Regio intercaruncular de vacas e bfalas gestantes

Biotemas, 20 (3): 115-125, setembro de 2007

ISSN 0103 1643

115

Concepes de meio ambiente e educao ambiental por professores

da Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo Anto-PE
Tatiana Marcela de Oliveira Bezerra*
2
Andra Aparecida Cajueiro Gonalves
1

Universidade Federal Rural de Pernambuco/Programa de Ps Graduao em Cincias Florestais

2
Universidade Federal Rural de Pernambuco/Departamento de Biologia
Rua Santos Dumont, 446 Prazeres, CEP 54330-600 Jaboato dos Guararapes PE
*Autora para correspondncia
tatimarcela@pop.com.br

Submetido em 15/08/2006
Aceito para publicao em 01/06/2007

Resumo
As rpidas modificaes ambientais, decorrentes do avano desenfreado das diferentes atividades humanas,
constituem uma ameaa constante biodiversidade e podem estar relacionadas ao nvel de compreenso e
percepo da sociedade no que diz respeito problemtica ambiental. Nesse sentido, o presente estudo teve por
objetivos a identificao da percepo sobre os termos educao ambiental e meio ambiente por professores da
Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo Anto, bem como o conhecimento sobre suas prticas ambientais
em sala de aula. Os resultados permitiram observar que a percepo dos termos educao ambiental e meio
ambiente definida pelos professores ainda privilegia basicamente a tendncia tradicional e a viso naturalista,
relacionando os termos apenas a aspectos naturais. Com base no levantamento das concepes acerca de meio
ambiente e educao ambiental do grupo estudado foi possvel identificar a necessidade de se trabalhar
intensamente com os docentes na perspectiva de sensibiliz-los para o efetivo pertencimento das questes
ambientais. Foi ainda possvel a identificao de provveis indicadores a serem trabalhados em um Programa de
Educao Ambiental na Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo Anto, no apenas como aquisio de
conhecimento acerca de temas ambientais, mas como uma ferramenta estratgica imprescindvel para que os
professores se tornem agentes multiplicadores dentro da sala de aula.
Unitermos: educao ambiental, meio ambiente, professores, Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo
Anto

Abstract
Environmental conception and education for teachers of the Federal School of Agrotechology in Vitria,
Santo Anto-PE. The rapid environmental modifications resulting from the uncontrolled advance of different
human activities constitute a constant threat to biodiversity and may be related to the level of understanding and
perception of society in face of the environmental problem. Thus, the present study aimed to identify perceptions
of the terms environment and environmental education by teachers of the Federal School of Agrotechology
in Vitria, Santo Anto, as well as knowledge about their environmental practices in the classroom. The results
indicated that the teachers perception of the terms environment and environmental education favored
basically the traditional trend and a naturalistic viewpoint, relating the terms only to natural aspects. Based on
this survey, it was possible to identify the necessity of intense work with the teachers in order to sensitize them
Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

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T. M. O. Bezerra e A. A. C. Ganalves

to pertinent environmental questions. From this, a list of points was raised for the constitution of a possible
Program of Environmental Education at the school, directed not only towards the acquisition of knowledge on
environmental subjects, but also towards the provision of an essential strategical tool so that the teachers could
become multiplying agents while in the classroom.
Key words: environmental education, environment, teachers, Federal School of Agrotechnology in Vitoria, Santo
Anto-PE

Introduo
O homem est constantemente agindo sobre o meio
a fim de satisfazer suas necessidades e desejos. Cada
indivduo percebe, reage e responde diferentemente
frente s aes sobre o meio.
De acordo com Dias (2000), a educao ambiental,
por ser interdisciplinar, por lidar com a realidade, por
adotar uma abordagem que considera todos os aspectos
que compem a questo ambiental (socioculturais,
polticos, cientfico-tecnolgicos, ticos, ecolgicos, entre
outros), por considerar que a escola no pode ser um
amontoado de gente trabalhando com outro amontoado
de papel; por ser catalisadora de uma educao para a
cidadania consciente, pode e deve ser o agente otimizador
de novos processos educativos que conduzam as pessoas
por caminhos em que se vislumbre a possibilidade de
mudana e de melhoria do seu ambiente total e da
qualidade da sua experincia.
Os termos meio ambiente e educao ambiental
constantemente utilizados tanto em meios de
comunicao como nos discursos polticos, livros
didticos, msicas e outras fontes demonstram uma
grande diversidade conceitual, possibilitando diferentes
interpretaes, muitas vezes, influenciadas pela vivncia
pessoal, profissional e pelas informaes veiculadas na
mdia, que vo refletir nos objetivos, mtodos e/ou
contedo das prticas pedaggicas propostas no ensino
(Reigota, 1991).
Assim, entender do que trata a educao ambiental
(EA) de fundamental importncia para que se possa
compreender melhor tanto as inter-relaes entre o
homem e o ambiente como tambm suas expectativas,
satisfaes e insatisfaes, julgamentos e condutas.
De acordo com Carvalho (1998), conhecer o que
pensam os professores sobre meio ambiente e educao
Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

