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Castanha/Par
Dezembro/2010
Castanha/Par
Dezembro/2010
Orientadora:_________________________________
Prof. MSc. Roberta Modesto Braga
AGRADECIMENTOS
RESUMO
Este trabalho de concluso de curso faz uma anlise crtica do uso das novas
tecnologias na Educao Matemtica, desenvolvido a partir de concepes
tericas e pesquisa de campo. Realizamos inicialmente uma abordagem terica
do cenrio tecnolgico referente a essa proposta, considerando aspectos
relevantes para a pesquisa e para dar suporte a esta abordagem realizamos uma
pesquisa de campo com alunos do primeiro e segundo ano do ensino mdio e
professores de matemtica da escola Estadual de Ensino Mdio Lameira
Bittencourt tendo como objetivo identificar como o uso de recursos tecnolgicos
beneficiam alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem de
contedos matemticos. Assim, ressaltamos a importncia do uso de tecnologias
como recurso vivel tanto para o professor educador, quanto para o aluno
enquanto cidado em processo de formao, levando em considerao que deva
ocorrer motivao e investimento na capacitao de professores para
alcanarmos resultados positivos para educao.
ABSTRACT
10
SUMRIO DE FIGURAS
Figura 1
Evoluo humana
........................................................15
Figura 2
........................................................17
Figura 3
........................................................20
Figura 4
........................................................22
Figura 5
........................................................23
Figura 6
........................................................29
Figura 7
Todos plugados
........................................................35
11
SUMRIO DE GRFICOS
Grfico 01
Grfico 02
Grfico 03
Grfico 04
Grfico 05
12
Grfico 06
Grfico 07
Grfico 08
Grfico 09
Grfico 10
Grfico 11
SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................13
1 A EDUCAO NA ERA DA TECNOLOGIA.................................................15
1.1. Arte de ensinar: Conhecimento tcnico e cientfico...............................20
1.2. PROINFO................................................................................................22
1.3. Implicaes das TICs no mbito Educacional.........................................23
13
5. REFERNCIAS.................................................................................................57
APNDICE I QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS
APNDICE II QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES
INTRODUO
O processo de ensino e aprendizagem de matemtica atualmente
evidencia a falta de interesse de alunos; baixo rendimento por dificuldade de
compreenso dos contedos; alunos que no demonstram prazer pelas aulas;
professores que ainda que se esforcem, no conseguem trabalhar contedos de
forma significativa para os alunos.
Essa situao pode ser consequncia da falta ou no uso adequado de
recursos didticos, de forma a suprimir os esquemas tradicionais de ensino por
mtodos inovadores que busquem facilitar o aprendizado e despertar o interesse
dos alunos.
14
15
Figura 01 Fonte:http://t0.gstatic.com/images?
q=tbn:TAfgCEVCX4K3zM:http://multimedia.iol.pt/iol/gar_multimedia/objecto_imagem/id/1265/584&t=1,
03/12/2010,13:00.
16
questionadoras
que
se
interagem
atravs
da
busca
por
17
de forma linear atravs do uso da mdia digital interativa com grande fluxo de
informaes. Um grande desafio nos dias atuais estimular os membros que
compem essa sociedade h serem mais crticos e autnomos na busca do
conhecimento, no se limitando mais a serem apenas membros passivos e
receptores desses dados.
A possibilidade de integrao, convivncia e cooperao de diferentes
meios de comunicao num nico sistema, abre espao para inmeras
aplicaes que iro, com certeza, se no revolucionar, pelo menos
modificar substancialmente o comportamento das pessoas, tanto no
mbito profissional como pessoal e social
(NEVE, 1995, citado por CORRALLO, 2003).
18
Figura 02
Fonte:http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/educacaoetecnologia/Imagem-de-umnootboock-em-que-o-fechamento-sao-paginas-de-livros_01.jpgData: 03/12/2010 ; Horrio: 13:10
19
20
Uma forma de incluir tais indivduos nesta era da informao trazer para
dentro da escola todos os recursos tecnolgicos que permitam que esses alunos
tenham acesso a educao tambm tecnolgica e como consequncia formao
para vida social e profissional, ou seja, capacitar o cidado para sociedade atual.
No momento, contudo, as novas tecnologias da informao e da
comunicao vm suscitando, pelo seu desenvolvimento acelerado e
potencial de aplicao, novas abordagens de utilizao no processo
educativo. (Id. Ibidem).
