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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAR


CAMPUS UNIVERSITRIO DE CASTANHAL
FACULDADE DE MATEMTICA

Alexandre Barbosa de Queiroz


Fbio Rodrigo Rocha Pinto

Desafios e Perspectivas do ensino dos contedos


matemticos por intermdio das Tics

Castanha/Par
Dezembro/2010

Alexandre Barbosa de Queiroz


Fbio Rodrigo Rocha Pinto

Desafios e Perspectivas do ensino dos contedos


matemticos por intermdio das Tics

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


Faculdade de Matemtica do Campus
Universitrio de Castanhal da Universidade
Federal do Par, como requisito para a
obteno do Grau de Licenciado em
Matemtica, sob a orientao da Professora
Mestra Roberta Modesto Braga

Castanha/Par
Dezembro/2010

Alexandre Barbosa de Queiroz

Fbio Rodrigo Rocha Pinto

Desafios e Perspectivas do ensino dos contedos


matemticos por intermdio das Tics

Trabalho de Concluso de Curso apresentado


Faculdade de Matemtica do Campus
Universitrio de Castanhal da Universidade
Federal do Par, como requisito para a
obteno do Grau de Licenciado em
Matemtica, sob a orientao da Professora
Mestra Roberta Modesto Braga

Aprovado em: ___/___/_____

Orientadora:_________________________________
Prof. MSc. Roberta Modesto Braga

Universidade Federal Do Par


Membro:__________________________________
Prof. MSc. Maria Ldia Paula Ledoux

Universidade Federal Do Par


Membro:__________________________________
Prof. MsC. Marcos Vinicius Orguem

Universidade Federal Do Par

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Deus, o Criador, em primeiro lugar, pela inspirao,


ensinamentos e pela fora que nos deu e d todos os dias, muito bem
empregadas neste trabalho.
Agradecemos ao povo brasileiro pelo seu hercleo esforo em manter a
Universidade Federal do Par como universidade pblica, gratuita e de qualidade
para todos, da qual temos muito orgulho em fazer parte.
Agradecemos ao Prof MSc. Marcos Orguen que nos deu inesquecvel
apoio e estmulo desde o incio de nossa graduao, contribuindo em grande
peso em nossa formao.
Agradecemos nossa orientadora Prof MSc. Roberta Modesto por ter
aceitado nos orientar neste trabalho e pela confiana em ns depositada.
Agradeo Prof MSc. Paula Ledoux por ter me ensinado muitas coisas
sobre pesquisa cujos conhecimentos foram a fora motriz para a confeco inicial
deste trabalho.
Por fim, agradecemos aos nossos alunos: antigos, atuais e futuros, pois
vocs que so a nossa inspirao e motivao por ter escolhido essa carreira.

Dedico este trabalho aos meus pais Francisco e Francisca, que so os


maiores responsveis por estar aqui, por toda uma vida dedicada a minha
formao.
A minha maravilhosa esposa Helena por todo amor e compreenso, apoio
e colaborao para a finalizao deste trabalho.
Dedico tambm a minha tia Mrcia, pelo apoio e ensinamentos e a todos
os que de uma forma direta ou indiretamente contriburam para a construo
desta pesquisa.

Dedico este trabalho a todos os alunos e professores da Repblica


Federativa do Brasil, em especial aos que estudam e trabalham em escolas
precrias que no possuem condies apropriadas para exercer a utilizao de
recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica.
Dedico aos meus pais Francisco e Elizabete por terem me dado todo um
suporte estrutural, como financeiro, emocional e moral para que eu pudesse
concluir esta graduao.
Minha expectativa com essa graduao concluda de poder retribuir esse
esforo, sendo um profissional comprometido com a educao brasileira, com o
ensino de Matemtica e com o progresso da nossa nao.

"Estamos nos anos inicias de um tempo


que chamo de dcada digital - uma era
em que computadores deixaro de ser
meramente teis para se tornar uma
parte significativa e indispensvel de
nossa vida diria." ( Bill Gates )

RESUMO

Este trabalho de concluso de curso faz uma anlise crtica do uso das novas
tecnologias na Educao Matemtica, desenvolvido a partir de concepes
tericas e pesquisa de campo. Realizamos inicialmente uma abordagem terica
do cenrio tecnolgico referente a essa proposta, considerando aspectos
relevantes para a pesquisa e para dar suporte a esta abordagem realizamos uma
pesquisa de campo com alunos do primeiro e segundo ano do ensino mdio e
professores de matemtica da escola Estadual de Ensino Mdio Lameira
Bittencourt tendo como objetivo identificar como o uso de recursos tecnolgicos
beneficiam alunos e professores no processo de ensino e aprendizagem de
contedos matemticos. Assim, ressaltamos a importncia do uso de tecnologias
como recurso vivel tanto para o professor educador, quanto para o aluno
enquanto cidado em processo de formao, levando em considerao que deva
ocorrer motivao e investimento na capacitao de professores para
alcanarmos resultados positivos para educao.

Palavras-Chaves: Educao Matemtica, Recursos Tecnolgicos, Ensino e


Aprendizagem.

ABSTRACT

This work of completion a critical analysis of the use of new technologies in


mathematics education, developed from theoretical concepts and field research.
Was first carried out a theoretical scenario of technology related to this proposal,
considering matters relevant to research and to support this approach we
conducted a field study with students from first and second year of high school
mathematics teachers and school State Education Middle Lameira Bittencourt
aiming to identify how the use of technological resources benefiting students and
teachers in the teaching and learning of mathematical content. Thus, we
emphasize the importance of using technologies as viable resource for both the
teacher educator, and for the student as a citizen in the process of training,
considering it has to be motivation and investment in training teachers to achieve
positive outcomes for education.

Key-words: Mathematics Education, Technology Resources, Teaching and


Learning.

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SUMRIO DE FIGURAS

Figura 1

Evoluo humana

........................................................15

Figura 2

Notebook mesclado com um livro

........................................................17

Figura 3

Ambiente escolar moderno

........................................................20

Figura 4

Folder de propaganda do PROINFO

........................................................22

Figura 5

Diversificao das TICs

........................................................23

Figura 6

Multitarefa dos jovens atuais

........................................................29

Figura 7

Todos plugados

........................................................35

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SUMRIO DE GRFICOS

Grfico 01

Pesquisa feita pela Fundao Victor Civita em relao ao uso de


tecnologia no dia-a-dia do professor........................................................40

Grfico 02

Referente 1 questo do questionrio, aplicado aos alunos.................40

Grfico 03

Referente 2 questo do questionrio, aplicado aos alunos.................41

Grfico 04

Referente opinio dos alunos em relao s disciplinas que so


trabalhadas com auxilio de recursos tecnolgicos computacionais.........42

Grfico 05

Referente 4 questo do questionrio, aplicado aos alunos,................44

12

Grfico 06

Referente s repostas aos tpicos mais relevantes que seguem a mesma


linha de pensamento dos alunos que responderam SIM a questo
04..............................................................................................................45

Grfico 07

Referente s repostas aos tpicos mais relevantes que seguem a mesma


linha de pensamento dos alunos que responderam NO
Na questo 04 .........................................................................................46

Grfico 08

Referente 1 questo do questionrio, aplicado aos


professores,...............................................................................................4
7

Grfico 09

Referente 2 questo do questionrio, aplicado aos


professores..........49

Grfico 10

Referente 5 questo do questionrio, aplicado aos


professores..........51

Grfico 11

Referente 6 questo do questionrio, aplicado aos


professores..........53

SUMRIO
INTRODUO....................................................................................................13
1 A EDUCAO NA ERA DA TECNOLOGIA.................................................15
1.1. Arte de ensinar: Conhecimento tcnico e cientfico...............................20
1.2. PROINFO................................................................................................22
1.3. Implicaes das TICs no mbito Educacional.........................................23

ENSINO DA MATEMTICA ALIADO A TECNOLOGIA MODERNA...........28

13

3 TECNOLOGIA DA INFORMAO: O Uso da Tecnologia para o Ensino dos


Contedos Matemticos..................................................................................37
3.1. A Escola....................................................................................................37
3.1.1. O Laboratrio de Informtica............................................................37
3.1.2. O Contexto e os Personagens..........................................................38
3.2 Metodologia................................................................................................39
3.2.1 Questionrio I ....................................................................................39
3.2.2 Questionrio II....................................................................................40
3.3. A Anlise....................................................................................................40
3.3.1. Alunos...............................................................................................40
3.3.2. Professores.......................................................................................46
4. CONCLUSO....................................................................................................55

5. REFERNCIAS.................................................................................................57
APNDICE I QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS
APNDICE II QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES

INTRODUO
O processo de ensino e aprendizagem de matemtica atualmente
evidencia a falta de interesse de alunos; baixo rendimento por dificuldade de
compreenso dos contedos; alunos que no demonstram prazer pelas aulas;
professores que ainda que se esforcem, no conseguem trabalhar contedos de
forma significativa para os alunos.
Essa situao pode ser consequncia da falta ou no uso adequado de
recursos didticos, de forma a suprimir os esquemas tradicionais de ensino por
mtodos inovadores que busquem facilitar o aprendizado e despertar o interesse
dos alunos.

14

Um dos maiores desafios do nosso pas em termos de desenvolvimento


ainda na rea da educao. Apesar de ser um pas, atualmente, em destaque
no mundo por seus crescimentos econmicos e tecnolgicos, tem uma grande
diferena de nvel educacional quando comparada a outros pases.
A revoluo tecnolgica esta favorecendo o surgimento de uma nova
sociedade, marcada pela tcnica, pela informao e pelo conhecimento, que tem
como elemento bsico a centralidade de conhecimento e da educao, e estes no
ponto de vista do capitalismo globalizado passa a ser, fora matriz e eixos de
transformao produtiva e do desenvolvimento econmico. (LIBNEO, 2003,
p.110). Com isso a escola passa a exigir competncias e habilidades dos alunos
que atendam a demanda da sociedade, ou vice e versa, compartilhando assim
exigncias do cotidiano.
Esforos da escola para adequar-se a esta nova realidade nossa pesquisa
vem caracterizar algumas das deficincias enfrentadas por professores e alunos
neste contexto, principalmente da educao matemtica porque h uma grande
problemtica dos alunos em compreender os contedos de tal disciplina.
Mostramos na pesquisa algumas das alternativas didticas e investimento
do Ministrio da educao na chamada era digital ou tambm conhecida era da
informatizao, e os benefcios de tal utilizao que j esto sendo aplicada em
algumas escolas do Brasil, para tentar pelo menos amenizar tais resultados
negativos, atravs do uso das chamadas tecnologias da informao, sendo elas
utilizadas dentro do ambiente escolar para tentar dinamizar as aulas e maximizar
a compreenso dos alunos aos contedos matemticos.
Conscientes, dessa realidade, entendemos que a tecnologia aliada ao
professor e a educao proporciona maior compreenso do conhecimento
principalmente no aspecto da visualizao do que esta sendo feito com os
clculos, expressando de uma forma visual diferenciada do ensino tradicional,
atravs de software especficos da disciplina ou at mesmo com a utilizao do
Data show, facilitando o aluno enxergar onde e como os clculos se aplicam,
tirando a concepo que matemtica apenas nmeros, fazendo-o perceber a
grandiosidade e presena constantemente no seu cotidiano.

