O TESTEMUNHO DE UMA PROFESSORA-ESTAGIRIA PARA

UM PROFESSOR-ESTAGIRIO: UM OLHAR SOBRE O ESTGIO

PROFISSIONAL
RELATRIO DE ESTGIO PROFISSIONAL

Relatrio de Estgio Profissional apresentado

Faculdade de Desporto da Universidade do
Porto com vista obteno do 2 ciclo de
estudos conducente ao grau de Mestre em
Ensino de Educao Fsica nos Ensinos
Bsico e Secundrio (Decreto-lei n 74/2006
de 24 de maro e Decreto-lei n 43/2007 de
22 de fevereiro).

Orientadora: Doutora Paula Maria Fazendeiro Batista

Relatrio profissional integrado no Projeto Financiado pela Fundao para a Cincia e

Tecnologia (FCT): o papel do estgio profissional na (re)construo da identidade profissional
no contexto da Educao Fsica. (PTDC / DES / 115922 / 2009).

Ctia Patrcia Pereira Ferreira

Porto, setembro de 2012

Ficha de catalogao:
Ferreira, C. (2012). O testemunho de uma professora-estagiria para um
professor-estagirio: um olhar sobre o estgio profissional: Relatrio de Estgio
Profissional. Porto: C. Ferreira. Relatrio de Estgio Profissional para obteno
do grau de Mestre em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio, apresentado Faculdade de Desporto, Universidade do Porto.
PALAVRAS-CHAVE:

ESTGIO

PROFISSIONAL,

IDENTIDADE

PROFISSIONAL, NARRATIVA, PARTILHA, PROFESSOR-ESTAGIRIO.

II

Sobre mim

Azul em pessoa

H dias cinzentos e amores de capuz.

H sis brancos e amarelos.
Ambos do luz.
Um deles brilha.
E o outro, reflete?
H desejos vermelhos e secretos.
H dias verdes discretos.
A paz azul.
Quem o disse, conhece?
Conheo.
A srio? Mas s azul?
No, tambm rosa efervescente.
Porqu?
Vejo.
O qu?
A cor de pele.
Ento s gua!
Sim, sou transparente.

III

DEDICATRIA

Ao Daniel,
o exemplar de pessoa mais utpica que j conheci.

AGRADECIMENTOS

Professora Doutora Ana Lusa Pereira que me falou acerca de dar o mundo
ao outro. Que me elucidou sobre o azul.

Ao Mestre Paulo Mota e Professora Doutora Paula Batista, que depois de

tudo, me falaram da importncia de deixar um testemunho.

Porque partilhmos,
minha primeira turma, 12H
Aos meus colegas de estgio, Daniela Ferreira e Paulo Farinhas
Ao David Amorim.

Pela inspirao partilhada, pelos momentos repletos de um todo que me

completa,
Daniela Martins.

Porque me permitiram ser,

Aos meus pais.

VII

NDICE GERAL

AGRADECIMENTOS ....................................................................................... VII

NDICE GERAL ................................................................................................. IX
NDICE DE QUADROS ..................................................................................... XI
RESUMO......................................................................................................... XIII
ABSTRACT ..................................................................................................... XV
LISTA DE ABREVIATURAS ...........................................................................XVII
Prembulo .......................................................................................................... 1
Captulo I Misso............................................................................................. 7
Captulo II Questes e respostas preliminares .............................................. 11
Captulo III Conhecer o advir ......................................................................... 17
Captulo IV Entendimento do Estgio Profissional como uma troca
equivalente ....................................................................................................... 23
Captulo V Uma crise existencial: a importncia de ser ator ......................... 27
Captulo VI Ensaio sobre uma comunidade de prtica: a partilha de ontem,
um sentido para hoje, um amanh (re)construdo ............................................ 31
Captulo VII Escola e comunidade: uma exigncia ....................................... 41
Captulo VIII O aprendido .............................................................................. 47
Captulo IX Do estdio para um tero do pavilho ........................................ 57
Captulo X Classificar: uma funo ingrata do professor ............................ 61
Captulo XI O Modelo de Educao Desportiva como uma forma de
organizao: Breve considerao .................................................................... 65
Captulo XII Outros momentos que te fazem sentir menos estagirio ........... 69
Captulo XIII Um dia vais reparar que foi simplesmente acontecendo .......... 73
Captulo XIV Os meus pedaos de papel ...................................................... 79
Captulo XV Nunca tarde para ser melhor .................................................. 83
Captulo XVI A Identidade Profissional do Professor-Estagirio: Um olhar
sobre a literatura .............................................................................................. 87
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 103

IX

NDICE DE QUADROS

QUADRO 1 - Ficha de pesquisa da Reviso Sistemtica acerca da Identidade

Profissional do Professor-estagirio ........92
QUADRO 2 - Sinopse de Estudos relativos Identidade Profissional do
professor-estagirio 93

XI

RESUMO

Esta a narrativa do meu estgio profissional, e dedicada a ti, que

escolheste

mesmo

caminho

que

eu

ser

professor.

Falar-te-ei

essencialmente de sentimentos, da minha experincia e do que retirei dela.

Recordo-te de que irs ler uma verdade que a minha, mas uma verdade
tambm refletida. Esta narrativa pretende ser, portanto, um reflexo do caminho
percorrido e uma interpretao do processo que me levou construo da
minha identidade profissional. Est inscrita em 16 captulos, e falar-te- de um
entendimento do estgio profissional, do poder da partilha, do aprendido, e da
jornada de ser cada vez mais professor, e menos estagirio. Um dos captulos
corresponde a um estudo de reviso sistemtica acerca da identidade
profissional do professor-estagirio. O meu estgio profissional foi realizado na
Escola Secundria de Almeida Garrett em Vila Nova de Gaia, num ncleo de
estgio constitudo por mim e mais dois professores-estagirios.
PALAVRAS-CHAVE:

ESTGIO

PROFISSIONAL,

IDENTIDADE

PROFISSIONAL, NARRATIVA, PARTILHA, PROFESSOR-ESTAGIRIO.

XIII

ABSTRACT

This is a narrative of my professional practicum, and is dedicated to you, who

have chosen the same path that I - being a teacher. I will talk essentially about
feelings, about my experience and what I learned from it. I remind you that you
will read a truth that is mine, but also a reflected truth. This narrative is intended
to be, therefore, a reflection of the path, and an interpretation of the process
that led to the construction of my professional identity. Is fulfilled in 16 chapters,
and it will tell you about an understanding of the professional practicum, the
power of sharing, what I have learn, and the journey of to be more teacher, and
less pre-service teacher. One of the chapters corresponds to a systematic
review study about the professional identity of the pre-service teacher. My
professional practicum was conducted at the Almeida Garrett School in Vila
Nova de Gaia, within a group consisting of myself and two other pre-service
teachers.
KEYWORDS: PROFESSIONAL PRACTICUM, PROFESSIONAL IDENTITY,
NARRATIVE, SHARING, PRE-SERVICE TEACHER.

XV

LISTA DE ABREVIATURAS

ESAG Escola Secundria de Almeida Garrett

MEC Modelo de Estrutura do Conhecimento
MED Modelo de Educao Desportiva

XVII

Prembulo

Prembulo

Espero que no te importes que te trate por tu. Garanto-te que te direi
toda a verdade. A minha verdade. Mas no te prometo que saiba responder a
todas as tuas perguntas. Este escrito dedicado a ti. A ti, que escolheste o
mesmo caminho que eu. E porque acredito em ti, e em ns, professores,
respeito-te por me ouvires.
O meu nome Ctia Patrcia Pereira Ferreira, uma aquariana de gema,
com uma viso clara(mente) natural. Nasci numa noite de Inverno, no vigsimo
oitavo dia do primeiro ms do primeiro ano da minha vida, 1989. Foi tambm
numa noite, que no colo da minha me pronunciei a minha primeira palavra:
luz.
Assim como o escuro me deu luz, eu devolvi-me sua fonte, e para
mim so muitas as coisas que brilham. Uma dessas o homem, que por ser
racional se deixa ser o mais natural possvel a utopia perfeita um
sentimento imaginrio. Qual o sentido da vida? E qual o meu? No sei. O
que o homem? E o que pode ser? Tudo. Tudo, porque pelo menos no
imaginrio parece-me possvel.
Ora esta premissa levou-me desde cedo a dois lemas, a vida tua, faz
dela o que quiseres e faz dos teus sonhos objetivos. Contudo, eu perdi-me
nos meus sonhos. Perdi-me nos trilhos do sentir, do metamorfosear, do
idealizar. Parte de mim era, e , fantasia, era, e , sonho. Como poderia
objetivar uma fantasia? Na verdade, perdi-me naquilo que queria ser, pois, se a
possibilidade de ser, para mim, reunia tudo, ento eu queria ser tudo.
No entanto, reparei que este meu tudo, por ser meu, e fantasiado no
belo e no ideal, me encaminhou no sentido da minha existncia.
No meu interior ambicionava ser professora (independentemente da
matria), gostava de cuidar do outro fazendo-o crescer, e adorava a sensao
de felicidade que o desporto me permitia ascender. Esta trade fazia todo o
sentido.
Lembro-me de pensar que o desporto estava em tudo e em todos os
lugares. Todavia, conseguia observar a minha perspetiva a voltar-se

progressivamente para uma viso romntica e natural, tal como sinto o meu eu,
pois acredito que esta nossa rea tem um potencial infindvel, tal como o
homem. Afinal de contas, o que seria o desporto se no existisse a pessoa?
Mais, no contribuir o desporto para a formao do homem enquanto pessoa?
Certamente que sim.
Costumo dizer que aprendemos por modelagem, isto , tudo aquilo que
observamos e, ou, vivemos, permite-nos edificar aquilo que pensamos que
devemos ser, e como eu no sei ser sem pessoas (talvez uma brecha a
trabalhar, para no me tornar num handicap de mim prpria), fao minhas,
palavras de Fernando Pessoa, citando:
E se sinto quanto estou
Verdadeiramente s,
Sinto-me livre mas triste.
Vou livre para onde vou,
Mas onde vou nada existe.
Fernando Pessoa. (1993). Quando estou s reconheo

Para mim, o coletivo tem um sabor especial, que nos apimenta e

apaixona, que nos dececiona ou impressiona e, por isso, que nos
complementar.
Prontamente, parece-me que o meu maior sonho, tendo em conta a
minha trade e o meu tudo, dar o mundo ao outro. Sero o Desporto, a
Educao Fsica, e a Escola, a nova trade itinerria para o concretizar? Creio
que sim.
Chegou ento a hora de vos contar uma histria. Pois, estas so suaves
memrias. To suaves que se deleitam sobre o rosto em forma de gota. Esta
a minha chuva. Nas nuvens pesam o tempo de um presente que termina. Olho
para trs e vejo um pequeno excerto de um livro por escrever. Chove
torrencialmente. a saudade. a nostalgia que sei que vou sentir quando
terminar esta narrativa.
Daqui a umas nuvens a etapa estar completa. Passarei ao prximo nvel,
mas nunca vou esquecer a nsia que tive em vencer o primeiro. A vontade que
4

tinha de explorar este meu jogo novo. O labirinto est cada vez mais apertado,
e por isso, penso que encontrarei a sada em breve. Fui recolhendo as pistas,
fui observando as pegadas de outros. O terreno ajudou a delinear caminhos.
As inmeras pedras no meio da estrada fizeram-me tropear. No me magoei e
levantei-me. Foi a que o prprio enredo me deu um novo rumo. Parei para
pensar. Cheguei at aqui. Chegam-me uma caneta por favor?

Captulo I Misso

Captulo I Misso

Est na hora de transparncia e sinceridade.

Firmeza, pulso e verdade.
Nunca ters um produto acabado.
Ser professor infindvel.
Ser pessoa no termina num passado.
O aluno deixa de ser o teu mercado,
Quando percebes que nunca se saber
Quanto de ti ele percorrer.

Aos meus olhos, falar-te-ei essencialmente de sentimentos. O que se

sente no ano de estgio. Aquele em que pensas que sers posto prova. No
com outros, mas contigo mesmo. Aquele em que te queres conhecer e saber
se ests no caminho certo. Por ti no posso falar, mas pode ser que te ajude se
estiveres espera de uma histria como a minha. Falar-te-ei da minha
experincia e do que retirei dela, sob a forma de sentimentos, como te disse.
Tentarei expor esses sentimentos por fases. Algumas sob a forma de crises
existenciais. Um termo que sei que tambm usas, para explicar tempos de
devaneios. No s no sentido pejorativo, mas tambm naquele em que nos
achamos capazes de tanta coisa.
Algumas pessoas, que me conhecem, pensam que me fcil escrever e
que por isso escrevo a toda a hora. Tal, no verdade. Eu escrevo quando
algo me inspira, quando paro realmente para pensar, e quando tenho de deitar
c para fora algo que quero partilhar. Normalmente, nunca escrevo s para
mim. E se escrevo, a escrita tem de caber nalgum lugar.
Acho que no fundo realiza-me apenas o facto de partilhar contigo. E
essa a minha motivao para fazer deste relatrio, algo to simples como um
relato.
Optei por uma narrativa pois gostava de manter a genuinidade da
experincia que vivi. Porque o que te vou dizer vem de dentro. Porque acredito
em Rodriguez (2002) quando refere: Narratives are meant to be shared. In our

narrativeness

we

find

our

impulse

to

share

our

experiences,

our

understandings, our meanings, our humanity. No narrative is meant to be kept

to ourselves. Narratives make us human by binding and weaving us to each
other in unique ways.
Mais uma vez, recordo-te de que esta a minha verdade. Mas uma
verdade tambm refletida. Deste jeito, entendo que estarei, igualmente, a
produzir sentidos sobre o que ser professor. Estarei, pois, a atribuir
significados s vivncias. A necessidade de narrar advm do desejo de
encontrar um sentido para as situaes que esto de regresso ao seu
raciocnio para descobrir quem so e para onde vo. (Brooks, 1984, cit por
Gomes, 2004, p. 20)
Vers

que

no

mnimo,

estranha,

dualidade

de

se

ser

simultaneamente professor na escola e aluno na faculdade. Ainda mais,

quando mesmo na escola, percebes que ests ali para aprender.
Como serei capaz de auxiliar o meu aluno na descoberta de si prprio e
das suas potencialidades, se eu, em parte, procuro o mesmo? No consigo, de
momento, lembrar-me de outra sensao, a no ser estranha. E ainda mais,
depois de ouvir tantas vezes no abdico nunca de ser professor
Esta narrativa pretende ser, portanto, um reflexo do caminho percorrido e
uma interpretao do processo que me levou construo da minha identidade
profissional, de jeito que te falarei abertamente de um entendimento do estgio
profissional, do poder da partilha, do aprendido, e da jornada de ser cada vez
mais professor, e menos estagirio.
Este documento, que o meu relatrio de estgio profissional, para mim
o meu primeiro livro e, por isso, est inscrito em captulos.

