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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

SETOR DE CINCIAS DA TERRA


DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA MESTRADO/DOUTORADO

MARCOS ANTONIO CORREIA

DOUTRINAO:
A INFLUNCIA DO PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA

CURITIBA
ABRIL/2015
1

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN


SETOR DE CINCIAS DA TERRA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA MESTRADO/DOUTORADO

MARCOS ANTONIO CORREIA

DOUTRINAO:
A INFLUNCIA DO PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA

Tese apresentada ao Programa de Ps-Graduao


em Geografia, Curso de Doutorado Setor de
Cincias da Terra, Universidade Federal do Paran,
como requisito parcial para obteno do ttulo de
Doutor em Geografia.

Orientador: Prof. Dr. Luis Lopes Diniz Filho

CURITIBA
ABRIL/2015
2
3
4

Dedico esta tese aos meus pais, Ana e Rubens (In Memoriam),
minha amada esposa, Karin, e
aos meus adorados filhos, Kelly e Marcos Jr.
5

AGRADECIMENTOS

Luz divina, que sempre ilumina a todos.


Aos meus pais, Ana e Rubens.
minha amada e companheira esposa, Karin,
presente em todos os momentos cruciais de minha caminhada.
Aos meus filhos, Kelly e Marcos Jr., pela compreenso e apoio.
Karin, Kelly, Marcos Jr., Marco, Regiane e Edimar pelo apoio tcnico.
professora Fahena pela leitura e reviso dos textos.
professora Luci pela colaborao.
A todos os professores presentes em minha vida acadmica e profissional,
em especial aos professores Diniz Filho, Salete, Sylvio, Aurlio e Eloy.
Aos meus alunos da graduao e ps-graduao.
Aos professores que participaram da pesquisa colocando suas impresses.
UFPR pela acolhida. UNESPAR-UVA pelo amparo.
SEED do Estado do Paran, NRE de Unio da Vitria
e demais NREs, em especial aos tcnico-pedaggicos de Geografia.
Ao departamento e Programa de Mestrado/Doutorado em Geografia da UFPR,
Aos competentes e prestativos secretrios Adriana e Zem,
banca avaliadora,
Aos meus colegas de curso,
s Instituies de ensino em que atuo,
A toda a minha famlia e amigos, em especial, ao meu irmo Danilo
e sua esposa Rosngela, pelo acolhimento.
A todos aqueles que, eventualmente, tenha esquecido.

Agradeo em especial
Ao Prof. Dr. Luis Lopes Diniz Filho,
pela prestimosa, pronta e valiosa orientao.
6

Vejo o que quero..., com os olhos do mundo.


O autor
7

RESUMO

A tese, Doutrinao: a Influncia do Pensamento Gramsciano na Geografia Crtica


Escolar Brasileira, em sntese, procura demonstrar que a Geografia radical ou
crtica escolar de matiz marxista, apresenta-se comprometida com ideologias que
manifestam, prioritariamente, mote poltico em detrimento do cientfico. Ela vem
eivada de doutrinao ideolgica que se antepe e altera o processo de produo e
disseminao do conhecimento geogrfico. O que abre precedente ao contraponto
weberiano que diz: a cincia e o ensino no devem misturar-se ao poltico. Exibe
evoluo do pensamento gramsciano, sua elaborao pedaggica, bem como
algumas categorias e conceitos pertinentes tese, destacando conceitos de
hegemonia, escola nica, intelectuais, estado ampliado e sociedade civil. Mostra a
prevalncia da Geografia Crtica na educao brasileira, assim como traa breve
evoluo paradigmtica da Geografia Acadmica, seus antecedentes, seu carter
educativo e sua institucionalizao no Brasil. Constata a influncia de Antonio
Gramsci na Geografia Crtica escolar brasileira, por meio de Anlise de Contedo e
forma de comunicao discursiva. Sistematiza Anlises de Contedo, Documentos
(de Bardin) e Impresses Discursivas na disciplina de Geografia, mediante discursos
restritos (monlogo, dilogos e grupos restritos) e discursos abrangentes
(comunicao de massa) presentes nas DCEs de Geografia do Estado do Paran e
contedos expressos nos livros didticos de Geografia, alm de impresses
discursivas de professores e coordenadores tcnico-pedaggicos de geografia.
Estas, mediante fragmentos de contedos discursivos (Leitura Flutuante), mostram
que a influncia gramsciana ocorre nas entrelinhas, por meio de vrios autores que
muitas vezes no citam, mas usam de seu pensamento, seus temas, seus conceitos
e suas categorias.

PALAVRAS-CHAVE: Gramsci, Geografia Escolar Crtica, Ensino de Geografia,


Doutrinao Ideolgica, Cincia e Poltica na Educao.
8

ABSTRACT

The thesis, "Indoctrination: the influence of Gramscian thought in the Brazilian


Geography Critical School", in short, seeks to show that the radical geography or
school of Marxist criticism hue, presents committed to ideologies that manifest
primarily political slogan at the expense of scientific. It is fraught with ideological
indoctrination that prefixes and changes the process of production and dissemination
of geographical knowledge, which opens a precedent to the weberian counterpoint
that says: science and education should not mix to politics. It displays the evolution of
Gramsci's thought, his pedagogical development and some categories and relevant
concepts to the thesis, highlighting hegemony concepts, only school, intellectuals,
expanded state and civil society. It shows the prevalence of the Critical Geography in
the Brazilian education, as it traces a brief paradigmatic evolution of the Academic
Geography, its history, its educational character and its institutionalization in Brazil.. It
verifies the influence of Antonio Gramsci on the Brazilian school Critical Geography'
through Content Analysis and discursive form of communication. It systematizes
Content Analysis, Documents (Bardin) and Discursive Impressions in the discipline of
Geography, before restricted discourse (monologue, dialogue, and restricted groups)
and comprehensive discourses (mass communication) present in the Geography
State of Paran Policy (DCE) and content expressed in the Geography textbooks in
addition to discourse impressions of teachers and Geography technical-pedagogical
coordinators. These, by fragments of discursive content (Floating Reading) show that
the Gramscian influence occurs between the lines by various authors who often do
not cite this Sardinian Italian, but make use of his thought, his themes, concepts and
categories.

KEYWORDS: Gramsci, School Critical Geography, Geography Teaching,


Ideological indoctrination, Science and Politics in Education.
9

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1- SINOPSE DA TESE ..................................................................... 26

FIGURA 2- ANLISE DE CONTEDO E IMPRESSES DISCURSIVAS.....157

QUADRO 1 - APLICAO DA ANLISE DE CONTEDO................................141

QUADRO 2 - LEITURA FLUTUANTE DCE-PR DE GEOGRAFIA:


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E CITAES.......................148

QUADRO 3 - LEITURA FLUTUANTE ASPECTOS EPISTEMOLGICOS,


PEDAGGICOS E POLTICOS DAS DCE DE GEOGRAFIA .....149

QUADRO 4 - LEITURA FLUTUANTE LIVROS DIDTICOS


(8. e 9. ANOS): SUMRIO E CITAES DIRETAS
TEMAS E CATEGORIAS MARXISTAS GRAMSCIANAS............. 149

QUADRO 5 - LEITURA FLUTUANTE LIVROS DIDTICOS (3. SRIE


ENSINO MDIO): SUMRIO E CITAES DIRETAS
TEMAS E CATEGORIAS MARXISTAS GRAMSCIANAS ............150

QUADRO 6 - SNTESE DA ANLISE DE CONTEDO


E IMPRESSES DISCURSIVAS .................................................158

QUADRO 7 - LEITURA FLUTUANTE: DCE-PR DE GEOGRAFIA:


REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS E CITAES ......................172

QUADRO 8 - LEITURA FLUTUANTE: ASPECTOS


EPISTEMOLGICOS, PEDAGGICOS E POLTICOS
DAS DCE-PR DE GEOGRAFIA/CRTICA ...................................173

QUADRO 9 - LEITURA FLUTUANTE: CITAES DIRETAS


(EVIDENCIANDO PALAVRAS, IDEIAS, CONCEITOS E
TEMAS) E REFERNCIAS DO LIVRO DIDTICO DE
GEOGRAFIA DO 8. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL ..........176

QUADRO 10 - LEITURA FLUTUANTE: CITAES DIRETAS


(EVIDENCIANDO PALAVRAS, IDEIAS, CONCEITOS E
TEMAS) E REFERNCIAS DO LIVRO DIDTICO DE
GEOGRAFIA DO 9. ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL .........177

QUADRO 11 - LEITURA FLUTUANTE: CITAES DIRETAS


(IDEIAS, CONCEITOS E TEMAS) E REFERNCIAS
DO LIVRO DIDTICO DE GEOGRAFIA DA
3. SRIE DO ENSINO MDIO....................................................179

QUADRO 12 - QUESTIONRIO ENVIADO VIA GOOGLE DOCS.......................181


10

LISTA DE SIGLAS

AC - Anlise de Contedo
AD - Anlise de Discurso
A Doc - Anlise Documental
AGB - Associao dos Gegrafos Brasileiros
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
ANDE - Associao Nacional de Educao (Revista)
C. - Caderno (do Crcere)
CEDES - Centro de Estudos Educao & Sociedade
CF - Constituio Federal
CENP - Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Estado de SP
DCEs - Diretrizes Curriculares do Estado
DCE-PR - Diretrizes Curriculares do Estado do Paran
EF - Ensino Fundamental
EM - Ensino Mdio
EB - Ensino Bsico
GTR - Grupo de Trabalho em Rede
INDEX - ndice dos Livros Proibidos (Index Librorum Prohibitorum)
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
OCN - Orientaes Curriculares Nacionais
OCDE - Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico
ONG - Organizao no Governamental
ONGs - Organizaes no Governamentais
NRE - Ncleo Regional de Educao
NREs - Ncleos Regionais de Educao
PCN - Plano Curricular Nacional
PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais
PISA - Programa Internacional de Avaliao de Alunos
(Programme For International Student Assessment)
PMDB - Partido do Movimento Democrtico Brasileiro
PR - Paran
PUC-SP - Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PNLD - Plano Nacional do Livro Didtico
QPM - Quadro Prprio do Magistrio
SC - Santa Catarina
RS - Rio Grande do Sul
SEED-PR - Secretaria Estadual de Educao do Estado do Paran
UF - Unidade da Federao
UNESPAR - Universidade Estadual do Paran
UFPR - Universidade Federal do Paran
USP - Universidade de So Paulo
11

SUMRIO

INTRODUO.........................................................................................................13

CAPTULO 1 O PENSAMENTO GRAMSCIANO E A


EDUCAO BRASILEIRA...........................................................27

1.1 A Influncia do Pensamento Gramsciano na Educao................................27


1.1.1 O Universal Pensamento Educacional de Antonio Gramsci..........................28
1.1.2 Categorias e Conceitos Pertinentes Tese:
destaque para Hegemonia e Escola nica..................................................36
1.2 O Pensamento Gramsciano na Educao Brasileira.....................................53
1.3 A Influncia Gramsciana na Geografia Crtica Escolar Brasileira..................68

CAPTULO 2 GEOGRAFIA CRTICA E EDUCAO...........................................84

2.1 A Prevalncia da Geografia Crtica na Educao Brasileira..........................84


2.1.1 Evoluo Paradigmtica da Geografia Acadmica e seu
Carter Educativo......................................................................................... .94
2.1. 2 Antecedentes da Geografia Crtica e sua
Institucionalizao no Brasil...........................................................................97
2.2 Geografia Escolar Brasileira: Domnio Paradigmtico Geocrtico................106
2.2.1 Ausncia do Cientfico e Prevalncia do Poltico na Geografia
Escolar Brasileira..........................................................................................111
2.2.2 Pensamento Pedaggico Weberiano: O Contraponto Necessrio..............122

CAPTULO 3 O PENSAMENTO GRAMSCIANO NA GEOGRAFIA CRTICA


ESCOLAR BRASILEIRA: ASPECTOS METODOLGICOS........131

3.1 Anlise de Contedo e Forma de Comunicao Discursiva........................138


3.1.1 AC: Monlogo, Comunicao dual (dilogos) e Grupo restrito...................142
3.1.2 AC - Comunicao de Massa:
DCE-PR, livros didticos e depoimentos......................................................146

CAPTULO 4 SISTEMATIZAO DAS ANLISES DE CONTEDO E


IMPRESSES DISCURSIVAS NA
DISCIPLINA DE GEOGRAFIA......................................................154

4.1 Discursos Restritos na Disciplina de Geografia: Monlogo, Dilogos


e Grupos Restritos........................................................................................158
4.1.1 Monlogo: entrevista biogrfica com Professor de Geografia.....................159
4.1.2 Comunicao Dual Dilogos:
Depoimentos de Professores de Geografia.................................................162
4.1.3 Grupo Restrito: Professores Especialistas no Ensino de Geografia...........165
12

4.1.4 Discursos Abrangentes: comunicao de massa........................................171


4.1.4.1 Impresses Discursivas Presentes nas
DCEs de Geografia do Estado do Paran..................................................171
4.1.4.2 Impresses Discursivas Presentes nos Livros Didticos de Geografia......175
4.1.4.3 Depoimentos e Impresses Discursivas de Professores e
Coordenadores Tcnico-Pedaggicos de Geografia..................................180

CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................190

REFERNCIAS ....................................................................................................199

ANEXOS .................................................................................................................206

1 MONLOGO: Entrevista Biogrfica com Professor de Geografia.......................206


2 Comunicao Dual Dilogos: Depoimentos de Professores de Geografia......210
3 Grupo Restrito: Professores Especialistas no Ensino de Geografia....................212
4 Entrevistas Professores de Geografia do Ncleo de Unio da Vitria..............214
5 Leitura Flutuante: Referncias bibliogrficas e citaes das
DCE-PR de Geografia..........................................................................................216
6 Leitura Flutuante - Citaes aspectos: Epistemolgicos,
Pedaggicos e Polticos das DCE-PR de Geografia............................................218
7 Leitura Flutuante - Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias,
conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico de Geografia
do 8. ano do Ensino Fundamental......................................................................221
8 Leitura Flutuante - Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias,
conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico de Geografia
do 9. ano do Ensino Fundamental.....................................................................222
9 Leitura Flutuante - Citaes diretas ( ideias, conceitos e temas) e
Referncias do Livro Didtico de Geografia da 3. Srie do EM.........................223
10 Questes Enviadas aos Professores de
Geografia no Brasil via Google Docs..............................................................224
11 Fragmentos das 136 Respostas dos Professores de Geografia do Brasil .........226
12 Entrevista com Coordenadores/Tcnico-Pedaggicos de
Geografia dos NREs do Estado do Paran.........................................................228
13 Impresses Discursivas dos Coordenadores Tcnico-pedaggicos de
Geografia dos NREs do Estado do Paran.........................................................229
13

INTRODUO

O novo milnio, iniciado no sculo XXI, apresenta tendncia transio,


reestruturao e evidente metamorfose no projeto arquitetado pela sociedade, desde
os sculos XVI, XVII e XVIII at o presente momento. Por isso leva o gnero
humano a repensar toda sua elaborao, nos diversos saberes e instncias que
permeiam sua existncia.
As alteraes ocorreram mediante avano na cincia, na tecnologia e nos
saberes prticos os quais fizeram do homem um ser autmato, ao mesmo tempo em
que diminuiu sua capacidade de imaginar, criar e sentir. Ele (o homem), conduzido
pelo pensar e fazer obteve grandes avanos, em alguns setores do conhecimento
que serviram, pelo menos, a determinada poro da humanidade, em determinado
momento, hoje no consegue satisfazer seus anseios.
Percebe-se tambm que esse modo de vida causou e causa desconforto e
insatisfao maior parte das pessoas que vivem no Planeta. Outra agravante
assenta-se no desgaste dos elementos da natureza que serviram de base para a
satisfao de suas necessidades bsicas.
Todo esse movimento, filosfico, terico e tcnico, apela a mudanas,
sugerindo novas incurses ao conhecimento. Pois, nos dias atuais, os ditames
cientficos, assentados apenas em base positivista de pensamento aristotlico, linear
e cartesiano, no satisfazem aos apelos dos grupamentos sociais. Pois at o
momento o gnero humano, em sua maioria, no conseguiu se fazer presente e
participante nas elaboraes epistmicas dos saberes e, muito menos, na produo
e reproduo do conhecimento.
Nesse sentido, vislumbram-se novas formas de elaborao e disseminao
dos saberes sistematizados pela sociedade hodiernamente. Por isso a unio das
diversas reas e nveis de conhecimentos, em busca de causa maior e mais nobre,
ou seja, a prpria permanncia essencial e existencial do ser humano na face da
Terra h que ser considerada.
Portanto as estruturas filosficas, epistemolgicas e todas as demais teorias
at aqui desenvolvidas, tornam-se, de certa forma, insuficientes s novas
pretenses e necessidades humanas. Sendo assim, alguns ramos dos saberes
14

apresentam-se como opes colaborativas na evoluo e apreenso dos


conhecimentos, no atual estgio da vida e de tudo ao seu derredor.
A geografia, cincia de elevada abrangncia e amplo interesse, pois perpassa
dimenses naturais e humanas, apresenta-se como saber sistematizado de
relevante atuao nessa configurao. Sua contribuio atinge desde a descrio,
formao e manifestaes dos elementos da natureza at as aes humanas, em
todos os mbitos, impetradas no espao geogrfico.
Segundo Christofoletti (1985, p.12), a geografia que iniciara no Sculo XIX a
usufruir do status de cincia, destacadamente, de origem germnica e francesa,
tendo como mentores Humboldt, Ritter (alemes) e La Blache (francs) entre outros.
Ela consagra-se pela literatura acadmica como a que d as primeiras contribuies
formao cientfica dos saberes geogrficos.
Por outro lado, Capel faz comparao interessante entre Ritter e Humboldt.
Ele diz que (a obra de) Ritter:

Diferentemente de Humboldt, sua obra prope de uma maneira direta e


fundamental o estudo das relaes entre a superfcie terrestre e a atividade
humana. A ateno centra-se agora no homem, e a Terra passa a ser
objeto de uma ateno secundria que, aparece sobretudo, como o cenrio
da vida humana. As diferenas de formao de um e outro autor, a
educao mais filosfica e histrica de Ritter e, sobretudo, sua dedicao
profissional ao ensino, explicam muito das diferenas do carter da obra de
cada um deles (CAPEL, 2008, p.37).

De acordo com Andrade (2008, p.105), a geografia clssica adquiriu diversas


feies, dependendo de seu local de origem, constituindo-se em vrias escolas
geogrficas como: a escola alem, a escola francesa, a escola britnica, a escola
sovitica, a escola americana, entre outras, que, no geral, usam instrumental
epistmico-metodolgico semelhante, com base na observao e descrio de
objetos e fenmenos estudados, seguindo alguns princpios geogrficos, j
apontados na literatura, como: localizao, extenso, comparao, conexo,
atividade, unidade e individualidade.
Alm desta abordagem, conhecida como tradicional, surgiram outras
tendncias, como indica Christofoletti (1985, p.12), que traam quadro genrico das
tendncias da Geografia. Ele as trata como fases: a Tradicional, a Nova Geografia, a
Geografia Humanstica, a Geografia Idealista, a Geografia Radical e a Geografia
Temporo-Espacial. Observa-se que, mais adiante (p.28-29), o autor subdivide a
15

Geografia Radical em vrias Linhas, como: a Anarquista, a Popular-Radical, a


Orientao para o Terceiro Mundo e a Marxista.
Na obra de Gomes (1996, p.46), inspirado em Claval, consta que o
pensamento geogrfico pode apresentar trs cortes fundamentais em seu
desenvolvimento. O primeiro, no final do sculo XVIII, destaca a sistematizao das
explicaes por meio da descrio metdica dos eventos. No segundo corte, no final
do sculo XIX, ocorre a institucionalizao da geografia enquanto cincia, com
acentuada compartimentalizao, a exemplo da geografia geral fsica e a geografia
regional. E, por ltimo, nos anos de 1950, o corte mostra a passagem da geografia a
uma cincia social.
Slater (1999) expe que o marxismo enfatizou as classes sociais, a relao
entre capital e trabalho assalariado, os fatores polticos, o Estado, a ideologia,
foram mais ou menos consequncias das relaes entre capital e trabalho. Modo de
Produo foi o conceito determinante em toda essa perspectiva. (SLATER, 1999, p.
138 apud, DINIZ FILHO, 2002, p. 84).
Nesse contexto, a tese ora apresentada concentra-se na geografia radical ou
crtica, devido a sua repercusso no ensino da geografia brasileira atual. Hoje em
dia, no sistema educacional brasileiro, na academia, nas instituies de ensino e
demais instncias educacionais, esta disciplina cientfica insere-se como geografia
escolar, das quais as geografias escolares crtica e tradicional exercem predomnio
em seu ensino.
A geografia escolar, em seu matiz radical, aludida no Brasil como crtica, na
rea educacional, constatada facilmente nas produes acadmicas, livros
didticos e prtica de educadores, como a principal fonte de inspirao terica e
didtico-pedaggica disseminada no ensino de Geografia.
Sabe-se, por meio de literatura acadmica, que a geografia crtica emergiu da
crtica impetrada s geografias tradicional e neopositivista, pois, segundo seus
crticos, as epistemologias, metodologias e consequente pedagogias, estariam
desgastadas, e seriam insuficientes para a resoluo de questes geogrficas
hodiernas.
Dessa maneira, as abordagens tradicional e neopositivista, na viso dos
gegrafos e estudiosos crticos, no analisavam e, muito menos, preocupavam-se,
com os problemas sociais, constituindo-se, assim, em manifestaes aparentemente
16

apolticas, mas que satisfaziam interesses da classe burguesa, em detrimento da


classe proletria.
Outra viso do conhecimento geogrfico tradicional vem de Lacoste (1997, p.
31), segundo o qual as intenes da geografia voltavam-se para o Estado Maior ou
para geografia dos professores, transformando-se esta ltima em discurso
ideolgico que desvia os raciocnios centrados no espao: funciona, at certo ponto,
como uma tela de fumaa que permite dissimular, aos olhos de todos, a eficcia das
estratgias polticas, militares, mas tambm estratgicas econmicas e sociais.
(LACOSTE, 1997, p. 33).
A reflexo acima refora a hiptese desta investigao quanto doutrinao
ideolgica no ensino de Geografia, pois os educadores do Ensino Bsico pblico,
envolvidos pelo sistema educacional nacional de ensino (burocratizado e
racionalizado, conforme viso weberiana), interferem na produo do conhecimento
e no processo pedaggico.
Os professores envolvidos pelas crticas marxistas, a exemplo de Lacoste, as
quais incitam os educadores a uma luta ideolgica e militncia poltica, provocando
retrocesso no processo ensino-aprendizagem nas escolas brasileiras. Ento, essa
Geografia autodenominada crtica, bem presente na estrutura de ensino brasileira,
comporta-se, de certa forma, de maneira acrtica e doutrinadora, mesmo pregando a
pluralidade de pensamento.
A geografia escolar crtica, pela prpria origem dogmtica, isto , vem de
pressupostos terico-ideolgicos marxistas, e nesse caso gramscianos, nutre-se
densamente pelo mote poltico, o qual influi, negativamente, na misso ou vocao
cientfico-pedaggica, como dizia Max Weber.
Essa cincia, em sua breve atuao como saber convalidado pelos seus
cnones cientficos, deixou muitas contribuies relevantes, assim como algumas
crticas quanto ao seu carter cientfico e sua contribuio a este conhecimento,
principalmente, por sua fcil transio em aspectos polticos assumidos por
determinados grupos, instituies, naes e estados.
Nesse sentido, vrias teorias foram incorporadas Geografia; muitas voltadas
a questes de poder, portanto polticas, no tocante ao domnio de territrio, lugares,
regies e demais conceitos espaciais ligados Geografia. Sendo assim, a produo
e disseminao de conhecimentos geogrficos pelo ensino foram de fundamental
importncia.
17

No que tange ao ensino de geografia, no Brasil, e principalmente no Estado


do Paran, nota-se por parte dos educadores, certo apelo poltico em detrimento do
cientfico. Esses profissionais da educao absorveram o pensamento marxista nos
moldes gramscianos e o incorporam em seu cotidiano escolar.
Nesse sentido a presente tese trata da Doutrinao consubstanciada no
Pensamento Gramsciano na Geografia Crtica Escolar Brasileira, buscando
demonstrar a repercusso desse pensamento na educao (ensino de geografia)
formal pblica nacional. Tem como hiptese central a influncia advinda,
precipuamente, do teor poltico e doutrinrio-ideolgico de seu discurso,
materializado nos documentos curriculares legais regentes (PCNs e, principalmente,
nas DCEs do Paran) da educao brasileira, bem como dos contedos expressos
nos livros didticos e discursos de professores de Geografia.
Para tanto, avalia a influncia do pensamento pedaggico de Gramsci na
educao nacional com foco na Geografia Crtica de base marxista. Ao mesmo
tempo em que observa antecedentes paradigmticos da geografia e sua prevalncia
no ensino de geografia. Metodologicamente, a pesquisa efetiva-se mediante Anlise
de Contedo sistematizada em Impresses Discursivas.
Segundo Vesentini, a influncia de Gramsci, direta ou indireta, foi notvel
nessa referida confluncia que oficializou, via acadmica, a geocrtica no Brasil.
(VESENTINI, 2008, p. 231). Portanto pode-se dizer que a geografia crtica escolar,
desde os anos de 1970/80, embora tenha iniciada com professores do ensino
bsico; pois muitos imaginam, de forma ingnua ou at mesmo preconceituosa, que
as disciplinas escolares to somente reproduzem, de forma simplificada, os
contedos criados e desenvolvidos na universidade. (VESENTINI, 2008, p.223).
O autor (Ibidem, 2008, p. 223-24) continua, como se o educador do ensino
bsico somente reproduzisse o saber que fora elaborado em outro lugar, o lugar
competente, e seu trabalho apenas reproduziria e adaptaria os saberes geogrficos,
de acordo com a faixa etria dos educandos. Ento, essa tarefa seria apenas
didtica em sentido tradicional: ensinar da melhor maneira um contedo j elaborado
e que o aluno deve simplesmente assimilar.
Mediante o exposto, diz-se que a geografia ensinada nas escolas brasileiras
transita, contemporaneamente, entre a geografia tradicional e a geografia crtica,
que tem por pretenso criticar a dita neutralidade poltica e conservadorismo de
base fsica da geografia tradicional praticada nas escolas.
18

Constata-se que a doutrinao ideolgica gramsciana ocorre no ensino de


Geografia brasileiro, por meio de teorias e preceitos categricos expressos nos
documentos legais oficiais, regentes da educao nacional, observados, tambm,
nos livros didticos e discurso de professores de Geografia, configurando-se em
doutrinao ideolgica. Acredita-se que a suposta doutrinao na educao nacional
oferece alguns entraves no ensino da cincia geogrfica, pois tolhe a liberdade de
pensamento e interfere na produo e disseminao desse conhecimento.
O pensamento gramsciano atinge o ensino brasileiro de modo geral, e a
geografia em particular. Ele vem carregado de ideias marxistas, no que tange
transformao da sociedade, por meio da filosofia da prxis e suas destacadas
categorias fundamentais a esta tese como a hegemonia e a escola nica, alm de
outras como: os intelectuais, a cultura, o bloco histrico, o estado ampliado, a
sociedade poltica e a sociedade civil.
Gramsci foi jornalista e militante poltico italiano, sendo que seu pensamento
poltico vinculava-se a reflexo sobre a cultura, sobre educao e sobre o Estado.
Sua obra, genrica e assistemtica, de cunho progressista, adentrou no Brasil a
partir de 1970/80. Ela satisfazia inspiraes democrticas e o fortalecimento do
conceito de cidadania.
Gramsci, afirma que os intelectuais, visando hegemonia, atuando na
sociedade civil, inicialmente, no entram em atrito direto com o estado e grandes
grupos econmicos, mas agem sutilmente na superestrutura, ou seja, no ambiente
da elaborao do pensamento, ideias e cultura do povo.
Segundo Diniz Filho (2013, p.134) a doutrinao ideolgica de esquerda,
desde as ltimas dcadas, j vem sendo denunciada no sistema educacional
brasileiro. Essa doutrinao, prximo ao que se pretende demonstrar nesta tese,
apresenta-se como prtica pedaggica que visa incutir certas concepes da
realidade como sendo as nicas e verdadeiramente defensveis cientfica e
eticamente. O autor complementa que apresentar aos alunos uma nica teoria
explicativa da sociedade e descartar todas as outras com base nos pressupostos
dessa mesma teoria ... doutrinao. E se a essa doutrinao terica e ideolgica se
soma ainda propaganda explicita de determinado partido, tanto pior!. (DINIZ FILHO,
2013, p. 134).
Quanto ideologia, Diniz Filho (2002, p.86) afirma que esse conceito, de
verve marxista tido como falsa conscincia de interesses de grupos ou classes
19

sociais dominantes, pode ser notada no Plano Curricular Nacional de Geografia


(PCN) e nas consideraes dos gegrafos que, mesmo aprovando as concepes
ideolgicas expressas nesse documento, atacam radicalmente a instituio dos
PCNs pelo seu vnculo com o Banco Mundial. Isso tambm transparece nos livros
didticos de Geografia dos anos de 1990, e nos trabalhos publicados nos Anais dos
eventos organizados pela AGB, que demonstram objetivamente a influncia de
estudiosos e teorias marxistas sobre os escritos da Geografia brasileira atual e as
posturas poltico-ideolgicas dos gegrafos da poca.

O que problemtico nessa continuidade da influncia sobre a geografia


brasileira, porm, o fato de que o marxismo que informa os trabalhos de
muitos gegrafos ainda o mesmo marxismo vulgar e dogmtico
caracterstico das dcadas de 70 e 80. Tudo se passa como se a nica
insuficincia da geografia marxista daquele perodo estivesse na
desconsiderao da importncia do indivduo e de sua dimenso subjetiva,
ou ainda de certos tipos de relaes de poder que extrapolam a luta de
classes e a geopoltica dos Estados nacionais. Ao invs de uma
fertilizao mtua de influncias marxistas, fenomenolgicas e de outras
fontes, o que se tem apenas uma alternncia de categorias e perspectivas
tericas de gneses bastante diversas para explicar os problemas da
sociedade contempornea, sem que se questione a viso que a maioria dos
gegrafos tem a respeito do capitalismo atual. (DINIZ FILHO, 2002, p.86).

No caso das DCEs (2008), por opo do Estado do Paran, desde o comeo
de 1990 o fundamento recai diretamente sobre as teorias crticas, vinculadas ao
materialismo histrico-dialtico. Sua elaborao assume a abordagem histrica e
crtica quanto constituio das disciplinas escolares, de sua importncia e funo
no currculo e de sua relao com as cincias de referncia. Prope-se que o
currculo da Educao Bsica traga ao estudante condies para enfrentar a
transformao da realidade social, econmica e poltica de seu tempo. Esta
ambio remete s reflexes de Gramsci em sua defesa de uma educao na qual o
espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-biblioteca-
oficina, em favor de uma formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica.
(PARAN, 2008, p. 20).
Nesse sentido, procura-se demonstrar a assimilao subjacente do
pensamento gramsciano na educao brasileira, e, principalmente, nas disciplinas
denominadas humanistas, nas quais a Geografia se enquadra. Esse iderio de
Cincias Humanas perpassa a estrutura documental legal e discursos referentes ao
ensino formal de Geografia dos sujeitos envolvidos no processo educacional.
20

As indicaes legais, como destacado, somadas a discursos de sujeitos


educacionais, principalmente dos professores, e, nesse caso especfico, os de
Geografia, causam dvidas e desestruturam a prtica pedaggica do educador, que
deveria atrelar-se, especificamente, aos aspectos cientficos e educacionais, pois
imiscui-se em questes de ordem poltica e, muitas vezes, politiqueira.
De todo modo, sabe-se que a poltica, em sentido amplo, fundamental
existncia humana, mas cabe educao mediar a formao do indivduo, para que
ele se organize, instrua-se e se posicione autonomamente diante das diversas
transformaes ocorridas no mundo.
Para que isso ocorra, o ser humano deve ser formado por meio dos saberes
convalidados e sistematizados pela sociedade, que pela escola os reproduz e os
dissemina. Nesse sentido, que se justifica a existncia de uma estrutura
educacional pblica, instituda pelo Estado, incumbido apenas em dar o suporte
material, humano e funcional, enfim, os meios para realizao da educao. Porm
a conduo didtico-pedaggica, ou seja, a especificidade curricular e de ensino de
cada disciplina deveria (deve) ficar sob a regncia do professor, mentor e mediador
do processo educativo.
Contudo sabe-se que os professores, agentes principais na produo e
divulgao do conhecimento junto s comunidades, em geral, e comunidade
escolar, tambm so responsveis, e participam das aes polticas, geralmente
como coadjuvantes, mesmo assim, com importante papel nas aes e
manifestaes sociais. Porm nem sempre percebem os sinais, via mensagens e
discursos presentes nos documentos e materiais (livros, textos etc.), assim como
dos entes (vinculados ao Estado) responsveis pela estrutura organizacional do
ensino brasileiro.
Nesse sentido, o educador, sendo a base da escola no que se refere ao
ensino, deveria procurar abster-se de determinadas manifestaes polticas,
oriundas de indicaes estatais, que, em alguns casos, acabam por prejudicar o
processo educacional. Carvalho, reproduzindo pensamento de Weber, afirma que a
tarefa do professor seria, ento, servir os seus alunos apenas com o seu
conhecimento e com sua experincia e no impor-lhes suas opinies polticas
pessoais. (CARVALHO, 2010, p. 589).
Voltando doutrinao ideolgica, pode-se constatar que ela pode vir de
qualquer corrente ou abordagem cientfica. O mais importante, por parte do
21

pesquisador e do educador, manter um compromisso de buscar a neutralidade e


respeitar o pluralismo, manter-se neutro, na medida do possvel, pois professar e
produzir o conhecimento so os objetivos bsicos para o desenvolvimento do
processo educacional e para o avano do saber sistematizado.

Para isso, preciso que o professor adote uma tica no partidria na sala
de aula ... preciso que ele incentive o aluno a refletir sobre o que foi
apresentado e, ento, adote uma opinio condizente com a sua
compreenso. ... de extrema importncia que o professor mantenha uma
posio neutra para que ...o aluno possa refletir e questionar sobre o que
observa, experimenta e decide... (CARVALHO, 2010, p. 587).

