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Estgio Ps-Doutoral
Federico Ignacio Bujn
Programa de Ps-Doutorado
Escola de Comunicaes e Artes
Universidade de So Paulo
ECA-USP
Outubro de 2012 Janeiro de 2013
Resumo
O
objetivo
deste
projeto
de
ps-doutoramento
est
centrado
no
nesse
documentaes
campo
curriculares,
especfico.
legislativas
A
e
tal
se
efeito,
se
trabalhar
analizaro
de
manera
Objetivos Gerais
1- Establecer semelhanas e diferenas entre a formao de professores
de artes no contexto argentino e brasileiro a fim de aportar a construo
de um estado do arte nesse domnio.
2- Contribuir com os avanos e resultados do estudo na construo de um
observatrio argentino-brasileiro acerca da formao de professores de
artes com a inteno de construir uma rede de pesquisas articuladas
pelo
observatrio
que
ponha
disposio
de
professores
Objetivos especficos
1- Comparar as matrizes curriculares das licenciaturas em educao
artstica de universidades argentinas e brasileiras.
2- Comparar a oferta acadmica disponivel no nvel de ps-graduao.
3- Identificar o espao destinado nos planos curriculares a temas
relevantes na contemporaneidade tais como incluso, diversidade,
educao especial, multiculturalismo e novas tecnologias.
4- Analisar documentaes normativas referentes as polticas que incidem
sobre a formao de professores de artes nas universidades no contexto
argentino e brasileiro.
Problemticas e justificativa
As mltiples trasformaes sociais, culturais, polticas e econmicas que
tem se produzido nas ltimas dcadas (TEDESCO, 2000; TENTI FANFANI,
2006) foram gerando significativos efeitos nos distintos ordens da vida social
que demandam o desenvolvimento de novas habilidades nos docentes para o
desenvolvimento das suas prticas de modo crtico e reflexivo (e em ateno
s necessidades especficas que apresentam as complexas realidades em que
se inscrevem suas prticas). Tais necessidades se articulam com novos
cenrios que apresentam como um do seus principais desafios, a construo
de cidadania sobre a base de polticas de reconhecimento que conduz a uma
maior justia social. Assim, se solicita que os professores dominem um amplo
conjunto de saberes para gestionar prticas consonantes ao presente e ao
porvenir, destacando a centralidade de atender na formao docente novos
desafios locais e regionais derivados dessas transformaes.
Neste contexto, a relevncia dos professores de artes se concretiza na
diversidade de institues e finalidades que solicitam sua participao desde
distintos papis e em variadas prticas (BURR, 2009); no entanto, a produo
de conhecimento na regio em torno formao de professores de artes
constitui um domnio cuja explorao se encontra ainda em curso por distintas
nas
Universidades
Latinoamericanas
impede
os
pesquisadores
Eg. atraso da educao artstica em ser incorporada ao nvel universitrio (EFLAND, 1990);
restrio da produo de conhecimentos derivada da interrupo de perodos democrticos
(LITWIN, 1997; TENTI FANFANI, 2010; FILMUS, 1995); distncia guardada pelo nvel superior
em respeito ao estudo da didctica (DAZ BARRIGA, 1991).
minimizar
esforos
de
novas
pesquisas
em
temas
diversas regies.
Muitos temas, sujeitos e objetos de pesquisa so pouco explorados em
relao ao ensino de arte e formao de professores. Destacamos assim o
uso da tecnologia em sala de aula e na formao de professores que ensinam
arte, no acesso a museus virtuais, na fruio da produo artstica eletrnica e
at na produo de arte veiculada por meio eletrnico. Sua aplicao dever
chegar ao mbito da Educao Especial e, mais especificamente, ao da
Educao Inclusiva e seus desdobramentos, a comear pelo professor de arte.
