Marina Ferreira Araujo de Almeida marifarujo@yahoo.com.

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Sabrina Anne de Lima sabrinamauc@yahoo.com.br
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Cludia Danielle de Frana Otoni claudinhadanni@yahoo.com.br
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Antonio Carlos Frasson acfrasson@utfpr.edu.br
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O ENSINO DE MATEMTICA PARA ALUNOS PORTADORES DE

NECESSIDADES ESPECIAIS: A INCLUSO A PARTIR DA
LUDICIDADE
Resumo: O ensino de Matemtica para alunos portadores de necessidades especiais um
fator bastante discutido, desde que a incluso se tornou um foco para a educao. Mesmo
para alunos regulares a Matemtica temida, como uma disciplina difcil e chata de se
aprender. Para o aluno portador de necessidades especiais, este fato majorado por conta
das limitaes que, naturalmente apresentam. Assim sendo, este artigo faz uma reviso
bibliogrfica sobre os aspectos do ensino de Matemtica para alunos especiais a partir da
ludicidade. possvel perceber, que quando se aplica o ldico no ensino inclusivo de
matemtica, mesmo os alunos regulares saem ganhando, pois passam a enxergar a
necessidade do trabalho em equipe, a valorizao do ser humano e a formao da cidadania.
Para o aluno especial, o ldico lhe proporciona o prazer em aprender, ultrapassando o limite
do mero decorar e resolver problemas matemticos.
Palavras chave: Incluso, Ensino de Matemtica, Educao Especial, Ludicidade.

1 INTRODUO

A educao inclusiva um fator que tem sido bastante discutido nos dias atuais, levando
educadores, pais e alunos, a verificar possibilidades da implementao adequada para tais
fins.
Simplesmente tirar o aluno portador de necessidades especiais de uma escola especial e
colocado em uma escola regular, no lhe garante real incluso. necessrio analisar a
situao de maneira mais profunda e apurada.
O aluno especial possui particularidades, relacionadas suas limitaes (sejam fsica,
mentais ou cognitivas), e precisa ser tratado de tal maneira que no se sinta diferente dos
demais e ao mesmo tempo tenha a possibilidade de aprender de maneira significativa.
Quando se trata, por exemplo, do ensino de matemtica, mesmo para o aluno regular,
parece predominar o paradigma de que se trata de uma disciplina difcil e complexa de mais
para se aprender efetivamente, sem que isso se torne chato e cansativo. Para o aluno especial,
ento, este problema parece ser mais aflorado.
Uma das possibilidades apresentadas o uso da ludicidade como ferramenta para a
aprendizagem dos alunos com necessidades especiais. Isso far com que o aluno enxergue a
aprendizagem de matemtica como algo prazeroso e agradvel de fazer.
Ao mesmo tempo, aprimorar a incluso uma vez que, o ldico requer que todos os
alunos estejam interligados para o desenvolvimento da atividade proposta, gerando espirito de
trabalho em equipe, valorizao do individuo e senso de solidariedade.
.
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Conceito de deficincia
De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS), cerca de 650 milhes de
pessoas apresentam algum tipo de deficincia, o equivalente a 10% da populao mundial.
Destas 80% vivem em pases que esto em desenvolvimento. Das pessoas que vivem nos
pases mais pobres, cerca de 20% vivem com um tipo de deficincia. (ONU BRASIL, 2014).
Segundo o Decreto n 3298/99 que regulamenta a Lei 7853/89, em seu artigo 3, incisos
I,II e II, temos as seguintes definies:
I - deficincia toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo
psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho
de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano;
II - deficincia permanente aquela que ocorreu ou se estabilizou durante um
perodo de tempo suficiente para no permitir recuperao ou ter probabilidade de
que se altere, apesar de novos tratamentos; e
III - incapacidade uma reduo efetiva e acentuada da capacidade de
integrao social, com necessidade de equipamentos, adaptaes, meios ou
recursos especiais para que a pessoa portadora de deficincia possa receber ou
transmitir informaes necessrias ao seu bem-estar pessoal e ao desempenho de
funo ou atividade a ser exercida.

