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Guideline Test Use Portuguese Brazil
Guideline Test Use Portuguese Brazil
Verso em Portugus
Original: 2000
Traduo:2003
SUMRIO
AGRADECIMENTOS
INTRODUO
A necessidade de Diretrizes Internacionais
AS DIRETRIZES
Objetivo Principal
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Fatores contextuais
13
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1.2
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1.2
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1.3
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2.3
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2.5
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2.6
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2.7
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2.8
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2.9
27
REFERNCIAS
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ANEXOS
ANEXO A-: Diretrizes para a estruturao de polticas para o uso de testes
30
32
34
Agradecimentos
Introduo
registro legal de
psiclogos, outras no; algumas tm mecanismos de controle de uso dos testes para
profissionais que no so psiclogos, outras no. Assim, o fato de existir um
conjunto de diretrizes internacionalmente aceitas poder auxiliar associaes
nacionais de Psicologia e outras organizaes profissionais com uma base
documental para complementarem suas diretrizes j existentes ou para comearem a
elabor-las;
Objetivos
Alm destas questes diretamente relacionadas ao uso dos testes, as diretrizes tambm
envolvem:
Critrios para a forma de registro realizada pelo usurio, por exemplo manuais
tcnicos para os usurios;
as
delimitaes nacionais.
O trabalho de elaborao das Diretrizes comeou a partir de
materiais
Uma lista com todos os materiais utilizados neste processo pode ser adquirida atravs de um pedido
feito diretamente aos autores.
Um relato detalhado dos resultados da primeira consulta foi submetido ao Conselho da ITC que se
reuniu em agosto de 1998. Um relato da segunda consulta em conjunto com a verso 5.0 das Diretrizes
foi submetida ao Conselho da ITC quando este se reuniu em junho de 1999. A verso 2000 contm
algumas pequenas correes editoriais para a verso 5.0.
2. Especificaes das competncias dos usurios dos testes em relao ao uso tico dos
testes e
3. Especificaes das competncias dos usurios dos testes em relao ao correto uso
dos testes.
AS DIRETRIZES
Objetivo principal
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avaliadas.
As diretrizes tambm podem ser relevantes para outros envolvidos no uso de
testes, como mencionado acima:
Aos construtores de testes;
Aos editores de testes;
s pessoas envolvidas no treinamento dos usurios dos testes;
s pessoas avaliadas e aquelas que so prximas de quem foi avaliado (pais,
marido, esposa)
s organizaes profissionais e outras associaes interessadas no uso de
testes e
Aos Legisladores e polticos.
Fatores Contextuais
ambientes de testagem;
A leis do pas em que se utilizam os testes;
Diretrizes e padres j existentes e estabelecidos por associaes
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Conhecimentos relevantes:
Estes incluem:
Conhecimento sobre os procedimentos e princpios psicomtricos bsicos,
bem como sobre as exigncias tcnicas dos testes (validade, preciso, padronizao);
Conhecimentos sobre os testes e a medida, necessrios ao entendimento
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dos testes, na medida em que importante fazer inferncias vlidas a partir dos
resultados dos testes.
As diretrizes abrangem:
uso de testes, aos resultados nos testes, comunicao dos resultados, realizao e
arquivo de relatrios, guarda responsvel pelo material de testagem e resultados dos
testes e
Conhecimento do contexto social, cultural e poltico em que o teste est
sendo usado, bem como da forma com que tais aspectos podem influenciar os resultados
e suas interpretaes.
15
testagem e
Saber como proceder em situaes em que h uma tendncia para o emprego
inadequado do teste ou para uma inadequada interpretao dos resultados nos testes.
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1.2
1.3
1.4
3
4
17
forma eletrnica ou qualquer outra forma para outras pessoas quer sejam
ou no qualificadas;
1.4.3 Proteger a integridade do teste, no ensinando pessoas mediante a
utilizao de materiais de testes ou outro material prtico que possa
influir de forma inapropriada no desempenho das pessoas no teste e
1.4.4 Assegurar que as tcnicas envolvidas nos testes no sejam descritas
publicamente de modo que sua utilizao fique prejudicada.