15

Neste sentido objetivamos com este trabalho identificar como o uso de


recursos tecnolgicos beneficia alunos e professores no processo de ensino e
aprendizagem de contedos matemticos.
No capitulo 1 mostramos a evoluo da tecnologia no mbito educacional,
seus pros e contras em relao ao ensino aprendizagem da sociedade atual.
No capitulo 2 mostramos a grande influencia das evolues tecnolgicas
educacionais aliadas ao ensino dos contedos matemticos.
No capitulo 3 abordamos a realidade que o ensino da matemtica passa na
sociedade atual, mas especificadamente no municpio de Castanhal-Pa onde
professores e alunos defendem a implantao de tais recursos tecnolgicos, nas
aulas de matemtica, os mesmos afirmam que facilita a aprendizagem, e deixa a
aulas mais dinmicas, em um contexto onde falta incentivos e investimentos por
parte dos governantes em tais ferramentas e na capacitao dos professores.
Mostramos tambm a questo da no utilizao em ambiente escolar de
alguns professores dessas novas ferramentas tecnolgicas, justificadas por eles
pela falta de estrutura das escolas, tais como: no haver computadores
suficientes para todos os alunos, falta de pacote de software especfico entre
outros.

1. A EDUCAO NA ERA DA TECNOLOGIA

Figura 01 Fonte:http://t0.gstatic.com/images?
q=tbn:TAfgCEVCX4K3zM:http://multimedia.iol.pt/iol/gar_multimedia/objecto_imagem/id/1265/584&t=1,
03/12/2010,13:00.

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Ao longo da histria da humanidade, tem ocorrido uma srie revolues em


diferentes setores da sociedade, tais como a Revoluo agrcola, industrial e a
mais nova, Revoluo da informao. Estas revolues trazem uma nova
concepo de conforto e qualidade de vida para o homem. E depois delas a vida
no mais a mesma pelo fato dessas tecnologias substiturem muitas funes
que ns mesmos, seres humanos, fazamos antes de muitos aparatos
tecnolgicos serem inventados.
Os seres humanos possuem uma tendncia e uma enorme facilidade
natural de simplificar informaes que recebem do meio. Dispondo dessas
qualidades surgem inmeras idias importantes para favorecer o ensino e
aprendizagem. Porque quem ensina tem como objetivo que seu aluno aprenda e
reciprocamente quem aprende deve-se compreender e confrontar idias do que
lhe foi ensinado. Ensinar e aprender so duas vertentes que esto no mesmo lado
da moeda, embora nem sempre em sintonia, pelo fato de estarmos vivendo em
um mundo repleto de transformaes e questionamentos contnuos que
influenciam diretamente na forma de como deveremos educar nossas crianas e
jovens, essas influncias culturais dessa nova sociedade exigente, vem
proporcionando inmeras discusses sobre o saber, aprender e o ensinar.
Do mesmo modo utilizamos o conceito de tecnologia ao de inovao e
estes dois termos esto ligados a melhoras nos processos de ensino e de
aprendizagem. Idealiza-se que a insero de novas tecnologias no meio
educacional, como computadores, projetores, calculadoras, etc. Proporcionaro
resultados positivos na maneira com que disponibilizado hoje o ensino para
alunos, pois ir modificar os meios como que os professores esto habituados a
ensinar e o aluno a aprender.
Atualmente nos encontramos em uma gerao com ideologias mais
desafiadoras,

questionadoras

que

se

interagem

atravs

da

busca

por

conhecimento, culturas expostas de forma diversificada e ao mesmo tempo mais


integrada e compartilhada, costumes, crenas, valores e comportamentos se do

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de forma linear atravs do uso da mdia digital interativa com grande fluxo de
informaes. Um grande desafio nos dias atuais estimular os membros que
compem essa sociedade h serem mais crticos e autnomos na busca do
conhecimento, no se limitando mais a serem apenas membros passivos e
receptores desses dados.
A possibilidade de integrao, convivncia e cooperao de diferentes
meios de comunicao num nico sistema, abre espao para inmeras
aplicaes que iro, com certeza, se no revolucionar, pelo menos
modificar substancialmente o comportamento das pessoas, tanto no
mbito profissional como pessoal e social
(NEVE, 1995, citado por CORRALLO, 2003).

Na sociedade de hoje essas tecnologias so taxadas de soluo para


quase todos os problemas relacionados aprendizagem. Nesse sentido,
devemos ter cuidado em relao a essas novidades, pois no adianta que haja
apenas uma democratizao da informao para que as pessoas se
desenvolvam, ou no basta que se distribuam tecnologia como se fossem cestas
bsicas, pois no tem fundamento os alunos apenas terem tecnologias em sala
de aula se no possuir um professor capacitado que lhe proporcione um
direcionamento para uma linha do saber, de nada adiantar investir apenas em
mquinas, elas sozinhas no resolvem todos os problemas educacionais. O
desenvolvimento pessoal, organizacional do pas decorrente da capacidade de
pensar e de questionamentos que cada membro da sociedade deve exercer.
Alguns pases perceberam que o desenvolvimento esta relacionado
diretamente com os investimentos na educao e na formao de seu povo, pois
a escola atualizada tecnologicamente contribui de forma grandiosa na formao
de alunos mais crticos, que tenham condies de refletir, pensar e agir, pessoas
conscientes das transformaes que a sociedade e o mundo esto passando.

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Figura 02
Fonte:http://www.planetaeducacao.com.br/portal/imagens/artigos/educacaoetecnologia/Imagem-de-umnootboock-em-que-o-fechamento-sao-paginas-de-livros_01.jpgData: 03/12/2010 ; Horrio: 13:10

Contnuas transformaes tecnolgicas influenciam na convivncia da


humanidade, inmeras tecnologias so criadas diariamente, por exemplo,
pessoas do outro lado do mundo se comunicam em tempo real atravs de
ferramentas audiovisuais, bancos transferem valores exorbitantes atravs de
transaes online, toda essa tecnologia influencia diretamente no aumento das
relaes sociais, econmicas, polticas, etc. Neste contexto, a escola, ambiente
onde ocorre a formao educacional formal no deixa de ser por natureza um
ambiente social, dando incio h uma reflexo em relao influncia das novas
tecnologias no processo de ensino aprendizagem. No inicio do sculo XXI as
tecnologias esto sendo vistas e utilizadas em outras perspectivas para o
processo de educao. A escola comea a flexibilizar o apropriamento do uso
tcnico dessas tecnologias educacionais que deixam de ser apenas simples
ferramentas que auxiliam na eficcia e eficincia j profetizadas, e passam a
exercer a funo estrutural de outro modo de se pensar a educao, mediada
pela tecnologia.
As tecnologias vm adquirindo um espao enorme na rea educacional
apesar de alguns profissionais no aceitarem o avano da mesma, ela vem sendo
importante e fundamental para uma nova maneira de ensinar, com todos estes

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avanos inimaginvel que a escola continue centrada em um foco em que


idealiza a transmisso da informao apenas atravs do giz e da lousa, que
antigamente eram feitas de pedra - ardsia; esta tecnologia GLS (giz, lousa e
saliva) ainda predomina no meio educacional por ter um custo bem inferior aos
dos aparatos tecnolgicos que hoje esto disponveis no mercado e por ser ainda
aceita pelo mercado consumidor, tambm ainda usa-se a tecnologia dos livros
didticos e, atualmente, os diversos estados mundiais debruam-se sobre quais
seriam os currculos escolares mais adequados para o tipo de sociedade
pretendida.
A adequao curricular para os jovens do sculo XXI se d desde o inicio
dos anos setenta onde denominaram que as mquinas de ensinar iriam
transformar completamente a forma com que o ensino do mundo era ministrado
naquela poca, ideologia geral era que com a criao de tais mquinas a
presena do professor era desnecessria, o tempo passou e podemos constatar
que as escolas de hoje continuam ainda com a mesma essncia das que
estudamos no passado.
As mquinas de ensinar no mudaram o universo escolar daquela poca
como se era temido. Mas para alguns ou a maioria essas tecnologias
influenciaram bastante em suas vidas hoje, as expectativas e as exigncias dos
jovens da atualidade para a utilizao desses recursos audiovisuais e multimdias
se tornaram cada vez mais intensas: isso fez com eles se tornasse verdadeiros
connaisseurs (conhecedores) que dificilmente se contentam com os produtos
escolares disponveis. H quinze anos era difcil imaginar computadores em larga
escala dentro de escolas, pois tais tecnologias eram apenas disponibilizadas a
programadores da poca, hoje se torna difcil imaginar uma profisso qualificada
que no se utiliza de um computador por intermdio de uma telemtica.
As solues inovadoras e de impacto que se diz respeito tecnologia s
tero oportunidades de vigorarem se professores e diretores escolares,assim
como os responsveis pela administrao central do sistema de ensino forem
capazes de mapear os grandes desafios de educar na sociedade atual, pelo fato

20

de existir todo um contexto especfico econmico e social que configura o


capitalismo atual.
Vivemos em uma poca que podemos chamar de sociedade da informao
ou, a sociedade do conhecimento, um dos grandes desafios adaptar a
educao s novas tecnologias - TICs, mesmo admitindo que uma grande parte
da populao esteja privada do acesso a essas tecnologias, mas realmente o que
podemos constatar a predominncia da difuso de dados e informaes.
A democratizao do acesso aos benefcios das tecnologias se
fundamenta na constatao da excluso como caracterstica inerente ao
sistema capitalista. (OLIVEIRA, 1997; SILVA, 2001. P. 5-13).