ambiental tem sido apontado pela literatura como uma

estratgia de fundamental importncia para se
direcionarem aes e propostas a um programa de
educao ambiental.
Nesse contexto, a educao ambiental pode ser
uma ferramenta na mudana de mentalidades e de
atitudes na relao homem-ambiente. Segundo Marques
(1993), um trabalho de educao ambiental ser mais
rico se tiver como base um levantamento das formas de
percepo do ambiente. Sendo assim, faz-se necessrio
conhecer a viso que o outro tem tanto do seu lugar
como do espao antes de se realizar qualquer trabalho
que aborde a EA. O principal objetivo desse trabalho foi
saber como os professores trabalham as atividades
prticas em EA, bem como suas concepes de meio
ambiente e de educao ambiental para que seja possvel
a realizao de um trabalho com bases locais, partindo
da realidade do pblico alvo.

Material e Mtodos
Caracterizao da rea de estudo
O municpio de Vitria de Santo Anto possui uma
rea de 368km2, localiza-se a 50km do Recife, possui
uma populao de 121.269 habitantes, sendo 99.344 na
zona urbana e 21.925 na zona rural.
A Escola Agrotcnica Federal de Vitria de Santo
Anto (EAFVSA) foi criada em 2 de junho de 1954 pela
Superintendncia do Ensino Agrcola e Veterinrio do
Ministrio da Agricultura, com base na Lei n. 9.613 de
20 de agosto de 1946 e pelo Artigo 17 da Lei n. 1.765,
tendo sido transformada em Autarquia pela Lei n. 8.731,
de 16 de novembro de 1993. Localizada na zona rural da
cidade de Vitria de Santo Anto, distante 2km do centro
comercial e 1,4km da BR 232, principal rodovia do Estado,
recebe alunos oriundos no s da localidade onde est

117

Concepes de meio ambiente e educao ambiental por professores

inserida, mas tambm de vrios municpios, como

Caruaru, So Caetano, Bezerros, Bonito, Camocim de
So Flix, So Joaquim do Monte, Barra de Guabiraba,
Sair, Jaboato dos Guararapes, Olinda, entre outros.
A Escola possui uma rea de 120ha e oferece dois
cursos tcnicos com educao profissional integrada ao
ensino mdio: Agropecuria e Agroindstria, com durao
de trs anos, e trs cursos modularizados em nvel
subseqente: Agricultura, Zootecnia e Agroindstria, com
durao de 18 meses. Possui 100 servidores, sendo 56
tcnicos administrativos e 44 docentes, 600 alunos, em
regime de internato, semi-internato e externato. Tem
como estrutura fsica: 22 salas de aula, quatro
laboratrios, 14 banheiros, um auditrio, uma biblioteca,
duas cantinas, um refeitrio, alojamento para os alunos
sob regime de internato, um ginsio de esportes e 20
salas do setor administrativo funcionando em dois turnos
(manh e tarde).
Coleta e anlise de dados
O trabalho de campo teve incio em dezoito de abril
de dois mil e seis, momento em que se iniciou a aplicao
de questionrios. Para a obteno dos dados de campo,
houve a aplicao de questionrios estruturados com 40
professores representando 90% do total de docentes da
EAFVSA.
Apesar de no ser o mais adequado em abordagens
qualitativas foi aplicado questionrio para auto-resposta
como instrumento de investigao. O questionrio foi
dividido em quatro partes, sendo a primeira
profissiogrfica; a segunda relacionada ao levantamento
do conhecimento e atividades prticas em educao
ambiental; a terceira, ao levantamento das concepes
de meio ambiente e educao ambiental e a quarta
investigao da percepo de impactos ambientais. As
informaes foram analisadas com base na freqncia
de respostas dos indivduos.
Do total de 40 professores, 36 (90%) responderam
ao questionrio. A maioria dos docentes (77,78%) reside
na rea urbana, cuja procedncia das cidades de
Recife, Vitria de Santo Anto, Moreno, Olinda; (11,11%)
reside na rea rural e (11,11%) no responderam.

