UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA NA MODALIDADE
A DISTNCIA

EDINEI RODRIGUES MITTMANN

A Contao de histrias na Educao

Infantil

Trs Cachoeiras
2010

EDINEI RODRIGUES MITTMANN

A CONTAO DE HISTRIAS NA
EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

como requisito parcial para a obteno do grau
de Licenciado em Pedagogia, pela Faculdade
de Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul FACED/UFRGS.

Orientadora:
Prof Dr. Carmem Zeli de Vargas Gil
Tutora:
Prof Alda Graciela Pereira

Trs Cachoeiras
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie
Jane Soares Carvalho

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus, que me deu foras para chegar at aqui e

realizar esse sonho.
Aos meus familiares, que em muitos momentos foram privados da minha
companhia, mas que foram pacientes e souberam compreender e me apoiar.
Aos professores, tutores, coordenadores, secretrios da UFRGS e do Plo de
Trs Cachoeiras, a querida amiga e professora Ndie Christina Machado e em
especial s minhas orientadoras, as professoras Carmem Gil e Alda Graciela, pela
pacincia, incentivo e dedicao, em todos os momentos.
E principalmente a grande responsvel por este sonho realizado, meu grande
amor, esposa, amiga e companheira Josiane, que esteve presente, em todos os
momentos desta caminhada, me dando foras e me incentivando a seguir em frente.
Obrigado!!!

RESUMO

A Literatura Infantil uma prtica interdisciplinar que est relacionada com outros
modos de expresso (o movimento, a imagem, a msica) que formam a bagagem
comunicativa da criana desde os seus primeiros anos. Este trabalho traz como
tema A CONTAO DE HISTRIAS NA EDUCAO INFANTIL e tem como
objetivo compreender a importncia da contao de histrias na Educao Infantil
como incentivo a leitura, auxlio na aprendizagem e no desenvolvimento integral da
criana. importante para a formao de qualquer criana ouvir histrias, pois
suscita o imaginrio infantil, estimula o intelecto e a formulao de hipteses
desenvolvendo assim, o potencial e as habilidades da criana. Durante o Estgio,
que foi realizado em uma escola de Educao Infantil da rede municipal com uma
turma de pr-escola, inseri em vrios momentos a contao de histrias infantis,
utilizando a literatura como um recurso metodolgico e tambm em atividades
ldicas, pois percebia que as crianas adoravam estes momentos de interao com
os livros. Foi muito gostoso trabalhar com histria, pois eles prestavam muita
ateno no que estava sendo contado, e consequentemente se interessavam nas
atividades seguintes, demonstrando prazer em execut-las, alm de aguar o seu
imaginrio e desenvolver a sua oralidade deixando as aulas sempre mais
instigantes. A partir de leituras realizadas e da prtica de estgio, constru a
pergunta central deste trabalho interrogando, COMO A CONTAO DE
HISTRIAS CONTRIBUI PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NA
EDUCAO INFANTIL, pois acredito que a criana necessita ouvir histrias infantis
para desenvolver sua personalidade em todas as etapas do seu desenvolvimento.
Para fundamentar o tema escolhido busquei referencias em Abramovich, ries,
Lajolo, entre outros. Este estudo se caracteriza por uma pesquisa qualitativa com
estudo de caso, pois investiga a experincia vivenciada no estgio, tendo como foco
a contao de histrias na Educao Infantil. Os dados envolveram o registro de
observaes e concluses das conversas, atividades desenvolvidas e rotinas dirias
na escola campo de estgio. Com base nos estudos, nas questes levantadas e nas
prticas vivenciadas no estgio, constata-se que a contao de histria vai muito
alm de ouvir histrias. viajar pelo mundo dos livros e da imaginao, encantando
e despertando no aluno a curiosidade e o desejo por novas descobertas e
aprendizagens.
Palavras-chave: Aprendizagem Infncia Literatura Infantil

SUMRIO

INTRODUO ...................................................................................... 07

A LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL ...................................... 10

2.1

Educao Infantil: breves consideraes ......................................... 10

2.2

Conceitos de Infancia ........................................................................ 13

2.3

A Literatura na Infancia...................................................................... 16

A CONTAO DE HISTRIA .............................................................. 20

3.1

A importanca de ouvir histrias na Educao Infantil .................... 20

3.2

Histrias para cada faixa etria .......................................................... 22

3.3

A magia do livro e os textos on-line ................................................. 25

VIVENCIANDO A CONTAO DE HISTRIAS: OUVIR, SENTIR, VER

E IMAGINAR ......................................................................................... 30

PARA CONTINUAR PENSANDO...........................................................44

REFERNCIAS ..................................................................................... 46
ANEXOS <FOTOS DO ESTAGIO> ...................................................... 48

1 INTRODUO

A Literatura Infantil uma pratica interdisciplinar que est relacionada com

outros modos de expresso (o movimento, a imagem, a msica) que formam a
bagagem comunicativa da criana desde os seus primeiros anos.
De qualquer ngulo que se considere, a primeira infncia desperta o interesse
pela contao de histrias, e estas podem se converter em guia para a formao da
mente e do carter vindouro.
Abramovich cita que:
ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes,
como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem estar, o medo, a alegria, o pavor
a insegurana, a tranquilidade e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo que as narrativas provocam em quem as houve, com toda a sua
amplitude, significncia e verdade que cada uma delas faz (ou no) brotar,
pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio.( 2006, p. 17)

Durante meu estgio na Educao Infantil, inseri em vrios momentos a

contao de histrias infantis, utilizando a literatura como um recurso metodolgico,
e tambm em atividades ldicas, pois percebia que as crianas adoravam estes
momentos de interao com os livros.
Foi muito gostoso trabalhar baseado em alguma historia, pois eles prestavam
muita ateno no que estava sendo contado, e conseqentemente se interessavam
nas atividades seguintes, demonstrando prazer em execut-las, alm de aguar o
seu imaginrio e desenvolver a sua oralidade, deixando as aulas sempre mais
prazerosas.
Devido a sua importncia para o desenvolvimento cognitivo, emocional, fsico
e social da criana, e a partir das experincias que tive com a contao de histrias
durante o meu estgio, decidi conhecer mais sobre o tema.
Portanto, este trabalho tem como tema: A CONTAO DE HISTRIAS NA
EDUCAO INFANTIL.
Assim, acredito que muito importante para a formao de qualquer criana
ouvir muitas histrias, pois possibilita suscitar o imaginrio infantil, responder

perguntas, encontrar e criar novas idias, estimular o intelecto, descobrir o mundo,

sentir emoes, desenvolvendo assim, todo o potencial da criana, levando-a a
pensar, questionar, duvidar.
Escut-las o inicio da aprendizagem para ser um leitor, e ser um bom leitor
ter um caminho absolutamente infinito para a descoberta e compreenso do
mundo.
Com essas reflexes constru a pergunta central deste trabalho interrogando,
COMO A CONTAO DE HISTRIAS CONTRIBUI PARA O DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL, muito pertinente, pois acredito que a
criana por sua grande capacidade de afetividade e por sua facilidade de converter o
fantstico em real, necessita ouvir histrias infantis, implicando em toda a sua
personalidade o afetivo e o cognitivo que esto plenamente unidos, em todas as
etapas do seu desenvolvimento.
Muitos so os dilemas e discusses acerca deste tema, pois a Educao
Infantil foi por muito tempo negligenciada e tratada com indiferena, onde a criana
no era desenvolvida integralmente nas escolas de Educao Infantil, sendo
somente cuidadas e alimentadas para que seus pais pudessem trabalhar. Assim,
no havia uma preocupao com o intelectual, tampouco com a formao de leitores
futuros.
Como desdobramento dessa questo central, cabe interrogar:

As escolas de Educao Infantil esto preparadas com bibliotecas e

livros voltados para esta faixa etria?

Os professores buscam inserir a literatura infantil de forma prazerosa

nesta etapa da educao?

Os professores reconhecem os tipos de livros usados em cada faixa

etria na Educao Infantil?

Os alunos so incentivados pelas famlias a ouvirem e contarem

histrias infantis?

H uma preocupao das escolas e famlias em manter vivo o livro

infantil, no simplesmente substituindo-o pelos textos on line?

H um espao apropriado para a criana manusear, ler e ouvir histrias

nas escolas onde no h bibliotecas?

Para fundamentar o tema escolhido busquei referencias em Fanny

Abramovich, Marisa Lajolo, Nelly Novaes Coelho, Bruno Bettelheim, entre outros,
que falam sobre a Literatura, alm de evidencias e reflexes da minha prtica de
estgio realizada na Escola Municipal de Educao Infantil Madre Teresa,
relacionando esses dados com as teorias referentes ao tema escolhido.
Este estudo se caracteriza por uma pesquisa qualitativa que estuda a
experincia vivenciada no estgio, tendo como foco a contao de histrias na
educao infantil. , portanto um estudo de caso entendido para Marli Andr (2003)
como o estudo descritivo de uma unidade seja uma escola, um professor, um aluno
ou sala de aula. Neste caso busca investigar situaes envolvidas na experincia do
estgio realizado com alunos da pr-escola.
Os estudos de caso podem ser feitos atravs do dirio de pesquisa ou da
histria-de-vida do indivduo, do grupo ou de um dado processo social. No caso
deste estudo envolveu o registro de observaes e concluses das conversas,
atividades desenvolvidas, rotinas dirias na escola campo de estgio.
Para melhor entendimento do texto delineou-se alguns ttulos e subttulos
que se constituem em captulos assim apresentados.
O primeiro captulo: Literatura e a Educao Infantil, seguindo dos subcaptulos: Educao Infantil: breves consideraes que analisa o conceito de
infncia e tece comentrios sobre a literatura na Infncia.
O segundo captulo buscou focar na Contao de Histria, trazendo como
subitens: A importncia de se ouvir histrias na Educao Infantil; Tipos de histria
para cada faixa etria e a Magia do livro x A praticidade dos textos on-line. Trata-se
de discutir sobre a importncia do livro, do hbito de ler e viajar entre suas linhas,
mas sem deixar de lado a modernidade dos meios de comunicao que nos
rodeiam, e tambm a importncia de usar a contao de histrias para estimular o
prazer da leitura e para auxiliar no desenvolvimento infantil.
O terceiro captulo traz o relato da minha experincia com a contao de
histria no estgio supervisionado com o ttulo: Vivenciando a contao de
histrias: Ouvir, sentir, ver e imaginar. Este captulo est dividido em dois tpicos: A
contao de histria no contexto da pr-escola e A contao de histria como eixo
interdisciplinar. Neste capitulo relatarei um pouco da minha prtica com a contao
de historias na Educao infantil, as atividades interdisciplinares desenvolvidas
atravs das historias contadas e o entusiasmo das crianas.

