Articulao teoria e prtica em

avaliao psicolgica
MADRUGA, B. M.1; ALCHIERI, J. C.2

Resumo
Este artigo relata a experincia de projeto de monitoria vinculado ao
Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), nas disciplinas de Avaliao Psicolgica. Esse projeto justificase diante da necessria e contnua articulao entre teoria da Avaliao
Psicolgica e sua prtica; articulao esta nem sempre propiciada ao longo
das disciplinas ministradas. Assim, objetivando que os alunos praticassem
conhecimentos da rea, o projeto de monitoria foi executado ao longo de
quatro semestres, sendo trs voltados ao atendimento de casos clnicos
da clnica-escola (Servio de Psicologia Aplicada - SEPA). Nesse projeto,
foram atendidos nove casos clnicos, sendo seis infantis, e trs de adultos,
conduzidos por doze alunos graduandos, voluntrios nesse projeto, e com
superviso da monitora e do docente. Os atendimentos aconteceram em
duplas, trios, ou individualmente. Os resultados demonstraram o alcance
da articulao teoria e prtica, mediada por discusses e supervises dos
casos, e a consequente contribuio para o aperfeioamento do ensino e
formao em Avaliao Psicolgica.
Palavras-chave: avaliao psicolgica; ensino, monitoria.

1
2

Discente. Curso de Psicologia. UFRN. Email: beatrizmadruga@gmail.com

Coordenador. Departamento de Psicologia. UFRN. Email: jcalchieri@gmail.com
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

Introduo
O uso de mtodos e tcnicas psicolgicas, entre os quais esto
includos os testes psicolgicos, constitui funo privativa do psiclogo,
assim respaldada legalmente. No entanto, a Avaliao Psicolgica de
certa forma, controvertida na profisso do psiclogo, principalmente
quando se refere ao uso de instrumentos (ALVES; ALCHIERI; MARQUES,
2002). Enquanto para alguns profissionais trata-se de funo essencial
e indispensvel, outros, por sua vez, so absolutamente contrrios,
considerando-a enquanto instrumento de poder, cuja nica funo
rotular diferentes caractersticas do comportamento de indivduos. Durante
certo tempo, esse entendimento era oriundo de uma falha no processo de
formao profissional.
Avaliao Psicolgica (AP) campo terico, tcnico e cientfico para
a Psicologia, cuja prtica reconhecida como exclusiva do psiclogo,
segundo lei de 1962 (Lei n 4119/1962). Pode ser definida como uma
forma que permite apropriar-se de fenmenos e processos psicolgicos
atravs de procedimentos desenvolvidos para esse fim, que valoriza a
expresso dos aspectos cognitivos e comportamentais dos clientes/
paciente; encarada tambm como mtodo de exame capaz de aferir ou
dimensionar fenmenos e processos psquicos (ALCHIERI; CRUZ, 2009).
A Avaliao Psicolgica descreve e analisa padres de respostas
percebidos pelas pessoas, via autorrelato e descrio de processos
subjetivos (ALCHIERI; CRUZ 2009), e apresenta um carter explicativo sobre
tais processos (SANTOS, 2011). Fazem parte do escopo de conhecimentos
empregados em Avaliao Psicolgica, reas diversas, quais sejam:
Psicometria; instrumentos e tcnicas de avaliao; apropriao de campos
tericos como Psicologia Cognitiva, Psicologia do Desenvolvimento,
Psicopatologia (ALCHIERI; CRUZ; 2009).
Entende-se por Psicometria a teoria da medida em Psicologia, que
confere medidas aos fenmenos psicolgicos, e assim permite que sejam
desenvolvidos e construdos testes psicolgicos (PASQUALI, 2006).
Tambm permite que seja avaliada a adequabilidade (validade e preciso)
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