Resultados e Discusso
Perfil profissiogrfico dos docentes
De maneira geral, a diretoria da EAFVSA propiciou
condies para que a pesquisa fosse realizada com os
professores da instituio de ensino. O primeiro contato
com os docentes foi feito na sala dos professores,
momento em que a maioria mostrou interesse em
contribuir com a pesquisa por acharem a insero da
educao ambiental importante para as suas prticas
pedaggicas.
Os resultados referentes idade e tempo de ensino
dos professores da EAFVSA encontram-se nas tabelas
1 e 2, respectivamente. O perfil acadmico dos
professores da EAFVSA encontra-se na tabela 3.
TABELA 1: Faixa etria dos docentes da EAFVSA.

Idade

N Professores

% Professores

20-30

8,33%

31-40

13

36,11%

41-50

14

38,9%

51-60

16,66%

TOTAL

36

100%

O maior percentual de procedncia dos professores

da zona urbana. Isso se deve possivelmente aos
seguintes aspectos: as principais instituies de formao
acadmica encontram-se em zona urbana; as famlias
dos docentes j residiam em zona urbana; os docentes
foram em busca das facilidades da "cidade grande", entre
outras. A EAFVSA possui um maior nmero de docentes
(33,42%) graduado em Agronomia, seguido de Letras
(16,66%), Zootecnia (8,33%), Cincias Biolgicas,
Medicina Veterinria, Fsica e Qumica (5,55%) e
Economia Domstica, Matemtica, Histria, Geografia,
Educao Artstica, Anlise de Sistemas e Educao
Fsica (2,77%). Com relao a cursos de ps-graduao
observou-se que (47,22%) possuem especializao,
(41,78%) mestrado e (2,7%) doutorado.

Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

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T. M. O. Bezerra e A. A. C. Ganalves

TABELA 2: Tempo de atividade profissional dos docentes da EAFVSA.

Tempo de
Profisso
1-5
5-10
10-20
+ de 20
TOTAL

No Professores

% Professores

7
4
15
10
36

19,44%
11,11%
41,66%
27,9%
100%

TABELA 3: rea de formao na graduao dos docentes da EAFVSA.

No Professores

% Professores

Agronomia

12

33,42%

Letras

16,66%

Zootecnia

8,33%

Cincias
Biolgicas;
Medicina
Veterinria; Fsica e
Qumica

2 (em cada uma

das disciplinas)

5,55%

Economia
Domstica,
Matemtica;
Histria; Geografia;
Educao Artstica;
Analista de
Sistemas; Educao
Fsica

1 (em cada uma

das disciplinas)

2,77%

TOTAL

36

Cursos

100%

Conhecimento e atividades prticas em

educao ambiental
Dentre os docentes entrevistados 52,77% afirmam
ter desenvolvido atividades em educao ambiental.
Dentre elas, as que mais se destacam so: oficinas,
palestras, cursos, capacitaes e seminrios com 16,66%
das citaes; seguido de leitura, interpretao de texto
relacionado ao tema, incluindo pesquisas e debates
13,88% e discusses sobre a problemtica e a reciclagem
do lixo com 5,55%. importante destacar outras
atividades tambm citadas pelos docentes como:
reflorestamento da mata ciliar do Riacho Gameleira e
Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

do Rio Tapacur, arborizao urbana de Vitria, visita

ao Horto de Dois Irmos e construo de tanques de
piscicultura.
Com relao ao questionamento sobre como
poderiam melhorar as prticas pedaggicas, 19,44% dos
docentes responderam que maior envolvimento com a
comunidade acadmica e aulas de campo melhorariam
sua prtica pedaggica em sala de aula; 5,55% afirmaram
que interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e
transversalidade ajudariam na sua prtica; 5,55%
informaram que uma maior interao entre os diversos
setores da sociedade seria melhor; 5,55% palestras,
seminrios e eventos, e 5,55% declararam que dispor de
maior nmero de material didtico seria uma forma de
melhorar sua prtica com relao aos temas ambientais.
importante destacar outras atividades tambm citadas
pelos docentes como:
atualmente, um laboratrio para pesquisar formas de
reutilizar, reaproveitar os resduos agroindustriais,
transformando-os em bens, produtos, etc.
criao de sunos em cama sobreposta
material disponvel para construo de maquetes
produzir hmus de minhocas a partir de resduos da
produo agrcola"
processamento dos resduos produzidos nas
disciplinas de alimentos e beneficiamento de peles
transformar resduos slidos em compostos
orgnicos