A ONU define pessoas com deficincia como a que apresenta algum tipo de bloqueio de
longo prazo seja de natureza fsica ou mental que possam impossibilitar total ou parcialmente
a participao efetiva de uma pessoa em uma sociedade em iguais condies das demais
pessoas. (BRASIL, 2008).
Entende-se a partir da que o conceito apresentado pela ONU no considera como
deficincia somente uma anormalidade permanente, at mesmo pelo fato de que com os
avanos da cincia no se pode limitar a continuidade ou no de uma certa deficincia.
(ARAUJO, FERRAZ, 2010).

Diniz, et al (2009), aponta ainda uma outra maneira de se entender a deficincia como
sendo uma desvantagem natural, onde os esforos so empregados para compensar os
bloqueios corporais, garantindo pessoa, portadora desta insuficincia, um padro de
comportamento tpico espcie que pertence. Afirma assim que o corpo desprovido da
normalidade deve buscar uma maneira de se enquadrar no padro da espcie, seja atravs da
reabilitao, da medicina ou por meio de praticas educacionais.
Lakshmi (2008), explica que a deficincia j foi vista como um peso na famlia, com
explicaes advindas da religio que por vez a aproximavam de uma total desgraa, ou como
uma beno divina, em certas sociedades.
O fato que, ao se deparar com uma pessoa como deficincia, a tendncia da sociedade
a excluso. Aranha (2010) relata que em meados de 1800 houve o chamado Paradigma da
Institucionalizao, onde as pessoas como deficincia eram retiradas de suas comunidades de
origem e segregadas em instituies ou escolas especiais. Porm, a partir da dcada de 60
iniciou-se uma mudana nas relaes da sociedade em relao s pessoas com deficincia,
uma vez que o padro adotado pela institucionalizao mostrou seu fracasso em relao
restaurao e funcionamento normal da pessoa em suas relaes interpessoais.
Nos dias de hoje, apesar de todas as politicas de incluso de pessoas com deficincias,
seja nas escolas, no mercado de trabalho ou na sociedade em geral, ainda permanece certo
preconceito que possa possibilitar a estes indivduos uma incluso efetiva. (OLIVEIRA, et al,
2008).
Esta incluso, muitas vezes se baseia nas particularidades apresentadas pelas pessoas com
deficincia, uma vez que no so padronizadas s demais. Estas particularidades vo desde as
caractersticas visveis, at as no visveis.
importante perceber que, as pessoas com deficincia apresentam particularidades que
devem ser levadas em considerao, inclusive quando se trata de melhor inseri-las na
sociedade em geral.
2.2 Educao Especial
As necessidades educativas dos portadores de necessidades especiais que se pauta no
modelo da Declarao de Salamanca, a qual garante o acesso escola para os portadores de
necessidades especiais (UNESCO, 1994).
Durante muito tempo foi-se tratado a educao especial de modo paralelo ao ensino,
porm hoje, com o direto dos alunos com necessidades especiais frequentarem a ensino
regular, este modo paralelo se tornou um suporte de ensino.
Contudo este modelo de ensino foi muito questionado baseado na procura por alternativas
pedagogias para inserir estes alunos no ensino regular, visto que a garantia da educao inclui
os portadores de necessidades especiais severas como orientado pelo artigo 208 da
Constituio Federal de 1988. Entretanto as polticas educacionais garantem a incluso total,
mas hoje em dia as polticas educacionais apontam a preparao da insero destes alunos de
classes especiais para a integrao em classes regulares, com o atendimento paralelo das salas
de recurso (BRASIL,1988)
Com as metodologias especficas para o ensino na educao especial ocasionar o ensinoaprendizagem eficaz possibilitando sua integrao em questes escolares e sociais, seguindo
os parmetros mundiais contra a marginalizao destas pessoas com necessidades especais,
estes mecanismos se solidificaram a partir da dcada de 80, com a filosofia da Integrao e
Normatizao, que garante o direito destas pessoas desfrutarem de condies de vida comuns
de lazer, sociais e educacionais, juntamente s comunidades que frequentam (GLAT, 1989;
1995; PEREIRA, 1990).

