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Ensino Mdio
Orientaes Educacionais Complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais
Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias
Sumrio
Biologia 33
As competncias em Biologia
Temas estruturadores do ensino de Biologia
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
Fsica 59
As competncias em Fsica
Temas estruturadores do ensino de Fsica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
Qumica 87
As competncias em Qumica
Temas estruturadores do ensino de Qumica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
Matemtica 111
As competncias em Matemtica
Temas estruturadores do ensino de Matemtica
Organizao do trabalho escolar
Estratgias para a ao
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Parte do que foi sintetizado acima, e tambm do que ser exposto a seguir, resume
um aprendizado da nova escola brasileira, no como receita para ser seguida sem
esprito crtico e sim como sugesto do que fazer para criar o novo.
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Conhecimentos, competncias,
disciplinas e seus temas estruturadores
O novo ensino mdio deve estar atento para superar contradies reais ou aparentes
entre conhecimentos e competncias.
Para quem possa temer que se estejam violando os limites disciplinares, quando
estes se compem com conhecimentos e competncias, vale lembrar que as prprias
formas de organizao do conhecimento, as disciplinas, tm passado por contnuos
rearranjos. Muitas disciplinas acadmicas e muitos campos da cultura resultam de
processos recentes de sistematizao de conhecimentos prticos ou tericos, reunindo
elementos que, em outras pocas, estavam dispersos em distintas especialidades.
A Biologia, por exemplo, herdeira mais prxima do que se chamou at h algum
tempo de Histria Natural, hoje incorpora entre suas especialidades a Botnica e a
Zoologia, e encampa um debate filosfico sobre origem e significado da vida, assim
como fundamenta saberes prticos profissionais que eram, de forma autnoma,
prprios da medicina, da pecuria, da agricultura e da manufatura de alimentos.
A diviso de territrios entre as distintas cincias humanas outro exemplo de
como, na organizao disciplinar do conhecimento, no h demarcaes absolutas,
pois h mesmo aspectos comuns da Geografia Humana e da Sociologia, ou tambm
da Histria e da Antropologia, tanto na perspectiva da temtica quanto na de
instrumentos analticos. A filosofia partilha com as cincias humanas e com as
cincias da natureza alguns de seus temas centrais.
As linguagens, por sua vez, dos idiomas s artes, tm seus recortes temticos e
disciplinares em permanente transformao, alm de que, em um mesmo local e
perodo, convivem vises diferentes ou mesmo divergentes sobre quais so seus
temas centrais de aprendizado e sobre as formas mais recomendveis para seu
ensino.
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Cincias da Natureza
e Matemtica
Biologia
Fsica
Qumica
Matemtica
investigao
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Representao e comunicao
Elaborao de comunicaes
Elaborar comunicaes orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar
eventos, fenmenos, experimentos, questes, entrevistas, visitas,
correspondncias.
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Biologia
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Biologia
tecnolgico como [...] condio de cidadania, e no como prerrogativa de
especialistas.
Por essa diretriz, o ensino das disciplinas cientficas se reorienta para uma
prtica pedaggica que procura desenvolver nos alunos competncias e habilidades.
Mas o que significam as competncias? Como traduzi-las na prtica do ensino das
disciplinas, no caso da Biologia?
Tradicionalmente o ensino da Biologia tem sido organizado em torno das vrias
cincias da vida Citologia, Gentica, Evoluo, Ecologia, Zoologia, Botnica,
Fisiologia , e as situaes de aprendizagem, no raramente, enfatizam apenas a
compreenso dessas cincias, de sua lgica interna, de seu instrumental analtico,
de suas linguagens e conceitos, de seus mtodos de trabalho, perdendo de vista o
entendimento dos fenmenos biolgicos propriamente ditos e as vivncias prticas
desses conhecimentos. Nessas circunstncias, a cincia pouco utilizada como
instrumento para interpretar a realidade ou para nela intervir e os conhecimentos
cientficos acabam sendo abordados de modo descontextualizado.
Assim, por exemplo, quando se ensina Gentica na escola mdia, comumente se
procura familiarizar os alunos com os cdigos prprios dessa cincia, seus mtodos
experimentais e, de modo geral, no vai para alm dessa abordagem. No h uma
preocupao em tratar o fenmeno da hereditariedade da vida de modo que o
conhecimento aprendido seja instrumental e possa subsidiar o julgamento de
questes que envolvam preconceitos raciais, ou facilitar o posicionamento diante
de polmicas relacionadas produo e utilizao de organismos geneticamente
modificados, ou ao emprego de tecnologias resultantes da manipulao do DNA.
Do mesmo modo, os estudos zoolgicos (ou botnicos), para citar outro exemplo,
privilegiam a classificao, a anatomia e a fisiologia comparadas. Os animais (e os
vegetais) so abstrados de seus ambientes e as interaes que estabelecem com
outros seres vivos, geralmente, so ignoradas. Discute-se a evoluo anatmica dos
aparelhos captadores de oxignio (pulmes, brnquias), ou filtradores do sangue
(rins, nefrdios), desconsiderando o ambiente em que essa evoluo se deu.
Trabalham-se as caractersticas dos grandes grupos de seres vivos, sem situ-los
nos ambientes reais, sem determinar onde vivem, com quem efetivamente
estabelecem relaes, sem, portanto, tratar de questes essenciais como distribuio
da vida na Terra, uso sustentvel da biodiversidade, expanso das fronteiras
agrcolas, desafios da sustentabilidade nacional. Com isso, deixam de ser
desenvolvidos saberes prticos importantes para o estudante exercer sua cidadania.
Uma abordagem por competncias recoloca o papel dos conhecimentos a serem
aprendidos na escola. Eles se tornam recursos para que o indivduo, diante de
situaes de vida, tome uma deciso, identifique ou enfrente um problema, julgue
u m i m p a s s e o u e l a b o re u m a rg u m e n t o . A s s i m , c o n h e c i m e n t o s b i o l g i c o s ,
relacionados a citologia e gentica, por exemplo, devero instrumentalizar o aluno
para que, diante de uma situao real, como a deciso de um ministro de apoiar a
clonagem teraputica, publicada no jornal e anteriormente citada, seja capaz de se
posicionar, ou, pelo menos, apontar, de maneira fundamentada, argumentos pr e
contra a deciso. por essa razo, ou seja, porque se aprende e se percebe o
aprendido apenas em situaes reais, que, numa abordagem por competncias, o
contexto e a interdisciplinaridade so essenciais.
Os PCNEM privilegiam as competncias voltadas para o domnio das linguagens
cientficas e suas representaes, para a investigao e compreenso cientfica e tecnolgica
e para os aspectos histrico-sociais da produo e utilizao dos conhecimentos cientficos
que, no mbito da Biologia, podem se traduzir como apresentado a seguir.
As competncias em Biologia
Um ensino por competncias nos impe um desafio que organizar o conhecimento
a partir no da lgica que estrutura a cincia, mas de situaes de aprendizagem que
tenham sentido para o aluno, que lhe permitam adquirir um instrumental para agir
em diferentes contextos e, principalmente, em situaes inditas de vida. Trata-se,
portanto, de inverter o que tem sido a nossa tradio de ensinar Biologia como
conhecimento descontextualizado, independentemente de vivncias, de referncias a
prticas reais, e colocar essa cincia como meio para ampliar a compreenso sobre a
realidade, recurso graas ao qual os fenmenos biolgicos podem ser percebidos e
interpretados, instrumento para orientar decises e intervenes. Partindo das
competncias gerais estabelecidas pelos PCNEM, relativamente s disciplinas da rea
das Cincias da Natureza, detalhamos a seguir uma possvel correspondncia para as
competncias na rea e em Biologia, seguidas de alguns exemplos explicativos.
Expresso e comunicao
Na rea Em Biologia
Smbolos, cdigos e nomenclaturas de cincia e tecnologia
Reconhecer e utilizar Reconhecer em diferentes tipos de texto jornais,
adequadamente, na revistas, livros, outdoors, embalagens e rtulos de
forma escrita e oral, produtos, bulas de remdio e mesmo na mdia
smbolos, cdigos e eletrnica os termos, os smbolos e os cdigos
nomenclatura da prprios das cincias biolgicas e empreg-los
linguagem cientfica. corretamente ao produzir textos escritos ou orais.
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Biologia
comunicaes de para compreender seu significado e a condio
cincia e tecnologia desigual de vida das populaes humanas.
veiculados por Avaliar a procedncia da fonte de informao para
diferentes meios. analisar a pertinncia e a preciso dos conhecimentos
cientficos veiculados no rdio, na tev, nos jornais,
nas revistas e nos livros e que se destinam a informar o
cidado ou a induzi-lo ao consumo, principalmente
quando se tratar de assuntos relacionados sade,
como o uso de medicamentos e de alimentos, para
distinguir informao fundamentada da simples
propaganda.
Utilizar-se de diferentes meios observao por
instrumentos ou vista desarmada, experimentao,
pesquisa bibliogrfica, entrevistas, leitura de textos ou
de resenhas, trabalhos cientficos ou de divulgao
para obter informaes sobre fenmenos biolgicos,
caractersticas do ambiente, dos seres vivos e de suas
interaes estabelecidas em seus habitats.
Elaborao de comunicaes
Elaborar comunicaes Escrever relatrios, pequenas snteses e fazer relatos
orais ou escritas para orais, utilizando linguagem especfica para descrever
relatar, analisar e com preciso fenmenos biolgicos (como, por
sistematizar eventos, exemplo, a circulao do sangue nos vertebrados ou a
fenmenos, clonagem de um ser vivo), caractersticas dos seres
experimentos, vivos observados ao microscpio (como a estrutura
questes, entrevistas, bsica de uma clula ou de um microrganismo), a
visitas, olho desarmado (como a distino entre as diferentes
correspondncias. ordens de insetos ou as adaptaes de plantas de
ambientes secos) ou, ainda, para descrever
caractersticas de um determinado ambiente (como a
caatinga ou os cerrados).
Produzir textos argumentativos sobre temas
relevantes, atuais e/ou polmicos, como, por exemplo,
os referentes biotecnologia, sexualidade,
biodiversidade e outras questes ambientais.
Elaborar resumos, identificando as idias principais
de um texto, de um filme ou de uma reportagem
televisiva relacionadas a temas biolgicos.
Escrever resenhas de livros; produzir roteiros para
entrevistar especialistas ou membros da comunidade
sobre um tema especfico, como os problemas de
sade decorrentes do lixo, das enchentes, de hbitos
de vida; organizar as respostas e apresentar de forma
clara e objetiva os resultados obtidos.
Escrever reportagens enfocando as questes
crticas para o mbito local ou geral como as
relacionadas a lazer, moradia, trabalho, nutrio,
saneamento e outras que dizem respeito a sade e
qualidade de vida.
Investigao e compreenso
Na rea Em Biologia
Estratgias para enfrentamento de situaes-problema
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Biologia
Medidas, quantificaes, grandezas e escalas
Selecionar e utilizar Fazer uso de escalas para representar organismos,
instrumentos de parte deles e estruturas celulares.
medio e de clculo, Elaborar suposies e hipteses sobre fenmenos
utilizar escalas, fazer estudados e cotej-las com explicaes cientficas ou com
estimativas, elaborar dados obtidos em experimentos. Por exemplo, confrontar
hipteses e interpretar as hipteses dos alunos sobre a origem da vida com as
resultados. apresentadas pela cincia; antecipar os resultados de um
experimento que esteja avaliando a influncia de fatores
ambientais luz, umidade, temperatura na germinao
de sementes e compar-los com os dados experimentais.
Modelos explicativos e representativos
Contextualizao scio-cultural
Na rea Em Biologia
Cincia e tecnologia na histria
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Biologia
necessidades dos alunos. Por tudo isso, impossvel (e inadequada) a elaborao
de currculo nico que tenha alcance nacional. No entanto, a ttulo de exemplo,
para ilustrar uma possibilidade de combinao dos elementos essenciais dessa
estruturao, vamos propor uma possvel organizao daquelas competncias em
torno de temas estruturadores.
Unidades temticas
1. A interdependncia da vida
Identificar, analisando um ambiente conhecido (um jardim, um parque, um terreno
baldio, uma mata), as caractersticas de um ecossistema, descrevendo o conjunto
vivo auto-suficiente nele contido.
Reconhecer que os seres vivos em um ecossistema, independentemente de ser um
lago, uma floresta, um campo ou um simples jardim, mantm entre si mltiplas
relaes de convivncia indiferente ou de ajuda mtua com alguns e de conflito
com outros, a ponto de prejudic-los ou de se prejudicar.
Avaliar o significado das interaes estabelecidas entre os indivduos para o
conjunto das espcies envolvidas e para o funcionamento do sistema.
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Biologia
Fazer um levantamento de dados, pesquisando variados tipos de registros,
referentes s condies ambientais luminosidade, umidade, temperatura, chuvas,
caractersticas do solo, da gua existentes em ecossistemas diferentes.
Organizar os dados obtidos relacionados s condies ambientais, em tabelas e/ou
grficos e interpret-los, visando a identificar a influncia dessas condies na
sobrevivncia das espcies e na distribuio da vida na Terra.
Identificar no globo terrestre as regies de maior diversidade de seres vivos,
associando essa concentrao e variedade de vida com as condies de luz e
umidade.
Relacionar a estabilidade dos ecossistemas com a complexidade das interaes
estabelecidas entre os organismos das populaes na natureza.
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Biologia
Unidades temticas
1. O que sade?
Diante de ndices de desenvolvimento humano e de indicadores de sade pblica,
como os referentes a natalidade, esperana de vida ao nascer, mortalidade,
longevidade, doenas infecto-contagiosas, nutrio, renda, escolaridade, condies
de saneamento, moradia, acesso aos servios voltados para a promoo e a
recuperao da sade:
relacionar as condies scio-econmicas com a qualidade de vida das populaes
humanas de diferentes regies do globo;
elaborar tabelas ou grficos mostrando a correlao entre certos indicadores como
mortalidade infantil e escolaridade dos pais, ou nveis de renda e incidncia de
doenas infecto-contagiosas;
construir a noo de sade levando em conta os condicionantes biolgicos como
sexo, idade, fatores genticos e os condicionantes sociais, econmicos, ambientais
e culturais como nvel de renda, escolaridade, estilos de vida, estado nutricional,
possibilidade de lazer, qualidade do transporte, condies de saneamento.
Unidades temticas
1. A organizao celular da vida
Utilizando instrumentos ticos, observando fotos e diversas representaes,
pesquisando textos cientficos:
identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organizao celular como
caracterstica fundamental de todas as formas vivas;
comparar a organizao e o funcionamento de diferentes tipos de clulas para
estabelecer a identidade entre elas;
representar diferentes tipos de clulas;
relacionar a existncia de caractersticas comuns entre os seres vivos com sua origem
nica.
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Biologia
Analisar imagens e representaes relacionadas aos diferentes tipos de transporte
atravs da membrana celular.
