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DE HISTRIA
PIBID/UFRGS
Saberes e prticas de professores de Histria em formao
Organizadores
Carla Beatriz Meinerz
Carmem Zeli de Vargas Gil
Fernando Seffner
Nilton Mullet Pereira
20 1 3
Universidade Federal do
Rio Grande do Sul
Carlos Alexandre Netto
Reitor
Samuel L. Bello
Coord. Inst. do PIBID-UFRGS
Projeto Pastas
Projetado e elaborado
pela Grfica UFRGS
Priscila Evangelista
Reviso Ortogrfica
Luciana Pisani
Natalia Vittola
Capa
S115
Saberes e prticas de professores de Histria em formao / Carla Beatriz Meinerz, Carmem Zeli de Vargas Gil, Fernando Seffner, Nilton Mullet Pereira (organizadores) Porto Alegre : UFRGS, 2013.
76 p. - (Caderno pedaggico de histria PIBID/UFRGS).
CDU: 91:37
www.oikoseditora.com.br
contato@oikoseditora.com.br
Agradecimentos
Gostaramos de agradecer a todos os atores que estiveram envolvidos
com o nosso subprojeto e que, graas ao seu empenho e dedicao,
viabilizaram nossa proposta. A eles/as o nosso muito obrigado por aceitarem o desafio e por tornarem o PIBID HISTRIA uma experincia de
mltiplas prticas pedaggicas compartilhadas.
Bolsistas licenciandos/as:
Antnio DAmore de Melo
Brbara Virgnia Groff da Silva
Arthuro Luiz Grechi de Carlos
Camila Alexandre da Silva
Camille Scholl
Davi Santos
Eduardo Brun
Giovane Sartori
Guilherme Lauterbach Palermo
Isadora Librenza
Mauricio Reali dos Santos
Said Lucas de Oliveira Salomon
Linaia Vargas
Luiza Gava
Marcelo Bahlis
Maritsa Gonalves Rieth
Mauri Zanirati Silveira Junior
Rodrigo Morais Alberto Junior
William Giovanaz Figueir
Professores das escolas pblicas:
Professores supervisores da Escola Tcnica Irmo Pedro:
Christiane dos Reis Antunes
Cludio Heinrichs Junior
Raquel Grendene.
Professores supervisores da Escola Rio de Janeiro:
Cristina Gauterio Dasso, Marcos Luiz Hinterholz, Tiago de Oliveira Pereira.
Sumrio
Pg.
09
Introduo
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Carla Beatriz Meinerz, Carmeu Zeli de Vargas Gil, Fernando Seffner e Nilton Mullet Pereira
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PIBID HISTRIA..
para continuar fazendo e pensando...
Prefcio
Este Caderno Pedaggico resulta de
Introduo
Carla Beatriz Meiners, Carmeu Zeli de Vargas Gil,
Fernando Seffner e Nilton Mullet Pereira
O Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia PIBID
aproxima as licenciaturas e as escolas pblicas, contribuindo para a renovao de prticas educativas e a formao do professor autor, reflexivo e
pesquisador. O PIBID financiado pela CAPES, e seus recursos permitem
a concesso de bolsas a alunos das licenciaturas, professores das escolas
pblicas e professores das universidades, alm da aquisio de materiais
e pagamento de servios, o que oportuniza planejar uma interveno de
qualidade no espao educativo escolar.
Destacamos que essa publicao resulta de uma primeira experincia enquanto subprojeto especfico da Licenciatura em Histria no
PIBID/UFGRS, pois anteriormente participamos de um edital conjunto
com os cursos de Cincias Sociais e de Geografia. A UFRGS participou do
Edital CAPES/ PIBID/2007, tendo seu Projeto Institucional selecionado
para ser executado no binio 2009/2010.
Deste Projeto, participaram seis reas de formao profissional,
contemplando nove das dezesseis licenciaturas existentes na Universidade, a saber: Fsica, Qumica, Cincias Biolgicas, Matemtica, Letras,
Artes Visuais, Cincias Sociais, Geografia e Histria. Nele, optou-se pela
construo de um subprojeto conjunto entre Cincias Sociais, Geografia
e Histria, viabilizando a participao dessas licenciaturas atravs da denominao Cincias Scio-Histricas, rea de formao citada secundariamente no referido Edital.
A deciso de elaborar e apresentar este subprojeto justificou-se
pela iniciativa de integrao entre trs reas do campo das cincias humanas que acreditaram e apostaram na proposta do PIBID e do Projeto Institucional da UFRGS. Tal aposta esteve especialmente relacionada
com a promissora possibilidade de interao entre Universidade e Escola
vislumbrada no Programa, capaz de estabelecer prticas pedaggicas
inovadoras em ambos os campos de atuao educacional.
As atividades pedaggicas aqui refletidas desenvolveram-se no
binio 2011/2012 e envolveram dez bolsistas, trs professores supervisores de escolas estaduais, quatro professores da rea de ensino de Histria da Faculdade de Educao da UFRGS e duas escolas pblicas de
Porto Alegre: Escola Tcnica Estadual Irmo Pedro e Escola Estadual de
Ensino Fundamental Rio de Janeiro. Trata-se de um grupo diversificado
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cutido em reunies do grupo de estudos, formado pelos bolsistas, professores da UFRGS e professores supervisores das escolas.
Desta forma, associamos, para anlise dos episdios vividos na
docncia, tanto um olhar domstico, aquele dos bolsistas e dos professores supervisores das escolas, e mesmo dos alunos em alguns momentos; quanto um olhar estrangeiro, aquele dos professores da UFRGS da
rea de ensino de histria. O olhar domstico e o olhar estrangeiro no
mantm entre si uma relao de eventual superioridade.
Para a anlise de uma situao, buscamos combinar as razes e
argumentaes do olhar domstico daqueles atores sociais que mais diretamente estavam envolvidos na situao e as razes e argumentaes
do olhar estrangeiro, que no vivencia diretamente a realidade escolar.
Esta composio de olhares permitiu descobrir muitas novidades nas
cenas e relatos do cotidiano, e originou novos conhecimentos sobre a
docncia em ensino de histria.