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Especial (MECSEESP, 1998) a escola inclusiva basea-se em uma nova conduta para a escola regular, onde a
mesma deve propor estratgias de ensino para beneficiar a incluso social e prticas
educacionais modificadas de ensino, pois a escola inclusiva tem que valorizar a
homogeneizao destes alunos.(BRASIL, 1998).
Quando se trata de alunos com necessidades especiais, por possurem um
desenvolvimento individual, o professor deve respeitar e estimular esse desenvolvimento,
criando estratgias que faam com que esses alunos especiais busquem estratgias
espontneas para adquirir a aprendizagem (MARQUES et. al. 2012).
O educador precisa ficar atento ao desenvolvimento do aluno com necessidade especial.
Ele pode apresentar facilidades em algumas atividades e muita dificuldade em outras, assim
que o educador observar essas dificuldades pode procurar atividades pedaggicas
diferenciadas, como jogos, materiais manipulveis, atividades ldicas, para proporcionar a
compreenso dos mesmos.
Ao identificar dificuldades de aprendizagem em um aluno, devemos elaborar
estratgias que propiciem o reconhecimento dos fatores que esto impedindo esse
processo de aprendizagem, assim, podemos realizar atividades que alcancem nossos
objetivos como educadores, sendo um deles o verdadeiro desenvolvimento e bemestar de nossos alunos (MORAES, p.142, 2008).

Como estamos vivendo a era da incluso fundamental que haja atividades propostas que
auxiliem esta integrao. O ldico um instrumento que pode ser usado para desenvolver as
habilidades das crianas com necessidades especiais, interagindo estas crianas com o meio a
qual est inserida.
De acordo com Coelho (1996) a educao inclusiva no Brasil, a partir da dcada de 80
vem sendo um tema bastante discutido. Vrios caminhos tm sido apontados de modo que
possam minimizar as diferenas e proporcionar as mesmas oportunidades a todos os alunos,
independente de suas caractersticas fsicas, cognitivas ou mentais.
Incluir pessoas com necessidades especiais em escolas de ensino regular, sem discriminar
aqueles que foram, por dcadas, segregados e envolver a famlia neste processo um forma
eficaz de transformao da sociedade. (SILVA, et al, 2012).
Porm no se pode deixar de considerar que a aprendizagem de alunos portadores de
necessidades especiais se d de forma lenta, o que obriga o professor a estar atento ao que
realmente se deseja ensinar, criando situaes de aprendizagem que possam ter significado
para os alunos, preferencialmente aplicando o conhecimento a fatos concretos, motivando a
vontade de aprender. (DALTO, SILVEIRA, 2012).

2.3 Ensino de Matemtica e Educao Especial

Quando se fala em Matemtica, logo se lembra de nmeros. Segundo Carmo (2000) apud
Kerbauy (1997), nmero a forma matemtica que tomou forma de acordo com o
desenvolvimento das prticas do homem, porm as exigncias matemticas decidem a
maneira de utilizao.
Boyer e Merzbach (2012) complementam dizendo que nmero a percepo de uma
propriedade abstrata que certos elementos tm em comum que se tornou suficientemente
vivida e ampla, tornando sua expresso necessria de algum modo, como resposta das
necessidades prticas.
Martins (2009) nos diz que o prprio Pitgoras (grande matemtico que viveu
provavelmente entre os sculos VI a.C e V a.C.) afirma que tudo nmero.