Uma forma de incluir tais indivduos nesta era da informao trazer para
dentro da escola todos os recursos tecnolgicos que permitam que esses alunos
tenham acesso a educao tambm tecnolgica e como consequncia formao
para vida social e profissional, ou seja, capacitar o cidado para sociedade atual.
No momento, contudo, as novas tecnologias da informao e da
comunicao vm suscitando, pelo seu desenvolvimento acelerado e
potencial de aplicao, novas abordagens de utilizao no processo
educativo. (Id. Ibidem).

Com base na citao acima enfatizamos que, para que a Educao seja
capaz de atender a formao cidad dos indivduos, as tecnologias educacionais
tero que seguir uma linha didtica, de forma que o conhecimento tcnico e
cientfico repassado seja capaz de suprir a necessidade do publico alvo, pois essa
educao ter o objetivo de alcanar um maior nmero possvel de pessoas nas
mais diversas classes sociais, proporcionando uma incluso digital.

1.1. ARTE DE ENSINAR: CONHECIMENTO TCNICO E CIENTFICO

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Figura 03
Fonte:http://content6.clipmarks.com/blog_cache/portaldoprofessor.mec.gov.br
/img/BF4E16A2-2A41 -4D85- A71F-713317A9B88F Data: 03/12/2010 ; Horrio: 13:15

Segundo o dicionrio Wikipdia, a palavra didtica (didctica) vem da


expresso grega (techndidaktik), que se pode traduzir como
arte ou tcnica de ensinar. A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos
mtodos e tcnicas de ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da
teoria pedaggica. A didtica estuda os diferentes processos de ensino e
aprendizagem. Tecnologia, por sua vez, (vem do grego "ofcio" e
"estudo") um termo que envolve o conhecimento tcnico e cientfico e as
ferramentas, processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal
conhecimento.
Analisando os significados de tecnologia e didtica e se juntarmos estas
duas vertentes, nos deparamos com a seguinte definio: Didtica e Tecnologia:
arte de ensinar com conhecimento tcnico e cientfico .
De acordo com SANTOS (2006)A escola tem que assumir uma postura
didtica de comprometimento com a Tecnologia, deve assumir uma postura de
crescimento, mudana e buscar nela novas formas de fazer a educao, assumir
a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas trs
dimenses: tcnica, humana e poltica (p.52).
Investir apenas em programas de capacitao para professores no o
suficiente, do que adianta investimentos em mo de obra especializada se esta

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mesma no consegue instigar o conhecimento e o interesse do aluno para


exercer tal atividade.
A tecnologia se torna til quando o professor consegue enxergar a maneira
mais apropriada de se aplicar aquele recurso em suas aulas, fazendo assim com
que os aparatos tecnolgicos se tornem seus aliados gerando inmeros
resultados em relao aprendizagem e proporcionando grandes transformaes
na sociedade.
Esta relao do domnio entre tcnico e pedaggico no deve ocorrer de
forma separada, pois no adianta exercer um domnio da rea da tecnologia se
no se tem a pedagogia de um professor e vice-versa. Estes conhecimentos
devem caminhar em conjunto para favorecimento do processo de ensino e
aprendizagem dos alunos.
A educao na era da tecnologia proporcionada quando a tecnologia se
submete aos objetivos educacionais. Ela procura auxiliar o processo de ensino
aprendizagem de modo a propiciar formas adequadas de utilizar os recursos
tecnolgicos na educao, preocupando-se com as tcnicas e sua adequao s
necessidades e realidade, dos educandos, da escola, do professor, da cultura,
que est inserida.

1.2. PROINFO

23

Figura 04
Fonte:http://2.bp.blogspot.com/_rulw0khngQ/TJjvYAzT4oI/AAAAAAAAAGVV1uNsZ2Iv0/s1600
/proinfo+integrado.jpg, 04/12/2010; 4:15

O Programa Nacional de Informtica na Educao o (Proinfo) iniciou-se


com a iniciativa da SEAD (Secretaria de Estado da Administrao) e algumas
parceiras, que tem como objetivo principal introduzirem novas formas de
tecnologias nos ambientes escolares tanto no Ensino Fundamental quanto no
Ensino Mdio.
Este programa foi criado pela portaria 522/MEC, de 9 de abril de 1997,
para promover o uso pedaggico da informtica na rede pblica de ensino.
O programa desenvolvido pela Secretria de Educao distncia
(SEED), por meio do Departamento de infra-estrutura Tecnolgica
(DITEC), em parceria com as Secretarias de Educao Estaduais e
Municipais. Em cada unidade da federao existe uma coordenao
estadual Proinfo, cujo trabalho principal o de introduzir as tecnologias
de informao e comunicao (TIC) nas escolas pblicas de ensino
mdio e fundamental, alm de articular os esforos e aes
desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos
Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE).

Este programa tem o objetivo de equipar as escolas com computadores e


capacitar professores para a boa utilizao dessas mquinas. O programa
contempla aes de formao que contribuam para dinamizar os processos de
ensino

de

aprendizagem,

conhecimentos especficos.

desenvolver

potencialidades,

habilidades

24

1.3. IMPLICAES DAS TICs NO MBITO EDUCACIONAL

Figura 05
Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_VsIP3lkL5Uk/TA2LkHZMDI/AAAAAAAAACk/aTufMEY7
Sro/s320/plano_tic_logo.jpg, 04/12/2010 ; 4:15

No h como negar que h um grande avano das tecnologias em todo


meio social e com a implantao das TICs no mbito educacional, o acesso a
essas tecnologias se tornou mais flexvel neste contexto. Na atualidade quando
falamos de Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) ligada educao,
ilustramos logo a imagem do computador em nossas mentes, mas analisando
bem, as TICs j vm sendo utilizadas h muito tempo, a fala humana, a escrita,
livros, revistas, todas essas e muitas outras j eram e so utilizadas at hoje, a
tecnologia educacional deixa em aberto a idia sobre aparatos tecnolgicos que
tenham sido inventados com a finalidade totalmente alheia ha um foco
educacional, que o caso do computador.
Essa ligao entre computador e educao gera uma inquietao de como
se era possvel educar em pocas anteriores sem tais tecnologias. A fala humana
(conceitual), a escrita, o livro impresso, tambm foram inventados, provavelmente,
com propsitos menos nobres do que a educao em vista. Hoje, porm, a
educao quase inconcebvel sem essas tecnologias. Segundo tudo indica, em
poucos anos o computador em rede estar, com toda certeza, na mesma
categoria.

25

De fato, cada vez mais se dissemina a informao na rede informtica,


mas a disponibilizao da informao em meio eletrnico ou no, por si
s, no assegura o processo de aprendizagem no sujeito. A construo
do conhecimento depende da ao do sujeito sobre a informao
disponvel, de modo a atribuir-lhe significado. Essa ao constitui,
portanto, o processo de apropriao da informao pelo sujeito, o que se
d numa relao dialtica, estabelecida entre sujeito e objeto do
conhecimento. (COSTA e OLIVEIRA, 2004: p. 20).

As ferramentas tecnolgicas no realizaram todos os trabalhos s, algum


ter que manuse-las e para que ocorra essa interao do professor e a mquina
o mesmo necessita buscar uma capacitao.
A informao tcnica muitas das vezes adquirida pela necessidade do
professor ou do aluno, muitas das vezes a busca por conhecimento proporciona
tais habilidades sem que ocorra uma capacitao propriamente dita.

Para o sujeito da aprendizagem, o mundo da informao ao qual ele est


exposto pode significar conhecimento e o papel da educao fornecer
condies para criao de ambientes significativos que favoream,
efetivamente, o conhecimento e o desenvolvimento de novas habilidades
cognitivas. (COSTA e OLIVEIRA, 2004: p. 20).

A idia de utilizao de TICs na educao parece prefervel por muitos na


sociedade, pois nos permite considerar como referncia a categoria geral, pelo
fato de Tecnologias da Informao e Comunicao na educao serem toda e
qualquer tecnologia voltada para serem utilizadas na forma de educar. Muitos
especialistas afirmam que as utilizaes das TICs revolucionaram o meio
educacional, entretanto essas tecnologias no substituiro de imediato as atuais,
mas com certeza ocasionar mudanas profundas na forma em que o ensino
dinamizado, tudo depende da base pedaggica com que essas tecnologias sero
acompanhadas.
As grandes influncias das Tics sobre os meios de comunicao foram as
escolas necessitarem dessa integrao para no limitar-se ou se isolar em seus
prprios muros, pois, seu sistema de ensino padronizado pelo tempo
proporciona um repudio por uma grande parte dos alunos da atualidade, pelo fato
de exigirem aulas mais dinmicas e interativas onde os mesmo participem de uma
maneira mais ativa de sua formao, mas em cima deste contexto deve-se ter o

26

cuidado para no pensar que as TICs sero a soluo para todos os problemas
existentes no ambiente escolar.
As tecnologias na escola causam inmeras discusses e muita
controvrsia, mas o fato de muitos professores no se utilizarem dessas
ferramentas se d pelo descaso de investimentos destas instituies em
ambientes informatizados e at mesmo quando se tem um investimento j esta
sendo efetuado com tecnologias defasadas, ocorre tambm falta de incentivo
capacitao dos professores, as instituies responsveis pela educao no
Brasil ainda investem pouco nesse contexto, professores adquirem habilidades
suprfluas em relao a essas tecnologias e acabam utilizando desses recursos
de uma maneira equivocada e at mesmo errada pelo simples fato de no terem
passado por uma capacitao, na maioria das vezes a tecnologia questionada,
o aluno se pergunta ser se essa tecnologia realmente necessria? Essa
inquietao ocorre s vezes porque o professor no conseguiu explorar ao
mximo e de maneira correta as ferramentas tecnolgicas, isso acontece
diariamente, pois os mesmo repelem essas ferramentas por no saberem utilizlas no contexto de sua aula.
Atualmente Tecnologia na educao uma questo que esta em pauta
nacional, de acordo com Roseli Lopes de Deus que pesquisadora do
Laboratrio de Sistemas Integrveis da Escola Politcnica da USP, e que
coordenou a anlise dos dados levantados pelo Ibope em 400 escolas de 13
capitais brasileiras sobre o seguinte tema: Tecnologia nas escolas: tem, mas
ainda pouco; em alguns momentos desta entrevista dada ao site da revista nova
escola

http://revistaescola.abril.com.br/politicas-publicas/planejamento-e-

financiamento/tem-mas-ainda-e-pouco-519549.shtml, Roseli Lopes respondeu a


algumas perguntas e uma delas foi seguinte: O que falta para ampliar o
acesso tecnologia?