A sala de aula foi tomada como um espao de laboratrio; um
espao a ser organizado para as aprendizagens. Local onde as atividades necessitam ser feitas e refeitas, e submetidas avaliao de sua organizao e de suas possibilidades de aprendizagem. Outro movimento
que presidiu a pesquisa das melhores atividades para a sala de aula foi a
combinao entre o conhecimento e a disposio de tempo do professor
supervisor, regente da turma, j acostumado com as questes disciplinares, pedaggicas e cognitivas da turma, e o quase desconhecimento
e ar de novidade que essa experincia docente tinha para os bolsistas,
acadmicos da licenciatura em Histria na UFRGS, em pleno processo
de formao. Novamente, recusamos a anlise simplista de que um dos
polos melhor do que o outro.
Compomos com a mxima deleuziana que diz que diferena e
repetio so necessrias para produzir aprendizagens significativas.
Desta forma, a permanente tenso entre a sugesto da novidade e a
manuteno do que j se fazia tradicionalmente buscou ser vista como
atributo de qualidade, e no como batalha em que um dos lados precisa
ceder, pois est equivocado ou inadequado.
De modo muito particular, os textos aqui produzidos foram fruto
de uma tentativa vigorosa de abrir olhos e ouvidos na sala de aula, valorizar o que os alunos dizem e fazem e buscar entender que caminhos
eles trilham para significar os contedos que levamos para discusso,
que formas de apropriao esto em curso, valorizando ou desprezando
determinadas atividades e temas e fazendo o inverso com outras.
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tidiano escolar como fonte para o ensino de Histria. Fotografias de diferentes tempos so observadas, selecionadas e interrogadas para construir fragmentos da histria da escola, instigar o aluno a pensar o conceito de tempo e
olhar a escola como centro (re)criador de memrias. Teoricamente, discute a ampliao das fontes no ofcio do historiador e o tratamento da Histria
como uma construo mediada pelos vestgios do passado e as escolhas do
historiador. Nesses escritos a proposta do autor, efetivada com alunos do
ensino fundamental, coloca em evidncia a memria como documento para
a produo da Histria, rompendo com o tratamento da memria como resduo ou fico da qual se deve desconfiar.
O texto de Maurcio Reali dos Santos quer estabelecer um dilogo
entre o texto escrito e a imagem. Compe um cenrio que trata os cartazes de propaganda de regimes polticos conhecidos, como o fascismo, o
stalinismo e o Estado Novo, de Getlio Vargas, como cones, smbolos e,
sobretudo, imagens que produzem relaes entre o poltico e o miditico
e que revela como a sala de aula pode ser um espao de discusso conceitual. Assim, os cartazes de propaganda como instrumento pedaggico fazem pensar sim sobre os diferentes regimes polticos a que dizem
respeito, mas tambm permitem pensar o conceito de poder, de poltica
e de propaganda, levando os estudantes a entender mais os perodos
histricos em questo, mas tambm compreender, municiado de conceitos, a sua prpria realidade.
O texto de Said Lucas de Oliveira Salomn dialoga com uma atividade pedaggica construda na perspectiva das aes de educao
para o patrimnio desenvolvidas atravs do Subprojeto Histria PIBID/
UFRGS e realizadas numa Escola de Ensino Mdio de Porto Alegre. O
objetivo principal consistiu em estimular nos jovens a percepo do
tempo e as diversas tramas que atam o presente ao passado e ao futuro. Partindo de fundamentao terica acerca do uso de objetos nas
aulas de histria, a atividade prope a utilizao de uma Mala da Memria com artefatos que faam referncias ao passado dos alunos.
O texto de William Giovanaz Figueir tece uma discusso sobre um
tema recorrente na experincia dos bolsistas do PIBID: as Olimpadas de
Histria. Nesse sentido, Wiliam descreve as experincias e aprendizagem
dos estudantes que participaram das olimpadas, destacando o carter
diverso e significativo de tais aprendizagens. A experincia de uma no-aula de Histria o objeto de Wiliam. Essa no-aula um modo de pensar
historicamente por fora da sala, atravs da estratgia do Dilogo. Ento,
o Dilogo propiciado pela prpria olimpada torna-se um instrumento pedaggico que torna a aula de Histria muito mais reflexiva e significativa.
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As atividades tinham como justificativa trabalhar a complexidade do conhecimento histrico e o desenvolvimento da habilidade de argumentao entre os alunos.
A atividade que selecionei apresentar refere-se organizao social da Frana absolutista em Estados (1 clero; 2 nobreza; e 3 burguesia,
trabalhadores urbanos, pequenos artesos e camponeses), uma das causas da Revoluo Francesa em 1789. Aps uma aula expositiva explicando
as caractersticas da sociedade francesa pr-revoluo e as causas que levaram Revoluo Francesa, o exerccio centrava-se na imagem abaixo.
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formam do que refletem em si a sociedade de uma poca, pois as convenes de poca na qual a obra foi produzida, as intenes do artista e
a pessoa que encomendou a obra so determinantes na construo de
uma imagem.
Ento, uma imagem carrega em sua interpretao, enquanto fonte histrica, possibilidades de anlise da intencionalidade do artista, do meio
o qual estava inserido e a forma como retrata um determinado passado,
mas nunca um retrato fiel do passado a qual se refere. Baldissera (2010)
sugere para o trabalho de fontes imagticas com os alunos um roteiro de
anlise contendo perguntas tais como o qu? (identificao da obra),
tema? (explicitao do assunto para alm do ttulo), quem? (autor,
escola artstica a qual pertencia), onde? (lugar de origem e onde se encontra atualmente), quando? (data e poca), por qu? (motivo pela
qual a obra foi criada), como? (circunstncias em que a obra foi feita),
para quem foi feita?, contextualizao histrica. O autor ressalta que
esse no um esquema rgido e que cada professor pode adapt-lo ou
elaborar um prprio roteiro conforme a realidade de sua aula.
Levando em conta esses elementos, procurei buscar informaes
da imagem acima, mas no encontrei quase nada. Entretanto, mesmo
assim, resolvi continuar com a atividade e montei um roteiro para os
alunos com algumas informaes e muitas suposies sobre a imagem,
procurando evidenciar o carter investigativo, s vezes incerto, e a formulao de hipteses no conhecimento histrico2.