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19
Os princpios nesta seo focalizam o que a melhor prtica. No entanto, em muitos paises, questes
relativas ao uso adequado dos testes podem tambm levar em conta as leis nacionais (por exemplo, a Lei
de Incapacidades Americana, 1990, dos EUA, ou a Lei Race Relations, 1976, do Reino Unido.
20
assegurar que:
a. Sejam consultados especialistas sobre os efeitos potenciais das diferentes
deficincias sobre o rendimento nos testes;
b. Os examinandos sejam consultados e lhes seja dado tratamento adequado a suas
necessidades e desejos;
c. Sejam realizados os preparativos necessrios quando os examinandos
apresentem dficits de audio, viso, motores ou outras dificuldades (por
exemplo dificuldades de aprendizagem, dislexia);
d. Sejam feitas modificaes nos procedimentos de avaliao, se necessrio, a
fim de atender s modificaes de testes (por exemplo, outros testes mais
adequados, ou formas estruturadas de avaliao alternativa);
e.
Estes Princpios so relativos no somente a linguagens e dialetos nacionais diferentes, mas tambm a
formas especiais de comunicao, tais como, linguagem de sinais, utilizada para superar os efeitos de
formas de incapacidades.
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Ver Anexo B.
22
Ver Anexo C.
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2.7.1. Ter uma boa compreenso das bases tericas e conceituais do teste, da
documentao tcnica e das normas para o uso e a interpretao das
pontuaes do teste;
2.7.2. Ter uma boa compreenso da escala utilizada, das caractersticas das
normas ou grupos de comparaes, assim como das limitaes das
pontuaes obtidas;
2.7.3. Cuidar para que os vieses culturais entre qualquer grupo, na interpretao
dos testes, sejam minimizados;
2.7.4. Utilizar normas e grupos de comparaes adequados, quando disponveis.
2.7.5. Interpretar os resultados de modo a considerar as informaes disponveis
sobre o examinando (incluindo idade, sexo, escolarizao, cultura e
outras caractersticas/ fatores), dando a devida ateno s limitaes
tcnicas do teste, ao contexto de avaliao e s necessidades das
pessoas ou instituies com interesses legtimos no resultado do
processo de avaliao;
2.7.6. Evitar generalizaes excessivas dos resultados de um teste para traos ou
caractersticas da pessoa que no tenham sido medidas pelo mesmo.
2.7.7. No momento de interpretar as pontuaes, considerar a preciso, o erro de
medida e outros fatores que possam ter alterado os resultados;
2.7.8. Dar a devida ateno aos dados disponveis sobre a validade do constructo
medido em relao a outras caractersticas demogrficas dos grupos
avaliados (por exemplo cultura, idade, classe social e sexo);
2.7.9. Utilizar pontuaes de corte na interpretao do teste somente quando
existir evidncia de validade sobre desempenho a partir de certos
pontos;
2.7.10. Estar ciente dos esteretipos sociais negativos que podem existir com
relao s pessoas e/ou grupos avaliados ( por exemplo, em relao ao
grupo cultural, idade, classe social, e sexo), evitando interpretar os
testes de forma que se perpetue esteretipos semelhantes;
2.7.11. Levar em considerao qualquer variao individual ou grupal nos
procedimentos padronizados de aplicao do teste e
2.7.12. Levar em considerao qualquer experincia prvia do examinado com o
teste, em caso de se dispor de dados sobre o efeito desta experincia em
relao ao desempenho no teste.
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com outras
informaes.