Quando questionados sobre os recursos que

gostariam de utilizar para abordar os temas relacionados
ao meio ambiente, as respostas so as que seguem, na
tabela 4.
No que diz respeito s aulas de campo realizadas
pelos professores, (72,22%) afirmam ter realizado em
locais como: assentamentos agrcolas, cachoeira de
bonito, EAF Barreiros; forte orange, horta
escolar; Horto de Dois Irmos; IPA (rgo de
pesquisa), Instituio de ensino superior: UFRPE;
Museus, Stios Histricos; neck vulcnico de Ipojuca,
Projeto peixe boi; prtica de compostagem e
biofertilizante; recuperao de uma rea degradada
do rio Tapacur, reflorestamento ciliar; refgio Charles
Darwin; reserva arqueolgica de Buque; visita a
agroindstria auto-sustentvel entre outras.

Concepes de meio ambiente e educao ambiental por professores

TABELA 4: Respostas dos professores da EAFVSA

com relao aos recursos que gostariam
de utilizar para abordar os temas relacionados ao meio ambiente.

Citaes
Palestras relacionadas com o tema

No
%
Professo- Professores
res
02
5,55

Cartazes, folders, revistas e jornais

03

8,33

Gincanas e passeatas

03

8,33

Mais tempo disponvel, alm do

que dado para as aulas

01

2,77

Recursos udio visuais atualizados

(notebook, data show,
retroprojetor, TV, vdeo, DVD

03

8,33

Bibliografia especializada

01

2,77

H professores (22,22%) que s realizaram aulas

de campo no campus da EAFVSA, e (19,44%)
demonstraram no saber diferenciar uma aula de campo
preparada para abordar temas em EA de uma aula
prtica de disciplina, fato que pde ser verificado por
meio de frases como:
empresa de produo de alevinos; destilaria JB;
Gameleira, Oiteiro, Natuba e outros; setores de
produo da escola; criatrios em Recife e Abreu e
Lima; levantamento florstico da margem do riacho
Gameleira.

Dentre as fontes de informao mais utilizadas para

manter-se atualizado, o livro com temas especficos foi
um dos recursos mais citados pelos docentes (75%),
seguido pelo uso de livros didticos (63,88%). A biblioteca
teve (61,11%) das citaes, os meios de comunicao:
internet (61,11%), revistas (41,66%), televiso (31,88%),
jornal (33,33%), vdeo e rdio (8,33%) publicaes
cientficas (5,55%), DVD e peridicos (2,77%).
Apesar de ser uma Escola Agrcola e a questo da
educao ambiental estar em evidncia, apenas (52%)
dos docentes afirmaram ter trabalhado com prticas de
EA. Esse aspecto pode estar relacionado ao fato de que
a insero da temtica ambiental nos diversos cursos
ainda recente. Por isso, muitos dos educadores que
atuam hoje nas escolas provavelmente no tiveram esse
tema includo nos seus currculos (Tabanez, 2000).

119

Foi observado, por meio das respostas dadas ao

questionrio, que a maioria dos professores dentro da
sua prtica de sala de aula faz um elo entre a teoria
especfica de sua disciplina com temas relacionados
conservao e preservao do meio ambiente. Esto
falando no por se tratar de educao ambiental
especificamente, mas no momento em que abordam suas
prticas fazem essa relao com a preservao e o
cuidado que se deve ter para evitar a contaminao da
gua e do solo. Uma frase nesse sentido merece
destaque, pois retrata a realidade vivida pelos
profissionais da EAFVSA:
Vale salientar que a Lei n 9.798/99 (Poltica Nacional
de Educao Ambiental), Art. 10 A educao ambiental
ser desenvolvida como uma prtica educativa
integrada contnua e permanente em todos os nveis e
modalidades do ensino formal" no entanto o nosso
trabalho muito isolado.