Trabalhando a imagem em sala de aula
Retomando a atividade, foi solicitado aos alunos que, aps
observarem a imagem, respondessem numa folha para entregar o
seguinte: Escreva que grupos sociais do antigo regime da Frana
esto representados por qual pessoa na imagem, respectivamente?
Qual Estado pertencem cada uma delas (1, 2 ou 3)? Qual ideia a
imagem lhe passa sobre o perodo ou qual relao ela estabelece entre os grupos representados na imagem?. Quase todas as respostas
identificaram corretamente a maioria dos grupos sociais e seus Estados: o primeiro, de cima para baixo, um clrigo ou um nobre (eu no
2 O roteiro continhao qu: imagem referente ao terceiro Estado na Frana; autor: desconhecido; quando:
anos posteriores ao incio da Revoluo Francesa; porque: imagem feita para divulgar os motivos da Revoluo
Francesa; circulao: provavelmente, em jornais de poca.
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tra como uma representao da sociedade hierrquica do Antigo Regime; outros que era um campons em baixo e no um burgus porque o
Terceiro Estado continha grupos sociais diversos. A maioria continuou
sem fazer anlise da imagem em si, mas descrevendo-a. Alm disso, a
maioria que interpretou a imagem respondeu as questes que tinha sugerido para interpretarem, sem proporem novas.
Entretanto, creio que o resultado quantitativo nesse caso em si
(e em primeiras abordagens desse tipo) no era o mais importante, visto que, provavelmente, era uma das primeiras vezes que trabalhavam
com fontes histricas e com a noo de interpretao e no de copiar
e colar um contedo visto em sala. Na minha opinio, mais importante
so as possibilidades que essa abordagem interpretativa pode ter para o
ensino de histria. Explicarei essas possibilidades a partir do relato de um
dilogo realizado com uma aluna da turma 71.
Estava na sala da turma 71 instalando o equipamento multimdia
para uma professora de outra disciplina e resolvi assistir aula dela (com
a permisso da mesma) para analisar o comportamento dos alunos com
outros professores. Estava a executar tal tarefa quando uma aluna me
aborda e fala: Sor, odiei e adorei esse exerccio da imagem. Eu, confuso
com a pergunta, indaguei por que esses sentimentos to contraditrios
em relao atividade. Ela respondeu: que eu odeio porque no acho
a resposta fcil, mas adoro porque tem que ir atrs para responder. Interpreto essa situao, como um estmulo a uma pesquisa (seja no livro
didtico, no caderno e/ou na internet) proporcionado pela atividade.
Essa uma das possibilidades que o trabalho com fontes, neste
caso com imagens, pode desenvolver nos alunos. Outras possibilidades
so um dilogo e aproximao com os alunos, pois o momento de corrigir seus exerccios e sugerir algumas anlises que faltaram ou poderiam
ser feitas de outra maneira estabelecem, de certo modo, um dilogo entre o professor e o aluno, alm de atribuir ao erro uma funo construtiva
e no punitiva ao ensino, podendo, ao longo do tempo, desenvolver uma
relao de construo coletiva de conhecimento e de interpretao da
histria pelo prisma das perguntas e indagaes que os alunos tero de
argumentar, afastando-se das ideias de reproduo mecnica da matria nos exerccios e avaliaes. Ressalto que esse um trabalho a longo
prazo, devendo ser avaliada sua validade ou no, para cada caso concre-
Referncias:
BURKE, Peter. Testemunha ocular: histria e imagem. So Paulo: EDUSC, 2004.
BALDISSERA, Jos Alberto Imagem e construo do conhecimento histrico In: Barroso, Vera Lcia Maciel; BERGAMASCHI, Maria Aparecida; GEDOZ, Sirlei Teresinha;
PADRS, Enrique Serra; PEREIRA, Nilton Mullet Ensino de Histria - Desafios Contemporneos - . Porto Alegre, EST, 2010. p.247-265.
PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. O que pode o ensino de histria? Sobre o uso de fontes na sala de aula. Anos 90 revista do programa de Ps
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fotografia? Quais os silenciamentos? Que histria da escola aqueles objetos podem ajudar a contar? Como a histria atual da escola poderia ser
contada, preservada ou questionada?
Se a disponibilidade de tempo for maior, pode haver entrevistas
com pessoas que esto h tempo na instituio ou que conviveram por
um perodo no local, como ex-alunos ou funcionrios antigos. Os alunos
poderiam se dividir em grupos e entrevistar alguns personagens. Essas
entrevistas6 com personagens da escola contribuem para os alunos refletirem que todas as pessoas possuem e vivem histrias que constituem
documentos para um estudo histrico, distanciando-os da histria pronta presente em algumas aulas ou nos textos dos livros didticos.
Descrio
A atividade a ser descrita est vinculada a um dos projetos desenvolvidos pelos bolsistas do PIBID/UFRGS Histria na Escola Tcnica
Estadual Irmo Pedro, localizada na zona norte de Porto Alegre. Esse
estabelecimento de ensino completou cinquenta anos em 2012 e uma
das atividades planejadas para a comemorao do seu cinquentenrio
foi a construo de um Memorial da escola, que contou com um grupo de
trabalho envolvendo os professores, a direo, os alunos, os bolsistas do
PIBID/UFRGS Histria e Geografia e os ex-funcionrios.
A construo desse espao de memria escolar foi realizada atravs de escolhas e selees buscando a produo de uma narrativa marcada por alguns tempos vividos por esta instituio. A ideia de tempos7
diverge da linha cronolgica, destacando as selees que ocorreram por
parte dos bolsistas que realizaram a pesquisa histrica, sendo que estas
esto de acordo com a trajetria da instituio. Estas selees procuram
destacar momentos em que estavam presentes alunos, professores, funcionrios e diretores, diferenciando-se de uma histria oficial que favoreceria somente os ex-diretores.