dos mesmos. No rea intimamente relacionada

aplicao prtica da Avaliao Psicolgica, pois trata-se
de dimenso experimental desse campo (ALCHIERI; CRUZ
2009), mas substrato terico importante, pois apresenta
as propriedades psicomtricas dos instrumentos
psicolgicos e importante para esclarecer a adequao
desses materiais para os atendimentos sob avaliao
(URBINA, 2007).
O conhecimento em testagem psicolgica objetiva
facilitar a adequao da avaliao psicolgica demanda
apresentada. Assim, o profissional que apresentar um
expressivo conhecimento de testes psicolgicos, ou
instrumentos outros, est mais bem capacitado em
reconhecer que o processo de deciso na Avaliao
seja tomado com maior cautela e acarretar na escolha
de instrumentos, mais adequados possveis demanda
sob avaliao.
Na contemporaneidade, dvidas e disparidades quanto
aos conceitos e concepes de AP e de suas principais
caractersticas so perceptveis na literatura. E longe de
estarem prximas de uma ideia nica, revelam concepes
antagnicas quanto primazia do processo de conhecer
os fenmenos psicolgicos.
A Avaliao Psicolgica ampara-se sobre reas
variadas em Psicologia, para que a coleo desse escopo
terico variado garanta a representao e o atendimento
dos objetivos da Avaliao. A sua aplicabilidade em
campos da sade, de organizaes, e educacionais
(SANTOS, 2011) implica na necessria variedade temtica
que a Avaliao tem que abarcar. De modo que a Avaliao
Psicolgica, enquanto caracterstica instrumentalizante
de obteno de resultados da percepo fenomnica do
comportamento consegue atender a reas especficas
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

e distintas para a avaliao de contextos como o educacional, a clnica,

organizacional e tambm o forense.
Essa variedade tcnica e metodolgica da Avaliao Psicolgica
enquanto instrumento de verificao do comportamento repercute,
necessariamente, no ensino da disciplina e em sua prtica profissional.
Isso evidenciado desde o desenvolvimento da Psicologia no pas,
ainda no sculo XIX, e passa a repercutir mais formalmente a partir da
regulamentao da profisso do psiclogo, em 1962, quando o ensino da
psicologia tambm formalizado.
No Currculo proposto como mnimo e estabelecido pelo Conselho
Federal de Educao em 1962, logo aps a regulamentao da profisso,
as disciplinas que versavam sobre AP denominavam-se de: Tcnicas de
Exame e Aconselhamento Psicolgico e eram definidas como obrigatrias
em todos os cursos. Em sua proposta original, abrangia duas distintas reas
(Tcnicas de Exame e a de Aconselhamento Psicolgico), e isso contribuiu
para que a distribuio entre as reas fosse determinada de acordo com
a nfase do curso, com o direcionamento do mesmo.Tambm no foi
definida, poca, a sua durao mnima, em semestres, com que carga
horria deveriam ser ministradas as disciplinas em AP, nem tampouco o
seu contedo.
Nesse perodo inicial, de regulamentao da profisso, dos cursos de
graduao, e de comeo do ensino em Avaliao Psicolgica, o ensino
da AP creditava confiana diagnstica na testagem psicolgica, conferindo
valor preditivo nos resultados dos testes para sua aplicabilidade. A prtica
tomava isso por base; o ensino reproduzia-a. Nesse mesmo perodo,
ps-regulamentao da profisso, a demanda dos cursos em Psicologia
era superior quantidade de profissionais qualificados para ministrar
disciplinas, o que, consequentemente, terminou por prejudicar a qualidade
do ensino em Avaliao Psicolgica (ALCHIERI; CRUZ 2009). Ademais,
esse momento contou com diminuda credibilidade Avaliao Psicolgica,
pois foi poca de movimentos avessos s tradies e similaridades
positivistas, e de predominncia de movimentos com concepes distintas
das subjacentes Avaliao Psicolgica: psicanlise, humanismo,
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