Com base na citao acima enfatizamos que, para que a Educao seja
capaz de atender a formao cidad dos indivduos, as tecnologias educacionais
tero que seguir uma linha didtica, de forma que o conhecimento tcnico e
cientfico repassado seja capaz de suprir a necessidade do publico alvo, pois essa
educao ter o objetivo de alcanar um maior nmero possvel de pessoas nas
mais diversas classes sociais, proporcionando uma incluso digital.
21
Figura 03
Fonte:http://content6.clipmarks.com/blog_cache/portaldoprofessor.mec.gov.br
/img/BF4E16A2-2A41 -4D85- A71F-713317A9B88F Data: 03/12/2010 ; Horrio: 13:15
22
1.2. PROINFO
23
Figura 04
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_rulw0khngQ/TJjvYAzT4oI/AAAAAAAAAGVV1uNsZ2Iv0/s1600
/proinfo+integrado.jpg, 04/12/2010; 4:15
de
aprendizagem,
conhecimentos especficos.
desenvolver
potencialidades,
habilidades
24
Figura 05
Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_VsIP3lkL5Uk/TA2LkHZMDI/AAAAAAAAACk/aTufMEY7
Sro/s320/plano_tic_logo.jpg, 04/12/2010 ; 4:15
25
26
cuidado para no pensar que as TICs sero a soluo para todos os problemas
existentes no ambiente escolar.
As tecnologias na escola causam inmeras discusses e muita
controvrsia, mas o fato de muitos professores no se utilizarem dessas
ferramentas se d pelo descaso de investimentos destas instituies em
ambientes informatizados e at mesmo quando se tem um investimento j esta
sendo efetuado com tecnologias defasadas, ocorre tambm falta de incentivo
capacitao dos professores, as instituies responsveis pela educao no
Brasil ainda investem pouco nesse contexto, professores adquirem habilidades
suprfluas em relao a essas tecnologias e acabam utilizando desses recursos
de uma maneira equivocada e at mesmo errada pelo simples fato de no terem
passado por uma capacitao, na maioria das vezes a tecnologia questionada,
o aluno se pergunta ser se essa tecnologia realmente necessria? Essa
inquietao ocorre s vezes porque o professor no conseguiu explorar ao
mximo e de maneira correta as ferramentas tecnolgicas, isso acontece
diariamente, pois os mesmo repelem essas ferramentas por no saberem utilizlas no contexto de sua aula.
Atualmente Tecnologia na educao uma questo que esta em pauta
nacional, de acordo com Roseli Lopes de Deus que pesquisadora do
Laboratrio de Sistemas Integrveis da Escola Politcnica da USP, e que
coordenou a anlise dos dados levantados pelo Ibope em 400 escolas de 13
capitais brasileiras sobre o seguinte tema: Tecnologia nas escolas: tem, mas
ainda pouco; em alguns momentos desta entrevista dada ao site da revista nova
escola
http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/planejamento-e-
27
se
tornou
prioridade
para
muitas
instituies
de
ensino,
desses
recursos como
um
diferencial
no
mercado
ideologias
de
que
as
escolas
que
utilizam
alta
tecnologia
28
29
gerao
desenvolveu-se
numa
poca
de
grandes
avanos
30
Figura 06
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/jovens-teconologia602331.shtml, 22/11/2010, 21:30
31
e com coerncia real. Assim, a tecnologia pode ser utilizada a favor da educao,
pois se voc no pode com ele junte-se a ele (ditado popular); neste caso se o
professor no pode competir a ateno dos alunos para trabalhar, por exemplo,
trigonometria tradicionalmente, o ideal juntar-se a ela, utilizando , por exemplo o
software trigonometria para mostrar literalmente o circulo trigonomtrico em todos
os seus quadrantes e ngulos, porque no temos a capacidade de fazer um
circulo trigonomtrico to complexo e bem desenhado como o do programa de
computador, e aliado a esse programa ampliando a imagem para facilitar ainda
mais a possibilidade de entendimento dos alunos. Esses avanos tecnolgicos
usados para criar ou incrementar a metodologia dentro de sala de aula so a nova
alternativa na tentativa de proporcionar aprendizado de qualidade aos alunos.