Investir ainda mais em equipamentos e em mobilidade. Mas vejo


um cenrio positivo, pois a tecnologia na Educao entrou na
pauta nacional. Todos sabem que o acesso internet to
importante quanto eletricidade e o saneamento bsico, pois a
possibilidade de se conectar e aprender sempre que vai tornar os

27

jovens mais preparados para o mundo do trabalho. (Revista Nova


Escola Edio especial, dezembro, 2009).

De acordo com essa linha de pensamento investir nesses aparatos


tecnolgicos

se

tornou

prioridade

para

muitas

instituies

de

ensino,

principalmente as instituies da rede particular, na maioria dos casos essas


escolas utilizam-se

desses

recursos como

um

diferencial

no

mercado

educacional. A economia da educao torna-se refm de toda essa tecnologia da


informao. De intensificao de trabalho a escola ter uma intensificao de
capital, ocasionando um maior direcionamento das escolas apenas para adquirir
ganhos e no, mas com o foco de ensinar e educar o aluno.
A procura por mais alunos, impulsionam essas instituies a buscarem no
mercado as mais novas tecnologias educacionais, para que ocorra um maior
ndice de matriculas possvel atravs de um enorme marketing, onde so
expostas

ideologias

de

que

as

escolas

que

utilizam

alta

tecnologia

proporcionaram a seus alunos um maior ndice de aprendizagem pelo simples


fato de possurem maior acervo tecnolgico, mas nem sempre ocorre nessa
ordem, muitas das vezes tecnologia de mais atrapalha, porque existe no meio
educacional, profissionais que se utilizam dessas ferramentas como um vicio,
em alguns casos esses professores adquirem uma grande dependncia da
tecnologia e se limitam apenas em ministrar aula com tais instrumentos.
Tal atitude poder proporcionar inmeras situaes embaraosas a estes
profissionais, se por ventura no estiver disponvel tais ferramentas e se
ocorrerem problemas tcnicos com os aparatos tecnolgicos, o fato de sua
didtica est, acostumada e dependente de tais recursos isto proporcionar a
este professor uma enorme dificuldade para ministrar suas aulas.
Apesar desses impasses, as TICs no mbito educacional so de suma
importncia para a sociedade de hoje, mas os profissionais que a partir delas
utilizaram seus mtodos explicativos devem observar que elas so ferramentas
muito poderosas e que servem para alcanar os objetivos de ensino e precisam
estimular os alunos a usar o computador e a internet para avanar nos contedos.

28

2. ENSINO DA MATEMTICA ALIADO A TECNOLOGIA MODERNA

29

Na sociedade atual mais conhecida como Era da informao ou Era digital


os jovens que tambm so chamados de gerao Z, tambm conhecida como
gerao da Internet, um conceito dado pela Sociologia, os nascidos na metade
da dcada de 90 e nos anos 2000, pertencem a essa gerao.
Essa

gerao

desenvolveu-se

numa

poca

de

grandes

avanos

tecnolgicos. Os pais, no querendo repetir o abandono das geraes anteriores,


encheram-nos de presentes, atenes e atividades, fomentando a auto-estima de
seus filhos. Eles cresceram vivendo em ao, estimulados pela execuo de
tarefas mltiplas, acostumados a conseguirem o que querem e no se sujeitam s
tarefas subalternas.
Uma das suas principais caractersticas a utilizao de aparelhos de
telefonia mvel o celular para vrias outras finalidades como mp3, cmera
fotogrfica, filmadora, muito alm de apenas fazer e receber ligaes como
caracterstico das geraes anteriores.
Os jovens desta gerao so atrados pelo fascnio da tecnologia,
principalmente na questo interatividade que com o avano surpreendente da
internet passa a ter presena nas escolas, recrutando os alunos que esto em
contato com as tecnologias da informao desde cedo.
Como j de conhecimento de todos no s do professor a ateno do
aluno, uma problemtica que pode se dizer que aumentou junto com os avanos
da informtica. Hoje os jovens so multitarefa, isso pode ser uma das causas
desse problema que pode ser traduzida muito bem pela imagem abaixo:

30

Figura 06
Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/comportamento/jovens-teconologia602331.shtml, 22/11/2010, 21:30

Esta facilidade dos alunos da era da informao com os aparelhos


tecnolgicos associados multitarefa pode ser uma ferramenta de grande
potencial pedaggico, pois atrai esses alunos para um ambiente de seu interesse
e com o qual j esto familiarizados.

A utilizao de calculadoras e de audiovisuais como recursos para o


ensino e a aprendizagem da Matemtica comeou a atrair o interesse de
pesquisadores em Educao Matemtica com mais intensidade a partir
dos anos de 1970. O aparecimento de novas tecnologias como o
computador, a televiso e a internet, tem levado educadores
matemticos a tentar utiliz-las no ensino. (FIORENTINI e LORENZATO,
2006 p. 45).

A utilizao de recursos tecnolgicos aliados educao vem na tentativa


de aumentar a eficincia do ensino, essas novas tecnologias, como por exemplo:
Excel, PowerPoint, todas essas ferramentas servem para aprimorar e aumentar o
ngulo de viso em relao a determinado contedo passado dentro de sala.
Ter a ateno do aluno para certo contedo escolar esta ficando cada vez
mais difcil principalmente quando se fala de matemtica, pois esta ainda vista
como uma disciplina pura e simplesmente abstrata, distante da realidade dos
alunos. Essa situao ocorre em geral pelas limitaes metodolgicas aplicadas
em sala de aula, no permitindo a compreenso dos alunos para os contedos
especficos, reduzindo-a a clculos rotineiros e mecnicos sem aplicao prtica

31

e com coerncia real. Assim, a tecnologia pode ser utilizada a favor da educao,
pois se voc no pode com ele junte-se a ele (ditado popular); neste caso se o
professor no pode competir a ateno dos alunos para trabalhar, por exemplo,
trigonometria tradicionalmente, o ideal juntar-se a ela, utilizando , por exemplo o
software trigonometria para mostrar literalmente o circulo trigonomtrico em todos
os seus quadrantes e ngulos, porque no temos a capacidade de fazer um
circulo trigonomtrico to complexo e bem desenhado como o do programa de
computador, e aliado a esse programa ampliando a imagem para facilitar ainda
mais a possibilidade de entendimento dos alunos. Esses avanos tecnolgicos
usados para criar ou incrementar a metodologia dentro de sala de aula so a nova
alternativa na tentativa de proporcionar aprendizado de qualidade aos alunos.
Em se tratando da disciplina de matemtica, esta a responsvel todos os
anos pela reprovao de milhares de alunos na escola bsica, nos vestibulares,
concursos etc. e os estudantes colocam muitas das vezes a culpa no professor
que no sabe repassar o conhecimento, e o professor por sua vez coloca a culpa
nos alunos que no se dedicam, no estudam em casa, virando uma bola de
neve, quando na verdade a responsabilidade de ambos, o professor em
procurar alternativas metodolgicas que facilitem o aprendizado e o aluno em
dedicar-se a este aprendizado.
O grande desafio dos educadores ganhar ateno do aluno acreditando
ser a chave para aprendizagem dos contedos trabalhados em sala de aula. E
com tantas atividades de entretenimento que o mundo oferece, fica muito difcil o
aluno que j no tem o costume de estudar em casa, por questes adversas, fica
difcil competir com tanta facilidade de acesso informtica que realmente uma
coisa que prende a ateno do aluno.
O aluno aprende quando mobiliza os seus recursos cognitivos e afetivos
com vista a atingir um objetivo. Esse , precisamente, um dos aspectos
fortes das investigaes. Ao requerer a participao do aluno na
formulao das questes a estudar, essa atividade tende a favorecer o
seu envolvimento na aprendizagem. (PONTE,BROCADO e OLIVEIRA,
2003, p.23).

A tecnologia esta cada vez mais presente no cotidiano da sala de aula, ela
torna a aula mais dinmica, divertida, atrativa, fatores estes que favorecem no

32

processo de aprendizagem, pois tem maiores ndices de aproveitamento porque o


aluno esta interessado, gostando da aula pelo fato de ser uma coisa atrativa,
diferente, no aquela aula tradicional montona.
nessa hora que o professor mostra a sua nova arma metodolgica, usar
em suas aulas essas tecnologias: Computador, Data show, software matemtico
para melhor de mostrar determinados assuntos. Essa pratica j vem sendo
adotada em muitos lugares do mundo e no Brasil vem crescendo bastante nos
ltimos anos, com investimentos do governo na rea da educao, aliada a
tecnologia.
Podemos observar essa evoluo atravs da pesquisa realizada pela
revista nova escola: em 1981 foi realizado na universidade de Braslia o primeiro
seminrio nacional de informtica na educao, com o apoio do MEC, em 1989 o
ministrio da educao implementou o programa nacional de informtica na
educao (Proninfe) para desenvolver a informtica educativa e seu uso nas
redes, em 1997 o programa nacional de informtica na educao rebatizado de
(Proinfo) e prev laboratrio de informtica nas escolas, j em 2009 Pesquisa
realizada pela Fundao Victor Civita (FVC) mostra que 73% das Escolas
estaduais tm laboratrio de informtica, e 83% tem conexo Banda larga.
Apesar do avano da tecnologia e da acessibilidade do conhecimento, a
mudana dos procedimentos metodolgicos e a utilizao dos recursos da
tecnologia para ensinar matemtica, ainda no so aceitas por uma parcela de
professores, o primeiro impedimento a questo da falta de habilidade no uso
dessas ferramentas, principalmente quando se fala em professores mais velhos,
mesmo sem domnio e ficando cada vez mais difcil trabalhar em sala sem utilizar
pelo menos um computador, no busca capacitao formao para a utilizao de
tais ferramentas.
No ano de 2008 a consultoria americana McKinsey fez uma pesquisa nos
pases que tem os melhores rendimentos, desempenho na educao e o que eles
fazem para obter tal aproveitamento, uma das primeiras concluses foi a de
selecionar os melhores professores e consequentemente ter uma excelncia na
educao. No Brasil j esta sendo tomada a primeira medidas em relao a este
fato, para tal sucesso nas escolhas dos professores, o governo federal esta

33

criando o Exame Nacional de Ingresso na Carreira de Professor para todo pas


que deve j ser implantado em 2011 onde este exame vai servir de referencia
para a contratao na educao infantil e tambm nas series iniciais do Ensino
Fundamental. O projeto tem como plano, 20 caractersticas que todo o professor
deve ter que aqui descrevemos duas. Primeira: ter boa formao, no ano de 1996
a LDB determinou que os professores devam ter curso superiores isso vale para
todos os nveis da educao. J no ano de 2010 o senado aprovou a
obrigatoriedade de nvel superior para dar aulas nas series iniciais. Esta questo
fundamental se associada a formao continuada. (Revista Nova Escola, ano
xxv N 236, 2010, p47)
Uma boa formao profissional, no aquela que viabiliza bons recursos
educacionais e sim, aquela capaz de trabalhar o profissional dentro de
suas especificidades de atuao. Relacionando saber e prtica numa
mesma direo. Onde objetive sua insero no mercado de trabalho
possibilitando a estes seu desenvolvimento critico frente s situaes.
(MAGALHES. Lucia. Formao e tecnologia. Em
http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao-DeProfessor/pagina1.html,26/11/2010 , 19:30.)

