Você está na página 1de 10

Estratgias para a promoo da ao

sociopoltica em contexto educativo: o


Concurso PolarAct Mensagem Polar
Azinhaga, P., Reis, P.
Instituto de Educao, Universidade de Lisboa.
patricia.azinhaga@campus.ul.pt
RESUMO
Os problemas sociocientficos e socioambientais que a sociedade enfrenta atualmente
reiteram uma educao em cincias capaz de educar para uma cidadania ativa,
responsvel e eficaz. Com o objetivo de identificar as principais competncias
desenvolvidas e as dificuldades manifestadas pelos jovens no desenvolvimento das
tarefas propostas no concurso PolarAct Mensagem Polar e conhecer as
potencialidades do concurso PolarAct Mensagem Polar na promoo da ao
sociopoltica sobre os problemas que afetam as regies polares, foram analisados os
documentos produzidos no mbito do concurso e realizadas entrevistas semiestrutruradas aos jovens participantes. Os dados obtidos foram submetidos anlise de
contedo. Os resultados revelam que a abordagem adotada no mbito do concurso se
revelou positiva na promoo da ao sociopoltica junto da maioria dos jovens,
permitindo o desenvolvimento de competncias de conhecimento, raciocnio,
comunicao, atitudinais e de ao sociopoltica.
Palavras chave
Ao sociopoltica, Concurso PolarAct - Mensagem Polar, Regies Polares, Educao
em Cincias
INTRODUO
A histria da Terra tem sido marcada por diversas alteraes ambientais, sendo este um
processo natural do planeta. Contudo, as alteraes atualmente observadas no tm
precedentes (IPCC, 2013; UNEP, 2012), constituindo hoje uma preocupao e um desafio
global. inequvoco o aquecimento do sistema climtico (IPCC, 2013; UNEP, 2013),
sendo clara a contribuio humana para este processo, em especial nas actividades que
envolvem a emisso de gases com efeito estufa.
O aumento da temperatura global, o aumento do nvel do mar, a diminuio das massas
geladas e a acidificao dos oceanos so as alteraes mais visveis que afetam diferentes
partes do globo, originado questes de cariz cientfico e ambiental que a todos dizem
respeito. No entanto, nas regies polares que as alteraes climticas se tm feito sentir
mais intensamente (AMAP, 2012; UNEP, 2013), com possveis consequncias globais,
tais como ,alteraes na circulao ocenica global e no padro climtico global.
Estas regies envolvem atualmente questes sociocientficas e socioambientais
resultantes das alteraes nelas observadas - em especial na regio do rtico - que
incluem fortes dimenses polticas, econmicas e ticas, derivadas de novas
oportunidades para a explorao de recursos, para o comrcio e para o desenvolvimento

969

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Comunicaciones orales

econmico. Tais oportunidades constituem desafios, no apenas para as regies polares


