Aprendendo A Aprender PDF

1 http://www.idph.com.
br
Sumrio
1. Sobre os Autores ...........................................................................................................4
2. Apresentao ................................................................................................................5
3. A Reconstruo da Torre de Babel ................................................................................6
4. Aprendendo ingls com sries de TV - Parte 1 ...........................................................18
5. Aprendendo Ingls com Sries de TV - Parte 2 ...........................................................24
6. Como estudar a Gramtica da Lngua Inglesa .............................................................28
7. Conversao em ingls ................................................................................................32
8. Como desenvolver a compreenso do ingls falado ..................................................36
9. Como aprender ingls com recursos da Internet ........................................................41
10. Como Ler ....................................................................................................................46
11. O Prazer da Leitura ....................................................................................................50
12. O bvio ......................................................................................................................55
13. Fcil e Difcil ...............................................................................................................60
14. Enxergando o Invisvel ...............................................................................................64
15. Voc mais inteligente do que pensa ......................................................................69
16. Palavras mais comuns em ingls ...............................................................................76
17. A Curva do Esquecimento .........................................................................................80
18. Como passar em concursos e vestibulares ...............................................................83
19. Mapas mentais, uma brincadeira de criana ............................................................88
20. Mapas Mentais ........................................................................................................100
21. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras I ................................................109
22. Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras II
Hipnose Aplicada Educao ........................................................................................114
23. Contradies do Aprendizado Tradicional de Idiomas ...........................................118
24. Sugestes para Escolher o Prximo Curso de Idiomas ...........................................123
2 http://www.idph.com.br
25. Um Salto Frente no Aprendizado de Lnguas .......................................................126
26. Permisso e disponibilidade interior para o estudo ...............................................152
27. Seu filho vai bem na escola?....................................................................................159
28. Focalizando sua mente Autocintica ....................................................................169
29. Referncias Adicionais .............................................................................................180
30. Leitura Recomendada .............................................................................................182
1. SOBRE OS AUTORES
Walther Hermann Kerth Junior

Arquiteto do Aprendizado e Designer de programas de treinamentos
comportamentais, conferencista, escritor, coach e consultor
especialista em aprendizagem de adultos; co-criador do Curso de
Ingls ONLINE do IDPH e mantenedor do site www.idph.com.br;
autor e editor dos livros MAPAS MENTAIS Enriquecendo
Inteligncias (2005), DOMESTICANDO O DRAGO
Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras (1999),
O SALTO DESCONTNUO (1996) e HISTRIAS QUE
LIBERTAM (2000) e de vrias palestras gravadas em DVD e CD
de udio. Criador do Sistema de Aberto de Aprendizagem de
Lnguas (OLeLaS)
Viviani Bovo
Palestrante, Coach membro da ICF (International Coaching
Federation), da ICI (International Coaching Institutes), da ECA
(European Coaching Association), Facilitadora Licenciada pela
"Corporate Coach U" para o treinamento com certificao
internacional "The Coaching Clinic", estudiosa e pesquisadora de
cincias do comportamento, 'Green Belt' em Six Sigma,
consteladora, co-autora e co-editora do livro 'MAPAS MENTAIS",
ex-profissional e lder de rea financeira com experincia de mais de
20 anos em multinacional de grande porte.
Rubens Queiroz de Almeida

Engenheiro eletricista, analista de sistemas especialista em Linux,
Unix e derivados, professor de ingls certificado pela Cambridge
University, escritor, palestrante e conferencista, criador do mtodo
de Lngua Instrumental que foi oferecido para 1.800 funcionrios da
UNICAMP nos anos de 1996, 1997 e 2001.
Alberto Dell'Isola
Bacharel em psicologia pela UFMG e membro do LADI, laboratorio de
pesquisa em psicologia da UFMG. mais conhecido por ser recordista
latino americano de memorizao, tendo participado de diversos
programas de TV, como Faustao, Fantstico e Caldeiro do Huck.
Detentor de um recorde latino americano de memorizao: a
sequncia de 280 cartas de baralho, previamente embaralhadas em
apenas 1 hora. Membro do laboratrio da avaliao das diferenas
individuais (LADI), do departamento de psicologia da UFMG. Sua
coluna ensinar os segredos utilizados nos campeonatos de memria e
sua aplicaao no dia a dia.
Blog: http://memorizacao.blogspot.com
2. APRESENTAO
E
ste ebook contm diversos artigos publicados na colu-
na 10 anos do stio Dicas-L1 e na coluna Nova Educa-
o, do stio do Instituto de Desenvolvimento do Po-
tencial Humano2. So artigos relacionados com aprendizagem e
so baseados na experincia pessoal dos autores com o desen-
volvimento pessoal e aprendizado.
Infelizmente, muito da forma como hoje se aprende nas
escolas, se prende a mtodos, elaborados por pessoas que no
vivem o dia a dia das escolas, que prescrevem a mesma receita
para milhares de alunos diferentes.
Estes textos possuem uma abordagem reversa, com o

foco no aprendiz e nas maravilhosas diferenas individuais.
Visam demonstrar que cada um de ns aprende de forma dife-
rente, e isto no um problema, mas sim o que nos torna es-
peciais.
Boa leitura!
1 http://www.Dicas-L.com.br/10anos
2 http://www.idph.com.br/novaeducacao
3. A RECONSTRUO DA TORRE DE BABEL
Por Rubens Queiroz de Almeida
D
iz a Bblia que muitos anos atrs todos os habitantes
da Terra se uniram para construir uma torre que
chegasse at o cu, para tornar seu nome clebre e
impedir que fossem espalhados pelo mundo. Para punir os ho-
mens por sua ambio demasiada, Deus confundiu sua lingua-
gem e depois os dispersou pelo mundo.
Ainda hoje os povos da Terra falam uma imensido de
lnguas diferentes. Na Internet entretanto, apesar dos muitos
povos que a utilizam, existe um meio de comunicao comum.
Da mesma forma que os computadores se comunicam inde-
pendentemente de cor e raa, ou melhor, de fabricante e pro-
tocolo de comunicao, tambm os internautas possuem uma
linguagem comum: a lngua inglesa. Ser a Internet uma nova
Torre de Babel, construda para reunificar eletronicamente os
habitantes deste lindo mundo azul?
claro que nem todos que utilizam a Internet compreen-

dem a lngua inglesa. Porm mais de 80% dos documentos e
das comunicaes feitas atravs da Internet encontram-se em
ingls. Apenas 0,7 % do oceano de informao que a Inter-
net est em portugus. perfeitamente possvel usar a Inter-
net e se divertir muito navegando apenas por sites escritos em
portugus. Fazer isto entretanto o equivalente a ir praia,
no entrar na gua e ficar se molhando com um baldinho de
gua que algum encher para voc. O que fazer? Aprender in-
gls difcil e demora muitos anos. Como ento adquirir o do-
mnio desta ferramenta to essencial utilizao plena da In-
ternet? Realmente, para se ler, falar, escrever e ouvir com
fluncia a lngua inglesa so necessrios de seis a oito anos de
estudo constante. Para que aprender tanta coisa se o mais im-
portante apenas ler? muito mais fcil dominar um dos as-
pectos de um idioma (leitura) do que todos os quatro simulta-
neamente (ler, ouvir, falar e escrever). A Internet possui mui-
to contedo interativo, onde a capacidade de se falar e escre-
ver bem a lngua inglesa certamente uma grande vantagem,
mas o mais importante certamente saber ler. Ler para utili-
zar a informao existente na Internet para aprender, resolver
problemas pessoais ou profissionais, se divertir, enfim, para
uma infinidade de propsitos.
Como aprender a ler? raro encontrar um curso de in-

gls onde se ensine o aluno apenas a ler. S vendem o pacote
completo, o que totalmente insensato. Se precisamos inves-
tir vrios anos para dominar o idioma em todos os seus aspec-
tos, aprender a ler certamente demora muito menos. Em ape-
nas quatro meses possvel obter uma compreenso razovel
do idioma que nos permite comear a compreender textos em
ingls.
Mas porque a leitura mais fcil de se dominar? A pr-

pria Internet nos d a resposta. Em um estudo realizado em
1997, realizamos um trabalho para determinar as palavras
mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia.
Para este estudo utilizamos os livros online do Projeto Gutem-
berg. Este projeto, integrado por voluntrios, tem por objetivo
digitalizar obras de literatura cujos direitos autorais tenham
se expirado. Nos Estados Unidos uma obra colocada no do-
mnio pblico 60 anos aps a morte do autor. Obras de auto-
res como Jane Austen, Conan Doyle, Edgar Rice Burroughs, e
muitos outros esto disponveis gratuitamente na Internet. De
posse destes livros, 1600 ao todo na poca da pesquisa, fize-
mos ento nossos clculos. Os 1600 livros combinados gera-
ram um arquivo de 680 MB contendo aproximadamente sete
milhes de palavras. Os resultados foram bastante surpreen-
dentes. As 250 palavras mais comuns compem cerca de 60%
de qualquer texto. Em outras palavras, se voc conhece as 250
palavras mais comuns, 60% de qualquer texto em ingls
composto de palavras familiares. Para facilitar ainda mais a
nossa tarefa os cognatos, que so as palavras parecidas em
ambos os idiomas (possible e possvel, por exemplo), totali-
zam entre 20 e 25% do total das palavras. A j temos ento
80 a 85% do problema de vocabulrio resolvido. Se subirmos
o nmero de palavras mais comuns a 1.000, chegamos a 70%.
Somando a este valor os cognatos chegamos a valores entre 90
a 95% de um texto.
claro que 90 ou 95% ainda no chega a 100%. Como fa-

zer com o restante das palavras? Mais uma vez, usamos nossa
intuio (lembra-se que nossa intuio est correta em
99,999% das vezes?). Pensemos em nosso texto como um
enigma a ser desvendado. Possumos alguns elementos famili-
ares, as palavras que conhecemos, e outros que nos so desco-
nhecidos. Devemos deduzir, por meio de nossa intuio, de
nossos conhecimentos anteriores, o que as palavras desconhe-
cidas podem significar. No precisamos nos preocupar com
todas as palavras, apenas com aquelas que desempenhem um
papel importante no texto. Quais so elas? Se uma palavra
aparece com relativa frequncia em um texto, ela certamente
desempenha um papel importante na compreenso do todo.
Se uma palavra aparece apenas uma vez, muito provavelmen-
te no precisaremos nos preocupar com ela.
O maior problema que tal enfoque encarado de forma

suspeita pela maioria das pessoas. Como possvel, ignorar
uma palavra desconhecida e continuar lendo como se nada
houvesse acontecido? O que estamos propondo no nada ab-
surdo. Qual foi a ltima vez em que consultou um dicionrio?
Toda vez que encontramos uma palavra desconhecida vamos
em busca do dicionrio? Muito provavelmente no. O que
acontece que, como a nossa familiaridade com o portugus
grande, na hiptese de depararmo-nos com uma palavra des-
conhecida, o seu sentido, dado o contexto que a cerca, ser fa-
cilmente deduzido. Isto tudo praticamente sem mesmo nos
darmos conta do ocorrido. A no ser que nos proponhamos a
tarefa de parar a cada vez que encontrarmos uma palavra des-
conhecida, a nossa leitura se d com frequncia sem interrup-
es. As palavras desconhecidas so intudas, quase que sub-
conscientemente, e passam a integrar o nosso vocabulrio.
Considerando-se que o vocabulrio de um adulto consiste de
aproximadamente 50.000 palavras, ridculo imaginar que
tal conhecimento tenha sido adquirido atravs de 50.000 visi-
tas ao dicionrio. Este vocabulrio foi adquirido, em um pro-
cesso iniciado em nossa infncia, de forma contnua e atravs
da observao do nosso ambiente, observando outras pessoas
falarem, prestando ateno nas palavras utilizadas em deter-
minadas situaes e tambm atravs da leitura.
A nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para

leitura exatamente aquela utilizada h milhares de anos,
com excelentes resultados, pela raa humana. Aprendizado
natural, seguindo nossos instintos e pela interao com o am-
biente que nos cerca.
Como vimos, o domnio das palavras mais frequentes da

lngua inglesa, pode nos ajudar a dar um impulso substancial
em nosso aprendizado. Nesta listagem as palavras no esto
organizadas alfabeticamente, mesmo porque no nosso ob-
jetivo reproduzir aqui um dicionrio. Tambm no inclumos
todos os significados possveis das palavras apresentadas. To-
das as palavras so apresentadas em contexto, em exemplos
de utilizao. No fornecemos a definio da palavra. Para
cada palavra so listados em mdia trs exemplos de utiliza-
o, com a respectiva traduo.
muito importante ressaltar que estas palavras no de-

vem ser memorizadas de forma alguma. O ser humano no
funciona de forma semelhante ao computador, onde as infor-
maes podem ser armazenadas de qualquer forma, e ainda
assim esto disponveis em milsimos de segundos quando
necessitamos. O ser humano, para reter alguma informao,
precisa situ-la dentro de um referencial de conhecimentos. A
informao nova precisa se integrar nossa viso do mundo,
nossa experincia prvia. Apenas desta forma podemos espe-
rar que o conhecimento adquirido seja duradouro. A maioria
de ns certamente j vivenciou situaes em que dados me-
morizados desapareceram de nossa memria quando no
mais necessrios. Ao contrrio, tudo que aprendemos ativa-
mente, permanece presente em nossa memria de forma vvi-
da por muitos e muitos anos.
Embora esteja sendo fornecida uma lista de palavras, no

adote de forma alguma o procedimento padro de memoriza-
o, que a repetio intensiva dos itens a serem memoriza-
dos. certo que cada um de ns possui estratgias distintas
para lidar com o aprendizado, mas eu gostaria de sugerir uma
forma de estudo que certamente funciona.
Primeiramente, no tenha pressa. No memorize, procu-
re entender os exemplos. Para cada palavra apresentada, leia
os exemplos e suas respectivas tradues. No se preocupe em
reter na memria o formato exato das frases e nem de sua tra-
duo. O objetivo apenas compreender o significado da pala-
vra apresentada e apenas isto. Uma vez compreendido este
significado o objetivo foi alcanado.
Em segundo lugar, procure ler apenas enquanto estiver

interessado. No adianta nada ler todas as palavras de uma
vez e esquecer tudo dez minutos depois. Se nos forarmos a
executar uma atividade montona por muito tempo, depois de
alguns momentos a nossa ateno se dispersa e nada do que
lemos aproveitado. Eu sugiro a leitura de dez palavras diari-
amente. Caso voc ache que 10 palavras dirias muito, no
tem importncia, este nmero sua deciso. Se quiser ler ape-
nas uma palavra, o efeito o mesmo. Ir demorar um pouco
mais, mas chegar ao final o que importa. s no esquecer,
voc deve LER as palavras e NUNCA tentar memorizar as pa-
lavras e os exemplos.
E finalmente, faa reviso. No primeiro dia leia e entenda

dez palavras (ou quantas julgar conveniente). No segundo dia
leia mais dez palavras e faa a reviso das dez palavras apren-
didas no dia anterior. No terceiro dia, aprenda mais dez pala-
vras e revise as vinte palavras aprendidas nos dias anteriores.
E assim por diante at o ltimo dia, onde aprender as lti-
mas dez palavras e revisar as 240 palavras anteriores. Muito
importante, por reviso no quero dizer que se deve fazer a
leitura de todas as palavras e exemplos anteriores. As palavras
mais frequentes esto grafadas em tipo diferente e em negrito,
para que possamos localiz-las facilmente na pgina. Apenas
examine as palavras anteriores em sua reviso. Caso no se
recorde de seu significado, ento, e apenas ento, leia os
exemplos. A reviso extremamente importante. Ns real-
mente aprendemos quando revisamos conceitos aos quais j
fomos expostos. Procedendo desta forma, tenha certeza de
que tudo o que aprendeu ser absorvido de forma permanen-
te, constituindo a base fundamental de tudo que ir aprender
em seus estudos da lngua inglesa.
Caso a sua motivao seja realmente alta e voc queira re-

ler todos os exemplos j estudados, v em frente. Como voc
pode notar, os exemplos empregam um vocabulrio bastante
rico. A leitura mais frequente dos exemplos far com que ao
final do estudo o seu vocabulrio tenha se enriquecido muito
alm das 750 palavras bsicas.
Outro ponto importante a questo do estudo da gram-

tica. A gramtica, ou o estudo da estrutura da lngua, deve ser
apenas para ajudar o aluno a identificar as construes ver-
bais. No necessria, para fins de aprendizado da leitura, a
memorizao de estruturas gramaticais. Como j afirmado, o
nosso aprendizado se d de forma natural. Da mesma forma
que uma criana no tem aulas de gramtica para aprender
sua lngua materna, ns tambm no devemos nos preocupar
com este aspecto em nosso estudo. A leitura dos exemplos das
palavras mais comuns ir lanar os fundamentos iniciais do
conhecimento da estrutura da lngua inglesa.
Resta agora esclarecer um ponto, que a desculpa favori-

ta de todos ns nos dias de hoje: a falta de tempo. Tempo cer-
tamente fcil de se encontrar para fazer aquilo que nos d
prazer. Para resolver o problema de tempo para este estudo,
pense nesta atividade como algo prazeroso e que lhe trar be-
nefcios enormes, tanto no campo pessoal como profissional.
E alm do mais, o aprendizado e a reviso das palavras pode
ser feito diariamente em no mais de quinze minutos. Se le-
varmos em conta que os intervalos comerciais em programas
de televiso geralmente duram entre quatro a cinco minutos,
todo o tempo necessrio para este estudo pode ser encaixado
nos intervalos de sua novela favorita, certo?
Ento, mos a obra. Depois que voc conhecer as 250 pa-

lavras mais comuns da lngua inglesa voc poder verificar
como o aprendizado da leitura da lngua inglesa se tornam
muito mais fcil. Nesta lista foram includas 750 palavras.
Faa um esforo e tente conhecer a todas elas. A sua tarefa vai
ficar ainda mais fcil.
Nos anos de 1996 e 1997 a Diretoria de Recursos Huma-

nos da UNICAMP promoveu um programa de capacitao que
inclua um programa de treinamento em ingls instrumental
para seus funcionrios usando a metodologia descrita nos pa-
rgrafos anteriores. Nestes dois anos passaram pelo programa
de ingls instrumental aproximadamente 1.000 funcionrios.
Conseguiu-se atender um nmero to grande de pessoas jus-
tamente porque o aprendizado da lngua inglesa para leitura
consideravelmente mais fcil. Alm desta facilidade possvel
se ministrar o curso em salas maiores, com at cem alunos, o
que impensvel em um curso tradicional. Em cursos nor-
mais de ingls cada aluno deve ter ateno especial do profes-
sor como pr-requisito indispensvel ao aprendizado.
Como produto deste treinamento foram criados vrios

materiais didticos, um dos quais justamente um pequeno
livro, j citado, contendo as 750 palavras mais comuns da ln-
gua inglesa. O significado de cada palavra ilustrado com trs
exemplos em mdia, onde a palavra usada em contextos di-
ferentes. Este pequeno manual est disponvel para download
na Internet. Alm deste manual, existem tambm outros do-
cumentos que descrevem em detalhes como foi realizado o
clculo que determinou estas palavras mais comuns (ver refe-
rncias).
Alm do aprendizado das palavras mais comuns, o inte-

ressado em aprender o ingls para leitura, deve procurar in-
tensificar o seu contato dirio com a lngua inglesa. Para isso a
Internet pode novamente vir em nosso auxlio. Basta procurar
nela pelo que nos interessa. Na Internet existe informao de
todos os tipos e para todos os gostos. Basta saber e querer
procurar.
No curso de ingls instrumental ministrado na Unicamp,
para suplementar o ensino em sala de aula e para manter o
aluno em contato dirio com a lngua inglesa, foi criada uma
lista eletrnica chamada EFR (English for Reading). Nesta lis-
ta veiculada diariamente uma histria, preferencialmente
engraada (afinal, quem no gosta de uma boa piada?) ou
uma citao. As histrias so em ingls e as palavras mais in-
comuns so comentadas. Desta forma os alunos aprendem to-
dos os dias duas ou mais palavras novas. Todos os dias. Em
um ano este pequeno esforo dirio pode vir a fazer uma dife-
rena. O curso acabou em 1997 mas a lista continua enviando
suas mensagens. Esta lista hoje aberta a todos os internautas
e conta com vrios participantes externos alm dos partici-
pantes do curso ministrado na Unicamp. Todas as mensagens
j veiculadas na lista EFR esto arquivadas na Web no stio
Aprendendo Ingls.
O objetivo primordial do curso de ingls instrumental era

demonstrar que se possvel aprender ingls para leitura fa-
cilmente e despertar o gosto pela leitura. Quanto mais se ler
em ingls mais se aprende o idioma, o que no novidade ne-
nhuma. Como vivemos no Brasil, pas de lngua portuguesa,
as nossas necessidades de utilizar outra habilidade que no a
leitura em ingls so bastante espordicas. Mas no precisa-
mos parar por a. A leitura serve tambm para desenvolver as
outras habilidades necessrias ao domnio da lngua inglesa: a
fala, a escrita e a compreenso da lngua falada. O principal
que em um perodo de tempo bastante curto j estaremos ha-
bilitados a navegar pela Internet inteira e no apenas pela pe-
quena poro representada pela lngua portuguesa.
Finalmente, queria lembrar a todos que aprender o ingls

bastante fcil. Basta deixar de lado os preconceitos e trau-
mas que temos com a lngua inglesa e realmente acreditarmos
em nossa capacidade de aprender. No leva a nada guardar
rancores de tentativas frustradas de aprendizado ocorridas no
passado. O domnio da lngua inglesa hoje o nosso passapor-
te para um mundo de informaes que podem nos ser teis
tanto na esfera pessoal quanto profissional. Se voc no domi-
na a lngua inglesa o momento certo para comear hoje.
Consulte as referncias deste artigo, estude com calma a lista
das palavras mais comuns e assine a lista EFR. Voc vai ver
que sem fazer muita fora em, pouco voc estar se locomo-
vendo com desenvoltura cada vez maior pela Torre de Babel
reconstruda que a Internet. Depois me escreva contando os
resultados.
4. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 1
E
m meus livros e artigos, eu sempre defendo a ideia de
que aprender deve ser um processo que traga prazer e
alegria ao aluno. difcil aprender alguma coisa quan-
do se est tenso ou sobrecarregado. Com idiomas a situao
ainda mais complicada, pois o progresso no linear. Estuda-
mos com intensidade sem notar melhorias, quando de repente,
notamos um grande salto de qualidade em nossas competncias.
Estes saltos ocorrem diversas vezes. Ignorar ou desconhecer esta
caracterstica pode ser muito desmotivante, levando muitas ve-
zes desistncia.
Da mesma forma, em cursos tradicionais de ingls, a es-
tratgia sempre a mesma, com pequenas variaes. Embora
parea mais complicado, o fundamental para o sucesso que
cada pessoa desenvolva suas prprias estratgias, tanto como
complemento a cursos tradicionais ou para auto-estudo.
Muitos anos atrs, em uma palestra do Prof. Walther

Hermann, eu ouvi a histria de um executivo que sempre que
precisava ir para um pas diferente, passava dias e mais dias
vendo um mesmo filme, vrias vezes ao dia. Ao final de um ou
dois meses, estava familiarizado com a pronncia, tinha
aprendido diversas frases, e j conseguia se comunicar.
Mas em linha com o que eu j disse anteriormente, deve

ser extremamente chato assistir a um mesmo filme centenas
de vezes. Se algo chato, se torna montono, desmotivante e
no fim abandonamos o estudo. O ideal se adotar esta estra-
tgia, que certamente funciona, porm com pequenas varia-
es. Aqui entram as srias de TV.
Primeiro, escolha uma srie que seja engraada e com

muitos dilogos. Prefira aquelas em que o ingls falado seja
mais comum e sem regionalismos. Em segundo lugar, escolha
sries em que os episdios sejam mais curtos, de preferncia
no mais do que vinte minutos. As sries de TV, sem os inter-
valos comerciais, variam de vinte a quarenta minutos. Tercei-
ro, no assista na programao normal da TV, pois sempre
difcil estar com o tempo livre exatamente no mesmo horrio,
todos os dias. Imprevistos sempre acontecem. Se puder, com-
pre uma caixa de uma temporada. O preo j est bem acess-
vel e sempre existem ofertas.
A estratgia para assistir aos episdios vai depender de

cada pessoa. Apenas dois fatores so imprescindveis: regula-
ridade e repetio. Por regularidade entenda-se assistir srie
todos os dias. Por repetio entenda-se assistir a um mesmo
episdios vrias vezes.
Eu recomendo uma estratgia que consiste em assistir a
um mesmo episdio trs vezes: a primeira vez, com as legen-
das em portugus, para podermos entender bem a histria; a
segunda vez com as legendas em ingls e a terceira, sem le-
gendas. Passamos ento para o segundo episdio, e assim por
diante. Ao chegar ao ltimo episdio da srie, voltamos ao pri-
meiro. Fazer isto por trs vezes gera resultados inacreditveis.
Se a srie for boa, voc no vai se aborrecer e vai aprender
muito, sem nem notar que est aprendendo.
Aps algumas semanas voc notar a incorporao de di-

versas frases ao seu vocabulrio, sem nem se dar conta disto.
A sua pronncia ter uma melhoria substancial tambm.
Em complemento a esta estratgia, voc pode tambm

baixar da Internet as transcries dos episdios, de forma po-
der dedicar mais alguns minutos de seu dia ao estudo. As
transcries so teis para que voc possa identificar e gravar
expresses idiomticas, construes gramaticais com as quais
no tenha familiaridade e palavras desconhecidas.
Ainda uma outra possibilidade, para quem tem facilidade

de visualizar situaes, se lembrar dos quadros da srie e re-
petir as falas, em voz alta ou mentalmente. Com o tempo voc
ser capaz de aproveitar estas situaes em dilogos de seu
dia a dia, substituindo as palavras por outras mais adequadas
ao contexto.
As possibilidades so infinitas, mas se voc no tem tem-
po, ou no quer pensar muito, limite-se a assistir aos episdi-
os da forma recomendada.
A escolha da srie o prximo passo. Eu recomendo for-

temente a srie Friends. curta, cada episdio dura por volta
de 22 minutos. Por ter sido encerrada h alguns anos, o box
sai por algo entre 50 e 60 reais. Extremamente divertida e vi-
ciante, repleta de dilogos interessantes e os atores falam o
tempo todo. Se voc comprar as dez temporadas, o preo cai
ainda mais, para algo em torno de 40 reais. Como hoje tudo
parcelado em dez vezes, voc desembolsa apenas 40 reais por
ms, bem mais barato do que um curso de ingls e os resulta-
dos so equivalentes. s fazer como digo :-) E acredite, voc
vai querer assistir a todas as temporadas.
Na mesma linha da srie Friends, tem a srie Two and a

Half Men, que tambm muito engraada e possui uma dura-
o curta. Os dilogos no so to ricos, mas d para o gasto.
No recomendo sries como Lost. Eu adorei a srie, vi to-

dos os episdios, mas os episdios so muito longos, 40 minu-
tos, e tem muita ao, ou seja, muitos minutos com gente bri-
gando, tiros, exploses, etc. E no engraada, voc precisa
rir para se esquecer que est tentando aprender ingls. E no
sei se aguentaria assistir um episdio de Lost mais do que
uma vez.
Existem muitas outras sries por a, as minhas recomen-

daes se basearam naquelas que eu assisti, mas a deciso fi-
nal sua. Voc quem tem que gostar, para no desistir no
meio.
Como j disse, aprender ingls assistindo sries de TV

apenas mais uma estratgia. Uma estratgia muito rica, pois
voc assiste s situaes que por sua vez lhe do os elementos
para compreender cada vez mais o vocabulrio, a pronncia e
outros elementos que compem um idioma. Mas existem ou-
tras estratgias. Eu aprendi muita coisa de ingls lendo as his-
torinhas do Charlie Brown, Snoopy e sua turma. Eu tinha
umas cinco revistas e devo ter lido cada uma delas algumas
centenas de vezes. Depois de algum tempo sabia todas as his-
trias de cor, as frases, as situaes, etc. Quando precisava
conversar com algum em ingls era s buscar uma frase no
meu repositrio, trocar uma ou outra palavra e parecer inteli-
gente :-)
Outra possibilidade, aprender com msica, ouvindo a

mesma msica diversas vezes. Muita gente aprende ingls
sem se dar conta e mesmo sem querer, ouvindo suas msicas
favoritas inmeras vezes. Eu particularmente no gosto, pois
muitas msicas possuem letras incompreensveis, mas enfim,
a estratgia sua.
Para quem f da srie Friends, eu baixei as transcries

de quase todos os episdios, e gerei arquivos PDF, a partir das
pginas html, com a ajuda do software htmldoc. Todos estes
arquivos foram reunidos coloquei um arquivo zipado (17 MB),
com todos os arquivos, na seo de downloads da Dicas-L.
Cada temporada est gravada em dois arquivos. Para econo-
mizar papel de quem for imprimir, eu criei arquivos em que
coloquei duas pginas por folha, reduzindo pela metade o ta-
manho do arquivos. Por exemplo, para a stima temporada, o
arquivo friends-7.pdf, maior, contm uma pgina por folha. J
o arquivo friends-7-2x1.pdf (metade do tamanho) contm
duas pginas por folha, no formato paisagem (landscape). As
pginas foram baixadas do stio TWIZ TV.
Em linhas gerais, isto. Se voc resolver seguir por este

caminho, passe por aqui novamente e conte suas experincias
e as estratgias desenvolvidas para seu aprendizado. A comu-
nidade agradece.
5. APRENDENDO INGLS COM SRIES DE TV - PARTE 2
A
profundando um pouco mais o que foi abordado no
primeiro artigo sobre o aprendizado da lngua inglesa
com sries de televiso, gostaria de apresentar mais
algumas sugestes para aqueles que desejam ir um pouco alm
em seu aprendizado.
Levando em conta a questo primordial, que sempre o
tempo, o segredo encaixar naqueles minutos ociosos de nos-
so dia, algumas atividades de estudo. Nossos dias so cheios
destes pequenos buracos: nas filas de bancos, correios, no ni-
bus, intervalos comerciais ao assistir televiso, no banheiro e
por a vai. Na maior parte dos casos no aproveitamos estes
minutos por julgarmos que o estudo deve ser concentrado e
criamos barreiras artificiais determinando que devemos estu-
dar por no mnimo uma hora para que valha a pena. Uma
hora um nmero redondo e frequentemente adotamos valo-
res semelhantes ou mltiplos de uma hora.
Se derrubarmos esta barreira ficaremos surpresos com o

quanto podemos fazer usando estes pedacinhos de tempo es-
palhados ao longo do dia. claro que precisamos de uma pa-
rada de tempos em tempos, mas se voc tornar o seu aprendi-
zado prazeroso, voc no ter o sentimento de que est des-
perdiando seu tempo, ao contrrio, passar a ansiar por en-
contrar estes minutinhos e para divertir/aprender algo.
Agora voltamos novamente questo das sries de TV.