2.8.6. Utilizar um formato de relatrio que seja adequado ao contexto da
avaliao;
2.8.7. Quando apropriado, proporcionar informaes quelas pessoas que
tomaro decises, sobre como os resultados dos testes podero ser
utilizados;
2.8.8. Explicar e fundamentar o uso dos resultados dos testes para classificar
pessoas em categorias (por exemplo, para propsitos diagnsticos ou na
seleo de trabalho);
2.8.9. Incluir no relatrio escrito um resumo claro, e quando relevante,
recomendaes especficas e
2.8.10. Realizar entrevistas devolutivas com os examinandos, falando de forma
construtiva e positiva.
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REFERNCIAS
and
Psychological
Testing.
Washington
DC:
American
Psychological Association.
Bartram, D. (1995). The Development of Standards for the Use of Psychological Tests
in Occupational Settings: The Competence Approach. The Psychologist, May,
219-223.
Bartram, D. (1996). Test Qualifications and Test Use in the UK: The Competence
Approach. European Journal of Psychological Assessment, 12, 62-71.
Canadian Psychological Association. (1987). Guidelines for Educational and
Psychological Testing. Ottawa: Canadian Psychological Association.
Eyde, L. D., Moreland, K. L. & Robertson, G. J. (1988). Test User Qualifications: A
Data-based Approach to Promoting Good Test Use. Report for the Test User
Qualifications Working Group. Washington DC: American Psychological
Association.
Eyde, L. D., Robertson, G. J., Krug, S. E. et al (1993). Responsible Test Use: Case
Studies For Assessing Human Behaviour. Washington DC: American
Psychological Association.
Fremer, J., Diamond, E. E. & Camara, W. J. (1989). Developing a Code of Fair Testing
Practices in Education. American Psychologist, 44, 1062-1067.
Hambleton, R. (1994). Guidelines for adapting educational and psychological tests: A
progress report. European Journal of Psychological Assessment, 10, 229-244.
Joint Committee on Testing Practices. (1988). Code of Fair Testing Practices in
Education. Washington DC: Joint Committee on Test Practices.
Joint Committee on Testing Practices. (2000). Rights and Responsibilities of Test
Takers: Guidelines and Expectations. Washington DC: Joint Committee on
Test Practices.
Kendall, I., Jenkinson, J., De Lemos, M. & Clancy, D. (1997). Supplement to
Guidelines for the use of Psychological Tests. Australian Psychological
Society.
28
Moreland, K. L., Eyde, L. D., Robertson, G. J., Primoff, E. S. & Most, R. B. (1995).
Assessment of
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ANEXO A
Diretrizes para a estruturao de polticas para o uso de testes
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ANEXO B
Diretrizes para a elaborao de contratos entre as partes envolvidas no processo de
testagem
entre
examinadores,
examinandos
e outras
partes
so
A legislao, neste aspecto, varia de pas para pas. Por exemplo, UK Data Protection Act prov direito
ao acesso a dados armazenados em computadores diferente daqueles armazenados em formato escrito em
papel.
10
Embora os testes e folhas de respostas no sejam normalmente passados a outras pessoas, pode haver
algumas variaes entre pases na prtica relacionada ao que ao testando ou a outras pessoas pode ser
permitido o acesso. Todavia, h muitas variaes na expectativa do testando relacionadas s informaes
que eles podero obter. importante que o contrato seja claro no que se refere s informaes que sero e
as que no sero dadas.
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ANEXO C
Aspectos a serem considerados ao testar pessoas com dificuldades ou deficincias
pessoas
com
dificuldades acentuadas.
Devem ser respeitadas as legislaes locais e nacionais j existentes11 , bem
como os direitos dos indivduos privacidade. A busca de informaes relacionadas
aos tipos e nveis de deficincias deve envolver questionamentos sobre a habilidade de
cada pessoa para empreender as atividades requeridas pelo teste. Cuidados especiais
devem ser tomados no emprego dos testes utilizados no mbito ocupacional.12
No h um mtodo emprico simples que possa ser usado para assegurar que um
teste seja administrado adequadamente para todos os tipos de deficincias. A escolha
entre usar alguma forma alternativa de avaliao, modificar o teste ou sua forma de
administrao, depende do julgamento do profissional. Na prtica, raramente possvel
normatizar testes modificados em amostras suficientes de pessoas com deficincias
similares, de forma a possibilitar comparaes do teste com a verso padronizada.
