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II
do
Brincar
Maria Angela Barbato Carneiro
Janine J. Dodge
III
IV
A descoberta
do
Brincar
VI
A descoberta do brincar
H 50 anos a marca OMO se dedica a atender a mulher brasileira, procurando
ajud-la na sua vida domiciliar, no seu papel de me, entendendo seus desejos e
suas preocupaes. Nesse perodo, construiu-se uma histria de parceria e confiana, em que, alm de solues de limpeza para as roupas da famlia, foram
levadas s mes questes essenciais para o desenvolvimento de seus filhos.
Desde 2001, a marca OMO comeou a investigar mais profundamente a
importncia que o brincar e a liberdade para se sujar tm para o desenvolvimento e a aprendizagem infantis. Mostrou-se que as crianas precisam de liberdade, mesmo que se sujem, para poderem experimentar, aprender, se desenvolver
e, finalmente, despertar seu potencial.
2
Colaboradores
Ao Jos Geraldo, com quem o convvio de 35 anos tem sido um aprendizado contnuo, com quem tenho partilhado muitas descobertas na rea do brincar e dividido
as alegrias e os impasses deste trabalho.
Maria Angela
Janine
Agradecimentos
Janine Dodge, pelo importante papel de articuladora neste projeto, pela esperana que
tem em contribuir para melhorar a infncia da criana brasileira e pela descoberta de uma
nova amizade.
Marilena Flores Martins, pelos anos em que temos defendido juntas a causa do brincar.
grande amiga Marieta Lcia Nicolau, pelas palavras de conforto e estmulo.
Aos familiares tia Marieta, Salvador e Carmen Lia , pelo apoio de sempre.
Janine tambm agradece:
Maria Angela Barbato Carneiro, pela paixo para documentar este trabalho, pelo conhecimento imensurvel sobre o brincar, adquirido com uma vida dedicada ao seu estudo e ensino,
e por ter me adotado como sua pupila, com muita confiana, pacincia e carinho.
Marilena Flores Martins, por ter me revelado o mundo do brincar e algo novo com cada
conversa, e pela delcia que foi desenvolver este projeto juntas.
Andra Salgueiro Cruz Lima, por ter acreditado na viso deste trabalho e pelo apoio
constante.
A meus pais, Christiane e David, por terem me ensinado a brincar com muito amor.
minha irm, Alexa, por, desde sempre, brincar comigo.
s meninas do Clube 2U, pela infncia passada brincando juntas na fazenda.
Sumrio
Prefcio ...................................................................................................................................................
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As autoras ...............................................................................................................................................
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Prefcio
H mais ou menos 25 anos, quando o meu
trabalho era o de orientar pais e familiares de
pequenos clientes de um centro psicopedaggico, o grande desafio era envolv-los ativamente na habilitao e reabilitao das suas
crianas.
Foi nessa poca que conheci as brinquedotecas em um congresso internacional. Na
volta da viagem eu no conseguia conter o meu
entusiasmo, digno de quem havia feito a maior
descoberta de sua vida: finalmente eu teria um
instrumento concreto para sensibilizar, motivar
e mobilizar pais e familiares para uma ao
conjunta em favor das crianas. Instalei ento
na clnica uma das primeiras brinquedotecas
do Brasil.
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A descoberta
do
Brincar
1
COMO TUDO COMEOU
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1.1
A origem da pesquisa
O desenvolvimento do processo de industrializao, o crescimento dos centros urbanos
e as alteraes nos padres de vida, nos costumes e nos valores acabaram alterando a educao da infncia em todas as classes sociais no
Brasil e em todo o mundo. Dentre essas transformaes, nos ltimos 50 anos, merece destaque o fato de que vrios pases tm voltado seus
esforos para melhorar a educao e o cuidado
com as crianas, passando a se preocupar com
sua formao desde a primeira infncia.
Embora se saiba que a educao a matriaprima para o desenvolvimento sustentvel do
ser humano e que necessrio elaborar estratgias e programas para que ela adote a perspectiva de um trabalho permanente, sabe-se,
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O BRINCAR NO
CONTEXTO ATUAL
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assegurar criana e ao adolescente, com absoluta prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito,
liberdade e convivncia familiar e comunitria, alm de coloc-los a salvo de toda forma de
negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso.
Posteriormente essa questo foi reforada
ainda mais com a Lei 8069, de 13 de julho de
1990, denominada Estatuto da Criana e do
Adolescente, que, no Ttulo I, arts. 3.o e 4.o,
dispe:
Art. 3.o A criana e o adolescente gozam de
todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral
de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes, por
lei ou por outros meios, todas as oportunidades
e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e
social, em condies de liberdade e dignidade.
Art. 4.o dever da famlia, da comunidade,
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2.2
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jeu, nos mostrou como o uso do termo arbitrrio, pois se limita aos vocbulos, sem levar
em conta o seu emprego nas diferentes formas
de atividade e nos diferentes contextos.
Neste trabalho, os termos brincar, jogar
e atividade ldica sero usados como
sinnimos.
Numa perspectiva mais ampla, Carneiro
(1990) mostrou que h pelo menos trs grandes tendncias em conceituar o brincar: a que
aprofunda o tema atravs da classificao, isto
, das diferentes formas de brincar, a que busca
estud-lo por meio das caractersticas que apresenta e a que busca identificar mais claramente
as suas funes.
Do ponto de vista da classificao, o trabalho de Piaget parece ser um dos mais aceitos.
Para ele h quatro tipos de jogos: os de exerccio (pular corda, jogar bola, etc.), os simblicos
ou de faz-de-conta (contar histrias, brincar
com bonecos, etc.), os de regra (domin, roda,
pega-pega, etc.) e os de construo (brincar
com areia, terra ou massinha, etc.). Um dos
obstculos para definir a brincadeira com essa
classificao o fato de que muitas delas podem
ser consideradas simultaneamente em duas
categorias. Por exemplo, o pega-pega pode ser
visto tanto como um jogo de exerccio quanto
de regra.
Mas, apesar das discordncias, os especialistas concordam em relao a alguns pontos.
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car como um impulso para exercitar os instintos necessrios sobrevivncia na vida adulta.
Portanto, em cada estgio do seu desenvolvimento, a criana reproduz as experincias da
raa humana em um determinado momento da
sua histria. Salienta-se a importncia das descobertas surpreendentes dos cientistas sobre o
funcionamento do crebro nos ltimos 30 anos.
Elas mostraram como as experincias realizadas pelas crianas durante a primeira infncia
so fundamentais para o seu desenvolvimento
futuro.
As investigaes mais recentes sobre o
crebro produziram trs concluses importantes. Primeiro, a capacidade de um indivduo de
aprender e se desenvolver numa srie de planos depende da interao entre natureza (seu
legado gentico) e a criao (o tipo de cuidado,
estmulo e ensino que recebe). Segundo, o crebro humano est estruturado de forma a se
beneficiar da experincia e de um ensino eficaz
durante os primeiros anos de vida. E, terceiro,
embora as oportunidades e os riscos sejam
maiores durante os primeiros anos de vida, a
aprendizagem tem lugar ao longo de todo o
ciclo da vida humana (SILBERG, 2005, p. 10).
Nesse sentido, no h dvida sobre o valor
intrnseco do brincar como estmulo ao desenvolvimento e aprendizagem infantis.
Do ponto de vista fsico, esto, provavelmente, os benefcios do brincar ligados ao
desenvolvimento de habilidades fsico-motoras da criana, ainda hoje os mais aparentes e
reconhecidos pelo pblico em geral. Segundo
Bettelheim (1988), as crianas entram na brincadeira porque ela agradvel em si e lhes
oferece a possibilidade de exercitar seus cor-
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especialmente o desenvolvimento da linguagem. Segundo o estudioso, atravs da brincadeira que a criana formula os conceitos e as
palavras se tornam algo concreto. Ele mostrou,
por exemplo, que o ato motor realizado durante
a brincadeira precede o ato mental, ou seja, so
as interaes da criana com os objetos que
esto sua volta que fazem com que ela atribua
significado ao. Para Vygotsky, no desenvolvimento cognitivo, a brincadeira o momento
em que os elementos da imaginao da criana
se integram aos elementos elaborados e modificados da realidade.
Nessa perspectiva, o brincar se coloca no
s como uma atividade que provoca o desenvolvimento da criana, mas tambm como um
processo de criao que combina a realidade e
a fantasia.
A imaginao um processo psicolgico
novo para a criana; representa uma forma
especificamente humana de atividade consciente, no est presente na conscincia de
crianas muito pequenas e est totalmente
ausente nos animais. Como todas as funes da
conscincia, ela surge originalmente na ao. O
velho adgio de que o brincar da criana a
imaginao em ao deve ser invertido; podemos dizer que a imaginao (...) o brinquedo
sem ao (VYGOTSKY, 1988, p. 106).
Portanto, a brincadeira uma transio
entre as situaes da infncia que so reais e
o pensamento do adulto, que pode se separar
totalmente de tais situaes. Assim, para esse
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ESTRUTURANDO A PESQUISA
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3.1
As premissas iniciais
O principal objetivo do projeto de pesquisa
foi gerar conhecimento sobre uma importante
questo para a infncia o brincar dentro do
contexto brasileiro e, atravs desse conhecimento, contribuir para a sua melhoria.
Ao comear a discutir o tema brincar, os
membros da equipe de trabalho compartilharam conhecimentos e percepes sobre a situao atual do brincar no Brasil. Disso surgiram
as seguintes colocaes e questes como hipteses de investigao:
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OS ESPECIALISTAS
E SUAS OPINIES
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Consideraes iniciais
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A questo do brincar foi abordada especificamente nas entrevistas. Entre outras coisas,
foi pedido aos entrevistados no s que conceituassem a atividade mas tambm que apresentassem razes da sua real importncia e as
transformaes existentes nessa ao.
Dada a dificuldade que se tem em relao ao
termo, no houve consenso sobre o conceito do
brincar. Todavia, os entrevistados comungaram
a idia da importncia da atividade ldica para
o ser humano.
Para os pais, a atividade ldica universal e
se constitui em uma maneira de a criana manter sua sade fsica e mental, pois dela os pequenos participam com todo o seu ser, sabendo
exatamente quando e o que esto jogando.
brincando que a criana expressa vontades e
desejos construdos ao longo de sua vida, ao
mesmo tempo que interage no mundo em que
vive e se integra na cultura de sua poca. O
jogo funciona como uma vlvula de escape,
dando vazo s tendncias reprimidas. Quanto
mais oportunidades a criana tiver de brincar,
mais facilmente se desenvolver.
Os entrevistados associaram brincadeira
a idia de movimento, porque ela permite o
estabelecimento de relaes com os objetos
que esto em volta. Para eles, o movimento
contribui, ento, para a descoberta de limites, a
explorao do espao, a manipulao dos objetos, a realizao de atividades desafiadoras, o
estabelecimento de relaes, a elaborao de
conceitos e tantas outras coisas.
importante lembrar que, embora nem
sempre explcita, a relao intrnseca entre pensamento e ao fundamental para o desenvolvimento humano. Como se viu anteriormente,
o movimento , sobretudo para a criana
pequena, uma forma de expresso e mostra a
relao existente entre ao, pensamento e linguagem. Ao movimentar-se, a criana interio-
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Sujeito PEU Nessa fase, voc vai trabalhar com o universo sensorial, em que voc vai
ter diferentes estmulos, desde [os que mobilizem] a viso, o olfato, o tato, o som. Todos
esses estmulos podem estar nos objetos.
