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PERSPECTIVAS DE ATUAO DO PEDAGOGO:

UMA REFLEXO SOBRE A EDUCAO NO FORMAL NUMA ONG1

CRUZ, Telma2

RESUMO: Este estudo qualitativo buscou conhecer as prticas educativas desenvolvidas

num projeto localizado na periferia da zona leste do municpio de So Paulo na atualidade,
com a finalidade de refletir sobre as aes e possveis locais de trabalho do pedagogo na
organizao no governamental. Neste sentido, analisou-se as prticas de ensino,
conceituando com as teorias para fundamentar o assunto a respeito de educadores da rea de
educao no formal. Os sujeitos envolvidos na pesquisa foram duas professoras que
trabalham na ONG pesquisada. O instrumento utilizado para a coleta dos dados foi um
questionrio com perguntas abertas, gravado e posteriormente transcrito em profundidade.
Concluiu-se na pesquisa que as professoras analisadas praticam aes ldicas voltadas para a
prtica e incentivo leitura.

PALAVRAS CHAVE: educao no formal - pedagogo - professor.

Introduo

Enquanto desenvolvamos aes na comunidade por meio de um projeto denominado

escola da famlia do governo federal do estado de So Paulo, observamos a necessidade de
desenvolver algumas atividades voltadas para o desenvolvimento afetivo, cultural e social do
pblico na comunidade local, objetivando com isso incentivar as crianas com as quais
trabalhvamos a conhecerem seus potenciais e com isto respeitarem-se mutuamente, pois
percebemos que a forma com a qual tratavam-nos e se davam ao tratamento era uma
forma/maneira que incitavam violncia.
Portanto, o tema em questo justifica-se pelo fato de que durante o perodo de
formao despertamos o interesse por saber sobre a atuao do pedagogo no campo de
trabalho no formal para identificar se o mesmo pode se destacar em ambientes pblicos,
privados ou comunitrios.
Nesta pesquisa tambm pretendemos mostrar que este profissional tem competncia
para ter seu prprio estabelecimento de ensino. O objetivo esclarecer algumas duvidas sobre
as aes desenvolvidas pelas professoras de um projeto e compreender um pouco do assunto,
1
Trabalho de concluso de curso apresentado Faculdade de So Paulo Grupo Educacional
UNIESP, como requisito final de aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso, (TCC) do
curso de Licenciatura em Pedagogia, sob a orientao do Prof. Anderson Soares de Souza , em
09/12/2013.
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Aluna do 8 semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia.
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analisando a prtica no formal do pedagogo e para realizar e fundamentar este estudo foi
necessrio selecionar o material a ser analisado.
A deciso de escolher uma temtica como esta, foi buscar compreender quais outras
oportunidades de trabalho o pedagogo poderia ter alm da docncia nas series iniciais do
ensino fundamental como deixamos claro anteriormente. Sendo assim, acreditamos muito no
desenvolvimento desta temtica e que a mesma seja importante para o formando em
pedagogia.
O estudo sobre as aes pedaggicas foi influenciado devido nosso trabalho
voluntrio desenvolvido no programa escola da famlia do governo federal aos finais de
semana, onde observamos a necessidade de elaborarmos um estudo voltado para a prtica
docente desenvolvida pelo pedagogo em ambientes no formal de ensino e que trabalha com
crianas entre seis e doze anos de idade.
Especificamente para identificar tambm alguns espaos onde se desenvolvem o
ensino no formal, destacar possveis prticas observadas e conceitua-las com algumas teorias
com a finalidade de analisar se h facilidades ou dificuldades no trabalho pedaggico no
ensino no formal.
importante ressaltar que este estudo favorvel tambm concluso de curso de
pedagogia, pois estimular novas e aprofundadas pesquisas nesta rea j que esta apenas
busca uma simples reflexo sobre um modo peculiar de trabalho com crianas entre seis e
doze anos de idade, onde o pedagogo utiliza-se de mtodos no formal de ensino numa
pequena ONG, o que nos deixar curiosos ainda de vrias outras informaes sobre a atuao
do pedagogo para alm da educao formal.
Este trabalho est dividido em dois momentos. No primeiro, faremos uma reviso
terica que versar sobre uma breve explicao da educao no formal e da atuao do
pedagogo nesta rea tendo como base de estudos as teorias de GOHN, (2006; 2010 e 2011) e
LIBNEO, (2010) que sero citados ao longo do artigo, tambm identificaremos algumas
prticas que podem ser exercidas pelo pedagogo segundo a resoluo n 1 de 15 de maio de
2006 que institui Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Pedagogia,
Licenciatura e segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 20 de dezembro de 1996
que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao e tambm citaremos a Constituio Federal.
No segundo momento da pesquisa, conceituaremos os dados coletados sob o ponto de
vista destes tericos e outros se fizer necessrio e finalizaremos o trabalho com as nossas
consideraes finais com respeito a entrevista feita s duas pessoas selecionadas no projeto
analisado da ONG em questo.
