Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
EM
CIRCUITO: 2
EDUCAO MATEMTICA
COM
NOVAS TECNOLOGIAS
Orientador
Membro
Membro
AGRADECIMENTOS
A Jamile Frana colega e amiga que ajudou e incentivou na construo
deste trabalho.
A Neriane Rodrigues pelas dicas e sugestes para a elaborao deste
trabalho.
RESUMO
O baixo rendimento na disciplina Matemtica no Cefet um problema a ser
enfrentado pelo professor e na busca das causas deste pouco desempenho
surgiu este trabalho. O processo de ensino-aprendizagem possui como
personagens o professor, o aluno, a escola e a famlia desses o aluno o
protagonista. No qual ele vai escrever sua histria, da ele se torna pea
fundamental neste contexto. A aprender a aprender, tornar-se autnomo e
possuir atitude frente aos estudos fundamental para um o bom desempenho
escolar.
PALAVRAS CHAVES: autonomia, dedicao, auto-estima, motivao.
SUMRIO
Resumo..............................................................................................................6
Introduo......................................................................................................... 8
1. Como ingressam os discentes no Cefet de Santo Amaro na Modalidade
Integrada ao Ensino Mdio...........................................................................12
1.1.Estudar: Dever e Querer........................................................................13
2. Conhecimento: Conceito e Construo........................................................16
2.1. Os quatros pilares da educao............................................................17
2.1.1. Aprender a conhecer..................................................................18
2.1.2. Aprender a fazer.........................................................................18
2.1.3. Aprender a viver com os outros................................................. 19
2.1.4. Aprender a ser............................................................................ 19
3. Concepes do Conhecimento.................................................................. 21
3.1. Teorias e Tericos: Sobre a gnese da aprendizagem........................ 22
3.1.1.Teoria de Jean Piaget................................................................. 22
3.1.2. Teoria de Vygotsky: A influncia do Contexto sociocultural na
conquista do saber............................................................................................ 24
3.1.3. Teoria psicogentica de Wallon................................................. 25
3.2. Tendncias e modelos pedaggicos na prtica escolar.......................27
3.2.1. Pedagogia diretiva...................................................................... 27
3.2.2. Pedagogia no diretiva............................................................... 28
3.2.3. Pedagogia relacional.................................................................. 28
3.3. Acompanhamento ao aluno................................................................ 29
4. Motivao e Autonomia nos Estudos.......................................................... 30
5. Anlise dos dados e resultados...................................................................35
Consideraes Finais........................................................................................47
Referncias........................................................................................................48
Apndice........................................................................................................... 52
INTRODUO
Estudar uma qualidade inerente aos seres humanos com isso podemos
crescer nas esferas cognitivas, afetiva e motivacional, o que nos diferem dos
animais.
Como afirma TIBA (1996, pag. 113):
Para sermos plenamente humanos, e, portanto felizes, com uma qualidade
de vida melhor, o estudo fundamental. No milnio passado, era rico quem
tinha propriedades. Hoje, a riqueza est em adquirir conhecimentos e saber
aplic-los. importante que tenhamos conscincia disso tudo e
procuremos, por meio de aes e palavras, transmitir s crianas e aos
jovens o valor do estudo para eles mesmos e para a sociedade.
Mas para estudar com eficincia e prazer uma srie de fatores podem
contribuir tanto por parte do professor (metodologia e didtica), da escola (infraestrutura, recursos e organizao institucional) ou do aluno (vontade, persistncia,
curiosidade) e quando por algum motivo algum fator no estiver sendo eficiente
pode ocasionar um baixo rendimento escolar. Enquanto tambm existe uma srie de
outros fatores que influenciam para o baixo rendimento como desestrutura familiar,
falta de um ambiente propcio em casa, dentre outros. Com isso pesquisar na rea
de educao uma contribuio a ser no s a comunidade acadmica, mas a
sociedade.
Santo Amaro uma cidade do Recncavo Baiano, que possui uma populao
de 58.414, habitantes, dentre os quais 17.109 em idade escolar, e uma renda
mensal mdia de R$506,78 (Fonte: IBGE 2000), com uma taxa de analfabetismo
de 3,4% com idade de 10 a 14 anos, de 11,1% com idade de 15 ou mais (Fonte:
PNAD/IBGE 2005).