Sujeito PMC Quando um beb ganha
um brinquedinho e ele aperta e sai um som,
ele est sendo educado auditivamente e est
brincando.
Diante de tal viso, para os especialistas,
observando e conhecendo as caractersticas
infantis, seria mais fcil a escolha de estmulos de diversas naturezas, de modo a auxiliar a
criana na passagem de uma etapa para outra.
Para as menores, objetos oferecidos devem ser
de diferentes materiais e diversas texturas, de
forma a possibilitar a experimentao de sensaes variadas. No entanto, os entrevistados
disseram que as etapas de desenvolvimento
da criana no ocorrem separadamente. Aos
conhecimentos anteriores somam-se outros,
portanto alguns estmulos da etapa anterior
ainda persistem, s que devem ser mais desafiadores. Falando sobre essas etapas, um dos
sujeitos assim se manifestou:
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Sujeito PO O jogo simblico imprescindvel... onde entram as bonecas, as fantasias; voc um adulto, voc um motorista...
onde a criana vivencia papis (...), onde ela
ganha uma estrutura de formao da sua prpria identidade. Ela vai perceber quem ela ,
ela pode vivenciar outros papis, e vai processando as coisas da vida de forma simblica.
Por exemplo, ela bate numa boneca, porque
ela viu a me bater ou porque a me bateu nela
e ela, de certa forma, est processando aquela
informao atravs de um simbolismo. E isso
eu acho importantssimo para a vida emocional dela no futuro.
H, no momento do faz-de-conta, a possibilidade de uma mudana profunda na brincadeira, que tanto pode ser provocada pelos objetos que apiam e potencializam tal atividade
como pela imaginao infantil. Logo, os jogos
simblicos nada mais so do que vises simplificadas daquilo que existe, do que foi observado
ou experimentado pela criana. assim que ela
consegue ter domnio sobre a realidade qual
continuamente subordinada.
Segundo os entrevistados, a construo do
imaginrio tem reflexos importantes no desenvolvimento das competncias necessrias para
a vida atual. Tal construo, para a criana, se
constitui em um exerccio de preparao para
a compreenso dos cdigos existentes, para a
realizao do processo de representao e para
a formao do raciocnio abstrato.
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Sujeito PEU a partir do desenvolvimento imaginrio que voc vai criar a escrita
depois. Quando voc fala uma letra, por exemplo, ela um cdigo, mas para desenvolver
esse cdigo voc precisou criar coisas que no
existem. difcil voc aprender a ler quando
voc no tem imaginao.
Sujeito PP No que uma criana que
no brincou depois vai ser bitolada (...) Eu
acho que essa criana que teve mais facilidade
de brincar, se movimentar e desenvolver sua
fantasia tem uma possibilidade muito maior
de ser um adulto criativo (...) Na vida, no trabalho, nas decises que vai tomar... ele no vai
achar que s aquela deciso a certa, ele vai
ter uma base para pensar em vrias opes. A
criana percebe, no brincar, que ela capaz de
fazer isso (...) so aprendizados para a vida.
Finalmente, hoje, a capacidade do ser
humano de ser feliz e a sua busca pela felicidade so questes amplamente discutidas por
estudiosos de diversas reas acadmicas, desde
a biologia at a economia. Em 2002, o psiclogo
americano Daniel Kahneman ganhou o Prmio
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O brincar e os brinquedos
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mais vulnerveis ao consumo e mais insatisfeitas com o que possuem. Querem sempre o que
h de novidade. Perderam o gosto pelos brinquedos e pelas brincadeiras simples e no brincam
com aquilo que ganham nem lhe do valor.
Isso reflexo da vida que levam, uma vez
que os adultos esto mais preocupados com
o mundo do trabalho, caracterstica principal daqueles que gozam melhores condies
socioeconmicas.
Sujeito PMC Eu vejo as crianas com
uma maior fixao em dinheiro. Crianas de
5/6 anos preocupadssimas com as questes
financeiras.
Sujeito PEU Hoje se valoriza muito mais
o ter do que o ser. (...) Eu quero esse e aquele
outro, e nunca suficiente. (...) O que se valoriza no o brinquedo, o acmulo.
Nesse sentido, os especialistas observaram
que, antes de ser um estmulo importante, o
brinquedo passou a ser um objeto de consumo,
na maior parte das vezes desnecessrio para
muitas crianas. Alm de dificultar a escolha, o excesso de brinquedos acaba gerando
desinteresse.
Sujeito PC Se voc d muitos brinquedos, a criana pra de perceber por que ela
ganha o brinquedo. O que voc est focando
[ensinando criana] o comprar.
Salientaram que, quando vrios brinquedos
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4.6
As transformaes do brincar
Apesar de arrolarem vantagens em relao
ao jogo, os entrevistados alertaram sobre as
transformaes no brincar, alm do fato de a
criana ter menos tempo para realiz-lo e, conseqentemente, de ser criana. Ela retrata, no
seu imaginrio, a sua realidade.
Sujeito PP O que eu acho mais importante para toda criana ela ser importante.
Ter sua individualidade reconhecida.
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impondo aos pequenos um brincar imvel, isolado, sem estimulao e, por vezes, com pouca
criatividade.
Assim, embora a criana tenha direito ao
lazer e, portanto, brincadeira, segundo os
entrevistados, o brincar livre que est sendo
mais prejudicado pelas transformaes do
espao urbano.
A rua era, por excelncia, um espao de
liberdade, de convvio, de trocas e de interaes
sociais. As poucas reas verdes, a diminuio
das moradias e a perda dos espaos pblicos,
somadas violncia e ao aumento do trnsito,
tm impedido cada vez mais a realizao do
brincar. As brincadeiras, ento, se tornaram
mais reduzidas, e a oportunidade de se movimentar diminuiu muito.
Sujeito PB Eu podia sair de bicicleta,
andar na rua. (...) A segurana mudou o hbito
das pessoas. Ningum tinha medo do filho ser
seqestrado.
Sujeito PM Na rua a criana pode correr, fazer traquinagens que no fazem [sic] em
casa. Voc tem uma noo maior de liberdade,
sente mais as coisas, sente a vida diferente.
Nos depoimentos, entre aqueles que trabalhavam com crianas de classes menos favorecidas, as perdas dos espaos tendem a ser
infinitamente mais perversas. Para eles, ficar
em casa, em espaos reduzidos, sinnimo de
confinamento, de submisso quase exclusiva
televiso. A exigidade dos espaos tambm
aumenta as tenses intrafamiliares, favore-
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til, aspecto j abordado neste trabalho. Principalmente para os profissionais da sade, dentro
de casa, as oportunidades de exerccios amplos
e de gasto de energia acabam sendo reduzidas.
No entanto, entre os entrevistados, a ausncia de espaos amplos e livres no impedimento para a criana brincar. bvio que, como
apontaram Mir, Coromina e Gmez (1997), eles
so importantes, porm no so indispensveis
para a realizao de tal atividade. Os entrevistados sugeriram que as eventuais perdas para o
desenvolvimento infantil e para a motricidade
humana geradas pela ausncia de tais espaos
podem ser compensadas por outras atividades,
desde que contenham estimulao adequada.
Isso no significa considerar, porm, que o
brincar em espaos pequenos e dentro de casa
seja suficiente. Contudo, necessrio pens-lo
dentro e fora desse local.
Dentro das casas, naturalmente, a brincadeira mais contida; j fora, ela permite mais
amplitude nos movimentos, na ao, e, conseqentemente, favorece uma maior autonomia.
Sujeito PP A criana precisa das duas
coisas. (...) Fora de casa onde a criana
extravasa, com movimentos grandes. (...)
Dentro de casa ela reconhece o espao dela
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Sujeito PO Brincar junto o mais importante de tudo. Faz parte do processo de educao, de relacionamento humano...
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4.9
O brincar e a escola
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As reformas existentes no sistema educativo, na maioria dos pases, acabaram por abolir o jogo das atividades escolares, ignorando
sua importncia. Em geral, seu uso se restringe
a situaes extremamente dirigidas, que pouco
contribuem para o desenvolvimento da autonomia e da criatividade infantil e para a manuteno da cultura.
Para que o aprendizado pelo brincar se concretizasse, seria essencial que as escolas fossem
menos conteudistas e mais formativas.
Sujeito PB A exigncia dos currculos,
dos programas, faz com que o professor vire
uma mquina de ensinar e a criana, uma
mquina de aprender.
Sobre esse aspecto, os sujeitos alertaram
para a necessidade de as instituies terem profissionais competentes e instrudos, que possam
desenvolver adequadamente esse trabalho.
As escolas, em sua maioria, atribuem a
excluso do jogo na escola necessidade do
cumprimento de uma programao oficial.
Sabe-se, porm, que, apesar dos Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil e dos Parmetros Curriculares para o Ensino
Fundamental, a possibilidade de flexibilizar o
currculo nas instituies de ensino bastante
grande. Tais documentos constituem-se em
orientaes para o trabalho escolar. Impuseram a todas as crianas do povo um tempo
livre de trabalho produtivo, um tempo escolar
cada vez mais longo, sem colocar em questo
os prprios fundamentos da cultura que difundiam uma cultura do passado (LEIF e BRUNELLE, 1978, p. 94).
Para que a prtica da brincadeira se torne
uma realidade na escola, preciso mudar a
viso dos estabelecimentos a respeito dessa
ao e a maneira como entendem o currculo.
Isso demanda uma transformao que necessita
de um corpo docente capacitado e adequadamente instrudo para refletir e alterar suas prticas. Envolve, para tanto, uma mudana de postura e disposio para muito trabalho.
Sujeito PEU O brincar leva tempo. A
criana tem que chegar, conversar, escolher do
que vai brincar e ter tempo para isso. (...) Como
voc vai conseguir construir essa relao com
o tempo fabril que as escolas seguem?
Essa uma questo difcil de ser resolvida,
porque tanto a escola quanto os pais no atribuem o devido valor brincadeira. No extremo,
pensam que o brincar perda de tempo e que
tal atividade no serve para nada. Talvez seja
essa uma das razes pelas quais as instituies chegam, no mximo, a integrar a brincadeira enquanto atividade dirigida no espao
escolar ou nas aulas de educao fsica. Ainda
assim muitas unidades so contrrias sua
realizao.
Outro impedimento que o brincar encontra
na escola a natureza da orientao metodolgica por ela adotada. Se pensarmos em uma
criana ativa, certamente os jogos englobaro
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4.10
embora a garantia de um atendimento de qualidade ainda precise ganhar corpo, pois h uma
grande desvinculao entre cuidar, educar e
brincar. Alm disso, faz-se necessria a disseminao de um maior conhecimento sobre as
garantias legais para que medidas mais concretas que promovam a melhoria do atual cenrio
possam ser postas em prtica. E, por fim, na
opinio dos entrevistados, seria desejvel uma
maior integrao entre os rgos governamentais que tratam da questo, o que evitaria penalizar a criana e sua famlia pela situao.
