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1. INTRODUO
Este texto no tem a pretenso de corrigir os problemas e distor-es pertinentes
ao ensino de Histria, mas de apontar elementos que possam servir ao debate
cada dia mais necessrio em torno de novas for-mas didticas e metodolgicas
para o ensino de Histria.
2 Ensino de Histria em questo
O ensino de Histria ainda predominantemente factual, traba-lhando com as
tendncias narrativas e positivistas, tornando-se, dessa forma, para os alunos um
ensino desinteressante, confuso, anacrnico, burocratizado e repetitivo. Vrios
seriam os adjetivos que poderamos dar para exemplificar o quadro de ensino
desta disciplina, que pouco interes-se desperta nos alunos, quer seja nos cursos
de graduao, quer seja no ensino fundamental e mdio. (p.140). A concepo
de his-tria que os profissionais do ensino de histria, historiadores, autores e
professores nos apresentam hoje em dia ainda permeia uma histria dos
vencedores, aqueles que criam os fatos histricos e os transmitem como
verdades definitivas, absolutas e cristalizadas, ligadas, portanto, a uma
concepo positivista da histria, que separa de maneira estanque o passado e o
presente, negando o presente enquanto construo, j que, na viso de muitos, a
histria apenas passado. (p. 140-141)
3. A educao e o ensino fundamental e mdio de Histria
A educao brasileira ainda tem muito da escola tradicional, que nos legaram os
jesutas nos tempos da colonizao. (P.142)
escola e o ensino de histria em especial, tem de acompanhar esse pro-cesso
sob pena de transmitir conhecimentos j ultrapassados. Para isto deve incorporar
os temas e as inovaes tecnolgicas com que os alunos j lidam no seu
cotidiano. Constitui-se hoje, para os educadores do ensino fundamental e mdio,
um desafio muito grande ensinar alunos que tm contato cada vez maior com os
meios de comunicao e sofrem a influ-ncia da televiso, rdio, jornal, vdeogames, fax, computador, redes de informaes e etc. Como produzir uma boa
aula? Como sair do tradicio-nal giz e cuspe? Como romper com as imposies
de um ensino que parou no tempo? (P. 144)
4. Caminhos para o ensino de Histria e o uso dos recursos tecnolgicos
O processo de automao trouxe consigo um grande temor, ad-vindo da
excessiva mecanizao da sociedade; contudo, hoje parece cada vez mais claro e
evidente que o computador pode ser humanizado. bem verdade que esta
tecnologia, ao ser usada no setor produtivo da soci-edade, gera desemprego e
novas regras na relao entre capital e trabalho, levando fatalmente ao
surgimento ...de um perfil de trabalhador, certa-mente com maior escolaridade
e submetido cultura da qualidade, carac-tersticas estas j observadas nos
original do funcionamento social e histrico, independente de qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...)
Um filme sobre o presente pode analisar melhor o passado do que uma obra dita histrica. (P. 64).
Partindo disso, o aluno um espectador e o professor um orientador que deve ter preparado uma
anlise prvia, que proporciona uma nova possibilidade de entendimento do filme, considerando
que seja um filme que o aluno j tenha assistido. (P.64)
O professor no precisa ser cinfilo para levar obras cinematogrficas para sala
de aula, mas deve entender filmes a ponto de diferenciar gneros, escolas cinematogrficas e
conhecer a produo e estudos recentes para interagir com alunos, mas principalmente conhecer o
processo de produo e a linguagem cinematogrfica (seus recursos e possibilidades). (P. 67).
3.2.9 Pontos de vista da narrativa
Considerar os diversos interesses presentes na produo da obra um caminho para analisar os
motivos dos interesses de determinados grupos sociais presentes na obra e de outros grupos
ausentes. A presena de determinados atores ou diretores contratados e produtores que
determinam caractersticas da obra, podem ajudar na anlise dentro de uma perspectiva ideolgica
e comercial. (p. 71).
INTRODUO
Uma das disciplinas que mais recebe crticas no discurso dos membros da comunidade
escolar a disciplina Histria, comum ouvirmos, pais, alunos e funcionrios perceberem a
disciplina nos moldes da Pedagogia tradicional e positivista, atrelando a mesma categoria de
decoreba.
A escolha por pesquisar a utilizao de filmes, documentrios e slides como suportes
de compreenso e aprendizado dos contedos histricos nascem da perspectiva de perceber a
mudana de paradigmas no ensino de Histria e na busca de compreender como as novas
tecnologias podem facilitar a aprendizagem dos educandos.