O Cefet (Centro Federal de Educao Tecnolgica da Bahia) da unidade de
Santo Amaro foi inaugurado no dia 25 de setembro de 2006, fazendo parte da
expanso e melhoria da educao profissional, no intuito de ampliar o acesso
educao pblica e de qualidade da populao residente no recncavo baiano.
Oferecendo assim os cursos de Eletromecnica e Tecnologia da Informao, na
modalidade subseqente e integrado ao ensino mdio, tendo como MISSO:
Promover a formao do cidado histrico-crtico, oferecendo ensino, pesquisa e
10
11
qual o diagnstico
12
13
Existe uma verso muito romntica sobre a escola, como extenso da casa,
da famlia, e tal fato acaba por acarretar conseqncias desastrosas algumas vezes,
pois o aluno acaba acreditando e se aproveitando, fazendo da escola seu quintal,
14
15
fcil ser professor? Ter que fazer tanta coisa e ainda ser culpado pela falta
de responsabilidade do aluno o cmulo. Ser desvalorizado e receber como prmio
a carga de no ensinar o aluno que no quer aprender. Definitivamente no uma
tarefa nada fcil. O aluno precisa assumir sua posio frente ao seu processo de
construo do conhecimento. Se ele no se responsabilizar pelo que depende dele,
ningum mais poder faz-lo.
16
17
que provoquem
18
19
20
21
3. CONCEPES DE CONHECIMENTO
Para o termo conhecimento existem vrias definies. Muitas delas
apresentam avanos, outros limites. Define-se conhecimento como o ato de
compreender algo usando o raciocnio, sendo esta compreenso fundada com base
na f, na razo, na cultura tica e moral, na esttica e na experimentao. Pode-se
definir tambm conhecimento como relao que se estabelece entre o sujeito que
conhece ou deseja conhecer e o objeto a ser conhecido ou que se h de conhecer.
Segundo TEIXEIRA (1999, pg.1), no processo de conhecimento, o homem
se apropria, de certo modo, da coisa conhecida. (...) A partir do momento em que o
homem se relaciona com algo, seja l o que for, produz um conhecimento
especfico. este conhecimento que permite ao homem conhecer a si mesmo e
pensar os seus pensamentos. O pensamento o conhecimento intelectual, aquele
que no se limita s sensaes, mas que segue uma orientao, um caminho
organizado por palavras.
O contexto emocional e a histria cultural do indivduo tm forte influncia na
qualidade dos pensamentos e por conseqncia, do conhecimento. No dia-a-dia,
milhares de conhecimentos nos assediam, mas, por preguia ou ignorncia,
acabamos incorporando muitas coisas interessantes no rol das coisas banais e no
aproveitamos os benefcios que estas oportunidades desperdiadas tinham a nos
proporcionar.
Atravs do tempo, o homem buscou diferentes formas de explicar o mundo
atravs de abordagens diversas, como o mito, a filosofia, o senso comum, a arte, a
cincia.
Pode-se classificar os conhecimentos humanos
em
quatro grandes
categorias:
Conhecimento emprico tambm conhecido como vulgar, o conhecimento do
povo, obtido por acaso depois de vrias tentativas, assistemtico e sem mtodo,
o dito senso comum, tambm pode ser obtido pelas tradies da coletividade.
Conhecimento cientfico o conhecimento obtido atravs de mtodos, segundo
uma traduo intelectual. Ele constata o fato e busca sua explicao.
Conhecimento filosfico filosofia, tambm utiliza mtodos. Investiga os fatos
distantes, buscando explicar aquilo que no perceptvel pelos sentidos e que, por
isso mesmo, ultrapassa a experincia.
22
3.1. TEORIAS
TERICOS:
SOBRE
GNESE
DA
APRENDIZAGEM
As inmeras teorias do desenvolvimento esto baseadas em diferentes
concepes do homem e do modo como ele conhece o mundo. A viso de
desenvolvimento enquanto processo de apropriao da existncia histrico-cultural
pelo homem vem se tornando objeto de diferentes ramos da cincia, gerando
abordagens diversas.