Analisar os processos de obteno de energia pelos sistemas vivos fotossntese,
respirao celular para identificar que toda a energia dos sistemas vivos resulta
da transformao da energia solar.
Traar o percurso dos produtos da fotossntese em uma cadeia alimentar.
Descrever o mecanismo bsico de reproduo de clulas de todos os seres vivos
(mitose) a partir de observaes ao microscpio ou de suas representaes.
Associar o processo de reproduo celular com a multiplicao celular que
transforma o zigoto em adulto e reconhecer que divises mitticas descontroladas
podem resultar em processos patolgicos conhecidos como cnceres.
Unidades temticas
1. A origem da diversidade
Construir o conceito de mutao, analisando os efeitos de determinados agentes
qumicos e radioativos sobre o material hereditrio.
Reconhecer o papel das mutaes como fonte primria da diversidade gentica,
analisando possveis efeitos sobre o cdigo gentico provocados pelos erros na
molcula do DNA.
Reconhecer a reproduo sexuada e o processo meitico como fonte de variabilidade
gentica.
Relacionar os processos responsveis pela diversidade gentica para elaborar
explicaes sobre a grande variedade de espcies no planeta.
Fazer um levantamento de informaes sobre os reinos em que esto divididos os
seres vivos e suas principais caractersticas para elaborar um quadro resumo.
4. A diversidade ameaada
Identificar em um mapa as regies onde se encontra a maior diversidade de espcies
do planeta, caracterizando suas condies climticas.
Reconhecer as principais caractersticas da fauna e da flora dos grandes biomas
terrestres, especialmente dos brasileiros.
Assinalar em um mapa a distribuio atual dos principais ecossistemas brasileiros
e compar-la com a distribuio deles h um sculo atrs.
Fazer um levantamento das espcies dos principais ecossistemas brasileiros que
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Biologia
se encontram ameaadas.
Debater as principais medidas propostas por cientistas, ambientalistas e
administrao pblica para preservar o que resta dos nossos ecossistemas ou para
recuper-los.
Relacionar as principais causas da destruio dos ecossistemas brasileiros.
Comparar argumentos favorveis ao uso sustentvel da biodiversidade e tomar
posio a respeito do assunto.
Unidades temticas
1. Os fundamentos da hereditariedade
Listar vrias caractersticas humanas ou de animais e plantas, distinguindo as
hereditrias das congnitas e adquiridas.
Identificar, a partir de resultados de cruzamentos, os princpios bsicos que regem
a transmisso de caractersticas hereditrias e aplic-los para interpretar o
surgimento de determinadas caractersticas.
Utilizar noes bsicas de probabilidade para prever resultados de cruzamentos e
para resolver problemas envolvendo caractersticas diversas.
Analisar textos histricos para identificar concepes pr-mendelianas sobre a
hereditariedade.
Identificar e utilizar os cdigos usados para representar as caractersticas genticas
em estudo.
Construir heredogramas a partir de dados levantados pelos alunos (junto a
familiares ou conhecidos) sobre a transmisso de certas caractersticas hereditrias.
Unidades temticas
1. Hipteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
Identificar diferentes explicaes sobre a origem do Universo, da Terra e dos seres
vivos, confrontando concepes religiosas, mitolgicas e cientficas, elaboradas
em diferentes momentos.
Analisar experincias e argumentos utilizados por cientistas como F. Redi (1626-
1697) e L. Pasteur (1822-1895) para derrubar a teoria da gerao espontnea.
Apresentar em textos, maquetes, desenhos ou esquemas, os fenmenos relacionados
com o surgimento da vida e as condies da vida primitiva.
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Biologia
2. Idias evolucionistas e evoluo biolgica
Comparar as idias evolucionistas de C. Darwin (1809-1882) e J.B. Lamarck (1744-
1829) apresentadas em textos cientficos e histricos, identificando as semelhanas
e as diferenas.
Elaborar explicaes sobre a evoluo das espcies, considerando os mecanismos
de mutao, recombinao gnica e seleo natural.
Identificar alguns fatores migraes, mutaes, seleo, deriva gentica que
interferem na constituio gentica das populaes.
Comparar a freqncia de genes de determinada populao, ao longo do tempo,
relacionando as alteraes encontradas com o processo evolutivo.
Traar as grandes linhas da evoluo dos seres vivos a partir da anlise de rvores
filogenticas.
Construir uma escala de tempo situando fatos relevantes da histria da vida.
Seqncia 1
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Biologia
identificao das medidas mais efetivas para profilaxia, tratamento ou erradicao de
doenas especficas.
Esse tema d oportunidade, tambm, para uma reflexo sobre o perfil de sade do
brasileiro: as taxas de mortalidade infantil, os ndices de analfabetismo e suas diferenas
regionais e as medidas que poderiam modificar esse quadro.
No primeiro semestre da segunda srie, a nfase estaria na organizao e no
funcionamento das estruturas celulares comuns a todos os seres vivos, enquanto no
segundo semestre seriam analisados a diversificao dos processos vitais, as diferentes
estratgias fisiolgicas utilizadas para resolver as necessidades bsicas dos seres vivos
e os processos de adaptao envolvidos nessas solues.
No primeiro semestre da terceira srie, as caractersticas hereditrias e como so
transmitidas, a biotecnologia, as aplicaes da engenharia gentica e as implicaes
ticas, legais e sociais colocariam os alunos que terminam o ensino mdio frente aos
grandes temas contemporneos, trazendo tona os preconceitos e os tabus e
fornecendo-lhes ferramentas para o desenvolvimento de juzos de valor e
posicionamento crtico nos assuntos polmicos da sociedade atual.
No ltimo semestre do ensino mdio, quando os alunos j desfrutam de uma
viso biolgica do mundo vivo, oportuno dedicar-se discusso de contedos
com grande significado cientfico e, sobretudo, filosfico: as vrias interpretaes
sobre a histria da vida, como, por exemplo, se resultou de um projeto elaborado
por uma fora superior, da evoluo de molculas no-vivas ou teve origem
extraterrestre. Como eram os primeiros seres vivos, qual o impacto da produo e
de consumo de oxignio para a atmosfera primitiva. Qual a histria da
ancestralidade da espcie humana. O papel da evoluo cultural, do
desenvolvimento da inteligncia e da aprendizagem para a sobrevivncia da espcie
humana. E, para encerrar o curso de Biologia no ensino mdio, uma reflexo sobre
o papel do ser humano na transformao do ambiente, na evoluo de sua espcie
e das demais espcies que habitam o planeta.
Se, diferentemente, o professor optar por iniciar o seu curso com assuntos mais
conceituais e abstratos, dado o perfil mais amadurecido de seus alunos, a seqncia
escolhida poderia ser:
Seqncia 2
Estratgias para a ao
Para desenvolver todas as competncias, imprescindvel que os conhecimentos
se apresentem como desafios cuja soluo envolve mobilizao de recursos
cognitivos, investimento pessoal e perseverana para uma tomada de deciso.
Nessas circunstncias, importa o desenvolvimento de atividades que solicitem dos
alunos vrias habilidades, entre elas o estabelecimento de conexes entre conceitos
e conhecimentos tecnolgicos, o desenvolvimento do esprito de cooperao, de
solidariedade e de responsabilidade para com terceiros, como ser discutido a
seguir.
O trabalho do professor
Um aspecto relevante na relao professor-aluno a criao de um novo ensinar, a
instalao de uma nova forma de comunicao educacional, a construo da nova
identidade do professor que, de transmissor de informaes prontas e de verdades
inquestionveis, torna-se um mediador. No contexto educacional, entende-se a mediao
como interveno do professor para desencadear o processo de construo do
conhecimento (aprendizagem) de forma intencional, sistemtica e planejada,
potencializando ao mximo as capacidades do aluno.
A mediao possibilita a transmisso de valores, as motivaes, os saberes culturais,
os significados; ajuda a interpretar a vida. No se pode pensar na ao de mediar como
uma ao que leve o aluno apenas a melhorar a sua capacidade cognitiva.
Indubitavelmente, o professor estar tambm criando condies para que o aluno
construa uma auto-imagem positiva, na medida em que se sentir competente, criativo
e produtivo. O aprimoramento da capacidade para comunicar-se tambm um dos
alvos a serem atingidos, na medida em que o aluno solicitado a verbalizar e a expressar
o seu pensamento, estabelecendo uma relao dialgica de reciprocidade com o
professor.
O vnculo estabelecido coloca o professor numa posio de flexibilidade, na qual
sua ateno est voltada para trs aspectos fundamentais: as necessidades do aluno,
as exigncias do contedo e as prprias limitaes do professor. Essa postura mais
flexvel do professor contribuir para a constituio de um aluno tambm mais flexvel
na relao com o outro, com o conhecimento e consigo mesmo.
O processo de mediao, ao promover objetivamente a capacidade de pensar,
possibilita a construo de competncias para fazer inmeras e inusitadas relaes.
Assim sendo, a construo de um conceito passa por uma etapa intuitiva, mais subjetiva,
voltada para a experincia pessoal; uma etapa representacional, na qual existem
possibilidades de se fazer anlises um pouco mais objetivas e, finalmente, uma etapa
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Biologia
conceitual, na qual, por meio da linguagem, o pensamento do aluno alcana nveis
mais objetivos e generalizadores que permitem aplicar o conhecimento a novas
situaes.
Nesse processo, deve-se provocar a motivao do aluno, ou seja, criar situaes de
desequilbrio para despertar o interesse. Para que isso ocorra, invariavelmente o
professor deve propor situaes-problema, desafios e questes instigantes.
Situaes-problema mobilizam o aluno, colocam-no em uma interao ativa consigo
mesmo e com o professor; criam necessidades, provocam um saudvel conflito;
desestabilizam a situao e paulatina e sucessivamente o vo auxiliando a organizar
seu pensamento.
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Biologia
materiais e da energia na natureza, da pgina 43. Pode ser realizado, por exemplo, um
jogo em que cada aluno representa um tomo de nitrognio em viagem pelos diferentes
tipos de molculas das quais o nitrognio participa, como: gs nitrognio (N 2(g)); amnia
(NH 4+); nitrato (NO3-); nitrito (NO2-), protena bacteriana; protena vegetal e protena
animal. A utilizao desse jogo propicia aos alunos a apropriao do conceito de que o
ciclo desse elemento na natureza resultado da circulao dos mesmos tomos de
nitrognio entre vrios organismos e microambientes.
Nesse jogo, um estudante que iniciou a viagem como NO3- pode aprender que, atravs
da desnitrificao, ele pode ser reduzido a N 2; como N 2(g) , ele pode ser fixado
biologicamente, reduzido abiologicamente ou permanecer como N2. Aps o jogo, cada
grupo constri seu ciclo a partir das viagens realizadas por seus componentes. Esses
ciclos podem ser representados em cartazes e, no final, a classe elabora coletivamente o
ciclo do nitrognio na natureza.
Debates. Uma outra estratgia que desperta grande interesse nos alunos a que
envolve uma pesquisa, individual ou em grupos, sobre um tema, e o debate em sala
de aula das concluses a que chegaram os diferentes grupos. Um tema adequado
para esse tipo de abordagem a Origem e evoluo da vida. Os alunos seriam
estimulados a pesquisar textos diversos sobre a origem da vida com explicaes
cientficas atuais; explicaes cientficas do sculo 19; lendas indgenas, lendas da
cultura oriental, textos extrados da mitologia grega ou da Bblia. Aps a seleo dos
textos, seria organizado um frum de discusso para estabelecer distino entre as
concepes cientficas e no-cientficas e um debate em que parte dos alunos, baseados
em argumentos construdos cientificamente, defenderia o acaso no surgimento da
vida, e a outra parte defenderia a existncia de um projeto orientando o seu
aparecimento.
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Fsica
As competncias
em Fsica
O vasto conhecimento de Fsica, acumulado ao longo da histria da humanidade,
no pode estar todo presente na escola mdia. Ser necessrio sempre fazer escolhas
em relao ao que mais importante ou fundamental, estabelecendo para isso
referncias apropriadas.
A seleo desse conhecimento tem sido feita, tradicionalmente, em termos de
conceitos considerados centrais em reas de fenmenos de natureza fsica
d i f e r e n t e s , d e l i m i t a n d o o s c o n t e d o s d e M e c n i c a , Te r m o l o g i a , t i c a e
Eletromagnetismo a serem abordados. Isso resulta, quase sempre, em uma seleo
tal que os ndices dos livros didticos de ensino mdio se tornam, na verdade,
uma verso abreviada daqueles utilizados nos cursos de fsica bsica do ensino
superior, ou uma verso um pouco mais estendida dos que vinham sendo utilizados
na oitava srie do ensino fundamental. Nessas propostas, os critrios de seleo
para definir os contedos a serem trabalhados, na maior parte das vezes,
restringem-se ao conhecimento e estrutura da Fsica, sem levar em conta o sentido
mais amplo da formao desejada.
E esse sentido emerge na medida em que o conhecimento de Fsica deixa de
constituir um objetivo em si mesmo, mas passa a ser compreendido como um
instrumento para a compreenso do mundo. No se trata de apresentar ao jovem a
Fsica para que ele simplesmente seja informado de sua existncia, mas para que
esse conhecimento se transforme em uma ferramenta a mais em suas formas de
pensar e agir.
Os critrios que orientam a ao pedaggica deixam, portanto, de tomar como
referncia primeira o que ensinar de Fsica, passando a centrar-se sobre o para
que ensinar Fsica, explicitando a preocupao em atribuir ao conhecimento um
significado no momento mesmo de seu aprendizado. Quando o que ensinar
definido pela lgica da Fsica, corre-se o risco de apresentar algo abstrato e distante
da realidade, quase sempre supondo implicitamente que se esteja preparando o
jovem para uma etapa posterior: assim, a cinemtica, por exemplo, indispensvel
para a compreenso da dinmica, da mesma forma que a eletrosttica o para o
eletromagnetismo. Ao contrrio, quando se toma como referncia o para que
ensinar Fsica, supe-se que se esteja preparando o jovem para ser capaz de lidar
com situaes reais, crises de energia, problemas ambientais, manuais de aparelhos,
concepes de universo, exames mdicos, notcias de jornal, e assim por diante.
Finalidades para o conhecimento a ser apreendido em Fsica que no se reduzem
apenas a uma dimenso pragmtica, de um saber fazer imediato, mas que devem
ser concebidas dentro de uma concepo humanista abrangente, to abrangente
quanto o perfil do cidado que se quer ajudar a construir.
E s s e o b j e t i v o m a i s a m p l o r e q u e r, s o b re t u d o , q u e o s j o v e n s a d q u i r a m
competncias para lidar com as situaes que vivenciam ou que venham a vivenciar
no futuro, muitas delas novas e inditas. Nada mais natural, portanto, que
substituir a preocupao central com os contedos por uma identificao das
competncias que, se imagina, eles tero necessidade de adquirir em seu processo
de escolaridade mdia.
