Amanda Pereira do Nascimento Silva

design de um livro-objeto ldico infantil

Natal
2016

Amanda Pereira do Nascimento Silva

design de um livro-objeto ldico infantil

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como requisito para obteno do ttulo
de Bacharel em Design pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte.
Orientadora: Profa. Dra. Helena Rugai Bastos

Natal
2016

SILVA, Amanda Pereira do Nascimento.

A palavra bem almoada - design de um livro-objeto ldico infantil
Trabalho de Concluso de Curso apresentado
como requisito para obteno do ttulo
de Bacharel em Design pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte.

Aprovado em: _____/_____/________

BANCA EXAMINADORA
_______________________________________________________________
Profa. Dra. Helena Rugai Bastos
(Orientadora UFRN)
_______________________________________________________________
Profa. Ma. Ivana dos Santos de Lima e Souza
(Membro interno UFRN)
_______________________________________________________________
Profa Dra. Elizabeth Romani
(Membro interno UFRN)

SILVA, Amanda Pereira do Nascimento.

A palavra bem almoada - design de um livro-objeto ldico infantil. /
Amanda Pereira do Nascimento Silva Natal, 2016.
137 f.: il. color.
Orientadora: Helena Rugai Bastos
Trabalho de Concluso de Curso (Bacharel em Design) Centro de
Cincias Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, Natal, 2016.

Agradecimentos
Agradeo a todos que colaboraram no preparo deste
almoo, principalmente a Helena Rugai, que participou
desde a elaborao do cardpio at a arrumao final da
mesa, e a Marcos Guerra que forneceu o tempero que
tornou este almoo to especial.
Registro, ainda, minha gratido a Armando e Marluce, meus
pais, por acreditarem no valor da educao e me estimular
desde criana a buscar novos conhecimentos; e aos meus
irmos, Ana Paula e Arlcio, pelo apoio e incentivo.
A Jedson, por seu companheirismo em diversos momentos
deste projeto e, em especial, pelo auxlio nas etapas de
testes de recursos e mecanismos para lidar com o papel e
nas entrevistas com as crianas.
A Marizeth, pelo suporte oferecido e pelo empenho em
contatar pais e responsveis por crianas para a etapa de
verificao do livro com o pblico-alvo.
Aos meus amigos, pelo apoio e pela compreenso das
incontveis ausncias de minha parte durante a realizao
deste Trabalho de Concluso de Curso.
A Alexandre Santos, pelo registro fotogrfico em diversas
etapas deste trabalho.
A Clarissa Maranho, pela reviso do texto adaptado de
A palavra bem almoada.
A Nil Morais por ceder o espao do Atelier Nil Morais para a
sondagem com o pblico-alvo e para os testes do modelo de
verificao com os usurios.
Aos pais, que consentiram a participao de seus filhos, e s
crianas, que participaram da sondagem e da verificao final.

Aos professores e colegas do DEART-UFRN pela contribuio

acadmica ao longo da graduao.
A todos chegada a hora de se servir, o almoo est mesa!

Resumo
SILVA, Amanda Pereira do Nascimento. A palavra bem
almoada - design de um livro-objeto ldico infantil.
Monografia (Bacharelado em Design) - Centro de Cincias
Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, Natal, 2016.

Este trabalho descreve as etapas da produo do modelo do

livro-objeto ldico infantil A palavra bem almoada e de sua
posterior apresentao s crianas, pblico-alvo do projeto.
Para tanto, foram realizadas pesquisas a respeito da produo
grfica editorial, da produo de livros-objeto ldicos infantis
e de recursos e mecanismos para lidar com o papel, alm das
pesquisas relativas ao contedo apresentado no livro.
O projeto foi desenvolvido por meio de processo
experimental, norteado pela metodologia de Bruno
Munari, e apresenta a interao entre pesquisa e prtica,
descrevendo os testes, experimentaes e ajustes realizados,
at a elaborao de um modelo de apresentao do livro
desenvolvido. As etapas realizadas durante o projeto so
descridas da forma como ocorreram, considerando os
acertos, erros e ajustes e novas tentativas para o que no
foi solucionado de imediato. A construo de modelos
demonstrou a melhoria nas tcnicas artesanais com a prtica.
Tal prtica se mostrou necessria para a compreenso do
que poderia ser feito posteriormente em um projeto de
escala industrial. Assim, o carter experimental deste projeto
resultou em uma oportunidade muito rica de aprendizado
terico e tcnico.
O modelo foi apresentado s crianas e foi bem recebido
tanto pelas do recorte etrio ao qual se destina, como
tambm quelas fora da delimitao etria. Observou-se o
envolvimento dos pequenos leitores com o contedo a partir

dos estmulos ldicos presentes, confirmando as afirmaes

tericas de que a presena de elementos ldicos estimulam a
aproximao das crianas com o livro e com a leitura.
O trabalho traz, ainda contribuies para o design pelo
registro de relato parcial (autorreferente) das etapas
desenvolvidas neste projeto, no se tratando de uma
experincia ideal e no pretendendo em suas afirmaes o
status de verdade absoluta.
Palavras-chave: Livro-objeto; Livro infantil; Design grfico;
Produo editorial

Abstract
SILVA, Amanda Pereira do Nascimento. A palavra bem
almoada Childrens playful toy-book design.
Monografia (Bacharelado em Design) - Centro de Cincias
Humanas, Letras e Artes, Universidade Federal do Rio Grande
do Norte, Natal, 2016.

This work describes the production stages of a model of the

Childrens playful toy-book A palavra bem almoada and
its subsequent exhibition to children, which are the target
population of this project. For that, has been made research
on the topics of graphic editorial production, designing
of childrens playful toy-book, resources and mechanism
to work with paper, and beside research about the books
content.
The project has been developed by means of experimental
process, following the Bruno Munaris methodology, and
presents the interaction between research and practice,
until the elaboration of a presentation model of the
developed book. The stages fulfilled during the project
are described as they occurred, considering the success,
mistakes and adjustments and new attempts for what hasnt
been selected straightway. The construction of the models
shows improvement of the technics with the craft practice.
Such practice has shown necessary for the understanding of
what could be done lately in an industrial scale project. This
way, the experimental character of this project resulted in a
rich opportunity of theoretical and technical learning.
The model has been presented to the children and was
well accepted by the ones of the meant age as well as the
ones off age. It was observed the involvement of the small
readers with the books content by the playful stimuli
present, this way confirming the theoretical affirmation

that the presence of playful elements encourage the

approaching of the children with the book and the reading.
This work brings contributions for the Design by the
means of the partial relate (auto-referential) of the stages
developed in this project, not being it an ideal experience
and not meaning absolute truth in its affirmations.
Key-words: Book-object; Childrens book; Graphic design;
Editorial production

Sumrio
Introduo____________________________________________11
Experimentao de contedo em formato de livro tradicional___ 19
A histria do livro______________________________________23
Literatura Infantil______________________________________29
Livro-objeto ldico infantil______________________________37
O livro para crianas dos 7 aos 9 anos_____________________45
Desenvolvimento do projeto____________________________51
Definio e componentes do problema__________________56
Primeiro experimento e brainstorming____________________56
Sondagem com o pblico-alvo__________________________59
Desenvolvimento do roteiro do livro_____________________62
Pesquisa de materiais e tecnologias______________________65
Papel_______________________________________________65
Impresso___________________________________________67
Impresso em relevo________________________________________67
gua-forte________________________________________________68
Serigrafia/Estncil___________________________________________68
Monotipia_________________________________________________68
Risografia_________________________________________________68
Litografia__________________________________________________69
Offset____________________________________________________69

Acabamentos________________________________________71
Refile_____________________________________________________71
Dobra____________________________________________________71
Corte, vinco e cantos arredondados____________________________72
Estampagem_______________________________________________72
Encarte___________________________________________________73
Selagem / Verniz____________________________________________73
Laminao________________________________________________73
Encadernao______________________________________________73

Recursos e mecanismos para lidar com o papel_____________74

Abas_____________________________________________________75
Metamorfoses_____________________________________________75

Furos_____________________________________________________75
Recortes e fendas___________________________________________75
Aba deslizante_____________________________________________76
Cascata___________________________________________________76
Dissoluo de cena__________________________________________76
Uso de eixos e pinos_________________________________________76
Disco giratrio_____________________________________________76
Teatro de sombras__________________________________________76
Panorama_________________________________________________78
Plataforma________________________________________________78
Teatro____________________________________________________78
Carrossel__________________________________________________78
Pgina a 90_______________________________________________78
Pop up books_______________________________________________78
Viso com culos 3D________________________________________78
Uso de espelhos____________________________________________78
Uso de padres de moir_____________________________________80
Sistema Wilson Lincoln______________________________________80
Uso de papel translcido ou transparente_______________________80
Estereograma______________________________________________81
Esteganografia e Marca dgua________________________________81
Flip book__________________________________________________81
Livro imantado_____________________________________________82

Anlise e discusso do texto do livro_____________________82

Experimentaes de brincadeiras e jogos para o livro__________85
Espelho do livro A palavra bem almoada________________87
Escolha tipogrfica e uso de bales______________________88
Desenvolvimento das ilustraes________________________91
Testes para desenvolvimento da capa____________________93
Impresso e montagem dos modelos____________________95
Apresentao do modelo ao pblico-alvo_________________99
Tiago e Lara_______________________________________________101
Paula_____________________________________________________102
Cludio___________________________________________________102
Alice_____________________________________________________103
Lucas_____________________________________________________104

Consideraes finais______________________________________ 105

REFERNCIAS____________________________________________ 110
Texto integral por Marcos Guerra___________________________ 117

Introduo

As crianas no confundem realidade com fantasia.

Com certeza, elas sabem o que no real, mas
brincam de faz de conta com muita seriedade.
Suzy Lee1

1 A trilogia da margem.
Cosac Naify, 2012 p.92.

14

Os livros so objetos que acompanham praticamente

todas as pessoas, principalmente durante o perodo
escolar. Contudo, tais objetos no se limitam somente
a propagar informaes didticas. fato que eles
carregam mensagens de conhecimento, mas tambm
podem ser plenos de fantasia, aventura, romance,
terror.... Para muitas pessoas o contato com livros
restringe-se a fase escolar pois, segundo Bruno Munari
(1982), as leituras e o contato com os livros na escola
so, muitas vezes, foradas e tediosas, tornando o
contato com os livros uma experincia negativa.
Para semear nas crianas o hbito duradouro pela
leitura necessrio envolv-las em experincias
agradveis. E no h nada mais agradvel s crianas
do que brincar. Da unio do livro com a brincadeira
nasce o livro-objeto ldico infantil. Neste tipo
de livro o jogo explorado como estratgia para
aproximao do leitor, e as propriedades dos materiais
utilizados so apresentadas como componentes da
histria, enriquecendo a experincia de leitura.
Partindo dessas premissas, este trabalho apresenta
as fases de pesquisa, projeto, desenvolvimento
e teste com usurios de um livro-objeto
ldico infantil para crianas entre 7 e 9 anos,
explorando as possibilidades grficas e tcnicas
caractersticas desse tipo de produo.
O trabalho objetiva identificar tcnicas relacionadas
elaborao de livros-objeto; analisar, experimentar e
selecionar tcnicas e materiais para desenvolvimento
do livro-objeto ldico a ser projetado; desenvolver,
no mnimo, um modelo do produto; e verificar
a aceitao deste pelo pblico-alvo.
O desenvolvimento deste trabalho relevante por
preencher a lacuna de produtos, genuinamente
nacionais, do gnero no mercado brasileiro. Existem
no pas muitos profissionais da rea de criao

15

do livro para pequenos leitores, mas a explorao

das possibilidades projetuais relacionadas a
materialidade do livro so praticamente inexistentes.

de livro brinquedo no
os editais dos prmios
udo, aqui no Brasil o
do comercialmente
ente ao conceito de
dico infantil apresentado
.

NACIONAL DO LIVRO
VENIL. Livros premiados.
FNLIJ, portal oficial.
: http://www.fnlij.org.br/.
un. 2016.

Nacional do Livro Infantil

IJ a seo brasileira
al Board on Books for
IBBY. Trata-se de uma
direito privado, sem fins
m a misso de promover
ivulgar livros de
a crianas e jovens.

s infantis premiados
vro brinquedo
troduo) do
de 1998 a 2015.

mio FNLIJ no consta

aduo dos livros da
esquisas em acervos
e livrarias virtuais
ue a publicao original
ditora Dorling Kindersley,
o, com ttulo original
Sniff, ambos em 1999.

16

Pode-se notar, para efeitos de confirmao

dessa afirmao, que os livros premiados na
categoria livro brinquedo2 o Prmio FNLIJ3
(Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil4),
apresentados na Tabela 1, so, em maioria,
publicaes de tradues de livros estrangeiros.
A produo do prmio iniciou em 1974, com premiao
em 1975. A categoria livro brinquedo surge na
produo de 1997/ Prmio 1998. Desde o surgimento
e at o registro de premiaes em 2015, o nico livro
idealizado e desenvolvido por um brasileiro foi Coleo
livro de pano do beb maluquinho, de Ziraldo,
no Prmio FNLIJ 1999. As demais obras premiadas
eram tradues publicadas em territrio nacional.
A constatao de que somete uma obra de
autoria brasileira venceu o prmio representa
o escasso desenvolvimento de livros-objeto
infantis por autores brasileiros, haja vista que
tanto a qualidade da produo literria quanto
de ilustraes de autores nacionais tem se
desenvolvido e ganhado espao em outros pases.
A realizao deste trabalho motivada primeiramente
pela proximidade e identificao com o pblico-alvo,
que para mim, uma eterna fonte de inspirao e
referncia; pela identificao e apreo pelas tcnicas
e pela prtica da ilustrao, principalmente quelas
referentes a produo editorial infantil; por aspirar
seguir carreira como profissional do design no mercado
editorial nacional; e finalmente, por ter notado a
lacuna na produo de livros-objeto ldicos infantis
no mercado editorial brasileiro por autores nacionais.
O desenvolvimento do projeto norteado pela
metodologia de Bruno Munari, porm por se tratar

Ano

Ttulo

Autor

Ilustrador

Editora

Prmio FNLIJ 1998

Produo 1997

Drcula: um livro abra

a aba de arrepiar

Keith Faulkner. Jos

Amaro (traduo)

Jonathan
Lambert

Companhia das
Letrinhas

Prmio FNLIJ 1999

Produo 1998

Coleo Livro de pano

do beb Maluquinho

Ziraldo

Ziraldo

Melhoramentos

Prmio FNLIJ 2000

Produo 1999

Coleo Esfregue
e cheire (Jardim;
Comida)5

Salamandra

Prmio FNLIJ 2001

Produo 2000

Feliz Natal Ninoca!

Lucy Cousins. Maria

Elza M. Teixeira
(traduo)

tica

Prmio FNLIJ 2002

Produo 2001

A girafa que cocoricava Keith Faulkner. Iran

de Souza (traduo)

Jonathan
Lambert

Companhia das
Letrinhas

Prmio FNLIJ 2003

Produo 2002

No houve premiao

Prmio FNLIJ 2004

Produo 2003

No houve premiao

Prmio FNLIJ 2005

Produo 2004

Coleo Ache o bicho

(Correndo a todo vapor;
Est na hora de comer;
Futebol, tnis...; Mame,
papai...; Pintas, listras...;
Tambores, Clarinetas...)

Svjetlan Junakovic.
Roberta Saraiva
(traduo)

Svjetlan
Junakovic

Cosac Naify

Prmio FNLIJ 2006

Produo 2005

A casa dos ratinhos

Marie-Jos Sacr

Marie-Jos
Sacr

Salamandra

Prmio FNLIJ 2007

Produo 2006

Os trs porquinhos

Cyril Hahn. Eduardo

Brando (traduo)

Cyril Hahn

Companhia das
Letrinhas

Prmio FNLIJ 2008

Produo 2007

De um a dez... Volta
outra vez

Betty Ann Schwartz.

Renata Siqueira Tufano Ho (traduo)

Susie Shakir

Melhoramentos

Prmio FNLIJ 2009

Produo 2008

A histria de tudo: do
Big Bang at hoje em
divertidas dobraduras.

Neal Layton. Trad.

Eduardo Brando.

Eng de papel - Companhia das

Corina Fletcher. Letrinhas

Prmio FNLIJ 2010

Produo 2009

Girafas no sabem
danar

Giles Andrade. Trad.

Eduardo Brando

Guy P Ress
Eng de papel
Corina Fletcher

Companhia das
Letrinhas

Prmio FNLIJ 2011

- Produo 2010

Yumi

Annelore Parot.
Trad. Eduardo
Brando

Companhia das
Letrinhas

Prmio FNLIJ 2012

Produo 2011

Na floresta do bicho
-preguia

Anouck Boisrobert e Louis Rigaud

Sophie Strady. Trad.
Cssia Silveira

Cosac Naify

Prmio FNLIJ 2013

Produo 2012

Kokeshis

Corinne
Demuynck

Salamandra

Prmio FNLIJ 2014

Produo 2013

Casa de bonecas: desvende os segredos de

um lar vitoriano

Jemima Pipe. Trad.

Rafael Mantovani

Maria Taylor

Salamandra

Prmio FNLIJ 2015

Produo 2014

O livro com um buraco

Herv Tullet. Trad.

de Emilio Fraia

Herv Tullet

Cosac Naify

17

de um projeto de carter experimental, esta

metodologia no foi seguida de modo completamente
linear. As etapas de pesquisa foram desenvolvidas
simultaneamente a testes e experimentaes
de possibilidades para o produto final.
Este volume, divide-se em sete captulos:
Experimentao de contedo em formato de
livro tradicional; A histria do livro; Literatura
infantil; Livro-objeto ldico infantil; O livro para
crianas dos 7 aos 9 anos; Desenvolvimento
do projeto; e Consideraes finais.
No primeiro captulo, apresenta-se o projeto para
elaborao deste volume, que deliberadamente
formatado de modo no-convencional, segundo
as recomendaes da Associao Brasileira de
Normas Tcnicas ABNT. O carter experimental
deste trabalho permite a aplicao dos contedos
inerentes temtica estudada no projeto: a
concepo, planejamento e produo de um
produto editorial segundo os princpios do design.
Deste modo, optamos por apresentar o resultado
terico deste trabalho em formato de livro.
No segundo captulo, a histria do livro abordada
com foco nas caractersticas materiais, quanto
a sua evoluo formal, a alterao de materiais
utilizados ao passar do tempo, e suas implicaes em
mudanas na relao leitor-suporte. apresentada
a evoluo de suportes at a cristalizao do
formato em cdice e a negao desse formato
cristalizado com a explorao dos livros-objeto.
No captulo Literatura infantil discute-se,
brevemente, o que se considera literatura infantil e
seu desenvolvimento histrico na Europa e no Brasil.
Apresentam-se os casos em que surge a literatura
infantil, segundo Ceclia Meireles e discute-se,

18

ainda, a viso equivocada da literatura infantil

como um gnero inferior no universo literrio.
No captulo sobre o livro-objeto ldico infantil
apresentam-se as experincias de Bruno Munari
relativas ao livro ilegvel e aos pr-livros, descritos no
seu livro Das coisas nascem coisas (1982), e o impacto,
no Brasil, da publicao do livro ilustrado Flicts (1969),
de Ziraldo. So apresentadas, ainda, classificaes de
Ana Paula Mathias Paiva (2010) e Sophie Van der Linden
(2011) considerando o livro como objeto. Por fim, so
discutidos aspectos relevantes a ser considerados pelo
designer ao projetar um livro-objeto ldico infantil.
Em O livro para crianas dos 7 aos 9 anos, so
apresentadas consideraes sobre as crianas
deste recorte etrio, segundo a delimitao de
Jean Piaget em seus estudos sobre a psicologia
infantil. Consideram-se, ainda, ideias de Vygotsky e
observaes apontadas por Bier (2004), que tornam
a delimitao etria ainda mais restrita que a de
Piaget. Apresenta-se ainda a delimitao etria para a
Literatura Infantil segundo Cunha (1991), que se apia
na delimitao psicolgica de Piaget. Ressalta-se que
o livro desenvolvido neste Trabalho de Concluso de
Curso no projetado como material paradidtico
e, sim, como um livro para ser lido em diversos
contextos do cotidiano dos pequenos leitores.
No captulo referente ao desenvolvimento do projeto
apresentam-se em detalhe as etapas realizadas,
que compreendem a delimitao do projeto, a
delimitao da temtica do livro, pesquisas de
materiais e tecnologias (caractersticas do papel,
tcnicas de impresso, tcnicas de acabamento e
mecanismos para lidar com o papel na construo
de livros-objeto ldicos), a anlise do roteiro
e definio do storyboard, experimentaes
de jogos e brincadeiras para a construo do
contedo do livro, a elaborao do espelho do

19

livro, a escolha tipogrfica, o desenvolvimento da

ilustraes e diagramao das pginas, a montagem
do boneco e a presentao deste ao pblico-alvo.
Por fim, apresentam-se consideraes e possveis
encaminhamentos do projeto desenvolvido
durante este Trabalho de Concluso de Curso.

20

Experimentao de contedo
em formato de livro tradicional
Um livro um brinquedo feito com letras. Ler brincar
Frase atribuda a Rubem Alves

22

A apresentao do contedo deste relatrio,

referente a segunda etapa do Trabalho de
concluso de Curso (TCC), se d em formato
de livro por uma escolha de projeto: o
relatrio tinha contedo suficiente para ser
apresentado em um volume, possibilitando
a experimentao e execuo de tarefas
relativas ao design editorial, foco principal da
pesquisa e do projeto em desenvolvimento.
Considerando que o tempo de elaborao e
execuo do livro seria muito curto, haja vista
que s seria realizado aps a finalizao do
relatrio (contedo), optou-se por um formato
para otimizar o tempo de montagem. Por esse
motivo escolheu-se o formato 190 x 277mm,
que partia de uma folha A4 (210 x 297mm), com
sangrias de 1cm em cada lado, para refile.
O grid utilizado foi uma adaptao do
grid apresentado na primeira etapa
deste projeto, com alterao mais
significativa nas aberturas de captulo.
Neste volume as aberturas de captulo se
apresentam em pginas mpares com uma citao
e uma imagem referente ao livro produzido
em projeto (ilustraes finais e rascunhos). A
cor de cada captulo determinada por uma
das cores da imagem que o acompanha.
As citaes foram encontradas durante as
pesquisas de referencial terico. As que melhor
se relacionavam com os captulos foram
selecionadas e apresentadas neste volume. As
imagens de abertura de captulos so rascunhos
e artes finais das ilustraes elaboradas
para o livro A palavra bem almoada.

[De cima para baixo]

Figura 1 Estudo de grid apresentado

no volume do TCC I e adaptado
para organizao deste volume.
Figura 2 Abertura de captulo
do volume anterior. Os captulos
eram iniciados em pginas duplas
com o ttulo na pgina par.

Para arrematar a explicao do conceito

elaborado, apresentado aqui, retoma-se a

23

citao atribuda a Rubem Alves, apresentada na abertura

deste captulo, de que o livro um brinquedo feito
com letras e que ler brincar. Acrescenta-se que unir
as peas do brinquedo-livro tambm, de certo modo,
uma brincadeira: a experimentao de construo do
presente contedo como livro realizou-se com muita
seriedade, mas tambm com muita ludicidade.