10

Captulo II Questes e respostas preliminares

Captulo II Questes e respostas preliminares

Tudo comea antes de realmente comear.

So vrias as questes que te faro tropear.
No h linha que separe ser professor e ser pessoa.
Mas h uma linha que separa ser pessoa e ser professor.
Poders no concordar comigo,
Mas no verdade que bem te soa?

Nas ltimas frias de vero estive na Pala. A Pala uma aldeia da

freguesia de Ribadouro, concelho de Baio. Eu e um grupo de amigos fomos
aproveitar o tempo de no ter horas para acordar nem deitar.
Num dos primeiros dias, fartos de olhar para a torre de latas de atum,
decidimos ir ao hipermercado mais prximo comprar a real carne para a
churrascada da semana. Tivemos que ir de carro porque ainda era longe.
Chegados ao mercado, o nosso sotaque pronunciou-se entre as
gargalhadas ao encontrar os mais estranhos nomes de vinho.
Uma a uma, amos colocando no cesto as garrafas de perdio que nas
noites frescas da aldeia, nos iam aconchegando. Este era o tempo de falar e
desabafar. De imaginar.
Livres, podamos sonhar bem alto porque ningum mais nos ouvia. Cada
um de ns, ansiosos pelo prximo Setembro, partilhava as suas motivaes e
expetativas. Falvamos daquilo que tnhamos feito e o que pensvamos que
iriamos fazer. As conversas, mais no eram, o ltimo pensamento que
levvamos connosco para a almofada - questionrios sobre o futuro e
interrogaes de ns.
Talvez, no fosse o tempo certo para matutar no assunto. Afinal de
contas, estava de frias, e o modo como pensava tinha um cheirinho de
preocupao.
Uma dessas preocupaes, que possivelmente ters , ser que o que
quero mesmo ser professor?. Quanto te perguntas sobre isto, imediatamente
te perguntas, sobre o que ser professor. Aqui vais recordar os teus anos de

13

escola e os professores que te marcaram, na tentativa de encontrar definies

atravs do concreto. Chegars concluso que vais querer ser como alguns
deles foram. Contudo, vais pensar, no, h coisas que eu quero, e que sero
minhas, e serei diferente e melhor.
E nesse momento, que ests disposto a descobrir-te, colocando sobre a
mesa um monte de expetativas sobre esse ano.
A minha expectativa em relao ao estgio profissional, em primeiro,
passava por vivenciar o mais possvel, experimentando, no sentido da palavra,
para chegar a concluses. Estava certa que no iria aprender tudo num ano,
at porque a nossa jornada nunca estanque, contudo, esperava conseguir
pelo menos um guio acerca daquilo que deve ser o ensino, desmitificado de
preconcees. Para isso, sabia que teria de convocar, repito, convocar, o
background terico da etapa inicial da minha formao, associado reflexo
daquilo que a prtica me iria dar. Para alm disso, entendi que o estgio
profissional uma aproximao realidade. A este respeito, Piconez (1991,
p.25) refere que A aproximao da realidade possibilitada pelo Estgio
Supervisionado e a prtica da reflexo sobre essa realidade tm se dado numa
solidariedade que se propaga para os demais componentes curriculares do
curso, apesar de continuar sendo um mecanismo de ajuste legal usado para
solucionar ou acobertar a defasagem existente entre conhecimentos tericos e
atividade prtica. Por sua vez, Pimenta (2005, p. 70) enfatiza, ainda, que A
finalidade do Estgio Supervisionado proporcionar que o aluno tenha uma
aproximao realidade na qual ir atuar. Portanto, no deve colocar o estgio
como plo prtico do curso, mas como uma aproximao prtica, na medida
em que ser consequente teoria estudada no curso, que, por sua vez, dever
se constituir numa reflexo sobre e a partir da realidade da escola.
E porqu esta aproximao realidade? Quanto mais no seja, porque
este ano sers apenas professor (estagirio) de uma turma, ou talvez duas.
Ters tua disposio dois orientadores, um na escola (professor cooperante)
e outro na faculdade.

14

Cabe-te a ti, seres to ou mais professor do que aqueles que o so na

realidade. Mas vers, no ser tarefa fcil deixar de pensar, ou at mesmo
deixar de separar, o professor, do estagirio por um hfen.
No obstante, eu acreditava que o estgio me iria permitir um tempo para
pensar e testar, para construir e reconstruir pensamentos. Ele pode ser o que
tu quiseres, mas ser sempre mais um lugar de formao. Neste sentido, as
palavras de Cunha (2008b) fazem sentido para mim quando refere que A
formao est ao servio dos indivduos e das organizaes, no podendo ser
encarada como uma mera preparao para um posto de trabalho, mas
fundamentalmente como uma aquisio de competncias de reflexo. (p. 35)
Irs ter, tambm, certamente, expetativas em relao ao teu ncleo de
estgio. O orientador ser bom, mau? Quem ser que vai contigo para a
escola? Sero os teus amigos? Como ser que vai ser trabalhar com eles?
Ser que irs trabalhar mais contigo, ou mais com eles? Digo-te sinceramente,
que isto depende do modo como pensas encarar o estgio. Eu encarei o meu
como um palco de partilha, porque acredito que somos mais, partilhando. Mas
sobre isto, terei um pouco a dizer-te, mais frente.
E a turma, ser insurreta? Ser que vai ser diferente por seres professor
estagirio?
Vais-te questionar tanto no incio. Vais sentir receio e ao mesmo tempo
entusiasmo! um misto de sensaes. Foi o que senti quando estava na Pala.
Naquela ida ao hipermercado, acabamos por gastar cem euros em lcool
e po! At com esta atitude me perguntei, Meu Deus, que tipo de professora
serei?.
Esquece. Quando se aproximar a tua primeira ida escola, a sim, vai-te
doer a barriga. No fiques com medo. normal. Sabes, a primeira vez que
entrei na escola foi uma surpresa! Receberam-nos com um agradvel sorriso,
literalmente, abrindo-nos as portas da casa (abriram mesmo a sala de
professores). S poderia esperar um honesto apoio a partir desse momento.
Sabes porqu? No s o primeiro nesta situao, nem vais to pouco ser o
ltimo. Eles sabem o que ests l para fazer, s no sabem o que vais
realmente fazer e ser.

15

Na aula de apresentao, vais at combinar com cuidado, a roupa que

irs vestir. No vais querer correr o risco de no pareceres professor!
Eu, por vezes, sonhava que poderia fazer mil e uma coisas interessantes
com os meus futuros alunos, que poderia envolv-los e fazermos outras tantas
coisas juntos. Percebo agora, que este ano como viajar de comboio. Quando
estamos l dentro e olhamos para fora, vemos imagens j passadas e
desenroladas, quando estamos c fora e olhamos para o trem em movimento,
ele demora um pouco mais a passar e conseguimo-lo ver por mais tempo. O
estgio assim, passa mais depressa quando o vivemos do que quando o
recordamos. Quando chegas ao fim, por muito que consideres que fizeste tudo,
pensas sempre de como poderia ter sido se fizesses melhor.
E a, percebes que tens o resto da vida para resolver o assunto, pois j
no o podes remediar. Tal como ns, na Pala, que mesmo dando tudo o que
tnhamos, os cem euros, no meio de tanto pensar o que faramos com mais de
vinte garrafas de lcool, nos esquecemos da carne. Aquele que foi o nosso
propsito. Ainda bem que compramos po, pois deste modo, foi mais fcil
deixar ruir a torre de atum.

16

Captulo III Conhecer o advir

Captulo III Conhecer o advir

Um dos passos que ajuda tua afirmao pessoal e que, de certa forma,
te permite ganhar uma identidade profissional assumires-te como parte de
um grupo presente na escola. Conhecer e conviver com os professores,
participar em reunies, e at tomar pequeno-almoo no bar, ou simplesmente
ser cumprimentado por um aluno, contempla-te com um sentimento de
pertena. E este, d-te alento para ires mais longe. claro que s pelo facto de
pertenceres a um ncleo de estgio, te sentes mais protegido, mas sentires
que pertences escola, e particularmente, ao grupo do fato de treino, no te
deixa to s. como se o teu lugar fosse reconhecido. Mas no ?
Perguntas tu. . , sim senhor, mas continuas a ser o estagirio, se que me
entendes.
Para alm disso, uma pessoa importantssima que te acompanha neste
mar de sentimentos confusos o professor cooperante, o professor que te
orienta na escola. Eu senti um descanso quando reparei que a sua ao na
escola partia de ter os alunos comigo, pois em certa medida, esta tambm era
a minha perspetiva. A sua premissa tenho ideias claras, no fixas, ajustou-se
quilo que considerei que deveria ser o papel da orientao. Confirmars com
certeza, que o sentimento de confiana em relao a este desafiador
assegurar uma serenidade progressiva em ti.
E se estiveres, como eu estive - sempre pronta a aprender - o ano de
estgio profissional contribuir para a tua vontade de lutar por um ensino
inovador e de qualidade crescente.
O estgio profissional, sendo a ltima fase da formao inicial, tem como
objetivo promover as vivncias que conduzam ao desenvolvimento da
competncia profissional, como sejam, as competncias docentes a integrar
no exerccio da prtica pedaggica (artigo 7 do Decreto-Lei n 344/89, de 11
de Outubro). Na verdade, aquilo que se pretende, e que eu pretendo, ser-se
competente na profisso. Neste ano, torna-se quimrico atingir-se a
competncia - o que no impeditivo de comear a colecionar formas de l
chegar. Isto, porque, ter competncias no ser competente, isto , ser

19

detentor de competncias no garantia de competncia, porquanto a

competncia situacional, manifesta-se na aco e de natureza relacional
(Batista, 2011, p. 437). Portanto, a formao deve ser um espao onde se
adquira os requisitos da competncia e no meras competncias. Assim,
necessrio que se criem condies para que exista tempo e espao para
pensar, para analisar, para produzir, para construir e (re)construir o
pensamento, o conhecimento, as crenas e as concepes. ainda necessrio
que a criatividade, a sensibilidade, o autodesenvolvimento, a comunicao e as
metacompetncias sejam objecto de desenvolvimento, o que apenas vivel
se houver investimento no pensamento crtico e reflexivo, porquanto a
atribuio de sentido e de significado s vivncias fundamental (Batista,
2011, pp. 437-438).
Da que, quanto mais conhecimento e vivncia, mais se abre o leque de
opes para tomarmos decises. Segundo Matos (2011b), O Estgio
Profissional visa a integrao no exerccio da vida profissional de forma
progressiva e orientada, atravs da prtica de ensino supervisionada em
contexto real, desenvolvendo as competncias profissionais que promovam
nos futuros docentes um desempenho crtico e reflexivo, capaz de responder
aos desafios e exigncias da profisso (p. 2). O estgio tambm isto mesmo,
o nosso leque para o futuro.
Importa, ainda, saber que a estrutura e funcionamento do estgio
profissional consideram os princpios decorrentes das orientaes legais do
Decreto-lei n 74/2006 de 24 de maro e do Decreto-lei n 43/2007 de 22 de
fevereiro e tm em conta o Regulamento Geral dos segundos Ciclos da
Universidade do Porto, e o Regulamento do Curso de Mestrado em Ensino de
Educao Fsica nos Ensinos Bsico e Secundrio.
Agora que comeas a entrar no assunto, fica sabendo que sim, no incio
so muitas as coisas em que tens de pensar. E apesar de teres dito a ti mesmo
que no, h coisas que eu quero, e que sero minhas, e serei diferente e
melhor, no fundo, vais observar com ateno o que fazem os outros, vais
atentar especificamente nas orientaes do professor cooperante, vais quase
tentar juntar um pouco de todos para experimentares. Acerca disto, Cunha

20

(2008b) refere que os professores deixam para depois a preocupao com a

compreenso de si prprios e dos outros, ao serem submergidos pelas suas
preocupaes iniciais de sobrevivncia. () No que concerne ao seu estilo
pessoal, evoluem da imitao rgida de modelos de ensino para o seu modo
pessoal de ensinar (p. 90). No mau, de todo, apenas a maneira de te
comeares a descobrir.
Alis, fases de receio, de insegurana, de luta, de conquista vo-te
aparecer de certeza. Segundo Huberman (2000), o professor estagirio
defronta-se com dois sentimentos: o da sobrevivncia, que se caracteriza pela
luta em no desistir da profisso, ao deparar-se com todas as adversidades; e
o da descoberta, que se caracteriza pelo facto de se sentir um profissional, de
se descobrir enquanto profissional. um pouco isto que vai acontecer contigo.
Apesar de estares preocupado com a tua imagem enquanto professor,
tens de perceber que mesmo que este espao de formao te leve a construir
uma imagem idealizada sobre aquilo que deves ser e fazer, nunca podes
esquecer os que permitem a concretizao desta etapa os teus alunos.
com eles, que neste ano, tens de ser e fazer! Porque eles que te vo permitir
dar o melhor de ti. Tu vais ser quanto mais eles te derem para ser, e eles vo
ser quanto mais tu deres para serem!
E da mesma forma que quando convidas algum para passar frias na
tua casa de vero sabes quantos quartos e colches tens vagos, ters de
conhecer a escola onde vais lecionar e o que ela oferece.
Eu fiquei colocada na escola que escolhi para realizar o meu estgio, a
Escola Secundria de Almeida Garrett (ESAG), em Gaia. Na verdade, no era
a escola mais perto de casa, pois sou de Rio Tinto, mas tive timas referncias
acerca da mesma e decidi envergar pelo entusiasmo que me tinham
despertado.
Jamais me arrependi, mesmo no tendo vivido, sensivelmente at ao
ltimo ms de estgio, todo o seu espao estrutural e funcional j que a escola
se encontrava em obras. No entanto, um dos pavilhes gimnodesportivos ainda
estava disponvel. Ainda assim, o meu espao de estgio foi praticamente o
Estdio Municipal do Parque da Cidade de Gaia, pois dado que as instalaes

21

na escola no eram suficientes, algumas turmas tinham que ter aulas no

exterior. Deste modo, no estdio, contmos com dois espaos interiores,
situados debaixo da bancada. Um era uma zona de aquecimento para atletas,
e outro, uma sala de conferncias. Usufrumos ainda, do espao exterior - o
relvado sinttico e a pista.
Isto trouxe alguns constrangimentos ao planeamento, pois tornou-se
necessrio adequar os contedos programticos aos recursos espaciais e
materiais, assim como s condies climatricas. Quando estas no eram
favorveis, lecionava-se a aula no espao interior, e neste, no havia balizas
ou tabelas, e o uso de bolas no era recomendado por questes de segurana
(mas ainda consegui lecionar voleibol, com cuidadinho).
Nota que, dada a circunstncia, para uma aula de 90 minutos, o tempo til
era de 60, tendo em conta as deslocaes dos alunos. Mas at as viagens
curtas de camioneta eram engraadas e sempre davam para conversar sobre
que se iria fazer na aula.
Eu em pouco tempo apaixonei-me pelos alunos da escola, e em
particular, pela minha turma. Cedo, criei expetativas em relao ao bom clima
de trabalho, de aprendizagem e de relacionamento. Foi aqui que comecei a ter
receio de no conseguir dar o mundo ao outro, pois sabia que em algum
momento me poderia concentrar no estgio como tarefa a concluir. Sempre
disse que iria fazer tudo para que isso no acontecesse, porque assim que
olhasse para o estgio como uma simples tarefa, ele iria perder o valor. O valor
de quem anda a gosto no cansa. Parte de mim encontrar significados
intrnsecos, e eu, (tal como tu deves fazer), tive de encontrar sentidos para as
tarefas inerentes ao estgio. E digo-te sinceramente, que realizei apenas o que
fez sentido para mim. Vai haver coisas que te faro questionar, mas porque
que eu tenho de fazer isto?. Quando esses momentos chegarem, em ltima
instncia, mesmo, lembra-te do que o povo diz, guarda o que no presta,
encontrars o que precisas. No digas, depois de leres isto, que eu disse que
h coisas que no prestam, (risos)! S quero frisar que as coisas tm uma
razo de ser, e tu tens de encontr-las.

