O LDICO NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL: DESENCADEANDO O USO DA

IMAGINRIO E INFLUENCIANDO O APRENDIZADO.

Souza, Janildes de Oliveira1

Profa. Dra. Veridiana Almeida2

RESUMO
O presente artigo pretende apresentar a importncia do ldico no aspecto educativo e recreativo tendo
como objetivo principal, demostrar o quanto a utilizao do ldico pode influenciar o desenvolvimento
infantil, bem como percebe-lo como ferramenta indispensvel ao processo de construo da
aprendizagem. Nesse estudo apresentamos a viso de educadores sobre a ao ldica e como
estabelecem e conduzem tal pratica. A metodologia usada foi o estudo de campo, atravs de
entrevistas e de levantamentos bibliogrficos. Baseados no analise da coleta dos dados obtidos, foi
constatado que o brincar representa uma oportunidade de desenvolvimento dos aspectos cognitivos,
afetivos, motores e sociais, pois estimula a ateno, a concentrao, a imaginao, a inteligncia e a
autonomia da criana. Entre outras coisas, este trabalho um guia para futuro estudos cientficos.

Palavras chave: ldico, desenvolvimento infantil, imaginrio, educadores, aprendizagem.

INTRODUO

de nosso consenso que o desenvolvimento da criana passa por e depende

do ldico, esse aspecto seja ele atravs de jogos, brincadeiras e brinquedos faz parte
do seu universo, portanto, foi, e sempre ser uma ao presente em muitas fases
da vida de todo ser humano.
Assim acreditando nessa ideologia o vigente artigo cientifico tem por objetivo
apresentar os resultados obtidos com o projeto de pesquisa, que teve como tema:
O ldico no desenvolvimento infantil: desencadeando o uso do imaginrio e
influenciando o aprendizado.
Foram ento desenvolvidas, aes investigativas a partir de pesquisa de
campo, elucidadas com fundamentao terica e enriquecida com entrevistas sobre

1
Alunas do 4 ano de Pedagogia da FAEL.
2Doutora em Literatura (UFSC), mestre em Literatura (UFSC) e graduada em Letras (UNICENTRO).
Professora da FAEL, nveis graduao e ps-graduao, modalidade presencial e a distncia.
 2

o tema em questo, bem como observaes e experincias vividas durante o perodo

de estgio.
Tais investigaes possibilitou analisar como a utilizao do ldico pode
influenciar o desenvolvimento infantil, bem como percebe-lo como ferramenta
indispensvel ao processo de construo da aprendizagem.
Do ponto de vista educativo e recreativo, ainda nos resta percorrer muitos
caminhos para que o ldico seja valorizado e encarado como uma pratica
indispensvel e insofismvel no processo de desenvolvimento da criana.
Com base nessas reflexes, buscou-se investigar como o ldico pode
contribuir com o desenvolvimento infantil, e como podemos incluir essas atividades
no processo de aprendizagem com objetivos pedaggicos conscientes?
O presente estudo assumiu, assim, uma responsabilidade, medida que se
props responder e comprovar tal questionamento.
Indubitavelmente o ldico pode e deve ser includo desde que planejado com
objetivos previamente definidos pois visto como meio de comunicao onde a
criana representa e reproduz o seu dia a dia, uma vez que amplia o desenvolvimento
cognitivo e facilita a construo da autonomia, criatividade e senso crtico reflexivo.
Para melhor compreenso deste trabalho, o artigo foi organizado em cinco
sees.
A primeira seo, centra-se na magia do faz de conta e da imaginao e os
fatores que levam ao abandono do ldico.
A seo dois, contextualiza, os conceitos e concepes sobre a importncia
do ldico.
Na terceira seo, o foco encontra-se, em falar sobre a importncia do brincar
dentro e fora da escola.
A quarta seo apresenta os procedimentos metodolgicos adotados no
projeto de pesquisa.
Na quinta e ltima seo expe os resultado, a anlise e a avaliao dos dados
obtidos.