10

2 LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL

Este captulo traz breves consideraes sobre a Educao Infantil, conceitos

de diferentes autores sobre a infncia e a utilizao da Literatura Infantil nesta fase,
com apoio terico em Maria Lcia Machado, Philippe ries, Snia Kramer, a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB) e a Constituio Federal de 1988, entre outros.
A infncia uma etapa primordial no processo de desenvolvimento da
criana, pois nesta fase que ela desenvolve com mais facilidade a sua capacidade
de criar, interagir e estimular o seu pensamento. Assim a Educao Infantil cumpre
um papel educativo de vincular a formao da criana uma funo educativa que
amplie este processo de construo pessoal a partir de uma perspectiva construda
pela diversidade e pela prtica social.

2 1 Educao Infantil: breves consideraes

A histria de atendimento a criana em idade menor, foi marcada, em grande

parte por aes que priorizavam o atendimento de crianas pobres, isto baseada
em servios prestados seja pelo poder pblico, seja por rgos filantrpicos.
Em geral, a Educao Infantil, organizava-se com base na lgica da pobreza,
sejam por entidades religiosas e filantrpicas, no era considerado um direito das
crianas e de suas famlias, mas sim, uma doao que se fazia, e muitas vezes
ainda se faz, sem grandes investimentos. Sendo destinada a populao pobre,
justificava-se um servio pobre.
Alm dessas iniciativas, tambm as populaes das periferias e das favelas
procuraram criar espaos coletivos para acolher suas crianas, organizando creches

11

e pr-escolas comunitrias. Para tal, construram e adaptaram prdios com seus

prprios e poucos recursos.
Foi na dcada de oitenta, mais precisamente com a Constituio Federal de
1988, que se estabeleceu um carter diferenciado, impondo a Educao Infantil um
carter educacional e de cidadania.
A Constituio de l988 representou um grande avano ao estabelecer como
dever do Estado, por meio dos municpios, garantia a Educao Infantil, com acesso
para todas as crianas de 0 a 6 anos a creches e pr-escolas. Essa conquista da
sociedade significou uma mudana de concepo, pois a Educao Infantil deixava
de se constituir em caridade para se transformar, ainda que apenas legalmente, em
obrigao do estado e direito da criana.
A expresso Educao Infantil e sua concepo como primeira etapa da
Educao Bsica esto agora na lei maior da educao do pas, as Leis de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de
1996.
Se o direito de 0 a 6 anos a educao em creches e pr escolas j estava
assegurado na Constituio de 1988 e reafirmado no Estatuto da Criana e do
Adolescente de 1990, a traduo deste direito em diretrizes e normas, no mbito da
Educao Nacional, representa um marco histrico de grande importncia para a
Educao Infantil em nosso pas.
A Lei n 9.394/96, de 20 de Dezembro de 1996, estabelece as Diretrizes e
Bases da Educao Nacional onde cita que:
A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem com finalidade
o desenvolvimento integral da criana at os seis anos de idade, em seus
aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao da
famlia e da comunidade. (Lei de Diretrizes e Bases n 9.394/96, art. 29)

Sendo a ao da Educao Infantil complementar a da famlia e a da

comunidade, deve estar com essas articuladas, o que envolve a busca constante do
dilogo com as mesmas, mas tambm implica um papel especfico das instituies
de Educao Infantil no sentido de ampliao das experincias, dos conhecimentos
da criana, seu interesse pelo ser humano, pelo processo de transformao da
natureza e pela convivncia em sociedade.

12

Segundo Machado:
A criana, nesta nova tica, vista como parte desta totalidade, que
determina e determinada por esta. Um ser humano em processo de
humanizao permanente, um cidado com lugar definido na sociedade, um
sujeito cognoscente desde que nasce (1992, p.62)

A educao da criana de 0 a 6 anos, seja em creches ou pr-escolas, deve

estar vinculada necessariamente ao atendimento do cidado-criana; a criana
passa a ser entendida como sujeito de direitos e em pleno desenvolvimento desde
seu nascimento.
A garantia do cumprimento destes princpios, bem como a organizao do
trabalho pedaggico desta etapa da educao ganha parmetros norteadores
denominados Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil (RCNEI) que
trazem metas e objetivos para serem desenvolvidos em cada faixa etria.
Conforme Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI 1998),
considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das
crianas de 0 a 6 anos, a qualidade das experincias oferecidas pode contribuir para
o exerccio da cidadania devem estar embasadas em princpios como: respeito,
dignidade, diferenas individuais, direito de brincar, se expressar, pensar e se
comunicar, ter acesso aos bens scio-culturais disponveis, a socializao por meio
da insero nas prticas sociais, cuidados essenciais a sobrevivncia e ao
desenvolvimento integral, mas antes de tudo, a criana tem direito de viver
experincias prazerosas na instituio. (RCNEI, 1998 v.I)
Neste sentido, o trabalho a ser realizado nas instituies de Educao Infantil
vincula-se s peculiaridades do desenvolvimento humano especifico desta faixa
etria, na perspectiva de garantir os direitos fundamentais da criana, ou seja, direito
a educao, sade e assistncia, para uma parcela da populao que
historicamente foi negligenciada.
Individualizar a educao infantil, no marcar ou excluir alguma criana,
mas levar em conta a sua singularidade, respeitando-a e valorizando-a como
pessoa, e sua cultura. (RCNEI 1998 v.I, p. 33)
preciso, portanto, conhecer a criana com quem trabalhamos, entendendoa como um ser social e histrico que apresenta diferenas de procedncias
socioeconmico-cultural, familiar, tnica, de gnero, de faixa etria, entre outras, que
necessitam ser conhecidas, respeitadas e valorizadas nas instituies de educao
Infantil.

13

Nesse longo percurso da histria do atendimento infncia, pesquisas e

prticas vm buscando afirmar a importncia de se promover uma educao de
qualidade para todas as crianas.
Cabe, portanto, s instituies que trabalham com as crianas menores de
sete anos de idade, um redimensionamento de suas funes visando a superao
tanto de assistncia cientifica, quanto de seu carter compensatrio e de preparao
para o ensino formal, ainda presente no cenrio nacional, de forma ldica e
prazerosa priorizando sempre o bem-estar da criana.

2.2

Conceitos de Infncia

Historicamente j tivemos muitas concepes de infncia. Basta olharmos a

literatura e as imagens das crianas ao longo dos tempos.
Segundo Kramer (1992), nem sempre a criana foi reconhecida como um ser
que merecia ateno e valor. Era como um rebento da natureza, uma planta
selvagem que, se tivesse sorte, sobreviveria s diversidades.
At a Igreja fazia vista grossa para as necessidades das crianas, sem se
preocupar com as que no sobreviveriam, por um lado crendo que era vontade de
Deus, por outro, dizendo que eram to fraquinhas e no podiam viver.
ries (1981) faz uma anlise em relao a infncia, esta fora negligenciada,
pois as crianas eram tidas como se fossem brinquedos encantadores, ou seja, a
imagem, de frgeis criaturas de deus, que deviam ser preservadas e disciplinadas.
O sentimento de infncia, a ideia de infncia, a representao de infncia,
todos esses fenmenos associados a infncia surgiram na civilizao muito
vagarosamente e ligado a motivos os mais surpreendentes como a diferena entre o
mundo das crianas e o mundo dos adultos.
A partir do sculo XVI no contexto da sociedade burguesa, novas
necessidades so estabelecidas para a famlia da classe trabalhadora, quanto a
tutela das crianas ainda no envolvidas com o trabalho, com isto a criana deixa de
conviver com os adultos e passa a ser mantida a distncia, num processo de
enclausuramento denominado escola.

14

A viso sobre a infncia, como um perodo especfico pela qual todos

passam, uma construo definida na nossa atualidade. A questo de que todos os
indivduos nascem e ser crianas at um determinado perodo, independente da
condio vivida, inegvel, mas uma construo histrica.
ries cita a infncia como uma etapa cronolgica da vida, entretanto, tal
premissa nem sempre foi percebida dessa maneira, e por diversos perodos se
questionou qual era o tempo da infncia e quem era a criana.
O autor ainda enfatiza que esse conceito ou ideia que se tem da infncia foi
sendo historicamente construdo e a criana, por muito tempo, no foi vista como um
ser em desenvolvimento, com caractersticas e necessidades prprias, e sim como
um adulto em miniatura.
Etimologicamente: do latim IN (no) FANCIA (capacidade da fala), nessa
perspectiva, a fase da infncia seria caracterizada pela ausncia da fala e de
comportamentos esperados, considerados como manifestaes irracionais.
Kramer (1992) assinala que para trabalhar a concepo de infncia em uma
perspectiva histrica demanda compreende-la como fruto das relaes sociais de
produo que inventam as diversas formas de ver a criana e produzem a
conscincia da particularidade infantil. Neste sentido, a concepo de infncia varia
de acordo com a cultura onde ela concebida.
Para entendermos o carter histrico da construo de conceito de infncia,
vamos nos reportar ao estudo minucioso da Idade Mdia e inicio da Moderna, que
nos remete compreenso do que hoje chamamos de sentimento da infncia.
ris (1981) demonstra que a concepo de desenvolvimento humano na
Idade Mdia esta relacionada com a ao que os homens exerciam na sociedade.
Os diferentes perodos vividos pelos indivduos correspondiam no apenas sua
formao biolgica, mas tambm estavam relacionados s suas funes sociais.
A partir do sculo XVI, ao contrrio do que valia para a civilizao medieval,
comea a se estabelecer a diferena entre mundo das crianas e o mundo dos
adultos.
No sculo XVII, mudanas considerveis vm contribuir de forma definitiva e
imperativa para a concepo de infncia, onde o conceito de infncia foi construdo
a partir das relaes sociais estabelecidas em funo de uma essncia ou natureza
da criana.

15

Em

meados

do

sculo

XIX,

infncia

comeou

ser

tratada

pedagogicamente, surgindo a partir dos pensamentos de Froebel e Pestalozzi, as

chamadas pr-escolas, caracterizando esta fase da criana como educao e no
somente assistencialismo.
Considerando que o olhar sobre a infncia no foi sempre o mesmo, isto nos
leva a acreditar que os significados tambm no foram os mesmos. Modificaes
ocorreram e ocorrem por determinaes culturais e mudanas estruturais na
sociedade.
Neste aspecto, Kramer nos d subsdios para compreender melhor este
fenmeno chamado infncia, pois para a autora:
(...) a idia de infncia no existiu sempre da mesma maneira. Ao contrario,
ela aparece com a sociedade capitalista urbano-industrial, na medida em
que mudam a insero e o papel social da criana na comunidade. Se na
sociedade feudal a criana exercia um papel produtivo direto (de adulto)
assim que ultrapassava o perodo de alta mortalidade, na sociedade
burguesa ela passa a ser algum que precisa ser cuidada, escolarizada e
preparada para a atuao futura. Esse conceito de infncia , pois,
determinado historicamente pela modificao nas formas de organizao da
sociedade (KRAMER, 1992,p.18).