A nossa experincia enquanto educadora da disciplina Histria e articuladora da rea
das Cincias Humanas, na rede pblica estadual nos deu a oportunidade de observarmos que
apesar dos suportes tericos que dinamizaram o estudo da histria - Marxismo 1, Annalles2,
Escola de Frankfurt3, Mentalidades4 - existe uma resistncia por parte de alguns educadores
em romper com a transmisso do conhecimento histrico linear e atrelado aos heris e
documentos oficiais, o que subsidia a imagem pejorativa que fazem dos contedos histricos.
Outro fator que basila as ideias de uma Histria conteudista e atrelada aos interesses de uma
elite que se mantm no poder atravs dessa, a forma como alguns recursos so utilizados,
como mero facilitadores ou mesmo ilustradores dos contedos fidedignamente reproduzidos,
segundo a disposio nos livros didticos. (FERNANADES, 2007, p.43).
Ao iniciarmos nossa observao desse contexto educacional, alguns questionamentos
aprecem como norteadores da nossa pesquisa, Como so ministradas as aulas de Histria?
Quais recursos so utilizados para explanao dos contedos? Quando os professores utilizam
filmes e documentrios, como esses so apresentados e cobrados? A aprendizagem ocorre de
maneira mais intensa e eficaz quando h a utilizao de filmes e documentrios? Os alunos
conseguem reconhecer a linguagem e intencionalidade da indstria cultural na produo dos
filmes? H uma contextualizao do filme, destacando as rupturas, permanncias e
transformaes desse contexto?
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apresentados
pelos
professores,
enquanto
recursos
metodolgicos
Esse fator tambm foi recorrente nas entrevistas dos alunos do terceiro ano noturno, eu j
tive um que no era, era formado na rea de Matemtica 8. Temos conscincia da necessidade
de formao especfica de cada profissional licenciado para uma mais completa atuao na
sua rea de formao. O profissional licenciado em Histria sai da faculdade, muito mais apto
a desenvolver discusses e trazer informaes atreladas ao contedo proposto para a
disciplina. Outro ponto relevante a formao metodolgica desse profissional j que cada
uma das licenciaturas possue tanto metodologias em comum quanto especificidades
metodolgicas o que norteia a explanao dos professores.
Percebemos que mesmo os professores da disciplina Histria que passaram anos de sua
formao atrelados ao aprendizado de contedos e tcnicas de ensino aprendizagem na rea
de Histria podem est fora dos novos paradigmas, imagine um profissional de Histria
forjado pelas necessidades abertas pelas lacunas deixadas pela falta de demandas ou mesmo
em decorrncia das necessidades educacionais atreladas lgica de mercado.
7 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
8 Entrevista realizada com M. D., 19 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno noturno.
Damasceno (2009, p. ?) que tambm discute essa problemtica chama a ateno para a
existncia de problemas como: formao tradicionalista, ausncia de polticas claras para a
educao, falta de recursos financeiros, pssimas condies materiais de muitas escolas,
salrios baixos e consequentemente desestmulo que dificultam a insero de novos recursos
e novas metodologias.
Os alunos do CEEP Rgis Pacheco relatam essa realidade,
A maioria das vezes, eles nem davam aulas mesmo, eles, eles, tipo, como que fala,
, eles abriam o livro, comeavam a ler e mesmo assim no explicavam
corretamente9
A minha experincia foi montona, que eu me lembre, montona, o professor
passava a atividade, explicava o assunto malmente . Explicava o assunto, passava a
atividade no livro ou quadro, s10.
9 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
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e desprovido de anlises crticas desestimulante para os alunos e professores, pois faz com
que a disciplina seja vista como confusa, anacrnica, repetitiva e excessivamente burocrtica.
De acordo com Bosi (2005, p. 73) escutando os depoimentos, ns percebemos que o
[ensino de Histria] tm no s uma fisionomia como uma biografia.
No era DVD, ainda daqueles, DVD tinha, teve uma vez, que ele passou, at vdeo
cassete, era vdeo cassete, teve uma poca, eu lembro at hoje, antes do DVD ele
usou o vdeo cassete. Que a escola no tinha antes o DVD era vdeo cassete11.
No 1 ano a professora trazia, porque o [DVD] da escola tava com problema, com
defeito, com defeito, ento ela trazia [de casa] pra gente, mas fora isso nenhum12.