Elas devem ser divertidas, mas muito divertidas, para que
voc possa dar timas e gostosas gargalhadas, e neste proces-
so, esquecer-se de que est estudando alguma coisa. Para au-
mentar o tempo de sua exposio srie, ou ao seu aprendiza-
do de ingls, uma boa alternativa extrair as trilhas de udio
de seu DVD para ouvir em seu MP3 player. Existem diversas
alternativas de softwares que fazem esta funo. D um pou-
quinho de trabalho, mas vale a pena, pois voc ter acesso a
este material em qualquer lugar, sem precisar de televiso e
do aparelho de DVD. Os seus minutinhos livres sero provi-
denciais. Com a transcrio dos episdios, voc poder tirar
dvidas a respeito de palavras que ouviu e que no conseguiu
identificar. Ao ouvir o udio dos episdios que j assistiu, voc
poder recriar mentalmente as cenas, tornando o aprendizado
ainda mais vvido, til e divertido.
Nos comentrios do primeiro artigo, os leitores Marcos e

Thiago Zerbinato sugeriram o stio ESLPOD e China232, para
aprender ingls com o uso de podcasts. Podcasts so muito in-
teressantes tambm para que voc aprenda uma nova habili-
dade ao mesmo tempo em que aprende ingls (ou outro idio-
ma). Uma pessoa que conheci sempre procurava podcasts nas
reas que desejava conhecer melhor, como fotografia, por ex-
emplo.
Toda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e po-

dem funcionar muito bem para alguns e pessimamente para
outros. A receita mgica sempre a mesma: divertir-se duran-
te o processo, constncia e repetio. Se voc conseguir satis-
fazer estes trs pr-requisitos com sua estratgia, siga em
frente.
Todos somos diferentes, possumos formas de aprender

diferentes. O objetivo destes artigos sempre mostrar um ca-
minho e valorizar as escolhas pessoais. Nenhuma receita v-
lida para todos. Veja o caso de escolas tradicionais e as taxas
de evaso. O aluno abandona a escola, invariavelmente, com
duas atitudes possveis: ou pensa que pouco inteligente, e
no tem capacidade de aprender a lngua inglesa, ou ento
pe a culpa no idioma, no professor. Em ambos os casos sai
perdendo, pois desistiu de adquirir uma competncia funda-
mental nos dias de hoje. Pior, se pensa que no inteligente,
esta postura logo se espalha por todos os aspectos de sua vida.
Vai comear a pensar que no inteligente o suficiente para
ter bons relacionamentos, desenvolver novas habilidades, en-
fim, um caos.
Eu criei um arquivo com a transcrio de todas as tempo-

radas da srie Friends. O processo de se fazer isto muito
simples, e voc pode fazer o mesmo com a sua srie de TV pre-
ferida. Para aprender como usar este software e como fazer o
download, leia um tutorial que escrevi sobre o assunto. No
servidor FTP da empresa desenvolvedora do aplicativo, voc
pode encontrar os binrios para diversas plataformas
computacionais.
Para usurios do ambiente GNU/Linux que entendem

bem de programao shell, eu preparei um outro arquivo,
contendo todos os PDFs gerados, as pginas html usadas e os
scripts que utilizei para criar automaticamente os arquivos.
Este arquivo est disponvel na seo de downloads da Dicas-
L. Os programas no foram refinados, foram criados rapida-
mente para facilitar o trabalho de criao dos arquivos PDF.
Mas com um pouco de estudo, voc poder adapt-los facil-
mente para outras finalidades.
Referncias
Devidify - Extrao de audio de DVDs em sistemas GNU/Linux
6. COMO ESTUDAR A GRAMTICA DA LNGUA INGLESA
U
ma pergunta recorrente e que incomoda muita gente.
Como devo estudar a gramtica da lngua inglesa? A
resposta, muito simples, : voc no deve estudar a
gramtica da lngua inglesa. Estudar gramtica muito chato e
se chato voc vai acabar desistindo. O pior de tudo, que 99%
do que voc estudar voc vai esquecer no minuto seguinte. O
problema no com voc, com o projeto de nosso crebro, que
no foi feito para estas coisas. Tem gente que gosta, nada errado
com eles, mas se voc pertence aos 99% da humanidade a que
me refiro, se encontrar um livro de gramtica pela frente, saia
correndo.
Existem excees? Sim, se voc for um professor de in-
gls e tiver um aluno que fique querendo saber o tempo intei-
ro porque as coisas so do jeito que so. A voc, como profes-
sor, explica, e o seu aluno, na primeira virada de cabea, es-
quece. E vai perguntar de novo no dia seguinte, no dia depois
do dia seguinte, e assim por diante. Um dia ele vai entender e
assimilar a forma de uso, mas no vai ser por causa das suas
mltiplas explicaes. Ele vai entender por meio da receita in-
falvel de aprender qualquer coisa: constncia (todo dia um
pouquinho), repetio e leitura, muita leitura.
Mas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender

gramtica sem estudar a gramtica.
Tomemos uma frase complexa:

If you hadn't been so rude to me, I wouldn't have hit you on the
nose.
Ao e reao, frente a uma situao hipottica. Se voc

no tivesse sido to rude comigo, eu no teria socado o seu
nariz. Existe uma regra gramatical que explica qual este
tempo verbal, se a primeira parte da frase for de um jeito, o
complemento ter que ser do jeito blah, blah, blah.
Eu escolhi esta frase de propsito, pois eu tinha uma difi-

culdade enorme de compor frases neste tempo verbal. Os
exerccios tradicionais apresentam a primeira parte da frase e
solicitam que voc complete a segunda parte, ou vice-versa. E
eu no conseguia. Um belo dia, eu peguei esta frase em um li-
vro de ingls que usava. O livro, por sinal, era muito engraa-
do. Ao ver esta frase, eu visualizei a cena, da namorada bri-
gando com o namorado e socando-o no nariz (para quem no
sabe, um soco no nariz di muito). A situao, por alguma ra-
zo, ficou bem marcada na minha mente, e eu nunca mais er-
rei. O que eu fiz foi memorizar a frase, em conjunto com a vi-
sualizao da situao, e tambm ouvindo a moa dizer isto.
Da para a frente, sempre que eu precisava usar este tempo
verbal, em outro contexto, bastava substituir os verbos e as
palavras. Por exemplo:
If you had studied more, you would have passed your exams.
No falha nunca. Lembram-se dos primeiros dois artigos

desta srie, sobre aprender ingls assistindo episdios de TV?
Um passo adicional, que vai dar um grande impulso ao seu
aprendizado, selecionar, de cada episdio, uma construo
verbal com a qual voc tenha dificuldade. Voc pode usar as
transcries dos episdios para lhe ajudar nesta tarefa. Uma
vez selecionada a construo verbal desejada, passe o filme
novamente, repetindo algumas vezes a cena, at que voc se
lembre bem de tudo: da entonao dos atores, de suas expres-
ses e da frase, claro. Em seguida, tente recriar esta situao
em sua mente e, se possvel, pense em situaes alternativas
em que possa usar esta frase, como mostrei acima.
Mas no complique, nem se proponha a metas irreais,

como memorizar vinte frases de uma s vez. Ningum, nem
mesmo a pessoa mais determinada tem tempo ou disposio
para fazer isto todos dias. Inevitavelmente voc deixar de fa-
zer isto durante alguns dias, e estar falhando em cumprir
uma parte importante da receita: a constncia. melhor estu-
dar um minuto todos os dias do que dez horas em um nico
dia.
Lembre-se sempre, o seu dia est cheio de buraquinhos

de tempo, que voc pode usar para aprender muita coisa.
Aprenda a valoriz-los.
Se voc tem uma estratgia para aprender a como usar o
idioma corretamente, use a seo de comentrios desta pgina
e compartilhe suas ideias com os leitores desta coluna.
7. CONVERSAO EM INGLS
P
ara toda situao, existe o ideal e o possvel. O ideal
ter diversas horas de aula por semana, com um profes-
sor(a) que seja culto(a), inteligente, que fale e, mais
importante, deixe voc falar.
Esta situao ideal bem difcil de se conseguir. Talvez
voc no tenha este tempo todo. Se tiver o tempo, talvez no
tenha o dinheiro para pagar pelas aulas de algum to qualifi-
cado, que ministre aulas agradveis e produtivas. O problema
que muita gente, por no poder ter a situao ideal, acaba
desistindo e no faz nada.
Mas no precisamos ser to radicais. D para ter timos

resultados com estratgias alternativas, ao alcance de qual-
quer pessoa. Mas antes de passar para as estratgias, eu vou
falar um pouco do que deve ser evitado a todo custo.
O primeiro, corra de professores que te corrigem o tempo

inteiro. O aprendizado de qualquer coisa passa por quatro eta-
pas: 1) falar errado sem saber que est errado; 2) falar errado
e saber que est errado logo depois que falou; 3) falar certo,
mas no com as melhores palavras; 4) falar certo, com as pa-
lavras certas. O ideal comear pela etapa 4, mas a m notcia
que ningum chega na etapa 4 sem passar pelas etapas 1, 2 e
3.
Em segundo lugar, se a aula de conversao, fuja de

professores que falam o tempo todo e no deixam espao para
mais ningum. Voc s vai aprender a falar falando (falar er-
rado tambm conta). Eu at abro uma exceo para este tipo
de professores, se eles ou elas forem fascinantes, inteligentes e
tiverem muita coisa para contar. Eu j tive um professor assim
e fascinante ouvir quem tem algo a dizer. Mas em geral isto
no d certo...
Vamos ento comear pela etapa 1. Se voc erra e no

sabe que errou, nesta fase de seu aprendizado voc no preci-
sa de um professor o tempo inteiro. Voc pode conversar com
algum to principiante quanto voc. Nesta fase, voc precisa
apenas falar, o mais que puder, sem parar, e sem ter ningum
para ficar te corrigindo e impedindo o fluxo de suas ideias Se
o seu parceiro tambm no sabe nada, voc no vai ter vergo-
nha de falar, certo?
O ideal seria voc ter, em paralelo, aulas com um profes-

sor. Nos primeiros nveis, uma hora ou duas por semana, j
so suficientes. Esta uma ou duas horas, voc pode comple-
mentar conversando com um amigo que tenha conhecimento
equivalente ao seu. Conversar com algum que sabe muito
mais do que voc pode ser desencorajador, pois voc via ficar
se cobrando o mesmo nvel de conhecimento. Se voc no
conseguir ningum para praticar, tambm vale falar sozinho.
Mas no deixe os outros te verem pois pode complicar a sua
vida :-) Enfim, falar, falar, falar, sem medo de errar e sem
medo de ser feliz!
Mas falar no uma habilidade que se desenvolve inde-

pendentemente. Falar errado uma parte importante do pro-
cesso e voc vai se corrigir, gradualmente, expondo-se ao in-
gls falado corretamente. Isto se consegue atravs de livros,
das sries de televiso, revistas em quadrinhos, etc. O material
deve ser de sua escolha e voc deve gostar muito dele. Gradu-
almente voc ir incorporando sua fala as frases e situaes
com as quais teve contato a partir destes meios alternativos.
Este processo de desenvolvimento da fala se d em para-

lelo com o desenvolvimento das habilidades de leitura e audi-
o. A leitura fcil de se desenvolver e voc pode carregar os
livros para onde quiser e aproveitar as janelinhas de tempo
que se abrem durante o seu dia. Para desenvolver a audio
podemos contar com os aparelhos de udio portteis, onde
voc pode gravar o material que quer ouvir.
Fica at difcil definir o que deve ser feito primeiro. O

processo de desenvolvimento da habilidade de falar em um
idioma estrangeiro complexo para se entender, mas simples
de se desenvolver, desde que abandonemos os nossos precon-
ceitos e compreendamos o seu processo. Voc vai passar por
uma fase em que vai achar que no est progredindo, que
quanto mais estuda menos aprende, e por a vai. Mas se voc
buscar associar este estudo a coisas que lhe do prazer, voc
vai chegar l.
8. COMO DESENVOLVER A COMPREENSO DO INGLS FALADO
M
uitos anos atrs, quando eu era professor de in-
gls, eu recebi a incumbncia de exibir semanal-
mente um filme em ingls para os alunos. Eram
os primeiros anos do videocassete, acho que em 1980 ou 1981.
Os filmes vinham pelo correio de uma videolocadora no Rio de
Janeiro. As cidades ainda no tinham videolocadoras em cada
esquina. E os vdeos tambm no tinham legendas. Para enten-
der alguma coisa, s sabendo falar bem a lngua inglesa. Bem,
isto a teoria.
Alm da grande responsabilidade de operar o videocasse-
te, carssimo, eu tinha que assistir os vdeos. O primeiro filme
chama-se Sndrome da China, com Jane Fonda. Para a grande
estreia havia um grande nmero de pessoas, umas cinquenta,
eu acho. A sala estava cheia. E o filme comeou. No entendi
quase nada, uma ou outra palavra, aqui e ali. Me lembro de
ter entendido alguns "Hello", outros "Goodbye", uns "f. you" e
por ai vai. Era um filme tenso, dava para ver pela expresso
facial dos atores. Alm do operador de videocassete, eu era
tambm o professor, cheio de diplomas e que supostamente
estava entendendo tudo. Eu olhava, despistadamente, para os
outros alunos e pensava se era s eu que estava boiando.
claro, eu fazia cara de inteligente. No podia ser desmascara-
do, o meu ganha-po dependia daquele emprego.
Na semana seguinte, l estava eu novamente, para exibir

o filme da semana. Desta vez, a audincia tinha declinado
consideravelmente. Acho que havia umas dez pessoas por l.
Novamente, no entendi quase nada do filme, alm dos costu-
meiros "hello", "goodbye", etc. Da terceira semana em diante,
somente uma aluna comparecia s sesses. E eu continuava
sem entender coisa alguma. E ficava meio revoltado de ter que
perder a minha tarde de sbado, assistindo filmes que eu no
entendia, e tudo isto para apenas para uma pessoa. Mas o pior
que eu no podia falar nada, pois supostamente eu estava
entendendo tudo.
E esta histria se desenrolou por uns seis meses. Um belo

dia, ao assistir um filme, acho que deu um click na minha ca-
bea e entendi o filme inteiro. Bem assim, do nada, a coisa
mudou. Nem acreditei. Eu nunca teria tido pacincia para as-
sistir tantos filmes sem entender nada. Ainda bem que fui for-
ado. Acho que em todos aqueles sbados alguma coisa foi se
acumulando na minha cabea e sendo processado de alguma
forma. Ao final do processo, minha compreenso da lngua in-
glesa falada tinha dado um enorme salto.
Nos prximos sbados, ao invs de lamentar o tempo
perdido, passei a esperar ansiosamente pela oportunidade de
assistir mais um filme. Lembre-se, eram os anos 80 e nin-
gum tinha videocassete e muito menos filmes para assistir. E
eu podia desfrutar do privilgio praticamente sozinho. Mas,
em um outro belo dia, assisti um outro filme em que, nova-
mente, no entendi nada. Bateu uma baita frustrao. Era um
filme com o ator Burt Reynolds, sobre caminhoneiros ameri-
canos. Do Texas. Bom, na poca eu no sabia, mas o ingls fa-
lado no Texas bastante peculiar. Incompreensvel para os
no iniciados. S fui saber disto muitos anos mais tarde, em
uma visita aos EUA, em que encontrei um texano. Para minha
surpresa, ele podia alternar entre um ingls que eu compreen-
dia e outro, de sua terra natal, que era impenetrvel.
Isto serviu para que eu removesse alguns de minhas cren-

as equivocadas. Uma delas que um dia seremos capazes de
entender tudo. Mentira. Existem regionalismos, pessoas que
falam claramente, outras nem tanto. Se voc est assistindo a
um filme na TV, sua compreenso vai depender da qualidade
do som da sua TV. No cinema a mesma coisa. Indo mais lon-
ge, se voc no estiver familiarizado com o assunto sendo dis-
cutido, voc pode at entender as palavras, mas no consegui-
r absorver a mensagem. Enfim, existe uma diversidade enor-
me de fatores que influenciam a sua compreenso do ingls
falado, no basta apenas conhecer o idioma. Eu sempre digo,
para entender e falar bem um idioma estrangeiro, devemos
conhecer bem o nosso prprio idioma. Ler muito, mesmo em
portugus, vai lhe ajudar a aprender mais facilmente qualquer
outra lngua.
O mais curioso, entretanto, que nos impomos metas ir-

reais em nosso aprendizado de uma lngua estrangeira. Igno-
ramos o fato de que em nosso prprio idioma encontramos as
limitaes de que falei anteriormente, mas no nos damos
conta disto. Temos dificuldade para entender algumas pessoas
falando portugus, vamos ao cinema e no entendemos tudo
do filme, a mesma coisa s vezes acontece quando assistimos
TV. Mas no nos importamos. Se por outro lado, isto acontece
quando estamos assistindo a um filme em ingls, e no enten-
demos, ficamos frustrados e pensamos que no temos habili-
dade para aprender lnguas. Nos recusamos a ficar felizes em
vista do que conseguimos entender, temos a eterna e maldita
tendncia a olhar para o lado errado, para o que no consegui-
mos fazer.
Mas tudo to simples e fcil, s adotarmos uma postu-

ra correta. Hoje, depois de mais de trinta anos envolvido com
o aprendizado e o ensino de idiomas, no posso dizer que te-
nho uma compreenso plena de tudo que ouo, pois isto im-
possvel, at para nativos do idioma. Mas aprendi que cada
dia um aprendizado novo, e este processo nunca vai se en-
cerrar. Todas as lnguas mudam, a forma de se falar muda, pa-
lavras novas aparecem e as pessoas falam de forma diferente.
Se conseguirmos tomar conscincia deste processo e passar-
mos a nos alegrar genuinamente com nossas conquistas e en-
cararmos naturalmente nossas dificuldades, o aprendizado
ser mais rpido, mais prazeroso e muito mais divertido.
9. COMO APRENDER INGLS COM RECURSOS DA INTERNET
A
Internet possui uma infinidade de recursos e excelen-
tes sites que permitem que qualquer um aprenda a
lngua inglesa com muita qualidade. Se 20 anos atrs,
a nica forma de se ouvir a lngua inglesa era atravs de rdios
de ondas curtas que conseguiam captar as transmisses da BBC
inglesa, hoje a quantidade e diversidade de material estontean-
te.
Esta quantidade de material pode ser uma beno ou
uma maldio. Qualquer tipo de estudo ou atividade humana
precisa de mtodo e constncia. Mais vale cinco minutos di-
rios de uma atividade bem planejada e executada diariamente,
do que bailar por horas por diversos sites na Web que ensi-
nam ingls. Desta forma o conhecimento no se consolida e o
resultado provvel que a pessoa, aps algum tempo, desista
de seus estudos.
Dominar um idioma com competncia requer o domnio

de quatro habilidades: ler, escrever, falar e ouvir. Com isto em
mente, procure recursos que possam lhe ajudar a desenvolver
estas habilidades. O tempo gasto em cada uma delas no pre-
cisa, e provavelmente nem pode, ser igual. Invista mais tempo
na habilidade que for mais importante para voc. Se voc pre-
cisa de ler documentao tcnica, invista mais tempo na leitu-
ra. Se voc quer trabalhar como guia turstico, invista mais
tempo desenvolvendo sua habilidade de audio e conversa-
o. Escrever bem j um pouco mais complicado. Para escre-
ver bem a pessoa deve ser capaz de ordenar bem suas ideias e,
claro, precisa ter ideias Para ter ideias preciso ler, e muito.
No precisa ler em ingls, a leitura de bons textos, em seu idi-
oma nativo, ajuda muito. Para escrever bem eu recomendo
que a pessoa estabelea metas de leitura em portugus, algo
como um ou dois livros por ms, para em seguida passar a ler
textos em ingls. Quanto mais a pessoa l, mais conhecimento
adquire, mais ideias, e por incrvel que parea, fica mais fcil
entender textos em outro idioma, pois sua capacidade de com-
preenso se amplia. Eu considero que a leitura a habilidade
base, a partir da qual todas as outras se desenvolvem.
Antes de sair procurando sites na Internet, faa um in-

ventrio pessoal. Qual habilidade mais importante para o
seu projeto pessoal? De quanto tempo voc dispe para estu-
dar? Quais benefcios, em termos pessoais e profissionais,
voc conseguir com o domnio da lngua inglesa? Esta avalia-
o extremamente importante, pois ser atravs destes da-
dos que voc conseguir a motivao para seguir em frente.
Com relao ao tempo que voc pode dedicar, leve em
considerao que no necessrio se comprometer com uma,
duas, trs ou mais horas de estudo por dia. No estabelea
metas irreais, pois certamente no sero cumpridas. Qual o
tempo ideal? No existe. Se voc tiver apenas um minuto por
dia, est timo. O importante que este minuto seja usado,
todos os dias, para os seus estudos, seguindo a sua prioridade
de aprendizado (ler, escrever, falar ou ouvir?). Lembre-se
sempre, se voc no comear hoje, porque a tarefa parece
grande, lembre-se de que o tempo no para, e se voc no fi-
zer nada, daqui a dez, vinte anos, estar exatamente no mes-
mo lugar em que se encontra hoje.
Vamos agora falar dos sites. claro que estas recomenda-

es no contemplam todas as possibilidades, e pode ser que
eu esteja fazendo omisses graves. O importante, entretanto,
no esta recomendao, mas o mtodo. Se voc tiver suges-
tes adicionais, sinta-se a vontade para publicar seus comen-
trios ao final desta mensagem. Vamos l ento:
Livemocha - Neste stio, voc pode aprender uma grande

quantidade de idiomas, de forma colaborativa. Voc ensina
a algum o idioma que conhece bem, e aprende com outra
pessoa o idioma que quer aprender. Alm desta possibilida-
de de interao, com nativos de outros idiomas, o stio ofe-
rece tambm lies que voc pode fazer diretamente no s-
tio. Voc pode aprender ingls ao mesmo tempo em que
pode fazer amizade com pessoas de todo o mundo.
Yappr.com - O Yappr foca em contedo de vdeo. Os vde-
os so legendados e voc tem a oportunidade de desenvol-
ver sua compreenso do ingls falado. Da mesma forma que
o Livemocha, existem outras atividades que voc pode de-
senvolver. Existe uma modalidade paga, mas o custo bem
baixo em comparao com cursos de ingls tradicionais.
EnglishExperts - Este stio mantido por brasileiros e

contm uma infinidade de dicas, lies, recomendaes e
muito mais, para o aprendizado da lngua inglesa.
BBC Brasil - A BBC oferece diversos cursos de idiomas,

tambm usando diversas metodologias, como vdeos e li-
es enviadas por email.
Lista Eletrnica EFR - Esta lista, mantida por mim,

hospedada no servio de Grupos do Yahoo. Todos os dias
uma mensagem enviada, contendo um texto, citao ou
piada em ingls com o vocabulrio comentado. O cadastra-
mento nesta lista gratuito e o acesso ao material j publi-
cado pode ser visualizado no stio Aprendendo Ingls. A fi-
nalidade principal ajudar a pessoa a ampliar seu vocabul-
rio e o conhecimento das estruturas da lngua inglesa. O
mesmo material pode ser usado para outras finalidades. Por
exemplo, a pessoa pode memorizar a piada e praticar sua
fala contando a piada para outros, memorizando estruturas
que no conhece bem e tentando us-las em contextos dife-
rentes. Existe uma verso paralela em que, juntamente com
o texto escrito, o assinante recebe em anexo um arquivo
mp3 contendo a gravao da mensagem. Saiba mais sobre
esta opo.
Stio Instituto de Desenvolvimento do Potencial -

Este stio, mantido pelo Prof. Walther Hermann e por mim,
tem um objetivo mais amplo, que o estudo de tcnicas
para ampliar o potencial das pessoas, atravs de diversas
tcnicas, como por exemplo a Programao Neuro-Lingus-
tica. Para idiomas, vale a pena ler os artigos do Boletim
Nova Educao.
Resumindo o que foi dito, importante ter foco e mtodo.