22

Captulo IV Entendimento do Estgio Profissional como uma troca

equivalente

Captulo IV Entendimento do Estgio Profissional como uma troca

equivalente
Quando eu conheci a minha turma, e depois de me ter apaixonado por
ela, questionei-me mais uma vez, acerca daquilo que ns, professores, temos
em mos. muito fcil sentirmo-nos apaixonados quando percebemos que
essas pessoas, quer queiramos quer no, sero um elo de vinculao entre o
nosso prprio futuro e o futuro que elas desejam destinar para as suas vidas.
to grande a beleza deste lao!
Por um lado, temos as questes prticas do processo, como sejam as
caractersticas da turma, e com as quais tens de trabalhar. A minha era uma
turma do 12 ano, constituda por 25 alunos, dos quais, 17 rapazes e 8
raparigas, do curso de Cincias Socioeconmicas. A mdia de idades situavase nos 17 anos. Ora, que que isto quer dizer? Em primeiro, sabia que estas
pessoas da turma H, estariam na fase de pensar naquilo que querem fazer no
futuro. Sabia tambm, ainda que revelassem uma maturidade diferente entre
uns e outros, que eram apenas, em mdia, 5 anos mais novos do que eu.
ramos do mesmo tempo, digamos assim. Este era um fator que nos podia
aproximar se soubesse tirar partido daquilo que o nosso tempo nos permite ter
em comum. Porm, isto podia ser visto, igualmente como um fator de
vulnerabilidade face s representaes socias de respeito aos mais velhos e
experientes. No te consigo dar receitas acerca disto. Ters de apelar ao teu
tato e aos conhecimentos, entre os quais, os pedaggicos, para lidar com a
situao.
Por outro lado, h as questes sublimes, como sejam: como conseguirei
concentrar-me em mim e na minha atuao, sem esquecer que para estas
pessoas que esto comigo, este tambm mais um ano de formao?; como
conseguirei formar estas pessoas atravs do desporto?; como conseguirei
formar, sem me esquecer que tenho de ensinar o desporto?
Foi ao tentar encontrar uma resposta para estas questes, que numa
conversa com um amigo surgiu o conceito de troca equivalente.
Assim, como todos os que pisam a Terra comentam vulgarmente o
desporto, a discusso sobre o que ser professor est longe de se esgotar. A

25

definio que fica entre o seu papel e as suas funes, nem sempre fcil de
distinguir. E no querendo ousar fazer acrescentos ao debate, vou-te declarar
um dos meus entendimentos sobre a temtica, no sentido, em que esse
ambicionou ser sujeito da minha mxima no ano de estgio.
Ser professor hoje um processo inacabado. Como j te disse, somos
tanto mais professores quanto mais nos derem para o ser. Eu gosto de
desporto, mas amo muito mais as pessoas. Foi ento, que tive de encontrar um
equilbrio entre as questes que coloquei. Eu adorei conhecer a minha turma e
as individualidades dela, e sempre disse aos meus alunos se me pedirem uma
mo, eu dou-vos as duas. Porqu? Transportei o fundamento dos propsitos
enunciados pela alquimia em que preciso oferecer algo em troca de valor
equivalente, para o estgio profissional. Quero com isto dizer que, s
possvel maximizar as aptides e potencialidades do aluno, quando este e
docente encontram um elo de ligao em equilbrio. Ento, se eu quero que os
meus alunos sejam o mximo, eu tenho de dar o mximo. Se eu der o mximo,
vou esperar que eles despertem as suas capacidades ocultas mximas. E se o
resultado no for o que eu estou espera? Continuas a dar o mximo. Pois s
assim sabers que a possibilidade de eles darem tambm, l reside. a beleza
da incerteza de conseguires ou no dar o mundo ao outro.
A outra face desta troca a questo: ento e eu, que recebo? O que
recebo de uma pessoa maximizada? Recebes experincia e prazer. Recebes
novos horizontes mximos, porque no h limite na condio humana, nem na
tua atuao, nem no ser professor.
Termino este captulo com Cunha (2008b, p. 35): A formao pode e
deve fomentar o processo de auto e hetero-desenvolvimento do indivduo,
abrindo novos caminhos, estabelecendo novos objectivos, proporcionando
condies de desenvolvimento pessoal e profissional, baseados em estratgias
que possibilitem uma maior capacidade de adaptao e modos de equilbrio
superiores.

26

Captulo V Uma crise existencial: a importncia de ser ator

Captulo V Uma crise existencial: a importncia de ser ator

Decerto, j ouviste dizer que o professor tem de ser um ator. Inicialmente,

esta premissa fez-me muita confuso. Simplesmente, no a percebia. Nvoa
(1992, p. 7) diz que no possvel separar o eu pessoal do eu profissional.
Ento, o que isso de ser ator? Terei que ser algum que no sou?
No. Ns interpretamo-nos na busca de significados para a construo de
uma identidade profissional. E a apropriao dos significados profissionais, tm
que ver com os teus prprios modos de ver e a prpria experincia, porquanto
h uma harmonia entre aquilo que s e aquilo que ensinas.
Est na altura de deixar de acreditar que para ser professor o que
interessa apenas ter jeito. Sabemos agora, que so precisos muitos mais
saberes. Sabemos da mesma forma, que tambm no basta saber o que
ensinar, preciso que consigamos que o aluno queira aprender. Este um
fator que frequentemente distingue uns professores de outros. E aqui entra o
pessoal, e no mesmo nada difcil acreditar no ser possvel retirar a pessoa
que mora no profissional.
O tato pedaggico enunciado por Nvoa (2008, p. 3), e que um conceito
difcil de definir, mas que compreendemos bem, vem dar mais uma mo ao
entendimento de que as dimenses profissionais e pessoais caminham lado a
lado. Onde quero chegar com isto? Que realmente importante que o
professor se adeque mediante as situaes que encontra, para ser capaz de
satisfazer e potenciar o aluno a e o aluno b. De tal forma, que a tal troca
equivalente, pode perfeitamente aplicar-se ao equilbrio entre o eu pessoal e o
eu profissional. Deste modo, a importncia do professor ser um ator, e a sua
potencialidade, reside, no na forma como encarna o papel, mas sim, pela
forma como consegue aceder a outros papis. No um ator que representa
mas um ator que age e reage, que atua de acordo com o que a situao pede.
Isto adequar. Percebes agora? No tens que ser uma pessoa que no s.
Um dia eu escrevi no meu bloco de notas, que o estgio para alm de me
ter permitido conhecer-me enquanto profissional, tambm me permitiu
conhecer-me enquanto pessoa. Mas afinal no era bem isto que queria dizer.

29

Eu acho que o estgio, por te fazer reconhecer alguns traos caractersticos

da tua atuao enquanto professor, que evidencia algumas caractersticas da
tua personalidade que j te enraizavam, s que como no as tinhas de pr
permanentemente em prtica
Quando pensas melhor sobre o assunto, e pensas sobre ti e sobre quem
s, percebes que j eras um pouco assim. Ento, chegas concluso que
afinal, no te conheceste s agora. Apenas fizeste uso da pessoa que s e
encontraste-te contigo. Um contigo mais teu, que repousava at um novo
despertar. Que lindo, quando comeas a inteirar-te que tu s tu, e tu s
professor.

30

Captulo VI Ensaio sobre uma comunidade de prtica: a partilha de

ontem, um sentido para hoje, um amanh (re)construdo

Captulo VI Ensaio sobre uma comunidade de prtica: a partilha de

ontem, um sentido para hoje, um amanh (re)construdo

Se partilhar for dar um pouco de si,

Se partilhar for dividir um pouco de ns,
Ento, h uma parte de ns,
Em toda a parte, de uma parte de ti.

Neste captulo vou-te falar, essencialmente, sobre o valor e o poder da

partilha. Comeo pelo meu bloco de notas que data 5 de janeiro de 2012:
Parte do meu ser aceitar o conceito de partilha. No estranhem quando
digo aceitar. Eu aceito, no sentido em que me permito ser alvo dessa noo. J
disse outrora que no sei ser sem os outros, e j falei antes em modelagem.
Acredito que partilhar, um verbo construtivo da nossa pessoa, um verbo
que nos constri.
Por vezes, dou por mim a pensar que a nossa identidade estar sempre a
edificar-se. Porque estaremos sempre em contacto com novas pessoas, novos
lugares, outros tempos. H coisas que decerto se vo manter e que fazem
parte daquilo que nos identifica e distingue dos outros. H outras que talvez
vm e ficam por minutos, outras que vm para nos adaptar, outras que vm
para nos mudar.
Este um processo de crescimento, at que a luz se apague. medida
que para l vamos caminhando, vo-se alternando interruptores, vo-se
descobrindo novos tons e novas cores, vo-se revisitando povoados e
reacendendo-se lumes e chamas. Por outras palavras, ns somos e vamos
sendo. O estgio profissional um dos reflexos desta conceo, a partilha
edifica.
Esta uma nota introdutria de mim. Mas na verdade, esta poder ser
uma nota introdutria para ti, no teu ano de estgio. Quando deleitas o olhar
sobre uma paisagem, j pensaste sobre o que estar ela a pensar de ti, por
estares to fixado em todos os seus pontos de altos e baixos, de verde e azul,
de tom de pedra e cinza? J pensaste que ela poder estar a perguntar-se

33

sobre o que tem de to seu, que a faz chamar por ti? De que feito esse tecido
que vos entrelaa utopicamente por bens comuns? J pensaste que ela ali est
para ser admirada e tu ali ests para a admirar? Alguma vez ousaste pensar
que esto a partilhar? J? Aposto que neste preciso momento paraste por um
segundo e recordaste certo momento (sorriso).
Pega agora nesse sentimento e transporta-o para o estgio profissional.
Difcil? Nada a ver? Calma, vou-te mostrar.
Etienne Wenger (2006, p.1) diz-nos que Communities of practice are
groups of people who share a concern or a passion for something they do and
learn how to do it better as they interact regularly.
Partindo do enunciado de Wenger, podemos inferir que o funcionamento
do ncleo de estgio congruente com a conceo de comunidade de prtica,
porquanto este grupo partilha preocupaes e paixes comuns pelo que faz, e
aprende a faz-lo melhor interagindo regularmente. Considerars, certamente,
que no h dvidas quanto a isto. Por isso, o que vou (tentar) fazer mostrarte ousar mostrar-te, que o processo de partilha ultrapassa os elementos do
ncleo de estgio (a comunidade de prtica). Vou ensaiar alargar o conceito
de Wenger, consciente, de que isto, nada mais do que um mero ensaio. No
obstante, o meu objetivo ltimo fazer-te compreender que a partilha tem o
poder de te ajudar a construir enquanto profissional.
Antes de passar ousadia, vou falar-te de partilhas importantes no seio
da comunidade de prtica.
Sabes, eu tive a sorte de ter um professor cooperante sempre presente.
Foi muito mais do que um mero observador de mim. No penses que esta
pessoa ser um condutor, e tu um carro telecomandado. No. Esta pessoa
um mapa, que entre um ponto de partida e um destino, te mostra os possveis
caminhos. E a escolha ser sempre tua. Influenciada para bem, mas tua. Esta
pessoa, com experincia, vai reparar em ti. Vai tentar traar-te um perfil. E olha
que acertou no meu! Refiro-me ao perfil inicial que cada professor cooperante
deve traar acerca de ti. Vais estar mortinho por saber o que que ele acha
de ti e quais so as suas expetativas para ti. E por isso, tenho a certeza que as

34

suas primeiras palavras acerca de como te considera te vo marcar, para o

bem, ou para o mal. Espero que tenhas a mesma sorte que eu.
que o meu ncleo reunia com muita regularidade. Estvamos sempre
juntos. Passvamos as manhs na escola. Observvamos as aulas uns dos
outros, e em grupo, comentvamos tudo o que havia para comentar. O
professor cooperante ouvia-nos e comentava tambm. E quando no
falvamos sobre as aulas, falvamos sobre a escola, sobre ns, sobre um tema
de interesse. E aqui, cria-se uma relao de hbitos, uma relao de partilha,
uma relao de confiana. Sentes-te to mais puro, to mais liberto, to mais
descansado quando sabes que tens um grupo com quem contar que
capaz de falar contigo abertamente porque, repara, todos os estagirios,
entre outras coisas, procuram as mesmas. Descobrirem-se, darem de si, serem
melhores. Ambos sabemos que se nos ajudarem a desembrulhar um presente,
descobrimos mais depressa o que l est. Que dar sabe bem melhor quando
algum est disposto a receber. Que para sermos melhores, o primeiro passo
tomar conscincia de que o podemos ser. E que por vezes, se algum nos
sussurrar ao ouvido tu consegues, tu acreditas que vais conseguir.
Chamvamos seminrios a estes momentos de conversa. Eu fui
crescendo nestes momentos, pois estes eram grandes em reflexo, e os meus
colegas de estgio e o professor cooperante quase se tornavam moderadores
do meu prprio pensamento. Ao partilhar as minhas preocupaes com eles
pude distanciar-me dos problemas e observ-los de fora, pelo que surgiram
instantes de clareza e que me permitiram tomar decises mais assertivas, com
um sentimento de segurana extra, na medida em que o assunto tinha sido
discutido, refletido e considerado. A propsito, tenho um exemplo muito
explcito no meu bloco de notas (10 de novembro de 2011) referente a isto:
Em conversa com os colegas de estgio, pensou-se em duplicar o valor
do golo feminino, ou, criar uma regra, em que o golo s vlido, se nessa
jogada tiverem participado todos os elementos de equipa. Vou aplicar. A ver
vamos se resulta.