Preocupados com tal realidade, os entrevistados mostraram a necessidade da implementao de aes para revitalizar espaos pblicos,
criando alternativas para ampliar os espaos de
brincar e de convvio social.
Mereceram destaque por parte de alguns
sujeitos os programas Escola da Famlia, Ruas
de Lazer, CEUs, brinquedotecas fixas, nibus
itinerantes e revitalizao das praas e das
reas pblicas. No entanto, mesmo em relao
a eles, as posies foram bastante variadas.
Sujeito PP Esses programas escola
da Famlia, CEUs so muito importantes.
As crianas brincam em segurana. (...) Mas
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complexa a sua utilizao. (...) Eles so vlidos, permitem brincar, mas s em determinados horrios. Precisa melhorar, criar novos,
ampliar.
Sujeito PO Eu acho que, de uns tempos
para c, voc tem ouvido falar mais disso, programas em Parques da Juventude, por exemplo. A gente tem ouvido falar do governo (...)
algumas coisas esto sendo implantadas nas
periferias. A gente que trabalha na rea social
ouve, fica sabendo de tudo.
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4.11
Pesquisando o brincar
100
A ltima questo apresentada aos especialistas buscava saber que outros conhecimentos
gostariam de obter sobre o brincar. Embora
provenientes de diversas reas, eles mostram
uma perspectiva comum em relao pesquisa.
Destacaram a curiosidade de desenvolver uma
investigao de longo prazo, em que fossem
observadas crianas de diferentes segmentos
sociais em atividades ldicas e que o desenvolvimento dessas crianas fosse acompanhado
at a idade adulta, observando os impactos que
nele teve o brincar. Outra questo que os instigava era saber o quanto o brincar poderia colaborar com a formao e a educao de crianas
e em que tipo de formao auxiliaria (cognitiva,
afetiva, social e moral).
Quando abordados sobre que informaes
pretendiam obter das crianas e dos pais, as
respostas tambm coincidiram. Buscariam
conhecimentos que pudessem fornecer-lhes
subsdios para sensibilizar e orientar os pais
sobre o assunto, e propor brincadeiras de modo
a facilitar as situaes de aprendizagem das
crianas.
Sujeito PP para poder entrar no universo da criana. Serviria at para que eu
pudesse pensar como resgatar algumas coisas
[brincadeiras] e trazer para esse momento,
para a vida atual, dentro dessa condio de
vida que ns temos, do espao que ns temos.
101
5
PAIS DISCUTEM
O BRINCAR
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5.1
Consideraes iniciais
Os especialistas demonstraram a necessidade de se conhecer a opinio dos pais a respeito da brincadeira. Era importante saber o
que eles conheciam sobre a atividade, quanto
efetivamente a valorizavam, se brincavam ou
no com seus filhos, at que ponto acreditavam no valor do ldico para o desenvolvimento
humano, que critrios utilizavam para a escolha
dos brinquedos, entre outros itens.
A partir do levantamento das informaes
existentes e de algumas informaes desejadas
pelos especialistas, foi elaborado o roteiro a
ser discutido pelas crianas e pelos pais, integrando a segunda parte da pesquisa qualitativa,
prevendo-se a realizao da discusso em grupos de oito pessoas.
Mais uma vez procedeu-se a uma investigao qualitativa, pois havia maior interesse
na descrio e na anlise dos dados, j que os
resultados obtidos no debate poderiam oferecer
pistas para o estudo das hipteses levantadas.
Participaram dessa etapa da pesquisa 32
Pais
2 5 - 45 anos com filhos entre 7 - 11 anos
106
Investigar a brincadeira nas diferentes classes sociais poderia apresentar alteraes, uma
vez que as hipteses aventadas eram as de que
todas as crianas no brincam mais da mesma
maneira e isso talvez pudesse interferir no
desempenho escolar.
Foi elaborado um roteiro para a discusso
a ser aplicado com cada grupo. Nas discusses
foram exploradas as rotinas infantis, o entendimento que os pais tinham sobre o brincar, os
espaos ldicos, o papel da escola na ludicidade, a influncia da mdia sobre as crianas,
suas expectativas em relao ao brincar de
seus filhos e a questo das polticas pblicas
em relao atividade. As discusses, realizadas pelos profissionais da Ipsos Public Affairs,
duraram em torno de duas horas em cada grupo
e foram gravadas de modo a garantir a fidedignidade dos dados.
O debate com os sujeitos previu uma determinada ordem de questes, nem sempre seguida
na apresentao e na anlise dos dados, j que
muitas respostas eram coincidentes e redundan-
AB
CD
Total
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108
109
5.2
110
111
5.3
Uma das intenes da pesquisa era investigar se h relao entre o brincar e o desempenho escolar. Para isso, buscou-se levantar qual
o entendimento que os pais da amostra selecionada tinham a respeito da atividade e at que
ponto ela fazia parte da rotina dos filhos, de
modo que se pudesse perceber a maneira como
ela ocorria e quanto tempo dedicavam a ela.
A mesma dificuldade de definir o brincar
apresentada pelos especialistas foi sentida no
depoimento dos pais que participaram da discusso. Houve muita polmica em torno da
questo, que se mostrou desde o princpio com
alto grau de complexidade. Eles afirmaram que
o entendimento da atividade ldica podia variar
de acordo com o referencial de cada um.
Alguns pais referiram-se s brincadeiras
como sinnimos de brinquedos. Tais objetos,
porm, como j foi tratado anteriormente, ajudam a organizar as aes ldicas, no tendo
nenhum valor em si mesmos. Quem lhes atribui
significado a criana, durante o brincar. Logo,
no basta apenas os pais oferecerem brinquedos
aos filhos: importante que interajam com eles,
ensinando-os a brincar. Os sujeitos da pesquisa
no tinham clareza sobre esse aspecto e acreditavam que o fato de oferecer brinquedos poderia substituir o brincar e a sua presena nele.
No houve consenso entre os sujeitos sobre
113
115
116
117
118
5.4
119
As transformaes no brincar
Foi possvel observar nos depoimentos dos
sujeitos que eles haviam notado transformaes
no brincar, pois as brincadeiras que haviam
praticado durante a infncia diferiam das de
seus filhos.
No princpio deste trabalho foi possvel
perceber como a sociedade se transformou
no ltimo sculo, alterando a relao entre os
povos. Ao falar sobre as transformaes ocorridas na cidade de So Paulo no princpio do
sculo passado, Florestan Fernandes (1979)
mostrou como a cultura foi se modificando.
De qualquer forma, aqueles traos que
caracterizam as prticas mgicas diante dos
indivduos e as furtavam crtica ou anlise
dos membros do grupo, como verdadeiros artigos de f, intangveis, de eficcia comprovada
e indiscutvel, so muito mais tnues e no
podem impedir que os valores novos, resultantes da secularizao da cultura, substituam
grande parte daqueles valores mgicos tradicionais, que constituam tipos de soluo para a
quase totalidade de situaes em que se encon-
120
121
5.5
122
Quando indagados sobre o tempo que passam com os filhos, os pais relataram que ele
muito escasso. Cada vez eles tm menos tempo
para brincar com as crianas. As respostas obtidas, mais uma vez, coincidiram com os dados
apontados pelos especialistas, que alertaram
para a relao frgil entre pais e filhos.
Apesar de ressaltarem a funo socializadora da brincadeira e se mostrarem preocupados com o isolamento de seus filhos, os pais
foram unnimes em apontar um srio problema:
eles no dispem de tempo para assumir a parceria na brincadeira infantil.
Segundo os pais, seu maior temor o desemprego. Por isso, se submetem a jornadas mais
longas e cansativas, o que os impede de ter um
tempo de lazer para estar com os filhos. Todos
os sujeitos declararam estar preocupados com
a manuteno do papel fundamental da famlia
nas suas vidas.
Sujeito AB Tenho uma vida corrida.
Sou viva, tenho dois filhos. Trabalho o dia
inteiro, noite fao faculdade e, no fim de
semana sbado e domingo, das 9 s 17h ,
trabalho para o governo no Programa Escola
da Famlia. Em troca tenho 100% de bolsa na
faculdade.
Sujeito CD Vendedor, se pra, no
ganha. Sbado e domingo so os dias em que
123
124
Mundo para ir numa praa que tem escorregador, quadra. a mais perto que tem l de
casa.
Sujeito CD Tem uma escola l perto de
casa. Minha filha vai usar a sala de informtica, mas para lazer assim eles no fazem mais
nada! Teve um teatro que no tinha condies de ir. Tinha tanta gente! No cabia todo
mundo!
Dispor de um tempo livre est muito longe
de ser uma realidade para os pais entrevistados,
pois os valores da sociedade atual colocam o
consumo no topo das prioridades. Os depoimentos mostraram que tal forma de pensar tem,
por vezes, confundido a necessidade de brincar
com a de consumir, fazendo com que eles trabalhem cada vez mais para atender os desejos
materiais dos filhos, deixando de lado as necessidades afetivas, emocionais e psicolgicas.
Sujeito CD Minha filha a razo de
tudo para mim! Ela me d fora para tudo e,
tambm, para conseguir o to difcil dinheiro.
Praticamente quem cria ela minha cunhada,
mas vai fazer o qu? Sem ele [o dinheiro] no
tenho como garantir o futuro dela!
Sujeito AB Trabalho de dia, fao matemtica noite. No decorrer da semana, mal vejo
as crianas. Minha prioridade o bem-estar
deles, para poder dar o melhor para eles.
Os depoimentos mostram que grande o
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126
127
5.6
128
129
130
No entanto, segundo os participantes, apesar das vantagens oferecidas pelos condomnios, eles nem sempre esto isentos de problemas, e necessrio muito esforo por parte dos
moradores para que sejam mantidos de forma
adequada para atender s demandas infantis.
Sujeito CD uma luta, no pode bobear
porque seno as crianas no podem nada! A
briga agora da gente que no tem lugar para
andar de bicicleta e eles no deixam andar no
estacionamento!
A fim de minimizar os problemas decorrentes da falta de espao, os pais depoentes sugeriram algumas alternativas para favorecer as
brincadeiras e proporcionar s crianas experincias mais ricas. Dentre as sugestes oferecidas pelos pais dos segmentos A e B estavam
viagens praia, ida a espaos coletivos (Sesc,
Sesi, clubes privados, passeios em parques
municipais e de diverses). J entre os sujeitos
das classes C e D, estavam visitas aos CEUs, ao
Programa Escola da Famlia, ida ao shopping e
restaurantes de fast-food populares.
No entanto, os pais deixaram claro que
as visitas a tais locais no so freqentes. Os
pais dos segmentos A e B afirmaram que isso
dependia de suas disponibilidades e suas necessidades, portanto estava intrinsecamente relacionado ao que estabeleciam como prioridades.
Sujeito CD A ltima vez que fomos ao
Parque do Ibirapuera gastamos quase 50 reais!
complicado! Eu prefiro sair com eles quando
131
132
133
5.7
134
Sujeito AB Tem horrios, aprende responsabilidades, me deixa mais tranqila saber que
ela est numa aula assim do que estar em casa.