Escolha dentre os sites sugeridos ou outros que melhor lhe
convenham, e pratique, de preferncia todos os dias, mesmo
que seja por apenas um minuto. Monte seu menu e mante-
nha-se fiel a ele. Muita variedade ir consumir o seu tempo e
voc no alcanar o resultado desejado. Finalmente, faa
aquilo que lhe der prazer e satisfao. Quanto mais complica-
da for sua estratgia, piores sero os resultados. No tenha re-
morso de fazer pouco. Um pouco todos os dias significa muito
no final dos meses e dos anos. Nada todos os dias sempre vai
ser nada.
Boa sorte em seus estudos.
10. COMO LER
E
u costumo recomendar que a velocidade da leitura
deve estar em razo inversa com a nossa compreenso
do que estamos lendo.
Em outras palavras, quanto menos entendermos, mais
rpido devemos ler.
Esta uma recomendao frequentemente encarada com

desconfiana. Mas como, devemos ler mais rpido se no en-
tendermos bem o texto? Exatamente. Agora deixem-me expli-
car a razo desta orientao.
Quando no estamos entendendo algo que lemos,fre-

quentemente reduzimos a nossa velocidade de leitura, abri-
mos mais os olhos, no piscamos, contramos os ombros, tudo
no intuito de prestar mais ateno.
Ao reduzirmos a nossa velocidade de leitura estamos for-

necendo ao nosso crebro uma quantidade de informao in-
ferior que capaz de processar. A tendncia natural diva-
garmos e comearmos a pensar em outras coisas. Este um
processo que no podemos controlar. Tente no pensar em al-
guma coisa, por exemplo, o Po de Acar no Rio de Janeiro.
Conseguiu? Certamente que no.
As nossas tentativas de focar a ateno reduzindo a velo-

cidade raramente produzem resultados. Ao lermos mais deva-
gar perdemos a viso do todo. Impedimos o nosso crebro de
ativar os conhecimentos relacionados, que adquirimos de di-
versas formas ao longo de nossa vida. Este conhecimento pr-
vio nos ajudar a esclarecer os conceitos contidos no texto que
estamos lendo.
Apenas quem voa em um avio consegue ver os contornos

de uma cidade. Dificilmente quem vive olhando para o cho
conseguir obter uma viso mais ampla.
Abrir mais os olhos no aumenta a nossa capacidade de

viso. Muito pelo contrrio. Estas atitudes podem inclusive
conduzir a uma deteriorao dos rgos visuais (ver refernci-
as) Nossos olhos so capazes de focar a ateno apenas em pe-
quenas reas. A viso mais ampla obtida atravs de uma
contnua movimentao dos olhos. Olhar fixamente para algo,
sem piscar, priva os olhos de mecanismos naturais de prote-
o e funcionamento. Ao piscarmos menos privamos os olhos
da lubrificao de que tanto necessitam.
Todos estes fatores conduzem a uma situao de estresse

e cansao, e mais do que tudo, nos priva do prazer que toda
experincia de aprendizado deve trazer consigo. Dificilmente
algum conseguir se envolver por perodos prolongados de
tempo estudando algo que lhe traz tanto desprazer. A compre-
enso de informao nova depende de diversos fatores. O co-
nhecimento prvio do assunto melhora a nossa compreenso
de textos novos atravs do estabelecimento de relaes entre o
novo e o velho.
Ler mais rpido nos impede de adotar estas posturas des-

gastantes e danosas nossa sade e nos permite ver o assunto
de forma mais ampla.
Leituras subsequentes vo nos fornecer mais e mais ind-

cios que nos permitiro alcanar gradativamente uma melhor
compreenso. Ao lermos textos em outro idioma (e mesmo
em nosso idioma nativo), dificilmente obtemos uma compre-
enso integral. Esta compreenso integral raras vezes tambm
necessria. Ao lermos algo sempre temos um objetivo em
mente. A medida do sucesso no a compreenso integral,
palavra a palavra, mas sim conseguirmos obter do texto as in-
formaes que necessitamos. Se entendermos apenas 10% de
um texto, mas mesmo assim conseguirmos obter a informao
que buscamos, o sucesso total.
Nunca devemos tambm nos esquecer que o aprendizado

de um idioma um processo. Se a nossa forma de estudo te-
diosa, dolorosa e sem atrativos, dificilmente conseguiremos
prosseguir.
Neste processo de aprendizado devemos fazer algo TO-

DOS os dias, mesmo que por apenas alguns minutos. O tempo
passa, e cada vez mais rpido. Mesmo que estudemos apenas
cinco minutos por dia, ao final de um ano os resultados so
bastante palpveis. Se no fizermos nada no teremos chega-
do a lugar nenhum e o ano ter se passado da mesma forma.
Lembre-se sempre destes pontos. E se no estiver enten-

dendo muito bem, leia mais rpido.
11. O PRAZER DA LEITURA
A
leitura para mim sempre foi algo mgico. Mesmo an-
tes de saber ler, folheava revistas em quadrinhos,
montando as histrias na minha cabea e sempre que
conseguia achar algum paciente o suficiente, pedia que lessem
as histrias para mim. Admirava, com inveja, quem j sabia ler,
louco de vontade de ir para a escola e aprender o significado da-
quelas letrinhas enigmticas.
Aprender a ler foi para mim uma libertao. No mais de-
pendia de ningum para entrar em outros mundos, aprender,
conhecer o mundo. Com o auxlio dos livros e da minha imagi-
nao, conseguia ir onde queria.
Uma das lembranas mais vvidas que tenho de minha in-

fncia, aos seis anos, logo aps aprender a ler, de uma tarde
que passei, no quarto de meus pais, lendo o livro Reinaes
de Narizinho, de Monteiro Lobato.
Eu me sentia como se estivesse vivendo todas aquelas si-

tuaes fantsticas, visualizando as aventuras da turma toda
do Monteiro Lobato. O Visconde de Sabugosa, Pedrinho, Na-
rizinho, Emlia, e todos os demais.
Eu literalmente me transportei para aquele mundo, ou-

vindo os dilogos, vendo as cenas, ficando alegre, triste e at
mesmo, na inocncia da minha infncia, exasperado por no
poder interferir diretamente na histria.
O que realmente ficou daquela tarde, algo que nunca me

esqueo, foi a intensidade de meu envolvimento naquela expe-
rincia.
Li tudo que podia do Monteiro Lobato, que sempre me

encantou em tudo que fez. Na minha adolescncia conheci
rico Verssimo, Victor Hugo, Jos de Alencar, Robert A.
Heinlein (o melhor autor de fico cientfica) e muitos, muitos
outros.
Muitos anos mais tarde, em minha adolescncia, continu-

ava um leitor voraz. Ficar sem ler alguma coisa, qualquer coi-
sa que fosse, era para mim uma tortura. Estava sempre que-
rendo aprender alguma coisa, ou lendo ou conversando com
os mais velhos, que me empolgavam com suas histrias e suas
experincias.
Uma coisa entretanto me incomodava muito. No me re-

cordava em detalhes do que lia e julgava que, por no absor-
ver os detalhes, a minha leitura era intil.
Tentei ento corrigir o que julgava ser um enorme proble-

ma. Prometi a mim mesmo passar a ler com muita ateno
para no jogar fora o meu tempo. Julgava ento, que para po-
der entender melhor o que lia, devia ler devagar, relendo tudo
o que no compreendesse 100%.
Com esta receita na cabea eu tentei. Mas foi um inferno.

Ler desta forma extremamente chato. Na poca pensei que o
problema era comigo, que nunca conseguiria ler algo com um
nvel de reteno adequado. O prazer virou tortura. Deveria
continuar perdendo o meu tempo lendo tudo superficialmen-
te? Valeria a pena?
Desestimulado, parei de ler com a voracidade de costu-

me. Praticamente parei. Mas no por muito tempo. Felizmen-
te, para mim, a leitura uma necessidade bsica. Voltei ento
a ler da forma que gostava, no ritmo que me convinha.
Para que me privar de uma experincia to agradvel?

Tudo bem, eu julgava que havia algo errado com a maneira
como lia, mas se era algo que me fazia bem, por que ento de-
sistir?
Decidi aceitar o que eu, naquela poca percebia como li-

mitao, e seguir em frente com as minhas leituras irregula-
res, sem mtodo, e muito prazerosas. Se os resultados no so
palpveis, tudo bem. Eu gosto e pronto.
Esta era a minha percepo aos vinte anos. Entretanto,

hoje eu percebo o quanto estava errado. Mesmo a minha leitu-
ra errtica e desorganizada construiu uma base de conheci-
mentos que me do hoje os fundamentos para poder pensar
com mais clareza e ter facilidade de expresso. Com a leitura
construmos referenciais, pontos de apoio, que por sua vez,
nos auxiliam a assimilar conhecimento mais facilmente. um
campo que vamos fertilizando devagar onde, com o passar dos
tempos, as ideias crescem mais facilmente.
Acho que ao longo de todos estes anos, tudo o que eu li

foi encontrando um lugar dentro da minha mente e toda esta
informao, de uma forma ou de outra, foi se recombinando,
me auxiliando a formar uma viso de mundo e facilitando a
minha compreenso de muitas coisas. Algum cientista certa-
mente j deve ter uma explicao aceitvel para este fenme-
no, mas a minha viso certamente mais simples.
claro que no estou inferindo que a leitura metdica e

organizada est errada. De forma alguma. O que quero dizer
que somos todos diferentes e cada um de ns possui formas
peculiares de se relacionar e interagir com o mundo. Alguns
s derivam prazer da leitura pausada, anotando os pontos in-
teressantes. Outros, como eu, gostam de ler muito, sem aten-
o para o detalhe. Possivelmente no existam duas pessoas
iguais no tocante a este aspecto. E certamente no existe nada
errado com isto.
A nossa sociedade sempre ter um modismo do momen-

to, determinando a melhor maneira de se fazer alguma coisa.
Os que estiverem fora da corrente sempre sero, de uma for-
ma ou de outra, forados a seguir o fluxo comum, o que sem-
pre gera sofrimento para os que so diferentes. A histria, en-
tretanto, nos ensina que tudo muda. Os pintores mais famo-
sos e aceitos pela sociedade no tempo de Van Gogh hoje so
quase que inteiramente desconhecidos. O trabalho do prprio
Van Gogh era ridicularizado, chegando ao ponto em que ele
nem mesmo conseguia dar suas obras como presente. Nin-
gum aceitava e quando aceitava escondia bem escondido de-
vido ao ridculo associado com aqueles quadros to vibrantes
e coloridos. No preciso continuar, pois o final da histria to-
dos conhecemos.
Retornando ao tema da leitura, em minhas aulas de in-

gls instrumental, sempre fiz questo de oferecer a maior di-
versidade possvel de ttulos. Insistia sempre com meus alu-
nos que a concepo de que, uma vez iniciado um livro deve-
mos ir at o final, uma completa idiotice. Gastar o pouco
tempo que temos lendo algo que no nos d prazer , alm de
uma enorme perda de tempo, uma tremenda burrice.
No existe nada de errado na diversidade. No se apresse

em julgar que a forma como voc faz algo est errada. Quem
est certo hoje pode estar errado amanh. S o tempo dir o
que certo ou errado. O grande juiz voc. Mas no se esque-
a, leia muito e leia o que voc gosta.
12. O BVIO
E
m um de meus artigos, publicados no boletim Nova
Educao, um leitor reclamou de que eu havia escrito
o bvio.
Na verdade eu sempre tenho esta sensao incmoda, de
estar sempre escrevendo o bvio, coisas que muitos j disse-
ram antes de mim. Entretanto, algo que pude constatar ao
longo dos anos, que o que bvio para alguns nem sempre o
para muitos.
Mesmo na rea de informtica, em que trabalho, o pensar

de que algo bvio e no deve ser comentado j trouxe muitos
problemas. O que considerado bvio por um especialista di-
ficilmente receber a mesma avaliao por parte de um inici-
ante.
Muitos anos atrs, quando eu estava comeando em mi-

nha carreira de informtica, ns montamos uma lista de dis-
cusso pela Internet para que pudssemos compartilhar infor-
maes sobre administrao de redes de computadores. A
maioria de ns era iniciante e estvamos vidos por comparti-
lhar ideias e nos ajudar em nossos problemas do dia a dia. Um
dos assinantes, todavia, era um profundo conhecedor do as-
sunto. Praticamente todas as nossas dvidas eram "idiotas" no
seu ponto de vista e ele no hesitava em nos dizer isto, de for-
ma nem sempre muito educada. Em poucos dias a nossa lista,
que tinha por objetivo ser um espao amigvel para troca de
ideias, se converteu em um deserto, onde ningum se arrisca-
va a falar. Se falasse, possivelmente estaria expressando uma
"obviedade" e sendo claramente rotulado de idiota ou algo
pior pelo nosso especialista. No preciso dizer que a lista mor-
reu e cada um foi cuidar da sua vida. Ningum mais teve cora-
gem de falar nada, ao menos naquela lista.
A forma como aprendi ingls, por exemplo. Eu descobri a

maior parte das minhas tcnicas sozinho. Ningum nunca me
orientou sobre como estudar. Para mim estas estratgias fun-
cionaram muito bem, com timos resultados. Mais tarde, ao
pesquisar em diversos livros, em busca de fundamentao te-
rica para escrever sobre o assunto e tambm para dar aulas,
descobri que a maior parte das minhas estratgias eram am-
plamente conhecidas. S que ningum me contou e eu no sa-
bia, quando era estudante, onde procurar. Se eu soubesse pos-
sivelmente poderia economizar muito tempo em meus estu-
dos e aprender mais rpido.
Muito embora as ideias que descobri eram, em sua maior

parte, amplamente conhecidas, me dei ao trabalho de docu-
ment-las em meus livros e nos artigos do boletim Nova Edu-
cao. Cada pessoa diferente e a maneira como aplica regras
amplamente conhecidas tambm ser diferente. A forma
como nos expressamos, pode ser mais didtica por ter uma
maior afinidade com a experincia de vida do leitor. A mesma
ideia ou processo, quando apresentada por pessoas diferentes
poder ter um impacto tambm completamente diferente.
Outro fato interessante. Escrevi um livro chamado As

Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, onde exponho uma
metodologia para o ensino da leitura da lngua inglesa. Certa
vez encontrei um leitor do meu livro super entusiasmado. Ele
havia conseguido aprender a ler ingls muito rapidamente
usando o meu livro. Quando ele me contou como usou o meu
mtodo, eu vi que, a partir das minhas ideias, ele havia cons-
trudo uma metodologia inteiramente sua, com excelentes re-
sultados. O meu livro foi apenas uma centelha que desencade-
ou um processo de aprendizado prprio que refletiu a vivncia
daquele leitor em particular. Como sempre digo em minhas
aulas, o que ensino no deve ser tomado ao p da letra. O que
conta, antes de mais nada, a experincia de vida de cada pes-
soa. Receitas prontas raramente funcionam.
O que realmente acontece que um livro ou um artigo ou

uma ideia, na verdade so muito mais. Cada leitor cria a sua
verso do que l. Um escritor no escreve apenas um livro,
mas tantos livros quantos forem os seus leitores.
Por todas estas razes, admito sinceramente que no te-
nho nenhuma vergonha de escrever o bvio. Certamente para
algumas das pessoas que lerem meus artigos, a minha obvie-
dade certamente poder fazer diferena. Alm do mais, gosto
muito de compartilhar minhas descobertas e fico mais feliz
ainda quando descubro que a minha experincia pode ser til
a algum. No me agrada a ideia de ir para o tmulo com to-
das as minhas experincias guardadas dentro da minha cabe-
a.
Vivemos hoje em uma era em que a comunicao instan-

tnea, com milhares ou mesmo milhes de pessoas uma rea-
lidade. As ideias trafegam com mais rapidez e so tambm
aperfeioadas na mesma velocidade. Por isto, no tenha receio
de escrever o bvio ou mesmo de perguntar o bvio. As suas
ideias podero ser adotadas por outras pessoas e crescer, ser
aperfeioadas, ficar mais bonitas e quem sabe, ajudar muita
gente.
Certamente sempre existiro "especialistas" que iro ridi-

cularizar o seu conhecimento, mas para cada uma destas pes-
soas negativas existem outras muitas que tero um enorme
prazer em oferecer ajuda generosamente.
Relembrando, George Bernard Shaw disse uma vez:

Se voc tem uma maa e eu tenho uma maa e ns trocamos
nossas maas, ento eu e voc ainda teremos uma maa. Mas se
voc tem uma ideia e eu tenho uma ideia e ns trocamos estas
ideias, ento cada um de ns ter duas ideias3
3 If you have an apple and I have an apple and we exchange apples then you and I will still each have one
Continuando nesta linha, algum que j no me lembro,
disse tambm que o conhecimento a nica coisa, que quanto
mais compartilhado, mais cresce.
Portanto, vou continuar escrevendo sobre o bvio, per-

guntando o bvio e respondendo sobre o bvio com a maior
boa vontade.
apple. But if you have an idea and I have an idea and we exchange these ideas, then each of us will have
two ideas.
13. FCIL E DIFCIL
A
palavra "difcil" traz consigo uma conotao extrema-
mente negativa. Como significados agregados pensa-
mos em fracasso, incapacidade, incompetncia, e por
a vai.
Eu evito sempre que possvel usar esta palavra. Por exem-
plo, em minhas aulas de leitura em ingls, eu sempre digo que
no existe texto fcil ou difcil, apenas textos para os quais j
estamos preparados e outros que vo nos exigir um pouco
mais de estudo.
Certa ocasio, em uma aula de leitura, apresentei aos alu-

nos um texto sobre informtica, que eu achava fascinante. O
texto fazia diversas especulaes sobre o nosso futuro e como
a tecnologia da informao iria moldar este futuro. O texto foi
um fracasso completo. Todos reclamaram que era muito com-
plexo, pouco interessante. Um verdadeiro desastre.
J em outra aula, o texto tratava da histria do futebol no

Brasil, como surgiu, como chegou at ns, as nossas conquis-
tas no futebol. A receptividade para este texto foi totalmente
diferente daquela recebida pelo texto de informtica. Em ter-
mos de complexidade eu diria que os dois se equivaliam. O
grande diferencial foi a informao prvia sobre o assunto que
os alunos possuam. De informtica no sabiam quase nada,
j de futebol ...
Rotular algo de difcil, principalmente no ensino de idio-

mas, algo que mina a auto-estima. Vejam os exemplos aci-
ma. Os dois textos, exceo de alguns termos especficos
rea de futebol e informtica, possuam uma complexidade
semelhante. A diferena que a quantidade de informao
que possumos antes de ler o material um fator determinan-
te para sua melhor compreenso. Ao selecionar o texto sobre
informtica no pensei que os alunos no possuam a mesma
familiaridade e interesse sobre o assunto que eu. O texto era
timo mas, ao que parece, s para mim. Dificilmente algum
pensar que este o problema. Pensar que no entende de
ingls, que no consegue aprender, etc.
O que eu quero dizer que no h nada fcil ou difcil.

Existem coisas para as quais estamos preparados e outras
para as quais precisamos investir um pouco mais de tempo.
Fazer um julgamento sobre a competncia ou falta dela para
resolver determinado problema baseando-nos apenas em um
primeiro contato algo totalmente equivocado.
A nossa capacidade de reter conhecimentos tanto maior

quanto maior for o nosso conhecimento do mundo. Toda in-
formao nova que recebemos precisa fazer sentido para ns.
No somos computadores, que armazenam informaes des-
conexas, que no se relacionam com nada. Uma tcnica co-
mum de memorizao de nomes consiste em associar as fei-
es ou alguma caracterstica peculiar da pessoa a que somos
apresentados a algo que faa sentido para ns. Desta forma
uma informao leva a outra. Associamos o novo, a pessoa
que conhecemos, com algo que faa sentido para ns.
Para desenvolver a habilidade de leitura em ingls im-

portante que a pessoa leia bastante em seu idioma natal. Esta
afirmao, quando feita em sala de aula, sempre suscita uma
grande dose de curiosidade e suspeita. Como podemos melho-
rar a habilidade de leitura em um idioma lendo em outro?
Na verdade, ao ler, estamos apenas aumentando o nosso

conhecimento do mundo, criando novos referenciais onde in-
formaes novas podem se encaixar.
Na escola os professores nos ensinam que devemos ler

um texto no mnimo duas vezes: a primeira vez para obter
uma impresso geral e a segunda vez para obter uma viso
mais aprofundada. Na verdade o que ocorre que, quando le-
mos o texto pela primeira vez, grande parte das informaes
que possumos subconscientemente sobre o assunto so trazi-
das tona. Por isto que a segunda leitura bem mais fcil que
a primeira.
Na verdade no lemos com os olhos e sim com o crebro.

Mesmo que uma palavra esteja incorreta, frequentemente no
notamos o erro. Se encontramos a palavra "Naboleo", dificil-
mente notaremos a troca das letras. Estudos demonstram
que, se em nossa leitura, identificssemos primeiro a forma
das letras, para depois formar as palavras e em seguida as
sentenas, no conseguiramos ler mais do que 60 palavras
por minuto. A taxa mdia de leitura de 150 palavras por mi-
nuto, e existem pessoas que conseguem ler muito mais rpido
do que isto empregando tcnicas de leitura dinmica.
Na verdade o que ocorre que nosso crebro, a partir de

algumas informaes visuais, fornece o restante do contexto.
Desta forma podemos ver que o nosso conhecimento prvio
de determinado assunto pode contribuir para que absorvamos
a informao com maior velocidade e facilidade.
Embora eu tenha empregado um exemplo tirado de mi-

nha experincia como professor de idiomas, esta abordagem
do que fcil ou difcil pode ser aplicada nos mais diversos as-
pectos de nossa vida.
Resumindo, o fcil ou o difcil muitas vezes no um pro-

blema conosco, uma limitao, e sim uma indicao de nosso
preparo para lidar com determinadas situaes. O difcil um
ponto final. Est acabado. O preparo um processo, um dia
chegamos l. Nunca diga que algo difcil. Diga: ainda no te-
nho toda a informao ou capacitao necessria, ainda no
estou suficientemente preparado (mas estarei um dia). Voc
vai ver a diferena.
14. ENXERGANDO O INVISVEL
M
uitos anos atrs, eu comprei um Dodge Polara, fa-
bricado pela Chrysler. O carro, mais conhecido
como "doginho", era bastante confortvel. Pelo
fato da Chrysler ter encerrado suas operaes no Brasil, o carro
no era mais fabricado e existiam muito poucos modelos deste
tipo circulando pelas ruas. Era muito difcil vermos estes carros.
Incrivelmente, depois que eu comprei o doginho, passei a
ver modelos iguais por todos os lados. Parecia que eles haviam
brotado das profundezas. Como possvel?
No existe nada de estranho nisto. Ns recebemos muito

mais estmulos visuais do que somos capazes de processar. Eu
no enxergava os doginho porque eles simplesmente no ti-
nham relevncia em nenhum aspecto da minha vida. Quando
comprei um tudo mudou. O carro passou a fazer parte da mi-
nha vida, e desta forma, passei a not-lo.
Como professor, habituei-me a buscar em meus alunos

sinais que indicassem a efetividade de minha comunicao.
Cansao, aborrecimento, resistncia, antagonismo, e muitas
outras emoes, so expressas de maneira muito clara. So si-
nais que o professor deve estar constantemente buscando,
para que possa adequar seus mtodos e conseguir estabelecer
uma comunicao mais adequada com seus alunos.
Pessoas no ligadas ao ensino (e at mesmo muitos pro-

fessores) so em muitos casos alheios a estas manifestaes.
Eu tive a sorte de perceber, muitos anos atrs, a importncia
de entender estes sinais, e me dediquei de corpo e alma a este
aprendizado.
Muitos acreditam que a criatividade um dom divino. Ou

temos ou no temos. Surpreendemo-nos com solues geniais
para diversos problemas que simplesmente parecem brotar do
nada. Idolatramos os criativos e nos lamentamos por no ser
como eles, ou ainda, por no termos sido contemplados com
tal ddiva dos cus.
Os dois exemplos que citei anteriormente servem para

mostrar que a nossa percepo pode ser direcionada. Se con-
segui um dia enxergar na rua mais carros de um determinado
modelo ou se consegui ser mais bem sucedido nas minhas au-
las, certamente no foi devido a um raio que rasgou os cus e
subitamente clareou a minha compreenso.
O primeiro passo a ser dado para conseguir um melhor

desempenho em qualquer rea o despertar do interesse.
Neste momento passamos a enxergar o invisvel. Isto entre-
tanto no tudo. O segundo passo, e o mais importante, evi-
tar comparaes com profissionais mais experientes e bem-
sucedidos. Neste ponto nos lamentamos de no termos recebi-
do o tal dom divino, nos convencemos de que nunca vamos
aprender e por a vai. Este o obstculo mais perigoso. Quan-
do nos convencemos da nossa incapacidade, claro, nos tor-
namos incapazes. O pior de tudo que, muitas vezes levamos
esta crena a outras pessoas: nossos filhos, companheiros,
amigos. Voc certamente j deve ter vivenciado diversas vezes
em sua vida este tipo de encorajamento negativo.
Devemos certamente evitar comparaes que nos limi-

tem. Entretanto, devemos nos dedicar com todo empenho a
observar profissionais bem-sucedidos para aprender com eles.
No existe nenhum problema com isto. Todos aprenderam
com algum. O mundo no comea do zero a cada gerao que
se vai. Os profissionais mais bem-sucedidos so exatamente
aqueles que possuem a sensibilidade de captar no ambiente e
nas atitudes e comportamento dos que o cercam, informaes
que possam ajud-lo a desenvolver suas competncias.
Quanto mais estivermos atentos, no mundo em que vive-

mos, s coisas que nos interessam, mais desenvolveremos a
habilidade de enxergar o invisvel. Esta habilidade que nos
dar a aura de mgica, de criatividade.
Para ilustrar o meu ltimo ponto, gostaria de usar uma

pequena piada:
P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima
do morro?
R. Olha o elefante em cima do morro!
P. Voc sabe o que o Tarzan disse quando viu o elefante em cima
do morro usando culos escuros?
R. No disse nada, ele no o reconheceu.
Quando feita a primeira pergunta ficamos surpresos.

Qual a pegadinha? Quando vem a resposta achamos engra-
ado e ficamos a um s tempo indignados e divertidos. A res-
posta para a segunda pergunta claramente inusitada. Quase
todos respondem a segunda pergunta da mesma forma que a
primeira: "Olha o elefante em cima do morro usando culos
escuros". A primeira resposta induz a segunda.
A experincia vlida, mas sempre devemos desconfiar

dela. Sempre tentamos procurar solues para problemas no-
vos tomando por base as solues velhas. Em certos casos isto
pode no ser suficiente. A partir do momento em que nos re-
cusamos a olhar o mundo todos os dias de uma tica nova, sa-
bendo que temos muito a aprender, comeamos ento uma
decadncia gradual e irreversvel.
Para podermos criar precisamos nos habituar a conviver

com o inesperado, a sempre buscar maneiras novas de fazer as
mesmas coisas.
Eu sou um grande f das histrias em quadrinhos do Sno-

opy e do Charlie Brown. Em uma delas o Snoopy insiste com o
Charlie Brown que quer que ele ponha a comida no prato de
gua e a gua no prato de comida. Na concluso da histria o
Snoopy pensa: "A vida muito curta para no ser vivida".
Em um nvel mais amplo, grande parte do prazer de viver
consiste em nossa capacidade de nos surpreendermos, de ver
o novo constantemente ao nosso redor, de sermos tocados
pela beleza.
Pense nisso ... e tente enxergar o invisvel, deixando a sua

criatividade fluir.
15. VOC MAIS INTELIGENTE DO QUE PENSA
P
ara ilustrar o texto de hoje, eu tenho um exemplo mui-
to interessante. Uma pessoa foi ao oftalmologista. Ao
final do exame, o mdico retirou o seu culos e entre-
gou-o ao paciente. Disse: "Aqui est, pode usar". O paciente,
surpreso, pegou o culos, colocou-o. Como era de se esperar,
no enxergou nada. Retrucou ento: "Mas Doutor, este culos
no serve para mim". O mdico, indignado, gritou: "Mas como
no serve, eu o uso h vrios anos e nunca tive problema
algum".
Assim a nossa educao. O mesmo enfoque dado a to-
dos os alunos. Porm cada aluno um ser nico, com habili-
dades e percepes diferentes do mundo. Garrincha era um
gnio do futebol. Porm em uma sala de aula certamente no
receberia a mesma denominao. Qualquer um de ns, entre-
tanto, por mais que estude ou treine, no conseguir chegar
aos seus ps.
Como ento prescrever uma receita igual para trinta alu-

nos ou mais, que a mdia de estudantes nas escolas atual-
mente? Alguns se sobressaem, outros vo seguindo, muitos
no conseguem acompanhar os demais. Os que ficam para
trs, sofrem com a reduo de sua autoestima. So prejudica-
dos e carregam, por muitos anos, os efeitos trgicos de sua
crena em sua capacidade inferior.
Os professores, por sua vez, para manter a ordem, so

forados a impor a disciplina, sufocando a criatividade e dire-
cionando os alunos para o que os livros, os pais, a sociedade e
o programa escolar pedem.
O professor Howard Gardner, da universidade de Har-

vard, afirma em seu livro chamado "Frames of Mind", que
possumos 7 tipos de inteligncia. So elas:
Inteligncia Lingustica
Inteligncia Lgica
Inteligncia Musical
Inteligncia Cinesttica
Inteligncia Visual
Inteligncia Espacial
Inteligncia Intrapessoal
Inteligncia Interpessoal
A educao formal privilegia a inteligncia lingustica e a

inteligncia lgica ou matemtica. A inteligncia lingustica
revela nossa capacidade de ler, de escrever e de comunicar por
palavras. A inteligncia lgica mede a nossa capacidade de
clculo e de raciocnio.
Muitos de ns nos surpreendemos, muitos anos aps dei-

xarmos a escola, ao constatarmos que o pior aluno da classe
foi o que foi se deu melhor na vida. O primeiro da turma mui-
tas vezes no chegou a lugar nenhum. A inteligncia interpes-
soal, que a capacidade que temos de nos relacionar com os
demais, tremendamente importante para o sucesso na vida.
Se o primeiro da turma s sabe fazer contas melhor se preca-
ver.
O resultado perverso deste sistema escolar, que privilegia

algumas habilidades apenas, resulta na diminuio da autoes-
tima daqueles que no conseguem se encaixar.
Muitos saem da escola acreditando piamente em sua in-

capacidade de aprender. Este preconceito criado por ns mes-
mos nos prejudica em diversos aspectos de nossas vidas.
Eu tive uma aluna, em um de meus cursos de ingls, que

possua uma tremenda dificuldade de aprender. A pronncia
era terrvel, no conseguia se lembrar de nada, enfim, um caso
perdido. Um dia, em uma de nossas aulas, ela teve uma per-
formance brilhante. Conseguia estabelecer dilogos com fra-
ses perfeitas, a pronncia excelente, uma total revelao. Fui
observando a performance dela, muito surpreso. Perto do fi-
nal da aula, cometi o erro fatal: fiz um elogio. Neste momento,
ela se deu conta de que estava fazendo algo que consciente-
mente ela nunca poderia fazer. Falar bem o ingls. Quando ela
se deu conta disto, voltou a ser como era antes, terrvel.
Vejam s, este um caso tpico de algum que construiu

barreiras altas ao seu redor. Por qual razo estas barreiras fo-
ram criadas? Um curso de ingls tradicional, onde a receita
nica para todos no deu certo para ela? Possivelmente.
Estas barreiras no se restringem a reas especficas. O

efeito se estende para todos os aspectos de nossas vidas.
Tudo isto absolutamente desnecessrio. Todos ns, em

maior ou menor grau, somos muito mais inteligentes do que
pensamos. Precisamos apenas acreditar nisto. No somos
iguais. Cada um de ns nico. Possumos habilidades que
nos tornam imprescindveis e importantes. Precisamos ape-
nas acreditar em nosso potencial. Se a minha aluna tivesse,
naquele momento mgico, tomado conscincia de seu poten-
cial, certamente teria resolvido o seu problema da lngua in-
glesa (e talvez de muitos outros). Ao acreditar em suas limita-
es, deixou de abrir um enorme campo de oportunidades
para si mesma.
Nos meus cursos de ingls instrumental, eu emprego a