fenomenologia (CUSTDIO, 2006; PADILHA et al., 2007

apud HAZBOUN, 2012).
Por volta da dcada de 1980, a Avaliao Psicolgica
passa a ganhar novo impulso e uma crescente relevncia
(CUSTDIO, 2006, apud HAZBOUN, 2012), muito
devido ao surgimento de ps-graduaes, qualificaes
profissionais, maior nmero de pesquisas e de
instrumentos veiculados (ALCHIERI; CRUZ, 2009). E esse
novo impulso apresenta permanncia, vigente at hoje.
Todavia, ainda existem evidncias de um ensino baseado
no automatismo do aprendizado de testes, ao invs de
voltado para uma avaliao criteriosa, considerando
limites e alcances para o processo de AP (NORONHA;
BATISTA et al., 2005). Alm disso, Fonseca (2011)
considera haver, tambm hoje, carncia de material de
carter didtico especfico, e carncia de publicaes na
rea da Avaliao.
Em concomitncia, a Avaliao Psicolgica e a
Psicologia, de modo geral, tm sido alvos de muitas
crticas na contemporaneidade (HUTZ; BANDEIRA; 2003).
E a Avaliao Psicolgica protagoniza a maioria dos
processos ticos existentes na psicologia (TAVARES,
2010), ao revelar as deficitrias aes profissionais de
psiclogos, sem processos de educao continuada
de qualidade. Esse panorama ainda preocupante do
ponto de vista da formao no ensino e dos aspectos
profissionais.
Originrios de diferentes interesses e necessidades
foram configurados alguns movimentos, a partir da
dcada de 1990, visando qualificao da educao
superior em Psicologia. A partir de movimentos e
encontros, e da formao da Comisso de Especialistas
em Ensino de Psicologia, promovida pelo Ministrio da
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

Educao (MEC) poca (YAMAMOTO, 2000 apud LISBOA; BARBOSA,

2009), foram criadas Diretrizes Curriculares para a Psicologia. E assim, a
Associao Brasileira de Ensino de Psicologia (ABEP) promulgou diretrizes
curriculares relacionadas, tambm, rea da Avaliao Psicolgica. Uma
das tais diretrizes defende a valorizao do trip ensino-pesquisa-atuao,
a qual tem sido passvel de esquecimento, que por isso se solicita por
ser, agora, objetivo de destaque (ASSOCIAO BRASILEIRA DE ENSINO DE
PSICOLOGIA, 2005 apud LISBOA; BARBOSA, 2009).
Alm do defendido pelos movimentos e suas diretrizes, Alchieri,
Parastchuk e Cruz (2001 apud NORONHA; FREITAS, 2005) apontam
para a necessidade dos docentes em buscar renovao e atualizao
e no somente de seus programas, mas tambm em estratgias de
ensino diferentes, inovadoras (ALVES; ALCHIERI; MARQUES, 2002 apud
NORONHA; FREITAS, 2005). E outros estudiosos da rea tm proposto
medidas para o incremento do ensino em Avaliao Psicolgica, sendo
algumas delas: aprofundamento terico no ensino de Avaliao; ensino
voltado para a qualidade da tcnica, seus alcances e limitaes, e no
mais enfatizado no uso de testes (aplicao e correo); necessidade de
comunicao eficiente entre docentes e discentes em AP (ALVES, 2009;
ALCHIERI; BANDEIRA, 2002; HUTZ; BANDEIRA, 2003; NORONHA et al.,
2002 apud HAZBOUN, 2012).
Apoiados em pressupostos educacionais mais atuais, principalmente
vinculados ao processo de ensino voltado ao desenvolvimento de habilidades
e competncias tcnicas, respaldou-se na proposta inspirada em exemplos
de experincias de mais de trinta anos, realizadas principalmente no Canad
e Holanda. Respaldando-se, ademais, na recomendao das sociedades
das escolas mdicas de diversos pases, inclusive Brasil, quanto adoo
da aprendizagem baseada em problemas (ProblemBased Learning PBL,
Southern Illinois UniversitySchoolof Medicine).
A metodologia da problematizao tem uma orientao geral a partir de
um problema detectado na realidade. E busca um conjunto de mtodos,
tcnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionados
e organizados em cada etapa, de acordo com o problema em estudo e
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