Tambm os pais dos segmentos C e D atriburam importncia s atividades extracurriculares, embora a participao de seus filhos
acabasse no se efetivando em funo das dificuldades econmicas apresentadas.
Sujeito CD A menor me pede para fazer
bal e a maior gostaria de fazer natao. Eu
particularmente gostaria que elas aprendessem
ingls. Se pudesse, elas fariam tudo isso, mas,
pelas minhas condies financeiras, no d.
Ficou claro nessa parte da pesquisa que as
rotinas das crianas variam de acordo com o
poder econmico de cada famlia. As crianas
das classes C e D brincam mais, contudo, na
maioria das vezes, particularmente as meninas,
acabam tendo que auxiliar as mes nos servios domsticos.
Sujeito CD Elas acordam, ajudam na
casa varrem, arrumam o quarto e a sala.
Brincam um pouco, tomam banho, almoam,
ajudam a me a arrumar a cozinha e vo para
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5.8
136
137
brincar, a gente nunca pode, est sempre cansada e fala para eles irem assistir TV.
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141
5.9
O brincar e a escola
142
143
144
das brincadeiras para interagir com os pequenos. Outras vezes, sugeriram que os professores
interferem inadequadamente ou as dirigem o
tempo todo, impedindo que as crianas tenham
momentos de livre escolha e expressem seus
sentimentos.
Especialmente no que tange s atividades
motoras, h um desconhecimento por parte dos
docentes do que as crianas devem desenvolver, uma vez que esse no o foco no currculo
escolar tradicional. No entanto, o educador
deve ir alm da posio de um simples observador ou de considerar a recreao um simples
intervalo do seu trabalho, sem nenhuma preocupao educativa: se tiver uma boa formao,
dar pleno sentido ao desejo de deixar a criana
jogar.
Observar as crianas durante os seus jogos
a melhor maneira de conhec-las bem, de uma
maneira natural, impedindo a deteriorao do
jogo. preciso, dentro dessas perspectivas,
tornar o professor um homem livre, isto , um
indivduo liberado: liberado do desprezo em
relao a certos tipos de atividade e liberado
do temor do julgamento dos outros (LEIF e
BRUNELLE, 1978, p. 130).
Vale a pena lembrar, tal como j apontaram
os especialistas, que a formao docente no
trata do brincar, ou, quando acontece, isso
feito de maneira bastante superficial, no oferecendo ao profissional subsdios suficientes para
as suas prticas.
145
5.10
146
dar maior legitimidade e autoridade a programas desse tipo, pois geralmente so organizaes que apresentam um maior compromisso
com o interesse social:
Sujeito CD Tem tanta ONG hoje em dia
que faz umas coisas legais com criana. Tem a
Gol de Letra, a Fundao Ayrton Senna, pode
ser qualquer uma delas.
Quanto s empresas, os sujeitos acreditam
que elas no poderiam se abster de uma ao
social e que elas desempenham papel relevante
na concretizao das aes:
Sujeito CD Eu acho que as empresas, os
empresrios tm que fazer sua parte tambm,
no s ganhar dinheiro. Num pas como o
nosso, obrigao cumprir os deveres deles
com seus funcionrios, mas s isto no basta,
tem que fazer algum benefcio social.
Sugeriram tambm que as campanhas publicitrias fossem mais significativas, com mais
contedo e com aes concretas. Isso possibilitaria um efeito multiplicador, pois estariam
atuando com responsabilidade junto a milhares
de pessoas.
Finalmente, os pais pesquisados forneceram algumas sugestes tanto para a criao e
a otimizao dos espaos ldicos quanto para a
conservao dos espaos existentes e a disponibilizao de recursos humanos.
As opinies dos pais coincidiram, e muito,
com as dos especialistas. Eles apontaram para
a relevncia da divulgao, da orientao e
da informao dos pais e dos adultos sobre a
importncia do brincar (incluindo o uso de
brinquedos eletrnicos), da difuso de aes e
agendas que envolvam o ldico, da propagao
e do ensino das brincadeiras.
147
6
O brincar na
viso das crianas
148
149
6.1
151
Quadro 2
A eB
C eD
Total
Total
C rianas
152
Apesar de haver um roteiro para a discusso com os grupos de crianas, ele era bastante
flexvel, dando margem s crianas para se
expressar de uma forma espontnea, favorecendo a obteno de uma srie de informaes
a respeito do brincar. O roteiro proposto para
as discusses tratava de questes relativas
brincadeira infantil, portanto as crianas eram
indagadas sobre a rotina, suas brincadeiras, o
valor atribudo a elas e as sugestes que tinham
sobre o assunto.
Com base nas questes propostas, foram elaboradas a apresentao e a anlise dos dados.
Nesse processo, observaram-se duas variveis
gnero e classe social , que foram levadas
em considerao na apresentao dos dados.
153
6.2
154
155
156
As escolhas feitas pelas crianas nem sempre foram as mais adequadas para a sua idade,
reforando as preocupaes j explicitadas nos
depoimentos dos pais e dos especialistas em
relao a tal meio de comunicao. Observa-se
nos depoimentos dos pequenos que na maior
parte do tempo o uso da TV no controlado
pelos pais.
O uso excessivo e indiscriminado da TV
mostra por que to difcil aos pais servir de
modelo ou transmitir para os filhos os valores
em que acreditam. A situao mais preocupante ainda quando no h dilogo entre eles.
A maneira como se referem aos programas que no so destinados sua faixa etria
sobretudo no caso das meninas reflete o
quanto seus contedos podem servir de modelo
para o desenvolvimento precoce, como mostra
o seguinte depoimento:
Meninas AB Malhao um programa
de adolescente. (...) Eu sei que sou criana,
mas quando eu crescer e me tornar uma adolescente, eu j vou saber tudo antes.
A pesquisa mostrou que as meninas dos
segmentos C e D possuem um cotidiano mais
denso que as demais crianas, com mais responsabilidades, pois, como afirmaram os pais,
elas ajudam nas tarefas domsticas. Freqentemente, elas tambm ficam responsveis por
cuidar dos irmos menores:
Meninas CD Meu pai e minha me saem
para trabalhar e eu fico sozinha cuidando da
minha irm. Meu pai passa, d o almoo para a
gente, leva ela para a escola. Depois eu vou sozinha, porque eu entro s trs e fico at as sete.
Meninas CD Cada dia eu fao uma
coisa. Hoje minha me me mandou lavar a
loua e o fogo. E na hora do banho eu lavei
o banheiro. que ela trabalha e eu tenho que
ajudar muito ela.
As tarefas realizadas pelas meninas so
encaradas como obrigaes, mostrando o peso
que tais afazeres representam no seu cotidiano,
prejudicando as atividades de brincar.
Meninas CD Minha me sempre deixa
eu brincar. Mas primeiro tenho que fazer
minhas obrigaes arrumo minha cama,
limpo a casa e lavo a loua. Depois eu fao
lio, depois eu brinco. Eu brinco mais noite
porque de manh no d tempo.
Meninas CD Cuido de um irmo de 1
ano. Quando eu deso [na rea livre do prdio]
no d para brincar nada porque eu tenho que
ficar cuidando dele.
No caso das meninas dos segmentos C e
D, observa-se tambm uma grande influncia
religiosa que participa significativamente do
cotidiano:
Meninas CD Eu tenho primeiro que
cuidar da casa, depois eu vou para a igreja e
depois eu brinco.
Contrariamente, o trabalho domstico ou o
157
158
159
160
161
6.3
Definindo o brincar
Ao longo desta pesquisa, foi possvel observar que o brincar tem uma funo fundamental
na vida das crianas, pois, entre outras coisas,
desenvolve a funo simblica e permite a sua
insero no grupo, auxilia no conhecimento
das normas sociais, desenvolve o conhecimento de si e dos outros. Percebeu-se, tambm,
a dificuldade que os sujeitos anteriores (os pais
e os especialistas) tiveram de definir o brincar,
razo pela qual, dada a polmica que envolve o
conceito, nessa parte do trabalho optou-se pela
utilizao de jogos dramticos, de modo que as
crianas pudessem concretizar atravs de um
boneco, denominado Triarx, a concepo que
tinham sobre o brincar.
Nesse momento, alm das verbalizaes
das crianas, foram utilizados os contedos
dos dirios confeccionados por elas, nos quais
havia registros que representavam os sentimentos aps o brincar e quando as crianas eram
impedidas de realizar a atividade.
Para as crianas, brincar uma coisa especial..., que envolve o divertimento. Para brincar, voc chama os amigos e brinca, mas,
quando isso no acontece, voc pode brincar
com seu videogame (meninos) ou de desenhar
(meninas).23
Meninos CD Ah! Tem outras coisas
tambm: batata-quente, videogame, bicicleta,
esconde-esconde. Tudo isso brincar, oras!
Meninas AB (...) brincar um monte de
coisas que as crianas fazem: pular corda, correr, brincar de pega-pega, de corre-cotia...
importante lembrar que impossvel obrigar a criana a brincar. A eleio da ao
essencial, e ela est diretamente ligada aos sentimentos, s atitudes, aos interesses e s emo23 Grifos nossos por se tratar das expresses utilizadas
pelas crianas.
162
163
6.4
164
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167
6.5
168
169
6.6
170
Como foi visto, o brincar envolve a participao ativa dos pequenos, seja ela fsica,
emocional, mental ou social, e isso lhes causa
extremo prazer. Mesmo no brincando da
maneira como gostariam, as crianas mostraram que sempre do um jeitinho de faz-lo
como podem, demonstrando que existem vrias
formas de brincar e que elas sabem disso, buscando, de maneira muito inteligente, outras
alternativas para solucionar o problema.
Benjamin (1984) mostra que, embora a
criana tenha uma certa liberdade em aceitar os
brinquedos, certo que a maior parte deles lhe
foi imposta, mas, graas sua imaginao, ela o
utiliza como lhe convm em suas brincadeiras.
Meninas CD De segunda eu no posso
brincar porque a gente faz faxina na minha
casa e eu tenho que ajudar minha me. Ento
pego a vassoura e fico brincando de ser
cantora.
Meninas CD Brinquei de corrida na rua
enquanto ia para a igreja.
Meninos AB Eu no posso jogar videogame de dia, ento eu brinco na laje sozinho
com meu estilingue. Fico matando rato, cobra.
Eu finjo que eles esto no meu quintal.
Assim, para as crianas, as questes sobre
o que se considera espao e momento para o
brincar so muito relativas: elas conseguem
brincar no importa quais sejam o momento
e o local onde estejam. Isso, no entanto, certamente no significa que desfrutam as condies
ideais para potencializar o seu brincar e assim
potencializar seu desenvolvimento.
Na falta de espao mais amplo e de mais
tempo dedicado para o brincar, o espao da
escola e o tempo que passam l assumem
papis cada vez mais importantes no brincar
das crianas.
171
172
173
6.7
O brincar e a escola
A falta de espaos pblicos e da rua como
espao de brincar coletivo tem feito com que
eles sejam substitudos pela escola. Apenas
para uma parcela minoritria das crianas
entrevistadas, pertencentes a todos os segmentos sociais, a escola em nada favorece nem estimula o brincar. A ausncia da atividade se justifica pelas prticas tradicionais utilizadas na
instituio ou pela inadequao do espao.