maior parte do tempo explicando s pessoas como o aprendi-
zado se processa, como o nosso crebro absorve informao, e
me esforando por restaurar a autoestima dos alunos. O
aprendizado do ingls , para muitos, uma experincia trau-
mtica. importante para a maior parte das profisses e mui-
tos no conseguem aprender. Por incrvel que parea, no to-
cante a metodologia do ensino do ingls para leitura, tudo o
que preciso ser dito, transmitido na primeira aula. Todas
as outras aulas so empregadas reforando os conceitos e
principalmente, tentando convenc-las de que so capazes de
aprender qualquer coisa que queiram.
Tony Buzan, o criador do mtodo de aprendizado chama-

do "Mind Mapping", ou "Mapas Mentais", afirma:
"Na escola, passei milhares de horas aprendendo matemtica.
Milhares de horas aprendendo linguagem e literatura. Milhares
de horas em cincias, geografia, e histria. Ento me perguntei:
quantas horas passei aprendendo como minha memria
funciona? Quantas horas passei aprendendo como meus olhos
funcionam? Quantas horas aprendendo como aprender? Quantas
horas aprendendo como o meu crebro funciona? Quantas horas
aprendendo sobre a natureza de meu pensamento e como ele
afeta meu corpo? E a resposta foi: nenhuma, nenhuma, nenhuma,
nenhuma."
Para reforar o ttulo deste artigo, veja o que Tony Buzan

tem a dizer a respeito de nosso crebro:
"Seu crebro constitui-se de um trilho de clulas. Cada clula
cerebral assemelha-se ao menor e fenomenalmente mais
complexo polvo. Ele possui um centro, tem vrias sees e cada
seo possui muitos pontos de conexo. E cada uma dessas
bilhes de clulas cerebrais , muitas vezes, mais potente e
sofisticada do que a maioria dos computadores atualmente
existentes no planeta. Cada uma dessas clulas cerebrais conecta
ou abraa, em um certo sentido, dezenas de milhares a centenas
de milhares de outras clulas. E elas emitem informao nos dois
sentidos. O crebro tambm j foi chamado de tear encantado, o
objeto mais extraordinariamente complexo e bonito que existe. E
cada pessoa possui um."
Existem no mundo inteiro, diversas iniciativas bem suce-

didas e comprovadas de aumento da capacidade humana de
aprender. O que estas iniciativas tm em comum um olhar
interno para o ser humano, entendendo suas motivaes, os
fatores que nos levam a ter um melhor desempenho e tudo o
que tradicionalmente no nos ensinam na escola, universida-
de ou onde quer que seja.
Referncias
Revolucionando o Aprendizado - Gordon Dryden e Je-
annette Vos (Editora Makron)
Este livro uma leitura indispensvel para os interes-

sados em ter uma viso geral sobre as novas e revolu-
cionrias tcnicas de acelerao do aprendizado.
Buzan Center for Business
Home page de Tony Buzan, a partir da qual se pode

acessar online alguns documentos sobre a filosofia de
aprendizado desenvolvida pelo autor.
Mapas mentais, uma brincadeira de criana 4, por Vivi-

ani Bovo
Mapas Mentais5, por Viviani Bovo
4 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapas_mentais-brincadeira_de_criancas.php
5 http://www.idph.com.br/artigos/novaeducacao/mapasmentais.php
Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias 6, por
Walther Hermann e Viviani Bovo
6 http://www.idph.com.br/loja/mapasmentais.shtml
16. PALAVRAS MAIS COMUNS EM INGLS
Q
ualquer profissional de informtica que no consiga ao
menos ler textos em ingls sofre srios impedimentos
no exerccio dirio de sua profisso.
A boa notcia que a leitura, e apenas a leitura de textos
em ingls, uma habilidade que pode ser desenvolvida em um
espao de tempo relativamente curto. A leitura pode ser
aprendida independentemente do aprendizado da fala, da es-
crita e da audio.
Para aprender a ler em ingls o aluno deve dominar al-

guns rudimentos da estrutura da lngua. Este domnio passi-
vo, ou seja, necessrio apenas que se saiba identificar as es-
truturas para obter a compreenso da mensagem.
E o vocabulrio, que a preocupao maior de todos, no

constitui impedimento algum no domnio do idioma. A lngua
inglesa e a portuguesa possuem diversos elementos em co-
mum. Os cognatos, palavras com origens no latim, como por
exemplo a palavra "impossible", ou "impossvel", so facil-
mente identificveis. Os cognatos respondem por 20% de to-
dos os termos encontrados em textos tcnicos.
Eu estou enviando para vocs alguns fatos interessantes

de um trabalho que realizei com a coleo de livros online
mantida pelo Projeto Gutenberg.
O Projeto Gutenberg uma iniciativa que tem por objeti-

vo disponibilizar em formato eletrnico livros cujo direito au-
toral j tenha expirado.
At hoje j foram convertidos cerca de 1100 livros, princi-

palmente em ingls, porm existem tambm obras em espa-
nhol, italiano e francs.
O objetivo do trabalho realizado foi identificar as palavras

mais comuns da lngua inglesa e seu percentual de ocorrncia.
Dos 1067 livros disponveis no dia 29 de setembro de

1997, foram utilizados para o clculo 1032 livros. Todos estes
livros foram combinados em um nico arquivo de 440MB de
tamanho, contendo 6.615.271 palavras. Deste total foram ex-
tradas 103.590 palavras diferentes, sendo que 78.332 delas
ocorrem menos de dez vezes, ou seja, 75% das palavras apare-
cem com muito pouca frequncia.
E o mais interessante, as 250 palavras mais frequentes

so responsveis por 57% do total das palavras. Desta forma,
se voc conhece estas 250 palavras voc j conhece aproxima-
damente 60% de qualquer texto em ingls.
Juntando-se a estas palavras os cognatos, voc tem que
aproximadamente 80% do vocabulrio de textos tcnicos fa-
cilmente identificvel.
E ainda mais importante, as 1000 palavras mais comuns

totalizam cerca de 99,25% de todas as palavras. Excelente,
no?
Ento, se voc precisa do ingls no seu trabalho, pense

em aprender a ler primeiro. Voc vai atender sua necessida-
de imediata ao mesmo tempo em que se capacita para seguir
aprendendo o idioma ingls em sua totalidade. A leitura vai
facilitar o aprendizado da fala, da escrita e da audio.
Com a relao das palavras mais comuns, eu publiquei no

stio Aprendendo Ingles um pequeno mtodo para aprendiza-
do do idioma, em que as palavras mais comuns so ilustradas
com frases em ingls e sua traduo para o portugus. Este
material encontra-se na seo eBooks
O programa que usei para realizar a contagem das pala-

vras pode ser encontrado no stio da Dicas-L.7
Este trabalho deu origem a um livro, chamado As

Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa, publicado
pela Editora Novatec.
Nos sites Aprendendo Ingls e IDPH esto disponveis di-

versos recursos e artigos voltados para o auto-aprendizado da
lingua inglesa.
7 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/20011102.php
Abaixo segue a lista das 250 palavras mais comuns, o per-
centual com que ocorrem e um resumo das estatsticas que
mencionei acima.
Nmero de livros 1032

Tamanho do arquivo combinado 440MB
Data 29/09/97
Nmero total de palavras 6.615.271
Nmero total de palavras diferentes 103.590
Nmero de palavras que ocorrem menos de
78.332
dez vezes
Nmero de ocorrncias das 250 palavras mais
3.781.615 (57%)
comuns
Nmero de ocorrncias das 1000 palavras
6.565.736 (99.25%)
mais comuns
A relao completa das palavras e seu percentual de ocor-
rncia est disponvel no stio da Dicas-L8.
8 http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/19971002.php
17. A CURVA DO ESQUECIMENTO
Por Alberto Dell'Isola
A
curva do esquecimento descreve o quanto somos ca-
pazes de reter de informaes recm adquiridas. Ela
baseada nas informaes adquiridas aps uma pales-
tra de 1 hora de durao.
No primeiro dia, no incio da palestra, o estudante sabe
algo prximo de 0% do assunto ensinado (justificando o moti-
vo pelo qual a curva se inicia no ponto 0). Desse modo, ao fi-
nal da palestra, ele saber 100% do assunto ensinado (ao me-
nos saber o mximo que ele tem condies de aprender, dado
o conhecimento prvio sobre o assunto). Assim, aps a pales-
tra, a curva chega em seu ponto mximo.
No segundo dia, se o estudante no tiver feito qualquer

reviso do assunto (ler, pensar sobre ele, discutir sobre os t-
picos aprendidos...) o estudante provavelmente se esquecer
de 50%-80% daquilo que foi aprendido. Perceba que os estu-
dantes se esquecem mais nas primeiras 24 horas aps a aqui-
sio do que ao longo de 30 dias. Perceba que ao final dos 30
dias, restaro apenas 2%-3% de toda informao adquirida no
primeiro dia. Assim, ao final dos 30 dias, voc ter a impres-
so de que nunca ouviu falar do assunto estudado, precisando
estudar tudo desde o inicio.
No entanto, possvel que os estudantes mudem a forma

da curva do esquecimento. Nossos crebros constantemente
gravam informaes de maneira temporria: conversas no
corredor da faculdade, a roupa que voc estava usando no dia
anterior, o nome de amigos apresentados em uma reunio, a
msica que acabou de tocar no rdio... No entanto, se voc
no criar cdigos de memria importantes, toda essa informa-
o ser descartada. A cada reviso, voc cria novos cdigos
de memria,fixando a informao cada vez mais.
Uma frmula interessante de reviso seria a seguinte:

para cada hora de aula, faa uma reviso de 10 minutos. Ob-
serve que essa reviso deve ser feita nas primeiras 24 horas
aps a aquisio - perodo em que ocorre maior parte do es-
quecimento. Essa reviso ser o suficiente para "segurar" em
sua memria toda a informao aprendida em sala de aula.
Uma semana depois (dia 7), para cada hora de aula expositiva,
voc precisar de apenas 5 minutos para "reativar" o mesmo
material, elevando a curva para 100% mais uma vez. Ao final
de 30 dias, voc precisar de apenas 2-4 minutos para obter
novamente os 100% da curva de aprendizagem.
Alguns alunos dizem no ter tempo para esse tipo de revi-

so. No entanto, nada justifica essa alegao, visto que o mai-
or ganho com as revises se refere principalmente ao tempo.
Se ao longo dos 30 dias, os estudantes no fizerem qualquer
tipo de reviso, eles precisaro de mais 50 minutos de estudo
para cada hora de aula expositiva. Dado o inevitvel acumulo
de matria, provavelmente o aluno dispensar muito mais
tempo do que se tivesse simplesmente feito um bom calend-
rio de revises. A ausncia de revises tambm comprometer
o fenmeno da reminiscncia (abordado anteriormente), j
que a memria no costuma funcionar muito bem quando tra-
balhada com sobrecarga e pouco tempo disponvel.
claro que no existem regras rgidas sobre as

revises, j que essa rigidez esbarra em outras vari-
veis como diferenas individuais e densidade do ma-
terial a ser estudado. No entanto, preciso que voc
estabelea um sistema eficiente de revises caso real-
mente queira ser academicamente bem sucedido.
18. COMO PASSAR EM CONCURSOS E VESTIBULARES
Por Alberto Dell'Isola
A
tualmente, posso dizer que tenho uma boa base em
matemtica. Dificilmente encontro alguma questo
desse assunto que no consiga resolver. O mesmo
posso dizer de ingls: pouco provvel que surja algum texto
que no consiga interpretar corretamente. Em contrapartida,
no possuo a mesma base em geografia, histria ou biologia.
Todos ns somos assim: existem assuntos que domina-
mos bastante e assuntos que no sabemos muito bem. Infeliz-
mente, nunca surgir um concurso ou vestibular onde caia
apenas matrias que voc domina. Desse modo, como conse-
guir uma base slida em todas as matrias?
O mito da matria enorme

Mas a matria enorme!?
Voc certamente j ouviu essa frase antes! Talvez, voc
mesmo tenha dito essa frase inmeras vezes. O que torna uma
matria enorme?
Imagine que voc far uma prova envolvendo "apenas"
um tema: equaes de primeiro grau. Se voc souber matem-
tica bsica, voc classificar essa matria como pequena. As-
sim, para se preparar, bastar que voc faa alguns exerccios
para se preparar.
Agora, imagine que voc no saiba nada de matemtica,

desconhecendo por completo at mesmo a tabuada. Nesse
caso, a matria "equaes de primeiro grau" seria enorme.
Observe que o conceito "matria enorme" completamente
relativo.
Pense um pouco nos concursos mais disputados. Ao con-

trrio do que se imagina, no so concursos com "matria
enorme". Alis, caso existisse alguma "matria enorme", nin-
gum seria aprovado em tais provas. O que acontece que, ge-
ralmente, os alunos no abordam a matria desses concursos
corretamente. Em vez de criarem uma boa base, ficam cons-
tantemente recomeando do zero.
H 5 anos comecei a estudar pra concursos.
Compreendo que concursos devem ser um projeto a m-
dio prazo, levando ao menos 2 anos de investimento de tem-
po, suor e dedicao. Tambm compreendo que o mesmo in-
vestimento deve ser feito para ser passar em vestibulares con-
corridssimos como medicina, direito ou engenharia nas facul-
dades federais. No entanto, a maioria das pessoas no est se
preparando corretamente. Muitos dizem estar estudando h 5
anos, quando, na verdade, esto apenas repetindo a mesma
estratgia equivocada de estudo por anos e anos.
Escolhendo uma estratgia eficiente
De acordo com a base que voc possui, voc precisa utili-
zar uma tcnica diferente. Geralmente, os alunos de concursos
e vestibulares tm o seguinte pensamento: conseguir ver toda
a matria at o dia da prova. No entanto, essa abordagem
pode ser inadequada de acordo com o contexto.
a) Suponha que voc j tem um enorme conhecimento sobre

todas as matrias. Nesse caso, o ideal montar uma grade
de estudo diria, de forma que todo o assunto do edital seja
revisado em at 1/3 do tempo disponvel at a prova. O res-
to do tempo dever ser para a resoluo de provas antigas
das diversas matrias.
b) Suponha que voc tem um conhecimento altssimo em qua-

se todas as matrias, com exceo de 1 ou 2. Nesse caso,
basta que voc se programe para aprender essas matrias
em no mximo 1/3 do tempo que voc possuir disponvel.
Mais uma vez, utilize o resto do tempo disponvel para exer-
ccios e simulados.
c) Suponha que voc est comeando a estudar pra concurso e

no possui base necessria. Nesse caso, seu projeto pra no
mnimo 2 anos (mnimo! pode ser 2, 3, 4 ou at mesmo 10,
de acordo com outras variveis envolvidas). Nessas condi-
es, sou contra a abordagem de estudar todas as matrias
de uma vez. O melhor escolher o mnimo de matrias (1 a
3), at ficar bom nelas. Quando ficar bom nelas, estude
mais um pouco. Estude at chegar no momento em que
voc dificilmente errar uma questo desses assuntos. Nes-
se ponto, escolha outras 3 matrias e faa o mesmo.
Finalmente, pode passar a usar as estratgias a) e b).
Infelizmente, os alunos no compreendem os efeitos da

curva do esquecimento (curva de Ebbinghaus).
Durante a aprendizagem de novos assuntos, as revises

so fundamentais. Se elas no forem feitas de maneira siste-
mtica, acontecer um fato extremamente frequente: a cada
edital, o aluno tem a impresso de que est estudando do
zero.
Alunos de exatas
Caso voc no saiba nada de exatas, ao contrrio do que
voc imagina, existe uma soluo! Adquira uma coleo intei-
ra de livros de matemtica do ensino fundamental(5 ano, 6
ano, 7 ano, 8 ano e 9 ano). Com pacincia e determinao,
estude a matria desde o primeiro volume, resolvendo TODOS
os exerccios. Ao finalizar o primeiro volume, parta para o se-
gundo e faa-o completamente. Ao terminar, continue com os
prximos volumes at conseguir terminar todos eles.
Infelizmente, as apostilas de matemtica para concursos

e vestibulares costumam ser extremamente resumidas. Alm
disso, o volume de exerccios, para cada tpico abordado, cos-
tumam ser muito reduzidos. Por exemplo, imagine que voc
tem dvidas sobre soma e subtrao de fraes. Ao estudar
em um livro do 5 ano, voc encontrar dezenas de exerccios
sobre o tema. Em contrapartida, uma apostila de concursos ou
vestibulares, dificilmente teria mais de 5 exerccios sobre esse
tema.
Resolver provas antigas

Aps atingir uma boa base, bastar que voc foque na re-
soluo de provas antigas. Geralmente, as bancas criadoras
das questes costumam repetir sistematicamente as questes
referentes aos assuntos do edital.
Boa sorte nas provas!!!
19. MAPAS MENTAIS, UMA BRINCADEIRA DE CRIANA
Por Viviani Bovo
U
m texto rpido sobre as potencialidades de estudan-
tes, pais ou educadores transformarem a vida esco-
lar, prpria ou de suas crianas, numa poca mais
produtiva de desenvolvimento de habilidades de fixao de co-
nhecimentos. Mesmo que no guardemos muito boas lembran-
as de nossos esforos escolares e que no lembremos muito
bem como memorizar ou aprender, esse artigo pretende apontar
para a possibilidade de resgatarmos pelo menos uma boa parte
de nossas competncias de aprendizado e de gerenciamento de
informaes, cada vez mais valiosas - sendo que os segredos tal-
vez estejam logo nos nossos primeiros anos escolares.
Contexto
Se avaliarmos os manuscritos de algumas das mentes
mais brilhantes que conhecemos, talvez nos surpreendamos
com o fato de muitos deles no utilizarem nica e exclusiva-
mente a palavra como forma de expresso e registro de infor-
maes. Leonardo Da Vinci, Einstein, entre muitos outros, ti-
nham o hbito de anotar seus pensamentos, invenes, desco-
bertas e conhecimentos atravs de smbolos, ilustraes, grfi-
cos, flechas, cones, alm das palavras. Registros que mais se
pareceriam com rascunhos ou mesmo as folhas dos cadernos
de alunos que desenham durante as aulas. Pesquisadores do
aprendizado hoje comprovaram que diferentes formas de ex-
presso grfica podem indicar um repertrio maior de estrat-
gias mentais envolvidas no processamento cerebral de infor-
maes e conhecimentos. Segundo pesquisas, essa a princi-
pal diferena que faz a diferena entre aqueles excelentes alu-
nos que, curiosamente, no so os que mais se esforam!
Artigo
Hora de fazer o dever de casa! Que hora mais desespera-
dora para muitos adultos e crianas. Voc j deve ter se depa-
rado com a cena de uma criana sentada mesa, cabea apoi-
ada nas mos, totalmente desmotivada em frente ao seu ca-
derno ou livro, com a grande incumbncia de fazer sua lio
de casa. Nessa situao muitas vezes ela grita por socorro, e l
vai voc, normalmente o adulto mais prximo, aventurar-se
em ajud-la. Como voc tambm j passou pelo mesmo pro-
cesso quando era criana, a primeira coisa que pensa Isso
realmente uma tortura, porque ser que fazem isso com as cri-
anas?!. Mas como no pode dizer o que pensou para seus fi-
lhos, respira fundo com autoridade e coragem dizendo: "Va-
mos l... Voc tem que fazer isso, preciso. Lembre-se que
sua nica obrigao como criana", assim, juntos, fazem da-
quela prxima hora um verdadeiro sacrifcio a dois.
O que normalmente acontece nessa hora o seguinte, o

voc comea a ler o material de estudo em voz alta junto com
a criana, que parece que estar atenta, mas a cabecinha dela
talvez esteja voando longe. Quando acaba de ler, pergunta se
ela entendeu, s por desencargo de conscincia, pois voc j
sabe que a resposta que "no". Ento, do seu jeito, tenta ex-
plicar-lhe usando os exemplos do livro e, quem sabe, talvez
ainda pea para a criana copiar a lio para poder "decorar"
tudo.
A criana at faz tudo aquilo que voc mandou, mas com

a cabea na liberdade e diverso que vm depois disso... E o
que resta daquilo que ela estudou? Ou repetiu? Talvez alguma
coisa para a prxima prova. Mas para o futuro, que ela possa
levar consigo durante mais tempo? NADA!
E tudo o que a criana precisava era de uma boa dose de

motivao e diverso, que faria toda a diferena. Mas no se
sinta mal por isso, afinal de contas voc tambm no deve ter
tido isso dos seus pais, e somente sobra a possibilidade de fa-
zer da mesma forma que aprendeu.
Porm se voc deseja ou imagina que tudo poderia ser di-

ferente, s no sabe como, relaxe e continue lendo.
O que a criana quer? Ela quer brincar, quer que as coisas

sejam agradveis e interessantes, e se assim for, aprender
uma conseqncia agradvel, e no um objetivo rido.
As crianas amam os lpis e as canetas coloridas, papis
em tamanho grande para serem pintados e rabiscados, assim
como os desenhos e a liberdade de fantasiar. Se ainda tiverem
companhia para tais aventuras, ento muitas se realizam com
muito pouco. Ento por que voc no aproveita tudo isso a fa-
vor de ambos? Do aprendizado, da motivao e da diverso
dela, enquanto ainda pode tornar as coisas mais fceis e ale-
gres para si mesmo(a).
Como fazer isso? muito simples: utilize os Mapas Men-

tais. No precisa se preocupar em saber fazer para comear,
primeiro voc comea e depois que estiver colhendo os resul-
tados com certeza vai querer saber mais sobre essa ferramen-
ta, at acabar descobrindo que utilizada desde crianas at
executivos de grandes grupos empresarias. uma excelente
ferramenta de gesto de informaes e de desenvolvimento do
raciocnio, enquanto possui uma estrutura valiosa para absor-
ver a ateno e melhorar a qualidade da memria.
Imagine algo simples, muito simples, que qualquer pro-

fessor de escola poderia utilizar a seu favor, embora normal-
mente desperdice apenas por ignorncia: "O que aconteceria
se cada uma das crianas que desenham durante os estudos,
aproveitasse essa inclinao ou dom naturais para elaborar
ilustraes ou desenhos relacionados com a fixao dos con-
tedos da aula?" E se todas aquelas cores e formas, que tanto
atraem a ateno infantil, estivessem relacionadas com a ne-
cessidade de seus crebros representarem os contedos tam-
bm numa forma que fosse absorvida pelos seus sentimentos
e percepes subjetivas, processadas pelo hemisfrio cerebral
direito?
Talvez voc concorde conosco que a habilidade de pintar

ou desenhar que possumos na infncia e adolescncia poucas
vezes sobrevive s investidas inibidoras de nossa cultura de
hemisfrio cerebral esquerdo (racionalista e lgica), graas ao
esforo de alguns de nossos professores escolares em nos dis-
suadir de desenvolver tais competncias... E se isso pudesse
ser utilizado nosso favor. Possivelmente muitos de ns no
teriam se tornado "analfabetos" em cores, formas, desenhos e
representaes grficas. Talvez tambm fosse possvel utilizar
a msica (ou qualquer outro estmulo que seja processado
pelo nosso hemisfrio cerebral direito) como "instrumento" de
focalizao de ateno nos estudos, tal qual fazem alguns ado-
lescentes para estudar, cujo rendimento escolar digno de
nota.
Voltando para a nossa criana, como voc deve ento uti-

lizar os Mapas Mentais? Aqui vo as dicas para voc comear
a lidar com os deveres de casa de forma divertida e atraente
para as crianas e tambm para si, quem sabe, j que nunca
tarde para resgatarmos nossas habilidades adormecidas:
Voc vai precisar do seguinte material: folhas de papel

branco, de preferncia grandes (A3 ou maior) que voc deve
usar na horizontal, muitos lpis e canetas coloridas, recortes
de jornais e revistas velhas, adesivos e talvez um tubo de cola;
Como estudar com a criana passo a passo: voc identifi-
ca os contedos a serem tratados no dever de casa ou na ma-
tria a ser estudada para a prova. Em seguida convida a crian-
a a representar os conceitos-chave do assunto com desenhos
ou figuras. Isso muito divertido se voc permitir que a crian-
a faa qualquer tipo de ilustrao que represente, para ela, o
conceito, mesmo que seja algo abstrato ou o desenho dela seja
absurdo - isso no importa. O que mais vale estimular a cri-
ana a se relacionar com o material de forma divertida e cria-
tiva, enquanto focaliza sua mente no contexto que lhe servir
de "porta" de acesso aos ambientes mentais nos quais guarda-
r seus conhecimentos, tirando assim o peso da obrigao e fi-
cando na atmosfera de brincadeira cujos sentimentos sejam
bons e podem absorve-a e entret-la por horas seguidas;
Depois que tiverem desenhos ou figuras para representar

os principais conceitos ou palavras da matria, convide a cri-
ana para comear a montar o Mapa Mental na folha de papel
grande... Veja como fazer no exemplo prtico que descreve-
mos abaixo.
Quando o Mapa Mental estiver pronto, voc ir se surpre-

ender ao notar que a criana j ter absorvido o contedo, en-
quanto esse mesmo Mapa servir como material de estudo
para ela em prximas ocasies, no havendo mais a necessi-
dade de recorrer a leitura de todo o material. Outra vantagem
a facilidade com que ela vai memorizar os contedos, pois ao
utilizar as palavras e os desenhos coloridos para represent-
los, estar utilizando todo seu potencial cerebral, ou seja, o
hemisfrio cerebral esquerdo estimulado pelas palavras (for-
ma linear) e o hemisfrio cerebral direito estimulado pelos de-
senhos e cores. Essa talvez, a maior diferena das pessoas
geniais, elas usam todo o seu potencial, e no apenas a metade
dele.
Pense agora a respeito dos valiosos dados colhidos numa

pesquisa realizada ao longo de mais de vinte e cinco anos por
cientistas do comportamento da Utah University. Testes de
criatividade realizados pelo Dr. Calvin Taylor, apresentados
no livro do Dr. George Land ("Ponto de Ruptura e Transfor-
mao"), indicam uma realidade impressionante: oito tipos de
testes de criatividade aplicados num universo de aproximada-
mente mil e seiscentos indivduos avaliados em diferentes fa-
ses da vida evidenciaram o seguinte: 98% de um grupo de cri-
anas comuns, cuja idade se situava entre trs e cinco anos,
apresentaram desempenho de criatividade correspondente
genialidade; posteriormente, 32% das crianas, entre oito e
dez anos, possuam grau de gnio; apenas 10%, entre treze e
quinze anos, ainda permaneciam "gnios"; e, finalmente, res-
taram apenas 2% dos jovens adultos acima de vinte e cinco
anos com essas competncias. Seriam esses dados as evidnci-
as que precisamos para projetar uma nova escola?
Agora vamos dar um exemplo prtico de como voc pode

estudar com a criana de forma divertida e muito mais efetiva.
Nesse exemplo vou utilizar um item bem simples do estudo da
nossa gramtica - vozes verbais. E passo a passo, vamos mon-
tar um estudo atraente para a criana, baseado no Mapa Men-
tal:
verifique qual a matria ou conceito a ser estudado pela

criana. No nosso exemplo, as vozes verbais da Gramtica
Portuguesa, que so: voz ativa, voz passiva (sinttica e analti-
ca) e voz reflexiva (reflexiva e reflexiva recproca);
com uma simples passada de olhos pelo livro de gramti-

ca voc j percebe quais so as palavras chaves que a criana
deve aprender, e o que elas representam - d ateno especial
aos negritos, subttulos e ttulos, pois normalmente eles ser-
vem para destacar informaes;
sem ler ou explicar previamente a matria contida no li-

vro de gramtica, convide a criana a fazer um desenho, ou
encontrar uma figura que represente cada uma dessas pala-
vras: "vozes", "verbais", "ativa", "passiva" e assim por diante -
se necessrio, explique-lhe o significado das palavras utilizan-
do analogias e metforas (outro importante recurso de ensino
muitas vezes esquecido);
a criana utilizando-se dos lpis e canetas coloridos dese-

nha o que lhe vem mente, como j explicamos um pouco an-
tes;
quando j tiverem alguns desenhos ou gravuras, podem

iniciar a confeco do Mapa, pegando uma folha de papel
branco de tamanho grande, utilizando-a na horizontal, na
qual a criana escrever bem no centro, com poucas palavras
o tema do estudo - no nosso exemplo ela escrever "vozes ver-
bais", depois ela desenhar ou colar, bem prxima a essas
palavras, o que ela havia criado antes. Para que palavras e de-
senhos mostrem que so um conjunto de informaes a crian-
a ainda pode envolver esses desenhos e palavras com um cr-
culo, ou com o desenho de uma nuvem, ou ainda um quadra-
do;
com um pouco de explicao ou recordao do que a cri-

ana j aprendeu na sala de aula, o adulto pode lembr-la que
as vozes verbais esto dividas em trs grupos, e propor que se-
jam colocadas no Mapa. Para isso a criana desenha trs li-
nhas grossas que saem do centro (tema), e em cima de cada li-
nha coloca a palavra que representa cada uma das trs divi-
ses. Em seguida ela completa com os desenhos ou figuras
para cada palavra, que j fez previamente;
A diviso principal do Mapa Mental ento est pronta,

agora vamos para subdivises, procedendo da mesma forma,
incluir duas linhas ligadas linha onde est escrito "passiva",
de forma que possa incluir suas subdivises: sinttica e anal-
tica. Ela deve fazer o mesmo para "reflexiva";
Quando a estrutura toda do Mapa estiver pronta, ento

voc pode brincar um pouco com a criana com os exemplos,
fazendo como um teatro, de forma divertida onde ela possa
participar repetindo ou falando o contra-exemplo daquilo que
voc fala. Por exemplo: na voz ativa "Eu mordo a sua boche-
cha", se ela revidar, ai vem o exemplo da passiva "Minha bo-
checha foi mordida por um tigre feroz", e assim por diante.
Note que algumas crianas fixam ainda mais as memrias
caso sua motricidade ou suas sensaes sejam tambm esti-
muladas, assim, ao expressar que morde a sua bochecha, por
que no brincar de morde-la ao mesmo tempo? Assim que
perceber que a criana j falou frases que contenham os trs
tipos de vozes verbais, ento solicite para ela escrever as fra-
ses em papeizinhos coloridos e recortados em diferentes for-
matos (oval, nuvem, retngulo, etc) - "post it" podem ajudar
bastante nesse momento;
Volte para o Mapa e explique onde colocar cada uma das

frases dos papeizinhos, que so os exemplos das vozes verbais.
Onde se encaixam no Mapa Mental. Ao mesmo tempo provi-
dencie que sejam colocados ou colados pela criana na diviso
onde devem estar.
Agora veja tudo isso depois de pronto como ficaria em
um Mapa Mental:
Legal no mesmo? Est achando divertido e colorido?