Utilizar como eixo organizador do trabalho pedaggico as competncias
desejadas manter sempre presente a explicitao de objetivos da educao, mas
tambm se transforma em uma estratgia para a ao dos professores. Assim, por
exemplo, para desenvolver competncias que requerem o sentido crtico, ser
necessrio privilegiar espaos de discusso, tanto na escola como na sala de aula.
A ateno constante a essas competncias, ao longo do desenvolvimento das
unidades de ensino a serem trabalhadas, poder ser uma garantia para impedir o
retorno ao simples tratamento dos temas do ponto de vista unicamente de seus
contedos programticos.
Muitas dessas competncias so objetivos comuns a todas as etapas do aprendizado,
embora em diferentes nveis, sendo construdas ao longo do desenvolvimento dos
alunos. Outras, ao contrrio, so especficas a fases mais avanadas desse
desenvolvimento, correspondendo quelas trabalhadas privilegiadamente no ensino
mdio. Por exemplo, observar, experimentar e investigar o mundo requerem
competncias desenvolvidas na rea de Cincias desde os primeiros anos do ensino
fundamental. Nessa primeira etapa, contudo, limitam-se, sobretudo, descrio,
classificao ou explicao causal imediata. Essas mesmas competncias ganham, no
ensino mdio, um sentido maior, com a identificao de relaes mais gerais e com a
introduo de modelos explicativos especficos da Fsica, promovendo a construo
das abstraes, indispensveis ao pensamento cientfico e vida. Ainda que muitas
dessas competncias permaneam como objetivos comuns a mais de uma disciplina,
propiciando espaos para uma ao pedaggica integrada, passam a assumir tambm,
no ensino mdio, a especificidade disciplinar.
O problema central passa a ser, ento, o de identificar as competncias em Fsica
desejadas. Mas ainda que uma reflexo mais aprofundada nos permita list-las, essas
listas sero sempre parciais, dada a abrangncia das habilidades envolvidas. Caber
sempre ao professor, dentro das condies especficas nas quais desenvolve seu
trabalho, em funo do perfil de sua escola e do projeto pedaggico em andamento,
selecionar, priorizar, redefinir e organizar os objetivos em torno dos quais faz mais
sentido trabalhar. muito provvel que uma escola da periferia de uma cidade grande
tenha estabelecido prioridades formativas diferentes daquelas de uma escola central
de uma cidade de pequeno porte.
E como identificar quais competncias so essenciais para a compreenso em Fsica?
D e n o v o , n o p ro j e t a n d o o q u e u m f u t u ro e n g e n h e i ro o u p ro f i s s i o n a l e m
telecomunicaes precisaro saber, mas tomando como referncia um jovem solidrio
e atuante, diante de um mundo tecnolgico, complexo e em transformao.
Para permitir um trabalho mais integrado entre todas as reas de Cincias da
Natureza, e destas com Linguagens e Cdigos e Cincias Humanas, as competncias
em Fsica foram j organizadas nos PCNEM de forma a explicitar os vnculos com
essas outras reas. Assim, h competncias relacionadas principalmente com a
investigao e compreenso dos fenmenos fsicos, enquanto h outras que dizem
respeito utilizao da linguagem fsica e de sua comunicao, ou, finalmente, que
tenham a ver com sua contextualizao histrico e social.
Retomamos, a seguir, as principais competncias em Fsica esperadas ao final da
escolaridade bsica, de maneira equivalente ao que j foi apresentado nos PCNEM. De
novo, no h a preocupao em produzir uma listagem completa, mas a de buscar dar-
lhes um sentido mais concreto, discutindo possveis encaminhamentos e suas diferentes
compreenses, ressaltando os aspectos que as tornam significativas por meio de
situaes que as exemplificam.
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Fsica
Representao e comunicao
Na rea Em Fsica
Smbolos, cdigos e nomenclaturas de cincia e tecnologia
Elaborao de comunicaes
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Fsica
Investigao e compreenso
Na rea Em Fsica
Estratgias para enfrentamento de situaes-problema
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Fsica
espaciais e temporais no Universo.
Na utilizao de um conceito ou unidade de grandeza,
reconhecer ao mesmo tempo sua generalidade e o seu
significado especfico em cada cincia. Por exemplo,
energia, caloria ou equilbrio so conceitos com
significados diferentes, embora correspondentes, em
Fsica, Qumica ou Biologia.
Reconhecer, na anlise de um mesmo fenmeno, as
caractersticas de cada cincia, de maneira a adquirir uma
viso mais articulada dos fenmenos. Por exemplo, no
ciclo da gua, compreender que a Fsica releva os aspectos
das transformaes de estado e processos de circulao,
enquanto a Qumica trata das diferentes reaes e do papel
das solues, enquanto a Biologia analisa a influncia nas
cadeias alimentares e o uso do solo.
Investigao e compreenso
Na rea Em Fsica
Cincia e tecnologia na histria
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Fsica
Temas estruturadores do ensino da Fsica
O desenvolvimento das competncias e habilidades em Fsica, aqui delineadas,
integra os objetivos a serem atingidos pela escolarizao em nvel mdio. Sua promoo
e construo so frutos de um contnuo processo que ocorre por meio de aes e
intervenes concretas, no dia-a-dia da sala de aula, em atividades envolvendo
diferentes assuntos, conhecimentos e informaes. Para a organizao dessas atividades,
faz-se necessrio privilegiar a escolha de contedos que sejam adequados aos objetivos
em torno dos quais seja possvel estruturar e organizar o desenvolvimento das
habilidades, competncias, conhecimentos, atitudes e valores desejados.
Ou seja, competncias e habilidades se desenvolvem por meio de aes concretas,
que se referem a conhecimentos, a temas de estudo. E h, certamente, certos assuntos
ou tpicos com maior potencial do que outros para os objetivos pretendidos, o que
impe escolhas criteriosas. Os temas de trabalho, na medida em que articulam
conhecimentos e competncias, transformam-se em elementos estruturadores da ao
pedaggica, ou seja, em temas estruturadores.
No ensino fundamental, esses temas dizem respeito ao mundo vivencial mais
imediato, tratando do ambiente, da vida, da tecnologia, da Terra, e assim por diante.
J no ensino mdio, devem ganhar uma abrangncia maior, e tambm, ao mesmo tempo,
uma certa especificidade disciplinar, uma vez que, para desenvolver competncias e
habilidades em Fsica, preciso lidar com os objetos da Fsica. Devem estar relacionados,
portanto, com a natureza e a relevncia contempornea dos processos e fenmenos
fsicos, cobrindo diferentes campos de fenmenos e diferentes formas de abordagem,
privilegiando as caractersticas mais essenciais que do consistncia ao saber da Fsica
e permitem um olhar investigativo sobre o mundo real.
O tratamento de diferentes campos de fenmenos implica preservar, at certo ponto,
a diviso do conhecimento em reas da Fsica tradicionalmente trabalhadas, como
Mecnica, Termologia, tica e Eletromagnetismo, no s pela unidade conceitual que
esses campos estabelecem, mas tambm por permitir uma transcrio da proposta
nova em termos da compartimentalizao anteriormente adotada, reconhecendo-a para
super-la.
No entanto, essencial que se faa uma releitura dessas reas, para que a definio
dos temas privilegie os objetos de estudo, explicitando desde o incio os objetivos
estabelecidos. Embora sejam mltiplas as formas de organizao dos contedos e as
escolhas possveis, apresentamos a seguir algumas consideraes que ilustram a direo
desejada.
Assim, o espao tradicionalmente demarcado pela Mecnica passa a ser associado
s competncias que permitem, por exemplo, lidar com os movimentos de coisas que
observamos, identificando seus motores ou as causas desses movimentos, sejam
carros, avies, animais, objetos que caem, ou at mesmo as guas do rio ou o movimento
do ar. Nessa abordagem, a Mecnica permite desenvolver competncias para lidar com
aspectos prticos, concretos, macroscpicos e mais facilmente perceptveis, ao mesmo
tempo que propicia a compreenso de leis e princpios de regularidade, expressos nos
princpios de conservao. Fornece, tambm, elementos para que os jovens tomem
conscincia da evoluo tecnolgica relacionada s formas de transporte ou do aumento
da capacidade produtiva do ser humano. E, para explicitar essas nfases, o estudo dos
movimentos poderia constituir um tema estruturador.
O estudo do calor ser importante para desenvolver competncias que permitam
lidar com fontes de energia, processos e propriedades trmicas de diferentes materiais,
permitindo escolher aqueles mais adequados a cada tarefa. Podero ser promovidas,
tambm, competncias para compreender e lidar com as variaes climticas e
ambientais ou, da mesma forma, com os aparatos tecnolgicos que envolvem o controle
do calor em ambientes. Acompanhando a evoluo do trabalho humano ao longo da
histria, haver que saber reconhecer a utilizao do calor para benefcio do homem,
em mquinas a vapor ou termeltricas, ou o calor como forma de dissipao de energia,
impondo limites s transformaes de energia e restringindo o sentido do fluxo de
calor. Nesse contexto, ser ainda indispensvel aprofundar a questo da produo e
utilizao de diferentes formas de energia em nossa sociedade, adquirindo as
competncias necessrias para a anlise dos problemas relacionados aos recursos e
fontes de energia no mundo contemporneo, desde o consumo domstico ao quadro
de produo e utilizao nacional, avaliando necessidades e impactos ambientais.
Assim, calor, ambiente e usos de energia sinalizam, como tema estruturador, os
objetivos pretendidos para o estudo dos fenmenos trmicos.
A tica e o estudo de ondas mecnicas podem tornar-se o espao adequado para
discutir a imagem e o som como formas de transmisso de informao, analisando os
fenmenos e processos de formao de imagens e de produo de sons, mas tambm
os processos de codificao, registro e transmisso de informaes atravs do som e da
imagem. O estudo do som pode ainda permitir uma interface importante com as artes,
a msica em particular, ou, ainda, o reconhecimento dos vrios instrumentos associados
a diferentes culturas. Nessa releitura, o tema imagem e som redireciona o estudo da
tica e das ondas mecnicas, colocando em destaque as competncias para a
compreenso do mundo da informao que se deseja privilegiar.
O desenvolvimento dos fenmenos eltricos e magnticos, por exemplo, pode ser
dirigido para a compreenso dos equipamentos eltricos que povoam nosso cotidiano,
desde aqueles de uso domstico aos geradores e motores de uso industrial, provendo
competncias para utiliz-los, dimension-los ou analisar condies de sua utilizao.
Ao mesmo tempo, esses mesmos fenmenos podem explicar os processos de
transmisso de informaes, desenvolvendo competncias para lidar com as questes
relacionadas s telecomunicaes. Dessa forma, o sentido para o estudo da eletricidade
e do eletromagnetismo pode ser organizado em torno dos equipamentos eltricos e
telecomunicaes.
Alguns aspectos da chamada Fsica Moderna sero indispensveis para permitir
aos jovens adquirir uma compreenso mais abrangente sobre como se constitui a
matria, de forma que tenham contato com diferentes e novos materiais, cristais lquidos
e lasers presentes nos utenslios tecnolgicos, ou com o desenvolvimento da eletrnica,
dos circuitos integrados e dos microprocessadores. A compreenso dos modelos para
a constituio da matria deve, ainda, incluir as interaes no ncleo dos tomos e os
modelos que a cincia hoje prope para um mundo povoado de partculas. Mas ser
tambm indispensvel ir mais alm, aprendendo a identificar, lidar e reconhecer as
radiaes e seus diferentes usos. Ou seja, o estudo de matria e radiao indica um
tema capaz de organizar as competncias relacionadas compreenso do mundo
material microscpico.
Finalmente, ser indispensvel uma compreenso de natureza cosmolgica,
permitindo ao jovem refletir sobre sua presena e seu lugar na histria do Universo,
tanto no tempo como no espao, do ponto de vista da cincia. Espera-se que ele, ao
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Fsica
final da educao bsica, adquira uma compreenso atualizada das hipteses, modelos
e formas de investigao sobre a origem e evoluo do Universo em que vive, com que
sonha e que pretende transformar. Assim, Universo, Terra e vida passam a constituir
mais um tema estruturador.
Nessa perspectiva, foram privilegiados seis temas estruturadores com abrangncia
para organizar o ensino de Fsica:
1. Movimentos: variaes e conservaes
2. Calor, ambiente e usos de energia
3. Som, imagem e informao
4. Equipamentos eltricos e telecomunicaes
5. Matria e radiao
6. Universo, Terra e vida
Esses temas apresentam uma das possveis formas para a organizao das atividades
escolares, explicitando para os jovens os elementos de seu mundo vivencial que se
deseja considerar. No se trata, certamente, da nica releitura e organizao dos
contedos da Fsica em termos dos objetivos desejados, mas serve, sobretudo, para
exemplificar, de forma concreta, as possibilidades e os caminhos para o
desenvolvimento das competncias e habilidades j identificadas. Exemplificam
tambm como reorganizar as reas tradicionalmente trabalhadas, como Mecnica,
Termologia, Eletromagnetismo e Fsica Moderna, de forma a atribuir-lhes novos
sentidos.
Cada um desses temas, contudo, no pode ser compreendido como um tema isolado,
j que h inmeras sobreposies e inter-relaes entre os objetos que se pretende
estudar. Com certeza, eles somente completam seu sentido por meio de suas intersees
e de suas relaes com outras reas do conhecimento.
Para organizar o trabalho dentro de cada tema, as atividades planejadas podem ser
sistematizadas em trs ou quatro unidades temticas, cuja delimitao e seqncia
favoream o objetivo desejado. Essa estruturao pode contribuir para evitar que as
limitaes de tempo ou outras dificuldades acabem por restringir o mbito e o sentido,
em termos de compreenso de mundo, que se venha a atribuir a cada tema estudado.
Assim, as unidades temticas podem ser elementos importantes para as atividades de
planejamento, orientando escolhas e organizando ritmos de trabalho.
Para dar mais consistncia proposta da introduo de temas e unidades temticas,
apresentamos a seguir um esboo do que poderiam ser os desdobramentos de cada
um dos temas identificados. Novamente, no se trata de uma lista de tpicos, mas da
tentativa de exemplificar como pode ser concretizada uma associao entre
competncias e conhecimentos, visando aos objetivos formativos desejados.
Unidades temticas
1. Fenomenologia cotidiana
Identificar diferentes movimentos que se realizam no cotidiano e as grandezas
relevantes para sua observao (distncias, percursos, velocidade, massa, tempo,
etc.), buscando caractersticas comuns e formas de sistematiz-los (segundo
trajetrias, variaes de velocidade etc.).
Caracterizar as variaes de algumas dessas grandezas, fazendo estimativas,
realizando medidas, escolhendo equipamentos e procedimentos adequados para
tal, como, por exemplo, estimando o tempo de percurso entre duas cidades ou a
velocidade mdia de um entregador de compras.
Reconhecer que as modificaes nos movimentos so conseqncia de interaes,
por exemplo, identificando que, para um carro parado passar a deslizar em uma
ladeira, necessria uma interao com a Terra.