A segunda e mais discutida nos ltimos anos: usar as novas tecnologias,


no da mais para ensinar matemtica com o que foi aprendido na licenciatura
quadro e giz. Devemos ressaltar que quadro e giz so tecnologias que atenderam
a necessidade de uma poca, e que, portanto, precisam ser repensadas no
contexto atual das novas tecnologias.
A tecnologia nos revela mltiplos caminhos para favorecer a compreenso
do aluno, nos d novas possibilidades de avanar rapidamente um contedo e ao
mesmo tempo ter um rendimento superior em comparao com o mtodo de
ensinar tradicional. As novas tecnologias nos ajudam a desmistificar a viso que
se tinha e ainda tem de que o professor um provedor de informaes e o aluno
como um simples receptador, como que um professor hoje dos alunos da
chamada gerao Z no vai saber dominar um recurso tecnolgico j vai entrar
em sala de aula passando uma imagem de professor ultrapassado.

34

Quem nunca ouviu falar do Google, considerado o responsvel por deixar a


maioria dos livros de lado. Esse site de busca causou uma revoluo na relao
com o conhecimento, pois em questo de segundos, voc pode fazer uma
pesquisa, o que antes levava horas at dias dependendo da complexidade da
pesquisa hoje leva apenas alguns segundos, o professor deve incentivar o uso
dessa ferramenta, mas preciso orientar os alunos na questo da escolha de
fontes realmente confiveis, deve enfatizar que uma pesquisa mais completa
tambm se dar da forma tradicional em livros revistas etc.
o uso de novas tecnologias a servio da aprendizagem do professor
fundamental.Sem, contudo,esquecer que,as abordagens educativas
sugerem mudanas e conjunturas estruturais e administrativas que
reiterem a participao do profissional docente frente a sociedade da
qual faz parte.Para que assim,crie-se um vinculo entre ensinar x
aprender,aprender x ensinar. (MAGALHES. Lucia. Formao e
tecnologia. Em: http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao-DeProfessor/pagina1.html, 26/11/2010, 18:45.)

O Brasil j percebeu a importncia de uma educao de qualidade,


Investimentos em educao atravs de exemplos como foi citado na pesquisa
feita pela empresa americana, que visa buscar os aspectos de uma boa
educao. Por exemplo: o Japo se recuperou de uma forma surpreendente
mesmo depois de dois ataques atmicos. Hoje ele uma das maiores potncias
no mundo no s economicamente, mas em quase todos os nveis, exemplo: so
lderes em pesquisas tecnolgicas devido a grandes investimentos, durante
dcadas, na educao dos seus jovens e hoje est colhendo os frutos deste
investimento. Investir em educao no quer dizer que hoje o governo invista
bilhes e no outro ano j est tudo bem, educao requer muito tempo e
dedicao, como um investimento no banco em longo prazo: voc investe hoje
e depois de anos comea a ver os resultados.
Antes se pensava que o professor tinha como nica e principal funo
apenas repassar o conhecimento para seus alunos, mas estudiosos do assunto
como Jean Piaget, Lev Vygotsky nos mostram que a realidade diferente e que o
professor deve ser um mediador na formao do conhecimento do aluno e com
isso o professor tem que ter uma formao continuada, sempre se atualizando s
novas formas de ensinar, pois antes assuntos tratados somente em casa, hoje

35

so levados para a escola que vive um cenrio de terceirizao da funo


educacional.
Considerando o professor um ser de ao, onde ele poder priorizar
suas experincias prticas e tericas, atribuindo com isso, um leque de
significados educacionais e sociais. Para que dessa forma, ele consiga
no perder de vista sua articulao entre a sua formao profissional e
pessoal. Considerando que, isso ir lhe prover uma boa ao docente e
melhores condies de trabalho. (MAGALHES. Lucia. Formao e
tecnologia. Em: http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao-DeProfessor/pagina1.html,26/11/2010,21:00)

Um bom exemplo de aplicao dessa tecnologia o da professora de


Matemtica Daniela Mazoco, vencedora do Prmio Victor Civita 2009. Ela ensinou
para a 6 srie da EMEF Professor Athayr da Silva Rosa, em Urups/SP, como
calcular o consumo mdio de gua por pessoa da sua cidade, ela fez com que os
alunos realizassem uma pesquisa de campo na concessionria de gua da sua
cidade com o objetivo de coletar os dados do consumo de gua do municpio; j
com os dados em mos os alunos inseriram as pesquisas no programa da
Microsoft o Excel, depois disto obtiveram o resultado da media de consumo diria
de cada habitante da cidade, pode parecer uma coisa simples a primeira vista,
mas essa atitude muda muito concepo dos alunos em relao matemtica,
que tida como matria difcil, porque realmente fica complicado voc imaginar
todas as operaes matemticas sem pelo menos saber o que realmente esta se
fazendo.
Aprender Matemtica no simplesmente compreender a Matemtica j
feita, mas ser capaz de fazer investigao de natureza Matemtica (ao
nvel adequado a cada grau de ensino). S assim se pode
verdadeiramente perceber o que a Matemtica e a sua utilidade na
compreenso do mundo e na interveno sobre o mundo. S assim se
pode ser inundado pela paixo detetivesca indispensvel verdadeira
fruio da Matemtica.(BRAUMANN, 2002,p.5).

Mas ainda temos algumas resistncias quanto ao uso dos recursos


tecnolgicos em sala de aula, como podemos observar na pesquisa realizada
pela fundao Victor Civita. Alguns professores tm medo ou no esto
preparados para usar as novas ferramentas metodolgicas que so uma

36

inovao, mas tambm entra ai a questo se a escola tem a estrutura para


viabilizar o uso a essas ferramentas.
J consenso que os computadores so importantes aliados do
professor. Para 78% dos pesquisados, o uso das tecnologias na
Educao amplia as possibilidades de explorao dos contedos
escolares. E 63% acreditam que o bom aproveitamento das mquinas se
reflete na melhora da aprendizagem dos alunos. Para que isso seja
realidade, porm, preciso um ingrediente essencial: planejamento. A
boa notcia que a maioria dos entrevistados diz incluir as ferramentas
tecnolgicas no projeto pedaggico da escola (confira os nmeros na
tabela abaixo). (DINIZ, 2009, p.11)

TODOS PLUGADOS

Figura 07
Ilustrao: Mario Kanno

78% dos entrevistados acreditam que o uso do computador amplia as possibilidades de


explorao dos contedos escolares.

Portanto, a utilizao de recursos tecnolgicos abre um leque de


possibilidades tanto para os professores como para os alunos nas formas
de ensinar e aprender, a maioria dos profissionais j percebeu a revoluo
que a educao vem sofrendo nos ltimos anos. Iniciativas vm sendo
tomadas como visto anteriormente para fazer quem usa continuar usando
cada vez mais e atualizando-se e quem no utiliza seja por falta de

37

conhecimento ou propriamente dito por falta dos recursos use. Tudo isso
com o intuito de melhorar cada vez mais a educao de uma maneira geral
em nosso Pas.
fcil perceber que as TIC`s estabelecem ligaes entre a matemtica
e os contedos de outras reas, proporcionando potencialidades inerentes
a atuao de um cidado, personagem principal na sociedade tecnolgica
atual, confirmado por Borba e Penteado (2003), quando diz que a insero
de TIC`s no ambiente escolar tem sido vista como potencializador de se
quebrar a hegemonia das disciplinas e impulsionar a interdisciplinaridade
(p. 64-65)
De

acordo com

BRASIL (1998), a

utilizao das

TIC`s

traz

contribuies para o ensino da Matemtica medida que: relativiza a


importncia do clculo mecnico a da simples manipulao simblica; evidencia
no aluno a importncia do papel da linguagem grfica de novas formas de
representao; possibilita o desenvolvimento dos alunos de um crescente
interesse pela realizao de projetos e atividades de investigao e explorao
como parte fundamental de sua aprendizagem; permite que os alunos construam
uma viso mais completa da verdadeira natureza da atividade matemtica;
desenvolve atitudes positiva nos alunos.

38

3. TECNOLOGIA DA INFORMAO: O USO DA TECNOLOGIA PARA O


ENSINO DOS CONTEDOS MATEMTICOS
3.1 A ESCOLA
A pesquisa de campo foi realizada na Escola Estadual de Ensino Mdio
Lameira Bittencourt, localizada na Travessa Cnego Leito, 2953, no Bairro
Estrela, prximo ao estdio Municipal Mximino Porpino Filho, centro da cidade
de Castanhal no estado do Par. No ano de 2010 foram matriculados cerca de
(2083) dois mil e oitenta e trs alunos distribudos nos turnos matutino, vespertino
e noturno.
A estrutura fsica da escola composta por quatro blocos que
compreendem uma diretoria, uma sala da coordenao pedaggica, quatorze
salas de aulas, uma sala de professores, um laboratrio multidisciplinar de
cincias, um laboratrio de informtica, uma sala de multimdia, uma biblioteca,
uma secretaria, uma sala de fotocpias, uma copa, uma cantina, uma quadra
esportiva e dois banheiros um feminino e outro masculino.
O corpo pedaggico da escola formado por um diretor, no possuindo
vice-direo, seis tcnicos pedaggicos, dez funcionrios de secretaria e trinta e
trs professores, sendo sete de Matemtica.