Em se tratando da disciplina de matemtica, esta a responsvel todos os
anos pela reprovao de milhares de alunos na escola bsica, nos vestibulares,
concursos etc. e os estudantes colocam muitas das vezes a culpa no professor
que no sabe repassar o conhecimento, e o professor por sua vez coloca a culpa
nos alunos que no se dedicam, no estudam em casa, virando uma bola de
neve, quando na verdade a responsabilidade de ambos, o professor em
procurar alternativas metodolgicas que facilitem o aprendizado e o aluno em
dedicar-se a este aprendizado.
O grande desafio dos educadores ganhar ateno do aluno acreditando
ser a chave para aprendizagem dos contedos trabalhados em sala de aula. E
com tantas atividades de entretenimento que o mundo oferece, fica muito difcil o
aluno que j no tem o costume de estudar em casa, por questes adversas, fica
difcil competir com tanta facilidade de acesso informtica que realmente uma
coisa que prende a ateno do aluno.
O aluno aprende quando mobiliza os seus recursos cognitivos e afetivos
com vista a atingir um objetivo. Esse , precisamente, um dos aspectos
fortes das investigaes. Ao requerer a participao do aluno na
formulao das questes a estudar, essa atividade tende a favorecer o
seu envolvimento na aprendizagem. (PONTE,BROCADO e OLIVEIRA,
2003, p.23).
A tecnologia esta cada vez mais presente no cotidiano da sala de aula, ela
torna a aula mais dinmica, divertida, atrativa, fatores estes que favorecem no
32
33
34
35
36
TODOS PLUGADOS
Figura 07
Ilustrao: Mario Kanno
37
conhecimento ou propriamente dito por falta dos recursos use. Tudo isso
com o intuito de melhorar cada vez mais a educao de uma maneira geral
em nosso Pas.
fcil perceber que as TIC`s estabelecem ligaes entre a matemtica
e os contedos de outras reas, proporcionando potencialidades inerentes
a atuao de um cidado, personagem principal na sociedade tecnolgica
atual, confirmado por Borba e Penteado (2003), quando diz que a insero
de TIC`s no ambiente escolar tem sido vista como potencializador de se
quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade
(p. 64-65)
De
acordo com
BRASIL (1998), a
utilizao das
TIC`s
traz
38
39
40
3.2.1. QUESTIONRIO I
A aplicao do questionrio I foi realizada com 45 alunos da srie do
ensino mdio regular, com perguntas discursivas e fechadas, com o objetivo de
identificar as suas opinies em relao utilizao ou no da tecnologia para o
ensino da matemtica, e se seu professor utiliza tais tecnologias modernas dentro
de sala, que permita organizar as informaes sob o ponto de vista dos diferentes
alunos sobre o ensino de matemtica aliado tecnologia, se esta fuso traz
realmente benefcios para a sua aprendizagem.
41
3.2.2 QUESTIONRIO II
O segundo questionrio foi respondido por sete professores de matemtica
da referida escola, com o intuito tambm coletar suas opinies em relao aos
seguintes questionamentos: se para o professor faz sentido o uso ou no do
computador em suas aulas e quais contribuies trar tal uso desta ferramenta
para sua aula. Questionamos tambm sobre as condies de infra-estrutura e
possveis ambientes de ensino oferecidos ou no pela escola na utilizao de
recursos tecnolgicos.
3.3. A ANLISE
3.3.1 ALUNOS
A anlise, a seguir trata da questo do questionrio aplicado aos alunos,
contendo, cinco perguntas sendo trs fechadas e duas discursivas que tinham o
objetivo de saber mais especificadamente a opinio de cada um em referente ao
objetivo de identificar como o uso de recursos tecnolgicos os beneficiaram no
processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos.
Em relao a 1 pergunta do questionrio I:Seu professor de matemtica
usa o computador, projetor (Data show) para ensinar os contedos?
42
SIM
NO
Grfico 02: Frequncia das repostas se o professor utiliza o computador em sala de aula.
Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
Diante das respostas dadas pelos alunos, notamos que a maior parte
(66,6%) dos professores no utiliza o computador em suas aulas.
Observaremos mas adiante dados que paralelamente justificam tais
informaes constatadas acima no grfico 01, os quais foram obtidos na primeira
pergunta do questionrio aplicado aos professores, onde tambm se teve uma
analise sobre a utilizao dessas tecnologias pelos mesmos, onde est
representada no grfico 06.
A segunda pergunta do questionrio procurou identificar se: Os recursos
tecnolgicos utilizados para ensinar os contedos matemticos contribuem
para facilitar seu aprendizado?