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Fsica
A partir da conservao da energia de um sistema, quantificar suas transformaes
e a potncia disponvel ou necessria para sua utilizao, estimando, por exemplo,
o combustvel gasto para subir uma rampa ou a potncia do motor de uma escada
rolante.
Acompanhar a evoluo dos processos de utilizao de potncia mecnica e as
implicaes sociais e tecnolgicas a eles associadas ao longo dos tempos (como,
por exemplo, na evoluo dos meios de transportes ou de mquinas mecnicas).
4. Equilbrios e desequilbrios
Diante de situaes naturais ou em artefatos tecnolgicos, distinguir situaes de
equilbrio daquelas de no-equilbrio (esttico ou dinmico).
Estabelecer as condies necessrias para a manuteno do equilbrio de objetos,
incluindo situaes no ar ou na gua.
Reconhecer processos pelos quais pode ser obtida amplificao de foras em
ferramentas, instrumentos ou mquinas.
Unidades temticas
1. Fontes e trocas de calor
Identificar fenmenos, fontes e sistemas que envolvem calor para a escolha de
materiais apropriados a diferentes situaes ou para explicar a participao do
calor nos processos naturais ou tecnolgicos.
Reconhecer as propriedades trmicas dos materiais e os diferentes processos de
troca de calor, identificando a importncia da conduo, conveco e irradiao
em sistemas naturais e tecnolgicos.
Utilizar o modelo cintico das molculas para explicar as propriedades trmicas
das substncias, associando-o ao conceito de temperatura e sua escala absoluta.
2. Tecnologias que usam calor: motores e refrigeradores
Compreender a relao entre variao de energia trmica e temperatura para avaliar
mudanas na temperatura e/ou mudanas de estado da matria em fenmenos
naturais ou processos tecnolgicos.
Identificar a participao do calor e os processos envolvidos no funcionamento de
mquinas trmicas de uso domstico ou para outros fins, tais como geladeiras,
motores de carro etc., visando sua utilizao adequada.
Identificar o calor como forma de dissipao de energia e a irreversibilidade de
certas transformaes para avaliar o significado da eficincia em mquinas
trmicas.
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Fsica
compreender a formao de imagens e no como algo real com significado prprio.
Significa tambm adquirir uma nova compreenso dos materiais, por meio de
modelos sobre sua estrutura que explicam a natureza dos processos de interao da
luz ou do som com esses meios. A natureza ondulatria e quntica da luz, assim como
os modelos de absoro e emisso de energia pelos tomos, so alguns exemplos de
aspectos indispensveis para a compreenso das cores ou dos processos de registro de
sons e imagens em fitas magnticas, em papis e em CDs.
O estudo do som e da imagem pode propiciar, ainda, meios para dimensionar o
papel da informao para a vida social, acompanhando as transformaes sociais que
resultaram do domnio tecnolgico, do registro, reproduo e velocidade de transmisso
de informaes ao longo da histria.
Unidades temticas
1. Fontes sonoras
Identificar objetos, sistemas e fenmenos que produzem sons para reconhecer as
caractersticas que os diferenciam.
Associar diferentes caractersticas de sons a grandezas fsicas (como freqncia,
intensidade etc.) para explicar, reproduzir, avaliar ou controlar a emisso de sons
por instrumentos musicais ou outros sistemas semelhantes.
Conhecer o funcionamento da audio humana para monitorar limites de conforto,
deficincias auditivas ou poluio sonora.
Unidades temticas
1. Aparelhos eltricos
Em aparelhos e dispositivos eltricos residenciais, identificar seus diferentes usos
e o significado das informaes fornecidas pelos fabricantes sobre suas
caractersticas (voltagem, freqncia, potncia etc.).
Relacionar essas informaes a propriedades e modelos fsicos, visando explicar
seu funcionamento e dimensionar circuitos simples para sua utilizao.
Compreender o significado das redes de 110V e 220V, calibre de fios, disjuntores e
fios-terra para analisar o funcionamento de instalaes eltricas domiciliares e
utilizar manuais de instruo de aparelhos eltricos, para conhecer procedimentos
adequados a sua instalao, utilizao segura ou precaues em seu uso.
Dimensionar o custo do consumo de energia em uma residncia ou outra instalao,
propondo alternativas seguras para a economia de energia.
2. Motores eltricos
Compreender fenmenos magnticos para explicar, por exemplo, o magnetismo
t e r re s t re , o c a m p o m a g n t i c o d e u m m , a m a g n e t i z a o d e m a t e r i a i s
ferromagnticos ou a inseparabilidade dos plos magnticos.
Reconhecer a relao entre fenmenos magnticos e eltricos, para explicar o
funcionamento de motores eltricos e seus componentes, interaes envolvendo
bobinas e transformaes de energia.
Conhecer critrios que orientem a utilizao de aparelhos eltricos como, por
exemplo, especificaes do Inmetro, gastos de energia, eficincia, riscos e cuidados,
direitos do consumidor etc.
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Fsica
3. Geradores
Em sistemas que geram energia eltrica, como pilhas, baterias, dnamos, geradores
ou usinas, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos processos fsicos
envolvidos e suas implicaes prticas.
Compreender o funcionamento de pilhas e baterias, incluindo constituio material,
processos qumicos e transformaes de energia, para seu uso e descarte adequados.
Compreender o funcionamento de diferentes geradores para explicar a produo
de energia em hidreltricas, termeltricas etc. Utilizar esses elementos na discusso
dos problemas associados desde a transmisso de energia at sua utilizao
residencial.
4. Emissores e receptores
Identificar a funo de dispositivos como capacitores, indutores e transformadores
para analisar suas diferentes formas de utilizao.
Compreender o funcionamento de circuitos oscilantes e o papel das antenas para
explicar a modulao, emisso e recepo de ondas portadoras como no radar,
rdio, televiso ou telefonia celular.
Avaliar o impacto dos usos da eletricidade sobre a vida econmica e social.
Unidades temticas
1. Matria e suas propriedades
Utilizar os modelos atmicos propostos para a constituio da matria para explicar
diferentes propriedades dos materiais (trmicas, eltricas, magnticas etc.).
Relacionar os modelos de organizao dos tomos e molculas na constituio da
matria s caractersticas macroscpicas observveis em cristais, cristais lquidos,
polmeros, novos materiais etc.
Compreender a constituio e organizao da matria viva e suas especificidades,
relacionando-as aos modelos fsicos estudados.
4. Eletrnica e informtica
Identificar a presena de componentes eletrnicos, como semicondutores, e suas
propriedades nos equipamentos contemporneos.
Identificar elementos bsicos da microeletrnica para compreender o processamento
de informao (processadores, microcomputadores etc.), redes de informtica e
sistemas de automao.
Acompanhar e avaliar o impacto social e econmico da automao e informatizao
na vida contempornea.
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Fsica
estrelas e galxias. Lidar com modelos de universo permite tambm construir snteses
da compreenso fsica, sistematizando foras de interao e modelos microscpicos.
Esses assuntos podem permitir reconhecer a presena da vida humana no Universo
como uma indagao filosfica e tambm das condies fsicas, qumicas e biolgicas
para sua existncia, evidenciando as relaes entre cincia e filosofia ao longo da histria
humana, assim como a evoluo dos limites para o conhecimento dessas questes.
Unidades temticas
1. Terra e sistema solar
Conhecer as relaes entre os movimentos da Terra, da Lua e do Sol para a descrio
de fenmenos astronmicos (durao do dia e da noite, estaes do ano, fases da
lua, eclipses etc.).
Compreender as interaes gravitacionais, identificando foras e relaes de
conservao, para explicar aspectos do movimento do sistema planetrio, cometas,
naves e satlites.
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Fsica
Embora no exista uma seqncia obrigatria em relao ao desenvolvimento dos
temas estruturadores, a ordem com que foram apresentados pode ser uma opo
vivel. Compreendendo seis temas, cada um poderia estar sendo desenvolvido em
um semestre letivo.
Considerando os trs anos de durao do ensino mdio e para garantir um processo
de crescimento dos alunos, algumas nfases deveriam ser mantidas. Certamente, todas
as competncias estaro sendo promovidas em todas as sries, j que qualquer
abordagem temtica requer tanto linguagem, como investigao ou contextualizao
histrica e social. No entanto, provvel que haja diferenas quanto forma e
abrangncia com que competncias so trabalhadas, pois de uma srie de ensino para
outra se espera que o crescimento dos alunos assim o exija.
No que diz respeito aos temas, ao contrrio, podem ser identificados momentos
diferentes, sendo apresentados abaixo alguns exemplos de diferentes seqncias,
mantendo-se um tema por semestre letivo, ao longo dos trs anos do ensino mdio.
Seqncia 1
Seqncia 2
Seqncia 3
Entende-se que a primeira srie representa o espao para uma primeira aproximao
dos alunos ao conhecimento fsico de uma forma bem concreta. Esse aspecto ainda
mais importante se considerarmos que os alunos estaro desvendando o sentido da
disciplinaridade, reconhecendo e identificando o que seja uma abordagem fsica,
qumica ou biolgica de um problema. J no decorrer da segunda srie, poderiam ser
privilegiadas vises mais diversificadas, deixando terceira srie um espao maior
para temas que representem snteses de viso de mundo com maior abstrao, quando
os estudantes j se encontram mais amadurecidos e com conhecimentos especficos
que permitem fazer reflexes com maior profundidade e qualidade.
Assim, em todas as trs seqncias apresentadas, embora os temas estruturadores
escolhidos para cada srie sejam diferentes, para a primeira srie poder estar reservado
o desenvolvimento de competncias investigativas mais simples, quase sempre em
abordagens macroscpicas, e de compreenso da Fsica num nvel mais fenomenolgico.
Para essa srie, na Seqncia 1, o estudo do movimento pode se restringir utilizao
das leis de conservao do movimento e da energia em sistemas simples, como aqueles
que envolvem movimentos unidimensionais, ou relaes diretas entre causa e efeito,
relaes matemticas lineares etc. Reconhecendo, no entanto, o desenvolvimento e
crescimento dos alunos, quando esse mesmo tema for abordado na segunda srie, como
na Seqncia 2, outras formas de abordagem podem ser privilegiadas, incluindo
competncias relativas compreenso de processos de produo tecnolgica,
envolvendo clculos mais complexos de trabalho, eficincia de motores e at anlise
de movimentos bidimensionais.
Tendo como objetivo o desenvolvimento de competncias, sempre possvel tratar
qualquer um desses temas em qualquer das sries. Entretanto, existem temas mais
adequados para o desenvolvimento de certas competncias, como o caso dos temas
Matria e radiao e Universo, Terra e vida, que so propostos para a terceira srie
por apresentarem elementos que permitem realizar snteses mais consistentes.
Nada impede, porm, que o tema Universo, Terra e vida venha a ser trabalhado na
primeira srie. Nesse caso, contudo, o tratamento mais adequado ser aquele que, ao
invs de privilegiar snteses, parta, por exemplo, da observao e tome como referncia
os fenmenos que no dia-a-dia revelam os movimentos da Terra em torno do Sol.
Esses exemplos constituem-se em exerccios que buscam explicitar, por um lado, a
flexibilidade necessria para contemplar diferentes realidades e, por outro, o sentido
nico que o desenvolvimento de competncias permite imprimir ao trabalho.
Nessa perspectiva, tambm deve ter ficado claro que no necessrio manter a abordagem
de um nico tema por semestre letivo, desde que seja propiciada uma abordagem ampla
dos fenmenos fsicos, ainda que em nveis de aprofundamento diferenciados.
Finalmente, indispensvel lembrar que essas definies transcendem o espao de
deciso de um professor de Fsica isoladamente, mas devem ser produto de discusses
coletivas envolvendo professores de diferentes reas, direo da escola, dilogo entre
escolas de perfil equivalente ou que atendem a regies vizinhas, e at mesmo redes
locais.
Estratgias para a ao
A discusso sobre as competncias e os conhecimentos a serem promovidos no
deveria ocorrer dissociada das estratgias de ensino e aprendizagem desejadas, na
medida em que so essas mesmas estratgias que expressam, de forma bem mais
concreta, o que se deseja promover.
Fazer opes por determinadas formas de ao ou encaminhamento das atividades
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Fsica
no tarefa simples, j que exige o reconhecimento do contexto escolar especfico,
suas caractersticas e prioridades expressas nos projetos dos professores e alunos e
nos projetos pedaggicos das escolas. Discutir estratgias no deve, tambm,
confundir-se com a prescrio de tcnicas a serem desenvolvidas em sala de aula.
Mesmo reconhecendo a complexidade da questo, ser sempre possvel apresentar
alguns exemplos com o objetivo de reforar o significado ltimo que se deseja do
trabalho escolar no que diz respeito mais de perto ao fazer da Fsica.
O mundo vivencial
Para que todo o processo de conhecimento possa fazer sentido para os jovens,
imprescindvel que ele seja instaurado por meio de um dilogo constante entre alunos
e professores, mediado pelo conhecimento. E isso somente ser possvel se estiverem
sendo considerados objetos, coisas e fenmenos que faam parte do universo vivencial
do aluno, seja prximo, como carros, lmpadas ou televises, seja parte de seu
imaginrio, como viagens espaciais, naves, estrelas ou o Universo. Assim, devem ser
contempladas sempre estratgias que contribuam para esse dilogo.
Como exemplo, podem ser utilizados os meios de informao contemporneos
que estiverem disponveis na realidade do aluno, tais como notcias de jornal, livros
de fico cientfica, literatura, programas de televiso, vdeos, promovendo diferentes
leituras e/ou anlises crticas. Ou pode ser sugerida a utilizao do saber de
profissionais, especialistas, cientistas ou tecnlogos, tais como eletricistas, mecnicos
de automveis, como fonte de aquisio do conhecimento incorporado a suas
respectivas prticas, utilizando entrevistas. Ainda podem ser estimuladas visitas a
museus de cincia, exposies, usinas hidreltricas, linhas de montagem de fbricas,
frigorficos, instituies sociais relevantes, de forma a permitir ao aluno construir
uma percepo significativa da realidade em que vive.
Todas essas estratgias reforam a necessidade de considerar o mundo em que o
jovem est inserido, no somente atravs do reconhecimento de seu cotidiano
enquanto objeto de estudo, mas tambm de todas as dimenses culturais, sociais e
tecnolgicas que podem ser por ele vivenciadas na cidade ou regio em que vive.
O sentido da experimentao
indispensvel que a experimentao esteja sempre presente ao longo de todo o
processo de desenvolvimento das competncias em Fsica, privilegiando-se o fazer,
manusear, operar, agir, em diferentes formas e nveis. dessa forma que se pode garantir
a construo do conhecimento pelo prprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o
hbito de sempre indagar, evitando a aquisio do conhecimento cientfico como uma
verdade estabelecida e inquestionvel.
Isso inclui retomar o papel da experimentao, atribuindo-lhe uma maior
abrangncia para alm das situaes convencionais de experimentao em laboratrio.