O Memorial da Escola Tcnica Estadual Irmo Pedro foi divido em
trs tempos: Tempo da Profissionalizao, Tempo das Sociabilidades
e Tempo da Instituio. O Tempo da Profissionalizao foi elaborado devido especificidade do ensino tcnico que a instituio oferece
aos alunos. Desde seu incio, este estabelecimento de ensino tinha como
6 Como argumentam Seffner e Pereira (2008), o propsito das aulas de histria no formar mini-historiadores. Portanto, mesmo que as entrevistas no sigam estritamente a metodologia da histria oral, alguns aspectos
podem ser discutidos pelo professor com os discentes, como: a elaborao do roteiro das entrevistas, a compreenso pelos alunos de que o entrevistado no tem a obrigao de lembrar, que as lembranas do entrevistado
esto vinculadas com a atualidade e que esse depoimento mais uma fonte para a pesquisa, devendo ser trabalhada juntamente com as demais disponveis.
7 A ideia de tempos foi inspirada no Museu da Mar, localizado no Rio de Janeiro. Esse museu apresenta a histria da Mar dividida em doze tempos temticos (Tempo da Casa, da F, do Trabalho, do Cotidiano, do Futuro,
etc.), sem uma diviso cronolgica e com o objetivo de destacar a comunidade em si, suas formas de vida e a luta
para viver e morar no local. Maiores informaes: http://www.museudamare.org.br/joomla/
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As msicas trabalhadas so composies de Wilson Batista (19131968) e Noel Rosa (1910-1937). Atravs dessas msicas, podemos levantar questionamentos a respeito da formao de uma identidade nacional
proposta pela poltica de Vargas. amplamente conhecido o debate musical entre esses dois personagens, que deu origem a algumas canes
que entraram para a histria do samba. Abordarei brevemente essa polmica para contextualizar o leitor. Wilson Batista era negro, oriundo de
uma camada social popular e possua pouca instruo. Noel Rosa vinha
das camadas mdias urbanas; chegou a ingressar na faculdade de medicina, mas abandonou para se dedicar vida musical.
O duelo entre essas duas figuras representa bem o cenrio social
da poca para a construo do samba como elemento cultural de representao nacional. Por um lado os anseios e a busca por reconhecimento
das classes populares, por outro a necessidade de afirmaes de valores
nacionalistas pregados pelas elites e camadas mdias urbanas, buscando legitimar o samba como arte9 e afastando-se dos esteretipos ligados
malandragem e vadiagem.
O samba em sala de aula
Para a atividade selecionei trs canes dessa polmica e uma produo
posterior de Wilson Batista. Saliento que a letra pode ser observada junto
com o udio, ou seja, o professor necessita providenciar a audio musical.
1. Primeira etapa:
1.1 Objetivos:
Levantar questes com os alunos sobre identidade e smbolos nacionais.
Identificar as principais mudanas ocorridas na vida social, especialmente a urbana, correlacionando-as com a
produo cultural do perodo.
1.2 Questes levantadas aos alunos:
Qual estilo musical brasileiro smbolo nacional?
Por que o samba?
Quando e quem definiu que o samba deveria ser smbolo
da musicalidade nacional?
Ser que era qualquer samba?
Que personagem ligado ao samba tambm foi redefinido
nesse perodo?
9 HERMETO, 2012.
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Interveno 1:
Temtica histrica: Expansionismo Japons na segunda grande guerra
Estratgia didtica antes da aplicao da questo:
1) Expor slides com mapas sobre o expansionismo da Alemanha Nazista
na Europa e sobre o Imprio do Japo na sia.
2) Identificar nos mapas, com os alunos, qual a rota de confronto que
mais vivel entre os EUA e o Imprio do Japo.
3) Identificar no mapa, os Estados Unidos, o Hava e a rota para a sia
pelo oceano pacfico.
4) Explicar os motivos da sano econmica imposta pelos Aliados ao
Japo, relacionando a dominao Japonesa de territrios nas ilhas do
pacfico com a derrota da Frana pelas tropas Nazistas.
5) Expor imagens histricas do ataque Japons base de Pearl Harbor,
destacar quantidade de mortos e navios destrudos.
Roteiro para aplicao da questo:
1) Distribuir e explicar para os alunos como o modelo da questo;
fazer uma leitura do texto de apoio.
2) Discutir as alternativas em grupos com os alunos. Deixar os alunos
refletirem qual alternativa a mais correta e porque acham isso.
3) Circular pela sala, intervir e ajudar sempre que houver alguma
dificuldade.
4) Recolher as respostas e explicar todas as alternativas.
Questo 1 (texto de apoio): A segunda guerra mundial iniciou oficialmente
em setembro de 1939 com a invaso da Polnia pelos exrcitos da Alemanha
Nazista de Hitler. O Japo mantinha uma poltica expansionista na sia e no
Pacfico, por esta razo os americanos impem sanes econmicas ao Japo.
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Interveno 2:
Temtica histrica: Utilizao das bombas nucleares pelos Estados Unidos sobre o
territrio Japons na segunda grande guerra.
Estratgia didtica antes da aplicao da questo:
1) Expor slides com imagens que demonstrem o lanamento das bombas nucleares sobre as
duas cidades alvos japonesas.
2) Destacar a quantidade de mortos em cada cidade e o aspecto econmico da destruio
destas cidades.
3) Explicar o termo de Guerra Total que, pela viso dos Americanos do Norte, teria sido
declarada pelo Japo ao atacar de surpresa e matar 63 civis na base de Pearl Harbor.
4) Relacionar a inteno de forar uma rendio japonesa para evitar aes Interveno 2:
Temtica histrica: Utilizao das bombas nucleares pelos Estados Unidos sobre o
territrio Japons na segunda grande guerra.
Estratgia didtica antes da aplicao da questo:
1) Expor slides com imagens que demonstrem o lanamento das bombas nucleares sobre as
duas cidades alvos japonesas.
2) Destacar a quantidade de mortos em cada cidade e o aspecto econmico da destruio
destas cidades.
3) Explicar o termo de Guerra Total que, pela viso dos Americanos do Norte, teria sido
declarada pelo Japo ao atacar de surpresa e matar 63 civis na base de Pearl Harbor.
4) Relacionar a inteno de forar uma rendio japonesa para evitar aes militares de
invaso do Japo principalmente de aes militares dos EUA e da URSS, evitando, aps a
vitria, uma diviso do territrio japons entre comunistas e capitalistas.
Questo 2 (texto de apoio): Alguns fatores influenciaram na escolha das cidades japonesas
que foram alvos das bombas nucleares. Por trs dos argumentos mais comuns existe quem
acredite em um plano maior e intenes dos norte-americanos que no teriam sido totalmente
explicitadas ou reveladas.