Percebe-se assim a importncia dos nmeros e a necessidade de se ensinar e aprender de

maneira satisfatria para que se possa compreender o mundo.
Desde muito pequenas as crianas j possuem contato com os numerais, porm os
conhecimentos matemticos variam e acordo com maior ou menor dificuldade dependendo
tambm da cultura e do meio social onde esto inseridas e que do subsdios para a
aprendizagem.
Porm o ensino de matemtica visto, desde as sries iniciais, por pais, alunos e
professores com um fator de dificuldade, principalmente pela no associao dos assuntos da
escola com a realidade vivida pela criana. (EBERHARDT, COUTINHO, 2011).
Ao analisarmos essas dificuldades encontradas pelos professores e instituies de ensino,
para ensinar conceitos matemticos na construo do nmero e abstraes, principalmente
pelo aluno com necessidades especiais, percebe-se que para sanar estas dificuldades
necessrio que se tenha como objetivo uma metodologia que estimule este aluno s prticas
pedaggicas. (WERNER, 2008).
Em relao ao ensino numrico com sua quantidade, Skinner (1968/1972) aponta a
participao da escola juntamente com a criana, devendo desenvolver respostas verbais dos
nmeros, como escrever e falar algarismos e sinais numricos, para que a criana aprenda a
contar e pronunciar em quanto marca elementos em um conjunto de objetos, dizer mpar, par,
primo.
Compreender a representao simblica dos nmeros naturais com sua quantidade
muito abstrato para alunos com necessidades especiais, pois esses alunos no conseguem se
concentrar totalmente nas explicaes orais dos professores. Para que haja a compreenso da
relao smbolo numrico com a quantia o qual equivale, o educador precisa procurar
mtodos ldicos e diferenciados. O uso de estratgias diferenciadas um recurso bastante
usado e eficaz para ensinar conceitos matemticos, unir smbolos com o seu significado
atravs de materiais manipulveis auxilia para uma boa aprendizagem (GUSSI, 2011).
A implementao do ensino de matemtica nos primeiros anos do ensino bsico para
alunos com necessidades especiais importante no processo educacional para que estes
alunos compreendam os conceitos numricos e as operaes matemticas, fazendo o
estudante adentrar no mundo matemtico e verificar as aplicaes desta disciplina na vida
em comunidade. (SANI, ROSSETI JR, 2012).
Para Nogueira (2011), as crianas constroem a semelhana de quantidade do numeral,
antes de conhecerem o smbolo. Ensinar matemtica para alunos com necessidades especiais
de maneira diferenciada, utilizando mtodos que instiguem o desenvolvimento cognitivo so
importantes para o ensino e aprendizagem.
De acordo com Lombardi (2003), o ensino de matemtica no algo imvel, baseado
simplesmente pelo mtodo da repetio e reproduo de conceitos. A aprendizagem eficaz
quando se parte de uma renovao continuada dos processos de aprendizagem dos contedos.
Desta forma, quando se trata do ensino de matemtica para alunos com deficincia alguns
cuidados devem ser tomados, incluindo o espao fsico da escola que precisa ser adaptado e as
metodologias que precisam ser aplicadas, colocando disposio dos alunos, recursos
didticos que possam integrar todos os alunos. (LIBARDI, et al, 2011).
Pozo (1998) afirma que diversos autores tm colocado que o ldico no ensino de
matemtica para a educao especial tem se mostrado eficaz. Desta forma possvel
considera-lo com uma ferramenta vivel e interessante para a aprendizagem dos alunos de
incluso. observado melhora no desempenho pedaggico destes estudantes em contedos
considerados de difcil aprendizagem.
As atividades ldicas, segundo Ferreira (2012), so essenciais na infncia o que nos faz
refletir sobre a educao como no sendo mera transmisso de conhecimento. importante
levar o aluno a tomar conscincia de si mesmo e dos outros, lhe oferecendo ferramentas de

