PREFEITURA MUNICIPAL DE SO GONALO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

SUBSECRETARIA PEDAGGICA DE EDUCAO
Centro de Referncia em Educao e Formao Continuada - CREFCON

MATRIZ CURRICULAR DA
REDE MUNICIPAL DE EDUCAO DE SO GONALO

DEZEMBRO, 2007
 PREFEITURA MUNICIPAL DE SO GONALO
Maria Aparecida Panissett

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

Marina Esteves

SUBSECRETARIA PEDAGGICA DE EDUCAO

Afonso Jos Loureno Wargas

CENTRO DE REFERNCIA EM EDUCAO E FORMAO CONTINUADA CREFCON

DIREO
Ana Beatriz Costa Bezerra

DIREO ADJUNTA
Celina Emlia Fernandes

SECRETARIA
Raquel Souza Cruz Navega

COORDENAO DE ELABORAO PROJETOS/PESQUISA

Ksia Pereira de Matos DAlmeida

COORDENAO DE CURSOS
Eliane Cristina Ferreira de Oliveira Coutinho

COORDENO DE AVALIAO/ PESQUISA

Snia Maria Mendes de Abreu

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 PROFESSORES PESQUISADORES

Carlos Jos Bernardo de Medeiros

Cludia Maria Fortes da Silva
Cristiane Silva Lopes
Eduardo Marques da Silva
Erika da Cruz Espindola Mendes
Everton Oliveira de Figueiredo
Fbio Pacheco Ferreira
Henriette Porcincula Rocha
Jos Ricardo da Silva Ramos
Jussara Alves Ferreira
Ligia Coelho Coutinho (Professora convidada)
Maria de Ftima Miranda Neves
Maria Piedade Stelito Sabino
Marluce da Silva Frazo Pereira (Professora convidada)
Shirlei Campos Victorino
Snia Melo de Jesus

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 Se eu pudesse deixar algum presente a voc, deixaria aceso o sentimento de amar a vida dos seres humanos.
A conscincia de aprender tudo o que foi ensinado pelo tempo afora. Lembraria os erros que foram
cometidos para que no mais se repetissem. A capacidade de escolher novos rumos. Deixaria para voc, se
pudesse, o respeito quilo que indispensvel. Alm do po, o trabalho. Alm do trabalho, a ao. E, quando tudo
mais faltasse, um segredo: o de buscar no interior de si mesmo a resposta e a fora para encontrar a sada.

Mahatma Gandhi.

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 A ESCOLA

Escola ... o lugar onde se faz amigos

No se trata s de prdios, salas, quadros, programas, horrios, conceitos...
Escola , sobretudo, gente,
Gente que trabalha, que estuda, que se alegra, se conhece, se estima.
O diretor gente,
O coordenador gente, o professor gente,
O aluno gente, cada funcionrio gente.
E a escola ser cada vez melhor
Na medida em que cada um se comporta como colega, amigo, irmo.
Nada de ilha cercada de gente por todos os lados.
Nada de conviver com pessoas e depois descobrir que no tem amizade a ningum.
Nada de ser como o tijolo que forma parede, indiferente, frio, s.
Importante na escola no s estudar, no s trabalhar,
tambm criar ambiente de camaradagem, conviver, se amarrar nela!
Ora, lgico... numa escola assim vai ser fcil estudar, trabalhar, crescer,
Fazer amigos, educar-se, ser feliz.
Paulo Freire

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 SUMRIO

Carta ao Professor ........................................................................................................................................................................................................ 07

Apresentao ............................................................................................................................................................................................................... 08

Concepo de Currculo .............................................................................................................................................................................................. 15

Educao Infantil ......................................................................................................................................................................................................... 19

Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira ..................................................................................................................................................................... 30

Matemtica .................................................................................................................................................................................................................. 70

Histria ........................................................................................................................................................................................................................ 88

Geografia ................................................................................................................................................................................................................... 108

Cincias ..................................................................................................................................................................................................................... 117

Artes .......................................................................................................................................................................................................................... 126

Educao Fsica ......................................................................................................................................................................................................... 135

Referncias Bibliogrficas ......................................................................................................................................................................................... 161

Anexos ....................................................................................................................................................................................................................... 171

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 CARTA AO PROFESSOR

Caros profissionais da Rede Municipal de Educao de So Gonalo,

Ao longo do ano de 2007 estivemos envolvidos na construo e reflexo acerca de uma proposta curricular que estivesse de
acordo com a realidade da Rede Municipal de Educao de So Gonalo.
Buscamos, nesse caminho, a parceria das Unidades Escolares e de todos os envolvidos diretamente no processo ensino-
aprendizagem por acreditarmos que, ao possibilitar uma ampla discusso, contribuiramos, como fator fundante, com a superao das vises
parciais, os limites, as lacunas, os silncios e as incompletudes.
Tal atitude se concretiza na Proposta Curricular, que se apresenta neste documento, construda a partir de diferentes olhares,
diversos saberes e mltiplos fazeres dos profissionais que atuam no CREFCON e nas Unidades Escolares que se fizeram presentes atravs
dos encontros e do envio das anlises do documento em questo.
Cumprimos, assim, mais uma etapa, adequando-nos s deliberaes das legislaes vigentes e do que consideramos como
fundamental no processo educativo: o dilogo.
Sabemos, porm, que a Educao um processo contnuo e dinmico necessitando ser revisitado e reavaliado cotidianamente.
Acreditamos, portanto, que estabelecendo a prxis educativa, educandos, educadores e escolas podero mudar, transformar e reinventar,
conforme nos afirma Paulo Freire: a educao um que fazer humano que ocorre no tempo e no espao, nas relaes dos homens entre
si.(1970: 65) .
Assim, esperamos que a proposta aqui disposta possibilite aos profissionais do ensino um fazer repleto de significados e contextos.
Parabns a todos os profissionais da Educao de So Gonalo que participaram da construo dessa Proposta Curricular e que
demonstraram, atravs do dilogo e da cooperao, que acreditam e apostam numa Educao de qualidade, tendo em vista um Mundo
melhor possvel.

Atenciosamente,
Direo e educadores do CREFCON

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 APRESENTAO

Participar de um encontro de profissionais da educao sempre muito estimulante. Assim, atendemos prontamente ao convite recebido
e preparamo-nos para o momento com a ansiedade peculiar de quem acredita na construo permanente de conhecimentos.
Constitua-se como encontro ainda mais especial pois,o grupo de educadores, j realizara diversas reunies e se preparava para decidir
em relao a atitudes e eixos para uma proposta curricular do municpio de So Gonalo.
O processo dialgico iniciado, e o convite s velhas professoras, apontava para a disponibilidade continuidade e ampliao do
dilogo. Assim , partimos para mais um momento de exerccio da dialogicidade com ampla disponibilidade de sua ao epistemolgica.
Encantava-nos a possibilidade de debate sobre currculos em So Gonalo, onde ambas trabalhramos em escola pblica de formao de
professores - Instituto de Educao Cllia Nanci, em prticas pedaggicas abertas s realidades scio-culturais do municpio. Entretanto dirigimo-
nos ao debate com a humildade e curiosidade de aprendizes, com a inteno emancipadora de educadoras que acreditam e apostam na pesquisa do
cotidiano como um dos pressupostos para refletir sobre propostas curriculares.
Tudo o que pensamos em realizar no encontro ocorreu e ultrapassou as nossas expectativas pois encontramos um grupo de educadores
participantes, comprometidos e convictos de que a mudana possvel, para uma educao (como adjetivar?) Afirmamos, com alegria e esperana,
ter encerrado aquele debate renovadas.
Encontramos um grupo preocupado em respeitar opinies diversas, sem perder seus princpios e fundamentaes. Tambm, atento s
vozes ausentes, considerando-as como presena indispensvel e participao a ser garantida pois constituem o discurso dos profissionais-educadores
e da comunidade, presentes e fortalecedores do cotidiano educacional escolar pleno de relaes terico-prticas a serem resgatadas e respeitadas.
Confiamos que aquele tempo juntos refez, ressignificou, retomou, enfim resgatou memrias educativas que estaro assegurando uma
proposta curricular que aposta no construdo, sem perder as perspectivas das construes por vir. Apostamos que a proposta curricular pretende
manter as bases de identidade, onde muitas sejam as presenas nos dilogos constantes e contnuos, na dinmica curricular, e que todos se assumam
curriculistas!

Maria Felisberta Baptista da Trindade e Olga Azevedo Marques

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 DIRETOR
Ana Beatriz Costa Bezerra
matrcula 101.674
Mestrado em Cincias Mdicas pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (em formao).

DIRETOR ADJUNTO
Celina Emlia Fernandes
matrcula 11.840
Especializao em Educao Especial pela Universidade Federal Fluminense.

SECRETARIA
Raquel de Souza Cruz Navega
matrcula 13.601
Graduao em Letras (Portugus/Literatura) pela Universidade Salgado de Oliveira.

COORDENADOR DE ELABORAO DE PROJETOS

Ksia Pereira de Matos D`Almeida
matrcula 19.499
Mestrado em Polticas Publicas e Formao Humana pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (em formao).

COORDENADOR DE CURSOS
Eliane Cristina Ferreira de Oliveira
matrcula 19.369
Especializao em Educao pelo Centro Universitrio Plnio Leite.

COORDENADOR DE AVALIAO E CURSOS

Sonia Maria Mendes de Abreu
matrcula 14.002
Especializao em Lngua Portuguesa pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

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 PROFESSORES PESQUISADORES

Carlos Jos Bernardo de Medeiros / Artes

matrcula 13.935
Especializao em Historia Antiga pela Universidade Federal Fluminense.

Cludia Maria Fortes da Silva / Histria

matrcula 14.172
Especializao em Administrao, Superviso e Orientao Educacional pela Universidade Federal Fluminense.

Cristiane da Silva Lopes / Lngua Estrangeira

matrcula 19.411
Mestrado em Lngua Inglesa pela Universidade Federal Fluminense.

Eduardo Marques da Silva / Histria

matrcula 4.407
Doutor em Histria Social da Cultura pela Universidade de So Paulo.

Erika da Cruz Espindola Mendes / Cincias

matrcula 15.454
Especializao em Ensino de Cincias/ Biologia pela Universidade Federal Fluminense.

Everton Oliveira de Figueiredo / Tcnicas Comerciais e Contbeis

matrcula 13.653
Graduao em Cincias Contbeis e em Formao de Professores em Disciplinas pela Faculdade Integrada de So Gonalo.

Fbio Pacheco Ferreira / Matemtica

matrcula 18.708
Doutorado em Modelagem Computacional pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (em formao).

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 Henriette Porcincula Rocha / Educao Fsica
matrcula 11.242
Mestrado em Ensino de Cincias Sade e Meio Ambiente pelo Centro Universitrio Plnio Leite.

Jos Ricardo da Silva Ramos / Educao Fsica

matrcula 12.442
Doutorado em Estudos da Linguagem pela Universidade Federal Fluminense

Maria de Ftima Miranda Neves / Lngua Portuguesa

matrcula 13.881
Especializao em Problemas no Desempenho Escolar pela Faculdade de Humanidades Pedro II.

Shirlei Campos Victorino / Lngua Portuguesa

matrcula 16.215
Doutorado em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense (em formao).

Snia Melo de Jesus / Lngua Estrangeira

matrcula 18.729
Doutorado em Literatura Comparada pela Universidade Federal Fluminense (em formao).

PROFESSORES CONVIDADOS

Ligia Coelho Coutinho / Geografia

matrcula 11949
Doutorado em Cincias da Educao pela Universidade Federal de Cuyo Argentina (em formao).

Marluce da Silva Frazo Pereira / Geografia

matrcula 14.239
Especializao em Gesto e Auditoria Ambiental pela Universidade Salgado de Oliveira.
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 PROFESSORES CONSULTORES

Maria Felisberta Baptista da Trindade

Professora Emrita da Universidade Federal Fluminense

Olga Azevedo Marques

Professora Adjunta da Universidade Federal Fluminense

PROFESSOR REVISOR
Ivone da Silva Rebello
matrcula 8.622
Doutorado em Letras pela Universidade Federal do Rio de Janeiro

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 Agradecemos as unidades escolares que participaram efetivamente da elaborao desta Matriz Curricular.
Relao das escolas que enviaram documentos Relao das escolas que participaram da anlise
curricular (2 momento encontros)
Ciep 045 CIEP 411
Ciep 411 CIEP 414
Ciep 414 CIEP 437
Ciep 438 CIEP 438
Colgio Municipal Amaral Peixoto CIEP Tarso de Castro
Colgio Municipal Ernani Faria Colgio Municipal Ernani Faria
Colgio Municipal Estephnia de Carvalho Colgio Municipal Estephnia de Carvalho
Colgio Municipal Presidente. Castello Branco Colgio Municipal Presidente Castello Branco
Creche Municipal Jos Calil Abuzaid Creche Formando Vidas
Escola Municipal Albertina Campos Escola Municipal Alberto Torres
Escola Municipal Alfredo de F. Dias Gomes Escola Municipal Almirante Alfredo C. S. Dutra
Escola Municipal Almirante Alfredo C. S. Dutra Escola Municipal Amaral Peixoto
Escola Municipal Antnio Carlos Jobim Escola Municipal Antnio Carlos Jobim
Escola Municipal Aurelina Dias Escola Municipal Armando Leo
Escola Municipal Beatriz E. C. Santos Escola Municipal Aurelina Dias
Escola Municipal Dep. Jos C. Brando Monteiro Escola Municipal Belarmino Siqueira
Escola Municipal Dr. Armando L. Ferreira Escola Municipal Brando Monteiro
Escola Municipal Duque Estrada Escola Municipal Dias Gomes
Escola Municipal Filadlfia Escola Municipal Djair Cabral Malheiros
Escola Municipal Governador Roberto Silveira Escola Municipal Duque Estrada
Escola Municipal Guaxindiba Escola Municipal Filadlfia
Escola Municipal Irene Barbosa Escola Municipal Irene Barbosa
Escola Municipal Jayme M. Campos Escola Municipal Jaime Campos
Escola Municipal Joo B. M. Goulart Escola Municipal Joo Saldanha
Escola Municipal Joo Cabral de Melo Neto Escola Municipal Joaquim Lavoura
Escola Municipal Jos Carlos Brando Monteiro Escola Municipal Jos Manna Jnior
Escola Municipal Jovita Maria de Jesus Escola Municipal Lda Vargas
Escola Municipal Leda Vargas Escola Municipal Leonor Corra
Escola Municipal Leonor Corra Escola Municipal Luiz Gonzaga
Escola Municipal Luiz Gonzaga Escola Municipal Manoel de Souza

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Escola Municipal Margarida R. M. Galvo
Escola Municipal Maria Dias
Escola Municipal Marlucy S. de Almeida
Escola Municipal Oscarina da C. Teixeira
Escola Municipal Pastor Mauro I. Moreira
Escola Municipal Paulo Roberto Azeredo
Escola Municipal Pref. Nicanor F. Nunes
Escola Municipal Prof Genecy Lima
Escola Municipal Raul Veiga
Escola Municipal Ronald de Souza
Escola Municipal Rotary
Escola Municipal Santa Luzia
Escola Municipal So Miguel
Escola Municipal Valria de M. Fontes
Escola Municipal Vincius C. M. Moraes
Escola Municipal Virgnia de Seixas Cruz
Escola Municipal Visconde de Sepetiba
Escola Municipal Zulmira M. N. Ribeiro
Unidade Municipal de Educao Infantil Manoel de Souza
Escola Municipal Margarida Rosa
Escola Municipal Maria da Glria Leite
Escola Municipal Maria Dias
Escola Municipal Mrio Quintana
Escola Municipal Nicanor F. Nunes
Escola Municipal Padre Cipriano
Escola Municipal Paulo R. Azeredo
Escola Municipal Prof Genecy S. Lima
Escola Municipal Raul Veiga
Escola Municipal Roberto Silveira
Escola Municipal Rotary
Escola Municipal Salgado Filho
Escola Municipal So Miguel
Escola Municipal Vincius C. M. Moraes
Escola Municipal Visconde de Sepetiba
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 CONCEPO DE CURRCULO

As mudanas do contexto scio-poltico-cutural, bem como a viso de homem, mundo e trabalho vm alterando significativamente o
modo de vida e a convivncia humana; deixando-as marcadas pelas relaes de incerteza e provisoriedade.
Surge da uma intensa ansiedade e pragmatismo, no existindo tempo para se edificarem os conhecimentos ou mesmo se compor
nexos tericos. Isso ocorre, justamente, porque as questes esto reduzidas aos problemas imediatos e cotidianos, havendo a inferncia da
relativizao de teorias que expliquem de forma mais unitria o mundo e suas questes.
Nesse contexto, a escola exerce o ensino em uma perspectiva cotidiana de novas exigncias, envolta em uma realidade complexa,
dinmica e imprevisvel muitas vezes; o que acaba por demandar processos de mudanas constantes. Esse movimento por respostas imediatas
estabelece uma relao pautada nos mesmos moldes com a escola e os professores; levando a uma prtica calculista, pragmtica. Desaparece,
muitas vezes, o prazer pela descoberta, pelo diferente, pelo inusitado, pelo processo de construo. Buscam-se dados acabados, precisos, breves.
Contudo, compreendemos que, embora estruturada a partir das concepes sociais, a escola tambm estruturante da sociedade; em
uma relao dialtica atravs da qual se constri e constitui-se historicamente.
No podemos pensar a escola como simples instrumento de reproduo social, mas como instituio de (re) construo, cujo trabalho
deve nortear-se pela ressignificao da educao e do processo educativo desenvolvido.
De acordo com Santos:
A educao um caminho e um percurso. Um caminho que de fora se nos impe e o percurso que nele fazemos. Deviam ser, por
isso, indivisveis e indissociveis. Como as duas faces, a visvel e a oculta, do que somos. Os caminhos existem para ser percorridos.
(ALVES, 2001)

Acreditamos em uma escola comprometida socialmente, que entende e prope a educao, indissociavelmente, como um caminho e
um percurso; na qual o aluno visto como sujeito histrico-cultural que se constitui em um grupo, se comunica e carrega marcas desse mesmo
grupo; sendo ativo na construo do prprio conhecimento. Dessa forma, os discentes deixam de ser entendidos apenas cognitivamente e so
vistos afetiva, social, cultural, poltica e historicamente.

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 A proposta curricular , nesse aspecto, ao fundante da educao; atravs da quais os pressupostos terico-metodolgicos, as
finalidades e objetivos pedaggicos so traados, refletindo de maneira clara como a escola pensa o homem, o mundo e a sociedade; sendo cada
aspecto dessa viso constitutiva do currculo. Os contedos curriculares so articulados experincia cotidiana de cada ator envolvido no
processo educativo, seja ele aluno, comunidade, professores, ou outros; so tambm concretos e propiciam a criao da identidade scio-poltico-
cultural, ganhando sentido social e histrico.
Refletimos sobre uma pedagogia em que o homem est em permanente construo do conhecimento, sendo este, sujeito ontolgico e
ator da histria. Baseamo-nos em uma perspectiva de currculo pautado em uma concepo materialista, histrico-dialtica, perspectiva essa
defendida por Santom, quando afirma que:
O currculo por ser descrito como um projeto educacional planejado e desenvolvido a partir de uma seleo da cultura e das
experincias das quais deseja-se que as novas geraes participem, a fim de socializ-las e torn-las cidads solidrias,
responsveis e democrticas. (SANTOM, 1998: 95)

Ou ainda, como descrito por Sacristn:

O currculo tem que ser entendido como a cultura real que surge de uma srie de processos, mais do que como um objeto delimitado
e esttico que se pode planejar e depois implantar, aquilo , na realidade, a cultura nas salas de aula, fica configurado em uma
srie de processos: as decises prvias acerca do que se vai fazer no ensino, as tarefas acadmicas reais que so desenvolvidas, a
forma como a vida interna das salas de aula e os contedos de ensino se vinculam com o mundo exterior, as relaes grupais, o uso
e o aproveitamento de materiais, as prticas de avaliao etc. (SACRISTN, 1995: 86-87)

Contudo, deparamo-nos com a reflexo de como organizar os contedos de forma a selecionar sobre outras possibilidades, medida
que ao discutirmos sobre currculo, geralmente, salta-nos mente a idia de algo posto e relativo ao que vai ser dado e/ou transmitido ao aluno e
mais nada. Isso acaba, conseqentemente, banalizando a funo do professor/educador, transformando-o em mero aplicador de conceitos.
fato, porm, que no se pode fugir das perguntas que permeiam a organizao curricular: quem, como, o que e por que, se seleciona
este ou aquele contedo.
Nessa perspectiva, Santom coloca que, geralmente, o conhecimento disciplinar direciona-se para um conjunto de estruturas abstratas
e de leis intrnsecas que permitem classificaes particulares de conceitos, problemas, dados e procedimentos de verificao de acordo com
modelos de coerncia assumidos.