3.1.2 O LABORATRIO DE INFORMTICA


O laboratrio de informtica, construdo h cerca de 6 anos aparentemente
dispem de uma estrutura com estado de conservao razovel, com 20
computadores e 1 impressora, para o uso dos alunos; tambm possui mesas e
cadeiras para uma melhor acomodao dos alunos. Apesar de possuir 20
mquinas, este laboratrio no atende toda a demanda da escola, falta estrutura
fsica e tcnica para que esses alunos possam usufruir ao mximo dessas
ferramentas.

39

Os computadores esto todos funcionando, mas como foi citado acima no


possuem mquinas suficientes para a demanda das turmas, j que a mdia de
alunos por turma de 50. Em relao a este espao ocorrem inmeros problemas
tcnicos,por exemplo a falta de manuteno dos computadores a ausncia de um
funcionrio com o conhecimento tcnico para orientar melhor os alunos, as
mquinas no possuem softwares especficos para a utilizao em determinados
contedos de matemtica, entre esses e outros problemas podemos evidenciar a
problemtica de que os alunos e professores no usufrurem de maneira
adequada de tais recursos por estes motivos citados.

3.1.3. O CONTEXTO E OS PERSONAGENS

A problemtica de nossa investigao teve como contexto a era da


informao onde, seguimos uma linha de questionamentos sobre as tecnologias
que esto sendo inseridas nos mais diversos meios no caso de nossa
investigao diz a respeito ao meio educacional, dando origem a conflitos de
idias por esta transformao tecnolgica est se propagando de forma muito
rpida. Esta realidade vem sendo discutida no Brasil e em todo o mundo
consequentemente tambm ocorrem tais questionamentos no municpio de
Castanhal a qual descreveremos a seguir.
A pesquisa em questo contou com pessoas inseridas no mbito escolar
que como participantes ativos do processo contriburam para o desenvolvimento
da investigao. Participaram da pesquisa 45 alunos, sendo 15 alunos das turmas
de primeiro ano, 15 alunos das turmas de segundo ano e 15 alunos das turmas de
terceiro ano, respectivamente todas as turmas do turno da tarde.
Optamos por este pblico alvo, por se tratar de estudantes na fase de
adolescncia, onde as escolhas profissionais tomam propores maiores pelas
cobranas dos pais e de mercado de trabalho. Como consequncia disto, nossa
proposta de trabalho, onde queramos investigar o papel que as novas
tecnologias e as tecnologias de informao e comunicao (TICs) poderiam

40

desempenhar na educao matemtica, direcionando tais questionamentos para


o encontro com a realidade vivenciada por estes estudantes.
Neste contexto, como pesquisadores, exercermos papel de suma importncia
para o desenvolvimento desta pesquisa, pois atravs de nossa proposta
pretendemos saber a resposta as questes norteadoras para a Educao
Matemtica no municpio. Relacionadas a nossa pesquisa.
3.2. METODOLOGIA
Esta pesquisa de carter descritivo explicativo, que visa analisar os
dados levantados sobre as dificuldades de se trabalhar os contedos
matemticos por intermdio das TICs, como computador, projetor, calculadora,
etc. E se a utilizao desta proporciona resultados positivos para os personagens
do cenrio educacional.
Na tentativa de fazer um comparativo dos dois lados da questo utilizamos
questionrios direcionados a alunos e professores com a finalidade de responder
a questo de interesse, foram feitos alguns procedimentos metodolgicos para
obteno dos dados, por intermdio da visita feita a escola foram aplicados 45
questionrios a alunos e 7 para os professores de matemtica, proporcionando
um total de 52 questionrios. Os resultados obtidos foram organizados
graficamente, dispostos em categorias para alguns questionamentos da pesquisa
e relacionados/comparados a concepes de estudiosos da rea.

3.2.1. QUESTIONRIO I
A aplicao do questionrio I foi realizada com 45 alunos da srie do
ensino mdio regular, com perguntas discursivas e fechadas, com o objetivo de
identificar as suas opinies em relao utilizao ou no da tecnologia para o
ensino da matemtica, e se seu professor utiliza tais tecnologias modernas dentro
de sala, que permita organizar as informaes sob o ponto de vista dos diferentes
alunos sobre o ensino de matemtica aliado tecnologia, se esta fuso traz
realmente benefcios para a sua aprendizagem.

41

3.2.2 QUESTIONRIO II
O segundo questionrio foi respondido por sete professores de matemtica
da referida escola, com o intuito tambm coletar suas opinies em relao aos
seguintes questionamentos: se para o professor faz sentido o uso ou no do
computador em suas aulas e quais contribuies trar tal uso desta ferramenta
para sua aula. Questionamos tambm sobre as condies de infra-estrutura e
possveis ambientes de ensino oferecidos ou no pela escola na utilizao de
recursos tecnolgicos.
3.3. A ANLISE
3.3.1 ALUNOS
A anlise, a seguir trata da questo do questionrio aplicado aos alunos,
contendo, cinco perguntas sendo trs fechadas e duas discursivas que tinham o
objetivo de saber mais especificadamente a opinio de cada um em referente ao
objetivo de identificar como o uso de recursos tecnolgicos os beneficiaram no
processo de ensino e aprendizagem de contedos matemticos.
Em relao a 1 pergunta do questionrio I:Seu professor de matemtica
usa o computador, projetor (Data show) para ensinar os contedos?

42

Frequncia das repostas se o professor utiliza o computador em sala de aula

SIM

NO

Grfico 02: Frequncia das repostas se o professor utiliza o computador em sala de aula.
Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

Diante das respostas dadas pelos alunos, notamos que a maior parte
(66,6%) dos professores no utiliza o computador em suas aulas.
Observaremos mas adiante dados que paralelamente justificam tais
informaes constatadas acima no grfico 01, os quais foram obtidos na primeira
pergunta do questionrio aplicado aos professores, onde tambm se teve uma
analise sobre a utilizao dessas tecnologias pelos mesmos, onde est
representada no grfico 06.
A segunda pergunta do questionrio procurou identificar se: Os recursos
tecnolgicos utilizados para ensinar os contedos matemticos contribuem
para facilitar seu aprendizado?

43

A tecnologia ajuda no processo de aprendizagem.

SIM

NO

Grfico 03: Frequncia das repostas se no seu ponto de vista a tecnologia ajuda no processo de
aprendizagem. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

O grfico 02 mostra a opinio dos alunos a favor da utilizao das


tecnologias educacionais, na viso deles favorece no processo de aprendizagem.
No entanto, ao compararmos ao grfico 01, percebemos uma contradio entre a
pouca (33,3%) utilizao de computadores nas aulas de matemtica e o interesse
da maioria (75,5%) dos alunos que consideram que a tecnologia ajuda no
processo da aprendizagem.
O segundo questionamento surge com a inteno de complementar as
informaes fornecidas na primeira questo e tambm como forma deinstigar
ainda mais esses alunos em relao a esta problemtica que a seguinte: Os
recursos tecnolgicos utilizados para ensinar contedos matemticos contribuem
para facilitar seu aprendizado?
A grande maioria dos alunos respondeu que sim, os recursos tecnolgicos
facilitam e dinamizam ainda mais as aulas de matemtica, e citaram at algumas
disciplinas que foram manuseadas atravs do uso de softwares por intermdio de
seus professores, alguns dados foram coletados em relao a esses contedos.
Est questo foi feita na forma discursiva, onde tivemos varias respostas
diferentes, onde reagrupamos nas seguintes categorias: cerca de 50% dos alunos

44

responderam geometria e 40% disseram trigonometria, e os 10% restantes no


opinaram.

Disciplinas que so aplicadas constantemente com auxilio de tecnologias computacionais

10%

GEOMETRIA
40%

TRIGONOMETRIA

50%
NO OPINARAM

Grfico 04: Frequncia das repostas sobre as disciplinas que so aplicadas constantemente com
auxilio de tecnologias computacionais. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

Com estes resultados observamos a utilizao do computador em sala de


aula principalmente nos assuntos onde esto relacionadas figuras mais
complexas de se desenhar no quadro.
No entanto estes dados fornecidos pelos alunos podem ter sido
influenciados, pelo fato de que para se trabalhar tais contedos so necessrios
utilizar softwares especficos, como foi citado nos captulos anteriores, algumas
dessas tecnologias ainda custam muito caro. Mas para os contedos citados
pelos alunos existem diversos recursos tecnolgicos disponveis gratuitamente
em larga escala, facilitando ainda mais o contato do professor e do aluno com
essas ferramentas metodolgicas e possibilitando ainda mais o professor utilizar
com maior frequncia as mesmas para ministrar suas aulas.
A terceira questo pesquisada diz respeito utilizao do laboratrio de
informtica, e se o mesmo utilizado com frequncia pelo professor de
matemtica.

45

De acordo com que foi constatado pelos alunos, analisamos os dados e


conclumos que apesar de ter laboratrio de informtica na escola, o professor
no o utiliza, ficando condicionado do uso de tecnologia apenas dentro de sala de
aula. Esta atitude favorece a apatia dos alunos em relao aos meios
tecnolgicos aplicados na matemtica, pois quando o professor disponibiliza
apenas demonstraes em sala de aula sem a interao do aluno com o
contedo exposto, ocorre uma distanciao de interesse dos estudantes.
Outra questo importante de se ressaltar a ausncia de uma pessoa
especializada na rea tecnolgica, pois a funcionria que esta responsvel pelo
laboratrio de informtica no possui conhecimento tcnico em relao s
tecnologias disponveis e sim apenas informaes empricas sobre essas
ferramentas. Contudo os alunos sofrem com a falta de informao tanto por parte
dos professores que no possuem capacitao quanto pela funcionaria do
laboratrio que vivencia a mesma realidade dos professores.
... quem aprendeu atravs de uma abordagem didtica tendo como
princpio que a formao se concluiu quando o futuro profissional est
suficientemente estocado com um corpo de conhecimento decorado,
pronto a ser transmitido para futuras geraes, tende a resistir a novas
informaes, especialmente aquelas que obrigam o abandono de antigas
categorias e fatos j memorizados. (Litto 2002 p.23)

A ltima questo vem para indagar a opinio dos alunos sobre a eficincia
das tecnologias no meio educacional principalmente para aplicao nos
contedos matemticos. A questo foi formulada na forma analtico-discursiva
com a inteno de gerar dados em relao ao seguinte questionamento:
Considera os recursos tecnolgicos fundamentais para tornar as aulas de
matemtica mais interessantes e dinmicas?
Obtivemos um grande percentual positivo em relao ao questionamento,
mas

tambm

ocorreram

analisaremos graficamente.

opinies

divergentes,

dispondo

desses

dados

46

Recursos tecnolgicos so fundamentais para tornar as aulas de matemtica mais interessantes e dinmicas.