Aqui tem, porque no caso aqui tem as TVs nas salas n, l nos colgios onde eu
estudava no tinha e os data show, l no usava. No lembro de ter aparecido13.
Para Nora (1993), as lembranas, rememoradas pela narrativa, nos remetem ao espao da
memria. Entramos ento em outra problemtica, que a composio do espao fsico e dos
multimeios disponveis na escola. Durante as entrevistas percebemos no discurso dos alunos a
dificuldade em muitas das escolas que estudaram antes de se matricularem no CEEP Rgis
Pacheco, quanto disponibilidade de material multimdia, foi-nos relatado uma maior
facilidade na utilizao desses instrumentos metodolgicos quando foi introduzida nas salas a
TV pendrive14.
Temos relatos tambm da dificuldade de utilizao de outros multimeios, j que a escola por
ser de porte especial, a demanda de aparelhos tecnolgicos acaba sendo menor que a
necessidade. Existe tambm na instituio salas de vdeo, laboratrio de informtica e o
auditrio que possui um Kit fixo para utilizao, mas apesar de todos esses espaos e
aparelhos tecnolgicos, os alunos relatam que,
11 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
12 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno matutino.
13 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
Ah! sim, hoje em relao ao que era a, a, seis, sete anos atrs t bem melhor, porque
a escola eu lembro que at o professor utilizar esses recursos era uma burocracia que
tinha que marcar hora, tinha que reservar laboratrio, tinha todo esse problema e
hoje no, a sala tem cada sala tem a televiso, o DVD, a, o, tem a, a escola
disponibiliza vrios DVDs, o professor vai l, tem, o, o, o, Data Show, que at
facilita o professor tambm passar um vdeo, um slide alguma coisa pra dar aula15.
Ecla Bosi (1994, p. 444) afirma que a memria pode ser ativada por um mapa afetivo e
sonoro: sons que desaparecem, que voltam, formam o ambiente acstico dos bairros. As
pedras da cidade, enquanto permanecem, sustentam a memria. Alm desses apoios temos a
paisagem sonora tpica de uma poca e de um lugar.
responsabilidade, do Governo, Secretaria da Educao, do MEC, cumprirem seu
papel de gestores do processo, viabilizando os recursos materiais e a formao continuada aos
docentes, a estes cabe tambm repensar sua prxis16, promovendo aes para inserir-se no
mundo dos aparatos tecnolgicos, os professores da rea de Histria deve encarar os recursos
tecnolgicos como ferramentas que iro enriquecer e oxigenar sua prtica docente
(DAMASCENO, 2009, p.11-12).
3 O COTIDIANO DAS AULAS DE HISTRIA
Desde final do sculo XX e incio do sculo XXI as tecnologias esto impactando cada vez
mais a vida do homem moderno, com seus reflexos na educao. Neste cenrio de mudanas,
h necessidade de repensar o papel da escola e dos educadores uma vez que se percebe que o
modelo de educao tradicional j no atende s necessidades de insero social e do mercado
de trabalho. Assim tambm h uma permanente interao entre o vivido e o aprendido
(POLLAK, 1989, p. 9).
De acordo com Paran (2005, p. 5),
Para a construo do conhecimento histrico o professor deve organizar seu trabalho
pedaggico baseando-se em fontes histricas diversas como documentos escritos,
iconogrficos, registros orais, testemunhos de histria local, fotografia, cinema,
quadrinhos, literatura e informtica. Esses materiais so de grande valia na
constituio do conhecimento histrico e podem ser aproveitados de diferentes
maneiras em aula.
15 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
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18 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco,
turno matutino.
19 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
Sim, era mais assim, acho que nem tanto trabalhando com o livro, acho mais no
quadro, livro s vezes, atividade para casa s pra ler um assunto, o resto mais
assim no quadro. (...) s foram utilizar, comear a utilizar, slide, vdeo a partir do
primeiro ao terceiro ano21.
Colocava no quadro, voc escrevendo coisa e tal, enorme, as atividades, no final a
sim, que conseguia a ateno do pessoal, quem, que, quisesse passar ou qualquer
coisa parecida, quisesse passar a fazia suas atividades, a professora ganhava a
ateno porque depois da ativi..., da atividade no quadro, voc escrevia a sim ela ia
explicar no livro e no quadro, o que ela colocou entendeu22.