Nesse sentido, acredita-se que ocorre, por parte do governo constitudo,


interveno direta no processo educacional, o qual, muitas vezes, atende mais a
interesses ideolgicos e militncia de determinados grupos, em detrimento da
educao.
Os antecedentes e consequentes tericos, visando situar e delimitar a
investigao, apresentam caracterizao geral da geografia como saber, passando
pelo seu desenvolvimento como cincia e sua elaborao na escola, por meio do
ensino da disciplina.
Por isso, visitar a literatura clssica e textos atuais indispensvel, at para
suprir a defasagem de pesquisas dessa natureza, pois no se observa significativa
produo cientfica em relao ao assunto. Portanto os tpicos abordados
direcionam-se geografia escolar radical e/ou crtica, termo mais usual no Brasil, a
qual tomou forma em concepes radicais e/ou marxistas, particularmente, neste
intento, sob a influncia terica gramsciana.
Portanto esta investigao procura demonstrar a existncia tcita e
subjacente de doutrinao ideolgica, mediante pensamento marxista gramsciano,
na Geografia escolar presente nas Orientaes Curriculares e outros documentos
oficiais do Estado Brasileiro, como: LDBEN (9394/96) - Lei de Diretrizes e Base da
Educao Nacional; PCNs Parmetros Curriculares Nacionais; OCNs Orientaes
Curriculares Nacionais e DCEs Diretrizes Curriculares Estaduais, destacando as
DCEs da SEED-PR (Secretaria de Estado de Educao do Estado do Paran).
Acredita-se que a Geografia, mediante produo cientfica e respectiva
transposio, via ensino, sem a doutrinao e militncia poltica, poder contribuir de
22

forma mais franca e objetiva para o avano dos saberes da sociedade, atendendo s
necessidades mundiais atuais.
Diniz Filho (2013, p.116) lembra que a geografia crtica arrebanhou muitos
gegrafos de formao tradicional, mediante a necessidade de eles de
demonstrarem suas intenes ideolgico-polticas. Acontece que esqueceram de
levar consigo algo fundamental para realizao da cincia, ou seja, o instrumental
terico-metodolgico necessrio ao desenvolvimento cientfico.
Fica evidente que as opes ideolgicas precederam e determinaram aquelas
propriamente cientficas, pois funcionaram como critrios para a seleo das
leituras, com o fim de encontrar instrumentos para o estudo de novos objetos,
conforme demonstra a lista de autores e obras que Vesentini destaca como
importantes para os gegrafos de sua gerao. Eles partiam do princpio de que as
verdades cientficas estavam, necessariamente, circunscritas ao universo da
esquerda intelectual, de modo que os autores de outras tendncias no precisam
nem ser lidos bastava reproduzir as crticas dos intelectuais de esquerda a esses
autores, para descart-los. (DINIZ FILHO, 2013, p.116).
Portanto a orientao dada ao ensino de Geografia no Brasil via poder
constitudo, assenta-se em modelo marxista-gramsciano, o qual no satisfaz o
processo ensino-aprendizagem brasileiro, pois concentra-se na poltica de Estado.
Nesse sentido, a influncia de Gramsci na educao brasileira, de carter poltico,
no atende s necessidades pedaggicas, pois se baseia na prtica do
conhecimento e nas aes dos sujeitos em seu cotidiano, colocando em segundo
plano os saberes sistematizados elaborados pela sociedade.
Ao mesmo tempo, como aponta Kaercher (2007), a Geografia Crtica, visando
superar a Geografia Tradicional, condenou, equivocadamente, algumas atividades e
recursos didticos bsicos, como o quadro, o uso de mapas, a escrita no caderno,
as observaes e descries de paisagens, o autor afirma que Jogou-se fora a
criana com a gua do banho. E complementa dizendo que a Geografia Crtica e a
Pedagogia Progressista trouxeram um grande nmero de slogans, palavras de
ordem, boas intenes, mas sua operacionalizao cotidiana na sala de aula ficou
frgil, pois o prprio papel do professor ficou secundarizado, confuso. (KAERCHER,
2007).
A organizao emprico-metodolgica desta investigao apoia-se na Anlise
de Contedo de Laurence Bardin, a qual traz consigo a Anlise Documental e
23

Anlise do Discurso, aqui identificada como Impresses Discursivas. Portanto no


se concentra na especificidade da Anlise de Discurso, como se poderia deduzir,
mas apenas em suas impresses mais imediatas.
Destaca-se que parte do instrumental metodolgico da AD foi incorporado a
esta pesquisa, com sua devidas acomodaes e adaptaes. Pois, como consta em
Bardin: a anlise do discurso trabalha, tal qual a anlise de contedo, com unidades
lingusticas superiores a frases (enunciados). (BARDIN, 1977, p. 44-45).
A AC, em Bardin, um conjunto de instrumentos metodolgicos em constante
aperfeioamento, que se aplica a vrias formas de discursos; oscila entre o rigor
da objetividade e a fecundidade da subjetividade. Ela tambm abarca a anlise
documental (discursos e contedos expressos em documentos), que formada por
operaes representativas de contedos, e tem por finalidade a organizao de
informaes a serem usadas ulteriormente, com objetivo de facilitar consultas e
apontamentos, permitindo remodelar as informaes primrias para um patamar
secundrio.
O contedo recolhido, seja dos documentos legais, dos livros didticos, seja
de depoimentos, dilogos, questionrio e entrevistas, foram sistematizados em
forma de Leitura Flutuante, a qual d base central ao corpus da pesquisa. Sua
acomodao configurou-se em fragmentos de textos organizados por meio de
citaes diretas, referncias bibliogrficas, palavras, frases e enunciados captados
nos materiais escritos e discursos de professores.
Especificamente, estrutura-se nos domnios da comunicao via discurso, em
forma de: monlogo, dilogo, grupo restrito e comunicao de massa, a serem
ordenadas via anlise da expresso. Esses discursos foram organizados sinttica e
sistematicamente no QUADRO (6), o qual apresenta a Sntese da Anlise de
Contedo e Impresses Discursivas divididos em Discursos Restritos
(monlogo, dilogos e grupos restritos) e Discursos Abrangentes (comunicao de
massa).
Nos Discursos Restritos o Monlogo (parte1) realizado mediante
entrevista biogrfica narrativa semiestruturada, inspirada em Schtze (2010), com o
professor de Geografia, com 12 anos de experincia no ensino da disciplina. A
Comunicao Dual/Dilogos (parte 2) realizada por meio de dilogos de
professores do Quadro Prprio do Magistrio no Grupo de Trabalho em Rede de
24

2012/2013, no Curso sobre As Orientaes Curriculares de Geografia no Estado do


Paran: da teoria prtica.
Na sequncia vem o Grupo Restrito (parte 3), no qual as investigaes foram
realizadas com grupo de professores do Curso de Especializao em Geografia:
Saberes Docentes e a Formao de Professores, na disciplina de Novas Diretrizes
da Geografia nas Escolas Pblicas na Universidade Estadual do Paran, em 2013.
E para finalizar (na parte 4), nos Discursos Abrangentes, subdividimos a
pesquisa em 3 etapas (A, B e C). Na (A), foi realizada anlise das DCEs de
Geografia do Paran, focando-se: referencial bibliogrfico, citaes diretas de
estudiosos de geografia e educadores, bem como apontamentos de aspectos
epistemolgicos, pedaggicos e polticos, presentes nesses documentos.
Na etapa seguinte (B), realizou-se anlise, buscando categorias, conceitos e
temas prximos ao interesse da investigao, nos livros didticos de Geografia (8. e
9. anos do Ensino Fundamental) e 3. srie do Ensino Mdio. E na etapa (C), foi
feita anlise dos depoimentos e entrevistas de professores de alguns Estados
Brasileiros e do Estado do Paran, e coordenadores tcnico-pedaggicos de
Geografia dos Ncleos Regionais de Educao do Estado do Paran.
A tese divide-se em quatro captulos. O primeiro captulo mostra a evoluo
do pensamento gramsciano, sua elaborao pedaggica, bem como algumas
categorias e conceitos pertinentes tese, destacando a hegemonia, escola nica, os
intelectuais, estado ampliado, sociedade civil e outras.
O segundo trata da Geografia Crtica e sua prevalncia na educao
brasileira, bem como traa breve evoluo paradigmtica da Geografia Acadmica,
seus antecedentes, seu carter educativo e sua institucionalizao no Brasil.
Procura demonstrar que a Geografia de matiz radical, principalmente, crtica
marxista gramsciana, assenta-se em doutrinas ideolgicas, portanto mais em
princpios polticos do que cientficos. Nesse caso, estabelecido um contraponto
com Max Weber, que acredita que a cincia e o ensino no devem misturar-se ao
poltico, pois corre-se o risco de se deixar o ensino-aprendizagem de lado, e buscar
satisfazer apenas a interesses particulares de quem almeja o poder.
No captulo seguinte (terceiro), indicam-se questes de ordem metodolgica,
relativas constatao da influncia de Gramsci na Geografia crtica escolar
brasileira, mediante Anlise de Contedo e forma de comunicao discursiva.
25

Finalmente, no quarto captulo, apresenta-se sistematizao das anlises de


contedo e impresses discursivas na disciplina de Geografia, por meio de discursos
restritos (monlogo, dilogos e grupos restritos) e discursos abrangentes
(comunicao de massa), por meio de impresses discursivas presentes nas DCEs
de Geografia do Estado do Paran, nos livros didticos de Geografia e discursos de
professores e coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia.
26

FIGURA 1 - SINOPSE DA PESQUISA

INTRODUO
A Influncia do Pensamento Gramsciano na Educao
O Universal Pensamento Educacional de Antonio
Gramsci
O PENSAMENTO Categorias e Conceitos Pertinentes Tese: Destaque
GRAMSCIANO E A para Hegemonia e Escola nica
O Pensamento Gramsciano na Educao Brasileira
EDUCAO BRASILEIRA A Influncia Gramsciana na Geografia Crtica Escolar
Brasileira

A Prevalncia da Geografia Crtica na Educao


Brasileira
Evoluo Paradigmtica da Geografia Acadmica
e seu Carter Educativo
Antecedentes da Geografia Crtica e Sua
GEOGRAFIA CRTICA E Institucionalizao no Brasil
EDUCAO Geografia Escolar Brasileira: Domnio Paradigmtico
Geocrtico
Ausncia do Cientfico e Prevalncia do Poltico na
Geografia Escolar Brasileira
Pensamento Pedaggico Weberiano: O Contraponto
Necessrio

O PENSAMENTO
GRAMSCIANO NA Anlise de Contedo e
GEOGRAFIA CRTICA Forma de Comunicao Discursiva
AC: Monlogo, Comunicao Dual (Dilogos) e
ESCOLAR BRASILEIRA: Grupo Restrito
ASPECTOS AC - Comunicao de Massa: DCE-PR,
METODOLGICOS Livros Didticos e Depoimentos

Discursos Restritos na Disciplina de Geografia:


Monlogo, Dilogos e Grupos Restritos. Monlogo:
SISTEMATIZAO DAS Entrevista Biogrfica com Professor de Geografia.
ANLISE DE CONTEDO Comunicao Dual Dilogos: Depoimentos de
Professores de Geografia. Grupo Restrito: Professores
E IMPRESSES Especialistas no Ensino de Geografia
DISCURSIVAS NA Discursos Abrangentes: Comunicao de Massa
DISCIPLINA DE Impresses Discursivas Presentes nas DCE de
Geografia do Estado do Paran. Impresses
GEOGRAFIA Discursivas Presentes nos Livros Didticos de
Geografia. Depoimentos e Impresses Discursivas de
Professores e Coordenadores Tcnico-Pedaggicos
de Geografia

CONSIDERAES FINAIS

Organizado por CORREIA, 2014


27

CAPTULO 1
O PENSAMENTO GRAMSCIANO E A EDUCAO BRASILEIRA

1.1 A INFLUNCIA DO PENSAMENTO GRAMSCIANO NA EDUCAO

Neste captulo, pretende-se destacar a influncia do pensamento gramsciano,


ligado elaborao da estrutura educacional nacional. Assim como destacar os
principais temas, conceitos e categorias que mostram a ao hegemnica deste
pensamento, base da dominao ideolgica impetrada pelo Estado a qual, entre
outros, atinge o ensino de geografia.
Em se tratando especificamente da educao nacional brasileira, de imediato,
elenca-se a hegemonia como categoria gramsciana, atrelada ao conceito de escola
nica, conforme a hiptese desta tese, a qual no descaracteriza as demais que se
interpenetram, e formalizam conjunto terico indispensvel ao entendimento da
poltica educacional brasileira.
Esses conceitos vo desde a filosofia da prxis, sabidamente interpretada por
Gramsci como pensamento socialista; os Intelectuais, associados questo cultural
e ao bloco histrico; a escola nica, vinculada escola unitria ou politcnica,
ligadas ao trabalho; estado ampliado, constitudo pela sociedade poltica e civil,
entre outras categorias que, mesmo no sendo citadas, fazem parte do rol a ser
analisado, visando interpretao do discurso poltico e suas decorrncias
ideolgicas, resultando em dominao e doutrinao ideolgica.
No caso da ideologia, segundo a perspectiva da anlise gramsciana diz-se
que ela:

posta como viso de mundo. Isto , aceita-se o estatuto de sua


realidade, mesmo enquanto iluso. Em outras palavras: a ideologia passa a
ser vista como fora histrica, uma dimenso poltica inscrita na prxis.
Aqui recupera-se a unidade entre o pensamento e ao, onde as ideias
cumprem um papel de convencimento e legitimao. A questo posta para
o pensamento crtico passa a ser da eficcia poltica dos discursos
ideolgicos. (MORAES, 1996, p.40).

Em relao ao termo doutrinao, vinculado ao marxismo e, por extenso a


Gramsci, Diniz Filho (2013, p.134) afirma que segundo Paulo Csar da Costa
28

Gomes, amparado por Karl Popper, seu significado (doutrinao)1 est ligado a um
arcabouo terico que apresenta explicaes para os fenmenos sociais e, ao
mesmo tempo, procura explicar cientificamente porque certos estudiosos no
concordam com a explicao.
Outra ideia referente ao conceito de doutrinao, levantada pelo autor
(Ibidem, 2013, p.134) e que vem ao encontro direto da presente tese, agora em
sentido pedaggico, assenta-se na apresentao de vises preconcebidas/prontas
da realidade, como se fossem verdades cientficas j plenamente provadas. Em
resumo, colocar para os educandos uma nica possibilidade explicativa da
sociedade e descartar outras, com base em seus prprios pressupostos tericos,
doutrinao. Essa situao piora se essa doutrinao terica e ideolgica estiver
condicionada e atrelada a explcita propaganda partidria.
Carvalho (2004, p. 252) explica que, de acordo com o pensamento weberiano,
cabe ao professor, independente de suas convices polticas (de centro, direita ou
esquerda), agir com autocontrole e proporcionar a integridade intelectual ao
educando.
No geral, o captulo concentra-se, em primeiro plano, no papel de Antnio
Gramsci, em relao educao vinculada ao Estado, portanto viso
essencialmente poltica, e, na sequncia, busca estabelecer sua influncia na
geografia crtica brasileira. Para isso, estabeleceram-se indicaes biogrficas,
produo intelectual de Gramsci e esclarecimentos sobre as categorias nomeadas
acima.

1.1.1 O Universal Pensamento Educacional de Antonio Gramsci

Para entender o pensamento pedaggico-poltico gramsciano, necessrio


revolver informaes biogrficas, pois elas so imprescindveis para compreender a
produo intelectual e sua atuao poltica. Aqui, adicionamos algumas informaes
relevantes, por meio de Carpeaux (1966), que relata: Antonio Gramsci nasceu em 23

1
O autor refere-se a palestra de Paulo C. da C. Gomes sobre Geografia crtica Departamento de Geografia
da UFPR, 2001.
29

de janeiro de 1891, em Ales, provncia de Cagliari, na insular Sardegna, uma das


regies com grandes problemas de ordem econmica e social da Itlia. Ele, com
muitas dificuldades, pois sempre foi doentio e pobre, conseguiu chegar
Universidade de Turim. Em 1915, escolheu o socialismo e suas ideias como opo
poltica.
Quanto ao contexto socioeconmico de sua regio de origem, h relatos, por
parte de Jesus (2005, p. 8-09), de que a Sardenha no tinha valor algum para a
Itlia e, consequentemente, para o continente europeu; a ttulo de exemplo, os
nobres e mandatrios enviavam para a ilha os indivduos indesejveis. No caso da
sade, a malria tomava conta da regio e, pela precria situao sanitria e de
desnutrio das pessoas, vrias enfermidades se desenvolviam, caso da
tuberculose.
Jesus (2005, p. 09-10), em relao educao e cultura, relata que os
educadores, na maioria eclesisticos, controlavam, via princpios religiosos, o
ensino, fatores de grande influncia de identidade sociocultural da Ilha. O autor
comenta que os povos de origem espanhola, austraca e francesa que chegaram
e, consequentemente, influenciaram em sua cultura. O autor acrescenta que, para
Gramsci, as causas histricas do atraso regional eram polticas.
Quanto s aes pessoais, sociais e prticas polticas do sardenho,
provavelmente, em decorrncia do exposto acima, Carpeaux (1966) afirma que
Gramsci, j em 1917, arquitetara a greve dos operrios em Turim, pelo fim da guerra
mundial. Em meio a tantas confuses polticas, ele fundou o Jornal Ordine Nuovo, e,
mais tarde, o Dirio LUnit, em que reuniu os mais conceituados intelectuais da
Pennsula Itlica. Trabalhou na organizao de conselhos operrios, dirigiu greves,
entre elas a greve geral italiana. Como poltico partidrio, foi lder do Partido
Comunista Italiano, primeiro secretrio-geral e deputado.
Em sua viso, a transformao deveria ocorrer quando da tomada das rdeas
econmicas e sociais. Estrategicamente, Gramsci (1968, p. 6) pensa no intelectual,
pois, em sua concepo, todos so intelectuais, mas nem todas as pessoas realizam
na sociedade o papel de intelectual, pois todo o indivduo, mesmo fora de sua
atividade profissional, usa de sua capacidade intelectual. Pode ser um filsofo, um
arteso, uma pessoa de gosto; todos participam de determinada concepo do
mundo. E exemplifica: da mesma forma que determinada pessoa possa, em algum
momento, fritar ovos ou consertar um palet, isso no faz dela um cozinheiro ou um
30

alfaiate. Gramsci (2004, p. 52-53) complementa, nesse sentido, todos os homens


so filsofos, seja em atividades do dia a dia, seja em funes mais especficas,
como as profissionais; no se pode desvincular o homo faber do homo sapiens.
No entender gramsciano, os intelectuais so o grupo originrio de uma
funo essencial no mundo da produo econmica, [o qual] cria (...) uma ou mais
camadas de intelectuais que lhe do homogeneidade e conscincia da prpria
funo, no apenas no campo econmico, mas tambm, no social e poltico.
(GRAMSCI, 2004, p. 15). Por outro lado, emergiram categorias de intelectuais
preexistentes que no foram interrompidas em seu desenvolvimento histrico-social
e poltico. Destaca que a categoria dos eclesisticos, ligados aristocracia fundiria,
dominaram por um bom tempo importantes interesses da sociedade como: a
filosofia, a cincia, a escola, os valores, e outros aspectos, fazendo prevalecer sua
ideologia religiosa.
Segundo Gramsci (2004, p. 33), a base industrial solicitava demanda de um
novo tipo de intelectual urbano, foi a que se desenvolveu, paralela escola clssica,
a escola tcnica, fazendo com que se repensassem os princpios da cultura geral. O
autor indica uma escola nica, humanista, formativa e que revele desempenhos
tcnicos e manuais no trabalho, alm da ampliao do desempenho intelectual.
Gramsci (1968, p. 6-8) destaca que a questo da elaborao de um novo
grupo de intelectuais consiste na elaborao crtica da atividade intelectual existente
em cada indivduo e seu grau de desenvolvimento, que, pela alterao de sua
relao com a tarefa muscular nervosa, d novo sentido e renovado equilbrio ao
fsico e ao intelectual, elementos de atividade prtica, genrica, inovadora das
relaes de ordem fsica e social, tornando-se a base para uma renovada e integral
idealizao do mundo.

O tipo tradicional e vulgarizado do intelectual fornecido pelo literato, pelo


filsofo, pelo artista. Por isso, os jornalistas creem tambm ser os
verdadeiros intelectuais. No mundo moderno, a educao tcnica,
estreitamente ligada ao trabalho industrial, mesmo ao mais primitivo e
desqualificado, deve constituir a base do novo tipo de intelectual (...) O
modo de ser do novo intelectual no pode mais consistir na eloquncia,
motor exterior e momentneo dos afetos e das paixes, mas num imiscuir-
se ativamente na vida prtica, como construtor, organizador, persuasor
permanente, j que no apenas orador puro - e superior, todavia, ao
esprito matemtico abstrato; da tcnica-trabalho, eleva-se tcnica-cincia
e concepo humanista histrica, sem a qual se permanece especialista
e no chega a dirigente (especialista mais poltico). (GRAMSCI, 1968, p.
6-8).
31

Mas foi no crcere que Gramsci organizou e aprofundou seu pensamento,


conforme diz Carpeaux (1966, p. 01), em relao condenao do poltico sardo o
Promotor falou com franqueza: Devemos, dizia aos juzes, inutilizar por 20 anos
esse crebro perigoso Gramsci foi condenado a 20 anos de recluso na
Penitenciria de Turin, perto de Bari. (CARPEAUX, 1966, p. 01). Permitiram-lhe
escrever cartas e notas, conforme complementa a informao o Instituto Gramsci e o
Brasil em relao priso do sardo, em 1926:

8 de novembro... medidas excepcionais... depois de um obscuro atentado


contra Mussolini...Gramsci... preso junto com outros deputados comunistas
e recolhido ao crcere de Regina Coeli... Na sesso do dia seguinte, a
Cmara dominada pelos fascistas cassa os mandatos ... dos parlamentares
comunistas,... 18 de novembro..., condenado ao confinamento por cinco
anos, sob controle policial... .Alguns dias depois, porm, informado de que
ser confinado numa ilha italiana, 25 de novembro. Deixa a priso de
Regina Coeli,... .Em Palermo...fica sabendo do seu exato destino: a
pequena ilha de stica,...7 de dezembro. Chega a stica... ,mora numa
casa particular, em companhia de Bordiga e de outros confinados...,
organiza uma escola para os confinados: Gramsci dirige a seo histrico-
literria, enquanto Bordiga se encarrega da seo cientfica. O amigo Piero
Sraffa futuro autor de Produo de mercadorias por meio de mercadorias,
um dos mais importantes textos de economia publicados no sculo XX
envia-lhe livros. Sabe-se hoje que, atravs de Tatiana Schucht, que lhe
retransmitia as cartas, Sraffa foi um importante interlocutor da
correspondncia carcerria de Gramsci. (GRAMSCI e o Brasil...,1999).

De acordo com Carpeaux (1966), ele no ficou preso por todo o tempo de sua
condenao, pois, em 1933, acometido de tuberculose nos ossos, como as
autoridades fascistas recearam que ele morresse como mrtir no crcere, ele foi
solto trs dias antes do desenlace. Morreu em 27 de abril de 1937, numa clnica
particular, em Roma. Foi sepultado no Cemitrio dos Ingleses, sombra da Pirmide
de Cestio. (CARPEAUX,1966).
Nosella (2010, p.113-16) conta que em stica, ilha para prisioneiros polticos
e comuns, o poltico sardo, junto com conhecidos e amigos, organizam um escola
que se preocupava com alfabetizao, ensino elementar e mdio, at faculdade; ele
mesmo estudara o idioma alemo e optou por lecionar algumas disciplinas, entre
elas, geografia.
Gramsci escreve em uma de suas cartas a seu amigo Piero e cunhada
Tnia sobre a escola destinada aos confinados em Ustiga.

J iniciamos uma escola, dividida em vrios cursos: 1 curso (1 e 2 sries


elementares); 2 curso (3 srie elementar); 3 curso (4 e 5 sries
32

elementares); curso complementar, dois cursos de francs ...um curso de


alemo ...gramtica e matemtica ...histria e geografia ...Em suma,
procuramos conciliar a necessidade de uma sequncia escolar gradual com
o fato de que os alunos, ainda que s vezes semianalfabetos, so
intelectualmente desenvolvidos (C. II, 2/1/27, apud MANACORDA, 2008,
p.65).

Como afirma Nosella (2010, p. 32-5), o pensador Sardo ficou conhecido como
testemunha critica dos importantes acontecimentos do primeiro e segundo quartis
do sculo XX, como a Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa, da esperana
revolucionria do ps-guerra e da ocorrncia do fascismo. Esses fatores
influenciaram, tambm, em sua elaborao reflexiva entre conjuntura e cincia e
na construo de seu legado metodolgico.
Em relao concepo educativa gramsciana, Nosella (2010, p. 35) coloca
que Mario Alighiero Manacorda destaca quatro etapas, oriundas dos escritos
gramscianos, do princpio educativo que so: de incio, escritos durante a 1 Guerra
Mundial (1914-1918); depois, escritos do Ps-Guerra (1919-1920); na sequncia,
escritos durante a ascenso do fascismo (1921-1926); e finalmente, os escritos do
Crcere (1926-1937). Tambm destacava o ensino tcnico profissionalizante,
alternado entre ensino de cultura geral e ensino tecnolgico ou politcnico ou, talvez,
sntese entre essas modalidades de ensino.
Sobre as quatro etapas do pensamento educacional gramsciano, indicado
acima, destaca Manacorda (2008, p. 29-30) que, inicialmente, ou seja, no perodo da
Primeira Guerra Mundial, Gramsci estava mais prximo do idealismo croceano, alm
de manter estreito contato com a classe operria, e j escrevia para revistas e
jornais socialistas, geralmente criticando a classe burguesa e sua escolarizao, a
qual o autor acreditava contemplar as classes mais abastadas do capitalismo. Sua
verve jornalstica e poltica era movida por todas as manifestaes sociais, culturais
e econmicas desse perodo turbulento da histria.

Seus escritos sobre os temas da poltica escolar e das orientaes


2
pedaggicas tornam-se mais frequentes (Il Grido desenvolve uma
campanha sistemtica de renovao cultural e ideolgica do partido
socialista) e as iniciativas concretas dentro do campo educacional
sucederam ininterruptamente (desde a proposta de uma associao
3
proletria de cultura ...at o Clube de Vida Moral , em maro de 1918) ...A
busca de uma relao educativa que subtrairia o proletariado dependncia

2
Il Grido del Popolo, semanrio socialista, com uma srie de notas e artigos de tema social e literrio do qual
Gramsci era colaborador.
3
Com alguns jovens, funda um Clube de vida moral, sobre o qual consulta o pedagogo idealista Giuseppe
Lombardo Radice. http://www.acessa.com/gramsci/?page=visualizar&id=123.
33

dos intelectuais burgueses ...Gramsci prope para seu clube a discusso


desinteressada dos problemas ticos e morais, a formao de um hbito de
pesquisa, de leitura feita com disciplina e mtodo, de exposio simples e
serena de nossas convices. (MANACORDA, 2008, p. 30-31).

Conforme Manacorda (2008, p. 41), na etapa seguinte Ps Guerra , a vida


poltica italiana torna-se mais radical, e Gramsci acompanha de perto essas
modificaes, a exemplo da criao do Partido Comunista Italiano e tambm a
primeira edio do semanrio Ordine Nuovo (dirio a partir de 1921). Essa revista,
alm da propaganda do partido socialista, incentiva a escola de cultura, de forma
diferenciada, tornando os trabalhadores, os camponeses e os jovens agentes da luta
cultural, sob o lema: Instru-vos, porque teremos necessidade de toda a vossa
inteligncia... O autor coloca que essa nova atitude pode ser observada num dos
primeiros artigos publicados no Ordine Nuovo.

A proposta educativa desenvolvida at agora pelos socialistas foi em grande


parte negativa e crtica: no poderia ter sido de outro modo ...(O.N. p. 255);
(e novamente algumas semanas depois) Psicologicamente, o perodo da
propaganda elementar, assim dita evanglica, encontra-se superado...; do
evangelho, precisamos passar crtica e reconstruo (O.N. p. 446 apud
MANACORDA, 2008, p. 42).

Na terceira etapa, Manacorda (2008,p. 50-54) coloca que, durante a ascenso


do fascismo (1921-1926), a mudana no posicionamento gramsciano, ou seja,
Gramsci assume um marxismo em sua forma atual de leninismo. Ele ultrapassa a
denncia do comportamento unilateral da escola profissional, alm da vontade de
uma escola profissional que seja tambm formativa, metas quais as partilhadas por
idealistas como Leonardo Radice.
Agora, denuncia a luta contra a inteligncia do trabalhador, a
mecanizao do trabalhador e, ainda que de maneira confusa, indica uma
perspectiva unitria de formao escolar, cujos sistemas (pelo menos os de
controle) tomem como modelo os sistemas rigorosos de que se serve a
fbrica. (MANACORDA, 2008, p. 54).

A fabrica txtil, os estabelecimentos metalrgicos ...os estabelecimentos


navais, as grandes fazendas agrcolas ...cada um destes centros pode ser utilizado
como base do ensino (MANACORDA, 1964, v. II. P.83, apud MANACORDA, 2008,
p.55). O autor (Ibidem, 2008, p. 56) relata que comea a delinear-se, na viso
gramsciana, a concepo de partido como intelectual coletivo. Concebe-se a
34

organizao cultural como atividade poltica que obriga seus intelectuais tradicionais
a colaborarem na luta revolucionria do proletariado.
A ltima etapa da concepo educativa gramsciana, de acordo com
Manacorda (2008, p. 249-51) se reporta aos escritos do Crcere, entre 1926 e 1937.
A parte fundamental desse ciclo est na retomada de Gramsci, em 1932 (no
Caderno 12)4, s reflexes sobre a escola, redigidas em 1930, no Caderno 4, que
trata da organizao escolar. Aqui ele entrelaa o discurso sobre os intelectuais e o
americanismo, de forma mais profunda, e v no intelectual um especialista e poltico.
Gramsci, em seu discurso, une as estruturas escolares e as estruturas industriais,
acreditando ser a melhor forma de se alcanarem as metas sociais. Alm disso
enfatiza a especializao e a educao de base, como sua forma inicial.
Manacorda (2008, p,251) afirma que Gramsci reabre o discurso em relao
aos intelectuais, destacando dois planos superestruturais, nos quais eles agem: o da
sociedade poltica ou Estado e da sociedade civil. O primeiro passa pelo controle
direto do governo, via estrutura estatal institucionalizada, ao passo que a sociedade
civil atende ao conjunto dos organismos privados, visando hegemonia, ou seja,
ao direcionamento da sociedade em todas as suas manifestaes e aes.
Conforme aponta o autor (ibidem, 2008, p. 252-53), Gramsci diante da crise
imaginada por ele, da escola tradicional , examina as escolas, academias,
revistas, crculos e jornais e pensa numa nova escola de cultura tcnica, ao lado da
escola de cultura clssica. Portanto, em relao ao dirigente, essa constatao de
plenitude dupla (tcnica mais poltica) repete a unio entre trabalho intelectual e
tcnico-manual, que se acha na perspectiva da escola nica, e torna ainda mais
evidente a relao entre essa escola e as suas instituies culturais da sociedade
adulta. (MANACORDA, 2008, p,251).
Nosella (2010, p.35-36) lembra que Gramsci acreditava no labor industrial
como principio pedaggico, interferindo na prpria liberdade humana, concreta e
universal. Essa tese conhecida e amplamente difundida no meio dos educadores
brasileiros. Seu sentido, entretanto, no me parecia precisamente definido.
(NOSELLA, 2010, p.35).
O autor diz que Gramsci defende um mtodo que parta de experincias
concretas de todos, organizadas coletivamente, de modo que todos se tornem

4
De acordo com o autor, Gramsci no Caderno 12, retoma o Caderno 4 e faz algumas atualizaes tericas,
metodolgicas e pedaggicas de seu pensamento em relao escola.
35

educadores e aprendizes, sempre preocupados com o enriquecimento cultural de


todos. Ele pensa que a escola deve ser circulo de cultura. Defende a lgica e no
somente a dialtica, estimula a autocrtica e sua precauo em relao
doutrinao. Prefere bons instrumentos intelectuais, denominados ferramentas de
trabalho e teme as ideias preconcebidas e acabadas.
Mais direcionado a estudos geogrficos, como meta central deste trabalho,
est a inteno em demonstrar, mesmo de forma aproximada, os componentes
disciplinares atinentes ao saber geogrfico, possivelmente, desenvolvidos pelo
pensamento do sardo, revelado, desde sua obra iniciada antes do crcere, ou seja,
A Questo Meridional, importante obra, base inicial das elaboraes gramscianas,
da qual consta:
A sociedade meridional um grande bloco agrrio constitudo por trs
estratos sociais: a grande massa camponesa, amorfa e desagregada; os
intelectuais da pequena e mdia burguesia rural; os grandes proprietrios
de terra e os grandes intelectuais. Os camponeses meridionais ...so
incapazes de dar uma expresso centralizada s suas aspiraes e
necessidades. O estrato mdio dos intelectuais recebe da base camponesa
os impulsos para sua atividade poltica e ideolgica. Os grandes
proprietrios no campo poltico e os grandes intelectuais no campo
ideolgico centralizam e dominam, ...Como natural, no campo ideolgico
que a centralizao se verifica com maior eficcia e preciso. Giustino
Fortunato e Benedetto Croce representam, por isso, as pedras angulares do
sistema meridional e so, em certo sentido, as maiores figuras da reao
italiana, (GRAMSCI, 1987, p. 35-6).

Nesse momento importante trazer aspectos que sero desenvolvidos mais


frente, justamente, vindos da questo territorial, levantados por Antnio Gramsci, no
tocante diferena econmica, social e cultural existente entre o norte e sul da Itlia,
haja vista sua semelhante condio do espao brasileiro, correspondente ao sul e
nordeste/norte do nosso pas.
o que corrobora Nosella (2010, p. 107), quando lembra que Gramsci, ao
analisar a massa camponesa meridional italiana, acredita que esse tema central do
pensamento gramsciano originou, praticamente, um tratado em relao aos
intelectuais. Nesse sentido, transposta ao regionalismo brasileiro, com toda carga
poltica, cultural e geogrfica, pode-se dizer que o Sul maravilha do Brasil
comparado, geograficamente, ao norte industrializado da Itlia e as regies Norte e
Nordeste brasileiras regies com problemas socioeconmicos assemelham-se
ao sul italiano. Essa real semelhana, notadamente na questo geogrfica, ainda
36

hoje, passvel de estudo comparativo, devido sua similaridade espacial resultante


de aspectos fsicos e econmicos.
Pelo colocado, percebe-se que o pensamento marxista gramsciano pode ser
transposto ao Brasil, devido s semelhanas identificadas e a sua posio
diferenciada quanto ao clssico pensamento marxista, ou seja, ele, diferentemente
dos demais marxistas que evidenciam a economia em suas anlises, tem, na
educao e cultura escola nica a chave para organizao da sociedade.
No caso especfico da disciplina de geografia, tambm constatam-se
afinidades, desde a preferncia de Gramsci pelos estudos de histria e geografia,
at as vrias indicao relacionadas s interaes entre o homem e a natureza e a
viso de mundo.