24

A histria do livro

Um livro muda pelo fato de que ele no muda quando o mundo muda
Michel de Certeau6

6 Citao retirada do livro A O

dos livros, de Roger Chartier,
a seguinte referncia: La lectu
absolue (Thorie et pratique
mystiques chrtiens: XVIe-XV
sicles), Problmes actuels
lecture, sob a direo de Luc
Dllenbach e Jean Ricardou,
ditions Clancier-Guneaud,
particular na sua terceira part
scne de lnonciation, pp. 20

26

Para a compreenso do que o livro-objeto ldico infantil,

considera-se importante, para este trabalho, a apresentao
de uma contextualizao histrica do objeto livro, quanto ao
seu desenvolvimento e transformaes no decorrer do tempo.
A anlise da histria do livro pode ser observada a partir de
diferentes perspectivas: do ponto de vista do objeto material
livro, do ponto de vista do registro do conhecimento, ou do
desenvolvimento e evoluo da escrita e da imprensa. Roger
Chartier afirma que A mais interessante pergunta formulada
pela histria da leitura hoje , sem nenhuma dvida, aquela
que diz respeito s relaes entre esses trs conjuntos de
mutaes: as tecnolgicas, as formais e as culturais. (1999, p.
24). Neste trabalho, a abordagem histrica se foca no objeto
livro, nos diferentes materiais utilizados, no aspecto formal e,
consequentemente, no modo de navegao do contedo.
Considerando-se o livro conforme o conhecemos hoje,
segundo Reimo, [...] composto de cadernos reunidos,
denominado pela palavra latina cdex, devemos datar
esse objeto como algo surgido em torno do sculo II ou
III de nossa era. (REIMO, 2004, p. 95, grifo do autor).
Apesar do conceito atual de que o livro um cdice,
podem-se considerar como livros alguns tipos de suportes
desenvolvidos anteriormente. Segundo Katzenstein (1986),
os livros transmitem informaes escritas e/ou ilustraes em
um suporte material com formato deliberado. Os elementos
que o constituem podem ser papiro, pergaminho, materiais
txteis, folhas de palmeira, madeira ou papis unidos por
costura, colados, perfurados e unidos por paus, tiras de couro
ou linha. A tbua foi por muito tempo a nica forma dos livros,
seguida pelos rolos e posteriormente pelo cdice (ou cdex).
Segundo Chartier (1999) os modos e a gestualidade da
leitura foram alterados conforme alterou-se a forma do livro,
e determinaram, tambm, algumas das transformaes
ocorridas no formato e organizao do livro. A relao com
os livros no foi sempre uma experincia visual e silenciosa.
A leitura de alguns livros, nos sculos XVI e XVII, implicavam
na oralizao do texto por um leitor para um determinado
grupo de leitores, que eram ouvintes da palavra lida.

27

Dirigindo-se tanto ao ouvido quanto ao olho, tais obras

brincavam com formas e procedimentos capazes de submeter
o texto s exigncias prprias da performance oral.
Katzenstein (1986) apresenta o desenvolvimento do livro
considerando os recursos materiais disponveis localmente: na
Mesopotmia, os primeiros livros consistiam de vrias tbuas
de barro com ttulo, numerao e texto gravados. Depois,
houve alterao do material para tbuas de madeira ou marfim,
utilizadas isoladamente, ou em conjunto de dpticos (par de
tbuas unidas em um eixo), trpticos (unio de trs tbuas) ou
polpticos (grupo entre 4 e 10 tbuas), e que eram cobertas
com tinta ou cera, onde o texto era gravado e podia ser
apagado. Os livros em rolos (volumen) tinham as folhas coladas
ou costuradas em uma longa tira, eram fixados a um ou dois
cilindros e envolvidos em invlucros. A dobra do papel deu
incio ao formato em cdex, protegido em tbuas de dpticos.

rmo apresentado por

986), mais usualmente
vro sanfona ou concertina.

Na China, a evoluo para o cdex ocorreu com o leporello7,

dobra de longas tiras de papel em sanfonas, protegidas
por tbuas e que, como nos rolos, era estampada com
a escrita no verso da esquerda para a direita, at chegar
na primeira folha, que carregava o incio do texto no
reto e o final no verso. Posteriormente, o leporello
foi costurado numa estrutura similar ao cdex.
A substituio das tbuas por lminas de papel tornou o
livro um objeto mais leve e porttil, de manipulao mais
fcil. A mudana do formato de rolo para o cdice perdurou
por muitos anos, dentre outros fatores, porque [...] o cdice
acomodava mais texto, ocupava menos espao, era mais fcil
de achar as referncias, o transporte e a armazenagem eram
mais baratos e a conservao mais simples. (KATZENSTEIN,
1986, p.125). Chartier (1999, pp.102 103), expe que:
[...] para ser desenrolado e lido, um rolo tinha que ser
segurado com as duas mos: logo, [...] era impossvel
para o leitor escrever ao mesmo tempo em que lia
[...]. com o cdex que o leitor conquista a liberdade:
pousado sobre uma mesa ou escrivaninha, o livro
em cadernos no exige mais a total mobilizao
do corpo. Em relao a ele, o leitor pode distanciar-se,
ler e escrever ao mesmo tempo, indo, ao seu bel prazer,
de uma pgina a outra.

28

Em 1456, apesar da falta de consenso entre autores,

atribui-se a Johannes Gutenberg (c.1938 1468) a
criao da imprensa8, com a impresso da Bblia de
42 linhas, por meio da impresso com tipos mveis.
A inveno da imprensa considerada um marco na histria
do livro, pois possibilitou a reproduo de grande nmero de
cpias de textos em tempo de produo menor, reduzindo
os custos unitrios, o que transformou as condies de
transmisso e recepo dos livros. Antes da impresso, os
livros eram, em geral, manuscritos e tinham poucas cpias,
normalmente produzidas por encomenda (CHARTIER, 2002).
Os tipos mveis revolucionaram a impresso pela
possibilidade de combinaes e desmembramentos de
blocos da pgina, possibilitando correo, reorganizao ou
reutilizao em outras partes. A tcnica dos tipos mveis
de Gutenberg valoriza, assim, duas perspectivas essenciais
para o futuro da produo editorial: o olhar prvio e
compositivo do editor-tipgrafo para a feio da obra em
processo de criao-impresso; e a tiragem, nunca antes
to facilitada na histria do livro. (PAIVA, 2010, p.43).
A revoluo no mundo dos livros, advinda da impresso com
tipos mveis, desagregou as fases individuais de produo
do livro preparar o papel/papiro/pergaminho, copiar,
iluminar, encadernar , que eram realizadas pelo mesmo
arteso, alm de ser, posteriormente, fator desencadeador
da noo de direito autoral (KATZENSTEIN, 1986).

8 Para Katzenstein (1986)

erroneamente consider
primeiro impressor com t
Dentre outros argumento
a autora afirma que a atri
do ttulo de inventor da i
a Gutenberg fruto de u
de interpretaes contro
questionveis de registro
interpretao plausvel, G
seria polidor de gemas e
espelhos. As afirmaes d
ourives, especialista em m
gravador no passam de
Eduardo Frieiro (2010) de
mrito dos tipos mveis e
impressa Gutenberg, ap
discusses, pela glria da
considerando como indis
a ideia inovadora partiu d
tendo ele a executado ou
(2002) afirma que a revol
imprensa no deve ser re
Galxia de Gutenberg, p
histrica eurocntrica e
o desenvolvimento de t
impresso no Oriente, an
Gutenberg. Paiva (2010) c
o uso de caracteres fixos
primitivos no Extremo Or
o incio do sculo XIV, ma
que a partir da prensa t
de Gutenberg, na Europa
XV, que esse conjunto de
revoluciona a produo d

Outro ponto de destaque nas transformaes formais

do livro tem relao com as alteraes que negam a
estrutura culturalmente j cristalizada do livro em cdice.
Segundo Paiva (2010), aps passar por longos anos de
desenvolvimento e aperfeioamento, o livro contempla, em
geral, o tradicional, mas em alguns momentos rivaliza-o. E
desta rivalidade ao tradicional que surge o livro-objeto: A
estrutura convencional do livro, que o fragmenta em partes
lgicas pr-textual, textual, ps-textual, extratextual
revista, entra em crise. (PAIVA, 2010, p.95, grifo do autor).

29

oconcreta brasileira, tem

icial a publicao do
concreto, pelo grupo de
no suplemento dominical
asil, de 23/03/2015, no
assinado por Almicar de
2002), Ferreira Gullar
Weissmann (1911 ),
20 1988), Lygia Pape
Reynaldo Jardim
n Spandis (1915 1986).
Neoconcreto deve ser
a partir do Movimento
cificamente pelo grupo
o Paulo, liderado por
deiro (1925 1973).
os romperam com o
orque a arte concreta
da a um excesso de
dogmatismo. Para os
a arte era uma atividade
nha a funo social
mens a conhecer suas
esse motivo defendiam a
xperimentao e resgate
de. Ferreira Gullar, em
raivaConteudo (2013),
eoconcretismo foi, de
ma tentativa de superar
mtico do Concretismo,
reu com a participao
na obra. O Concretismo,
Ferreira Gullar, era
sual, bem como a
a. No livro-poema
passar de pgina
ma: a participao do
ndispensvel. A poesia
o lida somente com
os tambm atuam.

30

O livro-objeto se insere no universo do livro de artista. Localizar

com preciso o momento histrico do surgimento do livro
como objeto de arte uma tarefa complexa, uma vez que
dependendo da abrangncia conceitual considerada, pode-se
incluir, por exemplo, os livros de anatomia de Leonardo da
Vinci (1452 1519). De modo mais restrito, alguns estudiosos
e pesquisadores consideram que a apropriao consciente
do livro com foco artstico acontece por volta dos
anos 1960. No Brasil, o livro-objeto afirma-se a partir
do encontro da poesia com as artes visuais aps
o Manifesto Neoconcreto (1959 1961)9 (TERSARIOLLI, 2008).
A mudana mais atual no formato do livro diz respeito ao
suporte imaterial do texto eletrnico. Um dos grandes aspectos
positivos relacionados a esse novo suporte diz respeito a
interatividade: o leitor pode copiar o texto, desmembr-lo,
anot-lo com facilidade. Pode ainda compartilhar contedos
em mdias sociais, discutir com outros leitores em fruns e
acessar o livro a partir de diferentes mdias (CHARTIER, 1999).
Mas a tecnologia evoluiu no somente a ponto de transportar
o livro de um suporte de papel para uma tela eletrnica. As
tecnologias e tcnicas de impresso tambm se desenvolveram,
melhorando em qualidade e possibilitando o uso de diferentes
tipos de materiais e acabamentos, ampliando as possibilidades
criativas de projetos grficos para livros impressos. Mesmo
com o impacto das novas tecnologias digitais, a rede
e os e-books, o livro impresso sobreviveu e manteve-se em
plena produo, melhorando sua qualidade, diversidade e,
principalmente, seu design. (SILVA, LIRA, DOMICIANO, 2014, p.1.).
Como a proposta apresentada neste projeto no discutir
a histria e o desenvolvimento do livro como registro do
conhecimento em um suporte material, ou discutir questes
relacionadas aos diferentes materiais utilizados como suporte
do livro, a contextualizao histrica se encerra neste ponto.
Contudo, considera-se importante, ainda uma reviso
terica do livro destinado aos pequenos leitores. Desta
maneira, segue no prximo captulo uma contextualizao
histrica sobre a literatura infantil e o livro infantil, que so,
respectivamente, o gnero e o pblico-alvo deste projeto.

Literatura Infantil

preciso, enquanto se est a tempo, habituar o indivduo a pensar, a

imaginar, a fantasiar, a ser criativo.
Bruno Munari10

10 Das coisas nascem co

31

32

A ttulo de definio Hunt (2010) aponta que existem

muitas divergncias sobre o que o livro para crianas, a
comear do conceito do que de fato a literatura infantil11.
Isso porque ela toma caractersticas emprestadas de todos
os gneros, tem forte ligao escola e educao, alm
de estar intimamente atrelada ao conceito de infncia,
que , por si, um conceito mutvel. O autor desconsidera
do universo da literatura infantil, por exemplo, alguns
livros do sculo XVII escritos para crianas especficas
e que de tanta especificidade histrico-cultural no se
assemelham em nada infncia contempornea.
Lins (2002) afirma que o pblico infantil contemporneo
pensa, l e v o mundo de um modo diferente das
crianas de antigamente. O livro feito para crianas
deve, ento, atualizar-se e adaptar-se s necessidades
destas, pois para elas que eles so elaborados.
Ceclia Meireles (1984) define a literatura infantil como um gnero
que surge sempre a posteriori, no o fato de ser escrito com
direcionamento para crianas que o torna um livro infantil e sim
a aceitao da criana ao mesmo. A autora delimita, ainda, trs
possveis casos para uma histria tornar-se literatura infantil: no
primeiro caso ocorre a escrita das tradies orais, com redao
direta ou com influncia estilstica do autor. O segundo caso
o dos livros que foram escritos para uma criana especfica
e depois foram publicados para uso geral. O terceiro o de
livros com histrias que no foram escritos para crianas,
mas foram bem recebidas por elas, sendo por esse motivo
adaptados e reduzidos para se adequar leitura deste pblico.
De modo muito restritivo, contudo bastante
pragmtico, Townsend12 (1971, apud HUNT, 2010, p.
98) afirma que A nica definio prtica de um livro
infantil hoje por absurdo que parea um livro
que figura na lista de infantis de uma editora.

11 A prpria definio de
apresenta divergncias e
tericos e em diferentes p
histricos. Bier (2004) apr
uma discusso sobre con
de literatura expondo o p
de vista de diferentes aut
considerando a derivao
o termo grego grammati
se relacionava capacida
possuir conhecimento e e
no designando produ
at a incorporao de um
de fenmeno esttico, m
e emotivo, excluindo as p
exclusivamente cientfica
definies mais atuais alg
caracterizam a literatura
dependente da maneira
e no do contedo escrit
deste modo, a literatura e
fenmeno, ao invs de um
de obras estabelecidos p

12 TOWNSEND, John Row

of story. Harmondsworth
1971, p. 9.

De acordo com Bier (2004), os primeiros livros para crianas,

na Europa, foram escritos por professores e pedagogos,
relacionados a uma funo utilitrio-pedaggica, com o
objetivo de ensinar valores, ajudar a enfrentar a realidade

33

eira em sua tese

O contrato da
da literatura infantil
blicado pela editora
003, demonstra que a
literatura infantil como
r no passa de um
onceituoso, uma vez
o destinada a crianas
diferente daquela
a adultos, devendo, por
er analisada de acordo
uliaridades.

social e propiciar a adoo de hbitos sadios, sendo por isso

considerados uma forma literria menor13. Contudo, A obra
literria para crianas essencialmente a mesma obra de
arte para o adulto. Difere desta apenas na complexidade de
concepo: a obra para crianas ser sempre mais simples
em seus recursos, mas no menos valiosa. (CUNHA, 1991,
p. 70, grifo do autor). Acrescenta-se ainda que [...] toda
obra literria para criana pode ser lida [...] pelo adulto:
ela tambm para crianas. A literatura para adultos, ao
contrrio, s serve a eles. , portanto, menos abrangente
do que a infantil. (CUNHA, 1991, p. 28, grifo do autor).
Quanto contextualizao histrica, o nascimento do livro
destinado s crianas, de acordo com Regina Zilberman
(2003), decorre da ascenso da famlia burguesa, do novo
status concedido infncia na sociedade e da reorganizao
da escola. Os primeiros livros para o pblico infantil foram
produzidos ao final do sculo XVII e durante o sculo XVIII.
No havia, antes disso, a concepo de infncia como
uma faixa etria diferenciada, com interesses prprios e
necessidade de uma formao especfica. O surgimento da
ideia de infncia s aconteceu em meio Idade Moderna.
Cunha (1991) afirma que com o delineamento da ideia de
infncia, as crianas passaram a ser vistas com necessidades
diferentes das dos adultos e, por isso, deveriam receber
uma educao que as preparasse para a vida adulta.
Antes disso, a criana acompanhava os padres sociais
da vida do adulto, inclusa a literatura: para a nobreza, a
literatura se baseava nos grandes clssicos, enquanto
que para as classes desprivilegiadas eram narradas
histrias de cavalaria e aventuras, alm de lendas e contos
folclricos. Depois, quando se buscou uma literatura
adequada infncia e juventude, possvel perceber
duas tendncias prximas das que j ocorriam: [...] dos
clssicos fizeram-se adaptaes e do folclore houve a
apropriao dos contos de fadas [...]. (CUNHA, 1991, p. 23).
De acordo com Lajolo e Zilberman (1988), o surgimento do
livro para crianas e da literatura infantil atribudo obra Os
contos da mame gansa, cujo ttulo original era Histrias

34

ou narrativas do tempo passado com moralidades, que

Charles Perrault publicou em 1697. Algumas poucas obras
anteriores foram englobadas literatura apropriada
infncia (como as Fbulas, de La Fontaine, publicadas pela
primeira vez em 1668, por exemplo), mas a obra de Perrault
significativa como marco referencial, pois o autor atribui a
autoria da obra ao seu filho mais moo, o adolescente Pierre
Darmancourt; e dedica-o ao delfim da Frana [...]. (LAJOLO;
ZILBERMAN, 1988, p. 15). Ou seja, o livro infantil nasce escrito
pelas mos de uma criana dedicado a outra criana.
No sculo XIX, com o estabelecimento de outros escritores,
a literatura infantil se consolida: em 1812, os irmos Grimm
editam a famosa coleo de contos de fadas, consideradas at
hoje como sinnimo de literatura para crianas em virtude do
xito obtido. Com a aceitao destes contos pelas crianas foi
possvel definir com maior segurana a apreciao delas por
histrias fantsticas. Seguindo um caminho semelhante ao
dos irmos Grimm podem-se citar Hans Christian Andersen,
com seus Contos (1833), Lewis Carrol, com Alice no pas das
maravilhas (1863), Collodi, com Pinquio (1883) e James
Barrie, com Peter Pan (1911). (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988).
Rui de Oliveira (2008) considera a Era Vitoriana (c.1837 1901)14
um importante perodo na histria do livro para crianas,
mesmo com as limitaes enfrentadas pela literatura infantil,
que ainda estava em fase de estabelecimento e propagao. A
inovao tecnolgica decorrente da Revoluo Industrial
(c. 1760 1840) e o desenvolvimento de diferentes mtodos
de reproduo grfica (enfatizando-se aqui a impresso a
cores), consolida a associao da imagem narrativa ao texto
literrio nas obras destinadas s crianas, delimitando a Idade
de Ouro da Ilustrao.

14 Perodo de reinado da
Alexandrina Vitria, do Re
e da Gr-Bretanha (1837-1
perodo caracterizado p
progresso pacfico, susten
ganhos da Inglaterra Imp
pelo auge da Revoluo I

A Idade de Ouro da Ilustrao o perodo compreendido entre

a segunda metade do sculo XIX e o incio do sculo XX. Trata-se
de um perodo no qual os avanos na tecnologia de impresso,
uma mudana nas atitudes em relao infncia, e o trabalho de
artistas e ilustradores se conciliou em prol da produo de livros
infantis. (SALISBURY; STYLES, 2014). As aventuras de Peter
Coelho, escrito e ilustrado por Beatrix Potter, e Alice no Pas

35

das Maravilhas, escrito por Lewis Carroll e ilustrado por John

Tenniel, so dois grandes exemplos de ttulos da literatura
infantil produzidos na idade de ouro e que ainda so muito
apreciados pela infncia contempornea (GIRN, 2014).
No Brasil, quando se iniciou a edio de livros para as
crianas, a literatura infantil j estava consolidada na Europa,
com um acervo slido e reproduo de caractersticas
comuns nos livros do gnero. A vertente brasileira
da literatura infantil tem uma histria particular, com
elementos prprios, mas sem se deslocar muito do roteiro
j traado pelos europeus (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988).
A chegada da famlia Real, com a vinda de D. Joo VI
para o Brasil, inaugura uma nova era, abrindo novos
horizontes educao e novas perspectivas vida
cultural do Pas. D. Joo VI modificou a paisagem
poltica e social do Brasil e deu nova dimenso ao
ensino. E s com a formao de professores e o
nascimento do livro-texto, a Escola poderia tornar-se
uma realidade, capaz de oferecer possibilidade de
se pensar no livro recreativo e, consequentemente,
na Literatura Infantil (CARVALHO, 1989, p. 125).

Em um primeiro momento, os livros destinados s crianas

no Brasil no se apropriaram do material folclrico nacional,
eram tradues e adaptaes de histrias europeias. Tais
livros muitas vezes chegavam em edies portuguesas, com
um portugus que se distanciava muito da lngua materna
das crianas brasileiras (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988).

ca Velha, perodo entre

o Brasil, iniciado com
o da Repblica pelo
doro da Fonseca, e
m a Revoluo de 1930.
marcado pela ligao
o setor agrrio de forma
ltica caf com leite).

36

Este distanciamento entre a realidade lingustica dos livros e a

dos pequenos leitores, dentre outros fatores, segundo Lajolo
e Zilberman (1988), foi apontado por todos que discutiram,
entre fins do sculo XVIII e incio do sculo XIX, a necessidade
da criao da literatura infantil brasileira. Atendendo a esta
necessidade, intelectuais, professores e jornalistas comearam
a escrever livros infantis endereados ao corpo discente das
escolas, onde seriam utilizados, visando a consolidao do
projeto de um Brasil moderno, nos primeiros anos do Perodo
Republicano (1889 1930)15. Paralelamente produo de livros
nacionais para crianas, ocorre a traduo de ttulos europeus:
Carlos Jansen e Figueiredo Pimentel so os que
se encarregam, respectivamente, da traduo e

adaptao de obras estrangeiras para crianas. Graas

a eles, circulam, no Brasil, Contos seletos das mil e
uma noites (1882), Robinson Cruso (1885), Viagens
de Gulliver (1888), As aventuras do celebrrimo Baro
de Mnchhausen (1891), Contos para filhos e netos
(1894) e D. Quixote dela Mancha (1901), todos vertidos
para a lngua portuguesa por Jansen. Enquanto
isso, os clssicos de Grimm, Perrault e Andersen
so divulgados nos Contos da Carochinha (1894),
nas Histrias da avozinha (1896) e nas Histrias da
baratinha (1896), assinadas por Figueiredo Pimentel
[...] (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988, p. 29, grifo do autor).

Silva e Bertoletti (2010) afirmam que a literatura infantil

brasileira passou a ter maior importncia para os escritores
brasileiros a partir do final do sculo XIX e incio do sculo XX,
e que tal literatura era ainda repleta de ideologia, transmitindo
valores sociais e morais de modo didtico/escolar.
Lajolo e Zilberman (1988) apontam que, entre 1920 e 1945,
toma corpo a produo literria para crianas no Brasil. O
nmero de obras e volume de edies aumentam, aumentam
tambm o interesse de editoras, algumas das quais se dedicam
quase que exclusivamente ao mercado destinado infncia.
neste perodo que Monteiro Lobato (1882 1948) publica
Narizinho Arrebitado - segundo livro de leitura para uso das
escolas primrias (1921), um marco para a produo literria
infantil brasileira e para a consagrao do autor neste gnero.
Lobato considerado o maior clssico da literatura infantil
brasileira. Diferentemente da maioria dos autores clssicos
europeus que escreveram contos da tradio popular, ele
criou suas prprias histrias. Fez uso do folclore nacional e
da literatura clssica infantil de todo o mundo, mas a maior
inspirao do autor foi a prpria criana, suas fantasias,
aventuras, brinquedos, jogos, travessuras e imaginao. Criou,
desta forma, um universo destinado a elas, num cenrio
natural enriquecido, principalmente, pelo folclore nacional,
mas tambm pelo de outros povos (CARVALHO, 1989).
Nos anos 1960 e 1970 surgem diversas instituies e programas
voltados para a promoo da leitura e discusso da literatura
infantil. por essa poca que nascem instituies como

37

a Fundao do Livro Escolar (1966), a Fundao Nacional

do Livro Infantil e Juvenil (1968), o Centro de Estudos de
Literatura Infantil e Juvenil (1973), [...] alm da Academia
Brasileira de Literatura Infantil e Juvenil, criada em So
Paulo, em 1979. (LAJOLO; ZILBERMAN, 1988, p. 123).

uti em 1994, na
ntil, pelas ilustraes da
ore de casa; em 1995,
es do livroCena de
pelo livroIndo no
scar no sei o qu;
s ilustraes do livroO
o Gatinho; em 2005, na
ntil, pelo livroMuito
008, na Categoria
lustraes do livroJoo
ei dos negcios; e em
oriaIlustrao de Livro
enil, pelo livroMarginal
ategoriaJuvenil,
ginal esquerda
fantil,pelo livroA
monstrinhos.

ti, na CategoriaIlustrao
il ou Juvenil, em 2014,
gem Brbaro.

uti em 1992, na Categoria

o livro Noite de co;
tegoria Ilustrao, com
rafa; e em 2003 na
trao de Livro Infantil
m os livros Vizinho,
mo as histrias se
o mundo do livro.

uti em 2009, na
trao de Livro Infantil
o livro O matador; e em
oriaIlustrao de Livro
enil, pelo livro Conselho.