Mas como acontece o conhecimento? Como ele construdo? A noo de
construo do conhecimento entendida como constituio de saberes aceitos em
determinada poca histrica e/ou como processo de aprendizagem do sujeito. Para
explicar tal fato foram desenvolvidas tambm inmeras teorias, dentre as quais
podemos citar, dentre mais relevantes, a teoria de Jean Piaget, a teoria de Lev
Vygotsky e a teoria de Henri Wallon. Os referidos tericos muito contriburam para o
entendimento sobre a construo do conhecimento. Por meio de suas teorias da
aprendizagem, auxiliaram na legitimao e aperfeioamento de metodologias
educacionais. Essas teorias ou modelos pedaggicos podem ser relacionadas,
inseridas nas diferentes tendncias, modelos epistemolgicos os quais buscam
representar a relao ensino/ aprendizagem escolar.
23
invariantes devem ser situados no mbito das duas funes biolgicas mais gerais:
a organizao e a adaptao.
A adaptao um equilbrio entre a assimilao e a acomodao. O
organismo vivo um ciclo de processos dinmicos que vo sofrendo transformaes
para manter a homeostasia. A assimilao ocorre para que haja as transformaes
necessrias, tanto do ponto de vista fsico, biolgico como intelectual. "A inteligncia
assimilao na medida em que incorpora nos seus quadros todo e qualquer dado
da experincia. Quer se trate do pensamento quer graas ao juzo faz ingressar o
novo no desconhecido e reduz assim o universo s suas noes prprias, quer se
trate da inteligncia sensrio motora que estrutura as coisas percebidas, integrandoas nos seus esquemas." (PIAGET, 1979, pg. 16).
A acomodao se torna necessria para ajustar os novos dados incorporados
aos de esquemas anteriores no processo de assimilao, produzindo a adaptao.
Cada esquema coordenado com os demais e constitui ele prprio uma totalidade
formada
de
partes_diferenciadas.
24
25
26
meio em que est imersa, com os seus aspectos afetivo, cognitivo e motor tambm
integrados.
O homem, para Wallon, seria o resultado de influncias sociais e fisiolgicas,
de modo que o estudo do psiquismo no pode desconsiderar nem um nem outro
aspecto
do
desenvolvimento
humano.
Por
outro
lado,
para
Wallon
as
27
pedaggicas,
28
29
S O
P A
Para BECKER (1994, pg.96), a formao docente precisa incluir, cada vez
mais, a crtica epistemolgica, para que se supere as tendncias fixistas, atravs
das quais o professor fica prisioneiro de epistemologias do senso comum, tornandose incapaz de tomar conscincia sobre as barreiras que o impedem de pensar e
agir.
30
prtica
educativa.
Quando
falamos
em
processo
31
Isso quer dizer que para alcanar sucesso nos estudos, boa parte, seno a
maioria est nas mos do estudante. Mesmo diante de diversos fatores que possam
interferir em sua aprendizagem, o que falar mais alto ser sempre a sua vontade e
persistncia diante das dificuldades.
De acordo com CAVACO (2006), aprender uma condio natural do ser humano
(...). Quando nascem, os seres humanos j esto equipados para um processo
contnuo de aprendizagem.
bvio que todas as presses tm suas limitaes e deficincias, mas com
esforo e disciplina, seu potencial natural pode ser positivamente estimulado a se
desenvolver.
Estimular o crebro uma atividade que, se realizada com o devido interesse
proporciona timos resultados. Mas as pessoas, em sua maioria, no se dedicam a
este trabalho, ao desempenho de sua inteligncia.
Muitos estudantes se queixam de suas dificuldades com os estudos. Dizem
que a culpa do professor, da escola, que no tem tempo, que os pais controlam
demais, que o sistema de ensino em geral todo errado, enfim... Uma imensido de
justificativas. Mas nem todos os estudantes assumem sua parcela de culpa pelo
fracasso na aprendizagem.
Existem sim muitas dificuldades, desde trauma na pr-escola, at as
detestadas frmulas do Ensino Mdio, passando pelos maantes trabalhos
universitrios. Todos tm uma histria para contar.
Mas uma coisa falar sobre dificuldade de aprendizagem, outra totalmente
diferente nos referirmos ao interesse pelos estudos. Sabe-se que no coerente
limitar as dificuldades de aprendizagem como uma questo unicamente pautada na
vontade do aluno ou do professor, algo muito mais complexo, onde vrios fatores
podem interferir.