mas para o mundo em geral, pelos riscos ambientais e sociais locais e globais
associados. Como tal, requerem-se respostas urgentes quer para a reduo do ritmo das
mudanas observadas nas regies polares e, consequentemente, a nvel global, como para
o aumento da resistncia a essas mudanas, sendo necessria uma colaborao e aco
global.
A ao global implica uma sociedade consciente dos desafios que enfrenta. evidente a
necessidade de preparar os cidados para a resposta a tais desafios e para a tomada de
deciso e ao fundamentada e eticamente adequada.
CONTEXTUALIZAO TERICA
O desenvolvimento de uma sociedade cientificamente literata fundamental para que seja
possvel a participao pblica na tomada de decises (UNESCO, 2003) relativa aos
problemas sociocientficos e socioambientais que a sociedade enfrenta atualmente.
Pressupe-se um conceito de literacia cientfica com nfase no apenas no conhecimento
e em competncias cientficas, mas tambm na clarificao de problemas e negociao
de possveis solues, atravs da abertura a um dilogo crtico e a uma participao ativa
nos mecanismos democrticos, com vista a uma mudana eficaz (Hodson, 2010). Tornase importante a mudana de um conceito de cidado passivo, governado por uma elite
iluminada os especialistas , a um cidado ativo predisposto e apto a participar em
processos de deciso e ao sobre questes de cariz cientfico e tecnolgico, contribuindo
para uma verdadeira sociedade democrtica (Reis & Galvo, 2009). Neste sentido, a
educao em cincia poder ter um papel preponderante, devendo contribuir para a
formao de cidados cientificamente cultos, capazes de participar de forma activa e
responsvel na procura de solues que faam face aos desafios que a sociedade enfrenta.
Para tal, so necessrias propostas curriculares que contemplem situaes que permitam
aos alunos questionar, encontrar os seus prprios caminhos de investigao, discutir
diferentes perspectivas e desenvolver as suas prprias concluses (Bencze & Carter,
2011; Reis, 2014).
Alguns estudos tm revelado o potencial da investigao e discusso de questes
controversas de natureza sociocientfica como metodologia adequada ao
desenvolvimento das competncias necessrias a uma participao ativa e fundamentada
em processos decisrios (Alsop & Bencze, 2010; Linhares, 2013; Reis, 2009). Contudo,
perante os desafios que a sociedade enfrenta atualmente, necessrio dotar os alunos de
capacidade e compromisso de ao responsvel, apropriada e eficaz, ou seja, capacitar os
alunos para a ao sociopoltica (Hodson, 2003, 2010). O envolvimento de professores e
alunos em iniciativas de ao sociopoltica fundamentada em investigao fundamental
perante a gravidade das controvrsias sociocientficas e socioambientais que afetam a
nossa sociedade (Reis, 2013).
A ao sociopoltica pode assumir diferentes formas mais ou menos direta, individual
ou coletiva. Em contexto escolar ela desenvolve-se particularmente de modo coletivo
(Jensen, 2002), sendo na sua maioria mais efetiva que as aes individuais (Hodson,
2014). A realizao de iniciativas de ao sociopolitica comunitria fundamentada em
investigao sobre questes sociocientficas permite aumentar: a) o conhecimento
acerca destas questes, b) as competncias de investigao e de cidadania, e,
possivelmente, c) o bem-estar dos indivduos, das sociedades e dos ambientes (Bencze &
Carter, 2011; Reis, 2013; Roth & Dsautels, 2002; Sperling & Bencze, 2010). Permite,
ainda, que os alunos desenvolvam as capacidades e as atitudes necessrias sua libertao
do controlo hegemnico dos especialistas e das empresas (Reis, 2013).

970

Comunicaciones orales

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

A ao sociopoltica requer prticas educativas fortemente centradas nos alunos e nos


problemas. Requer ainda uma conceo do currculo como promotor de competncias
permitindo a tomada de deciso a vrios nveis (contedo, sequncia, atividades
educativas) de acordo com as necessidades da sociedade, as caratersticas dos alunos e os
contextos especficos e/ou globais em que vivem (Reis, 2013). So necessrias
transformaes na prtica em sala de aula nomeadamente nos tipos de atividades
educativas propostas, nas formas de avaliao implementadas, nas fontes do
conhecimento e de autoridade consideradas legtimas e no ambiente de sala de aula e
nas concepes sobre as finalidades da educao em cincias, o currculo e a cidadania.
Assume-se assim, uma educao cientfica menos conservadora e mais socialmente ativa
(Hodson, 2010), com espao para formas alternativas de pensamento e ao (Bazzul,
2014). essencial ir alm dos contedos curriculares e investigar e discutir na prtica
alunos e professores questes sociocientficas fundamentais, como as alteraes
climticas e suas consequncias.
O concurso PolarAct - Mensagem Polar
Com o intuito de conhecer o potencial de situaes de aprendizagem focadas em questes
sociocientficas que permitam a integrao e a explorao dos processos naturais relativos
s regies polares e suas consequncias, na promoo de competncias de ao
sociopoltica em jovens, foi concebido o concurso PolarAct-Mensagem. Esta iniciativa
sobre os problemas ambientais que as regies polares enfrentam e suas consequncias,
pretendia promover a participao dos jovens como cidados ativos na procura de
solues para os problemas que a sociedade global enfrenta. O concurso teve como
pblico alvo a comunidade escolar e implicou a a) produo de uma mensagem que
chamasse a ateno para um problema relacionado com as mudanas que se observam
atualmente nas regies polares e suas consequncias, escolhido pelos participantes, e b)
a elaborao de uma reflexo escrita sobre o projeto desenvolvido. A mensagem poderia
assumir diferentes registos, podendo ser produzida sobre a forma de vdeo, banda
desenhada, imagem construda sendo imperativo o recurso s ferramentas da Web2.0
para a sua produo e divulgao. Esta deveria apelar mudana de comportamento no
sentido de contribuir para a resoluo do problema, apresentar-se cientificamente correta,
ser criativa e original. A reflexo escrita, deveria evidenciar i) os conhecimentos
adquiridos; ii) as causas e as possveis solues para o problema apresentado na
mensagem; iii) as capacidades e atitudes desenvolvidas atravs da realizao do trabalho
e vi) a opinio pessoal da equipa sobre o assunto explorado.
METODOLOGIA
No presente trabalho adotou-se uma abordagem investigativa qualitativa de orientao
interpretativa estruturada em quatro fases distintas: 1) conceo, produo e validao
das atividades propostas no concurso; 2) divulgao e inscrio no concurso; 3) recolha
de dados e 4) anlise e interpretao dos dados.
Partindo do pressuposto que a escola dever promover a mobilizao de conhecimentos
sobre o mundo natural, o desenvolvimento de capacidades e atitudes teis para a vida dos
alunos e a responsabilidade social em processos colectivos de tomada de deciso sobre
assuntos relacionados com cincia e tecnologia (Galvo & Reis, 2008), procurou
conhecer-se a) a perceo e o conhecimento dos jovens sobre os problemas que afetam
as regies polares, b) as competncias desenvolvidas pelos jovens atravs do recurso a
uma abordagem investigativa sobre esses mesmos problemas, c) as dificuldades
manifestadas pelos jovens no desenvolvimento das tarefas propostas no concurso e c) o