Com

preocupao

em

relao

educao

de

seus

filhos,

conseqentemente com o surgimento do sentimento de infncia na famlia, Aris

relata que, nos escritos datados de 1602, as crianas eram enviadas a partir dos
sete anos escola, entendida como [...] o mercado da verdadeira sabedoria[...],
ou seja, acreditavam que os alunosse tornariam os artfices de sua prpria fortuna,
os ornamentos da ptria, da famlia e dos amigos(ARIS,1981, p.277).
Vale ressaltar que as crianas, alm de se apropriarem dos conhecimentos
acumulados historicamente pela humanidade, importantes para a participao ativa
na sociedade na qual esto inseridas, necessitam tambm de espaos e tempos que
garantam o desenvolvimento e potencializaro das diversas dimenses humanas.
Entender a infncia enquanto categoria social implica entend-la enquanto
produtora de cultura. As culturas infantis assentam nos mundos de vida das crianas
e estes se caracterizam pela heterogeneidade, produzindo, assim, no uma cultura
da infncia, mas o carter plural dos sistemas simblicos.
Portanto, no se pode pensar em uma nica infncia, pois esta reflete as
variaes da cultura humana, sendo que uma mesma sociedade existe e
construda de diferentes infncias.

16

Esse o resultado da variao das condies sociais em que as crianas

vivem. A criana no um ser isolado, ela se constitui nas relaes sociais, nos
mais diferentes tempos e espaos presentes em sua vida. E essas vivncias e
convivncias culturais e sociais dependem do tempo histrico em que se situam as
crianas e mudam de cultura para cultura.
O conceito de infncia no novo tempo perpassa pela via da contextualizao,
da heterogeneidade e da considerao das diferentes formas de insero da criana
na realidade; no mundo adulto, nas atividades cotidianas, nas brincadeiras e tarefas,
delineia-se um conceito de infncia de um novo tempo.
Dentro desta nova concepo de infncia, a instituio de Educao Infantil
deve incorporar, de forma integrada, as funes de educar, cuidar e brincar,
enfocando a linguagem, a mediao e a interao da criana e do professor no
contexto social em que est inserida.
Conforme RCNEI (1998, v.I), a interao social, nas situaes diversas do
cotidiano infantil, uma das estratgias mais importantes do professor para
promover a aprendizagem do aluno.
Ainda que se pense na infncia como um tempo comum vivenciado por todas
as crianas, no podemos afirmar que todas passam pelas mesmas experincias. E,
menos ainda, que essas experincias sejam sempre felizes, e que o brincar faca
sempre parte do cotidiano da vida de todas as crianas.

2.3 A Literatura na Infncia

Recorrendo ao dicionrio, temos um conceito de literatura definida por

Zilberman (1985, p. 377) como: arte que emprega como instrumento a palavra.
Cabe aqui, pontuar, tambm, outra definio a respeito da palavra Literatura,
que vem do latim, desta vez explicada por Lajolo (2005, p. 29), a forma latina
Literatura nasce de outra palavra igualmente latina: Literatura, que significa letra, isto
, sinal grfico que representa, por escrito, os sons da linguagem. O que fortalece o
conceito de Literatura privilegiando a manifestao escrita sobre a oral, explica a
autora.

17

Cunha(1988), valendo-se de Meireles, explica que a Literatura surgiu antes do

alfabeto, os iletrados possuem a sua literatura, os povos primitivos ou quaisquer
agrupamentos humanos alheios ainda s disciplinas de ler e escrever, nem por isso
deixam de compor seus cnticos, suas lendas, suas histrias, herana literria
transmitida dos tempos mais remotos, de memria em memria e de boca em boca.
A Literatura, pertencendo ao campo das artes, pode ser definida
simplesmente como arte verbal, cujo meio de expresso a palavra. E quando
afirmamos que o meio de expresso da Literatura para alm do seu sentido
etimolgico. Estamos, ento, propondo um sentido amplo ao conceito de Literatura,
pelo qual a arte verbal seja entendida, sobretudo, como arte da palavra e no como
arte da letra (LAJOLO, 2005).
Sendo assim, a Literatura infantil deve ser definida, antes de tudo, como
Literatura, ou seja, como arte: fenmeno da criatividade que representa o mundo, o
homem, a vida, atravs da palavra. Funde os sonhos e a vida prtica; o imaginrio e
o real; os ideais e sua possvel/impossvel realizao... (COELHO 2000, p. 24).
Em essncia, a natureza da Literatura Infantil a mesma da que se destina
aos adultos, diferenciando-se apenas pela natureza do seu leitor/receptor: a criana.
A valorizao da Literatura Infantil como fenmeno significativo e de amplo
alcance na formao das mentes infantis dentro da vida cultural das sociedades,
conquista recente.
De acordo com Coelho (2000), at bem pouco tempo esta Literatura foi
minimizada como criao literria e tratada pela cultura oficial como um gnero
menor, pois vulgarmente, a expresso literria infantil sugere de imediato a ideia de
belos livros coloridos destinados a distrao e prazeres das crianas em l-los,
folhe-los ou ouvir suas histrias contadas por algum.
Segundo a autora, o caminho para a redescoberta da Literatura Infantil foi
aberto pela Psicologia Experimental, que chama a ateno para os diferentes
estgios de desenvolvimentos (da infncia adolescncia) e sua importncia
fundamental para a evoluo e formao da personalidade do futuro adulto. A partir
desse conhecimento de ser humana a noo de criana muda e nesse sentido
torna-se decisivo para a Literatura Infantil adequar-se ao conseguir falar, com
autenticidade, aos seus destinatrios.
Enfim, percebemos que as fronteiras da Literatura so sempre imprecisas, por
isso Coelho (2000) ressalta que cada poca compreendeu e produziu Literatura a

18

seu modo e conhecer esse modo conhecer as particularidades de cada momento

da longa marcha da humanidade, em permanente evoluo. E sobre o
conhecimento histrico da Literatura Infantil a autora afirma: Conhecer a Literatura
que cada poca destinou as suas crianas, conhecer os ideais e valores ou
desvalores sobre os quais cada sociedade se fundamentou (e fundamenta...)
(COELHO 2000, p. 24).
A Literatura se faz presente nas brincadeiras, nas rodas cantadas, na arte e
nos filmes infantis.

Na Educao Infantil ela esta sempre articulada com as

atividades ldicas, pois a Literatura promove o desenvolvimento da criana, alm da

imaginao, da criatividade e de seu senso crtico.
O ideal da Literatura entreter, instruir e educar as crianas. O prazer deve
estar acima de tudo, quando se trata da leitura literria. A funo primeira do livro
infantil a esttico-formativa, a educao da sensibilidade, pois rene a beleza
desse modo que a Literatura pode intervir no processo ensino-aprendizagem, pois
lendo e ouvindo histrias o sujeito desenvolve sua sensibilidade, seu gosto artstico,
como tambm amplia sua maneira de ver e entender o mundo (COELHO, 2000).
Este contato com os livros e histrias auxilia o desenvolvimento no aspecto
cognitivo, na aquisio da linguagem oral e na socializao, na construo de regras
e limites na relao com o outro e, sobretudo, no aspecto afetivo que trabalha com o
vnculo e a constituio do sujeito.
Como bem coloca Abramovich (2006, p.29) Ouvir histrias pode estimular o
desenhar, o musicar, o sair, o ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o
livro, o escrever, o querer ouvir de novo. Afinal, tudo pode nascer dum texto!
Os livros literrios esto repletos de concepo de mundo e problemticas
atuais cujo conhecimento, discusso e reflexo em muito podem contribuir para a
construo de uma escola voltada para a cidadania. Extrapolar ento, os limites do
texto literrio, buscando, a partir dele, entrar em contato mais significativo com
questes de interesse no s individual, mas tambm coletiva, pode-se tornar um
fator de grande valia na formao de pessoas comprometidas com o mundo em que
vivem (ABRAMOVICH, 2006).
inegvel que as histrias contribuem em muitos momentos e em diferentes
aspectos da escolaridade infantil, mas infelizmente s na escola que a maioria das
crianas conhece o livro ou escuta uma histria.

19

Muitas destas crianas s conhecem e acham possvel existir o livro com

letras para completar a alfabetizao, tomando-o apenas como tarefa, lio ou
obrigao de leitura informativa ou formativa, e no uma leitura prazerosa de
descobertas e imaginao.
As escolas de Educao Infantil que trabalham a literatura para desenvolver
apenas a leitura e a escrita da criana, visando somente decodificao das
palavras, so aceitas por grande nmero de educadores que no acreditam num
currculo que desperte a fantasia, a liberdade e o prazer.
No existem frmulas mgicas para envolver os alunos na leitura, o livro em
si, j nos d muitas idias. Importante explorar, discutir, clarear. No cobrar. Fazer
vibrar (ABRAMOVICH, 2006, p. 148).
Ao contar uma histria para uma criana, tem-se a oportunidade de
compartilhar emoes, despertar o prazer de escutar o outro e de estar em
convivncia com o grupo.
Ao ouvir uma histria, pode-se fazer e refazer, produzir e reproduzir imagens
na mente, imagens no passado, estimular a criatividade.
A insero da Literatura Infantil no cotidiano escolar vai depender da
criatividade e do planejamento do professor, que deve selecionar livros de acordo
com os interesses da criana e propor atividades prazerosas que exercitem a leitura
crtica e a criatividade, ampliando a viso de mundo dos alunos, de uma forma
prazerosa e mgica.

20

3 CONTAO DE HISTRIAS

Este captulo traz a contao de histria e sua importncia na Educao

Infantil, os tipos de histrias para cada faixa etria e a magia dos livros e os textos
on-line, fazendo um paralelo entre a utilizao dos livros na era digital embasados
em alguns autores como Fanny Abramovich, Marisa Lajolo, Bruno Bettelheim, Nelly
Novaes Coelho e Sisto e Chartier.