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A finalidade neste capitulo desenvolver uma base terica em que neste sentido
essencial conhecer as teorias referentes s afirmaes acima citadas, trazendo informaes
relevantes para o tema trabalhado.
Como afirmamos antes, este trabalho tem como objetivo refletir sobre algumas
possveis prticas do pedagogo e seus resultados, pois como afirma Libneo, (2010)
compreender novas ideias e novos pontos de vista, entender que o educador deve ter a clareza
do seu papel, sendo mediador e facilitador do ensino aprendizagem para as crianas nas sries
iniciais, aprender novas formas de adaptar-se as prticas novas de educar bem como as suas
regras fundamental para ser um bom pedagogo.
O pedagogo no formal um profissional preparado para atuar em favor de um pleno
desenvolvimento do ser humano, considerando as diferentes culturas e formas de aprender.
O campo educativo bastante amplo ocorrendo em vrios lugares, apresentando diversas
modalidades e prticas educativas. (idem 2010)
O art. 205 da constituio federal diz que a educao alm de ser um direito de todos
tambm deve ser incentivada e cita a colaborao da sociedade, que por interesse em
melhorar a qualidade do ensino tende a estar visando o pleno exerccio da cidadania.
O art. 206 um indicativo de que o cidado deve se posicionar para apoiar a
qualidade do ensino pela liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a
arte e o saber e alm disso , o mesmo artigo vai mais alm e deixa claro para todos que se
tratando de educao o pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas primordial.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) nos seus primeiros trs artigos nos
ajuda a entender um pouco sobre essa questo do ensino e do modo de pensar o ensino.
Peo voc leitor que tente se posicionar de forma neutra nesta leitura, para que
assim, possa opinar sinceramente a respeito deste problema colocado por ns como possvel
soluo para melhorar o ensino neste pas to rico de sabedoria e to cheio de pessoas
talentosas fora da escola..
Por hora, citaremos ainda Gohn, (2006) que nos confirma assim dizendo:
Considera-se a educao no formal como uma rea ainda em construo. Mediante estas
belssimas palavras, chamo a sua ateno caro leitor para refletirmos mais sobre a minha,
sua, nossa atuao no campo do trabalho da educao de modo no formal, pois todos
ensinamos algo.
A Constituio de 1988 em seu art. 205 deixa claro que a educao direito de todos.
Por direito entendemos que temos como iniciativa buscar e receber algo que nos prprio.
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A LDB no art. 2 orienta que a educao dever da famlia e que esta educao seja
plena e que desenvolva o educando para ser um cidado. Em seu art. 3 liberta o aluno e o
professor para que ambos tenham liberdade em ensinar e em aprender por meios tambm de
pensamentos e pesquisas e que o pluralismo de ideia e de concepo pedaggica deve estar
presente, trata tambm de informar que importante a valorizao da experincia
extraescolar.
Assim e por meio destas leis, defendem-se pessoas que visam mostrar os meios que
como protagonistas de educao no formal utilizam-se para ensinar em um projeto de
periferia.
Como futuros pedagogos e carentes de algumas das informaes a respeito de como
atua o profissional da rea de educao no formal, c estamos para nos situar agora nas
prticas observadas na pesquisa.
Neste artigo, pesquisamos duas senhoras atuantes no campo da educao no formal e
estas mesmas se intitularam professoras para o desenvolvimento do intelecto, elas no teem
formao acadmica mas uma delas trabalha alfabetizando adultos e recebem pelos servios
prestados a comunidade e o projeto observado de autoria das duas.
O critrio para a escolha do projeto a ser observado se deu devido a maneira ldica de
informar os conhecimentos s crianas de seis a doze anos e que tem dificuldades de aprender
na escola formal. Ou seja, uma educao no formal que auxilia a criana na situao formal
de ensino.
As pessoas selecionadas para responderem a entrevista so merecedoras da nossa
observao mesmo no tendo formao superior para agir com suas prticas pedaggicas e
sobre esse assunto, veremos em LIBNEO (2010). A ao de abordagem foi a principio,
marcada para acontecer num encontro especificado para o dia do evento, evento este
entendido como aula.
Mediante a ocorrncia e a observao dos fatos no local pr determinado pelo projeto,
iniciamos algumas perguntas pertinentes ao questionrio. A entrevista a cada uma das
entrevistadas se deu inicialmente num dia de domingo e outras vezes em dias de semana.
As prticas dos entrevistados se deram para as crianas de modos diferentes, havendo
at um passeio durante a semana de recreio nas frias 3 ao pao das artes4 na cidade
universitria, onde o projeto participou levando as crianas e l tambm estivemos
observando a atuao e as intervenes.
3
Programa da Secretaria Municipal da Educao do Estado de So Paulo.
4
Instituio ligada Secretaria de Estado da Cultura do Estado de So Paulo.
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Ao iniciarmos a entrevista em dia programado, no nos desvinculamos de pesquisas