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 O currculo acaba, ento, perdendo de vista a formao humana e a pergunta O que?, e passa a relacionar-se a conhecimento, a
tcnica/habilidade e a atitude. A pergunta por qu? distancia-se do processo de formao humana e passa a ser um modismo; adere ao mundo
do mercado e no tem clara a posio sobre o currculo que norteia a prtica ou o que pretende.
Faz-se necessrio, que o trabalho realizado em uma instituio seja integrado para que haja a esperada superao da fragmentao do
currculo e a dicotomia de aes, vislumbrando a importncia de uma prxis para alm da reproduo, a qual estabelecida a partir, muitas vezes,
da prpria constituio do corpo docente, acostumado e formado para disciplinas fragmentadas, favorecendo a reproduo curricular.
Pensamos acerca da organizao curricular, sua forma e a necessidade de prticas que considerem o entrelaamento da histria do
sujeito individual com a histria do coletivo, na qual h vida repleta de experincias, relaes, atividades e construo de conhecimento,
considerando o aluno como um ser transformador, poltico e sujeito construtor de sua histria, assim como os outros, e nos remetendo a
questionamentos e reflexes permanentes.
Segundo Antonio Flvio Moreira,
O currculo h muito tempo deixou de ser apenas uma rea meramente tcnica, voltada para questes relativas a procedimentos,
tcnicas, mtodos. (...) o currculo considerado um artefato social e cultural. (...) produz identidades individuais e sociais
particulares. (...) no um elemento transcendente e atemporal - ele tem uma histria (...). (MOREIRA, 2002: 7)

Entretanto, reconhecemos ser esta uma viso, segundo Karel Kosik, em Dialtica do Concreto (2002), uma parte da verdade que nos
posta, cuja composio formada por vrios ngulos de tambm verdades, o que nos remete necessidade de cursarmos, panoramicamente, os
trajetos das concepes de currculo que orientaram e/ou orientam a educao brasileira. Todavia, essencial que tenhamos como foco as
indagaes que norteiam a organizao curricular, pois a diferena das respostas estabelecer conceitualmente a distino entre as teorias de
currculo.
No sculo XVII, a conceituao de currculo estava ligada permanentemente a projeto de controle do ensino e da aprendizagem,
envolvendo associaes entre o conceito de ordem e mtodo. Fundamentalmente, trazia em seu mago a funo instrumental de facilitar a
administrao escolar.
Entendemos o currculo, referenciados em Paulo Freire, como concretude de uma concepo dialtica de educao, a qual se ope
educao bancria e mecanicista de reproduo acrtica. De acordo com Moacir Gadotti,

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 Nisto, alis, consiste a superao (aufhebung) na dialtica: no nem cpia e nem a negao do passado, do caminho j percorrido
pelos outros. a sua transformao e, ao mesmo tempo, a conservao do que h de fundamental e original nele, e a elaborao de
uma nova sntese qualitativa. (GADOTTI, 1987: .38)

indispensvel que articulemos a proposta curricular com a prxis desenvolvida na escola. Em De Lamare (et alii), encontramos a
concepo de prxis no como toda e qualquer atividade prtica, mas como, segundo Konder (2001:15), a atividade de quem faz escolhas
conscientes e que para tanto necessita de teoria. Ou ainda, como afirma Freire (1975: 40), a reflexo dos homens sobre o mundo para
transform-lo.
Sob essa tica, a prxis dos professores/educadores est voltada para um contexto composto de diversas realidades sociais e culturais,
articulada a uma proposta curricular que lida com os saberes, tempos e espaos da escola de forma dinmica, cuja nfase centrada na
compreenso, tendo professores e alunos como sujeitos mediadores da relao com o conhecimento, os quais elaboram conceitualmente,
interagem e mediam as aes de forma a constiturem o processo ensino-aprendizagem.

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 EDUCAO INFANTIL
EDUCAO INFANTIL DE ONTEM E DE HOJE: PERSPECTIVAS DE AO COM A CRIANA PEQUENA

A infncia e a Educao Infantil tm uma dimenso significativa medida que alargamos os horizontes do que as constitui. No
como fato a-histrico, atemporal, desconexo do meio e das transformaes sociais, mas como elementos constitutivos da histria. No temos,
pois que idealizar um conceito nico de criana, mas, de acordo com Arroyo,
Prestar ateno em que indivduos se formam ou deformam nos leva a uma viso mais rica e mais integrada do ser humano, de sua
formao e da educao escolar. Enriquece a teoria pedaggica porque recuperamos matrizes constitutivas. (2002:145)

A histria no pode ser desvalorizada e/ou descartada, mas deve servir como porta de entrada para Instituies de Educao Infantil
que atuem e entendam a criana como cidad, sujeito social, construtor de sentidos e sentimentos; transformador, que respeita e respeitado
pelas diferenas que traz e produz no mundo no qual est inserido.
As primeiras formulaes tericas acerca da infncia e da Educao Infantil surgiram nos sculos XVI e XVII com Comenius (1562
a 1670), Jean-Jacques Rousseau (1712 a 1778) e com Pestalozzi (1746 a 1827), suo, que influenciou, mais tarde, as idias de Froebel.
No sculo XIX, iniciativas voltadas para o atendimento criana pequena se deram com: O Asilo Infantil, na Itlia, em 1832, com
Aporti; O Jardim de Infncia, na Alemanha, em 1837, com Froebel; Creche, na Frana, em 1844, com Marbeau; Escola Maternal, tambm na
Frana, em meados de 1846; e Escola Infantil, na Esccia, em 1816, com Robert Owen, ao final do sculo XIX. Ocorre tambm a organizao
dos fundamentos tericos prticos que norteariam, e continuam norteando, a prtica das instituies voltadas Infncia pequena, com Ovide
Decroly (1871 a 1932), Maria Montessori (1870 a 1952), John Dewey (1859 a 1952), Clestin Freinet (1896 a 1966), Jean Piaget (1896 a 1980),
Levi Semynovitch Vygotsky (1896 a 1934) e Sigmund Freud (1856 a 1939).
No Brasil, o atendimento das crianas pequenas esteve sob responsabilidade dos Ministrios da Sade, da Previdncia e Assistncia
Social e, para menores infratores, por rgos da Educao e da Justia, demarcando a forma segmentada do tratamento dado infncia. Isso
ocorria em virtude da dicotimizao dos termos cuidado e educao. Ambos eram entendidos como aes em separado e desvinculados um do

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outro, cujo trabalho de assistncia era considerado no-educativo e visava atender as prticas da famlia, de pouco valor social; e o trabalho
voltado perspectiva educativa era considerado srio e de importncia social.
Nos anos 80 e 90 comeam a acontecer movimentos sociais e lutas da sociedade civil em prol da Educao Infantil como Direito. E,
em 1988, com a promulgao da Constituio Federal, garante-se a Educao Infantil como Direito da Criana e Dever do Estado e uma Opo
da Famlia, entendendo Educao Infantil como a educao oferecida em creches e pr-escolas.
Em 1990 criado o Estatuto da Criana e do Adolescente (lei 8069/90), sendo uma legislao voltada a garantir os direitos sociais,
polticos e culturais das crianas e dos adolescentes.
Cria-se uma Poltica Nacional de Educao Infantil, em 1994 (Braslia: MEC/SEF/COEDI, 1994, 48p.), objetivando divulgar a
situao da ateno s crianas em creches e pr-escolas e traar diretrizes para um atendimento de qualidade, a nvel nacional, de forma a
contribuir para orientar as discusses e trabalhos nos municpios brasileiros. E, em 1996 deferida a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB 9394/96) que reafirma a Constituio Federal de 1988 e reconhece a Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica,
sendo Direito da Criana, Dever do Estado e Opo da Famlia.
A LDB 9394/96 estabelece que o atendimento das crianas de 0 a 3 anos ser feito em creches e de 4 a 6 anos ser feito em pr-
escolas, compreendendo a Educao Infantil. E dispe no artigo 29, que a Educao Infantil tem como finalidade o desenvolvimento integral da
criana, de zero a seis anos, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, completando a ao da famlia e da comunidade. E como
consolidaes legais so lanadas em 1998 e 1999, respectivamente, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (RCNEI) e
as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCNEI).
Neste contexto, a perspectiva de ao em Creches e Pr-escolas passa por uma transformao. As instituies de Educao Infantil
deixam de ser parte das secretarias de assistncia social e passam a ter como objetivo educar e cuidar de forma indissocivel e complementar,
visando superao da dicotomia at ento existente.
A Infncia passa a ser legalmente entendida como uma fase de desenvolvimento com caractersticas prprias, e da criana reprimida,
adulta em miniatura, cuidada e educada dissociavelmente. Surge, ento, uma criana verdadeira, ativa, curiosa, imaginativa e criativa,
destacando-se a educao voltada s crianas, reconhecendo-as enquanto sujeito social, legitimando-a como competente e sujeito de direitos.

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 A Educao Infantil passa a ter o significado de objeto constitutivo de ampla reflexo, na qual os sujeitos desenvolvem sua prtica
profissional, estabelecem relaes que constituem e so constitudas de significados. E, segundo Abramowicz e Wajskop, as mltiplas interaes
presentes nas creches so condies para o crescimento das crianas e devem ser traduzidas em atividades dirias. (1999:13)
Nessa perspectiva, trabalhar com a Educao Infantil deve ser compreendido como uma experincia singular, nica, rica em
(re)descobertas, em encontros e desencontros, em satisfao e insatisfaes, em enganos e desenganos, em alegrias e tristezas; rica em vida, rica
no humano.
Encontramos-nos, na Educao Infantil, com experincias plurais e diversas. So vivncias tnicas, culturais, sociais, poltica, atravs
das quais devemos buscar trabalhar, enquanto equipe de docentes que somos, a riqueza dessas experincias, como contribuio para a construo
de um mundo melhor possvel, principalmente, quando falamos, trabalhamos, pesquisamos e vivemos a infncia. a esse desafio que a
Educao Infantil nos convida hoje em seu caminhar, para estabelecer na dialtica entre prtica e teoria a constituio da prxis, do fazer
pedaggico junto criana, dialogando e refletindo com elas e no por elas.
Pensando na Educao Infantil sob essa perspectiva, remetemo-nos Matriz Curricular que se apresenta neste documento, tendo esta
sido construda com base na concepo de trabalho que compreende a criana cognitiva, afetiva, social, poltica, cultural e histrica; participante
ativa de cada parte dos diferentes conhecimentos que se constri cotidianamente, sendo tambm parte dele. Norteamo-nos no fazer pedaggico
que encoraje, entenda e respeite as crianas nas suas diferentes manifestaes e linguagens.
Assim, organizamos o currculo de forma a contribuir no efetivar das aes educativas e prticas, nas quais as crianas so levadas a
vivenciar, descobrir e pesquisar experincias diversas e ricas, necessrias para o seu desenvolvimento integral, permitindo, pois, a articulao das
mltiplas linguagens: do corpo e movimento, da msica, da arte, da oralidade e escrita, da matemtica, das cincias humana e natural, enfim, das
cem linguagens que a criana tem. Linguagens, das quais ela deve se apropriar, expressando-se, dizendo, fazendo e percebendo coisas do e
para o mundo.
Elabora-se aqui, portanto, uma proposta pedaggica de Educao Infantil cuja preocupao bsica, em sua organizao curricular,
educar e cuidar da infncia pequena a partir da articulao do ambiente que a constitui de forma ldica, prazerosa, significativa...

21
 CURRCULO BSICO DE EDUCAO INFANTIL

CRIANAS DE 3 ANOS

*Ampliar a competncia comunicativa e a formao de conceitos atravs do dilogo.

* Narrar fatos vivenciados no presente, encadeando as frases.
LINGUAGEM ORAL * Empregar vocabulrio adequado s diferentes situaes vividas.
* Criar histrias com pessoas, animais e objetos do cotidiano.
* Utilizar a fala para expressar-se com liberdade (desejos, medos, idias...).
* Experimentar a escrita espontnea para expressar o que sente e o que pensa.
* Reconhecer o seu nome por escrito.
*Ouvir histrias e poesias contadas e lidas.
LINGUAGEM ESCRITA * Perceber diferenas entre escrita e figura.
* Ler smbolos, cdigos e figuras.
* Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social (texto, gravura,
quadrinho, etc.).
*Reconhecer a sua identidade em relao ao grupo familiar (filho de irmo de);
*Construir regras simples de convivncia (na sala de aula, nos jogos);
* Desenvolver o respeito as diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros)
*Reconhecer alguns profissionais da escola e suas funes;
*Vivenciar as relaes temporais (antes/ durante/ depois) nas atividades cotidianas, nas
VIDA EM SOCIEDADE narrativas).
* Vivenciar noes de direo/ sentido (na frente/ atrs) em relao ao prprio corpo e dos
colegas.
*Identificar os meios de locomoo mais utilizados pela turma em seus deslocamentos.
*Participar de atividades relacionadas s tradies culturais da comunidade e de outros grupos.

*Identificar e relacionar objetos pelas cores (primrias).

* Identificar e relacionar objetos pelas formas;
*Identificar e relacionar objetos pelo tamanho (grande/ pequeno/ mesmo tamanho/ mais alto/
CONHECIMENTOS MATEMTICOS mais baixo/ mesma altura/ mais curto/ mais comprido).
* Identificar e relacionar diferentes texturas ( spero/liso).
*Identificar diferentes quantidades (mais/ menos/ pouco/ muito).
*Perceber a diferena entre cheio/ vazio.

22
 *Perceber a diferena entre largo/ estreito, grosso/ fino, leve/ pesado.
*Classificar objetos pelo uso e por diferentes atributos.
*Encaixar e empilhar objetos.
*Deslocar-se com segurana pelos espaos escolares.
*Reconhecer dentro e fora na ao e na representao.
*Deslocar-se com segurana pelos espaos escolares.
*Localizar objetos no espao em relao a si prprio (na frente/ atrs, perto/ longe).
*Compreender a rotina da seqncia escolar diria.
*Compreender seqncias temporais simples.
*Buscar solues para os desafios propostos.
*Comparar velocidade atravs de experincias (rpido/ lento).
*Reconhecer os nmeros de 1 a 5 ligados s respectivas quantidades.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado e tringulo.
*Dominar, progressivamente, os movimentos do corpo, demonstrando equilbrio esttico e
dinmico.
*Identificar em seu corpo e no dos colegas partes, como: joelhos, cotovelos, dedos, olhos,
nariz, boca, orelhas, cabelos, umbigo...
*Utilizar seu corpo na relao com o meio ambiente.
NATUREZA E TECNOLOGIA *Preservar a sade atravs de higiene corporal, alimentao e movimentos.
*Explorar elementos da natureza: gua, terra, vegetais e animais.
*Colaborar na preservao do meio ambiente da sala de aula.
*Observar algumas semelhanas e diferenas entre plantas e animais.(comparao das
caractersticas visveis).
*Observar o ciclo da vida de plantas e animais.
*Utilizar o corpo como instrumento de auto-expresso e comunicao no verbal.
*Produzir sons e ritmos com o corpo e diferentes recursos.
*Ilustrar textos e histrias ouvidas, lidas e contadas.
LINGUAGENS ARTSTICAS *Criar textos visuais em atividades de expresso plstica com diferentes materiais.
*Identificar os sons do ambiente.
*Cantar e danar ritmos variados.
*Reconhecer canes do universo infantil.

23
CRIANAS DE 4 ANOS

*Descrever pessoas e objetos do cotidiano.

*Demonstrar seqncia lgica nas idias (incio/ meio/ fim).
*Narrar, reproduzir e criar histrias.
*Explorar sons onomatopaicos (chuva, vento, objetos, animais).
LINGUAGEM ORAL
*Interagir com diferentes tipos de textos : poesias, versinhos, letras de msica, convites, avisos,
histrias, dilogos, notcias de jornal, rdio, TV, propagandas.
*Identificar e perceber semelhanas e diferenas entre sons iniciais e finais de palavras
(slabas, letras e rimas).
*Interagir com materiais impressos: rtulos, calendrio, livros, revistas, escrita da professora,
bilhetes, convites, avisos, cartazes, jornais, propagandas.
*Explorar e vivenciar semelhanas e diferenas entre letras.
*Distinguir letras, nmeros e figuras em textos do cotidiano (convites, cartazes, etc.).
*Reconhecer o prprio nome escrito.
*Experimentar a escrita do prprio nome.
LINGUAGEM ESCRITA
*Reconhecer a inicial de seu nome em diferentes contextos, em outras palavras.
* Escrever livremente, experimentando a lngua escrita.
*Experimentar a leitura de seus prprios textos, de textos de outros autores e de textos diversos
(gestual, narrado, gravuras, artstico, etc.).
*Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social (texto, gravura,
quadrinho, etc.).
*Reconhecer sua identidade no grupo social da turma (aluno de, colega de...).
*Identificar diferentes sons, localizando a sua direo.
*Deslocar-se com facilidade por algumas dependncias da escola.
*Deslocar-se obedecendo a ritmos variados (rpido/ lento, leve/ pesado).
*Localizar-se no tempo (ontem/ hoje/ amanh).
*Criar regras de convivncia de grupo.
VIDA EM SOCIEDADE
*Reconhecer regras de convivncia na escola (horrios, recreio, merenda).
*Participar de jogos, brincadeiras e comemoraes relacionadas s tradies culturais de
diferentes grupos sociais.
*Ter contato com profissionais relacionados ao universo infantil (da escola e da comunidade).
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outros).

24
 *Identificar e discriminar elementos do meio ambiente, usando a viso, a audio, o gosto, o
olfato e o tato.
*Identificar os principais fenmenos da natureza: chuva, sol, frio, calor, vento...
*Perceber a regularidade de fenmenos naturais: dia / noite.
*Observar as transformaes sofridas pelos seres vivos pela ao da luz, do calor, da gua, do
tempo, da alimentao.
*Interagir com aparelhos que facilitam a comunicao entre pessoas (TV, telefone, vdeo,
NATUREZA E TECNOLOGIA
computador).
*Reconhecer seu corpo, interagindo com ele.
*Identificar transformaes ocorridas no corpo, nas plantas e nos animais;
*Cuidar do meio ambiente da sala de aula e da escola.
*Formular hipteses, explicaes e imaginar solues do cotidiano (relaes de causa e efeito).

*Identificar e relacionar objetos pelas cores primrias e secundrias.