Imagine ento uma criana o que vai achar! Ela no vai nem
perceber que estudou durante esse tempo, pois para ela vocs
estavam brincando. Alm de obter um rendimento de estudo
muito melhor para ela, voc ser a pessoa mais querida e re-
quisitada para ajudar nos deveres de casa - em breve ela sabe-
r fazer isso tudo com autonomia, enquanto transforma o seu
estudo numa oportunidade de prtica de vrias formas de re-
presentar a linguagem que lhe sero extremamente teis no
futuro!
Note que qualquer matria pode ser estudada com Mapas

Mentais, que comprovadamente uma "ferramenta" poderosa
para qualquer tipo de pessoa, no s crianas, como j menci-
onado. S para voc ter uma idia do poder dessa ferramenta
chamada Mapas Mentais, atualmente ela vem sendo utilizada
como auxiliar no estudo para crianas com dislexia, com re-
sultados maravilhosos. Se voc quiser ler mais sobre isso visi-
te o site da BBC News e leia uma matria datada de
14/Abril/2002.
Experimente transformar os deveres de casa em ativida-

des motivantes, divirta-se e depois conte-nos os resultados!
Se quiser poder nos enviar cpias dos Mapas Mentais

que construir junto com suas crianas, pois assim poderemos
inclu-los em nosso arquivo, e eventualmente public-los no
site, como exemplos para outros tantos pais, tios, tias, avs
que podero motivar-se a transformar o momento do dever de
casa divertido.
Concluso
Mesmo que voc tenha estacionado seus dons artsticos
naqueles desenhos de sis, pssaros e casinhas no campo, sem
perspectiva ou profundidade, no se lembrando de como com-
binar melhor as cores, saiba que tais estratgias de expresso
podem ser desenvolvidas a partir de onde voc parou. Quer
voc decida ou no buscar o desenvolvimento de tais estrat-
gias mentais a partir de agora, importante que voc tenha
em mente que poder proporcionar aos seus alunos ou filhos
uma vida escolar mais produtiva e de menor esforo em deco-
rar ou memorizar os contedos, pois, como adultos sabemos
que a maior parte deles pouco nos serviram, exceto como in-
formaes que, muitas delas, j no correspondem mais rea-
lidade.
Bibliografia
Bovo, V. & Hermann, W. - "Mapas Mentais - Enriquecen-
do Inteligncias" - Edio dos autores
20. MAPAS MENTAIS
Por Viviani Bovo
U
m rpido texto de apresentao de uma das mais po-
derosas "ferramentas" de aprendizado, memoriza-
o, organizao e sntese de informaes.
Contexto
Quando as tecnologias de educao e de aprendizagem se
equipararem ao grau de desenvolvimento que as tecnologias
cientficas e industriais tais como: eletrnica, micromecnica,
gentica, qumico-farmacutica, entre outras, ser possvel a
qualquer ser humano aprender mais rapidamente que os su-
perdotados atuais, isto , crianas que j aos doze ou treze
anos de idade freqentam a universidade!
Artigo
Qual ser a diferena que faz a diferena?
Alguma vez voc j parou para observar o desempenho de

alunos que estudam, estudam e conseguem apenas notas re-
gulares ou fracas? E na contra partida outros alunos que com
muito menos esforo conseguem se destacar nos estudos, ti-
rando excelentes notas?
Pois , se voc j fez esse tipo de observao deve ter che-

gado concluso bvia que nem sempre o desempenho est
condicionado ao tempo de dedicao, e deve ter se pergunta-
do: o que funciona de forma diferente entre esses alunos?
Voc ainda pode ter usado esse mesmo raciocnio para

comparar pessoas que se destacam brilhantemente em suas
profisses, enquanto outras ficam estagnadas no "comum", e
mais uma vez se perguntou: o que ser que elas tm de dife-
rente?
Impulsionados por dvidas semelhantes, vrios pesquisa-

dores, no mundo todo, comearam a estudar o comportamen-
to dessas talentosas pessoas, e o resultado de seus estudos e
pesquisas os levou a desvendar os caminhos ou estratgias de
funcionamento que tais pessoas utilizam.
Uma vez conhecendo os caminhos ou estratgias de fun-

cionamento, os pesquisadores comearam a desenvolver mo-
delos de funcionamento, e com base neles criaram "ferramen-
tas" que pudessem ser usadas por todos, de forma a desenvol-
verem novos caminhos de aprendizagem e busca de exceln-
cia, apropriados para esse mundo em que vivemos da con-
quista do espao sideral e do tomo. E assim, proporcionando
meios a todos que quisessem aprender como trilhar os mes-
mos caminhos ou usar as mesmas estratgias que os "talento-
sos" j utilizavam natural e inconscientemente.
A aplicao de tais "ferramentas" acabou comprovando

aquilo que os pesquisadores desejavam mostrar, pois as pes-
soas que se utilizavam delas obtinham excelentes resultados,
provando com isso, que no existe pessoa mais inteligente ou
pessoa menos inteligente, tudo uma questo de tcnica e de
estratgia.
Atualmente podemos afirmar que s no aprende quem

no quer, pois existem tcnicas e "ferramentas" para desen-
volver quase todos os tipos de habilidade ou inteligncia, bas-
ta buscar por elas.
Falando um pouco sobre inteligncia, o psiclogo ameri-

cano Howard Gardner, da Universidade de Harvard, catalo-
gou em suas pesquisas que temos nove tipos de inteligncia:
verbal-lingstica, lgico-matemtica, corporal-cinestsica,
musical, visual-espacial, intrapessoal, interpessoal, naturalista
e espiritual-existencial. E que as pessoas que mais se desta-
cam, conseguem mant-las em desenvolvimento e ao mesmo
tempo em harmonia.
Se observarmos essas inteligncias separadamente, nota-

remos que algumas esto ligadas ao funcionamento do lado
esquerdo do crebro, enquanto que outras esto associadas ao
lado direito do crebro. Esse um modelo de funcionamento
cerebral que tambm foi adotado e estudado pelos pesquisa-
dores mencionados acima, que divide o funcionamento do c-
rebro em dois hemisfrios, direito e esquerdo, onde cada um
teria funes especficas.
O lado esquerdo seria responsvel pelo racional, portan-

to, apreende e decide qualquer situao de maneira lgica e
em ordem seqencial, cronolgica, analisando e avaliando
parte por parte, ou seja, em detalhes. Sendo o local do pensa-
mento concreto e da linguagem, este hemisfrio processa pa-
lavras, letras, nmeros, cdigos, cifras e enxerga tudo em pre-
to e branco.
J o hemisfrio direito seria responsvel pelo emocional,

que identifica as sensaes e sentimentos, sendo o lado da in-
tuio, que v cores, imagens, percebe ritmos, melodias e m-
sicas. Conseguindo examinar a relao entre as partes numa
viso global e holstica, fazendo abstraes, vendo grandes
imagens e suas vrias associaes.
A concluso a que chegaram os pesquisadores foi que

para se ter melhor desempenho, o caminho era utilizar a mai-
or parte possvel do potencial do crebro e, a melhor forma,
seria integrando as capacidades dos dois hemisfrios.
Foi nessa linha de pensamento que surgiram as mais po-

derosas ferramentas de auxlio na aprendizagem. Algumas de-
las so: PNL (Programao Neurolingstica) dos pesquisado-
res americanos John Grinder e Richard Bandler, Sugestologia
do blgaro Georgi Lozanov, Mapa Mental do ingls Tony Bu-
zan, PEI (Programa de Enriquecimento Instrumental) desen-
volvido pelo romeno Dr. R. Feuerstein.
Essas tcnicas e "ferramentas" so extremamente pode-
rosas, cada uma com seu objetivo particular, porm, entre elas
o Mapa Mental uma das mais simples de ser aprendida e
conseqentemente divulgada. Proporciona resultados maravi-
lhosos no desempenho de alunos que passaram a utiliz-la
como instrumento de estudo.
Se levarmos em conta que 90% da informao est conti-

da em apenas 10% das palavras de um texto, entenderemos
porque o Mapa Mental to eficiente como ferramenta de
aprendizagem, contribuindo sensivelmente para a melhora da
compreenso e da memorizao, alm da economia de tempo
despendido para estudo, que pode ser reduzido em at 75%.
O Mapa Mental surgiu a partir de observaes de seu cri-

ador Tony Buzan sobre os comportamentos de alunos ou cole-
gas de estudo que obtinham bons resultados utilizando estra-
tgias de trabalho e de anotao diferenciadas. Constatou ain-
da que obtinham um bom desempenho sem despender muito
tempo de preparo e, ao analisar cuidadosamente como faziam
isso, notou que se utilizavam muito de desenhos, cores, ilus-
traes, smbolos e setas, alm de marcarem as palavras cha-
ves dos textos de estudo com canetas coloridas.
Em resumo o que faziam era sinalizar de forma bastante

atrativa e destacada os pontos importantes de um texto de es-
tudo, exatamente como vemos em um mapa de uma cidade
elaborado para os turistas, onde todos os pontos de visitao
esto destacados e ordenados para que se organizem e se loca-
lizem durante sua visita. Revelando como a cidade funciona
no todo e como os pontos podem ser interligados entre si.
Porque o Mapa Mental funciona? Voc j deve ter visto,

ou mesmo elaborado, resumos em forma de esquema, pois en-
to, o Mapa Mental tem o mesmo princpio, sendo diferente
no formato (teia ou radial divergente) e usando poucas pala-
vras, mas, com muitas imagens e cores, promove a integrao
de operao dos dois hemisfrios cerebrais.
O formato de teia de um Mapa Mental tem uma estrutura

muito forte por causa das vinculaes, como podemos ver na
teia da aranha, quando um fio da teia est solto vulnervel e
frgil, enquanto que ligado a ela, se beneficia do apoio da es-
trutura toda e ajuda a fortalece-la. Tambm podemos sentir a
fora e a importncia das vinculaes ainda neste exemplo,
quando observamos a teia da aranha ser atingida por algum
objeto em um ponto especfico - toda a estrutura se abala, fa-
zendo com que a perturbao chegue at a aranha que nor-
malmente est no centro.
Enfim o Mapa Mental uma ferramenta poderosa de

anotao de informaes de forma no linear, ou seja, elabo-
rado em forma de teia, onde a idia principal colocada no
centro de uma folha de papel branco (sem pautas), usada na
horizontal para proporcionar maior visibilidade, sendo que as
idias so descritas apenas com palavras chaves e ilustradas
com imagens, cones e com muitas cores. Uma outra analogia
muito interessante para compreendermos o Mapa Mental o
crescimento estruturado de uma rvore e seus galhos. Do cen-
tro divergem troncos principais abrindo cada tpico do assun-
to principal, e de cada um deles, saem galhos menores com os
detalhes explicativos.
Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e

hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo
em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os deta-
lhes e as interligaes do assunto e, por fim, com a utilizao
das figuras e cores, promove a memorizao das informaes
ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferra-
menta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes
de aulas, resumo de livros, planejamento de eventos ou pales-
tras, entre outros.
muito divertido e fcil fazer um Mapa Mental. Mesmo

que voc dedique um pouco mais de tempo na elaborao
dele, ter uma economia bastante considervel quando for o
momento de estudar e memorizar as informaes.
Agora voc j sabe qual uma das diferenas que fazem

uma grande diferena, ento, se sua estratgia pessoal de es-
tudo ou de organizao do trabalho no esto dando o resulta-
do que voc gostaria, mude, procure novos caminhos.
Um desses caminhos pode ser o Mapa Mental. Sendo que

agora voc j possui as dicas de como fazer um... Portanto,
mos a obra, experimente! E lembre-se sempre: s no apren-
de quem no quer!
Concluso
Desde que no recebemos um manual de instrues de
como funciona a milagrosa "mquina" humana, resta-nos a
beno de aprender! Mas com quem devemos aprender? Com
aqueles que demonstram na prtica que seus funcionamentos
lhes garantem melhores resultados. Quando disserem que
uma pessoa mais hbil que outra, saiba que a principal dife-
rena no est na "mquina" humana dessa pessoa, mas sim
no "programa" ("software") que ela est utilizando: portanto,
trate de atualizar seus programas para obter resultados com-
patveis com aqueles que observa serem melhores que os seus!
Exemplo de Mapa Mental
Veja tambm a nossa seo de links9, onde esto listadas

diversas referncias sobre o assunto.
9 http://www.idph.com.br/links
21. APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS I
Por Walther Hermann Kerth Junior
R
pida descrio de um de nossos mais conhecidos
programas de treinamento que pontua algumas das
maiores contradies dos mtodos convencionais de
estudo de idiomas estrangeiros.
Contexto
Vivemos numa poca na qual, embora a tecnologia seja
capaz de fazer maravilhas, a educao de massa ainda no foi
contemplada com as maiores e melhores descobertas das ci-
ncias comportamentais. Est na hora de levarmos tais avan-
os no conhecimento para o grande pblico, dessa forma, tor-
narmos conscientes dos paradoxos e contradies de setores
da educao atrasados pode contribuir para uma insatisfao
que estimule a mudana.
Artigo
Aprendizagem Acelerada de Lnguas um programa de
treinamento instrumental e intensivo em estratgias de
aprendizagem de lnguas estrangeiras com o objetivo de abre-
viar a jornada de aprendizagem de habilidades de comunica-
o e expresso em outras lnguas.
Este seminrio foi especialmente desenvolvido para as

pessoas que querem aprender de forma mais rpida, simples e
agradvel ou para aquelas que no tm se adaptado s meto-
dologias convencionais de estudo de idiomas. O pblico prin-
cipal deste seminrio constitui-se de pessoas que querem ou
necessitam falar outras lnguas, sejam iniciantes absolutos,
pessoas que j lem e/ou escrevem ou mesmo aquelas que j
falam outros idiomas, mas ainda no aprenderam a pensar na
prpria lngua estrangeira.
O caminho mais curto para compreender este programa

por comparao com um curso convencional de idiomas.
Quando uma pessoa se matricula em um curso tradicional de
lnguas, metaforicamente, podemos comparar isso compra
de um "peixe". Este seminrio possui como objetivo "ensinar a
pescar". Muitos de ns j ouvimos falar em pessoas que pos-
suem uma grande facilidade de aprender idiomas, pessoas que
aprendem sem esforo algum. Possivelmente, tambm, j te-
nhamos ouvido falar que existem alguns professores de ln-
guas que nunca freqentaram um curso formal de idiomas:
so auto-didatas. Cada um de ns mesmos, um dia, j partici-
pou de, pelo menos, um desses grupos. E essas pessoas no
possuem, de fato, "um olho ou um ouvido a mais"! Apenas
usam seu aparato sensorial de uma forma mais til para essas
aprendizagens especficas.
Este programa, portanto, pretende instalar e ativar esses

instrumentos e ferramentas de alto desempenho prprios de
processos naturais e inconscientes de aprendizagem para que
o indivduo adquira autonomia para se orientar durante o seu
processo de aprendizagem de idiomas. Efetivamente, todos
ns j fomos extremamente bem- sucedidos na mais complexa
das tarefas: aprender a "primeira grande lngua estrangeira",
antes da qual sequer tnhamos o pensamento lgico estrutura-
do, e que, normalmente, chamada de lngua me. Conside-
rando esse sucesso precoce, podemos nos perguntar: por que
deixamos de nos utilizar daquela forma natural e simples de
aprender?
As habilidades treinadas neste curso tambm permitem

aos participantes a descoberta de significativos ganhos secun-
drios, que incluem as aprendizagens inconscientes, solues
teraputicas, planejamento pessoal e descoberta do infinito
manancial de conhecimento que reside dentro de cada um de
ns. Graas a essa outra dimenso deste curso, ele tambm se
destina a pessoas que queiram melhorar a comunicao em
pblico, sua concentrao, sua criatividade, auto-motivao e
aprender a gerenciar o estresse decorrente dos processos de
aprendizagem e mudana.
As tecnologias utilizadas incluem o uso da Hipnose na
Educao, do Aprendizado com o Hemisfrio Cerebral Direito,
da Programao Neurolingstica e da Aprendizagem Acelera-
da. Os treinamentos possuem dezesseis horas de durao e
so realizados em finais de semana ou durante uma nica se-
mana, de segunda a sexta (mais recentemente, est sendo
apresentado, tambm, num formato compacto: dez horas).
Encontre um ponto de apoio, e ser possvel levantar o

mundo!. Essa uma frase clebre de um filsofo do passado
que havia descoberto como realizar grandes tarefas com pe-
quenos esforos o princpio da alavancagem. quase unni-
me a ponderao de que a melhor forma de aprendermos uma
lngua estrangeira realizada ao nos mudarmos para o pas de
origem dessa lngua. Nessas circunstncias, o aprendizado ,
consensualmente, completamente catico. Contraditrio,
no? Por que, ento, as escolas convencionais tornam as aulas
to organizadas e lineares?
H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos

dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua es-
trangeira, porm ao aprendermos a segunda, a terceira etc.,
torna-se progressivamente mais fcil. O que que aprende-
mos alm da lngua que nos torna mais fceis os prximos
aprendizados? Aprendemos a aprender! Aprendemos o que
importante e o que no , aprendemos a perceber, a nos con-
centrar e a nos expressar com outras sonoridades.
O Programa de Treinamento Aprendizagem Acelerada de
Lnguas uma moderna tecnologia elaborada com o objetivo
de instrumentalizar pessoas para a aprendizagem rpida e
efetiva de comunicao e expresso em lnguas estrangeiras.
um curso direcionado a pessoas que ainda no conhecem o
potencial de recursos de aprendizagem que reside em suas
mentes no conscientes dizem que um humano mediano
utiliza apenas 5% de suas capacidades mentais! Tambm re-
sulta da participao neste curso a abertura da percepo para
utilizar uma parte bastante maior do potencial inconsciente
de discernir e aprender.
Concluso
Todos ns aprendemos o mais difcil idioma
estrangeiro: a lngua materna. Se fomos capazes de conquis-
tar esse desafio com sucesso, qualquer outra lngua torna-se
simples de ser aprendida se utilizarmos as mesmas ferramen-
tas e o mesmo processo pelo qual adquirimos proficincia na
primeira lngua. Porm, os mtodos tradicionais insistem em
nos convencer do contrrio ao oferecer o conhecimento numa
seqncia oposta quela do aprendizado natural.
22. APRENDIZAGEM ACELERADA DE LNGUAS ESTRANGEIRAS II
HIPNOSE APLICADA EDUCAO
U
ma rpida apresentao dos resultados obtidos no
nosso mais conhecido programa de treinamento:
Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras.
Contexto
Buscando ocupar a lacuna de ferramentas de apoio para
pessoas que tm dificuldades de aprender ou bloqueios para
falar idiomas estrangeiros, especialmente a lngua inglesa,
preparamos uma metodologia com alta taxa de sucesso para
esse pblico e tambm para aqueles que desejam maior velo-
cidade de aprendizado de idiomas.
Artigo
A prtica da Hipnose aplicada educao diferente da
Hipnose de palco (bastante conhecida pelas influncias men-
tais, manipulao da vontade alheia e pelo pndulo). ainda
diferente da Hipnose teraputica que trabalha com regresses
ou sugestes em estados semiconscientes de relaxamento ou
totalmente inconscientes (menos utilizados atualmente).
A Hipnose Aplicada Educao, ao contrrio, serve para

hiper-estimular as funes dos hemisfrios cerebrais, princi-
palmente do hemisfrio cerebral direito, para que haja uma
reintegrao de estilos de processamento dos hemisfrios ce-
rebrais, condicionando assim a uma abertura dos canais de
aprendizagem, desatrofiando os canais de percepo e fazen-
do com que a pessoa possa estar utilizando todo o seu aparato
sensorial e todo seu potencial mental. Em momento algum a
pessoa fica inconsciente do que esta acontecendo.
A Hipnose aplicada Educao, atualmente chamada de

Concentrao Dinmica, serve tambm para instalar o apren-
dizado profundo ou inconsciente, resgatar os aprendizados j
adquiridos, isto , trazer tona arquivos de memria at en-
to esquecidos e reativar processos de aprendizado. Um dos
principais ganhos das pessoas que o desbloqueio, alm dis-
so, com tcnicas as pessoas aprendem como gerenciar os me-
dos e impedir que muitas barreiras atrapalhem o desempenho
em aprender uma lngua estrangeira ou mesmo qualquer ou-
tro aprendizado.
A hiper-estimulao do hemisfrio cerebral direito propi-

cia pessoa a possibilidade de criar uma nova identidade de
falante da lngua estrangeira, isto , aprender a estar em pri-
meira pessoa ao se expressar e comear a pensar no idioma,
que um dos maiores dificuldades que as pessoas tm quando
vo estudar o ingls (ou qualquer outra lngua estrangeira).
Por exemplo, a pessoa pensa em portugus e fala em ingls,
isso condiciona o crebro a pensar em dois tempos, impossibi-
litando se chegar a fluncia de alto nvel do idioma.
Uma criana at os seis anos de idade no tem uma domi-

nncia de hemisfrio cerebral estabelecida, trabalha com os
dois simultaneamente, quando entra para a escola. Atravs de
nossa cultura cujo estilo de processamento quase totalmente
de hemisfrio esquerdo (pensamento lgico e cartesiano), a
criana deixa de utilizar as percepes de crebro direito e co-
mea a criar alguns bloqueios, limites e medos que se alojam
no inconsciente. Tudo isso promovido pela prpria educao
formal, e isso ao longo de toda nossa formao escolar.
Nosso trabalho serve como um "lubrificante" que faz com

que os canais de aprendizado comecem funcionar de uma for-
ma melhor e o indivduo possa estar aprendendo cada vez
mais rpida e mais naturalmente, servindo para qualquer pes-
soa. Pesquisas relacionadas com o crebro humano constata-
ram que quanto mais velhas as pessoas maior a capacidade de
aprender, a no ser que elas tenham aprendido muitos blo-
queios e limites.
Nosso programa de treinamento tem uma durao de 16

horas e realizado em finais de semana, (sbado e domingo).
Utilizamos tcnicas de aprendizado nas quais a idia essencial
o como aprender, utilizando a lngua inglesa pra criar os ce-
nrios, trabalhando com ritmo, entonao e musicalidade da
lngua falada, partimos do pressuposto de que apenas 7% da
comunicao constituda por palavras, e so exatamente os
outros 93% que desenvolvemos maior nfase em nosso curso.
Aprenda a aprender e descubra a magia daquelas pessoas

que aprendem sem nenhum esforo, de forma rpida e natu-
ral.
Concluso
Mais algumas questes envolvidas no desbloqueio da
aprendizagem de idiomas para complementar outros textos
direcionados para diferentes graus de necessidade do merca-
do de idiomas.
23. CONTRADIES DO APRENDIZADO TRADICIONAL DE IDIOMAS
D
esde que as taxas de sucesso do aprendizado conven-
cional de idiomas estrangeiros (especialmente o in-
gls) sejam to desanimadoras, algo deve ser feito
para mudarmos esses resultados. Dessa forma, se esse texto des-
pertar sua curiosidade ou insatisfao, isso contribuir para uma
grande reflexo e, quem sabe, reviso nos mtodos convencio-
nais.
Em primeiro lugar, considero que at mesmo os adultos
sejam tratados como crianas nesses tipos de cursos, voc no
concorda? Que prova ou avaliao melhor, existe para um
adulto, do que a experincia diria de utilizao daquilo que
aprende? So pressionados e comandados em seu processo de
descoberta e aprendizado, ser que no existiria uma forma de
motiv-los a buscar e aprender em suas prprias reas de in-
teresse? Da mesma forma que as mais modernas doutrinas de
ensino infantil esto propondo a educao das crianas (mto-
dos ainda restritos educao particular na maior parte das
vezes).
Alm disso, os mtodos convencionais viraram de ponta-
cabea o processo natural de aprendizado de uma criana
(que, por sinal, parte da histria de todos ns!), ou ser que
voc j viu uma criana aprender gramtica ou conjugao
verbal antes de saber falar! Ser tambm que voc j viu uma
criana aprender a falar sua prpria lngua em salas com ou-
tras crianas do mesmo nvel? No, elas aprendem no caos,
junto com adultos e crianas de diferentes nveis que, paulati-
namente, vo lhes ensinando e corrigindo atravs do uso repe-
tido.
Outro grande mito que, em geral, justifica o baixo desem-

penho do aprendizado de adultos que as crianas aprendem
com muito mais facilidade... Voc j viu uma criana aprender
o idioma materno (a ponto de manter uma conversa) antes de
ter aproximadamente trs ou quatro anos? Se lembrarmos
que o aprendizado da lngua me comea ainda no tero
(atravs das estimulaes tteis do movimento rtmico respi-
ratrio da me e dos resduos de sons que possam captar),
esse complexo processo leva ainda mais alguns meses. to
complexo que a criana ter que aprender simultaneamente a
coordenar todo o aparelho respiratrio e a emisso ordenada
de sons, aprender a pensar de uma forma logicamente estru-
turada (sintaxe da linguagem), padres de comunicao ges-
tual e tonal, alm de memorizar as palavras de seu repertrio
inicial! Entretanto, todos ns conhecemos algum adulto ou
pessoas a quem atribumos a facilidade de aprender outros
idiomas; e que aprenderam em alguns meses ou poucos
anos... muito mais fcil para um adulto, no somente por-
que j conhece o caminho (o processo - j aprendeu o primei-
ro e mais difcil idioma, chamado de lngua me), mas tam-
bm porque j sabe pensar de uma forma logicamente estru-
turada alm de saber coordenar seus aparelhos fonador e res-
piratrio!
Ento eu pergunto, por que abandonar um processo de

aprendizado que j garantiu o sucesso no aprendizado do pri-
meiro e mais difcil idioma? Lembre-se que as pessoas a quem
atribumos a facilidade de aprender idiomas no possuem, de
fato, um olho ou um ouvido a mais, nem sequer uma outra
boca que lhes tornasse tal desafio mais fcil! Apenas usam seu
aparato sensorial de uma forma mais produtiva para essas
aprendizagens especficas.
quase unnime a ponderao de que a melhor forma de

aprendermos uma lngua estrangeira realizada ao nos mu-
darmos para o pas de origem dessa lngua. Nessas circuns-
tncias, o aprendizado admitido como sendo completamente
catico. Contraditrio, no? Por que, ento, as escolas conven-
cionais tornam as aulas to organizadas e lineares?
H algo ainda bastante interessante. Todos ns temos

dito que talvez seja mais difcil aprender a primeira lngua es-
trangeira, porm para aprendermos a segunda, a terceira etc.,
admitimos ser progressivamente mais fcil. O que que
aprendemos alm da lngua que nos torna mais fceis os pr-
ximos desafios de aprendizados? Aprendemos a aprender!
Distinguimos o que importante do que no , aprendemos a
perceber, descobrimos como memorizar e como nos lembrar,
como construir a nova identidade lingstica (isso mesmo,
uma nova identidade psicomotora), aprendemos a nos con-
centrar e a nos expressar com outras sonoridades. Encontra-
mos o caminho das pedras ou a receita de bolo de como abor-
dar o prximo desafio de aprender uma nova lngua estrangei-
ra, quer conscientemente ou no.
Outro paradoxo interessante, voc sabia que os arquivos