O aluno, ao perceber que apresenta dificuldades em sua aprendizagem, na
grande
maioria
das
vezes,
apresenta
tambm
desinteresse,
desateno,
32
desinteresse.
A formao do professor tambm um dos fatores preponderantes no
processo de ensino/aprendizagem e estmulo autonomia do aluno. Todo aluno, em
princpio, tem potencial para se tornar um aprendiz bem sucedido, para isso, alm
do esforo e interesse do aluno. As estratgias de ensino so muito importantes
para a melhoria do desempenho escolar dos alunos. Estratgias de aprendizagem
podem ser ensinadas, mas para que isso ocorra, o professor tambm tem que
passar por um processo de aprendizagem com qualidade para que possa ensinar
seu aluno a prender. No basta conhecer as estratgias a serem utilizadas, mas
fazer com que os estudantes compreendam como us-las.
33
34
Precisa se
35
36
abdicar do lazer e amizades com os colegas, mas tem que dosar de tal forma que
possa ter um ambiente e um horrio dirio de estudos.
Para isso o monitoramento dos pais imprescindvel, segundo TIBA (2002):
O saber essencial, portanto estudo no se negocia. O filho tem de
estudar e ponto. Como vai estudar? Ai cabe a possibilidade de conversar e
negociar horrios etc (...)
Em vez de estabelecer horrios para a criana estudar ou de controlar o seu
estudo, insisto em que os pais devem pedir a ela que lhes d uma aula
sobre o que estudou com as prprias palavras. Se tiver aprendido mesmo,
ela saber transmitir seus conhecimentos.
37
uma autonomia no aluno para que ele mesmo possa buscar a informao da srie
anterior. Essa autonomia deve ser adquirida desde as sries iniciais.
Na terceira questo identificou-se quais eram os instrumentos de avaliao
utilizados pelo professor de matemtica na escola anterior a chegada no Cefet: dos
entrevistados 87,23% assinalaram testes e provas (avaliaes escritas e
individuais); Alguns alunos, no final do questionrio, afirmavam diziam que as provas
eram muito fceis e quando se preparavam, eram apenas na vspera e, mesmo
assim, obtinham resultados excelentes. Alm disso, em mdia 20% dos alunos
afirmaram que alguns professores solicitavam trabalhos em grupo, para serem
desenvolvidos na sala e/ou fora, resultando assim na mdia da unidade.
O que evidencia o decoreba onde os alunos apenas resolvem as mesmas
questes expostas pelo professor em sala, sem nenhum tipo de raciocnio e
interpretao, a famoso arme e efetue.
Para TIBA (1996):
Decoreba no aprendizado. A matria fica na memria flutuante at ser
descartada. Esse aprendizado perecvel, com um tempo de validade
curtssimo. O aluno no repete s no final do ano letivo. A repetncia
comea a ser percebida na primeira avaliao. Os pais tm de ajudar o filho
a organizar-se desde o comeo das aulas, a dividir o contedo das matrias
que lhe so mais difceis para que possa estudar um pouco todos os dias e
depois dar aquela aula aos pais, ao irmozinho ou a qualquer outra
pessoa. impossvel aprender num dia s, ou na vspera da prova, tudo o
que no foi estudado durante um ou dois meses.
38
maioria no apresenta o plano de disciplina para o aluno com isso o aluno torna-se
uma vtima do processo quando o professor deixa de fazer o seu dever.
Na questo 16, o que mais atrapalha seu estudo em casa? 14,89% afirmaram
que a televiso. Os alunos afirmam dedicar vrias horas do seu dia programao
exibida por diversos canais. Cerca de 10% afirmam que a internet que mais
atrapalha o estudo em casa. As horas que passam em salas de bate papo ou
visitando sites de fofocas, muitas vezes at altas madrugadas, segundo eles tem
contribudo muito para o fracasso no desempenho escolar. E ainda 44,68% dos que
responderam o questionrio afirmam ser a falta de vontade (a preguia) de estudar.