*Identificar e relacionar objetos pelas formas.
*Identificar e relacionar objetos pelo tamanho (grande/pequeno, maior/ menor, mesmo
tamanho/ diferente tamanho, mais curto/ mais comprido, mais alto/ mais baixo/ mesma altura).
*Identificar e relacionar diferentes texturas (quente / frio).
*Reconhecer diferentes quantidades (mais/ menos, todos / alguns / nenhum).
*Comparar conjuntos, considerando a relao muito / pouco / mesma quantidade.
*Classificar objetos por diferentes atributos.
*Ordenar objetos no espao em relao a si prprio.
*Localizar as posies dos objetos entre si (ao lado de / na frente de / atrs de, em cima /
CONHECIMENTOS MATEMTICOS
embaixo / ao lado/ entre, mais perto / mais longe, abaixo / acima, primeiro / ltimo).
*Incluir um elemento numa classe j formada.
*Compreender a rotina de seqncia escolar diria.
*Compreender a rotina de seqncias j iniciadas.
*Buscar solues prprias para os desejos propostos.
*Representar os nmeros de 0 a 9, utilizando os signos correspondentes, sempre relacionados
s respectivas quantidades.
*Compreender o significado dos smbolos como representaes ou desenhos de idias, coisas
ou pessoas (uso e criao).
*Compreender noes de posio e sentido (para cima / para baixo, mesma direo/ mesma

25
 posio/ posio diferente);
*Compreender noes de posio e lateralidade (direita / esquerda).
*Realizar experincias envolvendo noes de tempo (antes / depois, novo / velho, manh /
tarde / noite).
*Comparar a durao de dois acontecimentos.
*Realizar dobraduras simples.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado e tringulo.
*Trabalhar com histrias seqenciais.

*Apreciar msicas de diferentes estilos.

*Criar e utilizar instrumentos musicais no convencionais.
*Representar cenas reais e imaginrios (mmica e dramatizao).
*Representar cenas reais e imaginrias com recursos bidimensionais (desenho, pintura) e
tridimensionais (modelagem, maquete).
LINGUAGENS ARTSTICAS *Criar brinquedos a partir do material disponvel.
*Produzir trabalhos artsticos para expressar sentimentos e pensamentos.
*Reconhecer e analisar seus trabalhos artsticos, a partir de comparao com os dos colegas.
*Apreciar obras de arte de artistas consagrados.
*Interagir com diferentes imagens (gravuras, fotografias, filmes) de estilos diversos.
*Desenhar a partir da audio de histria e da observao direta de cenas e situaes.

26
CRIANAS DE 5 a 6 ANOS

*Relatar fatos e situaes reais e imaginrias.

*Criar personagens e inventar a sua histria.
*Transmitir recados.
*Relatar fatos passados vivenciados por si prprio.
*Antecipar fatos e situaes que vai vivenciar
LINGUAGEM ORAL
*Planejar aes, elaborar e responder perguntas.
*Descrever cenas e situaes presenciadas.
*Criar e/ou completar histrias, criando outro incio ou final, sugerindo novos ttulos.
*Usar a linguagem oral para conversar, brincar, comunicar e expressar desejos, sentimentos,
opinies, idias.

*Ler e criar smbolos (logotipos, sinais de trnsito, apitos, campainhas, gestos) de uso
cotidiano.
*Ler e escrever o prprio nome e palavras significativas para eles.
*Descrever figuras, desenhos, paisagens, situaes,...
*Reconhecer palavras conhecidas em outros contextos.
*Identificar semelhanas e diferenas entre letras, palavras e sons.
*Escrever espontaneamente usando as letras do alfabeto, ainda que no de forma convencional.
LINGUAGEM ESCRITA
*Antecipar o significado de textos atravs de indcios (imagens, assunto, diagramao, ttulo,
etc.).
*Explorar diferentes tipos de livros, identificando o que h de igual e diferente entre eles,
observando autoria, ilustrao, tamanho dos textos, o enredo, os gneros literrios.
* Perceber o que, para que e como se escreve e se l (as funes de lngua escrita).
*Ditar histrias, reportagens, anncios, bilhetes, usando a linguagem adequada a cada situao.
*Participar plenamente da comunicao escrita presente no meio social.
*Reconhecer a sua identidade no grupo social escolar (aluno de quem, colega de quem, etc.).
* Desenvolver o respeito s diferenas (tnicas, religiosas, culturais, entre outras).
*Perceber a importncia das regras para a organizao individual e coletiva.
VIDA EM SOCIEDADE
*Conhecer a vizinhana da escola (noes de longe / perto).
*Cooperar com seus colegas nas atividades cotidianas.
*Identificar as formas de trabalho existentes nas vizinhanas da escola.

27
 *Perceber a passagem do tempo no perodo escolar (seqncia das atividades dirias).
*Trabalhar com diferentes tipos de calendrios.
*Comparar a passagem do tempo atravs de fotografias e imagens.
*Colaborar na organizao do espao da sala de aula.
*Observar nas vizinhanas da escola os cdigos, sinais e smbolos necessrios organizao
social.
*Ordenar, numa seqncia temporal, acontecimentos vividos, histrias, trabalhos executados.
*Deslocar-se, com desenvoltura, por todos os espaos da escola.
*Pesquisar as relaes de semelhanas e diferenas existentes entre os animais, os vegetais, os
seres vivos e no vivos.
*Pesquisar os diferentes tipos de alimentos utilizados pelos homens e animais para a sua
sobrevivncia e sade.
*Pesquisar os alimentos encontrados na natureza e os industrializados.
*Observar os elementos encontrados na natureza e os industrializados.
NATUREZA E TECNOLOGIA
*Observar os elementos da natureza: gua, terra, ar, fogo e sua relao com a vida na Terra.
*Reconhecer que meninos, meninas, homens, mulheres, plantas, animais so parte integrante
do meio ambiente.
*Compreender as funes de alguns sistemas do corpo humano (digesto, respirao).
*Identificar animais e plantas que convivem no espao cotidiano (observao direta) e outros
que convivem em espaos longnquos (observao indireta atravs de fotos, gravuras, vdeos).
*Descobrir e descrever as propriedades fsicas (atributos) de objetos, pessoas, substncias
(tonalidade, cor, forma, tamanho, textura, peso, espessura...).
*Comparar objetos, identificando as semelhanas e diferenas entre eles.
*Agrupar elementos a partir de um atributo que seja comum a todos.
*Comparar conjuntos considerando a relao muito / pouco / mesma quantidade.
*Seriar objetos estabelecendo relao de ordem e grandeza entre eles.
*Incluir um elemento numa classe j formada.
*Encaixar um elemento intermedirio numa srie j formada.
*Reunir subclasses em uma classe mais abrangente.
CONHECIMENTOS MATEMTICOS *Separar uma classe mais abrangente em subclasses.
*Utilizar o mesmo objeto em diferentes classificaes.
*Reconhecer quantidades (todos / nenhum/ alguns, um a mais, tantas quantas).
*Comparar quantidades de elementos de dois conjuntos fazendo a correspondncia termo a
termo.

28
 *Compreender a funo social do nmero.
*Representar nmeros de 0 a 9, utilizando os smbolos correspondentes sempre relacionados s
respectivas quantidades.
*Identificar a posio dos elementos numa ordem usando a terminologia adequada (1, 2, 3 e
ltimo).
*Ordenar, numa seqncia temporal, acontecimentos vividos e/ou observados (antes/ agora
/depois, hoje/ ontem/ amanh, semana, ms, ano, estaes do ano, lento/ rpido).
*Comparar a durao de dois acontecimentos.
*Buscar solues prprias para os desafios propostos.
*Realizar dobraduras simples.
*Compreender noes de posio, lateralidade (esquerdo-direita, frente-atrs, em cima-
embaixo) e lateralizao (o corpo ocupando o espao como um todo).
*Aplicar habilidades de clculo mental para resolver problemas simples.
*Trabalhar com situaes seqenciadas.
*Reconhecer as formas geomtricas: crculo, quadrado, tringulo, retngulo.
*Ordenar seqncias numricas e no numricas.
*Reconhecer direes e sentidos atravs de deslocamentos (mesmo sentido / sentido contrrio,
mudana de direo).
*Localizar posies dos objetos entre si (no meio de/ ao lado de/ prximo de/ distante de /
abaixo/ acima/ entre / embaixo / em cima / na frente / atrs / perto / longe.
*Expressar as vivncias (individuais e coletivas) atravs das diferentes linguagens.
*Participar de jogos e brincadeiras tradicionais brasileiras.
*Criar objetos e fantasias para os jogos simblicos.
*Compor figuras mais completas ou cenas atravs do desenho.
*Ler os prprios desenhos.
LINGUAGENS ARTSTICAS
*Ouvir, cantar e apreciar msicas de vrios estilos.
*Conhecer instrumentos musicais variados.
*Brincar, explorando os sons do prprio corpo.
*Perceber os sons e os silncios.
*Brincar, dramatizar e danar resgatando as brincadeiras cantadas e folclricas.

29
 LNGUA PORTUGUESA E LNGUA ESTRANGEIRA:
ALGUMAS CONSIDERAES

Este um mundo no qual nada de importante se faz sem discurso.

(Milton Santos, Por uma outra globalizao.)

A compreenso do que seja a atividade humana da linguagem orienta, consciente ou no, a prtica pedaggica no que tange seleo
dos contedos ministrados, o modo de faz-los bem como as competncias, atitudes e valores priorizados.
Assim, so trs as concepes fundamentais que tm influenciado, com maior ou menor nfase, o processo de ensino-aprendizagem
da lngua, bem como o senso comum do que seja ensinar, aprender e saber a lngua materna (LM) ou lngua estrangeira (LE)1.
A primeira dessas concepes considera a lngua como instrumento para o pensamento e este, como representao do mundo, visto
como uma realidade pr-existente. Considera-se que a atividade de linguagem tem origem na capacidade dos sujeitos individuais expressarem
seus pensamentos de maneira lgica e organizada, sendo a lngua uma estrutura abstrata, pronta. Agrega-se a esta concepo, os estudos
tradicionais da Gramtica Normativa que privilegia o padro culto, construdo a partir da variante usada pela classe social dominante2.
A segunda concepo considera a lngua um sistema de sinais que, a partir da combinao de certas regras, permite a transmisso de
mensagens como um processo de codificao e decodificao. Travaglia assim a define:
(...) a lngua vista como um cdigo, ou seja, como um conjunto de signos que se combinam segundo regras, e que capaz de
transmitir uma mensagem, informaes de um emissor a um receptor. Esse cdigo deve, portanto, ser dominado pelos falantes para
que a comunicao possa ser efetivada. 3

1
Para efeito de simplificao, usaremos a nomenclatura de LM (Lngua Materna) e LE (Lngua Estrangeira).
2
importante registrar que a concepo behaviorista, baseada nos exerccios de repetio e substituio, tambm chamada de pedagogia corretiva, ainda
muito usada no ensino e aprendizagem de Lngua Estrangeira.
3
TRAVAGLIA L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica de 1 e 2 graus. 2.ed. So Paulo: Cortez, 1997. p. 22.

30
 Logo, em contato com a lngua estrangeira, o aluno, a partir dos conhecimentos sobre as regras de sua lngua materna, elabora
hipteses sobre a nova lngua, utilizando-as no ato comunicativo fora dos muros escolares. Este tipo de transferncia lingstica abre caminho
discusso sobre os processos individuais de aprendizagem, uma vez que ningum fala do mesmo jeito ou aprende da mesma forma 4.
A terceira concepo v a linguagem como uma atividade humana, histrica e social. Essa viso interacionista reconhece que a
produo de sentido se d por meio do discurso e de sua manifestao material. Logo, o sujeito ativo em sua produo lingstica, realizando
um trabalho constante com a linguagem de textos orais e escritos, explorando todos os recursos formais e expressivos que a lngua oferece.
Interpretar significa atribuir sentido aos elementos lingsticos, dentro da situao comunicativa, no qual entram em cena os quadros culturais de
representao da realidade, os objetivos da interlocuo, as imagens que os interlocutores fazem uns dos outros e, reiteramos, os cdigos
conversacionais.
Na perspectiva acima aferida, ganha importncia o conhecimento intuitivo que os falantes tm da modalidade da lngua que
dominam, buscando, a partir dela, ampliar a capacidade de expresso e interpretao em outras modalidades.
Qualquer ato de linguagem que objetive o seu uso efetivo intersubjetivo e interacionista e, voltado para o reconhecimento do
carter histrico e social da linguagem, contribui, efetivamente, para a consecuo de nossas finalidades educativas que so o desenvolvimento
da autonomia, a interao cooperativa e a capacidade de exerccio crtico e criativo por meio do uso e conhecimento da linguagem. Como fora
catalisadora a aprendizagem
(...) percebida como ocorrendo no que se denomina de Zona de Desenvolvimento Proximal. Esse espao caracterizado
pelas interaes entre aprendizes e parceiros mais competentes, explorando o nvel real em que o aluno est e o seu nvel em
potencial para aprender sob a orientao de um parceiro mais competente. Note-se que essa concepo da aprendizagem tem sido
usada para explicar a aprendizagem dentro e fora da escola5.

preciso considerar, tambm, na perspectiva sociointeracional, que a relao que se estabelece entre aluno e professor, tendo em
vista o ato de ensinar, pode fomentar situaes conflitantes, representando um maior ou menor desafio, na medida em que entram em cena a

4
cf. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998.
5
Idem.

31
experincia prvia do aluno, as suas relaes familiares e a funo social da aprendizagem de LE, tambm de LM, na comunidade onde est
inserido, enfatizam os Parmetros Curriculares.
Moita Lopes reitera que a pesquisa em sala de aula deve investigar os processos interativos que caracterizam o contexto da aula,
tendo em vista como o professor ensina e como o aluno aprende, deslocando, com isso, o foco do planejamento de cursos e do produto
ensino/aprendizagem via integrao. Trata-se, portanto, de mapear o processo de como o professor opera e como o aprendiz enfrenta a tarefa de
aprender6.
No entanto, a inadequao da escola em abandonar os modelos estticos, sem refletir/dialogar com os problemas, as frustraes e os
fracassos, com o pensamento prprio e dos outros, posicionando-se dinamicamente, ainda um entrave educao democrtica, no bancria,
defendida por Paulo Freire.
Os desenvolvimentos das literaturas nacionais e transculturais, o nascimento e a expanso da cultura de massa e da indstria cultural,
bem como a criao e difuso de tecnologias eletrnicas, informticas e cibernticas, propiciaram o surgimento de disciplinas e teorias, tambm
hipteses e controvrsias, sobre os mais diversos aspectos da linguagem cujas implicaes na transformao da sociedade, em mbito nacional,
internacional e mundial, foram decisivas.
Bakhthin7 j nos advertira que a palavra serve como indicador de mudanas, pois os indivduos no recebem a lngua pronta, mas
penetram na corrente da comunicao verbal, sendo a partir desta imerso que a conscincia comea a operar. Corroborando com essa
afirmativa, Ianni afirma que as preocupaes no sculo XX suscitam novos problemas que se acentuam e generalizam a partir do que ele chama
giro lingstico.
Logo, no que concerne heterogeneidade lingstica, h um claro indicador da estratificao social, uma vez que os grupos sociais
so diferenciados pelo uso da lngua. Em Ns cheguemu na escola, e agora?, Bortoni-Ricardo discute a questo com bastante acuidade, pois no
Brasil as diferenas econmicas so bastante acentuadas, o que contribui para a injusta distribuio de bens culturais, de bens materiais e de

6
cf. CAVALCANTI, M. e MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula de lnguas no contexto brasileiro. In: FILHO, J. Carlos Paes de Almeida.
Trabalhos em Lingstica Aplicada. Campinas, n 17. p. 1-147. Jan./Jun, 1991.
7
BAHTHIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. So Paulo: Huicitec, 1997. p.168.

32
oportunidades, privilegiando (ou deixando de lado) uma forma especfica de fala. Logo, discutir essa questo significa chamar a ateno para a
variedade de realizaes lingsticas no que concerne regio onde mora o falante, sua classe social, idade, profisso e gnero.
O ensino sistemtico da lngua na sua perspectiva impositiva, isto , a poltica do certo e errado, abre duas perspectivas: no so
respeitados os antecedentes culturais e lingsticos dos educandos bem como no lhes ensinado a lngua-padro de maneira eficiente.
A escola no pode ignorar as diferenas scio-lingsticas, pois falas como ns cheguemu, abrido e drome retratam
peculiaridades lingstico- culturais, cabendo discutir as variantes do prestgio dessas expresses.
O livro I Linguagens e Cdigos, a nova reorientao curricular, promovido pela Secretaria do Estado de Educao do Rio de Janeiro
(2005), aborda essa questo ao apontar o portugus do nordeste como um problema obteno de emprego em grandes cidades do sudeste do
Brasil, assim como no caso da LE, citando a Amrica Latina, onde as variantes do espanhol faladas por populaes de origem indgena gozam de
menos prestgio social do que outras variedades.
A conscincia crtica da linguagem tem a ver com a conscincia de como as pessoas usam a linguagem para agirem no mundo social,
haja vista seus projetos polticos e a representao que fazem de seus interlocutores (branco, rico, patro, homem, heterosexual, falante de uma
variedade hegemnica, etc.), uma vez mais os Parmetros.
Reitera-se, assim, que os processos de excluso associados s variedades lingsticas se tornam, efetivamente, um fenmeno social,
cabendo escola estar atenta a essas questes, problematizando-as, visto que existem duas ou mais formas de dizer a mesma coisa, que servem a
propsitos comunicativos distintos, sendo recebidos de modo diferenciado pela sociedade, dependendo, ainda, das circunstncias em que ocorre a
interao.
Ningum tem dvida de que no ambiente escolar que as prticas discursivas, o respeito s diferenas e a valorizao da diversidade
so difundidas e disseminadas, o que requer da escola uma atenta observao quanto s prticas e posturas que adota e legitima como universais.
Nesse sentido, As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais nos alertam que no se trata de
uma mudana etnocntrica, tendo em vista a Lei 10639/03, mas da ampliao do foco dos currculos escolares para a diversidade cultural, racial,
social e econmica brasileira, considerando, pois, as contribuies histrico-culturais dos povos indgenas e dos descendentes de asiticos, alm
das de raiz africana e europia. Reiteram as Diretrizes que

33
 preciso ter clareza que o Art 26A acrescido Lei 9.394/1996 provoca bem mais do que incluso de novos contedos, exige que se repensem
relaes tnico-raciais, sociais, pedaggicas, procedimentos de ensino, condies oferecidas para a aprendizagem, objetivos tcitos e explcitos da
educao oferecidos pelas escolas8.

A nossa formao multi-tnica e pluricultural desencadeia o processo de afirmao de identidades e da problematizao de

historicidades negadas ou distorcidas. So as prticas discursivas, isto , a linguagem, que permite a desconstruo, atravs de questionamentos e
anlises crticas, de comportamentos, atitudes e valores veiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, atingindo a
todos.
Por isso, a perspectiva que subjaz as discusses terico-metodolgicas do ensino da Lngua Portuguesa parte de uma viso
sociointeracionista/sociolingstica que, ao descrever os traos gramaticais sujeitos variao, correlacionando-os a fatores sociodemogrficos,
penetra nos domnios do estudo das estruturas sociais; quando indaga sobre o valor desses traos no processo de atualizao de identidades
sociais, avana para o domnio da psicologia e da antropologia social, o que traz contribuies importantes ao estudo da complexa atividade de
leitura9. .
Considerar, portanto, as bagagens lingsticas e culturais dos alunos, levam a escola a aproximar-se da realidade do discente. Uma
vez que a democratizao social pressupe garantia de acesso aos saberes lingsticos necessrios para a cidadania, o reconhecimento do aluno
como cidado e, portanto, a valorizao dos seus conhecimentos prvios (cultura, linguagem, experincias diversas, etc.) fator fundamental
para o pleno desenvolvimento da LM/LE. Cabe escola, em primeira instncia, enfrentar seus preconceitos lingsticos, ensinando o respeito s
diferenas, desconstruindo o mito da lngua difcil, a fim de conscientiz-lo sobre a adequao da linguagem ao contexto de comunicao e
enunciao.
Nesse sentido importante priorizar a leitura como instrumento interdisciplinar e como possibilidade de autoconhecimento e do
encontro com o outro, cuja abordagem de lngua est alicerada nos princpios que constituem a base do desenvolvimento de uma metodologia
de ensino preconizada pelos PCNS, a saber: sociointeracional, cognitiva, afetiva e pedaggica.