as condies gerais dos participantes (PEIXOTO et

al., 2006).A sequncia de trabalhos junto aos casos
contemplaram aes originrias a partir de um caso para
estudo, este concedido aos estudantes. Na sequncia,
os estudantes, estabelecidos em grupos de trabalho,
identificam o problema em questo, investigam, debatem,
interpretam indicadores, elementos e dados, para ento
apresentar possveis solues ou recomendaes. A
Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) tem como
base de orientao os princpios da Escola Ativa, do
mtodo cientfico, de um ensino integrado e integrador dos
contedos, dos ciclos de estudo e das diferentes reas
envolvidas, no qual os alunos aprendem e se preparam
para resolver problemas relativos a sua futura profisso
(RODRIGUES; FIGUEIREDO 1996).
Desse modo, pensando em solues mais atuais,
cabveis como as apontadas pela comunidade cientfica
internacional (BERBEL, 1998; SIUSOM, 2012) e
reconhecendo um panorama menos atualizado e
vigente do ensino e prtica da Avaliao Psicolgica, foi
delineado um projeto de monitoria para as disciplinas em
Avaliao Psicolgica. Esse projeto propunha superar
as problemticas apontadas, no que diz respeito s
deficincias no ensino em AP; cumprir as sugestes
supracitadas; e faz-los com relativa nfase futura
prtica profissional dos alunos em formao.
O projeto, intitulado Articulao Teoria e Prtica em
Avaliao Psicolgica, partiu do objetivo central de
aperfeioamento na formao em Avaliao Psicolgica.
Esse objetivo subdivide-se em outros, que atuam
como atalhos para o maior pretendido. Neles, esto
contemplados, conforme o ttulo sugere, possibilitar aos
alunos articular, efetivamente, a teoria bsica da Avaliao
Psicolgica com sua prtica, discutindo os entraves e os
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

passos eficazes nesse caminho.

Esse ponto define basicamente a nfase no processo propriamente, ao
invs de sobre os instrumentos, e capacita o aluno quanto importncia de
tomar decises com base em evidncias, mais que baseado nos resultados
de instrumentos isolados. Ademais, verifica-se o aperfeioamento do
ensino em Avaliao Psicolgica, quando se parte do pressuposto de
ser inovador e eficiente ao proporcionar exerccios prticos aos alunos,
ao longo das disciplinas ministradas. E, por fim, identifica-se ainda mais
como projeto de monitoria quando pretende, tambm, contribuir para a
formao acadmica e profissional do monitor, uma vez que foi atribuio
da monitoria: conduzir supervises, orientar casos, fornecer material
terico e propiciar discusso do mesmo, auxiliar na elaborao de laudos e
pareceres dos processos. Como se pode observar, a nfase na orientao
estimula o acadmico monitor ao processo de ensino, capacitando-o num
conjunto de habilidades proativas docncia.

Metodologia
O objetivo primordial do projeto inclua possibilitar aos alunos das
disciplinas o atendimento clnico em Avaliao Psicolgica. Essa atividade
pde ser executada na clnica-escola do curso de Psicologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a qual recebe, dentre outras
demandas, solicitaes de avaliaes psicolgicas em mbitos diversos.
A possibilidade do atendimento era oferecida aos discentes que estavam
cursando as disciplinas. Eles, voluntariamente, entravam em contato com
a monitoria para dar incio aos atendimentos, os quais atendimentos
ocorreriam de forma individual, em duplas ou em trios, enquanto recebiam
orientaes peridicas. Essas orientaes, guisa de superviso, eram
conduzidas pelo monitor do projeto, auxiliada por docente coordenador,
e tambm por alunos de ps-graduao que estivessem em docncia
assistida nas disciplinas.
A possibilidade do atendimento clnico deu-se para aqueles alunos que
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