O texto de apoio quer fazer referncia seguinte ideia:
A) A utilizao das armas nucleares no territrio japons est relacionada ao interesse norteamericano de aprovar o protocolo de Quioto na ONU (Organizaes das Naes Unidas),
que tornaria ilegal a produo de mais armas nucleares a partir de 1945.
B) O interesse de legitimar a Guerra Total e a utilizao das armas nucleares contra
populao civil japonesa apoiou-se na ideia de que o ataque Japons a Pearl Harbor ocorreu
de surpresa e causou a morte de dezenas civis americanos. Utilizando a bomba nuclear, os
Estados Unidos tinham a inteno de evitar a invaso da ilha do Japo pelas foras aliadas,
caso a guerra continuasse.
C) A escolha das cidades japonesas que seriam alvo das bombas nucleares levou em
considerao as zonas industriais. Os Estados Unidos seriam uma das nicas economias
industriais no mundo com a destruio das fbricas japonesas, alm de servir como um
aviso outra potncia mundial: a URSS (atual Rssia).
D) A utilizao de armas nucleares no territrio japons visava, simplesmente, mandar um
recado para a URSS.
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Referncias:
ESTEBAN, Maria Teresa. O que Sabe Quem Erra? Reflexes Sobre Avaliao e
Fracasso Escolar. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
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Descrio
Uma vez definido o tema e a obra que seria utilizada para a elaborao da atividade, fui biblioteca da prpria escola onde encontrei o livro Memrias do Crcere. Escolhi apresentar na prancha uma foto do livro
na biblioteca enfatizando que, de certa forma, a obra estava disponvel
aos alunos. O prximo movimento foi colocar no material algo da obra
que mobilizasse a leitura da mesma. E, assim, comecei minha aventura!
Da obra, chamou-me a ateno uma parte que fazia aluso ao contedo da atividade. Esse excerto foi escolhido para ser o centro do esquema, de onde sairiam outros trechos, imagens, smbolos e personagens. Eis:
O mundo se tornava fascista. Num mundo assim, que futuro nos
reservariam? Provavelmente no havia lugar para ns, ramos
fantasmas, rolaramos de crcere em crcere, findaramos num
campo de concentrao. Nenhuma utilidade representvamos na
ordem nova. (RAMOS, Graciliano; Memrias do Crcere, p. 26)
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Reexes
Trabalhar com Histria a partir de uma obra literria suscita questes referentes ao modo como se devem abordar alguns temas, tais
como a verdade, a memria, conflitos de identidade/alteridade e o dilogo entre duas formas de dizer o real (Histria e Literatura). No que se
refere verdade nas Memrias do Crcere, Sandra Pesavento14 comenta
que, devido credibilidade e reconhecimento de Graciliano Ramos, tanto poltica quanto intelectualmente, seus escritos podem se revestir de
um carter de verdade acontecida, justamente devido autoridade da
figura do escritor. Suas memrias teriam, mesmo sendo a recomposio
de um tempo vivido, o valor de verdade e o carter de denncia.
Claro que no se pode questionar a existncia do Estado Novo,
da ditadura. Deve-se, entretanto, levar em conta que a narrativa do
acontecimento anteriormente vivido no tem limites, enquanto o acontecimento vivido encerra-se na esfera do vivido, ou seja, finito. Desse
modo, o Estado Novo um lugar de memria para Graciliano Ramos, em
que pese haja sido um acontecimento vivido por ele. A narrativa posterior traz consigo todo um imaginrio que congrega o antes, o depois, o
vivido e as relaes realizadas entre esses momentos.
Quanto memria, Sandra Pesavento (1996) ressalta que o que
deve ser levado em conta o prprio tecido da sua rememorao e no
o que ele viveu. Se for para utilizar Memrias do Crcere como fonte histrica, que seja levando em conta o tempo da narrativa e no s a leitura
emprica dos escritos. Pensemos na grande obra de Machado de Assis,
Memrias pstumas de Brs Cubas, onde, por meio desse jogo de temporalidades, Machado de Assis abre um amplo leque de interpretaes
que seriam impossveis a um autor vivo. O defunto autor difere do autor
defunto justamente pelo desprendimento com os valores terrenos.
Pode se utilizar desse raciocnio de Machado para compreender
o que Sandra Pesavento (1996) quer dizer: as Memrias pstumas devem
ser lidas como uma obra criada por um autor vivo inserido no seu tempo
e nos valores desse tempo, influenciado pelas dores do Crcere e pelo
momento poltico e social em que produziu a obra.
Por fim, destaco a opinio de Sandra Pesavento (1996) quanto
14 Em 1996 um grupo de historiadores se reuniu em Poitiers, na Frana, para discutir justamente as relaes
entre literatura e histria. Foi produzido, a partir desse colquio, a obra Pelas Margens desafios da histria e da
literatura. Nesse livro encontramos um artigo de Sandra Pesavento, justamente sobre as Memrias do Crcere.
Referncias:
PASSAVENTO, Sandra. Histrias dentro da Histria: leituras cruzadas de Memrias do Crcere, de Graciliano Ramos. In: DECCA, E., LAMAIRE, R. Porto Alegre: Ed da UFRGS, 2000.
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Etapas da atividade
1) Conhecendo o arquivo
2) Pensando o conceito de tempo
3) Problematizando as fontes escolhidas
4) Definindo temas de estudo no arquivo
5) Construindo novos documentos para o arquivo: fotografando a escola
Atividade
Segue, agora, a descrio da atividade em etapas. Cada etapa
corresponde ao tempo de um perodo de aula, com exceo da segunda
e da quarta etapa, que correspondem a dois.
1. Conhecendo o arquivo
O trabalho com o material do arquivo foi realizado em forma de oficina
ministradas para uma turma de 6 srie no turno da manh. O primeiro
passo foi apresentar o espao do arquivo, e seu contedo, aos alunos.
Embora a escola disponha dessa sala h alguns anos, para alguns alunos e
professores o lugar permanecia desconhecido.