tericas por meio das quais nos orientvamos para fazer a anlise dos dados. Buscamos ento
por meio de reflexes conceituar algumas prticas consideradas relevantes na observao com
alguns pontos de vista dos tericos analisados.
A durao das entrevistas variaram de uma a quase duas horas, pois sofriam
intervalos e aconteceram em dias diferentes nos locais de atuao das entrevistadas e foram
digitadas conforme ouvidas na gravao, com alguns erros de ortografia, conforme a
pronuncia de cada uma.
O eixo central que deu nfase s entrevistas buscou compreender a prtica destas
educadoras e mediante isto, preparamos algumas perguntas a serem respondidas por cada uma
participante a respeito dos seus objetivos. Perguntas cujas respostas sero analisadas na
anlise de dados.

Conceituando educao no formal e prtica pedaggica

A educao no formal toda aquela ao desenvolvida com o intuito de transmitir

alguma informao intencionalmente mas que no necessariamente seja contedos
sistematizados ou rotineiros regidos por leis ou rgos pblicos de ensino. A educao no
formal, tem a ver com diferentes formas de ensino e que abrangem algumas dimenses como
podemos verificar em Gohn, (2006, p. 28)

A educao no formal designa um processo com vrias dimenses tais

como: a aprendizagem poltica dos direitos do cidado; a capacitao dos
indivduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades e ou
desenvolvimento de potencialidades; a aprendizagem e exerccio de prticas
que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios,
voltados para a soluo de problemas coletivos cotidianos; a aprendizagem
de contedos que possibilitem aos indivduos fazerem uma leitura do mundo
do ponto de vista de compreenso do que se passa ao seu redor; a educao
desenvolvida na mdia e pela mdia, em especial a eletrnica etc.

Neste contexto, podemos afirmar que praticar um ensino na educao no formal, no

necessariamente necessitamos de cumprir tarefas que so destinadas aos contedos da escola
formal, pois estes se diferenciam deste tipo de prtica citada por GOHN.
Da mesma forma podemos nos organizar para atuar em um ambiente fora do contexto
escolar formal caso desejemos ensinar para alm destes contedos. Algumas prticas
educativas so desenvolvidas em ambientes como praas, igrejas, clubes, televiso, internet,
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hospitais, associaes, abrigos, empresas, e at mesmo em casa e nem por isso deixam de ser
importantes e necessrios. Gohn, (2006, p. 28) confirma, pois afirma que Na educao no
formal, os espaos educativos localizam-se em territrios que acompanham as trajetrias de
vida dos grupos e indivduos fora da escola [...].
Contudo Libneo, (2010) aponta que h diversidades de prticas educativas
pedaggicas desde que elas apresentem uma intencionalidade e ai pode-se trabalhar o
pedagogo tanto na educao formal quanto no formal. E ele identifica vrias atuaes para o
pedagogo e diz que este profissional pode trabalhar tanto no ensino pblico como no ensino
privado configurando assim um ambiente fora da escola convencional.
Estes mesmos especialistas podem atuar como centro sendo um professor ou
intermediando sendo um auxiliar de equipe e tambm atuar em associaes, empresas,
educao de adultos, clnicos em orientao pedaggica independente, instrutores,
animadores. Libneo, (2010, p. 59) ressalta que