38

Os anos 1970 e o incio dos anos 1980 ficaram conhecidos

como a poca do boom da literatura para crianas no
Brasil. (MACHADO, 2009). Bier (2004) aponta que na
dcada de 1970 a quantidade de autores e ilustradores
nacionais cresce significativamente. Cresce tambm o
nmero de exemplares publicados, alm da qualidade
dos textos e ilustraes, e o cuidado editorial.
Dentre alguns dos autores da produo literria infantil
brasileira atuantes, desde os anos 1970, destacam-se: Ana Maria
Machado (1941 ), Ruth Rocha (1931 ), Ziraldo (1932 ), Marina
Colasanti (1937 ), Jorge Amado (1912 2001), Eva Furnari
(1948 ) e Sylvia Orthof (1932 ). Outros nomes importantes,
mas com primeiras publicaes com lanamento anteriores
aos anos 1970 (alm de Monteiro Lobato, mencionado
anteriormente), so: Ceclia Meireles (1901 1965), rico
Verssimo (1905 1975) e Clarice Lispector (1920 1977).
Nos ltimos anos possvel mencionar alguns dos
vencedores do Prmio Jabuti que tem sido importantes para a
manuteno dos livros destinados s crianas no Brasil: Angela
Lago16, Renato Moriconi17, Graa Lima18 e Odilon Moraes19.
Nas ltimas dcadas, na literatura infantil apresentada s
crianas, no Brasil, [...] predomina ainda a indicada nas
escolas; boas, ruins ou pssimas, so as mais lidas, as mais
marcantes. A realidade da comercializao do produto livro
no Brasil reflete-se no baixo poder econmico e no nvel
cultural da grande maioria da populao. (BIER, 2004, p. 24).
Especificando a temtica explorada neste trabalho, apresenta-se
a seguir o conceito de livro-objeto ldico infantil, uma tipologia
com algumas especificidades dentro do universo do livro
infantil e da literatura destinada s crianas.

Livro-objeto ldico infantil

O programador visual ou o ilustrador devem ter um apurado conhecimento

de projeto grfico para que possam transformar o livro tambm em um
objeto fsico e sensorial, de contemplao esttica.
Rui de Oliveira20

20 Pelos Jardins Boboli:

sobre a arte de ilustrar liv
crianas e jovens, p.45

39

40

Nos anos 1980, o designer italiano Bruno Munari (1907- 1998),

descreveu em seu livro Das Coisas Nascem Coisas (1982),
a idealizao e execuo de dois de seus projetos que
se apropriam da linguagem do livro-objeto: o livro
ilegvel e os pr-livros. Nestes projetos, o designer fez
uma experimentao de elementos tteis, visuais e
comunicacionais no convencionais na produo de um
livro, considerando a materialidade do livro como fim.
No livro ilegvel, Munari experimenta diferentes formatos,
texturas e cores das pginas, colocando em primeiro plano
a comunicabilidade dos elementos materiais do livro.
Os pr-livros foram concebidos a partir de uma constatao
sociocultural: muitos adultos no se tornam leitores por
causa de experincias negativas de leitura na infncia. Munari
projetou, ento, um conjunto de objetos, produzidos com
materiais diversos e sem texto, que parecem livros, mas
que sempre portam em si informaes tteis, materiais,
sonoras e visuais diversas. Quando dispostos ao contato
com crianas, os pr-livros apresentaram resultados
positivos: as crianas manuseavam e interagiam com a
materialidade do livro se envolvendo e surpreendendo.
As experimentaes do livro ilegvel e dos pr-livros de
Munari evidenciaram que o livro pode comunicar, por meio
de sua materialidade, independentemente do uso de textos
e/ou imagens, e que a experincia com livros pode ser
divertida e estimulante, mostrando-se uma aliada formao
de futuros leitores.
O livro ilegvel e os pr-livros surgiram como alternativa,
num momento em que os livros tradicionais dominavam
o mercado editorial para todas as idades, ampliando
a gama de possibilidades de projeto e delimitando o
livro infantil como ferramenta de estmulos sensoriais
aos pequenos leitores, e no somente como mero
suporte para a leitura (SILVA, LIRA, DOMICIANO, 2014).
No Brasil, em 1969, Ziraldo publicou o livro Flicts, que inovou
profundamente a literatura infantil nacional, com o autor

41

atuando como construtor do projeto grfico narrativo,

alm de propor uma nova relao entre texto e imagem,
sem uso de figurao naturalista. Flicts uma cor que no
conhecemos, que no est no arco-ris, nos lpis de cor
nem nas bandeiras. Na poca do seu lanamento, ficava
um pouco deslocado no setor de livros infantis, sendo uma
obra um tanto gauche. [...]. Foi exposto, justificadamente,
na 1 Exposio Nacional de Livro de Artista, em 1983, em
Pernambuco. (SILVEIRA, 2008, p.136, grifo do autor).

edo o termo atualmente

rcialmente para identificar
om caractersticas de

Os livros-objeto ldico infantis, ou livros-brinquedo21

so livros que chamam ao manuseio, autonomia,
escolha do leitor, a jogos imaginativos, coordenao e
a passeios sensoriais-visuais, sem que necessariamente
sejam estritamente livros de imagem(PAIVA, 2013, p.76).
Segundo Paiva (2013), no Brasil o termo livro-brinquedo
ainda pouco conhecido. comum encontrar em sites, blogs
e bibliotecas referncias ao livro-brinquedo como livro
interativo, ou redues dessa tipologia de livros ao termo
pop-up. Nos Estados Unidos so utilizados os termos toy book
e play book designando livros infantis que disponibilizam
brindes, livros sensoriais ou com convite a interao. Ainda
nos Estados Unidos, por influncia europia, utiliza-se,
tambm, o termo movable book. Na Frana utiliza-se livre- jeu,
tanto para os livros-objeto ldico infantis, como para os livros
artsticos experimentais para adultos. O livre-jeu preza pelo
valor de novidade e de associao sensvel dos objetos, alm
de valorizar a leitura pelo prazer.
Considerando as caractersticas do livro como objeto,
Ana Paula Mathias Paiva (2010) e Sophie Van der Linden
(2011) apresentam diferentes classificaes. Paiva
(2010) apresenta uma classificao dos livros a partir
da relao da forma com o contedo, destacando-se
aqui o livro de artista, o livro-objeto e o livre-jeu.
O livro de artista uma grande categoria que engloba
as demais, valorizando a manipulao experimental do
contedo e a criao de interesse na leitura de forma
ldica ou fantstica. O livro-objeto experimenta formas,

42

materiais, efeitos, entre outras, visando a participao

ativa do leitor. O livre-jeu, a categoria que diz respeito
aos livro-objeto ldicos, trazendo tona a brincadeira e
o jogo, somadas a diferentes possibilidades sensoriais.
Linden (2011) expe tipologias de livros com foco na
explorao da imagem como contedo, apresentando uma
classificao a partir da relao da narrativa verbal com a
narrativa visual e do usurio com o contedo. Destacam-se
aqui os livros pop-up, livros interativos e tipologia impossvel
apresentados na classificao da autora.
Os livros pop-up so livros que acomodam, na pgina
dupla, sistemas que permitem a mobilidade de elementos
e a configurao tridimensional dos mesmos. Os livros
interativos se apresentam como suporte de atividades de
recortar, colar, colorir, entre outras, podendo abrigar outros
materiais necessrios realizao das atividades alm do
papel. A tipologia impossvel apresentada pela autora no
diz respeito a uma categoria de fato e sim a uma discusso
sobre os problemas e limitaes da classificao dessas
tipologias de livro, uma vez que no possvel incluir
todos os tipos de publicao em classes especficas, pois
de acordo com a perspectiva do projeto o mesmo livro
passvel de desenvolvimento em qualquer discurso.
Suzy Lee (2011), ao apresentar o projeto de seus livros-imagem
Espelho22, Onda23 e Sombra24, por exemplo, afirma que
deliberadamente usa a espinha do livro como elemento
fsico de suas narrativas visuais. Segundo a autora, as trs
histrias se baseiam exclusivamente na forma do livro e no
modo como ele se abre. Desse modo, os livros de Suzy Lee,
alm das caractersticas da tipologia do livro-imagem, que
constri a narrativa a partir de imagens sem texto, so
tambm livros-objeto, por explorar em um espao material
dos livros como elemento essencial da narrativa.

22 Espelho
Suzy Lee
Cosac & Naify, 2009
23 Onda
Suzy Lee
Cosac & Naify, 2009
24 Sombra
Suzy Lee
Cosac & Naify, 2011

Segundo Paulo Silveira: [] um livro um objeto. Ele no

obra literria. A obra literria de escritores, pesquisadores,
publicadores. O livro de artistas, artesos, editores. de
conformadores (SILVEIRA, 2008, p.13). Por possuir caractersticas

43

editoriais e artsticas, o livro-objeto pode ser explorado tanto

da perspectiva das artes plsticas, quanto da perspectiva
do design. Para este trabalho considera-se a perspectiva do
design na elaborao de um livro-objeto ldico infantil.
O ldico diz respeito s atividades, tanto adultas quanto
infantis, relacionadas ao jogo e brincadeira. Refere-se
tanto a atividade ldica em si, quanto ao suporte material
utilizado em sua realizao (quando utilizado). Tal suporte
pode ser associado aos termos jogo ou brinquedo,
segundo especificidades de uso: o brinquedo implica uma
relao com a infncia e uma indeterminao utilitria,
podendo ser manipulado conforme a vontade do usurio.
O jogo implica um sistema de regras que determinam
e organizam a sua utilizao (BROUGRE, 1998).

otivo optou-se, neste

nominar o produto
objeto ldico infantil
entific-lo como
do.

O livro apresentado como produto resultante deste

trabalho apresenta ambas caractersticas25, de jogo
e brinquedo, apresentando regras de utilizao
em determinados momentos e oferecendo total
liberdade criativa ao leitor em outros.
Ao jogar a criana completamente livre e passa para
uma esfera temporria, fora da vida corrente, tendo plena
conscincia de estar fazendo de conta ou brincando
(HUIZINGA, 2007). Mesmo com essa liberdade, para as
crianas o ldico uma espcie de treinamento, que
resulta em aprendizagem necessria idade adulta. Este
treinamento tanto das funes psicolgicas, quanto das
funes psquicas (CHTEAU, 1987). A relao do ldico
com a educao pode, segundo Brougre (1998), ser
estabelecida de trs modos principais: como recreao,
na qual o jogo um relaxamento para um esforo geral,
contribuindo indiretamente educao; como artifcio
pedaggico, na qual o jogo funciona como atrativo para
a realizao de exerccios escolares; e como suporte
para a realizao de uma atividade fsica. Neste projeto
o contedo educativo do livro trabalhado a partir da
recreao e a aprendizagem dar-se- de maneira indireta.

44

O projeto de um livro-objeto ldico infantil apresenta as

seguintes especificidades: pouca ou nenhuma massa de
texto, formato inusitado, linguagem experimental das
ilustraes e explorao de diferentes recursos grficos
(ROMANI, MAZILLI, 2012). As inovaes tecnolgicas no
mercado editorial, principalmente a partir da dcada de 1990,
ampliaram as possibilidades de explorao grfica e de uso
de materiais no projeto dos livros-objeto (ROMANI, 2011).
Contudo, apesar da divulgao de livros com recursos
diferenciados ser recente, algumas tcnicas, como os pop-ups,
so antigas, sendo encontradas em livros artesanais dos
sculos XIII e XIV. Com a reproduo mecanizada, advinda
da Revoluo Industrial tais recursos praticamente deixaram
de ser usados, sendo retomados efetivamente no sculo XX,
com alguns casos pontuais no sculo XIX (DOMICIANO, 2015).
Para Lins (2002), o livro infantil subordinado a imposies
tcnicas e pedaggicas, devendo atender a ambas, alm
de satisfazer o pblico-leitor. Paiva (2013) afirma que se o
livro-brinquedo bem adaptado ao pblico, considerando
o enredo e valor conceitual, incentiva a leitura ldica, em
oposio a leitura mecnica. Dessa maneira a criana
movida a querer experimentar, manusear, revisitar e aprender.
Para atingir com xito o pblico infantil, fundamental
conhec-lo. As crianas mudam muito rapidamente
quando crescem, o que faz necessrio conhecer
estas mudanas. Conforme a compreenso da lngua
aumenta e a criana adquire mais confiana em sua
capacidade de leitura, determinados livros sero mais
adequados para cada fase deste desenvolvimento
(MCCANNON, THORNTON e WILLIAMS, 2013).
Para este projeto imagina-se o livro-objeto ldico infantil
como um livro que, considerando as peculiaridades da
criana, explora as caractersticas materiais do objeto livro,
ou seja, o formato, o acabamento, a textura do papel, o uso
de facas especiais, a apresentao de contedo por meio de
mecanismos criados com o papel, entre outras. Assim, neste
objeto se tira proveito da funo prtica/de uso do produto,
alm de atender s caractersticas do gnero literrio infantil.

45

A seguir apresentam-se as caractersticas especficas,

quanto psicologia e literatura, de crianas entre os
7 e 9 anos de idade, pblico-alvo do desenvolvimento
do projeto relacionado a este estudo.

46

O livro para crianas

dos 7 aos 9 anos
Se fosse ensinar a uma criana a arte da leitura no comearia com as
letras e as slabas. Simplesmente leria as histrias mais fascinantes que a
fariam entrar no mundo encantado da fantasia. A ento, com inveja dos
meus poderes mgicos, ela quereria que eu lhe ensinasse o segredo que
transforma letras e slabas em histrias. assim. muito simples.
Rubem Alves26

26 No poema Primeiro a m
histria, depois a magia do

As fases do desenvolvimento da criana so

categorizadas em recortes etrios que indicam, de
modo aproximado, padres no desenvolvimento
infantil que so, em certa medida, seguidos pelo
mercado editorial e auxiliam pais, responsveis e
professores na seleo de ttulos adequados aos
pequenos leitores.
Contudo, [] a incluso do leitor em determinada categoria
depende no apenas de sua faixa-etria, mas principalmente
da interrelao entre sua idade cronolgica, nvel de
amadurecimento biopsquico-afetivo-intelectual e grau
ou nvel de conhecimento/domnio do mecanismo da
leitura. (COELHO, 2000, p.32). Na prtica a classificao
etria pode ser ignorada, principalmente quando as
crianas compartilham os livros com irmos e amigos,
caso em que as idades de leitura podem fundir-se
(MCCANNON, THORNTON E WILLIAMS, 2013).
Os recortes etrios so determinados a partir das
fases de evoluo estabelecidos pela Psicologia
Infantil. Neste trabalho considera-se somente a
faixa etria dos 7/8 aos 11/12 anos, chamado de
Perodo das Operaes Concretas, pela psicologia
e de Fase do Conhecimento da Realidade (segundo
Cunha, 1991), para a Literatura Infantil.
Ressalta-se que o livro desenvolvido neste trabalho
no visa a produo de um material paradidtico,
apesar do contedo educativo apresentado. possvel
utiliz-lo em contexto escolar, contudo o projeto visa o
desenvolvimento de um material ldico, que propicie
a criana a possibilidade de brincar, jogar e aprender
em qualquer ambiente ou contexto, seja em casa, num
parque ou na escola, individualmente, acompanhada
de um adulto e/ou de outras crianas.

49

De acordo com os estgios do desenvolvimento definidos

por Jean Piaget, no Perodo das Operaes Concretas, as
crianas passam a equilibrar a incorporao de novos
conceitos com a sistematizao destes aos conceitos j
adquiridos. As atividades simblicas (o faz-de-conta)
decaem e se tornam menos deformantes, enquanto
se desenvolvem as capacidades dos jogos de regras e
uma percepo mais realista do mundo (PIAGET, 1978).
Aliado s caractersticas do Perodo das Operaes
Concretas, considera-se o conceito da Zona de
Desenvolvimento Proximal, de Vygotsky, que definida
como a distncia entre o nvel de desenvolvimento
real que se costuma determinar atravs da soluo
independente de problemas [pela criana], e o nvel de
desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto
ou em colaborao com companheiros mais capazes.
(VYGOTSKY, 1991, p.58).
Cunha (1991) apresenta a Fase do Conhecimento
da Realidade como uma fase em que a criana
tem maior necessidade de ao, de execuo.
Interessa-se pela experincia do homem e da
cincia. Valoriza o esforo pessoal, o engenho do
heri para vencer os obstculos. (CUNHA, 1991,
p. 100). Apesar das diferenas de interesse entre
meninos e meninas, comuns nesta fase, no contato
com os livros as diferenas no so marcantes.
Segundo Bier (2004), as crianas entre oito e nove
anos preferem livros que tragam o conhecimento
das coisas e desafios. Apreciam o dilogo de imagens
com o texto, que deve ser escrito em frases simples
e objetivas, em ordem direta. A histria deve girar
em torno de uma situao central a ser resolvida at
o final. O humor e as situaes inesperadas cativam
os leitores desta fase. O imaginrio e a fantasia

50

conservam o interesse. importante que o adulto

esteja presente para motivar e estimular a leitura.
Para as crianas entre dez e doze anos as imagens
no so indispensveis e o texto predomina, com
linguagem mais elaborada. Existe, ainda, interesse
pelo mgico e o fantstico. H uma atrao por heris
e heronas que lutam por um ideal, que questionam
e que provoquem desafios inteligncia. O amor
passa a ter espao aberto na histria. A presena
do adulto acompanhando a leitura dispensvel.
Independentemente da idade, tendo livre acesso
aos livros, a criana faz suas encolhas de acordo
com seus interesses, sem se ater a classificao
etria adequada ou no. Existe uma capacidade
crtica literria natural nas crianas, livre de teorias
ou mtodos, que acarreta em uma seleo eficaz ao
seu desenvolvimento. A criana deve ter liberdade
de iniciar uma leitura e aceitar o desafio proposto,
na medida em que est preparada emocional e
intelectualmente, ou abandonar o texto se achar que
ele incompreensvel ou no lhe agrada (BIER, 2004).
O recorte etrio apresentado aqui, segundo as
caractersticas do desenvolvimento infantil delimitadas
por Jean Piaget, foi determinado ao considerar-se
que a partir dos 7 anos as crianas, em geral, j esto
alfabetizadas e j possuem a capacidade de lidar com
informaes verbais e no-verbais, com boa ou total
compreenso. Por este motivo considerou-se neste
estudo somente o Perodo das Operaes Concretas.
Contudo, em razo das caractersticas exploradas
no projeto e da temtica e contedos pensados
para o livro, apresentando novas descobertas s
crianas de modo ldico, por meio da interao
material com o livro, percebeu-se a necessidade

51

de restringir ainda mais o recorte etrio para a

faixa entre os 7 e 9 anos de idade. As crianas deste
recorte necessitam de uma histria objetiva e direta,
apresentada em poucas pginas (em torno de 20
a 60), com pouco texto e muitas ilustraes.
No prximo captulo apresentam-se a
metodologia norteadora deste projeto e as
fases realizadas no seu desenvolvimento.

52

Desenvolvimento do projeto

No somente o autor que escreve num livro que vai definir o assunto do
livro. Sua forma fsica, bem como a sua tipografia, tambm o definem. Cada
escolha feita por um designer causa algum efeito sobre o leitor. Este efeito
pode ser radical ou sutil, mas normalmente est fora da capacidade do leitor
descrev-lo.
Richard Hendel27

27 O Design do Livro. So Paulo:

Ateli Editorial, 2003.

54

Este projeto se desenvolve a partir da metodologia

apresentada por Bruno Munari em seu livro Das coisas
nascem coisas (1982). Munari afirma que para propor algo novo
o designer deve encontrar um problema, compreend-lo e
defini-lo. Posteriormente, deve coletar dados e buscar se algo
semelhante j foi produzido, evitando, assim, o empenho
em solucionar um problema j resolvido por outrem. Aps
analisar os dados coletados, so desenvolvidas possveis
solues ao problema, sendo a melhor selecionada para
desenvolvimento. Munari determina, ainda, a pesquisa
de materiais e tecnologias aplicveis ao produto em
projeto. Definido o conceito a ser desenvolvido e os
materiais e tecnologias passveis de aplicao, devem ser
feitas experimentaes e testes at chegar ao desenho
final e desenvolvimento do produto ou modelo.
Seguindo uma conduta metodolgica semelhante para o
desenvolvimento de projetos, que se ocupa da busca para
a soluo de problemas, Gui Bonsiepe28 esclarece que a
metodologia de projeto deve contribuir para se estabelecer
a sequncia de aes (quando), as aes (quais e o que fazer)
e os procedimentos especficos para alcanar os resultados
(como fazer), que se manifestam em novas solues29 para
artefatos (produtos, estruturas, sistemas, informaes).
Para o autor a metodologia de projeto um instrumento
e deve orientar, de maneira objetiva e clara, o trabalho do
designer para responder as questes fundamentais do
desenvolvimento de cada projeto: o modus faciendi e o
modus operandi. Para Bonsiepe, assim como para Munari, o
modus operandi inclui aspectos relacionados aos materiais,
s tcnicas e s tecnologias, sem dvida. Na proposta
de Munari, porm, a sugesto de experimentao dos
materiais e tcnicas orientada pela etapa de criao mais
clara. As duas abordagens apresentam outras diferenas.
Bonsiepe, alm de propor uma classificao dos problemas
(estruturados ou no estruturados, por exemplo)30, tambm
esclarece que podemos considerar na metodologia de
projeto sua macroestrutura e sua microestrutura. O autor
entende que a macroestrutura a subdiviso do processo
de projeto em algumas etapas ou fases, que, em geral, so

28 BONSIEPE, G. Teora y prctica

del diseo industrial: elementos
para una manualstica crtica.
Barcelona: GG, 1978, pp. 145 193.
29 Para o autor o desenvolvimento
de projeto pressupe solues
que at aquele momento no
existiam daquela maneira.

30 De acordo com o autor, os problema

estruturados so aqueles cujas
variveis de seus componentes esto
definidas e esto fechadas. Assim,
os problemas no so estruturados
quando suas variveis so abertas.
Cf.: BONSIEPE, G. Teora y prctica del
diseo industrial: elementos para
una manualstica crtica. Barcelona:
GG, 1978, pp. 149; BONSIEPE, G
(coord.). Metodologia experimental:
desenho industrial. Braslia: CNPq/
Coordenao Editorial, 1984.

55

semelhantes nas abordagens de vrios autores. Ele divide a

macroestrutura em, basicamente, 3 grandes fases, a saber:
Fase 1: estruturao do problema de
projeto ou situao-problema;
Fase 2: desenvolvimento de projeto;
Fase 3: realizao do projeto

31 BONSIEPE, G (coord.). Metodologia

experimental: desenho industrial.
Braslia: CNPq/Coordenao Editorial,
1984, pp. 34-38.

56

Estas fases podem ser subdivididas em vrias etapas de

trabalho aes que pressupem a seleo e aplicao de
mtodos, tcnicas e instrumentos para sua realizao. Isto
compreende o que Bonsiepe denomina a microestrutura
de projeto, que inclui a descrio dos mtodos e tcnicas
aplicadas em cada etapa das fases da macroestrutura.
A microestrutura, portanto, caracteriza a especificidade
de cada projeto. Bonsiepe tambm refora que a ordem
sequencial das etapas no necessariamente determinam a
linearidade do processo de projeto, uma vez que a definio
destas etapas depende da especificidade de cada projeto,
da estruturao do problema e do prprio processo de
projeto, que se desenvolve de maneira alternativa e, muitas
vezes, recorrente. Assim, o autor admite que o processo
pode ser linear, com feedback, circular ou iterativo31.
Neste projeto, a metodologia de Munari orientou a
macroestrutura, determinando o fluxo e a estrutura geral.
Contudo, como o produto desenvolvido (livro) se deu de
forma experimental, a metodologia de Munari foi adaptada
conforme apresentado no fluxograma. Aliadas metodologia
de Munari foram utilizados outros mtodos e ferramentas de
design, inseridos microestrutura do projeto, apresentados
ao longo deste captulo, nas etapas nas quais esto includos
(so eles: brainstorming, sondagem e entrevistas com o
pblico-alvo, experimentaes de mecanismos para seleo
de alternativas para o livro e verificao com o pblico-alvo).

Figura 3 Fluxograma do projeto

Adaptao do fluxograma apresentado
por Munari em seu livro Das coisas
nascem coisas (1982)

57

Definio e componentes do problema

O projeto se iniciou a partir da percepo da possibilidade
de explorar e experimentar recursos materiais e grficos
na construo de um livro infantil interativo, para
comunicar no somente por meio do contedo escrito,
mas tambm pela apresentao dos elementos grficos
e, principalmente, pela materialidade do livro.
A questo posta como problema : como projetar uma
publicao que ao mesmo tempo seja adequada produo
em massa para o mercado editorial; atenda s necessidades
do pblico infantil, incentivando o hbito de leitura, por
meio de brincadeiras que estimulam a imaginao; e que
traga, tambm, conhecimentos aos pequenos leitores?
Levando em conta a problematizao do projeto, observou-se
a necessidade de delimitar o pblico-alvo em um recorte etrio
especfico, segundo as caractersticas do desenvolvimento
infantil, e de descobrir quais so os assuntos ou abordagens
bem recebidos por tal faixa-etria. A partir deste assunto/
abordagem deve ser determinada a linguagem a ser utilizada:
se verbal (estimulando a imaginao por meio da leitura de
narrativas verbais), se grfica (explorando jogos e recursos
2D e/ou 3D), ou fazendo uso de ambas as linguagens. Fazse necessrio, alm disso, compreender as caractersticas,
possibilidades e limitaes relativas s possibilidades do uso de
papis, escolha de mtodos de impresso e mecanismos para
lidar com o papel na construo e apresentao do contedo.
As fases percorridas para a compreenso da problematizao
discutida so apresentadas ao longo deste captulo, nos
tpicos a seguir.