3.1 A importncia de ouvir histrias na Educao Infantil

Ao ouvirmos a expresso Contao de histrias quase sempre nos

recordamos da mame, de uma tia ou av que nos contavam histrias para embalar
o sono, mas, infelizmente, o contar histrias est se tornando uma prtica pouco
comum ou quase inexistente na sociedade moderna em que vivemos.
Contar histrias, lidas, ouvidas, imaginadas, recriar histrias, contar histrias
de fico cientfica, de terror, mistrio, surpresa, detetives e policiais, empregando
resumo de realismo mgico e fantstico. Essas formas de comunicao sempre
estiveram presentes na vida de qualquer pessoa. E nas crianas, mais perceptvel,
porque elas sentem a necessidade de contar suas descobertas.
Para Abramovich:
(...) importante para a formao de qualquer criana ouvir muitas histrias
e escut-las o inicio da aprendizagem, para ser um leitor e ter um caminho
absolutamente infinitivo de descobertas e compreenso do mundo. (2006, p.
16)

Quando estas narrativas so lidas ou contadas por um adulto para uma

criana, abre-se uma oportunidade para que estes mitos, to importantes para a
construo de sua identidade social e cultural, possam ser apresentados a ela.

21

Coelho referindo-se a essa questo comenta que:

As narrativas so uma importante fonte de prazer para a criana e contribui
para o seu desenvolvimento. Ao contar histrias s crianas aprendem a
lidar com situaes reais ou fantasias, permitindo assim, a criao de novos
fatos, talvez o que elas gostariam que fosse sua realidade. ( 2000, p.13)

na utilizao da linguagem do contar, que ampliamos concepes sobre as

coisas, sobre as pessoas que desempenham vrios papis sociais ou personagens,
enriquecendo as identidades, e experimentando outras formas de ser e pensar.
De acordo com Bamberger (2005), no corre-corre da vida, na linguagem
industrial que algumas emissoras impem, pouco reservado para contar histrias
para os filhos, se esquecendo que a partir das histrias que houve, a criana cria
seu prprio inventrio moral, elabora questes que a angustiam e se sente
alimentada.
Antunes (2001) relata que na infncia que se transformam as atitudes.
Ouvindo histrias, as crianas se identificam com este ou aquele personagem, numa
situao semelhante a alguma j vivida, e isso pode ajud-la a resolver seus
problemas.
Neste momento, os livros fazem parte de um mundo especial, onde a fantasia
se apresenta de maneira diversa por meio de palavras e desenhos.
Os autores ainda mencionam que, desde muito cedo, a criana gosta de ouvir
histrias e que, para ela, cada figura conta um fato. Os livros que foram lidos quando
as crianas tinham um ano e meio ainda tero vez quando estiverem com quatro
anos ou mais, pois o significado fica mais claro para a criana cada vez que a
histria ouvida.
O importante dar-lhes oportunidade de demonstrar quais so as histrias
preferidas, uma vez que cada histria contada uma nova experincia para a
criana.
Ao contar histrias necessrio exercitar uma voz fluente, que muda o tom
durante a exposio. preciso produzir gestos e reaes capazes de expressar o
que as informaes lgicas no conseguem. Uma histria bem contada jamais
esquecida, ela fica na memria.
Segundo Abramovich:
[...] Contar histrias uma arte... e to linda!!! ela que equilibra o que
ouvido com o que sentido, e por isso no e nem remotamente declamao
ou teatro... Ela o uso simples e harmnico da voz. Da que quando se vai
ler uma histria seja qual for para a criana, no se pode fazer isso de

22

qualquer jeito, pegando o primeiro livro que se v na estante [...] ( 2006,

p.18)

Ler uma historia um momento que pode se dar de modo individual ou

coletivo, em qualquer contexto: familiar, escolar, espaos pblicos, livrarias,
bibliotecas, etc.
Histrias bem trabalhadas na prtica educativa com professor mediador
fazem com que se transformem em conhecimento.
Para Augusto Cury (2003, p. 134): Contar histrias fisga o pensamento,
estimula anlise. Os jovens podero esquecer suas crticas e regras, mas no
esquecero das suas histrias.
Para Coelho (2000), em se tratando de Educao infantil, as histrias devem
apresentar enredo simples, vivo e atraente, contendo situaes que se aproximem
do cotidiano das crianas, da vivncia afetiva e domstica, do meio social, de
brinquedos e animais que as rodeiam, e recheada de ritmos e repeties.
ouvindo histrias que a criana vai receber aquele conhecimento que, mais
cedo ou mais tarde, utilizar na sua vida, em momentos que precise fazer escolhas,
ou mesmo na sala de aula.
No momento de escutar histrias, no s a criana como qualquer pessoa,
pode sentir emoes variadas como tristeza, raiva, tranqilidade, entre outras e viver
profundamente tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve.

3.2 Histrias para cada faixa etria

Literatura arte. Nesse sentido, a arte tem a sua especificidade no sujeito a

quem se destina, ou seja, a criana.
Por meio do imaginrio infantil, a criana desenvolve-se e estabelece relaes
entre o pensamento e a realidade onde vive.
Conforme traduz COELHO (2000, p.19), a Literatura tem sua essncia na
arte: [...] fenmeno de criatividade que representa o mundo, o homem, a vida,
atravs da palavra. Funde os sonhos em vida prtica, o imaginrio no real, os ideais
e suas possibilidades de realizao.

23

Nesse sentido, explorar as histrias, de forma critica, fundamental para a

formao do sujeito, sendo aproveitadas e inseridas no contexto escolar usufruindo
de todas as possibilidades que as histrias proporcionam.
No que se refere aos tipos de histrias, a diverso acabar por encantar os
alunos e libert-los para novas aprendizagens e tambm para o hbito e o gosto de
ler histrias.
Segundo Lajolo:
A literatura Infantil constitui modalidade privilegiada de leitura, em que a
liberdade e o prazer so ilimitados. [...] a literatura que, como linguagem e
como instituio, expressa e discute simbolicamente, seus impasses, seus
desejos e utopias. [...] ( 2005, p.105)

O ato de ler, ou de ouvir alguma contao de histria um processo

complexo, e precisa ser vista como uma atividade intelectual eminentemente
humana.
A leitura feita atravs da contao de histrias mais que um ato mecnico e
automtico de decodificar smbolos e seus sons correspondentes. Vai alm,
transcende quando abrange o aspecto humano, pois s o homem capaz de
raciocinar e demonstrar sentido.
A leitura envolve tambm o significado, ou seja, aquilo que o autor escreveu
pode ser compreendido e interpretado de diferentes modos pelo sujeito que l, isto
, pelo leitor ou pelo ouvinte, dependendo claro, das experincias de vida e de
todo o conhecimento prvio dos sujeitos envolvidos neste ato da leitura (contador e
ouvinte).
Como cita Abramovich (2006, p.14): Ler, significa abrir todas as comportas
para entender o mundo atravs dos olhos dos autores e das vivncias dos
personagens.
Por meio de exemplos contidos nas histrias as crianas adquirem maiores
vivencias, exploram suas emoes e criam no seu imaginrio situaes vividas na
sua realidade.
Segundo Dohme (2010), as histrias transmitem valores educacionais
trabalhando aspectos internos nas crianas como: carter, raciocnio, imaginao,
criatividade, senso crtico e disciplina.

24

Dohme ainda cita que:

Temos de pesquisar, ler literatura especializada, feita para elas, conhecer
seus heris, assistir aos filmes, conhecer suas brincadeiras preferidas. s
desta forma que saberemos escolher, dentro de um repertrio conhecido,
qual histria se adapta ao comportamento que desejamos ou precisamos
abordar. (2010, p. 25)

Assim a autora acima citada traz algumas orientaes na escolha de histrias

para cada faixa etria:
De zero a 2 anos a criana prende-se ao movimento, ao tom de voz e no ao
contedo que contado. Ela presta ateno ao movimento dos fantoches e a
objetos que conversam com ela. As histrias devem ser rpidas e curtas.
Histrias de bichinhos e brinquedos falantes, livros de pano com imagens
grandes, de boa visualizao, pois nessa fase a criana tem necessidade de pegar a
histria, segurar fantoches e agarrar os livrinhos.
De 3 a 6 anos, as histrias devem ser muito fantasiosas, histrias com fatos
inesperados e repetitivos, cujos personagens so animais ou crianas. Esta a fase
do conte outra vez, devido ao fascnio que as histrias exercem na criana, elas
pedem para ouvir a mesma histria varias vezes.
Nesta faixa etria, os contos de fadas so muito apreciados, pois possibilitam
fantasiar, desencadear sentimentos e conflitos.
Conforme Bettelheim:
[...] no conjunto da Literatura Infantil nada to enriquecedor e satisfatrio
para a criana do que os contos de fadas, pois por meio deles pode-se
aprender mais sobre os problemas interiores dos seres humanos, e sobre
as solues corretas para seus predicamentos em qualquer sociedade, do
que com qualquer outro tipo de historia dentro de uma concepo infantil.
( 2006, p.12)

Por seu carter significativo e intrnseco a realidade dos sujeitos que os

contos de fadas permanecem fortes at os dias atuais, ocupando um lugar
privilegiado no desenvolvimento infantil.
Para Bettelheim (2006), medida que a criana se desenvolve, ela aprende
passo a passo a se entender melhor, com isso, torna-se capaz de entender os
outros e eventualmente a se relacionar melhor com as pessoas e com o mundo de
forma satisfatria e significativa.
Portanto preciso muito esforo e dedicao para estudar o mundo ao qual
pertencem as nossas crianas, quais suas necessidades e interesses, pois o

25

excesso e os apelos a que as crianas so submetidas nos dias atuais, numa era
onde tudo digital, mecnico e prtico, imprescindvel manter a magia de uma boa
histria no imaginrio infantil.