Outros temas relevantes, como a produo multicultural, intercultural, de
outros grupos culturais, a temtica do gnero na arte e a produo artstica
contempornea, a cultura visual e suas relaes com as imagens da mdia
tambm so desafios investigativos colocados na atualidade. Abordaremos
estos temas para dar
mtodos de
investigao
Reviso bibliogrfica
Consideramos que recente a problematizao da formao de
professores de artes, no entanto, destacamos que a curta trajetria da
disciplina sublinha desafios ainda maiores do que nas outras reas, como
apontam os dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa (Inep 4) sobre
carncia na formao de professores de arte. Assim, talvez, possamos dizer
que o grande desafio enfrentado pela dcada de 1970 foi prover as escolas dos
profissionais necessrios implantao da disciplina de Educao Artstica.
Inicia-se a criao das licenciaturas em Educao Artstica no movimento
polivalente, conforme aponta Barbosa (1988). J a dcada de 1980 marcada
pela solidificao da rea, pela leitura dos primeiros diagnsticos da poltica do
governo militar sobre arte, cultura, movimento de resistncia das entidades da
sociedade civil. Um momento de efervescncia do Pas A graduao
polivalente que formou o professor de artes de modo aligeirado, por meio das
licenciaturas curtas, ser alvo de grande crtica. Alis, esta ser a dcada da
crtica das teorias que embasaram o movimento escolinha de artes, os tericos
da Escola Nova, o movimento modernista, em cheque diante das mudanas
sociais.
Na esteira dos movimentos culturais, a dcada de 1990 revoluciona o
ensino de arte. Os pressupostos da educao so ressignificados, pois a
abertura do Pas abre um dilogo sobre a produo de outros pases. Barbosa
(1995 e 2005) mostra como as teses e dissertaes da rea so
fundamentadas tambm com a produo de arte-educadores internacionais.
Alguns aspectos j enraizados na dcada de 1980 ganham fora na dcada de
1990 e so problematizados de outra forma. O autor apresenta tambm essas
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(2009), Tourinho (2009), Pillar e Rebouas (2008) e Sim (2010). Cada um dos
trabalhos apresenta um foco diferenciado, analisando ora os peridicos da
rea, ora os anais da Anpap, a produo do Comit da Artes Visuais, os
trabalhos que cruzam arte e incluso, entre outros temas. Embora esses
estudos tenham dado rea uma importantssima contribuio, nenhum
abrange uma realidade grande dos contextos nacionais. Todos so temticos.
Nos estudos acima relacionados, o tema da inovao, seja do ponto de
vista da insero da tecnologia, seja das prticas diferenciadas na formao do
pesquisador, diagnosticado como elemento que tangencia um conjunto de
importantes estudos desenvolvidos na ps-graduao em artes.
Arroyo (2008) produz um texto em que estuda um conjunto de cursos
que trabalharam com formao de professores em grupos diferenciados
(tnicos, excludos e faixas etrias diferenciadas). No texto, destaca o modo
de ver a diferena. Procuro no ver e tratar a diversidade como o somatrio
das diferenas nem como uma categoria abstrata que oculte as diferenas de
coletivos concretos feitos desiguais em brutais processos histricos (Id., p. 11).
O autor destaca tambm que a tendncia das instituies formadoras
adequar o professor a um modelo de docncia preestabelecido, em que o
professor formatado para tal realidade, permanecendo um ncleo central que
homogeneza os sujeitos ao longo do processo de formao. Em artes, este
processo no tem fugido regra. Ao longo dos anos possvel perceber uma
tendncia na formao de professores que ora privilegia um caminho, ora
outro, mas que no se furta de um enquadramento geral, inclusive na produo
do currculo escolar. Para Arroyo:
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patchworks do
cotidiano (CERTEAU,
1994,p.50).
Neste cenrio, pleno de diversidades e complexidades, ao refletir com
base nos dados presentes nas duas realidades, desenvolveremos um estudo
comparativo a fim de buscar uma anlise mais aprofundada das duas
realidades.
Neste
sentido,
estabeleceremos
vnculos
interinstitucionais,
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