j haviam cursado disciplina introdutria em Avaliao

Psicolgica, e, poca, cursavam disciplina de Avaliao
para infncia, ou Avaliao para idade adulta a velhice.
Tal diviso das disciplinas orientou, tambm, a escolha
dos alunos pelo pblico-alvo. Houve interesse por casos
clnicos infantis quando os voluntrios eram da disciplina
correspondente; e semelhante aconteceu para os
atendimentos de adultos e idosos.
As supervises peridicas incluam reviso bsica
sobre Avaliao Psicolgica, seus procedimentos,
entrevista; aprofundamento terico da demanda
avaliada (psicopatologia, comportamento, habilidades);
aprofundamento terico em AP, com vistas a valer-se de
critrios para selecionar os mtodos adequados; e reflexo
sobre os instrumentos e conduo do processo, visando
sua concluso e autoavaliao do examinador.
Tais supervises obedeciam sequncia que
acompanhavam as sesses de atendimento, assegurando
que os discentes recebessem orientaes entre as
sesses.

Resultados e discusso
O projeto da monitoria contemplou quatro semestres
letivos, entre 2011 e 2012, com o atendimento completo
de cinco casos infantis e quatro de jovens adultos.
As supervises obedeceram periodicidade
adequada aps cada sesso, ou conforme necessidade
do examinador. Por se tratar de um processo avaliativo,
aps as primeiras discusses referentes ao caso e sua
demanda especfica, um plano avaliativo era traado,
e buscava-se que fosse cumprido. Ao longo dele, as
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

orientaes acompanhavam cada um dos atendimentos.

Dentre os casos de crianas atendidas, tivemos cinco seguintes:
J. C., sexo masculino, 07 anos, com hiptese diagnstica de
Transtorno Invasivo do Desenvolvimento;
L., sexo feminino, 08 anos, queixa de dificuldade de aprendizagem;
T., sexo masculino, 09 anos, suspeita de Transtorno de Dficit de
Ateno/Hiperatividade;
M. K, com 11 anos, sexo feminino,tambm dificuldade de
aprendizagem;
E., sexo masculino, 12 anos, com dificuldades de aprendizagem;
S., 16 anos, sexo feminino, outro caso com queixa de dificuldades
de aprendizado.
Nos casos de Avaliao Psicolgica em adultos, estavam:
C., sexo masculino, 23 anos, demandava verificar possveis dficits de
ordem intelectual, e havia, a priori, dificuldades fonolgicas e auditivas;
L. M., 24 anos, cuja professora do ensino superior encaminhou por
suspeitar de transtornos de aprendizagem relacionados leitura e escrita;
J. M., 36 anos, cuja avaliao foi solicitada por outro profissional
de psicologia, por suspeita de psicopatologia ainda no identificada.
guisa de necessria ilustrao preciso comentar, brevemente,
alguns dos casos clnicos atendidos ao longo do projeto. E, mesmo de
modo sucinto, ser possvel observar a resolutividade do atendimento e
das atividades prticas diretas do processo de Avaliao Psicolgica.

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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