27%
SIM

NO
73%

Grfico 05: Frequncia das repostas sobre o questionamento se os recursos tecnolgicos so


fundamentais para tornar as aulas de matemtica mais interessantes e dinmicas. Fonte:
Pesquisa de Campo (2010).

Com podemos observar a grande maioria dos estudantes apia a idia de


que a tecnologia fundamental e que ela torna as aulas mais dinmicas e
interativas, dados estes comprovados por uma outra categorizao feita por ns
tomando como base a opinio dos alunos entrevistados.

Tpicos mais relevantes e que seguem a mesma linha de pensamento dos alunos que responderam que SIM
AULAS MAIS INTERESSANTES

25%
AULAS DINMICAS

25%

FACILITAO25%
NA VISUALIZAO DE IMAGENS
25% E GRFICOS

FACILITAO DO APRENDIZADO

47

Grfico 06: Frequncia das repostas sobre os tpicos mais relevantes e que seguem a mesma
linha de pensamento dos alunos que responderam sim na questo anterior. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).

Como percebemos o grfico expem opinies de todos aqueles alunos que


responderam que sim que equivale a 73,3%, esses estudantes expuseram suas
opinies em relao ao uso dos recursos tecnolgicos e se eles so fundamentais
para tornar as aulas de matemtica mais interessantes e dinmicas. Como
podemos observar na ilustrao, as categorias expostas viabilizam a questo de
que esses alunos optam por aulas mais dinmicas onde h uma maior interao
entre alunos e professor por intermdio de recursos tecnolgicos e finalizam suas
opinies com relao a dificuldade de professores em expor algumas imagens
figuras e ate mesmos grficos sem auxilio do computador.
Por outro lado alguns alunos que no acham to importante a insero
desses aparatos tecnolgicos no meio educacional opinaram e dispondo desses
dados categorizamos alguns tpicos que poderemos analisar graficamente:
Tpicos mais relevantes e que seguem a mesma linha de pensamento dos alunos que responderam que NO
O PROFESSOR TER UMA DIDTICA BOA J O BASTANTE

33%
33%
MATEMTICA NO PRECISA DE TAIS RECURSOS TECNOLOGICOS
BASTA PAPEL E CANETA

33%
QUEM TORNA A AULA INTERESSANTE O PROPRIO ALUNO

Grfico 07: Frequncia das repostas sobre os tpicos mais relevantes e que seguem a mesma
linha de pensamento dos alunos que responderam no na questo anterior. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).

48

Podemos observar que esses alunos no se atraem pelos recursos


informatizados, para eles a didtica de um professor supre qualquer necessidade
de tecnologia computacional em sala de aula e que as ferramentas tradicionais
como lpis e papel se tornam essencial para que ocorra uma socializao de
saber sem desinteresse qualquer por parte dos mesmos j que eles prprios
afirmam quem torna as aulas interessantes so prprios alunos.

3.3.2. PROFESSORES
A 1 questo apresentava o seguinte questionamento: Voc utiliza recursos
tecnolgicos-(computador, data show, calculadora, software, etc.) para trabalhar
os contedos da disciplina matemtica?
Com esta questo queramos saber dos professores, se eles utilizam tais
recursos tecnolgicos em suas aulas, e por que fazem uso dessas ferramentas,
obtivemos os seguintes resultados.

voc professor utiliza recursos tecnolgicos para trabalhar os contedos da disciplina matemtica.

43%

SIM

NO
57%

Grfico 08: Frequncia das repostas sobre o questionamento para o professor, se ele utiliza
recursos tecnolgicos para trabalhar os contedos da disciplina matemtica. Fonte: Pesquisa de
Campo (2010).

49

Analisando o grfico 06 podemos observar que a diferena de opinies


teve um ndice no muito desigual, isto se d por conta de que os professores que
responderam a esta questo afirmaram que no se utilizam de recursos
tecnolgicos nas escolas onde atuam pela falta de estrutura disponvel que no
possibilitam o manuseio das ferramentas no contexto aula.
De inicio observamos e analisamos os dados que proporcionou uma
inquietao na seguinte situao. Obtivemos 57% dos professores, afirmando que
utilizam esses recursos trabalhando na mesma escola e conclumos que essa
divergncia entre professores que atuam no mesmo contexto escolar se da pelo
fato de alguns profissionais terem uma iniciativa de optarem em utilizar os
recursos disponveis mesmo sendo de uma forma superficial, como ministrar uma
aula expositiva apenas manuseando um computador sem que os alunos
construam e desenvolvam juntos a problemtica, esta forma de se trabalhar com
essas ferramentas no a mais apropriada, mas professores fazem dela uma
necessidade, pois eles acham interessante fornecer o mnimo possvel desses
recursos para seus alunos mesmo que seja de uma forma breve, ento definimos
que o motivo de alguns professores responderem que no utilizam se d pelo fato
de no terem iniciativas para trabalhar com pouco recurso tecnolgico.
Os recursos tecnolgicos mais utilizados por esses professores nas escolas
onde atuam so os seguintes:

Computadores
Data show
Calculadoras

Essas ferramentas so usadas frequentemente por esses profissionais, pois


so meios mais acessveis tanto financeiramente quanto na simplicidade de
manuseio, como as maiorias dos professores no possuem capacitao a
flexibilidade desses aparatos proporciona maior utilizao por parte dos mesmos.
A segunda questo do questionrio tenta mostrar os mais diversos meios
didticos que os professores utilizam para manusear essas ferramentas
tecnolgicas em suas aulas.

50

A questo aplicada foi seguinte: Como voc faz uso dos recursos
tecnolgicos nas aulas de matemtica? As repostas seguiram uma mesma
linha de pensamento, pois a estrutura que a escola oferece favorece apenas
poucos meios de se trabalhar esses recursos tecnolgicos, apesar de uma grande
parte dos entrevistados no opinarem por motivos desconhecidos ou at mesmo
por no possurem um amplo domnio de tais recursos j que a escola onde foi
feita a pesquisa no fornece capacitao para os mesmos. Podemos observar
graficamente esses dados expostos.

Como o professor faz uso dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica
AULAS EXPOSITIVAS

42.85

42.85

CONSTRUO DE TRABALHOS COM ALUNOS

14.3
NO OPINARAM

Grfico 09: Frequncia das repostas sobre o questionamento de como o professor faz uso dos
recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

Os que opinaram relacionaram alguns meios de como fazem uso das


tecnologias disponveis em suas aulas. A didtica aliada a tecnologia como
integrar essa duas vertentes, esses professores utilizam-se de maneiras clssicas
sem muito aprofundamento tcnico das ferramentas, pois a estrutura e
equipamentos disponibilizados no correlacionam com perspectiva de muitos
profissionais de terem tecnologias avanadas e capacitao para manuse-las.

51

Os professores utilizam de slides para ministrarem aulas expositivas com


auxilio de alguns softwares dependo da srie e do contedo ministrado, outros j
se utilizam desses meios tecnolgicos para instigarem o potencial do aluno no
desenvolvimento e construes de trabalhos.
A terceira questo impe aos professores uma realidade estampada em
quase todo meio educacional, a falta de acessibilidade, estruturas apropriadas
para o uso de recursos tecnolgicos e de capacitao de profissionais, tornando
ainda mais dificultoso a adeso desses recursos por parte dos professores.
Apesar de o governo criar programas de incentivo a essas tecnologias e de
incentivar capacitao para professores podemos constatar que a realidade
totalmente diferente, os incentivos criados pelo governo como, por exemplo, o
PROINFO (Programa Nacional de Tecnologia Educacional) que um projeto
governamental que tem como objetivo equipar as escolas com computadores e
capacitar professores para a boa utilizao dessas mquinas, mas na verdade
no ocorrem dessa forma , esses benefcios so distribudos de forma igualitria
e acabam no atendo a todas as classes sociais.
Muitos professores da rede pblica sentem dificuldade em difundir e aplicar
os recursos tecnolgicos em sala de aula, pelos diversos motivos, como a falta de
capacitao adequada para trabalharem com essas ferramentas, a falta de
computadores que supram as demandas das escolas e etc. Nesse sentido,
questionamos aos professores se as escolas onde atuam oferecem formao
para aprenderem a fazer uso e aplicao dos recursos tecnolgicos
Obtivemos dados das respostas dos professores e constatamos 100% das
respostas assinaladas na opo no a apurao dos dados foi unnimes, todos
pensam igual em relao a essa questo, mas uma coisa ocorreu de muito
interessante em relao a esse levantamento. Apesar de todos responderem que
as escolas no proporcionam cursos de capacitao, um professor comentou que
ocorre sim cursos preparatrios s que so muito raros de acontecerem, assim
como defasados, comentando que outros profissionais de disciplinas diferentes
foram contemplados com tal beneficio, ou seja, descaso total s com os
profissionais da rea de matemtica, pois os mesmos para trabalharem com

52

essas tecnologias necessitam de cursos especficos pelo fato de alguns softwares


auxiliarem em construes de grficos e na ilustrao de algumas figuras planas
ou espaciais.
A quarta questo enfatiza uma situao bem parecida com a proposta da
primeira pergunta feita aos professores, pois alguns responderam no na
primeira questo que falava sobre a utilizao de recursos tecnolgico sem suas
aulas e os mesmos se justificaram utilizando argumentos de falta de estrutura.
Assim, questionamos se as escolas da rede pblica de ensino nas quais os
professores entrevistados trabalham esto equipadas com laboratrios de
informtica e se este est em bom uso.
De incio observamos que 100% dos entrevistados responderam que sim,
as escolas onde eles trabalham possuem computadores, porm a maioria dos
professores entrevistados opinou na questo em aberto sobre as precariedades
das estruturas oferecidas pela a instituio onde trabalham, questes como
computadores defasados por falta de manuteno, nmero insuficiente de
mquinas para a demanda de alunos por sala e a falta de softwares especficos
para a disciplina de matemtica. Todos esses problemas influenciam na m
utilizao dessas ferramentas proporcionando um maior descaso em relao aos
alunos para com esses aparatos tecnolgicos.
A quinta questo necessitou de uma opinio muito pessoal, pois ao
responder a pergunta o professor mostrava sua linha de pensamento e sua
ideologia em relao ao grande avano tecnolgico no mbito educacional. A
pergunta foi direcionada para analisarmos a relevncia da aceitao dos
professores em relao a essas tecnologias na sua sala de aula.
A questo a seguinte: Considera a tecnologia da informatizao uma
ferramenta que pode contribuir para transformar o processo de ensinar e aprender
matemtica

53

Relevncia da aceitao dos professores de matemtica em relao tecnologia na sua sala de aula.