Concepes dos termos meio ambiente e

educao ambiental (EA) pelos professores
Conforme Reigota (1991), necessrio conhecer
as concepes das pessoas envolvidas sobre meio
ambiente, pois, s assim ser possvel realizar atividades
de educao ambiental. De acordo com Sauv et al.
(2000), diferentes abordagens e estratgias pedaggicas
esto relacionadas s representaes que os indivduos
ou grupos sociais tm de ambiente e aos objetivos e
caractersticas que atribuem ao trabalho em EA.
Se o ambiente representado pela natureza que se
deve apreciar e respeitar, as estratgias educacionais
devero incluir atividades de imerso na natureza. Se o
ambiente representado como um problema, a abordagem
de estudos de caso e resoluo de problemas. Dentro
desse contexto, Reigota (1991) categorizou o tema em
trs divises distintas: naturalista, antropocntrica e
globalizante (Tabela 5).
Com base nas respostas dos docentes foi possvel
identificar as trs tendncias para as concepes
estudadas. A primeira com (47,23%) das respostas dos
docentes, associa o tema meio ambiente viso
naturalista, caracterizada pela percepo dos aspectos
naturais e abiticos. A segunda tendncia, com (25%)
das respostas, associa o termo de maneira mais restrita,
Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

120

T. M. O. Bezerra e A. A. C. Ganalves

relacionando a utilidade dos recursos naturais para a

sobrevivncia do homem, ou um lugar ou espao que
existe para que o ser humano viva (viso
antropocntrica). Por fim, quanto viso globalizante,
um total de 25% expressou nos relatos um avano no
entendimento do ambiente numa perspectiva de
perceberem uma relao ser humano-natureza/entre os
seres humanos, numa perspectiva de relao/interao,
dependncia/equilbrio, incluso/globalidade e
responsabilidade (Carneiro, 1999). E (2,77%) dos
docentes no responderam a questo. Algumas frases
que exemplificam essas tendncias podem ser observadas
na tabela 6.
Com base nas respostas dos docentes foi possvel
identificar um alto percentual (47,23%) da viso
naturalista em contrapartida a um baixo percentual (25%)
da viso Globalizante. Um claro exemplo da viso
naturalista definio do termo meio ambiente como
sendo "conjunto de recursos naturais" mostrando uma

idia restrita da concepo de meio ambiente. Foi

observada, tambm, a definio de meio ambiente como
sendo o "ecossistema". Tal definio limita o meio
ambiente ao espao fsico em que um organismo se
desenvolve, trocando energia e interagindo com o mesmo
por meio de transformaes recprocas.
TABELA 5: A tipologia das concepes de meio ambiente segundo Reigota (1991).
Categorias

Caractersticas

Naturalista

Meio ambiente como sinnimo de

natureza intocada, evidencia-se
somente os aspectos naturais.

Antropocntrica

Evidencia a utilidade dos recursos

naturais para a sobrevivncia do ser
humano.

Globalizante

Relaes recprocas entre natureza

e sociedade.

TABELA 6: Concepes do termo meio ambiente por docentes da EAFVSA.

Categoria

Citaes
Todo e qualquer lugar onde encontramos vida animal, vegetal e mineral
rea ou espao da crosta terrestre/atmosfera onde interagem diversas espcies de seres vivos
O habitat, o espao fsico, natural que os seres normalmente ocupam
a interao entre os componentes biticos e abiticos no mundo regido pelas leis divinas

Viso Naturalista

Local de sobrevivncia de todos os seres vivos

Local onde ocorre a interao dos fatores abiticos e biticos
todo o complexo sistema de vida na terra, estando todos interligados e sofrendo influncia uns
dos outros
O espao onde vive o ser humano. O espao um sistema indissocivel de objetos e aes

Viso
Antropocntrica

So todos os locais que temos para nos deslocar no dia-a-dia; todo o espao fsico que nos cerca
Qualquer local que esteja no seu entorno que precise ser preservado e que ns possamos e
devemos cuidar para ns mesmos e para as geraes futuras
todo lugar que ocupamos. Pode ser na gua, no ar, na terra. Pode ser minha casa, minha rua,
meu trabalho, minha igreja, minha escola. Todo lugar ou espao que tenha vida
A soma de todos os ambientes que compe o planeta terra

Viso Globalizante

O termo meio est sendo abolido do meio cientfico porque o ambiente o todo, completo.
Para mim tudo que envolve os seres humanos e animais
Em geral o ambiente consiste no conjunto de condies em que existe determinado objeto ou
ocorre determinado ao. Portanto, como o prprio nome j diz um meio e no um fim
Local onde se abriga e sobrevive a vida, sendo este regido por diversos fatores de ordem social,
fsico, qumico, biolgico; dentre outros fatores, que determinam o meio onde sobrevivemos

Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

Concepes de meio ambiente e educao ambiental por professores

121

TABELA 7: Concepes do termo educao ambiental por docentes da EAFVSA.