971

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Comunicaciones orales

seu impacto na tomada de deciso e ao sociopoltica fundamentada na investigao de


questes controversas relativas s regies polares.
Contexto e participantes
O estudo foi desenvolvido no mbito do projeto We Act Promoting Collective Activism
on Socio-Scientific Issues, dinamizado pelo Instituto de Educao da Universidade de
Lisboa, que visa apoiar a discusso de questes sociocientficas nas escolas portuguesas
como forma de preparar os alunos para uma participao activa e informada na sociedade
(Reis, 2014).
O concurso foi aberto aos alunos do 2. e 3. Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio
das escolas de pases de lngua oficial portuguesa. Participaram 51 estudantes,
organizados por equipas (11 equipas de 4 membros e uma equipe de 7 elementos) de 3
escolas da rea central de Portugal e uma escola de Luanda, Angola, competindo uma
turma do 5 ano, duas turmas do 7 ano, 3 turmas do 8 ano e 6 turmas do 11 ano.
Recolha e anlise dos dados
Foram analisadas as produes submetidas ao concurso - mensagem e reflexo escrita,
relativamente aos domnios do conhecimento, raciocnio, comunicao e ao
sociopoltica. A anlise teve em conta as expectveis diferenas resultantes da
disparidade da idade dos participantes, adequando-se o nvel de exigncia ao ano de
escolaridade dos participantes. As mensagens apresentadas a concurso consistiram em 5
vdeos (disponveis no canal do Educao Propolar no youtube), 2 posters, 1 poema, 2
imagens, 1 banda desenhada e uma apresentao em powerpoint. Dois dos vdeos
produzidos correspondem a videoclips de msicas originais sobre os problemas
investigados.
Com o objetivo de esclarecer e refinar informaes e interpretaes inferidas a partir da
anlise das mensagens e reflexes escritas, e de modo a aprofundar as vises e as opinies
dos participantes no concurso foram realizadas entrevistas semi-estruturadas em grupo
focal s 6 equipas que obtiveram as melhores classificaes.
Os dados obtidos foram submetidos a anlise de contedo atendendo a categorias
previamente definidas e a categorias que surgiram da prpria anlise, que se
contabilizaram em termos de frequncia absoluta e relativa (Tabela 1) fazendo emergir
importantes informaes sobre as competncias e dificuldades manifestadas pelos jovens
nos domnios do conhecimento, raciocnio, comunicao, atitudinal e ao sociopoltica.
A anlise das entrevistas realizadas aos jovens permitiu complementar a informao
resultante da anlise das produes dos alunos, contrastando-se e validando-se e sustentar
interpretaes realizadas quer pelos participantes quer pelo investigador.