O caso de J. C., 07 anos, solicitava diagnstico

diferencial. Foi levado ao Servio pela prpria me, por
dvida mediante diagnsticos imprecisos de Transtorno
Invasivo ou Dficit intelectual. Seu processo avaliativo
teve direcionamento qualitativo, feito em sala de
ludoterapia, com auxlio direto de brinquedos e materiais
de papelaria. As entrevistas com a genitora da criana
tambm fizeram parte da avaliao e do esclarecimento
das hipteses diagnsticas. No houve evidncia de
traos psicopatolgicos, mas sim demanda por estmulo
e interao. O que foi percebido no contexto avaliativo foi
comunicado em parecer psicolgico e tambm entrevista
devolutiva, com fins de orientao.
No caso de L., menina com 08 anos, a Avaliao foi
encaminhamento de neurologista e psicopedagogo. Com
relatadas dificuldades de aprendizagem, hipotetizavase a respeito de um transtorno de ordem atencional
ocasionando as dificuldades escolares. O processo
avaliativo foi delineado via sesses ldicas, entrevistas
com os responsveis e tambm com professores da
criana. A mudana de escola demonstrou alta correlao
com as dificuldades acadmicas que a criana vinha
apresentando, isso porque a nova escola obedecia a
nveis de exigncia bastante superiores da anterior. As
dificuldades no aprendizado da escrita mostraram-se
compatveis com a idade, e no vinham sendo observados
comportamentos de desateno e/ou agitao em outros
contextos que no o escolar. Sugerindo, assim, os
comportamentos evitativos diante do temor pelo fracasso,
conforme tambm fossem ressaltados nas observaes
ldicas. Esse caso foi concludo com o esclarecimento
sobre essa configurao da demanda, o qual foi dado
criana e aos seus responsveis. Optou-se por manter
acompanhamento com profissional em psicopedagogia,
visto que, at ento, isso havia sido de valia para o
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

rendimento escolar da criana, e era uma alternativa em curto prazo

necessria, considerando o semestre letivo em andamento.
M. K., menina de 11 anos, tambm chegou ao Servio com queixa de
dificuldades de aprendizagem. Aps entrevista com os pais, entrevista
ldica com a criana, deu-se incio aplicao de testes de linguagem e de
quociente intelectivo. J em princpio, foi percebida grande dificuldade por
parte da criana. A concluso de alguns subtestes e sua correo forneceram
escores compatveis ao de deficincia intelectual, hiptese corroborada por
outros elementos fornecidos via entrevista, comportamento, contato com
escola. Os devidos encaminhamentos a orientaes foram dados famlia.
No caso de um cliente, adulto L. M, com 36 anos, este veio encaminhado
por psicoterapeuta para que fossem verificados possveis componentes
psicopatolgicos ento vislumbrados com pouca clareza no processo
psicoterpico sua avaliao pautou-se em instrumentos de investigao
da personalidade, e apresentou elementos de sua personalidade e conduta
possivelmente incompatveis com a abordagem psicoterpica sob a qual
ele era acompanhado.
A ilustrao casustica que apresentamos tem o propsito de ilustrar,
primeiramente, a variedade de demandas e perfis que solicitam Avaliao
Psicolgica em um Servio de clnica-escola. Havia alguns casos disponveis
para Avaliao, e os discentes voluntrios puderam optar, dentre os casos,
aqueles que julgassem mais apropriados conduzir. Isso variou como dito,
de acordo com as disciplina em AP que cursavam, se voltada para AP na
infncia ou na idade adulta e velhice.
Cada um desses casos, conduzido por alunos voluntrios, em duplas,
trios, ou individualmente, foi supervisionado sesso a sesso, recebendo
orientaes para a conduo de processo, sobre a consulta de materiais
relacionados, discusso de material terico levantado, e compreenso
geral para elaborao de devolutivas ao final dos atendimentos (laudos ou
pareceres). Esse acompanhamento feito passo a passo garante um fator
imprescindvel na Avaliao Psicolgica, que o de levar o aluno a entender
como o instrumento sob uso poder servir para a compreenso concreta
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

