PLANEJAMENTO E PRODUO DO MATERIAL DIDTICO DE UM CURSO

DE ESPECIALIZAO LATO SENSU A DISTNCIA EM GESTO E

INOVAO TECNOLGICA NA CONSTRUO CIVIL
(03/05/2005)
219-TC-C3
Elisa Netto Zanette
Unesc - enz@unesc.net
Graziela Ftima Giacomazzo
Unesc gfg@unesc.net
Maria do Carmo Duarte Freitas
SEAD/Unesc/UFPR mcf@ufpr.br
Cleusa Ribeiro dos Santos
Unesc - csa@unesc.net
Patricia Jantsch Fiuza
Unesc pjf@unesc.net
Mtodos e Tecnologias
Educao Universitria
Descrio de Projeto em Andamento

RESUMO
O planejamento e as etapas de modelagem do curso de Especializao a
Distncia em Gesto e Inovao Tecnolgica na Construo Civil da
Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) so apresentados no artigo.
A instituio consolida suas aes em EaD ao receber em 2004, do MEC, o
credenciamento para a oferta de cursos lato sensu a distncia. O processo de
construo do curso na rea da construo civil possibilitou conhecer as
especificidades quanto formao dos professores envolvidos e a
familiarizao dos mesmos quanto ao uso das tecnologias. A opo pela
modalidade a distncia, leva em considerao os diferentes estilos de
aprendizagem e a necessidade de formao continuada de profissionais da
rea nos seus espaos de trabalho. O projeto envolveu uma equipe
multidisciplinar do Setor de Educao a Distncia, Curso de Engenharia, Curso
de Administrao e Diretoria de Informtica da Unesc. Este cenrio propiciou o
dilogo entre parceiros, suscitando a abertura de novos olhares nas diferentes
formas de entender a produo do conhecimento e suas vicissitudes na
formao continuada de administradores, engenheiros e arquitetos que tratam
da gesto na construo civil. O material didtico proposto busca promover a
aprendizagem construtivista, proporcionando ao acadmico, momentos de
reflexo e criao.
Palavras-chave: Educao a Distncia; Tecnologias; Material Didtico;
Construo Civil.
INTRODUO
Na rea de construo civil, na qual atua um elevado nmero de
profissionais, distribudos em praticamente todos os pontos do pas, inclusive
nos mais distantes, verifica-se uma expressiva carncia de especialistas e de
cursos, capazes de atualizar seus conhecimentos, sobre as novas
necessidades do mercado de trabalho.
O processo ensino e aprendizagem na Engenharia Civil tm enfrentado
crise frente constante evoluo do conhecimento, provocado pela lentido da
resposta do ensino convencional s necessidades presentes da sociedade.
Esse contexto motiva o embasamento de uma proposta de Educao a
Distncia (EaD) em Engenharia Civil ao nvel de Ps-Graduao.
A maior justificativa para o uso desta modalidade a velocidade
impressionante da gerao de novos conhecimentos, diante da impossibilidade
da rede convencional de ensino (ou ensino presencial) se adequar e
disseminar estes conhecimentos; somente uma nova abordagem pedaggica
poder fazer frente a este desafio. A globalizao e a busca por tornar a
empresa nacional mais competitiva so argumentos fortes.
Para tanto, faz-se necessrio preparar os profissionais do setor, com
conhecimentos que possam adaptar suas organizaes, s exigncias das
Normas Internacionais e os pr-requisitos impostos pelos rgos
governamentais e instituies financeiras. Esses argumentos apontam a
necessidade de equilibrar a oferta e demanda por este profissional. Por isso, a
importncia das universidades criarem cursos capazes de qualificar ou
requalificar profissionais do mercado.

Esse artigo relata um projeto que alm de atender a carncia de

programas de formao em nvel de ps-graduao com enfoque em gesto de
pessoas, finanas, projetos e tecnologia, busca atender aos profissionais
distantes geograficamente dos centros de ensino superior e que desejem
orientao para certificar sua empresa. Assim, justifica-se a oferta do curso na
modalidade de EaD no contexto de atender uma nova necessidade do mercado
e, na constituio de uma rede colaborativa virtual, integrando professores
conteudistas e tutores de vrias Instituies de Ensino Superior.
Nesse processo, a Educao a Distncia se aplica no enfoque
educacional de formao dos sujeitos alunos e de construo colaborativa do
processo entre os demais envolvidos. a concepo do processo educacional
bidirecional, mediatizado por canais humanos e tecnolgicos que viabilizam a
interao entre educadores e educandos, onde os sujeitos envolvidos no
processo tm sua comunicao mediada por recursos didticos
sistematicamente organizados, combinados e veiculados em diversas mdias
que possam suprir a distncia fsica e auxiliar na construo do processo de
aprendizagem. De acordo com Spanhol et al (2001, p.26), nessa forma
sistematicamente organizada, a relao didtica tem carter mltiplo, porque
na verdade cumpre recorrer a uma pluralidade de vias.
Tanto o contedo quanto a forma de organizao do material didtico
de um curso, qualquer que seja a sua natureza, estaro inseridos numa teia de
relaes importantes no sentido da produo de significados, segundo Neder &
Possari (2001). Antes da escolha e/ou produo de qualquer material didtico,
imprescindvel que se questione: que contedos vo ser trabalhados no
curso, que vises e representaes sero privilegiadas? Como o contedo vai
ser organizado? Como o modo e a forma desse contedo? Que perspectiva
terico-metodolgica vai priorizar?
A adoo ou produo de um texto para o processo educativo implica
se levar em conta elementos de ordem pragmtica, ou seja, de dimenso
sociocomunitativa (comunicao com o leitor) e de dimenso semnticoconceitual (as propriedades significativas da linguagem), segundo Neder
(1999). por meio do material didtico que estaremos fazendo a escolha dos
contedos e o direcionamento terico-metodolgico pretendido.
Para Neder (2001, p.148), a instituio escolar tem priorizado, no
processo de comunicao entre os sujeitos, o cdigo escrito e/ou oral, embora
estejamos imersos numa sociedade de significados sonoros, audiovisuais e
informticos. Deve-se integrar distintos meios com suas linguagens
especficas, uma vez que cada meio e linguagem se complementam e ajudam
na busca da produo de significado.
O CURSO NA MODALIDADE A DISTNCIA: CENRIO LOCAL
A Universidade do Extremo Sul Catarinense (Unesc) se prope a
oferecer curso de ps-graduao, com foco: na democratizao e acesso do
conhecimento a profissionais que j se encontram no mercado nos diversos
nveis, bem como comunidade, empresas pblicas, privadas, sindicatos,
entidade representativa da sociedade civil dispersa geograficamente, que por
motivos de sobrevivncia, de educao continuada ou requalificao
profissional no podem realizar cursos presenciais; na otimizao e
fortalecimento do Setor de Educao Distncia (SEAD) da IES, assegurando
a concepo, produo, difuso, gesto e avaliao dos projetos e

experincias inovadoras em educao a distncia; em reunir uma equipe

multidisciplinar representativa das diferentes reas do Conhecimento
provenientes dos diversos Setores/Departamentos e Cursos da Instituio.
A Instituio busca adquirir habilidade para administrar este universo
da educao como desafio chave. O aprendizado na modalidade a distncia,
oferecido ao estudante da Unesc envolver o uso de diferentes tecnologias,
utilizadas isoladas ou combinadas, como mediadores do processo. A meta
alcanar o ponto de equilbrio entre o contedo e a atividade experimental; e
entre o indivduo e a aprendizagem colaborativa. Para tirar proveito das novas
oportunidades, criadas pelo uso da tecnologia na EaD, sero provocadas
durante o curso, mudanas no modelo de aprendizagem dos indivduos.
A proposta apresenta muitos papis a serem desempenhados, tais
como: gestor, professor-conteudista, professor-tutor, monitor e estudante. A
escolha do termo designar as expectativas e far parte do desgnio na
aprendizagem. Este processo ir contribuir com a disseminao de uma cultura
na comunidade de estudantes a distncia, produto das histrias, rituais e
experincias compartilhadas entre os pares.
MODELAGEM DO CURSO
A proposta apresentada de carter multidisciplinar e a estrutura do
curso integra disciplinas e atividades, visando proporcionar ao estudante uma
formao coerente aos anseios do mercado e as exigncias do exerccio
profissional. O programa de formao compreende um mnimo de 24 (vinte e
quatro) crditos em disciplinas e a elaborao de uma monografia.
A estrutura curricular do curso constituda por cinco mdulos:
Mdulo I

O profissional do milnio
Mdulo II

Gerenciando um empreendimento
Mdulo III

Inovao Tecnolgica e de Projetos
Mdulo IV

Seminrios Estratgicos (encontros presenciais para a
avaliao do aprendizado)
Mdulo V

Trabalho Tcnico Aplicado (monografia)
O conjunto das disciplinas obrigatrias tem por objetivo fornecer uma
base terica fundamental para o aprofundamento e a atualizao dos
conhecimentos. A comunicao acontecer por meio de encontros virtuais
(assncronos e sncronos) com o professor, via chat (sala de bate-papo), frum
e e-mail. A cada final de mdulo acontecer um encontro presencial para
avaliao dos conhecimentos e, ainda atividades como: visitas de campo,
entrevista com empresrios, profissionais especialistas da rea, entre outras.
So atividades organizadas a cada final de mdulo, objetivando atender aos
requisitos especficos de formao dos projetos de pesquisa.
Nesta modalidade a Internet ser o meio que possibilitar maior
interatividade com menores custos. A versatilidade que este meio proporciona
tem despertado cada vez mais, nas diversas reas, necessidades de
adaptao.
A Internet permite que o processo de apropriao do conhecimento
ocorra de forma interativa, em ritmo individual e autnomo, podendo utilizar-se
da infra-estrutura tecnolgica disponibilizada pela empresa onde o profissional
desenvolve suas atividades.

O PLANEJAMENTO DO USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAO E

COMUNICAO
Os modelos de Educao a Distncia, com incorporao dos recursos
das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), especialmente com uso
de redes e de sistemas multimdia, esto permitindo s instituies
educacionais ganhos em escala no atendimento e na qualidade da
interatividade oferecida aos estudantes, permitindo implementar efetivamente
prticas de aprendizagem colaborativas e cooperativas, na perspectiva de uma
abordagem construcionista de ensino.
As tecnologias de informao e comunicao apresentam-se como
importantes ferramentas, que podem viabilizar uma prxis pedaggica
inovadora. O planejamento do sistema de organizao da aprendizagem deve
levar em conta aspectos como:
os meios utilizados - que possibilite ao estudante um retorno efetivo s
suas dvidas e anseios;
o material didtico interativo - que propiciem o dilogo necessrio no
processo de anlise e produo do conhecimento nas reas de formao a
que foram propostos;
o sistema de acompanhamento e avaliao - comprometido com a
assistncia sistemtica do estudante, e caracterizando seu processo de
estudos por meios que o conduzam a se sentir includo e participante no
processo de sua formao.
O Material Didtico e Meio de Interao
O planejamento prev que, a cada mdulo o estudante receber o
material didtico de todas as disciplinas do mdulo, preparado em meio digital
(CD-ROM). Ravet e Layte (1997 apud SPANHOL et al, 2001, p.49) utilizam o
termo TBT Techonology Based Training (Treinamento Baseado em
Tecnologia) e, nesta categoria, abarca Internet, simulao, multimdia e
realidade virtual. Afirmam que o desafio para os usurios e designers de TBT
combinar o crescente conhecimento de como as pessoas aprendem, com as
ferramentas disponveis pela tecnologia, na produo de experincias
produtivas de aprendizagem.
Nesse contexto, justifica-se a opo pelo uso da mdia CD-ROM, pelas
possibilidades que se apresentam no uso dos diversos meios, com a tecnologia
hipermdia, que permitir o uso de udio, vdeo e animaes. A verso
impressa do material, editada para esse fim, pode ser obtida diretamente do
CD pelo estudante.
Um ambiente de aprendizagem na Internet permitir a interao entre
professor x estudante x professor-tutor. Neste realizar-se- as seces de batepapo, correio eletrnico, listas de discusso e fruns. A Instituio ainda
manter uma linha de telefone e fax exclusivo para tirar dvidas dos
participantes do curso.
Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs), so ambientes que
utilizam a Internet como a interface do usurio. Toda a interao dos usurios
com as ferramentas acontecem atravs de um navegador WEB (browser). So
ambientes de autoria de cursos a distncia, baseados na WEB. Neste curso,
ser utilizado o LearnLoop.
Os ambientes AVA de cursos a distncia so em geral, pouco flexveis,
ou seja, possuem uma estrutura que no pode ser facilmente modificada pelos

professores para atender uma determinada metodologia de ensino. Isto

significa dizer que necessrio buscar formas de adequ-los ao contexto de
uso da Instituio. Para isso, os ambientes de cdigo aberto como o LearnLoop
so passveis de adequaes e aperfeioamento pelos grupos especialistas
que do suporte a esses ambientes, permitindo maior flexibilidade para a
criao de cursos a distncia.
Nesses novos espaos, que se intitulam como ambientes cooperativos
e/ou colaborativos, as instituies e seus integrantes re-elaboram importantes
conceitos sobre o processo educativo, repensam a significao e a adequao
dos papis dos professores, enquanto mediadores do processo, bem como da
participao e co-autoria do estudante no processo de elaborao e
direcionamento das propostas elaboradas pelos docentes.
A recuperao dos dados em qualquer tempo e lugar, na forma de
textos, objetos, encontros virtuais e outros permitem ao estudante a busca
dessas informaes de forma autnoma, possibilitando uma aprendizagem no
linear, com respeito ao seu prprio ritmo e estilo de aprendizagem. Pensar a
educao neste contexto significa romper estruturas fixas nas quais estamos
comodamente instalados processo educativo presencial rompendo com a
presena fsica do professor e do estudante na troca de informaes de modo
que possam transformar-se em conhecimento.
A Produo do Material Didtico
O processo de produo do material didtico do curso foi planejado
para ser publicado em CD-ROM e no Ambiente Virtual de Aprendizagem
LearnLoop, apoiados nas redes de computadores. Maximizando-se as
potencialidades do uso dos recursos computacionais agregados a rede
Internet, visando um aprendizado cooperativo e colaborativo cooperativo
enquanto socializador das produes e colaborativo como possibilitador de
construes coletivas. Inicia-se assim, a criao de comunidades virtuais e de
capital intelectual coletivo, onde as possibilidades de crescimento individual so
potencializadas.
Nesse projeto, a criao de uma rede/comunidade virtual de
comunicao foi imprescindvel para a produo do material didtico do curso
dado que os professores conteudistas so profissionais e professores de
diversas Instituies de Ensino Superior de espalhadas pelo Brasil.
Comunidade virtual um termo atribudo a agrupamentos de pessoas
encontrados na rede. Estes agrupamentos costumam ter interesses comuns e
no exigem que os participantes estejam reunidos fisicamente no mesmo lugar.
Eles envolvem interaes entre indivduos que buscam, atravs dos recursos
disponveis, uma aproximao e uma tentativa de fazer online o que esto
acostumadas a fazer na vida real.(MATUZAWA, 2001).
Nas comunidades virtuais comeam a ser definidas as regras e papeis
relacionados estratgia de comunicao entre os pares. Desde aqueles
profissionais que vo oferecer apoio tcnico aos arquivistas de dados, aos
especialistas em diferentes mdias. A dinmica da troca de informao, entre
os pares orientada por regras que agilizam e evitam expectativas futuras
(FREITAS, 2003).
Rheingold (1998) observa que nas comunidades tradicionais as
pessoas costumam se encontrar para depois se conhecer e nas comunidades
virtuais ocorre o contrrio: primeiro se conhece a pessoa para depois encontr-

la. Isso refora a maneira com que as comunidades se formam: segundo

algumas necessidades bsicas as pessoas se encontram virtualmente na
Internet, e a partir de ento desenvolvem relacionamentos temporrios ou
mesmo duradouros. No curso apresentado foi assim, criou-se uma rede de
relaes e posteriormente proporcionou-se o encontro em grupos dos
professores envolvidos.
As comunidades virtuais agora se organizam informalmente no espao
globalizado e o grande foco a gerao de novos conhecimentos com
valorizao do trabalho das pessoas e livre distribuio dos novos saberes
(FREITAS, 2003).
relevante citar a importncia do envolvimento das equipes do
trabalho na elaborao, produo e edio do material didtico para a EaD. Os
professores conteudistas so, em geral, profissionais formados e atuantes na
educao presencial. Nessa nova modalidade, deve-se considerar que a
interlocuo entre o professor e o estudante no ocorre necessariamente num
mesmo tempo e/ou espao. Portanto, o processo educativo precedido de um
rigoroso planejamento, principalmente na elaborao do material didtico.
Assim, a capacitao do professor conteudista e do professor tutor
fundamental e ocorreu em momentos presenciais e em momentos a distncia,
objetivando vivenciar um processo de estudar e discutir com a mediao de
outros profissionais, agregando mdias nas quais os seus alunos, futuramente,
tero acesso no curso. Foram capacitados para o uso pedaggico da
tecnologia e das tcnicas mais apropriadas na criao de material para a WEB.
A criao de material didtico busca ser rica de imagens, estudos de casos,
vdeos, animaes e links de navegao.
O contedo deve garantir no somente um repasse de conhecimentos,
como afirma Neder (2001), mas possibilitar ao aprendiz situar-se como sujeito
no processo de produo e construo do conhecimento. Na forma esto os
atores do processo pedaggico que devero estar ativamente envolvidos na
produo do conhecimento e da identidade social: estudantes, professores,
funcionrios, pais, comunidade em geral.
Ao elaborar o material didtico, deve-se ter em conta que a
interlocuo entre o professor e o estudante no ocorre necessariamente num
mesmo tempo e/ou espao. Portanto, o processo educativo deve ser precedido
de um rigoroso planejamento, principalmente na elaborao do material
didtico.
Na organizao de textos para a EAD est implcita a necessidade da
construo de um texto didtico especfico por um professor especialista ou a
adoo de um texto de outro autor. No curso proposto, optou-se pela produo
do material didtico, especificamente para o curso.
O professor ou o orientador de aprendizagem, quando no o autor do
texto didtico especfico, se coloca como mediador do processo dialgico entre
o autor do texto e o leitor/estudante. Para essa mediao, o professor e o
orientador utilizam diferentes tipos de materiais impressos.
Ao selecionar e/ou produzir material para a mediao num curso a
distncia, o professor dever considerar alguns elementos relevantes, segundo
Aretio (1999 apud NEDER & POSSARI, 2001, p.161): apresentao clara dos
objetivos a que se visa com o material em questo; linguagem clara, de
preferncia coloquial; redao simples, objetiva, direta, com moderada
densidade de informao; sugestes explcitas para o estudante, no sentido de

ajud-lo no percurso da leitura, chamando a ateno para as particularidades

e/ou idias consideradas relevantes para o seu estudo; convite permanente,
por meio de material, para o dilogo, troca de opinies, perguntas.
A gesto desse ambiente de aprendizagem, no se limitar entrega
de cursos. Ter dimenses crticas, tais como: metforas, papis, cultura,
tempo, conscientizao e colaborao, que influenciar no resultado final.
Representa administrar o novo (KIMBALL, 2001). O idioma e as metforas so
as ferramentas primrias para quem quer criar um ambiente de aprendizagem
a distncia. As tcnicas a serem utilizadas no desenvolvimento das habilidades
dos estudantes para questionar, bem como o processo de ensino capaz de
tornar o aprendizado efetivo, tambm devem ser observadas.
Professor-conteudista e Professor-Tutor
Os professores conteudistas e tutores que ministraro as disciplinas,
foram capacitados para atuar como docentes na modalidade a distncia.
Durante a formao, foram realizadas oficinas com orientao envolvendo
desde o preparo do material didtico ao desenvolvimento criativo de estratgias
pedaggicas para web (uso de estudo de casos, cenrios, filmes, simulaes,
etc...). Assim como, procurou-se prepar-lo para fazer uso de todos os
recursos que a Internet proporciona, inclusive com a consolidao de grupos
colaborativos de aprendizagem (chats, fruns e listas de discusso) e suporte
de material impresso. Os professores autores e tutores participaram de oficinas
relacionadas a: noes bsicas do Editor de Texto Word; o uso pedaggico do
PowerPoint; familiarizando-se com a Internet, o uso otimizado do e-mail; a
edio do material didtico para web, a monitoria e tutoria na web; e,
conhecendo e utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Learnloop.
coordenao geral do curso, compete acompanhar todo o processo
de desenvolvimento do material didtico das disciplinas. Ao professor da
disciplina (mestre ou doutor) compete a autoria dos materiais pedaggicos com
textos, atividades e projetos da disciplina, integrado ao mdulo a que pertence
no contexto de interdisciplinaridade. Coordenam tambm os trabalhos de
planejamento, organizao e avaliao das atividades dos professores tutores
de sua rea de abrangncia. Ao professor, por meio de contrato especfico, so
garantidos os seus direitos e responsabilidades autorais do material didtico
entregue ao estudante.
Os professores tutores (especialistas, mestres e doutores) respondem
pelas atividades de acompanhamento, comunicao, aulas presenciais e
demais atividades de interao e mediao do processo educativo junto aos
professores conteudistas.
O projeto envolveu uma equipe multidisciplinar do Setor de Educao a
Distncia, do Curso de Engenharia, do Curso de Administrao e da Diretoria
de Informtica (equipe de produo multimdia) da Unesc. Este cenrio
propiciou o dilogo entre parceiros, suscitando a abertura de novos olhares nas
diferentes formas de entender a produo do conhecimento e suas vicissitudes
na formao continuada de administradores, engenheiros e arquitetos que
tratam da gesto na construo civil.
A infra-estrutura utilizada possibilita o acesso a inmeras iniciativas de
cooperaes acadmica, tecnolgicas, culturais, sociais e governamentais
disponveis na Internet, com adequadas conectividades locais, nacionais e
mundiais.

CONCLUSES
O planejamento e a produo do material didtico de um curso de
especializao lato sensu a distncia por envolver mltiplas aes, diversidade
de relaes e diferentes profissionais, contribui para algumas concluses que
podem ser destacadas deste contexto, por ser rico em situaes de
aprendizagem, pelos seus avanos, desafios, questionamentos e pela
modalidade distncia, contribuindo assim com novas iniciativas em outros
espaos de trabalho.
Ao trabalhar-se com uma nova modalidade e conseqentemente novas
mdias verificou-se o surgimento de novos elementos essenciais, que exigiram
um entendimento e um trabalho de aceitao por parte dos docentes,
especialistas e administradores envolvidos na instituio. A utilizao de
recursos associados a metodologia do Treinamento Baseado em Tecnologia
(TBT), ou seja, aquele que se utiliza do meio digital para trabalhar a
informao, exige mudanas de preceitos e de procedimentos nas atividades
de formao, que contemplam a maneira de administrar os cursos at a
preparao do material didtico.
Nos debates promovidos discutiu-se os conceitos de distncia,
presencial, virtual, ambiente de aprendizagem, modelos pedaggicos,
modelagem do material didtico, adequao de linguagem, tutoria, monitoria,
autoria, avaliao e outros.
O modelo proposto no curso visou construo de um projeto
colaborativo e cooperativo, priorizando a aprendizagem coletiva e a interao
social, em contraposio a uma abordagem competitiva, que prioriza o
individualismo. Nesse enfoque, cada sujeito contm informaes relevantes
para o grupo e visto como membro de uma sociedade que visa a uma melhor
interao social entre seus pares. Nesse tipo de processo, so importantes as
habilidades de troca de conhecimento entre os sujeitos, comprometimento,
negociao e entendimento no compartilhamento do problema, alm da ajuda
mtua em resolv-lo. Todos so aprendizes e podem contribuir um com o
outro.
Verificou-se tambm que no suficiente colocar a tecnologia
disposio dos professores conteudistas e tutores, apesar da familiaridade com
o uso desses recursos para a maioria dos sujeitos envolvidos no processo de
produo do material didtico. A apropriao dos recursos tecnolgicos, as
concepes sobre as formas e o contedo didtico-pedaggico - no contexto
presencial e no-presencial - ocorreram em tempos distintos entre os
professores envolvidos. Portanto, preciso dar espao e tempo para que, a
partir da rede de significados coletiva, cada um desenvolva seu potencial, reflita
sobre sua prtica e implemente mudanas que possam contribuir no processo
educativo na Universidade.
A experincia descrita mostra a importncia de um planejamento,
organizao e produo dos materiais no enfoque de um constante repensar,
quando esse processo envolve a modalidade de EaD. Estar envolvido numa
rede de colaborao auxilia e amplia os significados tanto no contexto de
conhecimento quanto no contexto de comunicao. No contexto de
colaborao, dividir essa responsabilidade com um grupo multidisciplinar de
professores simplifica o processo, auxilia na busca de propostas que permitam

10

resgatar os referenciais tericos citados e propicia atividades que possibilitem

ao aluno interagir com um conhecimento mais atraente, mais motivante.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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