Categoria

Citaes
Forma de fazer as pessoas perceberem que elas influenciam e so influenciadas pelo espao fsico
onde vivem
um processo de conscientizao para as questes ambientais a luz das experincias acumuladas e
da projeo do futuro com melhor qualidade de vida
Estudar o meio em que vivemos e explorar corretamente os recursos naturais

Tendncia
Tradicional

Conscientizar de que o meio que vivemos tem vida e devemos cuidar bem para tambm continuar
viver
Processo de conscientizao e internalizao da importncia de conservar e preservar o meio
ambiente
um conjunto de atividades realizadas com a finalidade de despertar uma conscincia e mudar
atitudes, objetivando a preservao/conservao do meio em que vivemos.
uma educao para resoluo de problemas da sustentabilidade dos complexos ecossistemas onde
o homem parte integrante
Cincia que trata da transmisso dos conhecimentos relacionados s interaes entre as espcies de
seres vivos, visando a permanncia de equilbrio do espao ocupado por estes

Tendncia
Genrica

EA no trata apenas as questes ligadas ao verde, aos rios, mares e lagos ou espcies em extino a
questo ambiental uma nova forma de organizar o conjunto das relaes dos seres humanos entre si,
com a natureza e com seu sentido.
Informar pessoas sobre possveis danos a natureza e de como achar solues para os problemas
Aperfeioamento, do homem com o ambiente como um todo
Conscincia da necessidade de se perceber como sujeito no meio ambiente, seja ele qual for
uma forma abrangente de educao que possibilita a pessoa desenvolver uma conscincia crtica
sobre a questo ambiental, a problemtica, causas e solues para uma atuao individual e coletiva
para preservao do meio ambiente

A viso antropocntrica dos professores, com

relao ao conceito de meio ambiente, foi evidenciada
nas respostas citadas abaixo, visto que a maioria das
citaes, com relao melhoria na prtica pedaggica,
foi voltada a interesses de disciplinas individuais, sem
apresentar preocupao com a coletividade:
instalaes fsicas (em alvenaria) permanentes
processamento dos resduos produzidos nas
disciplinas de alimentos e beneficiamento de peles
atualmente, um laboratrio para pesquisar formas de
reutilizar, reaproveitar os resduos agroindustriais,
transformando-os em bens, produtos, etc.
criao de sunos em cama sobreposta

A evoluo dos conceitos de educao ambiental

parece estar diretamente relacionada evoluo do
conceito de meio ambiente e ao modo como este tem

sido percebido (Fiori, 2002). Foi possvel identificar essa

relao nas respostas dos docentes quando esses foram
questionados sobre o que seria educao ambiental. Foi
evidenciado que (63,88%) seguem a tendncia tradicional
e quanto tendncia genrica foi explicitada em apenas
(33,33%) das respostas.
O desconhecimento de questes referentes ao meio
ambiente e educao ambiental demonstrado pela
maioria dos professores da EAFVSA deve-se,
possivelmente, utilizao de livros didticos como
principal fonte de informao. Segundo afirma Sato
(1994), o livro didtico atua como "tbua de salvao",
principalmente quando relacionado a temas ligados s
Cincias e Biologia. Os livros didticos so amplamente
utilizados em pases subdesenvolvidos, onde existe dficit
crnico de professores qualificados e ausncia de bons
materiais pedaggicos.
Revista Biotemas, 20 (3), setembro de 2007

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T. M. O. Bezerra e A. A. C. Ganalves

No que diz respeito aos impactos ambientais que

ocorrem nas imediaes da EAFVSA, observados pelos
docentes, o lixo teve destaque com 63,88% das citaes
como demonstra a tabela 8. Esse fato reflete a
inexistncia de um Programa de Gesto de Resduos
Slidos na Escola. A destinao dos resduos slidos
constitui uma crescente fonte de impacto ambiental.
Quando questionados sobre as atividades em EA
que poderiam ser feitas para alterar o quadro de impactos
no mbito da escola, as respostas so as que seguem na
tabela 9.
Considerando-se que 68% dos docentes
apresentam tempo de atividade profissional na EAFVSA
superior a 10 anos, e que a problemtica do lixo foi
bastante citada, percebe-se que no houve iniciativa por
parte dos docentes em reverter o quadro da m gesto
dos resduos slidos na Escola.
Outro grupo de docentes, quando questionados
sobre os impactos ambientais existentes na escola,
respondeu que reflorestamento seria um impacto,
sugerindo uma falta de conhecimento acerca dos
problemas ambientais que afetam o meio ambiente.