J possvel perceber nos relatos que essa realidade tem uma pequena transformao quando
trata-se das sries do Ensino Mdio,
No primeiro ano, no tinha muito acesso a TV pendrive, por causa que o professor
pedia mais pra gente a leitura e ele explicava mesmo com as prprias palavras dele,
mas no segundo ano foi bastante, foi como que se fala, bastante explorado,
utilizado23.
No primeiro ano a gente trabalhava mais com o livro, as apostilas. No segundo era
mais slides e o terceiro a gente, com vdeos e slides, no quadro, estuda pelo livro24.
Era o livro e os vdeos e os filmes25.
No primeiro ano a gente usava qualquer coisa, maquete, slide, apresentao teatral.
porque tipo assim, a gente v um exemplo, um professor de quinta srie, vai,
quinta, sexta, stima, oitava, primeiro, segundo e terceiro, a gente vai
acompanhando essa mudana de mtodo26.
20 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
21 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
22 Entrevista realizada com M. S. A., 20 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
noturno.
23 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
24 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
25 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
26 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
27 O Instituto de Educao Rgis Pacheco passou a chamar, Centro Estadual de educao Profissional
em gesto e Tecnologia da Informao Rgis Pacheco, conforme Portaria 10.300/2011 de 31/12/2011 e
0101/2012.
28 Entrevista realizada com M. D., 19 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno noturno.
Eu acho que ajuda porque quanto mais formas de explicar, melhor fica pro aluno 29.
Nos anos 80 e 90 do sculo passado as escolas foram invadidas por equipamentos que
prometiam revolucionar as aulas onde o professor era o grande detentor do saber e os alunos
meros receptores, com raras excees quando alguns mestres abriam espao para discusses.
Apesar dos novos instrumentos auxiliares na prtica pedaggica, muitos profissionais
resistiram sua presena e a seu manuseio enquanto auxiliar de suas aulas.
O vdeo cassete inicialmente, o DVD e o Data Show foram os mais bem aceitos pela
comunidade docente da disciplina Histria, de acordo com, Fernandes (
), a grande
presena [de filmes e documentrios] em sala de aula relativa ao baixo custo de aquisio de
equipamentos, facilidade de acesso dos vdeos por parte dos professores e melhoria da
qualidade tcnica das produes ao longo dos anos.
Este texto se prope a compreender como ocorre a utilizao de filmes, documentrios
e slides como mtodo de aprendizagem dos professores do CEEP Rgis Pacheco e se essa
metodologia auxilia no processo de aprendizagem dos educandos. Sabemos que os filmes e
documentrios no so produzidos para fins didticos e pedaggicos, em decorrncia disso h
necessidade de um maior cuidado por parte de profissionais da educao ao trazer para sala de
aula as produes cinematogrficas.
Ao buscarmos conhecer a metodologia usada no CEEP, na disciplina de Histria,
priorizamos ouvir as experincias dos alunos e sua viso de que mtodos foram mais eficazes
para a aprendizagem. Vansina (1982, p. 157) de que a oralidade uma atitude diante da
realidade e no a ausncia de uma habilidade.
Eles eram da disciplina, eles eram da disciplina Histria [formao], e trabalha,
trabalhavam com slide, passavam filme, motivavam mais a gente a ter, motivavam
mais a gente a ter o conhecimento sobre a Histria, o contedo30.
29 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
30 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
porque tipo assim, no documentrio, no filme , , ele tira, ele, ele explicando
como , e comentando, eu acho que, que ajudaria mais, alm das aulas [contedos]
que tivesse esses documentrios e esses filmes31.
A gente assistia o vdeo pela internet, assim, a escola, o fsico da escola mudou, isso
teve at uma importncia, at refletiu no ensino que os alunos teve porque um
exemplo o aproveitamento que os alunos de hoje esto tendo, bem diferente do que
ns tnhamos a sete anos atrs.32.
Eles utilizam o pendrive, mas eles nem, nem, como que se fala, nem, l, l muito,
o contedo, o contedo que t ali, eles explicam com as prprias palavras deles, eles
a facilita mais a gente, facilita mais o aprendizado 33.
Atravs dos relatos acima possvel percebermos que os alunos acreditam que quanto mais
recursos e motivaes so levados para a sala de aula, maior o interesse do aluno pela
discusso, anlise e compreenso dos contedos.