Desde o incio tive a preocupao de construir sentidos para esse trabalho com
documentos. Para tanto, refleti com os alunos sobre o ofcio do historiador. Tive
o cuidado de no tratar a histria como um dado ou como o passado emprico,
mas sim como uma construo que o historiador faz com base em vestgios do
passado, tais como os documentos do arquivo da escola, nos quais os alunos
vasculhavam fascinados como quem faz uma grande descoberta.
A partir desse momento, passamos a cham-los de fontes, e o que
realizaramos ali seria alguma narrativa da histria da escola da qual eles, os
alunos, fazem parte. Chamei a ateno dos alunos para os diferentes tipos
de documentos que encontraramos ali e algumas de suas especificidades.
Como aquele ambiente lhes era estranho, deixei-os explorar vontade, no
sem antes, claro, tratar com eles todas as noes de cuidado para com
os documentos, que devem ser manuseados com luvas. Percebi que eles
ficaram especialmente interessados nas fotografias; portanto, decidimos
investig-las melhor.
A partir da, daquela porta, antes inativa no meio do corredor de salas de
aulas, abriu-se um mundo em direo ao passado, o qual os alunos estavam
convidados a explorar.
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2. Pensando o tempo
Quando se trata do ensino de histria, um conceito fundamental o Tempo.
Tratei com os alunos essa noo e pude perceber que ela estava muito presa
ideia da linearidade temporal. Sempre que falvamos em tempo, os exemplos
que surgiam eram alguma data marcos do tempo linear; surgiu, tambm,
entre eles, o exemplo da linha do tempo.
Coube-me tentar relativizar essa noo. Para tanto, adotei uma maneira no
linear de pensar o tempo e a histria. Indaguei-lhes onde estavam determinadas
datas na linha do tempo, que desenhei no quadro e eles me responderam a
todas de maneira correta.
No entanto, quando hes perguntei onde estavam aspectos mais cotidianos
como o amor, ou o medo, ou as festas nessa mesma linha, percebi que eles
ficaram desconcertados e titubearam na hora de responder: em toda a linha;
alguns concordaram; no est na linha, uma menina arriscou. O que tentei
fazer, ento, foi adotar uma abordagem temtica, e me vali dessa ideia para
trabalhar com a documentao do arquivo.
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As Festas/ Cerimnias
O Natal
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Reunio de professores
Concluindo ou comeando
Acredito que trabalhos como esse, que ainda no so frequentes nas escolas, podem ajudar a superar o estigma de arquivo morto
de alguns acervos escolares, sensibilizando professores para o uso dessa documentao em sala de aula. Pode-se criar, tambm, uma relao
entre esse patrimnio documental e a escola, que pode v-lo no mais
como algo que simplesmente guardado porque assim a legislao o
quer, mas sim como fonte nas aulas de Histria.
Dessa forma, para um bom uso da massa documental pelo professor, seria necessria uma melhor organizao desses documentos,
bem como melhores condies de armazenamento, que produziriam
no mais uma preservao insensvel ao ensino, mas, antes disso, a guarda e organizao desse patrimnio que agora passa a ter um sentido.
Referncias:
GONALVES, Nadia G. A Escola e o Arquivo Escolar: discutindo possibilidades de
interlocuo entre atividades de ensino, pesquisa e extenso, Eixo Temtico 7 - Arquivos, centros de documentao, museus e educao, SBHE, 2008.
JENKINS, Keith. A Histria repensada. Traduo de Mario Vilela. So Paulo: Contexto, 2001.
MARTINS, Jos de Souza. Sociologia da fotografia e da imagem. So Paulo: Contexto, 2008.
PEREIRA, Nilton M.; SEFFNER, F. O que pode o ensino de histria? Sobre o uso de
fontes na sala de aula. Anos 90, Porto Alegre, v. 15, n. 28, p.113-128, dez. 2008
Site:http://www.museudamare.org.br/joomla/index.php?option=com_content&vi
ew=article&id=54&Itemid=55, ltimo acesso em 10/12/2011.
PESAVENTO, Sandra. Histrias dentro da Histria: leituras cruzadas de Memrias do crcere, de Graciliano Ramos. In: DECCA, E.; LAMAIRE, R. Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2000
RAMOS, Graciliano. Memrias do Crcere. So Paulo: Record, 1994.
Tomando como ponto de partida o Dicionrio de Poltica, organizado por Norberto Bobbio, pode-se definir a propaganda como:
[...]difuso deliberada e sistemtica de mensagens destinadas a um
determinado pblico e visando criar uma imagem positiva ou negativa de determinados fenmenos (pessoas, movimentos, acontecimentos, instituies, etc.) e a estimular determinados comportamentos. A propaganda , pois, um esforo consciente e sistemtico
destinado a influenciar as opinies e aes de um certo pblico ou
de uma sociedade total. [...] (SANI, 1986, p.1018).
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tomar os cartazes como fonte histrica, cuja anlise pode ser uma metodologia frutfera para o ensino de Histria. Conforme Nilton Pereira e
Fernando Seffner:
Ensinar a ler documentos [...] so aes didticas importantes, mas no se trata de querer tornar o estudante um mini-historiador. O objetivo mostrar como os historiadores
produzem a partir de documentos e quais os problemas envolvidos nessa produo. O
estudante deve se tornar algum capaz de reconhecer na Histria o estatuto de uma cincia, com seus limites e suas possibilidades. O aluno precisa brincar com o documento,
levantar hipteses, reconhecer nele o tempo do qual fez parte, [...] que razes presidiram a sua produo (PEREIRA; SEFFNER, 2010).
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A proposta:
Aula 1
1) Por que necessrio recorrer propaganda para o exerccio
do poder? Este problema pode ser o ponto de partida da aula.
2) Entregue aos alunos ou projete os cartazes de propaganda.
Pea que analisem com ateno, observando cada detalhe.
Quando solicitamos um exerccio de anlise, usual que muitos alunos apenas descrevam aquilo que est evidente na
imagem ou, no caso de textos, reproduzam parte dos mesmos. Isso nos mostra que analisar no algo dado, mas sim
uma habilidade a ser apreendida e, portanto, ensinada.