3.3 A magia do livro e os textos on-line

Muito se discute em nossa sociedade quanto ao avano da tecnologia. Afinal,

o que falta ser inventado? Hoje, pensar em avano tecnolgico, logo vem mente a
relao do homem com o computador. Mudanas, apesar de nos ltimos anos ter
sido mais voraz, faz parte da vida humana desde seus primrdios.
Como poderamos imaginar, a princpio, o desenvolvimento das primeiras
civilizaes, a transmisso do conhecimento, a sobrevivncia da espcie, os
registros para as geraes futuras, a comunicao em geral?
Gritos e gestos, pinturas e gravuras nas paredes, a criao dos primeiros
cdigos lingsticos, a escrita, a imprensa, so exemplos de avanos na
comunicao humana que envolve claramente a elaborao de tecnologias para
esse fim.
Hoje, com o advento do computador e a quantidade de informaes que se
tem acesso atravs da internet, outros espaos de construo do conhecimento
surgem e envolvem o desenvolvimento de homens e mulheres e sua relao com as
novas tecnologias. Como fica ento a Contao de Histria numa era em que as
novas tecnologias predominam?
No momento em que a humanidade se percebe na construo de tecnologias
cada vez mais avanadas, pensar formas de como atrelar a utilizao dos aparatos
tecnolgicos a atividades j inseridas no contexto escolar, como, por exemplo, a
contao de histrias, cada vez mais necessria.
O momento do "anncio" de uma histria provoca uma expectativa de mistrio
e seduo e nesse momento se concretiza toda a felicidade da criana.
O texto oral no d tudo pronto para o ouvinte (ou leitor) pelo menos um bom
texto. Por isso o ouvinte adquire uma funo ativa na narrao: ele tem que ir
preenchendo os vazios que a narrao vai deixando. (SISTO, 2001, p. 125)

26

O aluno-ouvinte quem preenche estas lacunas por intermdio da

imaginao. O mesmo se encanta a ponto de esquecer-se temporariamente de tudo
e adentra a fantasia que por hora o convida. Assim, a nossa temtica est inserida
em toda essa expectativa, "As novas tecnologias e a contao de histrias em sala
de aula".
Ao ler uma histria a criana desenvolve todo um potencial crtico. A partir da
ela pode pensar, duvidar, se perguntar, questionar... Pode se sentir inquietada,
cutucada querendo saber mais e melhor ou percebendo que se pode mudar de
opinio. Isso no deve ser feito somente uma vez ao ano, mais deve fazer parte da
rotina escolar, sendo sistematizado, sempre presente o que no significa trabalhar
em cima de um esquema rgido e apenas repetitivo.
Abramovich cita que:
preciso saber se gostou ou no do que foi contado, se houve
concordncia ou no com o que foi contado... perceber se ficou envolvido,
querendo ler de novo mil vezes (apenas algumas partes, um captulo
especial, o livro todinho, formar opinio prpria, ir formulando os
prprios critrios, comear a apreciar, a amar um autor, um gnero, uma
idia etc.). (2006, p. 18)

Os professores precisam se apropriar das histrias infantis com o intuito de

levar a criana a resolver seus prprios conflitos, importantes para elas, mesmo
quando para a escola esses problemas lhes parecerem fteis.
Levandose em conta a importncia, ao menos quantitativa, que a escola
tem na vida infantil. H que se transportar para a escola tambm o objeto mgico
para conform-la aos desejos da criana e torn-la mais humana. Somente a partir
dessa humanizao da prpria escola, que a aprendizagem se tornar prazerosa e
consequentemente significativa.
O que faz a histria estimulante o que proporciona a criana coragem para
que ela enfrente suas dificuldades pessoais. As interpretaes adultas por mais
corretas que sejam, acabam impedindo a possibilidade ou a oportunidade que a
criana teria por si s de enfrentar com xito uma situao difcil e real para ela.
Uma histria feita, na cabea do ouvinte, pela construo de expectativas,
frustraes, reconhecimento e identidades.
Para SISTO (2001, p. 14) "Uma histria estimulante pode apresentar toda
sorte de construo. O que se oculta e vai se revelando aos poucos prprio do
jogo, tambm da linguagem". Igualmente, a utilizao de recursos udio-visual para

27

a realizao de uma releitura dos contos tradicionais no pode ter como ambio a
substituio do ritual da contao.
Assim, percebe-se a responsabilidade na interao das novas tecnologias
com a contao de histrias no ambiente escolar. Mesmo porque, "o prazer de ser
transportado de forma benevolente e cuidadosa, ao universo das palavras que
possuem corpo, das histrias que se tornam tangveis, daquilo que nos humaniza"
(SISTO, 2001, p. 32).
Nessa situao os aparatos tecnolgicos como vdeo, TV e computador,
podem desempenhar papel de motivao, demonstrao, instrumento para
diferenciao progressiva e reconciliao integrativa e instrumento de apoio a
exposio do professor.
Por outro lado, importante salientar que a questo no est na tecnologia
em si, mas sim, na sua utilizao, uma vez que ela a capacidade de perceber,
compreender, criar, adaptar, organizar e produzir insumos, produtos e servios.
A evoluo tecnolgica acaba passando para o "objeto" a responsabilidade da
interpretao ou da caracterizao de toda a simbologia e a significao que a
histria nos permite ter. Por outro lado, esquece-se de que a informao s tem
valor como combustvel para a reflexo se fizer parte integrante da construo do
indivduo.
Na escola, por exemplo, o simples fato de se passar um filme ou ensinar os
alunos a navegar na internet, consiste numa mera aula expositiva que supem
apenas a interpretao de um questionrio entregue pelo professor.
Pensar em tecnologias acreditar na capacidade que o ser humano de
desenvolver ferramentas e repensar conceitos e atitudes. Tudo que novo, na
verdade, pressupe o aperfeioamento de descobertas feitas anteriormente e que
nos dias de hoje, de forma dinmica, aspiram resolver questes que se modificam
dia-a-dia.
A busca por solues mgicas e a tentativa de homogeneizar a escola, faz do
uso tecnolgico uma ferramenta para distrao dos alunos, uma vez que uma
novidade. Alm disso, o fato de no dispor dos novos recursos geralmente
utilizado como argumento para a no realizao de um bom trabalho em sala de
aula. Essa perspectiva exige uma reflexo sobre o papel da escola, a importncia e
a necessidade da utilizao de recursos tecnolgicos no contexto escolar.

28

A interao da criana com o seu meio proporciona os recursos para o

pensamento, sendo assim, se a tecnologia est inserida no contexto de vida das
crianas,

por

exemplo,

podemos

afirmar

que

ela

poder

auxiliar

nesse

desenvolvimento. Mesmo porque, pela primeira vez, so as crianas as que melhor

dominam um novo aparato tecnolgico e esto ponta do processo transformador
que atinge, cada vez mais, reas da vida cotidiana (ANTUNES 2001, p. 24)
Segundo Chartier (2008, P.56): Estamos vivendo uma transformao da
tcnica de produo e reproduo de textos e essa mudana influencia no prprio
hbito de ler, pois ler na tela diferente de ler no livro impresso. Ou seja, o suporte
da leitura determina prticas e sentidos diferentes leitura.
Com o uso da tecnologia, o professor poder amplificar os estmulos em sala
de aula, atravs de documentrios, discusses sobre a criao de desenhos
animados, filmes futuristas entre outras questes que iro provocar o aluno a criar,
pois "os estmulos so o alimento da inteligncia". (ANTUNES, 2001 p. 18)
Enfim, a contao de histria pode ser usada como recurso de aproximao
do aluno com a leitura, mas esse no pode e nem deve ser o nico objetivo dessa
to rica e indispensvel atividade, mesmo porque, no sendo dessa forma,
limitaremos a contao de histria a um mero recurso udio-visual. Possuir recursos
tecnolgicos no garante sua utilizao eficaz.
Chartier (2008) enfatiza que: De fato, lermos um livro embaixo de uma arvore
ou discutirmos o mesmo rodeado de amigos, diferente de blogar na internet.
Nas discusses percebemos que os recursos tecnolgicos, principalmente
os multimdia, em sua maioria, no foram criados para atender s demandas
educacionais. Os computadores, por exemplo, surgiram para atender uma demanda
comercial, ou mesmo blica, e passou a ser utilizado, depois de popularizado, em
outros espaos, inclusive na escola.
Atrela-se tecnologia uma imagem de frieza, de exatido e criado um
estereotipo j conhecido nas escolas, principalmente quando se pensa em contao
de histrias.
Se pensarmos por este ngulo, podemos perceber que o tratamento dado
tecnologia em sala de aula se assemelha ao que dado geralmente arte: Apesar
de se achar importante, quem tem que assumir so pessoas que "tm jeito pra
coisa", que j faam isso no dia-a-dia (BITENCOURT, 2004).

29

Partindo desse pressuposto, percebe-se que o professor aprende a utilizar os

recursos tecnolgicos de modo a surpreender seus alunos, sendo importante que
tambm se surpreenda com as possibilidades da tecnologia. Muitas vezes esses
recursos chegam at os alunos por outras rotas e para outros fins, principalmente
diverso, o que torna o uso dessas ferramentas em sala de aula extremamente
montonas ou no.
Por fim, acredita-se ser possvel uma relao entre contao de histrias e
novas tecnologias, desde que, respeitem-se as particularidades de cada uma;
planejem-se como os dois sero utilizados em sala de aula; compreenda-se que
tanto contao de histrias quanto as tecnologias podem nos ajudar a construir
conhecimentos e no apenas repeti-los ou exibi-los.

30

4 VIVENCIANDO A CONTAO DE HISTRIAS: OUVIR, SENTIR,

VER E IMAGINAR

Este captulo constitui-se pela anlise e discusso dos dados construdos no

meu Estgio Curricular Supervisionado realizado na Escola Municipal de Educao
Infantil Madre Teresa, situada na Rua Laurindo Peroni n1050, no municpio de
Terra de Areia, Rio Grande do Sul, no perodo de 11 de abril a 18 de junho de
2010.
Ao analisar as aulas e reflexes feitas ao longo do estgio supervisionado,
percebeu-se que estas poderiam estar divididas em dois tpicos. Esses tpicos
possibilitam relacionar as prticas vivenciadas, a luz dos autores que embasam este
trabalho, ficando assim distribudos: A contao de histria no contexto da prescola e a contao de histria como eixo interdisciplinar.

A contao de histria no contexto da pr-escola

A leitura deve ser estimulada desde a primeira etapa da educao Bsica, a

Educao Infantil. O estimulo leitura necessita ser constante, para que a criana
desperte a criatividade e solte a sua imaginao.
Segundo Abramovich (2006. p.16) escutar histrias o incio da
aprendizagem para ser leitor, e ser leitor ter um caminho absolutamente infinito
de descoberta e de compreenso do mundo.
Ao realizar o meu Estgio Supervisionado numa turma de pr-escola, na
Escola de Educao Infantil Madre Teresa, pude perceber que mesmo sabendo da
importncia de inserir a criana ao mundo das letras, as escolas ainda nem sempre
esto preparadas para esta prtica.