1.1.2 Categorias e Conceitos Pertinentes Tese:


destaque para Hegemonia e Escola nica

Devido especfica preocupao deste trabalho, em demonstrar a verve


poltica e educativa gramsciana, na tentativa de aproxim-la dos preceitos
educacionais formais brasileiros e, particularmente, do ensino de geografia, que
destacam-se alguns conceitos e categorias mais indicados a tal intento. As
demarcaes conceituais se fazem necessrias devido falta de sequncia e
ordenamento cronolgico e lgico dos escritos de Gramsci.
Isso ocorreu devido a sua dificuldade, pois no tinha acesso a materiais para
organizar seus estudos, leituras e sistematizaes, devido a sua condio de preso
poltico, nos idos de 1926 a 1937, na Itlia. Os elementos textuais aqui colocados
fazem parte de conjuntos tericos que se interpenetram e se complementam,
constituindo-se em substrato discursivo a ser elaborado, para atender s
necessidades desta investigao.
Em se tratando de categorias e conceitos gramscianos, acredita-se que a
mais abrangente seja a filosofia da prxis na realidade, teoria e doutrina socialista
que, em ltima instncia, de acordo com o prprio Gramsci (1989, p. 04-6) e
37

clssicos do marxismo, os quais tratam o sujeito e o objeto como momentos relativos


da prxis no decorrer da histria humana, consequncia do imanentismo total, visto
por ele no marxismo, buscando ultrapassar os truncados polos do materialismo e do
idealismo metafsicos, e colocar o marxismo como filosofia da prxis.
Nessa tica, o marxismo entendido como sociologia ou economia, mas
Gramsci no pretende colocar como concepo original; ele diz que Hegel pensara,
mas falhou na tentativa de superao do idealismo e do materialismo. Portanto
coube a Gramsci a genuna construo da filosofia marxista a filosofia da prxis.
Em Gramsci (1989, p. 04-06), consta que o marxismo pode ser chamado de
religio em expresso croceana , ou seja, uma concepo dinmica do mundo,
com moral prpria. Cabe ao marxismo elaborar e conduzir a vontade coletiva,
realizando a moral, por meio da subverso da prxis.
Nesse ponto ocorre seu encontro de ideias com Lnin, considerado por ele
como o mais bem preparado intelectualmente em relao concepo da filosofia
da prxis. Ele complementa: a vontade coletiva, em carter hegemnico poltico,
econmico e cultural, visa reunificao da humanidade.
Mais adiante (Ibidem, p.1989, p.18-20) acrescenta que a filosofia da prxis
apresenta-se de forma polmica e crtica, pois supera a forma de pensar,
precedendo a reflexo real existente, ou seja, o mundo culturalmente constitudo.
Isso vem desde a transformao do catolicismo em jesuitismo, originando o
modernismo, ordens religiosas, e um partido poltico constituindo-se na democracia
crist. A filosofia da prxis contrria ao catolicismo, pretende conservar os
simplrios em suas ilaes do senso comum, mas pretende, tambm, lev-los a
uma idealizao de vida mais avanada.
Gramsci (1989, p. 24-6) interpreta que o entendimento crtico de si mesmo
obtido pelas hegemonias polticas, de direcionamento contrastante, inicialmente,
na tica e, posteriormente, na poltica, at chegar concepo da realidade.
Entretanto a conscincia poltica a fase inicial de uma posterior e progressiva
autoconscincia da teoria e prtica, que, por fim, se unificam.
O autor ressalva que a escola em todos os seus nveis e a igreja so as
duas maiores organizaes culturais em todos os pases, graas ao nmero do
pessoal que abrangem. (...). Entretanto, deve-se notar que em todos os pases,
ainda que em graus diversos, existe uma grande ciso entre as massas populares e
os grupos intelectuais. (Gramsci, 1989, p. 29). Inclusive, os professores e os
38

religiosos, os mais numerosos e prximos periferia nacional. Por outro lado, a


universidade, excepcionalmente, em poucos pases, exerce papel unificador. E
continua um pensador livre, em muitas oportunidades, exerce mais influncia do que
toda a instituio de ensino superior.

Colocar a cincia na base da vida, fazer da cincia a concepo do mundo


por excelncia, a que liberta os olhos de qualquer iluso ideolgica, que pe
o homem em face da realidade tal como ela , isto significa recair no
conceito de que a filosofia da prxis tenha necessidade de sustentculos
filosficos fora de si mesma. Mas, na realidade, tambm a cincia uma
superestrutura, uma ideologia ...Para a filosofia da prxis, o ser no pode
ser separado do pensar, o homem da natureza, a atividade da matria, o
sujeito do objeto; se faz esta separao, cai-se em uma das muitas formas
de religio ou na abstrao sem sentido (GRAMSCI, 1989, p.70-71).

A cincia muito importante nova maneira de produzir, relativa unio


entre os seres humanos e os elementos da natureza. O cientista-experimentador
tambm um operrio, no um puro pensador: o seu pensar continuamente
controlado pela prtica e vice-versa, at que se forma a unidade perfeita da teoria e
da prtica. (GRAMSCI, 1989, p.171).
No caso da geografia, vista at aqui, neste trabalho, como disciplina cientfica
de evoluo paradigmtica um tanto fluida, no sentido de formalizao do saber
cientfico clssico, mas com forte teor poltico, que se sente aproximao com o
pensamento gramsciano, pois este destaca o movimento dialtico existente entre os
homens e a natureza e entre eles mesmos, ou melhor, entre os seres humanos e
seus pares.
Voltando discusso aludida por Gramsci (1989, p.106-09), pode-se dizer
que a filosofia da prxis persegue duas metas bsicas: lutar, refinadamente, contra
as ideologias modernas, objetivando formar seu grupo de intelectuais, continuando o
processo de educar os populares de cultura medieval. Essa filosofia pressupe toda
essa elaborao pretrita cultural, bem como o Renascimento e a Reforma, a
filosofia alem e a Revoluo Francesa, o calvinismo e a economia clssica inglesa,
o liberalismo laico e o historicismo. (GRAMSCI, 1989, p.106),
Em resumo, conforme Gramsci (1989, p.110), o eu est na gnese de toda a
idealizao moderna da vida. A filosofia da prxis a conquista de toda reforma
intelectual e moral, vinculada, dialeticamente, na cultura popular e na alta cultura.
Ela nasceu no terreno do alto desenvolvimento cultural dos 50 anos iniciais do
39

sculo XIX, representado pela cultura filosfica clssica alem, assim como pela
economia tradicional britnica e pela literatura e efetiva poltica francesa.
A reduo da filosofia da prxis a uma sociologia representou a cristalizao
da tendncia vulgar, j criticada por Engels nas cartas a dois estudantes,
publicadas no Sozial Akademiker , e que consiste em reduzir uma concepo do
mundo a um formulrio mecnico, que d impresso de poder colocar toda a histria
no bolso. (GRAMSCI, 1989, p.152). Ela no carece de sustentculos
heterogneos; ela mesma to robusta e fecunda de novas verdades que o velho
mundo a ela recorre para alimentar o seu arsenal com armas mais modernas e mais
eficazes. (GRAMSCI, 1989, p.187).
Entretanto, na viso gramsciana, o bloco histrico uma das categorias
fundamentais do marxismo ou de filosofia da prxis, como aponta Zangheri (2006,
p.01), pois estabelecida de acordo com a relao estrutura e superestrutura,
teoria e prtica, foras materiais e ideologia. Gramsci desaprova as vises
deterministas e mecanicistas, colocando que somente a estrutura no move as
vises superestruturais das ideias. Na realidade, tem-se que observar
cuidadosamente as recorrncias histricas. O autor, diz, ao contrrio dos marxistas
ortodoxos, que a poltica e a ideologia no caracterizam o todo estrutural e o
processo histrico tem grande relevncia nessa questo.
Por outro lado, a poltica deve levar em conta as tendncias de
desenvolvimento da estrutura (...) Disso decorre a possibilidade do erro poltico, que
o materialismo histrico mecnico no admite, considerando que todo ato poltico
rigidamente determinado pela estrutura. (ZANGHERI, 2006, p. 01).
Uma vez esclarecida, pelo menos em parte, a questo da filosofia da prxis e
do bloco histrico, assim como sua relao direta com a teoria socialista marxista de
cunho histrico e dialtico, saindo do econmico e se aproximando do social e do
poltico, via elaboraes culturais, apresenta-se a hegemonia como categoria central
para entendimento e demonstrao de sua basilar importncia na caracterizao da
evoluo cultural e educacional do Brasil, elaborada por meio de polticas nem
sempre democrticas e, muitas vezes, fortemente coercitivas.
Conforme Sheen, o estudo sobre a educao deve considerar os aspectos
referentes questo da conquista e exerccio da hegemonia. A palavra hegemonia
no seu sentido originrio na etimologia grega, tem o significado de direo, de guia,
40

de conduo. nesse sentido que ela utilizada por A. Gramsci. (SHEEN, 2007, p.
3).

Sobre hegemonia, Gramsci diz:

Toda relao de hegemonia necessariamente uma relao pedaggica,


que se verifica no apenas no interior de uma nao, entre as diversas
foras que a compem, mas em todo campo internacional e mundial, entre
conjuntos de civilizaes nacionais e continentais.(GRAMSCI, 1989, p. 37).

A pgina Gramsci e o Brasil (2013, p, 01),assinado por Tortorella, destaca o


conceito de hegemonia na viso de Gramsci, que se contrape, nos Cadernos do
Crcere, ao termo dominao. Somente numa fase tosca e primitiva que se pode
pensar numa nova formao econmica e social como dominao de uma parte da
sociedade sobre outra. Na realidade, o que uma hegemonia estabelece um
complexo sistema de relaes e de mediaes, ou seja, uma completa capacidade
de direo. GRAMSCI E O BRASIL (2013, 01). De acordo com o autor, a
hegemonia se reporta a uma agenda de relaes e de mediaes, indicando
completa capacidade de direo, reunindo atividades culturais e ideolgicas, nas
quais so protagonistas os intelectuais, assim como organizadores de consenso de
direo moderada.
Gramsci (1968, p.15-17) lembra que a constituio dos intelectuais clssicos
processo histrico interessante. Na Frana, seu desenvolvimento foi harmnico,
ligado a questes econmicas e eclesisticas, que influenciam, na formao cultural
francesa, desde os Sculos XVIII e XIX, irradiando-se internacional e
cosmopolitamente, de forma imperialista e hegemnica orgnica. J na Inglaterra,
ocorre diferente, pois a formao dos intelectuais assenta-se nas questes
industriais e econmicas, e deixa a desejar na ordem intelectual-poltica. A
aristocracia rural se une aos industriais que se constituem em classe dominante.
Na Alemanha e Itlia, Gramsci (1968, p. 18-19) coloca que foi instituda uma
ideologia universalista, supernacional (Sacro Imprio Romano da Nao Alem),
fornecendo determinado nmero de pessoas para as metrpoles medievais. A
Rssia teve vrias tendncias: a estrutura econmico-comercial e poltica foi
elaborada pelos gregos bizantinos e, em um segundo momento, os franceses e
germnicos levam essa experincia para os russos. Por outro lado, e em outra
41

condio de tempo e lugar, o fenmeno russo comparado ao surgimento dos


Estados Unidos da Amrica. Pois sofreram migrao anglo-saxnica e seus
intelectuais formaram, com seus dotes morais, a civilizao norte-americana.
Gramsci (1968, p. 20-21) diz que na Amrica do Sul e Central, diferente dos
Estados Unidos, no existe participao de categoria de intelectuais tradicionais, o
que existe predomnio do clero e dos militares, ligados aos latifundirios e ao setor
rural econmico, a exemplo do que acontece no Brasil, na Argentina e em outros.
Gramsci entende ser apenas por uma leitura rpida e esquemtica que se
poder indicar em relao ao que Marx define como superestruturas tenha uma
relao de dependncia mecnica com as estruturas. (...) superestruturas como
aparncias deve ser visto como consequncia da necessidade de divulgao, (...)
forma de discurso metafrico feito em funo de um dilogo e de uma
compreenso de massa da nova anlise da sociedade. (Tortorella, 2013, p.01).

Por isso, Gramsci no rejeita a viso proposta por Benedetto Croce sobre a
exigncia de um estudo da histria do ponto de vista tico-poltico. Mas e
aqui temos o momento da polmica com Croce no se pode interpretar a
histria somente deste ponto de vista: o aspecto tico-poltico pode
explicar, sem dvida, o processo de afirmao da hegemonia desta ou
daquela formao econmico-social, mas no d conta do conjunto do
processo histrico. (...) em Lenin segundo a interpretao de Gramsci
no deve ser entendida como afirmao de uma dominao, mas como
afirmao de uma capacidade superior de interpretao da histria (...)
Deste modo, Gramsci afasta-se de qualquer concepo de tipo tirnico da
expresso ditadura do proletariado. (...) O conceito de hegemonia foi
frequentemente combatido como se pretendesse expressar a ideia de uma
ditadura de partido (TORTORELLA, 2013, p.01).

Manacorda (2008, p. 114) assinala que, em uma das cartas a Tnia, sua
cunhada, Gramsci, redigindo notas sobre Croce, esclarece sua viso da hegemonia
e leva a crer que Croce considera apenas no sentido poltico na viso gramsciana
ela ampliada (...) poltica se denominada hegemonia, do consenso, da direo
cultural, a fim de distingui-lo do momento da fora, da coero, da interveno
legislativa e estatal ou policial (C. 263,2/5/32 apud. Manacorda, 2008, p.114).
Gramsci convalida essa ideia, mas condena o pensamento croceano, ao eliminar o
marxismo denominado por ele de filosofia da prxis, pois ocorreu que,

exatamente no mesmo perodo em que Croce elaborava esta sua assim dita
clava, a filosofia da prxis, atravs de seus maiores tericos modernos, era
elaborada no mesmo sentido e mesmo momento da hegemonia e da
direo cultural era precisamente reavaliado de forma sistemtica, em
42

oposio s concepes mecanicistas e fatalistas do economicismo.


Tornou-se assim possvel afirmar, de forma mais adequada, que o trao
essencial da filosofia mais moderna da prxis consiste justamente no
conceito histrico-poltico de hegemonia. (C. 263,2/5/32 apud.
MACACORDA, 2008, p.114).

Entretanto, salienta Manacorda (2008, p. 114), em sentido mais geral e


denso, mesmo em linguagem cifrada, que foi Lnin o principal interlocutor de
Gramsci em relao elaborao conceitual da hegemonia. De outra forma, no
deixa de criticar o positivismo, ao qual o leva a Benedetto Croce.
Acrescenta Soares (2000, p. 201-2) que Gramsci pensa nos limites tericos
do economicismo e do determinismo, presentes no denominado marxismo
ortodoxo, ocorrido na polmica estabelecida pelos neoidealistas, representado por
Croce. Ele anseia recuperar o historicismo, ressaltando a importncia da ao
humana na cronologia dos eventos, contrapondo-se ao evolucionismo, de
elaborao positivista, que elimina a participao ativa do ser na elaborao de sua
vida. Portanto, resgatar a subjetividade humana, por meio do marxismo, chega at
a valorizao do trabalho, como base da relao humana com sua natureza e sua
cultura.
Soares (2000, p. 203) aponta substancial diferena entre a filosofia da prxis
e o marxismo dito positivista, quando os interesses esto voltados expressamente
aos aspectos exclusivamente econmicos. Pois, no caso, a educao colocada no
mbito superestrutural, seria apenas um apndice da conjuntura econmica ou
apenas mais um componente nas atividades econmicas em suas relaes
produtivas.
Pamplona (s/ano, p. 11) constata que a dupla tarefa de crtica ao
economicismo e ao leninismo recupera a conjuno estrutura e superestrutura,
permitindo a reproblematizao da questo estatal, sendo elucidativas nos Estado/
/classe e Estado/sociedade e a demarcao dos aparelhos de hegemonia,
destacando-se a escola.
A prxima categoria indispensvel ao entendimento desta investigao o
Estado que em Gramsci apresenta-se diferenciada e seu papel na sociedade,
por meio da educao. Nesse particular, recorre-se a Soares (2000, p.191), que
reflete sobre o Estado ampliado e a reavaliao estratgica da disputa de classes
que levou Gramsci a redimensionar a cultura, colocando-a como importante frente
43

de labuta na guerra de posio ancorada na educao das massas, para que elas
possam se inserir conscientemente na vida poltica.
Segundo a autora, Gramsci relata: educao das massas realizada,
sobretudo, atravs da mediao dos intelectuais, isto , dos indivduos que
organizam e difundem a concepo de mundo de uma classe social que, emergindo
no terreno da produo econmica, procura exercer o seu governo sobre a
sociedade. (Soares, 2000, p.191)
Schlesener (2009, p. 100-1) afirma que o professor intelectual que prepara o
indivduo para a vida social e poltica, de modo que ele mostra os vrios ngulos de
cada situao; deve ser imparcial, poltica ou ideologicamente, mas no deve
mostrar-se neutro. O professor, na realidade, deve se comportar como mestre
mistagogo do grego ele aprende com o educando, questiona e busca novos
saberes, desperta-lhe a curiosidade natural. Ressalva-se, relembrando sentido
weberiano que as preferncias pessoais e outros juzos subjetivos de gosto
pertencem filosofia dos valores e, de maneira nenhuma, metodologia das
cincias ou atividade docente. (CARVALHO, 2004, p. 261).
A autora lembra que Leonardo da Vinci j alertava para a vontade natural de
aprender, e cabe ao professor lanar o desafio. O mestre instiga o desvelar do
passado, ao redescobrir o que j se conhece. Segundo Schlesener, Leonardo foi
adepto do saber integral, implcito no desejo gramsciano de renovao da
sociedade.
Prosseguindo, Schlesener (2009, p.119) retoma: escola cabe preparar o
infante organizao social, conscientizando-o sobre a transformao da natureza,
pelo trabalho, conceito fundamental no processo ensino-aprendizagem. A escola
nica proposta por Gramsci apresenta-se como o coroamento de uma perspectiva
humanista de formao integral do homem moderno, presente na metfora de
Leonardo da Vinci. (SCHLESENER, 2009, p.121). Ela deveria estruturar-se como
colgio, com vida coletiva diurna e noturna, envolvendo educadores e educandos.

A escola unitria deveria corresponder ao perodo representado hoje pelas


escolas primrias e mdias, reorganizadas no somente no que diz respeito
ao contedo e ao mtodo de ensino, como tambm no que toca
disposio dos vrios graus da carreira escolar. (GRAMSCI, 1968, p.122).
44

De acordo com Nosella (2010, p. 42), baseado no pensamento gramsciano, a


escola deveria ser desinteressada, porque sua preocupao era preparar os
dirigentes para governar o estado proletrio. Ento a meta seria formar e ampliar a
viso das pessoas, pois governar tarefa rdua. Da o surgimento do termo
desinteressado, ou seja, de cultura e formao educacional desinteressadas, de
amplo horizonte e grande alcance. Essa escola no seria apenas para o
desenvolvimento individual ou de pequenos grupos, mas seria para a coletividade e
at para toda a humanidade. Essa ideia sempre vinha vinculada ao trabalho, que
deveria ser dos operrios do partido partido do trabalho , portanto classista.
Em relao escola desinteressada e sua funo, Gramsci diz:

De fato, nesse perodo, o estudo ou a maior parte dele deve ser (ou assim
aparecer aos discentes) desinteressado, ou seja, no deve ter finalidades
prticas imediatas ou muito imediatas, deve ser formativo ainda que
instrutivo, isto , ricos de noes concretas. Na escola atual, em funo da
crise profunda da tradio cultural e da concepo da vida e do homem,
...predominam sobre a escola formativa, imediatamente desinteressada.
(GRAMSCI, 2004, p.49).

Em relao a isso, ele recorda: o operrio moderno aprende muito mais de


suas instituies de classe, do que do livro do saber oficial (...). No h salvao,
portanto, a no ser no operarismo, nas classes das mos calejadas e do crebro
incontaminado pela cultura e pelas degeneraes escolares (C.T.5., 1980, 103, nota
1. apud NOSELLA 2010, p. 43). O autor (Ibidem, 2010, p. 65) complementa que,
pelo sentido terico e cultural, a tarefa seria integrar a esfera do trabalho com a
esfera cultural; aspectos cientficos e produtivos com as humanidades e a escola
tcnica profissional com a escola desinteressada.
Nosella (2010, p. 42), relata que a estrutura da escola unitria, inspirada no
trabalho moderno de forma desinteressada, a seguinte: formar a nova gerao
desde os 6 anos de idade at os 16 ou 18, isto , at o limiar da escola
profissionalizante que ser a universidade (NOSELLA, 2010, p.169), pois esse
local onde se trabalham as cincias humanas ou bsicas ou engenharias
aplicadas.

5
Nosella alerta, no incio da obra (p.09) , que, para facilitar as citaes das obras de Gramsci, usar siglas como
esta: C.T. - Cronache Torinesi 1913-1917. Torino: Giulio Einaudi Editore, 1980. 898 p.
45

A diviso fundamental da escola em clssica e profissional era um esquema


racional: a escola profissional destinava-se s classes instrumentais, ao
passo que clssica destinava-se s classes dominantes e aos intelectuais.
O desenvolvimento da base industrial, tanto na cidade como no campo,
provocava uma crescente necessidade do novo tipo de intelectual urbano:
desenvolveu-se, ao lado da escola clssica, a escola tcnica (profissional
mas no manual), o que colocou em discusso o prprio princpio de
orientao concreta fundada sobre a tradio greco-romana. (GRAMSCI,
1968, p. 118).

A escola nica, do modo como foi concebida por Gramsci, s possvel numa
realidade social na qual se instaurem novas relaes entre trabalho intelectual e
trabalho industrial, no apenas na escola, mas em toda a vida social. (Ibidem,
p.123). Essa modalidade de escola mais democrtica, e tem por meta a
elaborao de nova sociedade, visando integrao de governantes, e governados,
em que os ltimos possam, tambm, governar, mediante o saber historicamente
alcanado, e sua liberdade intelectual.
Ela (a escola) deve ser pblica, e financiada pelo estado, a todos os cidados,
sem discriminao. Formar o homem para a sociedade significa prepar-lo para o
trabalho, que se apresenta como o princpio de ordenao do processo educativo.
Educar implica desenvolver a capacidade intelectual e prtica do indivduo, tarefa
que no apenas da escola, mas desempenhada por toda a sociedade.
(SCHLESENER, 2009, p.131).

objetivo ltimo da escola unitria de Gramsci justamente transformar em


liberdade o que hoje necessidade. ... a liberdade forjada no e pelo
trabalho moderno, administrado pelo prprio trabalhador o qual produz e
define a poltica de produo e de distribuio. ...A caneta ou o computador
representa instrumentalmente o mundo do trabalho, princpio pedaggico e
concretizado da liberdade humana. (NOSELLA, 2010, p.180).

Conforme Nosella (2010, p.140-41), Gramsci no cr na liberdade pedaggica


do educador e do processo ensino-aprendizagem, pois eles so elaborados pelo
estado, seu educador maior. Nesse sentido, Gramsci pensa que os educadores e o
estado devem passar por uma reeducao. No caso, a sociedade poltica os
governos, mesmo tendo grande poder no absoluta em relao sociedade ou
Estado. Por outro lado, a sociedade civil tambm formadora do estado maior, no
sentido convencional , contribui com a sociedade poltica, mesmo discordando em
alguns pontos.
46

No primeiro caso, tem-se que fortificar e preparar a sociedade civil,


minimizando as oposies e resistncias, para que ocorra a hegemonia, ou seja, a
orientao indicada pelos socialistas na organizao do estado maior. No segundo
caso, a administrao socialista poder esquematizar seu direcionamento, sob as
crticas advindas da sociedade civil, para renovar e fortificar sua hegemonia.
Nosella (2010, p.141) ressalta que a concepo de Estado como a juno da
sociedade civil e sociedade poltica proporciona a direo cultural, ou seja, a
hegemonia, supostamente croceana, na realidade, pertence, segundo Gramsci, aos
melhores preceitos marxistas. Para equilibrar e amenizar a coero estatal, Gramsci
valoriza a formao de pequenos e grandes intelectuais que, em certa medida, so
funcionrios da sociedade civil e os idealizadores hegemnicos e arquitetos da
direo cultural.
O autor ressalta que no por acaso que Gramsci valoriza qualquer forma de
ensino, seja escolar formal seja informal, assim como suas dimenses (grande ou
pequena) as escolas dos crceres, das famlias, dos partidos, dos sindicatos
porque so elas as formadoras dos intelectuais dirigentes e organizadores da
hegemonia.
Sobre o intelectual, pea fundamental na sociedade civil e realizao
hegemnica, observa Gramsci (1968) citado na obra Os Intelectuais e a
Organizao da Cultura, na orelha, elaborada por Carlos Nelson Coutinho, a
funo do intelectual consiste em transformar um grupo social em-si num grupo
para-si. Todos os homens so intelectuais diz Gramsci mas nem todos
desempenham na sociedade a funo de intelectuais (...). No h atividade humana
da qual se possa excluir toda interveno intelectual; impossvel separar o homo
faber do homo sapiens. (Gramsci, 1968 citado por Coutinho).
Os intelectuais organizam a cultura, segundo pensamento gramsciano a
relao entre os intelectuais e o mundo da produo no imediata, como o caso
nos grupos sociais fundamentais, mas mediatizada, em diversos graus, por todo o
contexto social, pelo conjunto das superestruturas, do qual os intelectuais so
precisamente os funcionrios. (GRAMSCI,1968, p.10-11). A organicidade das
vrias camadas de intelectuais pode ser estabelecida, pela gradao dos papis e
das superestruturas da base estrutural para cima. Para esquematizar, podem-se
fixar dois grandes planos superestruturais: sociedade civil, conhecidos como
grupos privados e o da sociedade poltica ou Estado de funo de hegemonia
47

assegurada pelo grupo dominante da sociedade tido como domnio direto ou


jurdico.
Gramsci (1968, p.11-12) afirma que h que se fazer alguns comentrios sobre
os intelectuais urbanos e rurais. Os primeiros se desenvolveram junto indstria,
sua funo comparada da hierarquia militar, isto , no tm iniciativa autnoma
na aplicao dos planos; colocam, tornam-se massa instrumental prxima do
empresrio, realizam o plano de produo colocado pelo estado-maior, controlador
de fases executivas elementares, geralmente estandardizados, confundem-se com o
estado-maior industrial.
J o intelectual rural tradicional, ligado aos camponeses e pequena
burguesia dos centros urbanos menores, articulados pelo sistema capitalista. Esse
intelectual o elo entre a administrao do estado ou local advogados, tabelies e
outros e, por isso, tem maior funo poltico-social. No campo, esse intelectual que
o sacerdote, o advogado, o docente, o tabelio, o terapeuta, entre outros, possui
padro de vida mdio e representa um modelo social a ser seguido.
O autor (Ibidem,1968, p. 14) interpreta a relao entre o partido poltico
moderno e a relao com os intelectuais no sentido de que: 1) para alguns, o partido
poltico maneira prpria de constituir a categoria de intelectuais orgnicos, pois
tem relao diretamente com o campo poltico e filosfico, saindo da produo
tcnica; 2) o partido poltico representa, na sociedade civil, funo colocada para o
Estado, organiza fuso entre intelectuais orgnicos de determinado grupo dominante
e os intelectuais; esse trabalho desempenhado pelo partido que prepara os
prprios componentes, elementos de um grupo social nascido e desenvolvido como
econmico, at transform-los em intelectuais polticos qualificados, dirigentes de
todas as atividades e funes inerentes ao desenvolvimento orgnico de uma
sociedade integral, civil e poltica. (GRAMSCI, 1968, p.14)
Portanto, com base no exposto, no pensamento gramsciano o intelectual tem,
no cho da escola, espao para, junto comunidade estudantil, no caso do ensino
formal, idealizar o processo ensino-aprendizagem, em busca das especializaes,
do humano e do cultural. Nesse sentido:

Pode-se observar que, em geral, na civilizao moderna, todas as


atividades prticas se tornaram to complexas, e as cincias se mesclaram
de tal modo vida, que toda atividade prtica tende a criar uma escola para
os prprios dirigentes e especialistas e, consequentemente, tende a criar
um grupo de intelectuais especialistas de nvel mais elevado, que ensinam
48

nestas escolas. Assim, ao lado do tipo de escola que poderamos chamar


de humanista (e que o tradicional mais antigo), destinado a desenvolver
em cada individuo humano a cultura geral ainda indiferenciada, o poder
fundamental de pensar e de saber se orientar na vida, foi-se criando
paulatinamente todo um sistema de escolas particulares de diferentes
nveis, para inteiros ramos profissionais ou para profisses j especializadas
e indicadas mediante uma precisa individualizao (GRAMSCI, 1968,
p.117).

Nesse contexto, visvel, no caso brasileiro, a incorporao do pensamento


pedaggico poltico gramsciano, em algumas modalidades educacionais, seja
formal, seja informal, seja pblica ou particular, pois, como j relatado no
pensamento gramsciano, todos so intelectuais e podem exercer funes de acordo
com sua posio no grupo social.
Schlesener (2009, p. 97-99) confirma que a prtica intelectual escolar ocorre e
pode manter o padro social e hegemnico, ou pode transform-lo, mediante a
organizao poltica dos grupos dominados na disputa por novas relaes de
hegemonia. Ao mesmo tempo, a atividade do professor deve ser criativa e rigorosa,
para provocar a elaborao humana, mediante suas habilidades; a experincia e a
curiosidade, tambm, devem ser incentivadas pelo docente quando do ato didtico-
pedaggico.
6
Buttigieg (1999, p. 03), em conferncia internacional sobre Gramsci, diz que
os intelectuais, como Pncio Pilatos, pretendem ser puros e autnomos, negando
suas prprias responsabilidades, e no desejam ser expostos ao julgamento do
povo. Seu proclamado distanciamento em relao poltica no passa de uma pose,
de um fingimento; na realidade, eles tm uma funo poltica de importncia
fundamental. O principal papel dos intelectuais explica Gramsci o de criar o
consenso. O seu trabalho, por isso, se desenvolve na esfera da sociedade civil, no
na esfera poltica em si, mas isso no significa que sua atividade no seja poltica. O
autor constata que o problema central do sistema de ensino que cada
conglomerado social idealiza e elabora seu prprio modelo de escola.
Na sequncia, Buttigieg (1999, p. 03) confirma que, nos Estados Unidos, por
exemplo, a grande maioria dos debates sobre a educao pressupe que esse
problema fundamental, identificado por Gramsci, j foi superado. Por isso, nesses
debates, as preocupaes voltam-se, quase exclusivamente, para questes de
currculo. Algumas escolas, por exemplo, so muito bem financiadas, bem

6
Joseph A. Buttigieg professor da Universidade de Indiana, nos Estados Unidos, e secretrio da Internacional
Gramsci Society - IGS. Texto originalmente publicado em Lorenzo Capitani e Roberto Villa (1999).
49

equipadas, outras no; so todas financiadas pela comunidade em que esto


inseridas.
O autor diz que outras escolas tm um corpo estudantil inteiramente
proveniente de famlias abastadas. Os currculos e os mtodos pedaggicos dessas
escolas, provavelmente, so idnticos aos das escolas de comunidades mais
pobres, mas o ambiente de um tipo e outro de escola no podem ser jamais
comparados e, certamente, os resultados so totalmente incomparveis. Essa
situao no pode ser resolvida com reformas curriculares, requer, ao contrrio, uma
transformao radical das relaes sociais do pas inteiro.
A educao, mediada pelos intelectuais, transmite a noo de mundo em
determinada classe social imersa na produo econmica e detentora do poder e
governo da sociedade. A escola (no pensamento gramsciano escola unitria),
uma das mais importantes instituies, mobiliza contedo tico estatal; ideologias
que perpassam a sociedade civil, legitimando a classe dominante tradicional, ou
procura fundar uma nova sociedade.
Os grupos sociais intelectuais, como pensa Gramsci (2004, p.15), esto
representados por duas partes que se entrecruzam: a primeira, geralmente oriunda
de funo econmica, da produo, mas tambm social e poltica, como os
empresrios, a outra ligada categoria dos eclesisticos e aristocratas.

O problema complexo ...As mais importantes dessas formas so duas:


Todo grupo social ...no apenas no campo econmico, mas tambm no
social e poltico: o empresrio capitalista cria consigo o tcnico da indstria,
o cientista da economia poltica, o organizador de uma nova cultura, de um
novo direito ...Todo grupo social essencial, ...na histria a partir da
estrutura econmica anterior ...encontrou pelo menos na histria que se
desenrolou at nossos dias categorias intelectuais preexistentes ...A mais
tpica ... a dos eclesisticos, que monopolizaram ...alguns servios
importantes: a ideologia religiosa, isto , a filosofia e a cincia da poca,
com a escola, a instruo, a moral, a justia, a beneficncia, a assistncia,
etc. ...categoria intelectual organicamente ligada aristocracia fundiria
...outras categorias ...a aristocracia togada, com seus prprios privilgios,
bem como uma camada de administradores, etc., cientistas, tericos,
filsofos no eclesisticos, etc. (GRAMSCI, 2004, p.15-18).

Um aspecto (Ibidem, 2004, p.19) marcante de todo grupo social o sentido


de domnio e assimilao pela conquista ideolgica dos intelectuais tradicionais por
meio da elaborao, simultaneamente, de seus intelectuais orgnicos. O grande
desenvolvimento conquistado pela escola, nos grupos sociais que emergiram no
mundo medieval, mostra a relevncia adquirida no mundo moderno pelos
50

intelectuais: assim como a busca de ampliao da intelectualidade desses


indivduos, tambm se buscou dinamizar e aperfeioar as especializaes.
Gramsci (2004, p.15) diz que todo esse processo veio das instituies de
ensino, em todos os ramos da cincia e da tcnica. A escola o meio para formatar
os intelectuais de vrios nveis. A funo complexa do intelectual nos diversos
estados pode ser objetivamente medida pela quantidade das escolas
especializadas e pela sua hierarquizao: quanto mais extensa for a rea escolar e
quanto mais numerosos forem os graus verticais da escola, to mais complexo
ser o mundo cultural, a civilizao, de um determinado Estado. (GRAMSCI, 2004,
p.19),
Diretamente, em relao s concepes e procedimentos pedaggicos,
Schlesener (2009, p. 20-22) diz que Antonio Gramsci no possua concepo
espontanesta quanto educao, mas reforava a disciplina infantil nos anos
iniciais da educao como processo de conformao do indivduo sociedade.
Acreditava na organizao poltica das classes proletrias, conduzida por processo
contnuo educacional, por meio dialtico entre espontaneidade e direo consciente,
disciplinada por uma teoria socialista e contempornea nos moldes de Karl Marx.

Gramsci no formulou uma pedagogia, porm, como acentua Spadafora,


uma teoria da educao perpassa transversalmente a sua teoria poltica.
Transversal porque a educao faz parte de um problema bem mais amplo
que o da elaborao de uma nova concepo de mundo como parte do
processo de luta revolucionria. ...educao no se separa da luta pela
hegemonia, da ao poltica que possibilita ampliar a compreenso das
contradies da sociedade capitalista e pensar em novas estratgias de
construo de uma nova ordem social e poltica que possibilite construir
tambm a emancipao humana. (SCHLESENER, 2009, p. 21).