Meninas CD Na escola a nica coisa
que a gente faz lio. O professor s deixa a
gente no recreio para lanchar, depois que lancha a gente tem que voltar para a classe.
Meninos AB Na minha escola no pode
nada, nem correr! No pode correr por causa
dos pequenininhos. L tem pouco espao.
J a maioria das crianas percebeu a escola
como um local para brincar e aprender as
175
6.8
O brincar e os brinquedos
Como as crianas gostam de brincar, para
elas vale a pena a atividade com ou sem brinquedos: todas so boas.
Meninas AB difcil no gostar de
alguma brincadeira.
176
Meninos CD Quando eu no quero brincar com os meus carrinhos, brinco de aventura: subo no beliche do meu irmo e pulo no
colchonete.
Esse depoimento mostra que o fato de o brinquedo no estar presente em algumas situaes
de brincadeira no significa que ele no esteja
sendo usado. Na realidade ele tem um papel
importante, especialmente quando as crianas
brincam sozinhas.
Meninas CD Brinco com brinquedo s
quando estou sozinha.
Segundo Bandet e Sarazanas (1972), durante
muito tempo o brinquedo foi visto como uma
bugiganga, isto , um objeto sem nenhum valor.
Todavia, nos ltimos anos, mdicos, psiclogos, pedagogos, artistas plsticos, socilogos,
educadores e at mesmo pais tm se interessado pelo papel que o brinquedo desempenha
na vida das crianas.
At que ponto as brincadeiras e os brinquedos se encontram ligados indissoluvelmente?
J vimos como algumas brincadeiras infantis se realizam independentemente de haver ou
no brinquedos. O que importa, isso sim, so
os companheiros, o espao e a alegria de poder
compartilhar, discutir e criar as regras para a
ao. A dana, o canto, a representao de histrias, entre outras coisas, so atividades que
prescindem de brinquedos. Alm disso, o que
brinquedo para uns no para outros. Por
exemplo, uma boneca pode ser objeto de uma
coleo ou enfeite, assim como alguns veculos podem ser prottipos de carros maiores. O
brinquedo traduz o universo real ou imaginrio
da criana e, por essa razo, acaba sendo fonte
da brincadeira.
Os depoimentos das crianas confirmam os
estudos de Benjamin (1984). Para ele, embora
a maior parte dos brinquedos seja imposta aos
pequenos e eles tenham pouca liberdade para
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181
182
183
6.9
7
O BRINCAR NO BRASIL:
A PESQUISA QUANTITATIVA
184
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186
187
7.1
188
189
7.2
Identificando os pais
Antes de comear a apresentao detalhada
sobre os dados obtidos, segue uma descrio
especfica da amostra.
Os sujeitos escolhidos, ou seja, os pais, apresentavam uma mdia de 1,42 filho com idade
variando de 6 a 12 anos. Como muitos pais
tinham mais de um filho na idade determinada
pela pesquisa, foi realizado um sorteio envolvendo as crianas, para que nas respostas dadas
eles considerassem especificamente apenas um
dos filhos na avaliao solicitada.
191
Total Brasil
At 8.a srie
68,2
69,5
70,1
Colegial
21,5
22,0
21,7
Superior ou acima
10,3
8,5
8,2
TOTAL
100
100
100
Sim
70,0
80,1
80,3
No
30,0
19,9
19,7
TOTAL
100
100
100
At 29 anos
17,1
16,4
16,4
De 30 a 39 anos
24,8
47,4
46,9
40 anos ou mais
58,0
36,2
36,7
TOTAL
100
100
100
Escolaridade
Economicamente ativo
Idade do responsvel
nho da amostra representou fielmente o universo considerado (pais com filhos entre 6 e 12
anos) no que se refere s trs variveis bsicas
de controle: escolaridade, situao de atividade
econmica e idade dos pais.
Do conjunto dessas variveis, destaca-se a
diferena do perfil dos pais em relao situao de atividade econmica (70% de ativos na
populao brasileira acima de 16 anos e 80,1%
no universo em estudo). Diferena marcante de
perfil ocorre tambm com a idade: enquanto no
total Brasil h uma concentrao de 58% com
mais de 40 anos, no universo considerado esse
percentual de cerca de 36,2%, sendo a maior
concentrao de pais na faixa etria de 30 a 39
anos (47,4%).
Para o grupo de trabalho, duas questes formavam a chave para o mapeamento das atitudes dos pais em relao ao brincar. Considerando a premissa de que, dada uma escolha, os
pais iriam preferir adotar atividades que lhes
192
do prazer e satisfao, era fundamental entender melhor a posio relativa que a inter-relao
dos pais com o(s) filho(s) ocupa no cotidiano de
atividades dos pais ligadas ao prazer e descontrao. Tambm tendo como objetivo fomentar
a maior valorizao do brincar, era importante
mapear a agenda de prioridades dos pais para
as crianas de forma geral.
Quando solicitados a mencionar espontaneamente as atividades que lhes proporcionavam mais prazer, as escolhidas foram aquelas
mais relaxantes, acessveis e de postura passiva: assistir TV (48%) e ouvir msica (27%)
(Tabela II). Evidentemente, o fato de assistir
TV aparecer em primeiro lugar na lista dos prazeres dos pais um fator que pode ter influenciado as respostas das crianas nas entrevistas realizadas na etapa anterior do trabalho,
quando tal tipo de atividade mereceu destaque
especial.
Os dados obtidos mostram ainda que as ati-
51
CLASSE SOCIAL
32
REGIO
Pai
Me
AB
DE
NO/CO
NE
SE
48
51
46
46
45
51
52
51
47
40
Ouvir msica
27
29
26
27
22
31
14
31
29
32
25
26
24
20
25
27
19
36
23
17
22
19
25
27
27
17
10
15
30
26
Ir igreja/culto
19
17
22
17
25
28
17
16
24
18
31
34
18
13
12
13
24
15
17
17
16
14
20
15
18
14
29
14
16
13
14
17
12
12
20
19
Visitar a famlia
14
16
12
18
14
13
16
27
BASE
53
Total
Ler jornais/revistas/livros
56
o oitavo lugar das atividades prazerosas realizadas pelos pais (14%). Num outro momento
da pesquisa, ao serem estimulados, 53% dos
pais afirmaram que brincam diariamente com
os filhos. Isso sugere que os pais brincam,
sim, com os filhos, mas que essa atividade no
desempenha um papel to relevante para eles.
Outra questo abordada foi o que os sujeitos consideravam importante para as crianas,
como se pode observar no Grfico I.
SUL
14
15
13
33
15
18
11
15
10
1.014
474
540
122
384
508
170
300
397
146
Pergunta: Agora gostaria de conhecer algumas de suas atividades. Por favor, gostaria que o(a) sr.(a) me dissesse quais so as 3 atividades que lhe do mais prazer em ordem de preferncia.
Total de menes em respostas mltiplas, entrevistado poderia mencionar at trs respostas
Respostas espontneas
29
26
26
19
6
193
194
Tabela III Avaliao de Prioridade dos Pais para seus Filhos por Contraposio (Trade-off)
%
88
12
86
14
73
27
Deixar as crianas
brincar o mximo possvel
195
Deixar as crianas
brincar o mximo possvel
58
40
51
49
Deixar as crianas
brincar o mximo possvel
49
48
196
197
7.3
dos pais era, portanto, permeada pelas percepes que tinham do prprio passado, pela
avaliao do presente e pelas expectativas em
relao ao futuro. Tal resultado perfeitamente
admissvel, pois, segundo Sacristn (2000),
s possvel contribuir com o futuro a partir
de uma reflexo sobre o presente, valendo-se
do passado. Refletir sobre o futuro tambm
impossvel sem se referir ao passado e ao presente, j que a partir desses alicerces so construdas as linhas-mestras do que est por vir
(Sacristn, 2000, p. 37).
Usando tcnicas estatsticas multivariadas
com os dados obtidos, foi possvel mapear as
atitudes dos pais em relao a essas questes e
identificar cinco segmentos de pais brasileiros,
como mostra o Grfico II, na pgina seguinte.
Segmento 2
10%
Segmento 3
27%
Segmento 1
19%
Segmento 4
25%
198
Segmento 5
19%
apresentavam um certo saudosismo, considerando que haviam tido uma infncia melhor
do que a de seus filhos, e possuam uma posio neutra em relao ao brincar. Para eles, a
atividade no foi muito valorizada, mas no
desprezavam a sua necessidade por parte das
crianas.
Outro grupo (segmento 4) de pais, 25%
deles, apresentou muita preocupao com a
formao dos filhos e acreditava que as novas
geraes tero dificuldades profissionais no
futuro. Alm disso, foi o que apresentou mais
saudosismo, porque considerou que sua infncia
havia sido melhor do que a atual. Era contrrio
a um brincar mais livre e intensivo, sobrepondo
atividade uma formao mais acadmica e a
preparao dos filhos para o futuro, no qual no
enxergavam o valor do brincar.
Finalmente, os demais 19% dos sujeitos
(segmento 5), a maioria pertencente aos grupos
C, D e E, no valorizaram o brincar das crianas, pois, segundo eles, isso no melhora suas
condies de vida e tambm no as prepara
para o futuro. Tal grupo de pais no se mostrou saudosista, o que levou os pesquisadores a
supor que eles no haviam tido uma boa infncia e, portanto, no tinham brincado. Esses pais
apresentaram, ainda, um certo pessimismo com
relao ao futuro de seus filhos e uma preocupao constante no que diz respeito formao
das crianas.
199
7.4
Os benefcios do brincar
Quanto aos benefcios apresentados pelo
brincar, predominou, tanto nas respostas espontneas quanto nas estimuladas, a opinio de
que ele deixa as crianas mais felizes e alegres,
bem como as diverte (Grfico III, abaixo). Isso
demonstra que, intuitivamente, a maioria dos
pais entende que o brincar tem um papel importante no estado emocional de suas crianas,
embora 5% da amostra pesquisada tenha afirmado que a brincadeira no traz nenhum benefcio ou que no sabe dos benefcios que essa atividade proporciona.