43
SIM
NO
Grfico 03: Frequncia das repostas se no seu ponto de vista a tecnologia ajuda no processo de
aprendizagem. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
44
10%
GEOMETRIA
40%
TRIGONOMETRIA
50%
NO OPINARAM
Grfico 04: Frequncia das repostas sobre as disciplinas que so aplicadas constantemente com
auxilio de tecnologias computacionais. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
45
A ltima questo vem para indagar a opinio dos alunos sobre a eficincia
das tecnologias no meio educacional principalmente para aplicao nos
contedos matemticos. A questo foi formulada na forma analtico-discursiva
com a inteno de gerar dados em relao ao seguinte questionamento:
Considera os recursos tecnolgicos fundamentais para tornar as aulas de
matemtica mais interessantes e dinmicas?
Obtivemos um grande percentual positivo em relao ao questionamento,
mas
tambm
ocorreram
analisaremos graficamente.
opinies
divergentes,
dispondo
desses
dados
46
Recursos tecnolgicos so fundamentais para tornar as aulas de matemtica mais interessantes e dinmicas.
27%
SIM
NO
73%
Tpicos mais relevantes e que seguem a mesma linha de pensamento dos alunos que responderam que SIM
AULAS MAIS INTERESSANTES
25%
AULAS DINMICAS
25%
FACILITAO25%
NA VISUALIZAO DE IMAGENS
25% E GRFICOS
FACILITAO DO APRENDIZADO
47
Grfico 06: Frequncia das repostas sobre os tpicos mais relevantes e que seguem a mesma
linha de pensamento dos alunos que responderam sim na questo anterior. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).
33%
33%
MATEMTICA NO PRECISA DE TAIS RECURSOS TECNOLOGICOS
BASTA PAPEL E CANETA
33%
QUEM TORNA A AULA INTERESSANTE O PROPRIO ALUNO
Grfico 07: Frequncia das repostas sobre os tpicos mais relevantes e que seguem a mesma
linha de pensamento dos alunos que responderam no na questo anterior. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).
48
3.3.2. PROFESSORES
A 1 questo apresentava o seguinte questionamento: Voc utiliza recursos
tecnolgicos-(computador, data show, calculadora, software, etc.) para trabalhar
os contedos da disciplina matemtica?
Com esta questo queramos saber dos professores, se eles utilizam tais
recursos tecnolgicos em suas aulas, e por que fazem uso dessas ferramentas,
obtivemos os seguintes resultados.
voc professor utiliza recursos tecnolgicos para trabalhar os contedos da disciplina matemtica.
43%
SIM
NO
57%
Grfico 08: Frequncia das repostas sobre o questionamento para o professor, se ele utiliza
recursos tecnolgicos para trabalhar os contedos da disciplina matemtica. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).
49
Computadores
Data show
Calculadoras
50
A questo aplicada foi seguinte: Como voc faz uso dos recursos
tecnolgicos nas aulas de matemtica? As repostas seguiram uma mesma
linha de pensamento, pois a estrutura que a escola oferece favorece apenas
poucos meios de se trabalhar esses recursos tecnolgicos, apesar de uma grande
parte dos entrevistados no opinarem por motivos desconhecidos ou at mesmo
por no possurem um amplo domnio de tais recursos j que a escola onde foi
feita a pesquisa no fornece capacitao para os mesmos. Podemos observar
graficamente esses dados expostos.
Como o professor faz uso dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica
AULAS EXPOSITIVAS
42.85
42.85
14.3
NO OPINARAM
Grfico 09: Frequncia das repostas sobre o questionamento de como o professor faz uso dos
recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
51
52
53
Relevncia da aceitao dos professores de matemtica em relao tecnologia na sua sala de aula.
15%
SIM
28%
57%
NO OPINARAM
NO
Grfico 10: Frequncia das repostas sobre a relevncia da aceitao dos professores de
matemtica em relao tecnologias na sua sala de aula. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
54
As perspesquitivas e os desafios que os professores enfrentam para desenvolverem suas aulas de matemtica com o auxilio das tecnologias.
29%
PERSPECTIVAS NEGATIVAS
PERSPECTIVAS POSITIVAS
71%
Grfico 11: Frequncia das repostas sobre as perspectivas e os desafios que os professores
enfrentam para desenvolverem suas aulas de matemtica com o auxilio das tecnologias.
Fonte: Pesquisa de Campo (2010).