No campo da ao pedaggica extra escolar distinguem-se profissionais que

que exercem sistematicamente atividades pedaggicas e os que ocupam
apenas parte de seu tempo nestas atividades: a) formadores, animadores,
instrutores, organizadores, tcnicos, consultores, orientadores, que
desenvolvem atividades pedaggicas (no-escolares) em rgos pblicos,
privados e pblicos no estatais, ligadas s empresas, cultura, aos servios
de sade, alimentao, promoo social etc.

Diante destas afirmaes, faz-se necessrio entender o que diz a resoluo n 1 de

2006 sobre o curso de pedagogia.
Em seu art. 2 a resoluo que institue diretrizes para o curso de pedagogia diz que o
exerccio est para o ensino na educao infantil, fundamental e ensino mdio na modalidade
normal e em cursos de educao profissional na rea de apoio e servios escolares, como
tambm em demais reas onde se necessite de conhecimentos pedaggicos.
J no art. 5 relata sobre o pedagogo trabalhar tanto em espaos escolares como em
espaos no escolares promovendo a aprendizagem do sujeito em suas diversas fases de
desenvolvimento, reconhecendo e respeitando as manifestaes e as necessidades emocionais
e afetivas nas relaes individuais e coletivas dos sujeitos. Como pudemos observar, a rea
para atuao do pedagogo ampla, os locais, diversos.
Com o intuito de manter a qualidade da pesquisa, indagarmos a respeito da
justificativa que poderamos dar por entrevistarmos pessoas no graduadas, felizmente
tambm encontramos em nossa leitura uma explicao plausvel para essa questo no que se
refere as prticas desenvolvidas pelas supostas educadoras no formalizadas.
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Observamos em nossa leitura, que a qualidade dos atos observados faz-se vlido
mesmo no tendo formao superior as senhoras entrevistadas, pois segundo Libneo, (2010,
p. 14) A ao pedaggica no se resume a aes docentes, de modo que, se todo trabalho
docente trabalho pedaggico, nem todo trabalho pedaggico trabalho docente.
Mediante isto, entendemos que as aes praticadas intencionalmente pelas senhoras do
observado projeto da determinada ONG passam ento a serem classificadas por ns como
trabalhos pedaggicos desenvolvidos pelas mesmas.
Para Libneo, no necessariamente para se fazer uma ao pedaggica, precisa-se ser
uma pessoa academicamente preparada, pois para ele uma me uma pedagoga, mas no
docente Libneo, (2010, p. 14).
Entendemos ainda, que mes, ao educarem seus filhos, logo refletem sobre suas
prticas, no que resultar tais atitudes tomadas para com o filho em relao educao dada.
Para o mesmo autor (idem, p.13 e 14) A pedagogia uma reflexo terica a partir e sobre as
prticas educativas.
Voc, caro leitor deve estar se perguntando ento quem so essas entrevistadas no
projeto citadas neste artigo? O que faz o mesmo ter qualidade? Para ns, elas so pessoas
responsveis por desenvolverem uma educao intencional em ambientes diversos e portanto,
so profissionais de uma ONG na periferia da zona leste do estado de So Paulo e que
merecem nossa respeitosa considerao em relao anlise de suas prticas.
Da mesma forma Gohn, (2006, p. 28 e 29) questiona e afirma ao mesmo tempo

Quem o educador em cada campo de educao que estamos tratando? [...]