Damasceno (2009, p.11), chama a ateno para as crticas feitas educao
tradicional, que contrapem os relatos dos alunos do CEEP Rgis Pacheco, uma das
reclamaes generalizadas de escolas e universidades de que os alunos no aguentam mais
nossa forma de dar aula. Os alunos reclamam do tdio e de ficar ouvindo um professor ficar
falando na frente por horas, da rigidez dos horrios, das distncias entre os contedos das
aulas e a vida.
A escolha dos filmes, que so exibidos em contexto escolar dificilmente orientada
pelo que se sabe sobre cinema, mas, sim pelo contedo programtico que se deseja
desenvolver a partir ou por meio deles. Neste caso o filme no tem valor por ele
mesmo ou pelo que representa no contexto da produo cinematogrfica como um
todo, vale pelo uso que podemos ou no fazer dele em nossa prtica pedaggica.
(DUARTE, 2002, p. 88? 34?)
31 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
32 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
33 Entrevista realizada com C. S. L., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
Na quinta srie era mais ou menos, tipo ele no usava livro, ele passava mais vdeo,
agora os vdeos no eram muito sobre o contedo no. (...) o vdeo, a ele mandava
escrever o que a gente entendeu do vdeo, a a gente dava pra ele, dava nota e era s
isso35.
Na oitava srie, ela passava o filme, mas a anlise que ela pedia no era uma coisa
que a gente dava o nosso ponto de vista, ela dava a questo e a gente tinha que
responder baseado com o filme, diferentemente da stima srie que a gente dava a
nossa opinio sobre o contedo que o professor tava abordando na sala de aula36.
A professora do segundo ano era diferente da oitava srie [na utilizao de slides]
porque ela passava o slide, a gente copiava e ele passava as questes pra gente
responder, ento ela no explicava muito o contedo37.
O que que ele faz, ele chega aqui na sala d boa noite, gente!, pega o pendrive
dele, encaixa na televiso, senta na cadeira, passa ali o assunto , n? tempo, copiem,
a, j terminaram? Passa de novo, a assim, a a gente no consegue, a fica todo
mundo logo, todo mundo comea a conversar e a, num tem aula38.
possvel observar nas narrativas supracitadas a censura explicita na fala dos alunos ao
perceberem que as metodologias introduzidas em sala deixam a desejar, aos nossos olhos
parecem ter sido utilizadas para ocupar e passar o tempo das aulas. O professor no pode
trocar o processo de formao do aluno pelo prazer ou mesmo para matar o tempo, Fernandes,
(ano, p. ) afirma, os alunos gostam de assistir, mas no so habituados a aprofundar o estudo
a respeito do filme, h apenas discusses ou colocaes de opinies superficiais, por isso
cabe ao professor anlises sistemticas, formativas e reflexivas.
A falta de planejamento faz com que os multimeios que seriam utilizados para somar
no processo ensino aprendizagem, passem a ter o papel na viso do aluno, de uma forma de
enrolao ou falta de domnio do contedo por parte do professor.
34 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
35 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
36 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
37 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
38 Entrevista realizada com M. S. A., 20 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
noturno.
Alguns alunos discorrem sobre a forma de alguns professores trabalharem com o livro,
filmes, documentrios e slides, que melhor auxiliaram sua aprendizagem,
No ficar, to, to, usando o livro, s vezes o professor manda ler, ler, ler, o aluno l
no entende nada, eu acho que quando o aluno s vezes vai no quadro, e ele [o
professor] explica tudo direitinho, ali eu acho que a gente entende de uma forma
melhor39.
Aluno sempre se interessa por coisas novas, se tivesse usado msica, , coisas assim,
Data Show, essas coisas eu acho que o aluno se interessaria mais com vdeos essas
coisas. Tem no caso, fizemos autdromos40, ns fizemos debates, tambm que eu
acho interessante porque tem a participao, a discusso de todos os alunos, na sala,
onde eles se envolvem mais41.
Que nem a msica, , tem aluno que tem preguia de estudar, ento atravs da
msica, aquele negcio vai ficar preso na cabea dele, ento ele vai ter mais
facilidade de absorver o contedo atravs disso e de outras coisas, atravs de
imagem, atravs da msica42.
Eu acho importante ter uma discusso de Histria, n?, Envolvendo vrias
disciplinas, explicando, porque cada uma tem uma viso diferente, um modo de ver,
de explicar43.