A reflexo posta vem ao encontro do que se pretende evidenciar nesta tese,


pois mostra a diferente forma impetrada pelo pensador sardo no tratamento das
questes sociais em sua organizao produtiva econmica e cultural. Nesse sentido,
observa-se o carter inovador em Gramsci, pois tem, no aspecto cultural e
educativo, a sustentao terica e metodolgica para a propalada guinada marxista,
ou seja, a transformao radical da sociedade.
Para tanto, suas estratgias, percebidas com muita frequncia no meio
acadmico, concentram-se na estrutura da polis e suas aes, em ltima anlise, na
fora poltica do estado e tambm no fortalecimento da sociedade civil que pode agir
como resistncia ou organizadora da sociedade.
51

Como destaca Schlesener (2009, p. 22), as inovaes do pensamento


gramsciano, no tocante educao, devem ser digeridas intelectualmente, se
considerarmos os pressupostos que determinam seu pensamento: as teorias de
Marx e de Lenin, destacando o contexto de entreveros polticos gerados pelos
antagonismos de grupos e contradies advindas do modo de produo capitalista.
Dessa maneira, a hegemonia significativa no seio da dominao burguesa versus
a luta poltica dos trabalhadores.
Schlesener (2009, p. 22) afirma que, por um lado, tem-se o consenso passivo
e espontneo para a burguesia e ativo para os trabalhadores, pois fruto de
processo educacional e de construo de conscincia crtica traduzida em nova
concepo de mundo e de sociedade. Portanto, de acordo com a autora, coloca-se o
pensamento reflexivo sobre a escola nica e a educao do homem integral.
Sintetizando, ela indica de forma metafrica e estruturada, o pensamento
gramsciano, quando sugere:

A escola de Leonardo pode ser lida como a educao do homem


completo. Escola , com efeito, o lugar por excelncia da educao. E
Leonardo no outra coisa, na leitura de Gramsci, seno a metfora do
homem completo, o indivduo plenamente desenvolvido, o ser humano
integral, o homem omnilateral. Leonardo da Vinci foi um gnio dessa poca
que Gramsci escolheu como metfora do homem integral, ideal a ser
alcanado no projeto socialista, para todos os homens. ...serve, para
Gramsci, refletir sobre os mltiplos problemas enfrentados pela classe
trabalhadora no inicio do sculo XX e aprofundar a temtica fundamental do
socialismo ante um sistema econmico, poltico e cultural, o capitalismo que
se consolida absorvendo estratgias e dirigentes de classes subalternas
(SCHLESENER, 2009, p. 12-16).

O contido nas Diretrizes Curriculares, Paran (2008, p. 20), documento oficial


regente do ensino bsico pblico paranaense, assevera o carter poltico estatal que
perpassa as teorias educacionais estruturais do ensino brasileiro, bem como sua
influncia direta em seus desdobramentos metodolgicos e didtico-pedaggicos.
Isso constatado na afirmao proposicional que destaca o currculo da Educao
Bsica como direcionamento ao estudante, em sua formao indispensvel a seu
preparo, objetivando a transformao da realidade econmica, social e poltica de
sua poca.

Esta ser uma de suas ideias chaves at o final da vida. O homem


renascentista, para ele (Gramsci) sintetiza o momento de elevada cultura
com o momento de transformao tcnica e artstica da matria e da
52

natureza; sintetiza tambm a criao de grandes ideias terico polticas com


a experincia da convivncia popular. Sem dvida, deve ele estar
imaginando o homem renascentista como um Leonardo da Vinci no seu
atelier-biblioteca-oficina: as estantes cheias dos textos clssicos, as mesas
cheias de tintas e modelos mecnicos; ou ento escrevendo ensaios
polticos e culturais como um Maquiavel que transitava da convivncia
ntima com os clssicos historiadores da literatura greco-romana, para a
convivncia, tambm ntima, com os populares da cidade de Florena. luz
desses modelos humanos, Gramsci sintetiza, no ideal da escola moderna
para o proletariado, as caractersticas da liberdade e livre iniciativa
individual com as habilidades necessrias forma produtiva mais eficiente
para a humanidade de hoje (NOSELLA, p. 20 apud PARAN-DEC, 2008, p.
21).

Como demonstrado, as ideias, categorias e conceitos gramscianos


apresentados at aqui, servem para essa demonstrao, visando atender meta
central, que verificar como ocorre a influncia desse estudioso na educao e,
especialmente, na disciplina de geografia escolar crtica brasileira. O importante
perceber que as categorias e temas abordados se complementam e tecem
elementos tericos para a compreenso do pensamento de Antonio Gramsci,
principalmente voltado educao, embora ele no tenha formao pedaggica e
no tenha sistematizado um pensamento educativo.
O que ocorre que seus escritos destacam alguns pontos e incitam algumas
elaboraes educacionais que servem de base ao ensino, devido sua semelhana
quando de formulaes didtico-pedaggicas e polticas, de estado, vinculadas ao
sistema de ensino. Com isso, percebe-se que a influncia gramsciana na Educao
Nacional e, consequentemente, no ensino de geografia acontece via polticas
educacionais do Estado Maior e suas respectivas Unidades Federativas, a exemplo
do Estado do Paran, a ser demonstrado mais adiante.
No que concerne cincia e educao, neste caso, o ensino de geografia, a
concepo gramsciana, quando no separa o poltico do cientfico, acaba
contaminando a evoluo deste conhecimento, pois no se identificam de maneira
clara e objetiva aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos, como exemplo,
os presentes nos textos, livros, principalmente, os didticos e documentos legais
regentes da educao nacional brasileira.
Por outro lado, aspectos deontolgicos, de juzo de valor e polticos
sobrepem-se e se confundem com os conhecimentos cientficos construdos pelas
manifestaes humanas passadas, trazendo alguns problemas, como j
mencionados, quando se confronta com o pensamento weberiano, que defende que,
53

no ato de ensinar, o professor deve concentrar-se na produo e disseminao do


conhecimento, de forma livre, portanto, deve-se evitar as parcialidades polticas, pois
elas prejudicam a boa formao do educando.
Por outra via, no campo gramsciano, como registrado anteriormente, a cincia
a base das manifestaes humanas, melhorando as concepes mundanas,
colocando o ser humano como articulador de suas aes perante ele e a natureza,
resultando em assentamento da superestrutura identificada como ideologia que
prega a unio entre a teoria e a prtica, formando os primeiros traos metodolgicos
da filosofia da prxis. Mais frente, e com novos elementos, ser retomada esta
questo quanto relao epistemolgica da geografia e suas aproximaes
metodolgicas e pedaggicas referentes filosofia da prxis.

1.2 O PENSAMENTO GRAMSCIANO NA EDUCAO BRASILEIRA

Acredita-se que o pensamento pedaggico de Antonio Gramsci entrou na


comunidade acadmica e escolar devido a sua maleabilidade terica e a seu apelo
por renovao da sociedade, visto o contexto de tenses poltica, econmica, social
e cultural vividas no continente americano e, consequentemente, no Brasil, nas
ltimas trs dcadas do sculo XX.
Na sequncia, utilizando-se das ideias de Schlesener, procura-se demonstrar
a influncia do pensamento de Gramsci na educao brasileira. Acredita-se que
essas indicaes revelem a contradio do ensino no Brasil.
Sobre a aplicao do instrumental terico educacional e poltico gramsciano
interessante acompanhar as palavras de Schlesener (2009, p.161-3), na busca de
atualizar o pensamento gramsciano que, na contempornea ordem social e poltica,
e respectivas relaes de hegemonia via educao, necessitam de novas reflexes.
Ela diz que o desafio imenso, e deve ser enfrentado com polticas mais arrojadas,
mas isso no est acontecendo, mesmo com algumas novidades no tangente a
polticas anteriores.
Quanto s novas polticas pblicas para a educao, Schlesener (2009,
p.168-72) ressalta a falta de investimentos por parte do Estado, o que gera
54

contradies entre o discurso poltico e a prtica pedaggica. Lembra que o


professor no remunerado de acordo com sua jornada de trabalho. A escola, para
otimizar sua qualidade, necessita aumentar a permanncia dos educandos no
ambiente escolar e planejar atividades extracurriculares, as quais exigem ampliao
do espao fsico escolar, para colocar, alm das disciplinas do ncleo comum,
outros componentes curriculares educativos, ligados arte e cultura em geral.
A autora destaca a importncia de gesto democrtica, que realmente atenda
aos anseios da comunidade em geral, e da comunidade escolar, caso contrrio, a
democracia torna-se abstrata, a prtica fragmentada, perdendo-se o vnculo entre o
projeto pedaggico e o total das relaes polticas em vigor, mediante a legislao e
estrutura educacional vigentes. Lembrando que o Estado moderno denominado
por Gramsci como o educador, isto , a instncia por meio da qual um grupo social
implanta um projeto econmico e poltico. (SCHLESENER, 2009, p.175).
Schlesener (2009, p.154-5) acrescenta que a globalizao, nos dias de hoje,
fortificou e ampliou a produo e consumo pelo mundo, mudando as relaes de
trabalho, dinamizando processos competitivos, gerando, de certo modo, novas
tenses na esfera do trabalho.
Ela (Idem Ibidem, 2009, p.155) acrescenta que o sistema econmico mundial,
atualmente, aumenta as desigualdades sociais, estabelecendo diversas, frgeis e
flexveis relaes de produo, trazendo novos desafios para a escola, no preparo
dos jovens em relao entrada no mercado de trabalho. Dependendo da rea,
necessrio elaborar determinado perfil profissional, ao mesmo tempo, especfico e
de conhecimento ampliado e geral. Nesse sentido, os preceitos gramscianos a
respeito de poltica e educao sugerem intenso devaneio utpico. Atualmente,
Gramsci apresenta-se como clssico, algum que refletiu sobre um tempo bem
demarcado e j vivido historicamente, e sem possibilidade alguma de ser
reconstitudo.
Ioschpe faz constatao diferente, contrapondo-se exposio anterior, pois
diz que:

No Brasil (...) no temos um projeto de pas e a educao desconectada


de qualquer viso macro. No percebida como uma ferramenta
estratgica para o desenvolvimento, mas como um fim em si mesmo, como
um direito do cidado e ponto. Quando os educadores se referem
sociedade, o objetivo mais frequente no de perquirir seus anseios, mas
de reclamar. No fossem os malditos pais dos alunos (que no cooperam,
55

so incultos, bebem, mimam seus filhos, divorciam-se deixando famlias


desestruturadas etc.) e a escola brasileira geraria os resultados de uma
Finlndia. Pior ainda, o pensamento educacional brasileiro to original e
autctone quanto a arquitetura que recria o neoclssico parisiense no topo
de espiges s margens de rios ftidos. Somos o pior tipo de colonizados:
formalmente livres, mas intelectualmente amarrados s antigas metrpoles,
incapazes de pensar sozinhos. Nossa teoria educacional importada de
outros pases, porque o que d gabarito estar inserido na discusso dos
temas candentes na Europa ou nos Estados Unidos, mesmo que a
discusso l seja a respeito dos problemas deles, que no tm nada a ver
com os nossos. A sociedade civil precisa recuperar nossa educao e
subordin-la aos interesses nacionais (IOSCHPE, 2012, p.129-30).

Por outra via, Ioschpe (2012, p.34) lamentava que as escolas brasileiras
converteram-se em santurios de pregao ideolgica advinda de um esquerdismo
vulgar, partindo de pessoas que nunca leram Marx, somado a um humanismo de
passeata. Ideologicamente, pode-se resumir esse comportamento em: o trabalho
escolar a formao de cidados crticos e conscientes, comprometidos
politicamente com a transformao mundial, tendo como meta um planeta mais
fraterno e solidrio. O mundo atual explicado de maneira simples: h oprimidos, e
h opressores. E essa percepo afeta no apenas o que ensinado e a forma
como ensinado, como a prpria dinmica do ensino. (IOSCHPE, 2012, p. 34).
Por falar em oprimidos e opressores, vem baila o educador e patrono da
educao nacional brasileira, Paulo Freire, que seria uma referncia para a
educao progressista marxista gramsciana. Mas, apesar de ser muito citado nos
documentos o obras educacionais, suas ideias no contribuem muito para a
educao formal nacional, pois, como aponta Diniz Filho (2013), ao criticar as
prticas dialgicas freireanas:

Na prtica, a coisa funciona assim: o professor questiona os alunos sobre o


seu dia a dia, apresenta uma explicao ideolgica para os problemas e
insatisfaes relatados, e depois discute com eles o que acharam desse
contedo. Se os alunos discordarem da explicao, o professor argumenta
em favor do seu prprio ponto de vista ideolgico. Ao fim do dilogo, o
professor conclui que os alunos que ele conseguiu convencer esto agora
conscientes da sua verdadeira condio de oprimidos e explorados pela
sociedade de classes. Ora, isso apenas a dita educao bancria
camuflada de dilogo! O professor apresenta uma nica via para explicar as
situaes relatadas pelos alunos: a ideologia em que ele acredita. O aluno
deixado na ignorncia sobre a existncia de pesquisas que explicam as
situaes de pobreza, desigualdade, problemas urbanos e ambientais, entre
outros, fora do universo terico e ideolgico do professor (DINIZ FILHO,
2013).
56

Portanto, tendo em vista a escola ser o lcus em que se concentra boa parte
da tenso social desenvolvida pelas mais diversificadas origens, ocorre, como j
exposto, que o discurso oficial (progressista) da sociedade poltica, que influi
diretamente na estrutura educacional, incita, mediante teorias, doutrinas ou
ideologias, a ao dos educadores que, munidos de ideias no muito maduras e, s
vezes, equivocadas, pois no tm muito tempo devido grande carga de atividades
de ensino para refletir sobre estas, tornando-se pregadores ideolgicos, em outras
palavras, militantes polticos.
Schlesener (2009, p.17-19) destaca a dimenso poltica da educao em
Gramsci, salientando que ele no foi um pedagogo, mas um poltico envolvido num
processo revolucionrio socialista operrio. Esse autor propunha realizar uma
revoluo socialista, atuando na rea cultural e poltica, e cultivou princpios
pedaggicos para emancipao do gnero humano, na busca de elaborao de
nova ordem social e poltica, italiana e europeia, tomando corpo em nvel mundial,
principalmente, em pases com dificuldades econmicas e sociais, a exemplo do
Brasil.
A autora coloca que buscou ampliar a noo implcita no pensamento
marxista, enraizada na tradio poltica contempornea, na qual o poder se forma na
relao de domnio das pessoas sobre as pessoas e delas sobre a natureza, por
meio da fora, condicionadora e formadora de pensamentos e aes.

A escola reproduz relaes de poder, mas pode tambm question-las.


Pode reforar o controle social com um trabalho que determina e impe e
que exige obedincia sem questionamentos, mas pode tambm abrir
caminhos imaginao e incentivar a coragem de enfrentar o desafio da
dvida; essa prtica ensina a aprender com os erros e a recomear sempre,
a criar e alcanar objetivos que sejam frutos da prpria deciso e ao de
cada um interagindo com os outros (SCHLESENER, 2009, p. 96)

Da a autora declarar que os poderes polticos, de acordo com Maquiavel,


esto na fora perpassada pelo consentimento presente nas relaes que qualificam
e alimentam a prpria estrutura poltica. Isto , base para relaes de hegemonia,
estabelecendo equilbrio entre as foras antagnicas em luta: quem chega ao
poder, para bem governar, deve considerar todas as foras vigentes e conquistar ou
convencer os que se opem. Para Gramsci, essa uma das faces do processo de
educao. (Schlesener, 2009 p.18). Para que isso ocorra (transformaes
57

socioeconmicas - estruturais), deve vir acompanhada por uma reforma intelectual


(cultural - superestrutural) que produza uma nova concepo de mundo.
Gadotti (2003, p.147) constata que, nos anos de 1970, no Brasil, talvez pela
ao do movimento dos estudantes de 1968, a educao passa a ser mais
questionada. As certezas em relao ao mrito e benefcio da educao passam a
ser repensadas. A crena ingnua na educao como redentora da humanidade foi
substituda por crtica dos que viam a educao como instrumento de manipulao,
controle e reproduo da sociedade, sem falar nos que acreditavam na
desobrigao do estado, em relao organizao do ensino formal pblico ou
desescolarizao.
De Acordo com Dore (2006, p. 330-32), as ideias concebidas por Louis
Althusser, em relao ao estado capitalista (criticando o estado opressor), iniciaram
sua divulgao no territrio brasileiro ainda sob as rdeas da ditadura militar dos
anos de 1970. Essas ideias recaam na concepo de aparelhos ideolgicos de
Estado, tendo a escola como um desses aparelhos repressores da sociedade. A
ideia de escola como aparelho ideolgico de Estado transformou a educao, pois,
at ento no se criticava a sua interveno da escola na sociedade capitalista.
Reforando essas ideias, no limiar da ditadura militar, so intensificadas as anlises
crticas referentes escola e ao ensino brasileiros.
A autora diz que, por esse caminho, no Brasil, discute-se a teoria da
reproduo de Bourdieu e Passeron (1975), tendo como alvo investigaes
educativas francesas alinhadas reproduo cultural e social, apesar de inspirao
weberiana, como assinala a autora. No entanto, Dore afirma (Ibidem, 2006, p. 347),
que, mesmo as concepes gramscianas contribuindo para recuperar a importncia
da escola pblica, desvalorizada ao ser entendida como aparelho ideolgico de
estado, no foi suficiente para o entendimento e o avano de suas concepes
pedaggicas.
As ideias gramscianas vieram substanciar a tendncia nacional brasileira de
antiautoritarismo, a qual fora acometida por longos anos de governo conservador.
Categorias e conceitos como: filosofia da prxis, estado ampliado, sociedade civil,
sociedade poltica, hegemonia, bloco histrico, intelectuais, escola unitria e outras,
passaram a fazer parte da anlise e do lxico da poltica brasileira. Tais conceitos
no foram elaborados por Gramsci, mas a impresso gramsciana estava presente
na maneira corrente utilizada.
58

Analisando mais profundamente, Gadotti (2003, p.157-58) admite a existncia


de duas amplas e divergentes concepes basilares na educao brasileira: a
concepo metafsica e a concepo dialtica de educao. A primeira destaca a
formao individual conhecida como pedagogia da existncia visando essncia
pr-dada que se ope pedagogia da essncia, que busca a conquista da
essncia individual, mas, mesmo sendo conflitantes, fazem parte da concepo
metafsica da educao. J a pedagogia dialtica, estruturada na dialtica, no
coloca o ato pedaggico no indivduo, mas no ser humano como ser poltico (itlico
no original).
Atualmente, diz Gadotti (2003, p.159), a concepo dialtica educacional
oposta concepo positivista, de modo funcionalista, pelo vis da sociologia norte-
americana, tem a sociedade como organismo de funcionalidade harmoniosa.
Portanto deve-se evitar conflitos para no colocar em risco o sistema que, para
tanto, tem na educao uma prtica fundamental e salutar para o sistema.
Em relao ao debate da escola pblica brasileira, Dore (2006, p. 335)
observa que a abertura poltica ocorrida a partir anos iniciais de 1980 aumentou as
possibilidades de manifestaes sociais por escola pblica de qualidade, ao mesmo
tempo em que impulsionou as discusses tericas, na maioria das vezes, mostrando
que a educao tinha papel de simples reproduo social e cultural.
Mas Gramsci, conforme Dore (2006, p. 335), em certa medida contrariando
essa tendncia, utiliza-se de instrumental terico ligado cultura e poltica. Nesse
contexto, o Estado e a escola, sob influencia de ideologias marxistas, constituram-
se em importantes referncias. Gramsci no estava de acordo que a educao e a
cultura, como que presentes na superestrutura, seriam mecanicamente conduzidas
pela organizao econmica. Pelo contrrio, diferentemente dos marxistas mais
radicais, ele elevara a cultura e a educao como baluartes do pensamento
socialista.
No que tange educao brasileira, como aponta Soares (2000, p. 21-25), a
concepo gramsciana escolar recente e ocorre mediante presso de grupos
subalternos, desejosos de novas polticas para a sociedade civil, pois acreditavam
sofrer discriminao, principalmente, quanto formao educacional.

A ausncia de uma proposta escolar prpria, por parte da esquerda, marcou


suas posies nos momentos mais decisivos das lutas pela escola pblica
no Brasil, como na dcada de cinquenta e no incio dos anos sessenta. Ela
59

aceitou os postulados pedaggicos da escola nova, que estavam na base


dos projetos de lei considerados progressistas, subordinando-se, assim,
direo poltica neoliberal (SOARES,2000, p. 21).

Nesse sentido, buscam-se novas alternativas para a escola pblica brasileira.


Nessa via, Antonio Gramsci apresenta-se como referencial terico interessante, pois
traz viso diferenciada em relao ao sistema socioeconmico capitalista, alvo
constante de elucubraes marxistas. Nesse sentido, numa via marxista e leninista,
props-se uma escola de formao integral, de formao geral e preparo para o
trabalho, induzindo ao ensino terico e prtico.
Nosella (2010, p.193-5), como talo-brasileiro, questiona-se (e talvez seja a
indagao de outros estudiosos da educao brasileira) em relao ampla difuso
das ideias de Gramsci no Brasil, nos anos 80, pois at na Itlia ele no estava sendo
muito lembrado. No entanto aponta algumas razes como a cega fortuna da
histria. Diz que a moda gramsciana foi condicionada na onda da abertura
poltica a qual, finalmente, permitia que o pensamento de esquerda, h dcadas
proibido, fosse abertamente divulgado e debatido, especialmente, nos meios
escolares. Nosella continua dizendo que ocorreu uma gramscimania, que veio
incorporada teoricamente pela denominada pedagogia histrico-crtica, cheia de
princpios marxistas renovados a La Gramsci.
Nosella (2010, p.193) calcula que mais de 40% dos trabalhos acadmicos em
nvel de ps-graduao, ou seja, dissertaes e teses em educao realizadas nos
anos de 1980, citavam o pedagogo sardo. Isso observado depois da ascenso
da oposio poltica (partido do PMDB) e derrocada do governo militar, nas eleies
de 1982, principalmente, nos governos das unidades federativas de maior
expresso.
Uma forte evidncia so as citaes e menes feitas a Gramsci, em
epgrafe, nas propostas educacionais de diversas Secretarias de Educao, em
todas as esferas do estado brasileiro. Nos congressos das Associaes cientficas e
sindicais dos Educadores, o nome de Gramsci tambm era muitssimo citado e a
literatura sobre ele e dele era sempre bem vendida. Se o nome de Gramsci no foi
trazido ao Brasil pelos educadores, foi por estes divulgado, quase massificado.
(NOSELLA, 2010, p.193).
60

Nosella (2010, p.195) grifa que a indita concepo revolucionria de Gramsci


destacara a guerra de posies ou guerra ideolgica e de convencimento em
contraposio guerra de movimentos, amparada por guerrilhas e golpes de
Estado, pois esta se adaptava melhor s esquerdas brasileiras, tanto que
abandonavam, a partir anos 70, as aes de guerrilhas urbanas e rurais. Sendo
assim, o pensamento gramsciano se apresentara aos educadores brasileiros como
marxista moderno; mrtir do fascismo, um pedagogo humanista, amvel com os
entes queridos, solidrio e compassivo com os amigos. Em ltima anlise, por
determinados crculos, Gramsci assumia, at, o perfil de um pedagogo, no sentido
restrito do termo, pois apresentava-se aos pedagogos como uma educador
humanista, srio e com grande prestgio terico.
Conforme comenta Nosella (2010, p.195-6), os textos gramscianos
corroboravam teoricamente os educadores brasileiros dessa poca, pois, para eles,
a escola se explica mediante sua relao com a sociedade, bem como pelo aparato
econmico e poltico. Gramsci tornou-se smbolo terico e inspirao corporativa, um
orgulho para educadores brasileiros; seus textos renovavam a filosofia da educao
brasileira que, finalmente, assimilou a ideia de que a escola no se explica por ela
mesma, mas pelas relaes gerais que tem com a sociedade.
A influncia gramsciana (Ibidem, 2010, p.196) chegou at os blocos mais
fechados de estudiosos da educao, como os orientadores pedaggicos, os
supervisores e administradores, entre outros. Nos encontros dessas categorias, as
reflexes mais receptivas, pela maioria, dizia que a relao educacional era uma
relao hegemnica e poltica, estimulando os educadores a aceitarem nova
maneira de concepo pedaggica, realizando nova relao de hegemonia e
poltica, direcionada aos trabalhadores. No campo dos educadores, esse tipo de
influncia marcante. A filosofia escolstica guarda uma infeliz caracterstica: o
esprito doutrinrio que se sobrepe ao de investigaes. Tal caracterstica, alis,
maculou o prprio marxismo aqui no Brasil. (NOSELLA, 2010, p.198).

Se a tudo isso acrescentamos o esprito pragmtico e imediatista dos


educadores, bem como a forte influncia do estruturalismo que marcou a
mais importante Instituio Universitria, a USP de So Paulo, realmente
no mais estranharemos que Gramsci no Brasil tenha sido lido de forma a-
historicista. Mais precisamente, os textos de Gramsci foram lidos pela tica
Althusseriana, cujo mtodo estruturalista marxista bem conhecemos. Por
isso, Gramsci foi visto como um engenheiro social, capaz, poltica e
61

tecnicamente, de nos oferecer a frmula para a construo do Brasil


socialista, governado pela classe trabalhadora (NOSELLA, 2010, p.198).

Saviani (2012, p. 6), no texto Origem e desenvolvimento da pedagogia


histrico-crtica7, diz que, na dcada de 1970, o clima cultural, poltico e pedaggico
no Brasil era de crtica poltica educacional e pedagogia praticada no regime
militar. Nesse contexto, ele prope uma teoria pedaggica que fosse crtica, mas
no reprodutivista, o que mais tarde, em 1984, ficou conhecida como pedagogia
histrico-crtica.
O autor (Ibidem, 2012, p.6) afirma que, de 1970 at 1980, surgiram vrias
iniciativas no campo educacional, como: a ANPEd Associao Nacional de
Pesquisa e Ps-Graduao em Educao , criada em 1977; o CEDES Centro de
Estudos Educao & Sociedade, em 1978; Primeiro Seminrio de Educao
Brasileira e a ANDE Associao Nacional de Educao, em 1979. Revista da
ANDE (importante para difuso, junto aos professores das escolas pblicas de
concepes pedaggicas dialticas pedagogia histrico-crtica). O autor relata que
foi em 1978, na disciplina Teoria da Educao, no Doutorado em Educao da
PUC-SP, que ele buscou, via Gramsci, extrair os elementos tericos para
compreender as questes educacionais brasileiras.

...a pedagogia histrico-crtica ...construda a partir da concepo dialtica


na vertente marxista. Mas para a construo de uma pedagogia inspirada
no materialismo histrico, no basta recolher as passagens das obras de
Marx e Engels [sobre]... educao, ...uma pedagogia inspirada no
marxismo implica a apreenso da concepo de fundo (de ordem
ontolgica, epistemolgica e metodolgica) que caracteriza o materialismo
histrico. ...ao estruturar o mtodo da pedagogia histrico-crtica, ocasio
em que indiquei de onde eu retirava o critrio de cientificidade do mtodo
pedaggico proposto: no do esquema indutivo tal como o formulara
Bacon; nem do modelo experimentalista ao qual se filiava Dewey. , sim,
da concepo dialtica de cincia tal como a explicitou Marx no mtodo da
economia poltica, concluindo que o movimento que vai da sncrese (a
viso catica do todo) sntese (uma rica totalidade de determinaes e
relaes numerosas) pela mediao da anlise (as abstraes e
determinaes mais simples) constitui uma orientao segura tanto para o
processo de descoberta de novos conhecimentos (o mtodo cientfico)
como para o processo de transmisso-assimilao de conhecimentos (o
mtodo de ensino). (SAVIANI, 2007, p.74 apud SAVIANI, 2012, p.7).

Por ouro lado, Dore (2006, p. 335) coloca que as crticas em relao escola
pblica vinham dos Estados Unidos, Frana e Inglaterra, que j haviam universalizado o

7
Mesa Redonda Marxismo e Educao: Fundamentos Marxistas da Pedagogia Histrico-Crtica - VII Colquio
Internacional Marx e Engels, no IFCH-UNICAMP em julho de 2012.
62

ensino bsico fundamental e mdio. O Brasil nem sequer tinha universalizado as


sries iniciais do Fundamental, por isso ocorreu acentuada inteno de deixar de
lado a escola pblica (PAIVA, 1985, 1985a, 1986; GADOTTI, 1992 apud DORE,
2006, p. 335).
Soares (2000, p.21-25) lembra alguns princpios do movimento de intelectuais
para estabelecimento, na poca, de hodierno projeto educacional como: escola
pblica gratuita, mais acesso ao conhecimento, ou seja, democratizao e
universalizao do ensino. A autora acentua que:
Desde os anos oitenta, assistimos, no Brasil, a um amplo movimento de
reformas educacionais, em todos os nveis da organizao escolar, que
culminaram nas medidas legais desta dcada de noventa, indo da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 9.394/96) e suas mltiplas
regulamentaes, particularmente aquelas que atingem a educao
profissional e o ensino tcnico, at as iniciativas sobre a autonomia da
universidade (SOARES, 2000, p. 21-25).

Saviani (2007, p. 7), seguindo pensamento gramsciano, diz que a escola


unitria corresponde, atualmente, no Brasil, educao bsica em seus nveis
fundamental e mdio. A maneira como est estruturada a sociedade atual a
referncia para a organizao do ensino fundamental. A sociedade hoje apresenta
exigncia de um acervo mnimo de saberes sistematizados, para se atingir a
cidadania e participar efetivamente da vida em sociedade.
O autor (Ibidem, 2007, p. 7) ressalta que esses conhecimentos incluem a
linguagem escrita e a matemtica, as cincias naturais, cujos elementos bsicos
relativos ao conhecimento das leis que regem a natureza para compreender as
modificaes ocorridas pela ao do homem sobre o meio ambiente; e as cincias
sociais para compreender as relaes entre os homens, as maneiras pelas quais
estes organizam as instituies, seus direitos e deveres. As cincias sociais
compreendem os contedos de histria e geografia. Estes formam o princpio
educativo do trabalho. O autor lembra que o estudo das cincias naturais, em
Gramsci, visa apresentar aos estudantes a societas rerum, e pelas cincias sociais
elas se iniciam na societas hominum.

A escola elementar no precisa, ento, fazer referncia direta ao processo


de trabalho, porque ela se constitui basicamente como um mecanismo, um
instrumento, por meio do qual os integrantes da sociedade se apropriam
daqueles elementos, tambm instrumentais, para a sua insero efetiva na
prpria sociedade. Aprender a ler, escrever e contar, e dominar os
rudimentos das cincias naturais e das cincias sociais constituem pr-
63

requisitos para compreender o mundo, ...inclusive para entender a prpria


incorporao pelo trabalho dos conhecimentos cientficos no mbito da vida
e da sociedade ...no ensino mdio a relao entre educao e trabalho,
entre o conhecimento e a atividade prtica dever ser tratada de maneira
explcita e direta. ...O papel fundamental da escola de nvel mdio ser,
...recuperar essa relao entre o conhecimento e a prtica do trabalho.
...Trata-se, agora, de explicitar como ...a cincia, potncia espiritual, se
converte em potncia material no processo de produo ...deve envolver o
domnio no apenas terico, mas tambm prtico sobre o modo como o
saber se articula com o processo produtivo (SAVIANI, 2007, p.7).

Aqui fica claro que o Estado brasileiro, por meio de sua estrutura legal, no que
concerne educao pblica formal, exerce a conduo da sociedade no geral, no
que se refere educao, principalmente, mas, ao mesmo tempo, a sociedade civil
pode participar, e vem participando, como salienta a autora:

As novas diretrizes educacionais, visando realizar essa seleo social de


carter positivo, so formuladas no quadro do Estado ampliado. Trata-se
do contexto da guerra de posio, quando a presena do movimento
operrio, redefinindo a relao de foras no nvel da sociedade, obriga os
grupos dominantes tradicionais a governar com a participao dos setores
populares, atravs de diferentes organizaes da sociedade civil (SOARES,
2000, p.192-5).

Saviani (2007, p. 7) afirma que, no Ensino Mdio, o objetivo geral explicitar


como o conhecimento, ou seja cincia, potencial do esprito, transforma-se em
potencial da matria na sistemtica da produo. Em outras palavras, como o
conhecimento se transforma em processo produtivo. Portanto o nvel Mdio utiliza-
se, tambm, de oficina, para concretizar o processo prtico bsico produtivo.
Salienta que a produo no atinge somente a parte prtica, pois se caracteriza na
politecnia, que se preocupa com cincia e suas tcnicas, portanto teoria e prtica.
Dore (2006, p. 342) complementa que os novos politcnicos liam Marx e
Gramsci e que seu precursor no Brasil foi Saviani, para quem a politecnia deveria
ser uma poltica a ser considerada para o sistema brasileiro educacional. A autora
diz que Saviani acreditava que a politecnia foi colocada por Marx, quando
participava da Associao dos Trabalhadores, em1864, e acreditava na revoluo
socialista em nvel mundial. Posteriormente, aquele conceito teria incorporado as
reflexes de Gramsci, que teria proposto o conceito de escola unitria e politcnica,
pois representaria para ele uma sntese das cincias da natureza e da histria, base
da formao do novo homem. (Dore, 2006, p. 342).
64

Enfim, creio poder afirmar que as anlises formuladas por Nosella e aquelas
por mim desenvolvidas no se chocam, mas, ao contrrio, complementam-
se e enriquecem-se mutuamente. No ser o uso ou no de determinado
termo que as colocar em confronto. Se assim for, posso proclamar sem
hesitao: abrirei mo do termo politecnia, sem prejuzo algum para a
concepo pedaggica que venho procurando elaborar (SAVIANI, 2007,
p.165).

Na concepo marxista, expressa Saviani (2007, p.162), a politecnia


prescreve a juno entre escola e trabalho ou instruo intelectual e trabalho
produtivo. Nesse sentido, devido s controvrsias em relao politecnia, Saviani
retoma a questo em 2002. Talvez, com a inteno de se redimir, coloca que, depois
de atentos estudos dos escritos de Marx, Manacorda deduz que o termo educao
tecnolgica seria a concepo mais indicada para o termo politecnia ou educao
politcnica.
Para deixar concreta as colocaes acima, basta observar o BRASIL-MEC
(1996), documento oficial legal da educao brasileira LDBEN 9394/96, que entre
outros aspectos importantes, como cidadania, vida social, cultura, entre outros,
destaca o trabalho (profisso/produo), desde seu art. 1. at o captulo III (da
educao profissional) nos seus artigos 39, 40, 41 e 42. Alguns destaques da
LDBEN:
Art. 1. A educao abrange ...vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, ...art. 2. a educao, tem por finalidade o pleno desenvolvimento
do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. ...art. 3. O ensino ser ministrado com base nos seguintes
princpios: ..,o trabalho e as prticas sociais ...art. 22. A educao bsica
...fornecer-lhe meios para progredir no trabalho ...art. 27. Os contedos
curriculares ..: III - orientao para o trabalho; ...art.35 o ensino mdio ...II -
a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade
a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores ...art. 36.
O currculo do ensino mdio ...4. A preparao geral para o trabalho e,
facultativamente, a habilitao profissional,... (BRASIL,1996).