1 A MAGIA DO FAZ DE CONTAS E DA IMAGINAO E OS FATORES QUE

LEVAM AO ABANDONO DO LDICO
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Seria ingenuidade pensarmos que o ser humano seja a comunidade escolar

como familiar no tenha conscincia da relevncia do brincar como ao
indispensvel ao indivduo.
Esta realidade torna -se extremamente inquietante, uma vez que muitas de
nossas crianas tm abandonado o ato de brincar. Esse abandono est
intimamente relacionado a vrios fatores, entre eles o trabalho infantil que segundo
a reportagem da RBA (Rede Brasil Atual) publicado em 16/03/2016, o trabalho infantil
apesar de ter apresentado uma diminuio considervel no Brasil nas duas ltimas
dcadas, ainda atinge quase 3,2 milhes de crianas e adolescentes, portanto fica
evidente que este fator vem substitudo a infncia de muitas crianas pois, o adulto
tem lhe arrancado o direito de brincar e se divertir.
Por outro lado, o tempo entra como rival, tanto no que se refere a pais
quanto a educadores. Na correria do dia a dia alguns pais acabam privando seus
filhos de brincar ora, por medo da marginalidade que tornou -se algo to alarmante
onde no se pode ter o prazer de brincar livremente, ora por falta de tempo.
J alguns educadores apesar de dizerem reconhecer o ldico como estratgia
de grande eficcia ao aprendizado tem utilizado cada vez menos essa pratica em
sala de aula, outros tm se omitido quanto ao fracasso escolar encarando o ldico
muitas vezes como perca de tempo, ou mesmo como um ato que no traz benefcios
dentro da sala de aula e que serve apenas como diverso.
Para Carlos Drummond de Andrade Brincar com crianas no perder
tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, mais triste ainda v-los
sentados enfileirados em salas sem ar, com exerccios estreis, sem valor para a
formao do homem. (Carlos Drummond de Andrade)
Fazendo uma anlise dos pontos apontados no pargrafo acima percebe-se
que a criana tem brincado cada vez menos e tornado cada vez mais dependente do
adulto e o que nos assusta que a gerao de crianas dos dias atuais cresce sem
saber brincar, perdendo parte importante de sua formao. Opinio apontada pela
educadora e antroploga Adriana Friedman, uma das fundadoras da Aliana pela
Infncia, movimento que pretende levantar a discusso sobre a importncia do
brincar no cotidiano infantil.
Partindo dessas ideologias corroboro com a filosofia de Velasco, (1996)
quando diz:
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Em todos os tempos, para todos os povos, os brinquedos evocam as mais

sublimes lembranas. So objetos mgicos, que vo passando de gerao a
gerao, com um incrvel poder de encantar crianas e adultos. (VELASCO,
1996)

Nesse sentido o ato de brincar est presente na histria da humanidade pois

so conhecimentos passados de gerao a gerao. Independentemente da classe
social, da cultura de cada povo ou da poca, as brincadeiras e os jogos sempre
estiveram presentes na vida das crianas. E no se pode permitir que seja
abandonado medida que o mundo evolui.
Vale destacar ainda que o brincar seja uma ao espontnea ou mediada
apresenta funes relevantes que vo desde o desenvolvimento emocional quanto o
social, cultural, afetivo, motoras e cognitivo de uma criana.
De todos os benefcios proporcionados pelo ldico, a magia da imaginao e
do faz de contas so os mais encantadores. Pois trata-se de uma ao inocente e
prpria da infncia.
Nesse sentido como encontra-se em fase de desenvolvimento, a criana
abusa do jogo simblico e busca aprender, descobrir, interagir, participar e expressar
seus sentimentos e opinies atravs de brincadeiras e fantasias. Cunha (2007, p. 23)
esclarece que:

Neste tipo de brincadeira a criana traduz o mundo dos adultos para a

dimenso de suas possibilidades e necessidades, as crianas precisam
vivenciar suas ideias em nvel simblico, para poderem compreender seu
significado na vida real.

Portanto e no brincar que a criana constri e compreende o mundo a sua

volta. Alm de estabelecer relaes com o outro e consigo mesma, seu pensamento
evolui medida que vai representando sua realidade.
Ao entrar no mundo da imaginao e representar personagens como, por
exemplo, imitao da me, da professora, atores, super-heris ou situaes do dia a
dia observadas por ela, conseguem adentrar na vida social.
Ento, a brincadeira acaba por ocupar um papel de grande relevncia na vida
da criana, pois passam a contribuir no s com a construo da identidade, mas
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com o desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo, o que por sua vez da novos
significados para o faz de conta. Para Cunha (2007, p. 23):

s vezes, o faz-de-conta no imita a realidade, mas ao contrrio, um meio

de sair dela, um jeito de assumir um novo estado de esprito, como, por
exemplo, quando a criana veste uma fantasia de palhao e vai para o fogo
fazer comidinha, ou ento, veste a fantasia de fada e vai correr e brincar de
pegador. Quando existe representao de uma determinada situao,
(especialmente se houver verbalizao), a imaginao desafiada pela
busca de solues para os problemas criados pela vivncia dos papis
assumidos. As situaes imaginrias estimulam a inteligncia e
desenvolvem a criatividade.