8
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. MEC, SECAD, Braslia,
Outubro, 2004, p.17.
9
cf. BORTONI-RICARDO. Stella Maris. Ns cheguemu na escola, e agora?: sociolingstica e educao. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. p. 71-2.

34
 Logo, deve-se distinguir o ensino da lngua de ensino a respeito da lngua, questionando a eficcia das regras gramaticais e das
atividades de anlise sinttica e morfolgica para ensinar a escrever ou ler, considerando apenas uma modalidade de lngua: a norma padro.
Mais frutfero e adequado seria partir do uso efetivo da lngua utilizada pelos alunos, mostrando-lhes que existem outros modos de dizer, que no
so melhores ou piores do que aqueles que dominam, mas, sim, apropriados ou no a certas finalidades e situaes de uso.
A adoo de uma prtica pedaggica que privilegie exclusivamente a metalinguagem, atravs de exerccios classificatrios, pouco
ajudar na ampliao da capacidade lingstica do falante, pois preciso explorar a gramtica internalizada, que cada um traz dentro de si, de
modo que percebam que todo texto (oral ou escrito) traz marcas de sua insero em uma dada situao discursiva: inteno, contexto e pblico-
alvo.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao determina que a Lngua Estrangeira (LE) faa parte do currculo do Ensino desde a 5 srie.
Nesse sentido, capacitar os profissionais dos Centros de Ensino Superior refora o comprometimento com a Formao Continuada, ampliando o
leque de competncias dentro da nova Reorientao Curricular, a saber: assegurar a formao indispensvel para o exerccio da cidadania,
fornecendo-lhes meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores10.
O que se pretende, portanto, no ensinar somente a Lngua, mas refletir sobre e a partir dela, pois as teorias cognitivistas da
aprendizagem enfatizam o papel da mente na aquisio de novos conhecimentos, isto , a aprendizagem deve ser significativa e relacionar-se
com a estrutura cognitiva do indivduo se esperamos que ela se solidifique a partir do entendimento que ele tem do mundo.
Sendo assim, as atividades propostas devem propiciar-lhe o envolvimento em situaes significativas de negociao de
sentido/significado, uma vez que o discurso , efetivamente, uma prtica social que fomenta diversos fatores de enunciao: quem so os
participantes da interao, onde e como acontece, quando e com que propsito ocorre, etc.
Pelo exposto, acreditamos que o ensino e aprendizagem de LE e tambm de LM, com foco na leitura, ratifica a relevncia social de
sua aprendizagem, j que pensamos na possibilidade de ao por meio do discurso e da prtica: habilidade requerida nas leituras tcnicas, em
exames de admisso, na rea de cultura e lazer (fico e no-fico) e na arte e literaturas universais11.

10
cf. Artigo 22 da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao, 9394/96.
11
cf.Livro I, Linguagens e Cdigos. Reorientao Curricular. Secretaria do Estado de Educao. Governo do Rio de Janeiro, 2005, p. 90.

35
 J que estamos falando das habilidades comunicativas, interessante comentar que a questo metodolgica sempre foi uma
preocupao dos professores de LE que procuravam um mtodo ideal: o mtodo da gramtica e traduo, o mtodo direto, o mtodo audiovisual
e o mtodo audiolingual.
No entanto, somente no fim dos anos 80, tais mtodos passaram a ser questionados, por serem excessivamente prescritivos, surgindo,
ento, o termo abordagem conceitual, mais flexvel e pedagogicamente mais variada, uma vez que se pautava em concepes tericas especficas
da linguagem e aprendizagem de lnguas, tendo por base uma fundamentao terica sobre a natureza da interao em sala de aula.
Partindo, pois, de tais abordagens, elencamos os ncleos temticos em que se assentam os pressupostos metodolgicos do no ensino
do Portugus e Lngua Estrangeira:
a) A compreenso scio-interacional da linguagem;
b) O conhecimento do sistema lingstico;
c) O conhecimento de mundo;
d) Conhecimento da organizao textual;
e) A importncia dos contedos atitudinais;
f) A natureza afetiva da linguagem, tendo em vista a experincia de vir a se constituir como ser discursivo em uma lngua estrangeira;
g) A natureza pedaggica, tendo em vista o fato de que o uso da linguagem parte central do que o aluno deve aprender.

A Abordagem Global conceito terico de origem francesa, surgido no final dos anos 70 v a linguagem como um objeto
estratificado constitudo de vrias camadas (lingstica, referencial, intertextual, etc.). A compreenso de um texto, portanto, envolve a ativao
de vrios conhecimentos, o que vem a construir uma competncia lingstica mais eficaz. O leitor maduro aquele que utiliza, na decodificao
do significado, um conhecimento prvio, adquirido ao longo da vida. O pesquisador ingls Hosenfeld, que se dedica ao estudo da aquisio de
LE, prope um conjunto de estratgias que visam acionar os vrios nveis de conhecimento12:
1) Reteno do significado enquanto l;
2) Leitura em grandes blocos;

36
 3) Uso de fontes de informao variada;
4) Inferncia a partir de ttulos e subttulos;
5) Adivinhao do significado das apalavras a partir do contexto;
6) Avaliao das prprias avaliaes;
7) Utilizao do dicionrio como ltimo recurso;
8) Utilizao do conhecimento de mundo na decodificao do significado;
9) Conceito positivo de si enquanto leitor;
10) Domnio da estrutura frasal e dos mecanismos sintticos;
11) Utilizao dos itens coesivos como elementos de textura;
12) Extrapolaes a partir do texto original.

A partir do exposto, reiteramos que o currculo deve representar uma ponte entre a proposta pedaggica da escola e a prxis
docente. O uso do termo na educao esteve ligado, inicialmente, s concepes de unidade, ordem e seqncia dos elementos de um curso, e, a
elas subjacentes, as aspiraes de se imprimir maior rigor organizao do ensino13.
Assim, organizado em torno do eixo uso-reflexo-uso, a partir dos temas transversais (tica, Pluralidade Cultural, Meio-Ambiente,
Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo), o currculo de Lngua Portuguesa no pode ter o valor meramente instrumental de ler, produzir,
revisar e corrigir textos, mas desenvolver no aluno a capacidade de compreender textos orais ou escritos, reconhecendo as marcas da enunciao
projetadas neles, j que no h como separar o sujeito, a histria e o mundo das prticas de linguagem. Reconhecer que a linguagem opaca
abrir as possibilidades para o trabalho com a argumentao, capacidade relevante para o pleno exerccio da cidadania14.
Logo, a eleio do texto e no palavras, frases, classes ou funes , como unidade de ensino, decorrente da constatao de
que no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizar e transmitir idias, informaes e opinies em situao de interao,

12
SILVA, 1985 Apud SILVA, Maurcio. Repensando a leitura na escola: um outro mosaico. 3.ed. Niteri: EDUFF, 2002. p.16.
13
SAVIANI, N. Saber escolar, currculo e didtica: problemas da unidade contedo/mtodo no processo pedaggico. Campinas: Autores Associados, 1994. p. 25.
14
cf. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua Portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998.

37
tendo como cenrio o contexto scio-cognitivo. Nessa perspectiva, os contedos gramaticais no so desprezados, mas considerados como
meios, tendo em vista o desenvolvimento das habilidades especficas necessrias compreenso e produo de textos variados.
Inserida na rea de Linguagens e Cdigo, a disciplina de Lngua Portuguesa deve trabalhar em parcerias com uma ou mais
disciplinas, desenvolvendo atividades integradas relacionadas leitura, produo de textos verbais (orais e escritos) ou multimodais (linguagem
musical, digital, etc.), assim como em projetos didticos que promovam a produo e compreenso de textos contextualizados por uma situao
comunicativa precisa e destinatrios bem definidos.
No mbito da LDB, as Lnguas Estrangeiras Modernas recuperam a sua importncia, porque so assumidas como parte indissolvel
do conjunto de conhecimentos essenciais que permite ao estudante aproximar-se de vrias culturas, fomentando a sua integrao num mundo
globalizado.
Se antes fatores como o reduzido nmero de horas reservado ao estudo de Lnguas Estrangeiras (ainda um problema), a carncia de
professores com formao lingstica e pedaggica e a dificuldade de materiais didticos, bastante caros, foram um entrave ao reconhecimento da
importncia de se estudar uma LE, hoje, no mais como disciplina isolada, ela atua como um elo fundamental para se compreender outros
discursos que nos chegam atravs das novas tecnologias da informao e comunicao TIC , como a internet, a TV a cabo, por exemplo, e
total importncia de seu uso no mercado do trabalho e no prosseguimento dos estudos acadmicos.
Desta forma, o ensino da lngua, tanto materna quanto estrangeira, oferece aos indivduos um instrumento de ao no mundo
contemporneo, pois no nos comunicamos apenas pelas palavras, os gestos dizem muito sobre a forma de pensar das pessoas, assim como as
tradies e a cultura de um povo refletem o seu modo de estar no mundo, cujas similitudes e diferenas passam a constituir um marco de
identidades reconhecveis que possibilitam um olhar mais arguto sobre ns mesmos e os outros a nossa volta, em uma sociedade que se
configura, cada vez mais, como multicultural.
No que concerne ao seu uso no mbito do ensino/aprendizagem de LM/LE, a TIC tem sido muito significativa, na medida em que
surgem necessidades para acompanhar o ritmo acelerado dos processos de globalizao econmica e cultural.
A partir da TIC, os materiais a serem utilizados, como apoios, em sala de aula, podem ser adquiridos dentre os recursos disponveis
ou elaborados pelo prprio grupo que confeccionaro guias de pesquisa, promovendo o reconhecimento de tempos, aspectos e modos verbais,

38
dentro do processo comunicativo; os elementos gramaticais em sua funo de elemento de referncia e o reconhecimento de aspectos do
vocabulrio que auxiliam a leitura (palavras transparentes, processos de formao, marcas de gnero, referncias a tempos e lugares, os
operadores discursivos, isto , as conjunes), tendo em vista a produo de textos escritos; assim como reconhecer os elementos de interferncia
no uso do sistema fontico/fonolgico da lngua materna que no corresponde ao da lngua estrangeira, ou a relao entre ortografia e pronncia
que no a mesma nas diferentes lnguas, gerando, nos dois casos, incompreenses e confuses.
Segundo Eyng, a necessidade imediata parte da escola que, na elaborao do seu projeto pedaggico, deve promover a inter-relao
entre trs dimenses: a ideolgico-explicativa (terica) que no s apresenta idias, teorias e paradigmas construo da proposta pedaggica,
mas ousa descortinar os verdadeiros ideais a serem alcanados; a contextual ou situacional (realidade) que, mais complexa, sonda a realidade
educacional, considerando a herana histrica, o posicionamento geogrfico, as condies econmicas, a demanda populacional, a plasticidade
da cultura imposta, etc., e a operacional ou metodolgica (prtica) que avalia as incidncias prticas do terico no embate com a realidade,
construindo uma prtica pedaggica que v a educao como atividade integral, sem ferir a diversidade cultural ou esfacelar a identidade pessoal
e social que temos de ns mesmos15.

1.2.1 ENSINO FUNDAMENTAL 1 SEGMENTO

No 1 segmento do ensino fundamental consolida-se o processo de construo da leitura e da escrita, atravs do qual o educando vai
se tornando capaz de se apropriar do real, medida que domina os cdigos e seus significados, reelaborando-os e resignificando-os em nveis
diversos de complexidade.
nesse momento que se inicia o processo de aquisio e sistematizao da lngua escrita que lhe dar o domnio sobre a linguagem,
instrumento de mediao entre ele e o mundo. sobretudo, atravs da linguagem que o educando se relacionar com os diferentes domnios da
realidade, organizando internamente suas experincias.

15
EYNG. A. M. Projeto pedaggico: construo coletiva da identidade da escola um desafio permanente. Revista Educao em Movimento, Curitiba, v. 1, n. 1, p. 25-32,
jan/abr, 2002.

39
SISTEMA DE CICLOS

O Sistema de Ciclos promove a interdisciplinaridade dos conhecimentos, aguando a sensibilidade do educando com vistas a
aumentar o seu repertrio lingstico/artstico, o que pressupe contedos menos rgidos e hierarquizados, o cuidado com questes muito gerais,
o trnsito entre o local e o global, dualidade que precisa ser explorada e sistematizada se quereremos, verdadeiramente, promover a incluso.
Nesse momento, ele toma conscincia de sua individualidade ao mesmo tempo em que percebe a importncia das relaes sociais, o
que fomenta o seu esprito crtico, o exerccio da cidadania e a busca pelo conhecimento, viabilizado pela educao escolar.
Assim, os professores, competentes no domnio dos contedos que ensinam, devem estabelecer uma prtica dialgica, como eixo
norteador de toda a ao pedaggica, propiciando ao educando situaes/condies de aprendizagem que, realmente, contribuam para o
desenvolvimento de sua autonomia, do seu fazer criativo, estimulando a postura investigativa como caminho construo do conhecimento,
tendo em vista o respeito s diferenas, fator fundamental na sedimentao de uma sociedade mais justa.
Consider-lo, pois, como portador de bagagem conceitual interagir com o conhecimento de mundo que trazem, possibilitando
aquisio de outros saberes, outras competncias e/ou habilidades.
Sero dadas as primeiras noes (contedos programticos) de Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, bem
como Artes, Educao Fsica e Cidadania, devendo-se observar alguns eixos condutores de tais disciplinas como:
a) Leitura e escrita, linguagem oral e anlise lingstica;
b) Nmeros e operaes, grandezas e medidas, espao e forma (noes de geometria), interpretao de dados;
c) Conceitos cientficos bsicos associados energia, matria, transformao, espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
d) Interpretao de textos , documentos e mapas, desenvolvendo o conceito de tempo (contemporaneidade, simultaneidade, durao ou
anterioridade);
e) Estudo dos deslocamentos populacionais, investigando etnias e grupos migratrios, pluralidade cultural;
f) Compreenso da espacialidade.

40
 E os objetivos especficos a elas inerentes, a partir dos nveis de competncia e da capacidade de organizar e dirigir situaes de
aprendizagem, pensando com Perrenoud16:
Formar o hbito de leitura, fundamental para a compreenso de textos, imagens, mapas e grficos;
Promover o conhecimento de registros orais e escritos em diversas situaes comunicativas formais e informais;
Construir o significado de nmero natural, possibilitando a resoluo de situaes-problema e procedimentos de clculo;
Desenvolver os mtodos de investigao cientfica atravs do estudo dos seres vivos;
Desenvolver a noo de tempo, fundamental compreenso da historicidade dos fatos;
Desenvolver noes de orientao espacial, leitura cartogrfica e conhecimento do meio ambiente em que est inserido;
Desenvolver conceitos estticos e recursos artsticos.

Assim, tendo em vista que se tornar alfabetizado significa a codificao em lngua escrita escrever e a decodificao da lngua
escrita ler -, fazendo o uso social de tais prticas, conforme as situaes vivenciadas, o que desencadeia o processo de letramento17,
apresentamos as competncias bsicas que o educando dever adquirir/desenvolver, aps essa etapa de escolarizao.

16
O autor analisa a competncia global, mobilizadora de vrias competncias mais especficas, a saber: Conhecer, para determinada disciplina, os contedos a serem
ensinados e sua traduo em objetivos de aprendizagens, trabalhar a partir das representaes dos alunos; trabalhar a partir dos erros e dos obstculos aprendizagem;
construir e planejar dispositivos e seqncias didticas; envolver os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. (PERRENOUD, Philippe. Organizar e
dirigir situaes de aprendizagem. In: Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. p. 26).
17
Angela Kleiman define letramento como estado ou condio de quem no s sabe ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na
sociedade em que vive, conjugando-as com a prtica sociais de interao oral. (cf. Modelos de letramento e as prticas de alfabetizao na escola. In: KLEIMAN, ngela B.
(org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995. p.15-61.

41
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DO 1 SEGMENTO
CICLO CONTEDO
A LNGUA EM USO
Formular/ responder perguntas.
Receber e repassar mensagens com exatido,
seguindo ordens e instrues gerais.
Propor temticas, expondo sentimentos,
impresses e experincias em situaes de
comunicao verbal e no verbal, clara e
ordenadamente.
Narrar fatos, observando a
causalidade/temporalidade.
Recriar textos, ampliando a estrutura
apresentada (cenrio, personagem, situao).
1 CICLO Planejar atividades semanais, produzindo
textos formais e informais (saudaes,
instrues, relatos, bilhetes, convites, postais,
anncios).
Produzir textos escritos, preliminares,
mesmo com marcas da oralidade,
demonstrando a preocupao com a
segmentao do texto em palavras e frases,
tendo em vista a extenso da ao
comunicativa.
Identificar pontos diferenciais entre a lngua
oral e escrita, a partir dos seguintes pontos:
recursos estruturais bsicos (margem,
OBJETIVOS
PRODUO TEXTUAL ANLISE E
REFLEXO LINGSTICA
Reconhecer e analisar nas vrias
produes escritas e/ou orais, prprias,
coletivas ou individuais, a adequao da
linguagem ao contexto.
Atribuir significado, identificando o
implcito textual, seja na comunicao
direta ou indireta (telefone, rdio,
televiso e internet).
Identificar a ambigidade textual que
gera rudos na comunicao, propondo
solues.
Confrontar diferentes leituras,
identificando pontos que ratifiquem a
intencionalidade de cada autor.
Analisar a relao entre os segmentos
falados e escritos, valendo-se dos recursos
lingsticos estudados anteriormente.
Analisar o texto produzido,
considerando:
o processo narrativo (articulao entre o
produzido e o planejando);
o processo desconstrutivo
necessidade da reescrita/verso do texto
CONTEXTUALIZAO
Os Parmetros Curriculares
Nacionais, no que tange
caracterizao geral do ensino-
aprendizagem dos contedos da
Lngua Portuguesa, afirmam que
a linguagem verbal, atividade
discursiva, tem por finalidade
principal a produo de textos
orais e escritos, cujos
desdobramentos recaem em
atividades de fala, escrita, leitura
e escuta, sendo essas habilidades
lingsticas bsicas, em processo
de construo, mas j bem
desenvolvidas, que o educando
deve apresentar aps uma
primeira etapa de escolarizao.
Logo, os blocos de contedo
devem ser organizados a partir
de dois eixos bsicos, de forma
cclica: lngua oral (usos e
formas - prticas de leitura) e
lngua escrita (usos e formas -
prticas de produo de texto).
(a Os aspectos discursivos e
notacionais de anlise e reflexo
42
 marcao de pargrafo, uso de j produzido); sobre a lngua devem seguir o
maiscula/minscula, diferena entre vogais e o processo gramatical (a adequao, os eixo didtico-metodolgico:
consoantes, entre sons nasais e orais, chamando efeitos de sentido, a coeso/coerncia, os ao reflexo ao.
18
a ateno s slabas simples e complexas); elementos grficos .
recursos estilsticos (pontuaes, recursos
prosdicos, figuras de linguagem comparao,
personificao, etc.);
recursos temporais
(presente/passado/futuro);
mecanismos ortogrficos (acentuao,
ortografia, singular/plural - concordncia
nominal e verbal-, relao entre representao
fontica e grfica noes preliminares).
Inferir a partir da leitura:
caractersticas do autor/tipo de texto;
extrair pistas contextuais a partir do texto ou
fora;
relacionar idias convergentes ou
antagnicas, incluindo as prprias;
utilizar-se de fontes impressas (por ex.
dicionrio) para dirimir dvidas semnticas e
ortogrficas.

