UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS, SADE E TECNOLOGIA

CURSO DE PEDAGOGIA

FABIANA OLIVEIRA
FRANCISCA C. REIS
WANDERSON SALES

O DESENHO INFANTIL

Imperatriz
2016
FABIANA OLIVEIRA
FRANCISCA C. REIS
WANDERSON SALES

O DESENHO INFANTIL

Trabalho apresentado disciplina Arte-Educao,

da Universidade Federal do Maranho/Centro de
Cincias Sociais, Sade e Tecnologia, ministrada
pelo Prof. Me. Nertan Dias Silva Maia, para
obteno de nota.

Imperatriz
2016
 SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................................... 3

2 O DESENHO INFANTIL ...................................................................................................... 4

3 DESENHOS DE CRIANA ................................................................................................. 5

2.1 O DESENHO DO ARTUR ............................................................................................... 5

2.2 O DESENHO DA LUDMILA ............................................................................................ 6

2.3 OS DESENHOS DO PEDRO .......................................................................................... 7

3 ANLISES DOS DESENHOS ............................................................................................ 8

4 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................................ 9

REFERNCIAS ...................................................................................................................... 10
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1 INTRODUO

O desenho infantil tem papel fundamental na construo da

aprendizagem da criana, ele apresenta caractersticas subjetivas que variam
conforme a idade e a cultura de cada uma. Assim sendo, o presente trabalho busca
ressaltar a importncia dessa forma de linguagem, tendo como referncia desenhos
feitos por trs crianas com idades distintas. Porm, antes de fazer meno a
algumas observaes, faz-se necessrio dizer que utilizar grafismo na Educao
Infantil figura como um fator relevante para o desenvolvimento da sensibilidade e da
imaginao de toda e qualquer criana. Desenhar , portanto, uma representao
em que a criana expressa seus sentimentos, anseios e realidades, enfim, ela
estabelece uma comunicao com o mundo ao seu redor.
digno citar, tambm, que o desenho na Educao Infantil contribui para
a formao artstica da criana, mostrando o seu nvel de desenvolvimento
intelectual, social e emocional. Dessa forma, acredita-se que esse recurso possibilite
criana iniciar o seu processo de adaptao na realidade em que est inserida. A
Educao Infantil torna-se, portanto, uma fase que necessita de profunda ateno
no que se refere s particularidades de cada faixa etria.
Com base em tais assertivas, cabe informar que este trabalho consta das
seguintes partes: a primeira ser dedicada a uma apresentao, sucinta, de
literaturas pertinentes ao Desenho Infantil. J a segunda mostra desenhos feitos por
trs crianas de idades diferentes. Apresenta-se na terceira parte uma breve
explicao do momento em que essas crianas estavam desenhando. Ainda nesse
contexto, cabe mostrar que a quarta parte ressalta algumas explicaes acerca do
resultado desses desenhos. Alm disso, tal estudo visa expor que a arte de
desenhar favorece o desenvolvimento das capacidades criativas das crianas.
Ao fim de tais consideraes, interessante salientar que o desenho
infantil refora uma etapa da vida que merecesse ser trabalhada com
responsabilidade e afetividade, pois, se trata de uma fase encantadora. Assim
sendo, a arte de desenhar representa um instrumento facilitador, com o qual
possvel participar da construo do pensamento de uma criana. Foi pensando
nisso, que houve a necessidade de analisar alguns desenhos infantis, uma vez que
este recurso pode revelar o desenvolvimento intelectual, social, emocional de cada
criana.
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2 O DESENHO INFANTIL

Ao desenhar, a criana materializa imagens mentais, isto , ela registra

algo que est em sua memria. Assim, por meio do desenho, percebe-se a
subjetividade de cada uma, independentemente da sua faixa etria. Nesse sentido,
cabe aos adultos que esto ao seu redor incentivar tal talento. Sobre isso, Cox
(2007, p. 4) afirma que a maioria das crianas pequenas mostra interesse e prazer
em desenhar, e nas creches e escolas, professores tiram partido desse entusiasmo,
acreditando que essa atividade seja parte importante no desenvolvimento infantil.
Entende-se, com isso, que o desenho infantil a expresso de um
universo a ser interpretado e explorado. Logo, pais e professores precisam saber
que esse recurso faz com que a criana seja mais criana, faz com que o seu
desenvolvimento perceptivo seja revelado. Enfim, por meio do desenho pode-se
conhecer o modo de ser de cada criana, isto , seus desejos e fantasias. Com base
nisso, Cox (2007, p. 7) afirma que:

[...] o principal propsito da atividade artstica seja proporcionar s crianas

uma oportunidade de auto-expresso, sendo que essa auto-expresso
estaria mais relacionada com o lado emocional da natureza da criana. [...].
Considera-se importante, por conseguinte, que o professor no interfira no
processo para que a auto-expresso no seja inibida.

