu estude as didticas especficas de cada disciplina para ajud-los a melhorar a
maneira de ensinar".
Em uma atividade de Geometria para o 9 ano, Ivone usou os relatrios dos professores para fazer a tematizao da prtica.
"Notei, durante os encontros de formao, que muitos tinham dificuldade em fazer intervenes quando a turma estava
trabalhando com a resoluo de problemas que exigiam deduo e muitos simplesmente nada faziam", conta ela (leia mais no
depoimento abaixo).

egistros reveladores

Foto: Rogrio Albuquerque

"Usei os relatrios das aulas de Geometria para discutir com os professores como intervir quando os alunos esto trabalhando
com processos dedutivos. Primeiro, montamos uma sequncia didtica que levasse as turmas do 9 ano a chegar a alguns
conceitos. Nela estavam previstos os agrupamentos que seriam feitos e os conhecimentos que os alunos precisariam ter. Li
muito sobre processos dedutivos antes de analisar os relatrios dos professores, que revelavam a atuao deles e os
momentos em que tinham dificuldade de intervir. Verificamos que os alunos percebiam que os ngulos inscritos em uma
semicircunferncia eram retos, mas eles no sabiam explicar o porqu. Conclumos, ento, que aqueles eram os momentos
certos para a interferncia: quando eles demonstrassem precisar
de mais informaes para progredir."
Maria Ivone Domingues, coordenadora pedaggica da Escola da Vila, de So Paulo
De todos os tipos de registro, a gravao em vdeo considerada a que tem o maior potencial formativo. "Ela permite que a
prtica seja analisada como ela realmente acontece, sem o vis interpretativo ao qual os relatrios esto sujeitos", afirma
Paula Stella, do Cedac. Helena Cristina Ruiz, coordenadora pedaggica da EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, em So
Jos dos Campos, a 100 quilmetros de So Paulo, usa com frequncia o vdeo para fazer a formao continuada das
professoras de sua escola, que ocorre duas vezes por semana, em encontros de duas horas e meia. No comeo do ano, ela
planeja com toda a equipe a rotina para a creche e a pr-escola. Est prevista a realizao de vrias rodas de leitura,
brincadeiras no parque e cantos de atividades diversificadas. "Por meio da observao da sala de aula, percebi que o que
propusemos inicialmente no estava funcionando na maioria das salas. O problema estava na gesto do tempo e do espao
durante os cantinhos: algumas professoras ultrapassavam o tempo estipulado - fazendo com que a maioria das crianas
ficasse cansada - ou tentavam ensinar contedos em um momento que deve ser de livre escolha", relata Leninha, como
conhecida na escola. Os cantinhos so organizados com jogos, livros e brinquedos e tm como objetivo estimular a autonomia
dos pequenos, que devem escolher onde querem ficar.
Depois de identificar onde estava o entrave, a coordenadora pedaggica foi atrs de um bom modelo. Encontrou-o dentro da
prpria equipe e decidiu que seria com ele que faria a tematizao da prtica. "Uma das professoras era muito organizada e
criativa nas propostas, sabia como encaminhar as atividades e gerir a sala de uma maneira eficiente e concordou em
compartilhar a experincia com as colegas. Juntas, fizemos um planejamento combinando que gravaramos diferentes

propostas, j prevendo as possveis intervenes que seriam feitas. Gravei meia hora s com as atividades diversificadas que
ela fazia com os pequenos", conta Leninha (leia o depoimento dela abaixo).

Bons modelos

Foto: Rogrio Albuquerque

"O vdeo foi importante para discutir com as professoras como trabalhar com os cantos temticos. Gravei as intervenes de
uma delas, que tinha um bom procedimento, para ser a base da discusso. Durante a exibio, refletimos sobre como foram
feitas a organizao da sala e a seleo dos materiais e a maneira de receber as crianas. Pudemos tambm analisar o papel
das intervenes da professora. Discutimos as condies criadas para que os alunos encerrassem as atividades na hora
prevista e guardassem os materiais - muitas professoras que estavam em formao tinham dificuldade nessa finalizao. A
observao do registro em vdeo foi til para o grupo ter contato com um bom modelo de organizao dos cantos. Outra
grande lio foi que as educadoras precisavam controlar a ansiedade para no dirigir todas as situaes, j que esse tipo de
atividade tem como foco a autonomia das crianas."
Helena Cristina Ruiz, coordenadora pedaggica da EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, de So Jos dos Campos (SP)

No fim: a aprendizagem
Os dois caminhos trilhados - a dupla conceitualizao e a tematizao da prtica - se encontram no fim. Bem trilhados, levam
aprendizagem dos alunos. Ao reconhecer que os professores podem (e devem) construir continuadamante a reflexo sobre a
prtica e de que a base dos processos formativos so os conhecimentos didticos que decorrem desse processo, o
coordenador capaz de fazer uso das estratgias de maneira a produzir uma escola dinmica, independente e capaz de se
adaptar constantemente s mudanas e exigncias dos processos de ensino e aprendizagem.
Ser formador oferecer a teoria e as condies para aprimorar a prtica. reunir opinies e concepes da equipe em torno
de um projeto pedaggico. fazer com que os professores consigam ver alm dos hbitos e conceitos adquiridos com a
experincia e a formao inicial, por meio da sistematizao do que ocorre em sala de aula. "Ao se tornar um formador,
dominando as estratgias e o conhecimento didtico, o coordenador assume sua responsabilidade e seu papel decisivo para a
aprendizagem dos alunos", finaliza Regina Scarpa.
* Leitores que sugeriram a reportagem: Mrcia Maria da Silva, So Paulo, SP, Adailza de Souza Melo, Presidente Mdici, RO,
Gilza Carvalho Soares, Ipatinga, MG, Pedro Garcia Coitinho, Porto, RS, Mrcia Siqueira Cabral, Anpolis, GO

Quer saber mais?

CONTATOS
EMEI Professora Maria Alice Pasquarelli, Pa. Joaquim Figueira de Andrade, 60, 12221-221, So Jos dos Campos, SP, tel. (12) 3929-1854
Escola da Vila, R. Barroso Neto, 91, 05585-010, So Paulo, SP, tel. (11) 3726-3578
Instituto Chapada de Educao, Av. Nelson Alves, s/n, 46930-000, Palmeiras, BA, tel. (75) 3344-1136

BIBLIOGRAFIA
Ensinar: Tarefa para Profissionais, Beatriz Cardoso (org.), 406 pgs., Ed. Record, tel. (21) 2585-2000, 46 reais
Era Assim, Agora No: Uma Proposta de Formao de Professores Leigos, Regina Scarpa, 132 pgs., Ed. Casa do Psiclogo, (11) 3034-3600, edio esgotada
Ler e Escrever na Escola: o Real, o Possvel e o Necessrio, Delia Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed,
tel. 0800-7033444, 36 reais