A LNGUA EM USO PRODUO TEXTUAL ANLISE E Os Parmetros Curriculares

REFLEXO LINGSTICA Nacionais, no que tange
Interesse por ouvir, manifestando caracterizao geral do ensino-
sentimentos,experincias, idias e opinies. Reconhecer e analisar nas vrias
aprendizagem dos contedos da
Seguir ordens gerais e instrues gerais, produes escritas e/ou orais, prprias,
Lngua Portuguesa, afirmam que
2 transmitindo-as e executando-as com exatido. coletivas ou individuais, a adequao da
a linguagem verbal, atividade
CICLO Formular e responder perguntas, fazendo as linguagem ao contexto, observando a
discursiva, tem por finalidade
intervenes pertinentes. qualidade de tais produes.
principal a produo de textos

18
importante registrar que as competncias envolvendo processos de segmentao textual, adequao da linguagem ao contexto, interpretao crtica e pesquisa devem ser
norteadas pelo professor.

43
 Apresentar argumentos a partir das
proposies alheias, considerando as diferentes
perspectivas.
Observar a adequao da linguagem em
situaes mais formais.
Narrar fatos e situaes cotidianas,
considerando a espacialidade, a temporalidade
e causalidade.
Comparar/diferenciar gneros literrios
(narrativos, lricos, dramticos) e no-literrios
(jornais, revistas, suplementos, etc.).
Produo de textos, considerando
finalidade, destinatrio e caractersticas
(dilogos, bilhetes, poemas, contos, narrativas,
relatos, provrbios, quadrinhas, entrevistas ,
seminrios e palestras).
Ampliar os textos produzidos no que se
refere ao espao, cenrio, objeto e situaes
clmax.
Recontar e parodiar histrias conhecidas.
Usar o registro escrito, sempre que
possvel, nas exposies orais, observando a
transposio da oralidade x escritura.
Retomar a segmentao textual em
pargrafos e perodos, observando/utilizando:
- diferena entre letras, slabas, palavras e
frases;
- o desenvolvimento das classes de palavras e
suas flexes;
- mecanismos coesivos (conectivos,
retomada pronominal, alterao lexical -
19
Vale a pena consultar a propostas de atividade e projetos sugeridos pelo PCN. Os blocos de contedo e tratamento didtico: consideraes a respeito do tratamento didtico
dos contedos. Op., cit, 2001, pp.47-97.
Atribuir significado, identificando o
implcito textual, seja na comunicao
direta ou indireta (telefone, rdio,
televiso e internet).
Identificar a ambigidade textual que
gera rudos na comunicao, propondo
solues.
Confrontar diferentes leituras,
identificando pontos que ratifiquem a
intencionalidade de cada autor.
Analisar a relao entre os segmentos
falados e escritos, valendo-se dos recursos
lingsticos estudados anteriormente.
Analisar o texto produzido,
considerando:
- o processo narrativo (articulao entre
o produzido e o planejando);
- o processo desconstrutivo (a
necessidade da reescrita/verso do texto
j produzido);
- o processo gramatical (a adequao,
os efeitos de sentido, a coeso/coerncia,
os elementos grficos;
- estabelecer a relao entre a parfrase
e a pardia, utilizando-as como referncia
ou modelo.
orais e escritos, cujos
desdobramentos recaem em
atividades de fala, escrita, leitura
e escuta, sendo essas habilidades
lingsticas bsicas, em processo
de construo, mas j bem
desenvolvidas, que o educando
deve apresentar aps uma
primeira etapa de escolarizao.
Logo, os blocos de contedo
devem ser organizados a partir
de dois eixos bsicos, de forma
cclica19: lngua oral (usos e
formas - prticas de leitura) e
lngua escrita (usos e formas -
prticas de produo de texto).
Os aspectos discursivos e
notacionais de anlise e reflexo
sobre a lngua devem seguir o
eixo didtico-metodolgico:
ao reflexo ao.
44
sinonmia/antonmia).
Identificar as classes gramaticais, usando-as
corretamente, tendo em vista a identificao
dos elementos de referncia (noes de
estruturao sinttica).
Confirmar ou refutar hipteses de leitura
atravs dos dados fornecidos pelo texto.
Coordenar texto e contexto, atribuindo
sentido leitura e no apenas a extrao de
informaes pontuais.
Diferenciar, assinalando as caractersticas
fundamentais, em cada tipo de texto.
Estabelecer as articulaes discursivas:
fato/opinio; problema/soluo;
conflito/resoluo. anterioridade/posteridade,
reconhecendo a importncia da ao verbal
(presente/passado/futuro).
Empregar, corretamente, os recursos
caractersticos da escrita:
- mecanismos bsicos de coeso - colocao
pronominal, substituio lexical, operadores
discursivos;
- mecanismos expressivos pontuaes,
figuras de linguagem e estilstica;
- proposies temporais de acordo com o
gnero textual apresentado;
- mecanismos grficos de formatao
(margem, pargrafo, letras maisculas,
parnteses, aspas, travesso);
- formas ortogrficas e acentuao grfica.
- Usar o conhecimento de mundo e o de
organizao textual para inferir o significado
das palavras desconhecidas, valendo-se do
dicionrio como ltimo recurso.

45
- Compreender o no-dito das mensagens
orais e escritas de que destinatrio direto ou
indireto, identificando a intencionalidade do
emissor, posturas discriminatrias, persuasivas
e ideolgicas, especialmente veiculadas pelos
meios de comunicao.

46
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA PORTUGUESA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDO
A LNGUA EM USO
Reconhecer a converso da linguagem icnica
simblica.
Reconhecer a construo do enunciado a partir
de unidades distintas.
Reconhecer no texto as marcas lingsticas que
identifiquem interlocutores/enunciadores.
Relacionar parfrase e pardia, analisando o
efeito do uso de elementos prosdicos.
Reconhecer a paroxitonagem da Lngua
Portuguesa, relacionando slaba tnica e
acentuao.
Reconhecer a funo do substantivo na
nomeao de seres e lugares.
5 Analisar o valor expressivo do adjetivo nas
frases e produes textuais, principalmente na
caracterizao de personagens e cenrios.
Empregar adequadamente diferentes formas de
tratamento.
Identificar e empregar as formas nominais do
verbo.
Reconhecer a relao entre sujeito e verbo,
observando a concordncia entre eles.
Modificar o tipo de sujeito/adjetivo: simples
para composto.
Reconhecer a frase como elemento de sentido,
observando a relao entre termos determinados
e determinantes.
Identificar os elementos constitutivos da
OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO
PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o
E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas situaes
comunicativas, valorizando a
As competncias bsicas e operacionais
relativas produo textual gravitam em
leitura como fonte de informao
para todas as disciplinas. Assim, o
torno dos seguintes gneros:
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
A) Gnero discursivo narrativo:
escrever se coadunam com as
contos de fada, fbula, lenda, tiras,
situaes de intercmbio oral, o
quadrinhos, poemas, msicas, bilhete,
uso necessrio da escrita,
dirio, carta, receita, jogos.
adequando-se aos aspectos
gramaticais e formais da lngua
B) Gnero discursivo descritivo:
(ortografia, pontuao, acentuao,
listas, roteiros.
aspectos verbais, operadores
discursivos e estruturas narrativas).
C)Gnero discursivo dissertativo:
Sendo a leitura um
textos narrativos, textos opinativos,
momento crtico da constituio do
textos argumentativos.
texto, ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
- Identificar os elementos estruturais
em que os interlocutores se
bsicos de cada narrativa.
identificam como interlocutores,
- Recontar a histria por escrito ou
desencadeando o processo de
oralmente, expandindo-a ou alterando-a.
significao textual, fundamental
- Identificar os diferentes registros
que todos os assuntos acima
lingsticos, observando as
aferidos sejam trabalhados a partir
caractersticas de cada gnero textual.
do texto. Recomendamos,
- Empregar tempos verbais para
semanalmente, a prtica da
marcar as relaes temporais.
produo textual.
- Criar dilogos para os quadrinhos
sem texto, caracterizando as
47
estrutura frasal: sintagma nominal e verbal, personagens a partir dos traos do
reconhecendo o substantivo como ncleo do desenho.
primeiro e o verbo como ncleo do segundo. - Usar ditos populares na elaborao
Transformar o SN em SV e vice-versa. de quadrinhos e/ou tiras, observando os
Transformar adjetivos em locues adjetivas e diferentes formatos de bales.
advrbios em locues adverbiais. - Identificar ndices que permitam
Identificar e empregar os mecanismos bsicos mapear a poca do texto.
de concordncia nominal e verbal. - Identificar recursos estilsticos,
Identificar o verbo como marca de seqncia estabelecendo a diferena entre texto
narrativa, estabelecendo a diferena entre o literrio e no-literrio.
pretrito perfeito e imperfeito. - Identificar figuras de
Reconhecer e empregar pronomes, tempos e linguagem/construo (comparao,
modos verbais de acordo com a enunciao direta metonmia, hiprbole, ironia, etc.) como
ou indireta. recursos expressivos fundamentais
Reconhecer o valor e a predominncia do verbo produo de textos orais e/ou escritos.
imperativo no cotidiano da fala. - Identificar os efeitos de sentido a
partir das recorrncias sonoras,
Analisar as diferenas entre padres da lngua
observando a rima e o ritmo textual.
oral e escrita.
- Compor textos novos, parafrsticos e
Utilizar os recursos grficos textuais (ponto
parodsticos.
final, travesso, dois pontos, ponto e vrgula,
- Utilizar formas lingsticas
exclamao, interrogao, aspas, reticncias) e
adequadas, tendo em vista a produo
suplementares (margem, distribuio espacial,
textual oral/escrita, considerando o
letra maiscula, marcao de pargrafo) na
interlocutor a quem a mensagem se
construo de textos literrios ou no-literrios.
dirige.
Empregar os mecanismos bsicos de coeso - Distinguir idias principais de
referencial (pronomes, sinnimos, hipernimos, secundrias.
elipses). - Articular conhecimento de mundo e
Empregar formas ortogrficas decorrentes de informaes textuais.
padres e usos mais regulares. - Elaborar notcias referentes ao
Empregar expresses temporais, identificando cotidiano familiar, escolar e
o advrbio como indicador circunstancial (tempo, comunitrio.
modo, lugar, estado). - Produzir diferentes materiais de
Identificar os ndices lingsticos divulgao.
fonolgicos, sintticos, semnticos com os
48
 registros formal e informal.
A LNGUA EM USO
Identificar a prosdia e a ortoepia como
indicadores de caractersticas regionais, sociais
ou individuais.
Identificar a relao entre o substantivo e o
adjetivo.
Reconhecer famlias de palavras: substantivos e
adjetivos em processos de derivao.
Identificar no Sintagma Nominal o artigo, o
adjetivo, a locuo adjetiva, o numeral, o
pronome adjetivo.
Analisar a relao anafrica dos pronomes,
estabelecendo a coeso e coerncias textuais.
Identificar as preposies como elementos
6 B)
estruturais dos sintagmas e do texto.
Identificar a relao de determinao entre verbetes.
verbo e advrbio, adjetivo e advrbio, C)
estabelecendo o sentido das circunstncias
adverbiais.
Identificar os componentes semnticos bsicos
de conjunes e disjunes.
Empregar a correlao entre os modos verbais
(indicativo e subjuntivo).
Identificar a relao entre os tempos verbais:
presente/passado/futuro.
Associar o modo imperativo estrutura
enunciativa.
Empregar os sinais bsicos de pontuao,
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
PRODUO TEXTUAL ANLISE
E REFLEXO LINGSTICA
As competncias bsicas e
operacionais relativas produo
textual gravitam em torno dos
seguintes gneros:
A) Gnero discursivo narrativo:
relatos pessoais, relatrio de
atividades, dirio, carta, propaganda,
notcia, quadrinhos, poema, msicas,
textos cientficos, de aventura, policiais,
fantsticos, histricos, dramticos.
B) Gnero discursivo descritivo:
listas, grficos, roteiros, mapas,
C) Gnero discursivo dissertativo
(noes preliminares):
textos narrativos, textos opinativos,
textos argumentativos.
Identificar os elementos estruturais
bsicos de cada narrativa.
Recontar a histria por escrito ou
oralmente, expandindo-a ou alterando-a.
Identificar os diferentes registros
lingsticos, observando as
caractersticas de cada gnero.
A escola dever ensinar o
educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas situaes
comunicativas, valorizando a
leitura como fonte de informao
para todas as disciplinas. Assim o
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
escrever se coadunam com as
situaes de intercmbio oral, o
uso necessrio da escrita,
adequando-se aos aspectos
gramaticais e formais da lngua
(ortografia, pontuao, acentuao,
aspectos verbais, operadores
discursivos e estruturas narrativas).
Sendo a leitura um
momento crtico da constituio do
texto, ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
em que os interlocutores se
identificam como interlocutores,
desencadeando o processo de
significao textual, fundamental
que todos os assuntos acima
aferidos sejam trabalhados a partir
do texto. Recomendamos,
semanalmente, a prtica da
produo textual.
49
formas ortogrficas convencionais e casos
simples de concordncia nominal e verbal.
Empregar pronomes, tempos e modos
adequados ao discurso direto e indireto.
Reconhecer as marcas diferenciadoras do
sujeito: simples e composto; determinado,
indeterminado, explcito e implcito; oraes com
ou sem sujeito, mapeamento dos ncleos e
adjuntos.
Identificar os tipos de predicado (verbal e
nominal), ampliando e reduzindo estruturas
oracionais de termos essenciais, integrantes e
acessrios.
Empregar diferentes recursos expressivos de
carter lexical (neologismos, analogias, grias,
etc).
Empregar a sinonmia, a polissemia, a
homografia.
Empregar palavras adequadas em relao ao
tipo de produo, da finalidade social do texto,
tendo em vista o grau de formalidade desejado.
Identificar o ponto de vista do
enunciador.
Empregar tempos verbais para marcar
as relaes temporais.
Criar dilogos para os quadrinhos sem
texto, caracterizando as personagens a
partir dos traos do desenho.
Usar ditos populares na elaborao de
quadrinhos e/ou tiras, observando os
diferentes formatos de bales.
Identificar recursos estilsticos,
estabelecendo a diferena entre texto
potico e narrativo.
Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
Compor textos novos, parafrsticos e
parodsticos, observando a
relao/fidelidade com o texto original.
Utilizar formas adequadas, tendo em
vista os textos de correspondncias.
Distinguir idias principais de
secundrias.
Elaborar notcias referentes ao
cotidiano familiar, escolar e
comunitrio.
Analisar a importncia da imagem na
construo do sentido do texto,
identificando intenes, valores e
posies discriminatrias.
Produzir diferentes materiais de
divulgao.
Confeccionar livros de receitas
50
 diversas: culinrias, medicinais,
comportamentais, etc..
Identificar a estruturao do texto em
componentes e instrues.
Relacionar as informaes verbais e os
recursos grficos.
Estabelecer relaes de causa e efeito
entre as partes do texto (
coeso/coerncia).
Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
Identificar ndices, marcas lingsticas,
que permitam mapear a poca do texto,
caracterizando o espao fsico e social.
Analisar as formaes ideolgicas
explcitas ou implcitas.

7 A LNGUA EM USO PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o

E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
Reconhecer os ndices, implcitos ou oral e escrita nas diversas situaes
explcitos, modalizadores da estrutura textual: comunicativas, valorizando a
As competncias bsicas e
verbos, advrbios, adjetivos; e respectivas leitura como fonte de informao
operacionais relativas produo
locues/oraes. para todas as disciplinas. Assim, o
textual gravitam em torno dos
Analisar e empregar as categorias lexicais e seguintes gneros:
desenvolvimento das habilidades
gramaticais ao tipo e projeto de texto. lingsticas falar, ouvir, ler e
Identificar a concordncia entre sujeito A) e escrever se coadunam com as
A) Gnero discursivo
verbo, empregando-a corretamente. situaes de intercmbio oral, o
narrativo:
Analisar a transitividade de nomes e verbos. Contos, crnica, romance,
uso necessrio da escrita,
Identificar os conectores, caracterizando-os adequando-se aos aspectos
poemas, cordel, msica, charge, textos
como elementos responsveis pela coeso e gramaticais e formais da lngua
didticos, cientficos, aventura, policiais,
coerncia textuais. (ortografia, pontuao, acentuao,
fantsticos, histricos, dramticos.

51
 Empregar elementos de coeso referencial
(pronomes, sinnimos, elipses).
Identificar as marcas grficas do discurso
direto e indireto, transformando-os.
Identificar diferentes variedades da Lngua C)
Portuguesa, analisando-as sob a perspectiva
geogrfica e histrica.
Identificar as formas primitivas e derivadas
dos verbos irregulares, empregando-as de acordo
com as relaes lgico-discursivas.
Identificar os seguintes elementos
constitutivos das oraes, tendo em vista os
efeitos de sentido e a intencionalidade:
- tipos de predicado;
- tipos de predicativo;
- vozes verbais;
- operadores discursivos;
- ordem direta e indireta/deslocamentos
dos termos sintticos.
Criar estruturas oracionais simples,
ampliando-as.
Identificar o uso do aposto/vocativo, tendo
em vista a tipologia discursiva.
Identificar o valor semntico dos operadores
discursivos, estabelecendo as seguintes relaes:
- Aditivas; Contrajuntivas; Disjuntivas
(Estabelecer a relao entre perodo composto
por coordenao e subordinao).
Identificar a funo dos operadores
discursivos em textos jornalsticos e publicitrios.
Observar os mecanismos das figuras de
linguagem.
B) B) Gnero discursivo aspectos verbais, operadores
descritivo: discursivos e estruturas narrativas).
mapas, verbetes, Sendo a leitura um momento
classificados, reportagens, entrevistas. crtico da constituio do texto, ou
C) Gnero discursivo seja, um momento privilegiado da
dissertativo: textos narrativos, textos interao, aquele em que os
opinativos, textos argumentativos. interlocutores se identificam como
interlocutores, desencadeando o
- Identificar os elementos processo de significao textual,
estruturais bsicos de cada tipo de fundamental que todos os assuntos
texto estudado. acima aferidos sejam trabalhados a
partir do texto. Recomendamos,
- Identificar os diferentes registros semanalmente, a prtica da
lingsticos, observando as produo textual.
caractersticas de cada gnero.
- Identificar o ponto de vista do
enunciador.
- Analisar o ttulo do texto como
elemento de inferncia do assunto a
ser tratado.
- Observar a incorporao de dados
da realidade na construo do
universo ficcional.
- Relacionar o romance com outras
histrias/ fatos do cotidiano.
- Relacionar os aspectos formais do
cordel (verso, estrofe, explorao
grfica de espaos) com os repentes
verbais.
- Identificar os recursos
expressivos sonoros ligados
musicalidade.
- Identificar os efeitos de ironia e
humor nas charges, analisando os
52
efeitos de sentidos criados pela
pontuao (interrogao, exclamao
e reticncias).
- Empregar tempos verbais para
marcar as relaes temporais.
- Identificar recursos estilsticos,
estabelecendo a diferena entre texto
potico e narrativo, literrio e no-
literrio.
- Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
- Compor textos novos,
parafrsticos e parodsticos,
observando a relao/fidelidade com
o texto original.
- Resumir textos, destacando as
idias principais.
- Articular conhecimento de
mundo e informaes textuais.
- Elaborar notcias referentes ao
cotidiano familiar, escolar e
comunitrio.
- Analisar a importncia da
imagem na construo do sentido do
texto, identificando intenes,
valores e posies discriminatrias.
- Produzir diferentes textos
escritos.
- Identificar as estruturas/
caractersticas dos tipos de textos
estudados.
- Relacionar as informaes