Tendo em vista essas especificidades, entende-se que o faz de contas podem

tambm revelar uma situao real em que a criana esteja vivenciando, ou seja alm
de expressarem o universo imaginativo, podem trazer nessa brincadeira o grito,
digo, a busca para a soluo de algum problema ou mesmo desafios que esteja
enfrentando.
Cabe ao adulto sondar cuidadosamente esses momentos de forma a
diagnosticar a causa de possveis frustaes, pois na imaginao a criana dona do
seu tempo e do seu espao e a cada nova fantasia criada, h uma nova aprendizagem
em construo.
Portanto, brincar vai alm de diverso, engloba educao, aprendizagem,
socializao, etc. Ento como ignorar algo tal eficiente que influencia
consideravelmente no desenvolvimento integral de um indivduo? Impossvel.

3 CONCEITO E CONCEPO SOBRE A IMPORTNCIA DO LDICO

O termo ldico ou ludicidade vem do latim ldus e significa jogo.

Contudo ao longo dos tempos esse significado ganhou novas definies,
extrapolando o simples ato de brincar e jogar, passando a ser considerado um ato
voluntrio com objetivos tambm de ensinar e aprender.
Nesse sentido o brincar ganhou uma valorizao ainda maior, o que justo, j
que este apresenta valores especficos em todas as fases da vida humana, mesmo
que em alguns momentos com mais ou menos intensidade.
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Ainda com a definio do que seria o ldico. Santos, (1999) apresenta um

enfoque terico bem explicito que abrange vrios pontos de vista sobre o brincar.
Vejamos:
Ponto de vista Filosfico: o brincar abordado como mecanismo para
contrapor a racionalidade. A emoo dever estar junto na ao humana quanto
razo.
Do ponto de vista Sociolgico: o brincar tem sido visto como a forma mais
pura de insero da criana na sociedade.
Do ponto de vista Antropolgico: a criana vai assimilando crenas,
costumes, regras, leis e hbitos do contexto social e cultura.
Do ponto de vista Psicolgico: o brincar est presente em todo o
desenvolvimento da criana nas diferentes formas de modificao e de seu
comportamento.
Do ponto de vista Pedaggico: o brincar tem-se revelado como uma
estratgia poderosa para a criana aprender.
Eis a explicitamente, e visto de vrios ngulos o quanto o ldico foi, e
sempre vai ser uma ao insubstituvel e presente em todas as dimenses
existenciais do ser humano.
Mediante tais concepes compreende-se que, em todos os aspectos, o
brincar serve de aliado ao desenvolvimento de um indivduo, especialmente, no das
nossas crianas. Sendo assim sua utilizao pode e deve ser um mtodo eficiente a
formao da criana pois traz benefcios tanto para a rea da educao como
estratgia pedaggica, como nas reas afetiva, sociais e culturais. Alm claro, de
permitir as crianas representar simbolicamente uma realidade lhe possibilitando
interpretar o mundo a sua volta.
Reiterando a respeito do ldico, Wajskop (1995, p.66), afirma que:

O brincar uma atividade paradoxal: livre, imprevisvel e espontnea, porm

ao mesmo tempo, regulamentada; meio de superao da infncia, assim
como modo de constituio da infncia, maneira de apropriao do mundo
de forma ativa e direta, mas tambm atravs de representao, ou seja, da
fantasia e da linguagem.

Portanto por intermdio da atividade ldica que a criana brinca por diverso,
por prazer, conseguindo ao mesmo tempo, incorporar a cultura do meio em que vive,
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sendo capaz de se integrar, adaptar, aprender, conviver como ser social refletindo
sua realidade, transformando, opinando e reinventando. Neste sentido o brincar est
para criana assim como a criana para o brincar. Lopes (1996, p.1100) entende que:

[...] Brincar uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da

identidade e da autonomia, nas brincadeiras as crianas podem desenvolver
algumas capacidades importantes tais como: a ateno, a imitao,
memria e a imaginao.