Em face disso, ressalta-se, mais uma vez, que o desenho uma forma de
expressar-se, alm de ser um recurso metodolgico prazeroso. Toda criana
necessita desse meio de comunicao, quando ainda no se utiliza da linguagem
verbal. Alm disso, segundo Cox, a produo de uma forma figurativa algo que
exige muito esforo; a criana merece e provavelmente precisa de uma pausa longe
dos problemas desgastantes que essa tarefa apresenta. (2007, p. 26). Por isso, de
modo algum deve ocorrer interferncia, por parte dos adultos nesse processo de
criao, pois, se surgir sugestes como formas e cores corretas, por exemplo, o
desenho deixa de ter a sua essncia.
Em consonncia com o j citado, percebe-se que o desenho traz grandes
contribuies para o desenvolvimento da criana, e uma delas o de proporcionar o
reconhecimento do prprio eu. Acredita-se que desenhando a criana faz um
encontro consigo mesma, obtendo conhecimento do mundo ao seu redor. O
desenho , portanto, um indicador de inteligncia nessa faixa etria.
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3 DESENHOS DE CRIANA

Este trabalho foi realizado com a participao de trs crianas: Arthur

Oliveira, de 4 anos de idade, Ludmila Maria, 5 anos, e Pedro Oliveira, 8 anos de
idade. A estas foi pedido que fizessem dois desenhos, um contendo uma pessoa,
outro, duas. Para que a partir disso pudesse ser feito um detalhamento das
caractersticas fsicas presentes nesses desenhos. Nesse sentido, cumpre
apresenta-los a seguir.

2.1 O DESENHO DO ARTUR

Figura 1

1. Cabea: +1 16. Braos corretamente ligados aos ombros: -1

2. Olhos: +1 17. Cotovelos: -1
3. Pupilas: -1 18. Mos: -1
4. Sobrancelhas ou clios: -1 19. Dedos: -1
5. Nariz: -1 20. Nmero correto de dedos: -1
6. Narinas: -1 21. Pernas: +1
7. Boca: -1 22. Pernas em duas dimenses: +1
8. Dois lbios: -1 23. Joelhos: -1
9. Orelha: -1 24. Ps: -1
10. Cabelo: -1 25. Ps em duas dimenses: -1
11. Pescoo: -1 26. Perfil:
12. Corpo: +1 27. Roupas: uma pea ou nenhuma: -1
13. Braos: +1 28. Roupas: duas peas ou trs: -1
14. Braos em duas dimenses: -1 29. Roupas: quatro roupas ou mais peas: -1
15. Braos apontados para baixo: -1 30. Boas propores: -1

PONTUAO: 6 pontos
 6

2.2 O DESENHO DA LUDMILA

Figura 2

1. Cabea: +1 16. Braos corretamente ligados aos ombros: +1

2. Olhos: +1 17. Cotovelos: -1
3. Pupilas: -1 18. Mos: -1
4. Sobrancelhas ou clios: -1 19. Dedos: -1
5. Nariz: -1 20. Nmero correto de dedos: -1
6. Narinas: -1 21. Pernas: +1
7. Boca: +1 22. Pernas em duas dimenses: +1
8. Dois lbios: -1 23. Joelhos: -1
9. Orelha: -1 24. Ps: -1
10. Cabelo: +1 25. Ps em duas dimenses: -1
11. Pescoo: +1 26. Perfil: +1
12. Corpo: +1 27. Roupas: uma pea ou nenhuma: +1
13. Braos: +1 28. Roupas: duas peas ou trs: -1
14. Braos em duas dimenses: +1 29. Roupas: quatro roupas ou mais peas: -1
15. Braos apontados para baixo: +1 30. Boas propores: +1

PONTUAO: 15 pontos
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2.3 OS DESENHOS DO PEDRO

Figura 3.1
1. Cabea: +1 16. Braos corretamente ligados aos ombros: +1
2. Olhos: +1 17. Cotovelos: -1
3. Pupilas: +1 18. Mos: +1
4. Sobrancelhas ou clios: -1 19. Dedos: +1
5. Nariz: +1 20. Nmero correto de dedos: -1
6. Narinas: -1 21. Pernas: +1
7. Boca: +1 22. Pernas em duas dimenses: +1
8. Dois lbios: +1 23. Joelhos: -1
9. Orelha: -1 24. Ps: +1
10. Cabelo: +1 25. Ps em duas dimenses: +1
11. Pescoo: -1 26. Perfil: +1
12. Corpo: +1 27. Roupas: uma pea ou nenhuma: +1
13. Braos: +1 28. Roupas: duas peas ou trs: +1
14. Braos em duas dimenses: +1 29. Roupas: quatro roupas ou mais peas: -1
15. Braos apontados para baixo: +1 30. Boas propores: +1

PONTUAO: 22 pontos

Figura 3.2
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3 ANLISES DOS DESENHOS