53

8 A LNGUA EM USO
Identificar processos de formao de palavras.
Identificar a derivao progressiva e regressiva.
Identificar morfemas constitutivos dos
vocbulos (variantes de radicais, radicais latinos
e gregos, formas livres, presas e dependentes).
Identificar a estrutura interna da palavra,
reconhecendo os processos de flexo e derivao
(polissemia de prefixos/sufixos, sinonmia de
prefixos/sufixos, sufixos nominais/verbais, afixos
e perfrases).
Correlacionar relato jornalstico e histrico,
verbais e os recursos grficos.
- Estabelecer relaes de causa e
efeito entre as partes do texto.
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
- Identificar ndices, marcas
lingsticas, que permitam mapear a
poca do texto, caracterizando o
espao fsico e social.
- Diferenar relato histrico de
narrativa ficcional.
- Analisar as formaes
ideolgicas explcitas ou implcitas.
- Elaborar textos, combinando
processos sintticos e analticos,
tendo em vista a produo de
relatrios, resumos, descries e
argumentaes.
- Identificar o lead.
PRODUO TEXTUAL ANLISE A escola dever ensinar o
E REFLEXO LINGSTICA educando a utilizar a linguagem
oral e escrita nas diversas
As competncias bsicas e operacionais
situaes comunicativas,
relativas produo textual gravitam
valorizando a leitura como fonte
de informao para todas as
em torno dos seguintes gneros:
disciplinas. Assim, o
A) Gnero discursivo narrativo:
desenvolvimento das habilidades
lingsticas falar, ouvir, ler e
contos, crnica, romance,
escrever se coadunam com as
poesia contempornea, carta formal,
situaes de intercmbio oral, o
textos oficiais, carta de leitor, abaixo-
uso necessrio da escrita,
assinado, requerimento, curriculum
adequando-se aos aspectos
vitae, charge, propaganda, notcia,
54
estabelecendo a diferena entre fato e verso.
Produzir textos, valendo-se das classes
gramaticais j estudadas, observando a
concordncia/regncia verbal e nominal.
Identificar os sentidos conotativo e denotativo.
Empregar marcas lingsticas de acordo com o
projeto textual e a funo de linguagem
escolhida (metalingstica, apelativa, referencial).
Utilizar figuras de estilo/linguagem mais
comuns, identificando o seu uso no cotidiano.
Utilizar metforas e metonmias como
procedimentos discursivos.
Empregar vocabulrio tcnico, utilizando
radicais gregos e latinos.
Reconhecer e empregar perodos simples e
compostos.
Identificar perodos reduzidos por gerndio,
infinitivo e particpios.
Reconhecer relaes semnticas por meio da
coordenao/subordinao.
Estabelecer a equivalncia entre os termos da
orao e as oraes subordinadas.
Identificar a importncia argumentativa das
conjunes causais, consecutivas e condicionais
e:
- inserir explicaes: isto , quer dizer, em
outra palavras, ou seja, melhor dizendo, mais
explicadamente;
- inserir exemplos: por exemplo, para
exemplificar, tal o caso de, para ilustrar
citemos o exemplo de;
- incluir aspectos: alm do mais, alm disso,
ademais, de maneira idntica;
textos histricos, dramticos ( drama, gramaticais e formais da lngua
farsa, autos). (ortografia, pontuao,
acentuao, aspectos verbais,
B) Gnero discursivo descritivo: operadores discursivos e
grficos, roteiros/guias de estruturas narrativas).
viagem, mapas, verbetes, classificados, Sendo a leitura um momento
reportagens, entrevistas, fichamento, crtico da constituio do texto,
resumos/resenhas. ou seja, um momento
privilegiado da interao, aquele
C) Gnero discursivo dissertativo: em que os interlocutores se
textos argumentativos. identificam como interlocutores,
desencadeando o processo de
- Identificar os elementos estruturais significao textual,
bsicos de cada narrativa. fundamental que todos os
- Identificar os diferentes registros assuntos acima aferidos sejam
lingsticos, observando as trabalhados a partir do texto.
caractersticas de cada gnero. Recomendamos, semanalmente, a
- Identificar o ponto de vista do prtica da produo textual.
enunciador.
- Analisar o ttulo do texto/manchete
como elemento de inferncia do assunto
a ser tratado.
- Observar a incorporao de dados da
realidade na construo do universo
ficcional.
- Relacionar o romance com outras
histrias/fatos do cotidiano.
- Identificar os recursos expressivos
sonoros ligados musicalidade.
- Redigir carta formal ou comercial,
respeitando os padres de forma e
diagramao, empregando formas
lingsticas adequadas situao
comunicativa.
55
 - estabelecer contrastes : pelo contrrio,
contrariamente ao que.
Identificar os elementos do verbo (vogal
temtica, desinncia modo-temporal, nmero-
pessoal).
Empregar corretamente mecanismos de coeso
referencial j estudados.
Empregar a crase adequadamente.
Identificar o valor semntico dos operadores
discursivos, a partir das relaes de:
- causa/ motivo/ razo/ finalidade;
- conseqncia/efeito/concluso/deduo;
- oposio/ concesso/ comparao.
Correlacionar:
- substantivos - oraes substantivas;
- adjetivos - locues - oraes adjetivas;
- Advrbios locues - oraes
adverbiais;
- verbos - substantivos - oraes
substantivas.
Reconhecer os sentidos expressos pelos
modos indicativo, subjuntivo e imperativo.
Identificar palavras adequadas, tendo em
vista a produo, a finalidade social do texto e
o nvel de formalidade exigida.
- Elaborar o curriculum vitae.
- Identificar os efeitos de ironia e
humor nas charges, analisando os efeitos
de sentidos criados pela pontuao
(interrogao, exclamao e reticncias).
- Empregar tempos verbais para marcar
as relaes temporais.
- Identificar recursos estilsticos,
reconhecendo/empregando nos textos
argumentativos, os mecanismos de
coeso j estudados.
- Identificar paralelismo, inverses,
inferncias, eufemismos, ironia, etc.
como recursos expressivos de carter
sinttico.
- Compor textos novos, parafrsticos e
parodsticos, observando a
relao/fidelidade com o texto original.
- Utilizar, corretamente, a linguagem
coloquial e no-coloquial, tendo em
vista s finalidades discursivas.
- Estabelecer a idia central do texto.
- Articular conhecimento de mundo e
informaes textuais.
- Elaborar textos diversos.
- Analisar a importncia da imagem na
construo do sentido do texto,
identificando intenes, valores e
posies discriminatrias.
- Identificar a estruturao do texto em
componentes e instrues.
- Relacionar as informaes verbais e
os recursos grficos.
- Estabelecer relaes de causa e efeito
56
entre as partes do texto.
- Assinalar as marcas textuais que
identifiquem os interlocutores ou
enunciadores.
- Comparar as diferenas de uma
mesma informao, observando
redundncias e ambigidades.
- Identificar ndices, marcas
lingsticas, que permitam mapear a
poca do texto, caracterizando o espao
fsico e social.
- Diferenar relato histrico de
narrativa ficcional.
- Analisar as formaes ideolgicas
explcitas ou implcitas.
- Elaborar textos, combinando
processos sintticos e analticos, tendo
em vista a produo de relatrios,
resumos, descries e argumentaes.
- Identificar as caractersticas de textos
de opinio (tese, argumento, contra-
argumento, refutao).
- Relacionar a linguagem potica,
expressiva, persuasiva e literria a textos
narrativos, argumentativos e
dissertativos.

57
 MATRIZ CURRICULAR DE LNGUA ESTRANGEIRA DO 2 SEGMENTO
SRIE CONTEDO
Unidade 1- Entendendo a Lngua
Estrangeira
1.1.As Lnguas no Mundo
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Alfabeto
Pases, nacionalidades/lnguas
Nmeros de 1 a 100
Cores
Greetings
Personal Pronouns
Verb to be: affirmative,
5 SRIE negative, and interrogative
Wh- questions com o verb to be
Prepositions of time: at, in, on
Nmeros ordinais (1o -10o)
Objetos escolares
Artigos (the/a/an)
Plural dos substantivos (-s)
Adjetivos
OBJETIVOS
Desmistificar compreenses
homogeneizadoras de culturas
especficas.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Relacionar as letras do alfabeto aos
fonemas da lngua.
Articular os sons das letras do alfabeto
em ingls.
Relacionar pases e suas respectivas
nacionalidades e lnguas.
Contar de 1 a 100 em ingls.
Descrever usando as cores em ingls.
Cumprimentar e se despedir em ingls.
Reconhecer a diversidade de expresses
de saudao utilizadas em diferentes
pases.
Reconhecer os pronomes pessoais.
Usar corretamente as formas
afirmativas, negativas e interrogativas do
verbo to be no present simple para falar
sobre pases e nacionalidades.
Elaborar perguntas com Wh- com o
verb to b.
Usar corretamente as preposies de
tempo (at, in, on).
Ordenar (1 a 10) em ingls.
Associar objetos escolares aos seus
respectivos nomes em ingls.
Distinguir entre o uso de artigos
CONTEXTUALIZAO
Torna-se cada vez mais relevante
percebermo-nos como cidados crticos
e parte integrante de um mundo
plurilngue. Sendo assim, de extrema
importncia refletir sobre o papel
hegemnico que algumas lnguas
desempenham no mundo, principalmente
a lngua inglesa.
Sugesto de atividade: elaborar e
aplicar um questionrio sobre os pases
no mundo e apresentar um grfico sobre
as descobertas (possvel integrao com
Matemtica e Educao Artstica);
descrever as cores das bandeiras dos
pases (possvel integrao com
Educao Artstica).
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades de
forma contextualizada.
Os contedos lingsticos so
flexveis, podendo ser trabalhados em
diferentes sries, a partir da realidade do
grupo.
Novos itens tambm podem ser
introduzidos a partir da necessidade e
realidade do grupo.
58

1.2. Lnguas faladas no continente
americano
1.2.Lnguas faladas no Brasil
1.4. A lngua inglesa no mundo
definidos e indefinidos em ingls.
Transformar palavras do singular para o
plural.
Descrever objetos e pessoas usando
adjetivos.
Compreender a pluralidade lingstica e Podemos integrar com a disciplina de
cultural do continente americano.
Identificar as vrias lnguas oficiais do
Brasil.
Compreender a pluralidade lingstica
e cultural brasileira.
Identificar os vrios pases que tm o
Geografia e proporcionar aos nossos
alunos um momento de pesquisa, seleo
e organizao de informaes sobre
pases e suas respectivas lnguas e
culturas.
Devemos destacar a diversidade
lingstica de nosso prprio pas para
que nossos alunos percebam que at
mesmo o Brasil possui vrias lnguas
oficiais que so, muitas vezes,
desconhecidas da maior parte da
populao.
Sugesto de atividade: localizar
comunidades lingsticas no mapa do
Brasil.
Cria-se tambm um momento de
debate e crtica sobre a questo indgena,
os imigrantes e o processo de
colonizao sofrido no Brasil, e uma
oportunidade de integrar estes contedos
com os da disciplina de Histria.
Sugesto de projetos integrados:
59
 ingls como lngua oficial.
Compreender a pluralidade cultural dos
pases que usam o ingls como lngua
estrangeira.
grupos elaborariam e apresentariam
cartazes com informaes sobre pases
que falam ingls como lngua oficial.
Sugesto de atividade: localizar pases
que falam ingls em um mapa do
mundo, relacionando os pases
colonizados com os seus respectivos
colonizadores.

1.5. O papel do ingls na sociedade
atual: no Brasil e no mundo
Analisar criticamente o papel do ingls
no Brasil e no mundo.
Reconhecer a importncia do ingls
como lngua franca.
Discutir os veculos atravs dos quais
os alunos tm acesso lngua inglesa (ex.:
internet, msicas, filmes, produtos
importados, etc.).
Discutir sobre a influncia da lngua
inglesa e de pases que falam ingls na
sociedade brasileira.
A reflexo sobre o papel do ingls
na sociedade atual promove o
desenvolvimento do senso crtico e
constri uma sociedade de consumo
mais consciente.
Msicas em ingls so abundantes
no Brasil e so muito populares entre
nossos alunos adolescentes.

Unidade 2: Estratgias da Lngua
2.1. Diferentes gneros textuais
Aspectos lingsticos da UNIDADE
II:
Verb to be: negative and
interrogative
Contractions (s, s not, isnt,
re, re not, arent)
Identificar diferentes tipos de textos.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Usar corretamente as formas negativas e
interrogativas do verbo to be no present
simple.
Identificar formas reduzidas do verbo to
como receitas, manuais, poemas, cartas,
be.
Responder corretamente usando formas
importante fazer os alunos
perceberem que textos diferentes
apresentam formatao distinta e que
isto nos ajuda a prever os assuntos a
serem tratados nos textos.
Sugesto de atividade: utilizar vrios
tipos de textos em ingls e pedir para os
alunos identificarem o gnero textual,
notcias, propagandas, histrias em

60
 Short answers with verb to be
Personal pronouns
Adjective pronouns (my, your,
her, his, our, your, their)
Wh- questions with the verb to
be
Profisses
Titles (Ms., Miss, Mrs., Mr.)
2.2 .Antecipao do contedo dos
textos: Prediction
2.2.1. Informaes no-verbais: lendo
as imagens, convenes grficas, etc.
curtas em ingls.
Relacionar os pronomes pessoais e
possessivos aos nomes aos quais se
referem.
Fazer perguntas com wh-.
Nomear as profisses em ingls.
Aplicar corretamente os pronomes de
tratamento em ingls.
Utilizar o ttulo, gnero textual e
ilustraes, etc. para antecipar contedos
dos textos.
Examinar informaes no verbais
contidas nos textos, em dilogos, etc.
Estabelecer relaes entre informaes
no verbais com o texto.
quadrinho, etc.; usar histrias em
quadrinho em ingls (h sites com
tirinhas da Turma da Mnica, Calvin,
Mickey Mouse, etc. em ingls e
portugus).
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades,
atravs de textos, pois importante
contextualizar o vocabulrio e gramtica
que sero estudados.
As informaes no-verbais ajudam e
muito a compreenso do assunto a ser
tratado no texto, elas no devem ser
ignoradas.
Sugesto de atividades: pedir aos
alunos que ilustrem textos; pedir aos
alunos que reconheam o assunto do
texto somente analisando as
informaes no-verbais.

2.3.Palavras cognatas em ingls.

Reconhecer palavras cognatas.
Identificar falsos cognatos de ingls.
A lngua inglesa possui muitas
palavras de origem latina, o que torna
possvel identificarmos muitos
cognatos. Entretanto, muitas delas,
como no caso dos verbos, so formais e,
por isso, torna-se importante ensinar a
questo de registro (register -
formalidade e informalidade).
Sugesto de atividade: pedir que os
alunos pintem palavras que so
conhecidas em um texto em ingls,
espanhol e outra lngua moderna como
francs ou italiano. Em seguida, eles

61

2.4. Deduo das palavras pelo
contexto ou associao.
podem comparar o nmero de palavras
que compreendem em todos os textos e
refletir sobre as semelhanas e
diferenas destas lnguas com o
portugus.
Deduzir as palavras desconhecidas com Podemos entender muitas palavras
base no contexto na qual esto inseridas. pelo contexto em que esto inseridas,
Utilizar o dicionrio corretamente para sem a necessidade de sabermos suas
buscar definies de palavras definies especficas.
desconhecidas. Sugesto de atividade: apresentar
textos em portugus, onde algumas
palavras so retiradas e substitudas por
outras que no existem. Os alunos
devem descobrir o que as palavras
criadas querem dizer atravs do
contexto na qual esto inseridas. (Exs.:
Mauro chegou muito jocrado em casa,
pois havia trabalhado o dia inteiro; Mal
entrou pela chucra e foi logo tomando
um nataro frio.).
O dicionrio deve auxiliar o
entendimento de algumas palavras
desconhecidas e no tornar nossos
alunos dependentes da traduo, uma
vez que eles precisam perceber que nem
sempre as palavras inglesas e
portuguesas so correspondentes.
Na falta de dicionrios, pode-se fazer
um banco de palavras (em fichas,
cartazes, caderno, etc.) individual ou por
turma.
As palavras mais usadas na lngua
inglesa (high frequency words) devem
62

Unidade 1:
1.1. Skimming: leitura rpida para se
obter uma idia geral do texto, sem se
fixar em palavras e estruturas
desconhecidas.
1.1 Scanning: leitura rpida para se
obter informaes especficas.
1.3. Relaes lexicais:
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Reviso de contedos j
estudados na 5 srie.
Roupas
6 Tamanhos e medidas
SRIE Preos
Estaes do ano
Clima
Demonstrativos (this/these;
that/those)
Places
There is/there are (affirmative
and negative)
Preposies de lugar: on, next
to, in front of, behind, etc.
Time
Plural dos substantivos (-es, -
ies)
Ordinal Numbers (11 ao 31 )
Datas, meses, anos, dias da
Obter uma idia geral do texto.
Obter informaes especficas de um
texto.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Revisar aspectos gramaticais e lexicais
j estudados.
Relacionar itens do vesturio aos seus
equivalentes na lngua inglesa.
Distinguir tamanhos e medidas.
Expressar valores monetrios. Sugesto de atividades de pre-
Identificar as quatro estaes do ano.
Reconhecer caractersticas climticas
das estaes estudadas.
Usar corretamente os pronomes
demonstrativos: this/these, that/those.
Descrever horas.
Flexionar substantivos irregulares para
o plural.
Ordenar.
Reconhecer datas, meses, anos e dias da
semana.
ter prioridade no ensino de vocabulrio.
O contato permanente com as
estratgias de leitura contribui para a
formao de leitores mais capazes de
construir significados atravs dos
textos.
A diversidade de gneros textuais
colabora para a aquisio de itens
lexicais de maneira contextualizada.
As aulas de leitura devem ser
desenvolvidas de forma coerente
seguindo as etapas de Pre-reading,
while-reading e post-reading.
reading: vdeo, msicas, clipes,
comerciais, ilustraes, artigos
jornalsticos em portugus, debates, etc.
Sugesto de atividades de while-
reading: preenchimento de lacunas,
mltipla escolha, ordenao de
palavras, perguntas objetivas, relacionar
colunas, identificao de palavras
chaves no texto, falso/verdadeiro,
identificao de sinnimos, antnimos,
etc.
Sugesto de atividades de post-
reading: perguntas discursivas abertas,
debates, produo de texto em
portugus, projetos colaborativos e
interdisciplinares, etc.
Os aspectos lingsticos devem ser
desenvolvidos ao longo das unidades,
63
 semana atravs de textos, pois importante
contextualizar o vocabulrio e a
gramtica que sero estudados.