Enquanto brinca a criana constri e reconstri sua realidade no exatamente

igual ao que viu, mas dando a cada nova experincia imaginaes e fantasias nicas
expressando de forma criadora uma nova realidade pois, reinventa, transforma e
imita com seus prprios instintos.
Nesse caso, o brincar regido por caractersticas diferentes de acordo com o
desenvolvimento das estruturas mentais. Piaget representa esta estrutura em trs
etapas fundamentais:
Dos 0 aos 2 anos de idade_ conhecido como perodo sensrio motor, d-se
com os Jogos de Exerccio. Perodo no qual, a criana adquire competncias motoras
e amplia a sua autonomia. Podem ser distinguidos trs estgios: o dos reflexos, da
percepo e o da inteligncia. Ocorre a imitao da fala e o prazer ao descobrir -se,
elabora brincadeiras utilizando-se do sentido, da manipulao e da ao motora. As
elaboraes destes jogos so de grande importncia pois fortalecem a autoestima;
Entre os 2 e os seis/sete anos de idade- surge o smbolo e a representao
mental, chamado de perodo pr-operatrio, neste porem fazer/compreender o
objetivo, e a funo interiorizar onde a criana coordena aes interiores, pensa e
raciocina, mesmo que ainda com dificuldades. Nas brincadeiras a simbologia surge
com um papel fundamental uma vez marcado pelas brincadeiras de "faz de conta", a
linguagem falada permite-lhe o uso de smbolos para substituir objetos. Tais jogos
simblicos permite a criana compreender e aprender muito dos papeis sociais que
os rodeiam.
A partir dos sete anos de idade o perodo operatrio-concreto ganha espao.
Para Piaget marca-se o incio da cooperao e do raciocnio logico. As brincadeiras
e jogos com regras neste perodo tornam-se essenciais para o desenvolvimento de
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estratgias e tomada de decises. Ou seja, aprende a seguir regras, a se integrarem

a grupos descobrindo o mundo sua volta.
Analisando estes perodos concretizam-se ainda mais, o fato de que o ldico
est presente em cada fase do desenvolvimento humano pois em cada perodo o
brincar se apresenta de maneira diferente com benefcios cada vez mais relevantes,
pois a partir das caractersticas especficas de cada brincadeira que a criana
desenvolve as suas competncias para adaptar-se a cada realidade tendo a
capacidade de pensar e refletir sobre as suas aes. Piaget (apud RIZZI, 1997, p27)
descreve que:

[] evidente que os jogos de construo no definem uma fase entre

outras, mas ocupam, no segundo e, sobretudo no terceiro nvel, uma posio
situada a meio de caminho entre o jogo e o trabalho inteligente []

Portanto o brincar representa uma oportunidade de desenvolvimento em

vrios aspectos cognitivos, afetivos, motores e sociais pois estimula a ateno, a
concentrao, a imaginao, a inteligncia e a autonomia.
Para estes aspectos Vygotsky (1989), classifica as caractersticas especficas
de personalidade, e as exemplifica da seguinte maneira:
Afetividade: tanto bonecas, ursinhos, etc.; equacionam problemas afetivos da
criana.
Motricidade: a motricidade fina e ampla se desenvolve atravs de brinquedos
como brincadeiras, bolas chocalhos, jogos de encaixe e de empilhar.
Inteligncia: o raciocnio lgico abstrato evolui atravs de jogos do tipo quebra-
cabea, construo, estratgia, etc.
Sociabilidade: a criana aprende a situar-se entre as outras, a se comunicar e
interagir atravs de todo tipo de brinquedo.
Criatividade: desenvolvem-se atravs de brinquedos como oficina, marionetes,
jogos de montar, disfarces, instrumentos musicais, etc.
Ainda segundo o autor (p.84) As crianas formam estruturas mentais pelo uso
de instrumentos e sinais. A brincadeira, a criao de situaes imaginrias surge da
tenso do indivduo e a sociedade. O ldico liberta a criana das amarras da
realidade.
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Tal estudo deixa claro o quanto o conjunto de objetos ldicos favorece a

construo dos valores e da formao do indivduo. Nesse caso as atividades ldicas
permitem as crianas conviver com os mais diferentes sentimentos, pois prprio do
ser humano, e no brincar, portanto, que consegue realizar esta construo da
personalidade integral.
Eis a sua importncia para a criana e para seu desenvolvimento.