As sugestes dadas pelos docentes no que diz

respeito a alternativas em EA para minimizar os impactos
demonstram necessidade de implantao de um
Programa de EA no sentido de sensibilizar para o efetivo
pertencimento das questes ambientais, visto que os
mesmos identificaram indicadores a serem trabalhados.
No presente estudo, sustenta-se uma clara defesa
por parte dos docentes da considerao do meio ambiente
e da educao ambiental a partir de uma viso naturalista
e tendncia tradicional.
A relao entre educao ambiental e meio
ambiente deve ser alvo de esforos por parte de entidades
governamentais e no-governamentais que visem aes
educativas formais e informais relativas a tais temas.
Em outras palavras, os esforos deveriam ser
direcionados no sentido de que seja compreendido que a
educao ambiental , de fato, uma subrea para estudos
relacionados ao meio ambiente.
Outro aspecto de interesse tanto em relao
educao ambiental quanto em relao ao meio ambiente,
que devem ser envidados esforos para que os
programas desenvolvidos visem a educao e

TABELA 8: Respostas dos professores da EAFVSA com relao aos tipos de impactos ambientais no mbito da
Escola.
No Professores

% Professores

Lixo gerado

23

63,88%

Desmatamento

19,44%

Queima do lixo e dejetos do setor de produo

16,66%

Eroso do solo, Esgoto sem destino adequado, Falta de coleta seletiva de

lixo

11,11%

Poluio hdrica, Assoreamento do Riacho Gameleira, Uso do solo na

agricultura

8,33%

Falta de mata ciliar no Riacho Gameleira, tratamento deficitrio de gua,

queimada utilizada como tcnica de limpa, reflorestamento

5,55%

Poluio sonora em ambientes especiais como a biblioteca, introduo de

espcies estranhas, uso de pesticida e herbicida, poda das rvores e
manuteno inadequada, na escola no se observa curva de nvel, gerao
de efluentes das atividades agrcolas.

2,77%

No h atividades em escala capazes de provocar impacto ambiental

2,77%

NO RESPONDEU

13,88%

Citaes

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Concepes de meio ambiente e educao ambiental por professores

sensibilizao e no o simples treinamento. A informao,

sem o apoio e a crena de que o esforo vem sendo
desenvolvido de forma conjunta pelo governo e pela
sociedade, torna-se pouco influente no sentido de
favorecer a ao. necessrio o favorecimento da
dimenso social transformadora e questionadora, visando
o desenvolvimento individual e coletivo, na solidariedade
e ajuda mtua, destacando a participao e o controle
social como fundamentais para implementar e consolidar
as aes (Oliveira, 1998).
Foi possvel constatar que o meio ambiente vem
sendo vtima dessas divises. Inicialmente pela forma
dissociada que o tema tratado tanto pela populao

quanto pelas escolas e entidades governamentais e nogovernamentais. As aes em cada setor, quando
existentes, parecem atender um carter especfico, sendo
consideradas importantes quando selecionadas por cada
indivduo. Os possveis significados e valores individuais
dos determinantes percebidos emergem em decorrncia
da natureza da relao entre o conhecimento social ou
cultural do indivduo e da sua experincia pessoal
(Proshansky et al., 1978). Em outras palavras, ao mesmo
tempo em que alguns defendem a limpeza das praias e
dos rios, pouco se importam com a limpeza urbana. A
defesa da preservao de algumas espcies animais, por
exemplo, entendida por muitos como a garantia de que

TABELA 9: Respostas dos professores da EAFVSA sobre quais atividades de EA podem ser feitas para alterar o
quadro dos impactos ambientais na Escola.
No Professores
16

% Professores
44,44%

Coleta seletiva de lixo

12

33,33%

Reciclagem do lixo

13,88%

Reflorestamento

11,11%

Melhoria do tratamento da gua da escola

11,11%

Estao de tratamento de esgoto

11,11%

Racionalizar o consumo da gua

8,33%

Aperfeioar as tcnicas no realizando queimadas

5,55%

Produo de fertilizantes a partir de resduos slidos

5,55%

Aumentar o plantio de rvore para dar mais sombra

2,77%

Programa de educao ambiental

2,77%

Limitar o trnsito de veculos pesados a determinadas reas

2,77%

Tratamento da manipueira e posterior uso como adubo

2,77%

Identificao das problemticas ambientais e posterior elaborao de

programa de ajustamento das atividades desenvolvidas aqui ao modelo
ambientalmente mais adequado.