55
56
4 CONCLUSO
De acordo com a pesquisa realizada, constatamos que o laboratrio de
informtica da escola est em perfeitas condies fsicas e tcnicas para receber
os alunos, porm, os professores no o utilizam alegando falta de capacidade de
receber todos de uma vez, e como a mdia de cinquenta alunos por turma fica
mesmo praticamente invivel sua utilizao, porm vimos tambm que ao invs
de usar o laboratrio de informtica eles utilizam de seus prprios recursos
tecnolgicos para dar aulas, mas ai entra a diferena de utilizar seus prprios
recursos e no o laboratrio da escola, porque com uso do seu prprio
equipamento ele inviabiliza a interao dos alunos com a tecnologia j que ser
apenas o professor que irar manusear o equipamento.
A utilizao do recurso tecnolgico no ensino aprendizagem tem o objetivo
de dar ao aluno uma viso diferente do que atualmente esta acostumado a ver
(quadro e pincel) que nessa modalidade de ensino tem naturalmente limitaes
de visualizao ficando preso a clculos sem aplicaes dificultando a
aprendizagem, por ser uma disciplina altamente abstrata, em se tratando de
ensino tradicional. E nesta hora que entra a tecnologia para tentar sanar essas
falhas no ensino com novas didticas de ensino.
O aluno j percebeu a importncia da utilizao dos recursos pelo
professor, como vemos na pesquisa, mesmo sem utilizar o laboratrio ele tem um
desejo que essas ferramentas sejam inseridas de uma vez no seu mbito escolar,
porque trazem benefcios que ajudam na assimilao dos contedos passados
pelo professor, principalmente nos assuntos que tem uma difcil assimilao como
trigonometria as questes dos arcos trigonomtricos que so mais difceis de
compreender pelo fato da no visualizao do que esta sendo estudado entre
outros e tambm torna as aulas mais dinmicas, dando ao professor mais
mobilidade dentro de um determinado assunto.
57
58
5 REFERNCIAS
BARRETO, RAQUEL GOULART. Tecnologia e educao: trabalho e formao
docente, 2004.
BRASIL, Secretaria de Educao.
Matemtica. Braslia: MEC, 1998.
Parmetros
curriculares
nacionais.
Eduardo
O
C
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na
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Disponvel
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Acesso
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08/11/2010, 15h25min
Enciclopdia
Livre,
Wikipdia,
em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia>>>>,
11h55min
(Tecnologia).
Acesso
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26/11/2010,
Enciclopdia
Livre,
Wikipdia,
(Didtica).
Disponvel
em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Did%C3%A1tica>>>>, Acesso em: 26/11/2010,
12h05min
Enciclopdia Livre, Wikipdia, (Tecnologia educacional). Disponvel
em:<http://pt.wikipedia.org/wiki/Tecnologia_educacional>, Acesso em: 27/10/2010,
18h03min
FERREIRA, Pimentel.
matemtica, TCC. 2007.
investigaes,
tecnologias
aprendizagem
59
60
Web
artigos
(Formao
e
Tecnologia).
Disponvel
em:
http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao-De-Professor/pagina1.html
Acesso em: 19 de nov. de 2010
61
APNDICE I
1. O professor utiliza recursos tecnolgicos (computador, projetor, data show, calculadora, etc)
para trabalhar os contedos da disciplina Matemtica?
( ) Sim, quais?___________________________ ( ) No
1.1. Os recursos tecnolgicos utilizados para ensinar os contedos matemticos contribuem para
facilitar seu aprendizado?
( ) Sim ( ) No
Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. O laboratrio de informtica da sua escola oferece:
2.1. Quantos computadores ______
2.2. Quantidade de computadores suficiente( ) Sim ( ) No
2.3. Acesso a internet
( ) Sim ( ) No
2.4Orientador (a) para todos os horrios
( ) Sim ( ) No
2.5Outros ______________________
Por qu?
_________________________________________________________________________
62
APNDICE II
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Como voc faz uso dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.As escolas oferecem aos professores formao para aprenderem a fazer uso e
aplicao dos recursos tecnolgicos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
4. As escolas da rede pblica em que voc trabalha esto equipadas com
Laboratrios de Informtica e estes esto em condies de uso?
( ) Sim ( ) No
Por qu?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Considera a Tecnologia da informatizao uma ferramenta que pode contribuir
para transformar o processo de ensinar e aprender Matemtica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________
63