3 A IMPORTNCIA DO BRINCAR DENTRO E FORA DA ESCOLA

Brincando, as crianas constroem seus prprios mundos e dos mesmos

fazem o vnculo essencial para compreender o mundo do adulto, resinificam
e reelaboram acontecimentos que estruturam seus esquemas de vivncias,
sua diversidade de pensamentos e a gama diversificada de sentimentos.
(ANTUNES, apud MACEDO, 2004, p.12)

Compartilhando com a ideia de Macedo no h dvidas de que o brincar

permite compreender o mundo, por essa razo possui caractersticas especificas que
alm de contribuir para o desenvolvimento infantil, desencadeia o uso do imaginrio
influenciando assim o aprendizado.
Isso implica entender que o brincar corresponde a um impulso natural e uma
condio bsica da vida infantil, por esta razo a criana utiliza-se de vrios
instrumentos ldicos que direto ou indiretamente influenciara na sua formao.
Nessa perspectiva os brinquedos, as brincadeiras e os jogos se entrelaam formando
um conjunto de objetos ldicos que do significado a cada etapa vivida pela criana.
incorporando valores morais, culturais e sociais. Kishimoto, (2001, p.21) define este
conjunto de objetos da seguinte maneira:

O vocbulo brinquedo no pode ser reduzido pluralidade de sentido do

jogo, pois, conota criana que tem uma dimenso material, cultural e tcnica.
Enquanto objeto, sempre suporte de brincadeira. o estimulante material
para fazer fluir o imaginrio infantil. a brincadeira? a ao que a criana
desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao mergulhar na ao ldica.
Pode se dizer que ldico em ao. Dessa forma, brinquedo e brincadeira
relacionam-se diretamente com a criana e no se confundem com o jogo.
(KISHIMOTO, 2001, p.21).
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Vale salientar que apesar de distintos os brinquedos e brincadeiras e os jogos

possuem sim caractersticas que os diferem, entretanto convenhamos dizer que este
conjunto sem sombra de dvidas sinnimo de divertimento.
Ao observar crianas durante o estgio de regncia e mesmo brincando
livremente pelas ruas ou no fundo dos quintais (situaes ainda comuns em alguns
distritos do interior) foi possvel verificar que atravs dos jogos, do brinquedo e da
brincadeira, as mesmas desenvolvem o espirito competitivo, aprende a respeitar
regras e tambm a quebra-las, desencadeia a criatividade e a imaginao
principalmente quando o brincar envolve o faz de conta, toma decises e soluciona
conflitos.
Por esta razo dentro ou fora da escola, a ludicidade deve estar presentes na
infncia de todo indivduo. Mesmo convivendo numa sociedade cada vez mais
industrializada e urbanizada preciso um olhar atento a esta pratica para que ela
no se perca com o tempo.
O brincar seja fora ou dentro da escola contribuem com o desenvolvimento da
criana uma vez que resgata culturas e mantem presentes as brincadeiras
tradicionais.
Cabe aos pais, a famlia em geral propiciar as crianas a hora do brincar no
deixar esta tarefa apenas a cargo das escolas, mais incentivar esta pratica de forma
a no contribuir com a extino do ldico.
Os adultos em alguns momentos precisam interagir e brincar junto as crianas ,
no invadindo o seu espao mais somando conhecimentos podendo ampliar,
reestruturar, criar, recriar e mesmo incrementar as experincias oras vividas pela
criana. Ao brincar junta a uma criana o adulto no s se diverte e resgata sua
infncia como tambm aprende.
Nessa linha de pensamento a ao do ldico nas escola torna-se mais
significativas, j que visam uma aprendizagem assistemtica. Assim, por se tratar de
um ambiente que constri o conhecimento, buscam valorizar as experincia
vivenciadas pelos educandos fora do muro das escola o que permite a criana
alcanar a apropriao e construo do conhecimento.
Portanto dentro e fora da escola a funo ldica e a funo educativa
precisam andar juntas. Ambas Proporcionam dentro da mesma situao o brincar e
o educar.
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Professores, pais, avs , tios, irmo, amigos entre outros, podem resgatar
brincadeiras, criar novas como tambm apresenta-lhes brincadeira atuais e no
deixar este momento da infncia apenas a cargo da TV ou dos vdeo game. Mas
saber utilizar tambm dessa tecnologia de forma a proporcionar aprendizado.
Diante deste panorama Melo & Valle, (2005, p. 45) diz que:

Brincar de forma livre e prazerosa permite que a criana seja conduzida a

uma esfera imaginria, um mundo de faz de conta consciente, porm capaz
de reproduzir as relaes que observa em seu cotidiano, vivenciando
simbolicamente diferentes papis, exercitando sua capacidade de generalizar
e abstrair (MELO & VALLE, 2005, p. 45).