Sabemos que estudar requer concentrao, disciplina, organizao e persistncia a
fim de que seja possvel refletir e entender da sua maneira os conceitos vistos nas
aulas; fazer e refazer exerccios para melhor entender o raciocnio utilizado, e at
propor outros meios de resolver o mesmo problema. Ainda na mesma questo,
38,29% disseram que sempre deixam para estudar depois. Este fato conhecido
por psiclogos como sndrome da procrastinao, que nada mais do que deixar
para ltima hora aquilo que precisa ser feito, que neste caso estudar. Os
estudantes precisam lidar com prazos para provas e trabalhos em um ambiente
cheio de eventos de atividades que exigem tempo e dedicao. Por exemplo, se um
grupo de estudantes vai at um professor e pede por um adiamento do prazo final
de entrega de alguma atividade ou adiar a realizao de uma avaliao, eles
notavelmente vo argumentar que seus projetos sero melhores se eles tiverem
mais tempo para trabalhar neles; os alunos pedem isso com a inteno de distribuir
o tempo de trabalho pelo tempo que sobra at o prazo de entrega. Mas, a maioria
dos estudantes ter outras tarefas ou eventos que tambm demandam seu tempo.
Logo, eles vo acabar se encontrando na mesma situao que comearam,
desejando ter mais tempo livre, conforme a data limite se aproxima. Isto acabando
se repetindo o ano inteiro. 4,25% afirmaram que o estudo atrapalhado por mim
mesmo, porque acho que no sou capaz de entender o assunto, isto est
relacionado a motivao e saber que todos so capazes, dependendo assim de
estmulos que so feitos para produzir resultado esperados, como afirma o
behaviorismo de Skinner: Estmulo-resposta, onde a recompensa aumenta o
estmulo aprendizagem ao passo que a punio no tem nenhuma fora
enfraquecedora correspondente.
39
40
O aluno volta para casa com a informao dentro de si, momento em que
comea a segunda etapa do processo: o adolescente ter de digerir essa
informao, isto , ter de selecionar os seus elementos mais importantes,
transformando-os em conhecimento, e relacionar este a tudo aquilo que j
sabe, a fim de ampliar sua sabedoria.
O mesmo texto s vezes bem fcil para alguns e terrivelmente difcil para
outros. Sua assimilao depender das aptides individuais. Assim como o
organismo tem facilidade para digerir certas comidas e dificuldade para
digerir outras, a absoro da informao tambm varia conforme a
capacidade de cada um, isto , conforme a facilidade para compreender
determinadas matrias e a dificuldade para assimilar outras. Conhecimento
fcil o que se adapta s aptides da pessoa.
Fluncia de
Raciocnio Adaptivo
41
42
Era uma tima aluna no colgio tirava notas boas e passava direto, enquanto
aqui no Cefet vi que muita coisa que eu pensava que tinha aprendido no condizia,
tenho dificuldade em assuntos da 7 srie, coisa que no outro colgio no tinha.
O ensino do outro colgio sempre foi muito fcil. E ao longo do tempo fui me
Nossa! No outro colgio eu era aluna nota 1000, s passava com notas
na sala era fcil entendimento e tirava boas notas. No Cefet nada adianta estudar
apenas para a avaliao, o compromisso de estudar todos os dias tem que existir,
do contrrio voc no aprende e tem que apelar para a desonestidade (que nunca
foi meu caso).
43
Fora do Cefet era tudo muito fcil, depois que ingressei aqui no cefet percebi
Iami
Tiba(2002),
para
evitar
repetncia
importante,
ter
um
44
Antes queria passar para ter o ensino mdio e agora penso em passar e ter
mas passei a prestar mais ateno nas aulas e estudar mais em casa, e o meu
rendimento aumentou.
Tinha um bom preparo da escola de onde vim, mas conseguir s aqui abrir
Antes do Cefet eu j era muito interessada pelas aulas, era uma boa aluna.
Mas depois do Cefet, eu melhorei muito e consegui olhar mais para frente e
perceber a importncia de uma boa formao para o mercado de trabalho.