Sobre essas interpretaes, Dore (2006, p. 342) lembra as confuses entre a


escola unitria e politecnia, realizada por Manacorda. Esse historiador italiano se
responsabiliza pela confuso, e diz que Dermeval Saviani o acompanhou na ideia.
Inclusive, nos anos de 1980, ele enviou proposta para a LDB, com base na
politcnica que, para ele, era a unio do trabalho manual e intelectual.
Saviani (2007, p.159-60) continua, e relata que, de acordo com pressupostos
gramscianos, a escola unitria equivaleria ao atual estgio escolar do Brasil, tida
como educao bsica em seus nveis Fundamental e Mdio. A maneira como est
65

estruturada busca atender s necessidades da sociedade atual, pois o nvel atingido


por ela determina novas investidas no ensino bsico, sendo esse nvel o mnimo a
ser atingido para a conquista da cidadania e participao ativa na vida social.
Uma das intervenes mais densas de Saviani, em relao ao ensino nas
escolas, ocorreu em So Paulo, no Simpsio, em 1980, sobre polticas e
funcionamento da escola, no qual ele afirma: j que a abordagem poltica, vou
logo me colocar no corao do poltico. ...farei uma exposio centrada em trs
teses. ...vou apenas comentar rapidamente; em seguida, extrairei delas algumas
consequncias para a educao brasileira. (SAVIANI, 1991, p. 52).
Saviani coloca, em relao a sua primeira tese: do carter revolucionrio da
pedagogia da essncia, e do carter reacionrio da pedagogia da existncia"
(Saviani, 1991, p. 52). E comenta: a pedagogia da existncia tem carter
reacionrio, pois ela contrape-se direo de libertao da humanidade e legitima
as desigualdades, a dominao, a sujeio e os privilgios.
A pedagogia da essncia tem caracterstica revolucionria, pois defende a
igualdade essencial entre as pessoas; uma bandeira que se encaminha para
eliminao de privilgios, por parte de alguns. Mas, em determinado momento, a
burguesia perdeu a funo revolucionria, como ocorrera no comeo da
modernidade. Nesse instante, a classe revolucionria muda (no mais a
burguesia), e passa essa funo para a classe que ela explorou-a em outro perodo
da histria.
A segunda tese formulada por Saviani relata: "do carter cientfico do mtodo
tradicional, e do carter pseudocientfico dos mtodos novos".(Saviani, 1991, p.53).
O autor (Ibidem, 1991, 53-55) diz que tanto, na primeira como na segunda tese, a
burguesia visa a seus interesses, pois se alinha pedagogia da existncia, em
detrimento da pedagogia da essncia. A Escola Nova caracterizou o mtodo
tradicional como dogmtico, pr-cientfico, medieval, anticientfico, ou seja,
dogmtico.
Ora, no entanto, essa crena que a Escola Nova propaga uma crena
totalmente falsa. ...o chamado ensino tradicional no pr-cientfico e muito
menos medieval. Esse ensino tradicional ...aps a revoluo industrial e se
implantou nos chamados sistemas nacionais de ensino, configurando
amplas redes oficiais, ...aciona-se a escola redentora da humanidade,
universal, gratuita e obrigatria como um instrumento de consolidao da
ordem democrtica. Na verdade o que a Escola Nova fez foi tentar articular
o ensino com o processo de desenvolvimento da cincia, ao passo que o
chamado mtodo tradicional o articulava com o produto da cincia. ...a
Escola Nova buscou considerar o ensino como um processo de pesquisa;
66

da porque ela se assenta no pressuposto de que os assuntos de que trata


o ensino problemas, isto , so assuntos desconhecidos no apenas pelo
aluno, como tambm pelo professor (SAVIANI, 1991, p. 54-56).

Saviani explica que das duas teses anteriores ele forma a terceira, "que
aquela concluso segundo a qual, quando mais se falou em democracia no interior
da escola, menos democrtica foi a escola; e, quando menos se falou em
democracia, mais a escola esteve articulada com a construo de uma ordem
democrtica". (Saviani, 1991, p. 59). Ele usa a expresso escolstica conclusio
patet, isto , essa tese patente. Porque a democracia, que pressupe a
igualdade8 a busca constante na escola. Entretanto essa experincia ficou
reservada a pequenos grupos, constituindo-se em privilgios para poucos.
O autor (Ibidem, 1991, p.59) afirma que o povo continua a ser educado de
acordo com o mtodo tradicional, revelia dos mtodos novos. Os responsveis
pelos alunos mais humildes tm ideia clara de que o ensino-aprendizagem passa
pela aquisio de contedos mais elaborados e que eles so alcanados com muito
esforo, pois no ocorrem de maneira espontnea; deve-se ter disciplina. A funo
do professor de garantir que os saberes sejam adquiridos, mesmo em alguns
momentos contra a vontade do educando, que, de forma espontnea, no tem
condies de perceber o valor da aprendizagem de determinados contedos que o
coloca em condies adequadas para participar da sociedade.
Sinteticamente, para facilitar o entendimento de sua proposta, Saviani (2012,
p. 9) apresenta os cinco momentos do mtodo histrico-crtico9. Ele afirma que o
ponto metodolgico inicial da pedagogia histrico-crtica no a preparao dos
educandos por parte do professor, como acontece na pedagogia tradicional, nem a
atividade, por parte dos educandos, recorrente na pedagogia nova, mas a prtica
social primeiro passo do mtodo histrico-crtico , que comum aos educadores
(que tm viso sinttica) e aos educandos (viso sincrtica).
O autor coloca que no segundo passo no a apresentao de novos
saberes por parte do educador (pedagogia tradicional), nem o problema instigador
da atividade dos educandos (pedagogia nova), mas a problematizao, isto , a

8
Nota: Vale notar que a democracia pressupem a igualdade de todos perante a lei, mas os socialistas falam de
igualdade econmica.
9
Conferir obra Escola e democracia de 2007, a qual destaca a Teoria da curvatura da vara; Saviani (e Gramsci)
se baseia para elaborar uma de suas teses para a educao brasileira. Teoria da curvatura da vara
enunciada por Lnin ... "quando a vara est torta, ela fica curva de um lado e se voc quiser endireit-la, no
basta coloc-la na posio correta. preciso curv-la para o lado oposto".
67

forma de perceber questes que precisam ser solucionadas na prtica social e como
o ensino deve encaminhar as respectivas solues. Em decorrncia, o terceiro
passo no se concretiza com a assimilao de contedos repassados pelo professor
mediante comparao com saberes anteriores, como praticados na pedagogia
tradicional, muito menos com a coleta de dados da pedagogia nova, mas advm da
instrumentalizao, isto , da apropriao dos instrumentos tericos e prticos
pertinentes resoluo de problemas identificados na prtica social. De posse dos
meios tericos e prticos, chegada a hora de expresso renovada quanto
compreenso da prtica social a que se atingiu.
Portanto, o quarto passo no coincide com a generalizao (pedagogia
tradicional), nem com a hiptese (pedagogia nova). Chamei esse quarto
momento de catarse, entendida na acepo gramsciana de elaborao
superior da estrutura em superestrutura na conscincia dos homens. Este
, pois, o ponto culminante do processo pedaggico, quando ocorre a
efetiva incorporao dos instrumentos culturais, transformados em
elementos ativos de transformao social. Chega-se, por fim, ao ltimo
passo, que no consiste na aplicao dos conhecimentos assimilados
(pedagogia tradicional), nem na experimentao como teste da hiptese
(pedagogia nova). O quinto passo, isto , o ponto de chegada a prpria
prtica social, compreendida agora no mais em termos sincrticos pelos
alunos. Nesse momento, ao mesmo tempo em que os alunos ascendem ao
nvel sinttico em que j se encontrava o professor no ponto de partida,
reduz-se a precariedade da sntese do professor, cuja compreenso se
torna cada vez mais orgnica (SAVIANI, 2012, p.9-10).

Saviani (2012, p.10-11) complementa que foi Gramsci que o inspirou na


indicao do caminho para a elaborao de um currculo escolar apropriado s
condies atuais, prprias dessa poca de reflexo da forma social capitalista para
uma sociedade socialista. Nesse sentido, ele diz que uma pedagogia concreta
aquela que considera os alunos pessoas concretas, isto , snteses de relaes
sociais. Enquanto a pedagogia tradicional coloca os alunos como indivduos
abstratos, isto , como manifestaes particulares da essncia universal, que
caracterizaria a realidade humana, a pedagogia moderna considera os educandos
como indivduos empricos, isto , como sujeitos singulares que se distinguem uns
dos outros pela sua originalidade, criatividade e autonomia, constituindo-se no
centro do processo educativo.(SAVIANI, 2012, p.11).
Especificamente, Saviani (2007, p.161), ainda com base nas reflexes de
Gramsci, diz que ler, escrever e contar, e ter domnio das cincias da natureza e dos
conhecimentos sociais servem para interpretar o nosso mundo, e, tambm, para
compreender a incorporao, pelo trabalho, dos saberes cientficos na sociedade.
68

1.3 A INFLUNCIA GRAMSCIANA NA GEOGRAFIA


CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA

Esta seo visa mostrar que a questo poltica, na geografia principalmente


a geografia escolar , desde sua afirmao como cincia, at o presente momento,
sempre esteve impregnada de interesses ideolgicos, dificultando, muitas vezes, a
sistematizao de seus conhecimentos.
Enfatiza a poltica estatal brasileira decorrente da educao e, principalmente,
do ensino formal bsico de geografia, como elemento indispensvel para formao
do povo brasileiro, ao mesmo tempo em que analisa a estrutura ideolgica e poltica,
supostamente marxista gramsciana, presentes, acentuadamente, na educao
brasileira, a partir de 1970-80, at os dias atuais.
Aproximando preceitos gramscianos geografia crtica, em sua ordem,
epistemolgica, tica e poltica, pode-se usar uma passagem de Gramsci (1989,
p.47-48), na qual o autor afirma que o ser humano essencialmente poltico, pois a
movimentao transformadora e direcional dos homens concretiza a sua
humanidade, ou seja, sua natureza humana.
Portanto as pessoas devem ser concebidas como um conjunto de elementos
histricos puramente individuais e subjetivos, assim como elementos de massa
materiais ou objetivos segundo os quais os indivduos esto em franca relao.
Modificar o mundo exterior, as relaes genricas, fortalece o prprio ser e contribui
para seu desenvolvimento.
Nesse sentido, busca-se aqui apresentar forma de conceitos e categorias que
possam sintetizar um quadro referencial a ser efetivamente tratado
metodologicamente, de forma emprica, nos captulos subsequentes. Ressalva-se
que o referencial terico gramsciano muito vasto e denso, mas, ao mesmo tempo,
em muitas ocasies, repetitivo e assistemtico, devido forma como suas obras
foram realizadas. Com efeito, ele no escreveu a maior parte de seus livros. Pois o
que ocorreu foram montagens de seus escritos jornalsticos, artigos publicados em
revistas, boletins e outros, alm de escritos, apontamentos e cartas redigidos no
crcere.
Quanto ao trabalho, diante dos vrios caminhos possveis e efetivamente
percorridos pela geografia, optou-se pela geografia crtica escolar, de inspirao
marxista gramsciana, devido a sua elaborao terica, circunstancialmente, oferecer
69

oportunidade de anlises em relao as suas questes, aes pblicas de estado,


ideolgicas e deontolgicas, vinculadas cincia, tica e poltica, acentuando a
militncia poltica de agentes educacionais, notadamente, professores de geografia,
como lembra Diniz Filho em passagem anterior.
Nesse sentido, a influncia gramsciana refora uma dominao ideolgica, a
qual ser demonstrada via anlise de discurso de contedo manifestados nos
documentos oficializadores do sistema nacional da educao brasileira.
Ocorre, tambm, possibilidade de aproximao do status essencialmente
geogrfico, visto sua relao espacial influenciar diretamente em seus escritos,
estudos e demais atividades, a exemplo de sua obra basilar, vinculada a temas
geogrficos: A Questo Meridional, com preocupaes de ordem regional,
econmica, social e cultural, as quais traziam tona temas relativos aos intelectuais.
A possibilidade de utilizao do pensamento de Antnio Gramsci na
elaborao da geografia brasileira visvel, porm, quase nada se tem a respeito.
Mas, de modo geral, poder-se-ia se basear em, pelo menos, dois campos
geogrficos distintos e, ao mesmo tempo, complementares entre si, ligados s
concepes gramscianas: a questo regional, devido sua experincia no trato sul e
norte italianos, com toda carga socioeconmica, junto a conceitos de centro e
periferia10, comuns nas abordagens geogrficas atuais, e outro campo estaria ligado
a questes polticas transpostas geografia, como geopoltica, envolvendo
especialmente o estado, a educao e a cultura, conduzidos pela hegemonia,
temas-chave elaborao da filosofia da prxis gramsciana11.
De forma abrangente, Moreira (2012, p.17) traz ideia de prxis, em sentido
marxista geogrfico, destacando o real espacial e a relao dessa realidade
assumida pelo homem, tendo por meta a organizao espacial dada pela sociedade.
Essas relaes apresentam-se sob dois pontos de vista: o prtico/terico (saber e
prtica no plano discursivo) e o poltico/ideolgico (cincia e movimentaes no
tempo). Moreira (2012, p.107) complementa: desde Marx reconhece-se que a
histria do ser humano e a histria da natureza esto conectadas de forma
inseparvel, tanto que se pode conceber como uma totalidade do homem/meio.

10
Periferia ex. do uso do termo por Gramsci: "Nos estados perifricos tpicos do grupo, como Itlia, Polnia,
Espanha e Portugal, as foras estatais so menos eficientes".(Gramsci).
http://www.acessa.com/gramsci/texto_visualizar.php?mostrar_vocabulario=mostra&id=658
11
Nota: Na verdade, a grande influncia de Gramsci se d na medida em que a escola visa formar o cidado
crtico, entendido como algum com uma viso poltica socialista.
70

O autor continua e acrescenta que, em sentido metodolgico, o pensamento


marxista, no geral afirma que:

O homem humaniza a natureza e a natureza naturiza o homem num


movimento em que por meio da rearrumao da paisagem pelo trabalho
este hominiza a natureza, ao mesmo tempo em que hominiza a si mesmo.
Uma histria, no fundo, de transformao recproca e em carter contnuo e
permanente da natureza e do homem em sociedade, segundo cada
contexto de recorte do espao da superfcie terrestre (MOREIRA, 2012, p.
26).

O autor (ibidem, 2012, p.109) coloca que o espao permanentemente


modificado por meio o trabalho, garantindo, assim, a continuidade da sociedade no
decorrer do tempo. Moreira (2012, p.111) constata que, na paisagem, por meio de
seus elementos espaciais, a infra e a superestrutura se articulam em trs partes que
a dinmica reprodutiva ora divide, ora une para compor as estruturas econmica,
ideolgico/cultural e jurdico/poltica, formando a totalidade espacial na diversidade.
Gramsci, pensando sua regio de origem, valoriza categorias espaciais e
aproxima a filosofia da prxis a categorias de elaboraes geogrficas, praticamente
ausentes no marxismo ortodoxo, que destacam mais o tempo e, principalmente, o
que os aspectos de ordem econmico-capitalistas trazem sociedade. Portanto, ele
trata esses assuntos de forma diferenciada, favorecendo estudos geogrficos,
facilitando, nesse contexto, o dilogo epistemolgico e paradigmtico.
A questo meridional, por todo seu contingenciamento espacial, representa
muito bem as possveis aproximaes epistemolgicas e paradigmticas
desenvolvidas ao longo do pensamento gramsciano. Antes, interessante indicar a
origem de tal questo. Nesse sentido, usam-se as prprias palavras de Gramsci
(1987, p.62). Ele constata que a Itlia, no tempo do Imprio romano, havia de
possuir certa unio territorial. A desagregao veio mediante o domnio de povos
distintos, em suas respectivas regies.
O autor diz que, no Norte, desenvolveu-se a comunidade burguesa, alinhada
economicamente, com outros estados europeus; j o Sul no teve o mesmo
procedimento, pois a burguesia no atuava, e o desenvolvimento sempre ficou
associado a paternalismos de seus administradores espanhis. Alm disso, vrios
problemas de ordem estrutural ocorriam como: falta de estradas, agricultura de
subsistncia, ausncia de portos, a gua era escassa e de pssima qualidade,
devido formao geolgica da regio, etc.
71

Gramsci (1987, p. 65-66) salienta que o protecionismo italiano cresceu,


porque conseguiu, com presteza, estabelecer antagonismos entre a rea rural e a
rea urbana. Esses ltimos, visados diante das negociatas dos agrrios, mas, por
outro lado, mais preparados para, com resistncia e oposio, enfrentar a velha
mquina opressora do proletariado.
O autor (Ibidem, 1987, p.72) adiciona que a guerra trouxe modificaes
drsticas nas relaes produtivas e, principalmente, na questo do trabalho. Os
camponeses pobres e os operrios fabris veem no comunismo o caminho para sua
liberdade e justia social, pois a permanncia do capitalismo traria a perda de seus
bens e de sua dignidade. A revoluo proletria tinha em mente que o comunismo
a civilizao deles, o sistema de condies histricas nas quais adquiriro uma
personalidade, uma dignidade, uma cultura, pelo qual se tornaro esprito criador de
progresso e beleza. (GRAMSCI, 1987, p.73).
Mais frente, o autor coloca que a produo industrial deve ser controlada
pelos operrios organizados em sindicatos e, no caso especfico da terra, diz que a
palavra de ordem a terra para os camponeses deve ser entendida no sentido de
que as empresas agrcolas e as fazendas modernas devem ser controladas pelos
operrios agrcolas, organizados por empresas agrcolas e fazendas ...administradas
pelos camponeses pobres (GRAMSCI,1987, p.75).
Jesus (2005, p.05-7) conta que Gramsci tinha o Meridio como um mercado
de venda semicolonial sustentado pela classe dominante. Geograficamente, sempre
se atribuiu parte meridional italiana o estigma de ter terras improdutivas e estreis,
alm de clima desfavorvel; regio desagregada socioeconomicamente. Na questo
poltica, ele tinha uma viso ampla, em relao regio, no olhava apenas a
Sardenha e o Sul da Itlia, mas todo o pas, interna e externamente. No pensava
em separatismos, visava renovao e ao desenvolvimento da nao recm-unifi-
cada socialmente. O centralismo bestial levava O dinheiro do Sul para o Norte,
provocando a pobreza e a emigrao. O latifndio progredia como uma praga,
enquanto as indstrias do Norte encontravam, na prpria guerra, uma fonte colossal
de lucro, mais uma vez, em detrimento do sul (JESUS, 2005, p.10).
Gramsci (1987, p.65) pontua que as Ilhas (Sardenha e Siclia) e a regio
meridional italiana passaram a ser colnias de explorao da burguesia setentrional.
Os trabalhadores da parte setentrional se emanciparam da servido capitalista e,
juntos, ajudaram os camponeses do sul. Essa iniciativa tinha a inteno de no
72

deixar a rea meridional to dependente da setentrional e de evitar a contrarrevolu-


o capitalista. A questo meridional tambm questo territorial; e desse ponto
de vista que deve ser examinada, a fim de se estabelecer um programa de governo
operrio e campons que queira encontrar ampla repercusso entre as massas.
(GRAMSCI, 1987, p.92).
Na introduo da obra A questo meridional, com introduo de Felice e
Parlato, consta que:

Reaparece assim, e com contornos mais ntidos e definidos, a substncia


poltica da questo, uma substncia que Gramsci trouxe luz. Na medida
em que nos pases capitalistas, e na Itlia em particular, a direo da
economia tende a se tornar ainda mais centralizada, tambm se torna mais
difusa e profunda a penetrao do capitalismo de Estado e do Estado na
economia e na sociedade: ainda mais ntida do que na poca de Gramsci,
portanto, se delineia a centralidade do problema do Estado, e a questo
meridional aparece mais claramente como a questo social social e
poltica da construo do novo Estado. (FELICE PARLATO apud
GRAMSCI, 1987, p. 57).

Essa disputa, ou esse domnio espacial do norte em relao ao sul da Itlia,


com base na fora, caracteriza-se em expresso mais clara da poltica, como
demonstra Santos (2011, p. 35), pois seus estudos remetem configurao
espacial particular, na qual o Estado Italiano territorializa-se, de acordo com as
foras internas estabelecidas entre essas duas fraes da Itlia ou, em ltima
anlise, entre a rea rural e a rea urbana, ou entre a parte setentrional e
meridional, apresentando-se como periferia, ou colnia de explorao do Norte.
Mais tarde, na priso, Gramsci, de acordo com Santos (2011, p. 35), utiliza-se
dos termos Norte/Sul italianos, dando conotao ampliada ao analisar as periferias
de ocorrncias ocidentais, compreendidas metaforicamente como o sul do mundo.
A autora acrescenta que o norte italiano tinha em Turim seu potencial econmico,
via industrializao de automveis, tendo a FIAT como sua mais importante fbrica,
associada a vrias outras indstrias, como a metalrgica e as subordinadas
indstrias madeireiras e de borracha. Em Turim, o sindicato era muito forte, com
quase 100 mil filiados e suas manifestaes operrias sindicais atingiam, em toda a
regio, constituindo-se em forte carter poltico e revolucionrio.
Alerta-se que nos prximos captulos (III e IV - metodolgicos) sero
evidenciados fragmentos de textos e livros didticos que usam frequentemente
categorias e conceitos criados ou usados por Gramsci como: subdesenvolvimento,
73

desenvolvimento, periferia, centro, pases do norte, pases do sul, entre outros.


Geralmente, tais conceitos, em textos e livros didticos, esto ligados ou so
retirados das teoria da Cepal e da teoria da Dependncia12.
Em relao aos livros didticos, Diniz Filho (2013, p.169-173) apresenta
anlise interessante sobre alguns conceitos apontados acima, presentes nos livros
didticos de geografia. Ele comenta algumas obras de Vesentini um dos mais
renomados produtores de livros didticos de geografia no Brasil , como o livro
Brasil: sociedade e espao, que caracteriza o Brasil como pas subdesenvolvido
industrializado.
Nesse sentido, Diniz chega concluso de que esta obra, que se prope a
apresentar discusso inovadora, explicando as diferenas econmicas entre os
vrios pases do mundo, na verdade, ao contrrio do que a obra afirma, mais uma
vez, acaba apresentando argumentos e ideologias de esquerda.

Para comear, o autor afirma que as duas caractersticas definidoras do


subdesenvolvimento so a dependncia econmica e tecnolgica e o alto
nvel de desigualdade social. Ao explicar o significado de dependncia,
comea dizendo que os pases subdesenvolvidos normalmente esto
endividados, ou seja, vivem em regime de dvidas externas vultosas para
com as grandes empresas financeiras internacionais, localizadas nos pases
desenvolvidos. (VESENTINI, 1998, p.9 apud DINIZ FILHO, 2013, p.170).

Diniz Filho (2013, p.173) mostra outro exemplo do mesmo autor citado acima,
de ideias questionveis e unilaterais, reproduzidas em obras didticas, a exemplo do
livro Geografia: geografia geral e do Brasil. Nessa obra Vesentini afirma que o
grande problema das economias perifricas a falta de proteo ao consumidor, a
falta de um rigoroso controle sobre a remessa de lucro para o exterior, etc., algo
levado muito a srio nos pases desenvolvidos. (VESENTINI, 2015, p.9 apud DINIZ
FILHO, 2013, p.173).

12
CEPAL Comisso Econmica para a Amrica Latina. rgo regional das Naes Unidas, ligado ao
Conselho Econmico e Social; foi criado em 1948 com o objetivo de elaborar estudos e alternativas para o
desenvolvimento dos pases latino-americanos...p.90.
TEORIA DA DEPENDNCIA. Conceito desenvolvido, especialmente na Amrica Latina, para explicao do
atraso ou do subdesenvolvimento. A tese central afirma que os pases dependentes so espoliados pelos pases
dominantes, que se apropriam do excedente gerado nos primeiros mediante mtodos violentos (perodo colonial)
e, atualmente, por meio do comrcio, das relaes de troca, do capital financeiro etc., gerando o
subdesenvolvimento...p.597. <http://sinus.org.br/2014/wp-content/uploads/2013/11/FMI.BMNov%C3%ADssimo-
Dicion%C3%A1rio-de-Economia.pdf>
74

Portanto, o autor menciona de passagem que existem certas causas


polticas internas que explicariam o subdesenvolvimento, mas continua a
supor que as multinacionais tm pouco interesse em reinvestir seus lucros
nos pases onde atuam, reproduzindo assim um equivoco j presente em
seu livro anterior, embora sem mencionar nada sobre descapitalizao.
Apesar disso, o autor procura relativizar a ideia de que as multinacionais
seriam culpadas pelas disparidades econmicas internacionais, pois lembra
que os pases desenvolvidos tambm tm filiais de empresas estrangeiras
instaladas em seus territrios, e que, ao contrrio do que se costuma
pensar, a maior parte dos lucros das grandes empresas multinacionais so
gerados nesses pases, e no nos subdesenvolvidos (DINIZ FILHO, 2013,
p.173).

A seguir, a ttulo de exemplo ilustrativo, citam-se referncias de livros


didticos (listados no PNLD), constantes no 8. ano do Fundamental e o outro
extrado do livro didtico da 3. srie do Ensino Mdio, que exploram tais conceitos.
Exemplos de 8.s anos (7.s sries):

Essas expresses, alm de pases centrais e perifricos, foram amplamente


utilizadas no decorrer das dcadas de 1960, 1970 e 1980 para caracterizar
os dois conjuntos de pases. Posteriormente, foram acrescentadas outras
denominaes: pases do Norte e do Sul e mercados ou pases emergentes
...Pases centrais e perifricos ...Os pases subdesenvolvidos ou em
desenvolvimento e os pases desenvolvidos tambm recebem outras
denominaes ...Os pases capitalistas desenvolvidos, tambm
denominados de centrais ou avanados, ocupam o centro do sistema
capitalista ...J os pases capitalistas subdesenvolvidos, tambm
denominados pases perifricos, ocupam a periferia ou extremidade do
sistema e so atrados, orbitam ao redor dos pases centrais (ADAS, 2006,
p.13-20).

Para complementar, os termos Norte e o Sul foram definidos com base nas
condies econmicas e sociais dos pases ...regionalizao Norte-Sul pode gerar
imprecises na classificao dos pases, pois h muitas diferenas econmicas e
sociais entre eles. Alguns integram o extinto bloco socialista, cuja economia ainda
est-se adaptando ao sistema capitalista. Projeto Ararib (2010, p. 28-29).
Exemplo: 3. srie do Ensino Mdio:

comum referir-se s naes desenvolvidas como pases do Norte e s


subdesenvolvidas como pases do Sul. A diviso Norte-Sul simboliza a
separao entre o mundo desenvolvido e o subdesenvolvido. Os pases
desenvolvidos considerados centrais na economia mundial esto situados
quase todos no hemisfrio Norte ...Os pases do Sul pertencem ao mundo
subdesenvolvido e constituem a periferia da economia mundial ...fica difcil
acreditar que nveis elevados de desenvolvimento econmico e social sejam
atingidos pelos pases do Sul (BRANCO; MENDONA; LUCCI, 2010, p.129-
30).
75

Os fragmentos acima so comuns em livros didticos no Ensino Bsico, tanto


nas sries finais do Ensino Fundamental, como nas 3. sries do Ensino Mdio.
Essas colocaes tericas compem o discurso corrente no ensino de Geografia
escolar. Da a relevncia de se trabalhar as exposies at aqui, juntamente com
outras a serem abordadas mais frente.
Voltando questo espacial gramsciana, apoiando-se em Moreira (2010, p.
26), que coloca: fisicamente o recorte o mesmo, mas o topos geogrfico
alterado, a interseo da montagem natural que ocorria, originalmente, determina a
paisagem captada de forma diferenciada. A poro de domnio espacial dessa
paisagem concretiza-se em territrio. Territrio e paisagem, juntos, transformam-se
em nova forma espacial. O acerto espacial mais bem articulado nas sociedades
igualitrias e hierarquizado nas comunidades mais pobres, pressionadas pelas
desigualdades sociais de seus respectivos grupos.
Moreira ressalta que Gramsci e Althusser dizem que a superestrutura vai-se
acomodando em forma de arranjo, num formato estrutural em que o arranjo
espacial cultural-ideolgico geralmente se situa na interposio do arranjo espacial
econmico e do arranjo espacial jurdico-poltico. Arranjos sobre a partir dos quais se
erguem as sociedades civil e poltica em seu amlgama da estrutura e da conjuntura
de cada momento. (MOREIRA, 2012, p. 114). O autor continua:

Foucault fala ...do micropoder que vinculam saber e poder atravs do


ordenamento do espao. E Gramsci e Althusser, como os aparelhos
ideolgicos culturais, posto entre os aparelhos jurdico poltico e os
aparelhos econmicos pela sociedade civil para o fim de integrar-se para
baixo com a infraestrutura econmica e para cima com a superestrutura
jurdico-poltico com o Estado. ...Os objetos espaciais de todas as
instncias, todavia, traduzem-se como aparelhos dos micropoderes de suas
respectivas instncias, a exemplo da relao, ...fbrica e saber econmico,
escola e saber pedaggico, nao e saber poltico, natureza e saber fsico,
homem e saber antropolgico, - objetos que nessa condio emergem do
cho espacial para sintetizar o todo complexo da scio espacialidade
capitalista na globalidade (MOREIRA, 2012, p.114).

Moreira (2010, p. 108-10) afirma que essa tendncia de socializar a natureza


faz parte do processo de origem da formao econmico-social e de sua formao
socioespacial, cuja gnese maneira de socializao da natureza, motivada pelas
manifestaes sociais do trabalho.
Alguns artigos de Gramsci, do primeiro quartel do sculo passado, como
aponta Jesus, podem ilustrar sua relao geogrfica, socioeconmica, cultural e
76

poltica, em relao s regies Italianas mencionadas. Esses podem ser resumidos


em:

a) a aliana uma necessidade histrica diante do atraso em que se


encontra a classe camponesa...; b) como as condies histricas da Itlia
so idnticas s da Rssia ..., aqui tambm ela ser vivel e dever ser a
espinha dorsal da revoluo; c) ...aliana entre os operrios e camponeses
a nica soluo para o problema do Mezzogiorno; d) necessrio que a
classe operria tome em suas mos o poder do Estado, isto , funde o
estado operrio cujo nome prope: Repblica Federal dos Operrios e
Camponeses...Sua soluo, portanto, para a questo meridional era a
aliana entre operrios do Norte o martelo e camponeses do Sul a
foice. ...Os mesmos comunistas propuseram, afirma Gramsci, a questo da
hegemonia do proletariado, cujo estabelecimento implicava a aliana com
os camponeses (JESUS, 2005, p. 11).

Jesus (2005, p.11-13) confirma que o maior mrito de Gramsci foi o de


entender a questo meridional, no apenas baseando-se nas dificuldades naturais,
mas que todos esses problemas seriam de ordem poltica. Portanto no eram o
clima, nem o solo, e, muito menos, as causas antropolgicas, a origem dos
problemas. Para amenizar e solucionar essas dificuldades do Mezzogiorno, ele
defendeu o uso de elementos culturais, por meio da escola, para se conseguir a
hegemonia, pois acreditava que ao poltica era determinada pelo movimento
educacional orgnico.
Na perspectiva gramsciana, como discrimina Moraes (1996, p.81), deve-se,
de incio, tratar dos problemas no contexto nacional, denominando as concepes
geogrficas da regio ou pas hegemnicas em sua histria. A carga material e
imaterial de classe e seus valores junto aos diversos discursos devem ser avaliados
em sua base de elaborao e divulgao. Entendendo estas representaes do
espao como veculos de alianas polticas, deve-se enfrent-las no campo da luta
ideolgica. Para tanto necessrio gerar avaliaes alternativas s dominantes
sobre as questes atinentes ao pensamento geogrfico. (MORAES,1996, p.81).
O autor (Ibidem, 1996, 81-2) continua dizendo que se deve fazer
interpretaes das regies e dos territrios, socialmente competitivas, no embate
aos pensamentos conservadores, auxiliando a moldar a recente hegemonia
progressista. Para o sardo, o combate aos posicionamentos dominantes
fundamental, sendo a frente pedaggica o contato privilegiado. Por essa via
espacial, advm sua verve geogrfica sustentada pela poltica e pela cultura.
77

Moraes (1996, p.106) coloca que Gramsci denominou de revoluo


restaurao as relaes conciliatrias com as velhas estruturas, em que se nota um
transformismo dos sujeitos polticos. Ento as ideologias geogrficas usadas no
controle social reciclam seus discursos, de certa forma legitimando a poltica.
No caso do Brasil, afirma o autor que:

O discurso modernizante traz em seu bojo concepes a projetos acerca do


espao brasileiro. Recicla-se o regionalismo que adquire uma tica ofensiva
na luta pela superao das disparidades regionais. O Brasil moderno tem
por pr-ideao um espao homogneo, antecipando a superfcie
isomrfica do planejamento. Este tema vai ser central nas formulaes
geradas em meio ao processo de industrializao brasileiro. Diferentes
leituras do territrio so feitas na armao da mentalidade
desenvolvimentista, uma das primeiras hegemonias reais na histria
brasileira. Antes, o Estado Novo j havia reforado a conscincia de
brasilidade, imprimindo uma poltica cultural fortemente nacionalista
(MORAES, 1996, p.106).

Confirmando a aproximao dos estudos gramscianos geografia, Silva


(2009, p.01) alerta que a observao pontual de temas geogrficos abordados por
Gramsci no de difcil percepo. Mas, por outro lado, eles tornam-se amplos,
devido a seus interesses, como a geografia cultural via literatura e aspectos
estticos; questes polticas, inspiradas em Maquiavel, com possibilidade de
explorar vrias categorias, como os intelectuais, por exemplo; a questo econmica
e regional (Questo Meridional e o Risorgimento13); aspectos industriais como o
Fordismo, enfim, vrias abordagens e todas devem ser levadas no sentido da
totalidade.
...Gramsci e a Geografia ...parece cultivar por esta disciplina...um vivo
interesse...Diramos que ela aparece, e por todos os lados, no tema das
transies este que fora um dos problemas maiores do materialismo
histrico no tempo de Lenin, demarcado na categoria de formao social,
para a qual tanto contribuiu o marxista russo e que os gegrafos passaram
14
a chamar, a partir do artigo seminal de Milton Santos , de formao
socioespacial ...geografia urbana de inspirao marxista ...Para os
gegrafos, inspirar-se em Gramsci, todavia, no reter apenas passagens
geogrficas assim to evidentes. O campo a ser explorado amplo
...repleto de sugestes para a geografia cultural (literatura e questes de
esttica), poltica (intelectuais, Maquiavel), econmica e regional (questo

13
O Risorgimento (em Gramsci) ...aspecto italiano de um desenvolvimento europeu mais geral, ...Reforma,..
Revoluo Francesa e, por fim, do liberalismo ...se estende a todo o sculo XVIII; ...relaes internacionais que
permitiro Itlia unir-se em nao ...retomada de vida italiana, formao de uma nova burguesia, como
conscincia crescente de problemas no s municipais e regionais mas nacionais, ...transformao da tradio
cultural italiana, ...nova conscincia histrica...(Giuseppe Galasso).
Disponvel em: <http://www.acessa.com/gramsci/?id=658&page=visualizar>. Acesso em: 03 jan. 2015.
14
Ver Santos, M. Sociedade e espao: a formao social como teoria e como mtodo. In: Id. Espao e
sociedade. Petrpolis: Vozes, 1979.
78

meridional, Risorgimento), industrial (fordismo), cada uma delas,


evidentemente, uma vez inscritas no tema geral das transies, articuladas
como totalidade. Alis, cabe notar que o mtodo analgico com o qual
operava Gramsci anda hoje um tanto desprezado entre os gegrafos,
mesmo entre aqueles de inspirao marxista. O que de lamentar, uma vez
que tal mtodo aparece j na gnese grega desta disciplina, bem como na
da disciplina da Histria ambas com Herdoto , como uma espcie de
autoanlise, de autocrtica histrica e geogrfica da vida social (SILVA,
2009, p.01).