As abordagens mais tradicionais precisariam, portanto, ser revistas, evitando-se
experincias que se reduzem execuo de uma lista de procedimentos previamente
fixados, cujo sentido nem sempre fica claro para o aluno. to possvel trabalhar com
materiais de baixo custo, tais como pedaos de fio, pequenas lmpadas e pilhas, quanto
com kits mais sofisticados, que incluem multmetros ou osciloscpios. A questo a ser
preservada, menos do que os materiais disponveis, , novamente, que competncias
estaro sendo promovidas com as atividades desenvolvidas.
Experimentar pode significar observar situaes e fenmenos a seu alcance, em
casa, na rua ou na escola, desmontar objetos tecnolgicos, tais como chuveiros,
liquidificadores, construir aparelhos e outros objetos simples, como projetores ou
dispositivos ptico-mecnicos. Pode tambm envolver desafios, estimando,
quantificando ou buscando solues para problemas reais.
Resoluo de problemas
Muitas vezes, o ensino de Fsica inclui a resoluo de inmeros problemas, nos
quais o desafio central para o aluno consiste em identificar qual frmula deve ser
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Fsica
utilizada. Esse tipo de questo que exige, sobretudo, memorizao, perde sentido se
desejamos desenvolver outras competncias.
No se quer dizer com isso que seja preciso abrir mo das frmulas. Ao contrrio,
a formalizao matemtica continua sendo essencial, desde que desenvolvida como
sntese dos conceitos e relaes, compreendidos anteriormente de forma
fenomenolgica e qualitativa. Substituir um problema por uma situao-problema,
nesse contexto, ganha tambm um novo sentido, pois se passa a lidar com algo real ou
prximo dele.
Por exemplo, bem diferente a natureza das competncias envolvidas na soluo
de um dado problema em que apenas solicitado o clculo da distncia percorrida por
um corpo com desacelerao constante, e de um outro em que se solicita a anlise das
conseqncias de altas velocidades de veculos. Embora nessas duas situaes a soluo
do problema exija o mesmo instrumental matemtico, a prpria estratgia para a
resoluo de problemas tambm diferente. Enquanto na primeira trata-se de associar
os elementos do enunciado a uma equao matemtica, j na segunda so necessrios
a identificao da situao-problema, o levantamento de hipteses, a escolha de
caminhos para a soluo, alm da anlise dos resultados, principalmente no que diz
respeito sua coerncia com o que o aluno conhece da realidade.
A responsabilidade social
Na perspectiva da formao desejada, o conhecimento e as competncias
promovidos somente adquirem seu sentido pleno quando transformados em ao.
Assim, ser importante estimular a efetiva participao dos jovens na vida de seu
bairro e cidade, conscientizando-os de sua responsabilidade social. Isso poder ser
feito por meio de projetos que envolvam intervenes na realidade em que vivem,
incluindo desde aes de difuso de conhecimento, como por ocasio de eclipses, por
exemplo, a levantamento de dados, como, por exemplo, em relao s formas de
consumo da populao e seus direitos como consumidores, ou propondo aes para
minimizar o consumo de gua e energia ou monitorando fluxos de trfego, poluio
ambiental ou poluio sonora, acompanhando o impacto ambiental de indstrias,
identificando os problemas da comunidade, sempre buscando intervenes
significativas no bairro ou localidade. Aes dessa natureza podem fazer com que os
jovens se sintam de fato detentores de um saber significativo, a servio de uma
comunidade, expresso de sua cidadania.
O conjunto das idias aqui apresentadas procurou explicitar algumas das dimenses
a serem consideradas na reformulao das prticas e objetivos formativos do ensino
de Fsica no ensino mdio. Deve ser considerado, no entanto, apenas como o ponto de
partida para uma discusso hoje imprescindvel e urgente. necessrio que seja dada
uma ateno toda especial para a articulao entre as competncias, conhecimentos e
estratgias a serem propostos e desenvolvidos para que gradualmente possam ser
identificados os fatores que integram esses vrios aspectos, concretizando novas
prticas de sala de aula. Discusso, reflexo, troca de experincias e vivncias so as
tarefas de sempre, mas prioritrias no momento. E, embora a questo educacional tenha
sempre se revelado como altamente complexa, a garantia de sucesso para a empreitada
nunca perder de vista o objetivo ltimo da cidadania desejada, uma cidadania
consciente, atuante e solidria.
86
Qumica
As competncias em Qumica
As competncias gerais a serem desenvolvidas na rea de Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias dizem respeito aos domnios da representao e
comunicao, envolvendo a leitura e interpretao de cdigos, nomenclaturas e textos
prprios da Qumica e da Cincia, a transposio entre diferentes formas de
representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos
de textos; da investigao e compreenso, ou seja, o uso de idias, conceitos, leis, modelos
e procedimentos cientficos associados a essa disciplina; e da contextualizao scio-
cultural, ou seja, a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da
sociedade, suas relaes com os aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e
com a tecnologia e cultura contemporneas.
As competncias, em qualquer desses domnios, se inter-relacionam e se combinam,
no havendo uma hierarquia entre elas. No ensino da Qumica, os contedos abordados e
as atividades desenvolvidas devem ser propostos de forma a promover o desenvolvimento
de competncias dentro desses trs domnios, com suas caractersticas e especificidades
prprias, as quais passamos a detalhar nos quadros a seguir.
88
89
Qumica
Representao e comunicao
Na rea Em Qumica
Smbolos, cdigos e nomenclatura de cincia e tecnologia
Elaborao de comunicaes
Investigao e compreenso
Na rea Em Qumica
Estratgias para enfrentamento de situaes-problema
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Qumica
geolgicas; perceber exploses como combustes
completas, onde todos os reagentes se transformam
em produtos, durante curto tempo, transformando
energia em trabalho.
Na rea Em Qumica
Cincia e tecnologia na histria
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Qumica
Cincia e tecnologia, tica e cidadania
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Qumica
Unidades temticas
1. Transformaes qumicas no dia-a-dia: transformaes rpidas e lentas
e suas evidncias macroscpicas; liberao ou absoro de energia nas
transformaes.
Reconhecer as transformaes qumicas por meio de diferenas entre os seus
estados iniciais e finais.
Descrever transformaes qumicas em diferentes linguagens e representaes,
traduzindo umas nas outras.
Reconhecer que a transformao qumica ocorre em um certo intervalo de tempo.
Identificar formas de energia presentes nas transformaes qumicas.
Reconhecer transformaes qumicas que ocorrem na natureza e em diferentes
sistemas produtivos ou tecnolgicos.
Buscar informaes sobre transformaes qumicas que ocorrem na natureza
em diferentes sistemas produtivos e tecnolgicos.
Unidades temticas
1. Primeiras idias ou modelos sobre a constituio da matria: i dias
de Dalton sobre transformao qumica e relaes entre massas (Lavoisier e
Proust); modelo de Rutherford sobre a matria com carga eltrica e a
desintegrao radioativa; idias sobre interaes entre os tomos formando
substncias ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas.
Compreender e utilizar as idias de Dalton para explicar as transformaes qumicas
e suas relaes de massa.
Compreender e utilizar as idias de Rutherford para explicar a natureza eltrica da
matria.
Compreender a ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas.
Compreender a transformao qumica como resultante de quebra e formao de
ligao.
Compreender os modelos explicativos como construes humanas num dado contexto
histrico e social.
Reconhecer que o conhecimento qumico dinmico, portanto, provisrio.
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Qumica
Representar as substncias e as transformaes qumicas a partir dos cdigos,
smbolos e expresses prprios da Qumica.
Traduzir a linguagem simblica da Qumica, compreendendo seu significado em
termos microscpicos.
Utilizar fontes de informaes para conhecer smbolos, frmulas e nomes de
substncias.
Unidades temticas
1. Produo e consumo de energia trmica e eltrica nas
transformaes qumicas: entalpia de reao (balano energtico entre
ruptura e formao de novas ligaes); reaes de xido-reduo envolvidas na
produo e consumo de energia eltrica; potenciais de eletrodo; energia de
ligao.
Identificar a produo de energia trmica e eltrica em diferentes transformaes qumicas.
Relacionar a formao e a ruptura de ligao qumica com energia trmica.
Compreender a entalpia de reao como resultante do balano energtico advindo
de formao e ruptura de ligao qumica.
Prever a entalpia de uma transformao qumica a partir de informaes pertinentes
obtidas em tabelas, grficos e outras fontes.
Relacionar a energia eltrica produzida e consumida na transformao qumica e os
processos de oxidao e reduo.
Compreender os processos de oxidao e de reduo a partir das idias sobre a
estrutura da matria.
Prever a energia eltrica envolvida numa transformao qumica a partir dos
potenciais-padres de eletrodo das transformaes de oxidao e reduo.
Compreender a evoluo das idias sobre pilhas e eletrlise, reconhecendo as relaes
entre conhecimento emprico e modelos explicativos.
Buscar informaes sobre transformaes qumicas que produzem energia utilizadas
nos sistemas produtivos.
Avaliar as implicaes sociais e ambientais do uso de energia eltrica e trmica
provenientes de transformaes qumicas.
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Qumica
Compreender os processos de fuso e fisso nucleares e a produo de energia neles
envolvida.
Reconhecer transformaes nucleares como fonte de energia.
Buscar fontes de informao sobre gerao e uso de energia nuclear.
Avaliar os riscos e benefcios dos diferentes usos da energia nuclear.
Unidades temticas
1. Controle da rapidez das transformaes no dia-a-dia: variveis
que modificam a rapidez de uma transformao qumica; modelos
explicativos.
Observar e identificar transformaes qumicas que ocorrem em diferentes escalas
de tempo.
Reconhecer e controlar variveis que podem modificar a rapidez de uma
t r a n s f o r m a o q u m i c a ( c o n c e n t r a o , t e m p e r a t u r a , p re s s o , e s t a d o d e
agregao, catalisador).
Propor e utilizar modelos explicativos para compreender a rapidez das
transformaes qumicas.
Reconhecer as relaes quantitativas empricas entre rapidez, concentrao e presso,
traduzindo-as em linguagem matemtica.
Propor procedimentos experimentais para determinar e controlar a rapidez de uma
transformao qumica.
Unidades temticas
1. Composio da atmosfera: origem e composio atual da atmosfera nas
diferentes regies do planeta; relaes entre presso, temperatura e vida humana.
Conhecer as idias sobre a evoluo da atmosfera terrestre e sua composio atual.
Compreender como variaes da presso e temperatura atmosfricas e solubilidade
de gases afetam a vida humana.
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Qumica
compreender suas transformaes e seus efeitos a curto, mdio e longo prazos.
Tomar decises com respeito participao individual e coletiva na busca de solues
para os problemas de poluio atmosfrica.
Unidades temticas
1. Composio da hidrosfera: guas naturais (gua do mar, de rios, geleiras,
lagos, guas subterrneas); propriedades da gua pura e das guas naturais.
Conhecer a composio das guas naturais, qualitativa e quantitativamente, e as
diferentes propriedades apresentadas por essas solues aquosas.
Comparar as propriedades da gua pura, tais como solubilidade, temperatura de
solidificao e de ebulio, detergncia, condutibilidade trmica e eltrica, densidade,
pH, com as de guas naturais.
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Qumica
Cabe observar aqui que o estudo dos elementos qumicos e da tabela peridica
em termos microscpicos pode ser aprofundado a partir de modelos qunticos da
matria, proposto no tema estruturador 9, em conjunto com a Fsica, no seu tema
Matria e radiao, devendo ser evitado o aprendizado mecnico de propriedades
tais como raio atmico, raio inico, afinidade eletrnica.
Neste tema, aprimoram-se competncias como: compreender os diferentes usos do
solo e seus benefcios para a vida; compreender propriedades dos materiais no estado
slido e modelos explicativos a elas associados; buscar informaes, analisar e
interpretar textos relativos aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos para
compreender problemas relacionados litosfera; reconhecer, avaliar e tomar decises
sobre os impactos nos ambientes naturais e construdos causados pela interveno
humana na litosfera.
Unidades temticas
1. Composio da litosfera: o solo o subsolo, e suas propriedades.
Conhecer as idias sobre origem, evoluo e composio da litosfera solo e subsolo.
Reconhecer as propriedades dos slidos encontrados na litosfera: dureza, tenacidade,
plasticidade, densidade, solubilidade, condutibilidade eltrica e trmica.
Entender as propriedades dos slidos, utilizando modelos explicativos.
2. Relaes entre solo e vida: fertilidade dos solos e agricultura; solo e criao de
animais.
Compreender a relao entre propriedades dos solos, tais como acidez e
alcalinidade, permeabilidade ao ar e gua, sua composio e a produo agrcola.
Unidades temticas
1. Qumica e vida: noes bsicas sobre evoluo da vida; compostos qumicos e
pr-vida; transformaes dos compostos orgnicos atravs dos tempos.
Compreender noes bsicas sobre a vida e sua evoluo.
Articular o conhecimento qumico com o biolgico, considerando o aumento de
complexidade e diversidade das substncias qumicas e dos seres vivos.
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Qumica
Compreender as transformaes qumicas dos carboidratos, lipdeos e protenas na
produo de materiais e substncias como, por exemplo, etanol, carvo vegetal, fibras,
papel, explosivos, leos comestveis, sabo, elastmeros, laticnios, l, couro, seda,
vacinas, soros, vitaminas, hormnios etc.
Avaliar a utilizao da biomassa como fonte alternativa de materiais combustveis.
Aplicar idias sobre arranjos atmicos e moleculares para entender a formao de
cadeias, ligaes, funes orgnicas e isomeria.
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Qumica
No conjunto, os temas estruturadores foram organizados procurando-se integrar
fenmenos, modelos explicativos microscpicos e suas representaes.
O plano de ensino de Qumica pode ser organizado segundo o projeto pedaggico
da escola e do professor, sendo muito mais que uma lista de contedos a ser seguida
em um dado perodo de tempo. O plano deve revelar uma concepo de educao
cujos contedos propostos esto articulados entre si e com as outras reas do
conhecimento, com nfase no desenvolvimento de competncias, possibilitando ao
aluno uma vivncia na qual os conhecimentos esto integrados e favorecem a
construo de sua cidadania.
Os subsdios que podem ser fornecidos neste documento dizem respeito a possveis
formas de organizao do trabalho escolar a partir de diferentes seqncias dos temas
estruturadores propostos nas trs sries de ensino. importante que se ressalte que
se trata de propostas flexveis, a ttulo de exemplo, que podem ser adotadas na escola
segundo suas condies e interesses. Outras opes so possveis, e o mais importante
garantir que haja um entendimento coletivo dos professores de Qumica, em
conjunto com os das demais disciplinas, acerca de um programa que seja adequado
escola, tendo em vista seu projeto pedaggico comum e o desenvolvimento das
competncias almejadas.
Seqncia 1
Essa primeira sugesto, que abrange os nove temas propostos, sendo trs em cada
srie, pressupe uma escola onde a quantidade de aulas de Qumica no seja reduzida,
com cerca de quatro aulas semanais. Na primeira srie, seriam desenvolvidos os primeiros
trs temas bsicos, relacionados ao reconhecimento, modelagem e aspectos energticos
das transformaes qumicas. A partir da segunda srie, os temas se relacionariam com
os apresentados na proposta de Biologia e, na terceira srie, se buscaria uma maior
integrao dos temas propostos pela Qumica e pela Fsica.
