DESAFIO PROFISSIONAL

LICENCIATURAS (LETRAS, PEDAGOGIA, GEOGRAFIA, HISTRIA E

MATEMTICA)
2 SRIE

DISCIPLINAS NORTEADORAS: PSICOLOGIA DA EDUCAO E TEORIAS DA

APRENDIZAGEM; REDES SOCIAIS E COMUNICAO; LNGUA BRASILEIRA
DE SINAIS, RESPONSABILIDADE SOCIAL E MEIO AMBIENTE E DIDTICA.

O Desafio Profissional um procedimento metodolgico de ensino-aprendizagem

que tem por objetivos:
Favorecer a aprendizagem.
Estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente
e eficaz.
Promover o estudo dirigido a distncia.
Desenvolver os estudos independentes, sistemticos e o
autoaprendizado.
Oferecer diferentes ambientes de aprendizagem.
Auxiliar no desenvolvimento das competncias requeridas pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao.
Promover a aplicao da teoria e conceitos para a soluo de
problemas prticos relativos profisso.
Direcionar o estudante para a busca do raciocnio crtico e a
emancipao intelectual.

Para atingir estes objetivos, voc dever seguir as instrues na elaborao

do Desafio Profissional ao longo do semestre, sob a orientao do Tutor a Distncia,
considerando as disciplinas norteadoras.
A sua participao nesta proposta essencial para o desenvolvimento de
competncias e habilidades requeridas na sua atuao profissional.

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COMPETNCIAS E HABILIDADES
Ao concluir as etapas propostas neste desafio, voc ter desenvolvido as
competncias e habilidades que constam nas Diretrizes Curriculares Nacionais
descritas a seguir:

Aplicar modos de ensinar diferentes linguagens: Lngua Portuguesa,

Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma
interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano.
Relacionar os conhecimentos relativos rea de atuao com as demais
reas do conhecimento.
Realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre
seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvem
suas experincias no escolares; sobre processos de ensinar e de aprender,
em diferentes meios ambiental-ecolgicos; sobre propostas curriculares; e
sobre a organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas.
Utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de
conhecimentos pedaggicos e cientficos.

OBJETIVO DO DESAFIO

Refletir sobre as estratgias pedaggicas para a melhoria da aprendizagem e

comportamento de alunos surdos no contexto regular.
PRODUO ACADMICA

Construo de um instrumento de interveno pedaggica considerando um caso de

problemas comportamentais e aprendizagem de um aluno surdo na escola.

DESAFIO PROFISSIONAL
A coordenadora pedaggica de uma escola municipal props a elaborao de um
instrumento de interveno pedaggica como estratgia para minimizar os
problemas comportamentais e de aprendizagem identificados no aluno surdo.

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 A professora Snia a nova coordenadora pedaggica de uma escola
municipal localizada na regio central do municpio. No primeiro conselho de classe
que participou como coordenadora da escola recebeu a informao de que receberia
Joo, aluno surdo, de transferncia para o 5 ano do Ensino Fundamental.
Primeiramente a professora, analisou o pronturio escolar do aluno da escola
que enviara, no qual constavam relatos de problemas relacionados a questes
comportamentais do aluno como indisciplina, dificuldade de concentrao, e atraso
na aquisio da leitura e escrita decorrente a praticas de ensino da lngua
portuguesa ensinada com a mesma pedagogia empregada para ensinar as crianas
ouvintes, ou seja, o seu ensino planejado e desenvolvido em sala de aula com
estratgias de ensino de lngua oral.
Em seguida procurou discutir com a equipe de professores do ensino
fundamental sobre as principais necessidades de orientao pedaggica em relao
aos problemas de comportamento e dificuldade de aprendizagem do aluno surdo, e
as adequaes didticas e pedaggicas para melhor incluir o aluno, sendo esta, a
primeira experincia de incluso escolar.
Alguns pontos iniciais foram levantados:
1. A escola necessitar solicitar um profissional tradutor interprete de
LIBRAS e preparar a equipe de professores para melhor recebe-lo;
2. O aluno surdo precisar ser avaliado quanto aos contedos
trabalhados num processo contnuo e ser acompanhado para uma interveno psico
pedaggica;
3. As aulas devero ser didaticamente reestruturadas visando ensino da
leitura e escrita com o uso da rota lexical ou ortogrfica;
4. A escola dever se adequar linguisticamente para receber o aluno
surdo a tornar-se bilngue e os professores devero preparar aulas didaticamente
inclusivas.
Diante das dificuldades e enfrentamento dos problemas apresentados, a
coordenadora Snia props a organizao de um instrumento de interveno
pedaggica que contemplasse esses elementos elencados.