Primeiro experimento e
Diante das questes apresentadas na fase de
problematizao do projeto e aps uma breve pesquisa
acerca de recursos grficos utilizados em livros destinados
s crianas, foi realizado um primeiro experimento
de construo de um livro, com foco na explorao

58

do tema feijo e arroz, sem um roteiro estabelecido,

explorando o mximo de possibilidades possveis.
A temtica explorada no primeiro experimento foi
feijo e arroz, pois o contedo previsto inicialmente
para o livro era uma narrativa sobre a inveno do
feijo com arroz, atribuda Dom Joo VI, segundo
Lus da Cmara Cascudo32. Aps discusso sobre essa
possibilidade em orientao, optou-se por aprofundar
a pesquisa relacionada ao feijo e arroz, sem se prender
somente ao fato controverso defendido por Cascudo.
Desse modo, foram iniciadas pesquisas sobre o feijo
e arroz, desde a histria, uso por diferentes culturas at
pequenas curiosidades. Realizou-se um brainstorming sobre
assuntos relacionados ao feijo e ao arroz que poderiam ser
abordados no livro, apresentado a seguir (Figura 5). Diante
dos resultados obtidos no brainstorming, percebeu-se que
a temtica feijo e arroz muito vasta e permite diversas
possibilidades de abordagem, no sendo possvel tratar
de todos os temas em uma histria. Por esse motivo, as
informaes coletadas foram organizdas em eixos temticos
que possibilitam o desenvolvimento de diversas histrias
com focos especficos. Os eixos temticos criados foram:
Histria, Biologia, Mitos e lendas, Literatura, Geografia, Msica,
Culinria, Curiosidades, Expresses populares e Nutrio.

Figura 4 Experimento de recursos

utilizados em livros-objeto ldicos infantis.

32 O fato apresentado como

controverso por William Rocha Ferraz
em: FERRAZ, William Rocha. Eles,
definitivamente, se completam:
Tcnica desenvolvida por estudiosos
da Universidade Federal de Viosa
permite que se transmitam nutrientes
do arroz ao feijo (e vice-versa).Minas
Faz Cincia,Minas Gerais, p.30-32,
mar/abr/mai 2014. A revista no
apresenta referncias relativas
declarao ter sido feita por Lus
da Cmara Cascudo, apenas cita o
fato e declara-o como controverso.
Como a fonte da informao no foi
encontrada, o fato foi exposto como
fictcio, apresentado no livro com
as seguintes palavras do narradorpersonagem: [...] mas aviso que essa
histria no pode ser comprovada
porque j passamos do tempo
em que ela existia de verdade.

Aps a organizao dos dados coletados percebeu-se que

os eixos mais ricos para o desenvolvimento de um roteiro
eram Mitos e lendas, Literatura e Histria. A partir da
foi possvel pensar alternativas para o desenvolvimento
do roteiro a ser trabalhado no livro-objeto (descritas
no tpico Desenvolvimento do roteiro do livro).

59

[De cima para baixo]

Figura 5 Brainstorming: possveis

contedos para o livro.
Figura 6 Organizao de
dados pesquisados para
contedo do livro-objeto.

60

Concomitantemente explorao da temtica a ser abordada

no produto final, foi realizada uma coleta de informaes
sobre a histria do livro, o desenvolvimento da literatura
infantil, o desenvolvimento do conceito de livro-objeto
e as caractersticas psicolgicas de crianas entre 7 e 12
anos de idade, cujos resultados j foram apresentados no
referencial terico para a fundamentao do projeto; alm

de conversas com crianas entre 5 e 11 anos, buscando

compreender interesses e hbitos de leitura das mesmas.

Sondagem com o pblico-alvo 33

Foram realizadas sesses de conversas individuais e em
grupo, com diferentes abordagens, para conhecer melhor
o pblico-alvo e buscando solues para problemas
encontrados nas etapas de pesquisa.
A primeira entrevista foi realizada com Mateus (7 anos) e
buscava entender a apreciao das ilustraes por uma
criana j alfabetizada. Mateus foi apresentado, sem
proximidade de outras crianas, aos livros A pequena
marionete34, de Gabrielle Vincent; e Fil e Marieta35, de Eva
Furnari, dois exemplares de livro-imagem recomendados
para crianas entre 04 a 08 anos de idade. A pequena
marionete apresenta ilustraes em grafite dispostas em 84
pginas, e Fil e Marieta possui 24 pginas de ilustraes a
cores, em aquarela.

33 Todas as crianas mencionadas

no trabalho so apresentadas
por pseudnimos. As conversas
e entrevistas realizadas foram
permitidas pelos pais ou responsveis,
com aceitao registrada em Termo de
consentimento livre e Esclarecido - TCLE.

34 A pequena marionete uma

histria em que um menino assistindo,
num teatro de marionetes, aps
se envolver com a trama, toma
uma boneca de pano das mos do
manipulador de bonecos e foge,
salvando-a do perigo iminente
da chegada do lobo mal. A trama
se desenvolve com extrema
sensibilidade, numa histria plena
de poesia, que se encerra com a
celebrao de uma nova amizade.

35 Fil e Marieta conta a histria

de duas amigas e um presente
desencadeador de grandes
trapalhadas. Aps a soluo dos
problemas as amigas comemoram
com um bolo de festa.

Em contato com os livros, Mateus afirmou se sentir mais

envolvido com A pequena Marionete, por achar as
ilustraes mais interessantes, mesmo com todas as imagens
do livro em preto e branco. Contudo, achou o livro muito
extenso, desistiu de l-lo at o fim.
Em relao ao livro Fil e Marieta, lido por inteiro aps a
desistncia do livro anterior, o envolvimento se deu pelas
caractersticas do roteiro, que muito engraado. O leitor
afirmou que as ilustraes eram boas, mas muito infantis para

[Da esquerda para a direita]

Figura 7 A pequena Marionete

Gabrielle Vincent
Editora 34, 2009
Figura 8 Fil e Marieta
Eva Furnari
Paulinas, 2000

61

a sua idade. Disse, ainda, que a quantidade de pginas do

livro era ideal, no tornando a leitura cansativa.
Questionado sobre o que achava da ausncia de textos nos
livros, Mateus afirmou no se sentir incomodado, disse que
a histria no livro pode ter texto, mas gosta de livros com
muitas ilustraes.
Em outra entrevista, realizada com um grupo de seis
crianas, entre 5 e 10 anos de idade, perguntou-se quais as
temticas mais interessantes de serem abordadas em livros
infantis. A resposta foi unnime: todos afirmaram preferir
temas relacionados a mitos ou lendas. Individualmente,
quanto ao modo de apresentar tais contedos, cada uma
das crianas tinha uma expectativa, de acordo com seu
estgio de desenvolvimento.

[Da esquerda para a direita]

Figura 9 Bruxa Onilda vai a Veneza

Roser Capdevila
Scipione, 2004
Figura 10 O dirio de um banana.
Jeff Kinney
Figura 11 Gildo
Silvana Rani
Brinque-book, 2009

62

As crianas mais novas (5 anos) esperavam muitas imagens,

com aspecto simples e delicado, em ilustraes com pouco
detalhamento, reduzidas elementos essenciais para a
caracterizao dos personagens e ambientes, como as
ilustraes do livro Gildo, de Silvana Rando. As crianas de
idade intermediria (7 e 8 anos) disseram gostar de texto
e ilustraes com aspecto no muito delicado e simplista,
exemplificaram com os livros da Bruxa Onilda, de Roser
Capdevila. As crianas mais velhas (10 anos) afirmaram
apreciar as sries como Harry Potter, de J. K. Rolling, e O
dirio de um banana, de Jeff Kinney, apontando um apreo
maior pela presena de textos longos e que exigem um certo
grau de amadurecimento lingustico e literrio.

Em entrevista isoladas com Jlio e Tiago, ambos com 11 anos

de idade, reforou-se o apreo por mitos e lendas como
temticas preferidas em livros. Ambos afirmaram gostar de
ilustraes, mas preferem a predominncia de textos quando
escolhem livros. Tiago citou as adaptaes de A Ilada e
da Odissia, de Ruth Rocha, como livros que atualmente
figuram na lista dos seus preferidos. Jlio falou que um livro
com vrios contos e lendas seria interessante se tivesse uma
histria em comum, que conectasse todas as outras, como dois
personagens conversando sobre o tema, por exemplo.
Com as entrevistas e conversas realizadas com as crianas,
validaram-se aspectos apresentados na pesquisa de referencial
terico, no que diz respeito relao das crianas entre os 7 e
12 anos com os livros.
Considerando especificamente o recorte etrio
selecionado para o desenvolvimento deste trabalho,
concluiu-se que o livro a ser desenvolvido no deve ter
um grande nmero de pginas, nem texto muito extenso.
As ilustraes devem figurar em grande quantidade e
com uma esttica coerente aos padres esperados pelas
crianas da faixa-etria em questo.
As ilustraes podem ser apresentas a cores ou em preto e
branco. A escolha do estilo mostrou-se mais relevante que o
uso ou no de cores, como no caso da escolha entre os livros
A pequena marionete e Fil e Marieta, j apresentados, em
que o entrevistado afirmou preferir as imagens dA pequena
marionete, por serem mais bonitas e no ser de criancinha.
Por fim, confirmando o dado encontrado na etapa de
referencial terico, concluiu-se que temticas relacionadas
mitos e lendas so bem aceitas por todas as crianas,
independentemente da idade. Este dado foi determinante na
escolha do contedo a ser explorado no livro, apresentado a
seguir, no tpico relativo ao desenvolvimento do roteiro.

63

Desenvolvimento do roteiro do livro

Com a sistematizao e seleo dos dados das pesquisas
sobre feijo e arroz, e aps delimitar e compreender
o pblico-alvo, foram geradas alternativas para o
desenvolvimento do roteiro. Dentre as alternativas geradas,
algumas no eram adequadas ao pblico-alvo e outras se
apresentaram muito limitadas para o desenvolvimento de
um livro.
Com a certeza da aceitao de mitos e lendas pelas crianas,
aps as entrevistas e conversas realizadas (apresentadas no
item anterior), optou-se por desenvolver um roteiro a partir
de mitos e histrias relacionadas ao feijo e arroz. O critrio
para seleo e apresentao das histrias a ser inseridas
no roteiro foi a importncia desses alimentos na cultura e
nutrio dos povos que os consomem.
A seleo resultou em uma lista de lendas, que deveriam
ser unidas entre si por uma histria em comum (soluo
apontada por uma das crianas na fase de entrevistas).
Neste caso, recorreu-se ao conto Come, meu filho, de Clarice
Lispector, como referncia.

36 As histrias apresentadas so
de domnio pblico, sendo a
histria chinesa proveniente de
mitos religiosos, um conto de fadas
universal, e a brasileira derivada de
informaes de senso comum.
37 Kamis so entidades espirituais do
Xintosmo, uma crena oriental de
carter politesta. A palavra no possui
equivalente em portugus, de modo
simplista o termo pode ser traduzido
como esprito, designando tanto o
divino quanto o demonaco.

64

Com tais aspectos para a construo da histria do livro

determinados, convidou-se o roteirista profissional
Marcos Guerra para auxiliar no refinamento da ideia e
desenvolver o roteiro final. Por sugesto do roteirista,
foram selecionadas trs histrias da lista elaborada
anteriormente, para explor-las com qualidade sem tornar
o livro demasiado longo ou maante.
Assim, optou-se por contar uma histria sobre o arroz
relacionada China, uma histria sobre o feijo relacionada
ao Mxico e uma histria sobre o feijo com arroz
relacionada ao Brasil36.
Na histria chinesa, conta-se que um Kami37, incapaz de
abrandar a fome dos homens durante uma terrvel escassez
de alimentos, arrancou os prprios dentes e os atirou ao

Come, Meu Filho

Clarice Lispector
. O mundo parece chato mas eu sei

que no . Sabe por que parece chato?

Porque, sempre que a gente olha, o
cu est em cima, nunca est embaixo,
nunca est de lado. Eu sei que o mundo redondo porque disseram, mas s
ia parecer redondo se a gente olhasse
e s vezes o cu estivesse l embaixo.
Eu sei que redondo, mas para mim
chato, mas Ronaldo s sabe que o
mundo redondo, para ele no parece
chato.
...
Porque eu estive em muitos pases
e vi que nos Estados Unidos o cu
tambm em cima, por isso o mundo parecia todo reto para mim. Mas
Ronaldo nunca saiu do Brasil e pode
pensar que s aqui que o cu l
em cima, que nos outros lugares no
chato, que s chato no Brasil, que
nos outros lugares que ele no viu vai
arredondando. Quando dizem para
ele, s acreditar, pra ele nada precisa
parecer. Voc prefere prato fundo ou
prato chato, mame?
Chat... raso, quer dizer.
Eu tambm. No fundo, parece que
cabe mais, mas s para o fundo, no
chato cabe para os lados e a gente
v logo tudo o que tem. Pepino no
parece inreal?
Irreal.
Por que voc acha?
Se diz assim.

No, por que que voc tambm

achou que pepino parece inreal? Eu
tambm. A gente olha e v um pouco
do outro lado, cheio de desenho bem
igual, frio na boca, faz barulho de
um pouco de vidro quando se mastiga. Voc no acha que pepino parece
inventado?
Parece.
Onde foi inventado feijo com arroz?
Aqui.
Ou no rabe, igual que Pedrinho
disse de outra coisa?
Aqui.
Na Sorveteria Gato o sorvete bom
porque tem gosto igual da cor. Para
voc carne tem gosto de carne?
s vezes.
Duvido! S quero ver: da carne pendurada no aougue?!
No.
E nem da carne que a gente fala. No
tem gosto de quando voc diz que
carne tem vitamina.
No fala tanto, come.
Mas voc est olhando desse jeito
para mim, mas no para eu comer,
porque voc est gostando muito de
mim, adivinhei ou errei?
Adivinhou. Come, Paulinho.
Voc s pensa nisso. Eu falei muito
para voc no pensar s em comida,
mas voc vai e no esquece.

65

vento. Os dentes transformaram-se em

uma planta que deu vida a milhes de
gros de arroz.

Figura 12 Joo fugindo do gigante

em impresso da Histria de
Joo e o p de feijo, atribuda
Benjamim Tarbart.

Figura 13 Notas da reunio realizadas

pelo roteirista.

O clssico conto infantil Joo e o p de

feijo modelo de um conto popular
britnico, segundo Maria Tatar (2013).
As aventuras de Joo foram registradas
na Inglaterra pela primeira vez em 1807
por Benjamim Tarbart , contudo a verso
mais amplamente conhecida foi escrita
por Joseph Jacobs em 1890. O conto narra a histria de Joo
e sua me, que encarregado de vender a vaca da famlia faz
uma troca por feijes mgicos. Os feijes crescem, tornando-se
um gigante p de feijo, que leva at o castelo de um gigante
ogro malvado, dono de uma galinha que pe ovos de ouro.
Com astcia Joo vence o gigante e volta para casa com
a galinha dos ovos de ouro, vivendo feliz para sempre na
companhia de sua me.
Por ltimo, apresenta-se um causo
da Histria do Brasil, que se insere de
certo modo na instncia dos mitos e
lendas por no ser plenamente aceito
como verdadeiro: conta-se que D. Joo
VI, possuidor de hbitos alimentares
excntricos, foi o primeiro a juntar o feijo
com o arroz no mesmo prato, difundindo
no pas, por acaso, um hbito alimentar
de qualidade acessvel a todos.
Acordados os elementos principais da
histria, o roteirista recebeu liberdade
para desenvolver o argumento e o
roteiro do livro. Deste modo, deu-se
continuidade ao projeto, com pesquisas
de materiais e tecnologias relacionados
produo de livros-objeto ldicos infantis.

66

Pesquisa de materiais e tecnologias

So apresentados neste tpico as caractersticas e tipos de
papel; tcnicas de impresso e acabamento; e recursos e
mecanismos para lidar com o papel.

Papel
Segundo Haslam O papel compe a forma fsica do bloco
do livro, a superfcie impressa e as pginas, portanto,
importante que o designer conhea as suas propriedades
fsicas e os diferentes tipos disponveis no mercado onde
atua. ( 2007, p.191). O autor afirma que o papel possui sete
caractersticas principais: formato, gramatura, corpo, sentido
da fibra, opacidade, acabamento superficial e cor.
Os formatos de papel disponveis no mercado foram
padronizados a partir da Revoluo Industrial, adequando-se
aos sistemas mtricos adotados em diferentes pases. No
Brasil segue-se, via de regra, a ISO (International Organization
for Standardization), especificamente a ISO 216 de 1975, que
delimita as sries de papel A, B e C.
A gramatura diz respeito ao peso do papel. No Brasil essa
medida expressa em gramas por metro quadrado (g/m2),
em que o metro quadrado corresponde a uma folha A0.
A gramatura implica variaes no custo da produo do
livro e da logstica do envio postal (ARAJO38, 2008 apud
ROMANI 2011).

38 ARAJO, E. A construo do livro:

princpios de tcnica e editorao. 2.
ed. revisada e atualizada. Rio de Janeiro:
Lexikon Editora Digital; So Paulo:
Fundao Editora da UNESP, 2008.
Figura 14 Formatos de papel das
sries A, B e C, segundo a ISO 216.

67

O corpo, ou espessura medido em milsimos de polegada

ou milmetros. A relao entre corpo e gramatura no
necessariamente equivalente, o papel pode ser espesso
sem ser pesado. O corpo do papel implica diretamente na
espessura do livro e na determinao da lombada.
O sentido da fibra determina em qual direo o papel dobra
e rasga com maior facilidade. determinado pela direo em
que as fibras se assentam durante o processo de fabricao.
Somente os papis produzidos pela indstria tem sentido
de fibra definido, os artesanais no. A dobra do papel resulta
mais fcil e uniforme, quando se respeita o sentido da fibra,
principalmente em papis de maior gramatura ou espessura
(HASLAM, 2007).
De acordo com Haslam (2007), a opacidade determina a
quantidade de luz que passa pelo papel. A espessura, a
densidade e o acabamento superficial so variveis, que
podem alterar a opacidade de um mesmo tipo de papel.
, por meio da opacidade, que se determina o grau de
translucidez das pginas. Papis translcidos podem
ser utilizados a favor do livro, de acordo com escolhas
de projeto, ou podem prejudicar a legibilidade e a
apresentao do contedo.
O acabamento superficial determina a capacidade de ancorar
a tinta e adequao a diferentes tipos de impresso. Os papis
podem ter diferentes tipos de acabamento aplicado em cada lado.
A cor , geralmente, determinada durante a produo da
massa com adio de pigmentos. importante considerar
como a cor do papel ir reproduzir o texto e as imagens.

Figura 15 Papis do catlogo

2015 da Fabriano.

68

Impresso
Impresso a aplicao de tinta sobre um suporte39, por
meio de uma determinada tcnica, como offset, serigrafia,
ou risografia, por exemplo. Cada uma dessas tcnicas tem
variveis e vantagens prprias e a escolha de uma em
detrimento da outra deve ser tomada de acordo com as
especificaes de projeto.

39 Aqui, considera-se como suporte

somente o papel.

Romani (2011), afirma que o processo mais utilizado na

impresso de livros atualmente o offset, por possuir uma
relao custo/benefcio razovel. A autora aponta, ainda, que
tambm na produo de livros-objeto o processo offset
predominante, contudo, pela natureza experimental deste
tipo de livro, possvel encontrar tambm impresses em
serigrafia e litografia.
Apresentam-se a seguir algumas tcnicas de impresso,
acompanhadas de exemplos de publicaes infantis que
as aplicam. Em alguns casos as tcnicas apresentadas so
realizadas somente para a impresso do original e as cpias
so impressas em offset.

Impresso em relevo: compreende a xilografia, a linoleografia e a tipografia. Uma superfcie (madeira, linleo ou vinil),
gravada deixando a imagem que se quer imprimir elevada,
como em um carimbo. Esta superfcie coberta de tinta e o
papel prensado sobre ela.
Atualmente, alguns dos ilustradores que fazem uso da
tcnica, imprimem as imagens em preto, escaneiam
e fazem a colorizao digital, tendo total controle das
cores conservando as texturas do processo de impresso
(SALISBURY; STYLES, 2014).
Figura 16 Ilustrao em linoleografia
As ilustraes foram criadas em
linleo, impressas em tinta preta sobre
papel laranja, com sobreposio de
papel de seda branco nos fantasmas.
The haunted house
Kazuno Kohara
Walker Books, 2009

69

gua-forte: assemelha-se impresso em relevo, porque

a matriz feita a partir do corte de uma superfcie, neste caso,
um metal (usualmente cobre ou zinco). A diferena que na
gua-forte so as zonas de baixo-relevo que carregam a tinta
para a impresso.
A placa metlica recoberta com uma substncia resistente a
cido e nessa substncia gravado o contedo a ser impresso.
Com o contedo finalizado, a placa banhada com um
cido, para que as linhas ganhem profundidade. A impresso
realizada com o papel mido prensado sobre a placa
(SALISBURY; STYLES, 2014).

Serigrafia/Estncil: Na impresso serigrfica, a tinta

forada a passar por uma tela mascarada com estncil, atravessando somente as reas de impresso (HASLAM, 2007).
A impresso serigrfica pode sobrepor tintas opacas ou
transparentes. A quantidade de tinta impressa muito maior
que nos outros processos de impresso, assim, a saturao e a
vivacidade das cores tm grande apelo. (HASLAM, 2007, p.216).

Monotipia: O processo consiste, basicamente, em fazer

uma reproduo de imagem por matriz. Existem diversos
mtodos para execuo desta tcnica. Um deles consiste
em pintar uma superfcie e transferir a imagem para o papel
com uma prensa. A monotipia apresenta um grau maior de
imprevisibilidade e surpresas que os demais processos de
impresso: a prpria impresso resulta diferente da matriz
neste processo (SALISBURY, STYLES, 2014).

Risografia: Riso uma impressora que utiliza uma tcnica

de quadros semelhante serigrafia, utiliza tintas base de
soja e apresenta um resultado bastante particular.
A impresso ocorre com a criao de quadros perfurados
para cada cor, posteriormente envoltos em um tambor
rotativo. A tinta passa para o papel atravessando os pequenos
furos. A escolha de cores limitada a poucas possibilidades,
mas como a tinta no opaca possvel criar sobreposies.

70

A impresso com a Riso no apresenta um resultado perfeito

e o resultado da combinao de cores tambm imprevisvel
(DUO DSGN, 2015).

Litografia: A litografia considerada a tcnica de

impresso que gerou posteriormente a tcnica offset.
A impresso feita a partir da transferncia de tinta de uma
pedra ou chapa metlica para o papel. O princpio da impresso
se fundamenta na averso mltipla entre gua e gordura.
As chapas de impresso so preparadas com uma substncia
gordurosa aplicada nas reas de grafismo e uma delgada
camada de gua nas reas de contra grafismo. A tinta adere
aos grafismos, na regio gordurosa, e repelida das reas
umedecidas de contra grafismo. A imagem entintada
transferida para o papel. A impresso pode ser realizada com
sobreposio de retculas de cores (HASLAM, 2007).

Offset: o processo offset segue o mesmo princpio da

litografia, a repulso entre gordura e gua. Contudo, no
processo offset, a tinta transferida da chapa para um
cilindro revestido com uma borracha, a blanqueta, antes de
ser impressa no papel (HASLAM, 2007). A blanqueta evita o
desgaste da chapa litogrfica pela superfcie spera do papel
(BANN, 2010).