972

Comunicaciones orales

Categorias
Conhecimento

Raciocnio

Comunicao

Atitudes

Aco
sociopoltica

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Subcategorias
Construir e utilizar conhecimento sobre as caractersticas peculiares das regies
polares.
Construir e utilizar conhecimento sobre os problemas que afetam as regies polares.
Identificar causas e consequncias relativas ao problema a investigar.
Selecionar a informao em funo do problema a investigar, a partir de fontes
diversificadas, distinguindo o essencial do acessrio.
Organizar/articular os argumentos de forma lgica e coerente, em funo do
problema a investigar.
Revelar capacidade crtica, exprimindo e fundamentando a opinio.
Utilizar uma linguagem apelativa.
Utilizar uma linguagem cientificamente correta.
Comunicar com clareza e objetividade.
Recorrer com qualidade s ferramentas Web 2.0 para produzir e comunicar as
mensagens.
Comunicar de forma criativa.
Revelar autonomia na realizao das tarefa proposta.
Contribuir colaborativamente para a resoluo de problemas.
Reconhecer a importncia e o dever de participar e desenvolver iniciativas que
contribuam para a resoluo de problemas scio ambientais.
Ser consciente da possibilidade de contribuio para a resoluo de problemas.
Apresentar possveis solues para o problema em estudo.
Utilizar ferramentas com maior potencial de interveno e alcance.
Apelar mudana de comportamentos no sentido de contribuir para a resoluo de
problemas.

Tabela 1. Categorias e subcategoras das competncias manifestadas e/ou desenvolvidas pelos


alunos participantes no concurso PolarAct Mensagem Polar.

RESULTADOS
Os resultados e a sua discusso so apresentados de acordo com as categorias das
competncias que se pretenderam estimular atravs da participao no concurso.
Relativamente s competncias do domnio do conhecimento, considera-se que os alunos
construram conhecimento substantivo sobre as regies polares. As reflexes escritas e as
mensagens da maioria das equipas revelaram apropriao da informao sobre as regies
polares e dos problemas que as afetam, sugerindo assim que grande parte das equipas
tero conseguido construir conhecimento relativo s caractersticas e problemas das
regies polares. A referncia s regies polares como zonas trmicas do planeta
conhecimento factual referido por 3 equipas e importncia do permafrost 1 equipa
reveladora da apropriao de informao e conhecimento mais profundo pelas equipas
referidas. Com efeito, as regies polares so compreendidas no contexto global,
contribuindo e influenciando o clima do planeta e no apenas como regies com clima
extremo, de grandes extenses geladas e como habitat de espcies icnicas como o urso
polar ou os pinguins.
Quanto s competncias no dominio do raciocnio, todas as equipas a concurso
manifestaram capacidades de anlise de informao e reflexo crtica que lhes permitiram
identificar as causas e consequncias relativas ao problema que escolheram investigar,
revelando uma conceo correta da sua origem e alcance global. Contudo algunas equipas
revelaram dificuldades na seleo da informao e na organizao/articulao lgica e
coerente dos argumentos, em especial na reflexo escrita. Os jovens manifestaram
tambm dificuldades no acesso a fontes primrias credveis cientificamente e na
validao da argumentao com recurso citao de autores e referenciao
bibliogrfica.