Assim sendo, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos devem ser vistos como

objetos de crescimento uma vez que possibilita a criana perscrutar o mundo,
descobrir seu universo, conhecer a se mesmo e o meio em que vive, bem como
desenvolver sua autoestima, autoconfirmao e autovalorizao.
Segundo o Referencial Curricular Nacional Para Educao Infantil (1998, v1.
p.27) as atividades ldicas, atravs das brincadeiras favorecem a autoestima das
crianas ajudando-as a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa.
A cada ato observado, a cada fala dita, a cada personagem criado por cada
criana tornaram ainda mais congruente que o ldico um requisito fundamental ao
desenvolvimento infantil e da aprendizagem. Por isso preciso uma mudana de
mentalidade no que se refere a pais, famlia e educadores. Ao invs de s
acreditarem do poder do ldico, devem fazer valer este direito, to propicio a criana.

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ADOTADOS

Aps a elaborao do projeto de pesquisa foram desenvolvidas aes

investigativas com o intuito de coletar dados que comprovassem a eficcia do ldico
no desenvolvimento infantil.
Inicialmente foram realizadas observaes na Escola Municipal do Ensino
Fundamental de So Jose e especulaes de crianas que brincavam nas ruas do
bairro do distrito de so Jos de Alcabaa.
 12

Em seguida foram feitos os levantamentos bibliogrficos em livros e internet

que elucidasses a pesquisa. Consequentemente foi desenvolvido questionrios com
o objetivo de averiguar a opinio de educadores sobre o uso desta metodologia. Ento
aplicou-se um questionrio seguindo um modelo de entrevista coletiva.
A entrevista foi aplicada no momento do Encontro pedaggica, onde eram
laadas as perguntas e os educadores opinavam. Como se tratava de um grande
grupo num mesmo espao, um completava a ideia do outro, tornando a entrevista um
ambiente agradvel e enriquecido de experincias e conhecimentos mltiplos.
O questionrio foi devidamente estruturado baseado nos objetivos deste
estudo, pois como afirma Marconi e Lakatos (2007, pag. 99) a elaborao de um
questionrio requer observncia de normas precisas, a fim de aumentar sua eficcia
e validade.
O uso do questionrio seguido de entrevistas e com perguntas abertas trouxe
mais praticidade ao fundamentar o tema em estudo uma vez que foi elucidado com
teorias de renomados autores.

5 RESULTADO, ANALISE E AVALIAO DOS DADOS OBTIDOS

O presente captulo trata da descrio dos dados e discusso dos resultados

coletados a partir da pesquisa de campo, de observaes e questionrios aplicados
em entrevistas realizadas numa reunio pedaggica com educadores da Escola
Municipal do Ensino Fundamental de So Jose, (escola na qual se deram os estgios
supervisionados em educao infantil e fundamental).
Por se tratar de uma entrevista coletiva as respostas foram analisadas de
forma a alcanar um parecer preciso, j que os educadores compartilhavam da
mesma filosofia.
De acordo com os dados coletados foi possvel constatar que os professores
foram unanimes em afirmar a relevncia do ldico no desenvolvimento infantil.
Demonstrando comprometimento e motivao com a questo da ludicidade seja
como funo educativa seja como funo recreativa.
A entrevista foi elaborada mediante a perguntas abertas tendo como objetivo
obter respostas norteadoras que contribussem com desenvolvimento da pesquisa.
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Segue abaixo a anlise de cada questo

Qual a importncia do ldico?
Como o ldico pode contribuir com o desenvolvimento
infantil?
Como incluir atividades ldicas no processo de
aprendizagem, com objetivos pedaggicos conscientes?

Qual a importncia do ldico?

Para os educadores entrevistados, de uma forma geral, o ldico est presente

na vida da criana desde muito cedo, e que a criana aprende brincando. Por esta
razo utiliza-o como ferramenta essencial a aprendizagem. Segundo os mesmos
esta pratica torna-se significativa e importante para o aluno, seja ela espontnea ou
mediada pelo educador pois propicia prazer e fantasias alm de oportunizar ao aluno
e ao professor aprendizagens e potencialidades mltiplas.
Diante deste pensamento apontado pelos educadores podemos compara-lo
as ideologias de Negrini (1994), quando afirma que "quando a criana chega
escola, traz consigo toda uma pr-histria, construda a partir de suas vivncias,
grande parte delas atravs da atividade ldica".(NEGRINE, 1994, p. 20). Portanto
fica comprovado que o brincar pode e deve ser usado como ferramenta de
aprendizagem pois facilita o ensinar e o aprender.
Mas o ldico no importante apenas porque facilita o ensinar e o aprender
ou mesmo porque diverte. O brincar tambm pode ser usado pela criana como um
instrumento de comunicao, de denncia , de comunicar seus medos, anseios e
conflitos. Da a necessidade de entender o brincar como uma linguagem infantil, na
qual se expressa e representa sua realidade psquica.