[Pgina ao lado - De cima para baixo]

Figura 17 Ilustrao com

gravao em gua-forte
Mannetje en vrouwtje krijgen een kind
Brigitte Minne eKaatje Vermeire
De Eenhoorn, 2009
Figura 18 Impresso em serigrafia
Gelato in Venice
Livro artesanal produzido e impresso
em tiragem limitada
Liz Loveless.
Figura 19 Ilustrao com a tcnica de
monotipia
Not me!
Nicola Killen
Egmont, 2010
Figura 20 Ilustrao em risografia
Papai design
Marco Aurlio Kato
Rex Livros, 2009
Figura 21 Ilustrao em litografia
Red striped pants
Lee Jina
Borim Press, 2007

A impresso offset realizada a partir de uma imagem

digital, de sntese aditiva (escala RGB), para uma imagem
impressa com a sobreposio, em retculas, de cores da
sntese subtrativa (escala CMYK). A imagem original, aps ser
processada eletronicamente, transformada em chapas, as
matrizes de impresso, com uma correspondente para cada
cor (RIGHI, 2012).
Tal transformao pode ser feita de modo analgico
(computer to film CtF), ou digital (computer to plate CtP,
ou computer to print CtPrint). No mtodo analgico (CtF),
a chapa exposta por meio de um fotolito luz, revelando
a matriz de impresso. No sistema computer to plate a

71

chapa gravada a laser, diretamente de um arquivo digital,

dispensando o uso de fotolito (SENAI, 2004). Durante a
impresso, a folha de papel passa pelas matrizes, recebendo
as cores em sobreposio, de acordo com as propores
necessrias imagem (RIGHI, 2012).
No CtPrint no existe matriz fsica, a imagem criada de
modo completamente digital, por meio de cargas eltricas
que atraem o pigmento e transferem-no ao suporte. O CtPrint
ainda no atingiu a mesma qualidade do offset tradicional,
mas se mostra uma boa alternativa para a impresso de
pequenas tiragens (SENAI, 2004).
O processo offset o mtodo mais utilizado para impresso
de produtos grficos, pois possui uma qualidade mpar,
especialmente na reproduo de ilustraes (tom, meiotom, gradientes). A impresso offset tem custo fixo,
relacionado produo dos fotolitos, afinaes de mquina,
ao processo de transmisso de dados (CtP e CtPrint),
entre outros. O processo permite, ainda, mobilidade no
uso de tintas e matizes especiais, como cores metlicas e
fluorescentes (PASTRE, 2014).

Figura 22 Processo de ilustrao

de pgina: Lhomme qui ne
remarquait rien
Robert Walser e Kthi Bhend
Atlantis, 2003

72

Conhecendo o processo de separao de cores da impresso

offset possvel lanar mo de novas possibilidades criativas
na concepo e construo de um livro. Segundo Van der
Linden (2011), alguns criadores de livro passaram a trabalhar
a ideia de livro como finalizado somente aps a reproduo

e no durante o processo de produo. A autora apresenta,

ento, o livro Lhomme qui ne remarquait rien, de Robert
Walser, com ilustraes de Kthi Bhend. Neste livro no
existem ilustraes originais a cores. Enquanto a separao
de cores em geral efetuada digitalmente por um scanner,
aqui o artista fez cinco desenhos em preto e branco, um para
cada uma das cinco cores de impresso escolhidas, realizando
ele prprio tal separao. (VAN DER LINDEN, 2011, p.33).

Acabamentos
Os acabamentos fazem parte do ltimo estgio dos processos
grficos. Englobam processos de finalizao como recorte,
vinco, colagem, encadernao e podem adicionar brilho,
textura, cheiro, cor e funcionalidade aos impressos.
Na fabricao de livros, alguns acabamentos aumentam
muito os custos de produo, o que torna indispensvel
considerar o oramento de projeto antes da escolha de
determinado acabamento. Alm disso, os acabamentos devem
ser selecionados segundo as necessidades e viabilidade de
execuo (ROMANI, 2011). Apresentam-se, a seguir, processos
de acabamento relevantes na produo de livros.

Refile: Corresponde ao corte dos impressos, por meio de

uma guilhotina, visando obter o tamanho desejado e manter
o alinhamento lateral. Em livros usada uma guilhotina
trilateral, que refila as trs margens simultneamente
(ROMANI, 2011).

Dobra: As dobras permitem a formao dos cadernos do

livro. A dobra ideal feita com a direo das fibras do papel
paralelas lombada, de modo que as pginas abram com
mais facilidade e haja menos risco de ondulao ao longo
da margem horizontal. s vezes, porm, a grfica muda
a direo das fibras para evitar o estiramento do papel,
principalmente em trabalhos em quadricomia. A direo
da fibra do papel, portanto, deve ser planejada no incio do
processo. (BANN, 2010 p.142).

73

Nos livros-objeto ldicos infantis, as dobras podem ser

importantes aliadas na criao de mecanismos com o papel,
como abas e efeitos pop-up, por exemplo.

Corte, vinco e cantos arredondados: Estes trs

acabamentos podem ser realizados em um nico
processo a partir de facas de corte e vinco fabricadas para
esta finalidade.
O corte permite recortar formas ou perfurar o papel. feito
por uma faca, uma lmina de ao duro fixada a um bloco
de madeira. A faca posicionada em uma mesa e o papel ou
carto a ser cortado pressionado contra ela.
O corte tambm pode ser realizado a laser, mas o processo
ainda caro e lento, no sendo largamente utilizado na
produo de livros (HASLAM, 2007).
Vincos so sulcos feitos no impresso com objetivo de facilitar
as dobras ou o manuseio. So realizados com uma lmina
metlica sem corte, que marca o papel ao ser pressionada
sobre ele (ROMANI, 2011).
Cantos arredondados podem ser feitos em uma mquina de
corte e vinco ou em uma mquina especial para arredondar
os cantos (BANN, 2010). Nos livros projetados para crianas,
os cantos arredondados so recomendados para que os
pequenos leitores consigam segurar o livro sem se machucar
(ROMANI, 2011).

Estampagem: compreende as tcnicas de hot-stamping,

estampagem laminada a frio (cold foil) e estampagem cega.
Os processos de hot-stamping e cold foil aplicam pelculas
ao papel por meio de calor e presso (HASLAM, 2007). O
que diferencia ambos os processos que a hot-stamping s
permite a utilizao de uma cor por aplicao, resultando
em uma impresso metlica fosca. A cold foil resulta em uma
impresso de qualidade fotogrfica, com aspecto brilhante, e
permite o uso de cores, degrads e sombras (PULLEN, 2015).

74

A estampagem cega no usa tinta. Gera imagens ou padres

em alto-relevo ou baixo-relevo. A impresso realizada com
uma matriz (clich) e um contra molde. O posicionamento
do molde e do contra molde que determinam se a estampa
resultante ser em alto-relevo ou baixo-relevo (AMBROSE;
HARRIS40, 2009 apud ROMANI, 2011).

Encarte: so peas que se diferenciam do formato do

40 AMBROSE, G.; HARRIS, P. Impresso

& Acabamento. Porto Alegre:
Bookman, 2009.

miolo do livro. So inseridos soltos ou presos ao volume

(ROMANI, 2011).

Selagem / Verniz: o verniz um material incolor, que

aplicado ao impresso serve para proteger de desgastes e/
ou criar efeitos de destaque. Pode ter acabamento fosco,
brilhante ou acetinado. A exlorarao de tais caractersticas
pode gerar diferentes aspectos visuais e tteis no impresso
(ROMANI, 2011).

Laminao: um filme plstico transparente aplicado, por

meio de calor, no substato, com a finalidade de conferir brilho
e/ou proteo.
O acetato de celulose empregado para alto brilho e o filme
de polipropileno (OPP oriented polypropylene) usado
quando o material laminado precisa ser dobrado sem rachar.
A laminao fosca (com filme de BOPP bi-axially oriented
polypropylene), fornece proteo sem brilho, mas propensa
a descascar com o atrito (BANN, 2010).

Encadernao: a encadernao diz respeito s diferentes

tcnicas de unio de pginas em um volume ou livro. Podem
ser exploradas segundo aspectos conceituais e estticos
do projeto da publicao e influir na funcionalidade,
durabilidade e custos de produo do livro (ROMANI, 2011).
Encadernao canoa ou grampo: a mais simples, rpida
e barata (ROMANI, 2011). Os cadernos so unidos com arame
em lombada canoa ou grampeao lateral. Este tipo de
encadernao no muito utilizado em livros infantis, pois
com a manipulao dos livros, as folhas podem soltar-se

75

[Da esquerda para a direita]

Figura 23 Livro com abas

OH!
Josse Goffin
Editora Martins Fontes, 1995
Figura 24 Livro metamorfose
Bestiario Universale del Professor
Revillod
Miguel Murugarrene J. Sez Castn
Logos, 2010

facilmente e o grampo pode machucar o pequeno leitor.

(ROMANI, 2011, p.63).
Encadernao sem costura (perfect bind): os cadernos tem a
dobra do dorso refilada, mais ou menos em 3mm. A lombada
fresada para a aplicao de cola e o miolo , ento colado
capa e refilado (BANN, 2010).
Encadernao com costura: a costura reduz as possibilidades
das pginas se desprenderem do volume. As pginas so
costuradas por mquinas e o miolo unido capa (BANN,
2010). A costura dos miolos pode ficar sob a capa ou aparente,
sendo utilizada como elemento esttico (ROMANI, 2011).
Encadernao mecnica (espiral, wire-o, ou pente plstico):
consiste na reunio de folhas com acessrios plsticos ou
metlicos por meio de furos. So utilizadas em publicaes
de baixa tiragem ou em impressos que devem permanecer
planos quando abertos (BANN, 2010).
Auto encadernao (livro inconstil): nestes livros a
dobra o que une o contedo. usada em livros sanfona
(ROMANI, 2011).

Recursos e mecanismos para lidar com o papel

A seguir so apresentados recursos e mecanismos para lidar com
o papel na construo de livros-objeto ldicos, extrados, em
maioria, dos registros realizados por Tadashi Yokoyama (1989); e

76

do catlogo da exposio Paper Engineeringn: Fold, Pull,

Pop & Turn, da Smithsonian Libraries41.

Abas (flap books ou lift up books): so partes de papel

dobradas por cima da pgina. Podem corresponder ao

formato da pgina ou ter recorte no formato da ilustrao.
Quando erguidas revelam imagens, modificam a cena ou
transmitem ideia de profundidade espacial (YOKOYAMA, 1989).

Metamorfoses (harlequinades ou turn-up books):

apresentam um tipo particular do uso de abas, que consiste na
movimentao de partes das ilustraes, geralmente cortadas
em trs colunas, formando novas figuras com a combinao
das partes (UDEL LIBRARY, 2010).

Furos (holes): so feitos buracos no papel por meio de facas

especiais. O objetivo revelar ou velar as figuras das outras
pginas. Podem servir ainda como janela que apresenta
uma sequncia de imagens por meio de uma aba deslizante
(YOKOYAMA, 1989).

41 A classificao de Tadashi Yokoyama

(1989) no seguida risca neste
trabalho. So apresentados conceitos
provenientes de outras fontes,
decorrentes, em maioria, de tradues
livres do ingls e do francs. Por
este motivo, as nomenclaturas so
apresentadas entre parnteses na
lngua nativa dos textos de referncia.

[Da esquerda para a direita]

Figura 25 Livro que utiliza

o recurso de facas
Na noite escura
Bruno Munari
Cosac Naify, 2008
Figura 26 Livro que utiliza o
recurso de recortes e fendas
Blue to blue
Katsumi Komagata
One Stroke / Les Trois Ourses, 2011

Recortes e fendas: assemelham-se, quanto ao processo

de produo, com a tcnica de furos, pois implicam tambm
o uso de facas especiais. O uso deste recurso pode criar
grande efeito de profundidade e diferentes nveis entre as
pginas. Outra maneira de usar a tcnica permitir ao leitor
construir a histria inserindo recortes de personagens na cena
(YOKOYAMA, 1989).

77

Aba deslizante (slide, pull tab): trata-se de uma

Figura 27 Livro com aba deslizante

Buku pop-up serial ekspedsi
tanaman langka Indonesia
Projeto de Wuri Widyani Hapsari

aba que faz o papel de uma alavanca. Empurrada/

puxada ou deslizada para a esquerda ou direita,
altera a disposio dos elementos na pgina.
O uso muito variado, auxiliando a criao de
vrios efeitos, como levantar, dissolver, mover
etc. (YOKOYAMA, 1989). A aplicao mais simples
desse recurso pode ser o uso de algum elemento
deslizante pela pgina.

Cascata (waterfall): Ativando a aba de

deslizamento, vrias abas se abrem e se sobrepem
sequencialmente (THE SMITHSONIAN..., 2010).

Dissoluo de cena (dissolving scenes): esta

tcnica possibilita a passagem de uma cena para
outra no mesmo quadro. possvel criar este efeito
em disco, com cortes radiais, ou linearmente,
com cortes no sentido vertical ou horizontal
(YOKOYAMA, 1989).

Uso de eixos e pinos: frequentemente usados

Figura 28 Livro com
mecanismo levantar
Always Jolly! A Movable Toybook
Lothar Meggendorfer
H Grevel and Co, c. 1891

em conjunto, so utilizados na montagem de pginas

para a criao de movimentos rotativos. Em geral, so
ativados por abas deslizantes (YOKOYAMA, 1989).

Disco giratrio (volvelle, rotating disc ou wheel):

um disco de papel ligado pgina por meio de
uma corda, papel ou pino, no eixo central, que o
far girar. A movimentao do disco resultar em
alteraes na cena (THE SMITHSONIAN..., 2010).

Teatro de sombras: so livros que se apropriam

da antiga tcnica de projeo, originria da China,
na qual uma fonte de luz, uma superfcie de
projeo e objetos manipulados entre a fonte de luz
e a superfcie formam imagens. No caso dos livros,
utiliza-se geralmente uma lanterna (PAIVA, 2013).
Figura 29 Teatro de Sombras
Night time fairies
Heather Zschock e Martha Day Zschock
Peter Pauper Press, 2012

78

[De cima para baixo]

Figura 30 Livro com

mecanismo cascata
Dombari - a pop up collection
Projeto de Manasi Kajabaje.
Figura 31 Dissoluo de cena em
disco. Pea exposta no MUSLI (Museu
do Livro Infantil) de Torino, Itlia.
Figura 32 Dissoluo de cena
Deans New Book of Dissolving
Pictures
Dean & Son, 1861
Figura 33 Livro com disco giratrio
Mister Mouse needs a house
Nat LamberteDaniel Howarth
Tide Mill Press, 2010
Figura 34 Livro com uso do
recurso de eixos e pinos
Always Jolly! A Movable Toybook
Lothar Meggendorfer
H Grevel and Co, c. 1891

79

Panorama: uma folha com vrias dobras usada para

compor as pginas. O contedo planejado de modo
contnuo, assim quando o livro inteiramente aberto resulta
numa viso panormica de toda a histria (YOKOYAMA, 1989).

Plataforma (floating layers ou platforms): articulam-se

Figura 35 Paper peepshow exposto
no Museu Nacional do Cinema, em
Torino, Itlia.

cpias de camadas da ilustrao acima da pgina, criando

a iluso de partes da imagem flutuando na superfcie (THE
SMITHSONIAN..., 2010).

Teatro (tunnel book ou paper peepshow): cria-se um efeito

de profundidade na pgina com a sobreposio de diferentes
cenas e planos (THE SMITHSONIAN..., 2010).

Carrossel (carousel book): assemelha-se ao livro teatro, mas

o efeito ocorre com a abertura das pginas em torno de um
eixo, gerando vrias cenas com efeito de profundidade (THE
SMITHSONIAN..., 2010).
Figura 36 Livro 3D
Os pontos cardeais acrobatas
Andrs Sandoval
Cosac Naify, 2013

Pgina a 90 (stand up books): a figura da pgina se forma

quando aberta a 90. Desse modo uma forma concreta se
ergue quando as pginas so abertas com tal angulao
(YOKOYAMA, 1989).

Pop up books (v-hold): as figuras saltam da pgina aberta

a 180 e colapsam-se em si mesmas quando a pgina
fechada (THE SMITHSONIAN..., 2010).

Viso com culos 3D: culos com lentes azul

e vermelha facilitam a visualizao do efeito de

tridimensionalidade criado pela utilizao de imagens
estereoscpicas (YOKOYAMA, 1989).

Uso de espelhos: espelhos ou papis com acabamento em

Figura 37 Livro com espelho
Dentro do espelho
Luise Weiss
Cosac Naify, 2002
Figura 38 Livro com
recurso plataforma
Buku pop-up serial ekspedsi
tanaman langka Indonesia
Projeto de Wuri Widyani Hapsari

80

material reflexivo so usados para criar figuras diferentes, ou

reflexos do prprio leitor (YOKOYAMA, 1989).

[De cima para baixo]

Figura 39 Livro carrossel

Projeto de Courtney Autumn Martin
Figura 40 Livro panorama
Panorama A foldout book
Fani Marceau eJolle Jolivet
Hinkler Books, 2010
Figura 41 Stand up book
The Jolly Jump-Ups on the Farm
c. 1940
Figura 42 Livro pop-up
Alice in Wonderland
1983

81

[Da esquerda para a direita]

Figura 43 Pijamarama
Livro em pijamarama Parque de
diverses
Frdrique Bertrand eMichal Leblond
Cosac Naify, 2014
Figura 44 Livro com imagem lenticular
Safari
Dan KaineneCarol Kaufmann Workman
Publishing Company, 2012
Figura 45 Livro Magic eye
Harry Potter magic eye book
Andrews McMeel Publishing, 2010
42 As imagens lenticulares so
popularmente conhecidas como
hologramas. Contudo, segundo
Haslam (2007), as imagens hologrficas
so aquelas que parecem ter
qualidade tridimensional, por
transmitir ao observador a sensao
de ver em torno do objeto. Esse tipo
de imagem amplamente utilizado
em impressos de segurana. No pode
ser de um objeto em movimento,
pois o potencial hologrfico se
perderia. O tamanho mximo de
imagem obtida nesse processo
de 150mm2. No se pode usar cores,
mas a imagem resultante apresenta
cores conforme o olho a explora.

82

Uso de padres de
(ombro cinma, scanimation, ou
pijamarama): a sobreposio e movimentao de retculas
(acetato texturado), chamada em artes grficas de moir
usada para criar texturas e formas em movimento. Padres
de tiras finas so impressos sobre as pginas do livro e sobre
um acetato. Quando o acetato sobreposto e movido sobre
o papel impresso, tem-se a impresso visual de movimento
(YOKOYAMA, 1989).

Sistema Wilson Lincoln (imagem lenticular,

holograma42): mecanismo que transforma a imagem
dependendo do ponto de vista do observador. Segundo
Domiciano (2008) a denominao foi dada por Marcel
Duchamp para suvenires, que transformavam a imagem do
presidente americano Woodrow Wilson em Abraam Lincoln.
Neste processo, as imagens a ser utilizadas so divididas em
tiras, que so posicionadas de modo alternado, unidas em
uma imagem. Sobre a imagem resultante sobreposta uma
lmina lenticular, uma espcie de tira plstica transparente
constituda de prismas triangulares. Conforme a imagem
observada, as partes alternadas ficam visveis e a imagem
parece mudar (HASLAM, 2007). Como resultado a superfcie
fica corrugada.

Uso de papel translcido ou transparente: a

ilustrao em papel translcido (geralmente o vegetal)

gera a sensao de desfoque, alm da mistura de diferentes
imagens (YOKOYAMA, 1989). Pginas transparentes permitem
a transformao da imagem, ou uma combinao da imagem
com as das outras pginas. Se o elemento transparente for
colorido pode revelar imagens ocultas na pgina impressa
(DESSE, 2015).

Estereograma (stereogram, magic eye): imagens planas que

[Da esquerda para a direita]

causam a iluso ptica de tridimensionalidade, sem o uso de

culos 3D ou qualquer outra ferramenta. Exige habilidade
do usurio, pois para conseguir visualizar as imagens
necessrio desviar o eixo visual (HOW... 2015).

Figura 46 Livro com pginas

em papel translcido
Nella nebbia di MilanoBruno Munari
Corraini, 1996

Esteganografia e Marca dgua: esteganografia um

termo genrico usado para diferentes mtodos de ocultar

a existncia de mensagens, de modo que somente os
conhecedores do mtodo tenham acesso informao oculta
(MOSIMANN NETTO, 2015).

Figura 47 Livro com imagens ocultas

Imagens reveladas com luz de lanterna
Hide and eek!
Rebecca Sutherland
Knock Knock, 2013

Um mtodo de ocultar mensagens a tcnica de marca

dgua, muito utilizada em papel-moeda para garantir a
autenticidade do dinheiro. Esta tcnica consiste em rearranjar
as fibras do papel ainda no momento de fabricao, na rea
onde se deseja deixar a marca. Finalizado o processo de
fabricao pode-se imprimir sobre esses papis (MUNDO
ESTRANHO, 2015).

(cinma de poche, hand cinema): uma mdia que

transita entre o livro e o cinema. (PAIVA, 2010). O folhear
de vrias pginas, rapidamente, transmite a impresso de
movimento das imagens (DESSE, 2015).

Figura 48 Flip book.

83

Livro imantado: atualmente, na indstria editorial,

os livros imantados recebem cargas aditivas metlicas na
composio de sua massa (fabricao do papel), de modo
que o miolo do livro atraia ms ou magnetos, que so
impressos avulsos e que se ligam obra para a interao
com a histria(PAIVA, 2013).

Figura 49 Livro imantado

Muddle Farm: A Magnetic Play Book
Axel Scheffler
Ina edition, 2007

Os recursos apresentados at aqui podem ser utilizados

isoladamente ou em conjunto, gerando uma infinidade
de novas possibilidades criativas. Aliados explorao
de diferentes tipos, texturas e acabamentos de papel, as
possibilidades ampliam-se ainda mais para a concepo
de livros-objeto ldicos infantis. Existem, ainda, livros que
apresentam outros recursos, como a emisso de sons e
luzes, no apresentados aqui por no serem de interesse
deste projeto.

Anlise e discusso do texto do livro

43 O texto integral do autor
Marcos Guerra apresentado
no final deste volume.

Aps anlise do texto finalizado pelo roteirista43, foram

iniciados a leitura e os primeiros rascunhos relativos a
concepo das pginas do livro. Percebeu-se, contudo, que
a extenso do texto era incompatvel ao pblico-alvo do
projeto. Desta forma, aps conversa e acordo com o autor,
foi realizada uma adaptao do texto original, pela autora
deste TCC, adequando-o s caractersticas do pblico-alvo
e s necessidades e limitaes estruturais do objeto livro.
Durante a anlise do texto, o estudo das ilustraes e
personagens foi tambm iniciado. Para deixar claro aos
pequenos leitores as trs diferentes histrias contadas pelo
protagonista, optou-se por explorar diferentes estilos e
tcnicas visuais para cada histria: as cenas referentes ao
protagonista teriam moderada estilizao dos elementos de
cena, composio a partir do ponto de vista do protagonista,
e perspectiva incoerente no todo, com os elementos
representados, em geral, a partir do ponto de vista mais
facilmente identificvel. Esta forma de representao
foi pensada para que o leitor possa assumir o lugar do
personagem durante a experincia de leitura. A escolha das
distores na perspectiva visam transmitir a ideia de uma

84

percepo ainda ingnua do mundo pelo protagonista.

Optou-se por fazer ilustraes com pintura em guache,
com uma estilizao que se aproxima da representao
naturalista, mostrando o mundo real de dentro do livro.
Para a histria dos chineses pensou-se em utilizar formas
de representao buscando referncias diretas na cultura
oriental. Inicialmente as representaes seriam realizadas a
partir da referncia aos origamis, contudo como os origamis
so associados, em geral, a cultura japonesa, optou-se, por
ilustrar esta sequncia da histria com representaes de
figuras construdas a partir do Tangram, um quebra-cabea
de origem chinesa. Os recortes e montagem das cenas
seriam realizados com ferramentas digitais e impressos,
possivelmente por meio de risografia em papel washi44, ou
outro semelhante.
Para o conto Joo e o p de feijo pensou-se em fazer
representaes estilizadas dos personagens e cenrios
simplificados, desenhados e colorizados com lpis de cor.
Para a sequncia relacionada histria do Brasil, centrada
na figura de Dom Joo VI, optou-se por uma estilizao de
imagens histricas para a construo dos personagens,
cenrios e elementos de cena. Para transmitir a ideia de que a
histria muito antiga, optou-se por representa-la em preto
e branco, com desenhos em grafite. As ilustraes poderiam
contar ainda, pontualmente, com toques de aguadas
coloridas, referenciando obras de Debret apresentadas nesta
sequncia da histria.