Sendo assim, importante orientar a turma para que observe se h legenda ou inscries na imagem identificando, por
exemplo, a data para consider-la em seu contexto. Se no
h, que elementos podem fornecer uma pista de quando foi
feito? Deve-se orientar tambm que observe como foi construda a imagem, o que est em primeiro plano, o que ressaltado, que smbolos so usados, etc. E, tambm, tal qual o
historiador, importante que os alunos apreendam a fazer
perguntas aos cartazes, enquanto fonte histrica.
3) Os alunos devem responder um roteiro de perguntas, por
exemplo: Que elementos ou smbolos so utilizados nos cartazes? Quais so as semelhanas? Quais so as diferenas? A
quem se destinam? Que mensagem pretende-se transmitir?
Aula 2
1) Discutir os elementos analisados pelos alunos.
2) Problematizar os conceitos. Outras questes que dizem respeito s estratgias de propaganda podem ser pautadas: qual
a importncia da repetio para o sucesso da propaganda?
Quais as implicaes da diversificao dos meios de comunicao utilizados? Qual a importncia de um rgo centraliza-
do que controle a difuso de informaes em regimes polticos autoritrios (por exemplo, o DIP, Departamento de Imprensa e Propaganda no Estado Novo varguista)? Os cartazes
analisados apelam mais para o emocional ou para o racional?
Aula 3
1) Alm das respostas s perguntas acima, especialmente ao
problema inicial, sugere-se como atividade avaliativa que os
alunos, em dupla ou individualmente, elaborem cartazes de
propaganda poltica, podendo referir-se a um governo fictcio, ao grmio estudantil da escola, etc. interessante que
nele aparea alguma das caractersticas observadas nos cartazes da poca, por exemplo, o culto personalidade, o uso
de smbolos.
Consideraes nais
A inteno dessa proposta de atividade no foi fornecer uma receita. As imagens selecionadas, assim como as perguntas elaboradas,
so apenas possibilidades; cabe ao professor fazer seus prprios recortes
e adaptaes. O objetivo foi chamar a ateno para as potencialidades
da utilizao de cartazes de propaganda para o Ensino de Histria que,
definitivamente, no se esgotam aqui.
Para terminar, vejamos alguns outros exemplos possveis de uso de cartazes no Ensino de Histria: 1) Ao invs de comparar diferentes experincias polticas como na atividade aqui relatada, poder-se-ia concentrar
as atenes apenas em um caso, por exemplo, o sovitico, a fim de observar os temas pautados nos cartazes, as recorrncias; 2) Cartazes da
primeira e da segunda guerra mundiais podem ser analisados a fim de
compreender que tipo de valores eram ressaltados para mobilizar a participao das pessoas, ou ainda, compreender de que modo a populao
civil engajada na guerra e qual a importncia atribuda sua participao para a vitria; 3) Durante a Guerra Civil Espanhola, a produo de cartazes desenvolveu-se consideravelmente, sendo estes utilizados como
instrumento de luta, mobilizao e disputa ideolgica. Uma atividade
interessante seria analisar esta disputa atravs dos cartazes.
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Referncias:
BALDISSERA, Lus Alberto. Imagem e construo do conhecimento histrico In:
BARROSO, Vra Lucia Maciel; PEREIRA, Nilton Mullet; BERGAMASCHI, Maria
Aparecida; GEDOZ, Sirlei Teresinha; PADRS, Enrique Serra. Ensino de Histria:
desaos contemporneos. Porto Alegre: Est: Exaclamaes: Anpuh/rs, 2010.
CAPELATO, Maria Helena. Propaganda poltica no varguismo e peronismo:
caminhos metodolgicos. In: GUAZZELLI, Csar Augusto Barcellos; (et. al.)
(orgs.). Questes da teoria e metodologia da histria. Porto Alegre: UFRGS, 2000.
DOMENACH, Jean-Marie. A propaganda Poltica. 2.ed. Traduo Ciro T. de Pdua. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1963.
PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. No Monumento: Documentos
histricos podem levar a equvocos em sala de aula quando encarados como
prova dos fatos. Revista de Histria da Biblioteca Nacional, 19 nov. 2010. Disponvel em <http://www.revistadehistoria.com.br/secao/educacao/nao-e-monumento>. Acesso em: 24 dez. 2012.
SANI, Giacomo. Propaganda. In: BOBBIO, Norberto et al (coord.). Dicionrio de
Poltica. Braslia: Universidade de Braslia, c1986.
Foi com base nessa reflexo que se montou uma atividade pedaggica cujo objetivo principal consistia em estimular nos jovens a percepo do tempo e as diversas tramas que atam o presente ao passado
e ao futuro. A partir das contribuies de Francisco Rgis Lopes Ramos
(2008) acerca do uso de objetos nas aulas de histria, nossa atividade
prope, para tanto, a utilizao de uma Mala da Memria com artefatos que faam referncias ao passado dos alunos.
Vivemos em uma sociedade que se agarra a objetos com a mesma velocidade que os descarta para apegar-se a outros. Quem nasceu
nos anos 1990 escutou, logo aps o som do Compact-player (cd), substituir o vinil e a fita-cassete, os mp3 tocarem mais de 100 arquivos de
udio, onde antes se ouvia apenas 12 msicas.
Nesse tempo de objetos, como descreve Jean Baudrillard, a obsolescncia regrada pelo mercado e no pelo uso. Para Baudrillard, em
um passado no to remoto: os objetos viam o nascimento e a morte de
geraes humanas. Atualmente, so os homens que assistem ao incio
e ao fim dos objetos (BAUDRILLARD, 1995, apud RAMOS, 2008). Para
Ramos (2008, p. 181):
17 Bolsista de Licenciatura do PIBID/UFRGS no Subprojeto Histria.
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Enfrentar a sociedade de consumo , ou deveria ser, o pressuposto bsico de qualquer atividade relacionada ao uso de objetos em
aulas de histria, pois a conscincia histrica no trata do passado
isolado e sim das vrias tramas entre pretrito e presente, sem esquecer do campo de expectativas ligado ao futuro.
Objetivos:
A partir de objetos (em sua maioria brinquedos), estimular o debate
em torno dos conceitos de presente contnuo e tempo dos
objetos, explorando a relao dos jovens com seu passado.