35

Fomos trabalhando em comunidade para uma comunidade. Porque no

basta dizer que pertencemos a uma comunidade de prtica, s pelo sentido
identitrio, se no formos, de facto, praticantes.
Como te disse, para mim, partilhar um verbo construtivo, e estar
disponvel para observar aulas e falar sobre elas, permite-te aprender com
erros sem, na verdade, teres de os cometer. Permite-te de igual forma,
contemplar ideias geniais e que no tinhas pensado (mas olha que por
funcionar com ele, pode no funcionar contigo, obviamente). E o interessante
de seres praticante dentro de uma comunidade, que se aprendeste com o
erro do outro, esse outro aprendeu a corrigi-lo.
Por vezes, observar uma aula, olhar para ti, atravs do seu reflexo. E
mais importante do que isso, refletir sobre o que observaste olhar para ns,
professores, e o que que ns estamos a fazer com os nossos aprendizes.
Porque numa aula est presente o professor, o aluno, e a possibilidade de
consequncias daqueles minutos, que te fazem refletir sobre as tuas prticas.
Afinal, para que(m) queres melhorar? Para que queres saber os erros que no
podes cometer? inevitvel, tu deves querer ser bom professor porque os
alunos precisam que tu o sejas. O pensamento de querer ser bom professor s
por ser, porque te preenche o ego, ou o pensamento de querer ser melhor para
te sentires grande e valoroso no existe. Desculpa-me a comparao bacoca,
mas pensares assim to intil como um chef ser excelente e no ter ningum
que aprecie os seus cozinhados.
Comecemos ento, a ousar. Disse-te que te ia mostrar que o processo de
partilha ultrapassa os elementos do ncleo de estgio, no sentido em que este
preconiza uma comunidade de prtica.
Tendo como ponto de partida, o processo que envolveu a minha primeira
grande deciso no meu ano de estgio, o meu primeiro atrevimento dizer-te
que o processo de partilha passa, tambm, pelos alunos. O segundo
atrevimento perguntar-te, se considerarias que os alunos pudessem fazer
parte de uma comunidade de prtica, onde tu tambm estivesses. Que te
parece?
Repara nestes excertos do meu bloco de notas:

36

Em relao s jornadas competitivas,

continua-se a notar um

constrangimento por parte das raparigas da turma. certo que elas esto a
evoluir, no entanto, no so criadas tantas oportunidades de prtica como o
desejado, em situao de jogo. As equipas so heterogneas, e como tal, h
nveis diferenciados numa mesma equipa. O objetivo que se fomente um
trabalho cooperativo, para que a competio seja inclusiva e integradora. No
obstante, este trabalho demora o seu tempo, para atingir-se na sua plenitude.
Neste caso concreto, h pessoas da turma que em 15 minutos no tocam na
bola, apenas se movimentam (e por vezes at esta movimentao perde o
sentido, pois o objetivo dela no cumprido). Portanto, isto preocupa-me.
Neste sentido, havia j criado a regra do golo da rapariga valer por dois. Numa
equipa resulta, noutras continua a ser insuficiente. (...) Por outro lado, houve
uma aluna que fez uma observao que me surpreendeu. Disse, professora,
se o MED tenta trazer caractersticas do desporto institucionalizado, l fora h
o futebol masculino, e o futebol feminino. Aqui podamos fazer a mesma coisa.
No est a resultar muito bem.
() Estou prestes a tomar uma deciso. Todos devem ter aprendizagens
significativas. (17 de novembro de 2011)
Decidi separar os rapazes das raparigas na poca desportiva de futsal.
Vou continuar com o Modelo de Educao Desportiva, mas h que adaptar o
processo de ensino e aprendizagem. (23 de novembro de 2011)
A turma aplaudiu a sugesto e, de facto, o entusiasmo, a vontade e a
motivao foram outros. As meninas referiram que conseguiam aprender mais,
e eles, bem, s visto. (29 de novembro de 2011)

Fica claro que o comentrio da aluna foi decisivo para a minha tomada de
deciso. Na verdade, discutimos o assunto, de modo que senti que a
deliberao foi partilhada. Eu intitulei esta atitude como a minha primeira
grande deciso, pelo simples facto de ter sido a primeira vez no estgio em

37

que tive de decidir entre duas opes que me estavam a causar um

constrangimento, separar ou no, raparigas e rapazes.

Embora esta partilha tenha sido muito concreta para a minha atuao, h
outras que aconteceram em momentos de conversas informais e que se
revelaram elementos importantes, ao passo que me levaram a questionar
algumas concees, e que de certa forma influenciaram as minhas prticas.
Dou-te o exemplo de uma aluna (no pertencente ao 12 H) que conheci
no dia 9 de dezembro de 2011:
Antes no conseguia correr cinco minutos e agora corro meia hora.
Graas professora. exigente e assim mesmo que deve ser. A minha
condio fsica melhorou.

Acabamos por conversar sobre o desporto, a importncia que tem e o

modo como visto. A perceo que os alunos tm, embora possa ser no
refletida, faz-nos refletir a ns.
Dou-te outro exemplo:
Estou a gostar mais deste ano porque o professor olha para todos ns e
no apenas para os rapazes. Ele explica tudo e no est sempre a parar.

Para alm de te ter mostrado que partilhmos, confesso-te que os

momentos de conversa informal so privilegiados. Acerca disto, tenho
registado conclusivamente, no bloco de notas (19 de janeiro de 2012):
Foi hoje, numa conversa informal com duas alunas (uma delas no
pertence ao 12H) que se falou sobre a relao entre aluno e professor. Tenho
notado que este tipo de momentos so um meio privilegiado para se conhecer
individualidades. Os alunos esto muito mais recetivos e descontrados. Muitas
vezes, so eles que nos procuram. Estas conversas tambm influenciam, em
certa medida, a nossa atuao enquanto professores. Depois de ouvir muitas

38

vezes que no primeiro dia de aulas no se mostram os dentes aos alunos,

chegam agora percees do outro lado, reafirmando que sim, mostra-se os
dentes se se tiver que mostrar.
() entendo os dois lados, pois, j pude verificar que ambos podem ou
no resultar. De qualquer maneira, considero que a melhor opo despirmonos de concees e agir de acordo com o que encontramos pela frente,
sempre com moderao, e em prol de um bom relacionamento com os alunos.
Se ns queremos isso com o outro (em linguagem corrente com toda a gente)
por que no com aqueles que pretendemos educar e ensinar? Somos todos
pessoas.
Resta-me dizer-te que tambm em conversas informais com elementos
de outros ncleos de estgio, que partilhas conhecimentos, no sentido em que
esto a viver experincias similares. E o meu ltimo atrevimento ser
perguntar-te se considerarias que estes elementos pudessem fazer parte de
uma comunidade de prtica, onde tu tambm estivesses. Que te parece?

Atravs da minha experincia, pude perceber que de facto, o valor da

partilha reside na possibilidade do amanh. O tal amanh que tanto procuras.
Partilhar edifica mesmo.
Imagina agora que a paisagem de que te falei so os teus alunos.
Continua a ser difcil transportar sentimentos? No pelo mundo que eles
podem criar que em parte escolheste esta profisso?

39

Captulo VII Escola e comunidade: uma exigncia

Captulo VII Escola e comunidade: uma exigncia

Foi essa a educao que te deram em casa? Foi isso que te ensinaram
na escola? Quantas vezes nos deparmos com estas questes! Quem somos
ns no meio destes dois mundos de professores e pais? Seria possvel a
perfeio, se estes dois nos dessem luz em unssono? No me leves letra,
porque tanto quanto sabemos, o meu pai diferente do teu, e eu sou diferente
de ti. Mas se as envolvncias fossem simtricas no seramos cada vez
mais ntegros?
No obstante, ser que a escola est preparada para assumir funes de
pai quando preciso? Ser que o pai tem tudo aquilo que preciso para
assumir o papel de professor?
Como possvel que escola e comunidade caminhem lado a lado, se na
escola est uma comunidade de individualidades? Quais os valores a ensinar?
Segundo Canrio (2005), a escola como instituio funciona como uma
fbrica de cidados que visa a integrao social, e que parte de um conjunto
de valores intrnsecos. A escola detentora de uma cultura prpria, que se
constri e desenvolve durante o percurso de interao social, embora se
considere a escola como um veculo transmissor da cultura da sociedade em
que se insere (Santos Guerra, 2002).
Mas a escola de hoje est carregada de diversidades culturais. Enquanto
agncia desta mediao, a escola assemelha-se metaforicamente a um
entreposto cultural, a um posto dinmico entre culturas (Torres, 2008).
Portanto, h que ter em conta a diversidade e a diferena, que so valores
positivos e fatores importantes de progresso, no rumo a uma escola inclusiva.
Neste contexto, as sociedades democrticas devem oferecer um sistema
educativo capaz de assegurar que todos os alunos atingem o mximo das suas
potencialidades, atravs das mesmas possibilidades e oportunidades (Pereira,
2004). E como conseguir isto? muito difcil viajar at s profundezas da
questo, porque muitas outras aparecem pelo caminho.
Eu pensei nisto, e penso, porque eu acredito na escola. Acredito que a
escola tem o potencial de ser um acrescento s individualidades, na medida

43

em que lhes complementar. A escola deu-me coisas sem as quais j no sei

ser. quando penso nisto, que percebo o que dar o mundo ao outro sem o
saber explicar, na verdade. Parece que pegaram numa bolinha de
ensinamentos e passaram-na para a minha mo, para que pudesse v-la,
cheir-la, escut-la, descobrir os seus sabores e a sua textura, e no final, sentila, pensar sobre ela e o que fazer com ela.
E os meus pais, ainda que por vezes, duvidassem do que tinha em mos,
ajudaram-me a segur-la na mesma, e certificaram-se de que a tratava bem,
alimentando-a com esperanas e anseios, e dando-lhe valores e ambies a
beber.
Foi a pensar nessa bolinha palpvel, fruto de uma relao requisito da
maioria de ns, que recordei com jbilo as mostras que a escola pode dar
comunidade. Mostras simples, mas que aproximam estes dois elos que te
tenho vindo a falar. Aproximam-se, no sentido em que esto juntas em eventos
de expresso daqueles que seguram a tal bolinha. Se participares, durante o
estgio profissional, na escola, poders ficar mais sensvel a estas questes.
Desculpa-me se vou falar apenas daquilo que relacionado com a
Educao Fsica, mas a verdade que esta me impressiona sobremaneira,
porque considero-a extremamente visionvel. A quantos saraus j fomos em
que depois de procurarmos um lugar para nos sentarmos terminmos de p?
Repara na fora que a Educao Fsica pode ter num chamamento
comunidade ansiosa por ver o que os seus filhos esto a fazer na escola.
Na ESAG, impressionou-me o facto de o pavilho gimnodesportivo estar
repleto hora de almoo. a que a escola onde lecionei no meu ano de
estgio tem uma vinculao muito forte com a ginstica. To forte que esta
modalidade aparece no currculo da Educao Fsica de todos os anos de
escolaridade. um exemplo da ponte entre esta disciplina e o desporto
escolar. E claro, no sarau, a ginstica foi imperial.
Foi tambm na ESAG que me apercebi, desta vez, do lado de c
(professora), que os alunos so mesmo a fonte de dinamizao de uma escola.
Era uma alegria imensa passar pelo recreio e ficar a observar as atuaes de
uns, as danas de outros, a expresso de quem sabe que est ali para criar

44

valor. A unio entre ator e espetador era de uma riqueza tal que chegava a
deixar os pelos em p.
Lembro-me do corta-mato na fase distrital em Santo Tirso, lotado de
familiares e amigos espera que o seu ente querido superasse mais uma
prova. E eu, nesse dia, vesti trs roupas. A de professora, ao acompanhar os
meus

garrettianos,

de

professora-estagiria

ao

encontrar

antigos

professores de escolas que frequentei, e a de familiar, pois a minha irm

tambm se encontrava em prova. Este foi um dia em que vivi trs sensaes
diferentes. A sensao de ser professora e de ter uma identidade profissional,
a sensao de ser professora sem o ser na totalidade, e a sensao de
pertencer comunidade.
Foi ainda, no Torneio Compal Air que o ncleo de estgio organizou, que
o sentimento de ser professora ganhou, outra vez, forma, como se os olhares
atentos e as questes dos mais pequenos jogadores fossem o reconhecimento
de um estatuto. Professora para que campo vou agora? Professora ajuda-me
a arbitrar?
Contudo, mais importante do que este meu sentimento mais crescido foi
poder olhar volta e reparar que havia filas de alunos porta do pavilho
espera de uma oportunidade para participarem na atividade. Para mim, esta foi
mais uma espcie de resposta ao meu porqu de acreditar na escola. Um
porqu do acreditar que sim, os alunos esto nossa espera e esto
disponveis, e sim, precisam de ns, professores, para lhes darmos azos.
com este sentimento que me apetece clamar que a escola est viva, e
bem viva! E que preciso mostr-la e que tambm preciso que a queiram
ver. Para que deixemos de escutar tantas vezes as mesmas questes de um
lado e de outro, como se no houvesse ningum no meio, e como se a escola
e a comunidade estivessem impedidas de se verem. No esto!
O diretor de turma, por exemplo, uma figura importantssima na relao
entre estas duas. O director de turma () particularmente responsvel pela
adopo de medidas tendentes melhoria das condies de aprendizagem e
promoo de um bom ambiente educativo, competindo-lhe articular a
interveno dos professores da turma e dos pais e encarregados de educao

45

e colaborar com estes no sentido de prevenir e resolver problemas

comportamentais ou de aprendizagem. (artigo 5 do Decreto-lei n30/2002, de
20 de dezembro)
Compete-lhe, portanto, entre outras, garantir uma informao actualizada
junto dos Pais e Encarregados de Educao acerca da integrao dos Alunos
na comunidade escolar, do aproveitamento escolar, do comportamento, da
assiduidade e das actividades escolares; articular as actividades da Turma
com os Pais e Encarregados de Educao promovendo a sua participao.
(artigo 64 do Regulamento Interno ESAG, 2012).
Tive a oportunidade de reunir algumas vezes com uma diretora de turma
da ESAG, e pude perceber que esta pessoa deve ter caractersticas muito
peculiares, face quilo que lhe compete. Obviamente, que cada professor se
sente responsvel pelos seus alunos, mas a envolvncia do diretor de turma
acaba por ser maior, precisamente por ser o elo de ligao com os
encarregados de educao.
Durante o teu estgio profissional, vais poder com certeza, participar em
eventos como os referidos anteriormente, viver de perto o desporto escolar e
participar em reunies importantes, que por um lado te faro sentir mais
professor, e por outro, te faro sentir que a escola tem muito para mostrar, e
que importante para cada um de ns, que a comunidade esteja presente para
que possamos ser cada vez mais completos, e para que ambas possam atirar
para a vida o melhor de ns.
Participa na escola e sentir-te-s grato. Porque vai haver alturas em que
te poders questionar, se a escola em que acreditas, existe.
Confesso-te que doa quando em conversas com os alunos, eles falavam
dos exames nacionais como se aquele momento lhes definisse o resto da vida.
Parece que a escola agora o espao de treinar para um momento, e que no
h espao para aprender coisas interessantes e para aprender a ser.
Eu quero continuar a acreditar que a escola, no mximo, treina as suas
pessoas a pensar para poder decidir e a estar preparado para o futuro. E o
futuro esse, est sempre a mudar.