31

A realidade que vivenciei, mostra que ainda se tem um conceito de escola

infantil como um lugar onde se deixa os filhos para trabalhar, tendo um carter
assistencialista, sem a preocupao com o desenvolvimento cognitivo nem com
suas aprendizagens.
Foi necessrio observar junto aos meus alunos a importncia da contao de
histrias na sala de aula, pois o corre-corre da vida cotidiana no permite muitas
vezes que os pais se dediquem a essa prtica, deixando em alguns casos essa
responsabilidade com a escola.
Essa situao foi evidenciada quando questionei meus alunos se eles
gostavam de ouvir histrias e se seus pais contavam histrias para eles:
_ Eu gosto, mas minha me no conta histria pra mim, por que ela ta
sempre cansada.
_ Minha me no sabe contar histria, ela disse que eu vou aprender na
escola.
_ Minha me no sabe ler, ai minha irm conta pra mim e meu irmo.
_ Meu pai e minha me no tem tempo, ai minha prima que conta pra mim.
_ Eu gosto de ouvir histria prof. mas meu pai e minha me no sabem ler.
Diante destes relatos fui direcionando minha prtica sempre ao encontro de
atividades que envolvessem a Literatura, pois esta prtica que to fundamental
para o desenvolvimento da leitura, escrita e oralidade acabavam sendo pouco
estimulados em casa, ficando a cargo somente da escola.
Segundo Abramovich (2006, p.17) Ler histrias para as crianas, sempre,
sempre. [...] poder sorrir, rir, gargalhar com as situaes vividas pelos
personagens, sendo um pouco cmplice de um momento de humor, brincadeira,
divertimento.
Por isso, a escola uma das mais importantes estncias na luta pela
transformao social, levando as histrias a esses alunos que no tem acesso ao
mundo letrado na sua casa, assumindo o papel de transformadora da sociedade.
Tambm pude evidenciar que muitos dos alunos da turma da pr-escola
manuseiam livros, revistas, jornais, e outros materiais impressos somente na
escola, pois quando distribua alguns livros para eles manusearem, era evidente a
euforia com o novo e os comentrios:
_Que lindo prof! Posso levar pra casa?
_ L pra gente professor!

32

_ Que bonito os desenhos!

Assim, observei o quanto importante pegar o livro, senti-lo, cuida-lo como
se fosse um brinquedo que lhes proporciona prazer e divertimento.
Quanto mais proporcionava este encontro com diversos livros, mais as
crianas tinham o interesse abri-los, manuse-los, e at levar para casa,
Segundo Dohme (2010), o professor tem muito a contribuir neste processo
de colocar o aluno em contato com o livro, aprendendo e ensinando-os a gostar de
literatura infantil por meio da contao de histrias, pois ler histrias uma
atividade prazerosa que pode levar o aluno a desenvolver-se e a perceber o mundo
a sua volta.
Em meu estgio utilizei a contao de histrias quase que diariamente,
buscando tornar minhas aulas mais agradveis e prazerosas, explorar o imaginrio
infantil, levantar questionamentos sobre assuntos trabalhados em aula.
Ao ouvir as histrias as crianas iam se sentindo cativadas pela entonao e
pela sonoridade das mudanas de voz e sons que eu fazia e pelas ilustraes
contidas nos livros que lia.
Ento fui percebendo e ao mesmo tempo me encantando com as diversas
possibilidades que as histrias me proporcionavam, pois por meio delas, minhas
aulas foram tornando-se mais alegres, dinmicas e interdisciplinares.
Todas as manhs, j na rodinha vinham as indagaes:
_ Hoje tem histria prof?
_T u vai ler pra gente?
- Que livro tu trouxe?
Coelho (2000, p. 20) enfatiza que [...] a leitura diria na primeira infncia
permite as crianas um contato com a linguagem formal dos livros e textos escritos
e as motiva para aprendizagens posteriores.
Esse contato deve ser dinmico e prazeroso, pois uma boa contao de
histria tem a misso de instruir e divertir ao mesmo tempo. Cabe ao professor
escolher e explorar bem as histrias contadas com os seus alunos, utilizando
tcnicas e recursos variados.
Ao contar uma histria, a voz, o ritmo, o espao, o meio, enfim, diferentes
aspectos devem ser observados.

33

Para Coelho (2000, p.21), estudar uma histria , em primeiro lugar, divertirse com ela, captar elementos essenciais que nela est implcita, e identificar os
elementos essenciais que constituem sua estrutura.
Assim, buscava planejar bem cada histria que contava para meus alunos,
escolhendo um bom livro, estudando a histria, as formas de apresentao e de
narrao.
Os recursos que utilizava eram tambm muito variados na contao de
histrias. Usava fantoches, palitoches, marionetes, livros sanfonados, lbum
seriado, mostrando que h outras formas de se ver, ouvir e sentir uma histria alm
dos livros e eles amavam e ficavam impressionados com as imagens, os
personagens e com as variaes que eu fazia.
_ Posso brincar com o fantoche?
_Posso levar o livro sanfonado pra minha me ver?
A histria A viagem da sementinha, contada com um livro sanfonado foi
muito divertida para as crianas, pois nunca tinham visto um livro assim, sanfonado,
estavam acostumados a ouvir histrias em livros comuns, e este recurso alm de
proporcionar uma forma diferente e ldica de se contar e ouvir uma histria,
possibilitou as crianas descobrir uma maneira diferente para este momento.
Com o passar das aulas ia percebendo uma mudana significativa em todos
os alunos. Alguns mais retrados, que estavam um pouco receosos com a minha
presena como estagirio, comearam a se aproximar de mim. Outros que no
demonstravam muito interesse nas atividades comearam a prestar mais ateno e
a querer aprender e descobrir coisas novas.
Para Bamberger (2005):
Para contar histrias o professor tem o apoio de livros, fantoches e outros
recursos como o timbre da voz e a entonao, e cabe a ele esticar ao
mximo a curiosidade dos alunos em descobrir o que se encontra por traz
do mundo mgico das histrias. ( 2005, p.18)

Muitas foram as histrias contadas durante meu estgio, onde busquei em

cada uma delas construir alguns conceitos, conectar com alguns temas trabalhados
em sala de aula, desenvolver habilidades e aptides alm de motiv-los e leva-los
ao gosto e ao encantamento pela leitura.
Segundo Bamberger (2005), durante a pr-escola a prontido para a leitura
deve ser estimulada pela concentrao do interesse do contedo do livro e pelo

34

treino da linguagem. Esse estmulo necessrio e imprescindvel para despertar na

criana o gosto por folhear livros, ouvir histrias e reproduzi-las oralmente.
Essa vontade e esse interesse eram percebidos sempre que os colocava em
contato com este mundo da leitura, pois sempre que proporcionava o manuseio e
o contato direto com diversos livros, era visvel o grande entusiasmo que
mostravam.
No se pode deixar de enfatizar que, talvez por poucas condies
financeiras ou mesmo por questes culturais, muitos relatavam no ter livros em
casa, no tinham nenhum acesso a esse mundo letrado, to importante para a
construo do conhecimento e consequentemente para a alfabetizao futura.
Assim, preciso que o educador desde a Educao Infantil, crie em sua sala
de aula, momentos de valorizao e estimulo leitura, tornando a pratica da
contao de histrias um hbito fascinante e fantstico que deve ser cultivado
desde cedo, pois sabemos que vivemos numa realidade onde este contato com a
leitura acaba sendo estimulado somente na escola.
Para tanto necessrio considerar que a prtica da contao de histrias
alm de formar leitores vidos e interessados pelo mundo da escrita um
excelente recurso pedaggico capaz de promover e enriquecer a aprendizagem da
criana, constituindo-se numa proposta interdisciplinar que assegura a interao de
todos os contedos.

A contao de histria como eixo interdisciplinar

A contao de histrias propicia um ensino interdisciplinar, ou seja, permite a

interao de todas as disciplinas: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias,
Estudos Sociais, Educao Fsica e Artes, pois as diversas histrias quando bem
escolhidas e planejadas, permitem trabalhar integradamente todos os contedos de
modo a favorecer a formao integral da criana.
Neste sentido Rocha afirma que:
A escola transformadora no envidraa, ao contrrio disso deve promover o
sentido de liberdade de expresso, busca do prazer esttico, gosto pela
leitura, criao de espaos para a valorizao da interdisciplinaridade e
pluralidade do olhar sobre o mundo (2001, p.8)

35

A filosofia da escola onde estagiei parte do pressuposto pedaggico que tem

como eixo, a construo da identidade e da autonomia da criana frente s
situaes cotidianas, partindo das trs premissas da Educao Infantil cuidar, educar
e brincar.
Levando em considerao a formao da criana em todos os aspectos
relevantes no desenvolvimento integral das mesmas, a escola busca elaborar
atividades de acordo com a realidade dos alunos, contemplando assim, todos os
objetivos da Educao Infantil, desenvolvendo a linguagem, o corpo e a
sociabilidade, por meio da interao e da mediao com tcnicas diversificadas e
ldicas, enfocando as especificidades e diversidades das crianas.
Segundo o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI
1998), a oferta permanente de atividades diversificadas em um mesmo tempo e
espao proporciona s crianas a oportunidade de participar de momentos de
aprendizagens diferenciadas, pois a cada dia, vivenciam novidades e experienciam
novas aprendizagens por meio de cantos, desenhos, msicas, pinturas, leituras de
livros, modelagens, jogos de regras, etc.
oportuno lembrar que os contedos, na Educao Infantil, do-se por
reas de conhecimento, como linguagem, conhecimento lgico-matemtico,
cincias, estudos sociais, desenvolvimento corporal e musical, favorecendo desta
maneira a formao integral da criana. A contao de histrias constitui-se num
meio que permite trabalhar integradamente contedos dessas reas de
conhecimentos.
Ento a partir dos contedos trabalhados na pr-escola, da filosofia da escola
e da minha Arquitetura Pedaggica, busquei inserir a contao de histrias na minha
prtica escolar, fazendo com que esses momentos ldicos e prazerosos
enriquecessem minhas aulas e fossem ao encontro das disciplinas que trabalharia
de forma interdisciplinar.
A SENHORA RODA DOS ALIMENTOS, foi primeira histria que contei para
eles, dando iniciao ao projeto sobre a Alimentao, que estava proposto na minha
arquitetura. Com esta histria trabalhei muitos contedos alm da linguagem e da
oralidade. Trabalhei os hbitos alimentares, os nutrientes dos alimentos e a higiene
alimentar.