Entretanto, quando existem dados sobre este assunto, por exemplo, os efeitos de
mudanas no limite de tempo, o uso de linguagem em Braille ou verses de testes
gravadas em fitas cassete, tais dados devem guiar o usurio na realizao de alteraes
necessrias. Ainda que no seja possvel uma plena padronizao e uma verso
modificada, testagens-piloto em pequenas amostras de indivduos devem ser
executadas, sempre que possvel.
Dada a escassez de informaes sobre o desempenho de pessoas deficientes em
testes (modificados ou no), freqentemente mais apropriado analisar o resultado do
teste de uma forma mais qualitativa. Os resultados podem ser utilizados para dar
indicaes das caractersticas que esto sendo avaliadas (habilidades, motivao,
personalidade, etc), que podem ser complementadas atravs de informaes adicionais
obtidas atravs de outros mtodos.
11
Nos Estados Unidos, por exemplo, deve-se ater ao estatuto de lei Americans with Disabilities Act
(1990). Na Inglaterra, a Disability Discrimination Act (1995), Emprego do Cdigo de Prticas legisla
sobre como empregadores so obrigados a revisar os testes ou o modo como os resultados de tais
testes so avaliados levando-se em considerao as dificuldades especficas dos candidatos.
12
Para maiores detalhes sobre isto nos Estados Unidos, veja Eyde, Nestor, Heaton and Nelson (1994).
34
13
. Em
muitos casos tal consulta possibilita que sejam feitas adequaes no ambiente do teste,
sem requerer mudanas no teste em si.
O esquema geral apresentado a seguir, compreende um guia para auxiliar no
processo de deciso quanto modificao de um teste e quanto forma como se far tal
modificao. Essencialmente, as deficincias podem contribuir na invarincia dos
resultados nos testes, contribuir para a varincia de construto relevante ou varincia de
construto irrelevante. No primeiro caso, no so necessrias modificaes. No ltimo
caso, as modificaes devem ser no sentido de remoo da fonte irrelevante de varincia
(atravs de adequaes nas condies de realizao do teste ou da substituio por teste
mais adequado). Para o segundo caso (varincia de constructo relevante), entretanto,
modificaes no teste afetaro a relevncia dos resultados dos testes.
Na Inglaterra, a Disability Discrimination Act (1995) tambm coloca alguma obrigao sobre o
indivduo para que possa advertir sobre suas necessidades.
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pessoa com artrite na mo pode ter problemas de velocidade em um teste que envolva a
escrita. Se a habilidade de rapidez para a realizao da tarefa manual parte de um
constructo que est sendo medido, ento o teste no deveria ser mudado. Entretanto, se
a proposta avaliar a velocidade de reconhecimento visual, ento um modo alternativo
de resposta seria apropriado.
c3. Quando uma determinada deficincia incide sobre o constructo que est
sendo medido de modo a afetar o desempenho individual no teste, ento modificaes
devem ser consideradas.
c4. Os usurios devem sempre consultar o manual do teste e os editores para
orientar-se a respeito de formas e procedimentos alternativos.
c5. Os usurios devem tambm consultar as instituies de deficientes em busca
de orientaes sobre possveis implicaes de uma deficincia especfica. Alm de
documentos ou literatura relevante sobre formatos alternativos e procedimentos que
possam auxilia-los.
c6. Quaisquer modificaes feitas no teste ou nos procedimentos de administrao
deveriam ser cuidadosamente documentadas, sendo explicitadas as razes subjacentes
s modificaes realizadas.
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