Materiais usados:
Alm do quadro e do giz, para essa atividade foi usada tambm
uma mala de viagem de tamanho mdio o que facilita o transporte
do material para a sala de aula , mas pode-se usar uma caixa de
papelo, ou mesmo uma bolsa grande (depende dos objetos que
sero usados). Nessa mala foram alocados os seguintes objetos:
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Reexo
A Mala da Memria foi realizada com turmas do ltimo ano do
Ensino Mdio, com alunos na faixa dos 17 e 18 anos. Porm, com algumas adaptaes, pode ser usada no trabalho com turmas mais jovens,
inclusive do Ensino Fundamental. Como destaca Ana Maria Monteiro
(2012), em artigo onde problematiza a relao existente entre a histria
ensinada e a memria:
o ensino de Histria contribui de forma importante para a construo e reconstruo do conhecimento cotidiano, utilizado por todos
ns para a vida comum, e no qual operamos com a memria
construo individual realizada a partir de referncias culturais coletivas (2012).
Segundo a autora, o ensino de Histria o lugar onde as memrias se entrecruzam, dialogam e entram em conito, e essa uma das atribuies pela qual a atividade Mala da Memria foi pensada. Tendo por
base as contribuies de Maurice Halbwachs (1990), a partir dos comentrios dos alunos possvel relacionar aspectos da memria individual
necessria para a formao do indivduo dos alunos, com a memria
coletiva fundamental para a constituio de um grupo.
Os objetos, com seus usos, suas peculiaridades e seu tempo, permitem reconstituir os hbitos particulares e de uma gerao. provvel
que dois alunos de uma mesma sala de aula (que, de repente, no conversam muito entre si), vejam-se ligados por um objeto como o pio,
que evoca lembranas individuais de cada um e, logo, lembranas coletivas, partilhadas por ambos. O pio remete a uma tcnica, a uma
forma de jogar e tambm a um perodo da vida dos alunos, que deve ser
relacionada com o conceito de memria.
comum que nessa atividade os alunos aproveitem para destacar os objetos que faltaram na mala. Pensando nisso, foi que se props o item 3 descrito acima, onde os alunos foram orientados a escolher
outro objeto que marcou a sua infncia, explicitando os modos como se
davam os usos desse objeto e por que ele era representativo da sua gerao. Destaco trechos de alguns desses relatos:
[Bolinha de gude] Usava muito quando tinha 6
ou 7 anos com amigos, miravamos em um buraco e a inteno era titrar a bolinha do adversrio e ganha quem
conseguia deixar a sua no buraco. Jogavamos na frente
de casa ou na escola (...)
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Com os comentrios feitos pelos alunos, possvel resgatar os usos de alguns objetos que marcaram a vida deles e de milhes
de pessoas. Em um dos comentrios existe a preocupao em comparar
com as brincadeiras de atualmente. Vale ressaltar, ainda, que importncia desses objetos, para alm de sua importncia no passado, est
destacada pelo ato de guardar citado por alguns alunos.
Referencias:
MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de Histria: entre histria e memria. Disponvel no site <http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/pesquisa-pratica-educacional/artigos/artigo1.pdf> Acessado no dia 7/12/12.
HALBSWACHS, Maurice. A Memria Coletiva. So Paulo: Vrtice, 1990.
HOBSBAWN, E., Era dos Extremos. 2.ed. trad. De Marcos Santarrita. So Paulo: Cia. Das Letras, 1998.
RAMOS, Francisco Rgis Lopes. A insustentvel leveza do tempo: os objetos da
sociedade de consumo em aulas de histria. Educao em Revista. Belo Horizonte, jun. 2008 n. 47 p. 179-196
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Referncias:
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15.ed. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
PEREIRA, Nilton Mullet; SEFFNER, Fernando. O que pode o ensino de Histria. Sobre o uso de fontes na sala de aula. Revista Anos 90, Porto Alegre. v. 15, n. 28, 2008.
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com os anseios daqueles que a frequentam. Por outro lado, l, nesse espao
saturado, do cansao e da chatice que nascem projetos e sonhos renovados.
Como educadores, estamos mergulhados num persistente, e nunca
acabado, trabalho de aprender sobre o aprender do outro e, com isso, construir novas possibilidades para o ensino. No PIBID Histria, nosso propsito
tem sido aprender sobre a docncia no espao onde ela ocorre, entendendo
que a escola um espao de ambivalncias que muito tem nos ensinado.
A experincia do PIBID trouxe novas reflexes sobre antigos problemas
vivenciados na formao de professores e destacamos algumas aprendizagens
que ajudam a construir os mritos do Programa de Iniciao Docncia:
- Planejar atividades em conjunto com alunos das licenciaturas, professores das escolas e professores da universidade, rompendo com a dicotomia
historicamente construda, entre diferentes saberes.
- Ampliar a formao dos bolsistas, enquanto licenciados, a respeito da
complexidade que envolve o ambiente escolar.
- Realizar tentativas de trabalhos interdisciplinares.
- Construir vnculos entre jovens: jovens-bolsistas, jovens-alunos, jovens-professores, reafirmando que educar tambm um ato afetivo.
- Vivenciar a complexidade da chamada cultura escolar e refletir sobre
o impacto dessa experincia na formao do futuro professor.
As reflexes sobre essas aprendizagens esto postas nos artigos que
compem esse caderno pedaggico. E, especificamente sobre o ensino de
Histria na Educao Bsica, os textos informam sobre as ousadias dos bolsistas realizadas em conjunto com os alunos e professores das escolas parceiras.
As propostas colocadas em prtica nas duas escolas evidenciam as discusses tericas realizadas a respeito da Histria. Muitas foram as oportunidades para que os alunos da Educao Bsica percebessem que as narrativas do
passado so produzidas de um determinado lugar, a partir de determinadas
fontes, sob o ponto de vista de um historiador que tem suas prprias concepes e viso de mundo. No planejamento das atividades, a preocupao no
era que o aluno simplesmente identificasse o que eram fontes, memorizando
que elas informam sobre o passado e sim como operar para que isso ocorra.
As vivncias no PIBID, traduzidas nos artigos de cada autor, levam-nos
previsvel insatisfao de quem acredita em Guimares Rosa, o animal satisfeito dorme. Seguimos na insatisfao que nos desafia a modificar e reinventar
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Referncias:
LARROSA, J. Pedagogia Profana: danas, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
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