36

A partir da histria, propus aos alunos a produo de uma roda, ou melhor,

uma roleta, onde eles iam colocando os alimentos conforme a histria. Nesta
atividade, alm de brincar de girar a roleta, eles iam associando os alimentos aos
nutrientes descritos na histria fazendo um paralelo entre os alimentos e seus
nutrientes, de forma ldica e divertida.
Tambm confeccionamos palitoches de frutas e verduras, o que para eles foi
uma atividade muito desafiadora, pois nunca tinham brincado com esse material,
queriam explorar ao mximo aquela novidade, ento tive que propor um momento de
explorao dos palitoches antes e depois da histria. Eles amaram!
_Que legal, nunca tinha brincado com palitinhos e desenhos!
Segundo Bamberger (2005), para envolver os alunos na leitura, nada mais
importante que criar um ritual mgico para que as crianas possam ouvir, sentir,
degustar e ver o maravilhoso mundo das letras.
Durante minha prtica busquei inserir e despertar na criana o gosto pela
leitura, pelas histrias infantis, colocando-as em contato com este mundo letrado
para assim despertar nelas o gosto e o entusiasmo pelo mundo da alfabetizao.
Em algumas das minhas aulas, levava para a sala de aula uma caixa com
livros de literatura infantil que havia na secretaria. Esta caixa funcionava como uma
minibiblioteca, j que a escola no dispunha de um espao destinado a uma
biblioteca escolar.
Para Abramovich (2006) a biblioteca escolar age como instrumento de
autoeducao motivando-o a uma busca do conhecimento, incrementando a leitura
e ainda auxiliando-o na formao de hbitos e na adoo de procedimentos relativos
ao manuseio, a consulta e a utilizao do livro, da biblioteca e a informao.
Nestes momentos as crianas ficavam dispostas livremente para manusear,
folhear e brincar de ler as histrias de forma livre e descontrada. Nestes momentos
as crianas eram as contadoras de histrias. Como contadoras exploravam todos
os livros da caixa que ficavam ao seu alcance, desenvolvendo a oralidade, a
expressividade, o gosto pelas letras, alm do cuidado com o manuseio do livro
impresso.
Vygotsky (1991, p. 134) cita que: [...] o que se deve fazer ensinar as
crianas a linguagem escrita, e no a escrita das palavras. Da mesma forma, na
leitura, no o suficiente codificar e decodificar signos, mas sim encantar-se pelo
poder da palavra, pela sua essncia.

37

Assim, as histrias tambm incentivam a leitura global, ou seja, uma leitura

contextualizada embasada em cenas e personagens, que no muito alm da
simples codificao de letras que muitos professores insistem em chamar de
alfabetizao.
A histria A CESTA DA DONA MARICOTA, me proporcionou falar sobre
uma alimentao saudvel, principalmente porque muitas famlias mandam seus
filhos para a escola pelo fato de que na escola elas tero uma alimentao
balanceada e saudvel.
No dia seguinte a esta histria levei para a sala de aula uma cesta com frutas
para trabalhar os numerais, as quantidades, as cores, as formas, a classificao, a
seriao e os sentidos.
Separamos as frutas por cores, diferenciamos umas das outras, observamos
a casca de cada uma, suas formas, contamos quantas frutas de cada tipo tnhamos
para fazer a salada de frutas, e a turma participou ativamente ajudando a selecionar,
lavar e descascar as bananas.
_ Tem bastante laranja, eu trouxe da minha casa!
_ A manga escorrega, molenga n professor.
_ Tem pouca banana na salada.
_ A minha me faz salada de frutas pra mim
As crianas, de forma espontnea iam descrevendo o que viam e sentiam ao
tocar as frutas, de uma maneira descontrada e sem cobranas, apenas utilizando a
sua linguagem infantil de demonstrar o que estavam sentindo na realizao da
atividade.
A atividade da salada de frutas foi muito divertida e proveitosa para as
crianas, pois conheceram algumas frutas que nunca tinham visto como o kiwi e a
carambola e alguns nunca tinham comido melo nem pra.
_ Prof. que linda aquela fruta estrela, n?
_ Eu gostei muito do kiwi!
_Ele feio por fora, mas bem lindo por dentro, verdinho. Eu gostei!
Comecei a observar como as crianas reagiam ao ouvirem as histrias,
como se comportavam, e fiquei fascinado em perceber que a leitura se fazia
presente em praticamente todas as atividades escolares cotidianas das crianas,
nas brincadeiras, no lanche, nas refeies, enfim, tudo girava em torno de uma
histria.

38

Confeccionamos tambm um livrinho das quantidades, pois atravs da

historia A Cesta da Dona Maricota foram trabalhados os conceitos matemticos e
senti a necessidades de fazer um registro bem focado nestes aprendizados:
nmeros, quantidades, cores e formas, para assim, eles irem compreendendo a
matemtica como um todo presente nas suas vidas e no como somente nmeros
e clculos, com os quais estamos acostumados.
Segundo Lajolo (2005, p.38) [...] para seduzir o leitor h que pr-se em seu
lugar, antecipando suas expectativas, suas reaes. Assim a figura do professor
fundamental, uma vez que ele o mediador desse processo.
Deve-se ressaltar, ento, que o professor, para realizar este trabalho de
contao de histria, precisa gostar de ler, atualizar-se, tomar conhecimento das
obras de literatura infantil existentes, trocar ideias com os colegas, a fim de ficar
capacitado a desenvolver um trabalho didtico de qualidade que, muitas vezes,
encontra-se subexplorado.
A histria do SANDUCHE DA MARICOTA tambm trouxe grandes
contribuies para as atividades que estava desenvolvendo, bem como para o
processo de gosto e incentivo a leitura como prtica ldica.
Aps contar a historia conversamos sobre ela e distribui imagens dos
personagens para que pudssemos recontar cada um contando um pedacinho da
historia, eles adoraram, pois lembravam com afirmaes os papis de cada
personagem.
Para Coelho (2000), a conversa e a retomada da histria fundamental.
[...] Comentar, ao que parece, prolonga o deleite, conduz a novas leituras da
trama, dos personagens, a uma compreenso mais ntida e esclarecedora.
(COELHO, 2000 p. 57).
Tambm

fizemos

um

teatro,

onde

as

crianas

representaram

os

personagens, recontando-a com suas palavras e usando de sua criatividade para

criar novas histrias.
_ Eu vou ser a Maricota!
_ Eu vou fazer um sanduche diferente.
O teatro um recurso pedaggico muito importante para a nossa prtica, pois
alm de desenvolver o aluno em todas as suas dimenses, liberta as suas emoes,
a sua imaginao.

39

Com esta atividade as crianas exploraram ao mximo o enredo divertido da

histria, adaptando os personagens, reproduzindo a histria, alterando a sequencia
de fatos, enfim, criaram vrias possibilidades a partir do texto original.
Aproveitando a semana de comemorao do Dia das Mes, busquei uma
histria que pudesse ligar esta data s minhas aulas. Ento contei a historia SE AS
COISAS FOSSEM MES de Sylvia Ortoff. Conversamos sobre a famlia de cada
um, claro que antes tive o cuidado de investigar se todos tinham famlia (pai, me,
irmos). Aqui tive a preocupao de colocar para as crianas que nem todas as
famlias so constitudas por pai, me, irmos muitas vezes tm outras formaes,
mas que mesmo assim so famlias.
Partindo da histria e da data, aproveitamos para fazer um bolo para a
mame no refeitrio. Foi muito divertido e produtivo, pois as crianas puderam
observar as quantidades, baseadas na receita, sem falar na alegria deles ao ver o
bolo feito por eles pronto e fatiado.
Quando as mes foram busca-los eles alegremente diziam:
_ Me fui eu e o prof. que fizemos o bolo!
_ Olha me, o bolo que eu fiz pra ti!
Nesse sentido, o planejamento foi fundamental e a escolha da histria uma
das etapas mais importantes, pois esta deve ir ao encontro da proposta da aula,
deve estar inserida e conectada com as atividades de forma interdisciplinar.
Para Abramovich (2006), a contao de histria exige pesquisa, preparao,
cuidado e respeito pela histria, no deve ser apenas um momento qualquer e sim
um momento mgico e inesquecvel para a criana.
Este cuidado e essa percepo eram meus objetivos ao contar histrias pois
todos interagiam com perguntas e depoimentos com relao s narrativas, pegavam
o livro e me pediam para repetir, folheavam e recontavam acrescentando detalhes,
vozes e ritmo, como se fossem contadores.
Assim, procurei sempre buscar livros de fcil interpretao e com uma
linguagem coerente com a faixa etria das crianas, sem vocabulrios muito
rebuscados e com imagens coloridas e grandes.
A faixa etria ao escolher o livro um cuidado que muitos professores tem
que ter ao selecionar uma histria, pois muitos livros no interessam as crianas de
uma determinada idade, no do seu centro de interesse, dispersando e
desinteressando as crianas.

40

Segundo Bamberger (2005, p.87): Bons livros, escritos num estilo vivo e
seguindo uma trama emocionante, que obriga o leitor ou o ouvinte a participar,
podem oferecer matria para reflexo, alm de conhecimentos bsicos sobre o
assunto.
A imaginao, o sonho, a fantasia so fontes que alimentam a inteligncia da
criana, portanto contribuem para a sua formao. O mundo da fico proporciona
uma viso de mundo, que muitas vezes preenche lacunas resultantes da sua
experincia de vida.
Segundo ZIlberman (1985) atravs das histrias a criana reconhece o
contorno e a realidade na qual ela est inserida e com a qual compartilha seus
sucessos e suas dificuldades.
Uma histria que foi muito envolvente foi a histria A MINHOCA
DORMINHOCA, por se tratar de um animal importante para o desenvolvimento e
equilbrio do meio ambiente e de outros seres vivos, as crianas viajaram por entre
os tuneis feito pelo animalzinho.
A histria mostra a importncia dos tneis feitos pelas minhocas e do hmus
que ela produz, deixando as crianas enlouquecidas, principalmente quando fomos
fazer um minhocrio de vidro para observarmos melhor o caminho das minhocas.
Durante a procura de minhocas pelo ptio da escola as crianas
conversavam:
- Cuidado pra no machucar elas.
- Ser que elas vo ficar aqui dentro da caixa?
- Eu quero pegar uma!
- At que bonitinha.
- Eca, que nojo, ela molenga!
Assim, percebi o quanto a escolha de uma boa histria era fundamental para
abordar os temas que queria, pois a histria A MINHOCA DORMINHOCA, me
proporcionou aprofundar muitos temas pertinentes e significativos para as crianas,
pois trazia como personagem principal um animalzinho que todos conheciam e
despertava neles diferentes sensaes, mas que ao final das atividades, todos
perceberam sua importncia para o equilbrio ecolgico de uma forma ldica e
interdisciplinar.
No decorrer do meu estgio ia selecionando as histrias conforme as
necessidades e os assuntos que ia abordando ao longo da minha pratica. Muitas