O que ocorre que, diante do apelo social e ambiental espalhado pelo


mundo, hoje, as ideias marxistas e na educao (nesse caso no Brasil), marxistas
gramscianas, tomam fora, pois contm grande dose poltico-ideolgica. A que
entra a hegemonia (direo formada pelas ideias) conduzida pela sociedade civil,
que tem na escola seu ponto de partida.
Acontece que a escola foi tomada por discursos transversais, como: tica,
sade, meio ambiente, orientao sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo.
Sem dvida, so temas muito importantes, mas que ainda no esto bem
articulados s reas de estudos propriamente ditas, ou seja, s disciplinas escolares
ministradas nas escolas brasileiras. Por outro lado, o bsico do aprendizado no
vem sendo absorvido pela maioria dos alunos, como visto nos diversos ndices
nacionais e internacionais de avaliao da aprendizagem dos diversos pases
pesquisados pela UNESCO, nos quais o Brasil apresenta srio problemas.
A ttulo de informao, em relao ao PISA (Programme for International
Student Assessment), programa de avaliao internacional de estudantes,

No ltimo ranking, com os resultados da avaliao de 2012, o Brasil ocupou


o 53 lugar, com 412 pontos em leitura; 386 em matemtica e 405 em
cincias, uma das piores classificaes da lista. Ao lado do Brasil, mais seis
naes foram includas na lista dos piores sistemas de educao do mundo:
Turquia, Argentina, Colmbia, Tailndia, Mxico e Indonsia. J entre os
melhores colocados esto China, Coreia, Finlndia e Cingapura,
respectivamente (EDUCAR PARA CRESCER, 2013).

Alm desses, outros componentes foram introduzidos no ensino, sem falar da


inteno em se ter no Brasil a escola integral. A ideia no ruim, mas as medidas
cabveis e racionais para isso no esto sendo tomadas, como a adequao do
espao fsico e uma srie de procedimentos materiais e humanos, para que esse
plano se concretize.
Essas transformaes educacionais, se bem analisadas, chegam at as
ideias gramscianas, principalmente, pelas polticas de estado expressas em
79

documentos e no iderio educacional brasileiro. Mas um alerta deve ser feito quanto
aos procedimentos realizados por boa parte dos educadores que se esquecem de
ensinar, pelo menos, o mnimo de sua disciplina, e partem para o lado da militncia
poltica, em ltima anlise. Alm da doutrinao, retardam ou impedem a elaborao
do ensino-aprendizagem, causando o que Bachelard chama da obstculo
epistemolgico, ou, pode-se dizer tambm, obstculo didtico-pedaggico.

A ideologizao do ensino, alm desse lado qui folclrico e risvel, tem


consequncias nefastas. No nvel micro, porque vai contra as prticas que a
literatura aponta como importantes para o sucesso acadmico. Professor
presente e comprometido, com conhecimento do contedo que ensina que
usa avaliao constante e se utiliza bastante de dever de casa, por
exemplo, so fatores desprezados pelos professores libertadores. No nvel
macro, porque impele desesperana e justifica o fracasso: os alunos no
aprendem porque a sociedade no se importa, portanto no h nada que o
professor possa fazer para melhorar a qualidade da educao, alm de criar
cidados conscientes que, em uma gerao futura, podero mudar essas
estruturas carcomidas e parturejar a aurora do novo mundo (IOSCHPE,
2012, p. 25).

Kaercher (2004b, p.54) acrescenta: o obstculo epistemolgico da geografia


escolar crtica est em o professor se autodenominar crtico, e defender que realiza
trabalho inovador, diferente e reflexivo, contrrio da geografia tradicional. A pode-se
cair no risco tautolgico, e acreditar que crtico porque prtico; tambm confunde-
se denuncismo e hipercriticismo com pensamento mais elaborado. Ento ocorre que
palavras de ordem (slogans) passaram a substituir o dilogo e a reflexo. Nesse
caso:
a de alma professoral. Poder-se-ia traduzi-la no professor possuidor de uma
prtica plena de certezas manifestas em exposies que pretensamente
explicam o mundo como ele na viso do professor, claro , havendo
pouco espao para as perguntas e a descoberta do novo. Em termos
pedaggicos temos uma consequncia importante: a desqualificao
cognitiva do aluno. H desinteresse em ouvir o outro, no caso, os alunos,
tidos como imaturos ou desinteressados. Para ns, seria prefervel
destinar maior espao para o espanto do novo e do diferente do que para a
suposta convico de que o mundo como o descrevemos (KAERCHER,
2004b, p. 54)

Em relao ao exposto, pode-se afirmar que o discurso materializado nos


documentos oficiais, livros didticos e dilogos de educadores e, principalmente,
professores de geografia, pelo menos os que professam uma geografia critico-
escolar-gramsciana interesse dessa investigao incorrem, como aponta
Kaercher (2004b, p. 43), diversas vezes, em nome da geografia crtica associada
80

pedagogia progressista e libertadora, em uma imposio aos educandos, por parte


desses educadores de ideias de mundo, denominado pelo autor como dogmatismo
crtico.
Nesse sentido, as prticas escolares em sala de aula constituem-se em
obstculo epistemolgico, tanto para o educador quanto para o educando, porque
os leva, costumeiramente, a se satisfazerem com as primeiras impresses. Portanto
a pedagogia a est para provar a inrcia do pensamento que se satisfaz com
acordo verbal das definies. (BACHELARD, 1996, p.71).
Podese dizer que esse discurso, nos documentos oficiais, livros didticos e
dilogos de professores tornam-se um obstculo epistemolgico e configuram
certa ideologia, que Moraes (1996, p.38-40) coloca como cincia-base das ideias,
tendo por meta organizar a sociedade. No entanto, para a academia, ela no traz
muito interesse na ordem cientfica, transferindo-se para questes polticas e
miditicas, as quais se transformam em grande aparato de ideias e aes.
Conforme a viso marxista, a ideologia associa-se conscientizao,
dividindo-se em duas abordagens: a produo da iluso e a viso de mundo. A
primeira vem ao encontro da diviso da sociedade em classes e organizao quanto
ao trabalho, possibilitando certa iluso de autonomia de pensamento e subordinao
classe dominante.
Nota-se aqui, pelo interesse desta investigao, que a segunda perspectiva
(viso de mundo) vem conjuminar tal expectativa, pois, como aponta Moraes (1996,
p.38-40), a ideologia, em sua positividade, apresenta valores simblicos elaborados
e consumidos pela sociedade; fomenta o aspecto intelectual e dinamiza a prtica
dos grupos sociais. no encontro entre a cultura e a poltica que resultam as
ideologias, das quais ocorre a produo espacial que ocorre nas ideias
preconcebidas, determinadas pelas representaes e sua estrutura cultural. No
entanto, o autor alerta que s os conhecimentos geogrficos no do conta de
estudar as contingncias desse campo.
Pode-se dizer que os conceitos e categorias gramscianas, inicialmente aqui
colocadas, poderiam ser tratadas transversalmente, e adaptadas geografia e seu
ensino.
Para Gramsci, a educao, em forma de escola nica, deveria ser integral,
para que os alunos pudessem estudar os elementos de cincias da natureza e da
histria humana, imprescindveis ao desenvolvimento do ser humano. A mxima da
81

filosofia da prxis, embasada na poltica, foi incorporada pela geografia, a saber: o


poder formado na relao de domnio do homem sobre o homem e dele sobre a
natureza. Isso vem ao encontro das principais definies e conceitos colocados,
principalmente, nos livros didticos, textos e documentos estruturais do ensino de
geografia.
No mbito do ensino formal, pblico, brasileiro, essa contundente conduo
poltica, materializa-se, principalmente, nos documentos oficiais legais, desde a
Constituio Nacional de 1988, passando pelas LDBENs e outros documentos
como: as orientaes, os parmetros, as diretrizes curriculares e demais registros
similares regentes do iderio e discurso educacional brasileiro. Alm de
apontamentos observados em contedos de documentos tericos, a exemplo de
livros didticos e discurso de educadores, especialmente, de professores de
geografia.
Como apontado at aqui, existe, na educao brasileira, a prevalncia da
geografia critica, tendo como ncora, tambm, a geografia clssica, que, mesmo
criticada por esta e outras, constitui-se, efetivamente, na base do ensino de
geografia, no Brasil. Em relao presena dessas vertentes geogrficas, traou-se
quadro esquemtico, com base em estudiosos, epistemlogos, gegrafos e
professores de geografia, que deram ideias a respeito da evoluo epistemolgica e
paradigmtica da geografia, desde sua origem, at chegar mais sensvel e tnue
consistncia terica, que a questo poltica, caracterizada por alguns como
doutrinao ideolgica, ideia essa que, de certa forma, corrobora com esta
demonstrao investigativa.
Em relao ideologia, produo de ideias e cultura, se diz: o processo
educativo intrinsecamente, poltico. Opes so feitas cotidianamente. Mais ou
menos conscientemente, todos os professores veiculam junto com seus
conhecimentos, valores e ideologias. (KAERCHER, 1999, 40-42). Ele continua, e
observa a ocorrncia de uma espcie de servido cultural. No ocorre a produo
de ideias, mas apenas seu consumo; elas formam adereos culturais, vindos de um
mundo externo e, simplesmente, conforme so recebidas. E conclui, em sentido
marxista gramsciano, que se tem que idealizar, alm de uma nova escola, uma nova
economia e uma nova sociedade; questes tcnicas e econmicas devem
subordinar-se ao coletivo e ao social.
82

Kaercher (1999, 47) confessa que, inspirado em Paulo Freire, busca o sonho
e a utopia, ressalvando que no est preso a um idealismo, mas observa na
educao um compromisso que ultrapassa a instruo. Lembra novamente que a
questo de cunho poltico e estrutural, no somente metodolgico. Implica nova
postura dos educadores, e destaca que o currculo estanque e cristalizado, da a
necessidade de ser reavaliado constantemente.
O educador deve ter por meta sua constante aprendizagem ele um
eterno aprendiz. O autor constata algumas dificuldades estruturais, como a m
remunerao dos professores, que necessitam de sobrecarga de trabalho para
manterem sua dignidade. O grande nmero de alunos seja numa mesma sala de
aula ou no somatrio das turmas com um consequente desnimo, leva ao stress, e
at desprazer, do educador pelo seu trabalho. (Ibidem, 1999, p.50).
Nesse contexto, a Geografia, em sentido acadmico e, principalmente,
escolar, devido a esta pesquisa, pode auxiliar no avano de descobrimentos a serem
realizados pela sociedade, via escola, de modo geral, levando-se em conta que as
relaes humanas e ambientais, que sempre esto na pauta de estudos geogrficos.
Outrossim, destaca-se, como exposto, que o carter cientfico da disciplina
Geografia deve ser preservado e ampliado.
Faz-se o alerta que a geografia crtica escolar brasileira gramsciana centrou-
se em aspiraes ideolgicas advindas da geografia critica marxista, que
descambou para doutrinao ideolgica, sem muito acrescentar, nos mbitos
epistemolgicos e pedaggicos. Como colocado, faltou o dilogo mais profundo
entre as concepes crticas e a geografia brasileira.
No caso do pensamento gramsciano, pode-se dizer que: A influncia de
Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nessa referida confluncia, que oficializou, via
academia, a geocrtica no Brasil. O conceito gramsciano de hegemonia, com base
cultural, foi o leitmotiv que conduziu esses professores crticos pesquisas e
carreira universitria at a ps-graduao (VESENTINI, 2008, p. 231).
Vesentini (Ibidem, 2008, p.231) diz que no foram todos os educadores
crticos que caminharam at a universidade, nos anos 1970, ou incios dos anos 80,
mas uma parte deles fez esse caminho, buscando, gramscianamente, tomar a
universidade, para obter maior influncia cultural e, consequentemente, poltica.
Eles produziram as obras iniciais pesquisas, teses e dissertaes que, em
83

muitos casos, foram publicadas; muitas esto disponibilizadas em bibliotecas, e


servem de marco da geocrtica no Brasil.
Essa exposio de Vesentini vem confirmar que, principalmente no ensino e
tambm na academia, a utilizao do pensamento e respectivo discurso gramsciano,
mais de ordem poltica e ideolgica, serviu para contaminar os saberes cientficos de
cunho geogrfico.
84

CAPTULO 2
GEOGRAFIA CRTICA E EDUCAO

2.1 A PREVALNCIA DA GEOGRAFIA CRTICA NA EDUCAO BRASILEIRA

A tese ora apresentada estabelece, neste captulo, algumas ponderaes


introdutrias relativas geografia em seu matiz radical, frequentemente aludida, no
Brasil, como crtica. Essa vertente geogrfica, no campo educacional, facilmente
constatada por meio de literatura acadmica, livros didticos e prtica docente de
professores, como a principal fonte de inspirao metodolgica e didtico-pedaggi-
ca disseminada no ensino bsico brasileiro.
A expresso Geografia Crtica15, como afirma Diniz Filho (2003, p.309),
resultado de vrias tentativas para se encontrar uma forma de fazer geografia a
partir dos anos de 1970. O autor aponta, aps debate sobre a denominao
geografia crtica, realizado em Colquio Nacional, que a proposta dos gegrafos nos
anos de 1970 era de renovao profunda da Geografia brasileira, mas nunca foi a
de organizar uma corrente de anlise geogrfica com o rtulo de crtica, pois o que
acontecia comumente nos textos produzidos, no perodo mencionado, seria uma
certa criticidade. Notava-se, mais, um esprito crtico na produo de escritos
geogrficos em relao aos supostos problemas da sociedade capitalista.
Diniz Filho (2003, p. 309) comenta que, na ocasio, Ruy Moreira destacou
que ocorria uma diversidade de expresses que foram designadas para direcionar
as propostas de reformulao da Geografia colocadas naquela poca. Vrias eram
as denominaes como: Renovao Geogrfica, Geografia Radical, Geografia
Libertria, entre outras. Nesse sentido, Geografia Crtica seria apenas o mais
usual dos rtulos indicados para compor a mudana que vinha sendo realizada na
forma de elaborar o conhecimento geogrfico at aquele momento, sem caracterizar
uma proposta efetiva na edificao de uma nova abordagem da Geografia.
No referido texto, (com base em Rui Ribeiro de Campos - em nota), Diniz
Filho destaca que no ensino de geografia, a expresso Geografia Crtica pode ser
explicada da seguinte maneira:

15
Artigo (A Geografia Crtica Brasileira: Reflexes Sobre Um Debate Recente) escrito aps reflexes sobre a
Geografia Crtica, discutido em uma das mesas do I Colquio Nacional de Ps-Graduao em Geografia
realizada no Departamento de Geografia da UFPR.
85

...o uso da expresso Geografia Crtica no sistema de ensino iniciou-se


com a reforma educacional promovida a partir da proposta elaborada pela
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) do governo do
Estado de So Paulo na gesto Franco Montoro (1983-87). Segundo o
autor, isso ocorreu porque o uso da expresso Geografia Dialtica, que
at ento era empregada com maior frequncia, poderia dificultar ainda
mais a aprovao da proposta da CENP, que enfrentava resistncias por
parte do corpo docente e da prpria mdia (DINIZ FILHO, 2003, p. 309).

Visando situar a geografia e seu ensino, pode-se dizer, de modo geral,


acompanhando as colocaes de Pontuschka; Paganelli; Cacete (2009, p. 38) que,
no Brasil, as atuais abordagens dos saberes geogrficos advm de vrias
influncias, desde a escola lablachiana, at as atuais, de orientaes
neopositivistas, humansticas e psicolgicas da geografia da percepo,
fenomenolgica e materialista-hitrico-dialtica.
Sabe-se, tambm, que a geografia clssica ou tradicional, seguida pela
neopositivista (terico-quantitativa), tem seu lugar de destaque no sistema de ensino
brasileiro. Entretanto, como colocam Pontuschka; Paganelli; Cacete (2009, p.44), as
tendncias tradicionais que entendiam o espao geogrfico por meio das relaes
do ser humano e os elementos da natureza da geografia ora criticadas, desde os
anos de 1950, em vrios lugares do mundo e nos anos seguintes passam a ser
criticadas no Brasil, o que provocou formulaes de novas teorias e renovadas
concepes paradigmticas.

H quase um consenso entre os professores de geografia, pelo menos no


Brasil, que atualmente estamos vivenciando uma transio de uma
geografia escolar tradicional para uma(s) crtica(s). Aquela primeira seria
descritiva e mnemnica, alicerada no paradigma a Terra e o homem, com
uma sequncia predefinidas de temas: estrutura geolgica e relevo, clima
vegetao, hidrografia, populao, economia. E a ltima, a(s) crtica(s), vem
se expandindo no Brasil a partir dos anos 80 (VESENTINI, 2008, p. 222).

Por outro lado, Diniz Filho (2013, p.113) ao comentar texto de Vesentini
(Interpretao Depoente de sua pgina pessoal na internet) relata que ele
involuntariamente esclarece alguns equvocos da Geografia Crtica, pois os
estudiosos denominados geocrticos, nas palavras dele devem atuar no mundo,
engajar-se nas lutas sociais, produzir enfim uma realidade mais justa (VESENTINI,
2001, apud DINIZ FILHO, 2013, p.113).
86

O autor (Ibidem, 2013, p.113) mostra que a maneira como Vesentini distingue
a corrente em questo j mostra duas caractersticas importantes da geocrtica, a
saber: afirma a existncia de um vnculo prximo e estreito entre tica, cincia e
poltica e a forma autoritria e dogmtica proposta na conciliao dessas trs
esferas. Ao afirmar que so diferentes de seus pares, por labutar em prol de uma
realidade mais justa, os intelectuais crticos revelam, implicitamente, que todos
aqueles que no pensam igual a eles esto interessados em preservar injustias, ou
no percebem as reais implicaes polticas e ticas de suas escolhas terico-meto-
dolgicas.
O maniquesmo explcito na definio de Vesentini est longe de ser uma
peculiaridade desse autor, pois na verdade um pressuposto essencial da
geocrtica, ...Ningum manifestou melhor esse maniquesmo do que o mais
clebre dos geocrticos brasileiros, Milton Santos, para quem toda a histria
da geografia atravessada por uma dicotomia entre as preocupaes
sociais e os mandamentos do utilitarismo, a qual se renovaria sob novas
formas em cada contexto histrico (DINIZ FILHO, 2013, p.113-4).

Percebe-se, tambm, que essa geografia escolar de matiz crtico, pela prpria
origem dogmtica, isto , vem de pressupostos terico-ideolgicos marxistas, e,
nesse caso, gramcianos, alimenta-se fortemente de parmetros polticos, os quais
impregnam suas configuraes epistmicas, metodolgicas e pedaggicas.
Alguns, como Max Weber, dizem que no se deve misturar o poltico e o
cientfico, pois seu resultado no traz avano ao conhecimento, muito pelo contrrio,
tem-se uma falsa impresso de desenvolvimento, ao mesmo tempo em que se tolhe
a capacidade do indivduo (o educando) em estabelecer seus prprios parmetros e
interesses. Weber (2011, p.47) diz que na sala de aula o educador tem a palavra, e
os educandos esto fadados ao silncio, dificilmente algum o crtica. Portanto, a
um professor imperdovel (...) incutir em seus discpulos, as suas prprias
concepes polticas, em vez de lhes ser til, como de seu dever, por meio da
transmisso de conhecimentos e de experincia cientfica. (WEBER, 2011, p. 47).
Segundo Vesentini (1992, p.32), essa geografia denominada crtica ou radical,
apesar de seu vnculo social, estuda, tambm, os elementos da natureza, como
recursos utilizados pela sociedade, alm de observar dimenses histricas e
polticas dos grupos humanos. Quanto ao ensino, ela concentra-se na criticidade do
educando e no somente na memorizao de informaes. Suas fontes tericas so
bem variadas, indo do marxismo at o anarquismo (como Elise Reclus e Piotr
Kropotkin), passando por Michel Foucault, que escreveu vrios artigos na revista
87

Hrodote, influenciando alguns gegrafos e outros estudiosos prximos geografia,


como: Claude Lefort, Cornlius Castoriadis, Andr Gorz, Henri Lefebvre e outros.
Mas inspira-se, sobretudo, na compreenso transformadora do real, na percepo
da poltica do espao.
Diante dos pressupostos, pode-se afirmar que ambas as abordagens
preponderantes no ensino de geografia, ou seja, a tradicional e crtica, assentam-se
em bases polticas passveis de doutrinao ideolgica.

o sistema brasileiro de ensino nasceu sob a gide de uma concepo


autoritria, segundo a qual o papel da educao doutrinar os alunos
segundo uma viso nacionalista de Estado, ao passo que a geografia
tradicional, com sua forma de interpretar as relaes homem-meio e suas
descries do povo e do territrio, acabou servindo como instrumento de
difuso de ideologias nacionalistas ...Aps o breve interregno democrtico
do perodo que vai de 1946 a 1963, a ditadura militar reforou essa
concepo de ensino como doutrinao ideolgica, com o mesmo objetivo
de fazer a cabea dos alunos segundo ideologias nacionalistas,
autoritrias e desenvolvimentistas, conforme j foi amplamente denunciado
pelos gegrafos crticos. Mas, ainda assim, foi durante a ditadura que
professores com vises tericas e ideolgicas influenciadas pelo marxismo
e outras vertentes anticapitalistas comearam a usar o sistema de ensino
para lutar contra o regime ...as prprias ideias crticas e radicais que
ensejaram a reao contra as formas tradicionais de ensino foram
responsveis pela produo de novas modalidades de doutrinao terica e
ideolgica no sistema de ensino, desde o nvel fundamental at o superior
(DINIZ FILHO, 2010).

A citao acima mostra, independente de abordagem e/ou paradigma, que a


Geografia, e principalmente a geografia Escolar, seja ela Tradicional, seja Critica,
seja outra, condiciona-se ao direcionamento do Estado (Brasileiro), que pode ser um
dos agentes doutrinadores na educao.
Por sua vez, a geografia crtica, principalmente escolar, que pretende ser a
advogada do diabo, em alguns momentos, pois acusa a tradicional de reproduo
da sociedade e manuteno do status quo, tambm passvel de crticas e
acusaes, como a proferida por Kaercher, que acusa a geografia crtica de
panfletria, conforme citao a seguir:

Enfim, as provas de Geografia, quando buscam sair da suposta


neutralidade da Geografia Fsica podem, facilmente, cair no seu oposto, ou
seja, uma politizao militante em excesso, abandonando uma postura de
questionamento da complexidade que o mundo para forar concluses
engajadas aprioristicamente. Sem alertar os alunos para os pantanosos
limites entre cincia e ideologia, a Geografia corre o risco de permanecer,
como j nos alertou Lacoste (1988), uma espcie de sociologia rebaixada,
panfletria e dogmtica. Na nsia de esclarecer, iluminar, educar para a
crtica, o hipercriticismo (dogmatismo crtico) constri um conhecimento
88

epistemologicamente frgil. Constri-se, ento, o oposto do que a Geografia


Crtica diz pretender: dogmatismo crtico e cacoete democrtico
(hipercriticismo) (KAERCHER, 2004, p.179).

O autor continua, dizendo que esta disciplina escolar (a geografia neste


caso crtica), tanto na sada quanto na chegada apresenta suas concluses prvias,
suas verdades, seus vereditos apriorsticos quando, no meu entendimento, a
finalizao de uma opinio deveria ser o ltimo elemento, o ponto de chegada;
posterior s anlises e aos fatos. (KAECHER, 2004, p. 274).
Alm de todas essas modificaes, adaptaes paradigmticas, tericas e at
ideolgicas, interessante colocar que a cincia geografia e sua disseminao no
ensino formal oferecem formas distintas quanto a sua estrutura e finalidade, portanto
afirma-se que este trabalho investigativo centra-se na esfera do ensino de geografia
nas escolas pblicas brasileiras.

preciso, portanto, reconhecer a existncia de uma distncia necessria


entre a geografia acadmica e a geografia escolar. A distncia necessria
j que a escola trabalha com outra audincia e cumpre outros objetivos. Ou
seja, apesar da geografia escolar ter explicita relao com sua cincia de
referncia, esta epistemologicamente diferente e tambm cumpre uma
funo social distinta (CASSAB, 2009, p.9).

De acordo com a citao acima, pode-se dizer que existe o papel do


pesquisador, aquele que realiza as investigaes no mbito da sistematizao dos
conhecimentos geogrficos e o trabalho do professor de geografia. Este deve
conhecer os principais contedos e temas da cincia geogrfica e recorrer ao uso de
instrumentos voltados para o ensino. Cada um tem objetos, objetivos e interesses
diferenciados.
Como colocado no incio deste captulo, visvel a prevalncia da geografia
crtica na educao brasileira, basta observar os documentos oficiais e os contedos
dos livros didticos que, substanciados pela histria, pela sociologia e pela
economia de vertente marxista, com base no materialismo histrico-dialtico,
oferecem cabedal terico e metodolgico, que servem para fazer suposta critica ao
sistema socioeconmico vigente, ou seja, o capitalismo.
Kaercher (2004, p. 24) afirma que o materialismo dialtico trouxe viso
diferenciada geografia. Acrescenta que o retorno do exlio do gegrafo Milton
Santos, e tambm do pedagogo Paulo Freire, entre outros, propiciam novos ares
tanto geografia, quanto educao brasileira, de modo geral. A geografia e
89

pedagogia crticas cresceram nesse contexto de afrouxamento da represso. O


autor diz que, em relao geografia crtica, ocorre certa tendncia militante e
ideolgica, em detrimento de elaborao cientfica geogrfica mais densa. Tende-se
mais para o slogan, para a palavra de ordem do que para uma reflexo
desapaixonada. Os tempos, verdade, eram de paixes flor da pele! (Kaercher,
2004, p. 24).
Os marxistas ortodoxos concentram-se no social e econmico,
essencialmente, produo e lucro, advindos da relao capital e trabalho assentados
nas classes burguesa e proletria, ou seja, estabelecem o trabalho como ponto de
partida das iniciativas terico-marxistas tradicionais e o poder estatal como
controlador e organizador da sociedade.
A geografia, caracterizada atualmente como cincia social, um dos saberes
escolares coadunadores de concepes denominadas crtico-progressistas. Desde
sua origem, vrias facetas estruturais da geografia acadmica e escolar passam por
contedos polticos, os quais evidenciaram e direcionaram pesquisas cientficas e
sua disseminao que, de certa forma, no traduzem o real objetivo de suas
descobertas e estudos.
Grande parte dos estudos sobre a histria e desenvolvimento terico da
geografia como cincia relacionam-se educao organizada pelo(s) estado(s),
apresentando evoluo dos estudos geogrficos, atrelados a temas como
patriotismo e valorizao de dotes naturais e elementares, respectivamente, ao seu
estado nao.
Gramsci admite que se deve instituir uma nova sociedade para aplicar
politicamente as concepes principescas, ou seja, do Estado, por meio da
sociedade civil. Subliminarmente, de forma pedaggica (organizada pelos
intelectuais), ou pela via dos saberes cientficos ou pela poltica, ambos indicam
mudanas na sociedade, previamente ao seu status quo. Seja pela cincia, poesia
(no pensamento bachelardiano), seja via poltica sugerida por Gramsci, seja ainda
por outras vises, a escola permanece como centro modificador de grupos
humanos.
Por outro lado, como aponta Carvalho (2004, p. 44), Weber difere de outros
pensadores em relao educao, pois grande parte deles tm, desde o
Iluminismo, princpios que transferem ao ensino formal a salvao, organizao e
liberdade da sociedade. Como Kant, que tinha na educao a futura felicidade, ou
90

Durkheim que pensava num todo organizado, e Marx que acreditava na


transformao da vida social, o autor acredita que Weber rompe com a f do
Iluminismo e com a de Hegel na concretizao da razo na Histria. Sugere que
Max Weber no acreditava que:

...as mximas que prometiam a verdade como meio de libertao dos


homens, em que a educao seria o caminho em busca da felicidade,
mas, sim, o cultivo da mente, a existncia da veracidade, o exerccio da
vontade e da disposio para aceitar a disciplina e assumir as
responsabilidades da liderana. Para ele a Histria ou a educao no
teriam um telos a ser cumprido, em que valores como igualdade,
fraternidade e liberdade seriam os fundamentos da conduta humana
(CARVALHO, 2004, p. 44).

Foucault (2013, p. 45-6), sem mencionar o intelectual na viso gramsciana,


oferece anlise diferenciada, quando considera que, por muito tempo, a figura do
intelectual de esquerda era tida como o dono da verdade e da justia. Ele se
considera o representante do universal e tudo o que afirma o suficiente para as
demais pessoas; pensar a si mesmo como uma espcie de conscincia de todos.
Nesse sentido, Foucault acredita que o intelectual (e o proletariado) seria uma
ideia dbil assimilada pelo marxismo. O intelectual seria a figura clara e individual
de uma universalidade da qual o proletariado seria a forma obscura e coletiva. (...)
H muitos anos que no se pede mais ao intelectual que desempenhe esse papel.
(FOUCAULT, 2013, p. 46).
O estudioso (Ibidem, p.46), numa viso hodierna, concebe a existncia do
intelectual universal prximo da concepo marxista e do intelectual
especfico, em oposio quele. Indica que o intelectual especfico pode ser: o
mdico, o assistente social, o tcnico, o socilogo e demais (aqui colocamos os
professores de geografia), como partcipes de uma politizao em nvel global.

Esse processo explica por que, se o escritor tende a desaparecer como


figura de proa, o professor e a universidade aparecem, talvez no como
elementos principais, mas como permutadores, pontos de cruzamento
privilegiados. A causa da transformao da universidade e do ensino em
regies ultrassensveis politicamente acha-se sem dvida a. A chamada
crise da universidade no deve ser interpretada como perda de fora, mas,
pelo contrrio, como multiplicao e reforo de seus efeitos de poder no
meio de um conjunto multiforme de intelectuais em que praticamente todos
so afetados por ela e a ela se referem. (...) A figura em que se concentram
as funes e os prestgios do novo intelectual no mais a do escritor
genial, mas a do cientista absoluto. (FOUCAULT, 2013, p. 47-50).
91

Foucault (2013, p. 50-51) admite que o intelectual especfico enfrenta


obstculos e passa por situaes perigosas, por ocasio de reivindicaes setoriais
e lutas conjunturais. Sofre risco de manipulao de sindicatos e partidos polticos
que dirigem essas lutas pontuais. Vivemos um momento em que a funo do
intelectual especfico deve ser reelaborada. No abandonada, apesar da nostalgia
de alguns pelos grandes intelectuais universais (dizem: precisamos de uma
filosofia, de uma viso do mundo). (FOUCAULT, 2013, p. 51).
So essas novas vises e necessidades atuais que conferem ao
conhecimento papel fundamental no desenvolvimento social. A escola
institucionalizada em todos seus nveis e modalidades e seus sujeitos (os
intelectuais) educacionais, mediante produo e disseminao dos saberes, tm
papel crucial nesse processo.
Nesse sentido, pode-se dizer, inspirado nas colocaes foucoultianas, que o
pensamento gramsciano est mergulhado nas proposies do intelectual universal,
pois pensa-se em transformar a sociedade em reafirmar determinada viso de
mundo; discurso encontrado com frequncia nos alfarrbios educacionais estatais.
No entanto, esta pesquisa, que no totalmente adversa ideia gramsciana
e demais padres semelhantes, j comentados, sustenta uma forma mais
atualizada, interativa, racional e consciente (como a weberiana), de produzir e
disseminar o conhecimento e os saberes, tanto acadmicos como disciplinares
educacionais, notadamente praticados nas aulas de geografia. Pensa-se em
valorizar mais a produo e ensinamentos cientficos.
Assim, sintetiza-se e problematiza-se, hipoteticamente, este objeto de estudo,
buscando avaliar a influncia gramsciana na educao brasileira e, nesse intento, na
geografia escolar expressa no ensino dessa disciplina via documentos, contedos e
discursos materializados em orientaes oficiais estatais, e prticas didticas e
pedaggicas de professores do ensino bsico.
O motivo instigador dessa demonstrao a percepo da existncia de
controle dos encaminhamentos curriculares, tericos, metodolgicos e pedaggicos
por parte do Estado brasileiro, determinado por meio dos documentos oficiais, desde
a Carta Magna, passando pelas leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional,
Parmetros e Orientaes Curriculares, destacando-se as DCEs do Estado do
Paran.
92

Nota-se, ento, a interveno direta do governo nas aes dos sujeitos


envolvidos na educao. Pode-se dizer que existe um discurso oficial, que direciona
as movimentaes pedaggicas nas escolas nacionais. Observa-se, tambm,
aceitao, pela comunidade escolar, dessas indicaes governamentais, que soam
como coero, mas, ao mesmo tempo, acomodao, configurando-se em relativa
passividade.
Portanto, as disciplinas escolares, em ltima instncia, funcionam como
veculos de dominao e doutrinao do povo. Esse contedo curricular,
culturalmente praticado nas escolas brasileiras, por um longo perodo, mostra-se
inadequado e obsoleto.
No caso da geografia, Yves Lacoste usa a expresso tela de fumaa ao falar
da geografia dos professores. Diz ele: a geografia dos professores funciona, at
certo ponto, como uma tela de fumaa que permite dissimular, aos olhos de todos, a
eficcia das estratgias polticas, militares, mas tambm estratgicas econmicas e
sociais que uma ou outra geografia permite a alguns elaborar. (Lacoste 1997, p.
33). Ele foi um dos primeiros a efetivar crtica ao sistema econmico vigente e a
seus instrumentos de dominao cultural, por meio do estado e da escola (estes de
interesse mais relevante tese), como doutrinadores da sociedade formada no
sistema capitalista.
Nesse sentido, pode-se dizer que a filosofia da prxis desenvolvida por
Gramsci demonstra que a persona16 ideolgico-marxista-gramsciana, por no usar
de ortodoxia, consegue direcionar a estrutura e a superestrutura, por meio de
poltica fundada em princpios maquiavlicos principescos e na teoria da hegemonia
que, de acordo com Edgar; Sedgwick (2003, p. 202), completa a teoria da ideologia,
ao admitir que a classe dominante no deve simplesmente colocar sua interpretao
de mundo para as classes subordinadas, pois interpretaes desse gnero devem
considerar a cultura como elemento importante na luta de classes.
Sustentado pelo exposto, acredita-se que a geografia, de modo geral, como
cincia e ensino, talvez no conseguiu densidade em seus motivos paradigmticos.