Unidade 2: Identificar as partes do texto: ttulo, O uso de organizadores grficos

introduo, desenvolvimento e concluso. facilita a identificao dos elementos
2.1 Uso de graphic organizers Esquematizar as partes do texto usando que formam um texto coeso e coerente.
graphic organizers. Alguns sites que disponibilizam
2.2 Desconstruo do texto Ordenar as partes do texto de maneira graphic organizers gratuitamente:
coerente. http://www.eduplace.com/graphicorgani
Aspectos lingsticos da UNIDADE zer/
II: Objetivos dos aspectos lingsticos da http://edhelper.com/teachers/graphic_or
Atividades: significados de UNIDADE I: ganizers.htm
verbos de ao http://content.scholastic.com/browse/art
Present Simple (affirmative) Identificar verbos que expressam ao. icle.jsp?id=2983
Rotinas Usar corretamente o Present Simple O Present Simple deve ser trabalhado
Advrbios de freqncia para descrever atividades dirias nas de maneira dedutiva e contextualizada
(always, often, usually, formas afirmativas, negativas e para que a aprendizagem se torne
sometimes, seldom, never) interrogativas (ex. I go to school significativa.
Perguntas com How often? everyday; She usually gets up late on Sugesto de atividades: questionrios
Expresses de freqncia Mondays, etc.). sobre a freqncia com que os alunos
(Once a month, twice a year, Fazer perguntas com How often...? realizam atividades diversas; entrevistas
three times a week, etc.)
Responder as perguntas com How elaboradas pelos prprios alunos; usar
Contractions ilustraes e at mesmo cenas de filmes
often...?, utilizando corretamente
Short answers para que os alunos identifiquem as
asdvrbios ou expresses de freqncia.
Partes da casa
Elaborar pesguntas com Wh- usando o aes realizadas; bingo, pesquisa em
Objetos e utenslios domsticos revistas e jornais, ordenar palavras em
present simple.
Alimentos uma frase, etc.
Possessive case Identificar as partes da casa.
Associar objetos e utenslios Ao estudarmos as partes da casa,
Family criamos uma oportunidade de ampliar o
How many/How much domsticos a partes especficas da casa.
Identificar alimentos. vocabulrio dos alunos de maneira
contextualizada e tambm promover
Usar corretamente o possessive case.
uma oportunidade de reflexo acerca
Identificar membros da famlia.
64

7 Unidade 1:
SRIE 1.1. Feriados e celebraes
1.2. Biografias
1.2 Programas de TV e personalidades
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Reviso dos contedos
a
estudados na 6 srie.
Esportes e lazer
Partes do corpo
Enfermidades e remdios
Animais
Can: habilidade (affirmative,
negative, and interrogative)
Wh- questions with CAN
Imperativo (affirmative and
negative)
Present continuous
(affirmative, negative, and
interrogative forms)
Wh- questions with the present
continuous
Modal verbs: may, can, should,
must e suas respectivas
Perguntar com How much/How many.
Compreender a origem de feriados e
celebraes associadas aos pases falantes
do ingls.
Comparar as tradies destes pases
com as do Brasil.
Conhecer algumas biografias de
personalidades que impactaram nossa
sociedade.
Identificar os elementos que
caracterizam as biografias como gneros
literrios.
Aplicar as estratgias de leitura j
estudadas nas sries anteriores para
compreenso de textos sobre feriados,
celebraes e personalidades.
Objetivos dos aspectos lingsticos da
UNIDADE I:
Revisar os contedos estudados nas
sries anteriores.
Reconhecer nomes de atividades
esportivas;
das semelhanas e/ou diferenas entre a
arquitetura nos pases de lngua inglesa
e no Brasil (possvel integrao com
Geografia e Histria).
Sugesto de atividades: pesquisa
usando encartes de supermercado e
lojas de eletrodomsticos/mveis;
desenhar uma planta baixa de sua casa
(possvel integrao com Matemtica e
Ed. Artstica), etc.
Vrias estratgias de leitura j foram
estudas nas sries anteriores. A partir da
7a srie, ento, estas sero revistas.
Como a lngua de um pas
influencia, e influenciada pela cultura
local, torna-se relevante conhecermos
aspectos das tradies dos pases que
falam ingls como lngua oficial. Uma
maneira de se fazer isso, atravs da
anlise de feriados e comemoraes
tpicas, programas de TV, etc.
Temas sugeridos: Valentines day,
Columbus Day, Martin Luther Kings
Day, Labor Day, San Patricks Day,
Mardi Grs, Thanksgiving Day,
Christmas, New Years Eve, etc.
Sugesto de projeto integrado:
(Possveis integraes com Lngua
Portuguesa, Ed. Artstica, Geografia, e
Histria): alunos pesquisam lendas,
celebraes do Brasil e de pases de
lngua inglesa e suas origens.
Msicas e filmes sempre ajudam a
caracterizar e ilustrar celebraes,
65
 negativas para expressar
sugestes e conselhos
Simple Present: negative and
interrogative forms
Wh- questions with do/does
Yes/no questions with do/does
Instrumentos musicais
Gneros musicais
Expressar aes ligadas a esportes.
Identificar partes do corpo.
Relacionar partes do corpo com
esportes que os alunos praticam na escola
e com enfermidades.
Reconhecer algumas enfermidades e
remdios.
Associar enfermidades e remdios com
as partes do corpo.
Identificar animais.
Usar corretamente o imperativo
afirmativo e negativo.
Expressar ordem usando o imperativo.
Expressar aes que eles so capazes de
realizar (habilidades) usando o verbo can.
Usar o verbo can corretamente, no
present das formas afirmativa, negativa e
interrogativa;
Formar perguntas com Wh- e can
corretamente.
Usar corretamente o present continuous
nas formas afirmativa, negativa e
interrogativa.
Dar conselhos usando os verbos modais
na afirmativa e negativa.
Usar corretamente o present simple na
forma afirmativa, negativa e interrogativa.
Formular perguntas de yes/no com
do/does.
Formular perguntas com wh- no present
simple;
Identificar instrumentos musicais.
Gneros musicais.
feriados e vida de personalidades que
impactaram e impactam nossa
sociedade.
Devemos contextualizar os novos
itens de vocabulrio, como esportes e
partes do corpo, com assuntos j
estudados nas sries anteriores, como
pases, nacionalidades, cores, etc. de
preferncia atravs de leitura de textos.
Sugesto de projeto integrado:
(Possveis integraes com Ed. Fsica,
Ed. Artstica, Geografia e Biologia).
Alunos elaboram cartazes sobre
personalidades ligadas ao esporte,
identificando seus pases de origem e
caracterizando os esportes praticados.
importante relacionarmos as
enfermidades com problemas da vida
moderna como o stress, a obesidade e a
poluio ambiental. Precisamos
enfatizar a necessidade de atitudes mais
ecolgicas e que promovam o bem estar
para termos um meio ambiente mais
agradvel, sem poluio, livre de
epidemias, etc.
66
 Unidade 2:
2.1 .Usar mapas - directions
2.2 .Convites
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Lugares para se visitar
(landmarks): cinemas, correios,
bancos, shopping centers,
teatros, museos, lojas, etc.)
Preposies de lugar
Verbos de e expresses que
indicam direo (go along,
turn on, on the corner of,
behind, across from, etc.)
Adjetivos que descrevem
lugares (crowded, small, large,
polluted, clean, organized,
modern, old, beautiful, uggly,
dark, safe, dangerous, etc.)
Transportation
8 Unidade 1:
SRIE
Saber se localizar em um mapa.
Identificar referncias como ruas,
estabelecimentos comerciais, etc.
para se localizar no mapa.
Dar direes corretas usando
corretamente expresses e verbos de
direo.
Convidar para ir a lugares como
museus, cinema, lojas, etc.
Descrever lugares.
Diferenciar as flexes sofridas nos
verbos regulares e irregulares no passado
simples.
Identificar meios de transporte.
Trocar informaes pessoais.
Descrever mudanas.
Sugesto de projeto integrado com
Matemtica e Geografia: elaborar um
mapa da escola e investigar os
estabelecimentos com nomes
estrangeiros que se localizam ao redor
da escola; utilizar mapas e websites que
caracterizam pontos tursticos da cidade
ou estado, etc.
Pedir ajuda para se localizar ou dar
informaes sobre como chegar a algum
lugar em ingls se torna relevante se
levarmos em conta o nmero de turistas
estrangeiros que o nosso estado recebe
por ano.
Sugesto de relia: mapas de pontos
tursticos em ingls, os quais esto
disponveis em websites e centros de
informaes para turistas.
Sugesto de projeto integrado com
Ed. Artstica e Geografia: elaborar
brochuras com informaes dos pontos
tursticos da cidade em ingls.
Devemos comparar atividades no
presente e passado para que os alunos
entendam o conceito de tempo verbal.
Uma boa ferramenta o uso de uma
linha do tempo.
A constante reviso de assuntos j
estudados garante oportunidades
67
Reviso geral das sries anteriores;
Presente, passado e futuro: mudanas
de vida
Aspectos lingsticos da UNIDADE I:
Present simple X Past simple
Present continuous X Past
continuous
Wh- questions
Yes/No questions
Contractions
Short answers
Futuro com going to e will
Adjetivos
Numerais cardinais e ordinais
Comparative and superlative of
adjectives;
Questions with how: how far,
how big, how high,
how deep, how long, how hot,
and how cold
Determiners: all, nearly all,
most, many, a lot of, some, not
many, a few, and few
Expresses de tempo: at, in, on,
around, until, before, after,
early, and late
Simple past (affirmative,
negative, and interrogative
forms)
Verbos regulares e irregulares
no passado simples
Comparativo (+ er; more)
Planejar usando o tempo futuro. variadas de aprendizagem e refora o
contedo estudado nas sries anteriores.
Objetivos dos aspectos lingsticos da Textos de diferentes assuntos devem
UNIDADE I: ser utilizados a fim de recordar as
diversas estratgias de leitura j
Revisar os contedos estudados nas estudadas nas sries anteriores.
sries anteriores. preciso ressaltar a diferena do uso
Contrastar Present continuous X Past do going to e will no futuro.
continuous. Ainda que falar (speaking) no seja o
Contrastar Present simple X Past principal objetivo ao ensinarmos ingls
simpl.; de acordo com os PCNs, podemos e
Elaborar perguntas de yes/no e wh- devemos trabalhar com pequenas
Responder perguntas de yes/no e wh- conversas e dilogos com nossos
Descrever mudanas usando adjetivos. alunos, a fim de praticarem expresses
lexicais e gramaticais j estudadas.
Expressar aes futuras usando going
to.
Numerar.
Comparar.
Elaborar perguntas com how: how far,
how big, how high,
how deep, how long, how hot, and how
cold.
Usar expresses de quantidade: all,
nearly all, most, many, a lot of, some, not
many, a few, and few.
Usar corretamente as expresses de
tempo.
Expressar aes acontecidas no passado
simples nas formas negativas, afirmativas
e interrogativas.
Comparar.
68
Unidade 2: Descrever eventos do passado usando o Sugesto de atividade: Os alunos
2.1. Descries sobre eventos do passado simples e contnuo. podem trazer fotos sobre atividades de
passado Expressar opinies sobre experincias lazer e frias para conversarem sobre o
2.2.Opinies sobre experincias do do passado. assunto em sala; ou escolherem destinos
passado Conversar sobre planos futuros. para suas prximas frias.
2.3.Planos futuros Conversar sobre frias e atividades de Ainda que falar (speaking) no seja o
2.4.Frias e atividades de lazer lazer. principal objetivo ao ensinarmos ingls
Descrever planos futuros usando de acordo com os PCNs, podemos e
Aspectos lingsticos da UNIDADE I: adjetivos. devemos trabalhar com pequenas
Verbos de ao Expressar planos contrastando e conversas e dilogos com nossos
Hobbies adicionando idias atravs do uso de alunos, a fim de praticarem expresses
Vocabulrio ligado a lazer e conjunes adversativas e aditivas. lexicais e gramaticais j estudadas.
frias Esta ltima unidade gera muitas
Pases e nacionalidades oportunidade de integrao com temas
Adjetivos transversais descritos nos PCNs. Usar
Conjunctions: and, but, however, textos, msicas e filmes certamente
and though ajudaro a contextualizar os contedos
lexicais e gramaticais estudados.

69
 MATEMTICA

O currculo d ao professor a oportunidade de refletir sobre os pressupostos tericos que sustentam as diferentes disciplinas, a
avaliao, a gesto da sala de aula e o uso de recursos didticos, oferecendo, assim, aos seus alunos, situaes que lhes permitam desenvolver as
potencialidades, aprender a aprender e a continuar aprendendo durante toda sua vida. Pode, ainda, fornecer sugestes de como trabalhar o
contedo em sala de aula e, mais ainda, sugerir ao professor que trabalhe o ambiente dela, no s como um espao fsico, mas sim, partindo dos
conceitos que ela encerra.
Alm disso, o currculo pode propor e estimular o desenvolvimento pedaggico do professor de Matemtica e aprofundar sua
formao, incentivando-o a fazer cursos de especializao, capacitao, pesquisar em revistas especializadas, formar grupos de estudo em que os
docentes possam ampliar muito mais seus conhecimentos com uma formao continuada. Desta forma, espera-se que os professores busquem um
trabalho seguro e sintonizado com o que se pode fazer em Educao Matemtica.
Os Parmetros Curriculares apresentam alguns princpios norteadores de estudo e pesquisa em Educao Matemtica os quais esto
assim descritos:
A Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade moderna.
A Matemtica est presente em praticamente tudo a nossa volta, com maior ou menor complexidade.
Em nossa sociedade atual, as crianas, desde as sries iniciais, comeam a comunicar idias, executar procedimentos, desenvolver atitudes
matemticas, etc.
Os contedos precisam ter relevncia social, propiciando conhecimentos bsicos essenciais para o cidado, sempre articulados entre si e
articulados com outras reas do conhecimento.
Aprender Matemtica significa resolver problemas.
Usar materiais didticos adequados ajuda na compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos.

70
 A avaliao dos objetivos traados importante, a fim de verificar o que no vai bem no processo ensino-aprendizagem, para assim,
reorient-lo.
Portanto, os objetivos gerais do ensino de Matemtica devem levar o aluno a:
formular e resolver situaes-problema;
aprender a linguagem matemtica;
aprender a raciocinar matematicamente;
apreciar e valorizar a Matemtica;
aplicar uma Matemtica contextualizada;
buscar uma abordagem histrica;
relacionar-se com outras reas do conhecimento;
perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o mundo e, compreendendo-o, poder atuar melhor
nele.
H um provrbio chins que traduz o nosso objetivo de aprender fazendo:
Eu ouo e eu esqueo
Eu vejo e eu lembro
Eu fao e eu aprendo.

ETNOMATEMTICA
Ao longo da histria da humanidade, deparamo-nos com distintas tcnicas de explicar, de conhecer, de entender, de medir, de
computar, de lidar e de conviver nos diversos contextos culturais, ou seja, nas diversas etnomatemticas. E assim, os educadores matemticos
tm a oportunidade de desenvolver aes que favoream maiores condies de explicar, de entender, de manejar situaes novas e de resolver
problemas.

71
 MODELAGEM
Na Educao Matemtica tradicional, os problemas so formulados artificialmente e somente auxiliam na memorizao de algumas
habilidades dos alunos. Estes por sua vez so tediosos, desinteressantes, etc., alm de no possurem relao com o mundo atual.
A modelagem matemtica a utilizao da etnomatemtica, contextualizando a matemtica sobre a qual refletimos, e procurando
construir estratgias de ao.
Todo processo de passagem do global para o local e do local para o global, a partir de representaes, denominado modelagem.

HISTRIA DA MATEMTICA
Estudos recentes mostram que a utilizao da Histria da Matemtica na sala de aula constitui um fator de motivao contribuindo
para a melhoria das aulas. E assim afirma Ubiratan DAmbrsio,
Para situar a Matemtica como uma manifestao cultural de todos os povos em todos os tempos, como a linguagem, os costumes,
os valores, as crenas e os hbitos, e como tal diversificada nas suas origens e na sua evoluo. (1996)

RESOLUO DE PROBLEMAS
Os objetivos da resoluo de problemas tm, como finalidades, levar o aluno a:
pensar;
enfrentar novas situaes;
compreender problemas;
desenvolver o raciocnio lgico;
elaborar e executar um plano de soluo;
verificar e emitir resposta.

72
 AVALIAO
As recentes reformas curriculares da Matemtica, propostas nos ltimos anos em um grande nmero de pases, tm dado destaque nos
programas curriculares questo da avaliao.
Sendo assim, a avaliao de Matemtica no pode se restringir s tcnicas matemticas. Ela deve operacionalizar-se a partir de todos
os objetivos da educao matemtica, pois os alunos devero ter oportunidade de demonstrar que so capazes de:
escolher uma estratgia apropriada para resolver problemas;
modelar matematicamente;
usar algoritmos quando resolvem problemas;
usar novos conceitos em situaes novas;
integrar diferentes modelos matemticos;
criticar um dado modelo ou argumentao;
explicar a escolha de um mtodo, o processo usado na resoluo e os resultados obtidos.
Os instrumentos de avaliao devem ser variados e no apenas por meio de procedimentos formais, a fim de aferir todos os
progressos que o aluno alcanou.

73
 MATRIZ CURRICULAR DE MATEMTICA DO 1 SEGMENTO

CICLO CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

NOO DE NMEROS Dominar e fazer uso de diferentes Os contedos precisam ter
1 linguagens. relevncia social, cultural, tica, poltica,
CONSTRUO DO CONCEITO DO propiciando conhecimentos que levem o
NMERO Compreender fenmenos e processos aluno ao exerccio pleno de sua
fsicos, naturais e sociais. cidadania. Devem estar sempre
Quadro Valor de Lugar (Q.V.L.) articulados entre si, com outras reas do
Composio Diagnosticar e resolver situaes- conhecimento e temas transversais. Ou
Decomposio problema. seja, para tornarmos a aprendizagem
Escrita matemtica mais significativa, faz-se
Desenvolver o raciocnio lgico da necessria a sua contextualizao.
NOO DE POSIO construo do nmero. Devemos contextualizar os assuntos que
Conhecer, ler e escrever algarismos e sero discutidos nas aulas, atravs de
Nmero/Algarismo numerais. pesquisas, situaes-problema, leituras,
Orientao Espacial Utilizar o quadro valor de lugar como etc. Fazer o aluno trabalhar
Antecessor e Sucessor instrumento para construo do conceito do individualmente ou em grupos, pois no
nmero. h mais dvidas que os alunos aprendem
ESCRITA, CONTAGEM E Estabelecer relaes matemticas melhor quando trabalham em grupo. E,
COMPARAO DE NMEROS discriminando semelhanas e diferenas. assim, esperamos desenvolver no aluno o
Identificar e reconhecer conjuntos. hbito de estudar e praticar,
NOO DE GRANDEZAS Desenvolver o raciocnio lgico correlacionando o que vai ser e o que se
matemtico contextualizado atravs de pretende ensinar.
Distncia situaes desafiadoras. A orientao para os trabalhos em
Altura . Construir os conceitos a partir de grupos considera os seguintes aspectos:
Comprimento experincias concretas. ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
FORMAS GEOMTRICAS PLANAS antes de serem apresentadas ao professor;
E ESPACIAS alternar a formao dos grupos.
CONSTRUES GEOMTRICAS

74
 No devemos deixar de utilizar
NOO DE SIMETRIA vrios recursos didticos que do eficcia
ao nosso trabalho, contribuindo para
NOO DE MEDIDAS facilitar a aprendizagem de conceitos e
procedimentos. Por exemplo:
Tempo
Comprimento instrumentos de construo:
Massa rgua, compasso, etc.;
Capacidade mdias: internet e vdeos;
jogos;
NOO DE OPERAES COM publicaes: jornais, revistas,
NMEROS NATURAIS (ATRAVS etc.;
DE CONJUNTOS) instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.
Adio
Subtrao Devemos, tambm, orientar o
Multiplicao aluno a manter o caderno organizado,
Diviso estimulando-o a fazer do caderno um
relatrio de sua aprendizagem, a fim de
SEQNCIA NUMRICA se ter mais prazer em estudar pelo
caderno e, assim, desenvolver sua prpria
SISTEMA DE NUMERAO autonomia.
DECIMAL A lio de casa auxilia o aluno no
desenvolvimento do hbito de estudar e
SISTEMA MONETRIO praticar o que j foi estudado.
BRASILEIRO Propor, com bom senso, para a
lio de casa, assuntos que sero
NOO DE TABELAS E discutidos na prxima aula.
GRFICOS A correo da lio de casa
fundamental. Assim, o aluno perceber
que a lio parte integrante do curso e
no um castigo.

75
2 FORMAS GEOMTRICAS Identificar e classificar formas planas e Os contedos precisam ter
espaciais. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Formas espaciais Vivenciar situaes que propiciem a propiciando conhecimentos que levem o
Formas planas construo da idia de ngulos. aluno ao exerccio pleno de sua
Vivenciar situaes que levem cidadania. Devem estar sempre
formao da idia de rea e volume. articulados entre si, com outras reas do
conhecimento e temas transversais. Ou
seja, para tornarmos a aprendizagem
SISTEMAS DE NUMERAO Ser apreciada e reconhecida como parte matemtica mais significativa, faz-se
DECIMAL integrante de nossas razes culturais. necessria a sua contextualizao.
Sentir a Matemtica como uma cincia Devemos contextualizar os assuntos que
Um pouco de histria dos em contnuo progresso e possvel de ser sero discutidos nas aulas, atravs de
nmeros praticada pelos indivduos. pesquisas, situaes-problema, leituras,
A representao dos Nmeros Solidificar o conhecimento e as etc. Fazer o aluno trabalhar
Naturais habilidades dos alunos com os clculos individualmente ou em grupos, pois no
Sistema de numerao romano envolvendo as 4 operaes. h mais dvidas que os alunos aprendem
Ordens e classes Resolver problemas envolvendo melhor quando trabalham em grupos. E
quaisquer tipos de operaes com nmeros assim, esperamos desenvolver no aluno o
SISTEMA MONETRIO naturais. hbito de estudar e praticar,
BRASILEIRO correlacionando o que vai ser e o que se
pretende ensinar.
OPERAES COM NMEROS A orientao para os trabalhos em
NATURAIS grupos considera os seguintes aspectos:

Adio ter sempre um relator no grupo;

Subtrao discutir as atividades no grupo
Multiplicao antes de serem apresentadas ao professor;
Diviso alternar a formao dos grupos.