44 A impresso risogrfica em papel

washi foi repensada ao longo do
projeto e, no fim, optou-se por no
fazer uso de tal recurso, mantendo a
impresso desse trecho da histria
semelhante aos demais. A escolha
se deu, em relao a impresso, pela
inviabilidade da reproduo risogrfica
local, o que geraria muitos atrasos
na fase de testes; e quanto ao papel,
pela dificuldade em encontr-lo na
gramatura ideal, alm do aumento de
custos que a escolha causaria.

Juntamente pesquisa de referenciais histricos para a

sequncia de Dom Joo VI, foram pesquisadas imagens de
referncia para as outras histrias: elementos da cultura
chinesa, representaes de Kamis e divindades relacionadas
ao arroz, e representaes antigas e clssicas de publicaes
de Joo e o p de feijo.
Com tais elementos definidos, um storyboard foi preparado
com algumas sugestes de efeitos e recursos que poderiam
ser explorados pelo usurio j apontadas nas respectivas

85

pginas. A noo de composio das pginas e relao das

pginas-dupla comeou tambm a ser definida a partir
dessa etapa.

Figura 50 Estudos de personagens

para o desenvolvimento do livro.

86

Em paralelo s tarefas desenvolvidas, j apresentadas

neste tpico, realizaram-se experimentaes de recursos
e mecanismos com papel e propostas de atividades, que
pudessem enriquecer a experincia de leitura dos pequenos
leitores, apresentadas no prximo tpico.

Figura 51 Storyboard do livro A

palavra bem almoada.

Experimentaes de brincadeiras
e jogos para o livro
Para que a explorao do livro se desse como objeto,
considerando a viabilidade de produo local, optou-se pelo
convite para a criana interagir com abas e mecanismos de
papel, alm de poder inserir suas experincias ou terminar partes
incompletas do livro diante das brincadeiras apresentadas.

87

45 BIRMINGHAM, Duncan. Pop-up! A

manual of paper mechanisms. Reino
Unido: Tarquin Publications, 2006.

46 Durante a adaptao do texto

integral alguns trechos foram
omitidos da narrativa verbal, mas
foram considerados no momento da
elaborao dos efeitos e da ilustrao,
sendo escritos para o leitor de forma
visual.

Os efeitos aplicados no livro foram inspirados, em maioria, nos j

apresentados no tpico Recursos e mecanismos para lidar com
o papel e nos tutoriais apresentados no livro Pop-up! A manual
of paper mechanisms45. Outros foram pesquisados a partir de
tutoriais de cartes comemorativos, encontrados na internet
e adaptados para as necessidades do livro, ou desenvolvidos a
partir de testes empricos. Alguns recursos foram experimentados
isoladamente e enquadrados nas pginas posteriormente e
outros foram desenvolvidos segundo a necessidade da narrativa.
O planejamento dos jogos, atividades e efeitos visava encadear
com coerncia texto, efeito e ilustrao. Para isso, foram
consideradas experincias que reforassem e fossem coerentes
com o sentido do texto, sem que as ilustraes ou efeitos somente
repetissem a mensagem verbal46. Sketches das ilustraes
foram feitos e aplicados nas pginas duplas de teste, que foram
montadas com os efeitos para realizar os ajustes nas ilustraes,
quanto s dimenses e posicionamento na pgina, ou nos efeitos,
quanto ao funcionamento ideal.
Os primeiros testes foram realizados com cartolina, mas a
gramatura se mostrou insuficiente para sustentar os efeitos
selecionados. Desta maneira, aps busca em distribuidoras de
papel da regio optou-se por realizar novos testes com papel
offset 240g/m2. Tal papel se apresentou como uma boa alternativa
e com ele foram realizadas as correes de efeitos j idealizados e
experimentados em cartolina e a elaborao do Modelo 1.
O Modelo 1 consistiu na montagem de todas as pginas-dupla
do livro em um volume, com os efeitos e mecanismos
funcionando em escala real, com as ilustraes a nvel de
sketches e planejamento do posicionamento do texto, sem
definio da famlia tipogrfica que seria utilizada.
A montagem do Modelo 1 se fez importante durante os testes
experimentais, pois com ela foi possvel perceber como deveria
ser realizada a montagem do livro, onde estariam os pontos
de colagem de uma pgina dupla na outra, para perceber se a
estrutura do livro se sustentaria e quais pontos do projeto ainda
necessitavam de ajustes.

88

Alguns efeitos pensados nesta etapa se mostraram

insatisfatrios e foram repensados, com experimentao de
novas alternativas que pudessem substitu-los. Estabelecidos
os efeitos e jogos, definiu-se tambm como seriam as
ilustraes definitivas e o espelho do livro, apresentado no
prximo tpico.

Figura 52 Pginas do Modelo 1.

Espelho do livro A palavra bem almoada

Aps a montagem do Modelo 1, percebeu-se a necessidade
de explicar para as crianas os mecanismos presentes nas
pginas e as sinalizaes utilizadas no livro. A primeira
guarda foi, ento, desenvolvida como um tutorial
interativo, explicando como o livro funciona. Tal contedo
apresentado como um prlogo visual da histria elo: a me
do menino est na cozinha preparando o almoo.
Na sequncia aparecem a folha de rosto e o incio do texto,
apresentados como em um livro tradicional, contrastando
com as demais pginas do livro, que expandem o espao da
pgina, criam movimentos, convidam o usurio a acrescentar
suas experincias etc.

89

[Na pgina ao lado]

Figura 53 Espelho do livro

A palavra bem almoada.

As pginas, da 2 at a 27, apresentam as histrias do menino

com a me (representada em cor rosa na imagem do
espelho), dos chineses (em verde), o conto Joo e o p de
feijo (em cinza claro) e a histria no-oficial de Dom Joo
VI (em amarelo). As pginas 20 a 25 so apresentadas em
sentido vertical, basta girar o livro para seguir a leitura.
Aps as pginas de contedo da histria so apresentadas
uma dupla de crditos e a guarda final, ambas caracterizadas
como uma espcie de eplogo visual. A pgina de crditos
ilustra a mesa depois do almoo, sem os pratos, mas com
quatro copos, sinalizando a presena de outras pessoas mesa.
Na ltima guarda o menino ajuda a me a lavar os pratos.
No espelho apresentado possvel, ainda, observar onde
esto os efeitos nas duplas e as pginas que se expandem
por meio de abas.
Posteriormente, na montagem dos modelos, aps
a impresso, verificou-se que um dos mecanismos
apresentados na primeira guarda no funcionaria bem,
pois a capa acabava por limitar a movimentao da aba
que comandava o efeito. Para solucionar o problema,
novas guardas foram inseridas ao livro, desta vez sem
ilustrao, em cor chapada. Assim, na imagem referente
ao espelho a primeira guarda passa a ser o tutorial
interativo sobre como utilizar o livro e a segunda
guarda, juntamente folha de crditos tem valor
semelhante ao de cenas ps-crditos de cinema.

Escolha tipogrfica e uso de bales

Definidos os efeitos e ilustraes, estudou-se como
seria a imposio do texto nas pginas, considerando as
caractersticas das ilustraes de cada uma das sequncias
apresentadas. Para no tornar a leitura tediosa e inserir o
texto na ilustrao de modo satisfatrio, pensou-se em
apresentar o texto verbal apropriando-se da linguagem dos
quadrinhos, com uso de bales de fala e quadros de texto
para momentos narrativos. Ao experimentar a possibilidade
no Modelo 1, percebeu-se que a escolha funcionava bem.

90

91

Em princpio, pensou-se em utilizar tipografias e bales

diferentes para cada personagem, identificando-o
visualmente com uma voz e um modo especfico de falar.
Contudo, ao experimentar a aplicao dessa ideia nas pginas
do Modelo 1 o resultado se mostrou insatisfatrio, pois a
ilustrao ficava sobrecarregada e as alteraes entre as
famlias tipogrficas pareceu muito sutil para a percepo do
pblico-alvo do projeto.

[De cima para baixo]

Figura 54 Comic Neue

Figura 55 Estudo de bales
e falas dos personagens.

92

Deste modo, buscou-se uniformizar o texto utilizando apenas

uma famlia tipogrfica ao longo do livro. Aps levantamento
das fontes e testes com diferentes famlias tipogrficas,
optou-se por utilizar a Comic Neue, uma fonte desenvolvida
em 2014 pelo designer Craig Rozynski, propondo melhorias
Comic Sans. A Comic Neue aplicada nas pginas do livro
apresentou boa legibilidade, leiturabilidade e se relacionou
bem com todas as sequncias de ilustraes das diferentes
histrias presentes no livro.

A ideia do uso de bales nicos para cada

personagem tambm foi descartada. Os textos
so apresentados em formato tradicional,
exceto na sequncia referente a China, na qual
os bales tem formas poligonais, concordando
com as formas poligonais dos personagens e
dos elementos de cena. Tambm nas falas de
Dom Joo VI, os bales tendem a circunferncias
perfeitas, concordando com a forma arredondada
do personagem.
Definidos os elementos e a composio de
pginas, partiu-se para o desenvolvimento das
ilustraes finais.

Desenvolvimento das ilustraes

[De cima para baixo]

As ilustraes do livro, como j mencionado no tpico

Anlise e discusso do texto do livro, foram pensadas para
criar uma separao visual das quatro sequncias de histrias
que compem o livro.

Figura 56 Montagem fotogrfica de

referncia para rascunho de ilustrao.

Para a construo da histria do protagonista, buscaram-se

referncias fotogrficas para a construo dos ambientes. As
imagens de referncia foram manipuladas em computador para
compor a cena e posteriormente transformadas em ilustraes.

Figura 58 Finalizao de ilustraes

da sequncia Joo e o p de feijo.

Figura 57 Estudos de figuras formadas

com Tangram e rascunho de pgina.

93

47 Na fase de pesquisa de referncias

descobriu-se que um dos espritos
relacionadas ao arroz no Xintosmo
Inari, representado por uma raposa.
48 Janet Grahame Johnstone
(1928 1979) e Anne Grahame
Johnstone (1928 1998)
trabalharam juntas ilustrando
livros infantis. So conhecidas
pela produo de ilustraes
delicadas e muito detalhadas.
49 Arthur Rackham (1867 1939) foi
um ilustrador de livros nascido na
Inglaterra, conhecido em diversos
pases principalmente por seu trabalho
destinado aos livros infantis.
50 http://www.museuimperial.
gov.br/dami/

[De cima para baixo]

Figura 59 Ilustrao de Arthur

Rackham e rascunho inspirado na obra.
Figura 60 Ilustrao das gmeas
Grahame Johnstone e rascunho com
referncia ao trabalho das gmeas.

As ilustraes da sequncia chinesa foram elaboradas a

partir da pesquisa de gabaritos de tangrans e da explorao
de possibilidades das peas. O arbusto onde a raposa se
esconde, por exemplo, foi elaborado a partir da manipulao
das peas em busca de uma forma que se assemelhasse a um
arbusto. Na fase de pesquisa de referncias buscou-se, ainda,
imagens de divindades relacionadas ao arroz, que foram
incorporadas no personagem do esprito da natureza47.
As ilustraes foram realizadas com auxlio dos softwares de
edio de imagem Photoshop e Illustrator, da Adobe, e as
estampas utilizadas so provenientes de recortes de texturas
de papis artesanais e papis de presente.
Para o conto Joo e o p de feijo as ilustraes foram criadas
com maior liberdade, utilizado de estilo pessoal. Foram
incorporadas duas referncias claras a ilustraes clssicas
do conto, uma das gmeas Grahame Johnstone48 e a outra
de Arthur Rackham49. As ilustraes foram desenhadas e
colorizadas com lpis de cor em papel.

Para a construo das ilustraes relativas a sequncia da

histria do Brasil, foram pesquisadas referncias histricas
de pinturas e desenhos que retratam Dom Joo VI, alm
de consultas ao acervo digital do Museu Imperial50, do Rio
de Janeiro. As imagens foram estilizadas e aps estudos
de possibilidades foram selecionados os personagens que
figuram na histria.
Como o livro constitudo de diversas peas soltas e algumas
reas vazias, muitas ilustraes finais foram executadas no

94

mesmo suporte e depois editadas em computador nas suas

respectivas pginas, como apresentado nas imagens a seguir
(a primeira mostra as ilustraes realizadas em uma folha e a
segunda a montagem de uma das pginas do livro).
[Da esquerda para a direita]

Figura 61 Folha com ilustraes para

o livro. possvel perceber ilustraes
da sequncia da histria de Dom Joo
VI, em grafite, e de Joo e o p de
feijo, colorizado com lpis de cor.
Figura 62 Ilustrao de
pgina do livro.

Com as ilustraes editadas e montadas em suas respectivas

pginas, os bales e textos foram adicionados e os arquivos
das pginas foram fechados para impresso. A seguir so
apresentados o projeto da capa e as etapas de impresso e
montagem dos Modelos 2, 3 e o Modelo para verificao com
os usurios.

Testes para desenvolvimento da capa

O projeto para capa deste livro passou por diferentes etapas
de teste e experimentao de diversas possibilidades.
Ao montar o livro com uma capa tradicional (composta
somente de primeira capa, lombada e quarta capa),
observou-se que algumas peas e mecanismos ficavam
expostos, fora da margem do volume e acabavam sendo
amassadas durante o manuseio.
Para proteger as abas e mecanismos que ultrapassavam as
bordas das pginas, as seixas foram expandidas at cobrir,
com um pouco de folga, tais abas e efeitos projetados para
alm dos limites das pginas.
Para tanto, a capa foi estendida para cobrir, por meio de
dobras, os mecanismos e o corte da frente do volume, com

95

sobreposio na quarta capa fixada por m. Diferentes

possibilidades de fechamento com abas foram pensados,
com sobreposio e fechamento na primeira capa, mas o
modo de montagem do livro impossibilitava a maior parte
das alternativas geradas.

Figura 63 Modelos de capas

extendidas com sobreposio
e fechamento por ma.

Pensou-se em uma capa que permitisse aberturas do livro

a 90 e 180, a partir de dobras e encaixes na prpria capa.
Este conceito foi desenvolvido para permitir uma leitura mais
confortvel aos pequenos leitores na sequncia da histria
de Dom Joo VI. Contudo, a alternativa no apresentou um
bom resultado, o modo de montagem no ficava claro e o
funcionamento no se mostrou satisfatrio. Por esse motivo,
tal alternativa foi descartada.

Figura 64 Capa para abertura

do livro a 90 e 180.

As abas mencionadas para fechar o livro (Figura 63)

tambm no se mostraram uma boa alternativa. Por esse
motivo, foi testada a possibilidade de fazer a proteo
da frente do livro por meio de uma luva. A alternativa se
mostrou satisfatria, por proteger tanto a frente do livro,
como tambm a cabea e o p, que tambm possuem
abas alm das margens do volume.

96

Observou-se, de igual maneira, que a luva possibilita guardar o

livro na posio vertical sem que, em razo do volume e do peso,
permitisse a abertura do miolo, criando efeito sanfona (fole).

Figura 65 Livro guardado na

estante na posio vertical sem
luva e com luva, respectivamente.

Concomitantemente aos testes para o desenvolvimento da

capa foram realizadas as impresses das pginas do miolo
para a montagem do Modelo 2, descritas no tpico a seguir.

Impresso e montagem dos modelos

Os arquivos das pginas do livro foram impressos em uma
grfica rpida da cidade para a montagem de um novo
modelo (Modelo 2), com as artes finais das pginas do livro.

Figura 66 Pgina-dupla do
livro pronta para impresso.

A montagem do Modelo 2 foi feita a partir das pginas

duplas. As duplas foram unidas em caderno nico, coladas
por abas nas arestas das pginas, de modo que a unio
no causasse impedimento da movimentao dos efeitos
e mecanismos presentes no livro. Os efeitos e mecanismos
de cada dupla foram montados previamente colagem
das pginas.

97

A montagem do Modelo 2 se mostrou relevante, para

perceber quais ajustes ainda eram necessrios quanto ao
encaixe das peas e compensaes necessrias para a dobra
do papel.
importante mencionar que o Modelo 2 foi encaminhado
para reviso de uma professora de lngua portuguesa e de
redao. As correes apontadas pela professora, bem como
as falhas ainda observadas quanto aos efeitos e mecanismos
foram corrigidas nos arquivos das pginas.
Uma nova impresso foi realizada para a montagem do
modelo final. Contudo, tal modelo ainda apresentou uma
srie de pequenos defeitos e a unio do caderno com a capa
resultou problemtica. Assim, essa montagem passou a ser
considerada como Modelo 3 e as falhas observadas neste
modelo foram novamente ajustadas para a montagem de um
modelo final.

[De cima para baixo]

Figura 67 Primeira capa de

A palavra bem almoada.
Figura 68 Quarta capa de A
palavra bem almoada.
Figura 68 Pgina dupla de A
palavra bem almoada.
[Pgina ao lado]

Figura 68 Pginas de A
palavra bem almoada.

98

Dentre as falhas observadas no Modelo 3, observou-se

que o peso das pginas do livro acabava pressionando os
mecanismos de papel criados, o que acarretou, em muitas
situaes, o travamento dos sistemas desenvolvidos para
movimentao. Para contornar este problema e compensar a
compresso sofrida pelas folhas, no Modelo de apresentao
(Modelo 4), em alguns mecanismos foram inseridas tiras
de compensao em papelo paran, evitando assim
que os mecanismos ficassem travados. As compensaes
funcionaram satisfatoriamente, e o modelo foi apresentado
ao pblico-alvo.

99

100

 importante observar que os materiais (suportes) utilizados

para a confeco do modelo finalizado no necessariamente
correspondem aos tipos de papel (atributos, caractersticas
ou qualidades) e materiais utilizados pela indstria grfica
para impresso offset. Para a confeco dos modelos de
desenvolvimento e do Modelo de apresentao foram
utilizados materiais disponveis no mercado natalense... e as
opes disponveis so poucas, j que no Estado no existem
empresas de papel e celulose responsveis pela fabricao
deste tipo de substrato.
Para produo em escala industrial recomendamos para o
miolo papel AA 240g/m2, gramatura ideal para o funcionamento
adequado dos mecanismos presentes nas pginas, alm das
caractersticas de acabamento superficial do papel, ideal para
impresses de alta qualidade, garantindo cores ntidas, intensas
e uniformes, alm da lisura e flexibilidade, reduzindo o atrito na
movimentao das peas de mecanismos e abas do livro. A capa,
em papel Hrlle51 35 (1,10mm) empastelada com papel couch
fosco 150 g/m2, apresentando-se ideal para suportar o miolo, e as
guardas em papel color plus 240 g/m2, cor Toronto. A impresso,
para o miolo e a capa em offset 4x4 cores. Para a luva sugerimos
a utilizao de chapas de polipropileno (PP) de 1mm, com arte
serigrafada em 3 cores (3x0, sendo o branco calo no fundo e
fundo da toalha).

[Pgina ao lado]

Figura 69 Pginas de A
palavra bem almoada.

51 Papelo cinza. O nome correto

Hrlle, que o nome do grupo
industrial que o produz, mas
comercialmente tambm conhecido
como Holler, Roller, Horler ou Rorler,
segundo a Stratis, uma marca do
grupo Hrlle no Brasil.

Outra questo diz respeito preciso quando comparamos

os processos manuais e o corte, o vinco, o refile, a colagem
e a montagem em processos industriais. Algumas pequenas
imprecises de corte ou no vinco podem acarretar pequenos
problemas no funcionamento ideal dos mecanismos do livro.
Apresentam-se a seguir as experincias de apresentao do
modelo a crianas entre 5 e 12 anos de idade.

Apresentao do modelo ao pblico-alvo52

52 Cf. nota x do Desenvolvimento do

projeto.

O livro foi apresentado diferentes crianas e em diferentes

contextos, apresentados a seguir.

101

No Nil atelier de artes o livro foi exposto, sem

leitura, para 5 crianas do curso de desenho, entre 6
e 12 anos, no final do horrio de atividades. A leitura
do livro no foi realizada com/por essas crianas,
pois o tempo disponvel para a apresentao do
material no foi suficiente para a leitura. Os pais de
algumas crianas chegaram mais cedo ao atelier
para busc-las.

Figura 70 Crianas do Nil atelier

de artes em contato com o livro.

O que se observou, em relao aceitao do

livro, que os mecanismos e efeitos atraem
as crianas, independentemente da idade, e
as convida manipulao. Contudo, para as
crianas menores, como Maria e Elisa, ambas
com 6 anos, a manipulao do livro se mostrou
imprpria em alguns momentos, pois elas no
conseguiam perceber o limite da movimentao
dos mecanismos e acabaram por descolar algumas
peas sem perceber o funcionamento planejado
para os mecanismos em questo.
Davi e Igor, respectivamente com 11 e 12 anos
afirmaram que o livro interessante, mas acharam
que para crianas menores. Flora, com 7 anos de
idade, conseguiu manipular todos os mecanismos e
entender o funcionamento do livro, alm de afirmar
t-lo achado interessante.
Apesar de trazer um retorno positivo quanto
manipulao do livro, a apresentao no se
mostrou satisfatria pois no houve tempo de
lermos o contedo em conjunto com as ilustraes,
os mecanismos e as brincadeiras. Deste modo, o
livro foi apresentado a outras crianas, em suas
casas ou na casa de familiares.
Participaram desta nova etapa 6 crianas entre 7
e 11 anos, com leituras acompanhadas, contao
de histria, ou com leitura individual silenciosa.
As crianas que participaram desta etapa foram
questionadas sobre como gostariam de ler o livro,

102

se sozinhas ou acompanhada, e foi explicitado

que havia total liberdade para parar a leitura,
em qualquer momento, caso elas se sentissem
cansadas, ou por qualquer outro motivo. Cada uma
das experincias descrita a seguir.

Tiago e Lara
Uma leitura acompanhada foi realizada na casa de
Tiago (7), com ele e sua prima Lara (11). Lara afirmou
que gosta e costuma ler, Tiago afirmou que no. O
pai de Tiago informou que ele apresenta dificuldade
de leitura quando comparado a outras crianas
de mesma idade. Tal dificuldade foi observada
durante a leitura, mas no se apresentou como um
problema, uma vez que a foi realizada com o meu
acompanhamento.
O livro foi apresentado s crianas e a leitura foi
iniciada. A maior parte do livro foi lida por mim, mas
em alguns trechos as crianas foram convidadas
a fazer a leitura em voz alta. Os mecanismos e
brincadeiras presentes no livro foram manipulados
por Tiago e Lara.

Figura 71 Tiago e Lara em

leitura acompanhada.

Finalizada a leitura, as crianas foram

questionadas se estavam cansadas e se a
leitura tinha demorado muito tempo. Ambas
responderam no estar cansadas e que no
acharam que a leitura demorou. Afirmaram,
ainda, que gostaram do livro. Interrogadas se
gostariam de ler o livro sem a companhia de
um adulto e se voltariam a ler o livro em outra
oportunidade as duas crianas responderam que
sim. Tiago afirmou que se encontrasse outros
livros semelhantes a este leria todos.

103

Paula
Paula (8), realizou uma leitura individual e silenciosa.
Permaneci ao seu lado caso ela apresentasse
qualquer dvida durante a leitura, alm de
observar o uso do livro e a compreenso sobre os
mecanismos. Paula afirmou que gosta de ler e que
costuma ler alguns livros que tem em casa.

Figura 72 Paula fazendo

leitura silenciosa.

Em linhas gerais, a manipulao do livro ocorreu

conforme a sequncia da histria, alternando a
leitura do texto verbal com a leitura das ilustraes
e a manipulao das brincadeiras apresentadas.
Paula se sentiu confusa com a ordem de leitura
dos bales de texto em algumas pginas, mas
demonstrou se sentir muito confortvel com a
manipulao do livro.
Com a concluso da leitura, ela foi questionada se
a leitura foi cansativa e se o livro possua contedo
demais para ela. Afirmou no estar cansada e que a
extenso do livro era boa. Disse que gostou do livro
e que a parte que preferiu foi a da galinha (trecho
do livro que, de fato, lhe arrancou algumas risadas).
Paula afirmou ainda que voltaria a ler o livro em
outra oportunidade.

Cludio
Cludio (11) afirmou que no costuma ler livros,
l textos da internet por meio de computador ou
smartphone. Ao ver o livro se mostrou assustado,
pois julgou que teria que ler mais do que tem
costume. Aps o esclarecimento de que o livro
aparenta ter muitas pginas porque diferente dos
livros que ele est acostumado a ver, Cludio se
sentiu mais confortvel em dar incio a leitura.
Figura 73 Cludio fazendo
leitura do livro.