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 Seu desafio ser auxiliar a coordenadora Snia a realizar este
instrumento de interveno pedaggica que possa minimizar os
problemas comportamentais e de aprendizagem do aluno surdo e
oferea diretrizes escola bilngue.

ORIENTAO PEDAGGICA

Para ajudar voc na elaborao deste Desafio Profissional sugiro alguns

passos:
Passo 1: Com a proposta da incluso, muitas escolas regulares do Brasil que
entre os seus alunos apresentam pessoas com surdez adotam para si o adjetivo de
Escola Bilngue, onde a lngua de sinais e a lngua portuguesa (na modalidade
escrita) so as lnguas de instruo durante o processo de ensino/aprendizagem das
pessoas surdas. Quanto educao bilngue Quadros (2004) pontua que se faz
necessrio presena do tradutor/intrprete da LIBRAS na sala de aula regular,
com o objetivo de favorecer uma poltica lingustica em que duas lnguas passaro a
coexistir no espao escolar. A respeito do tradutor interprete de LIBRAS indico a
leitura O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/tradutorlibras.pdf. Realize
uma resenha crtica de duas pginas a respeito do intrprete educacional (pgina
59). Observe as diretrizes quanto ao seu papel e sua relao com o professor. Caso
voc tenha dvida sobre como se faz uma resenha crtica, por favor, siga este link e
acesse o guia digital de produo textual de Scarton (2002), da PUC-RS
http://www.pucrs.br/gpt/resenha.php (http://www.pucrs.br/gpt/ resenha.php ).
Passo 2: Na Psicologia da aprendizagem vocs estudaram a teoria de
Skinner, indico a leitura do capitulo 3- Behaviorismo da obra Psicologias: uma
introduo ao estudo de Psicologia disponvel em
http://ad.rosana.unesp.br/docview/directories/Arquivos/Cursos/Apoio%20Did%C3%A
1tico/Luciana%20Codognoto%20da%20Silva/Psicologia%20Aplicada%20ao%20Turi
smo/Psicologias.pdf e elabore uma proposta de mudana de comportamento para
extinguir o comportamento inadequado do aluno atravs da escolha de um reforo
adequado, em uma lauda.
4
 Passo 3: Para o ensino da leitura e escrita, realize a leitura Educao
Bilngue para Surdos: Identidades, Diferenas, Contradies e Mistrios
disponvel no link http://acervodigital.ufpr.br/bitstream/handle/1884/24287/T%20-
%20FERNANDES,%20SUELI%20DE%20FATIMA%20.pdf?sequence=1. A autora
enftica:

Deve-se ter claro, portanto, que o processo de ensino de

lngua portuguesa escrita ser caracterizado por uma
realidade diferente para alunos surdos, para os quais o
portugus ser uma segunda lngua, sem referncias
lingusticas auditivas. Para estes aprender a escrita da
lngua portuguesa significa aprender a prpria lngua e,
na maioria das vezes, o primeiro contato com a lngua
portuguesa ocorrer nas prticas escolares, nas quais a
referncia concreta se materializar na escrita. O meio
grfico de representao da escrita privilegia
essencialmente os processos visuais para os quais no
h impedimento para a apropriao pelos surdos. Dessa
forma, perfeitamente possvel que pessoas surdas
aprendam uma lngua sem nunca ter ouvido ou
pronunciado sequer uma de suas palavras, como
asseguram os relatos de muitos surdos adultos, no
oralizados, que possuem um bom domnio da escrita
(FERNANDES, 2003. p.10).