No devemos deixar de utilizar

MLTIPLOS E DIVISORES Identificar padres de seqncias e vrios recursos didticos que do eficcia

76
 encontrar seus termos seguintes. ao nosso trabalho, contribuindo para
Reconhecer e encontrar mltiplos e facilitar a aprendizagem de conceitos e
divisores de um nmero. procedimentos. Por exemplo:
Resolver problemas envolvendo
mltiplos ou divisores comuns. instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
EXPRESSES NUMRICAS Usar expresses numricas para expressar jogos;
procedimentos que solucionem um publicaes: jornais, revistas,
problema dado. etc.;
instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.
FRAES E PORCENTAGEM Reconhecer e representar fraes de
figuras. Devemos, tambm, orientar o
Calcular fraes de quantidades. aluno a manter o caderno organizado,
Nomear quaisquer fraes. estimulando-o a fazer do caderno um
Encontrar, simplificar e identificar relatrio de sua aprendizagem, a fim de
fraes. se ter mais prazer em estudar pelo
Resolver problemas envolvendo caderno e, assim, desenvolver sua prpria
quaisquer tipos de operaes com fraes. autonomia.
Resolver problemas envolvendo A lio de casa auxilia o aluno no
clculos com porcentagens desenvolvimento do hbito de estudar e
Construir os conceitos a partir de praticar o que j foi estudado.
experincias concretas. Propor, com bom senso, para a
lio de casa, assuntos que sero
discutidos na prxima aula.
NMEROS DECIMAIS Compreender e usar relaes entre A correo da lio de casa
dcimos, centsimos e milsimos. fundamental. Assim, o aluno perceber
OPERAES COM DECIMAIS Comparar nmeros decimais em geral. que a lio parte integrante do curso e
Resolver problemas envolvendo no um castigo.
operaes com nmeros decimais.
Obs. O tratamento da informao

77
 um tpico que dever ser desenvolvido
NOO DE NGULOS, Vivenciar situaes que levem formao durante todo o ano letivo, em diferentes
POLGONOS E da idia de rea. contextos, com estratgias diferenciadas
CIRCUNFERNCIAS Privilegiar o pensamento geomtrico, a e contextualizadas.
visualizao e a representao de formas,
NOO DE PERMETROS E objetos e figuras geomtricas.
REAS Permitir o reconhecimento de tcnicas
que sero utilizadas na descoberta de
CONSTRUES GEOMTRICAS frmulas para reas e permetros.
Vivenciar experincias que levem
NOO DE SIMETRIA percepo da simetria axial e de suas
propriedades.

MEDIDAS DE COMPRIMENTO, Identificar grandezas.

CAPACIDADE, MASSA E TEMPO Compreender as vantagens do uso de
unidades de medidas padronizadas.
Fazer converses entre as principais
unidades de medida do sistema mtrico
decimal.
Fazer converses entre as principais
unidades de medida de tempo.

TRATAMENTO DA INFORMAO Apresentar todas as possibilidades em

certas situaes-problema.
Estatstica bsica. Vivenciar, construir e interpretar
Possibilidades. tabelas e grficos de barras.
Probabilidades. Fazer previses e medir chances.

78
 MATRIZ CURRICULAR DE MATEMTICA DO 2 SEGMENTO

SRIE CONTEDO OBJETIVOS CONTEXTUALIZAO

5 FORMAS GEOMTRICAS Identificar e classificar formas planas e espaciais. Os contedos precisam ter
Vivenciar situaes que propiciem a relevncia social, cultural, tica, poltica,
Formas espaciais construo da idia de ngulos. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Formas planas ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
estar sempre articulados entre si, com outras
reas do conhecimento e temas transversais.
NMROS NATURAIS E Ser apreciada e reconhecida como parte integrante Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
SISTEMAS DE NUMERAO de nossas razes culturais. matemtica mais significativa, faz-se
Sentir a Matemtica como uma cincia em necessria a sua contextualizao. Devemos
Um pouco de histria dos nmeros contnuo progresso e possvel de ser praticada pelos contextualizar os assuntos que sero
Sistema de numerao decimal indivduos. discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
Os Nmeros Naturais Solidificar o conhecimento e as habilidades situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
dos alunos com os clculos envolvendo as quatro aluno trabalhar individualmente ou em
OPERAES COM NMEROS operaes. grupos, pois, no h mais dvidas que os
NATURAIS Resolver problemas envolvendo quaisquer alunos aprendem melhor quando trabalham
tipos de operaes com nmeros naturais. em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
Adio Compreender o conceito de potncias e razes. no aluno o hbito de estudar e praticar
Subtrao Calcular potncias e razes. correlacionando o que vai ser e o que se
Multiplicao pretende ensinar.
Diviso A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:
POTENCIAO E RADICIAO
ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
antes de serem apresentadas ao professor;
MLTIPLOS E DIVISORES Identificar padres de seqncias e encontrar seus alternar a formao dos grupos.
termos seguintes.
Reconhecer e encontrar mltiplos e divisores No devemos deixar de utilizar
de um nmero. vrios recursos didticos que do eficcia ao
Resolver problemas envolvendo mltiplos ou nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
divisores comuns. aprendizagem de conceitos e procedimentos.

79

EXPRESSES NUMRICAS Usar expresses numricas para expressar
FRAES E PORCENTAGEM
Adio
Subtrao
Multiplicao
Diviso
NMEROS DECIMAIS
OPERAES COM DECIMAIS
SISTEMA MTRICO DECIMAL
Por exemplo:
procedimentos que solucionam um problema dado. instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
jogos;
Reconhecer e representar fraes de figuras.
publicaes: jornais, revistas,
Calcular fraes de quantidades.
etc.;
Nomear quaisquer fraes.
instrumentos de clculos:
Encontrar, simplificar e identificar fraes.
calculadoras, computadores, etc.
Resolver problemas envolvendo quaisquer
tipos de operaes com fraes.
Devemos tambm, orientar o
Resolver problemas envolvendo clculos com
aluno a manter o caderno organizado,
porcentagens
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
prazer em estudar pelo caderno, e assim,
Compreender e usar relaes entre dcimos,
desenvolver sua prpria autonomia.
centsimos e milsimos.
A lio de casa auxilia o aluno no
Comparar nmeros decimais em geral.
desenvolvimento do hbito de estudar e
Identificar grandezas.
praticar o que j foi estudado.
Compreender as vantagens do uso de unidades
Propor, com bom senso, para a lio
de medidas padronizadas.
de casa, assuntos que sero discutidos na
Fazer converses entre as principais unidades
prxima aula.
de medida do sistema mtrico decimal.
A correo da lio de casa
Resolver problemas envolvendo operaes com
fundamental. Assim, o aluno perceber que a
nmeros decimais.
lio parte integrante do curso e no um
castigo.

NGULOS, POLGONOS E Vivenciar situaes que levem formao da

Obs. O tratamento da informao
CIRCUNFERNCIAS idia de rea.
um tpico que dever ser desenvolvido
Privilegiar o pensamento geomtrico, a
durante todo o ano letivo, em diferentes
PERMETROS E REAS visualizao e a representao de formas, objetos e
contextos, com estratgias diferenciadas e
figuras geomtricas.
contextualizadas.
NOO DE SIMETRIA Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas para
reas e permetros.

80

TRATAMENTO
INFORMAO
Estatstica bsica.
Possibilidades.
Probabilidades.
6 REVISO
Potncias e razes
Fraes e nmeros decimais
NMROS INTEIROS
NMEROS RACIONAIS
EQUAES E INEQUAES
Vivenciar experincias que levem percepo
da simetria axial e de suas propriedades.
DA Apresentar todas as possibilidades em certas
situaes-problema.
Vivenciar, construir e interpretar tabelas e
grficos de barras.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Associar informaes apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos grficos que as representam
e vice-versa.
Fazer previses e medir chances.
Encontrar, simplificar e identificar fraes. Os contedos precisam ter
Resolver problemas envolvendo quaisquer relevncia social, cultural, tica, poltica,
tipos de operaes com fraes. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Compreender e usar relaes entre dcimos, ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
centsimos e milsimos. estar sempre articulados entre si, com outras
Comparar nmeros decimais em geral. reas do conhecimento e temas
Calcular potncias e razes. transversais.Ou seja, para tornarmos a
aprendizagem matemtica mais significativa,
faz-se necessria a sua contextualizao.
Levar os alunos a compreender e utilizar nmeros Devemos contextualizar os assuntos que sero
negativos e suas operaes para resolver problemas. discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
aluno trabalhar individualmente ou em
Levar os alunos a compreender e utilizar nmeros grupos, pois no h mais dvidas que os
racionais e suas operaes para resolver problemas. alunos aprendem melhor quando trabalham
em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
no aluno o hbito de estudar e praticar
Verificar e expressar, por meio de sentenas correlacionando o que vai ser e o que se
matemticas, os princpios de equivalncia das pretende ensinar.
igualdades e desigualdades. A orientao para os trabalhos
Usar equaes e inequaes para resolver em grupos considera os seguintes aspectos:
81
 problemas.
ter sempre um relator no grupo;
discutir as atividades no grupo
RAZO E PROPORO Interpretar o conceito de razo. antes de serem apresentadas ao professor;
Identificar proporo. alternar a formao dos grupos.
Resolver problemas aplicando as propriedades
de razo e proporo. No devemos deixar de utilizar
vrios recursos didticos que do eficcia ao
nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
aprendizagem de conceitos e procedimentos.
GRANDEZAS PROPORCIONAIS Resolver problemas envolvendo grandezas Por exemplo:
proporcionais.
instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
MATEMTICA FINANCEIRA Resolver problemas com os conhecimentos jogos;
adquiridos de porcentagens. publicaes: jornais, revistas,
Porcentagem Resolver problemas com os conhecimentos etc.;
Juro simples adquiridos de juros simples. instrumentos de clculos:
calculadoras, computadores, etc.

Devemos, tambm, orientar o

NGULOS E POLGONOS Reconhecer, associar e classificar polgonos e
ngulos.
Resolver problemas envolvendo ngulos.
Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas
relacionadas aos ngulos.
REPRESENTAES GRFICAS Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos de
Tabelas e Grficos vrios tipos.
Resolver problemas envolvendo informaes
apresentadas em tabelas e/ou grficos.
aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
prazer em estudar pelo caderno e, assim,
desenvolver sua prpria autonomia.
A lio de casa auxilia o aluno no
desenvolvimento do hbito de estudar e
praticar o que j foi estudado.
Propor, com bom senso, para a lio
de casa, assuntos que sero discutidos na
prxima aula.
A correo da lio de casa
fundamental. Assim, o aluno perceber que a

82
 Associar informaes apresentadas em listas lio parte integrante do curso e no um
e/ou tabelas aos grficos que as representam e vice- castigo.
versa.
Obs. Representaes grficas um
tpico que dever ser desenvolvido durante
todo o ano letivo, em diferentes contextos
com estratgias diferenciadas e
contextualizadas.

7 MATEMTICA APLICADA Vivenciar e aplicar a modelagem matemtica na Os contedos precisam ter

resoluo de problemas. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Problemas do dia-a-dia Vivenciar conjuntos numricos com uma propiciando conhecimentos que levem o aluno
Frmulas e equaes abordagem problematizadora. ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
estar sempre articulados entre si, com outras
CONJUNTOS NUMRICOS reas do conhecimento e temas transversais.
Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
NMEROS REAIS matemtica mais significativa, faz-se
necessria a sua contextualizao. Devemos
contextualizar os assuntos que sero
discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
CONSTRUES GEOMTRICAS Vivenciar situaes que levem formao da idia situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
de rea e volumes. aluno trabalhar individualmente ou em
NGULOS E POLGONOS Privilegiar o pensamento geomtrico, a grupos, pois no h mais dvidas que os
visualizao e a representao de formas, objetos e alunos aprendem melhor quando trabalham
PERMETROS, REAS E figuras geomtricas. em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
VOLUMES Permitir o reconhecimento de tcnicas que no aluno o hbito de estudar e praticar,
sero utilizadas na descoberta de frmulas correlacionando o que vai ser e o que se
relacionadas aos polgonos. pretende ensinar.
A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:

CIRCUNFERNCIA E CRCULOS Reconhecer, definir e representar os elementos da ter sempre um relator no grupo;
circunferncia e do crculo. discusso das atividades no
grupo antes de serem colocadas ao professor;
alternao da formao dos

83
 grupos.
CLCULO ALGBRICO Representar nmeros por meio de letras.
Levar os alunos a compreender e utilizar No devemos deixar de utilizar
Adio polinmios e suas operaes para resolver vrios recursos didticos que do eficcia ao
Subtrao problemas. nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
Multiplicao aprendizagem de conceitos e procedimentos.
Diviso Por exemplo:
Produtos Notveis
instrumentos de construo:
Quadrado de uma soma rgua, compasso, etc.;
Quadrado de uma diferena mdias: internet e vdeos;
Produto da soma pela diferena jogos;
publicaes: jornais, revistas,
Fatorao etc.;
instrumentos de clculos:
Fator comum calculadoras, computadores, etc.
Agrupamento
Trinmio quadrado perfeito Devemos, tambm, orientar o
Diferena de dois quadrados aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
EQUAES DO 1 GRAU E Verificar e expressar, por meio de sentenas prazer em estudar pelo caderno e, assim,
SISTEMAS DE EQUAES DO 1 matemticas, os princpios de equivalncia das desenvolver sua prpria autonomia.
GRAU igualdades. A lio de casa auxilia o aluno no
Resolver problemas que envolvam sistemas de desenvolvimento do hbito de estudar e
equaes. praticar o que j foi estudado.
Propor, com bom senso, para a lio
de casa assuntos que sero discutidos na
prxima aula.
MATEMTICA FINANCEIRA Resolver problemas com os conhecimentos A correo da lio de casa
adquiridos de razo, proporo, porcentagens e fundamental. Assim, o aluno perceber que a
Razo juros. lio parte integrante do curso e no um
Proporo castigo.
Porcentagens
Juros Obs. Possibilidades e representaes grficas

84
 um tpico que dever ser desenvolvido
POSSIBILIDADES E Apresentar todas as possibilidades em certas durante todo o ano letivo, em diferentes
REPRESENTAES GRFICAS situaes-problema. contextos, com estratgias diferenciadas e
Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos contextualizadas.
Tabelas e Grficos de vrios tipos.
As coordenadas geogrficas Resolver problemas envolvendo informaes
Coordenadas cartesianas apresentadas em tabelas e/ou grficos.
Associar informaes apresentadas em listas
e/ou tabelas aos grficos que as representam e vice-
versa.

8 PROPRIEDADES DE POTNCIAS Calcular potncias e razes.

Compreender o conceito e as propriedades de Os contedos precisam ter
CLCULOS COM RADICAIS potncias e razes. relevncia social, cultural, tica, poltica,
Compreender as operaes com radicais. propiciando conhecimentos que levem o aluno
Adio Racionalizar denominadores. ao exerccio pleno de sua cidadania. Devem
Subtrao estar sempre articulados entre si, com outras
Multiplicao reas do conhecimento e temas transversais.
Diviso Ou seja, para tornarmos a aprendizagem
Racionalizao de denominadores matemtica mais significativa, faz-se
(Caso simples) necessria a sua contextualizao. Devemos
contextualizar os assuntos que sero
discutidos nas aulas, atravs de pesquisas,
situaes-problema, leituras, etc. Fazer o
EQUAES DO 2 GRAU Perceber a importncia das equaes do 2 grau aluno trabalhar individualmente ou em
para estudos posteriores da Matemtica e Fsica. grupos, pois, no h mais dvidas que os
Equaes do 2 grau incompletas e Modelar e resolver situaes-problemas. alunos aprendem melhor quando trabalham
completas em grupos. E, assim, esperamos desenvolver
Estudo das razes de uma equao no aluno o hbito de estudar e praticar
do 2 grau correlacionando o que vai ser e o que se
Relao entre as razes e os pretende ensinar.
coeficientes de uma equao do 2 grau A orientao para os trabalhos
em grupos considera os seguintes aspectos:

ter sempre um relator no grupo;

85
 discutir as atividades no grupo
SEMELHANA Vivenciar situaes que propiciem a construo da antes de serem apresentadas ao professor;
idia de semelhanas. alternar a formao dos grupos.
Figuras semelhantes Permitir o reconhecimento de tcnicas que
Polgonos semelhantes sero utilizadas na descoberta de frmulas No devemos deixar de utilizar
Tringulos semelhantes relacionadas aos tringulos. vrios recursos didticos que do eficcia ao
Teorema de Tales Modelar e resolver, atravs dos tringulos, nosso trabalho, contribuindo para facilitar a
Relaes mtricas nos tringulos situaes-problemas. aprendizagem de conceitos e procedimentos.
retngulos Por exemplo:
Teorema de Pitgoras
instrumentos de construo:
rgua, compasso, etc.;
mdias: internet e vdeos;
MATEMTICA APLICADA Resolver problemas do dia-a-dia. jogos;
publicaes: jornais, revistas,
Problemas Variados envolvendo: etc.;
Razo instrumentos de clculos:
Proporo calculadoras, computadores, etc.
Porcentagens
Juros Devemos, tambm, orientar o
aluno a manter o caderno organizado,
estimulando-o a fazer do caderno um relatrio
FUNES Reconhecer grficos cartesianos, saber descrever e de sua aprendizagem, a fim de se ter mais
representar transformaes de relaes entre prazer em estudar pelo caderno e, assim,
Noo de funo grandezas. desenvolver sua prpria autonomia.
Funo do 1 grau Descrever e representar relaes atravs de A lio de casa auxilia o aluno no
Funo do 2 grau tabelas, grficos, frmulas e regras expressas na desenvolvimento do hbito de estudar e
forma verbal. praticar o que j foi estudado.
Observar caractersticas globais nos grficos. Propor, com bom senso, para a lio
Analisar fenmenos, relaes lineares em de casa assuntos que sero discutidos na
termos proporcionais, relaes de crescimento e prxima casa, assuntos que sero discutidos
decrescimento etc. na prxima aula.
Explorar padres e regularidades. A correo da lio de casa
Modelar e resolver situaes-problemas. fundamental. Assim, o aluno perceber que a
lio parte integrante do curso e no um

86
 castigo.
TRIGONOMETRIA Utilizar a Trigonometria para modelar e resolver
situaes-problemas. Obs. Matemtica aplicada um tpico que
Razes trigonomtricas Medir o que no se alcana. dever ser desenvolvido durante todo o ano
letivo, em diferentes contextos, com
estratgias diferenciadas e contextualizadas.

PROBABILIDADE E Apresentar todas as possibilidades em certas

ESTATSTICA situaes-problema.
Calcular probabilidades.
Vivenciar, traar e interpretar tabelas e grficos
de vrios tipos.
Resolver problemas relacionados ao clculo de
probabilidades e/ou estatsticas.

PERMETROS, REAS E Vivenciar situaes que levem formao da idia

VOLUMES de rea e volumes.
Privilegiar o pensamento geomtrico, a
visualizao e a representao de formas, objetos e
figuras geomtricas.
Permitir o reconhecimento de tcnicas que
sero utilizadas na descoberta de frmulas
relacionadas aos polgonos.
Resolver problemas relacionados a clculos de
permetros, reas e/ou volumes.

87