de memria do idioma falado e da lngua compreendida inte-
lectualmente so diferentes? Isso justifica o fato de existirem
pessoas que falam, mas no escrevem, ou pessoas que lem e
escrevem, mas no falam ou entendem o discurso! Aprender
com qualidade, portanto, significa desenvolver cada uma des-
sas diferentes habilidades coordenadamente com as outras.
Se acreditarmos que a educao e as tecnologias de

aprendizagem de massas ainda so alguns dos campos do co-
nhecimento mais atrasados e obsoletos de nossa civilizao,
certamente essa doutrina se estende ao universo do aprendi-
zado de idiomas tambm, e no somente no Brasil!!!!!!! Pense,
por exemplo, na quantidade de analfabetos funcionais, aque-
les que embora saibam escrever, reconhecer letras e pronunci-
ar os sons das palavras, no sabem compreender aquilo que
lem nem sequer expressarem-se atravs da escrita...
Bem, no que diz respeito ao aprendizado de idiomas, al-

gumas dessas contradies mencionadas deram impulso para
uma pesquisa sobre como seria possvel aprendermos com
mais facilidade, naturalidade e prazer, e se transformou num
programa de treinamento chamado OLeLaS (Sistema Aberto
de Aprendizado de Idiomas), cujo seminrio mais conhecido
apresentado pelo IDPH com o nome de "Memorizao e Moti-
vao para Aprender Idiomas" cujo principal objetivo ensi-
nar os estudantes de idiomas a "pescar" em vez de lhes "ven-
der peixes".
Reedio do livro "O Salto Descontnuo"
1996, Walther Hermann
24. SUGESTES PARA ESCOLHER O PRXIMO CURSO DE IDIOMAS
Q
uando voc for se matricular no prximo curso de in-
gls, ou mesmo outros idiomas, interessante que voc
saiba do seguinte:
Em torno de 80% a 90% das pessoas que esto

freqentando um curso tradicional de lnguas estran-
geiras, nesse exato momento, no vo sair falando o
idioma que desejam! Se voc no acredita nessa esta-
tstica, comece a perguntar para todas as pessoas que
conhece: quantas estudam ou estudaram e quantas
verdadeiramente falam! Isso verdade at para alu-
nos de letras de nvel superior!
Em torno de 80% a 90% das pessoas que falam um

idioma estrangeiro qualquer, no o aprenderam sen-
tados num banco de escola. Alguns deles freqenta-
ram cursos tambm, mas no foi o contedo das esco-
las que lhes garantiram sucesso na empreitada de do-
minar o idioma. Todos eles possuem um forte compo-
nente de autodidatas, sendo que grande parte deles
utilizava as lies da escola para obter algum conheci-
mento diretamente na lngua em questo. Muitos de-
les nunca freqentaram escolas de idiomas, eram ape-
nas adolescentes, apaixonados por algum grupo de
rock e, no intuito de saberem mais sobre seus dolos e
cantarem suas msicas, superavam o desafio de
aprender o idioma! Se no acreditar nisso, faa a pes-
quisa pessoalmente.
Portanto, se quiser verdadeiramente aprender a falar um

idioma estrangeiro, saiba que ser muito mais fcil se encon-
trar algum contedo de estudo de seu interesse que esteja es-
crito, cantado, narrado, etc, nesse determinado idioma.
Alm disso, ao procurar uma nova escola para estudar,

negocie com o coordenador ou gerente da escola a possibilida-
de de assistir uma ou duas aulas nas turmas do ltimo estgio
desse mtodo: mesmo que voc no saiba nada desse idioma!
Isto , comece pelo fim, para descobrir para onde estar cami-
nhando!
Ao assistir essa aula (caso exista alguma turma do ltimo

estgio em andamento), observe se os alunos se comunicam
com desenvoltura - no apenas utilizando-se de frases pron-
tas; note se a expresso deles, ao utilizarem- se do idioma
para se comunicarem, de satisfao e descontrada; preste
ateno se realmente dominam a comunicao nesse idioma.
Em caso de mais de 50% da turma possurem esse domnio do
idioma, saiba que se voc concluir o curso no qual est se ins-
crevendo, voc far parte dessa estatstica, portanto pode se
matricular!
Porm, se menos da metade da turma conhecem aquilo a

que se propuseram, saiba que se voc se inscrever nessa esco-
la, tambm far parte dessa estatstica de insucessos!
25. UM SALTO FRENTE NO APRENDIZADO DE LNGUAS
D
e uma forma um tanto catica (circular) e incomple-
ta, esse artigo tem a finalidade de apresentar algu-
mas questes relacionadas ao mito da dificuldade de
se aprender alguma lngua estrangeira. Estatisticamente, o grau
de sucesso dos cursos de idiomas em entregarem aos seus clien-
tes aquilo que prometem extremamente baixo! Talvez voc
concorde comigo em acreditar que os mtodos convencionais de
aprendizado "viraram de ponta-cabea" o processo natural ob-
servvel numa criana que aprende o idioma materno. Essa e
outras contradies aqui comentadas indicam a necessidade ur-
gente de buscarmos novas alternativas de ensino e aprendizado.
Contexto
Esse artigo constitui o primeiro esboo de idias, ainda
desordenado, que deu origem ao livro "Domesticando o Dra-
go - Aprendizagem Acelerada de Lnguas Estrangeiras". Se o
artigo no apresenta as tcnicas utilizadas no curso que deu
origem ao livro, apenas porque sua descrio aqui fugiria do
verdadeiro apelo do livro: que uma grande mudana de pa-
radigma de aprendizagem e, portanto, que demandava uma
reviso da filosofia e dos conceitos que norteiam o ensino con-
vencional de idiomas estrangeiros.
Artigo
Muitas e muitas vezes, em nossa vida, escutamos coisas e
frases que nos despertam a curiosidade, porm, na maior par-
te das ocasies, o contedo to distante de nossas realidades
e percepes que nos contentamos em reproduzi-las e pass-
las frente sem maiores esforos e consideraes. Uma desta
crenas populares diz que o ser humano de nossa poca, em
geral, utiliza-se de apenas 15% de sua capacidade fsica e 5%
de sua capacidade mental, em mdia. Desconsiderando-se a
preciso destes ndices, resta-nos somente a percepo:
-"Como seria bom se pudssemos..."
No meu caso particular, observo que talvez, exagerando

um pouco, eu tenha passado os ltimos dez anos desapren-
dendo coisas (resgatando a linguagem das percepes, deses-
truturando e desarticulando pr-conceitos e preconceitos).
Trabalho de pacincia (teria me expressado melhor se dissesse
"trabalho de chins" ao projetar a nfase neste significado,
mas isto preconceito, ou talvez, pr-conceito).
Ainda esta ltima observao pode produzir ressonncia

em algum leitor mas, em essncia, s ser curiosa para os pe-
regrinos de tal estrada. O interessante, de verdade, so alguns
dos resultados de tal jornada - afinal de contas uma longa for-
mao em cincias exatas deveria servir, no mnimo, para de-
finir distncias, tempos, e avaliar, na prtica, resultados men-
surveis. Algumas incurses no estudo de Geologia poderiam
ter deixado outros vestgios: a habilidade de construir mapas
para que outros possam encontrar a trilha.
Assim, apresentado o meu prprio perfil, fica fcil enten-

der o significado de estudar estratgias de aprendizagem. Um
compromisso pessoal com o aprendizado cada vez mais fcil e
mais rpido. Essencialmente, esta uma caracterstica huma-
na: observe uma criana e perceba como ela coleta impresses
do ambiente. Se voc se dispuser a este exerccio, perceber o
quo rpido entrar em estado de devaneio e resgatar lem-
branas de suas oportunidades de experimentaes. Agradea
seu corao. Ele, certamente, anseia com vigor por oferecer a
voc muitas evidncias de que voc pode ter aprendido muitos
limites e, isto sim, possivelmente retarda sua habilidade de
aprender fcil e naturalmente.
Basta apenas alguns momentos. Voc poder ser agracia-

do com algumas impresses que daro sentido no s cogniti-
vo seguinte orao: -"O ser humano aprende cada vez mais
fcil e mais rpido, a no ser que tenha aprendido muitos li-
mites". "Touch"!!
Uma outra estria interessante de aprendizagem rpida

tive oportunidade de observar neste ano que passou (1.996).
Voltando para casa num domingo noite, atravesso a Av. Pau-
lista, muitas vezes, por dentro do Metro. L havia um cartaz
divulgando uma palestra sobre Sndrome de Pnico. Seria na
segunda-feira, o dia seguinte, s 19 horas, na Cmara Munici-
pal. timo, fui l para ver.
De imediato percebi algo que, para mim, era bastante es-

tranho: seria realizada no oitavo andar e comeou com 45 mi-
nutos de atraso! Eu no sofri com isso... Durante a espera tive
oportunidade de um longo bate-papo com um conhecido, jor-
nalista. Porm, fiquei pensando como estariam se sentindo al-
guns portadores da sndrome que porventura estivessem l. A
resposta no tardou. De fato, mesmo antes de iniciar o evento
que reuniu aproximadamente 200 pessoas, uma senhora, sen-
tada minha frente, virou-se para ns e disse estar interessa-
da em nossa conversa, cujo assunto era uma outra forma de
entender a manifestao (ou seria expresso?) da sndrome.
Esta senhora, que havia sido levada por duas moas (uma,
acredito, era sua filha), no queria mais permanecer no recin-
to por estar se sentindo muito mal. Ao virar-se para ns e ex-
pressar seu desconforto, formulei uma pergunta: -"A senhora
gostaria de se sentir melhor?" Surpresa!!! Por um lapso de
tempo, pude perceber em seu rosto uma expresso de surpre-
sa e confuso. Pensei comigo: -"Talvez nunca, ningum, tenha
lhe feito esta pergunta!" Passados alguns instantes, ainda
meio confusa, respondeu que sim. Pedi, ento, que respondes-
se quatro ou cinco perguntas aps t-las escrito em uma folha
de papel. Terminadas as respostas, terminado o mal estar, na-
quele momento.
Finalmente iniciou a palestra. Havia uma mesa onde ocu-
pavam assentos um deputado, um representante do prefeito e
algumas profissionais de sade pblica (mdicas e
psiclogas). Aps a abertura oficial da palestra, sucederam os
seguintes eventos: uma mdica ou psicloga que, por vinte
minutos, falou sobre a instituio Associao de Sndrome de
Pnico (ou algo assim) e suas dificuldades de sobrevivncia
por falta de recursos e um longo agradecimento ao deputado
que presidia a mesa pela sede desta associao que havia sido
providenciada por ele; vinte e cinco minutos de apresentao
da instituio e histria de sua formao complementados por
depoimentos de trs ou quatro pessoas beneficiadas pela asso-
ciao em seus trabalhos de ajuda mtua sob orientao da-
queles profissionais; (j eram 20:30h) e uma longa induo
hipntica de aproximadamente 75 minutos realizada por uma
psiquiatra que descreveu, detalhadamente, toda evoluo da
sintomatologia desta sndrome.
Acredito que as intenes de todos estes profissionais

eram muito boas e puras. Porm, os resultados considero ca-
tastrficos. Para ter uma idia, antes do final da ltima parte
da palestra, mais da metade dos presentes havia se retirado da
sala. Chamei de induo hipntica por dois motivos: os resul-
tados nas pessoas (havia uma amiga, portadora de alguns sin-
tomas da sndrome, que me confidenciou, ao final do evento,
que havia sentido coisas que no sentia h muito tempo) e os
padres de linguagem e entonaes utilizados pela mdica,
provavelmente, inconscientemente.
Nesta ocasio, lembrei-me de um fato muito curioso que
eu vivera. Nas festas de natal do ano anterior, eu havia formu-
lado votos de natal feliz e ano novo prspero para muitos cli-
entes da minha academia. Alguns alunos so mdicos e, para
um destes, dissera que torcia e esperava que seu consultrio
estivesse lotado de pacientes no ano seguinte. De fato, desejei
a sua prosperidade. Porm, ao desejar-lhe aqueles votos, to-
mei conscincia de algo muito srio em nossa cultura: vive-
mos orientados e focalizados em problemas, no em
solues!! Imagine: o que estaria pensando um mdico ou psi-
clogo, em seu consultrio, se tivesse muitos horrios dispo-
nveis em sua agenda?
Aquela mdica psiquiatra, reproduzindo toda sua experi-

ncia profissional, poderia ter usado aqueles setenta e cinco
minutos para falar sobre solues. Poderia ter tentado, pelo
menos, fazer com que aquelas pessoas se sentissem melhor.
Mas ela, provavelmente aprendera apenas a perceber proble-
mas. Sua inteno, quero acreditar, era boa. Porm, sua inter-
veno, descobri, foi desastrosa!!
Voltemos agora s solues. Mais precisamente s ques-

tes de aprendizagem. Quer queiramos ou no, consciente-
mente, aprender mais e mais rpido, teremos que lidar com
alguns limites que, ao longo de nossa vida e educao, coloca-
ram ou colocamos dentro de ns mesmos. Apresento isto des-
ta forma, pois acredito que, inconscientemente ou no, no
mais ntimo ser de cada um de ns, aprendizagem um valor
essencial em nossa hierarquia. Haja visto algumas evidncias:
por mais cansados e exaustos que estejamos, se gozarmos de
uma sade razovel, podemos dormir talvez oito, talvez quin-
ze, ou mesmo vinte horas - mais cedo ou mais tarde, tomamos
uma inspirao profunda, abrimos os olhos e no consegui-
mos mais ficar deitados na cama. Mais cedo ou mais tarde ha-
ver algo nos impelindo e impulsionando para a vida e seu
movimento prprio!
Assim, supondo que, realmente , nosso "corao" possua

como um valor elevado a coleta de experincias e aprendiza-
gens, agora passaremos frente para discutir solues, aps
termos definido um cenrio inicial e conhecido de limites cul-
turais. Neste ensaio, propriamente, sero propostas solues
em um ambiente especfico: como falar lnguas estrangeiras
mais rapidamente e com menos esforo. Este um objetivo
que pode ser considerado bem formulado se possuir um pra-
zo. Em contrapartida, definir como meta: aprender lngua es-
trangeira ou aprender a falar lngua estrangeira to indefini-
do quanto querer emagrecer e no, querer um determinado
peso. Se definirmos como objetivo um processo (aprender,
emagrecer, etc), obteremos como resultado a conquista do
processo e no necessariamente do fato!! Caso daqueles que
aprendem lnguas a vida toda mas no falam ou emagrecem
todo o tempo mas nunca esto magros.
Ento, aqui estaremos considerando um programa de

treinamento de estratgias de aprendizagem de lnguas es-
trangeiras baseado em alguns dos novos paradigmas da edu-
cao e do desenvolvimento de percepo. Algo que chamo de
educao acelerada e engloba o estudo e prtica das seguintes
cincias: Programao Neurolingustica, Sugestologia (Suges-
topedia, ou mesmo, Aprendizagem Acelerada), Pensamento
Lateral, Estados Alterados de Conscincia em Aprendizagem,
Hipnose Aplicada Educao, Design Human Engineering,
New Code, Inteligncias Mltiplas, Fotoleitura, Aprendizagem
com os Dois Lados do Crebro e cincias afins.
Depois de algumas dcadas, finalmente, nestes ltimos

anos tm surgido algumas novas possibilidades e alternativas
para aquelas pessoas que acham que no possuem talento ou
condies de se expressar em lnguas estrangeiras.
Falando sobre possibilidades, podemos experimentar

algo interessante: so apenas duas brincadeiras. Escolha um
objeto qualquer ou imagine um. Se no conseguir imaginar,
apenas para efeito de experimentao, voc pode se lembrar.
Defina-o ou descreva-o: o que aquilo que voc escolheu?
Simples, no ? Acredito que voc tenha obtido quase instan-
taneamente uma resposta assertiva e segura. Preste ateno
agora, preste muita ateno, agora, no que acontecer dentro
de voc ao iniciar a resposta para a pergunta seguinte (fique
muito atento s sensaes e outras impresses): o que pode
ser aquele objeto? O que poderia ser aquele objeto? Perceba
que j no existe apenas uma resposta. Perceba tambm a
mudana de enfoque e percepo. Perceba qual foi o "boto",
que voc ligou ou desligou dentro de voc, para que seu siste-
ma lhe oferecesse uma outra dimenso de percepo.
Um dia, durante uma palestra, pedi aos presentes que se

imaginassem como sendo um aucareiro (verdade, um auca-
reiro) - apenas um objeto que tinha minha disposio na-
quele momento. Quando percebi, havia uma moa, jornalista,
com os olhos arregalados. Perguntei. Ela respondeu que, assu-
mindo esta identidade fictcia neste exerccio, apenas desem-
penhando um papel teatral, sua linguagem tornara-se inusita-
damente clara e objetiva! Que "boto" ela ligou dentro dela
para ter acesso a essa dimenso de sua percepo? Percepo
esta que no estava disponvel para sua conscincia quando
vivia sua identidade normal. A prtica de habilidades teatrais
pode ser muito interessante para as pessoas reconhecerem po-
tencialidades adormecidas em seu interior.
Os principais objetivos deste seminrio vivencial: Apren-

dizagem Acelerada de Lnguas, so instrumentalizar pessoas
que queiram falar lnguas estrangeiras, estudam ou estuda-
ram lnguas durante longos perodos ou lem, escrevem e,
muitas vezes, entendem, mas no desenvolveram ainda a ha-
bilidade de falar e se comunicar fluentemente.
Evidentemente, um programa que possua como objetivo

a abertura da percepo para a aprendizagem ilimitada possui
uma srie de benefcios secundrios, cujas possibilidades se-
ro apresentadas adiante, no final deste texto.
Neste momento considero til apresentar algumas expe-
rincias que serviram de referncia para a arquitetura desta
metodologia. De um modo geral, so fatos que vivenciei com-
pletamente esparsos e desconexos no tempo e que, ao tomar
conscincia, eram somente curiosas percepes. Num belo
dia, ao sintetizar os objetivos para este curso, percebi que
aquelas memrias eram os tijolos bsicos para a concepo
deste projeto. Chamo a elas de experincias de referncia.
Ouvimos muitas pessoas afirmando que difcil aprender

a primeira lngua estrangeira, mas que a partir da segunda,
torna-se tudo bem mais fcil. Seja crena popular ou no, esta
observao denota que ao aprender uma lngua, as pessoas,
em geral, aprendem algo mais: aprendem como se faz para
aprender lnguas... Aprendem a aprender! Alm disso, existe
um outro fato muito curioso: escolha algumas metas suas e se-
pare-as em dois grupos - aquelas que voc realizou e aquelas
que no se tornaram realidade. Qual a diferena entre elas?
Observe, agora, alguns eventos que ocorreram em sua vida e
perceba que algumas coisas boas e importantes, voc nem se-
quer planejou: aconteceram quase que naturalmente. Como se
voc fosse naturalmente conduzido a concretiz-las, esponta-
neamente. Outra vez, qual a diferena entre os planos que
voc conquistou e aqueles que no saram do papel?
Recentemente publiquei um livro. Muitos amigos e co-

nhecidos me elogiaram pelo empreendimento. Eu respondia
agradecendo e explicando que no houvera esforo: simples-
mente aconteceu. H sete anos iniciei um livro sobre a prtica
esportiva (especificamente, Tnis) - que est metade pronto -
e em 95, um livro de fico sobre PNL: ambos permaneceram
na gaveta. Este que eu publiquei, porm, foi uma coletnea de
artigos (tal como este ensaio) que, naturalmente, empreendi
para atender solicitaes de algumas publicaes (revistas e
jornais). Um belo dia "caiu a ficha"! -"Mas o livro que eu que-
ria j est pronto!!! Nossa!!!"
Eu sabia que qualquer plano ou objetivo que no seja

aceito pelo nosso "corao" est condenado ao fracasso. En-
to, cada gesto e cada ao, para serem efetivos e eficazes, de-
vem ter um significado maior para o nosso inconsciente. Afi-
nal de contas, por que algumas pessoas so capazes de apren-
der lnguas estrangeiras em apenas trs ou quatro meses e ou-
tros estudam trinta ou quarenta anos e nunca falam? Este
outro fato curioso: h pessoas que aprendem muito rapida-
mente. Mais: h pessoas que aprendem muito naturalmente,
sem mesmo nunca terem estudado. Como elas fazem isso?
Obviamente, considero como aprendizagem, aqui, um certo
nvel de proficincia compatvel com a comunicao interpes-
soal.
H ainda mais curiosidades que acabaram por plantar

questes existenciais em mim. Digo assim por acreditar que
uma pergunta sem resposta , talvez, infinitamente mais vali-
osa para a criatividade inconsciente. Principalmente, se disser
respeito aos muitos interesses mais profundos de cada indiv-
duo. Faa uma experincia: concentre-se em uma pergunta e
dirija-se a uma pessoa para conversar, despretensiosamente.
Escolha perguntas simples no incio e no formule verbalmen-
te esta questo. Tambm no conduza a conversa intencional-
mente para aquele assunto. No necessrio, basta manter a
pergunta em mente. Apenas observe se, informalmente, voc
obtm respostas ou orientaes para respostas sua pergunta.
Pratique, mgico!! Tive uma amiga que, posso dizer, coloca-
va palavras na minha boca!
Outras referncias. Observe crianas (geralmente em

pontos tursticos) de at quatro ou cinco anos, que no falam
a mesma lngua, brincando juntas. Cada uma fala em seu pr-
prio idioma e todas se entendem como se falassem a mesma
lngua! fascinante! Que outra linguagem essa que os adul-
tos desaprenderam?
Albert Einstein dizia que a nica coisa que no queria

perder em sua vida era a capacidade de se surpreender. Isso
mesmo, maravilhar-se! Tambm acreditava que imaginao
vale bastante mais que conhecimento. Paul Valery afirmou:
"Pensar profundamente pensar o mais distante possvel do
automatismo verbal." Quantos e quantos de ns pensamos ou
sonhamos algo que no conseguimos expressar em palavras.
Retornando, Einstein dizia que o seu grande trabalho era ver-
balizar (codificar em linguagem verbal) aquilo que era imagi-
nado e concebido em suas percepes e seus pensamentos -
seria isso que ele queria dizer quando afirmava que seu traba-
lho era 5% inspirao e 95% transpirao??? Pergunto ento,
o que , na verdade, o contedo real da comunicao: as pala-
vras, frases e oraes ou a compreenso e o entendimento???
Duas ltimas. Um grande amigo, certa vez, comentou que

percebia dois momentos bastante distintos na leitura de um
livro. Num primeiro momento, iniciava a leitura buscando re-
ferncias e entendimento. Em alguns livros, porm, atravs da
leitura das primeiras pginas, construa um cenrio onde se
desenrolaria o contedo do texto, ento, sua leitura tornava-se
extremamente rpida e fluida. Seus olhos percorriam as linhas
impressas, porm sua percepo mantinha-se fixa no cenrio
imaginrio como se assistisse a um filme. A velocidade de lei-
tura aumentava muito, e mais, tendo visto este cenrio vivo
em sua imaginao, era capaz de memorizar cada detalhe do
enredo do livro com relao ao todo. Cada vez que vivia esta
experincia de leitura, ento conseguia se lembrar de tudo do
livro! Surpreendente, no? De fato, o que comunicado atra-
vs da linguagem?
A ltima. Um dia, h uns quinze ou vinte anos, acordei

pela manh com uma cena vvida de algo que sonhava imedia-
tamente antes de despertar. Em minha memria permanece-
ram os sons de algo que eu falava para um personagem do so-
nho. Minha mensagem era muito coerente e imperativa. Po-
rm, os sons que permaneceram em minha memria no se
pareciam com nenhuma lngua que eu conhecesse. Pensei. O
que ser que aconteceria se eu quisesse expressar ou falar algo
cuja linguagem no pudesse ser articulada em nossa lngua?
Seria eu capaz de elaborar um pensamento que a linguagem
no alcanasse? E a partir da, como eu poderia comunicar
esta percepo ou pensamento?
Na minha conscincia concorreram estas experincias

como referncias da necessidade de elaborar este programa.
Tambm acredito que isso no tudo. Possivelmente existam
outras dvidas e perguntas sem resposta suscitadas por outras
experincias de referncia que ainda no foram equacionadas
conscientemente.
Em seguida, aps apresentar mais dois cenrios interes-

santes, vou apresentar as pressuposies bsicas, paradigmas
ou mentiras teis de fundamentao (dogmas, se preferir).
Ns possumos crenas muito interessantes a respeito das

coisas e objetos que nos cercam. Porm, muitas delas no tm
consistncia luz de algumas evidncias cientficas. Quero
discutir uma que me assombra... Quando tocamos um objeto
slido ou um lquido, temos uma certa impresso de textura
ou consistncia (sensao de dureza ou viscosidade). Se estu-
darmos um tratado de fsica a respeito da estrutura da mat-
ria, provavelmente descartemos a informao de que 99,9%
da matria densa espao vazio!!! Isso mesmo, espao vazio!
natural a seleo desta informao como fazendo parte do
conhecimento abstrato dos cientistas. Mas os instrumentos ci-
entficos atuais comprovam esta evidncia. No entanto, natu-
ralmente, continuamos a acreditar em nossas impresses sen-
soriais. Agora, lembre-se de algum sonho que voc tenha tido,
mais alucinante ou mais real, no importa. No concebemos,
em nossa cultura, algo mais irreal ou fantasioso que um so-
nho. Pois bem, resgate uma cena qualquer do sonho e observe
estas memrias.
Por mais mutantes ou fugazes que sejam as imagens des-

te sonho, algo eu tenho certeza: a Lei da Gravidade vale no seu
sonho; caso voc possua a memria da sensao ou no, o
mundo do seu sonho tambm de cabea para cima (no
tudo de ponta cabea como poderia ser, considerando-se o
ambiente impermanente, irreal e onrico); se voc derrubar
um objeto qualquer, provavelmente ter certeza que ele se
quebrar ao bater no cho; maioria das vezes, as pessoas se
deslocam atravs dos mesmos procedimentos de caminhar ou
dirigir de nossa chamada realidade material e objetiva!!! Tudo
neste ambiente pode ser to real e duro (os slidos so duros e
os lquidos so lquidos) quanto somos capazes de acreditar e,
no entanto, so sonhos! E ento? H uma citao de um sbio
chins muito interessante: "Eu hoje sonhei que era uma bor-
boleta. Agora, no sei se sou um homem que sonhou ser bor-
boleta ou, se sou uma borboleta sonhando ser homem!" No
tenho, realmente, a certeza se as coisas so duras e objetivas
porque assim so ou, se so desta forma apenas porque no n-
vel inconsciente profundo de nossa raa, acreditamos que as-
sim seja!!! Assim, seja verdade ou no, porque acreditar em li-
mites que podem no ser verdadeiros?
Estas evidncias servem apenas para pr dvidas nas
crenas mais antigas e estruturadas em nveis mais profundos
e inconscientes com o objetivo de abrir algumas frestas (ou ja-
nelas) de percepo. Faa uma outra brincadeira. Localize em
um atlas um mapa mundi ou planisfrio. Observe-o. Feche os
olhos e imagine-o ou lembre-se da imagem do mapa. Na
sequncia, em sua imaginao ou memria, vire o mapa de
ponta cabea. O que voc sente? Desconforto, confuso, algu-
ma sensao fsica estranha?? Lembre-se: o mapa mundi, do
jeito que conhecemos - o sul localizado em baixo e o norte lo-
calizado em cima, apenas uma conveno!!! Sim, apenas
uma conveno tambm o fato do sul ser localizado no Sul e o
norte ser localizado no Norte!!! Perceba que, apesar de ser so-
mente uma conveno, esta crena est instalada em nvel vis-
ceral. Talvez voc tenha sentido desconforto fsico, no preci-
sa se manter assim: desvire o mapa novamente, recoloque-o
como ns aprendemos. Isto foi um experimento apenas para
perceber como temos reaes inconscientes s mudanas de
paradigmas e entender melhor como funciona nossa lingua-
gem interior. Portanto, falemos sobre aprendizagens. Consi-
deremos a seguinte tica: certo, so todas as aes e crenas
que geram possibilidades de melhorar as situaes; errado,
so todos os padres que nos limitam a percepo ou expres-
so que no sejam invasivas ao nosso prximo ou agressivas
ao nosso habitat. Busquemos possibilidades ento.
Esta ilustrao anterior era importante porque parte das

premissas que apresentarei so falsas (para nosso entendi-
mento e nossa cultura), porm, muito teis. Na verdade, acre-
ditando-se nelas, nossos resultados ficam extremamente mais
simples e fceis.
L vai. Noventa e trs por cento (93%) da comunicao

interpessoal humana no verbal (no efetivada pelas pala-
vras!). Tanto quanto saber que 99,9% da matria fsica espa-
o vazio, esta uma informao que poucas vezes encontra
ressonncia em nossa percepo. Porm, a maior parte das
pessoas que se consideram inaptas para comunicao em ln-
gua estrangeira trata os 7% da comunicao verbal como se
fossem os 93% da comunicao integral (estes ndices so m-
gicos, se acreditarmos neles). Portanto, muito simples, so-
mente 7% da comunicao deve ser reaprendido, pelo hemis-
frio cerebral esquerdo, na meta de se conhecer outras pala-
vras para se expressar em lngua estrangeira, simplificada-
mente. Observao: os 93% de mensagens no verbais so di-
vididos em padres de linguagem no verbais vocais - 36%
(ritmos, entonaes e padres sonoros) e padres de lingua-
gem no verbais corporais - 57% (gestos, movimentos, etc).
Necessariamente, ao aprendermos a expresso em lngua es-
trangeira, aprenderemos 43% de novidades, porm, aqueles
36% no demandam esforo pois no precisam ser, necessari-
amente, conscientes.
O caso especfico da lngua inglesa, que nos tem sido im-