Estimulado
51
21
18
Desenvolve a criatividade
18
58
45
20
64
31
200
78
34
Diverte
49
48
50
17
16
14
13
46
41
47
43
201
7.5
202
Menina
IDADE DA CRIANA
6a8
anos
9 a 12
anos
REGIO
NO/
CO
NE
CLASSE SOCIAL
SE
SUL
AB
DE
Total
1.a Meno
Quintal da casa
56
59
54
60
54
62
43
63
61
52
53
60
26
No quarto dele(a)
49
40
58
47
50
36
42
53
68
58
59
39
22
Escola
46
47
46
50
44
43
55
41
47
53
43
48
Rua
40
48
32
35
44
39
51
38
24
19
36
48
18
Sala
33
28
38
35
31
32
36
29
39
28
33
34
10
Casa de amigos/parentes
32
29
35
30
33
35
29
35
24
22
31
35
11
10
13
18
11
10
12
11
15
1.014
504
510
427
587
170
300
397
146
122
384
508
1.014
203
IDADE DA CRIANA
Total
REGIO
Menino
Menina
6 a 8 anos
NE
SE
SUL
AB
Quintal da casa
88
90
86
88
89
95
83
89
87
90
87
88
Escola
84
86
82
91
79
75
85
83
97
90
85
82
76
74
79
77
76
69
79
75
82
90
77
72
76
72
79
76
75
78
69
75
88
76
76
75
No quarto dele(a)
75
73
77
73
76
58
72
80
84
92
79
68
Brinquedoteca
74
77
71
76
72
58
69
78
91
93
75
69
Clube
73
76
71
76
72
68
70
74
85
94
74
68
71
70
71
70
71
69
81
67
61
74
67
73
69
71
68
72
67
55
75
68
77
81
68
67
Sala
68
65
70
69
67
67
59
72
74
68
67
68
63
60
67
62
64
62
60
63
74
72
61
63
Casa de amigos/parentes
62
62
63
62
62
44
57
71
70
72
61
61
38
41
36
38
39
51
53
22
38
17
36
45
Rua
31
34
29
31
32
24
44
26
28
26
27
36
10
10
13
10
11
10
1.014
504
510
427
587
170
300
397
146
122
384
508
Cozinha
BASE
NO/
CO
CLASSE SOCIAL
9 a 12
anos
Pergunta: Independentemente de ele(a) brincar ou no, o(a) sr.(a) considera esse espao adequado para brincar?
Total de menes em respostas mltiplas. Para cada local o pai/me respondia sim ou no sobre a adequao do local (tabela traz o percentual de sim)
Respostas estimuladas. Leituras da lista e solicitao de sim ou no para cada local
204
Chama bastante ateno o fato de, em primeiro lugar, s 7% dos pais mencionarem a
escola como o lugar onde os filhos mais brincam quando no estimulados a responder. Esse
nmero sobe para 46% quando todas as menes so consideradas, vindo atrs do quintal
da casa e do quarto dele/dela, com 56% e 49%,
respectivamente. Na parte qualitativa da pesquisa, observa-se que, para as crianas, a escola
ocupa um lugar privilegiado entre os locais
onde elas mais brincam e gostam de brincar.
interessante notar que a escola se destaca
em segundo lugar nos espaos que os pais consideram adequados para o brincar, com 84%
afirmando sua adequao. Isso sugere que talvez haja uma oportunidade para considerar
como inserir melhor o brincar na escola para
potencializar o desenvolvimento infantil.
Semelhante ao que foi enfatizado pelos especialistas e pelos pais na fase qualitativa da pesquisa, poucos pais (31%) acham a rua um espao
adequado para brincar, apesar de 18% deles terem
dito que, em primeiro lugar, a rua o lugar onde
o(a) seu(sua) filho(a) mais brinca e 40% dos pais
terem falado que seus filhos brincam na rua (total
de menes). No entanto, ao serem questionados
sobre as caractersticas dos lugares onde os filhos
brincam, 81% dos pais falaram que a rua um
lugar perigoso para brincar.
DE
205
Tabela VI Mapeamento do que as Crianas Brincam e Opinio dos Pais sobre Essas Atividades
% das crianas
que brincam
Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade
REGIO
REGIO
CLASSE SOCIAL
INCENTIVA?
Estou
Neutro/
Tanto
faz
No Sim
No
Estou
Neutro/
Tanto
faz
NS/NR
Menina
Menino
6 aMenina
8 anos
96a a12
8 anos
NE
SUL
SE
AB
SUL
AB
DE
Bom
DE
Assistir a TV/vdeos/DVDs
Assistir a em
TV/vdeos/DVDs
casa
em casa
97
9797
9897
98
98
97
98
99 97
99
99
96
99
97
96
100
97
98
100
97
98
84
97
10
84
10
49
4952
4752
46
47
52
46
35 52
50
35
59
50
40
59
57
40
52
57
46
52
73
46
20
73
20
0 7
Cantar/ouvir msica
Cantar/ouvir msica
81
8174
8874
77
88
84
77
84 84
82
84
85
82
63
85
82
63
77
82
84
77
93
84
93
0 5
Desenhar
81
8175
8775
85
87
78
85
81 78
82
81
82
82
74
82
75
74
82
75
81
82
95
81
95
5734
7934
64
79
51
64
52 51
62
52
58
62
47
58
49
47
57
49
58
57
74
58
17
74
17
0 8
58 0
28
58
13
28
13
Danar
5740
7440
57
74
58
57
52 58
57
52
62
57
50
62
57
50
55
57
59
55
80
59
11
80
11
0 8
63 0
21
63
15
21
15
19
Desenhar
Danar
Menino
57
NO/CO
9 a 12 anos NE NO/CO SE
NS/NR
Sim
INCENTIVA?
23
66
11
23
11
56 0
33
56
11
33
11
78 0
13
78
13
83
11
83
11
4652
4052
48
40
45
48
40 45
41
40
63
41
18
63
60
18
43
60
45
43
70
45
15
70
14
15
1 14
50 1
31
50
19
31
3851
2651
32
26
42
32
25 42
47
25
41
47
29
41
61
29
43
61
29
43
58
29
30
58
12
30
0 12
42 0
47
42
12
47
38
NS/NR
66
12
Andar de bicicleta,Andar
patinete,
de bicicleta,
skate, patins,
patinete,
carrinho
skate,
depatins,
rolim,carrinho de rolim,
carrinho de lombacarrinho de lomba
79
7984
7484
76
74
81
76
86 81
78
86
79
78
70
79
89
70
77
89
77
77
81
77
11
81
11
0 8
Jogar bola
68
6886
5086
66
50
70
66
70 70
70
70
65
70
72
65
76
72
64
76
70
64
78
70
16
78
16
38
3864
1364
44
13
34
44
18 34
46
18
38
46
46
38
28
46
36
28
42
36
52
42
38
52
38
1 9
38 1
49
38
12
49
12
Brincar de pega-pega,
Brincar
esconde-esconde,
de pega-pega, esconde-esconde,
polcia-e-ladro polcia-e-ladro 65
6563
6863
67
68
64
67
59 64
66
59
68
66
67
68
54
67
65
54
69
65
70
69
20
70
20
0 9
55 0
32
55
13
32
13
48 1
38
48
14
38
14
85
Jogar bola
66 0
23
66
11
23
64
26
64
10
26
Ficar no computador
Ficar
jogando
no computador
videogame,
jogando
navegando
videogame,
na
navegando na
internet, no MSN (e-mail)
internet,ou
nobate-papo
MSN (e-mail) ou bate-papo
16
1619
1419
12
14
20
12
16 20
15
16
19
15
15
19
60
15
16
60
16
66
6
22
66
11
22
1 11
59
5959
6059
47
60
68
47
69 68
61
69
58
61
47
58
67
47
55
67
61
55
94
61
94
45
4540
5140
58
51
36
58
36 36
50
36
49
50
36
49
54
36
45
54
43
45
75
43
17
75
17
0 8
59 0
31
59
31
Brincar na terra/areia
Brincar na terra/areia
55
5562
4962
69
49
45
69
45 45
60
45
55
60
56
55
54
56
46
54
62
46
53
62
38
53
38
0 8
39 0
50
39
11
50
Brincar de teatrinho,
Brincar
casinha,
de teatrinho,
escolinha,casinha,
lojinha escolinha, lojinha
43
85
11
10
11
4320
6620
47
66
40
47
45 40
40
45
47
40
33
47
38
33
46
38
41
46
72
41
18
72
18
0 9
55 0
30
55
14
30
14
4155
2655
32
26
47
32
30 47
40
30
43
40
48
43
50
48
40
50
39
40
82
39
11
82
11
0 7
69 0
22
69
22
41
4134
4834
55
48
30
55
31 30
47
31
42
47
35
42
42
35
42
42
40
42
78
40
12
78
12
1 9
61 1
26
61
13
26
13
31
3130
3330
28
33
34
28
37 34
25
37
34
25
30
34
32
30
28
32
33
28
87
33
87
3 7
70 3
16
70
11
16
11
Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se
Brincar de faz-de-conta/fantasiar-se/maquiar-se
35
3516
5416
42
54
31
42
30 31
36
30
39
36
30
39
45
30
35
45
33
35
66
33
23
66
10
23
1 10
14
Contar histrias
Contar histrias
49
4944
5344
53
53
46
53
59 46
41
59
53
41
40
53
49
40
45
49
52
45
89
52
89
Brincar de roda
Brincar de roda
28
2816
4016
38
40
21
38
14 21
37
14
27
37
27
27
26
27
26
26
30
26
66
30
20
66
13
20
0 13
Tocar um instrumento
Tocar(bateria,
um instrumento
flauta, piano)
(bateria,
por flauta,
diverso/NO
piano) por diverso/NO
em aula ou lio de
emcasa
aula ou lio de casa
8
Soltar pipa
Soltar pipa
27
812
4 12
64
10
6
3 10
10
10
20
20
89
6
89
2748
6 48
276
26
27
17 26
32
17
26
32
27
26
21
27
24
21
31
24
43
31
49
43
49
0 8
48 1
38
48
14
38
72
17
72
11
17
48 0
32
48
19
32
64
22
64
14
22
32 0
58
32
10
58
11
0
19
14
0
10
Brincar de montarBrincar
quebra-cabea/brincar
de montar quebra-cabea/brincar
de lego ou outros de lego ou outros
brinquedos de montar
brinquedos de montar
46
4648
4348
49
43
43
49
28 43
50
28
52
50
42
52
54
42
46
54
44
46
89
44
89
0 6
71 0
18
71
11
18
11
Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar
de bambol
de bambol
44
4421
6721
44
67
44
44
44 44
46
44
46
46
33
46
36
33
41
36
48
41
70
48
19
70
10
19
1 10
50 1
33
50
17
33
17
4848
4848
52
48
45
52
41 45
52
41
54
52
32
54
71
32
45
71
45
45
70
45
20
70
11
20
0 11
51 0
35
51
14
35
14
Jogos de tabuleiroJogos
(War,de
Banco
tabuleiro
Imobilirio,
(War, Banco
dama, Imobilirio,
domin, ludo,
dama, domin, ludo,
xadrez, cartas/baralho,
xadrez,
bingo)
cartas/baralho, bingo)
34
3440
2840
29
28
37
29
31 37
38
31
33
38
31
33
48
31
35
48
30
35
72
30
20
72
20
0 7
54 0
35
54
11
35
11
Jogar ioi/pio
16
1624
8 24
168
16
16
4 16
27
13
27
14
13
17
14
13
17
18
13
58
18
28
58
13
28
1 13
41 1
44
41
15
44
15
2930
2930
26
29
32
26
17 32
27
17
34
27
36
34
41
36
28
41
28
28
70
28
15
70
14
15
1 14
50 1
30
50
20
30
20
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim
1013
6 13
66
12
6
1 12
16
10
16
10
12
60
12
24
60
15
24
1 15
44 1
38
44
18
38
18
Jogar ioi/pio
10
Brincar em parques/praas/espaos
Brincar em parques/praas/espaos
pblicos (escorregar,
pblicos (escorregar,
balanar, escalar) balanar, escalar)
60
6063
5663
64
56
57
64
38 57
69
38
63
69
56
63
71
56
57
71
59
57
81
59
12
81
12
0 8
65 0
22
65
13
22
13
40
4041
4041
40
40
41
40
21 41
60
21
38
60
29
38
61
29
42
61
34
42
73
34
17
73
17
1 9
58 1
29
58
13
29
13
Ir ao cinema, teatro,
Ir ao
shows
cinema, teatro, shows
19
1921
1821
15
18
22
15
7 22
23
23
23
16
23
62
16
18
62
10
18
81
10
81
10
0 10
62 0
23
62
15
23
15
Brincadeira/atividade
Brincadeira/atividade
SEXO DASEXO
CRIANA
DA CRIANA
IDADE IDADE IDADE IDADE
REGIO REGIO
% das crianas
% das crianas
que
que
% das crianas
% das crianas
brincam brincam
+ de trs+ de trs
que brincam
que brincam
vezes por
vezes
semana
por semana
Menino Menino Menina Menina6 a 8 anos
6 a 8 anos
9 a 12 anos
9 a 12 anos
NO/CO NO/CO
NE
NE SE
SE SUL
CLASSE SOCIAL
CLASSE SOCIAL
COMPANHIA
COMPANHIA
Outras Outras
crianas/crianas/
Paisamigos amigos
Sozinho Sozinho
Outros Outros
SULAB
AB C
C DE
DE
Pais
Assistir aAssistir
TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDs
em casa em casa
97
97
96
96
98
98
94
94
95
95
96
96
98
98 96
96 96
96 94
94 97
97 94
94 97
97
27
27
38
38
25
25
10
10
Brincar com
Brincar
animal
comdeanimal
estimao
de estimao
49
49
82
82
79
79
85
85
81
81
82
82
83
83 78
78 88
88 65
65 94
94 79
79 80
80
26
26
52
52
18
18
Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msica msica
81
81
78
78
72
72
82
82
79
79
77
77
73
73 78
78 86
86 54
54 85
85 79
79 75
75
21
21
39
39
33
33
DesenharDesenhar
81
81
59
59
54
54
64
64
62
62
57
57
55
55 55
55 67
67 52
52 63
63 59
59 59
59
45
45
47
47
Brincar com
Brincar
boneca,
com boneco,
boneca, boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios
57
57
59
59
49
49
63
63
62
62
56
56
45
45 68
68 61
61 42
42 68
68 53
53 61
61
65
65
30
30
Danar Danar
57
57
57
57
42
42
65
65
61
61
54
54
49
49 54
54 65
65 47
47 52
52 53
53 60
60
56
56
30
30
Brincar com
Brincar
colees
com colees
(cartas de
(cartas
jogadores
de jogadores
de futebol,
de futebol,
figurinhas
figurinhas
autocolantes,
autocolantes,
papis depapis
carta...)