forma que lhe possibilite a escolha do caminho a ser escolhido para que possa alcanar seus
objetivos.
Santos (1998) complementa dizendo que ao vivenciar a ludicidade em seu processo de
aprendizagem a criana ter maior chance de ver no processo de ensino e aprendizagem uma
atividade prazerosa.
Quando se trata, ento de portadores de necessidades especiais, pela dificuldade que
apresentam, acabam se desinteressando pelo processo de aprendizagem. Com a utilizao de
atividades ldicas esses alunos tm a criatividade estimulada, possibilitando seu
desenvolvimento, inclusive na vida cotidiana e fazendo com que possam ser vistos como
pessoas com potencial e capacidade de produzir. (TRINDADE, et al, 2004).
Para o ensino de matemtica, a introduo do ldico uma forma de tirar da cabea dos
alunos a imagem de uma disciplina difcil e entediante. Por ser uma cincia exata, requer
ateno para que possa ser entendida. A ludicidade, ento, chama a ateno do aluno na
pratica da matemtica, isto , ao invs de fazer com que o aluno decore frmulas ou mecanize
a resoluo de problemas para obter nota, perceba que aquilo serve para alguma coisa. O
objetivo de se ensinar matemtica de forma ldica trazer o aluno para a sala de aula com
disposio de aprender, se divertindo. Isso no significa simples e somente brincar.
necessrio que o aluno passe a ver a matemtica como uma atividade prazerosa, onde no
necessrio somente a repetio e memorizao. (SILVA, et al, 2013).
Percebe-se, enfim, que a ludicidade ajudar na incluso, pois os alunos regulares podero
valorizar as diferenas, contribuindo para a formao de uma cidadania igualitria. Isso se
deve ao fato de que o ldico requer que os alunos se solidarizem, se compreendam, tenham
senso de companheirismo e passem a valorizar seus colegas. (ROSA JNIOR, PEDRALI,
2011).
Isso tira o foco das diferenas que existem entre os alunos regulares e os especiais,
fazendo-os agir conjuntamente para atingir um objetivo determinado. Garante a aprendizagem
de matemtica, sem tornar isso uma atividade pesada e cansativa. Pelo contrario, a torna
prazerosa.

3 CONSIDERAES FINAIS
A criana com necessidade especial deve ter a relao numero quantidade, para qualquer
atividade realizada, seja ela em sala de aula ou no seu dia a dia. No suficiente que a criana
compreenda apenas com um exerccio, como, por exemplo, compreender que o smbolo do
numero natural 2 duas maas. Isso far com que essa criana sempre relacione o numeral 2
com 2 maas.
possvel transmitir a ideia de nmero e quantidade para as crianas com necessidades
especiais, no somente com explicaes orais, mas sim levando-as a relacionar experincias j
vividas que envolvam quantidade. Para viver essas situaes possvel utilizar-se de
brincadeiras, antes de ensinar a escrever nmeros e a contar. O professor deve criar situaes
para que o aluno tenha experincias com quantidades. Somente explicaes no levam a
criana noo de nmero. Para que haja a relao de ensino-aprendizagem das crianas com
necessidades especiais o ldico deve estar presente constantemente, pois desta maneira alm
da aprendizagem haver interatividade destes alunos com os outros na sala de aula, fazendo
com que o ensino da matemtica seja aprendido de forma mais agradvel e igualitria.
4 REFERNCIAS

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TEACHING MATH TO PEOPLE WITH SPECIAL NEEDS STUDENTS:

INCLUSION FROM PLAYFULNESS
Abstract: The teaching of mathematics to students with special needs is a much discussed
factor, since the inclusion became a focus for education. Even for regular students
Mathematics is feared as a difficult and boring subject to learn. For a student with a special
need, this fact is increased because of the limitations that naturally present. Therefore, this
article is a literature review on aspects of teaching mathematics to students from special
playfulness. You can see that when applying the playful inclusive education in math, even the
regular students wins because start to see the necessity of teamwork, appreciation of human
and citizenship formation. For the special student, the play gives you pleasure to learn,
surpassing the limits of mere decorating and solve mathematical problems.
Keywords: Inclusion, Teaching of Mathematics, Special Education, Playfulness.