da pessoa sob avaliao (NORONHA et al., 2004). Esse

instrumento, por evidncia, no compreende apenas o teste
psicolgico formal, mas tambm as tcnicas de entrevista
e de observao ldica, por exemplo, componentes que
usualmente acompanham um processo de AP.
Essas mesmas supervises supunham, tambm,
confrontar resultados dos testes com as demais tcnicas
investigativas, sendo essa outra importante habilidade para
quem conduza uma Avaliao Psicolgica. Esse confronto
permite a compreenso da histria de vida do avaliando
(NORONHA et al., 2004), bem como da demanda trazida
para o setting.
As sesses de orientao permitiram, tambm, o
aprofundamento terico subjacente Avaliao. Esse
inclua no somente os contedos integrantes da Avaliao
Psicolgica, como entrevista, observao, testes,
elaborao de documentos. Inclua tambm as temticas
que fizessem parte da demanda avaliada: psicopatologia
infantil, transtornos de aprendizagem, transtornos de
personalidade e demais psicopatologias, Psicologia do
Desenvolvimento.
As temticas sob estudo compreenderam diretamente,
o caso atendido pelo(s) aluno(s) voluntrio(s). Assim, o
aprofundamento terico foi especfico do aluno quanto ao
seu caso em atendimento. Isso porque as supervises,
em sua maioria, foram realizadas em separado; no havia
reunio nica com todos os alunos voluntrios, debatendo
os casos conjuntamente.
Essa dinmica de teor individual das supervises
deu-se por motivos diversos. Como primeiro deles: os
atendimentos voluntrios compreenderam trs semestres,
havendo ento voluntrios em momentos bem diferentes
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

da Avaliao (entrevistas iniciais; aplicao de instrumentos; fase de

devolutiva), casos concludos enquanto outros estavam sendo iniciados,
e, dos nove alunos, somente um permaneceu por mais de um semestre,
acompanhando novos casos na sequncia. Assim, a rotatividade de casos
e de alunos impedia uma reunio em horrio e dia padres. Alm disso, um
horrio e dia pr-estabelecidos encontrava dificuldades, pois os alunos,
de modo geral, eram de perodos diferentes do curso, e o consenso de
horrios era difcil. Para viabilizar os atendimentos, de alguma forma, foi
mantida a dinmica de supervises com cada aluno ou grupo de alunos,
conforme os horrios convenientes ao monitor e discentes.
Torna-se evidente que sesses conjuntas de superviso para todos os
alunos voluntrios seriam mais profcuas, em termos tericos e prticos,
pois acrescentaria discusses sobre Avaliao Psicolgica, temas dos
casos sob avaliao, e tambm traria, ao longo da semana, exemplos da
experincia prtica vivenciada pelos colegas. Se essa forma de superviso
tivesse sido possvel, poderamos considera-la como outro indcio do
alcance articulatrio entre teoria e prtica da AP.
Verifica-se, ento, que os atendimentos e as supervises direcionadas
alcanaram, para os alunos que atendiam os casos clnicos, a articulao
entre o campo terico e o universo prtico da Avaliao. Essa articulao,
cerne do projeto e de nossa discusso, foi apontada em estudo de
Paula, Pereira e Nascimento (2007) com concluintes em Psicologia,
como um dos aspectos negativos da formao acadmica em Avaliao
Psicolgica algo que no acontece, ou que enfrenta dificuldades para
tal. E para Noronha e colaboradores (2004), a aprendizagem s ocorre
mediante o embasamento terico somado sua prtica. Ou seja, o que
amenizaria o aspecto negativo da no articulao teoria e prtica em AP,
e o que proporcionaria aprendizagem em suficincia no campo, seria,
necessariamente, proporcionar essa articulao aos alunos, de forma
diretiva; e no caso desse projeto, via atendimentos clnicos, conforme nos
pareceu apropriado.
importante salientar, entretanto, que apesar da proposio de
atendimentos clnicos terem acompanhado trs semestres, englobando
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Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