de carta...)
46
46
57
57
57
57
56
56
54
54
59
59
57
57 49
49 64
64 22
22 62
62 62
62 51
51
64
64
26
26
Jogar videogame
Jogar videogame
conectado
conectado
TV/jogar
TV/jogar
game boy
game boy
38
38
51
51
55
55
43
43
50
50
52
52
21
21 48
48 58
58 65
65 67
67 52
52 42
42
64
64
25
25
Andar deAndar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,patinete,
skate, patins,
skate,carrinho
patins, carrinho
de
de
rolim, carrinho
rolim, carrinho
de lombade lomba
79
79
45
45
45
45
45
45
47
47
44
44
57
57 35
35 45
45 53
53 39
39 45
45 47
47
68
68
22
22
Jogar bola
Jogar bola
68
68
45
45
55
55
28
28
52
52
40
40
38
38 38
38 50
50 55
55 45
45 42
42 47
47
95
95
Jogar bolinha
Jogarde
bolinha
gude de gude
38
38
44
44
49
49
21
21
47
47
43
43
63
63 41
41 40
40 54
54 45
45 43
43 46
46
95
95
Brincar de
Brincar
pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro
65
65
42
42
49
49
36
36
43
43
42
42
48
48 36
36 43
43 47
47 41
41 38
38 46
46
98
98
Ficar no computador
Ficar no computador
jogando
jogando
videogame,
videogame,
navegando
navegando
na
na
internet,internet,
no MSN (e-mail)
no MSN ou
(e-mail)
bate-papo
ou bate-papo
16
16
42
42
43
43
41
41
38
38
44
44
24
24 44
44 48
48 39
39 65
65 22
22 27
27
37
37
53
53
Ler histrias
Ler histrias
(livros e (livros
gibis) e gibis)
59
59
41
41
40
40
43
43
42
42
41
41
46
46 31
31 49
49 31
31 51
51 36
36 42
42
15
15
34
34
48
48
Brincar com
Brincar
tinta
com tinta
45
45
40
40
35
35
44
44
47
47
33
33
43
43 41
41 41
41 33
33 36
36 44
44 39
39
73
73
23
23
Pergunta:Pergunta:
Vou ler uma
Voulista
ler uma
de atividades
lista de atividades
e brincadeiras
e brincadeiras
e gostariae que
gostaria
me dissesse
que me dissesse
se o seu se
filho
o seu
costuma
filho costuma
brincar. Para
brincar.
cada
Para
brincadeira
cada brincadeira
de que de que
costuma costuma
brincar, com
brincar,
que com
freqncia
que freqncia
ele brinca?
ele brinca?
Total de menes
Total de menes
em respostas
em respostas
mltiplas mltiplas
Respostas
Respostas
estimuladas.
estimuladas.
Leituras da
Leituras
lista eda
solicitao
lista e solicitao
de costume
de costume
e freqncia
e freqncia
Todas as informaes referentes a sexo, idade, regio e classe social da criana devem ser interpretadas
dessa mesma maneira.
3) As informaes referentes companhia indicam, para as crianas que brincam mais de trs
vezes por semana, o percentual de ocasies em que elas brincam com uma determinada companhia.
Por exemplo: as crianas que brincam mais de trs vezes por semana com Animais de estimao
(82%, conforme citado acima), em 52% das ocasies o fazem sozinhas, em 4% das ocasies o fazem
acompanhadas pelos pais, e assim por diante.
210
211
Crianas que
brincam
Vrias vezes
na semana
Brincadeira/atividade
%*
Desenhar
81
47
59
48
49
52
16
53
50
212
Brincadeira/atividade
Crianas
que
brincam
Vrias
vezes na
semana
S fim de
semana
Raramente
Total
60
27
34
39
100
48
34
23
43
100
41
71
22
100
79
69
21
10
100
Crianas que
brincam
Vrias
vezes na
semana
S fim de
semana
Raramente
Total
Brincadeiras/atividades
19
88
100
40
12
80
100
213
tamente isso envolve custos, dificultando, portanto, a sua realizao com freqncia.
A Tabela XI (abaixo) mostra que essas atividades tambm so aquelas que, quando acontecem, incluem mais a participao dos pais,
o que provavelmente contribui para torn-las
mais desejadas pelas crianas.
Brincadeira/atividade
Participao
dos pais
(% de vezes)
65
57
Contar histrias
35
27
27
214
35
26
31
COMPANHIA
Total
Pais
Outras
crianas/
amigos
Sozinho
Outros
Total
96
27
38
25
10
100
Cantar/ouvir msica
78
21
39
33
100
41
15
34
48
100
Danar
57
56
30
100
45
68
22
100
Brincadeira/atividade
Quando indagados em que momento a brincadeira acontecia entre eles, as respostas incidiram no perodo da tarde e aps o jantar, antes
de as crianas dormirem, como mostra o Grfico IV (na pgina ao lado).
Manh
Almoo
Tarde
Noite
7.6
216
TOTAL
SEXO DA CRIANA
Menino
Menina
timo
40
33
47
Bom
41
47
36
Regular
17
18
15
Ruim
Pssimo
TOTAL
100
100
100
BASE
1014
504
510
Pergunta: De modo geral, como o(a) sr.(a) classificaria o desempenho de seu filho na escola?
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas
217
Conforme a Tabela XIV (abaixo), considerando uma escala de cinco pontos, em que 1
significa muito criativo e 5 pouco criativo, os
entrevistados deveriam responder em que ponto
se encaixava seu filho. A tabela abaixo mostra
218
219
Tabela XV Extroverso/Timidez
Tabela XIV Criatividade das Crianas
TOTAL
TOTAL
Menino
Menina
(1) extrovertido
41
43
39
(2)
17
16
17
(3)
14
15
13
(4)
13
10
16
(5) tmido
15
15
15
SEXO DA CRIANA
Menino
Menina
SEXO DA CRIANA
50
48
53
(2)
26
27
24
(3)
11
11
11
(4)
TOTAL
100
100
100
BASE
1014
504
510
TOTAL
100
100
100
BASE
1014
504
510
Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas
Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas
TOTAL
SEXO DA CRIANA
Menino
220
Menina
(1) independente
25
27
23
(2)
16
18
14
(3)
17
19
15
(4)
15
15
15
(5) dependente
27
21
34
TOTAL
100
100
100
BASE
1014
504
510
Pergunta: Agora vou ler algumas caractersticas e comportamentos opostos e mostrar um carto com
nmeros de 1 a 5. Gostaria que o(a) sr.(a) apontasse qual nmero representa melhor o comportamento de
seu filho.
Resposta nica
Respostas estimuladas. Leitura da lista de alternativas
Os dados apresentados parecem demonstrar uma correlao entre brincadeira e introverso/timidez e entre brincadeira e dependncia ou autonomia, na opinio dos pais. Assim,
quanto mais a criana brinca, mais se aproxima
dos ndices considerados satisfatrios, e quanto
menos isso acontece, mais fica nos ndices
insatisfatrios.
A Tabela XVII, nas pginas 222-223, exemplifica como cada brincadeira apresenta correlaes com as caractersticas pessoais das
crianas, alm do desempenho escolar e do
IMC (ndice de massa corporal), calculado a
partir do peso e da altura das crianas.
As atividades destacadas na Tabela XVII
221
Tabela XVII Correlao do Tempo em que Brinca de Cada Brincadeira com Caractersticas e IMC
Atencioso
Atencioso
com senticom sentiTranqi-TranqiIndepenIndepenAma- AmaSocia- SociaPassividade
Passividade
Confiana
Confiana
Alegria Alegria
Curiosidade
Curiosidade
Extroverso
Extroverso
Criatividade
Criatividade
Liderana
Liderana
IMC
mentosmentos
dos
dos
lidade lidade
dncia dncia
bilidadebilidade
bilidadebilidade
outros outros
AssistirAssistir
a TV/vdeos/DVDs
a TV/vdeos/DVDs
em casa
em casa
Jogar videogame
Jogar videogame
conectado
conectado
TV/jogar
TV/jogar
game boy
game boy
Ficar noFicar
computador
no computador
Jogar bola
Jogar bola
Soltar pipa
Soltar pipa
Andar de
Andar
bicicleta,
de bicicleta,
patinete,
patinete,
skate...skate...