46

Captulo VIII O aprendido

Captulo VIII O aprendido

J deves estar impaciente e a perguntar-te nesta altura, afinal, como foi
para ela ser professora? Como foi planear, lecionar, lidar com as dificuldades?
Pois, falar-te-ei agora sobre isso.
O ttulo deste captulo, O aprendido, no quer dizer que as outras coisas
aqui faladas no tenham sido aprendizagens. Quer antes dizer, que te vou falar
de algumas coisas muito concretas que aprendi em relao ao processo de
ensino e aprendizagem. No vou ser muito extensa, vou antes focar-me em
trs premissas que te sero essenciais, e que sero as tuas preocupaes
mais prticas na lecionao no estgio profissional: controlo da turma, gesto
do tempo de aula e instruo.
Claro est, que quando chegares escola, ters de conhecer, para alm
das suas caractersticas fsicas, as orientaes pelas quais se rege e por isso,
importante que leias, entre outros, o Projeto Educativo de Escola, o
Regulamento Interno, o Regimento do Conselho da rea Disciplinar de
Educao Fsica, o Projeto Curricular de Escola e o Currculo Nacional de
Educao Fsica. At porque, como refere Bento (2003, p.19), A planificao
do processo educativo extremamente complexa, pluridimensional e
multiforme, dependendo tambm de condies diversas. A programao e
direco dos factores e momentos essenciais e decisivos, fundamentais e
orientadores, com os meios e formas ajustadas, requerem dois nveis: o nvel
das indicaes gerais e centrais, o nvel das indicaes locais, relativas a cada
situao, especficas e particulares. E tu vais planear. A este nvel destaco a
importncia da construo do Modelo de Estrutura de Conhecimento (MEC),
que estrutura conhecimentos indispensveis ao processo de ensino e
aprendizagem, como sejam, a anlise da matria de ensino, do envolvimento e
dos alunos, a extenso e sequncia da matria, os objetivos de ensino, a
configurao da avaliao e as progresses de ensino.
Depois de selecionar as modalidades desportivas a lecionar, tendo em
conta os documentos orientadores e as condies existentes na escola, e de

49

as planear (sem esquecer o contributo da avaliao diagnstica), chega, ento,

a hora de nos colocarmos perante a turma.
Entre organizar a turma, falar com ela com especial ateno linguagem
e terminologia especfica, gerir o tempo, tentar cumprir o planeado e fazer
com que os alunos aprendam alguma coisa, ter em ateno os objetivos
fundamentais da aula, concentrar o feedback nas componentes crticas dos
exerccios, motiv-los parece que quanto mais tarefas enunciamos mais
temos para enunciar. Ento, o que fazer primeiro? Qual a primeira
preocupao que deves ter?
Resposta: Assegurar o controlo da turma, de preferncia com uma
postura serena, segura e confiante, para que, progressivamente, possas ter os
alunos contigo.
Como consegui-lo? No h receitas, mas h ingredientes.
J dizia Bento (2003, p.101) que Uma aula um trabalho duro para o
professor. Significa cinquenta minutos de ateno concentrada e de esforo
intenso. Digamos que at podem ser noventa, os minutos de ateno
concentrada, mas o que certo, que se no conseguires ter a turma contigo,
no vais conseguir fazer nada com ela, porque ela vai apoderar-se de ti. Tens
de ser o lder, mas um lder aceite. H, por isso, algumas consideraes para a
tua atuao, que tu at j sabes, mas digo-te por experincia, que ters de as
por em prtica.
Quando falas com algum, gostas que essa pessoa te escute, certo?
Com os teus alunos passa-se o mesmo. Tens de te certificar que todos te esto
a ouvir quando tomares a palavra. No permitas que falem por cima de ti. E se
estiverem sentados, melhor. Este o primeiro passo, ser-se ouvido. O modo
como o fazes, isso j contigo. Eu, por exemplo, fui muito calma, se calhar at
calma de mais, mas ia resultando. A minha orientadora chegou-me a dizer, que
quando chamava os alunos ateno, parecia que os estava a elogiar, pois
acabava sempre por ser positivista. Contudo, esta minha maneira resultava
com a minha turma, mas poder no resultar com a tua.
Houve alturas em que tive de ser mais assertiva e at o modo como
organizava a turma, auxiliava no controlo daqueles alunos mais crticos.

50

Coloc-los a trabalhar em grupos diferentes, ou coloc-los num local-chave

para que fiquem mais prximos de ti, ajuda.
Depois de conseguires a ateno dos alunos, quando estes estiverem em
prtica, tu tens de continuar a estar atento a todos eles. Todos? Todos? Sim!
Mas como? difcil, e no incio da tua prtica pedaggica, mais difcil , mas,
com hbitos certos, vai ficando cada vez mais fcil. O segredo no cruzares
os braos e estacionares. Tens de te movimentar, de preferncia, por fora dos
exerccios para que consigas ver todos os alunos, e para que nunca, ou quase
nunca, fiques virado de costas para eles. E se quiser parar para observar, ou
para falar com algum? Tens de manter sempre o controlo ativo dos alunos,
assegurando o controlo distncia. Se tiveres que parar, f-lo de modo que
consigas ter um bom ngulo de viso. Geralmente, ficar na diagonal s
atividades, permite-te, com a viso perifrica, ver tudo. Se ficares muito no
centro, e se o espao destinado atividade for muito grande, no vais
conseguir assegurar o controlo da turma.
No meu bloco de notas, tenho registado uma situao, aquando da
lecionao da ginstica porque, tambm para mim, esta foi uma dificuldade
inicial:
Nesta aula propus-me a melhorar a postura, posicionamento e
movimentao, assegurando o controlo distncia. () a colocao dos
colches mais afastados do que o costume, no favoreceu a viso geral e
controlada da turma. Neste sentido, deveria ter optado por outra colocao e
movimentao, no to frontal e central, mas mais diagonal, procurando um
melhor ngulo de viso. () o professor cooperante salienta que, quanto
maior for a rea que tenhamos para controlar, maior ser essa dificuldade,
exigindo do professor colocaes mais deslocalizadas de forma a aumentar o
ngulo de viso debaixo do controlo. (8 de novembro de 2011)
Outra nota, acerca do controlo dos alunos crticos e do controlo
distncia:

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Tal como tinha referido em escritos anteriores, optei ento, por colocar os
grupos de trabalho com os elementos entusiastas em lugares estratgicos
para que pudesse controlar melhor o clima de aprendizagem da turma. Alertei
tambm o capito destas equipas para que incidisse mais sobre o empenho
desses mesmos alunos. Foi uma boa opo. De facto, eles estiveram mais
empenhados e a trabalhar com a equipa.
Noto, que tambm j estou a consolidar o meu posicionamento e o controlo
distncia. Em relao a isto, houve mesmo uma situao na aula, em que ao
chamar a ateno de um dos alunos, ele no sabia onde me encontrava e que
o estava a observar. Um posicionamento diagonal s atividades permite-nos
um mais alargado campo de viso. (17 de janeiro de 2012)

Tendo superado o primeiro desafio, as questes que se colocam so,

como fazer para rentabilizar o tempo de aula? Como vou gerir, os alunos, as
atividades, o tempo?
Siedentop e Tannehill (2000) falam de algumas consideraes a ter em
conta para melhorar a gesto do tempo de aula, como comear a aula no
horrio estipulado, reduzir os tempos de transio, utilizar mtodos para reunir
os alunos que permitam economizar tempo, tornar as regras claras e manter o
controlo da turma, j que comportamentos de indisciplina reduzem o tempo de
prtica.
Estas orientaes de Siedentop e Tannehill (2000) foram fundamentais,
mas aqui vo algumas dicas, fruto da experincia que tive no meu ano de
estgio profissional.
Em primeiro, digo-te que deves marcar bem o incio da aula. A aula
comea no 1 minuto, e no no 2, e por isso, apela primeira exigncia - o
controlo da turma, para que a aula comece sem entusiasmos nefastos. Se
comeares a horas, meio caminho andado para terminares a horas.
Durante a ativao geral, sem descuidar o controlo e o acompanhamento
da atividade, podes dispor e montar o material necessrio, se no pudeste
faz-lo antes.

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Em relao gesto dos materiais, eu aprendi muito com os meus

colegas de estgio. que se conseguires montar o espao, de forma a ficar
quase preparado para o exerccio seguinte, no perdes esse tempo nas
transies entre exerccios.
Em relao aos alunos, quando for para formar grupos, forma-os tu.
Normalmente, eles perdem mais tempo a organizarem-se sozinhos. Se tiverem
que vestir coletes, podes ir distribuindo os mesmos enquanto tens a conversa
inicial da aula.
Quando organizares uma atividade, explica-a primeiro, e s depois,
encaminha os alunos para os devidos lugares. Mas dirige-te a cada grupo de
alunos, pois se disseres agora, distribuam-se pelos espaos indicados, eles
vo demorar imenso tempo a faz-lo.
Agora, o maior conselho que te posso dar , cria rotinas.
Rink (1993) prope algumas estratgias para ajudar a criar e a manter um
clima de aprendizagem, e para auxiliar os alunos a serem cada vez mais
independentes do controlo do professor. Uma delas precisamente, a criao
de rotinas: An essential ingredient of good management in the gymnasium and
one of the first steps a teacher must consider when establishing a management
system is the use of established routines (Rink, 1993, p.131). Atravs destas o
professor pode consagrar mais tempo s partes essenciais da aula.
Segundo Rink (1993), podem ser estabelecidas: rotinas de balnerio;
rotinas pr-aula (o que fazer aps a sada do balnerio, antes da aula
comear); rotinas relacionadas com a aula; rotinas de fim de aula (como deve
terminar a aula); e outro tipo de rotinas, a exemplo, como lidar com alunos
atrasados. Estas devem ser ensinadas aos alunos, praticadas e reforadas, at
estarem bem estabelecidas.
Algumas rotinas que implementei (algumas por naturalidade), e que me
ajudaram a rentabilizar o tempo de aula e a assegurar o controlo da turma,
foram, por exemplo, entre outras, comear a aula sempre no mesmo local com
os alunos sentados, para que os alunos medida que sassem do balnerio
soubessem para onde se dirigir; ter um sinal para o final das atividades
(assobio); realizar os exerccios de condio fsica sobre uma linha; ter as

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bolas paradas aquando da instruo; ajudar a arrumar o material no final da

aula, e importante que a ao seja dirigida, pois se apenas se disser ajudem
a arrumar, ningum arruma; colocar o calado num stio especfico nas aulas
de ginstica; realizar ajudas obrigatoriamente em certos elementos gmnicos
(rotinas de segurana).
Deixo-te alguns excertos do meu bloco de notas:
Em relao s rotinas da aula, os alunos aderiram bem quanto
colocao das sapatilhas num local e s t-shirts dentro dos cales, assim
como o modo de transporte dos colches.
Devo tambm, transmitir em primeiro, e s depois organizar a turma, para
rentabilizar o tempo, e para que percebam bem qual o objetivo.
Aquando da arrumao do material, no me posso esquecer de dirigir a
tarefa ao aluno. (4 de outubro de 2011)
H que relembrar pequenas coisas e incidir sobre elas at que se
cumpram sempre. Bolas paradas ou bolas debaixo do brao so as palavras
de ordem.
No trabalho de condio fsica, tenho optado por organizar os alunos ao
longo de uma linha. Eles so muitos, eu sei. Mas passo a explicar: em xadrez,
isto , uns atrs, outros frente, resulta, mas quem fica atrs est muito
distante; em meia-lua resulta, mas no como gostaria. Ao longo da linha,
esto todos virados para o mesmo stio, todos alinhados lado a lado, ningum
se pode esconder e consigo ver toda a gente. To ou mais importante do que
isso, agora j posso dizer na linha, o costume. A turma dirige-se para l e
realiza o trabalho. Rotina. Pode no ser das melhores, mas h que pensar em
estratgias. Mais, uma forma de transio em que os alunos j sabem o que
vem a seguir sem muitas palavras. (13 de janeiro de 2012)
No trabalho de condio fsica, a nova disposio dos alunos ajuda no
controlo da atividade, e para alm disso, parece j estar implementada uma
nova rotina. Agora, h que a consolidar. (19 de janeiro de 2012)

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As rotinas permitem tambm, desenvolver a responsabilidade e a

autogesto dos alunos. So estratgias de preveno. Deste modo, torna-se
mais simples para ti, atentares noutras tantas tarefas que no as de gesto,
parecendo que ests mais liberto.

Finalmente, chegamos ao terceiro desafio, melhorar a instruo.

fundamental que consigas ser um bom comunicador na orientao do
processo de ensino e aprendizagem.
Da instruo fazem parte todos os comportamentos, verbais ou no
verbais, como a exposio, a explicao, a demonstrao, o feedback, entre
outras formas no-verbais, e que esto associados aos objetivos da
aprendizagem. (Rosado, A., & Mesquita, I., 2009, p. 73).
Passemos ento, a algumas consideraes importantes.
Um dos aspetos que os professores devem ter em considerao na
optimizao da comunicao o nvel de ateno que o aluno apresenta.
Quando um aluno confrontado com uma tarefa motora, estimulado por um
conjunto vasto e variado de estmulos. () Daqui resulta uma necessidade, a
de selecionar apenas a informao mais relevante (Rosado, A., & Mesquita, I.,
2009, p. 71).
Tambm Rink (1993) refere que a transmisso de informao deve ser
clara, no sentido de orientar o praticante para o objetivo da tarefa, dispondo a
informao numa sequncia lgica. Portanto, importante que identifiques os
objetivos e os critrios de xito da tarefa, as regras de organizao, que
descrevas a tarefa segundo as componentes crticas, demonstrando, e
questionando os alunos.
Parecem que so muitas coisas para fazer ao mesmo tempo, mas o
essencial

tambm passa

pela

clareza

da

sequncia

de

informao

apresentada.
A tua exposio no deve ser demasiado longa, porque para alm de
consumir muito tempo, despista a ateno dos alunos. Planeia aquilo que vais
dizer na apresentao da tarefa. Recorre a palavras-chave, e emite a

55

informao de forma clara e fluida. Certifica-te de que todos os alunos te esto

a ouvir e ver. E d um sinal para comearem a atividade, pois, se acabares de
falar e no indicares que j podem inici-la, eles vo naturalmente, dispersar.
A demonstrao dos exerccios, por parte do professor, tem de ser uma
cpia fiel do excelente, dizia o meu professor cooperante. Portanto, se no o
conseguires, deixa que sejam os alunos a faz-lo, desde que estes no
apresentem muitas dificuldades, evitando assim, algum constrangimento ou
vulnerabilidade.
Uma das minhas dificuldades na lecionao de ginstica reside na
demonstrao. Para combater este aspeto, utilizo o aluno como modelo e
algumas fichas informativas com os elementos gmnicos a trabalhar. (bloco de
notas - 6 de outubro de 2011)

No dia 22 de maio de 2012, com o auxlio dos colegas de estgio, fez-se

uma anlise da minha instruo. Pude concluir, que embora tenhamos a
conceo de que o ensino por questionamento fundamental para a
compreenso, na verdade, eu no o utilizei de forma to frequente como o
desejado. Neste sentido, aconselho-te para que tentes aproximar mais a tua
atuao desta conceo, pois, de facto, a grande implicao cognitiva que
este tipo de interveno suscita pode ser decisiva em muitas aprendizagens
(Rosado & Mesquita, 2009, p. 102).
Em relao ao feedback pedaggico, no te esqueas que este deve ser
oportuno e referenciado s componentes crticas da tarefa, e que essencial
que feches o seu ciclo, de modo a verificares se este teve o efeito desejado.