16
Paulo Faitanin diz: Persona palavra grega prsopon; mscara e personagem. A palavra italiana maschera, por
sua vez, procede da palavra latina masca [aparncia enganosa/feiticeira]...do pr-indo europeu masca [aparncia
enganosa].<http://www.aquinate.net/revista/caleidoscopio/Ciencia-e-fe/03/Ciencia/03-pessoa%20-revisado.pdf>.
93

Mas os saberes geogrficos se bem refletidos e sistematizados ainda se


constituem em alternativa ao mundo relativo, holista e complexo que vivemos
atualmente, e, portanto, temerria a opo por esta ou aquela direo terica no
interior dos saberes, pois dentro dessa atmosfera de diversidades, transies e
alternncias as possibilidades se ampliam e, especialmente, a cincia (nesse caso a
geografia), dentro dos diversos saberes da humanidade que carecem de detidas
reflexes e possveis adaptaes.
Com essas indicaes, segue-se a proposta da tese, que demonstrar, por
meio de reflexo terica, um dos diversos caminhos existentes para situar e avaliar a
geografia escolar brasileira em seu ensino formal, majoritariamente pblico. Para
tanto, adentra-se em tema amplo, rduo e de difcil compreenso e concluso, que
o tema poltico. Este, em ltima anlise, permeia o pensamento gramsciano
brasileiro educacional e, nesse sentido, torna-se mais complexo, pois revela as
intenes e metas do processo ensino-aprendizagem da disciplina de geografia.
Mas, anteriormente a esse intento o que ocorrer mais pontualmente nos
prximos captulos optou-se por traar breve quadro epistmico e terico, visando
situar paradigmaticamente a geografia, bem como sua aproximao embrionria
educao.
94

2.1.1 Evoluo Paradigmtica da Geografia Acadmica e seu Carter Educativo

Tratar da evoluo epistmica e metodolgica do saber cientfico


fundamental para seu entendimento, vigor e avano em determinado campo do
conhecimento. Muitas variantes devem ser analisadas. Devido complexidade
imposta ao conhecimento na contemporaneidade, historiadores, estudiosos e
epistemlogos das cincias apresentam algumas subdivises referentes a ele.
Nesse sentido, a geografia atinge seu status de cincia, ou seja, segue
mesma estrutura em sua elaborao e obedece a certa hierarquia, atrelada,
inicialmente, s cincias naturais e, na atualidade, firma-se em contornos cientfico-
-sociais, principalmente, no mbito do ensino.
Visando compreender o caminho percorrido pela cincia geogrfica,
observam-se as colocaes de Japiassu (1976, p.129), no que se refere ao percurso
do conhecimento cientfico, de maneira geral, quando sustenta no haver
desenvolvimento homogneo e sequencial nos saberes cientficos que evoluem,
sim, por revolues e mudanas intempestivas, seguindo percurso descontnuo em
vez de contnuo.
Diniz Filho (2009 a, p. 20) discrimina esse percurso da geografia, quando
salienta: no obstante a origem da geografia cientfica, no sculo XIX, j se
configuravam elaboraes geogrficas empricas desde a Antiguidade. Ao mesmo
tempo, estudos e discursos sobre o espao no pertencem somente geografia
acadmica, mas se concretizam em atividades realizadas em vrias pocas e em
todos os campos culturais, pois os diversos grupamentos humanos precisam
perceber o espao em que habitam e exercem controle sobre ele, para dele retirar
recursos de vrias ordens e para inmeras necessidades.
Portanto, a geografia apresenta discurso elaborado historicamente, e
institucionalizado cientificamente, a partir da sistematizao da fsica e de outras
reas da cincia natural. Seu prprio contedo e o rtulo geografia variam com o
passar do tempo, assim como entre autores de uma determinada poca e lugar.
O autor (Ibidem, 2009 a, 20-21) diz que as manifestaes da relao
natureza-homem, por meio da cartografia, descries de viagens e regionalizaes,
so estruturadas como pensamento geogrfico, desde os povos egpcios, gregos e
romanos. Alguns importantes estudiosos j se destacavam, como Cludio Ptolomeu
95

(83?-161?D.C), pelos estudos cartogrficos, e Estrabo, conhecido por suas


observaes histricas e regionais.
Metodologicamente, relata o autor acima (p. 21), em plano inicial, os saberes
geogrficos apresentam estudos nomotticos (lei do grego), inclinados s leis
gerais. A outra forma de estudo aproxima-se do tipo idiogrfico (do grego, idios, o
que prprio, especial), busca particularidades de cada regio. A partir de Bacon
(1561-1626), surgem trabalhos integradores das formas e distribuies presentes
nos estudos da superfcie terrestre, tendo por base a cartografia e a matemtica,
sobre regies particulares.
Como cincia, a geografia nasce no terceiro quartel do sculo retrasado,
envolvida pela predominncia dos estudos fsicos da natureza, e sob a influncia
das grandes mudanas da sociedade da poca, alm de ter como seus
idealizadores e precursores, estudiosos concentrados, em sua maioria, em primeira
instncia, nos elementos naturais e, posteriormente, na relao que grupos
humanos poderiam manifestar em relao aos objetos orgnicos e materiais de
determinado lugar, ou seja, a regio, a paisagem e o territrio como foco dos
estudos geogrficos.
Segundo Diniz Filho (2009 a, p. 21-22), a partir do sculo XVIII para frente,
efetiva-se a metodologia cientfica clssica, por meio da observao,
experimentao e deduo, constituindo-se como paradigma das cincias naturais.
A fsica torna-se modelo de cincia a ser seguido pelos pesquisadores de outros
campos do conhecimento, inclusive da geografia. Mais adiante, a partir de 1950, por
ocasio da corrente terico-quantitativa, a quantificao e a linguagem matemtica
realizam funo fundamental no interior do mtodo, assim como as manipulaes
experimentais laboratoriais.

A geografia tradicional tinha como elemento de identidade mais importante


o objetivo de ser uma cincia de sntese ou de contato entre as disciplinas
da natureza e da sociedade. Seus temas de pesquisa principais eram as
relaes homem-natureza, a distribuio de elementos fsicos e humanos
na superfcie da Terra e as formas de integrao entre esses elementos (as
quais mudam de uma rea para outra). Pelo menos trs vertentes se
constituram no estudo desses temas, que figuram o determinismo
ambiental, o possibilismo e a abordagem da diferenciao de reas (DINIZ
FILHO, 2009 a, p.108).
96

Diniz Filho (2009 a, p.110) acrescenta que a sntese geogrfica predominante,


nos dois primeiros quartis do sculo XX, coube ao estudo regional na configurao
possibilista. Tendo em vista a dificuldade de formular leis gerais, pelo estudo da
relao homem-meio, a escala regional comeou a ser observada como a melhor
opo para elaborao da sntese geogrfica. Assim, as fontes cientficas e
filosficas que informaram esse conjunto de propostas eram bastante variadas, pois
incluam, entre outras, o possibilismo de Augusto Comte, as filosofias evolucionistas,
o romantismo e as escolas neokantianas. (DINIZ FILHO, 2009 a, p.110).
O autor (Ibidem, 2009 a, p.149-150) prossegue refletindo que a incorporao
do positivismo lgico foi o marco paradigmtico seguido pelos gegrafos dos anos
de 1950 e 1960, pois havia necessidade de atualizao frente s novas exigncias
de rigor da cincia. Essa geografia, denominada quantitativa, trouxe trs alteraes
principais, a saber: concepo de modelos abstratos, em vez da descrio de
espaos concretos; a histria passa a segundo plano na elaborao terica, ou seja,
fica em posio auxiliar e, por fim, o estudo do comportamento humano como
essencial para elaborar teorias gerais da organizao espacial.
Segundo Diniz Filho (2009 a, p.158), as perspectivas posteriores refutam o(s)
positivismo(os) e se constituem em humanistas, que estudam percepes, valores e
atitudes de pessoas, grupos e sociedade, em relao ao meio ambiente natural,
aproximando-se, em determinadas empreitadas, de uma viso romntica. J os
marxistas tm por meta fazer da geografia uma cincia social, e se guiam pela crtica
radical ao capitalismo, concentrando-se nos problemas socioespaciais e ambientais
atuais; atribuem viso diferenciada da geografia em relao s demais cincias da
sociedade, pois ela concentra-se no espao social, nas formas de apropriao da
natureza, e na discordncia quanto ideia de neutralidade do mtodo cientfico
vigente.
A geografia, tanto na academia como no ensino, apesar de toda reserva a ela
imputada, pode contribuir para a resoluo de problemas pertinentes sociedade,
no presente momento, visto seu espectro epistemolgico abrangente, de interesse
natural e humano.
Por outra via, h que se levar em conta as atitudes polticas, tanto individuais,
quanto coletivas e institucionais; em outras palavras, seus conhecimentos podero
conscientizar e propor manifestaes polticas que possam melhorar a percepo
das pessoas em relao a seu mundo. Porm, seguindo indicaes weberianas, na
97

sala de aula o professor deve abster-se de emitir consideraes polticas no ato de


ensinar. Sempre que um homem de cincia permite que se manifestem seus
prprios juzos de valor, ele perde a compreenso integral dos fatos. (WEBER,
2011, p.48).

2.1.2 Antecedentes da Geografia Crtica e sua Institucionalizao no Brasil

A empreitada desta seo centra-se em mostrar ideias que justifiquem o


caminho desta investigao, tendo a geografia crtica como ponto de partida, devido
densidade terica atingida, desde os anos Ps II Guerra Mundial, mais
precisamente, final dos anos 1960, incio dos anos 1970, tempo de importantes
modificaes na humanidade, destacando-se a relao com os saberes, tanto na
produo quanto na disseminao de conhecimentos.
Gomes (1996, p. 274) relata que o progresso do comeo dos anos de 1960
revela, com maior nfase, o carter poltico-espacial e movimenta a geografia,
alimentando o discurso da Nova Geografia. Mais adiante, Gomes (1996, p. 277) diz
que essas novas manifestaes da geografia formam dois grupos crticos, um deles,
pelo lado terico-metodolgico e o outro, de configurao ideolgico-prtica. Este,
alm de criticar o capitalismo e seu vnculo positivista, afirma partir da realidade
material, opondo uma cincia idealista e ideolgica a saberes histricos e
materialistas. Pela via da discusso terico-metodolgico, a geocrtica associa o
modelo relacionado cincia terica e o idealismo, que generaliza o racional,
separando-o do contexto histrico, e ignorando a insero do indivduo nas classes
sociais, criando noo abstrata, sem nenhuma concordncia com o real.

O discurso crtico considera, portanto, a cincia em sua forma dominante


como um instrumento de alienao social, e os mtodos positivistas como
procedimentos eficazes para reproduzir os modelos de desigualdades social
e espacial. Esta crtica uma das mais difundidas nos textos dos gegrafos
radicais, que queriam demonstrar, assim, a grande ruptura, a verdadeira
revoluo efetuada pelo horizonte crtico em oposio cincia tradicional
positivista. Este discurso enfatizava a concepo de que a verdadeira
revoluo da metodologia da geografia moderna s chega a partir da crtica
radical (GOMES, 1996, p. 278).
98

Por outro lado, como conta Gomes (1996, p. 303), a geografia crtica,
principalmente, marxista desde os anos de 1990, entrou em decadncia, pois
abandona seu propsito central de elaborar, via marxismo, um conhecimento
cientfico total. Nos dias atuais, os estudiosos que almejam as proposies marxistas
so mais cautelosos no caso dos elementos tericos, preferindo perseguir a filiao
ideolgica que ela abrange. Assim, a ideia de revoluo da cincia geogrfica
mediante a teoria e a prtica marxista apresenta claros sinais de esgotamento.
Esta revoluo cientfica da modernidade geogrfica, (...) em seus
primrdios, apresenta-se como a ruptura definitiva e final, sucumbindo, em seguida,
sob o peso das expectativas, e acabando, como as outras, por ser substituda por
uma outra novidade (GOMES, 1996, p. 303).
No Brasil, Andrade, numa viso dos gegrafos crticos, ressalta: analisando-
se o processo de evoluo da geografia, vemos, no nosso prprio pas, as posies
dos seus gegrafos mais eminentes fazendo uma cincia, ora comprometida com os
interesses das classes dominantes, ora tomando posies revolucionrias, de
denncia e at de participao. (ANDRADE, 1994, p.45).
O autor diz que alguns pretendem uma cincia geogrfica pura, sem
comprometimentos polticos e sociais, buscando neutralidade cientfica, e outros
acreditam que a geografia, assim como todas as cincias sociais, exercem funes
polticas e ideolgicas, e devem lutar por uma sociedade melhor. Acredita-se que a
geografia brasileira, tanto acadmica como escolar, repercutem, terica e
metodologicamente, os cnones cunhados por uma geografia francesa, que,
genericamente, por oposio e, em algumas circunstncias, por aproximao, de
certa forma, inspirada na formao clssica germnica pois alguns estudiosos
franceses serviram-se de estudos advindos da Alemanha.
Da a necessidade de indicar, temporalmente, a institucionalizao da
geografia crtica brasileira. Para tanto, traa-se, brevemente, por meio de
apontamentos de Moraes (1998, p.62), um quadro histrico, tendo como ponto de
partida a Revoluo Francesa, movimento popular acionado e idealizado pela
burguesia. Nesse sentido, seus pensamentos geram propostas progressistas, e
instituem uma tradio liberal de estado, no caso, o francs, que, de certa forma,
repercutem nos saberes geogrficos. Portanto a geografia se desenvolveu com o
apoio deliberado da Frana. Ela foi colocada em todo o ensino bsico, quando da
reforma da Terceira Repblica francesa.
99

Desse modo, assinala Capel, a ttulo de exemplo, que o prprio La Blache


dedicou bom tempo de sua produo preparao de material didtico; desta
forma a geografia escolar francesa pde dispor, desde princpios do sculo XX, de
um material pedaggico de grande qualidade, e contar com docentes que foram
sendo formados sob o modelo conceitual regional (tendo a regio como categoria ou
conceito base) dominante na universidade. (CAPEL, 2008, p.105).
Nessa poca, de acordo com Moraes (1998, p.62-66), foram criadas as
ctedras e os institutos de geografia. Isso acontece devido s consequncias da
prpria guerra. Pois a geografia ratzeliana legitimava a ao imperialista estatal de
Bismarck; Frana s restava combat-la, assim foi que ocorreu o pensamento da
geografia francesa, ou seja, surgiu com a tarefa de contraposio geografia alem.
Por isso o dilogo intempestivo entre La Blache e Ratzel.
Moraes (1998, p.62-66) esclarece que o espao vital teoria explorada por
Ratzel foi muito criticado, pois servia de justificativa ao expansionismo germnico.
Por outro lado, a Frana, que desconjurou essa forma geopoltica, criou a chamada
geografia colonial, e Vidal de La Blache, que criticara a ausncia do ser humano,
passivo nas teorias ratzelianas, defendeu a liberdade contida no humano e que este
no seria simplesmente subjugado ao meio ambiente. Sendo assim, ele valoriza a
histria, sua disciplina de formao.
A geografia de Vidal (Ibidem, 72-7) trata de populao, de grupos humanos,
no sociedade e suas relaes sociais. Sua corrente se tornou preponderante no
pensamento geogrfico; o conceito de regio, originado na geologia, e reafirmado
por L. Gallois, humaniza-se nas teorias lablachianas, que colocam a regio como
produto da histria, expressa na relao homem-natureza. Desde ento, a geografia
nacional, por meio da categoria regio, apresenta-se como padro nos estudos
espaciais.
Moraes (1998, p.72-7) diz que sua forma de estudo obedecia a uma
sequncia metodolgica, iniciando-se pela localizao dos lugares, valendo-se de
coordenadas geogrficas, seguida de bases fsicas, com descrio de relevo, clima,
vegetao e outros elementos naturais; aspectos agrrios, descrevendo tipo de
produo e aspectos fundirios; quadro urbano, populao, funo e redes urbanas;
questes ligadas produo industrial e tecnologias, tudo isso amparado por
elaboraes cartogrficas, constituindo-se em receiturio bem aceito e empregado
por vrios gegrafos, principalmente, aqueles vinculados histria.
100

A Geografia Crtica tem vnculo histrico e, de acordo com Moraes (1998


p.112), apresenta-se como proposta de postura crtica e radical em relao
Geografia existente (Tradicional ou a Pragmtica), levada ruptura com o
pensamento anterior. V-se que a renovao geogrfica passa a ser pensada, em
termos de teoria e prtica, como uma prxis revolucionria, naquele sentido de que
no basta explicar o mundo, pois cumpre transform-lo. (Ibidem p.117).
Moraes (1998 p.114) afirma que Yves Lacoste foi o estudioso mais eminente
na critica geografia tradicional, observada em seu livro A Geografia serve, antes de
mais nada, para fazer a guerra. Ele argumenta que a geografia assenta-se em dois
planos: a Geografia dos Estados-Maiores e a Geografia dos Professores; na qual
a primeira sempre esteve vinculada prtica do poder. Exemplifica dizendo que todo
conquistador (Alexandre, Cesar ou Napoleo) sempre busca a conquista do espao
e fortalecimento do Estado e, mais recentemente, o interesse transfere-se, tambm,
para as grandes empresas monopolistas.
Quanto Geografia dos Professores, Moraes (1998, p.114-15) lembra que
Lacoste a denomina de tradicional e que ela apresenta dupla funo: a de mascarar
a Geografia dos Estados-Maiores, evidenciando os saberes geogrficos como
inteis, desqualificando o valor estratgico de saber pensar o espao, tornando-o
desinteressante. Em segundo lugar, serve para reunir informaes,
camufladamente, sobre a Geografia dos Estados-Maiores, fornecendo dados
precisos, sobre o Planeta Terra, sem levantar suspeitas, pois seria um conhecimento
apoltico, portanto intil.
Nesse sentido, ressalta Moraes (1998 p.115-16), Lacoste define sua
investigao como guerrilha epistemolgica, e cria perspectiva revolucionria em
relao ao pensamento geogrfico, agrupando autores com intenes polticas
transformadoras, que veem sua atividade como objeto de denncia e como arma de
combate; enfim, colocando a Geografia como elemento de superao da ordem
capitalista.
Andrade relata que a divulgao do pensamento marxista na geografia passa
pelos mestres, como Pierre George e Jean Tricart, nos anos 50 e 60, quando
usavam a prxis e trouxeram uma grande renovao ao pensamento geogrfico, foi
afastada pelos neopositivistas dos anos 1970 e no foi recuperada pelos ditos
neomarxistas nos anos 80. (ANDRADE, 1994 p. 25).
101

O autor relata que, nos anos 1970-80, ocorreu a reconquista da liberdade de


expresso. Gegrafos de vrias tendncias e formaes procuraram desmistificar a
chamada quantitativa; alguns se projetaram a uma geografia crtica denominada
marxista, mas no conheciam o pensamento marxista, e buscavam seus postulados
em livros de gegrafos anglo-saxes, como David Harvey, de notada formao
positivista, comprometida com o capitalismo. Da terem alguns abandonado a
prxis, essencial formao marxista, e passado a procurar nos escritos de Marx o
que admitiam como categorias, tentando impingi-las como verdades absolutas aos
jovens em formao. (ANDRADE, 1994 p.53-54).
Moraes (1998, p.119) diz que um dos autores que mais se destacaram no
interior do movimento crtico foi Pierre George. Seu mrito foi o de introduzir,
pioneiramente, alguns conceitos marxistas na elaborao terica da geografia. Ele
tenta uma conciliao metodolgica da anlise regional com os conceitos e
categorias do materialismo histrico.
Para Diniz Filho (2009, p. 145), a questo regional mencionada acima
apresenta certo equivoco terico, mas como o objetivo seria atualizar o modelo
tradicional da cincia de sntese, tais arranjos poderiam ser realizados. Ao se
apropriar de teorias provenientes de epistemologias diversas, objetivava-se
acrescentar explicaes plausveis sobre determinados processos socioeconmicos
a estudos de carter integrativo e descritivo sobre as relaes entre elementos
variados, mantendo-se, portanto, a lgica de renovar a linguagem usada pela
vertente francesa da geografia tradicional para tratar de temas com forte teor
poltico. (DINIZ FILHO, 2009 a, p. 145).

a doutrina marxista deu a possibilidade s cincias sociais de


desenvolverem modelos tericos deterministas inteiramente concebidos na
esfera do domnio social, isto , independentes dos modelos das cincias
naturais, que at ento eram os nicos a propor modelos verdadeiramente
racionalistas e objetivos (GOMES, 1996, p. 284).

A geografia denominada crtica, como afirma Andrade (1994 p.55), no


conseguiu atingir objetivos mais claros, densos e concretos. Por outro lado, alguns
gegrafos partiram para uma crtica destrutiva do que j se havia produzido. Sob a
gide de um falso materialismo, fazendo postulaes altamente idealistas,
condenando a simples anlise dos elementos fsicos e naturais e suas alteraes e
intervenes espaciais, em nome de princpios marxistas. Pois, como se sabe, a
102

geografia, em relao sociedade, no considera apenas as relaes sociais entre


classes e grupos, mas sua integrao com a natureza. Alguns eventos, - como o
congresso organizado pelo Instituto Gramsci, versando sobre o tema Homem,
natureza e sociedade: ecologia e relaes sociais - tambm se articulam com este
esforo renovador. (Moraes1998, p.122).
Moraes (1998, p.121-25) reporta-se a Milton Santos, quando discute o espao
social e a produo do espao como objeto, pois ele (o espao) humano e
histrico, e constitui-se na morada do homem, permeada por seu trabalho. Toda
atividade produtiva dos grupamentos humanos consiste numa atividade sobre a
superfcie terrestre, criando novas formas. Essa movimentao proporciona
organizao do espao, permeado pela tecnologia, pela cultura e pela ao social
dos grupamentos humanos. Nesse caso, a anlise realizada pelo gegrafo recai
sobre o Estado Nacional, pois essa escala determina a compreenso dos diversos
lugares contidos em seu territrio. O Estado responsvel pela transformao,
difuso e dotao de seus componentes estruturais.
Da advm, como aponta Moraes (1998, p.121-25), a grande diversidade
metodolgica da Geografia Crtica. Ela contempla grande mosaico de orientaes
metodolgicas, com diversas variantes, que vo, desde o estruturalismo, o
existencialismo, analticos, marxistas (em suas vrias nuances), eclticos etc.
Tambm so buscados, para respaldar as diversas propostas efetivadas,
autores muitas vezes dspares em suas reflexes, como Adorno, Foucault, Mao Tse-
tung, Lefort, Godelier, Barthes, Lnin, Sartre, entre outros, formando, assim, uma
unidade tica substantiva, numa variada esfera epistemolgica. Nesse sentido, cai-
se no risco de substituir uma Geografia positivista, por uma Sociologia espacial
tambm positivista; ou, pior, liquidar a problemtica geogrfica, substituindo-a por
chaves pseudorrevolucionrios. (Moraes,1998, p.128). Esses estudiosos tinham
tica de esquerda, mergulhada em teoria e epistemologia positivistas, da sua
fragilidade cientfica.
Ao mesmo tempo, h o contato com autores muitas vezes dspares, como
indica Moraes (1998, p.120-21), basta notar a influncia do socilogo M. Castels, do
filsofo H. Lefebvre; o primeiro por meio da clssica obra A questo urbana; o
segundo nas obras como: A Produo do espao e Espao e poltica. Outros, como
o urbanista J. Lojikne ou M. Folin, tambm como pensador M. Foucault devem ser
103

mencionados, por suas colocaes sobre a relao entre o espao e o poder,


contidas em Microfsica do Poder.
Para exemplificar, o autor (Ibidem, 1998, p.121) destaca a obra de David
Harvey (gegrafo marxista, professor da City University of New York; trabalha com
geografia urbana) A justia social e a cidade, que apresenta critica s teorias liberais
sobre a cidade, e consagra postura eminentemente socialista.
Segundo Moraes (1998, p.124), geograficamente, como argumenta Milton
Santos, toda atividade produtiva dos grupos humanos ocorre devido s aes
colocadas sobre a superfcie terrestre, numa elaborao de renovadas formas.
Sendo assim, produzir produzir espao. Destaca que a organizao espacial
vinculada tcnica, assim como pela cultura e pela organizao de grupos sociais
que a realizam.
Portanto, como destaca Moraes (1998, p. 32-33), necessrio que o
estudioso observe questes como: posio geogrfica, geomorfologia, climatologia,
hidrografia e vegetao, e no deixe de se aperceber de questes sociais e
econmicas, vinculadas populao, diviso dela em classes sociais, grupos
religiosos, ideologias e sistemas polticos, em nvel de cultura e em identificao
histrica.
Nesse caso, deve o estudioso, dentro da perspectiva marxista, sempre
utilizando a filosofia da prxis, procurar compreender o concreto, para chegar ao
abstrato, e no formar ideias abstratas para enquadrar, nas mesmas, o concreto.
(ANDRADE, 1994 p. 33). Por outro lado, o autor (Ibidem, p.58) salienta que as ideias
marxista e leninista de solidariedade de classes no atingiram nem resolveram ou
atenuaram, ao longo de setenta anos de governo socialista, as questes tnicas,
culturais e religiosas que dividiram povos que por meio de sua histria, passaram
por grandes rivalidades entre si.
Nos anos de 1970, as denominaes geocrtica e radical so concebidas em
tons mais polticos que cientficos, segundo anlises de estudiosos, inclusive
marxistas. Na crtica filosofia clssica, base dos conhecimentos sistematizados at
o momento, ela segue o arcabouo da sociologia, via, principalmente, o pensamento
de Karl Marx; o socioeconmico, o real, o cotidiano servem a seu campo de estudo.
A preocupao mais com a condio de grupos e espaos marginalizados, em
decorrncia da ao do sistema capitalista.
104

No Brasil, a geografia, mais preocupada com questes de ordem poltica,


desde sua institucionalizao via universidade (USP ano 1934), segue contornos
lablachianos, portando linha europeia e francesa. Ela nunca se desvencilhou dos
princpios norteadores da cincia geogrfica clssica, ou seja, sua feio humanista,
histrica, dada a formao de seus intermediadores e precursores institudos no
Brasil.
De acordo com Cavalcanti (2011, p. 4-5), as geografias brasileiras, de
ordem acadmica e escolar, estabeleceram-se no comeo do sculo XX, com
histrias paralelas, que se aproximam e se influenciam mutuamente, mantendo suas
caractersticas identitrias e suas especificidades. Foi nos idos de 1970-80 que
ocorreu o movimento de renovao da Geografia (acadmica e escolar), marcado
pela disputa de hegemonia da Geografia consagrada, tradicional, e, outra, a
Geografia nova, denominada radical ou crtica, que visava ultrapassar a tradicional.
A geografia crtica, acrescenta Cavalcanti (2011, p. 5), tinha como meta
denunciar o sentido utilitrio e ideolgico desse saber, que apresentava falsa
neutralidade e inocncia da geografia oficial e da Geografia ensinada nas
escolas. A inteno era avanar no entendimento espacial e sua historicidade, junto
relao dialtico-social.

No mbito da geografia escolar, essa viso dogmtica de justia transforma


a docncia numa prtica de doutrinao ideolgica, pois sustenta que a
escola auxilia na edificao de uma sociedade mais justa quando transmite
aos alunos valores e vises de mundo condizentes com os pressupostos da
geocrtica (DINIZ FILHO, 2013, p.113).

Cavalcanti (2011, p. 4-5) alerta que havia falta de consenso quanto


geografia denominada crtica, mas o discurso marxista se manteve predominante e
se consolidou nos anos de 1990. Esse movimento, na dcada de 1980,
concentrou-se no ensino de Geografia, colocando maiores atributos sociais a essa
disciplina escolar. Seu discurso evidenciava os fenmenos naturais e humanos. A
proposio era de renovada estrutura, apresentando o espao junto s contradies
da sociedade, indicadas pelas causas e consequncias das localizaes de
determinadas estruturas espaciais. Nessa poca, no mbito sociopoltico, cientfico e
educativo, ocorrem crises, ao mesmo tempo em que ocorrem alteraes no tocante
aos referenciais concernentes realidade; a docncia geogrfica foi modificada.
Portanto, diz Cavalcanti (2011, p.6), ocorrem abordagens alternativas, mais
105

condizentes com as orientaes educacionais, as quais interferem nos mtodos de


ensino tangentes geografia, os quais, por conseguinte, reafirmam o papel
importante dos conhecimentos geogrficos. Na formao dos cidados, reconheceu-
se que alteraes relacionadas ao dia a dia espacial da sociedade globalizada,
urbana, tecnolgica e informacional, necessitam compreender o espao, tambm de
forma subjetiva, utilizando-se, no cotidiano, de multiescalaridade, comunicao e de
diversas linguagens do mundo atual.
Assim, a geografia, como cincia, passou e passa por grandes modificaes e
adaptaes paradigmticas, a geografia escolar brasileira tambm se ressente de
novas abordagens. Pode-se observar que no mundo acontece fenmeno parecido,
particularmente, na cultura ocidental. Isso ocorre devido a vrias mudanas de toda
a ordem, envolvendo, principalmente, a relao tempo e espao. Alguns chamam de
crise da sociedade mundial, outros a denominam de processo de transio, do
moderno para o ps-moderno, enfim, as denominaes so diversas.
Sob as incertezas do mundo, na atualidade, provocadas pelo prprio
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, evocam-se novas propostas no campo
educacional. Nesse sentido, Vesentini (2008, p.9) esclarece, em estudo patrocinado
pela UNESCO, realizado com a colaborao de educadores de diversos lugares do
mundo, principalmente, de pases emergentes, que acabaram por direcionar as
elaboraes dos parmetros curriculares de dezenas de naes da frica, sia e
Amrica Latina no Brasil: atual LDBEN e respectivos PCNs , que, de acordo
com o autor, so documentos que minimizam os contedos escolares e reforam
pressupostos centrados no aprender a aprender, na valorizao do ser, do
conviver e no fazer. Portanto, para o sculo XXI, um sistema escolar aberto s
inovaes deve estar atento compresso do espao/tempo, dinmica das
escalas global e local, valorizao dos direitos humanos, convivncia com o
prximo e a questes ambientais.
Mas de bom tom que essas necessidades atuais, de organizao, produo
e transmisso dos saberes tenham, na academia e escola, seus pontos de partida e
que a cincia e sua forma de pratic-la, bem como seus fins e meios, estejam
alicerados nos ditames epistmicos, terico-metodolgicos e pedaggicos do
verdadeiro conhecimento cientfico, muitas vezes refm de intenes polticas que,
na maior parte das vezes, prejudicam o avano e desenvolvimento dos saberes e,
neste caso especfico, o conhecimento geogrfico.
106

2.2 GEOGRAFIA ESCOLAR BRASILEIRA:


DOMNIO PARADIGMTICO GEOCRTICO

De acordo com Vlach (2008, p.189), a geografia no Brasil, como saber


institucionalizado, ocorre na escola secundria, por ocasio da criao, em 1837, do
Colgio Pedro II, o qual, alm de idiomas, retrica, histria, filosofia, zoologia,
mineralogia, qumica, fsica, lgebra, geometria, ensinava, tambm, princpios de
geografia.
Pontuschka (1999, p.113-15) destaca, alm do Colgio Pedro II, no Rio de
Janeiro, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), como difusores, por
muitos anos, de contedos e procedimentos terico-metodolgicos, constantes nos
programas de ensino brasileiro. Com a instalao da Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras, da Universidade de So Paulo, em 1934, e seu colegiado de
geografia, no ano de 1946, inicia-se o desenvolvimento da geografia como cincia,
no Brasil. E sob influncia europeia, marcadamente francesa. Por isso a importncia
dada aos estudos regionais e de paisagens, presentes na disseminao dos saberes
pedaggico-geogrficos.
No pensamento de Lacoste (1997, p. 103-08), a ruptura entre geografia
fsica e geografia humana suavizada na geografia regional, pois, na prtica,
ocorre certa omisso da pesquisa e do ensino e, consequente, recusa em relao
reflexo epistemolgica, pois o gegrafo que no se atm muito elaborao de
conceitos, usa, frequentemente, noes aparentemente vazias (regio, pas...);
utiliza elaboraes de outras reas da cincia, sem question-las, da mesma
maneira que evita questes da prpria geografia.
Essa dificuldade no trato terico-epistemolgico, demonstrada pelos
gegrafos, de certa forma, repete-se inconscientemente, na geografia dos
professores, resultando num saber estratgico, e discurso apoltico e intil, oriundo,
na sua origem, da influncia das ideias vidalianas.
Segundo Lacoste (1997, p.108), o discurso vidaliano marca a ruptura entre a
geografia e as cincias sociais, mesmo analisando com mais cuidado os fatos
humanos considerados pelo raciocnio geogrfico. Na concepo vidaliana A
geografia uma cincia dos lugares e no dos homens - no que Lablache
deixasse de lado a geografia humana: ela importante para ele, mas no a separa
claramente das cincias sociais, como mostra a polmica pouco conhecida, com
107

Durkheim. Para La Blache, a geografia humana estuda, essencialmente, as formas


de habitat.
Nessa linha de raciocnio, a pesquisa geogrfica e a geografia escolar
praticada nas escolas tornam-se paradigma, portanto, uma cincia normal, na
viso kuhniana e, ao mesmo tempo, caracteriza-se em obstculo epistemolgico
bachelardiano, pois no provoca rupturas. Nesse sentido, Lacoste afirma que a
regio geogrfica, (...) sntese harmoniosa e das heranas histricas, se tornou um
poderoso conceito-obstculo que impediu a considerao de outras representaes
espaciais e o exame de suas relaes (Ibidem, 1997, p. 64). E continua (p.98)
lembrando que seu jeito enciclopdico a coloca numa posio de saber pr-
cientfico, e sua sobrevivncia se explica apenas pela atuao nas instituies
escolares ou universitrias.
Embora o termo paradigma, de ascendncia kuhniana, tenha mais peso
quando se trata das cincias naturais, usual emprest-lo s demais reas do
conhecimento. Nesta seo, pretende-se us-la nos sentidos epistmico-mtodo-
lgico e poltico-pedaggico, principalmente, permeado pela geografia crtica
escolar, como domnio dos paradigmas observados nas atividades didtico-
pedaggicas mais frequentes no ensino de geografia brasileira.
Vesentini (2008, p. 220) destaca que, na escola do terceiro milnio, o ensino
de geografia deve mudar, pois no mais adequado trabalhar apenas com formas
mnemnicas e descritivas, baseadas em esquemas a Terra e o homem; do
contrrio, a geografia escolar poder ser considerada pea de museu. E prossegue,
como acontece em outros pases, a disciplina de geografia, no Brasil, vive
momentos de reformulaes exigidas pela sociedade, em geral, e pela prpria
modificao da geografia como cincia. Em alguns sistemas escolares ocorre at a
suspenso da geografia no ensino, ao passo que outros reafirmam total mudana e
reformulaes em seus objetivos, categorias e contedos.
A Geografia vive uma situao paradoxal, diz Brabant (1998, p.15), pois, no
presente momento, a escola se abre para o mundo e ela, a geografia, cincia que
persegue o concreto, rene instrumental para cativar a todos e, principalmente, o
educando. Mas ela, na prtica pedaggica escolar, no consegue trabalhar a
atualidade do mundo real e, simplesmente, descreve, essencialmente, aspectos sem
muita importncia.
108