posta pela globalizao, mais do que espontnea ou prazero-
samente desejada, possui a mesma estrutura lingustica que
nossa lngua (sujeito + verbo + predicado,
simplificadamente). Mais: 65% da lngua inglesa tem raiz lati-
na. Surpreendente, no? LATINA!!
Observe um adulto, daqueles que se consideram, ainda,

limitados quanto habilidade de se comunicar em lngua es-
trangeira. Provavelmente, na medida em que esse dirija a uma
criana de trs ou quatro anos, cuja lngua me seja aquela
que ele gostaria de ou precisaria saber, ele talvez diga que esta
criana teve uma oportunidade diferente pois aprendeu desde
pequena e, de fato, fala aquela lngua. Se avaliarmos, entre-
tanto, seus recursos detalhadamente, possvel que este adul-
to possua um vocabulrio, naquela lngua, at maior que o vo-
cabulrio da criana. Como ele faz esta distino? Quais so os
critrios que ele escolhe para diferenciar o que falar, de fato,
do que ele pensa que falar?
Finalmente, observe como uma criana aprende sua ln-

gua. Observe que o falar errado no intencional, mas sim,
falta de acuidade e de discernimento dos sons. Possui ainda
pouca habilidade de ouvir seus prprios sons e faz, ainda,
poucas distines. Porm, observe como as entonaes e rit-
mos do seu discurso correspondem aos sons de sua lngua
com preciso. Ela pode enrolar a lngua, falar errado, mas os
padres sonoros no verbais so bastante familiares lngua:
a chamada "embromao verbal".
H alguns anos fiz uma avaliao da minha vida e cheguei

concluso que seria muito saudvel se eu realizasse algumas
grandes e significativas mudanas. De certa forma, acredito
que uma das principais dimenses da existncia seja aprender
a escolher, selecionar, tomar decises de um modo geral.
Pense comigo, ouvimos muitas pessoas comentarem que

o tempo passa cada vez mais rpido. Que o ano voa, etc. Uma
manh, aps ter trabalhado das nove ao meio-dia e meia, fiz
uma retrospectiva dos resultados e imaginei que, se no exis-
tisse telefone, ou meio de comunicao substituto, possivel-
mente, aquela manh de trabalho teria durado algumas sema-
nas. Conversas, escolhas e decises, solues e informaes
que foram transmitidas em vrios telefonemas dependeriam
de muitos encontros pessoais para serem efetivados. Talvez
em apenas uma manh eu tenha vivido experincias, tomado
decises, solucionado problemas e dado instrues correspon-
dentes a mais de um ms inteiro de trabalho de um ser huma-
no que viveu antes das telecomunicaes!!!
Vamos adiante. Faamos uma fantasia: consideremos um

homem da Idade Mdia. Talvez, com estimativa mdia de vida
de apenas 30 ou 40 anos, ele fosse um campons. De todas as
experincias que ele pudesse viver naquela rotina de trabalhar
doze ou catorze horas por dia, acordar com o nascer do Sol ou
antes e, ano aps ano viver apenas plantando e colhendo. Pos-
sivelmente, toda uma representao deste tipo de vida possa
ser vislumbrada em uma pelcula de cinema que dure talvez
uma ou duas horas. Sentimentos, impresses, idias estavam
restringidas s suas condies sociais e materiais seguramente
estveis. Certamente, isso mais uma simplificao grosseira.
Porm, se mensurarmos o fluir do tempo, como ele se escoa -
lembrando uma ampulheta, a partir da conscincia que pos-
sumos dos eventos, ento torna-se mais fcil entender porque
temos a iluso, ou impresso, de que o tempo passa cada vez
mais velozmente.
To importante quanto esta definio do fluir do tempo,

melhor dizendo, da conscincia do fluir do tempo, a percep-
o que, em nossa civilizao, somos passivos de intoxicao
de informaes e percepes. Uma significativa estratgia
para aprendermos a lidar com isso, sem gerar grande tenso,
ativar as formas de aprender inconscientemente e desenvol-
vermos a capacidade de resgatar este conhecimento do nosso
inconsciente. Caso contrrio o "stress" cognitivo passa a as-
sombrar aqueles que querem mais e mais informaes e no
se interessam em filtrar o desnecessrio, o suprfluo e o lixo.
Escolha uma habilidade que voc realiza com excelncia:

sua atuao, seja ela cozinhar ou jogar tnis, certamente, in-
consciente no que diz respeito a estrutura do comportamento,
fluncia das percepes e escolha dos procedimentos na di-
menso de tempo e espao. Ento, se a excelncia e a naturali-
dade residem no conhecimento profundo (inconsciente ou
"visceral", se preferir), porque no usar isso a nosso favor?
Acredita-se que mais de noventa por cento do funcionamento
humano seja inconsciente. Eu talvez arriscasse um palpite:
99,9%, mas no tenho coragem suficiente para afirmar isso.
De fato, voc reconhece que existe um vento soprando ao ob-
servar as perturbaes na superfcie de um lago tranquilo,
percebendo os movimentos das folhas das rvores ou mesmo,
sentindo os estmulos tteis na pele. Entretanto, no somos
capazes de ver o vento. Porm, muitas evidncias se apresen-
tam quando o vento sopra!
Pois bem, as evidncias que eu possua a respeito do su-

cesso de minha vida no eram animadoras. Poucas distines
eu fazia que me tornassem consciente desta condio, ou se-
quer era capaz de identificar o qu estava errado. Neste caso
as escolhas, muitas vezes, so realizadas no escuro, "no instin-
to": - queria mudar... para o qu? No sabia. Sabia que estava
insatisfeito com meus resultados at ento. Sabia tambm
que, se permanecesse fazendo o que sempre fizera, continua-
ria a obter os resultados j conhecidos! Finalmente, aps cozi-
nhar em fogo brando estes sentimentos e percepes, tomei
trs decises significativas: fechei uma loja que havia sido,
para mim, um sonho de quatro anos (um empreendimento
mal sucedido do ponto de vista empresarial e bem sucedido
do ponto de vista pessoal: descobri que no me dava nem pra-
zer nem dinheiro) - esta deciso foi a mais objetiva; decidi que
no leria mais jornal nem veria televiso - isto porque me sen-
tia mal com a nossa cultura jornalstica e de entretenimento
(so, maioria das vezes, problemas e violncia); e, j num n-
vel simblico, decidi tornar-me canhoto.
Tornar-se canhoto, simbolicamente, era uma opo pelo
novo e pelo desconhecido. Algo que representava mudana.
Porm, simplesmente dizer: -"Ah! Vou virar canhoto." No
muda nada! Ento estabeleci quatro metas que me sinalizari-
am o sucesso deste empreendimento, desta transformao no
nvel simblico. Finalmente, se eu estaria me encaminhando
para os meus objetivos maiores. As quatro metas eram desen-
volver as seguintes habilidades com a mo esquerda: comer
(com garfo e com os "pauzinhos" do restaurante japons), es-
crever, jogar tnis e escovar os dentes. Meu scio que, junto
comigo, assumiu o desafio de jogar com a mo esquerda, pas-
sados alguns meses, comentou algumas mudanas que obser-
vara em sua percepo e criatividade. Este talvez fosse um dos
nicos resultados que eu previra antes, por saber que a esti-
mulao motora do lado esquerdo do corpo corresponde a
uma estimulao nervosa do hemisfrio cerebral direito - ber-
o da criatividade, simplificadamente.
Esta experincia, pouco consciente no incio, tornou-se

uma forte referncia de possibilidades. Alm disso, os resulta-
dos indiretos e ganhos secundrios excederam de longe os ob-
jetivos projetados inicialmente: eu no s me tornei canhoto,
de fato, eu tambm me tornei ambidestro! Isso tambm acal-
mou significativamente minha ansiedade normal ao lidar com
situaes contraditrias (j dizia a percepo dialtica que se-
gue-se a tese, a anttese, depois do que vem a sntese, j num
outro nvel lgico de percepo). Tambm se desenvolveu a
percepo consciente em ambientes descontnuos e caticos:
onde as informaes no esto disponveis linear e sequenci-
almente - mais conhecidos como quebra-cabeas. Alis, acre-
dito que viver , alm de escolher e tomar decises, montar
um grande quebra-cabea. Esta experincia tambm me mos-
trou que quanto mais aprendo, mais fcil se torna aprender -
pois, em cada aprendizagem, estou tambm aprendendo a
aprender!
Ao considerar as metas, h uma distino interessante no

caso do aprendizado de lnguas: metas explcitas e metas im-
plcitas. Podemos definir metas explcitas como sendo os obje-
tivos normais estabelecidos e metas implcitas como sendo o
desenvolvimento de alguns recursos e ferramentas indispen-
sveis para se atingir as explcitas: as fundaes para que a
edificao seja construda em bases slidas. Considerando en-
to as metas explcitas como sendo aquelas que, usualmente,
as pessoas procuram como resultados objetivos de seus em-
preendimentos, no programa de treinamento de estratgias de
aprendizagem de lnguas estrangeiras, elas so as seguintes: *
melhorar a comunicao e expresso verbal em lngua me; *
desenvolver percepo, sensibilidade e flexibilidade na comu-
nicao; * aprender noes de Programao Neurolingustica
e Aprendizagem Acelerada; * conscientizar estratgias de
aprendizagem de alto desempenho (saber aprender); * desen-
volver algumas habilidades de falar em pblico e de gerenciar
o "stress" associado a esta prtica; * ativar conhecimentos de
outras lnguas adquiridos anteriormente; * aprender lngua
estrangeira (usualmente, para efeito de prtica, utilizamos o
Ingls como cenrio deste programa).
Essencialmente, estas metas consideradas explcitas po-

dem depender de alguma ao ou tomada de deciso posteri-
or, por exemplo, para falar lngua estrangeira haver necessi-
dade de um investimento de tempo em prtica consciente de
conversao e de audio (treinamento do discernimento dos
sons na nova lngua).
No obstante, graas natureza desta metodologia, ocor-

rero alguns possveis efeitos secundrios ("colaterais") bas-
tante interessantes, tais como: resultados teraputicos signifi-
cativos e de aumento de percepo (possivelmente, ou expli-
cado cientificamente, por uma nova configurao da auto-i-
magem do comunicador); estimulao da "creatividade" (de-
nominao dada ao fenmeno que ocorre quando a gerao e
elaborao de idias criativas vm permeadas e contaminadas
por uma forte motivao natural e espontnea para a realiza-
o efetiva); auto-conhecimento (na forma de melhores ins-
trumentos para realizar a comunicao intra-pessoal - "quan-
do mente e corao esto melhor alinhados"); ruptura de al-
guns hbitos ou crenas limitantes; integrao de atividades
de hemisfrios cerebrais direito e esquerdo; reconhecimento
da estrutura da auto-motivao; ferramentas eficazes para o
gerenciamento de "stress"; melhores estratgias de estudo e
concentrao.
Semelhante a outros sistemas de treinamento e desenvol-
vimento baseados em tcnicas de ensino recursivas, este pro-
grama pretende atingir os objetivos formulados anteriormen-
te de forma direta (atravs de prticas, vivncias e exerccios)
e indireta (atravs dos estados de conscincia alterados obti-
dos pela linguagem e formato de apresentao). Neste contex-
to, as metas implcitas ou, instrumentos no necessariamente
conscientes, so o desenvolvimento de: * tcnicas e recursos
de comportamento em comunicao; * habilidades de plane-
jamento e auto-motivao; * percepo, sensibilidade e uma
sistema de crenas possibilitadoras; * multiprocessamento ce-
rebral: a habilidade de coordenar mais de uma tarefa simulta-
neamente; * f, isto mesmo, f: autoconfiana e identificao
de processos inconscientes como recursos e instrumentos na-
turais e disponveis para lidar com um mundo onde a quanti-
dade de informaes disponveis excede assustadoramente o
sonho de se adquirir conhecimento pelas vias normais conhe-
cidas.
Como apresentado neste texto, parte do programa es-

truturado atravs de analogias e linguagem metafrica. Outras
atividades, tais como vivncias, exerccios e algumas apresen-
taes didticas complementam o sistema.
Como ltima considerao, fica a esperana de que as di-

ficuldades encontradas pelo caminho e as aprendizagens obti-
das no empreendimento de falar e se comunicar em lnguas
estrangeiras possuam um significado maior para cada indiv-
duo. Isso, muitas vezes, permite que, intensificadas as buscas
por resultados melhores, os ganhos sejam bastante maiores e
melhores que os objetivos definidos conscientemente. Quan-
tas e quantas vezes no optamos por caminhos cuja avaliao
consciente no nos comove, porm, algo nos diz que deve ser
esse o caminho a ser trilhado - confie no seu "corao" (in-
consciente)! Como comentei anteriormente, acredito que as
perguntas sem respostas acabam por produzir muitas outras
respostas para outras perguntas que, muitas vezes, nem ti-
nham sido formuladas ainda.
Concluso
Embora incompleto, dado que um esboo inicial, esse
artigo tem a finalidade de apresentar algumas incoerncias no
sistema convencional de ensino de idiomas. As histrias aqui
contidas tambm servem para demonstrar que tais contradi-
es no so privilgios de mtodos obsoletos, mas de toda a
educao e cultura que permeiam nossa civilizao atual, mui-
to mais interessada em problemas do que em solues. Por-
tanto, se sua curiosidade foi despertada pelo discurso contido
nesse artigo, voc certamente aproveitar a leitura do livro
Domesticando o Drago - Aprendizagem Acelerada de Ln-
guas Estrangeiras tambm disponvel nesse site para leitura.
26. PERMISSO E DISPONIBILIDADE INTERIOR PARA O ESTUDO
Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth
U
ma rpida reflexo sobre o desempenho escolar de
crianas que no apresentam resultados satisfatri-
os, apesar de todo o esforo aparente dos pais em
ajud-la. Ser o estudo o que mais importa a elas?
Contexto
Nosso modelo lgico, racional e mecanicista do compor-
tamento humano nem sempre explica porque as pessoas, mes-
mo diante das melhores circunstncias no expressam as suas
melhores opes. De fato, a lgica dos seres humanos mui-
to mais complexa que a aritmtica simples na qual um mais
um igual a dois.
Ao tratar desse assunto, lembro-se sempre de um exem-

plo aprendido ainda no ensino fundamental em minhas aulas
de Geografia... Era a descrio de uma situao vivida pela
colnia de agricultores do Vale do Paraba que, na poca, vivia
o problema das picadas de cobras em suas plantaes. Eles
utilizaram a lgica causal simples: Se os problemas so as pi-
cadas de cobras, eliminemos as cobras!. Contrataram uma
empresa especializada para fazer o servio... Aps alguns me-
ses aconteceu algo que no previam. Ao eliminarem as cobras,
a populao de roedores cresceu assustadoramente que, por
sua vez, alimentava-se dos cereais que os agricultores produ-
ziam, isto , a produo comeou a cair significativamente,
alm da proliferao de algumas doenas transmitidas pelos
ratos!
Creio que a essa altura voc j possa imaginar o que acon-

teceu... Sim, tiveram que comprar e importar cobras de outros
pases para repovoar a regio. A soluo de longo prazo foi a
compra de botas mais altas para proteger os agricultores.
Dessa forma, quando pensamos em solues para
Artigo
Muitos conflitos entre pais e filhos sobre o desempenho
escolar no levam a resultado positivo algum. Muitas vezes
por falta de conhecimento dos pais do que est por trs do
aprender.
Iniciamos esse assunto no artigo com o ttulo Seu filho

vai bem na escola?, onde mencionamos alguns dos pilares do
aprendizado: contedo, metodologia e estratgias. Porm al-
guns alunos, mesmo tendo acesso e apoiando-se nesses pila-
res no conseguem bom desempenho escolar. Assim, ainda
resta a pergunta: O que falta?.
Em alguns casos de alunos com os quais trabalhamos e
estudamos, percebemos que falta uma disponibilidade interna
para o estudo e/ou uma disposio para tratar de assuntos es-
colares. Isto um assunto srio e profundo, pois muitas vezes
est ligado a traumas da prpria criana ou do sistema famili-
ar onde ela vive.
Externamente a criana parece levar uma vida normal, o

que faz com que seus pais acreditem que o baixo desempenho
escolar seja preguia de estudar, falta de prestar ateno na
aula, desinteresse pela escola, essas coisas que costumeira-
mente ouvimos. Porm quando paramos para olhar de perto
tal realidade, notamos que mais profundamente a criana pos-
sui nenhuma das razes acima citadas.
Muitas vezes a criana est congelada em algum mo-

mento traumtico e no tem espao ou disponibilidade para
mais nada, toda a ateno e energia da criana est focada
neste tema do trauma. Algumas vezes no a criana direta-
mente que vivencia o trauma e sim algum de seu sistema, a
quem ela ama muito e por isso entra em ressonncia com essa
pessoa, identificando-se com a situao traumtica e empati-
camente carregando esse destino ou esse trauma no lugar da
pessoa amada ou buscando desviar a sua ateno do mesmo.
Isso tudo acontece de forma inconsciente, por isso no

to facilmente identificado. Vou exemplificar para enriquecer
o entendimento!
Se em uma famlia um pai ou uma me tem uma dor pro-
funda, por exemplo, a dor da perda de um ente muito querido,
como um filho, um irmo, ou mesmo, perdeu seu prprio pai
ou me muito cedo, essa dor pode consumir toda a ateno in-
consciente dessa pessoa, a ponto de secretamente ela as vezes
at pensar assim: Seria melhor eu ter ido junto (morrido)
com voc ou Seria melhor eu ter ido (morrido) em vez de
voc. Esse tipo de fala ou pensamento inconsciente secreto
mantm um sentimento de dor na aura emocional da fam-
lia. Mesmo que ele nunca seja dito ou admitido para os outros
membros da famlia, transmitido ou comunicado de alguma
forma... Todos sentem a atmosfera de melancolia ou tristeza.
Todos percebem aquela pessoa desatenta, com ateno vaga
como se ela vivesse meio ausente, mesmo que no tragam isso
claramente para conscincia. No sabem o que acontece, mas
sentem o peso dos sentimentos de sofrimento.
Em resumo, por amor, algum outro membro dessa fam-

lia poder tentar consolar esse sofrimento de uma forma soli-
dria compartilhando-o; ou pela longa convivncia com essa
atmosfera de dor, mesmo que inconsciente, um membro mais
jovem poder decidir se apropriar de tal sentimento, pensan-
do que lhe pertence (pois convive com ele desde a infncia) e
vivendo, portanto, um destino semelhante.
No to difcil reconhecer tais dinmicas na prtica. Se

algum numa famlia mantm algum sentimento de tristeza,
dor, ressentimento, mgoa, raiva, depresso, angstia, etc.,
inexplicveis, essa pessoa pode, graas memria das clulas
e ao processo de identificao explicvel atravs da teoria dos
neurnios espelho, estar manifestando contedos emocionais
e sentimentos pertencentes a outras pessoas.
As crianas, que so as mais sensveis do sistema, sentem

isso de uma forma ainda mais intensa. Como amam muito
seus pais, no podem e no querem deixar que os pais deci-
dam partir, por isso colocam toda sua energia interna focada
neles, no pai ou me que tem esse sentimento, como que se
cuidassem deles vinte e quatro horas por dia, sem descanso,
porque, caso se distraiam, correm o risco de perd-lo(a)!
Isso comum observar em famlias nas quais as crianas

parecem cuidar dos pais ou control-los. Tambm acontece
quando as crianas do muito trabalho, absorvendo toda a
ateno dos pais, assim eles no tero tempo para se dedica-
rem a essa dor ou a essa deciso, permanecendo distrados ao
acudir as demandas da criana. Algumas das formas de dar
muito trabalho aos pais so: ser hiperativo, apresentar muitos
problemas escolares, doenas, envolver-se com drogas, brigas
frequentes, etc.
Com essa energia toda focada nesse tema de forma in-

consciente, para todos os envolvidos, como a criana poderia
ter disposio e disponibilidade para outras coisas? Para estu-
dar, por exemplo? No possvel, pois no sobra energia para
isso. Alm disso, a escola no to importante quanto sua ne-
cessidade inconsciente de manter algum dos pais em vida ou
solidarizar-se com eles em seu sofrimento.
A criana e os pais ento devem primeiro olhar para isso,

de forma que tal assunto possa ser resolvido, para que a crian-
a possa se sentir segura e ser liberada dessa priso emocio-
nal. Somente assim ser possvel criar um novo espao para
ela poder focar-se e dedicar-se s coisas de sua prpria vida,
como os estudos por exemplo.
Esse estado de confinamento pode ser comparado a uma

bolha onde a pessoa fica confinada com um nico e podero-
so foco de ateno: o tema ou o trauma, sejam eles do passa-
do ou a perspectiva de futuro! Para ela sair dessa bolha exis-
tem muitas tcnicas teraputicas que podem ajudar. Indepen-
dente de qualquer que seja a escolhida, o objetivo bsico tra-
zer movimento ao estado de confinamento (congelamento),
pois somente aps conseguirmos esse movimento ser poss-
vel apresentar os novos caminhos disponveis para ela.
Metaforicamente falando, imagine essa pessoa como al-

gum que gostaria de chegar a algum lugar, mas tem em suas
mos um aparelho GPS que a levou a uma rua sem sada e
neste momento ela se encontra de frente para um muro. To-
das as outras pessoas a sua volta possuem outros aparelhos
GPS, que esto com uma verso mais atualizada daquele
mapa e que mostra vrias sadas dessa rua. Essas pessoas en-
to ficam o tempo todo dizendo para ela: Vai, anda, sai da,
Ser possvel que voc no capaz de andar para frente.
No! Ela no v a sada no seu GPS, no percebe, pois seu
GPS usa uma verso congelada com um muro na sua frente.
A ajuda eficiente far com que, primeiramente, o GPS

dela receba uma verso atualizada, assim ela poder dar um
pequeno passo adiante, movimentando-se, sentindo-se livre.
O passo seguinte mostrar os caminhos disponveis para ela,
pois agora sim pode seguir adiante, escolhendo um deles!
Quando uma criana passa por esse processo de liberao

e cura ela fica disponvel para ter sua vida de criana, para
brincar e estudar livremente. Com isso seus resultados sero
muito diferentes dos que aqueles at ento obtidos.
Leia mais sobre esse assunto no site Constelaes

Humanas
Concluso
Quando pensamos em solues para problemas escolares,
nem sempre devemos aceitar as explicaes mais simples e
aparentemente lgicas. Muitas vezes, as causas mais profun-
das devem ser abordadas para encontrarmos solues mais
duradouras e definitivas, as chamadas solues sistmicas.
Dessa forma, frequentemente as causas reais do baixo desem-
penho escolar esto nos comportamentos e atitudes dos pais
em relaes s suas questes existenciais, cujo reflexo nos fi-
lhos os confundem ou enfraquecem sua disposio ou dispo-
nibilidade para os estudos.
27. SEU FILHO VAI BEM NA ESCOLA?
Autores: Viviani Bovo e Walther Hermann Kerth
U
ma rpida reflexo a respeito das possibilidades de
melhora de desempenho escolar para crianas e jo-
vens que se dedicam mas no obtm resultados satis-
fatrios.
Contexto
O mundo da educao se transformou bastante. Os mto-
dos antigos de estudo j no so mais to efetivos. De fato, o
estudo do crebro e do sistema nervoso ainda recente e
grande parte de suas descobertas ainda no foi suficientemen-
te divulgado no setor educacional. Talvez o campo da educa-
o seja o mais atrasado de todos! Isso fica evidente cada vez
que comparamos o ambiente de sala de aula do ensino funda-
mental, mdio e superior com uma sala de treinamento de
adultos, locais em que os recursos tecnolgicos que podem
proporcionar uma estimulao adequada alcanou a moderni-
zao.
Se alm de compararmos o ambiente escolar com o ambi-
ente corporativo de treinamento, ainda considerarmos as
abordagens e mtodos educacionais de crianas com o de
adultos, chegaremos fatalmente concluso que a educao
formal est atrasada, talvez, mais de 500 anos! Considere que
ainda h salas de aula com quadros negros e giz, alm de pro-
fessores que no sabem nada alm dos contedos desatualiza-
dos das suas disciplinas.
Existem culpados? No, todos somos responsveis. Pois

no consideramos que a educao um caminho de desenvol-
vimento e libertao do ser humano, tratando o ensino princi-
palmente como mais um dever cvico e no como o elemento
essencial para a construo de uma nao cujos cidados te-
nham senso crtico, opinio e cultura suficientes para saberem
escolher melhor os seus governantes. Para isso, a riqueza da
nao seria melhor investida na preparao de nossos descen-
dentes mais aptos a aprenderem e se renovarem.
Artigo
Esse um assunto que tira o sono de muitos pais. Alguns
colocam os filhos nas melhores escolas, pagam caro, se esfor-
am para conseguir encaixar esse gasto no oramento e no fi-
nal nem sempre conseguem o resultado esperado.
Algumas crianas at se dedicam, estudam, sofrem com o

desespero dos pais, mas isso adianta pouco. Outras no tm
foco nem para saber o que sentir, esto totalmente desconec-
tadas e sem concentrao para os estudo ou para a escola.
Voc j parou para se perguntar o que acontece com essas

crianas? Por que algumas se saem to bem nos estudos e ou-
tras no?
Ento vamos percorrer juntos alguns fatores do aprendi-

zado para que voc possa refletir e achar suas respostas para
essa questo!
Tradicional e culturalmente aprendemos que se tivermos

uma boa escola, com professores preparados para passar con-
tedos de qualidade e em grande quantidade isso ser o fator
diferencial para sermos estudantes preparados e com bom de-
sempenho! Certo? No! Contedo e metodologia so apenas
alguns dos pilares do aprendizado. Se isso fosse tudo no ha-
veria motivos para os alunos terem desempenhos diferentes.
Outro pilar importante no aprendizado a estratgia!