A conscincia adquirida por muitos alunos importante uma vez que tendo o
hbito de estudar e a atitude de exigir do professor, ajuda a melhorar a qualidade do
ensino e aprendizagem. Porm, muitos no cobram de seus professores querendo
muita das vezes facilidade, mas quando temos alunos conscientes eles estudam,
participam da aula alm de exigir de seus professores.
estudar
Eu era um cara que s queria saber de brincar, pois a escola que estudava
45
O tempo que eu tenho pouco para fazer muitas coisas. Tenho que dividir o
estudos, pois sabia que passaria mesmo sem estudar. Aps ingressar no Cefet
passei a me esforar mais nos estudos, porm ainda preciso melhorar bastante;
hbito em estudar. Digo que fui enganado pelos professores anteriores tirando notas
boas e achando que sabia os assuntos mais hoje percebo que tenho de aprender,
pois tudo para mim novo.
Nas outras escolas eu era um bom aluno (CDF), depois que ingressei aqui
meu rendimento caiu isso por causa dos maus costumes que eu tinha na outras
escolas.
Jogava muito no cyber, jogos como Tbia e Conter Strike nos cyber e isso
46
Essas
47
CONSIDERAES FINAIS
Para obtermos uma educao com mais eficcia e um bom ndice de
proficincia necessrio termos professores motivados para assim incentivar os
alunos e condies propicias para ocorrer s aulas. Alm disto, a questo primordial
o querer aprender, pois nada adianta ter todas as condies necessrias mais o
aluno no desperta o interesse, a curiosidade que so atributos internos do
indivduo.
Assim desde cedo importante mostrar para o aluno sua responsabilidade
nos estudos e cobrar resultados no s a aprovao, pois muitos que no aprendem
tambm so aprovados. Criar assim uma autonomia frente aos estudos para que ele
mesmo possa buscar ferramentas que possa ajudar no seu aprendizado. Assim
aprender para a vida e tornar cada vez um cidado completo, consciente e
autnomo nas suas decises.
Resgatar o querer e o aprender do aluno o desafio do professor neste contexto
contemporneo, mesmo com desestrutura familiar e outras questes que atraem
ateno dos jovens uma grande tarefa a ser enfrentada pelo professor.
48
REFERNCIAS:
BECKER, Fernando. Modelos pedaggicos, Modelos epistemolgicos. In:
Educao e Realidade, Porto Alegre, v.19,n1,jan/jun/1994.
BRAGA, Alessandro Eloy . Estudar um dever, no um direito 2007 (Crnica).
Disponvel em: <http://www.ensinopublico.pro.br/ViewPublicacao.aspx?ssoId=14>
(acesso em: 15.11.2008)
CAVACO, Nanci Azevedo. Turbine seu crebro para passar em concursos: as
descobertas da neurocincia para voc alcanar o sucesso. - Rio de Janeiro:Ed.
ferreira, 2006.
D' ELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a
UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So
Paulo, Cortez, 1998, cap. 4.
49
50
fracassa.
Fracassa?
Tese
de
mestrado.
Disponvel
51
www.inep.gov.br/download/saeb/2005/SAEB1995_2005.pdf
(acessado
em
10/11/2008)
http://www.prof2000.pt/users/folhalcino/ideias/ensinacao/proficiencia.htm (acessado
em 24/10/2008)
http://www.santoamaro.cefetba.br/index.php?pagina=apresentacao&area=instituicao
(acessado em 26/09/08)
52
APNDICE:
No necessrio se identificar;
NOME(OPCIONAL):_______________________________________________________
SRIE:____ CURSO:_______________________________________ IDADE:________
1.Qual a maior dificuldade que voc
a)falta
encontrou
aqui
no
Cefet
para
de
comprometimento
seu,
ensino fundamental;
b)falta
anteriores;
b)metodologia do professor;
unidades
fundamental;
f)outras:_________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
encontrada
nos
de
h)outras:_________________________
matemtica
das
anteriores
________________________________
contedos
sries
do
comprometimento
letivas
no
do
ensino
________________________________
________________________________
_______________________________
_______________________________
estudava:
nos estudos;
individuais);
unidade;
rendimento na escola:
do bimestre;
d)seminrios;
e)outros:_________________________
em voc;
________________________________
________________________________
_______________________________
coordenao
avaliaes:
desenvolvimento
a)estudava s na vspera;
escolares;
e)outros:_________________________
________________________________
sem se preparar);
________________________________
_______________________________
f)outras:_________________________
________________________________
pedaggica
nas
seu
atividades
e)outros:_________________________
________________________________
f)outros:_________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
b)debater criticamente;
c)ser educado;
d)ser cooperativo;
c)Aquele
que
coerente
nas
avaliaes;