Na no formal, o grande educador o outro, aquele com quem interagimos
ou nos integramos. [...] Onde se educa? [...] Na educao no formal, os
espaos educativos localizam-se em territrios que acompanham as
trajetrias de vida dos grupos e indivduos, fora da escola, em locais
informais, locais onde h processos interativos intencionais (a questo da
intencionalidade um elemento de diferenciao). (grifo do autor).

Portanto, as prticas desenvolvidas pelas protagonistas do projeto sero por ns

analisadas com o intuito de percebermos as consideraes tericas que as fundamentaro e
tambm sobre os locais de atuao destas prticas j que as mesmas no limitam as crianas a
aprenderem sempre no mesmo espao.
Num primeiro momento, identificamos que elas praticam suas aes em lugares
diversos como j dissemos anteriormente, e alguns desses lugares so um viveiro onde se
plantam mudas de rvores; uma praa que utilizada somente aos domingos de sol; escolas
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cedidas por um determinado tempo nas frias escolares; parques ecolgicos que neste caso o
do Tiet e espaos artsticos como o Pao das artes na cidade universitria.
Na educao no formal, praticar uma ao intencional em diferentes contextos e em
diferentes locais, uma prtica pedaggica, pois para Libneo, (2010) existem diversidades
em relao s aes praticadas intencionalmente, pedagogicamente. Nestas aes, ele cita
uma variedade de trabalhadores, como podemos identificar na citao de Libneo, (2010, p.
59) Nesta categoria incluem-se trabalhadores sociais, monitores e instrutores de recreao e
educao fsica, bem como profissionais onde ocorre algum tipo de atividade pedaggica, tais
como: [...].
As professoras do projeto analisado atuam diretamente no que se refere a algum tipo
de atividade pedaggica. Para Libneo (2010, p. 26) No h uma forma nica nem um nico
modelo de educao; a escola no o nico lugar em que ela acontece e talvez nem seja a
melhor; o ensino escolar no a nica prtica, e o professor profissional no seu nico
praticante.
Partindo deste princpio, passemos s identificaes referentes s observaes das
prticas selecionadas para anlise. Na entrevista identificamos vrias prticas interessantes e
dentre elas vimos que as protagonistas traam uma metodologia de trabalho para a educao
das crianas do projeto.
A metodologia aplicada pelas agentes uma metodologia que valoriza a
multidisciplinaridade, pois no informa criana de um nico modo a mesma coisa como
podemos identificar nesta fala da Sr X5: A gente faz de diversas formas a mesma coisa, [...].
Outra fala que confirma esse mesmo conceito a da Sr Y 6 quando responde
pergunta referente Lei de Diretrizes e Bases da Educao art. 24,V,a ao argumentar

Primeiro eles aprendem bastante uma coisa pra depois passar pra outra, mas
tambm no que a gente no d ensinamento de todo tipo pra eles, ns
damos sim, cada planejamento uma coisa separada mas s depois que todo
mundo aprendeu a primeira. Eu acho que melhor passar a mesma coisa de
modo diferente vrias vezes do que passar um monte de coisas diferente e a
criana no aprender nem a primeira.

Tambm nesta metodologia de trabalho, identificamos que a forma ldica,

oportunizando para as crianas o prazer pela aprendizagem. Observemos a fala de Sr X
minha filha...aqui eles trabalham com liberdade de brincar enquanto aprendem, [...]

5
Nome fictcio para preservar a identidade da entrevistada.
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Nome fictcio para preservar a identidade da entrevistada.
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Observamos tambm que no projeto existe uma forma de avaliao das aprendizagens
das crianas e por meio de registros que se d esta avaliao formativa, pois as mesmas
crianas so avaliadas constantemente tendo como instrumento para tal avaliao a criao de
portflios.
Em resposta pergunta sobre o modo de avaliar as aprendizagens das crianas, a
entrevistada X, respondeu o seguinte