104

Como na leitura descrita anteriormente, permaneci

ao seu lado, disposio, caso surgissem dvidas, e
observando o uso do livro. Cludio no apresentou

dificuldades em relao a ordem de leitura dos

bales (possivelmente por ser habituado leitura
de quadrinhos), contudo questionou qual era a
ordem de leitura que deveria seguir, se primeiro
deveria manipular os mecanismos e depois ler o
texto ou vice-versa.
Sobre as ilustraes, ele questionou se o menino que
conta as histrias no livro adotado, j que a me
branca e ele negro. Questionou, ainda, porque
a esposa do Gigante era to feia e porque os dois
tinham tamanhos diferentes. Cludio comparou,
ainda, a histria que conhece do conto Joo e o p
de feijo, com a adaptao apresentada no livro.
De imediato, ele reparou na existncia de imagens
descontextualizadas na sequncia de Dom Joo VI53,
questionando Isso aqui um easter egg54, no ?.
Aps finalizar a leitura, Cludio foi questionado se
estava cansado e se achou o livro muito extenso,
ao que afirmou que no. Disse que o livro era muito
bem feito, tanto o texto quanto as ilustraes.
Questionado se julgava que aquele livro era
produzido para crianas da idade dele, afirmou que
no, achava o livro ideal para crianas pequenas,
entre 5 e 7 anos. Sobre ter um livro como esse para
ler quando quisesse afirmou no ter interesse, disse
que preferiria um livro digital, no qual os efeitos
apresentados pudessem ser explorados como em
um videogame.

53 Este trecho da histria apresenta

elementos descontextualizados
nas ilustraes. So elementos
contemporneos, que discordam do
perodo no qual a histria acontece.
54 Easter egg (ovo de Pscoa, em
ingls) um termo utilizado em
informtica para designar jogos e
brincadeiras ocultos em softwares ou
pginas da internet.

Figura 74 Contao de
histria para Alice.

Alice
Alice (8) inicialmente no foi receptiva a visita em sua
casa por ser uma menina muito tmida. Contudo, foi
vencida pela curiosidade e pelo encantamento. Aps
ver a capa do livro e as instrues de uso aceitou
sentar ao meu lado para ouvir a histria e manipular o
livro. Finalizada a leitura Alice afirmou ter gostado do
livro e que voltaria a ler se houvesse oportunidade.

105

Lucas

Figura 75 Lucas em leitura

individual silenciosa.

Lucas (9) afirmou no gostar de ler. Escolheu fazer a

leitura silenciosa do livro e depois comentar o que
achou. Antes de iniciar a leitura ele foi questionado
sobre o que a capa sugeria que seria a histria.
Afirmou que a histria seria sobre um almoo. Fez
a leitura do livro e ao finalizar disse que estava com
o pescoo dolorido por causa do tempo de leitura.
Disse que gostou do livro, mas no se mostrou
interessado em reler a histria em outro momento.
A apresentao do Modelo 4 s crianas mostrou
que o texto tem uma extenso ideal e atende o
pblico-alvo conforme o esperado. As propostas
de atividades sobre as quais a criana deve fazer
inseres de suas experincias no foi realizada, pois
temos somente um modelo para experimentao.
O momento mais positivo do uso do livro foi
observado na apresentao do material a Tiago,
que apesar de ser uma criana muito agitada e com
dificuldade de leitura, mostrou-se muito atento
e envolvido com o livro, afirmando inclusive que
gostaria de ler outros livros como este. Tal experincia
demonstrou que o livro-objeto ldico infantil
pode ser, de fato, utilizado como uma ferramenta
de estmulo a leitura para os pequenos leitores.
A seguir so apresentadas as consideraes finais
do trabalho.

106

Consideraes finais

Em um texto, nem tudo se representa e nem todas as imagens se explicam

por palavras.
Rui de Oliveira55

55 Como vejo a arte de ilu

texto produzido para o p
Christian Andersen de ilu

O trabalho apresentado neste relatrio compreende as

etapas desde a pesquisa at a elaborao de um modelo de
livro-objeto ldico infantil, assim como a sua observao
em uso, de sua manipulao e aceitao, cumprindo,
assim, com os objetivos propostos inicialmente.
Aps as etapas de identificao, anlise e experimentao,
descritas no desenvolvimento deste trabalho, foi elaborado
um modelo para verificao com os usurios. Tal modelo foi
experimentado em dois contextos diferentes: em um ambiente
de atividades extra escolares e em ambiente domstico. As
experincias realizadas em ambiente domstico se mostraram
mais satisfatrias, pois as crianas demonstraram se sentir
confortveis e sem preocupao quanto ao limite de tempo
para dedicar a leitura.
O livro foi bem recebido pelas crianas do recorte etrio
ao qual se destina, mas tambm teve uma boa aceitao
por crianas fora da delimitao, confirmando a afirmao
terica apresentada no captulo O livro para crianas dos
7 aos 9 anos, de que a recomendao de livros no deve
considerar somente faixas-etrias, mas tambm o nvel de
amadurecimento e de domnio do mecanismo de leitura.
Outra grande confirmao em relao s pesquisas tericas,
diz respeito ao envolvimento das crianas com o contedo
do livro a partir dos estmulos ldicos. Todas as crianas que
fizeram a leitura do livro, tanto acompanhada como sozinhas,
conseguiram ler o livro por inteiro, sem pausas, afirmando no
se sentirem cansadas com a leitura. Destaca-se especificamente
uma das crianas que utilizou o livro e que, apesar de apresentar
dificuldade de leitura e pouco interesse por livros, gostou da
leitura e afirmou que gostaria de ler outros livros semelhantes.
Destaca-se que o modelo apresentado aos pequenos
leitores foi montado artesanalmente, o que acarretou
alguns desnveis na lombada, limitando, em certa
medida, o funcionamento de alguns mecanismos, mas
sem causar prejuzos experimentao. Em produo
industrial com uso de facas de corte e vinco e processos

109

industriais de colagem, alm de produo com os

materiais ideais, o livro no apresentar tais defeitos.
Em escala industrial o miolo do livro deve ter impresso
offset 4x4 cores em papel AA 240g/m2 e capa em papel
Hrlle 35 (1,10mm) empastelada com papel couch fosco
150 g/m2, com guardas em papel color plus 240 g/m2, cor
Toronto. O material para a luva so chapas de Polipropileno
(PP) de 1mm, com arte serigrafada em 3 cores (3x0,
sendo o branco calo no fundo e fundo da toalha).
O carter experimental deste projeto resultou em uma
oportunidade muito rica de aprendizado terico e tcnico.
possvel observar a construo de conhecimento
em trs nveis: em primeiro lugar, a produo da
histria apresentada no livro, que parte de pesquisas
referentes em conhecimentos, principalmente da
tradio popular, que so apresentados em um contar
histria feito a partir de um planejamento grfico.
Em segundo lugar construdo conhecimento
na rea da educao infantil, no que diz respeito
produo de livros-objeto ldicos infantis, que
pode servir de referncia para outros trabalhos.
Por fim, destaca-se o desenvolvimento do projeto e
a elaborao de modelos por meio da proposta de
metodologia experimental. O desenvolvimento do
projeto foi apresentado de acordo com as etapas
executadas, considerando os acertos, erros, ajustes e
novas tentativas para o que no foi solucionado de
imediato. A construo de modelos, relacionada ao modus
faciendi, demonstrou a melhoria nas tcnicas artesanais
com a prtica. Tal prtica se mostrou necessria para
compreenso do que poderia ser feito posteriormente
em um projeto de escala industrial (modus operandi).
A apresentao das estapas seguidas na metodologia traz
uma contribuio em especial para o design, porque o
pblico pode verificar a partir do meu relato (que parcial,
por ser baseado em uma experincia autorreferente)

110

as etapas desenvolvidas neste projeto. No se trata,

porm, de uma experincia ideal e as afirmaes aqui
apresentadas no pretendem o status de verdade absoluta.
A maior dificuldade do projeto foi conseguir materiais
ideais na cidade para os testes e para a produo do
modelo. Pginas que deveriam ser impressas em grande
formato foram adaptadas e impressas em papis de
formato menor para ser coladas, pois as grficas rpidas
locais (Natal, RN) no fazem impresses em tamanhos
maiores com a gramatura do papel utilizado no livro.
Face ao exposto e mediante o posicionamento e
orientaes da banca, as correes apontadas sero
realizadas para o encerramento deste momento e possveis
desdobramentos do projeto, o que inclui identificar o
interesse por sua produo e venda no mercado.

111

REFERNCIAS
BANN, David. Novo manual de produo grfica. Porto
Alegre: Bookman, 2010.
BIER, Marilena Loss. A criana e a recepo da literatura
infantil contempornea: Uma leitura de Ziraldo. 2004.
161 f. Dissertao (Mestrado em Cincias da Linguagem) Universidade do Sul de Santa Catarina, Tubaro, 2004.
BROUGRE, Gilles. Jogo e educao. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
CARVALHO, Brbara Vasconcelos. A Literatura Infantil
Viso Histrica e Crtica. 6. ed. So Paulo: Global, 1989.
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros: leitores, autores e
bibliotecas na Europa entre os sculos XIV e XVIII. Braslia:
Editora Universidade de Braslia, 1999.
CHTEAU, Jean. O jogo e a criana. So Paulo: Summus, 1987.
______. As Revolues da leitura no ocidente. In: ABREU,
Mrcia (org.). Leitura, histria e histria da leitura.
Campinas: Mercado de Letras, 2002. p. 19-31.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, anlise,
didtica. So Paulo: Moderna, 2000.
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura Infantil:
Teoria e Prtica. So Paulo: tica, 1991.
DESSE, Jacques. Techniques danimation. Disponvel em:
<http://www.livresanimes.com/techniques/img/techniques_
text.pdf> Acesso em: 25 out. 2015.
DOMICIANO, Cassia Leticia Carrara Livros Infantis sem texto:
Dos pr-livros aos livros ilustrados. 2008. 445f. Tese (Doutodo
em Estudos da Criana) - Instituto de Estudos da Criana,
Universidade do Minho, Braga, 2008.

______. O Livro sem texto como projeto de design:

Experincias de Leitura. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN, 9., 2010,
So Paulo. Anais... So Paulo: Universidade Anhembi
Morumbi/ Blucher, 2010.Disponvel em: <http://blogs.
anhembi.br/congressodesign/anais/artigos/70269.pdf>
Acesso em: 12 jul. 2015.
DUO DSGN. Risografia. Disponvel em: <http://duodsgn.com/
risografia/> Acesso em: 25 out. 2015.
FRIEIRO, Eduardo. Toda palavra impressa um monumento
a Gutenberg. In: ______. Os livros, nossos amigos. Braslia:
Senado Federal, Conselho Editorial, 2010. p. 186-190.
HASLAM, Andrew. O livro e o designer II como criar e
produzir livros. So Paulo: Rosari, 2007.
HOW stereograms work. Disponvel em: <http://www.
easystereogrambuilder.com/howTheyWork.aspx> Acesso
em: 24 out. 2015.
HUIZINGA,Joham. Homo ludens o jogo como elemento da
cultura. So Paulo: Perspectiva, 2007.
HUNT, Peter. Crtica, teoria e literatura infantil. So Paulo:
Cosac Naify, 2010.
GIRN, Monica Romero. Da literatura ilustrao - Da ilustrao
literatura. Disponvel em: <http://www.revistaemilia.com.br/
mostra.php?id=403> Acesso em: 15 ago. 2015.
KATZENSTEIN, rsula Ephraim E. A Origem do Livro da
Idade da Pedra ao advento da impresso tipogrfica no
Ocidente. So Paulo: Editora HUCITEC, 1986.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Escrever para crianas
e fazer literatura. In: ______. Literatura infantil brasileira
histrias & histrias. So Paulo: tica, 1988. p. 15-21.
LINS, Guto. Livro infantil? Projeto grfico, metodologia,
subjetividade. So Paulo: Rosari, 2002.

MACHADO, Ana Maria. Fugindo de qualquer nota Algumas

notas sobre ilustrao brasileira de livros infanti. In: OLIVEIRA,
Rui de. Pelos Jardins Boboli: reflexes sobre a arte de ilustrar
livros para crianas e jovens. 2. ed. Rio de Janeiro: Ediouro,
2009. p. 13-25.
MCCANNON, Desdemona; THORNTON, Sue; WILLIAMS,
Yadzia. Nivel de edad. In: ______. Escribir e ilustrar libros
infantiles Desde idear personajes hasta desarollar
historias, uma guia detallada para crear maravillosos albumes
ilustrados. Barcelona: Editora Acanto, 2013. p.70-71.
MEIRELES, Ceclia. Problemas da Literatura Infantil. 4. ed.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
MOSIMANN NETTO, Max. Esteganografia e
Criptografia. Disponvel em: <http://www.devmedia.
com.br/esteganografia-e-criptografia-revista-netmagazine-96/24333> Acesso em: 03 nov. 2015.
MUNARI, Bruno. Das coisas nascem coisas. So Paulo:
Martins Fontes, 1982.
MUNDO ESTRANHO. Como so feitas as marcas dgua?
Disponvel em: <http://mundoestranho.abril.com.br/
materia/como-sao-feitas-as-marcas-dagua> Acesso em:
24 out. 2015.
OLIVEIRA, Rui de. Breve histrico da ilustrao no livro infantil
e juvenil. In: OLIVEIRA, Ieda de (org.). O que qualidade
em ilustrao no livro infantil e juvenil com a palavra o
ilustrador. So Paulo: DCL, 2008. p.13-47.
PAIVA, Ana Paula Mathias de. A aventura do livro
experimental. Belo Horizonte: Autntica editora; So Paulo,
SP: Edusp, 2010.
______. Um livro pode ser tudo e nada - especificidades da
linguagem do livro-brinquedo. 2013. 739f. Tese (Doutorado
em Conhecimento e incluso social) - Faculdade de Educao,
Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2013.

114

PASTRE, Mariella. Impresso Digital vs Impresso Offset.

Disponvel em: <http://www.printi.com.br/blog/impressaodigital-vs-impressao-offset> Acesso em: 01 nov. 2015.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana Imitao,
jogo e sonho, imagem e representao. 3. ed. Rio de Janeiro:
Zahar editores, 1978.
PULLEN, A. Hot Foil Vs Cold Foil. Print Peppermint, 2015.
Disponvel em: <http://www.printpeppermint.com/hot-foilvs-cold-foil> Acesso em: 30 out. 2015.
REIMO, Sandra. Livros e Outras Mdias. In: ______. Livros e
Televiso Correlaes. Cotia: Ateli Editorial, 2004. p. 95-105.
RIGHI, Carlos. A Cor nos Sistemas de Impresso - Offset,
Digital e Plotter. Disponvel em: <http://carlosrighi.
com.br/index. =4&conteudo=0&hiper=0&c=177&cod_
pagina=21186> Acesso em: 30 out. 2015.
ROMANI, Elizabeth. Design do livro-objeto infantil. 2011.
144f. Dissertao (Mestrado em Arquitetura e Urbanismo) Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So
Paulo, So Paulo, 2011.
ROMANI, Elizabeth; MAZZILLI, Clice de Toledo Sanjar. O
design do livro-objeto infantil. In: WORLD CONGRESS
ON COMMUNICATION AND ARTS, 5., 2012, Guimares.
Proceedings... Guimares: WCCA, 2012. p. 498-501.
SALISBURY, Martin; STYLES, Morag. El arte de ilustrar libros
infantiles Concepto y prctica de la narracin visual.
Barcelona: Blume, 2014.
SARAIVACONTEUDO. Ferreira Gullar: um papo sobre o
neoconcretismo. Disponvel em: <https://www.youtube.com/
watch?v=_sk-2TlyZSY> Acesso em: 18 out. 2015.
SENAI. Produo Grfica. Disponvel em: < http://
pt.slideshare.net/guest11b4add/fluxo-produtivo-grfico>
Acesso em: 31 out. 2015.

115

SILVA, Elaine Aparecida Rodrigues da; BERTOLETTI, Estela

Natalina Mantovani. Literatura infantil e mercado editorial: a
questo da faixa etria. In: SIMPSIO CIENTFICO-CULTURAL,
10., 2010, Parnaba. Anais... Parnaba: Universidade Estadual
de Mato Grosso do Sul, 2010. p. 150 157.
SILVA, Caio Henrique do Rosrio; LIRA, Victor Fernandes;
DOMICIANO, Cassia Leticia Carrara. Livro infantil alternativo A
fantstica viagem do sgt. Pimenta e sua banda. CONGRESSO
BRASILEIRO DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN ,
11., 2014. Anais... Porto Alegre: UniRitter, 2014.
SILVEIRA, Paulo. A pgina violada: da ternura injria na
construo do livro de artista. 2. ed. Porto Alegre: Editora da
UFRGS, 2008.
STRATIS. Papelo Hrlle, holler, roller, horler, rorler....
Disponvel em: <http://stratispapelao.blogspot.com.
br/2015/05/papelao-horlle-holler-ou-roller.html> Acesso em:
02 out. 2016.
TATAR, Maria. Contos de fadas Edio comentada e
ilustrada. So Paulo: Jorge Zahar, 2013.
TERSARIOLLI, Ariovaldo. O livro como objeto da arte. 2008.
52 f. Monografia (Ps-graduao em Histria da Arte) Faculdade de ps-graduao em Histria da Arte, Fundao
Armando lvares Penteado, So Paulo, 2008.
THE SMITHSONIAN LIBRARIES EXHIBITION GALLERY. Paper
Engineering: Fold, Pull, Pop & Turn. Catlogo. [Washington,
DC]: National Museum of American History, [2010], 24 p.
Catlogo de exposio. Disponvel em: <http://www.sil.
si.edu/pdf/FPPT_brochure.pdf> Acesso em: 20 out. 2015.
UDEL LIBRARY. Pop-up and Movable Books, 2010. Disponvel
em: <http://www.lib.udel.edu/ud/spec/exhibits/child/popup.
htm> Acesso em: 24 out. 2015.
VAN DER LINDEN, Sophie. Para ler o livro ilustrado. So
Paulo: Cosac Naify, 2011.

116

VYGGOTSKY, Lev Semenovitch. A formao social da mente.

4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
YOKOYAMA, Tadashi. The best of 3D books. Japo: Rikoyosha Publishing, 1989.
ZILBERMAN, R. A Literatura Infantil na Escola. 11. ed.
revisada e ampliada. So Paulo: Global, 2003.

117

Texto integral por Marcos Guerra

No incio, bem no incio mesmo, est tudo branco. A

pgina, o prato, a mesa. Mame tem um avental branco e
eu estou com dentes escovados. Adivinha de que cor?
Mame, voc sabia que de todas as cores que
eu conheo, a mais branca a cor branca?
Meu filho, agora eu no posso pensar
nisso, estou preparando as coisas!
Os adultos nunca se importam com os assuntos mais
importantes! E se existisse uma cor mais branca que a cor
branca e ela tivesse que deixar de se chamar de branca?
Teria que haver um espao a mais na caixa de lpis e todas
as crianas teriam que pedir aos pais que resolvessem isso!
O arroz est pronto, filho!
O branco est invadindo a cozinha,
me! E se a gente desaparecer?
Querido, o que vai desaparecer mesmo a fome.
A fome? A fome tem cor? Algum j desenhou a
fome? A fome podia ser um lpis de cor, me?
Bem...
Ela est com aquele rosto de novo. Est escolhendo as
palavras! Os adultos, claro, sabem um monto de segredos.
Segredos de gente grande, mas quase nada de gente
pequena! um desafio explicar direitinho o que pensamos
pra eles !Pois tm na cabea uma lista de mistrios to altos,
to perto do cu e capazes de cair e machucar meninos e
meninas, que s vezes, param para escolher algum e tentar
falar pra gente, sem nos ferir, devagarzinho. E minha me diz:
A fome, amor, um aviso, como uma carta. Ela
feita para a hora das refeies, nos avisa que a
comida est pronta e nossa barriga tambm.
Cartas tm palavras, palavras contam histrias!

121

Sabia que at a fome tem histrias, me?

No quando estamos de boca cheia, querido!
Mas com boca cheia no h fome. A no ser que...
A no ser o que, amado? Olha o arroz.
A no ser que algum deixe sua boca
vazia pra encher a dos outros!
Olha o arroz...
Isso me lembrou duma histria incrvel!

Aconteceu na China. Eu no sei onde fica a China. Tem

um campo de futebol no fim da minha rua. bem longe
e mame no me deixa ir sozinho. Ento, como eu sei
que a China muito distante tambm e acho que no me
deixariam ir visit-la do mesmo jeito, o campo o que
eu tenho de mais prximo dela. Logo, depois do campo
de futebol da minha rua, tem a China, onde essa histria
aconteceu. Eu nunca fui l. Mas essa histria veio de l. Os
pais dela deixaram que ela viesse porque j bem velha.
Era um tempo difcil para os Chineses do fim da rua, pois
andavam com muita dificuldade para conseguir comida.
E acho que as mes deles tambm, seno o problema
estaria resolvido. No sabiam mais o que fazer e comearam
uma conversa sobre esse ser misterioso, a fome.
O primeiro chins disse: A carta chegou e
no tem ningum respondendo!
E o segundo: Conte uma histria pra ela!
E o terceiro: Eu quero contar pratos,
frutas, pes e doces de goiaba!
Gente, eu no sei se tem goiaba na China. Se tem, o terceiro
chins com certeza provou e gostou muito. Aposto que ele

122

teria uma goiabeira no quintal ou na casa da v dele, e ela

faria muitos sucos e doces com ela. O cheirinho dela seria
uma maravilha! Doce ento, nem se fala! Ah, e se no existir
goiaba na China, justamente por isso que ele est sonhando
com uma! um dever de todo pas que no tem goiaba
tentar mudar essa situao! E aquela na qual aqueles trs
estavam, era uma situao muito sria. Digna de goiabas!
Voltando conversa, o primeiro ento respondeu:
Nossas chances so poucas! No s nossas avs e mes
esto fora de casa, como ns tambm estamos!
E o segundo: Ento, devemos nos encontrar com
elas cedo ou tarde! Quem sabe tiveram mais sorte
em achar esse almoo todo de que o terceiro est
falando: As mes e as avs sempre so boas nisso!
E o terceiro, que no gostava de ser chamado de
terceiro, mas de seu nome de nascena, Chin-FouTai-Ming-Fong-Len-Len-Fat, disse: Concordo!
Ouvindo aquela conversa, quase que de maneira mal
educada, pois no havia sido convidado a tratar de assuntos
dos outros, estava um esprito da natureza, muito bonzinho
e preocupado. Ele se perguntava se devia ou no ajudar os
trs chineses do fim da minha rua. Eles esto com fome,
pensou ele, mas onde que eu vou arranjar uma goiaba
se eu nem sei se elas existem aqui nesse pas, meu Deus?
Naquele momento, o primeiro perguntou
em voz alta: Tem algum a?
E o segundo: Tem! Eu, seu bobo! Esqueceu de mim?
E o terceiro, ou Chin-Fou-Tai-Ming-Fong-Len-Len-Fat, se
voc preferir: E eu? Eu no conto? E olha que eu quero
contar, alm de mim, gros, salgados, legumes e sucos!
Mas parece que nem vocs conseguem contar comigo!
Mas o primeiro era muito sabido e tinha notado que havia
mais algum ali alm dos dois. E como no podia v-lo,
porque os espritos da natureza so invisveis, decidiu

123

abrir seu corao, cheio de emoes invisveis que nem

ele tinha notado. Vale a pena dizer, se voc tem algo
invisvel para mostrar, mas est muito preocupado que
ningum veja, use palavras. Elas no gastam, so sinceras
se voc for sincero e ainda por cima, juntas, criam livros!
Disse ele assim: Amigo ou amiga que nos acompanha,
est me ouvindo? Toda a China sofre desse mal estranho
chamado de fome! Se for um viajante como ns, longe de
casa, das mes e de suas avs, por que no nos juntamos
e dividimos o pouco que as florestas em frente podem
nos dar? Caso no seja, caso seja um dos espritos da
natureza que meu pai me contou existirem aqui na regio,
o que pode um pobre homem faminto dizer a uma rvore,
a um rio, a uma montanha? Julgue se merecemos sua
ateno, ns que somos to diferentes de sua famlia, o
cu, o vento, a chuva, que precisamos inventar as lnguas
dos homens pra lhe dirigir o que temos no peito!
Com essa, o esprito da natureza, que j estava com pena
daqueles viajantes, saiu chorando detrs de uma moita
seca, bem emocionado, como se cortasse cebola por todo
lado. Esse negcio de palavras funciona! E viva as cebolas!
E disse: Vocs so bons chineses, no tenho dvidas!
Hoje, se seu povo sofre porque eu esperava uma
forma, um chamado, uma prova de bondade! E acho
que esse seu discurso foi muito bonito alm de parecer
ter sido tirado de uma histria! E eu adoro histrias!
E ficaram to felizes que quase esqueceram que queriam
comer. Riram, mas riram tanto, que viram os dentes uns
dos outros, que devem ser escovados trs vezes ao dia e
depois das refeies, mas essas estavam meio em falta no
momento! Notando isso, o esprito da natureza falou: Aqui
esto meus dentes! Tomem! Seus sorrisos so to belos
que vou deixa-los com os meus! So mgicos! Plantem
esses presentinhos e chamem de arroz o que nascer
por onde vocs os porem! Dividam o que colherem por
toda a China e vocs no passaro mais necessidade!