973

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Comunicaciones orales

Quanto s competncias de comunicao, os jovens fazem uso de uma linguagem


apelativa e motivadora e revelam originalidade nas mensagens produzidas, com metade
das equipas a manifestar uma explorao conveniente do potencial das ferramentas da
web 2.0. Contudo, observa-se um maior rigor cientfico nas reflexes escritas, o que
evidencia dificuldade na transposio de conceitos cientficos para uma linguagem mais
clara e objetiva na mensagem.
Em relao s competncias atitudinais, os dados obtidos atravs das entrevistas
realizadas aos jovens revelam uma elevada autonomia dos jovens na a) seleo do
problema, b) planeamento da mensagem e c) produo da mensagem formato escolhido
, como ilustrado nas seguintes palavras:
1 desenvolvemos a ideia e depois realizmos-la: desenvolvemos os fantoches e
tnhamos um texto que falava bastante sobre o perigo de extino dos ursos.
Fizemos pesquisa para servir de base parte escrita e a seguir foram ideias
originais. (Equipa 2)
A contribuio colaborativa demonstrada pelos jovens na busca de solues para o
problema investigado e o reconhecimento da importncia de participar e/ou desenvolver
iniciativas deste gnero, so aspetos a destacar no que respeita s competncias
atitudinais desenvolvidas.
Algumas [solues] da pesquisa outras pessoas j tinham chegado a essas
solues e discutimos entre ns o que cada um achava que era bom realizar para
que o problema diminusse e depois chegamos s melhores solues. (Equipa 4)
Est nas nossas mos a sua proteo... (Equipa 11);
Fazemos assembleias de alunos onde apresentamos os nossos trabalhos... ns
participmos com a msica dedicada ao urso polar... ainda hoje continuam a
cantar. (Equipa 7);
preciso fazer alguma coisa para salvar a vida na Terra antes que seja tarde
demais... (Equipa 5).
No mbito das competncias de ao sociopoltica, todas as equipas manifestam
conscincia da possibilidade de contribuirem para a resoluo dos problemas e propem
solues acessveis a todos os cidados apelando mudana de comportamentos. Os
jovens assumem-se desta forma, como atores sociais de pleno direito, e no simples
objetos de socializao (Reis, 2013).
... a nossa gerao que vai ter que apresentar solues para resolver isto. Sem
dvida que ns vamos ter um papel muito importante na resoluo deste
problema. (Equipa 6)
O nosso papel como cidado alertar as pessoas e tambm tentar mudar os
nossos comportamentos, porque s vezes no temos bem a noo que tambm
estamos a provoca-los, apesar de sabermos que temos de os alterar e que no pode
ser. (Equipa 1).
A maioria das mensagens apresenta solues possveis de concretizar por todos os
cidados e apela mudana de comportamentos. Contudo, nem todas referem quais os
comportamentos a adotar. No entanto, quando questionados sobre o apelo mudana na
mensagem que produziram, todos afirmaram que construram mensagens que apelam
mudana de comportamentos. Deste modo, verifica-se que mesmo que a ao no tenha
um impacto significativo ou resolva o problema, ela pode ter um grande significado em

974

Comunicaciones orales

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

termos de crescimento pessoal, promovendo atitudes positivas e compromisso (Hodson,


2014).
Relativamente s dificuldades sentidas, os jovens revelaram dificuldades a) na seleo e
organizao da informao, b) na transposio de conceitos cientficos para uma
linguagem mais clara e objetiva, c) na produo de um discurso escrito de forma clara e
com ideias bem estruturadas e d) na gesto do tempo na execuo das tarefas propostas.
O acesso a fontes primrias cientificamente credveis e a validao da argumentao
recorrendo citao de autores e referenciao bibliogrfica foram tambm limitaes
evidenciadas pelos jovens.
Na reflexo principalmente....sentimos mais dificuldades na escrita, na
organizao das ideias, se calhar no estamos muito habituados. (Equipa 6).
foi mais a maneira como iramos apresentar a informao: ser sucinto o
suficiente na colocao da informao na banda desenhada (Equipa 4).
...o perodo de trabalho que foi coincidente com alguns testes e outros trabalhos.
No fizemos um mau trabalho, na nossa opinio, mas poderia ter ficado melhor.
(Equipa 2).
Relativamente s apreciaes realizadas pelos jovens, estes consideram que a iniciativa
bastante importante e til na construo do conhecimento e na tomada de conscincia
sua e dos outros do mundo que os rodeia, dos problemas que se fazem sentir e na tomada
de conscincia da possibilidade e do dever de contribuio para a resoluo dos
problemas.
Referem ainda que a atividade lhes permitiu expressar a sua opinio, fundamentada em
argumentos cientficos, dando-lhes a possibilidade de reflexo sobre possveis solues
para o problema e o desenvolvimento da sua capacidade crtica.
Como aspetos menos positivos destacam a seleo/organizao da informao e a gesto
do tempo no planeamento e execuo da tarefa com todas as outras atividades escolares
dificuldades sentidas. Contudo foi referido por algumas equipas, no existirem, na sua
opinio aspetos menos positivos, revelando que o tema abordado atual e suscita o
interesse dos jovens e que sentem motivados por este gnero de atividades.
Como tal, visvel, o interesse dos jovens em atividades que lhes permita explorar temas
sobre o mundo que os rodeia e do qual fazem parte e analis-los criticamente, e a
motivao explicita da possibilidade de contribuio para a minimizao ou resoluo
dos problemas que a sociedade enfrenta atualmente promovendo, assim, uma
aprendizagem mais significativa.
CONCLUSES
De acordo com os resultados observados considera-se que a iniciativa se revelou positiva
na promoo da ao sociopoltica sobre problemas que afetam as regies polares junto
dos jovens, uma vez que estes revelam ter desenvolvido competncias essenciais para a
ao sociopoltica. Destacam-se: a) a capacitao como crticos e mobilizadores do
conhecimento, formulando opinio fundamentada e apresentando solues de forma a
resolver ou minimizar o problema; b) a apropriao das potencialidades da Web 2.0 para
iniciativas de ao sociopoltica demonstrada por alguns jovens; c) a tomada de
conscincia da sua capacidade de ao, ao apropriada e manifestao de compromisso
na tomada de ao. Contudo, existem algumas dificuldades manifestadas pelos jovens,
tais como, a seleo da informao, o recurso e a referncia a fontes cientficamente