Seqncia 2
Seqncia 3
Nessa seqncia, seriam desenvolvidos dois temas por ano, mantendo-se os quatro temas
iniciais nos dois primeiros anos do ensino mdio. A terceira srie se iniciaria pela Biosfera
(8), e seria escolhido mais um dos outros trs temas: Atmosfera, Hidrosfera ou Litosfera.
Nesse caso, dever-se-ia pensar na possibilidade de ir-se introduzindo, tambm, ao longo
dos trs anos, algumas das idias contidas nesses temas. Essa proposta um exemplo de
uma possvel simplificao para escolas com carga horria em Qumica ainda menor.
Estratgias para a ao
A seleo e a organizao de temas, contedos e habilidades so parte essencial do
processo de ensino e aprendizagem, mas no bastam para alcanar as metas almejadas
de formao e desenvolvimento de competncias. imprescindvel nesse processo que
sejam contempladas conjuntamente diferentes aes didticas, pedaggicas, culturais e
sociais, desde as mais especficas e aparentemente simples, como a disposio fsica da
sala de aula, at as mais gerais e muitas vezes complexas, envolvendo toda a comunidade
escolar e seus entornos. Entre elas, as formas de conduzir uma aula e as atividades em
classe, os meios e recursos didticos, os projetos disciplinares e interdisciplinares, as
formas de avaliao, os estudos de meio.
Merecem especial ateno no ensino de Qumica as atividades experimentais. H
diferentes modalidades de realiz-las como experimentos de laboratrio, demonstraes
em sala de aula e estudos do meio. Sua escolha depende de objetivos especficos do
problema em estudo, das competncias que se quer desenvolver e dos recursos materiais
disponveis. Qualquer que seja o tipo, essas atividades devem possibilitar o exerccio da
observao, da formulao de indagaes e estratgias para respond-las, como a seleo
de materiais, instrumentos e procedimentos adequados, da escolha do espao fsico e
das condies de trabalho seguras, da anlise e sistematizao de dados. O emprego de
atividades experimentais como mera confirmao de idias apresentadas anteriormente
pelo professor reduz o valor desse instrumento pedaggico.
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Qumica
Os estudos do meio, como visitas a indstrias, usinas geradoras de energia, estaes
de tratamento de gua, podem surgir em funo de uma situao problemtica ou tema
em estudo. Uma vez definido o estudo a ser feito, importante a busca de informaes
preliminares sobre diferentes aspectos tcnicos, sociais, ambientais, econmicos do
tema em questo e, a partir das informaes obtidas, planejar em conjunto com os alunos
as diferentes etapas, de modo que sua participao no se restrinja a uma visita passiva,
estando preparados para observar e interagir ativa e criticamente com a comunidade
local, coletar e analisar dados e se expressar a respeito deles por meio de apresentaes
orais e de painis, discusses e relatos escritos.
Tambm importante e necessria a diversificao de materiais ou recursos didticos:
dos livros didticos aos vdeos e filmes, uso do computador, jornais, revistas, livros de
divulgao e fico cientfica e diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim
como peas teatrais e msica do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos
do mundo contemporneo.
O uso do computador no ensino particularmente importante nos dias de hoje. A
busca e a articulao de informaes so facilitadas pelos dados disponveis na rede
mundial de computadores. claro que a confiabilidade das fontes de informaes deve
ser objeto de ateno do professor. H tambm, hoje em dia, um conjunto de programas
para o ensino de Qumica disponvel (no mercado e na rede), cuja aplicao aos alunos
deve ser avaliada pelo professor, levando em considerao a qualidade do programa,
das informaes fornecidas, o enfoque pedaggico, a adequao ao desenvolvimento
cognitivo do aluno e a linguagem. Esse recurso tambm pode ser usado pelo professor
ou pelo aluno para a criao de seus prprios materiais: na redao de textos, simulao
de experimentos, construo de tabelas e grficos, representao de modelos de
molculas. tambm um meio gil de comunicao entre o professor e os alunos,
possibilitando, por exemplo, a troca de informaes na resoluo de exerccios, na
discusso de um problema, ou na elaborao de relatrios.
O desenvolvimento de projetos disciplinares ou interdisciplinares, articulando todas
essas formas de ao ou recursos pedaggicos, extremamente propcio para o
desenvolvimento das diferentes competncias almejadas, particularmente aquelas
associadas contextualizao scio-cultural: selecionar um tema de relevncia cientfica,
tecnolgica, social ou cultural associado ao conhecimento qumico, programar suas
diferentes etapas, dividir tarefas e responsabilidades no grupo, buscar e trocar
informaes prvias, desenvolver as aes previstas, avali-las e relat-las, usando
diferentes meios e instrumentos de comunicao, interagir com outras comunidades.
Um projeto com essas caractersticas pode ter um tema de estudo especfico, ser de curto
prazo e envolver apenas uma classe ou ser mais abrangente, com prazos maiores e
envolver toda a comunidade escolar. So exemplos dos primeiros as investigaes de
carter experimental sobre um contedo, como, por exemplo, o estudo de separao de
substncias envolvidas no refino do petrleo, na fabricao de carvo vegetal, de queijos,
no tratamento da gua, entre outros. Podem ser um exemplo dos mais gerais a anlise
das guas no entorno da escola, desde as de uso na prpria escola at as de rios, lagos,
represas ou mar nas proximidades, ou ainda os estudos de meio j citados que podem
ser feitos em conjunto com outras disciplinas.
O estudo da produo industrial de algum material, como um projeto disciplinar,
pode ser um exemplo interessante a ser trabalhado no desenvolvimento do tema
estruturador 1, pois permite a integrao de vrios conhecimentos tratados nesse tema.
Na obteno de um metal, a indstria utiliza como matria-prima um minrio, extrado
de alguma jazida, que precisou ser transportado e preparado para passar pelas
transformaes qumicas que levam sua produo. O processo qumico utilizado para
separao e obteno do metal depende das propriedades dos materiais envolvidos, como,
por exemplo, a composio, reatividade, possveis produtos intermedirios. As diferentes
formas de purificao do metal so feitas de acordo com a sua utilizao. Como em todo
processo industrial, so fundamentais o clculo de rendimento e custo dos processos
envolvidos e a avaliao dos riscos operacionais e ambientais.
Outro aspecto de carter geral a avaliao do ensino e da aprendizagem, que deve
ser coerente com a linha pedaggica sugerida. Assim, necessrio que o professor e o
aluno percebam, durante esse processo, quais e como os conhecimentos foram
construdos, de modo sistemtico e contnuo. Uma aula com dilogo, na qual os alunos
fazem uso da palavra para manifestar suas idias, pode ser fonte de informao para o
professor conhecer como pensam seus alunos, podendo detectar suas dificuldades,
problemas de aprendizagem e interesses. Apresentaes escritas e orais feitas pelos alunos
tambm podem dar pistas ao professor de conceitos malformados, possveis lacunas, e
servir como instrumento de replanejamento de aes. Igualmente importantes so as
auto-avaliaes, em que os estudantes tm a oportunidade no apenas de reconhecer e
manifestar suas prprias dificuldades, como de compreender a necessidade das avaliaes
no ensino e em outras atividades da vida no trabalho ou social.
Dependendo do plano pedaggico da escola, as provas podem ser inseridas no
processo de avaliao, no sentido de trazer mais um dado ao professor e ao aluno sobre
o que foi apreendido e como os alunos procuram solucionar problemas apresentados
pelo professor. Assim, as provas podem ser mais um e no o nico instrumento de
avaliao para o replanejamento do ensino.
A critrio do professor, essas sugestes metodolgicas podem ser desencadeadas,
partindo-se de diferentes temas relacionados a problemticas locais, regionais, nacionais,
ou mais amplas, que o professor e seus alunos considerem de interesse.
110
Matemtica
O jornal afirma que o candidato Souza o vencedor, pois sua candidatura est em franca
ascenso. Esta afirmao confivel? Por qu?
A X B
Exemplo 2 Y
A figura ao lado destaca o slido que restou de D C
um cubo de aresta a, aps retirar-se dele o prisma
BCYXFG, sendo XY paralelo a AD. Se o volume do
F
slido restante 4/7 do volume do cubo, ache a frao
de a que expressa a medida de AX. H G
O que preciso saber para enfrentar os desafios propostos nesses problemas?
Poderamos responder que basta saber ler e possuir alguns conhecimentos simples de
Matemtica. Mas, ser que apenas isso?
De fato, a leitura um primeiro passo para enfrentar qualquer uma dessas questes.
Contudo, saber ler mais que ter algum domnio da lngua portuguesa. Nesse caso,
necessrio tambm dominar cdigos e nomenclaturas da linguagem matemtica,
compreender e interpretar desenhos e grficos e relacion-los linguagem discursiva. Alm
disso, o aluno precisa analisar e compreender a situao por inteiro, decidir sobre a melhor
estratgia para resolv-la, tomar decises, argumentar, se expressar e fazer registros. No
primeiro exemplo, seria ainda sensato ter em conta que o crescimento nas intenes de
voto pode ser contido ou revertido por novos fatos ou novas informaes polticas. E,
claro, tambm precisa de conhecimentos especficos, como relacionar variveis, analisar
taxas de crescimento, calcular porcentagens e comparar quantidades.Algumas das situaes
freqentemente apresentadas aos alunos, como o caso do segundo exemplo, uma questo
proposta em um exame de vestibular, so tipicamente disciplinares, exigem
conhecimentos matemticos especficos. Outras, como no primeiro exemplo, so mais
abertas, exigem outras informaes alm daquelas colocadas no problema, requerem leitura
cuidadosa e reflexiva e a necessidade de orquestrar, da melhor forma possvel, recursos
que envolvem conhecimentos, procedimentos e habilidades de diferentes naturezas. Em
resumo, o que se espera que o aluno seja competente em resoluo de problemas, se no
de todos, pelo menos daqueles que permitam desenvolver formas de pensar em Matemtica.
A resoluo de problemas pea central para o ensino de Matemtica, pois o pensar e
o fazer se mobilizam e se desenvolvem quando o indivduo est engajado ativamente no
enfrentamento de desafios. Essa competncia no se desenvolve quando propomos apenas
exerccios de aplicao dos conceitos e tcnicas matemticos, pois, neste caso, o que est
em ao uma simples transposio analgica: o aluno busca na memria um exerccio
semelhante e desenvolve passos anlogos aos daquela situao, o que no garante que
seja capaz de utilizar seus conhecimentos em situaes diferentes ou mais complexas.
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113
Matemtica
Tanto isso verdade que sabemos do fracasso dos alunos quando propomos a anlise
de situaes onde devem ser relacionados dados ou fatos diversos ou quando necessria
a tomada de deciso entre diferentes e possveis caminhos de resoluo. Nesse caso,
percebemos que, mesmo quando possuem informaes e conceitos, os alunos no os
mobilizam, no os combinam eficientemente, desanimam, esperam a explicao do
professor, no se permitem tentar, errar, no confiam em suas prprias formas de pensar.
Na resoluo de problemas, o tratamento de situaes complexas e diversificadas oferece
ao aluno a oportunidade de pensar por si mesmo, construir estratgias de resoluo e
argumentaes, relacionar diferentes conhecimentos e, enfim, perseverar na busca da
soluo. E, para isso, os desafios devem ser reais e fazer sentido.
Isso no significa que os exerccios do tipo calcule..., resolva... devam ser eliminados,
pois eles cumprem a funo do aprendizado de tcnicas e propriedades, mas de forma
alguma so suficientes para preparar os alunos tanto para que possam continuar
aprendendo, como para que construam vises de mundo abrangentes ou, ainda, para que
se realizem no mundo social ou do trabalho.
No se trata de separar o ensino de contedos especficos das competncias, pelo
contrrio, essas so duas dimenses da aprendizagem que devem ocorrer conjuntamente.
Nessa perspectiva, no s a seleo de temas e contedos, como a forma de trat-los no
ensino so decisivas. A maneira como se organizam as atividades e a sala de aula, a escolha
de materiais didticos apropriados e a metodologia de ensino que podero permitir o
trabalho simultneo dos contedos e competncias. Se o professor insistir em cumprir
programas extensos, com contedos sem significado e fragmentados, transmitindo-os de
uma nica maneira a alunos que apenas ouvem e repetem, sem dvida as competncias
estaro fora de alcance.
As competncias em Matemtica
A rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias elegeu trs grandes
competncias como metas a serem perseguidas durante essa etapa da escolaridade bsica
e complementar do ensino fundamental para todos os brasileiros:
representao e comunicao, que envolvem a leitura, a interpretao e a produo de
textos nas diversas linguagens e formas textuais caractersticas dessa rea do
conhecimento;
investigao e compreenso, competncia marcada pela capacidade de enfrentamento
e resoluo de situaes-problema, utilizao dos conceitos e procedimentos peculiares
do fazer e pensar das cincias;
contextualizao das cincias no mbito scio-cultural, na forma de anlise crtica das
idias e dos recursos da rea e das questes do mundo que podem ser respondidas ou
transformadas por meio do pensar e do conhecimento cientfico.
No entanto, a escola que tem como objetivo preparar o aluno para um aprendizado
permanente e prepar-lo para a vida precisa refletir sobre o significado dessas competncias
para decidir sobre quais delas trabalhar, em que disciplinas e de que forma. Ou seja,
necessrio compreender a proposta, aproximando-a das aes e das possibilidades
caractersticas dos afazeres escolares. Para isso, apontamos e detalhamos o sentido dessas
competncias no mbito da Matemtica, explicitando o que se espera do aluno em cada uma
delas, com exemplos que procuram auxiliar a compreenso de como, nessa disciplina, possvel
desenvolver as competncias eleitas na rea.
Representao e comunicao
Na rea Em Matemtica
Smbolos, cdigos e nomenclaturas de cincia e tecnologia
Elaborao de comunicaes
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115
Matemtica
relatar, analisar e para comunicar-se via internet, jornais ou outros
sistematizar eventos, meios, enviando ou solicitando informaes,
fenmenos, apresentando idias, solucionando problemas.
experimentos, Produzir textos analticos para discutir, sintetizar e
questes, entrevistas, sistematizar formas de pensar, fazendo uso, sempre que
visitas, necessrio, da linguagem matemtica. Redigir resumos,
correspondncias. justificar raciocnios, propor situaes-problema,
sistematizar as idias principais sobre dado tema
matemtico com exemplos e comentrios prprios.
Expressar-se da forma oral para comunicar idias,
aprendizagens e dificuldades de compreenso; por
exemplo, explicando a soluo dada a um problema,
expondo dvidas sobre um contedo ou procedimento,
propondo e debatendo questes de interesse.