duas turmas diferentes do curso de Psicologia, cada uma

com cerca de quarenta alunos, o contingente voluntrio
bastante nfimo, comparado ao contingente que cursava
as disciplinas. Somente nove alunos dispuseram-se aos
atendimentos voluntrios. Esse dado aparece semelhante
ao de Paula, Pereira e Nascimento (2007), o qual atesta
que em faculdades de Psicologia que oferecerem
disciplinas optativas na rea de AP, essas disciplinas
recebem um percentual baixo de discentes. E, segundo
esses autores, isso pode ser reflexo do desinteresse dos
alunos pela AP, e/ou dificuldades em a prpria instituio
conseguir fomentar o interesse.
Apostamos no atendimento clnico, na prtica, como
via de fomentar o interesse pela rea, tambm. Entretanto,
o percentual de alunos interessados ainda assim foi baixo,
e apesar de ter sido tarefa representativa para os que
se voluntariaram, nove casos clnicos de Avaliao so
pouco representativos para a realidade de uma clnicaescola, com amplo contingente de espera.
A operacionalizao da nossa proposta, ento,
consegue verificar o alcance do objetivo pretendido.
Os alunos demonstraram articulao terica e prtica
eficazmente, ao longo dos atendimentos, e tambm
quando da redao dos laudos e pareceres psicolgicos.
Esse delineamento de projeto de monitoria configurase, ento, como proposta inovadora, um investimento
em docncia e tambm em pesquisa, pois se configura
como capaz de promover melhoria da qualidade do
ensino (NORONHA, 2006), guiando-se principalmente por
estratgias recomendadas em literatura.
A vivncia prtica pode contribuir para a melhoria
da qualidade do ensino (NORONHA et al., 2004), e,
por extenso, qualidade da formao do psiclogo,
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CADERNO DE MONITORIA N. 2

e da atuao profissional adiante, anulando as atuaes profissionais

imprprias que sejam decorrentes de uma formao inconsistente
(NORONHA; COLS, 2004). Esse projeto, ao alcanar a articulao prtica
e terica por parte dos alunos, consegue abraar tambm esses objetivos,
em longo prazo. De igual forma, a metodologia baseada em problemas se
revelou de um importante e atual mtodo de estudo e de valorizao do
potencial acadmico do estudante. E assim garantiu aes baseadas em
um cenrio realista, ao mesmo tempo, que estimulava a busca de solues
e a integrao de conhecimentos e discusso com os demais envolvidos.
Desse modo, alm de conseguirmos alcanar o proposto por alguns
estudiosos da rea, como o aprofundamento terico, ensino da qualidade
tcnica em detrimento da testagem, e outros (ALVES, 2009; ALCHIERI;
BANDEIRA, 2002; HUTZ; BANDEIRA, 2003; NORONHA et al., 2002 apud
HAZBOUN, 2012), avanamos no ensino da Avaliao Psicolgica, na busca
por sua qualidade acadmica e, consequentemente, de prtica profissional.
possvel que com propostas como essa, tenhamos menos discentes
atestando que a capacitao da academia no suficiente para a realizao
da AP, conforme observa-se no estudo de Paula, Pereira e Nascimento
(2007). E, assim, como consequncia direta, possamos formar profissionais
mais preparados, oriundos de uma formao de qualidade e com atestada
suficincia para esse fim, a Avaliao Psicolgica.

Concluso
O processo de ensino e aprendizagem respalda-se pela atualizao
do contedo e dos avanos cientficos e metodolgicos, como tambm
na inovao de prticas que possam contribuir para sua qualidade. Em
ensino acadmico, deve-se prezar pela qualidade atentando para a atuao
profissional futura. Neste artigo, vimos a operacionalizao de um projeto de
monitoria que buscou a articulao entre ensino terico e aplicao prtica
em Avaliao Psicolgica, rea da Psicologia na qual tem sido apontadas
lacunas em sua formao e atuao prtica. Foi visto que possvel
alcanar essa articulao, que os benefcios se estendem aos discentes
150

Articulao teoria e prtica em avaliao psicolgica

contribuintes, o ensino e formao correntes, e tambm

comunidade, populao clnica atendida ao longo do
projeto. O delineamento desse projeto atesta que h formas
complementares de atuar no ensino e aprendizagem da
AP, contribuindo na qualidade do ensino e da atuao
profissional ulterior.

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