Realize um resumo em uma lauda (uma pgina) apresentando as principais

diferenas metodolgicas quanto o ensino da lngua portuguesa para ouvintes e
pessoas surdas.
Passo 4: Realize a leitura do capitulo 11 -Escolha e utilizao dos
recursos audiovisuais do livro Curso de Didtica Geral da autora Regina Clia
C. Haydt disponvel
https://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0ah
UKEwiB2LK5rIrNAhVFPiYKHWR3BVMQFggwMAQ&url=http%3A%2F%2Fbaixar-
download.jegueajato.com%2FRegina%2520Celia%2520C.%2520Haydt%2FCurso%
2520de%2520Didatica%2520Geral%2520(390)%2FCurso%2520de%2520Didatica%
2520Geral%2520-
%2520Regina%2520Celia%2520C.%2520Haydt.pdf&usg=AFQjCNGb8isqQ7wfRW7f
T2A_PvnIEG6aTQ&cad=rja, a seguir assistam o link sobre Atendimento Educacional

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Especializado para Surdos em escola comum AEE
(https://www.youtube.com/watch?v=OkP0GYSLUbk) e em uma pgina, elabore
orientaes que direcione a professora quanto a organizao das aulas e mobilize a
difuso da lngua brasileira de sinais no contexto educacional.
Passo 5: Apresente suas concluses sobre o tema abordado em uma pgina.

POSTAGEM DO DESAFIO PROFISSIONAL

Postar no Ambiente Virtual a verso final do Desafio Profissional em arquivo nico

no formato .doc / .docx, (Word), para a avaliao e do tutor a distncia.

CRITRIOS DE AVALIAO

Desafio Profissional: Nota 0 a 4 pontos.

Observncia a padronizao e s orientaes para a construo do projeto.

PADRONIZAO

A atividade deve ser estruturada de acordo com a seguinte padronizao:

1. Em pginas de formato A4;
2. com margens esquerda e superior de 3cm, direita e inferior de 2cm;
3. fonte Times New Roman ou Arial tamanho 12, cor preta;
4. espaamento de 1,5 entre linhas;
5. se houver citaes com mais de trs linhas, devem ser em fonte tamanho 10,
com um recuo de 4cm da margem esquerda e espaamento simples entre linhas;
6. com capa, contendo:
6.1. nome de sua Unidade de Ensino, Curso e Disciplinas;
6.2. nome completo e RA do (a) aluno (a);
6.3. ttulo da atividade;
6.4. nome do Tutor (a) a Distncia (EAD);
6.5. cidade e data da entrega, apresentao ou publicao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Bock AMB, Furtado O, Teixeira MLT. Psicologias: uma introduo ao estudo de
Psicologia. 13 ed. So Paulo (SP): Saraiva; 1999.

FERNANDES, S.F. Educao Bilngue para surdos: identidades, diferenas,

contradies e mistrios. 2003. 202f. Tese (Doutorado em Letras) Universidade
Federal do Paran, Curitiba

HAIDT, Regina Clia Cazaux. Curso de Didtica Geral. So Paulo: tica, 2006.

QUADROS, R. M. de. O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e

lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEE, 2004.

COMO CITAR ESTE DESAFIO PROFISSIONAL

VEDOATO, Sandra. C. M. Desafio Profissional de Psicologia da Educao e Teorias

da Aprendizagem; Redes Sociais e Comunicao; Lngua Brasileira de Sinais;
Responsabilidade e Meio Ambiente e Didtica. [Online]. Valinhos, 2016, p. 01-06.
Disponvel em: <www.anhanguera.edu.br/cead>. Acesso em: junho. 2016.