Fechando, o controlo da turma, a gesto da aula e a instruo so tarefas

do professor que esto intimamente ligadas e dependentes umas das outras.
medida que vais superando os desafios, a tua atuao vai-se tornando cada
vez mais segura e eficaz. Vais sentir-te progressivamente mais professor.

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Captulo IX Do estdio para um tero do pavilho

Captulo IX Do estdio para um tero do pavilho

Ainda no estava terminada e j fazia suspirar quem por l passava. A

expetativa era grande e prometia. A escola no se esqueceu de ningum. H
espao para todos. H espirito de estudo e espritos vrios. Cabe tudo naquele
lugar. Imponncias, grandiosidades, pequenos e subtis conselhos traando
rumos, gravados no cho. Stios que transpiram paz, sociabilidade e
fraternidade. A rvore l estava. S faltava dar-lhe vida. Foi assim a primeira
visita escola, que ainda terminava as suas reconstrues no dia 13 de maro
de 2011.
Depressa, eu e os meus Hs passmos do estdio para um tero do
pavilho. Queres saber a minha primeira impresso? Foi esta:
Hoje foi diferente. J no estava habituada ao espao partilhado. Sintome ferida pela minha prpria voz. (10 de abril de 2012)
muito diferente ter um espao amplo, aberto e sem divisrias, e ter um
espao milhentas vezes mais pequeno, fechado, com milhentas vozes e
respiraes ofegantes, com o eco das bolas a entoar pelas paredes, e as
sapatilhas a chiar no cho! Para o melhor e para o pior!
Lembro-me de sair completamente esgotada, esbaforida, rouca, daquela
primeira aula de voleibol no novo pavilho. Credo! Foi o esforo para colocar a
voz que me deixou assim que eu no estava habituada a ter que me fazer
ouvir perante tanto barulho. A minha turma, por vezes, mostrava um
entusiasmo exacerbado (foi assim que lhe chamei, porque eles at estavam a
trabalhar, mas o entusiasmo era tal, que chegava a ser prejudicial
manuteno de um bom clima de trabalho), que at foi difcil de contornar, mas
isto? Ui, que choque!
Contudo, depois de me habituar a ter que elevar um pouco mais o tom,
at foi bom passar para o pavilho. Olha, reparei, que o meu feedback se
tornou mais frequente, (em parte pela exigncia da minha voz se fazer ouvir) e
fui muito mais interventiva e dinmica. Tinha que o ser.

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O controlo da turma foi tambm mais fcil, porque o espao tinha

barreiras prprias e fsicas, e no dava azo a tanta disperso. As bolas batiam
na parede e voltavam, no era como no relvado do estdio, em que se estava
sempre com trinta olhos para no as deixar escapar. O material esteve
sempre muito mais mo.
Nenhuma outra disciplina to dependente do clima e do tempo como a
Educao Fsica, como refere Bento (2003, p.122) mas, quer chovesse ou
fizesse sol, tnhamos sempre ali o nosso cantinho.
Acabou por ser uma boa mudana, e o espao condiciona em muito a tua
atuao. No obstante, repara que simplesmente me adaptei e por isso te
disse que at foi bom passar para o pavilho. Eu encontrei o equilbrio e assim
me aguentei at ao final do ano letivo (tambm j no faltava muito). Talvez se
estivesse desde o incio neste espao e depois passasse para outro, iria
encontrar novos constrangimentos e consequentemente, por dever, novos
equilbrios. At mesmo, no mesmo lugar, isto acontece!
Portanto, no tires apenas ilaes positivas daqui. Mas digo-te, ao
contrrio do que possas pensar, sim, consegue-se lecionar boas aulas num
tero de pavilho.

60

Captulo X Classificar: uma funo ingrata do professor

Captulo X Classificar: uma funo ingrata do professor

Um professor, consciente da responsabilidade pelo desenvolvimento dos
seus alunos, compreender que ensinar tem que ser mais do que simples
deixar correr ou do que actividade rotineira (Bento, 2003, p. 178).

Durante o teu estgio profissional vais andar sempre preocupado com a

tua atuao enquanto professor, porquanto uma reflexo e uma avaliao
sobre a mesma sero constantes no sentido de melhorares. Compreendemos
que em parte, a tua melhoria tem o propsito de se refletir numa melhoria da
aprendizagem dos alunos, de maneira que, o sucesso do ensino depende
tanto da actividade do docente como das actividades de aprendizagem dos
alunos (Bento, 2003, p.176).
No obstante, vo chegar as horas em que passars para o outro lado e
ters que avaliar os teus alunos, e quanto mais esclarecedor fores, quanto
mais este processo for transparente para com eles (neste contexto os meus
alunos tinham de antemo as matrizes de avaliao), quanto mais lhes
explicares o que precisam de melhorar, melhores resultados eles iro alcanar.
Bento (2003, p. 182) refere que Um produto s urge, geralmente,
mediante um processo, sendo indispensvel, consequentemente, examinar
este cuidadosamente. At porque nem todo o resultado de aprendizagem
consagra de antemo os meios com que alcanado!. Neste sentido, a
avaliao deve ser um processo contnuo, passando por momentos formais ou
informais.
No teu estgio profissional, para melhor planeares o processo de ensino e
aprendizagem e para poderes prever os passos evolutivos dos teus alunos
convm realizares uma avaliao diagnstica, no incio do ano, ou no incio de
uma unidade temtica. No confundas esta avaliao com a avaliao inicial,
embora esta ltima tenha um carcter diagnstico. Por outras palavras, no
confundas as formas de avaliao com os momentos em que se realizam.
A avaliao poder ainda ser formativa ou sumativa. A avaliao
formativa permite-te regulares o processo de ensino e aprendizagem,
adaptando e adequando as tarefas aos alunos, onde recolhes informaes com
63

regularidade. A avaliao sumativa, de carcter formal, pode ocorrer por

exemplo, no final de uma unidade temtica, no final de cada perodo letivo ou
no final do ano. Geralmente esta presta-se classificao.
E um momento inevitvel da tua atuao enquanto professor ser
realmente, classificar o aluno, depois de muito refletires, analisares e avaliares
o seu ser e fazer. Para mim, este foi um momento constrangedor, pois, pela
primeira vez, tive que fazer um juzo de valor global e final acerca de uma
pessoa, atribuindo-lhe um nmero, sabendo que esse iria ficar pautado para
sempre na sua vida.
Fiquei terrivelmente assustada, quando pensei que no seria capaz de
avaliar independentemente das pessoas em causa, e que isso me iria fazer
sentir injusta. Da, apelidar de ingrata, esta tarefa do professor. Depois de
tudo o que passmos juntos, e da gratido que foi crescer ao lado dos meus
alunos, quem era eu para os julgar? Pois bem, tive que assumir, utilizando a
expresso de Bento (2003, p.178) o incmodo necessrio.
Foi difcil classificar entre os meandros de uma avaliao criterial, e uma
inevitvel normativa, embora estando consciente de duas coisas: a avaliao
educacional no utiliza provas de avaliao suficientemente rigorosas e no
podemos controlar em absoluto todos os aspectos que nela interferem,
correndo-se diversos riscos e cometendo-se sucessivos erros de avaliao
(Rosado et al., 2002, p.23); No que se refere Educao Fsica () e numa
perspetiva de avaliao formativa, a avaliao referida norma tem pouco
interesse, devendo ser privilegiada uma avaliao referida ao critrio, isto , em
funo dos objectivos definidos. (Rosado et al., 2002, p.32).
que estamos constantemente a avaliar, para depois, classificar atravs
da atribuio de uma nota.
Parece que se perde a beleza parece que a potencialidade do aluno
termina ali. Ser que esta classificao tem um bom poder preditivo?

64

Captulo XI O Modelo de Educao Desportiva como uma forma de

organizao: Breve considerao

Captulo XI O Modelo de Educao Desportiva como uma forma de

organizao: Breve considerao

Quando revelei a alguns colegas de outros ncleos de estgio que iria

aplicar o Modelo de Educao Desportiva (MED) em todas as modalidades que
lecionasse, chamaram-me de doida, e que essa era uma misso impossvel.
Pois, meu caro, no foi.
Segundo Siedentop (2004), O MED tem como propsito formar a pessoa
desportivamente competente, culta e entusiasta, e integra seis caractersticas
estruturais do desporto institucionalizado: a poca desportiva, a filiao, a
competio formal, o registo estatstico, a festividade e os eventos culminantes.
Digamos, que eu e a minha turma aplicmos estas caractersticas de
forma adaptada, e fundamentalmente, como forma de organizao das nossas
aulas de Educao Fsica.
A nossa poca desportiva no tinha pelo menos 20 aulas, como
recomendado, mas continha a fase pr-competitiva e a fase de competio
formal. Os alunos, embora estivessem enquadrados em grupos/equipas, no
propunham todos os exerccios de treino na fase pr-competitiva. Estes eram
propostos por mim, exceto na poca desportiva de ginstica acrobtica, onde
os alunos criavam os seus prprios esquemas de grupo, com a minha
superviso.
As equipas, aps uma avaliao diagnstica em cada modalidade a
lecionar foram feitas por mim. Estas sofreram alteraes quando os alunos,
que j se conheciam h dois anos, me sugeriam que no estavam
perfeitamente homogneas entre si, assegurando o equilbrio competitivo
(Siedentop, 2004). Cada equipa tinha um nome, por vezes, um grito de guerra,
e, por exemplo, no andebol, usavam sempre a mesma cor de coletes, para ser
de mais fcil identificao.
Tnhamos um quadro de competio formal nas modalidades lecionadas
(futsal, andebol, voleibol), exceo da ginstica, em que a competio foi
realizada aquando de eventos culminantes. Houve, a par deste quadro

67

competitivo, um registo das pontuaes das jornadas, incluindo uma pontuao

para o fair-play, enfatizado durante toda a poca.
Os alunos passaram por diversas funes, como capito, jogador, rbitro,
oficial de mesa e jornalista. O trabalho de jornalismo foi fundamental para os
alunos que no podiam realizar as aulas prticas de Educao Fsica.
No final da poca, realizvamos os eventos culminantes, com atribuio
de prmios. Alguns deles foram at realizados pelos prprios alunos.
J leste num captulo atrs que eu tive que tomar uma deciso na poca
desportiva de futsal. Isto, porque, as raparigas no estavam a ter as mesmas
oportunidades de prtica que os rapazes. Ainda assim, mesmo depois de
separar a turma, o MED foi aplicado e adaptado tanto para elas, como para
eles. A principal diferena foi ter que realizar dois quadros competitivos. No
isto que recomenda Siendentop, mas o professor tem que adaptar o processo
de ensino e aprendizagem.
sempre um pouco mais trabalhoso para o professor coordenar todas as
tarefas inerentes ao MED. E imagina, no teu ano de estgio tens uma ou duas
turmas, mas quando iniciares a carreira ters mais certamente. No obstante, o
MED pode mesmo ser utilizado como uma forma de organizares a turma e o
seu trabalho ao longo do ano. Para alm disso, o fator competitivo e a filiao a
uma equipa contribui para o clima motivacional dos alunos, e at mesmo os
que no podem realizar tarefas prticas, podem participar na aula.
No tenhas medo, e mos obra.

68

Captulo XII Outros momentos que te fazem sentir menos estagirio

Captulo XII Outros momentos que te fazem sentir menos estagirio

Sinto-me constantemente a dar significados s coisas. to esgotante

(sorriso)
Eu tive a oportunidade de acompanhar a minha turma numa visita de
estudo ao convento de Mafra. Quando cheguei de novo a casa, no queria
conversar. Precisava apenas que algum se sentasse ao meu lado e que no
dissesse nada. Como se aquele momento de partilha de um silncio fosse o
reviver de sensaes. que este foi um dia com um sentido de
responsabilidade acrescido. Para alm disso, a convivncia com os restantes
professores responsveis pelas turmas, fez-me sentir que pertencia a um grupo
profissional. Foi um dia atrelado ao sentimento de uma identidade.
Dias parecidos a este so todos aqueles em que assinas o livro de ponto.
Em que os professores e os alunos da escola reparam em ti, e perante a
dvida ao olhar para uma cara jovem, logo te identificam como professor.
Agora imagina o que passar pelos corredores da escola e levares
contigo os testes intermdios de matemtica. Sim, porque tambm tive a
oportunidade de fazer vigilncia a provas. Aquelas caras de pnico e nsia por
parte dos alunos at quase te fazem sentir soberano.
E as conquistas? O sentimento de conquistar de uma satisfao tal
Senti-me realizada quando me apercebi que uma aluna minha que claramente
no gostava de Educao Fsica, foi a nica que nunca faltou a um treino de
ginstica ( que eu disponibilizei-me para apoiar os alunos da turma hora de
almoo, na construo dos seus esquemas de grupo). Mesmo perante a
dificuldade, ela sorria. Coisa que no acontecia no incio.
Este espao de treino tornou-se um espao de partilha, de convvio, de
criao. Chegaram a levar guitarras para o pavilho para criar o hino da turma!
Sabes? Cada conquista era mais um passo, e mais um, e mais um. Um
desses, tambm foi a ao de formao sobre a aplicao do MED na escola
que eu e os meus colegas de estgio promovemos.
Todo o mais pequeno passo durante o ano de estgio profissional
caminha para o ser mais professor. E este desenvolvimento profissional um

71

processo que envolve mltiplas etapas, sendo que enquanto processo que
suscita a capacitao do docente para o desempenho da sua funo/atividade
profissional, um processo em contnuo e que est sempre incompleto (Elias,
F. 2008, p. 131).
Ainda assim, h coisas que ficam. Foi h pouco tempo que recebi um
email de um aluno a contar novidades. Penso que no h melhor frase do que
esta, para descrever o que senti: Afinal bom sentir que no se vive em vo,
que os outros no so indiferentes nossa passagem pela vida e que esta
uma ocasio nica de trocarmos olhares e afetos. (Bento, 2008, p.15).

72

Captulo XIII Um dia vais reparar que foi simplesmente acontecendo

Captulo XIII Um dia vais reparar que foi simplesmente acontecendo

Primeira aula:
Estive tranquila e ponderada, com um discurso seguro.