Como o ldico pode contribuir com o desenvolvimento infantil?

sabido que o ato de brincar deve estar presente em todas as fases do

desenvolvimento humano seja com o apoio dos pais sejam com a mediao do
educador.
Assim as discurses acerca desta questo geraram opinies ainda mais
congruentes.
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Os educadores alm de encarar o ato de brincar como recurso indispensvel,

reconhecem que o ldico contribui com a formao integral da criana, e lhes
possibilita um repertorio de desenvolvimentos cognitivo, social, biolgico, motor e
afetivo.
Dentro desta tica, de acordo a teoria desenvolvimentista tais aspectos
citados pelos educadores em entrevista, compem a criana em sua totalidade, pois
o nosso desenvolvimento no se d separadamente, assim o cognitivo, social,
biolgico, motor ou afetivo/emocional esto interligados um dependente do outro mas
para que acontea verdadeiramente preciso de estmulos. E no h estimulador
mais eficaz que o ldico.
Para Piaget a criana interage indissociavelmente com o sujeito e com o
objeto, ento entende-se que mediante essa interao ela explorar, experimenta e
da sentido todas as suas aes. Da a contribuio do ldico no desenvolvimento
infantil, pois se lhe dado o direita ao brincar consequentemente, a interao sujeito
e objeto ganhara sentido, da mesma forma que os aspectos cognitivo, social,
biolgico, motor e afetivo se constroem coletivamente.
Tais ideologias no so s afirmadas pelas teorias de autores renomados e
confirmados por estes educadores. visivelmente notrio que o ldico faz parte da
formao do homem como um todo, influenciando a mente o corpo e propiciando
prazer, aprendizado e desenvolvimento.
Por ser reconhecido como fonte de aprendizagem e desenvolvimento
assegurada por lei, segundo o artigo 31 da Conveno dos Direitos da Criana da
ONU que declara: "Toda criana tem o direito ao descanso e ao lazer, e a participar
de atividades de jogo e recreao, apropriadas sua idade, e a participar livremente
da vida cultural e das artes" (UNICEF, 1990).
Isso significa dizer que no se trata apenas de uma pratica que traz alegria e
diverso, mas de algo assegurado em lei e, portanto, considerado um direito da
criana.
Vale salutar que mediante o ato de brincar a criana desenvolve vrias
capacidades, e observando o brincar que o educador pode diagnosticar vrios
problemas tanto psicolgicos como emocionais e como valores morais,
comportamentos nos diferentes ambientes, conflitos emocionais e cognitivos, ideias
e interesses.
 15

Como incluir atividades ldicas no processo de aprendizagem, com objetivos

pedaggicos conscientes?

Baseado no questionamento acima foi possvel verificar que os educadores

foram consensuais em afirmar que as atividades ldicas devem ser planejadas e
executadas conscientemente pois so grandes aliados ao processo de ensino
aprendizagem. Contudo alegaram que a falta de materiais e espao dificulta tal ao
e, portanto, incorporar tais atividades torna-se complicado, mas que mesmo com
tanta deficincia procuram desenvolver este trabalho uma vez que reconhecem que
a ludicidade promove o desenvolvimento, conhecimento, pensamento e o sentimento
da criana.
Segundo Machado (1994 p. 37).), brincar tambm um grande canal para o
aprendizado, seno o nico canal para verdadeiros processos cognitivos. Ou seja, o
ldico um grande auxiliador e influenciador do conhecimento e do desenvolvimento.
Percebe -se que os educadores entrevistados compartilham da mesma
filosofia de Machado pois valorizam a pratica ldica na sala de aula e o quanto essa
metodologia contribui para o aprendizado, nesses sentidos foram criteriosos ao
listaram critrios que julgavam essenciais ao incluir o ldico nas prticas escolares:
O educador deve ter cincia dos objetivos que pretende
alcanar com a atividade ldica;
Respeitar cada fase de desenvolvimento do indivduo bem
como seu nvel de aprendizagem e conhecimentos;
Levar em considerao o tempo de durao da atividade
para que no se torne algo enfadado e sem sentido;
Ser criterioso no momento da interveno de forma a
estimular os educandos a refletirem suas prticas de forma que o aluno
possa vivenciar, criar e recriar regras, descobrir e modificar o que no
convm, respeitar e se socializar de forma a explorar e aprender.
Mediar de forma consciente, repensando sua pratica e
reelaborando sempre que necessrio
Carvalho (1992), testifica em seus estudos sobre a ludicidade que:
[...] o ensino absorvido de maneira ldica, passa a adquirir um
aspecto significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da inteligncia
da criana, j que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato
 16

transformador em ludicidade, denotando-se, portanto em jogo.