[...] preparamos uma atividade [...] Y montou um dia uma forma de fazer as
crianas gostarem de ler [...] Eles escutam uma histria sobre alguma coisa e
sobre aquela coisa que eles mais gosta, nis fazemos um projeto, [...], mas
que esse ia ter um livrinho [...]. Ai depois vem a escrita da histria ainda.
Mas antes a gente leva todo mundo pra assistir o vdeo[...] e vamos
montando os livrinhos, sempre. por l que a gente fica sabendo se to
avanando ou piorando na qualidade de fazer as coisas. [...] sem contar que
eles tem uma pastinha onde eu anoto tudinho que eles fazem de bom e de
ruim pra mostrar pra me de cada um depois do projeto terminado. pra ver
se ele foi bom ou se ele no fez bunitinho [...] levo tudo que eu tiro foto da
criana pra me e o pai ver o que eles fizeram[...] at a fala de cada um se
gostou ou no ns temos de anotar, pra ver se volta de novo pro mesmo lugar
ou no. [...]. assim que eu avalio mais minha colega, a gente percebe pelo
desenvolvimento intelectual das crianas, se eles to avanando ou no.

Do mesmo modo se deu a observao na fala de Sr Y Dai na hora da avaliao a

qualidade do que a criana fez que ns levamos em considerao, no a quantidade, ns no
trabalhamos com pressa.
No projeto pudemos observar a prtica de incentivo leitura; contao de histria;
interpretao da realidade por meio das artes do desenho e da pintura, oportunizando para a
criana com essa prtica, o aperfeioamento da coordenao enquanto traa linhas e crculos e
pinta suas figuras.
Figuras estas que tornam-se personagens de livros de suas prprias autorias
estimulando assim o pensamento, o abstrato. Vejamos a fala da Sr Y [...] ela tem outro
caderno pra ficar de desenho e de imaginao.
Observemos o que diz a Sr X referente a isso Y montou um dia uma forma de fazer
as crianas gostarem de ler[...]. Ento,ao refletirem sobre a prtica de incentivo leitura,
deram incio a um planejamento sobre literatura segundo ainda a entrevistada Sr X quando
dizia [...] mas que ia ter um livrinho contando toda a histria verdadeira que foi aquela que
aconteceu no parque.
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Elas trabalhavam com as crianas estimulando a leitura de uma maneira muito

especial, pois utilizam a curiosidade das crianas sobre determinado assunto para leva-los ao
gosto tambm pela pesquisa. Veja a fala de Sr Y.

Quando eles ficam com alguma curiosidade sobre o objeto, ns

pesquisamos na internet e a comea a leitura de roda na praa. Pode
ver que esses banquinhos foram feitos especialmente pra nosso
projeto, aqui ns criamos os livrinhos das nossas histrias.[...] Eles
so artista e ficam muito felizes em estudar sobre muitas histrias.

A prtica de incentivo pesquisa feita de uma maneira intencional mas que no abre
mo da libertao para a autonomia da criana. Observemos um trecho da fala da Sr Y

Ento fizemos um plano pra muitas semanas pra todo mundo procurar
desenhos de borboletas nos livros e nas revistas e trazer pra pesquisar
as diferenas das cores delas. [...] Depois que todo mundo tinha
trazido de todo tipo de borboleta, ns comeamos a pesquisar sobre
elas na internet. Eu trazia a pesquisa e eu contava uma histria. Depois
j com mais ou menos umas trs semanas nisso, ns comeamos a
escrever uma historinha inventada por cada um pra fazer nosso livro
das borboletas. [...] e assim ia a histria de cada um que trazia sempre
no dia de domingo, sendo que tiveram uma semana em casa pra
escrever alguma coisa,[...], um dava ideia pro outro kkkkkk! muito
legal quando eles to aprendendo a criar.

Da mesma maneira, pudemos observar na entrevista Sr X uma fala parecida a

respeito da autonomia que a criana tem para o desenvolvimento da sua aprendizagem neste
projeto [...] quando ela no quer ajuda, ela cria pelo instinto e voc pode deixar. [...] Eu pego
um bolo de argila, coloco de frente das crianas e digo pra elas que criem, pois hoje dia de
soltar o instinto criativo de cada um.
Diante da variedade de atividades intencionais desenvolvidas pelas professoras do
projeto, o trabalho de leitura, contao de histrias e confeco de livros para estimular o
prazer pela pesquisa e pela leitura eram as aes mais apreciadas pelas crianas e de maior
importncia tambm para elas, pois gostavam do que faziam. Trata-se da prtica de selecionar
um objeto e a partir dele, as crianas criarem seu prprio livrinho de histrias.
Este, alm de desenvolver a autonomia da criana, desenvolve tambm a comunicao
tanto oral quanto escrita, estimulando o pensamento. A leitura quando incentivada desde
muito cedo estimula ainda mais na criana o ato de pensar que fundamental para o
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desenvolvimento cognitivo. Estimular o prazer pela leitura um ato importante para todas as
pessoas, por intermdio da leitura que temos o acesso ao conhecimento diversificado.
Otte & Kovcs, (s/d) apontam que