a)conduz
e)Aquele
que
assume
ser
um
bem
as
aulas,
mostra
a matria;
i)outros:_________________________
________________________________
na explicao;
________________________________
_______________________________
e)outros:_________________________
________________________________
________________________________
interrompe;
_______________________________
avaliaes;
atendimento
aulas;
respeito disto:
ao
aluno,
no
turno
comparecer;
um livro;
c)nunca lembra;
atividade avaliativa;
e)freqentador assduo;
traz;
f)outros:_________________________
g)outros:_________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
14.Em
em casa:
relao
monitoria
de
a)a televiso;
voc:
a)freqenta constantemente;
d)o barulho;
preparados;
g)nada atrapalha;
h)outros:_________________________
________________________________
los;
________________________________
________________________________
estudos voc:
17.Sua
diretamente a:
b)o aprendizado;
professor indica;
d)no se preocupa;
professor indica;
preocupao
est
ligada
________________________________
________________________________
________________________________
aos estudos:
________________________________
d)outros:_________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
_______________________________
________________________________
________________________________
________________________________
a)falta de oportunidade;
________________________________
________________________________
________________________________
______________________________
e)outros:_________________________
________________________________
________________________________
________________________________
tcnico:
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
d)outros:_________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
21.A que
baixo
________________________________
________________________________
________________________________
ter
um
voc
atribui
bom
ao
rendimento?
BIOGRAFIA:
dedicao fora da sala de aula. Outro exemplo que me dava motivao eram os
profissionais do esporte, como um nadador ou um ginasta olmpico na qual sua
apresentao dura segundos e at minutos, mas para fazer tal apresentao tiveram
que exercitar muito, dispor de muitas horas de esforo e pensando muita vezes at
em desistir. Percebi ento que as oportunidades eram nicas.
Determinei ento: vou entrar no pr-vestibular e quero aprender. Sentava na
primeira cadeira e era o primeiro a chegar e o ltimo a sair; precisei criar hbitos de
estudos que no possua, criar estratgias e meios de estudar em casa, sempre
levar dvidas para esclarecer com os professores e colegas. Descobri que tinha
uma enorme dificuldades em assuntos do ensino fundamental, minha base era muita
deficiente em grande parte por no me esforar na escola durante o ensino
fundamental e mdio, e em parte por no ter professores que ensinassem realmente
como deveriam, expondo as dificuldades e lanando desafios. Verifiquei que no
sabia nem resolver um sistema de equaes com duas incgnitas ou resolver uma
mera equao do 2 grau. Quando via os professores ensinar, no pr-vestibular, com
todo entusiasmo, dedicao e mostrando os contedos sem mesmo ler um papel,
nem copiar de algum livro, ficava pensando como este cara sabe tanto, ser que
memorizou todo o livro. Mas isto tudo foi uma realidade com a qual me deparei
comparando com meus ex-professores que ditavam do seu caderno de folhas
amarelas quatro ou cinco pginas e diziam j podemos fazer um teste, sem mesmo
explicar o que tinha abordado, eram professores do ensino pblico estadual que no
se atualizavam e no procuravam trazer novidades e conhecer as ansiedades dos
alunos, alm de mostrar realmente como exigente o mercado de trabalho.
Com isso encontrei no pr-vestibular um lugar genial onde a maioria dos
alunos estava com um mesmo objetivo e isso fazia com que fizssemos pequenos
grupos de estudos com o intuito de explorar o que foi visto em aula e at alm do
que foi trabalhado pelo professor. Diversas vezes fiquei meio perdido, desesperado,
pois tinha colegas que falava, - amanh vou estudar P.A. e P.G., eu falava comigo
mesmo - o que isso? no sei nem do que se trata? E outro - vou estudar amanh
geometria espacial, e eu pensava - rapaz, mal estou vendo geometria plana e tudo
para mim est sendo novidade. Fiz o pr-vestibular por dois anos, no primeiro ano
caso eu fosse aprovado no vestibular no estava totalmente satisfeito,pois queria
entender melhor os contedos do ensino mdio, que mal tinha visto onde estudava,
alm de querer ingressar no curso superior com uma bagagem. No segundo ano
determinados
contedos
onde
apresentavam
as
maiores