BrincarBrincar
de pega-pega,
de pega-pega,
esconde-esconde,
esconde-esconde,
polcia-e-ladro
polcia-e-ladro
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar pingue-pongue/pebolim
Jogar ioi/pio
Jogar ioi/pio
BrincarBrincar
com gua:
comnuma
gua:piscina,
numa piscina,
banheira,
banheira,
com esguicho
com esguicho
BrincarBrincar
na praia,
nario
praia, rio
DanarDanar
BrincarBrincar
com animal
com animal
de estimao
de estimao
BrincarBrincar
em parques/praas/espaos
em parques/praas/espaos
pblicos
pblicos
BrincarBrincar
na terra/areia
na terra/areia
Jogos de
Jogos
tabuleiro
de tabuleiro
Jogar esportes
Jogar esportes
que NO
queseja
NO
porseja
competio
por competio
(futebol,(futebol,
vlei...)vlei...)
Desenhar
Desenhar
BrincarBrincar
com tinta
com tinta
BrincarBrincar
com massinha
com massinha
Cantar/ouvir
Cantar/ouvir
msicamsica
Tocar um
Tocar
instrumento
um instrumento
Ir ao cinema,
Ir ao cinema,
teatro, shows
teatro, shows
BrincarBrincar
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
de faz-de-conta/fantasiando-se/maquiar-se
BrincarBrincar
de teatrinho,
de teatrinho,
casinha,
casinha,
escolinha,
escolinha,
lojinha lojinha
BrincarBrincar
com boneca,
com boneca,
boneco,boneco,
homenzinhos
homenzinhos
e acessrios
e acessrios
Contar Contar
histrias
histrias
Escrever
Escrever
histrias
histrias
Ler histrias
Ler histrias
(livros e(livros
gibis)e gibis)
BrincarBrincar
de montar
de montar
quebra-cabea/brincar
quebra-cabea/brincar
de legode lego
BrincarBrincar
de rodade roda
BrincarBrincar
com colees
com colees
Jogar bolinha
Jogar bolinha
de gudede gude
Pular corda/amarelinha/brincar
Pular corda/amarelinha/brincar
de bambol
de bambol
Jogos com
Jogos
papel
comepapel
caneta
e caneta
(tipo stop,
(tipoforca,
stop,jogo-da-velha)
forca, jogo-da-velha)
8
PROPOSTA DE UM
NDICE BRINCAR
224
225
8.1
Desenvolvendo um ndice
226
227
8.2
228
brincadeira com correlao negativa mais feminina, incluiu-se uma tambm masculina, e assim
por diante. Por este critrio obteve-se ao final um
total de 16 brincadeiras compondo o ndice.
4.o) Pontuao: a pontuao foi atribuda considerando-se a mdia de freqncia ou intensidade
de cada criana, comparada mdia geral.
Brincadeiras com correlao positiva: se a
criana tem uma freqncia ou intensidade acima
da mdia geral, ela ganha um ponto; se tem abaixo,
fica com zero.
Brincadeiras com correlao negativa: se a
criana tem uma freqncia acima da mdia ela
perde um ponto e se for abaixo fica com zero.
Dessa forma a pontuao pode variar de -10 a
+10.
5.o) Finalmente normatizou-se a escala para
uma graduao de trs pontos, variando de um
brincar de menor qualidade at um brincar de
maior qualidade. O ndice Brincar 1 significava
um brincar de menor qualidade; o ndice Brincar
2 era um brincar mdio e o ndice Brincar 3 representava um brincar com maior qualidade, ou seja,
com maior nmero de brincadeiras correlacionadas positivamente ao desempenho escolar.
6.o) Desenvolvimento de uma ferramenta de
fcil aplicao do ndice Brincar, em forma de
programa computacional, cuja interface um
questionrio de simples preenchimento.
Esse questionrio apresentado na Tabela
XVIII (abaixo).
Jogar pingue-pongue/pebolim
Brincar com gua: numa piscina, banheira, com esguicho
Brincar na praia/rio
Brincar com massinha
Brincar com tinta
Ir ao cinema, teatro, shows
Brincar com boneca, boneco, homenzinhos e acessrios
Contar histrias
Brincar de roda
Jogar bolinha de gude
Assistir a TV/vdeos/DVDs em casa
Jogar bola
Brincar de pega-pega/esconde-esconde/polcia-e-ladro
Brincar na terra/areia
Ler histrias (livros e gibis)
Pular corda/brincar de amarelinha/bambol
a) quantos dias
por ms
b) quantos
minutos por dia
229
8.3
231
ndice Brincar
Total
Menino
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3
50
55
49
45
Menina
50
45
51
55
TOTAL
100
100
100
100
NO/CO
17
22
16
12
NE
30
29
25
34
SE
39
37
38
43
SUL
14
13
21
12
100
100
100
100
12
38
31
45
40
45
51
42
41
100
100
100
100
1.014
373
256
385
TOTAL
TOTAL
BASE
Grfico V Relao do ndice Brincar OMO com Bom Desempenho Escolar (em %)
Extroverso
Bom desempenho
escolar
51
47
45
42
37
26
ndice 11
ndice
ndice 22
ndice
ndice 33
ndice
232
ndice 11
ndice
ndice 2
ndice
2
Independncia
28
26
Criatividade
21
55
50
47
ndice 1
ndice
1
ndice
ndice
1
ndice
ndice
2
ndice
ndice
3
ndice 3
3
ndice
ndice 2
2
ndice
Embora os dados obtidos com os pais mostrassem uma correlao entre a intensidade das
brincadeiras e o rendimento escolar, ficou para
a equipe de trabalho uma questo: o que os pais
entendiam por tal rendimento? Como acontece
com todo trabalho inovador, a equipe de trabalho reconhece que os resultados desta pesquisa
naturalmente se desdobram em mais questes,
que, portanto, podem servir como ponto de
partida para novas investigaes.
ndice 3
3
ndice
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235
8.4
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podem vivenciar conjuntamente brincadeiras tradicionais: pega-pega, esttua, escondeesconde, cirandas, jogos, entre outras. A participao dos adultos, principalmente dos pais,
nas brincadeiras tem um imenso valor para a
criana, pois uma oportunidade de ela se sentir aceita incondicionalmente por eles.
Quando a criana brinca com os pais, com
adultos ou com outras crianas, os vnculos se
fortalecem, ela aprende a ser, descobre suas
potencialidades, lida melhor com as frustraes, percebe suas emoes e as do outro,
desenvolvendo a empatia, fortalece sua autoimagem e estimula seu pensamento crtico e a
imaginao criadora.
O acesso a livros adequados para cada
perodo etrio do desenvolvimento infantil e
a possibilidade de inventar histrias em grupo
estimulam a criatividade, a linguagem e a interao, alm de possibilitar criana apropriarse do momento em que vive, aprendendo a
conhecer, habilidade essa que precisar cultivar
por toda a vida para ser uma pessoa realmente
vitoriosa.
ndice Brincar 2
As crianas que se encontram no nvel 2
podero ser beneficiadas com o desenvolvimento de jogos e brincadeiras que aumentem sua autonomia e independncia, atributos
necessrios para uma participao ativa nos
grupos.
Uma criana com ndice Brincar 2 normalmente tranqila e confiante. Em seu dia-a-dia
vivencia uma variedade razovel de brincadeiras fundamentais para seu desenvolvimento.
Essas brincadeiras devero ser mantidas,
somando-se a elas novas experincias para o
desenvolvimento da criatividade e o estmulo
do aprender a fazer.
Atividades de expresso oral e artstica,
como dramatizao, brincar com massinha,
tinta, colagem e desenho, ou a construo dos
prprios brinquedos, desenvolvem o potencial
criador, contribuindo tambm para o aperfeioamento da comunicao e da linguagem.
Ir ao cinema e ao teatro, com programao
adequada faixa etria de cada criana, tam-
Reflexes finais:
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239
240
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242
mesma maneira eram mais tmidas, individualistas, inseguras, dependentes e, s vezes, mais
agressivas.
Diante dos dados obtidos, a equipe de trabalho ousou fazer algumas sugestes que podero
auxiliar pais e educadores a dar mais qualidade ao brincar das crianas, tornando-as mais
felizes.
Para os pequenos que tm pouco interesse
em explorar os movimentos e que brincam
sozinhos, seria importante que os pais estivessem atentos para que suas atividades recreativas fossem mais bem distribudas, ou seja, que
eles deixassem de passar tantas horas em frente
TV, substituindo esse tempo por atividades
mais artsticas (massinha, desenho, pintura)
e momentos de faz-de-conta. Isso daria asas
imaginao, possibilitando a eles vivenciar
papis, criar e ampliar, assim, sua percepo.
Certamente tais atividades estariam contribuindo tambm para o desenvolvimento da linguagem, de outras formas de expresso, para a
socializao, para a aceitao da diversidade
em todas as suas formas, para a criao de
novos vnculos, para a criao e a observncia
de regras.
No caso dos mais tranqilos e confiantes,
que tm brincadeiras variadas dentro da mdia,
seria importante mant-los dessa forma e estimular, ainda mais, atividades que objetivem a
expresso artstica, o desenho e a construo de
seus prprios brinquedos. Por certo tais atividades estariam auxiliando o desenvolvimento
da criatividade na descoberta de solues para
os problemas encontrados, o atendimento das
necessidades afetivas, o exerccio da autonomia
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As autoras
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Janine J. Dodge
Trabalha como gerente de marca para a empresa multinacional Unilever desde 2002. Atuando
na rea de marketing, tem liderado a integrao de responsabilidade social no negcio das marcas visando a sustentabilidade a longo prazo, com destaque para seu trabalho sobre o brincar e
o desenvolvimento e a aprendizagem infantil, quando foi gerente da marca OMO.
Tem exercido vrias funes de interesse pblico no Canad, atuando na prefeitura da
cidade de Ottawa, na programao e execuo de atividades para crianas num parque pblico,
e assessorando um membro do Parlamento canadense. Tem trabalhado ainda como voluntria
na estruturao da ONG Roots of Empathy, um extenso programa executado no Canad e na
Austrlia que envolve atualmente mais de 150 mil crianas em sala de aula e que tem se mostrado muito eficaz na reduo da agresso e da violncia.
J trabalhou nos setores financeiro e de mdia no Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), nos Estados Unidos; no Credicard e na Editora Abril, no Brasil; no Scotiabank,
no Canad, e no Banco Sudamericano, no Chile.
Formada pela Universidade de Toronto em Relaes Internacionais com foco no desenvolvimento da Amrica Latina, Janine possui mestrado em Administrao de Negcios (MBA)
pela York University, tambm em Toronto (Canad).
casada com Jos Cludio, com quem tem dois filhos, Luc e Sabrina, fonte constante de
aprendizado e alegrias.
Contato: mabarbato@uol.com.br
Contato: janine@terraforum.com.br
Ilustraes
Maria Eugnia
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Reviso
Carmen Garcez
Edna Maria Barian Perrotti
Frank de Oliveira
Ilustraes
Maria Eugnia
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Ler Fundamental Produes e Projetos
Realizao
Secco Assessoria Empresarial
Concepo
Patrcia Engel Secco
Impresso em junho de 2007
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