975

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

Comunicaciones orales

credveis, a transposio de conceitos cientficos para uma linguagem mais clara e


objetiva na mensagem e a gesto de tempo.
Face ao exposto e tendo em conta a opinio favorvel dos alunos, evidente a pertinncia
do desenvolvimento e acompanhamento de iniciativas para a promoo de ao
sociopoltica no mbito de controvrsias sociocientficas e ambientais.
BIBLIOGRAFIA
Alsop, S., & Bencze, L. (2010). Introduction to The Special Issue on
Activism: SMT Education in the Claws of the Hegemon. Canadian Journal of
Science, Mathematics and technology Education, 10(3), 177-196.
AMAP. (2012). Arctic Climate Issues 2011: Changes in Arctic Snow, Water, Ice and
Permafrost (pp. 97). Oslo: Arctic Monitoring and Assessment Programme
(AMAP).
Bazzul, J. (2014). Science Education as a Site for Biopolitical Engagement and the
Reworking of Subjectivities: Theoretical Considerations and Possibilities for
Research. In L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activitic Science and Technology
Education: Springer.
Bencze, L., & Carter, L. (2011). Globalizing Students Acting for the Common Good.
Journal of Research in Science Teaching, 48(6), 648-669.
Hodson, D. (2003). Time for action: science education for an alternative future.
International Journal of Science Education, 25(6), 645670.
Hodson, D. (2010). Science Education as a Call to Action. Canadian Journal of Science,
Mathematics and Tecnology Education, 10(3), 197-206.
Hodson, D. (2014). Becoming Part of the Solution: Learning about Activism, Learning
through Activism, Learning from Activism. In L. Bencze & S. Alsop (Eds.),
Activist Science and Technology Education (pp. 67-98): Springer.
IPCC (Ed.) (2013). Summary for Policymakers. Cambridge, United Kingdom and New
York, NY, USA: Cambridge University Press.
Jensen, B. B. (2002). Knowledge, action and pro-environmental behaviour.
Environmental Education Research., 8(3), 325-334.
Linhares, E. (2013). A discusso como metodologia de educao em cincias no ensino
superior. Tese de Doutoramento.Universidade de Lisboa. Lisboa.
Reis, P. (2009). Cincia e Controvrsia. Revista de Estudos Universitrios, 35(2), 9-15.
Reis, P. (2013). Da discusso ao sociopoltica sobre controvrsias sociocientficias:
uma questo de cidadania. Ensino de Cincias e Tecnologia em Revista, 3(1), 110.
Reis, P. (2014). The Project " We Act" - Promoting Collective Activism on Socioscientific Issues. In L. Bencze & S. Alsop (Eds.), Activist Science and Technology
Education (pp. 547-574): Springer.
Reis, P., & Galvo, C. (2009). Teaching Controversial Socio-Scientific Issues in Biology
and Geology Classes: A Case Study. Electronic Journal of Science Education,
13(1), 162-185.
Roth, W. M., & Dsautels, J. (2002). Science Education as/for Sociopolitical Action. New
York: Peter Lang.
Sperling, E., & Bencze, J. L. (2010). More than particle theory: citizenship through school
science. Canadian Journal of Science, Mathematica and Technology Education.,
10(3), 255-266.
UNEP. (2012). Global Environment Outlook, GEO5. Qunia: UNEP.

976

Comunicaciones orales

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

UNEP. (2013). The View from The Top: Searching for responses to a rapidly changing
Arctic. UNEP Year Book 2013: Emerging Issues in our Global Environment.
UNESCO. (2003). A cincia para o sculo XXI: uma nova viso e uma base de ao.
Braslia: UNESCO.

977

27 ENCUENTROS DE DIDCTICA DE
LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES
7, 8 y 9 de septiembre de 2016
Badajoz
Organizan

Editor: Bravo Galn, J. L.


ISBN: 978-84-617-4059-8
Colaboran