Artur e Pedro so irmos, para a realizao deste trabalho foi pedido a

estes que fizessem alguns desenhos, para cada um foi dado 08 minutos. Quando o
Arthur, de 4 anos, iniciou o seu desenho (Figura 1), fazia apenas garatujo, no
entanto ao observar o desenho do Pedro, comeou a apagar o que estava fazendo,
pois, segundo ele, estava ficando muito feio. Ele tentava imitar o irmo, fazendo
pessoas, dizia que eram gigantes. Ao desenhar, Artur cantarolava vrias msicas
infantis e citava o que estava fazendo: os olhos, a cabea os braos, as pernas.
Diante disso, notou-se que tal atividade estava lhe dando um imenso prazer.
J o Pedro, de 8 anos, quis fazer o desenho de um homem com mais
duas pessoas - figura 3.1. Ao iniciar, comentou que seriam o seu pai, ele e o irmo,
o Artur. Um fato interessante que enquanto desenhava, mantinha-se calado,
estava concentradssimo. Notou-se que ele usou a borracha vrias vezes para
apagar e refazer, por causa disso quase rasgava o seu desenho. Ao ser indagado
sobre o motivo de tanto apagar e refazer, ele respondeu: estava ficando feio, queria
que ficasse bem bonito. Notou-se, ento, um carinho singular desse garoto pelo que
desejava expressar por meio de um desenho.
O Pedro ainda tinha algum tempinho livre para entregar a sua arte, foi a
que ele decidiu fazer o sol e algumas nuvens para deixar o seu desenho mais
bonito. E quando perguntado novamente sobre o que estava fazendo, veio a
seguinte resposta: o meu pai, meu irmo e eu brincando no parque. Ao trmino do
tempo foi pedido que fizesse um desenho livre. Todavia, insistia para que fosse
falado sobre o que desenhar. Ele decidiu, ento, fazer peixes nadando no mar, pois
com base em sua fala, era algo que gostava muito.
Ainda nesse contexto, cabe apresentar a Ludmila, de 5 anos, esta deixou
claro que desenhar era algo mais que prazeroso. Em seu desenho artstico, explicou
que estava segurando a mo de uma tia, algum que ela ama muito. Entretanto,
pediu que no falasse com a me dela sobre isso. Ainda no mesmo desenho, ela
acrescentou sua me do outo lado e, comentou que cor do vestido seria mais bonita
que a dela e a da tia. Citou, tambm, que queria uma paisagem linda, com o sol,
flores e uma rvore bem bonita. Ao fim de tais consideraes, percebeu-se, diante
dos desenhos dessas crianas, uma expresso de carinho verdadeiro por suas
famlias e pela natureza.
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4 CONSIDERAES FINAIS

Com base nos pressupostos citados ao longo deste trabalho, percebeu-se

que o desenho infantil um meio de comunicao que reflete as percepes e
desejos de cada criana. Partindo dessa afirmao, cabe salientar, que desenhar
um instrumento muito significativo para despertar o prazer pela arte. Assim sendo,
acredita-se que o professor tem um papel fundamental para proporcionar um
ambiente agradvel, para que assim a criana explore sua imaginao.
Nesse contexto, entende-se que o estmulo uma ferramenta essencial
para que isso seja desenvolvido cada dia mais. Pois, como se sabe, a criana
expressa seus sentimentos, muitas vezes, por meio do desenho. Acredita-se que
este recurso metodolgico transforma a tristeza em alegria, uma vez que ao
desenhar a criana sai do mundo real para um mundo de fantasias. Diante disso,
compete escola, aos pais, bem como aos professores comprometidos com a
educao, a responsabilidade de ajudar essas crianas artistas a mergulharem no
mundo da arte, da imaginao e da realidade.
Cumpre citar, novamente, que expressar-se por meio de desenhos
independe da faixa etria e do grau de instruo, pois, tanto as crianas quanto os
adultos tornam-se mais sensvel s belezas da realidade que os circundam quando
se despe a desenhar. Diante desse cenrio, constata-se o quo rica e significativa
o desenho artstico. Com ele, se tem autonomia para idealizar caminhos,
descarregar emoes e sentir-se autor de inmeras histrias de vida. Enfim, a
criana desenha por sua prpria espontaneidade, ou seja, prprio da criana
desenhar.
Ao fim de tais consideraes, pode-se afirmar que o desenho infantil deve
ser visto e trabalhado como uma metodologia mediadora, isto , uma aprendizagem
significativa para o desenvolvimento intelectual, social e perceptivo da criana.
Contudo, essa ao dever, claro, ser trabalhada coerentemente com a realidade
na faze da infncia. Pois, trata-se de um instrumento que se prope a expressar o
emocional de cada ser, independentemente de sua idade. Assim sendo, desenhar
torna-se uma ponte para transmisso de inmeros conhecimentos.
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REFERNCIAS

COX, Maureen. Desenho da Criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.