Investigao e compreenso
Na rea Em Matemtica
Estratgias para enfrentamento de situaes-problema
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Matemtica
Modelos explicativos e representativos
Contextualizao scio-cultural
Na rea Em Matemtica
Cincia e tecnologia na histria
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Matemtica
esse conhecimento no equipamentos coletivos ou da qualidade de vida.
exerccio da cidadania. Conhecer recursos, instrumentos e procedimentos
econmicos e sociais para posicionar-se, argumentar e
julgar sobre questes de interesse da comunidade, como
problemas de abastecimento, educao, sade e lazer,
percebendo que podem ser muitas vezes quantificados e
descritos atravs do instrumental da Matemtica e dos
procedimentos da cincia.
Promover situaes que contribuam para a melhoria das
condies de vida da cidade onde vive ou da
preservao responsvel do ambiente. Utilizar as
ferramentas matemticas para analisar situaes de seu
entorno real e propor solues, por exemplo, analisando
as dificuldades de transporte coletivo em seu bairro por
meio de levantamento estatstico, manuais tcnicos de
aparelhos e equipamentos, ou a melhor forma de plantio
de lavoura para subsistncia de uma comunidade.
120
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Matemtica
operaes no conjunto dos nmeros reais e as operaes vlidas para o clculo algbrico.
Esse tema possui fortemente o carter de linguagem com seus cdigos (nmeros e letras)
e regras (as propriedades das operaes), formando os termos desta linguagem que so as
expresses que, por sua vez, compem as igualdades e desigualdades.
O estudo das funes permite ao aluno adquirir a linguagem algbrica como a
linguagem das cincias, necessria para expressar a relao entre grandezas e modelar
situaes-problema, construindo modelos descritivos de fenmenos e permitindo vrias
conexes dentro e fora da prpria matemtica. Assim, a nfase do estudo das diferentes
funes deve estar no conceito de funo e em suas propriedades em relao s operaes,
na interpretao de seus grficos e nas aplicaes dessas funes.
Tradicionalmente o ensino de funes estabelece como pr-requisito o estudo dos
nmeros reais e de conjuntos e suas operaes, para depois definir relaes e a partir da
identificar as funes como particulares relaes. Todo esse percurso , ento, abandonado
assim que a definio de funo estabelecida, pois para a anlise dos diferentes tipos de
funes todo o estudo relativo a conjuntos e relaes desnecessrio. Assim, o ensino
pode ser iniciado diretamente pela noo de funo para descrever situaes de
dependncia entre duas grandezas, o que permite o estudo a partir de situaes
contextualizadas, descritas algbrica e graficamente. Toda a linguagem excessivamente
formal que cerca esse tema deve ser relativizada e em parte deixada de lado, juntamente
com os estudos sobre funes injetoras, sobrejetoras, compostas e modulares.
Os problemas de aplicao no devem ser deixados para o final desse estudo, mas
devem ser motivo e contextos para o aluno aprender funes. A riqueza de situaes
envolvendo funes permite que o ensino se estruture permeado de exemplos do cotidiano,
das formas grficas que a mdia e outras reas do conhecimento utilizam para descrever
fenmenos de dependncia entre grandezas. O ensino, ao deter-se no estudo de casos
especiais de funes, no deve descuidar de mostrar que o que est sendo aprendido
permite um olhar mais crtico e analtico sobre as situaes descritas. As funes exponencial
e logartmica, por exemplo, so usadas para descrever a variao de duas grandezas em
que o crescimento da varivel independente muito rpido, sendo aplicada em reas do
conhecimento como matemtica financeira, crescimento de populaes, intensidade sonora,
pH de substncias e outras. A resoluo de equaes logartmicas e exponenciais e o estudo
das propriedades de caractersticas e mantissas podem ter sua nfase diminuda e, at
mesmo, podem ser suprimidas.
Com relao s seqncias, preciso garantir uma abordagem conectada idia de
funo, na qual as relaes com diferentes funes possam ser analisadas. O estudo da
progresso geomtrica infinita com razo positiva e menor que 1 oferece talvez a nica
oportunidade de o aluno estender o conceito de soma para um nmero infinito de parcelas,
ampliando sua compreenso sobre a adio e tendo a oportunidade de se defrontar com
as idias de convergncia e de infinito. Essas idias foram e so essenciais para o
desenvolvimento da cincia, especialmente porque permitem explorar regularidades.
O ensino desta unidade deve se ater lei de formao dessas seqncias e a mostrar aos
alunos quais propriedades decorrem delas. Associar s seqncias seus grficos e relacionar
os conceitos de seqncia crescente ou decrescente aos correspondentes grficos permite ao
aluno compreender melhor as idias envolvidas, ao mesmo tempo que d a ele a possibilidade
de acompanhar o comportamento de uma seqncia sem precisar decorar informaes.
Apesar de sua importncia, tradicionalmente a trigonometria apresentada
desconectada das aplicaes, investindo-se muito tempo no clculo algbrico das
identidades e equaes em detrimento dos aspectos importantes das funes
trigonomtricas e da anlise de seus grficos. O que deve ser assegurado so as aplicaes
da trigonometria na resoluo de problemas que envolvem medies, em especial o clculo
de distncias inacessveis e para construir modelos que correspondem a fenmenos
peridicos. Dessa forma, o estudo deve se ater s funes seno, cosseno e tangente com
nfase ao seu estudo na primeira volta do crculo trigonomtrico e perspectiva histrica
das aplicaes das relaes trigonomtricas. Outro aspecto importante do estudo deste
tema o fato desse conhecimento ter sido responsvel pelo avano tecnolgico em diferentes
pocas, como o caso do perodo das navegaes ou, atualmente, na agrimensura, o que
permite aos alunos perceberem o conhecimento matemtico como forma de resolver
problemas que os homens se propuseram e continuam se propondo.
Ainda neste tema, possvel alargar e aprofundar o conhecimento dos alunos sobre
nmeros e operaes, mas no isoladamente dos outros conceitos, isto , pode-se tratar os
nmeros decimais e fracionrios, mas mantendo de perto a relao estreita com problemas
que envolvem medies, clculos aproximados, porcentagens, assim como os nmeros
irracionais devem se ligar ao trabalho com geometria e medidas. ainda importante para
o aluno, nessa etapa de sua formao, o desenvolvimento da capacidade de estimativa da
ordem de grandeza de resultados de clculo ou medies e da capacidade de tratar com
valores numricos exatos ou aproximados de acordo com a situao e o instrumental
disponvel.
Tradicionalmente, a Matemtica do ensino mdio trata da ampliao do conjunto
numrico, introduzindo os nmeros complexos. Como esse tema isolado da resoluo de
equaes perde seu sentido para os que no continuaro seus estudos na rea, ele pode ser
tratado na parte flexvel do currculo das escolas.
Com relao lgebra, h ainda o estudo de equaes polinomiais e de sistemas
lineares. Esses dois contedos devem receber um tratamento que enfatize sua importncia
cultural, isto , estender os conhecimentos que os alunos possuem sobre a resoluo de
equaes de primeiro e segundo graus e sobre a resoluo de sistemas de duas equaes e
duas incgnitas para sistemas lineares 3 por 3, aplicando esse estudo resoluo de
problemas simples de outras reas do conhecimento. Uma abordagem mais qualitativa e
profunda deve ser feita dentro da parte flexvel do currculo, como opo especfica de
cada escola.
Resumidamente, em relao s competncias a serem desenvolvidas pela Matemtica,
a abordagem proposta para esse tema permite ao aluno usar e interpretar modelos, perceber
o sentido de transformaes, buscar regularidades, conhecer o desenvolvimento histrico
e tecnolgico de parte de nossa cultura e adquirir uma viso sistematizada de parte do
conhecimento matemtico.
Os contedos e habilidades propostos para as unidades temticas a serem desenvolvidas
nesse tema seriam:
Unidades temticas
1. Variao de grandezas: noo de funo; funes analticas e no-analticas;
representao e anlise grfica; seqncias numricas: progresses e noo de
infinito; variaes exponenciais ou logartmicas; funes seno, cosseno e tangente;
taxa de variao de grandezas.
Reconhecer e utilizar a linguagem algbrica nas cincias, necessria para expressar a
relao entre grandezas e modelar situaes-problema, construindo modelos
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Matemtica
descritivos de fenmenos e fazendo conexes dentro e fora da Matemtica.
Compreender o conceito de funo, associando-o a exemplos da vida cotidiana.
Associar diferentes funes a seus grficos correspondentes.
Ler e interpretar diferentes linguagens e representaes envolvendo variaes de
grandezas.
Identificar regularidades em expresses matemticas e estabelecer relaes entre
variveis.
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Matemtica
Relembrando as competncias eleitas por esta proposta, importante destacar que este
tema estruturador pode desenvolver no aluno todas as habilidades relativas a medidas e
grandezas, mas pode faz-lo tambm avanar na percepo do processo histrico de
construo do conhecimento matemtico, e especialmente adequado para mostrar
diferentes modelos explicativos do espao e suas formas numa viso sistematizada da
Geometria com linguagens e raciocnios diferentes daqueles aprendidos no ensino
fundamental com a geometria clssica euclidiana.
Os contedos e habilidades propostos para as unidades temticas a serem desenvolvidas
neste tema seriam:
Unidades temticas
1. Geometria plana: semelhana e congruncia; representaes de figuras.
Identificar dados e relaes geomtricas relevantes na resoluo de situaes-problema.
Analisar e interpretar diferentes representaes de figuras planas, como desenhos,
mapas, plantas de edifcios etc.
Usar formas geomtricas planas para representar ou visualizar partes do mundo real.
Utilizar as propriedades geomtricas relativas aos conceitos de congruncia e
semelhana de figuras.
Fazer uso de escalas em representaes planas.
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Matemtica
resoluo de problemas diversos e devem ter a funo de simplificar clculos quando
a quantidade de dados muito grande. Esses contedos devem ter maior espao e
empenho de trabalho no ensino mdio, mantendo de perto a perspectiva da resoluo
de problemas aplicados para se evitar a teorizao excessiva e estril. Espera-se que
assim o aluno possa se orientar frente a informaes de natureza estatstica ou
probabilstica.
Nesse contexto, as calculadoras e o computador ganham importncia como
instrumentos que permitem a abordagem de problemas com dados reais ao mesmo
tempo que o aluno pode ter a oportunidade de se familiarizar com as mquinas e os
softwares.
Este tema estruturador permite o desenvolvimento de vrias competncias relativas
contextualizao scio-cultural, como a anlise de situaes reais presentes no mundo
contemporneo e a articulao de diferentes reas do conhecimento. Contribui tambm
para a compreenso e o uso de representaes grficas, identificao de regularidades,
interpretao e uso de modelos matemticos e conhecimento de formas especficas de
raciocinar em Matemtica.
Os contedos e habilidades propostos para as unidades temticas a serem
desenvolvidas nesse tema seriam:
Unidades temticas
1. Estatstica: descrio de dados; representaes grficas; anlise de dados:
mdias, moda e mediana, varincia e desvio padro.
Identificar formas adequadas para descrever e representar dados numricos e
informaes de natureza social, econmica, poltica, cientfico-tecnolgica ou
abstrata.
Ler e interpretar dados e informaes de carter estatstico apresentados em
diferentes linguagens e representaes, na mdia ou em outros textos e meios de
comunicao.
Obter mdias e avaliar desvios de conjuntos de dados ou informaes de diferentes
naturezas.
Compreender e emitir juzos sobre informaes estatsticas de natureza social,
econmica, poltica ou cientfica apresentadas em textos, notcias, propagandas,
censos, pesquisas e outros meios.
Essa distribuio dos temas pode variar em funo do nmero de aulas e do projeto da
escola para aprofundamento de temas ou incluso de outros. No entanto, dada a necessidade
de parte do instrumental matemtico como linguagem para as demais disciplinas da rea,
os temas para a primeira srie dificilmente sero muito distintos dos que foram propostos.
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Matemtica
Se o nmero de aulas semanais for inferior a quatro, o professor deve elaborar seu
planejamento tendo como foco as idias centrais de cada tema. No primeiro tema, a nfase
deve estar no conceito de funo e em seu uso para modelar situaes contextualizadas e
na interpretao de grficos; em trigonometria possvel deter-se na resoluo de problemas
que usem as razes trigonomtricas para clculo de distncias. No segundo tema, deve-se
garantir a compreenso da Matemtica como cincia, com sua forma especfica de validar
fatos e evitar o excesso de clculos de reas e volumes. No terceiro tema, a estatstica
descritiva e as medidas de tendncia central bastam para analisar a maioria dos grficos e
tabelas veiculados pela mdia; alm disso, o aluno deve entender o conceito de
probabilidade e suas aplicaes mais simples.
Estratgias para a ao
A seleo dos contedos organizados em temas ou de outra forma apenas uma primeira
deciso de carter pedaggico. preciso tambm cuidar de outros aspectos didtico-
pedaggicos, tendo em vista que a proposta a de articular contedos e competncias e a
forma de trabalho determinante para que muitas das competncias almejadas possam se
desenvolver.
Para alcanar os objetivos estabelecidos de promover as competncias gerais e o
conhecimento de Matemtica, a proposta dos PCNEM privilegia o tratamento de situaes-
problema, preferencialmente tomadas em contexto real. A resoluo de problemas a
perspectiva metodolgica escolhida nesta proposta e deve ser entendida como a postura
de investigao frente a qualquer situao ou fato que possa ser questionado.
A seleo das atividades a serem propostas deve garantir espao para a diversidade de
opinies, de ritmos de aprendizagem e outras diferenas pessoais. O aspecto desafiador
das atividades deve estar presente todo o tempo, permitindo o engajamento e a
continuidade desses alunos no processo de aprender. Nesse sentido, a postura do professor
de problematizar e permitir que os alunos pensem por si mesmos, errando e persistindo,
determinante para o desenvolvimento das competncias juntamente com a aprendizagem
dos contedos especficos.
Um importante recurso para o desenvolvimento das competncias o trabalho em
grupo. Apesar de rejeitado por muitos, sob alegao de que os alunos fazem muito barulho
e no sabem trabalhar coletivamente, essa modalidade de trabalho valiosa para vrias
das competncias que se deseja desenvolver.
Outro aspecto que se deve enfatizar a importncia da comunicao em Matemtica,
por ser uma competncia valiosa como relato, registro e expresso.
Nas aulas de Matemtica, a comunicao, e conseqentemente o desenvolvimento das
competncias relacionadas representao e comunicao, pode se realizar por meio de
propostas de elaborao pelos alunos de textos diversos, como relatrios sobre atividades
ou projetos, relatos de concluses sobre um conceito ou processo, snteses sobre o que o
aluno ou a classe aprendeu durante um certo perodo de tempo ou sobre um
determinado tema. Inicialmente, cabe ao professor orientar roteiros para a elaborao
destes textos, organizando com os alunos o que se espera que o texto comunique a
seus leitores, e a melhor forma de fazer isso construir com os alunos um ndice para
o texto. Com o tempo, os alunos ganham autonomia para estruturar cada texto com
suas caractersticas prprias.
