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FACULDADES INTEGRADAS DE ITARAR

SARAH ARCANJO URIOSTE

ESCRITA DISSERTATIVA SOBRE TEMA EDUCACIONAL

Trabalho apresentado como requisito

para obteno de nota parcial na
disciplina de Pesquisa Cientfica I do
curso de Pedagogia das Faculdades
Integradas de Itarar

Solicitante: Esp. Fernando da Silva

Magalhes

ITARAR
2015

1 JOGOS ESTIMULADORES DA INTELIGNCIA MUSICAL E A EDUCAO

MUSICAL NAS ESCOLAS DO BRASIL

Ao analisar a histria da msica e a ocorrncia da educao musical nas

escolas brasileiras, pode-se perceber um trajeto nem sempre linear, ao que se refere
a mtodos, objetivos e pblicos. O incio do ensino de msica no Brasil acontecera
com a chegada dos jesutas e no acontecera em escolas.
Segundo Fonterrada (2008), os mtodos espirituais da Companhia de Jesus
seguiam uma certa rigidez e detalhada programao, contando com atividades que
evoluam das mais fceis para as mais difceis, baseando-se nessa perspectiva,
estruturou-se a primeira proposta de educao musical no pas. Sob anlise da autora:

[...] o ensino na msica se dava pela prtica musical e pelo canto. No

havia o conceito de educao musical tal como o compreendemos
hoje e, nesse sentido, esta estava ligada ao mesmo modo europeu de
promover a educao e a prtica musical nas igrejas, conventos e
colgios. (2008, p. 209)

Desta forma, pode-se perceber a frequente influncia europeia nas

metodologias pedaggicas, sendo elas positivas (vindas de educadores como Orff,
Kodaly) ou negativas, como a rigidez europeia mtodos de estudo em contraponto
com a fluidez da msica popular brasileira e com o folclore nacional. A msica popular
sempre esteve presente, com sua liberdade de improvisao e criao, mesmo com
uma educao musical que permanecera rgida.
A educao musical s fora instituda oficialmente em 1854, sendo vagamente
expressa em lei. Em 1890 passou a ser exigida a formao especializada do professor
de msica, fato este que colaborou para o distanciamento entre a educao musical
ideal (musicalizadora, no formadora de msicos tcnicos) e o que era ensinado nas
escolas.
Surgira no sculo XX, a influncia escolanovista de John Dewey. Relata
Fonterrada que, segundo esta perspectiva pedaggica:

[...] arte deveria ser retirada do pedestal em que se encontrava e

colocada no centro da comunidade. Na escola, o ensino de msica
no deveria restringir-se a alguns alunos talentosos, mas ser acessvel

a todos contribuindo para a formao integral do ser humano. (2008,

p. 210)

A influncia escolanovista, junto ao movimento modernista, protagonizado por

educadores como Villa Lobos, quis relevar o carter social e integrador da msica. No
perodo do sculo XX surgiram vrios conservatrios musicais, mais uma vez voltados
para a aprendizagem do instrumento.
Nas escolas, o canto orfenico fora institudo por Villa Lobos e acontecera a
tentativa de valorizao da cultura nacional atravs da msica com mtodos ativos de
educao musical. O canto coral permitiu a maior participao popular na
aprendizagem de msica, entretanto no quebrou paradigmas fomentados por muitos
educadores no pas.
Cursos de formaes aconteceram a partir de 1960, entretanto em 1971 fora
decretada uma lei que inclua o ensino de msica como atividades artsticas. Hoje,
novamente a msica exigida como disciplina especfica, apesar de no ser de fato
efetivada e no se exigir nenhuma formao para o ensino de msica.
Para a quebra do paradigma que sustenta a dicotomia entre aprendizagem do
instrumento e a efetivao da musicalizao, necessrio analisar os trabalhos de
Murray Schaffer e principalmente Carl Orff. Este ltimo trabalhou com a explorao
msica e o movimento, no com o aprimoramento performtico.
Fonterrada afirma que Para Orff, o ritmo a base sobre a qual se assenta a
melodia e, em sua proposta pedaggica, deveria provir do movimento, enquanto a
melodia nasceria dos ritmos da fala. (2008). Neste contexto, podem ser inseridos os
jogos musicais, os quais permitem a musicalizao atravs do movimento e da
percepo de ritmo, desenvolvendo assim as inteligncias musical e cinestsicocorporal. Antunes afirma que:

[...] o jogo ganha espao como a ferramenta ideal da aprendizagem,

na medida em que prope estmulo ao interesse do aluno, que como
todo pequeno animal adora jogar e joga sempre principalmente
sozinho e desenvolve nveis diferentes de sua experincia pessoal e
social. O jogo ajuda-o a construir suas novas descobertas, desenvolve
e enriquece sua personalidade e simboliza um instrumento
pedaggico que leva ao professor a condio de condutor, estimulador
e avaliador da aprendizagem. (2007, p. 36)

O fato dos jogos despertarem o interesse do aluno e o lado desafiador e ldico

da criana, pode ser usado para incentivar o aluno a explorar sua percepo musical,

rtmica e corprea, conquistando maior autonomia frente a apreciao musical. Jogos,

quando planejados e assistidos, conduzidos da maneira certa pelo professor, ao invs
de provocarem o sentimento de competitividade, podem despertar a confiana e a
vontade de autossuperao. Para Antunes (2007), os alunos necessitam aprender a
ouvir, identificando timbres, percebendo sons e localizando-se espacialmente atravs
do som. Desta forma, afirma que:

Os jogos propostos par ao estmulo da inteligncia musical se

apresentam assim diferenciados por trs linhas: a primeira voltada a
ensinar a criana a ouvir (jogos estimuladores da percepo auditiva);
uma outra explorando de maneira mais fina sua sensibilidade para
diferenas entre timbres e rudos (jogos estimuladores da
discriminao de rudos e de sons); e a terceira para a compreenso
dos sons e para o progressivo domnio da estrutura rtmica. (2007, p.
136)

A ltima linha de jogos a que mais se identifica com a proposta de Orff, pois
explora ritmo e movimento. Para estes jogos, os professores devem ter em mente que
o propsito da musicalizao no formar msicos ou compositores, mas
experimentadores e jovens capazes de perceber a esttica musical.
Os jogos musicais so instrumentos simples para efetivar a musicalizao,
sendo esta necessria para que alguns dos alunos, caso desejarem se tornar
msicos, possam valorizar a msica e compreender seu papel, no se reduzindo a
meros reprodutores de msicas ou instrumentistas robotizados.
Como estimuladores do desenvolvimento da inteligncia musical jogos
permitem que no seja necessria uma formao especialista do professor na rea
da msica, principalmente na educao infantil, pois no necessitam de tcnica em
instrumento, muito menos de profundo conhecimento de teoria e harmonia. So assim
opes acessveis para musicalizao dentro da disciplina de Arte, inclusive em
escolas pblicas, onde a msica no costuma ser uma rea do conhecimento bem
trabalhada.

REFERNCIAS

FONTERRADA, M. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. 2 ed. So

Paulo: Editora UNESP; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
ANTUNES, C. Jogos para estimulao das mltiplas inteligncias. 14 ed.
Petrpolis: Vozes, 2007.