2,77%

Projeto multidisciplinar para destino adequado dos resduos

2,77%

Canais de escoamento de gua

2,77%

Construo de fossas de putrefao

2,77%

Terraos, que uma tcnica de conservacionismo que associada ao

reflorestamento poderia ser positivo

2,77%

NO RESPONDEU

13,88%

Citaes
Debates, palestras, gincanas, encenaes teatrais, seminrios e textos de
conscientizao.

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T. M. O. Bezerra e A. A. C. Ganalves

as prximas geraes possam ver animais vistos por seus

ancestrais.

docentes se tornem agentes multiplicadores dentro da

sala de aula.

As evidncias obtidas a partir da anlise dos dados

do presente estudo sugerem que esforos para diminuio
do ritmo de uso desenfreado dos recursos naturais devem
ser somados aos investimentos em estudos e programas
na orientao da defesa e conservao ambientais que
tenham como base uma informao mais ampla,
promovendo o desenvolvimento de representaes sobre
o ambiente e sobre a educao ambiental. Finalmente, os
resultados sinalizam que a transio entre o senso comum
(a representao social) a um conceito de meio ambiente
e educao ambiental mais elaborado extremamente
complexa, uma vez que os interesses sociais das
populaes, econmicos e polticos, so conflitantes. Alm
disso, o utilitarismo presente na prpria tradio ocidental
religiosa judaico-crist (Singer, 1994) e a prpria histria
brasileira de degradao da natureza, mostra que as
relaes de poder entre os grupos humanos apropriandose dos recursos naturais, sobrepem os interesses
econmicos aos ecolgicos e sociais.

Em funo da inexperincia dos professores em

relao aos temas ambientais, um Programa de
Educao Ambiental que vise formao docente e a
produo de novas propostas curriculares poder sanar
a formao deficitria dos professores, alm de estimular
a participao dos docentes a fim de subsidiar as
discusses sobre o planejamento de programas de
educao ambiental e a incorporao da temtica
ambiental nos currculos escolares de maneira mais
coerente e de acordo com as peculiaridades de cada
regio (Tabanez, 2000).

Vale a pena ressaltar, primeiramente, que a insero

da Dimenso Ambiental no currculo escolar envolve uma
viso crtica e sistmica da complexidade da problemtica
ambiental. Tambm, necessrio destacar que a pesquisa
foi desenvolvida dentro de uma viso de que as questes
ambientais e a complexidade das relaes entre o
ambiente natural e o social s podem ser compreendidas
a partir de uma abordagem interdisciplinar e transversal
da EA (Sato, 1994).
A partir das concepes citadas pelos docentes
necessrio que os mesmos passem por capacitaes ou
oficinas de educao ambiental no sentido de ampliarem
sua concepo sobre os termos, uma vez que as
abordagens conceituais do meio ambiente e da educao
ambiental no devem estar restritas dimenso
ecolgica, mas associada a uma viso contextualizada
da realidade ambiental, com nfase na incorporao
efetiva dos aspectos scio-econmicos-culturais. Foi
ainda possvel a identificao de provveis indicadores
a serem trabalhados em um Programa de Educao
Ambiental na EAVSFA, no apenas como aquisio de
conhecimento acerca de temas ambientais, mas como
uma ferramenta estratgica imprescindvel para que os
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Com base no levantamento das tendncias das

concepes do grupo estudado foi possvel identificar a
necessidade de se trabalhar intensamente com os
docentes na perspectiva de resgatar uma renovao dos
laos afetivos com o ambiente natural, tornando-os parte
dele e sensibilizando-os para o efetivo pertenciamento.
No que diz respeito representao do meio ambiente
como um problema, estratgias relacionadas ao manejo
e gesto ambiental ou ainda resoluo de problemas
ambientais tero que ser consideradas.
Em mdio prazo, ser possvel a incorporao deste
conhecimento nos processos curriculares ou na
construo de caminhos pedaggicos alternativos na
escola, com os propsitos da educao ambiental ou da
educao para a sustentabilidade ecolgica.

Agradecimentos
Aos professores da escola estudada, por terem
compartilhado seus conhecimentos com os autores.

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