No pensamento de Brabant (1998, p.15), a geografia escolar, apesar de uma


tendncia peculiar para tratar seu entorno, foi-se organizando no mesmo modo das
outras cincias, em um plano antes direcionado pela abstrao. Essa condio to
mais surpreendente na medida em que por mais longe que se remontar a histria
da instituio escolar contempornea em geral e da geografia na escola em
particular, encontra-se esta preocupao permanente da ligao privilegiada da
geografia com o real. (BRABANT, 1998, p.15).
Brabant (1998, p.15) completa que o discurso da geografia escolar passa
pelo elevado peso dado descrio fsica da geografia na escola, pela sua
subservincia disciplina de histria, vinculada a uma preocupao patritica,
preocupao em inventariar os elementos espaciais, visando situar o cidado em
seu espao nacional; portanto o determinismo prevaleceu, a partir dos elementos
naturais. Nesse sentido, pode-se dizer que a geografia escolar seguiu o estudo de
categorias fsicas assentadas em dados topogrficos praticados pelos militares.
Em suma, no geral, a geografia escolar tinha como prioridade: descrever em
lugar de explicar; inventariar e classificar em lugar de analisar e de interpretar. Essa
caracterstica reforada pelo enciclopedismo e avana no sentido de uma
despolitizao total. (Brabant, 1998, p.15). O autor (p.19) lembra que o
enciclopedismo entra nas universidades e faz parte do discurso geogrfico escolar,
por meio de professores de geografia, que formam outros professores, que atuam
nas escolas e vo perpetuando o discurso, e fomentando certo tdio dos alunos em
relao cincia geogrfica.
Oliveira (1998, p.28-29) acrescenta que os professores, no geral, e os de
geografia, em especial, esto envolvidos num processo dialtico de dominao, pois
eles no constroem o conhecimento, apenas repassam-nos e, portanto, no
conseguem agir no grupo em que vivem; os professores e alunos so condicionados
a no pensarem sobre os temas ensinados. Pode-se dizer que alguns produzem o
conhecimento, e outros praticam o que foi elaborado; isso cria uma pseudodualidade
entre o pesquisador e o professor.
No por acaso, segundo Vesentini (1998, p.34-37), que a crise da
geografia acompanha a crise da escola e provoca insatisfao de professores e
gegrafos. O autor destaca a geografia crtica que tem o espao geogrfico como
espao da sociedade com suas lutas e conflitos, como conhecimento a ser
praticado. No ensino, ela busca o senso crtico do aluno, e seus caminhos vo,
109

desde Marx at o anarquismo de Reclus e Kropotkin, entre outros. Entretanto, essa


geografia embrionria, principalmente, no ensino, portanto, professores,
estudiosos e outros interessados, devem busc-la e constru-la conforme padres
cientficos.
Em outros termos, mas ainda numa viso da geocrtica, o autor diz que os
saberes sistematizados a serem alcanados na escola, em uma perspectiva da
geografia crtica, no se assentam no educador ou na cincia a ser ensinada ou
produzida, e, sim, no real, no meio onde o aluno e professor esto situados, e fruto
da prxis coletiva dos grupos sociais. Integrar o educando ao meio significa deix-lo
descobrir que pode tornar-se sujeito na histria. (VESENTINI 1998, p. 37).
Yves Lacoste incisivo ao afirmar que, Desde o fim do sculo XIX, primeiro
na Alemanha e depois sobretudo na Frana, a geografia dos professores se
desdobrou como discurso pedaggico de tipo enciclopdico, como discurso
cientfico, enumerao de elementos de conhecimento (Lacoste 1997, p. 32). Ele
afirma que esses saberes permaneceram ligados, direta ou indiretamente, entre si,
pelas diversas formas de raciocnio, apresentando o mesmo ponto de vista, ou seja,
manipular sua utilizao prtica nos procedimentos de guerra ou na geopoltica de
Estado. Nesse sentido, o autor remonta ao conceito marxista de ideologia a falsa
conscincia da realidade.
O autor continua (Ibidem, 1997, p. 32-33) dizendo que essa maneira
socialmente imperativa da geografia escolar e universitria, na medida em que
coloca nomenclatura, inculca elementos apenas descritivos, sem ligao entre si, a
geomorfologia, a climatologia, a flora, a populao, etc., tem a performance, no s
de esconder a trama poltica de todas as coisas referentes ao espao, mas tambm
a de estabelecer tacitamente que no preciso, seno, reflexo mnemnico; por isso
de todas as disciplinas trabalhadas no ensino secundrio, a geografia a nica que
demonstra ser um saber sem aplicao direta e prtica fora da escola.
Como se observa, a geografia, amparada epistemologicamente por teorias e
categorias que se reportam ao poder, afasta-se de estudos mais atentos sobre sua
prpria evoluo cientfica e pedaggica, no reflete sua relao com as demais
reas do conhecimento, e seu papel na elaborao dos saberes. Nesse sentido, d
margem a crticas mais contundentes ao seu labor, principalmente, a partir dos anos
de 1960-70, quando ocorre a emergncia de geografias crticas.
110

Por outro lado, argumenta Lacoste (1997, p.140-41), at 1960, os marxistas


no tinham preocupaes geogrficas, principalmente, de ordem natural, pois esta
no pensamento marxista, objetiva o social, a poltica, questes militares, o
econmico e ideolgico. Sendo assim, existe fragilidade na geografia marxista.
Nesse caso, preciso perceber a omisso, o branco no concernente aos
problemas espaciais, que impera na obra de Marx. Em contrapartida, o autor
destaca Rosa Luxemburgo e Gramsci, pois, no conjunto de seus textos, pode-se
identificar a preocupao com o espao. No caso gramsciano, existe clara
manifestao em relao ao estado, territrio, dominao e hegemonia, por meio da
histria espacial italiana.
Mas claro, tambm, que Gramsci, pelo vis cultural e poltico via estado
estruturado na sociedade poltica e civil, tinha na hegemonia, movimentada
principalmente pelas organizaes civis e na pessoa do intelectual que deveria se
formar nas escolas, sua principal meta. Na realidade, a categoria espacial
gramsciana vem eivada de elementos polticos, o que, transposto para o ensino,
incentiva a militncia poltica.
Essa relao com a categoria espacial, ausente no marxismo ortodoxo, e
presente em Gramsci, de forma diferenciada, favorecendo estudos geogrficos
relativos ao espao brasileiro, por exemplo, como indica Moreira: o Estado, com sua
estrutura e caracterstica, rene, por meio de relaes da sociedade civil e
sociedade poltica e tambm do privado e do pblico, a constituio relevante s
elaboraes espaciais.
Andrade (1994, p.24) acrescenta que os gegrafos, autodenominados
marxistas, procuram desconsiderar a natureza dos estudos geogrficos, [...]. Lendo
supostos marxistas, como Bunge e Harvey, no se detiveram no estudo e anlise do
pensamento dos primeiros discpulos de Marx e nas obras fundamentais de
Gramsci. (Andrade, 1994, p.24).
Lacoste (1997, p.143) relata que os gegrafos de esquerda estiveram por
muito tempo sob a influncia hegemnica do pensamento vidaliano. E que se
constatamos marxistas entre os gegrafos, no se identifica uma geografia
essencialmente marxista.
Diniz Filho (2002, p.82-83) lembra que a geografia crtica no Brasil, presente
desde os anos 70 e 80, apresenta o marxismo o autor deixa transparecer que se
trata de uma geografia marxista ortodoxa como influncia preponderante. Ele
111

estabelece algumas formas de manifestao da produo geogrfica, a saber: a)


epistemolgica, ligada redefinio do objeto da geografia e cientificidade do
mtodo marxista; b) teoria crtica do capitalismo, da qual derivam teorias mais
especficas, passveis de serem estudadas na disciplina; c) manifestaes polticas e
ideolgicas determinadas por representaes e valores simblicos; d) manifestaes
deontolgicas vinculadas s relaes entre cincia, tica e poltica, acentuando a
necessidade de militncia.
J no campo da geografia escolar, pode-se dizer que o marxismo, como
ideologia, filosofia e poltica, exerce grande influncia entre os professores de
geografia. Por isso, de certa forma, diz-se que existe predomnio do fazer
pedaggico e poltico diante do fazer cientfico. Em outros termos, ocorre a
doutrinao ideolgica, em detrimento do raciocnio geogrfico e do pensamento
crtico, em sua essncia.

2.2.1 Ausncia do Cientfico e Prevalncia do Poltico na


Geografia Escolar Brasileira

A seo ora escrita mostra a existncia, no ensino de geografia brasileira, de


uma forte conduo poltica expressa nos documentos regentes de seu iderio
educacional. Sua origem advm da formao da geografia como cincia, at sua
institucionalizao na academia, e no seu ensino, nos institutos e escolas de ensino
bsico, espalhados pelo Brasil.
Aqui cabe a interveno de Max Weber, ressaltando que no se pode
confundir as vocaes cientficas e polticas. Quem faz poltica aspira ao poder; ao
poder como o meio para a consecuo de outros fins (idealistas ou egostas) ou ao
poder pelo poder, para desfrutar o sentimento de prestgio que ele confere.
(Weber, 1979, p.10).
Em outras palavras, no se deve confundir ou misturar o cientfico e o poltico.
O cientista e o professor, no ato e no alto de seus afazeres, no podem dividir o
palco com o poltico, pois suas funes e, consequentemente, seus respectivos
tratos, em relao aos saberes, so distintos. (...) a cincia proporciona mtodos
para pensar, instrumentos e disciplina para o fazer. (Weber, 1979, p.142).
112

Obsevando a diferena assinalada por Weber, em relao ao procedimento


do cientfico e do poltico, pode-se deduzir que, no Brasil, ocorre a ausncia do
cientfico e prevalncia do poltico na produo e disseminao do conhecimento.
Na realidade, ocorre padro de comportamento pedaggico, principalmente, no
ensino formal, de responsabilidade do estado, mais especificamente nos
documentos oficiais, que misturam e confundem o cientfico e o poltico, o que
notado no ensino de geografia, como observado nas DCE (Diretrizes Curriculares do
Estado do Paran) que oficializam abordagem terico-crtica, na educao estadual
paranaense, quando diz :

O currculo como configurador da prtica, produto de ampla discusso entre


os sujeitos da educao, fundamentado nas teorias crticas e com
organizao disciplinar a proposta destas Diretrizes para a rede estadual
de ensino do Paran, no atual contexto histrico. ... Fundamentando-se nos
princpios tericos expostos, prope-se que o currculo da Educao Bsica
oferea, ao estudante, a formao necessria para o enfrentamento com
vistas transformao da realidade social, econmica e poltica de seu
tempo. Esta ambio remete s reflexes de Gramsci em sua defesa de
uma educao na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria
equivaler ideia de atelier-biblioteca-oficina, em favor de uma formao, a
um s tempo, humanista e tecnolgica (PARAN, 2008, 19-20).

Alm de determinar a abordagem (materialismo histrico e dialtico), indica


tambm seu mentor marxista, no caso, Gramsci. Tudo isso vem ancorado na
formao histrica, socioeconmica e cultural da nao brasileira, diga-se de
passagem, em relao formao do povo e seus elementos materiais e imateriais,
semelhante s sociedades latinas, nesse caso, em particular, a italiana,
enveredando para a formao do estado organizado pela sociedade civil, seu
bloco histrico e sociedade poltica, constatados nos moldes grasmscianos,
baseados na filosofia da prxis, ou seja, num pensamento socialista,
consubstanciado e conduzido pela hegemonia de seus intelectuais.
Este trabalho, embora sinalizando algumas questes modais da geografia,
concentra-se mais na influncia cultural educacional da geografia mediada pelo
Estado Brasileiro e, nesse sentido, v o pensamento gramsciano incorporado pela
comunidade educacional brasileira. Para tanto, interessante considerar que o
Estado consiste em uma relao de dominao do homem sobre o homem, fundada
no instrumento da violncia legtima (...). O estado s pode existir, portanto, sob
113

condio de que os homens dominados se submetam a autoridade continuamente


reivindicada pelos dominadores. (WEBER, 2011, p.67-68).
Weber (1999, p. 191) vincula a dominao administrao. Acrescenta que
toda administrao necessita de dominao, pois algum est no comando. Esse
poder pode ser modesto, quando passa pelas mos de um servidor que, de certa
forma, domina e dominado. O poder ento condicionado a uma vontade
manifesta pelo dominador (ou dominadores), que pretende acionar as aes de
outros indivduos (do dominado ou dos dominados), e de fato as influncias de tal
modo que estas aes, num grau socialmente relevante, se realizam como se os
dominados tivessem feito do prprio contedo do mandado a mxima de suas
aes... (WEBER, 1999, p.191).
Portanto, com base no exposto, depreende-se que a prpria presena do
estado brasileiro imprime aos seus sujeitos educacionais a dominao ideolgica,
amparadas por vises de esquerda.

A triste realidade que nossas escolas viraram templo de pregao


ideolgica de um esquerdismo vulgar, de quem nunca leu Marx, aliada a um
humanismo de passeata. Essa ideologia diz basicamente o seguinte: a
funo da escola criar cidados crticos e conscientes, engajados
politicamente na transformao do mundo, com vistas a um planeta mais
solidrio e fraterno. O mundo atual explicvel de maneira simples: h
oprimidos, e h opressores. ...Essa ideologia tambm influi na percepo do
prprio sucesso do ensino e de suas possibilidades: o discurso corrente
entre o professorado e o pedagogs de que no interessa ao mundo
capitalista uma juventude crtica. E como, na cabea deles, a funo da
educao criar essa viso crtica, as estruturas do poder econmico e
poltico obviamente conspiram para que a educao fracasse. Sem uma
mudana do sistema, portanto, todos os esforos para dar uma educao
melhor seriam inteis ou, no mximo, uma gota dgua no oceano
(IOSCHPE, 2012, p. 34-35).

Kaercher (2004, p.49-50) acrescenta que a meta principal da educao


incutir nos educandos modos de pensar e de agir, e que a cincia (base para tanto)
no tratada com deveria, pois esbarra no que ele chama de paternalismo. O autor
diz que a geografia, na escola (o ensino de geografia), tambm condiciona-se a tal
situao. Diz que na sala de aula, mesmo em nome da cincia, ou dos saberes
sistematizados, aproximou-se mais da ideologia, entendida por ele como um ato de
f, que vai alm da discusso mais atenta com base em argumentos racionais e
lgicos, papel e funo da atividade racional do professor. E contnua: quanta
domesticao de corpos e doutrinao de mentes fizemos com nossos alunos em
114

nome de princpios to nobres e no geral bem intencionados - como a liberdade,


democracia, Geografia crtica, cidadania, ensinar a pensar, etc.? KAERCHER
(2004, p.50).
Como observado, a educao, no geral, e especificamente o ensino de
geografia, apresenta alguns problemas em sua elaborao cientfica e transposio
educativa. Isso resulta, dependendo do ponto de vista, da excessiva preocupao
em fazer da geografia uma disciplina despolitizada, durante sua fase clssica, para o
extremo oposto, isto , sua ideologizao absoluta, sob a gide da geografia crtica.
A geografia, na universidade, busca a reflexo e estabelecimento de suporte
terico e metodolgico para produo de seu conhecimento. No caso da escola
(ensino bsico), o foco est no ensino-aprendizagem, e na disseminao dos
saberes geogrficos. Esses mbitos: o cientfico e o escolar, com misses
diferenciadas, apresentam algumas dificuldades em suas especificidades.
Nesse sentido, e em consonncia com o texto ora apresentado, Pontuschka
(1999, p.121) j anunciava que, no mbito da academia, nos ano 70 do sculo
passado, a inteno se voltava busca de novos paradigmas tericos para a
elaborao geogrfica; por outro lado, a escola pblica de 1 e 2 graus na poca
com essa nomenclatura passava por problemas advindos da legislao oficial: a
implantao de estudos sociais acaba por eliminar, paulatinamente, a histria e a
geografia do currculo. Nota-se, portanto, que a legislao colocada autoritariamente
tinha por objetivo transformar a geografia e a histria em estudos inexpressivos no
currculo e, ao mesmo tempo, fragmentar seus respectivos conhecimentos.
Sabe-se que qualquer manifestao humana envolvendo pensamento e ao
desfecha-se em ato poltico. Dessa forma, compreende-se que estruturas tericas,
no campo cientfico, so passveis de carga poltica. No caso da geografia brasileira,
talvez, pela falta de estudos mais densos, o que prevalece so manifestaes
ideolgicas, em detrimento de estruturas terico-cientficas, para o desenvolvimento
de seu conhecimento.
Outra agravante que a educao formal , naturalmente, dependente do
sistema de ensino, que previamente traz parmetros ou diretrizes a serem seguidas.
At a, compreensvel, s que essas sugestes estatais so tomadas como
determinaes, e seguidas dogmaticamente. A lei existe, mas deixa vrias
oportunidades para a reflexo dos sujeitos educacionais, nesse caso, para
estudiosos, pedagogos e professores de geografia. Ento, h metas a serem
115

seguidas, mas, de outro lado, por alguns motivos, os principais interessados no


ensino de geografia no se posicionam e, mais uma vez, na ausncia do cientfico,
prevalece o poltico ou o politiqueiro.
De acordo com alguns tericos, no sistema capitalista, o estado tende a
proteger os mais ricos, pois o fato natural, de vez que o Estado, em qualquer
sistema econmico, passou a ter uma grande influncia na sociedade, ora agindo
como agente econmico, ora como guarda-costas dos grupos econmicos.
(Andrade 1994, p.33). E isto se transforma numa arma a mais de dominao.
(Moraes 1998, p.116).
Weber (2011, p.68-69) sustenta que a dominao, entre outras, ocorre por
medo ou por esperana, desencadeando a obedincia dos sditos. Ele indica a
existncia, inicialmente, de trs razes que justificam e fundamentam a dominao
como: a autoridade do passado eterno ligado ao poder tradicional; o poder do
carisma, geralmente, exercido pelo poltico, pelo dirigente ou pelo profeta e, em
terceiro lugar, a autoridade imposta pela legalidade, fundada nas regras
racionalmente estabelecidas, que geram obrigaes estatutrias, controladas pela
estrutura do estado, destacadamente, pelo servidor do Estado.

(...) o Estado moderno um agrupamento de dominao que apresenta


carter institucional e que procurou (com xito) monopolizar, nos limites de
um territrio, a violncia fsica legtima como instrumento de domnio e que,
tendo esse objetivo, reuniu nas mos dos dirigentes os meios materiais de
gesto (WEBER, 2011, p.74-75).

Weber destaca que essas formas puras de obedincia tornaram-se mais


complexas, pois adquiriram renovadas formas nos dias atuais. No entanto destaca a
possibilidade da autoridade e o poder do carisma adquirido mediante a f depositada
pelas pessoas a determinado grupo ou lder.
No caso do lder, homem poltico por vocao,

(...) no sentido prprio do termo, no constitui de maneira alguma, em pas


algum, a nica figura determinante do empreendimento poltico e da luta
pelo poder. O fato decisivo reside, antes, na natureza dos meios de que
dispem os homens polticos. De que modo conseguem as foras polticas
dominantes afirmar sua autoridade? Essa indagao diz respeito a todos os
tipos de dominao poltica, seja tradicionalista, legalista ou carismtica. (...)
a dominao organizada necessita, por um lado, de um estado-maior
administrativo e, por outro lado, necessita dos meios materiais de gesto
(WEBER, 2011, p.74-75).
116

Carvalho (2005, p. 28-29) diz que para Weber o carisma, a dominao


tradicional e a burocracia formam a base para a dominao, de carter racional,
ancorada na confiana, na legitimidade das organizaes estatudas e do direito de
mando de indivduos e entidades. Em conformidade com essas ordens, esto
indicados para praticar a dominao. O burocrata deve agir em obedincia s
normas racionais e impessoais, obedecendo ao sistema administrativo, sem levar
em conta razes pessoais e subjetivas. O autor lembra que Weber dizia: O mundo
moderno o mundo da burocracia. (CARVALHO, 2005, p. 29).
No caso da educao pblica nacional, como apontado anteriormente, a
presena do estado contundente e, em certa medida, via burocracia racionalizada,
usa, eficazmente, todas as formas de dominao de tipo ideal possveis, ou seja, a
legal, a tradicional e a carismtica.
Pode-se dizer, a ttulo de exemplo, que na educao a estrutura
administrativa do Estado do Paran, via SEED-PR e as determinaes legais
advindas dela, como as DCEs se configuram em dominao racional/burocrtica,
portanto legal. Isso pode ser notado nas DECs do Estado, nas quais consta que

O currculo como configurador da prtica ...fundamentado nas teorias


crticas e com organizao disciplinar a proposta destas Diretrizes para a
rede estadual de ensino do Paran, no atual contexto histrico (PARAN,
2008, p.19).

O mesmo Documento Oficial (DCE-PR), tambm, via burocracia, refora a


dominao tradicional, pois a expresso da Equipe Disciplinar da Secretaria da
Educao do Estado do Paran, a qual exprime indicao poltica governamental,
exemplificada nesta passagem:

17
Este o quadro de contedos bsicos que a equipe disciplinar do
Departamento de Educao Bsica (DEB) sistematizou a partir ...de
formao continuada ocorridos ao longo de 2007 e 2008 (DEB Itinerante)
...Nesse quadro, os contedos bsicos esto apresentados por srie e
devem ser tomados como ponto de partida para a organizao da proposta
pedaggica curricular das escolas (PARAN, 2008, p.92).

4 Conferir tabela de contedos nas DCE-PR, p.93-8.


117

A dominao carismtica vem de ideias inspiradas em Marx (materialismo


histrico e dialtico), consagradas no pensamento de Antonio Gramsci que,
carismaticamente, adentrou no meio educacional brasileiro via documentos, textos,
livros (inclusive didticos), discursos de estudiosos (pedagogos) e educadores em
geral.
A opo do Estado paranaense pelo marxismo gramsciano, esboada at
aqui, concretiza-se em dominao carismtica, como observada nas DCE-PR,
conforme passagem que diz que o currculo da Educao Bsica ...remete s
reflexes de Gramsci em sua defesa de uma educao...humanista e tecnolgica.
(PARAN, 2008, p.20).
Essa concepo, ou seja, a concepo materialista da histria, segundo
Weber (2003, p. 25), colocada no Manifesto comunista, subsiste na mente de
pessoas diletantes. Eles acreditam que as causas econmicas foras de
produo econmica so soberanas na explicao dos eventos e fenmenos
sociais.
Acompanhando o pensamento weberiano, fica evidente que as concepes
polticas, antepostas ao conhecimento cientfico, presentes no sistema educacional
brasileiro, contaminam as questes cientficas e pedaggicas, no dia a dia da sala
de aula, pois, como mostrado, o governo (o Estado Maior e, neste caso,tambm, o
Estado do Paran) assume preceitos e tendncias polticas que, de certa forma,
tolhem a liberdade e as avaliaes imparciais dos sujeitos educacionais.
Dore (2006, p. 01) diz que na histria da educao nacional, as proposies
educao pblica na perspectiva socialista ocorrem no terceiro quartel do sculo
passado, quando comea a redemocratizao brasileira, com o final da ditadura
militar que perdurou por vinte anos. Ela afirma que duas perspectivas ambas
marxistas se apresentam em relao educao pblica no Brasil. A primeira
associa-se s ideias althusserianas (de 1974), vinculadas aos aparelhos ideolgicos
do estado, e a outra veio de Antonio Gramsci (de 1978), que embasara diversos
projetos em defesa da escola pblica de qualidade para todos.
A autora diz que, mesmo Gramsci no sendo professor e nem pedagogo,
suas reflexes referentes escola e ao estado foram importantes para a elaborao
de pensamento crtico, negando que estrutura econmica estaria mecanicamente
ligada superestrutura, por sua vez, composta pela educao e a cultura. Nesse
118

sentido, a educao e a cultura recebem importncia jamais vistas em relao ao


pensamento socialista.
Dore (2006, p.7) enuncia que a leitura das reflexes pedaggicas
gramscianas, no Brasil, sobre a escola, misturaram-se ao pensamento de Marx, que
pregava a consolidao de uma escola politcnica, que passa a ser confundida
com a escola unitria de Gramsci. Se a disseminao do pensamento de Gramsci,
no Brasil, a partir dos anos de 1980, contribuiu para recuperar a importncia da
escola pblica, que fora desvalorizada, ao ser considerado aparelho ideolgico do
estado, isso no significou a compreenso e o avano do seu pensamento
pedaggico. (DORE, 2006, p.10).
Para ilustrar, Gramsci afirma que determinados grupos sociais admitem que
o partido poltico nada mais do que o modo prprio de elaborar sua categoria de
intelectuais orgnicos, (...) precisamente o mecanismo que realiza na sociedade
civil a mesma funo desempenhada pelo Estado. (Gramsci, 2004, p. 24). Por sua
vez, diz: a escola o instrumento para elaborar os intelectuais de diversos nveis. A
complexidade da funo intelectual nos vrios Estados pode ser objetivamente
medida pela quantidade das escolas especializadas e pela sua hierarquizao
(Gramsci, 1968, p. 9). Em outros termos, esse autor afirma que quanto mais
abrangente for o espao escolar e mais numerosos forem seus graus verticais, to
mais diversificados sero os aspectos culturais de determinado estado.
No caso da geografia, como saber acadmico e disciplina escolar, a absoro
do pensamento gramsciano marxista ocorreu com maior densidade pelo seu
contedo essencialmente poltico, por apresentar, em vrias situaes, categorias e
conceitos espaciais relacionados a aspectos histricos, econmicos e sociais. De
certa maneira, essas ideias se materializaram nos documentos oficiais, legais e
didtico-pedaggicos do sistema educacional, no tangente geografia, a exemplo
dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), e nos documentos similares
presentes nas unidades federativas brasileiras, destacando-se o Estado do Paran,
por meio das DCEs (Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Geografia).
No Brasil, de acordo com o depoimento de Vesentini (2001, p.1-2), a atual
geografia crtica escolar, especialmente crtica da situao social, pautou-se em
temas como: hegemonia poltico-econmica do Primeiro Mundo, a luta contra a
ditadura militar e, ao mesmo tempo, contra o projeto de capitalismo associado
dependente, a ideologia da Guerra Fria e os seus reflexos, entre outros. Ao
119

contrrio do que se pensa, ela no se iniciou nos meios acadmicos ou em algum


rgo oficial do governo. Ela se desenvolveu, a partir os anos 1970, nas escolas de
nvel mdio e fundamental.
Como constata Vesentini (2001, p.1-2), a geocrtica escolar brasileira iniciou-
-se com a participao diminuta de docentes. Esses professores de geografia
procuraram incentivar a reflexo, em relao ao subdesenvolvimento. Exemplo disso
a utilizao, nos anos de 1970, do livro Geografia do subdesenvolvimento, de Yves
Lacoste, ligando esse tema ao sistema capitalista mundial, e a suas reas centrais e
perifricas. Eles procuraram, tambm, enfatizar a questo agrria do Brasil, a
questo da distribuio social da renda, a questo da pobreza e da violncia,
militar/policial e outros.

Eles partiam do princpio de que as verdades cientficas estariam


necessariamente circunscritas ao universo da esquerda intelectual, de modo
que os autores de outras tendncias no precisavam nem ser lidos; bastava
reproduzir as crticas dos intelectuais de esquerda a esses autores para
descart-los (DINIZ FILHO, 2013, p.117).

Em relao situao do ensino no Brasil, Diniz Filho (2009 b) elabora estudo


sobre a geografia crtica praticada na escola, e constata que esta, por meio de livros
didticos, expressa ideologias de esquerda, assentadas em temas como
desenvolvimento, subdesenvolvimento e questes de ordem econmica, entre
outros. Constata que as obras analisadas prometem pluralidade de vises, mas que,
na realidade, buscam inculcar pensamentos de esquerda.
Segundo Diniz Filho (2009 c) a geografia escolar contempornea mostra-se
doutrinadora, mesmo quando afirma desenvolver o raciocnio crtico e criticidade
do educando. Essas expresses so usadas para designar o objetivo de mostrar
aos estudantes diversas situaes do cotidiano e lev-los a refletir, mas, seja nos
livros didticos, seja na prtica das salas de aula, apresentam-se aos alunos
somente teorias sociais crticas do capitalismo, as quais dividem a sociedade em
dominantes e dominados e identificam como simplesmente ideolgicos todos os
outros pensamentos.
Portanto, conforme o autor, o marxismo e outras manifestaes de contedo
social crtico, aplicados geografia, nas ltimas trs dcadas, mostram-se
doutrinadores, mesmo que seus praticantes, professores e produtores de livros
didticos, assegurem fazer o contrrio.
120

De acordo com Diniz Filho (2009 c) os PCNs (Parmetros Curriculares


Nacionais) afirmam que ensino de qualidade aquele que leva o educando a
pensar, pois oferece aos alunos diversas possibilidades de leitura da realidade,
assim como ferramentas intelectuais para avaliar crtica e conscientemente o mundo
em que vivem.
Todavia Diniz Filho (2009 c) afirma que esse tipo de tratamento educacional
nunca foi concretizado no Brasil, cujo sistema nacional de ensino nasceu sob a
gide da doutrinao nacionalista conservadora e hoje permanece refm de uma
doutrinao de esquerda, disfarada por um discurso pluralista que no se torna
realidade nem no contedo dos livros didticos, nem no espao das salas de
aula,....(Diniz Filho, 2009 c).
Carvalho (2004, p. 251-53) diz que ensinar no doutrinar, pois um erro
quando professores opinam antes de trabalhar o conhecimento. Dessa forma,
seriam evidenciadas crenas, ideias e posicionamentos polticos, em detrimento da
compreenso dos fatos. Os educadores devem estimular os educandos a
compreenderem as condies reais de suas aes, por meio do raciocnio mais
claro e arejado. S assim o professor permanece honesto intelectualmente, e
respeita a autonomia decisria do aluno.
O autor, inspirado em Weber, diz que a sala de aula, a pesquisa e o espao
educativo devem ser lugares e formas estimuladoras de reflexo e no de
divulgao de ideais de grupos, igrejas ou seitas.
O autor finaliza:

(...) o professor, ante o politesmo de valores, no um mistagogo, no


pode ser portador de nenhuma mensagem ou profecia a no ser o empenho
no aprofundamento da comunicao e no significado intrnseco do
conhecimento, fiel a tradio racionalista. ... A integridade intelectual a
nica virtude que a atividade docente deveria inculcar. Essa integridade
garantida quando o professor faz a distino entre o homem de cincia e o
homem tico, poltico (CARVALHO, 2004, p. 255-56).

Cabem aqui algumas crticas geografia critica, de incio, a sua franca


preocupao com a inculcao de seus preceitos dogmticos alienantes, sua
postura pseudo pluralista, concretizando-se em doutrinao ideolgica. Na
sequncia, mais pontualmente, sua postura consubstanciada em padres histricos,
econmicos e sociais, em detrimento do espao geogrfico, estudado em padres
clssicos e fundamentais para o avano dessa cincia.
121

Por outro lado, Vlach (2007, p. 3-4), no IX Colquio Internacional de


Geocrtica, destaca que o papel do ensino de geografia no mundo muito
importante, porque acompanha a democracia, e esta recai sobre o direito do
cidado; uma escolarizao para todos obrigatria, gratuita e laica para que
ocorra uma identidade nacional. No caso do ensino da geografia, deve-se praticar o
raciocnio geogrfico, na inteno de questionar problemas ligados sociedade,
natureza e ao prprio indivduo e suas decorrncias, como: a diversidade, a
desigualdade, a contradio, a harmonia, a incluso, enfim, tudo que perpassa o ser
humano e seu mundo.
Segundo a autora, tudo isso inconcebvel, sem uma atuao poltica dos
sujeitos professores, alunos e sociedade em geral em sentido amplo, que
devam discutir todas as situaes-problemas que envolvam a morada do homem.
Nesse sentido, a exemplo da autora supracitada e da literatura proveniente da
chamada geografia crtica, pode-se dizer que a geografia escolar est envolvida pelo
curto manto das condues polticas que se sobrepem cortina de fumaa que
sufoca e esconde a cincia geogrfica, impedindo seu avano, como saber
sistematizado, bem como sua disseminao didtico-pedaggica no ensino formal
pblico brasileiro.
Pelo exposto, percebe-se que a mo pesada e fria do Estado age com
firmeza em todas as manifestaes da sociedade, e na educao no diferente e
ainda mais eficaz. Tanto pela racionalizao quanto pela burocratizao, dirige
principescamente a sociedade poltica e a sociedade civil. No sistema educacional,
mais especificamente no ensino da geografia, o Estado materializa essa dominao
mediante a estruturao de objetos e entes educacionais pedaggicos de domnio
paradigmtico geocrtico, provocando a ausncia do cientfico e prevalncia do
poltico, na geografia escolar brasileira.
122

2.2.2 Pensamento Pedaggico Weberiano: O Contraponto Necessrio

Nesse momento, interessante lembrar que conhecida a distino que


Weber faz entre a vocao do cientista e a do poltico. Ao cientista cumpre
compreender os fatos, dando-lhes uma coerncia lgica; ao poltico, por sua vez,
cabe propor fins s condutas dos homens. (CARVALHO, 2004, p.22). O autor
afirma que Weber acredita que, enquanto o professor ministra sua aula, no deve
propor fins para o proceder de seu pblico, pois a incorre em conduta
essencialmente poltica.
Nesse sentido, o pensamento pedaggico de Max Weber tem na cincia algo
associado diretamente s questes de ensino. Na realidade, atribui a mesma
responsabilidade tica do cientista, que de neutralidade e liberdade ao processo
educacional.
Carvalho (2004, p. 20-21) afirma que o pensamento weberiano apresenta um
novo olhar em relao ao mundo fsico e humano. O autor (ibidem, 2004, p. 23)
relata que a vida pessoal e intelectual de Max Weber se confunde, pois ele teve a
experincia de um excelente cientista, pesquisando sobre a cultura ocidental e,
tambm, sempre viveu com a vontade de participar mais diretamente da vida poltica
de seu pas. Ele acreditava que o mundo no qual vivia estava passando por um
processo intenso de racionalizao burocratizante, castrador das intenes e aes
individuais.
Segundo Carvalho (2004, p. 24), a viso de mundo de Weber vincula-se a sua
dinmica familiar. Vindo de linhagem de industriais txteis, Max Weber nasceu em
Erfurt, Alemanha, em 21 de abril de 1864. Seus ancestrais paternos eram vinculados
aos grandes negcios, ao poder poltico e riqueza material. Pelo lado materno,
ligava-se aos afetos e espiritualidade; sua me era religiosa e culta, vinha de
famlia de professores liberais e humanistas.
No prefcio da obra Cincia e poltica de Weber (2011, p.14), Manoel Berlink
afirma que a cincia e seu desenrolar terico-metodolgico, bem como a utilizao
instrumental terico-aplicativa provem da racionalidade humana, pois esta
praticada cotidianamente pelo homem, na busca da satisfao de suas
necessidades. