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Artigo

A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao


nas aulas de Matemtica: Limites e possibilidades
Utilization of information and communication technology
in mathematics classes: Limits and possibilities

Reginaldo Fernando Carneiro1


Universidade Federal de Juiz de Fora, UFJF, Brasil

Crmen Lcia Brancaglion Passos2


Universidade Federal de So Carlos, UFSCar, Brasil

Resumo
A utilizao das tecnologias nas aulas de Matemtica pode promover mudanas na dinmica
da sala de aula e tambm nas formas de ensinar e de aprender os contedos. Para tanto, os
professores precisam compreender e ter clareza das possibilidades e tambm dos limites
das tecnologias. Nesse contexto, este artigo busca discutir alguns limites e possibilidades da
utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao TIC nas aulas de Matemtica,
sob a tica de 16 professores. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou questionrios e
entrevistas semiestruturadas para a produo de dados. A anlise dos dados evidenciou que
as TIC podem minimizar a excluso digital e despertar nos alunos o interesse e a motivao
para aprender Matemtica. Podem ainda facilitar a compreenso dos contedos, como a
visualizao em Geometria, e desenvolver a criatividade e a imaginao. Identificamos
diferentes formas de utilizao nos comentrios dos professores, sendo que, em regra, essas
prticas no exploraram toda a potencialidade das tecnologias. Alm disso, as primeiras
experincias com as TIC podem ser vistas pelos alunos como diverso e, dessa forma,
os objetivos do professor podem no ser alcanados. Assim, os professores esto ainda
caminhando pela zona de conforto, mas eles parecem estar em um movimento de tatear,
testar, experimentar e explorar as TIC nas aulas de Matemtica.
Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao, Limites, Possibilidades,
Ensino e aprendizagem da Matemtica.

Abstract
The use of technology in mathematics classes can promote changes in the classroom dynamics
and in the forms of teaching and learning the contents. To this end, teachers need to clearly
understand the possibilities and limits of technology. In this context, this article discusses
some limits and possibilities for the use of Information and Communication Technologies ICT in mathematics classes from the perspective of 16 teachers. This qualitative research used
questionnaires and semi-structured interviews for data production. Data analysis revealed
that ICT can minimize digital exclusion and awaken students interest and motivation to
learn mathematics; it can also facilitate the understanding of contents, such as viewing
geometry, and develop creativity and imagination. From the teachers comments, we identified
different ways of using ICT. As a rule, these practices have not explored the full potential of
1 Doutor em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Docente da UFJF. E-mail: reginaldo_carneiro@yahoo.com.br
2 Professora do Departamento de Teorias e Prticas Pedaggicas e docente do Programa de Ps-Graduao em Educao
da UFSCar. E-mail: carmen@ufscar.br

ISSN 1982-7199 | DOI: http://dx.doi.org/10.14244/19827199729

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technology. Additionally, the first experiences with ICT can be seen by students as fun, and
thus teachers goals may not be achieved. Therefore, teachers are still walking in the comfort
zone, but they seem to be in a movement of feeling, testing, experimenting, and exploring
ICT in mathematics classes.
Keywords: Information and Communication Technology, Limits, Possibilities, Teaching
and learning of mathematics.

Introduo
Este artigo se inspira na pesquisa de mestrado do primeiro autor que investigou as
contribuies da Licenciatura em Matemtica da Universidade Federal de So Carlos
UFSCar e as vivncias dos professores em incio de carreira ao introduzirem e
utilizarem as Tecnologias da Informao e Comunicao TIC em suas aulas.
As TIC, neste artigo, so tanto os computadores, as calculadoras, a Internet,
como tambm os vdeos que podem ser utilizados para o ensino e aprendizagem da
matemtica.
O objetivo deste texto discutir alguns limites e possibilidades da utilizao das
TIC nas aulas de matemtica, a partir de questionrios e entrevistas realizadas com
16 professores, podendo nos dar indcios da relao do professor com as tecnologias,
de prticas bem sucedidas e tambm de dificuldades que podem ser enfrentadas
nesse contexto.
Neste artigo, inicialmente trazemos os aportes tericos sobre as TIC que deram
suporte anlise dos dados. Em seguida, fazemos uma breve descrio das estratgias metodolgicas que, decorrentes da natureza qualitativa da pesquisa, permitiram
investigar essa temtica. Ainda, discutimos aspectos relativos utilizao das TIC
nas aulas de matemtica, refletindo sobre alguns limites e possibilidades e, por fim,
apresentamos algumas consideraes sobre as discusses.

A utilizao das TIC na Educao


No incio das discusses sobre a introduo dos computadores na escola, muitos
professores mostravam resistncia porque pensavam que, assim como em outros
ramos de atividade, seriam substitudos por essas mquinas. Contudo, estudos
apontaram que, ao contrrio, o papel do professor nesse ambiente de fundamental
importncia, porque somente a introduo dos computadores nas escolas no
provoca mudanas nas prticas docentes enraizadas e no processo de ensino e de
aprendizagem. Segundo Ponte (2000), esse papel no se deve apenas relao afetiva
e emocional que o professor estabelece com o aluno, mas tambm negociao e
renegociao de significados que realiza com ele.
O professor precisa participar de forma ativa do processo de construo do conhecimento do aluno, sendo um mediador, motivador e orientador da aprendizagem. Dessa
forma, segundo Ribeiro (2005, p. 94), a mquina precisa do pensamento humano
para se tornar auxiliar no processo de aprendizado.
Os Parmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998, p. 140) tambm
compartilham essa ideia e postulam que para que inovaes ocorram a tecnologia
deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construo de

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conhecimentos por meio de uma atuao ativa, crtica e criativa por parte de alunos
e professores.
Assim, a simples instalao de equipamentos de informtica, de TVs e de aparelhos
de DVD na escola e acesso internet, por modismo, no sinnimo de um ensino de
boa qualidade. Pelo contrrio, esses recursos podem continuar camuflando prticas
convencionais.
Uma discusso que merece destaque quando se fala em tecnologias na Educao
a razo pela qual elas devem ser utilizadas na escola pelos estudantes.
Um dos argumentos para a insero das TIC na Educao defende o uso de recursos
tecnolgicos na escola para preparar os alunos para o mercado de trabalho. Esse
sem dvida um fator importante na sociedade em que vivemos, visto que muitas
empresas esto substituindo sua mo-de-obra por computadores e saber manusear
essa ferramenta tornar os alunos melhor preparados para assumir essas funes,
mas no deve ser a razo principal, pois a escola tem outras funes. Ento, colocamos
um questionamento: qual a importncia de os estudantes terem acesso e aprenderem
a utilizar as TIC na escola?
Para responder a essa questo, nos apoiamos em Borba e Penteado (2001, p. 16),
que explicitam que uma viso mais ampla de educao deve subordin-la noo de
cidadania, [...] devemos lutar para que a noo sobre o que cidadania inclua os deveres
e direitos no subordinados aos interesses apenas das grandes corporaes. Ainda
segundo esses autores, o acesso s TIC deve ser um direito e as pessoas precisam ser
alfabetizadas tecnologicamente, o que no significa apenas ter cursos de informtica.
Nesse sentido, a escola deve assumir a responsabilidade para tentar diminuir o
abismo existente entre os que esto e os que no esto conectados, ou seja, aqueles
que tm acesso s TIC e a maioria da populao brasileira, que ainda no tem.
Se essa instituio, que todos em idade escolar tm obrigatoriedade de frequentar
por exigncia da Lei de Diretrizes e Bases (BRASIL, 1996), no promover o acesso
s tecnologias, as camadas mais desfavorecidas da populao podero no ter essa
oportunidade. Assim, alm da excluso causada pelas desigualdades sociais, uma
nova forma de excluso surgir: a excluso digital.
Apropriamo-nos, neste texto, da viso de que a utilizao das diversas ferramentas
tecnolgicas deve ocorrer em todas as disciplinas que fazem parte do currculo escolar,
com o objetivo de modificar o processo de ensino e de aprendizagem. Assim, haveria
uma integrao da TIC Educao e, nesse sentido, para Coscarelli (2005, p. 32),
(...) a informtica deveria ser um recurso auxiliar da aprendizagem, um elemento
que deveria integrar e reunir as diversas reas do conhecimento.
Concordamos com essa perspectiva, porque com o uso das TIC integrado s
diversas disciplinas, os estudantes tambm estaro aprendendo, por exemplo, a
utilizar o processador de texto, a planilha eletrnica e a Internet, ao mesmo tempo
em que haver uma alterao da dinmica da aula e tambm das formas de ensinar
e de aprender.
A partir do exposto, fundamental o papel do professor nesse contexto de utilizao
das TIC nas aulas de matemtica. De acordo com Elorza (2012), o uso das tecnologias
ainda apresenta caractersticas do ensino tradicional em que o professor transmite
informaes e os alunos recebem e reproduzem e que, portanto, no explora toda

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sua potencialidade. Contudo, o professor deve ser colocado diante de um processo


reflexivo e que redimensiona sua funo docente.
Ainda para a autora preciso que o professor d novo significado a sua prtica
de sala de aula por meio da mediao que deve considerar trs aspectos: o processo
tecnolgico, o processo pedaggico e o processo formativo. O primeiro refere-se s
potencialidades encontradas na tecnologia que ser utilizada. O processo pedaggico
est relacionado maneira que as atividades so desenvolvidas e que objetivos querem
ser alcanados. Por fim, o formativo o processo de desenvolvimento da atividade e
inclui a recriao e redefinio dos procedimentos de uso dos instrumentos utilizados.
Consideramos que a reflexo sobre essas prticas do professor que pode se
tornar catalisadora de mudanas e, dessa forma, redimensionando seu papel. Assim,
esses trs processos mencionados devem estar intimamente relacionados de forma
a funcionarem todos em plena harmonia, por exemplo, se a atividade elaborada pelo
professor no fizer emergir toda a potencialidade do meio tecnolgico pode ser que
o processo formativo no ocorra de forma satisfatria.
Para Cannone, Robayna e Medina (2008), a utilizao das tecnologias se torna
um desafio ao professor, pois elas modificam tanto a maneira de ensinar quanto a
seleo dos contedos e sua adequao aos meios tecnolgicos. Para dar conta dessas
demandas, os resultados desse estudo evidenciaram que os professores ressaltaram a
necessidade de formao especfica, pois no sabem como atuar nessa nova realidade.
A formao inicial e/ou continuada precisa atender s exigncias advindas do avano
tecnolgico, cada vez mais rpido.
Embora muito j tenha sido feito para equipar as escolas com tecnologias, sua utilizao ainda tmida. Isso pode ser explicado pelo fato de que tal uso faz com que o
professor deixe a chamada zona de conforto, onde quase tudo conhecido, previsvel
e controlvel, e caminhe em direo zona de risco, que aparece principalmente
em decorrncia de problemas tcnicos e da diversidade de caminhos e dvidas que
surgem quando os alunos trabalham com um computador. (BORBA; PENTEADO,
2001, p. 55). O professor deve estar preparado para enfrentar muitos imprevistos,
questes e dvidas s quais poder no saber responder, muito mais que em aulas
sem as tecnologias. Segundo esses autores (2001, p. 55):
Por mais que o professor seja experiente sempre possvel que uma combinao de
teclas e comandos leve a uma situao nova que, por vezes, requer um tempo mais
longo de anlise e compreenso. Muitas dessas situaes necessitam de explorao
cuidadosa ou at mesmo de discusso com outras pessoas.

Na zona de risco, a dinmica da sala de aula profundamente alterada. Os alunos


no esto mais sentados em carteiras uma atrs da outra; normalmente tm que trabalhar em equipe, devido ao nmero reduzido de computadores; o silncio, normalmente
exigido pelo professor na sala de aula, tambm no mais possvel; e as possibilidades
de elaborao de conhecimentos so muito diferentes das produzidas em aulas sem
as TIC, porque o estudante um participante ativo desse processo.
Assim, existe necessidade da formao contnua do professor, pois as TIC permitem
novas formas de abordar os contedos, o que requer um maior domnio da matria,

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assim como o conhecimento tcnico, pois uma combinao de teclas pode levar a um
resultado inesperado pelo docente. Para Ponte (2000, p. 76):
Tal como o aluno, o professor acaba por ter de estar sempre a aprender. Desse
modo, aproxima-se dos seus alunos. Deixa de ser a autoridade incontestada do
saber para passar a ser, muitas vezes, aquele que menos sabe (o que est longe de
constituir uma modificao menor do seu papel profissional).

Professor e aluno tornam-se atores cooperativos e, dessa forma, desenvolvem-se


e constroem novos conhecimentos. A relao professor-aluno toma uma dimenso
diferente daquela que ocorre normalmente na sala de aula, em que o professor a
autoridade e o detentor do conhecimento, pois, em dado momento em que o professor
no domina certo conhecimento referente s tecnologias, o aluno, que domina, passa
a ter mais autoridade.
Nesse contexto, Canavarro (1994) apresenta uma classificao da forma de
utilizao dos computadores por professores de matemtica. Essa classificao
apresentada a seguir:
1) Elemento de motivao para aumentar o interesse dos alunos pelas aulas. No
entanto, deve haver um cuidado, porque, segundo Borba e Penteado (2001),
a motivao, apesar de haver somente indcios, pode ser passageira e, ento,
as aulas com as tecnologias se tornariam to montonas quanto s com giz e
quadro negro.
2) Elemento de modernizao, por fazer parte dos diversos mbitos da sociedade. A modernizao das escolas com a introduo das tecnologias como um
modismo no argumento suficiente para que isso ocorra, apesar de ser uma
verdade incontestvel o fato de que o computador j faz parte do cotidiano das
pessoas.
3) Elemento de facilitao para realizar tarefas que podem ser feitas manualmente, como clculos e construo de grficos. O computador pode economizar muito tempo do professor na realizao de suas tarefas rotineiras, como
preparao de provas e, no processo de ensino e aprendizagem, pode auxiliar
na visualizao dos slidos geomtricos que so difceis de serem representados no quadro, por exemplo.
4) Elemento de mudana para criar novas dinmicas educativas, ou seja, para
realizar tarefas que seriam difceis de fazer sem o computador, provocando
inovaes no processo de ensino e aprendizagem. Assim, o objetivo principal
promover novas formas de ensinar e aprender, podendo criar situaes que
seriam impossveis de realizar sem essa mquina.
Ponte (2000, p. 75) afirma que:
As TIC podero ajudar na aprendizagem de muitos contedos, recorrendo a tcnicas
sofisticadas de simulao e de modelao cognitiva baseadas na inteligncia artificial. No entanto, no me parece que ser desse modo que elas vo marcar de forma
mais forte as instituies educativas, mas sim pelas possibilidades acrescidas que
trazem de criao de espaos de interaco e comunicao, pelas possibilidades

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alternativas que fornecem de expresso criativa, de realizao de projectos e de


reflexo crtica.

Destacamos que todas essas formas de utilizao do computador podem ser


focadas pelo professor sendo que cada uma delas tem seu limite e sua potencialidade, sendo essencial que o docente tenha claro seu objetivo, tenha conhecimentos
tcnicos profundos do software utilizado, conhea seus limites e potencialidades,
planeje com muito cuidado as atividades a serem desenvolvidas, tente prever algumas
dificuldades dos alunos e tenha compreenso das possibilidades de abordar aquele
contedo matemtico.
Assim, as TIC so mais uma ferramenta que podem auxiliar no ensino e na aprendizagem da matemtica, desde que utilizadas com compreenso pelo professor do
que se pretende com elas.

Os caminhos percorridos no desenvolvimento da pesquisa


Iniciamos a pesquisa de mestrado, de natureza qualitativa, localizando os formados
do curso de Licenciatura em Matemtica no perodo de 2002 a 2006 e, de posse dessa
lista, tentamos encontrar seus e-mails. A escolha desse perodo foi motivada pela
mudana curricular ento operada, em que foram includas disciplinas que tinham
como objetivo possibilitar o contato dos futuros professores com as tecnologias no
ensino de matemtica.
Conseguimos 130 endereos eletrnicos dos egressos do curso e enviamos a estes
um primeiro questionrio, com o intuito de verificar quantos ex-alunos atuavam como
professores e quais utilizavam as TIC em suas aulas.
Esse questionrio foi elaborado de forma a facilitar a resposta pelos ex-alunos. Por
esse motivo, foi enviado no corpo do e-mail e constituiu-se de questes que buscaram
informaes sobre: o nvel de ensino em que atuavam; o tempo que lecionavam; se
exerciam essa atividade em escola particular ou pblica; se suas escolas tinham sala
de informtica; se utilizavam algum tipo de tecnologia (computador, calculadora, TV,
etc.); com que frequncia o faziam e quais as dificuldades encontradas.
Procuramos aumentar o percentual de respostas, utilizando a recomendao
proposta por Laville e Dionne (1999, p. 186) para a elaborao do questionrio, isto
, um questionrio curto, atraente em sua apresentao, com questes simples e
claras (o que no exclui obrigar o interrogado a refletir), um modo de resposta fcil
de compreender.
Recebemos o retorno de 57 ex-alunos do curso de Licenciatura em Matemtica.
Desse nmero, 27 formados atuavam no magistrio e, desses, 22 docentes disseram
que utilizavam as TIC em suas aulas. Esses 22 professores participaram de um segundo
momento, no qual, com um questionrio aberto, tentamos apreender: o que pensavam
em relao s TIC na Educao; como foram seus cursos de formao inicial no que
se refere s tecnologias; quais delas utilizavam em suas aulas e como o faziam; e se
aceitariam participar da prxima fase da pesquisa, concedendo-nos uma entrevista.
Dos e-mails enviados a esses 22 docentes, recebemos a resposta de 16 pessoas
que tambm se disponibilizaram a conceder-nos uma entrevista semiestruturada.

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Escolhemos a entrevista, porque, de acordo com Ldke e Andr (1986, p. 34),


permite correes, esclarecimentos e adaptaes que a tornam sobremaneira eficaz
na obteno das informaes desejadas.
As entrevistas buscaram ampliar as informaes obtidas com o questionrio, apreender as contribuies das disciplinas da Licenciatura em Matemtica para a utilizao
das TIC e os conhecimentos docentes proporcionados pelo curso, assim como aspectos
referentes prtica dos participantes com as tecnologias: como era o planejamento
das aulas, como foram as experincias dos professores, quais dificuldades, como era
o comportamento dos alunos e se havia alguma mudana na forma de aprender. As
entrevistas, com durao de trinta minutos uma hora, foram gravadas em udio,
em seguida transcritas e enviadas aos participantes para possveis modificaes. A
entrevista de T1 foi realizada pela Internet utilizando o software Messenger devido
impossibilidade de ser concretizada pessoalmente.
Os participantes desta investigao so identificados, neste texto, pela inicial
dos seus nomes e nmeros, como por exemplo, L1, R2. Alm disso, indicamos se os
excertos pertencem aos questionrios ou as entrevistas.
Considerando as caractersticas da pesquisa qualitativa, a organizao e a categorizao dos dados, em um primeiro momento, foram guiadas por critrios flexveis e
definidos de acordo com o objetivo da investigao, estabelecendo padres de anlise.
Depois disso, essas categorias foram mais bem definidas e realizamos uma anlise
mais profunda dos dados, que foi subsidiada pelo referencial terico, objetivando a
construo de interpretaes e explicaes que respondessem a questo da pesquisa.
Esse processo de anlise exigiu vrias leituras dos dados, o cruzamento de informaes
que a princpio pareciam desconexas, a interpretao de respostas, dentre outros.

Limites e possibilidades da utilizao das TIC nas aulas de matemtica


A partir do exposto, trazemos uma discusso sobre alguns limites e possibilidades
enfrentadas pelos professores de matemtica na utilizao das TIC. Para tanto,
discutimos aspectos relacionados importncia da utilizao das TIC no ensino e
na aprendizagem da matemtica, as formas de utilizao das tecnologias e as possibilidades de aprendizagem da matemtica com as TIC.

A importncia da utilizao das TIC nas aulas de matemtica


Os participantes da pesquisa explicitaram a importncia da utilizao das TIC nas
aulas de matemtica. Cinco professores ressaltaram que esse uso pode proporcionar o
acesso dos alunos s tecnologias que fazem parte do cotidiano das pessoas. Trazemos
alguns excertos que evidenciam esse aspecto:
A utilizao da tecnologia nas salas de aula imprescindvel. O dia a dia dos jovens
est intimamente ligado a tecnologia, ao MP3, a fotografia digital, ao celular, ao
computador, inclusive, dentro do ambiente escolar, etc. (Questionrio, R5).
A cada dia percebemos que tal conhecimento [das tecnologias] se torna mais e mais
necessrio. Sem dvida, o domnio e a familiaridade com essas tecnologias sero
necessrias para exercermos nossa cidadania. (Questionrio, V) (grifos nossos).

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Podemos perceber a preocupao dos professores participantes da pesquisa em


proporcionar a seus estudantes o contato com as tecnologias, pois muitas delas fazem
parte do cotidiano das pessoas. No excerto acima V destacou o conhecimento tecnolgico como sendo uma forma de constituio da cidadania, aspecto esse apontado por
Borba e Penteado (2001). Os autores defendem o acesso tecnologia como um direito
do aluno que deve ser proporcionado pela escola. Eles afirmam que essa constituio
no se obtm com a promoo de cursos de informtica, mas com a tecnologia inserida
em atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever, compreender textos,
entender grficos, contar, desenvolver noes espaciais, etc. (p. 17).
Assim, as TIC devem perpassar todas as disciplinas que fazem parte do currculo e
no apenas uma ou outra, como apontado pela literatura. Em matemtica, a utilizao
das tecnologias auxilia na formao do cidado, por exemplo, no sentido de construir
um grfico para interpretao do contexto que o gerou, simular uma situao que
pode levar o estudante a refletir sobre aspectos sociais, entre outros.
Podemos fazer um paralelo com a questo da leitura na escola, que no compete
apenas ao professor de lngua portuguesa, mas a todas as disciplinas e assim, concordamos com Guedes e Souza (2006, p. 15), que sinalizam que ler e escrever so tarefas
da escola, questes para todas as reas, por serem habilidades indispensveis para
a formao do aluno na sociedade atual e a utilizao das tecnologias tambm deve
ser vista dessa forma.
Para quatro professores participantes da pesquisa, a importncia da utilizao
das TIC est na possibilidade de promover uma melhor e mais fcil compreenso
dos contedos matemticos.
Muito importante, principalmente em Geometria, pois se torna fcil ao aluno ter
visualizao e a aplicao dos conceitos trabalhados. (Questionrio, E2).
O uso de calculadoras, computadores, vdeos e filmes ajudam a demonstrar o que
muitas vezes muito abstrato para os alunos. (Questionrio, L2).

Concordamos com os professores sobre a importncia da visualizao e que as


tecnologias podem permitir que aspectos abstratos possam ser melhor compreendidos.
Assim, uma possibilidade de distanciar-se do que Lima (1998) denomina de pedagogia do treinamento, em que o docente explica o contedo, resolve alguns exemplos
no quadro, prope que os alunos faam uma enorme lista de exerccios e depois avalia.
Esses quatro momentos mostrar o conceito, mostrar seu funcionamento, treinar e
avaliar caracterizam a aprendizagem do saber fazer, que, por no implicar pensamento, acontece simplesmente pela manipulao das regras da operacionalidade do
conceito, do treinamento no mecanismo algortmico (LIMA, 1998, p. 99).
Verificamos tambm o auxlio das TIC para o ensino de geometria no que concerne
visualizao de figuras tridimensionais que, muitas vezes, so difceis de serem
desenhadas no quadro negro podendo, ao serem desenhadas no plano, induzir o
estudante a pensar que se referem a figuras bidimensionais. Por isso, existem alguns
softwares que podem diminuir essa dificuldade.
Serrazina e Matos (1996, p. 270) ressaltam que a visualizao o conjunto de
capacidades relacionadas com a forma como os alunos percepcionam o mundo que

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os rodeia e a sua capacidade de interpretar, modificar e antecipar transformaes


dos objetos. Dessa forma, a utilizao da tecnologia pode auxiliar os alunos a desenvolverem noes espaciais que os levaro a modificar a forma de se relacionar com
o mundo.
Assim, apesar de os participantes no trazerem exemplos de novas maneiras de
ensinar e aprender e, por isso, no apresentarem toda potencialidade das TIC, os
excertos apontam para o aspecto da visualizao que tambm importante para a
compreenso conceitual. Est implcita na fala de E2 a dificuldade que, em geral os
alunos possuem, em ler o que as representaes bidimensionais de objetos tridimensionais traduzem e que essa dificuldade poderia ser superada com o recurso das
tecnologias.
Trs professores destacaram que a utilizao das tecnologias pode despertar o
interesse e tambm motivar os estudantes a aprenderem matemtica:
Voc pode tirar proveito dessas tecnologias para te ajudar a trabalhar algum
contedo que voc est ensinando em sala de aula, como motivao, para os
prprios alunos porque eles adoram (Entrevista, L1).
Acho importantssima a utilizao de novas tecnologias, uma vez que elas tm o
poder de chamar ateno do aluno, tornam a aula mais interessante, e o professor
pode explorar melhor o contedo a ser dado. (Questionrio, R1).
As novas geraes desde pequeno j lidam com as novas tecnologias, precisamos lincar as novas tecnologias ao nosso cotidiano escolar, para despertar
o interesse do aluno pela escola e principalmente para o estudo da Matemtica.
(Questionrio, T1) (grifos nossos).

Para L1 e R1, as TIC podem fazer com que os alunos tenham mais motivao para
aprender determinado contedo e tambm tornar as aulas de matemtica mais interessantes, como Canavarro (1994) tambm observou em sua pesquisa. J de acordo
com T1, a importncia das TIC no est restrita apenas s aulas de matemtica: elas
podem fazer com que os jovens se interessem mais pela escola, de modo geral.
Ressaltamos que tornar as aulas mais interessantes pode ser uma forma de
despertar no aluno a motivao para aprender matemtica, mas o professor precisa
ter um trabalho que esteja sempre voltado a esse propsito, como indicado por Borba
e Penteado (2001), e cuidar que isso no acontea apenas em aulas espordicas, como
nos sugere a prtica do professor R4, que costuma utiliz-la [a tecnologia] para
quebrar a rotina do ensino tradicional, mas no substitu-lo (Questionrio).
A utilizao das TIC para motivar e tornar as aulas mais interessantes pode ter
tambm o efeito discutido por Borba e Penteado (2001): fazer com que essas aulas se
tornem to montonas quanto as com giz e lousa.
Buscando no cair nessa falcia, Ponte, Oliveira e Varandas (2003) indicam que o
professor, em vez de agir como simples transmissor de contedos e de informaes,
com controle quase total sobre as situaes em que os alunos so receptores passivos,
precisa criar situaes desafiantes, apoiar, motivar, propor exploraes, de modo que
seus estudantes levantem conjecturas, testem hipteses e eles prprios cheguem s

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suas concluses. Dessa forma, a motivao usada como catalisador inicial para o
estudo dos contedos matemticos pode levar ao gosto, ao interesse e ao prazer pela
matemtica.
A resposta de E4 evidenciou que as tecnologias podem ajudar no desenvolvimento
da imaginao e da criatividade, destacando que as TIC no substituem o raciocnio:
Se usadas para incentivar a imaginao e a criatividade, as ferramentas tecnolgicas so bastante teis no ensino de matemtica. Acho que uma ressalva a ser
feita que a tecnologia no substitui o pensamento, eles tm que caminhar juntos
(Questionrio).
Dessa forma, E4 apontou a perspectiva em que as tecnologias so importantes,
mas somente a sua introduo nas escolas no provoca mudanas nas prticas
docentes enraizadas e no processo de ensino e de aprendizagem; por isso, o papel do
professor nesse ambiente fundamental, e permite, segundo Ponte (2000, p. 77), que
os docentes de (re)transmissores de contedos, passam a ser co-aprendentes com
os seus alunos, com os seus colegas, com outros actores educativos e com elementos
da comunidade em geral. Nesse cenrio, professor e aluno se tornam atores cooperativos no processo de ensino e de aprendizagem e, dessa forma, se desenvolvem e
constroem novos conhecimentos.
A partir dos excertos apresentados sobre a importncia das tecnologias nas aulas
de matemtica, podemos verificar que algumas afirmaes so genricas, por exemplo,
quando comentam sobre demonstrar o que abstrato para o aluno, explorar melhor
o contedo e incentivar a imaginao e a criatividade. No podemos apreender, a
partir do exposto, como de fato esses aspectos poderiam ser abordados em sala de
aula. Nesse sentido, concordamos com Ponte (1992, p. 25) que essas manifestaes
podem sofrer influncia significativa do que no discurso social e profissional tido
como adequado.

Diferentes formas de utilizao das TIC


Identificamos que cinco participantes utilizaram as tecnologias na perspectiva
que Canavarro (1994) denominou de elemento de facilitao. Os trechos a seguir
explicitam essa maneira de uso das TIC.
um auxlio muito grande para facilitar e agilizar os clculos, mas noto que
muitos recorrem calculadora, pois no sabem fazer as operaes bsicas sem
esse auxlio. (Questionrio, L2).
O computador eu utilizei para apresentar um trabalho sobre o sistema de numerao egpcio no Power Point. Eu falava e eles teclavam para avanar a tela,
porque aqui [na escola] no tem o projetor. (Entrevista, R1).

Podemos observar que os estudantes de L2 utilizavam a calculadora exclusivamente


para fazer clculos, pois no conseguiam realizar as operaes aritmticas. Assim,
o uso apenas facilitava a realizao das operaes. Segundo R1, o software de apresentao Power Point foi utilizado para que os alunos fossem acompanhando suas
explicaes sobre o sistema numrico egpcio na tela do computador, pois a escola
no possua projetor multimdia.
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Nesses excertos podemos perceber duas perspectivas diferentes. Os alunos de


L2 utilizaram a tecnologia para realizar procedimentos que poderiam ser feitos sem
ela, pois eles no compreendiam os algoritmos das operaes e, por isso, usaram a
calculadora para conferir resultados. J no caso de R1, apesar de haver outras possibilidades como, por exemplo, a apresentao impressa do sistema de numerao aos
alunos, o professor optou por utilizar o computador para que seus alunos pudessem
acompanhar as discusses a respeito do sistema de numerao egpcio, tendo acesso
s imagens disponibilizadas pelo docente.
Assim, a aula sobre o sistema de numerao egpcio apenas foi possvel devido a
utilizao do computador. Apesar disso, preciso ter clareza que a TIC, nesse caso,
foi apenas usada como suporte para a exposio do contedo da mesma maneira que
ocorre na sala de aula tradicional.
Verificamos tambm que quatro professores apresentaram comentrios com
algumas caractersticas da utilizao como elemento de mudana. Observamos
indcios dessa perspectiva em diferentes trechos das respostas aos questionrios e
tambm nas entrevistas, mas, para exemplificar, trouxemos apenas os excertos abaixo.
As tecnologias, desde que utilizadas de maneira adequada, podem contribuir
muito nas aulas de matemtica, no s tornando as aulas mais interessantes,
mas tambm proporcionando manipulaes e discusso que talvez no fossem
possveis sem o uso da tecnologia. (Questionrio, L1).
Era uma atividade para observar regularidade de algumas operaes, tipo a
multiplicao por onze, e outras vrias, ento eles tinham que fazer a conta,
eram cinco contas, por exemplo, onze vezes quinze, onze vezes dezesseis, onze
vezes... e eles tinham que fazer as trs primeiras e as outras duas eles teriam
que concluir, assim, como que seria sem a calculadora, porque tinha uma regularidade. (Entrevista, R1).
Poderiam ajudar muito no desenvolvimento da aprendizagem, tanto ao iniciar
um conceito como para desenvolver e ver aplicaes dele, alm de oferecer a
oportunidade de fazer construes ou visualizaes de situaes que demorariam
muito ou no seriam possveis, se tivssemos que construir na lousa ou com lpis
e caderno. (Questionrio, T2).

No exceto de R1, a presena da tecnologia revela-se fundamental para o sucesso


da atividade investigativa proposta. Assim que as TIC podem integrar o processo
de ensino e de aprendizagem, oferecendo novas possibilidades de abordagens dos
contedos. O professor R1 solicitou a seus alunos que observassem regularidades a
partir de tabuadas, e a calculadora foi muito importante, como a escola no tinha
esse equipamento para todos os alunos, ele utilizou essa ferramenta no computador.
A falta desse recurso tecnolgico na escola poderia impossibilitar essa aula, o que
R1 no permitiu e, alm disso, a atividade proposta no levou os alunos a utilizarem
a calculadora para resolver clculos ou conferir resultados. Na perspectiva de Lopes
(1997), os alunos de R1 se libertaram da parte enfadonha, repetitiva e pouco criativa

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de se fazer clculos atravs de algoritmos, deixando a ateno para encontrar relaes


entre as variveis da investigao/explorao matemtica proposta pelo professor.
A calculadora foi fundamental nessa atividade proposta por R1, pois, como
evidenciam os PCN (BRASIL, 1998), esse recurso favorece a busca e percepo de
regularidades, alm de possibilitar o desenvolvimento de estratgias para resolver
problemas por estimular a investigao de hipteses.
Como elemento de mudana, o uso das tecnologias pode promover que os estudantes levantem e explorem hipteses, formulem ideias, encontrem solues e
cheguem s suas prprias concluses. Ponte, Brocardo e Oliveira (2003) explicam
que no desenvolvimento de uma atividade exploratria-investigativa, o professor
tem um papel decisivo, pois ele quem responde s questes colocadas pelos alunos.
Observamos nos excertos de L1 e R1 que h intencionalidade deles em colocar os
alunos em um movimento de investigao na sala de aula.
Os professores propuseram situaes desafiantes para a investigao, de modo a
auxiliar o aluno na construo de conceitos matemticos, entretanto, no ficou explcita a continuidade da atividade no eixo exploratrio-investigativo de modo que os
alunos percebessem o que eles prprios fizeram. O uso da investigao matemtica na
sala de aula com a utilizao das TIC pode ser uma maneira de possibilitar aos alunos
a proposio de problemas, partindo-se de uma situao ou questo aberta. Lamonato
e Passos (2011, p.65) destacam que o docente, em uma aula investigativa, assume
diversos papis: desafiar os alunos, avaliar o progresso destes, lev-los a raciocinar
matematicamente, apoiar o trabalho dos estudantes e promover reflexes, fornecer e
recordar informaes. Porm, se no houver apoio do professor, a explorao iniciada
pode no prosseguir para as demais etapas.
Nesse caso, a introduo da TIC e de tarefas de carter exploratrio-investigativas
ser mais um desafio para o professor: ele ter que aprender a realizar tarefas abertas,
no diretivas, a levantar hipteses e a discutir e a argumentar com seus alunos.
Para tanto, o professor deve estar preparado para enfrentar os diferentes imprevistos que as tecnologias impem, pois questes e dvidas surgiro nessas aulas,
como destacado por Borba e Penteado (2001, p. 55), citados anteriormente. Com as
tarefas exploratrio/investigativa acontece o mesmo. O professor precisa estar aberto
para o imprevisto.
Assim, o professor precisa estar em constante formao para caminhar pela zona
de risco, pois as tecnologias e as tarefas exploratrio/investigativas podem promover
novas formas de abordar os contedos e fazem com que a imprevisibilidade, a insegurana e as dvidas apaream com maior frequncia. Por isso, o docente precisa ver
seus estudantes como parceiros no processo de ensino e de aprendizagem e, portanto,
estar sempre aprendendo. Dessa forma, segundo Ponte (2000), o professor deixa de
ser a autoridade incontestada do saber para ser, muitas vezes, aquele que menos sabe,
aproximando-se dos seus alunos.
Nessa perspectiva, professor e aluno passam a ser atores cooperativos no processo
de ensino e de aprendizagem da matemtica, desenvolvendo-se e construindo novos
conhecimentos.
Encontramos tambm dois professores que usavam as tecnologias como elemento
de motivao. R3 utilizou vdeos, onde, com a ajuda de uma pessoa (monitor),

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passamos um vdeo e comentamos sem maiores problemas (Questionrio). R4


utilizou vdeos matemticos que estavam disponveis na Internet e, normalmente,
exibia-os e solicitava alguma atividade como, por exemplo, responder a um questionrio ou elaborar um texto. A ltima vez que passei um vdeo foi sobre o Nmero
de Ouro para a 8 srie e pedi aos alunos que fizessem um texto sobre o assunto;
os trabalhos ficaram muito bons, sinal que o vdeo ensina tambm (Questionrio).
A Internet um facilitador de acesso a uma grande quantidade de vdeos disponveis sobre matemtica e educao matemtica. Contudo, o professor precisa ter
algum cuidado ao utiliz-los: a fonte que o disponibilizou deve ser idnea, o objetivo
para seu uso deve estar claro, uma anlise prvia do vdeo deve ser realizada pelo
docente. Nesse sentido, F comentou que durante uma determinada disciplina do curso
de Licenciatura em Matemtica foram analisados vdeos e essa ao foi importante
em sua formao, porque alguns deles, que ele considerava muito bons, enfatizavam
apenas a memorizao, na contramo do que preconizamos.
Nesse caso, pode-se perceber que a Licenciatura ofereceu ao professor a possibilidade de analisar criticamente TIC e, dessa forma, no utiliz-las indiscriminadamente,
sem saber como, por que e para qu, ou seja, como modismo, pois computadores e
vdeos de diferentes naturezas esto disponveis em muitas escolas.
Importante destacar ainda que existem inmeros vdeos educacionais e que muitos
outros so lanados todos os dias no mercado, ou mesmo disponibilizados pelo seu
autor no site YouTube3, de modo que ter essa capacidade de analisar e distinguir o
que de boa qualidade fundamental para o professor.
A utilizao das tecnologias para motivar e tornar as aulas mais interessantes
pode despertar nos estudantes o gosto pela matemtica tornando a aprendizagem
mais prazerosa e podendo mostrar a beleza dessa cincia. No entanto, deve-se ter o
cuidado para que as TIC, com o tempo, no tornem a aula to montona e desinteressante como as com giz e quadro negro, como j discutido.
Nos relatos de R1 esto presentes situaes com caractersticas de diferentes
maneiras de utilizao das TIC: elemento de mudana e elemento de facilitao. Esse
professor, baseado nos objetivos que queria alcanar e nos contedos matemticos
que estava ensinando, utilizou as tecnologias de diferentes formas, o que aponta que
todas elas podem ser usadas se os docentes tiverem compreenso do porque, como
e quando utiliz-las.
Assim, nos excertos discutidos nessa seo fica evidente que as tecnologias so
ainda muito usadas de forma que o professor tenha maior controle sobre o que pode
acontecer na sala de aula, buscando evitar imprevistos que podem ocorrer quando
ele se aventura pela zona de risco.
Por que os professores enfatizam essas formas de utilizao? Uma hiptese que
pode ser levantada que, por se sentirem inseguros em situaes que sairo da zona
de conforto ou ainda nas quais, muitas vezes, os alunos dominam melhor que eles
as tecnologias e, portanto, tero que assumir, em alguns casos, que no sabem, eles
preferem domesticar as TIC (BORBA; PENTEADO, 2001), como uma maneira de ter
maior controle dos acontecimentos da aula, no modificando a forma como ensinam.
3 YouTube umsite que permite que seus usurios carreguem e compartilhem vdeos em formato digital. www.youtube.
com.

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A aprendizagem da matemtica com as TIC


Os excertos dos professores sobre a aprendizagem da matemtica com as tecnologias apontam dois aspectos principais: a utilizao das TIC faz com que os estudantes
tenham mais facilidade para aprender os conceitos matemticos e; a demonstrao de
mais interesse e gosto pelas aulas. Verificamos tambm que um participante destacou
a possibilidade de compreender que a matemtica no apenas a memorizao de
frmulas e outro revelou que, no incio da utilizao, as tecnologias podem ser vistas
como diverso pelos estudantes.
Seis docentes explicitaram que os alunos gostam das aulas em que fazem o uso das
tecnologias e se interessam por elas, pois, participam mais ativamente das atividades
propostas. Os trechos a seguir exemplificam essa afirmao:
Esses recursos se mostram interessantes para as crianas e, na maioria das vezes,
se concentram mais e participam mais ativamente das atividades. Elas [crianas]
geralmente se empolgam mais quando voc d uma atividade diferente e o computador pra elas realmente uma coisa assim muito chamativa. (Entrevista, L1).
H uma grande diferena quando se utiliza novos recursos. Alm de atrair o
interesse do aluno, o contedo pode ser mais bem explorado e a aprendizagem
torna-se mais completa. (Questionrio, R1).
As tecnologias so sempre bem vistas pelos alunos e o estmulo um ponto favorvel, haja vista que muitos alunos so desestimulados a estudar matemtica
(Questionrio, V) (grifos nossos).

L1 indicou que as TIC tornam as aulas mais interessantes e os alunos esto abertos
a sua utilizao para a aprendizagem da matemtica, empolgando-se com essas aulas
diferentes, fora da rotina comum da escola. Essa motivao faz com que eles participem de forma mais efetiva dessas aulas. Nessa mesma perspectiva, os depoimentos
de R1 e V demonstraram que os estudantes gostam dessas aulas e que participam
mais e, por isso, o emprego das TIC torna-se um estmulo ao aprendizado. Novamente
surge a questo das aulas com as TIC estimularem o interesse e a motivao que,
como j discutido, podem, com o tempo, se tornarem montonas.
Alm disso, R1 apontou que os contedos podem ser mais bem explorados, tornando
a aprendizagem mais completa. Apesar de o professor no ter explicitado o que
compreende por tornar a aprendizagem mais completa, essa afirmao pode estar
relacionada s potencialidades que as tecnologias colocam disposio do professor,
permitindo que os conceitos matemticos possam ser explorados e ensinados de
forma diferente, ampliando o leque de possibilidades e de situaes que favorecem a
aprendizagem e permitem, dessa forma, que os contedos possam ser mais explorados.
Cinco professores ressaltaram ser uma forma de possibilitar a aprendizagem
significativa dos conceitos matemticos.
Os alunos gostam muito, e percebo avanos na aprendizagem que no ocorreriam
numa aula usual, apesar das dificuldades prticas de planejamento da aula e
organizao do ambiente. (Questionrio, A2).

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Quando voc faz a utilizao de alguma tecnologia em que mostra a aplicao


de um contedo numa situao real, ela tem um resultado melhor do que quando
voc simplesmente faz um, mostra como fazer a mesma coisa numa sala de
informtica. (Entrevista, F).
Quando eles esto vendo a matria no computador, eu acho que tm uma melhor
memorizao, eles memorizam mais facilmente e vo lembrar mais da matria,
Ah, a gente viu no computador isso!. Agora, se falar do que a gente viu na sala,
talvez eles no vo lembrar do que viram; como foi uma aula comum, eles acabam
apagando da memria, mas uma que seja mais diferente eles acabam memorizando mais. (Entrevista, R1). (grifos nossos).

De acordo com A2 e F, aulas com as tecnologias possibilitam que ocorram aprendizagens que podem no acontecer em uma aula com giz e quadro negro. O docente
R1 comentou que a memorizao dos contedos estudados nessas aulas muito mais
eficiente do que em aulas comuns.
Entendemos a memorizao de procedimentos e algoritmos como uma etapa
importante, mas o ensino e a aprendizagem da matemtica no devem apenas ficar
restritos a esse momento, que deve enfatizar a justificativa e a compreenso dos
processos. Contudo, essa perspectiva no possibilita explorar as potencialidades das
tecnologias fazendo com que sua utilizao seja reduzida a aspectos que no exigem
sua presena para que os alunos memorizem procedimentos, frmulas e algoritmos.
A2 tambm indicou que difcil o planejamento das aulas e a organizao do
ambiente ao usar as TIC. Isso ocorre devido a mudanas na dinmica da aula. Penteado
(1999, p. 303) destaca que esse novo cenrio afeta
A forma como os alunos e professor se comportam na sala de aula e a forma como
se comunicam entre si. O professor se v diante de situaes novas (os alunos
tambm) em relao ao que usualmente est acostumado a enfrentar, exigindo
estratgias diferentes. Essa nova organizao do espao fsico no precisa estar
necessariamente vinculada ao uso de computadores, mas um tal uso parece implicar
uma mudana na distribuio dos alunos e dos demais componentes presentes na
sala de aula.

Para tanto, preciso que o professor esteja disposto a enfrentar situaes desconhecidas e, por isso, ele estar se aventurando pela zona de risco (BORBA; PENTEADO,
2001) onde no possvel mais ter o controle e a previso do que acontecer. No
estamos afirmando que em sala de aula no h espao para a imprevisibilidade, mas
que isso pode ocorrer com maior frequncia quando se utiliza as TIC devido a essa
alterao da dinmica da aula.
Alm disso, F apontou que, no incio da utilizao das tecnologias, os alunos
podem ver aquela aula apenas como diverso, e os objetivos do professor podem
no ser alcanados. sempre complicado no incio para que eles [alunos] deixem
de enxergar o computador como um brinquedo, e o vejam de forma a concluir o
seu objetivo de aula. Algumas vezes o objetivo no atingido satisfatoriamente.
(Entrevista) (grifo nosso).

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Relacionar a utilizao do computador nas aulas de matemtica ao entretenimento


e diverso descaracterizar a verdadeira funo das tecnologias no ensino, qual seja,
promover um ambiente inovador para que seja possvel proporcionar a aprendizagem
de contedos que seriam mais difceis de ensinar sem esse recurso. Como postulam
os PCN (BRASIL, 1998), essas ferramentas devem enriquecer o ambiente educacional
e promover a elaborao de conhecimentos de forma ativa, crtica e criativa por parte
dos alunos.
Alm disso, o docente precisa saber que, com o tempo, os estudantes deixaro
de ver o computador como diverso e empenhar-se-o na realizao das atividades
propostas. Por isso, caso o professor no alcance os objetivos nas primeiras experincias, no deve deixar de utilizar as TIC. Para que isso acontea, ele deve ter clareza
dos seus objetivos e tambm de qual tecnologia usar para alcan-los.
Ainda, a professora S comentou que, nas aulas com as TIC, os estudantes so
levados a perceber que estudar matemtica no apenas a memorizao de frmulas.
Quando utilizamos estes recursos, os alunos so trazidos realidade, fazem uma
conexo com o mundo l fora e acabam vendo que a matemtica no s decorar
frmulas, que a matemtica est presente em tudo, nas coisas mais simples (Questionrio).
Assim, as TIC permitem que contedos matemticos sejam abordados de outras
formas, fazendo com que os alunos deixem de ver a matemtica como uma disciplina
em que preciso apenas memorizar frmulas, procedimentos e algoritmos e tenham
uma viso diferente.
No entanto, preciso ter cuidado com essa perspectiva de relacionar os contedos
matemticos com a realidade, pois quando o professor trabalha com aquilo que ele
considera fazer parte da realidade do aluno corre o risco de reduzir a matemtica
a seu aspecto utilitarista (CHACN, 2000) e, desconsiderar os contedos que no
podem ser relacionados de alguma forma ao cotidiano, ou seja, se o docente no v a
presena de um contedo na realidade do estudante no o ensinar por entender que
no ter utilidade prtica. Essa viso utilitarista da matemtica precisa ser superada
e importante destacar que alguns contedos matemticos podem ser trabalhados
a partir de situaes do dia a dia e propiciar a construo de significados, porm em
muitos casos essa construo tambm ocorre no prprio contexto da matemtica.
Determinada situao pode parecer pertencer ao cotidiano dos alunos para o
professor e, por isso, far com que eles se interessem e se motivem a resolv-la, mas
na prtica isso pode no acontecer, ou seja, quando proposta para os alunos pode no
ser um problema para eles que no se sentiro desafiados a resolv-lo. Dessa forma,
uma situao do dia a dia para o docente nem sempre ser para o estudante.

Algumas consideraes
Com o objetivo de apresentar algumas discusses sobre limites e possibilidades
da utilizao das TIC nas aulas de matemtica, trouxemos diferentes aspectos que
emergiram das respostas a questionrios e tambm de entrevistas de 16 professores
participantes da pesquisa.
Segundo os professores, as tecnologias possibilitam que os estudantes, principalmente aqueles de classes econmicas menos favorecidas, tenham contato e
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nas aulas de Matemtica: Limites e possibilidades

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aprendam a manusear essas ferramentas que fazem parte de diferentes mbitos da


sociedade, colaborando para a constituio de cidados. Alm disso, da escola a
responsabilidade de minimizar a excluso digital que pode ocorrer devido falta de
conhecimentos das TIC pelos alunos.
Tambm as tecnologias permitem despertar nos estudantes o interesse e a
motivao para aprender matemtica, podendo auxiliar a desfazer a imagem dessa
disciplina como apenas memorizao de frmulas, algoritmos e procedimentos que
so aplicados de forma mecnica. Ainda, elas podem auxiliar e facilitar a compreenso
dos contedos matemticos e desenvolver a imaginao e a criatividade.
Verificamos que os professores apresentaram diferentes formas de utilizao
que podem ser enquadradas como elemento de facilitao, elemento de motivao e
elemento de mudana. Alguns professores comentaram sobre prticas que envolveram
formas variadas de uso da tecnologia. Assim, esses excertos podem dar indcios de
que eles refletiram sobre a forma de utilizao e o objetivo que queriam alcanar,
apesar de serem prticas muito domesticadas que no exploravam toda a potencialidade das TIC.
Foram apresentados aspectos, pelos docentes, que indicaram que os alunos tiveram
uma participao mais ativa em aulas com as tecnologias e que poderiam possibilitar
a aprendizagem mais significativa dos conceitos, evidenciando que a matemtica no
se reduz apenas memorizao de frmulas, procedimentos e algoritmos.
Alm disso, F indicou as TIC podem ser vistas, nas primeiras experincias dos
alunos, como entretenimento e diverso e, esse fato pode fazer com que os objetivos
predeterminados pelo docente no sejam alcanados. Isso pode ocorrer devido a
ser um ambiente no qual os estudantes no esto familiarizados e manuseando um
software ou a Internet que contm imagens, sons, animaes que podem desviar a
ateno dos contedos matemticos.
A partir do exposto, percebemos que a relao dos professores com as tecnologias
est ainda muito pautada em prticas que buscam controlar e evitar imprevistos nas
aulas, alm de apresentar aspectos do ensino convencional em que o docente transmite
informaes e os alunos as recebem de forma passiva.
As discusses realizadas neste artigo evidenciam algumas caractersticas dessas
prticas com as TIC nas aulas de matemtica que parecem fazer parte da zona de
conforto: exposio e memorizao do contedo, facilitao dos clculos, exibio
de um vdeo e resposta a um questionrio, alm da dificuldade em planejamento da
aula e organizao do ambiente.
Os relatos dos professores apontaram que eles buscam inserir algum tipo de tecnologia em suas aulas, mas parece estarem em um movimento inicial de tatear, testar,
experimentar e explorar, ou seja, eles esto ainda caminhando pela zona de conforto
e podero chegar zona de risco. Esse movimento de sair da zona de conforto para
caminhar pela zona de risco no um processo fcil e demanda apoio e segurana
para enfrentar os desafios que essa prtica impe e que pode ser conseguida com a
formao contnua, a participao em grupos de estudos, etc.
Alm disso, algumas afirmaes presentes nos questionrios e tambm nas entrevistas so muito genricas e no permitem apreender de fato como os participantes
utilizavam as tecnologias em suas aulas. Contudo, elas apresentaram aspectos j

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evidenciados pela literatura da rea e indicaram o uso da tecnologia de forma a


continuar na zona de conforto. Ento questionamos: o curso de Licenciatura em
Matemtica tem contribudo para que professor use as TIC em suas aulas?
Esse curso, poca da produo de dados, havia passado recentemente por
uma reestruturao do seu currculo em que foram inseridas algumas disciplinas
que tinham como objetivo auxiliar o futuro professor a utilizar as tecnologias em
sua prtica. Contudo, pelo exposto, apenas as disciplinas, apesar de ser um grande
avano, no so suficientes para que essa prtica seja efetiva no sentido de explorar
as potencialidades das TIC. preciso haver tambm mudanas na forma como essas
disciplinas so desenvolvidas, pois necessrio formar os professores da mesma
forma que se espera que eles atuem (MERCADO, 2002).
Dessa forma, os aspectos aqui apresentados vo ao encontro de pesquisas j
desenvolvidas e, por isso, outros estudos se fazem necessrios com vistas a buscar
compreender como as TIC podem ser utilizadas de maneira a modificarem o ensinar
e o aprender matemtica e como esse aventurar-se do professor pela zona de risco.

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Recebido em 30/01/2013. Aprovado, para publicao, em 09/09/2013

ISSN 1982-7199 | Disponvel em: http://www.reveduc.ufscar.br

Revista Eletrnica de Educao, v. 8, n. 2, p. 101-119, 2014.