41

histrias eram escolhidas de acordo com o que eu queria desenvolver naquele dia
ou semana de aula. A partir do assunto, buscava a histria e ia fazendo ganchos
com atividades de diferentes reas do conhecimento que eu poderia abordar.
Segundo os RCNEI (1998, vol. II, p. 29), [...] o professor o grande maestro
do fazer pedaggico, ele que une todas as disciplinas e as transforma numa
melodia educacional perfeita.
PRXIMA PARADA ESTAO BARRIGA, foi uma histria que escolhi, por
observar que as crianas costumavam comer muito rpido. Sempre que
chegvamos ao refeitrio era sempre a mesma coisa, enquanto muitos nem tinham
se servido, outros j estavam na repetio e por mais que eu pedia e ensinava a
comer e mastigar devagar, nunca conseguia atingi-los com meus argumentos, por
isso, mais uma vez optei pelas histrias.
A histria contava sobre uma menina que comia rpido e seu corpo no
conseguia fazer a digesto e ela ficava doente. Foi incrvel a mudana depois desta
histria, pois sempre relembravam, principalmente no refeitrio, inclusive recontando
para as outras crianas.
_ No pode comer rpido, tem que mastigar bem, para no dar trabalho pros
barriguinhas!
_ Se comer ligeiro o trenzinho enche muito e no anda!
Os alunos perceberam de uma maneira ldica, por meio de personagens, que
precisamos mastigar devagar por que se no o nosso estomago (os barriguinhas da
histria), no conseguem fazer a digesto, e assim podemos adoecer, ficar fracos
perder peso.
Nesse sentido Cunha (1998) enfatiza que a leitura de um livro no deve ser
somente para estimular a linguagem ou para trabalhar conceitos gramticos, mas
sim, para levar com suas histrias situaes vividas no cotidiano, sendo uma janela
para a criana ver o mundo.
A histria ULA, permitiu fazer um resgate da identidade da criana. Com essa
histria os alunos foram convidados a fazer uma reflexo sobre seu EU.
Conforme os RCNEI (1998) imprescindvel trabalhar a identidade na
Educao Infantil, pois a criana aprende a imitar e a seguir os exemplos dos
adultos. Muitos ainda, no aceitam o colega de cor diferente ou se exclui por ser
diferente dos outros.

42

A atividade da caixa mgica, trabalhada a partir da histria, serviu para

trabalhar a identidade de cada criana, o seu eu, para isto levei para a sala um caixa
surpresa, onde dentro havia um espelho, ento pedi que cada criana abrisse a
caixa e visualizasse o que havia dentro, sendo que l estavam pessoas nicas, e
importantes para todos, atravs desta brincadeira elas perceberam que so
importantes para si mesmas e para os outros, enfatizando assim a autoestima
pessoal de cada uma.
Alm do cuidado em selecionar as histrias, outra preocupao que tinha era
diversificar as maneiras, os recursos que usava para conta-las. Utilizava diferentes
maneiras como lbum seriado, livro sanfonado, histrias teatralizadas, histrias com
fantoches e cartazes, pois acreditava que por mais que as histrias eram
interessantes, importante que o visual tambm chamasse a ateno.
Ento em uma aula propus aos meus alunos uma hora do conto diferente,
onde eles ouviriam e visualizaram a histria no computador. Como a escola no
conta com um laboratrio de informtica, levei para a sala um data show e passei
uma histria digitalizada ROMEU E JULIETA. Foi muito bom e diferente para eles
este dia, pois muitos nunca tinham visto um computador e para a turma ver a histria
numa tela grande era mais fascinante ainda.
Esta hora do conto foi muito especial para os alunos, pois alm de verem a
historia num lugar diferente, despertou a curiosidade sobre os meios tecnolgicos,
to presentes na nossa realidade global e to distante do mundo infantil deles, j
que muitos nem conheciam computador.
_ Prof. Como tu botou o livro dentro do computador?
_ Como a histria aparece no telo?
_ Nossa, a pagina do livro fica bem grandona!
As crianas tiveram reaes de espanto, fascinao e admirao com o que
viam a cada pgina que eu ia passando e mudando na tela, as crianas ficavam
mais eufricas, pedindo para que eu voltasse todo o tempo.
Nesta atividade a histria no foi to significante quanto a maneira como ela
foi contada, pois o computador e a forma como o livro foi digitalizado e reproduzido
na tela foi muito mais instigante para as crianas.
Segundo Sisto (2001, p.53) importante que se pense a tecnologia como
uma nova viso de mundo e que possibilita a construo "on-line" de experincias.
No apenas contar histrias com outra ferramenta, preciso resignificar

43

Ento levei a turma na secretaria e mostrei no computador e na impressora

da escola como fiz a digitalizao. Depois montamos um filme no programa movi
maker com as fotos deles, tiradas durante algumas atividades realizadas em sala, e
mostrei no telo. Eles se acharam o mximo no telo.
A contao de histrias possibilita experincias desafiadoras e construtivas
tanto para as crianas quanto para os professores, basta saber planejar e selecionar
uma boa histria e um recurso propicio para conta-la, de forma a atrair sua ateno
e a prepara-la para novas descobertas em todas as reas do conhecimento.
Portanto, a partir das praticas com a contao de histrias desenvolvidas no
meu estagio supervisionado, pude perceber que a Literatura Infantil um recurso
primordial para o desenvolvimento do aluno como um todo, interagindo de forma
interdisciplinar com varias reas do conhecimento, de forma agradvel, desafiadora
e com qualidade.

44

5 PARA CONTINUAR PENSANDO

Este trabalho foi relevante, pois trouxe reflexes acerca da importncia da

contao de histrias na Educao Infantil em todos os aspectos, desde as histrias
contadas para entreter at as histrias para desafiar o pensamento e promover
aprendizagens.
Contar e ler histrias implica tambm em desenvolver todo o potencial critico
da criana, pois atravs das histrias a criana levada a pensar, questionar e
duvidar, compreendendo que ela tambm est desenvolvendo a sua oralidade.
Os benefcios da contao de histrias so apontados como um importante
auxiliar na formao das crianas, na compreenso e assimilao dos significados,
assim como no desenvolvimento das prticas leitoras.
Sem duvida importante aproveitar o gosto que a criana tem pelas histrias,
para estimular o desenvolvimento das aprendizagens, e no somente utilizar o livro
como um mero instrumento pedaggico.
Cabe aos educadores, fomentar o imaginrio infantil com histrias bem
escolhidas, histrias com vocabulrio rico e diversificado, utilizar recurso diversos
para contar as histrias.
Portanto, cabe ainda ressaltar, que o professor precisa superar a condio de
repassador de conhecimentos prontos e acabados e permitir ao aluno elaborar suas
hipteses na construo da leitura e da escrita, com atividades prazerosas, que
despertem o interesse da criana pelo mundo letrado, sem fazer disso, uma
atividade maante e sem gosto.
Atravs da contao de histrias o professor (contador), pode perceber que a
criana viaja em suas fantasias e em seus sonhos, aonde a imaginao vai alm,
fazendo com que a aprendizagem acontea de forma natural e espontnea.

45

A criana deve pensar e refletir sobre a histria ouvida. A aprendizagem deixa

de ser mecnica e descontextualizada, por sua vez atravs de atividades ldicas
esta, passa a ser divertida e significativa.
Portanto, a contao de histrias na educao Infantil fator didtico
altamente importante; mais do que um passatempo, ela se torna um elemento
indispensvel na alfabetizao, ajudando na aquisio da escrita e da oralidade,
pois traz descontrao e entretenimento s aulas, fazendo com que as crianas
sintam-se mais a vontade e mais motivadas a aprender.
atravs do interesse por histrias infantis que ns educadores conquistamos
o nosso pblico alvo para o hbito de leitura e enriquecimento do vocabulrio, que
passamos a eles que atravs dela que se pode crescer e mudar no s a ns
mesmos, mas sim mudar muitos outros fatores que fazem parte da vida em uma
sociedade, que a contao de histrias como leitura ouvida, pode nos tornar
pessoas mais participativas de forma crtica no meio em que estamos inseridos.
A minha experincia com a contao de histrias, buscou estimular o
imaginrio da criana de forma saudvel, ldica, ensinando-lhes a compreender,
ouvir, apreciar uma boa histria, sem cobranas, sem barreiras, somente pelo gosto
de fantasiar e contemplar a beleza de ser criana.
Todo este universo de mudanas humanas pode acontecer em conseqncia
do uso e valorizao da importncia de se ouvir ou se contar uma historia,
preferencialmente desde bem pequenos, em casa e na escola.
Portanto, a contao de histrias na Educao Infantil, poderia ser uma
prtica rotineira das escolas, pois a valorizao desta atividade interfere no
desenvolvimento integral da criana, alm de estimul-la a conhecer e apaixonar-se
pelo mundo da leitura, de forma a garantir sujeitos crticos e bons leitores.
Este trabalho foi muito relevante para a minha formao profissional, pois me
fez compreender que a criana no precisa saber ler para ter contato com a leitura,
ela deve ser estimulada desde cedo, j na Educao Infantil, pois ns professores
podemos fazer a diferena na vida das crianas, despertando nelas o prazer de
ouvir uma boa histria, de criar suas possibilidades a partir dela, ou simplesmente
viajar com seus personagens, basta que o professor esteja aberto e disposto a
preparar esse ambiente ldico e desafiador.

46

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices 5 ed. So Paulo:

Scipione, 2006.

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 9 ed.

Petropolis: Vozes, 2001.
ARIS, Phillippe. Histria Social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: LTC ,
1981
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito da leitura. 7 ed. So Paulo:
tica, 2005.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos conceitos de fada. 20 ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2006.
BRASIL. MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.

BRASIL. Constituio Federal de 1988.

CHARTIER, Roger. Formas e sentido: Cultura escrita. Ed. Mercado de Letras, 2008.

COELHO, Betty. Contar histrias uma arte sem idade. 14 ed. So Paulo: tica,
2002.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teorias, analise, didtica. So Paulo.
Moderna, 2000.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil. 18 ed. So Paulo: tica,1998.

CURY, Augusto. Pais brilhantes, professores fascinantes. Ed. Sextante, 2003.

47

DOHME, Vnia DAngelo. Tcnicas de contar histrias. So Paulo. Informal

Editora, 2000.
LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 2005

MACHADO, Maria Lcia de A. Educao Infantil e scio-interacionismo. In:

OLIVEIRA, Zilma de. Dissertao de mestrado. PUC. So Paulo, (mimeo), 1992.
KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. 4. ed. So
Paulo: Cortez, 1992.
REFERENCIAIS
Braslia, 1998.

CURRICULARES

NACIONAIS

DA

EDUCAAO

INFANTIL.

SANDRONI, L; MACHADO, L. A criana e o livro: uma proposta construtivista.

Porto Alegre: Artmed, 1991.
SISTO, Celso. Textos e protextos sobre a arte de contar histrias. Chapec
Argos, 2001.
VARGAS, Laerte. Por que devemos contar histrias para crianas. So Paulo:
FTD, 2004.
VYGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes,
1991.
ZILBERMANN, Regina. Como e porque ler a Literatura Infantil Brasileira. Rio de
Janeiro: Objetiva 1985.

48

ANEXOS

49