(CARVALHO, 1992, p. 28)

Vale sublinhar que as atividades ldicas no devem ser vistas como

passatempo, mas encaradas como uma pratica que enriquece o desenvolvimento
infantil. A partir das brincadeiras o educador pode diagnosticar situaes,
personalidades, sentimentos, conflitos. Pois ao brincar a criana levantar hipteses,
constri e soluciona problemas, enriquecer-se intelectualmente, descobri
sentimentos, e pela fantasia reproduz o seu cotidiano.
Neste caso preciso que o educador tome conscincia da aplicao ldica
em sala de aula, preocupando -se com o planejamento e com os objetivos e
metodologias utilizadas, uma vez que essas atividades tem o poder de aproximar o
educador ao mundo da criana, o que lhe permite observar com mais propriedades
o universo infantil, s assim poder influenciar na construo do sujeito de forma
consciente.
preciso que o educador tenha conhecimento terico e prtico sobre o ldico.
Pois a juno destes dois conhecimentos permitir ao mesmo criar situaes de
aprendizagem voltadas a cada nvel de desenvolvimento infantil. Como afirma Maluf
(2003) O ldico o parceiro do professor, j que desenvolve habilidades e
leva a criana a fazer novas descobertas atravs de suas experincias (MALUF,
2003, p.)
Nessa perspectiva para que a criana se desenvolva de forma integral levando
em considerao a funo social, educativa, afetiva, cognitiva e cultural necessrio
um incentivo prazeroso. Ento no h incentivo melhor do que o brincar para
aprender. Uma vez que para viabilizar essas interligaes e favorecer a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil preciso usar o ldico como instrumento
didtico insubstituvel na construo do conhecimento e das aprendizagens infantis.

CONSIDERAOES FINAIS

imprescindvel que, todos se conscientizem de que o ldico de grande

importncia ao desenvolvimento infantil, uma vez que desencadeia o uso do
imaginrio e influencia o processo de aprendizagem.
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Assim, o brincar contribui de forma significativa para o desenvolvimento

integral da criana, pois facilita o processo de formao do indivduo, uma vez que
abrange todos os aspectos sociais, cognitivos, afetivos e motores. Tal eficcia
favorece a construo do conhecimento de forma prazerosa, desenvolvendo dessa
forma as capacidades de ateno, percepo, memria e sensao alm claro, de
auxiliar na aprendizagem.
Desse modo, entende-se que a incluso de atividades ldicas no processo de
aprendizagem necessrio. Contudo compete ao educador formular criteriosamente
seu plano de aula com objetivos pedaggicos precisos e conscientes.
Levando-se em considerao as discurses apresentadas no decorrer do
trabalho e os resultados obtidos mediante a pesquisa de campo com os
levantamentos bibliogrficos e a entrevista coletiva, pode-se chegar com certeza a
uma resposta conclusiva a respeito de nossa hiptese.
Partindo desse pressuposto tanto professores quanto pais tem cincia de que
no brincar que a criana explora, cria e recria as vivncias e as situaes em que
esto inseridas. Entretanto a correria do dia a dia acaba por limitar tal situao, porem
mesmo diante a essa dificuldades buscam manter viva essa pratica de forma a no
deixa-la se perder no tempo.
J com os estudos tericos, alcanou-se os objetivos, pois os renomados
autores como: contriburam ricamente com suas ideologias e concepes,
reconhecendo a relevncia do ldico no s no processo de aprendizagem como
tambm na prpria formao do ser humano.
O resultado dessa pesquisa traz a convico de que o ldico,
independentemente de sua forma de exteriorizao, do espao ou do momento em
que ocorra, precisa constantemente ser enaltecido, por se constituir um instrumento
de aquisio de novos conhecimentos presentes em todas as fases humanas.
Diante desse exposto conclui-se que a ludicidade pode sim, influenciar o
desenvolvimento infantil, bem como ser utilizado como ferramenta indispensvel ao
processo de construo da aprendizagem, pois trata-se de um poderoso instrumento
educativo e recreativo, capaz de influenciar integralmente o processo de formao
da criana tornando-a um cidado crtico e atuante.
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