124


Adorei, filho. E deu ainda deu tempo de esquentar o feijo!
Feijo? Eu conto uma superaventura dessas,
sobre o arroz e a Senhora pensando no feijo?
Claro, amor, agora que voc mostrou que sabe tudo
sobre o irmo mais clarinho, est na hora da gente
pr nesse seu prato lindo o irmo mais escuro!
Irmos? Quer dizer que o feijo tambm
foi sucesso no fim da rua?
Meu filhinho, feijo sucesso no mundo
inteiro. Falta s virar o mesmo no seu prato.
Poxa, muita responsabilidade pra um s almoo!
, muita! Tanta que no podemos nem imaginar, s comer!
S comemos o que imaginamos, me. Seno a
comida no entraria pela nossa boca. No daria nem
pra pensar nela. Pra entrar na minha barriga, tem que
entrar primeiro na minha cabea! Eu no sou esperto?
, querido. To esperto que ainda no comeu nada...
Mas e esse feijo? O que a gente pode dizer dele?
Ele preto, mais gordinho que o arroz e demora
mais pra preparar! Voc sabia que de todas as cores
que eu conheo, a mais preta a cor preta?
Das que eu conheo tambm. E so muito gostosas! Prova?
Vou provar pra Senhora que o feijo tem algo a
nos dizer antes de ser comido, que nem o arroz!
O feijo, eu quis dizer.
E eu quis dizer o que eu disse mesmo, me.
Sim, mas bem que voc podia tentar no dizer, amado!

125

 No se preocupe, uma histria to

famosa que ela at se conta sozinha!

Joo era um menino, sua me era sua me e a vaquinha

que eles tinham era uma vaquinha que eles tinham. Eu
no sei muito sobre vacas, mas elas tm leite e so muito,
muito educadas! No h notcia de uma vaca mentindo
para algum ou amarrando os cadaros dos colegas na
escola! Porm, o Joo no seguia os exemplos dela e pior:
No seguia os exemplos nem da me! Portanto, num dia
um pouco mais escuro, um pouco mais iluminado, com um
pouco de mais sol e um pouco de mais chuva, ela disse a
ele (No a vaca! A me! Prestem ateno!): Filho, estamos
passando necessidade! Vamos ter que vender a Mimosa e
quero que voc faa essa tarefa pra mim, pra ver se voc
aprende um pouco sobre aquela palavra bem longa que de
vez em quando eu falo, chamada res-pon-sa-bi-li-da-de!
Certo! Ele respondeu, - Mas o que a Senhora vai fazer
se eu, ao invs de vend-la, troc-la por feijes mgicos? Eu
soube que eles esto muito fceis de se achar nessa poca
do ano e vm em tantas cores quanto no arco-ris ou em
tantos gros quanto letrinhas numa sopa de letrinhas!
Filho, o nico feijo mgico que eu quero que voc
veja o misturado com arroz!- Disse a me, que tinha
muito em comum com a minha! E Joo, que tinha muito
a ver comigo, menos na parte dele no ser educado,
replicou: -Ah, ento eu no vou trocar por feijes mgicos!
S se vierem com arroz! A negcio fechado!
Ento, a passos largos, os dois foram descendo a ladeira
at a praa, (no o Joo e a me, mas Joo e a Mimosa!
Prestem ateno!) praa essa, claro, bem no centro da
Inglaterra! Isso mesmo, eu esqueci de dizer, esse pessoal
todo morava na Inglaterra! Como eu sou novo em contar
histrias para se fugir do almoo, esses pequenos enganos
acabam acontecendo! Mas cada personagem aprendeu a
falar portugus especialmente para ser entendido aqui no

126

Brasil! Isso no vai atrapalhar em nada! No se preocupe!

Feijes mgicos!? E nenhum arroz? Perguntou Joo
para o Ferreiro da praa, um homem grande, de mos
longas, ps pequenos, barriga redonda e dono do chapu
mais feio do mundo, que respondeu: - srio, juro pelo meu
bom gosto para chapus, esses feijes no so comuns!
Voc precisa de um espelho, no
de uma vaca! Replicou Joo.
E voc tem um?
No!
Que pena, na falta, eu aceito sua vaca!
E foi assim que o menino descobriu que res-pon-sa-bili-da-de significa que voc pode acabar cometendo os
mesmos erros que os adultos! Errar uma das razes
que levam as pessoas crescidas a inventarem regras!
Quanto mais regras, mais erros! E quanto mais erros,
mais res-pon-sa-bi-li-da-de ... por isso que temos
que ser atentos! Foi difcil voltar pra casa daquele jeito,
mas ele ainda tinha esperana que se achasse um
espelho nas coisas da me, dava pra arranjar o arroz!
Mezinha, cheguei!
Bem-vindo, como foi a venda?
Hm... Voc sabe que eu te amo muito, n, mezinha?
Sei, e como foi venda?
Eu te amo tanto, tanto, mezinha, que nem sei o quanto!
mesmo? E a venda?
Um amor to grande, queridssima de minha
alma, mas to grande, que eu decidi errar s pra voc
me corrigir com a maravilha de seu exemplo!

127

 Errar o que, o caminho?

Errei o caminho que me levaria a uma troca
que no fosse por feijes mgicos!
Esse o momento perfeito para uma explicao do incrvel
mundo da pacincia das mes. Troves tm vozes prprias e
normal sentirmos medo quando eles fazem uso delas. Uma
vez eu at acordei com um, mas era s o meu av roncando.
Eu tambm morro de medo de raios carem no meu dedo
do p, onde tem uma ferida de uma pedra que eu chutei
tentando achar a bola. Mas nada disso se compara a quando
as mes perdem a pacincia. Drages, Fadas, Gigantes,
essas so criaturas especiais, tm poderes, fazem coisas
incrveis. Mas as mes sem pacincia derrotam exrcitos,
derrubam muralhas, jogam feijes mgicos pela janela!
E debaixo da janela, eles crescem sob a luz da lua, mais
ou menos depois da hora em que a gente reza e vai
dormir. Crescem e chegam at o cu, furam uma nuvem
e param, sabendo que cumpriram o seu dever, criando
uma escada entre o nosso mundo e o de cima. Esse
que fica depois do cu, debaixo do espao e dentro da
nossa cabea. Reparem que as cabeas em questo so
a minha e a sua. Joo est por a. Mas ele no sabe. No
vamos assustar nosso amigo, t bom? Fica s entre ns.
-Um P de feijo? Eu esperava uma mo, um cotovelo, quem
sabe uma canela, mais logo um p de feijo? Indagou
Joo, bem do lado da janela, ao acordar, claro. (Seria difcil
indagar isso caso estivesse ainda dormindo, a no ser que
fosse um sonho. Ainda bem que essa uma fbula sria
e no vamos enganar ningum: Joo estava acordadinho
da silva! O P estava mesmo l e com mais dois que ele
tinha debaixo de cada canela! Poucos livros contaro isso,
mas havia trs ps ali! Dois do menino e um da janela! No
precisa me agradecer, meu compromisso com a verdade!)
Subiu. Subiu, subiu folha por folha, se segurou num
galho e estava l: No mundo de cima! Nossa, como ele
ficou impressionado! At castelo tinha l! Sete torres, um

128

porto e um sino, levantados sobre as nuvens! Seriam

as pedras muito leves? Ser o sino mais leve ainda?
Se chover, o castelo cai? Muitas perguntas brincavam
de pega-pega na cabea do pequeno viajante!
Toc! Toc! Toc! Quem est a dentro? Vocs
tm arroz? Eu no tenho espelhos!
Bam! Bam! Bam! Quem est a fora? Esta
uma propriedade particular! O Gigante pagou
muito por ela, os terrenos em nuvens so caros e
no gostamos de visitas! E no, no temos arroz!
Mas temos uma galinha dos ovos de ouro!
Toc! Toc! Toc! Ovos de ouro? O que vocs do
pra essa galinha comer? Eu quero dar pra minha
vaca... Ai! Esqueci que no a tenho mais! Escuta,
vocs no querem trocar essa galinha no?
Bam! Bam! Bam! O Gigante dono aqui da regio gosta
muito dela, acho que ele senta em cima de mim e faz
ccegas at eu chorar se eu fizer uma coisa dessas!
Toc! Toc! Toc! Esse Gigante parece um cara divertido!
Porque no fazemos assim, voc me empresta a
galinha, eu mostro pra minha me pra ver se ela
melhora de humor e te devolvo antes de voc comear
a chorar! Ccegas so at legais no comeo!
Bam! Bam! Bam! Voc tem ideias engraadas!
Por que no abre a porta de uma vez, e para
de ficar batendo assim sem parar?
Ah, que eu pensei que voc iria abrir,
me desculpe! Estou entrando!
Entrou?
No! Tem uma porta atrs da que eu acabei de escancarar!
que o proprietrio gosta de segurana! Abra mais essa!

129

 Tem outra!
Muito bem! Pode abrir!
Agora tem outra! Onde que eu vou parar?
Aqui dentro! Ol!
Oi! Meu nome Joo!
E eu sou a esposa, governanta, empresria
e psicloga do Senhor do Castelo!
Nossa! E por que tanta porta? Quem
vocs temem tanto que entre aqui?
Tememos que a galinha saia, no que algum entre!
Galinhas no tm mos! Gritou nosso
heri, - Bastava apenas uma porta!
Olha, rapazinho, - Falou a mulher, enquanto
estufava o peito, - Ela j bota ovo de ouro! Eu
que no vou duvidar que ela abre fechadura!
Interrompemos essa fbula para um aviso extraordinrio:
At mesmo as histrias mais incrveis conseguem ser
amigas da lgica! Vocs sabem o que lgica? aquilo
que acontece como deve acontecer. Se seu pai pede
pra voc estudar matemtica e voc estuda, isso
lgico! Se ele pede e voc no estuda, voc fica sem
sobremesa e isso no lgico! Ai, ai, saudade do sorvete...
Alis, em que parte eu estava? Sim! A negociao!
Vou explicar de novo, Senhora esposa, governanta,
empresria e psicloga do Dono do Castelo... Voc me
empresta a galinha primeiro. Em segundo, eu acalmo
a minha me com um ovo de presente, talvez dois ou
trs para ter certeza, uns quatro ou no mais que cinco,
cerca de seis para sete, oito, quem sabe nove, dez, enfim!
Em terceiro eu a trago de volta, pois se tem uma coisa
da qual no volto atrs da minha palavra de honra!

130

Estudo matemtica sempre que meu pai pede!

E o que hei de ganhar com isso?
Nada! uma caridade!
Bam! Bam! Bam! Fora da minha casa!
Ei, eu pensei que o Gigante era o dono da casa!
Se ele est fora, sou eu quem manda!
O que isso, Senhora esposa, governanta,
empresria e psicloga? Voc no acha que uma
mulher das suas qualidades merece um pouco mais
do que se submeter a um homem nessas condies?
J ouviu falar da Liberdade da Mulher, Independncia
ou Morte, Tiradentes e essas coisas todas?
Como assim? Explique-se direito! Escovo meus
dentes depois das refeies e uso fio dental!
Olha, eu te explico e a gente cria um plano
para quando seu marido chegar, e a...
Pausa! Sim, isso mesmo! Uma criana est ensinando
Histria para uma adulta! Por que no? Minha me sempre
diz que eu fao arte, mas procurem quantas telas minhas
esto penduradas nos museus! E alm do mais, l em cima
se fica muito perto do mundo da lua e tinha um bocado
de assuntos que o povo do cu no se lembrava mais!
Quando o plano de Joo e de vocs-sabem-quem estava
pronto, o Gigante j estava quase chegando em casa! As
nuvens tremiam com seu peso e algumas at choviam e
viravam tempestades depois de sentirem seus ps! Ele estava
faminto! A hora do almoo nunca foi desafio para os pais dele!
Mulher! Clamou alto, vestido de couro sujo e coando
sua barba onde planejava encontrar algum pedao de sua
janta de ontem, Por que as nossas portas esto abertas?
A galinha! A galinha aprendeu finalmente a

131

abri-las e foi embora sem pensar duas vezes!

Tors e relmpagos! Antes tivesse pensado, mas
aquela ave tola no sabe contar! Para que lado ela foi?
Em direo daquele p-de-feijo, onde voc
pode notar um menino descendo para a Terra
l embaixo, com ela debaixo do brao!
Uma criana! Eu no gosto de crianas! Vou l atrs
dele e me espere sem sair de casa, entendeu?
Entendi. S no vou obedecer. Descobri que tenho direitos!
O que voc disse??
Entendi. Se eu vou te obedecer ter que
ser direito! Estou entrando em casa!
timo! At breve!
At! (Som de risos silenciosos: Hehehe!)
Joo, a essa altura, j no estava numa altura to alta assim.
A rapidez com a qual a galinha havia aberto as portas na
partida do castelo o havia feito guardar uma boa energia
para descer o p de feijo com ela debaixo do brao! Ele
agradecia a Deus os banhos que sua me tinha lhe mandado
tomar por impedirem que esse momento tivesse um odor
desagradvel para sua passageira... E claro, vale a pena dizer:
A governanta no mentiu para o marido. Seu cuidado com
as sadas do castelo acabaram se provando justificadas, sim!
Mas agora era uma corrida contra o tempo at o jovenzinho
chegar ao solo antes do falso Senhor. Dizemos falso, pois
durante o plano compartilhado com a empresria psicloga
e tudo mais, ela acabou lembrando que o castelo pertencia
a ela! O mundo da lua aprontando das suas era um perigo!
Senhor grandalho! Disse o menino ao chegar ao cho,
tendo nas mos o bom e velho machado com o qual sua
famlia cortava lenha, recm retirado do celeiro, Estou
com sua mina de ouro aqui cacarejando! Eu a devolvo para

132

o senhor se prometer deixar sua moradia com a verdadeira

proprietria e melhorar o sistema de portas, pois a empenada
aqui reclamou sobre isso a descida inteira! O que me diz?
No, no e no! Impossvel! Nunca! Assim que pr minhas
mos em voc, vou deixar tudo como era antes, com a
diferena de que vou prend-lo em uma das minhas sete
torres, garoto insolente! E vou te dar comida de passarinho
sem sobremesa! Fazer ccegas em voc com uma pena de
ganso e ainda ficar conversando sobre poltica sem parar!
Esse barbudo cruel demais! Pensou
Joo, De toda forma, eu dei uma chance a
ele! hora de terminar meu plano!
E, com rapidez, cortou o tronco do p de feijo com 37
golpes de lado a lado! bem verdade que depois dos 20
primeiros, caiu duro de to cansado, deixando sua me
para dar os 15 golpes seguintes, tendo ela sido substituda
pela galinha dos ovos de ouro nos 2 ltimos, mas so
apenas detalhes do que foi um momento histrico!
O gigante, depois do tombo, no conseguiu mas voltar para
as nuvens, uma vez que havia se esquecido do caminho
devido pancada na cabea. A Terra no era o mundo da Lua
mas aprontava pra valer! J a sua ex-esposa mudou de vida e
acabou rica com uma fbrica de construo de portas! Joo
e sua famlia ficaram com o presente que ela prometera a ele
como dbito pelo rapaz lutar por sua liberdade: A galinha dos
ovos de ouro e todo o arroz que ela tinha escondido dele logo
no primeiro papo nas portas! Assim, nosso heri cumpriu
sua palavra de trocar a vaca apenas por feijo e arroz!

E agora, a Senhora gostou?

Gostei, gostei muito de saber de tudo isso! E quanto
parte de que ele comeu tudo e foi feliz para sempre?
Bem, a Senhora sempre me disse que a
felicidade depende de pessoa pra pessoa...

133

 Sim, mas todo mundo tem que comer em algum

momento! Um prato feito, servido na hora, tirado do forno...
Pobre forno! Tiramos tanta coisa
dele sem nem pedir licena!
Filho! Filho! Filho!
Me! Me! Me!
O almoo!
Sim! Est muito bonito! Parabns!
Voc vai ganhar muitos parabns
quando terminar de comer!
Mas eu nem comecei!
No? No?? Voc ficou conversando e esfriou?
Me, eu no quis dizer o almoo! Eu nem
comecei a contar todas as histrias!
mesmo? Que tal uma colher?
No se pode usar colheres em palavras,
me! Tem que haver livros!
Livros e comida no combinam, querido!
Ah... Minha ltima e emocionante histria fala sobre isso!
ltima?
ltima!
Ento, depois come o almoo?
Ento, era uma vez...

Eu gosto muito de morar no Brasil. s vezes eu acho at

134

que minha me quer que o Brasil more em mim, pedindo

pra eu comer tanto! Mas se ele morar em mim, quem
vai morar nele? Minha barriga no uma praia, no tem
futebol nem samba! S uns barulhinhos de ri-ri de vez
em quando, e no parecem pandeiros pra mim! Agora,
em minha cabea, cabem um bocado de coisas... Tem
at um caso divertido do Rei Joo VI, o moo que veio
de Portugal pra c porque um tal de Napoleo deu uma
de brabo! Ele transformou o Pas num Imprio, morria de
medo de chuva, morava no Rio de Janeiro e era to bem
alimentado que seu trono tinha que ser do tamanho de
um sof! Adorava cada uma de suas 16 refeies dirias! E
ele existiu de verdade, gente! Por isso, aviso desde j que
essa histria no pode ser comprovada porque j passamos
do tempo em que ele existia de verdade! O jeito vocs
acreditarem em mim porque acreditar um jogo divertido!
Bom-dia, Majestade!
Bom-dia, Provador Oficial da Corte!
Em que posso servir-me?
Espere, voc est muito apressado! Estou
esperando os ingredientes das refeies de hoje!
! Perdoe-se!
Um momento, Provador. Voc no
queria dizer perdoe-me?
mesmo! Desculpe-se!
Meu querido Provador Oficial, voc est a trocar as bolas!
Ai de mim! que eu ainda no me acostumei a
provar a comida para Vossa Majestade! Passei a vida
inteira sendo seu Cozinheiro! Desde o dia que comecei
neste trabalho, estou com minha cabea confusa!
Como se as leis da Terra tivessem sido mudadas!
Se ests a falar da mistura de Castanha com jacar que

135

pedi para me provares ontem, j entendi seu recado!

Majestade, voc o maior misturador de comida de
todo o Imprio! Todos aqui na Capital, que o Rio de
Janeiro, (pelo menos at construrem Braslia) sabem
disso! Mas Castanha com jacar, Tatu com gua de
chuva, Chifre de boi com taturana, so demais!
difcil conseguir uma mistura especial hoje em dia!
Longe de mim reclamar de meu emprego, mas
ser que eu no poderia voltar minha antiga
funo? Cada provao tem sido uma provao!
Olha, Provador, se queres minha opinio,
melhor ser isto do que meu cozinheiro!
Verdade, e por que?
Assim comes mais, ora pois! Queres emprego melhor?
Ah, pensando bem, ser Rei no emprego ruim...
Mais humildade, Provador! Mais humildade! A
voc mal algum far comer desse meu cardpio
inovador! Pensa em quem foi caar o Jacar que
comeu castanha contigo, que fim levou!
No nego que comer castanha com um
jacar na mesma mesa uma aventura! Ainda
mais se o bicho no est amarrado!
E o que voc queria? S desejei que comesses em
frente viso de como linda a natureza desse Pas!
S vi que a natureza pode ser muito linda se
estiver longe de mim! E o Tatu, meu Deus? Teve que
esperar 20 dias do meu lado at a chuva cair!
Escuta teu Rei: Hoje h de ser diferente!
! Verdade? Vossa Majestade ter um novo Provador?

136

 No! Hei de atravs da Arte da

Culinria, criar a refeio perfeita!
Eu tambm iria criar a refeio perfeita quando
era Cozinheiro. Da o Senhor me botou aqui...
Justo! Se tem algo de perfeito a ser criado,
nada mais adequado que seja o Rei a faz-lo!
Ento no estavas me punindo por algum prato mal feito
que fiz? Realmente estamos tentando criar comida, meu Rei?
Onde anda tua f, Provador?
Em ti, Majestade! E na esperana de voltar Cozinha!
Excelente! Agora me traga uma coxinha!
O tempo passa e as coxinhas tambm. O Provador
assim enfrenta uma lista de misturas fantsticas! Eu
no consigo lhes contar todas, mas a vai uma pequena
parte: Ma verde com cebola crua, Cupim com limo,
Manga com pimenta, Po mofado com gengibre,
Queijo com abacaxi ao alho e Salada com Salada!
Chega! Chega! Eu no aguento mais! Mande-me virar
uma cadeira, pea-me para caar Tamandus com colheres
de ch, mas imploro que eu no prove mais nada!
Mas Provador! Esta prxima a ltima mistura
do dia! Pode ser que eu, o Rei, a torne o prato
mais famoso do Brasil! J pensaste?
O Senhor disse isso duzentas misturas e meia atrs!
Espera! Duzentas e meia? O que faltou
para serem duzentas e uma?
Que a ltima no fosse ch com vento!
Deus no terminou o mundo no primeiro dia, Provador!
Sim, mas no me pea para aguentar mais

137

7 dias dessa tortura! Diga qual foi meu crime,

eu me entrego para as autoridades!
Credo! Quem h de provar meu Feijo com arroz ento?
Feijo com... Espera! Vossa Majestade escolheu
Feijo com arroz para a ltima provao?
Sim, a ltima das ltimas!
Meu bom Rei Dom Joo VI! Essa, sem
dvida, a ideia mais estranha de todas!
Tens certeza? Mais que o mel com sal, a flor
com tapioca e a teia de aranha com organo?
Mais! Muito mais!
Ser que devo desistir?
No, no e no! Faamos assim: Vamos contratar
um novo Provador, algum de mente mais aberta, de
gosto mais disponvel! Eu volto s minhas atividades de
Cozinheiro e vou dedicar minha carreira s a esse prato!
Mas tu no o provaste!
Majestade: Ns temos uma descoberta aqui, to
importante quanto a descoberta do Brasil! E eu acho
que se essa receita for to bem recebida quanto
espero, vamos todos acabar comendo-o pelo resto
da vida mesmo! A provao pode esperar!
Mas eu pus s duas conchas!
Perdoe-me e desculpe-me, meu Senhor: De todas as
cores brancas e pretas que j vi na vida, eu nunca vi duas
cores to brancas e pretas quanto o branco e o preto desse
prato! Estou convencido de seu sucesso! No importa com
quantas conchas, estrelas do mar ou algas que a coisa leve!
Viva as cores, viva a comida e viva o livro e suas palavras!
Acho que tens razo! Que tal descoberta seja contada em

138

pginas de imortal conhecimento para as geraes futuras!

Excelente! Agora, deixe-me analisar esse...
Majestade? Pra onde foi todo o Feijo e arroz?
Pra onde todo o Feijo e arroz vai, Provador
... Agora me traga uma coxinha!

Viu s, me? Eu sou que nem Joo VI, comi tudo!

Sniff! Esse o final mais emocionante que j vi, querido!
Uma hora a gente tem mesmo que tirar as palavras
da boca pra recarregar as letrinhas com comida!
Comida? At as palavras tm fome, mame?
Como no? Elas vm de dentro de voc,
assim como as histrias que elas contam!
At as histrias precisam de comida? E de coxinhas?
Sim, e a comida precisa de histrias:
S assim os pratos ficam prontos!
, e o livro tambm est: Acabou!
Isso mesmo, filho! Vem c, agora vou te
contar uma histria linda sobre lavar pratos!
Lavar pratos? Mas me...
E uma sobre estudar Matemtica! E outra sobre Jantar e
mais outra sobre dormir... E mais uma sobre como fazer livros!
Ufa! Acho que nessa eu levo jeito! Podemos comear?

139