Quais os caminhos que o aluno vai utilizar para chegar onde
deseja ou necessita?
Vamos olhar para isso atravs de uma metfora. Se eu es-

tou em Campinas e quero ir para So Paulo, eu posso apren-
der sobre a distncia entre essas cidades, a direo, o que cada
uma tem de diferente, mas terei que escolher um caminho
para chegar at l e um que seja compatvel com o meu jeito
de ser e de lidar com as coisas! Por exemplo: para alguns o
melhor jeito ser tomar um nibus na rodoviria, para outros
viajar de carro, para outros pegar uma carona na estrada ou ir
de bicicleta, para alguns ainda pode ser caminhando, quem
sabe at mesmo de balo ou avio! Se o meio escolhido for o
terrestre ainda temos vrias estradas para fazer esse percurso,
para alguns a Rodovia dos Bandeirantes, para outros a
Anhanguera, para outros a Castelo Branco ou a Ferno Dias
(embora seja necessrio antes um plano e alguns caminhos
para ir at tais rodovias). Assim podemos continuar exploran-
do as diferentes formas de atingir esse objetivo.
Assim tambm nos estudos, algumas pessoas desenvol-

vem suas estratgias de forma intuitiva, memorizam com faci-
lidade, sintetizam as informaes quando e como precisam,
fazem conexes de informaes, sabem como aplicar o que
aprendem na vida prtica, enfim sabem como gerenciar os
contedos e informaes para deles obter resultados e tirar
proveito, dessa forma se do bem nos estudos.
J outros no conseguem acessar essas estratgias de for-

ma intuitiva e ficam buscando no escuro a melhor forma de
estudar, de lidar com o contedo que recebem na escola.
Exemplificando como se voc tivesse muitas informaes de
todos os tipos: textos, nmeros, valores, clculos, desenhos,
formas, sons, imagens e precisasse armazenar tudo isso em
seu computador, porm voc no tem os programas para fazer
isso. Como seria possvel lidar com esses contedos todos?
Imagine se voc consegue apenas um programa, por exemplo,
o Word e coloca todos esses contedos l. Ser possvel fazer
clculos? Ser possvel ouvir os sons? E lidar com as imagens
e formas?
Estudar contedos sem estratgia semelhante! Voc

tem acesso aos contedos, mas no sabe o que fazer com eles.
Voc sabe onde fica So Paulo, mas no sabe como chegar l,
porque no sabe quais os caminhos disponveis e qual se en-
quadra melhor para voc naquele momento, para produzir o
resultado que precisa.
Existem muitas formas de aprendermos as estratgias,

porm isso ainda no faz parte da nossa cultura educacional.
So poucos os que sabem que isso existe e possibilita melho-
rar em muito o desempenho escolar aps aprender e adotar
estratgias novas e eficientes.
Aqui esto algumas delas, para voc pesquisar e procurar

caso decida ajudar seu filho que estude muito e mesmo assim
esteja passando por alguma dificuldade escolar:
Mapa Mental: uma ferramenta poderosa de anotao

de informaes de forma no linear, ou seja, elaborado em
forma de teia, onde a idia principal colocada no centro de
uma folha de papel branco (sem pautas), usada na horizontal
para proporcionar maior visibilidade, sendo que as idias so
descritas apenas com palavras chaves e ilustradas com ima-
gens, cones e com muitas cores. Outra analogia muito inte-
ressante para compreendermos o Mapa Mental o crescimen-
to estruturado de uma rvore e seus galhos, tal qual a estrutu-
rao de nossa memria dos fatos e informaes. Do centro
saem troncos principais abrindo cada tpico do assunto prin-
cipal e, de cada um deles, saem galhos menores com os deta-
lhes explicativos.
Assim desenhado, um Mapa Mental est organizando e

hierarquizando os tpicos de um assunto, ao mesmo tempo
em que sintetiza, fornecendo a viso global, mostra os deta-
lhes e as interligaes do assunto. Por fim, com a utilizao
das figuras e cores, promove a memorizao das informaes
ao estimular ambos hemisfrios cerebrais. Sendo uma "ferra-
menta" muito til para vrias aplicaes, tais como: anotaes
de aulas, resumo de livros, planejamento de estudos, elabora-
o de redaes, entre outros.
PEI: O PEI um programa pedaggico de desenvolvi-

mento da inteligncia e da capacidade de aprender que pro-
move experincias e vivncias, atravs das quais busca-se al-
canar o seguinte objetivo: aumentar a capacidade do organis-
mo humano para ser modificado atravs da exposio direta
aos estmulos e experincia proporcionada pelos contatos
com a vida e com as exigncias da aprendizagem formal.
Mais especificamente o PEI pretende atingir os seguintes

sub-objetivos:
corrigir funes cognitivas deficientes (deficincias

nas estratgias mentais);
ajudar na aquisio de conceitos bsicos (absoro de

contedos);
produzir motivao intrnseca (despertar o interesse e
a curiosidade naturais pelos contedos);
produzir processos de reflexo (desenvolver o senso

crtico);
produzir motivao pela tarefa (cultivar a satisfao

pela superao de desafios);
passar de uma atitude passiva-reprodutora de infor-

mao a autogeradora (estimular a iniciativa e a pra-
tividade.
O PEI em sua estrutura essencial ensina a pensar. Nesse

sentido, ele desenvolve significativamente a sensibilidade ma-
temtica, pois trata dos fundamentos de como pensamos, tal
qual a matemtica que, raramente, ensinada em sua essn-
cia, deixada de lado em favor do aprendizado de regrinhas
abstratas e, para muitos, aparentemente sem sentido algum
relacionado com a realidade da vida.
Memorizao: tcnicas e treinamento de estratgias

para registrar informaes na memria e resgat-las quando
necessrio.
O mau desempenho da memria est normalmente asso-

ciado a trs fatores mais comuns: a falta de prtica, a falta de
estratgia ou ao estresse acumulado. Em geral as crianas em
idade escolar esto na primeira e/ou na segunda categoria. A
terceira categoria inclui principalmente pessoas e profissio-
nais muito estressados e/ou a beira de um burn-out.
Leitura Dinmica: tcnica para agilizar e aprimorar a
leitura e consiste em ensinar a reconhecer as palavras inteiras,
em vez de ler slaba por slaba, subvocalizando com a voz do
pensamento, como aprendemos desde a pr-escola. Com isso
adquirimos velocidade na leitura. Depois da velocidade de lei-
tura estar consolidada, aprendemos como compreender e me-
morizar um texto.
Fotoleitura: atravs de tcnicas modeladas de bons lei-

tores e fundamentadas no Brain Based Learning (Bases Neu-
rolgicas do Aprendizado), este mtodo ensina um novo mo-
delo de como lidarmos de maneira eficaz e rpida com as in-
formaes escritas. Diferente da leitura dinmica, no mto-
do da Fotoleitura o leitor no fica preocupado com a velocida-
de de leitura, mas direciona toda a sua ateno na qualidade
desta, sempre se orientando por um objetivo, buscando com-
preenso e aprendizado em bem menos tempo. Aprende a ter
flexibilidade, objetivo e a estimular melhor o crebro, atravs
da leitura, melhorando e desenvolvendo o entendimento de
materiais escritos, em menos tempo, ampliando conhecimen-
tos, organizando seus estudos, com melhor concentrao,
compreenso e memria.
Desbloqueio de Comunicao e Concentrao:tc-

nicas de hipnose aplicada para desenvolver o foco de ateno,
para o gerenciamento de distraes e para uma reduo signi-
ficativa do estresse negativo, proporcionando a possibilidade
de operar em funes cerebrais multitarefa.
Tecnicamente falando, ativa novos circuitos nervosos e
estabelece novas conexes para aumentar a capacidade de
concentrao consciente e inconsciente. Est baseado em al-
gumas das mais recentes descobertas cientficas sobre o cres-
cimento de reas do crebro vinculado estimulao que,
quando feita devidamente, promove o crescimento de deter-
minadas reas do crebro, aumentando a quantidade de clu-
las nervosas (neurnios). Dessa forma, melhora significativa-
mente a concentrao e desenvolve o "crebro multitarefa",
dinamiza as competncias de comunicao, criatividade, mo-
tivao, memria, percepo, organizao e flexibilidade.
As crianas que tm acesso a bons contedos e tm estra-

tgias tm excelente desempenho escolar e sem fazerem tanto
esforo, conseguem equilibrar a vida de forma saudvel, estu-
dando, praticando esportes, se divertindo e descansando!
Pense nisso!
Bem, mas ainda existe um nmero menor de crianas que

apesar de terem acesso a bons contedos e terem sido treina-
das em estratgias, mesmo assim no conseguem ter foco e
concentrao nos estudos. Aqui abrimos espao para outro pi-
lar do aprendizado: a Permisso e disponibilidade interna
para o estudo.
Concluso
Parte das dificuldades escolares so resultado do desco-
nhecimento de uma estratgia adequada para gerenciar os
contedos. Cada tipo de informao possui um software
mental adequado para process-lo melhor. Os indivduos
descobrem essas estratgias na tentativa e erro, exceto quan-
do tem professores ou pais que lhes orientam sobre o cami-
nho das pedras ou a receita de bolo do sucesso; isso justifi-
ca a razo de muitos alunos serem bons em algumas matrias
e deficincias em outras.
O conhecimento est cada vez mais abundante, mais dis-

ponvel, mais barato e mais voltil (descartvel). Neste con-
texto, a educao do futuro parece apontar para um novo pa-
pel do professor: no mais um especialista em contedos, mas
um verdadeiro educador que pode criar um contexto adequa-
do para os estudantes aprenderem a aprender e a encontrar o
conhecimento.
28. FOCALIZANDO SUA MENTE AUTOCINTICA
Por Viviani Bovo
U
m texto breve que descreve uma das tcnicas mais
modernas de meditao natural que foi desenvolvida
nos ltimos anos, por um iminente cientista ameri-
cano, pesquisador de prticas e culturas tradicionais de todo o
mundo. A simplicidade, a eficcia e a amplitude de situaes nas
quais essa tcnica pode ser utilizada faz com que, muito prova-
velmente, torne-se uma valiosa ferramenta de auto-explorao e
auto-conhecimento das prximas geraes.
Contexto
bastante comum ouvirmos conselhos de outras pessoas
ou dos nossos mdicos que devemos diminuir a carga de es-
tresse do dia-a-dia praticando relaxamentos, exerccios fsi-
cos, melhor alimentao, etc... No entanto, todas essas indica-
es exigiriam muito mais tempo de dedicao, como se o re-
mdio fosse feito da mesma substncia dos problemas, isto ,
para nos vermos livres do estresse, deveramos fazer ainda
algo mais.
Esse tipo de apelo, certamente no convence aquelas pes-
soas que se mantm em atividade de doze a dezesseis horas
por dia! Isso faz com que, qualquer soluo que seja apresen-
tada nos dias atuais deva ser compatvel com as necessidades
atuais, e no ser apenas a adaptao de tcnicas teis no pas-
sado, em contextos de vida completamente diferentes.
Artigo
Voc j deve ter ouvido, inmeras vezes, as pessoas di-
zendo: Se voc focar a sua mente, voc conseguir obter os
resultados que precisa. Entretanto, para maioria das pessoas,
isso no passa de simples palavras, porque no fazem a menor
idia de como poderiam conseguir isso. Outras pessoas conhe-
cem exerccios e prticas que ajudam a focalizar a mente, s
que muitas no as utilizam porque so demoradas ou necessi-
tam de isolamento quase absoluto para pratic-las.
Eu tambm no fazia idia de como atingir um estado de

mente focalizada, a no ser quando isso acontecia por acaso, e
eu nunca soube provocar esse estado nos momentos que dese-
java. At que um dia, por acidente, acabei conhecendo, atravs
do livro The Energy Break de Bradford Keeney, a Autocin-
tica. Meu objetivo ao ler o livro era apenas praticar minha lei-
tura em ingls, nunca imaginei que estaria encontrando um
tesouro escondido ali, naquelas palavras.
A Autocintica foi identificada, estudada e descrita pelo

antroplogo, Bradford Keeney, PhD, discpulo de Gregory Ba-
teson (um dos maiores intelectuais do sculo XX) e de Carl
Whitaker (um dos maiores psiquiatras americanos), dentro
das tradies milenares dos ndios e dos orientais. O mais cu-
rioso para mim, era a descrio de uma tcnica que servia
para diferentes propsitos, desde revitalizar o corpo ou com-
bater o estresse, at expandir a criatividade e focalizar a men-
te.
Ele descrevia tambm, em seu livro, as experincias de

seus pacientes e os resultados que eles obtinham, e isso me
motivou muito a experimentar, at que a leitura levou-me ao
trecho do livro onde ele descrevia passo-a-passo como prati-
c-la, no resisti e experimentei. O resultado foi muito bom,
senti-me muito bem fisicamente, completamente revigorada.
E como era algo muito prtico, agradvel e rpido, passei a fa-
zer todos os dias ao acordar e ao me deitar, com propsitos
opostos: pela manh utilizava a tcnica para me energizar
para o dia de trabalho; e depois, noite, para relaxar e dormir
bem.
Fui ficando to adaptada a essa tcnica que podia pratic-

la em qualquer lugar, com muita discrio e rapidez, o que me
permitia usar no trabalho. Isso comeou a me trazer resulta-
dos muito bons, como a reduo do tempo para preparar rela-
trios ou executar minhas tarefas. Tive uma experincia bas-
tante interessante, certa vez, quando o diretor, para o qual
cinco de meus colegas gerentes e eu nos reportvamos. Ele
chamou-nos para uma reunio de emergncia, informando
que viajaria naquela noite para o exterior, para participar de
uma reunio em nossa Matriz, na qual deveria apresentar um
relatrio anual. Normalmente teramos uma semana para pre-
parar esse relatrio, porm, dessa vez, ele nos deu o prazo m-
ximo de apenas seis horas!
Quando ele terminou de falar, a cena chegava a ser cmi-

ca, cada um de meus colegas foi para sua sala, eles sentaram-
se em frente ao computador, completamente estticos e pli-
dos, sem ter a menor idia de onde comear. Ento decidi fa-
zer o mesmo que meus colegas, sentei frente do computador
e pensei que precisava fazer o relatrio muito rapidamente e
de forma bastante eficaz, pois no teria tempo para refaz-lo.
Com essa inteno em mente, pratiquei dez minutos de Auto-
cintica.
Assim que terminei as idias comearam a pipocar em

minha mente. Eu digitava rpido para no perd-las... Vinte
minutos depois estava tudo pronto, nem eu mesma acredita-
va. Li e reli, e confirmei que era aquilo mesmo que devia ser
feito. Ento, cheia de coragem, fui at a sala do diretor e en-
treguei o relatrio. Ele ficou completamente admirado e bo-
quiaberto, imaginando que eu estivesse brincando com ele,
mas quando comeou a ler, constatou que era srio e acabou
elogiando o trabalho e que era exatamente aquilo que ele que-
ria, porm no imaginava como eu havia conseguido aquilo
to rpido.
Bem, depois dessa experincia, no parei mais de usar a
Autocintica para mim e para as pessoas prximas, isto , co-
mecei a ensinar meus amigos e minha famlia, de forma que
cada um utilizasse para o que precisasse. Como relatavam ti-
mos resultados, meu marido decidiu incluir o ensino da Auto-
cintica em seus cursos presenciais, para que os alunos tives-
sem uma tcnica simples e rpida para focar a mente, assim
comeamos a obter ainda mais relatos interessantes.
Um dos depoimentos mais marcantes foi de um jornalista

que participava de um de seus cursos abertos de fim de sema-
na, onde apresentamos a tcnica da Autocintica no sbado
tarde. Ao chegar sua casa, naquela noite, ele decidiu testar a
tcnica para avaliar se funcionava mesmo. Ele tinha em mos
o material do curso, que era um mapa mental da Autocintica,
e comeou a seguir os procedimentos ali descritos. Estabele-
ceu como objetivo focalizar a mente para ter idias e elaborar
uma Newsletter que desejava escrever para seu site. Isso era
uma tarefa semanal que lhe tomava aproximadamente seis
horas de trabalho ao todo, na criao, redao, correo e en-
vio pela Internet.
Quando ele retornou ao curso, no domingo pela manh (o

segundo dia do curso), pediu licena para dar o seu depoi-
mento, de que havia desafiado a Autocintica, com aquele
pensamento quero ver se funciona mesmo. Informou, ento
que como resultado havia conseguido fazer toda sua tarefa da
Newsletter em apenas duas horas! Ele estava visivelmente es-
pantado e satisfeito com o que havia conseguido, pois, alm de
tudo, havia chegado em casa muito cansado. Normalmente
gastava seis horas nessa tarefa quando estava descansado
era algo que fazia logo pela amanh, depois de uma noite de
sono.
Trs meses depois desse episdio ele voltou para partici-

par de um outro curso, e comentou que, depois daquela pri-
meira vez, nunca mais gastou seis horas para preparar suas
Newsletters... No presente ele despende uma mdia de trs
horas.
bem provvel que esses relatos tenham despertado sua

curiosidade, e se isso aconteceu vou convid-lo(a) a experi-
mentar a Autocintica e colher seus bons resultados. Essa tc-
nica muito fcil de ser praticada, rpida e no exige nada
de especial, vou descrever a tcnica passo-a-passo para facili-
tar:
1. Sente-se em uma cadeira, ou banco, com os dois ps no

cho, no se recoste na cadeira, fique com a coluna confor-
tavelmente reta. Os seus braos podem ficar na posio que
considerar mais confortvel, apenas no cruze-os, eles po-
dem ficar soltos ao lado do corpo ou com as mos apoiadas
na pernas.
2. Tome uma respirao profunda.
3. Feche os olhos.
4. Comece a prestar a ateno em algum de seus ritmos

naturais, como a sua respirao ou o seu batimento carda-
co, isso vai ajud-lo(a) a acalmar a mente. Se voc escolheu
a respirao, que para a maioria das pessoas mais fcil,
ento fique percebendo ou sentindo como o ar entra e sai,
acompanhe todo o percurso do ar com sua ateno.
5. Permanea com os olhos fechados, e para facilitar seu

corpo a identificar que voc vai fazer um exerccio diferente,
com as pontas de seus dedos mdios pressione suavemente
o canto interno de seus olhos por um ou dois segundos.
6. Permita que se inicie um movimento de embalo natural,

ou seja, quando se est sentado na posio indicada para o
exerccio, de olhos fechados, sem apoiar a coluna e com a
ateno na respirao, comum as pessoas sentirem um
leve balano natural do corpo, como se fosse uma leve ton-
tura, que d a impresso de movimentar ou realmente mo-
vimenta seu corpo de um lado para outro, ou para frente e
para trs, ou ainda em movimentos circulares, como se a
coluna estive tonta, cambaleando. Esse movimento a
Autocintica, uma movimentao natural do corpo. Ele
deve ser espontneo, inconsciente, ou seja, voc no deve fi-
car dando comandos mentais conscientes para seu se movi-
mentar assim ou assado.
7. Pense no objetivo que voc deseja para este momento,

se revitalizar, relaxar, focar sua mente, resolver um proble-
ma, seja l o que for, coloque esse objetivo em sua mente
por alguns segundos. Depois pode deix-lo de lado ou es-
quec-lo, no precisa manter o objetivo na mente durante
todo do exerccio.
8. Permita que os movimentos se intensifiquem ou se ex-

pandam naturalmente, como se contaminassem as partes
do corpo vizinhas de forma natural, de modo que se expres-
sem como se seu corpo tivesse uma inteligncia e uma von-
tade prprias, independente de suas ordens mentais. No
h necessidade de ser apenas movimentos, podem ser sons
naturais, como cantarolar, como sons naturais que saem de
sua boca, pode ser uma dana, qualquer coisa que seja es-
pontnea.
9. Algumas pessoas tm dificuldades para sentir esse ba-

lano natural do corpo; se esse for o seu caso, ento nas pri-
meiras vezes que for experimentar a tcnica pode se utilizar
de alguma ajuda que d inicio a esse movimento, que depois
se tornar espontneo. Essa ajuda poder ser, por exemplo,
voc se sentar ou se imaginar sentado em uma cadeira de
balano, ou se utilizar de um pndulo, mas para isso ter
que ficar com os olhos abertos e acompanhar seus movi-
mentos. Voc ainda pode imitar um pssaro em vo, com os
braos abertos se movimentando. Ou um jogador que movi-
mente o corpo, como no tnis ou no baseball, pode tambm
colocar um CD que tenha sons do vento e se imaginar sendo
uma rvore a merc dele, balanando ou oscilando.
10. Deixe os movimentos e/ou os sons naturais do seu corpo

tomarem conta, e se expandirem, como se voc estivesse
surfando ou apenas flutuando em uma onda, um campo
magngico, em transe. Deixe-se levar por essa onda, at que
pare naturalmente.
11. Quando parar, agradea seu corpo e seu inconsciente

pela prtica do exerccio.
O processo todo no leva mais do que dez ou quinze mi-

nutos. Se depois de praticar algumas vezes, voc notar que sua
tendncia natural se movimentar bastante, quando precisar
usar a tcnica no trabalho ou na escola, pode se recolher al-
guns minutinhos no banheiro e praticar. Mas se os movimen-
tos forem suaves e quase imperceptveis para os outros, voc
pode praticar em sua mesa de trabalho ou carteira.
O importante voc saber que no existe certo ou errado

na prtica da Autocintica: a tcnica no deve trazer mais pre-
ocupaes; apenas pratique, pratique, e pratique, pois assim
vai descobrir como seu corpo funciona, enquanto ele vai reve-
lando sua inteligncia prpria, que pode proporcionar-lhe
muitos ganhos. Voc pode praticar quantas vezes quiser, nor-
malmente as pessoas praticam duas a trs vezes ao dia. J al-
gumas pessoas que utilizam essa tcnica para fins teraputi-
cos, exercitam-se mais vezes, como um paciente do Dr. Kee-
ney, que vtima de presso alta, aps sofrer um infarto, prati-
cava dez minutos de Autocintica a cada duas horas. Ele pas-
sou a ter uma vida saudvel e normal mesmo trabalhando sob
forte presso em sua empresa.
A Autocintica uma tcnica de energizao, que vai co-
nectar voc com os ritmos naturais da vida, com o poder da
vida que pulsa dentro de si tal qual a sua respirao, conec-
tando-o(a) com a fora vital do universo, ela o segredo para
renovar o entusiasmo e a harmonia. Para facilitar ainda mais,
abaixo inclumos um mapa mental com o resumo da Autoci-
ntica. Vamos l, mos obra e bons resultados.
Concluses
Dado que os nossos antepassados no viveram nas mes-
mas circunstncias que estamos vivendo atualmente, devemos
ter em mente que as solues que necessitamos para viver me-
lhor devem ser adaptadas s necessidades e disponibilidades
que temos. Assim, a finalidade desse artigo difundir um co-
nhecimento bastante atual e moderno, extremamente simples
e de utilidade inimaginvel. Caso voc realmente goste desse
mtodo, compartilhe seus resultados conosco, pois desejamos
divulga-lo para uma quantidade cada vez maior de pessoas.
Mapa Mental da Autocintica
29. REFERNCIAS ADICIONAIS
Lista Eletrnica EFR (English for Reading)

Para assinar a lista EFR (English for Reading) visite o site
Aprendendo Ingls e faa o seu cadastramento. Neste mesmo
endereo voc encontrar tambm diversos artigos com dicas
para aprender ingls e centenas de textos, com vocabulrio
comentado. Neste mesmo site voc encontrar diversos tutori-
ais, entre eles dicas para ingls para negcios, os falsos
cognatos, que so as palavras que se parecem nos dois idio-
mas, mas que possuem significados diferentes, expresses
idiomticas, verbos irregulares e muito mais.
Curso de Ingls Online

Este curso, desenvolvido em parceria com o Prof.
Walther Hermann, do Instituto de Desenvolvimento do Po-
tencial Humano, rene diversas abordagens para o aprendiza-
do, sempre com o objetivo de torn-lo leve, fcil e divertido.
O curso tem durao de um ano, e as lies so enviadas

semanalmente, por email. O aluno determina os contedos e o
tempo de estudo em funo de seus prprios objetivos. um
mtodo agradvel, extremamente prtico, efetivo em resulta-
dos e construdo para pblico adulto, de modo que o aprendi-
zado seja rpido, divertido e interessante, sem a aridez do es-
tudo de gramtica.
http://iol.idph.com.br
Lista Eletrnica EFRL
A lista eletrnica English for Reading and Liste-
ning veicula diariamente um texto em ingls, contendo pe-
quenas histrias, piadas e citaes em lngua inglesa com vo-
cabulrio comentado. Seu principal objetivo oferecer aos
seus assinantes, em pequenas doses, textos que lhes permitam
aumentar seu conhecimento do vocabulrio da lngua inglesa,
dia a dia, sem muito esforo e de forma leve e divertida.
Alm dos textos, os assinantes desta lista tm acesso a

um arquivo mp3 com a gravao das histrias, por um nativo
da lngua inglesa. Desta forma, com o texto e o udio, o assi-
nante poder desenvolver diariamente a sua fala, ritmo e ca-
dncia do idioma ingls.
http://efrl.idph.com.br/
30. LEITURA RECOMENDADA
Mapas Mentais Enriquecendo Inteligncias

Mapas Mentais, mape-
amento mental ou de infor-
maes, entre outros, so
diferentes nomes para de-
signar uma metodologia es-
quemtica de organizao e
registro de informaes. As-
sim como guardar algo ou
um pertence pode preservar tal objeto, as tcnicas de registro
de informaes foram desenvolvidas empiricamente por indi-
vduos que obtm excepcional desempenho de memorizao,
ordenao e resgate de conhecimentos, identificadas como
aquelas pessoas que aprendem muito, so excelentes alunos e,
no entanto, nem sempre se esforam muito para isso!
Essas tcnicas foram observadas e estudadas para que

pudessem ser ensinadas, principalmente queles que desejam
melhorar seu desempenho no aprendizado e otimizar seus es-
foros de aprender, memorizar, sistematizar, organizar, classi-
ficar, criar, recordar e gerenciar informaes. Esse o assunto
desse livro.
Mais informaes:
http://www.idph.net/loja/mapasmentais.shtml
As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa
A lngua inglesa pode ser
aprendida com diferentes propsi-
tos e abordagens, entretanto pou-
cos conhecem esse fato. O domnio
completo da lngua inglesa, que re-
quer o desenvolvimento das habili-
dades de audio, fala, escrita e lei-
tura, um processo demorado, en-
tre seis e oito anos de estudos e dedicao. J a leitura, pode-
mos dominar em um prazo consideravelmente mais curto, en-
tre seis meses e um ano, dependendo de nosso interesse e mo-
tivao. No Brasil, em nossas atividades dirias, raramente
necessitamos nos expressar fluentemente na lngua inglesa. O
que precisamos, na maioria das vezes, compreender textos
em ingls, seja para obter informaes na Internet, compreen-
der literatura tcnica especializada ou desempenhar outras
funes rotineiras, tais como a leitura de correspondncias.
Este livro preenche uma lacuna importante no ensino da

lngua inglesa. Apresenta a lista das palavras mais usadas des-
se idioma, com exemplos de utilizao, permitindo conhecer o
vocabulrio bsico da lngua inglesa em pouco tempo. Apre-
senta tambm uma metodologia de aprendizagem para utili-
zar esta ferramenta de acesso informao de vital importn-
cia, que a lngua inglesa.
Mais informaes:
http://novateceditora.com.br/livros/linguainglesa2/
Read in English
Este livro uma coletnea
de textos, citaes e histrias em
ingls, com o vocabulrio co-
mentado. Tem como objetivo fa-
cilitar o desenvolvimento de seu
vocabulrio da lngua inglesa de
uma maneira divertida e agrad-
vel. A seleo dos textos foi feita
considerando-se, antes de tudo, a capacidade que eles tm de
entreter e instruir simultaneamente.
Dedicando diariamente dez minutos leitura deste livro,

voc poder comprovar um aumento significativo na sua ca-
pacidade de ler e entender textos em ingls, ao mesmo tempo
em que se diverte. Com um vocabulrio de aproximadamente
5.000 palavras, esta publicao o complemento ideal ao li-
vro "As Palavras Mais Comuns da Lngua Inglesa", tambm
publicado pela Novatec Editora.
Mais informaes:
http://novateceditora.com.br/livros/readinenglish

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1 http://www.idph.com.

Walther Hermann Kerth Junior

Rubens Queiroz de Almeida

Estes textos possuem uma abordagem reversa, com o

claro que nem todos que utilizam a Internet compreen-

Como aprender a ler? raro encontrar um curso de in-

Mas porque a leitura mais fcil de se dominar? A pr-

claro que 90 ou 95% ainda no chega a 100%. Como fa-

O maior problema que tal enfoque encarado de forma

A nossa estratgia para o domnio da lngua inglesa para

Como vimos, o domnio das palavras mais frequentes da

muito importante ressaltar que estas palavras no de-

Embora esteja sendo fornecida uma lista de palavras, no

Em segundo lugar, procure ler apenas enquanto estiver

E finalmente, faa reviso. No primeiro dia leia e entenda

Caso a sua motivao seja realmente alta e voc queira re-

Outro ponto importante a questo do estudo da gram-

Resta agora esclarecer um ponto, que a desculpa favori-

Ento, mos a obra. Depois que voc conhecer as 250 pa-

Nos anos de 1996 e 1997 a Diretoria de Recursos Huma-

Como produto deste treinamento foram criados vrios

Alm do aprendizado das palavras mais comuns, o inte-

O objetivo primordial do curso de ingls instrumental era

Finalmente, queria lembrar a todos que aprender o ingls

Muitos anos atrs, em uma palestra do Prof. Walther

Mas em linha com o que eu j disse anteriormente, deve

Primeiro, escolha uma srie que seja engraada e com

A estratgia para assistir aos episdios vai depender de

Aps algumas semanas voc notar a incorporao de di-

Em complemento a esta estratgia, voc pode tambm

Ainda uma outra possibilidade, para quem tem facilidade

A escolha da srie o prximo passo. Eu recomendo for-

Na mesma linha da srie Friends, tem a srie Two and a

No recomendo sries como Lost. Eu adorei a srie, vi to-

Existem muitas outras sries por a, as minhas recomen-

Como j disse, aprender ingls assistindo sries de TV

Outra possibilidade, aprender com msica, ouvindo a

Para quem f da srie Friends, eu baixei as transcries

Em linhas gerais, isto. Se voc resolver seguir por este

Se derrubarmos esta barreira ficaremos surpresos com o

Agora voltamos novamente questo das sries de TV.

Nos comentrios do primeiro artigo, os leitores Marcos e

Toda estratgia tem suas vantagens e desvantagens e po-

Todos somos diferentes, possumos formas de aprender

Eu criei um arquivo com a transcrio de todas as tempo-

Para usurios do ambiente GNU/Linux que entendem

Mas vamos ento ver uma nova estratgia para aprender

Tomemos uma frase complexa:

Ao e reao, frente a uma situao hipottica. Se voc

Eu escolhi esta frase de propsito, pois eu tinha uma difi-

No falha nunca. Lembram-se dos primeiros dois artigos

Mas no complique, nem se proponha a metas irreais,

Lembre-se sempre, o seu dia est cheio de buraquinhos

Mas no precisamos ser to radicais. D para ter timos

O primeiro, corra de professores que te corrigem o tempo

Em segundo lugar, se a aula de conversao, fuja de

Vamos ento comear pela etapa 1. Se voc erra e no

O ideal seria voc ter, em paralelo, aulas com um profes-

Mas falar no uma habilidade que se desenvolve inde-

Este processo de desenvolvimento da fala se d em para-

Fica at difcil definir o que deve ser feito primeiro. O

Na semana seguinte, l estava eu novamente, para exibir

E esta histria se desenrolou por uns seis meses. Um belo