Pois acho que esse casa..., esse casamento que teve entre Filosofia, Sociologia e
Histria, no Ensino Mdio veio mais para, at para facilitar o entendimento dos
alunos44.
Tecnologia avanada, eu acho que tem que usar mtodos tecnolgicos45.
39 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
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41 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
42 Entrevista realizada com M. N. S. R., 17 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
43 Entrevista realizada com T. J. S., 18 anos, em 03/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis Pacheco, turno
matutino.
44 Entrevista realizada com I. P. R., 17 anos, em 05/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno matutino.
45 Entrevista realizada com N. D., 18 anos, em 20/12/2012. Local da entrevista: CEEP Rgis
Pacheco, turno noturno.
Os alunos sinalizam para a necessidade de incluso das novas TICs no cotidiano das aulas de
histria, mas chamam a ateno para a importncia de explorar melhor esses multimeios, no
utiliz-los como mero exemplificador do contedo, mas trazer tona um sentido maior para
utilizao desses recursos, abrindo um leque maior de conhecimento. De acordo com
_____________ (______, p. 9), uma forma que os docentes da disciplina histria tem para
aprofundar a anlise de filmes e documentrios observar elementos tais como: direo,
trilha sonora, cenrios, figurinos, efeitos sonoros, visuais, etc. [que] compem um panorama
passvel de anlise que pode ajudar a entender a produo, bem como apontar procedimentos
didticos que orientem os alunos para a crtica e conscincia histrica.
Na anlise de filmes e documentrios faz-se necessrio perceber o contexto do filme e
do momento em que ele foi produzido e a intencionalidade da indstria cultural e isso que
buscaremos explanar no prximo tpico.
Ferro (198?, p. 66) classifica os filmes histricos pelo seguinte critrio: aqueles que
reproduzem os esteretipos das correntes de pensamento dominantes, ou dominadas,
(...) aqueles que reconstroem completamente uma anlise a partir de um
procedimento puramente cinematogrfico, (...) aqueles que, ao mesmo tempo,
procedem a uma anlise original do funcionamento social e histrico, independente
de qualquer relao de dependncia [da historiografia]. (...) Um filme sobre o
presente pode analisar melhor o passado do que uma obra dita histrica. (P. 64).
A indstria cultural est presente em todas as esferas sociais criada para atingir
determinado xito, ideolgico ou comercial, os produtos do cinema pode tanto tornar-se um
instrumento de estmulo ao conhecimento quanto de alienao, em decorrncia disso os
docentes devem conceb-lo como tal, sua anlise deve possuir uma perspectiva adequada
intencionalidade por trs da arte.
A insero das tecnologias no ensino de Histria nos faz refletir sobre a formao e
comportamento dos docentes licenciados em Histria, no se deve fazer o velho como o
novo (___________________), simplesmente apropriar-se das novas tecnologias no
sinnimo de que estamos utilizando corretamente novos procedimentos metodolgicos, mas
sim que precisamos nos preparar para a utilizao dessas novas ferramentas, buscando a
humildade de novas aprendizagens, a perspectiva de aprender com os erros e escutando os
outros, buscando um olhar crtico sobre as informaes.
5 CONSIDERAES
As abordagens, realizadas no decorrer deste trabalho, tiveram a inteno de entender
como as novas formas didticas e metodolgicas esto contribuindo para o ensino da Histria,
demos destaque especial nessa discusso a utilizao de filmes, documentrios e slides na
prtica docente.
O processo ensino aprendizagem requer mudanas na postura dos educadores, embora
essas mudanas ocorram de maneira diferenciada de escola para escola e em cada educador
expor ou impor um ponto de vista e de comrcio. Percebemos que seja qual for o recurso ou o
mtodo a ser utilizado o incentivo anlise, discusso, reflexo e formao de opinio e
imprescindvel.
Com o olhar de um historiador educador, ampliamos nosso conhecimento de
mundo com estes alunos, buscamos ver nossa prtica atravs do olhar do outro e
compreendemos o quanto necessrio repensar, aprender e praticar durante nossa vida. Que
outros historiadores educadores sintam-se seduzidos pela importncia de refletir e avaliar sua
prtica em sala de aula e
voltem sua ateno para o cotidiano de outros alunos e suas opinies possam gerar reflexes
profcuas sobre o papel do professor que objetiva realmente a aprendizagem de forma
completa, cognitiva, emocional, psicolgica, lgico matemtica e social.
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