Por isso, de suma importncia que pais e professores batalhem pelo resgate
do ldico, do gosto pela expresso oral/corporal, do gosto pela leitura, pelo
desenvolvimento dos sentidos e sentimentos. [...] ouvindo histrias que se
pode sentir (tambm) emoes importantes como: a tristeza, a raiva, a
irritao, o medo, a alegria, o pavor, a impotncia, a insegurana e tantas
outras mais, e viver profundamente isso tudo que as narrativas provocam e
suscitam em quem as ouve ou as l, com toda a amplitude, significncia e
verdade que cada uma delas faz (ou no) brotar...[...]. Partindo deste
pressuposto, quanto mais cedo a criana tiver contatos com livros e perceber
o prazer que a leitura produz, maior a probabilidade de nela nascer de
maneira espontnea, o amor aos livros. (grifo do autor).

Na educao no formal muito fcil trabalhar utilizando-se de recursos da natureza

para abordar questes voltadas para contar ou criar histrias envolvendo animais, pois as
crianas adoram bichos e a liberdade de estar fora da sala de aula convencional torna essa
atividade mais livre e, portanto mais prazerosa.

Consideraes finais

Durante a nossa formao acadmica aprendemos muito sobre a maturao biolgica

e sobre a zona de desenvolvimento proximal e por esse motivo percebemos que as
entrevistadas, mesmo sem terem a formao necessria, atuando assim de modo no formal,
trabalham bem estes aspectos para mediarem o conhecimento para uma aprendizagem
significativa. O que funo do pedagogo.
Tambm elas demonstraram prazer no fazer pedaggico, longe das agresses e
trabalhando de uma maneira menos tensa e ganhando razoavelmente bem para isso j que
recebiam algum dinheiro dos pais dos alunos para darem sequncia s suas atividades.
O resultado da anlise dos dados demonstrou que para ensinar no basta ser
pedagogo, que para ensinar, alm disso, preciso ter fora de vontade, ter f no que faz e ter
certeza de que s isso ou aquilo no basta para informar um conceito a uma criana para que
ela aprenda e adquira sabedoria. Do mesmo modo, para refletir sobre as prticas e seus
resultados, obrigatoriamente deve-se ser pedagogo e no apenas docente para que no seja
feito no desenvolver da funo uma ao sem reflexo como afirma LIBNEO.
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Independente do local onde se aplica o ensino, preciso inspirar o aprendiz a buscar

novas formas de entender o que est posto para que assim ele conceba novas formas de se
posicionar frente as questes do cotidiano, valorizando sempre aquilo que est ao seu alcance
e no desprezando o que lhe possvel alcanar utilizando de recursos naturais do seu entorno
ou contexto local.
Quanto aos locais de trabalho, verificamos que a formao em pedagogia, liberta o
pedagogo para uma ampla rea de trabalho, sendo diversas as localidades, deixando at um
questionamento no que diz respeito formao do pedagogo, Basta apenas terminar o curso
de pedagogia para ser um profissional especializado em educao j que so tantas as reas
educativas em que este especialista pode atuar?
Demonstramos com isso que preciso que faamos ainda, uma outra pesquisa no que
se refere fundamentao terico/prtico que o graduado em pedagogia deve se especializar
para que sinta-se capaz de ter sucesso num determinado emprego j que to vasto o campo
de trabalho deste profissional que ao sair da academia considerado preparado para pensar
sobre suas prticas. So tantas...
Cruz (2009) ao concluir sua pesquisa, tambm ficou muito curiosa quanto ao tipo
de saber que deve ter um pedagogo.
Qual a formao que abrange capacitar um profissional para atuar em tantas reas
com a mesma capacitao? A pedagogia!. CONFUSO. REFAA!

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