15%
SIM
28%

57%

NO OPINARAM
NO

Grfico 10: Frequncia das repostas sobre a relevncia da aceitao dos professores de
matemtica em relao tecnologias na sua sala de aula. Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

De acordo com o contexto em que a chamada sociedade da informao


vive atualmente existem vrios profissionais que repelem tais ferramentas
tecnolgicas, muita das vezes receosas, com a possibilidade da mquina o
substitu-lo, mas vimos nos captulos anteriores que para que ocorra uma relao
propicia entre tecnologia e educao necessrio integrar o conhecimento
pedaggico com o conhecimento tcnico - cientfico, pois uma depende da outra
pra se tornar um mtodo eficiente e eficaz.
"A educao , antes de qualquer coisa, desenvolvimento de
potencialidades e a apropriao do "saber social" (conjunto de
conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que so produzidos
pelas classes, em uma situao histrica dada de relaes para dar
conta de seus interesses e necessidades). Trata-se de buscar, na
educao, conhecimentos e habilidades que permitam uma melhor
compreenso da realidade e envolva a capacidade de fazer valer os
prprios
interesses
econmicos,
polticos
e
culturais
(Gryzybowski,1986:41-2)

Com todos esses avanos computacionais dificil imaginar a educao


sem todas essas tecnologias, na sociedade atual devemos saber nos adaptar ao
meio que nos rodeia, no diferente o que acontece com as diretrizes
educacionais , a desestruturao da forma padro de repassar conhecimento
flexibiliza o modo de ensino atual.

54

A ultima questo procura salientar as perspesquitivas e os desafios que


os professores enfrentam para desenvolverem suas aulas de matemtica com o
auxilio das tecnologias.

As perspesquitivas e os desafios que os professores enfrentam para desenvolverem suas aulas de matemtica com o auxilio das tecnologias.

29%
PERSPECTIVAS NEGATIVAS

PERSPECTIVAS POSITIVAS

71%

Grfico 11: Frequncia das repostas sobre as perspectivas e os desafios que os professores
enfrentam para desenvolverem suas aulas de matemtica com o auxilio das tecnologias.
Fonte: Pesquisa de Campo (2010).

A questo instigou os professores a revelarem suas perspectivas futuras


em relao utilizao desses aparatos tecnolgicos, a maioria dos professores
entrevistados exatamente cinco foi bastante otimista em relao a esses avanos,
eles enfatizaram bastante em suas respostas no questionrio a questo de que as
tecnologias podem contribuir bastante com as aulas de matemtica isso se
acontecer se essas ferramentas estiverem cada vez, mais acessveis para todos e
tambm afirmaram que as tecnologias contriburam com maior eficincia no meio
educacional quando ocorrer um maior desenvolvimento e construo dos
trabalhos partindo inicialmente dos alunos.
Os que se opuseram no foram to crticos ou at mesmo receosos com as
tecnologias ao contrario eles criticaram algumas atitudes do governo em relao
incluso digital, pelo fato do abandono dos governantes em relao ao ensino
pblico e formao continuada dos professores de matemtica.

55

O Brasil um pas com desigualdades muito grandes... mas h um


problema comum em todas as regies: no conseguimos formar os
professores para que saibam trabalhar na sociedade da informao... A
tecnologia serve apenas como uma nova roupagem, de novidades,
disfarando um projeto pedaggico tradicional. O mais importante o
enfoque dado ao processo e no o processo em si. (PACHECO E
MARTINS, 2008, p. 11)

Com base na citao evidenciamos uma realidade conhecida, a falta de


formao dos professores para lidar com as tecnologias atuais, que tem um papel
de suma importncia para dar maior nfase e aproveitamento nos contedos de
matemtica repassados pelos professores, mas no podemos deixar de dizer que
tecnologia sozinha pode resolver todos os problemas de aprendizagem, por que
no verdade ela uma facilitadora no processo troca de conhecimento, sendo
assim mais uma ferramenta metodolgica para ajudar no fortalecimento da
educao do nosso pas.

56

4 CONCLUSO
De acordo com a pesquisa realizada, constatamos que o laboratrio de
informtica da escola est em perfeitas condies fsicas e tcnicas para receber
os alunos, porm, os professores no o utilizam alegando falta de capacidade de
receber todos de uma vez, e como a mdia de cinquenta alunos por turma fica
mesmo praticamente invivel sua utilizao, porm vimos tambm que ao invs
de usar o laboratrio de informtica eles utilizam de seus prprios recursos
tecnolgicos para dar aulas, mas ai entra a diferena de utilizar seus prprios
recursos e no o laboratrio da escola, porque com uso do seu prprio
equipamento ele inviabiliza a interao dos alunos com a tecnologia j que ser
apenas o professor que irar manusear o equipamento.
A utilizao do recurso tecnolgico no ensino aprendizagem tem o objetivo
de dar ao aluno uma viso diferente do que atualmente esta acostumado a ver
(quadro e pincel) que nessa modalidade de ensino tem naturalmente limitaes
de visualizao ficando preso a clculos sem aplicaes dificultando a
aprendizagem, por ser uma disciplina altamente abstrata, em se tratando de
ensino tradicional. E nesta hora que entra a tecnologia para tentar sanar essas
falhas no ensino com novas didticas de ensino.
O aluno j percebeu a importncia da utilizao dos recursos pelo
professor, como vemos na pesquisa, mesmo sem utilizar o laboratrio ele tem um
desejo que essas ferramentas sejam inseridas de uma vez no seu mbito escolar,
porque trazem benefcios que ajudam na assimilao dos contedos passados
pelo professor, principalmente nos assuntos que tem uma difcil assimilao como
trigonometria as questes dos arcos trigonomtricos que so mais difceis de
compreender pelo fato da no visualizao do que esta sendo estudado entre
outros e tambm torna as aulas mais dinmicas, dando ao professor mais
mobilidade dentro de um determinado assunto.

57

A educao e a chave para o sucesso de toda uma nao, mas


necessria a participao de todos e apesar da educao aliada tecnologia ser
ainda muito questionada vem mostrando resultados positivos em todo o mundo,
mas no s o computador sozinho tem que haver compromisso capacidade
do professor de utilizar tais recursos a seu favor, viso melhorar ao mximo a
aprendizagem dos alunos, porque educao proporciona uma melhoria na vida de
todos direta e indiretamente, como se diz as crianas de hoje so o futuro do
amanh ( ditado popular).

58

5 REFERNCIAS
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docente, 2004.
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BRAGA, MARCELO E MONTERIO, ROSA. O ensino de matemtica mediado
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BITTAR, MARILENA E GUIMARES, DENISE E VASCONCELLOS, MONICA,
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60

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sucesso).
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<
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-eadolescente/comportamento/jovens-teconologia-602331.shtml >, Acesso em: 15
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Revista Nova Escola Edio especial, dezembro, 2009 (Pesquisa da Fundao


Victor Civita revela a real utilizao dos computadores e da internet nas
redes pblicas de Ensino Fundamental e Ensino Mdio.) Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/edicoes-especiais/029.shtml. Acesso em: 17 de
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SANTOS (2006) p.52
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Disponvel
em:
http://www.webartigos.com/articles/3949/1/Formacao-De-Professor/pagina1.html
Acesso em: 19 de nov. de 2010

61

APNDICE I

QUESTIONRIO APLICADO AOS ALUNOS

1. O professor utiliza recursos tecnolgicos (computador, projetor, data show, calculadora, etc)
para trabalhar os contedos da disciplina Matemtica?
( ) Sim, quais?___________________________ ( ) No

1.1. Os recursos tecnolgicos utilizados para ensinar os contedos matemticos contribuem para
facilitar seu aprendizado?
( ) Sim ( ) No

Por qu?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. O laboratrio de informtica da sua escola oferece:
2.1. Quantos computadores ______
2.2. Quantidade de computadores suficiente( ) Sim ( ) No
2.3. Acesso a internet
( ) Sim ( ) No
2.4Orientador (a) para todos os horrios
( ) Sim ( ) No
2.5Outros ______________________

3. Considera os recursos tecnolgicos fundamentais para tornar as aulas de Matemtica mais


interessantes e dinmicas?
( ) Sim ( ) No

Por qu?
_________________________________________________________________________

62

APNDICE II

QUESTIONRIO APLICADO AOS PROFESSORES


1. Voc utiliza recursos tecnolgicos (computador, projetor, data show,
calculadora, software, etc.) para trabalhar os contedos da disciplina Matemtica?
( ) Sim, quais?___________________________ ( ) No
Por qu?

_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Como voc faz uso dos recursos tecnolgicos nas aulas de matemtica?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.As escolas oferecem aos professores formao para aprenderem a fazer uso e
aplicao dos recursos tecnolgicos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________
4. As escolas da rede pblica em que voc trabalha esto equipadas com
Laboratrios de Informtica e estes esto em condies de uso?
( ) Sim ( ) No

Por qu?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Considera a Tecnologia da informatizao uma ferramenta que pode contribuir
para transformar o processo de ensinar e aprender Matemtica?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________

63

6. Quais as perspectivas e os desafios para o desenvolvimento das aulas de


Matemtica por meio da tecnologia no ambiente escolar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
__________________________________________________