A comunicao oral tem como instrumento para seu desenvolvimento o trabalho de grupo
ou duplas, quando os alunos, alm de aprenderem uns com os outros, precisam organizar o
que sabem para se fazerem entender e, para isso, usam a linguagem que est sendo aprendida.
Outro elemento importante da comunicao a multiplicidade de formas textuais a que
os alunos devem ser expostos. Grficos, tabelas, esquemas, desenhos, frmulas, textos
jornalsticos, manuais tcnicos, rtulos de embalagens, mapas so, na escola e fora dela, as
diferentes linguagens e representaes que o aluno deve compreender para argumentar e se
posicionar frente a novas informaes.
Ao se escolher a forma com a qual se vai trabalhar, deve-se reconhecer que os alunos
precisam de tempo para desenvolver os conceitos relativos aos temas selecionados e, ainda,
para desenvolver a capacidade de acompanhar encadeamentos lgicos de raciocnio e
comunicar-se matematicamente; por isso essencial o contato repetido com as diferentes
idias, em diferentes contextos, ao longo do ano e de ano para ano. Dessa forma a escolha
dos contedos e atividades deve ser coerente com o tempo disponvel de trabalho, evitando
atropelos ou ociosidade na sala de aula.
importante uma preocupao consciente e explcita para atender adequadamente todos
os alunos de uma classe heterognea, propondo o trabalho diversificado na sala de aula e o
trabalho coletivo dos diversos professores de um mesmo aluno. O trabalho diversificado
pressupe o reconhecimento de que a situao normal em uma sala de aula a diferena de
ritmo, de motivao e de formao, e de que queremos respeitar o direito de todos de acesso
ao conhecimento. Finalmente, importante lembrar que o desafio de fazer com que todos
aprendam no tarefa para um s professor, mas pressupe o trabalho coletivo dos diferentes
professores desses alunos e do envolvimento da escola em um projeto pedaggico comum.
A Matemtica tem papel relevante nessa ao coletiva porque freqentemente ela mitificada
por sua pretensa dificuldade. importante deixar claro que todos podem aprend-la.
Outra importante forma de trabalho o desenvolvimento de projetos. Apesar de um
projeto na escola poder ser inter ou transdisciplinar, vamos dar um exemplo que pode ser
utilizado na Matemtica, mas que a transcende, podendo se estender a outras disciplinas:
A proposta tem como objetivo iniciar o trabalho com Matemtica na 1a srie atravs do
levantamento do perfil de seus alunos. Esse perfil auxiliar os demais professores da srie
na construo de seus projetos pedaggicos. Para isso, o professor deve propor aos alunos o
que deseja e buscar com eles, numa primeira negociao, seu engajamento na tarefa,
questionando o que significa descrever o perfil dos alunos da classe e sua importncia, no
s para que seus professores os conheam e possam aproximar seus planos de trabalho das
suas histrias, expectativas e interesses, como para que eles prprios tambm se conheam
mais, ampliando seus espaos de interao e trocas.
Muito provavelmente, nessa primeira conversa, os alunos daro indcios sobre o que os
motiva, seus sonhos e expectativas em relao ao ensino mdio. O professor pode ampliar
essa discusso incluindo aspectos que podem interessar comunidade da escola, como por
exemplo: quais alunos trabalham? Em que profisses? Que profisses buscam alcanar depois
do ensino mdio? O que fazem como lazer? Que esportes praticam ou acompanham de
perto? O que suas famlias esperam deles? Como tem sido sua relao com a Matemtica? o
que gostam de ler? E outras questes que eventualmente no tenham surgido dos prprios
alunos e que o professor considere relevantes para conhec-los e a realidade em que vivem.
De posse da lista de informaes, possvel o estabelecimento de um primeiro ndice de
trabalho, com as aes a serem desenvolvidas e a designao das pessoas responsveis por
elas. Esse ndice deve prever o produto final do projeto que, na medida do possvel, deve ser
concebido pelos prprios alunos. possvel propor, segundo as condies da escola, a
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Matemtica
elaborao de murais, relatrios ou jornal com os dados de suas pesquisas como forma de
apresentao do resultado do trabalho desenvolvido.
O levantamento das informaes provavelmente incluir entrevistas e tabulao das
respostas e para isso os alunos j podero utilizar tabelas e grficos, forma j conhecida por
eles atravs da mdia e rgos de pesquisa na divulgao de levantamentos e anlise de
dados. Nesse ponto do trabalho, cabe ao professor organizar as atividades para que os alunos
aprendam a ler, interpretar e produzir seus grficos, decidindo sobre qual a melhor forma
de representao para cada tipo de informao. Aqui pode ser necessria a interveno do
professor no sentido de resolver eventuais dificuldades dos alunos com conceitos ou
procedimentos matemticos. A cada etapa do processo, o ndice inicial do trabalho pode ser
revisto, ampliado ou ainda reduzido, e para isso necessria a avaliao do professor e dos
alunos sobre o caminho percorrido e a aproximao aos objetivos traados. Ao final,
elaboradas e divulgadas as produes dos alunos, importante que eles possam interpretar
os resultados de suas pesquisas e avaliar as conseqncias e usos das informaes obtidas.
Finalmente, outro aspecto a destacar a avaliao do ensino e da aprendizagem, tambm
com aspectos gerais, vlidos a todas as disciplinas, e outros que podem se aplicar mais
especificamente Matemtica.
Numa proposta que toma como perspectiva metodolgica a Resoluo de Problemas,
que articula suas aes e contedos em torno de temas estruturadores e prev que to
importantes quanto os contedos so as competncias que os alunos devem desenvolver,
ganham importncia o cuidado com a obteno de informaes, a avaliao em diferentes
contextos, o registro e a anlise das informaes obtidas.
Por isso importante analisarmos a escolha dos registros que o professor e seus alunos
devem manter para acompanhar esse movimento. Ao professor so oferecidas
incessantemente muitas oportunidades de observao e avaliao no desenrolar de seu
trabalho com os alunos. Muitas vezes, usamos as informaes, mas no mantemos nenhum
registro delas, outras vezes recolhemos informaes que j possuamos de que no
necessitamos ou das quais nunca faremos uso. Pontuar, registrar e relatar so procedimentos
comuns numa avaliao que se integra ao ensino.
Uma vez estabelecidos acordos entre professor e alunos sobre os objetivos gerais e
especficos do trabalho, possvel definir aspectos a serem avaliados conjuntamente a cada
etapa do ensino. Um exemplo disso seria a forma de avaliar os alunos ao final do projeto
proposto anteriormente sobre o perfil dos alunos da classe. Tendo em mos todas as anotaes
sobre atividades e as produes dos alunos, o que o professor pode registrar sobre esse
percurso de cada um deles? O que ele tem a dizer sobre a posio em que cada aluno se
encontra em relao aos objetivos estabelecidos para esse projeto:
identificar os dados relevantes entre as informaes obtidas;
identificar diferentes formas de quantificar dados numricos;
selecionar diferentes formas para representar um dado ou conjunto de dados e
informaes, reconhecendo as vantagens e limites de cada uma delas;
traduzir uma situao dada em determinada linguagem em outra;
ler e compreender diferentes tipos de textos com informaes em linguagem matemtica;
ler e interpretar dados ou informaes apresentados em tabelas, grficos, esquemas,
diagramas, rvores de possibilidades, frmulas, equaes ou representaes geomtricas;
identificar as relaes entre os dados obtidos e as suas regularidades;
extrair e sistematizar as principais concluses e identificar problemas a serem
enfrentados;
elaborar possveis estratgias para enfrentar os problemas levantados, buscando, se
necessrio, novas informaes e conhecimentos.
Alm disso, em relao a esse projeto, possvel avaliar como o aluno se encontra em
relao s competncias de natureza geral como:
expressar-se com clareza, utilizando a linguagem matemtica;
produzir textos analticos, fazendo uso da linguagem matemtica;
compreender e emitir juzos prprios de forma analtica e crtica, posicionando-se com
argumentao clara e consistente;
compreender a Matemtica como parte integrante da cultura contempornea;
compreender formas pelas quais a Matemtica influencia nossa interpretao do mundo
atual.
Deve ficar claro que no se trata de colocar sim ou no ao lado de cada aspecto a ser
avaliado, mas descrever o alcance do aluno ou grupo de alunos em cada um desses objetivos.
Dessa forma, ser possvel perceber que aspectos devem ser reforados no ensino, os
contedos e competncias a serem privilegiados, os pontos da aprendizagem matemtica
em que se pode avanar.
Apesar de considerarmos que a observao e os registros so as formas mais adequadas
para avaliar o caminhar do ensino e da aprendizagem, outros instrumentos podem se aliar a
esse trabalho, inclusive a tradicional prova. Mas para isso importante que o professor
saiba das limitaes desse instrumento e da importncia de sua elaborao. Em Matemtica,
a prova em geral tem a forma de questes ou problemas, bem formulados e relacionados a
conjuntos de temas do contedo especfico.
Apesar das limitaes que esse instrumento de avaliao possui, possvel se pensar a
forma de utilizar a prova de modo a ampliar seu alcance, transformando-a tambm em
momento de aprendizagem, especialmente em relao ao desenvolvimento das competncias
de leitura, interpretao e produo de textos pelos alunos, ou ainda da argumentao e
posicionamento crtico frente s produes de seus colegas. Alguns exemplos disso so as
provas com questes elaboradas pelos alunos a partir da orientao do professor. Outra
opo a prova com consulta, seja ao livro texto ou a anotaes que o prprio aluno deve
elaborar antes da prova. Essas anotaes tambm podem ser construdas com o auxlio do
professor que orienta o aluno a estudar, destacando as idias centrais que devem estar nas
anotaes e o incentivo a que o aluno inclua exemplos, esquemas ou ilustraes a seus
apontamentos. Provas realizadas em grupos ou duplas so outras possibilidades de trabalho.
Concluso
Para encerrar, importante lembrar que o projeto pedaggico escolhido pelo professor
deve ter como alvo o desenvolvimento das competncias eleitas pela rea e que os temas de
trabalho se articulam entre si por meio delas. Competncias como a da comunicao oral e
aquelas relativas contextualizao scio-cultural dependem da forma como se desenvolver
o trabalho. Se aos alunos no forem apresentadas propostas de anlise de situaes em
contextos sociais ou culturais, ou se lhes for negada a oportunidade de falar e se posicionar,
essas competncias dificilmente sero desenvolvidas pelo projeto pedaggico da escola.
Assim, os temas especficos no so suficientes para o desenvolvimento de todas as
competncias pretendidas, mas a cuidadosa articulao entre contedo e forma pode
organizar o ensino para que ele se aperfeioe e constitua de fato uma proposta de formao
dos jovens do ensino mdio.
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O ensino articulado das
cincias e sua avaliao
A articulao das vrias reas do conhecimento e das disciplinas da rea das cincias,
partilhando linguagens, procedimentos e contextos, converge para o trabalho educativo
da escola como um todo, ao promover competncias gerais dos alunos. Isso se reflete,
como acabamos de acompanhar no caso das cincias, na preparao para o ensino de
cada uma das disciplinas. O projeto pedaggico da escola, em ltima anlise, orientaria
essa ao das disciplinas e do conjunto da escola, com alunos e professores conscientes e
participantes da execuo do projeto; professores que compreendem suas disciplinas
em funo de metas mais gerais e alunos motivados para o aprendizado, porque atendidos
em suas expectativas culturais e de continuidade no aprendizado no ensino superior,
diretamente no mundo do trabalho, ou em formao tcnica.
Para cumprir esses pressupostos, recomendvel, por um lado, promover atividades
coletivas ou individuais dos alunos, em que suas preferncias e interesses possam se
manifestar, suas diferenas individuais possam se revelar e serem valorizadas, o que
tambm contribui significativamente para a motivao, ou seja, para o desejo de aprender.
Por outro lado, isso requer que os contedos formativos das muitas disciplinas tenham
uma unidade, em termos de contextos comuns e das competncias desenvolvidas, que o
jovem possa identificar, no no discurso, mas na prtica, em procedimentos comuns em
sala de aula e no planejamento coerente de aes.
preciso construir essa articulao num trabalho conjunto, mas sem a necessidade de se
definir um tema nico, em cada uma das etapas, que se torne objeto de estudo de todas as
disciplinas, ou de se conduzir, permanentemente, projetos interdisciplinares, envolvendo toda a
escola de forma artificial, o que dificulta a programao das disciplinas. A articulao por
competncias, como no exerccio feito nas disciplinas da rea, na seo anterior, uma alternativa
que permite um tipo de organizao do trabalho disciplinar em sala de aula ao longo dos trs
anos do ensino mdio, e ainda possibilita coordenar o conjunto das disciplinas da rea.
Todas as competncias so objeto de todas as sries, de forma que no h uma ordem
cronolgica entre elas, mas se pode promover uma progresso do trabalho, ao longo das
trs sries, em termos dos nveis de elaborao de cada um dos temas estruturadores do
ensino, crescendo a partir de percepes mais concretas ou imediatas em direo a
conceituaes mais gerais e abstratas, que usem instrumentos mais sofisticados e que
permitam snteses e vises mais complexas.
Para uma organizao como essa, essencial que todos os envolvidos, dos professores
das disciplinas coordenao pedaggica, desenvolvam o trabalho em conjunto, com
conscincia de seus objetivos, o que s se consegue com sua participao tanto no
planejamento quanto no acompanhamento da execuo. Isso pode envolver a montagem
de um programa, coerente com o projeto pedaggico, em que os temas e as competncias
sejam explicitados e articulados em progresso, levando-se em conta as condies reais
da escola, ou seja, quadro geral de horrios, nmero semanal de aulas de cada disciplina,
formao dos docentes, perfil cultural dos alunos e caractersticas da regio.
importante levar em conta todos esses aspectos para ficar claro que a tabela
apresentada a seguir apenas um exemplo de organizao curricular conjunta, entre as
disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. No currculo
mnimo, nem currculo mximo; no se pretende uma organizao ideal dos temas, nem
se espera que, se ela servir de referncia, os temas ou as unidades sejam tomados como de
relevncia equivalente, ou trabalhados com igual intensidade. A tabela representa
simplesmente um exerccio para uma escola idealizada, coerente com as intenes gerais
explicitadas, a partir de uma seqncia plena de temas e tpicos de cada uma das quatro
disciplinas da rea, selecionados entre os que foram apresentados nas sees anteriores.
Interao entre os seres vivos Identidade dos seres vivos Transmisso da vida,
manipulao gnica e tica
Qualidade de vida das Diversidade da vida
populaes humanas Origem e evoluo da vida
FSICA
QUMICA
MATEMTICA
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Se a escola funcionar em bases nas quais seus professores possam cumprir esses
preceitos legais, j estar dando os passos mais importantes para implementar ao
menos parte de um programa de transio, para suprir deficincias na formao inicial
de seus professores, assim como para realizar uma tarefa sua, essencial em qualquer
circunstncia, que a formao profissional permanente de seus professores.
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