Primeira semana de outubro:

Ainda um pouco estranho no saber certamente se somos professores
ou se tomamos o ser professor como um papel, ou se ambos. Sinto-me
confortvel nesta posio, mas verdade que me passam muitos pensamentos
simultneos pela mente.
8 de novembro de 2011:
deveras gratificante ter a oportunidade de observar os passos
evolutivos dos alunos. Ainda mais , quando estes superam as nossas
expetativas. Confesso que numa fase inicial, a minha posio em relao
resposta dos alunos era muito mais tmida. Mas tal como costumo dizer,
esperei para ver. E do que vi, comecei a gostar, e como comecei a gostar, quis
ver mais, e agora que vejo mais, quero ver melhor. O mais interessante disto
tudo sentir que os nossos alunos tambm passam por este processo.
Claro est que todo este entusiasmo, e toda esta procura pelo feedback por
parte da professora, fez-me abster de tudo o que se passava minha volta e
voltar-me apenas para aquele clima motivador da minha prpria atuao. Hoje
senti-me verdadeiramente til! Hoje tive a sensao que algum me sussurrava
ao ouvido constantemente, isto faz parte de ser professor, isto ensinar.
Neste sentido, hoje senti que atingi a minha primeira conquista. ()
Fiquei particularmente feliz, quando realaram o empenho dos alunos.
Sim, porque eu sou a primeira a ficar feliz por eles. Zelo de verdade por eles.
Honesta e sinceramente, e consciente de que quem l, interpreta, encaro a
minha posio perante a turma, como um elo de um grande grupo.

75

12 de janeiro de 2012:
Um dia em dualidade de papis na terceira pessoa
So 7 horas. O despertador no deixa o sonho terminar.
Saio de casa com um computador na mochila, e um saco onde levo o
equipamento para dar treino mais tarde.
Leciono uma aula de manh. Depois ligo o computador para adiantar
trabalho. Vou almoar. A senhora que me perguntou o que era menina?,
disse faz favor s doutora. Acompanho a turma num treino de ginstica.
Conduzo at faculdade. Encontro um velho amigo que me pergunta se o
estgio est a correr bem. Conduzo at ao estdio. Os midos recebem-me
com um ol professora. Os pais despedem-se com um at sbado
professora.
Chego a casa. Depois chega a me. A seguir a irm.
A irm diz e pergunta: Acho que marquei uma professora minha.
Gostaste de ser estudante?
Respondo perguntando: Ests a dizer que j no sou estudante?. Ao
que responde: J no s uma estudante normal. J tens cargos como um
professor, e at foste a uma visita de estudo como uma responsvel pela
turma.
Pergunto: Quando algum te pergunta o que que eu fao, que
respondes? Irm: Digo que ests a estagiar numa escola ().
Pergunto me: Passa-te pela cabea dizer que sou professora de
Educao Fsica? A me responde: No, ainda no s.

17 de abril de 2012:
A turma ensinou-me a transportar sentimentos. Percebi isso, mais agora
do que antes. Talvez porque est a chegar ao fim. Talvez porque comeo a
reconhecer de olhos abertos a tal troca equivalente. V-se. Hoje, sensibilizoume a atitude dele (aluno). Foi a sua melhor aula. Foi ele que disse que queria
falar comigo, e esperou por mim. Estarmos disponveis para ouvir tem destas
coisas. A desiluso que senti por ele ter faltado a um evento importante da

76

turma foi colmatada pela espcie de uma sensao de alvio amistoso. O seu
cuidado para comigo demandou lealdade. Desta vez, eu no pedi nem exigi, e
ele deu. Com toda a sinceridade, fiquei surpreendentemente satisfeita. Deu-se
realmente uma troca. So estas ocasies que nos relembram o galhardete de
ser professor.

Num dos seminrios finais:

Quando eu era estudante.

J tiveram algum sonho que gostariam de reviver s para saber como termina?
Este foi o reler de palavras dactilografadas. No sei explicar, mas sei que o
vais sentir.

77

Captulo XIV Os meus pedaos de papel

Captulo XIV Os meus pedaos de papel

A prtica fonte de construo do conhecimento e a reflexo sobre as
prticas, o instrumento dessa construo.
(Cunha, 2008b, p. 94)

Durante o estgio profissional passei muito do meu tempo a questionarme. Interroguei-me at sobre o porqu de me questionar tanto. Percebi que a
resposta era sempre a mesma: por eles, pelos alunos. Tens mesmo a
noo daquilo que ns professores temos em mos? J te disse antes, e
continuo a dizer, somos tanto mais professores quanto mais nos derem para o
ser e os alunos vo ser quanto mais tu deres para serem. E daqui que
emerge a importncia de seres um professor reflexivo, pensador e
questionador.
Mas quando sentimos que no h nada para refletir, o que fazer? Nada.
Apenas pensamos que no temos nada para dizer, e pensamos. Reparamos
que quando isto acontece, a nossa mente comea a vaguear pelas memrias.
Relembramos o que planeamos e porque planeamos assim. Passamos por
desejos, vemos nossa frente imagens felizes. Construmos cenrios do e
se. Entristecemos, enfurecemos. Traamos espetros de possibilidades.
Ficamos subitamente surpreendidos. Com vontade at, de fazer alguma coisa.
Do nada. E a, conclumos que afinal, acabamos por pegar num pacote de
acar pois no havia nada mais mo onde apontar, e escrevemos uma
palavra.
Muitas vezes, foi assim
Por vezes, mais fcil pensar, escrevendo. uma maneira mais distante
de perceber o interior, pois a cada palavra rabiscada vai surgindo outra.
preciso deixar que o eu se exprima. Pensar tambm uma forma de
expresso. Quando penso o meu corpo reage. Palpitaes quando o
pensamento sorri, suores quando o pensamento transpira. Transpira de
matutar, de rever, de formular, de magicar. Mas esta expresso interior, apesar
da reao consequente, no suficiente. O olhar tambm pode enganar

81

quando vem de dentro. Da ser necessrio desencaixar. Da ser necessrio

escrever.
Porque a palavra escrita tem um acrescento de sentido. Tem o de quem
escreve, tem o de quem quer escrever e tem o de quem l. A palavra foi
pensada.
No escrevas por obrigao. No reflitas s para poderes escrever.
Escreve apenas, quando estiveres disposto a pensar. E se escrever te ajuda a
pensar, ento escreve.

82

Captulo XV Nunca tarde para ser melhor

Captulo XV Nunca tarde para ser melhor

Os professores so os mais afortunados e bem-aventurados, entre todos
aqueles que trabalham. -lhes dado o privilgio de fazer renascer a vida em
cada dia, semeando novas perguntas e respostas, novas metas e horizontes.
Constroem edifcios que perduraro para sempre, porque a sua construo usa
o cimento da entrega, da verdade e do amor.
Jorge Olmpio Bento (2008, p.77)

No posso acreditar que chegou a hora de escrever um captulo final. Sei

que te disse aquilo que te queria dizer e nada mais do que isso, mas de certeza
que ficaram muitas coisas por contar. Talvez um dia conversemos.
Espero que nunca me perguntes sobre o que para mim ser professora,
e o que para mim ser professora de Educao Fsica, porque no vou
conseguir responder-te sem recorrer a metforas dos meus sentimentos. Eu
apenas acredito genuinamente na possibilidade utpica de dar o mundo ao
outro. E esta convico que me move.
O Daniel, a quem dedico em primeiro este escrito disse-me que a nica
coisa que precisas da vida tirar o melhor dos outros. No um tirar de
arrancar, mas um tirar de fazer emergir o que h de melhor no outro. Penso
que no encontrarei, realmente, melhor recompensa da vida do que esta troca.
Foi com este sentimento que encarei o estgio profissional. Porque
embora sejas tu o protagonista desta etapa, no podes esquecer que a tua
atuao recai sobre quem no est a atuar, e por isso, ters de ser um grande
pensador de ti.
Sim, esse ano foi um ano de descoberta de mim. Sim, foi um ano de
aprendizagens. Sim, foi um ano de construo de uma identidade profissional.
Mas no isto que queres ouvir pois no? O que tu queres realmente saber
se hoje, me sinto professora. Vou-te dar uma resposta verdadeira e objetiva.
Ao longo do estgio profissional, embora estejas, at ao final, consciente
de que foste um professor-estagirio com toda a dualidade possvel de

85

sentimentos

inerentes

essa

conscincia,

sim,

vais

SenTir-te

progressivamente MaiS professor. Quando terminares o estgio, vais Sentir-tE

PrOfesSor. Vais mesmo, porque te transformaste no papel que foste
desempenhar. MAS, sentir uma coisa, SER outra. E eu sou! MAS,
enquanto no estiver vinculada profisso, nunca vou dizer sou professora
com a convico das convices de quem o (sorriso). E esta a minha
verdade.
Fica aqui o meu testemunho. Vim para ficar neste mundo vivo e modelado
no natural de ser-se pessoa, mas nunca tarde para ser melhor.
Porque o natural belo em forma e em feitio, transcrevo, subscrevendo:
Sim, a beleza comove-me. A mim e a todo o professor. Porque no cerne da
nossa funo mora o ofcio ininterrupto e inconcluso de configurar a beleza.
() So assim os professores de desporto e de educao fsica. Cuidam da
pessoa de fora para aumentar a medida, a grandeza, a elegncia, e a
expresso da pessoa de dentro. () Chama-se a isto condio humana, um
templo de luz e razo implantado em cima da natureza.
Jorge Olmpio Bento (2006, p.267)

86

Captulo XVI A Identidade Profissional do Professor-Estagirio: Um

olhar sobre a literatura

A Identidade Profissional do Professor-Estagirio: Um olhar sobre a

literatura

Resumo
O presente estudo uma aproximao a uma reviso sistemtica da literatura
cujo objetivo foi cartografar a tipologia de estudos empricos realizados acerca
da Identidade Profissional do professor-estagirio. A pesquisa foi efetuada na
base de dados eletrnica ERIC, entre 2001 e 2012. A equao de pesquisa
utilizada foi Professional Identity AND pre-service teacher, tendo sido
integrados 9 artigos, em resultado da aplicao dos critrios de incluso e de
excluso. Na anlise da informao utilizou-se a anlise de contedo com
categorias definidas a priori: i) ano e local de publicao; ii) objetivo de estudo
iii) participantes; iv) instrumentos; e v) principais concluses. Os resultados
evidenciaram um aumento da pesquisa na rea e nas metodologias
qualitativas.

Palavras-chave:

Identidade

Profissional;

Sistemtica da Literatura

89

Professor-estagirio;

Reviso

Abstract
The present study is an approach to a systematic review of literature focused on
the empirical studies conducted about pre-service teacher's Professional
Identity. The research used electronic database ERIC in articles published
between 2001 and 2012. The research equation used was "Professional
Identity" AND "pre-service teacher". After applied the inclusion and exclusion
criterias 9 articles were integrated. Content analysis was used with categories
defined a priori: i) year and place of publication; ii) aims; iii) participants; iv)
instruments and v) main conclusions. The results showed an increase in
research in the professional identity and in qualitative methodologies.
Keywords: Professional Identity; Pre-service Teacher; Systematic Literature
Review

90

Introduo

O processo de formao do futuro professor marcado por um conjunto

alargado de experincias, sendo que ao nvel da formao inicial o contacto
com o contexto real de ensino (estgio profissional) se assume como um
elemento de elevada relevncia.
O estgio profissional apontado como um momento de transio para o
professor estagirio, caracterizado pelo assumir de novas tarefas e exigncias
profissionais, as quais conduzem vivncia de contradies e ambivalncias
que resultam da duplicidade de papis, o de professor e de estudante
(Albuquerque

et

al.,

2005).

indispensvel,

portanto,

que

sejam

proporcionadas experincias adequadas s situaes reais da profisso

docente, para que o futuro professor lhes possa atribuir significados. Desta
forma, no estgio profissional constri-se um reportrio de competncias e
conhecimentos que permite criar uma identidade profissional, no sentido em
que tornar-se professor envolve, a formao da identidade docente num
processo que descrito como aberto, negociado e dinmico (Sachs, 2001).
Tambm, segundo Giddens (1994) entende-se a identidade como um
processo contnuo e dinmico, que implica a criao de sentido e
(re)interpretao dos prprios valores e experincias.
Desta forma, interessa conhecer mais aprofundadamente o processo de
construo da identidade profissional do estagirio, pelo que, o presente
estudo teve como propsito mapear os estudos efetuados acerca das questes
da identidade profissional do professor-estagirio e identificar os fatores que
so apontados pela investigao como contributos para o desenvolvimento da
identidade profissional.

Metodologia

Este um estudo de natureza essencialmente descritiva. O primeiro

passo efetuado foi a construo de uma ficha de pesquisa, tendo como

91

referncia KOFINAS e SAUR-AMARAL (2008), cujo propsito foi sistematizar

os critrios de pesquisa da reviso sistemtica a efetuar, a equao e o mbito
da pesquisa, bem como, definir os critrios de incluso e excluso a utilizar no
decorrer da pesquisa (QUADRO 1).
QUADRO 1 - Ficha de pesquisa da Reviso Sistemtica acerca da Identidade Profissional
do Professor-estagirio
Contedo
Objetivo da pesquisa
Equao de pesquisa a
experimentar
mbito da pesquisa

Critrios de incluso

Critrios de excluso

Explicao
Identificar a tipologia de estudos empricos realizados acerca da
Identidade Profissional do professor-estagirio.
Professional Identity AND pre-service teacher.
A pesquisa ser realizada na base de dados electrnica ERIC,
focada nos artigos publicados nos ltimos 11 anos, de 2001 a
2012, em todos os campos de procura (all fields).
Somente sero considerados artigos empricos publicados em
jornais com peer review, pelo facto destes serem fontes de
informao cientfica reconhecidas pela comunidade acadmica
associada s cincias sociais e humanas.
Artigos sem texto integral.
Artigos publicados em livros, conferncias, etc.
Artigos no relacionados com o tema em causa e de reviso de
literatura.

Fonte: adaptado de Kofinas e Saur-Amaral (2008)

Aps a pesquisa e aplicao dos critrios de incluso foram obtidos 50

estudos, porm, e tendo em conta os critrios de excluso apenas foram
considerados para este estudo 9 artigos de jornais com peer review por terem o
texto integral.
Na anlise da informao utilizaram-se procedimentos de anlise de
contedo, tendo as categorias sido estabelecidas a priori: i) ano de publicao;
ii) objetivo de estudo iii) participantes; iv) instrumentos; e v) principais
concluses.

92

Resultados

No QUADRO 2 est descrita a sinopse dos 9 estudos empricos

integrados na pesquisa.
QUADRO 2 - Sinopse de Estudos relativos Identidade Profissional do professorestagirio

Ttulo

Extending
the Learning
Community:
The Birth
of a New
Teacher
Support
Group

Emergence
of
professional
identity for the
pre-service
teacher

Pas/Autor/Ano

USA
Donna Sanderson
2003

Objetivo de Estudo/
Participantes

Explorar a necessidade,
e consequente
nascimento de um novo
grupo de apoio ao
professor para
professores novos
(recm-formados).
1 supervisor e 5
professores recmformados.

Austrlia
Georgina Cattley
2007

Identificar os fatores
que influenciam a
construo de uma
Identidade Profissional
slida dos Estudantes
Estagirios, durante o
estgio, e quais podem
ser indicadores da
Identidade Profissional.
8 Estudantes
estagirios.

93

Instrumento

Principais resultados

Anotaes
dirias dos
participantes,
notas de
encontros
mensais,
questes
estruturadas
e no
estruturadas
via email.

Muitos membros do grupo tiveram

dificuldades com questes de
gesto da aula e disciplina, e
experienciaram sentimentos de
isolamento e solido;
Os professores iniciantes tiveram
dificuldades em enquadrar-se numa
cultura
escolar
que
j
foi
estabelecida;
Os dados sugerem que um grupo
informal de apoio formado por
todos os professores iniciantes
pode ser benfico no fornecimento
de "uma ponte para o mundo real
de ensino fora dos muros da
universidade. ".

Registos
reflexivos dos
EE
(Reflective
Log
Proforma)

O incentivo reflexo acerca do

papel multifacetado do professor,
dentro
e
fora
de
aula,
reconhecendo
emoes
e
responsabilidades,
parece
influenciar
a
construo
da
Identidade
Profissional
dos
estudantes estagirios;
A autora refere como principais
indicadores
da
Identidade
profissional: a relao com os
outros; a conscincia do mundo
social e poltico alm da sala de
aula; a conscincia da partilha e da
ajuda; a conscincia dos benefcios
da observao (eu e os outros) e
anlise das prprias aes.

Bridging
Worlds:
Changes in
Personal and
Professional
Identities
of PreService
Urban
Teachers

Developing
Practices
in Multiple
Worlds:
The Role of
Identity in
Learning To
Teach

USA
Katherine Merseth;
Julia Sommer;
Shari Dickstein.

2008

USA
Ilana S. Horn;
Susan B. Nolen;
Christopher Ward;
Sara Campbell.

Explorar as
identidades de um
grupo de professoresestagirios que
ensinou em salas de
aula urbanas.

Porteflio,
relatos
escritos.

O desenvolvimento da identidade
profissional
dos
professoresestagirios influenciado pelas
identidades pessoais que trazem
para o processo de ensino e
aprendizagem
e
pelas
suas
experincias de ensino em escolas
pblicas urbanas.

Entrevistas,
observaes.

Os estagirios modificam as suas

identidades para incorporar novas
imagens de boas prticas de ensino
com
que
se
depararam
no programa de formao de
professores;
As
prticas
promovidas
no
programa
de
formao
de
professores podem ou no, ser
visveis e viveis em diferentes
combinaes
no
estgio
profissional e vice-versa;
Os estagirios que fizeram maiores
avanos
na
aprendizagem
pareciam ter experimentado uma
certa tenso decorrente das
lacunas entre o programa de
formao de professores e o
estgio profissional. Essa tenso
ajudou os estagirios a desenvolver
o seu raciocnio pedaggico e a
aprimorar a sua capacidade de
adaptar e coordenar diferentes
prticas.

65 professoresestagirios.

Explorar a relao entre

a identidade de
professores iniciantes e
a sua aprendizagem
durante o estgio,
ilustrando a forma
como a identidade
molda e moldada por
essa aprendizagem.

2008

8 professores

Fostering
Nonverbal
Immediacy
and Teacher
Identity
through an
Acting
Course in
English
Teacher
Education

Putting
Theory into
Practice:
Moving from
Student
Identity to
Teacher
Identity

Turquia
Kemal zmen
2010

Avaliar o impacto de
um curso de atuao no
comportamento
proximal no-verbal de
professores-estagirios
e no desenvolvimento
da identidade
profissional.
44 professoresestagirios de ensino de
ingls.

Austrlia
Dawn Joseph;
Marina Heading.
2010

Refletir sobre o ensino

com um professor de
msica, para melhorar
a sua aprendizagem
profissional, a fim de
encontrar novas
maneiras de ensinar.
1 professoraestagiria

94

Instrumento
Quantitativo:
Nonverbal
Immediacy
Scale-Self
Report
(Richmond,
McCroskey &
Johnson,
2003)
Instrumento
qualitativo:
Entrevistas,
reflexes.

Narrativa

Os resultados indicaram que um

curso de atuao na formao de
professores-estagirios tem um
impacto
significativo
no
desenvolvimento
do
comportamento proximal no-verbal
e na identidade profissional dos
professores-estagirios.

Observando o educador musical na

universidade e o seu professor
orientador na escola Sem nome
teve uma ideia acerca de que
professora gostaria de ser. A
colocao escolar no seu ltimo
ano deu-lhe a confiana para
querer ensinar msica quando se
formasse como professora de
escola primria generalista.

A Course
Exploration:
Guiding
Instruction to
Prepare
Students as
Change
Agents in
Educational
Reform

USA
Kathy L. Church

2010

Explorar o
desenvolvimento da
identidade de
professores atravs
de experincias de
curso dirigidas a
questes sociais.
Examinar o uso de
vrias estratgias
usadas para ajudar a
promover os
professores como
agentes de mudana.

Projetos,
discusses,
reflexes.

A avaliao dos projetos dos

estudantes e as percees sobre o
seu trabalho sugerem que a
investigao
orientada
para
questes educacionais constri
habilidades de pensamento crtico e
um sentido de propsito, liderana
e de trabalho atravs da construo
da identidade do professor.

Questionrios

Acerca da perceo sobre a

profisso
do
professor,
os
professores-estagirios
consideraram que: ensinar uma
profisso nobre e que revela
preocupao com os outros; depois
de terem ido para a escola no seu
estgio, ficaram mais conscientes
acerca do que ensinar. Outros
revelaram ainda que as suas
expetativas
no
foram
correspondidas, ou que no tinham
nada que ver com a realidade.
Quanto ao que sentem acerca de
ser professor, o fator papel do
ensino e aprendizagem foi o mais
significante.
O sentido de identidade profissional
embora no tenha sido o fator mais
significante, com o tempo, a
socializao, o apoio escolar, o
desenvolvimento profissional e o
sentido
de
eficcia
e
reconhecimento da escola, ir
crescer.

28 estudantes estagirios

Emerging
Professional
Teacher
Identity of
Pre-service
Teachers

Singapore
Sylvia Chong;
Ee Ling Low;
Kim Goh.
2011

Examinar as atitudes
dos professores
estagirios, o seu
entendimento sobre o
ensino, e como se
sentem quando
terminam o programa
de estgio, no sentido
de explorar a
emergncia de uma
identidade profissional.

105 professoresestagirios.

95

Exploring
Ethical
Tensions
on the Path to
Becoming a
Teacher

USA
M. Murphy;
Eliza Pinnegar;
Stefinee Pinnegar.
2011

Compreender a
natureza tica do
trabalho do professor
estagirio.
2 formadores de
professores e 1
professora- estagiria.

Narrativas

Da anlise das narrativas pde-se

concluir
que
tanto
emergem
questes associadas a relaes
ticas durante o percurso para se
tornar professor, como no percurso
para se tornar formador de
professores. Os
espaos de
tenses ticas foram claros e
relembrados
nas
narrativas:
H a necessidade de criar espaos
seguros para as crianas; h
tenses
devido
aos
constrangimentos causados nas
vidas relacionais de professoresestagirios
e formadores
de
professores.
Os formadores de professores
perguntam-se sobre o impacto que
os relacionamentos entre eles e os
professores-estagirios tm na
capacidade destes aprenderem
com a formao de professores e
criarem relacionamentos ticos.
O que muitas vezes permanece
escondido para os formadores de
professores o impacto das suas
relaes ticas com os futuros
professores, em suas salas de aula
no futuro.
No h sugestes sobre o que um
formador de professores deve fazer
para atender a relacionamentos
ticos ou maneiras simples de se
estabelecerem como tendo
autoridade moral.

Quanto data de publicaes dos estudos, nota-se um aumento nos

ltimos anos na temtica da identidade profissional do professor-estagirio,
pese embora a pesquisa tenha sido apenas numa base de dados, tendo
resultado um nmero de artigos pouco representativo para se tirarem
concluses fundamentadas.
O ano de 2010 aquele em que se verifica um maior nmero de artigos
(3 estudos). Em ternos de local, dos 9 artigos peer review selecionados, 5
foram realizados no continente Americano, 2 na Ocenia e 2 no continente
Asitico.
Os estudos no cmputo geral tiveram como objetivo identificar os fatores
que influenciam a construo de uma identidade profissional, explorando o seu
desenvolvimento e evidenciando o confronto entre as expetativas iniciais e a
experiencia prtica no estgio.
96

Os dados representados no QUADRO 2 revelam que os participantes dos

estudos so professores-estagirios, professores em carreira, formadores de
professores e supervisores.
Relativamente aos instrumentos de investigao aplicados, encontram-se
com mais frequncia reflexes escritas, seguidas de narrativas e entrevistas,
questionrios e anotaes dirias. Assim, notria a predominncia de
estudos de natureza qualitativa em torno desta temtica.
De facto, os dados tm um forte carter pessoal no que diz respeito
interpretao do processo de construo da identidade profissional, e deste
modo, importante compreender as influncias da diversidade de contextos
para o professor.
Enfatizando agora os principais resultados dos estudos empricos
includos na reviso sistemtica, conclui-se no estudo de Merseth et al. (2008),
que o programa de formao de professores deve desempenhar um papel
fundamental na promoo da reflexo sobre a prtica pedaggica. Muitos dos
sujeitos deste estudo, incluindo aqueles que foram inicialmente cticos,
revelaram que a reflexo lhes foi til para o entendimento acerca do
desenvolvimento das suas identidades profissionais. Tambm no estudo de
Cattley (2007), o incentivo reflexo acerca do papel multifacetado do
professor, dentro e fora de aula, reconhecendo emoes e responsabilidades,
pareceu influenciar a construo da identidade profissional dos estudantes
estagirios.
J Horn et al. (2008) concluram que os estagirios que fizeram maiores
avanos na aprendizagem pareciam ter experimentado alguma tenso,
decorrente das lacunas entre o programa de formao de professores e o
estgio escolar. Segundo os autores a tenso ajudou os estagirios a
desenvolver o seu raciocnio pedaggico e a aprimorar a sua capacidade de
adaptar e coordenar diferentes prticas. Da mesma forma, no estudo de
Murphy et al. (2011) ficou evidente que tanto emergem tenses associadas a
relaes ticas, durante o percurso para se tornar professor, como no percurso
para

se

tornar

formador

de

professores.

tenses

devido

aos

constrangimentos causados nas vidas relacionais de professores-estagirios e

97

formadores de professores. Os formadores de professores perguntam-se sobre

o impacto que os relacionamentos entre eles e os professores-estagirios tm
na capacidade destes aprenderem com a formao de professores e criarem
relacionamentos ticos. Ademais, os dados de Sanderson (2003) sugerem que
um grupo informal de apoio formado por todos os professores iniciantes pode
ser benfico no fornecimento de uma ponte para o mundo real de ensino.
No estudo de Chong et al. (2011) ficou evidente que os professoresestagirios aps as experincias tidas na escola, durante o seu estgio,
ficaram mais conscientes acerca do que ensinar. No obstante, alguns
revelaram ainda que as suas expetativas no foram correspondidas, ou que
no tinham nada que ver com a realidade.
Merseth et al. (2008) vem acrescer a ideia de que o desenvolvimento da
identidade profissional dos professores-estagirios influenciado pelas
identidades pessoais que estes trazem para o processo de ensino e
aprendizagem.
Horn et al. (2008) referem que os estagirios modificam as suas
identidades para incorporar novas imagens de boas prticas de ensino com
que eles se depararam no programa de formao de professores. Mencionam
ainda, que as prticas promovidas no programa de formao de professores
podem, ou no, ser visveis e viveis em diferentes combinaes no estgio
profissional e vice-versa.
No estudo de Chong et al. (2011), acerca da perceo sobre a profisso
do professor, os professores-estagirios consideraram que ensinar uma
profisso nobre e que revela preocupao com os outros, e que o papel do
processo de ensino e aprendizagem foi o mais significante quanto ao que
sentem acerca de ser professor.
Church (2010) refere que as percees sobre o trabalho do professorestagirio sugerem que a investigao orientada para questes educacionais
constri habilidades de pensamento crtico e um sentido de propsito, liderana
e de trabalho atravs da construo da identidade do professor.
Joseph e Heading (2010) concluram que uma professora-estagiria ao
observar o educador musical na universidade e o seu professor orientador na

98

escola, teve uma ideia acerca de que professora gostaria de ser. Emerge daqui
a noo de influncia que os professores em carreira podem ter na construo
da identidade do professor-estagirio.
Os resultados de zmen (2010) indicaram que um curso de atuao na
formao de professores-estagirios tem um impacto significativo no
desenvolvimento do comportamento proximal no-verbal e na identidade
profissional dos professores-estagirios.
No que diz respeito queles que podem ser entendidos como indicadores
da identidade profissional, Cattley (2007) enumerou a relao com os outros, a
conscincia do mundo social e poltico alm da sala de aula, a conscincia da
partilha e ajuda, bem como, a conscincia dos benefcios da observao e
anlise da prpria ao e da ao dos outros.
A perspetiva apresentada por Church (2010) sugeriu que os projetos de
investigao-ao so um meio forte para o desenvolvimento do conhecimento
dos alunos e da identidade do professor. O estgio uma maneira eficaz de
fazer com que os estagirios se envolvam pessoalmente como aprendizes e
que se prepararem para assumir o papel de um agente de mudana na
educao.

Concluses

Nesta reviso sistemtica, perante os artigos de peer review obtidos e de

acordo com os critrios de seleo determinados, a investigao no mbito da
identidade profissional do professor-estagirio tem vindo a aumentar.
Os instrumentos de investigao mais utilizados so as reflexes escritas.
H assim, uma predominncia da natureza qualitativa em torno desta temtica,
com o objetivo de melhor interpretar.
As concluses dos presentes estudos do nfase s vivncias durante o
estgio profissional e em que medida estas contribuem para a construo de
uma identidade profissional, realando o confronto entre os programas de
formao de professores e a realidade experienciada no estgio, na medida em

99

que o impacto com a realidade no corresponde sempre s expetativas iniciais

dos professores-estagirios. Esta construo um processo ainda influenciado
pelas vivncias e crenas anteriores formao inicial de professores.
Como caractersticas fundamentais ao desenvolvimento da identidade
profissional foram apontadas a experincia prtica em si, a reflexo, e a
partilha entre os estagirios.
Da reviso efetuada, ficou clara a necessidade de se investigar a
identidade profissional no mbito da Educao Fsica. O professor de
Educao Fsica na construo da sua identidade profissional ter, certamente,
alguns traos comuns aos demais professores, no entanto expetvel que a
especificidade desta disciplina e o seu contexto de lecionao introduzam
algumas particularidades na identidade profissional deste professor.

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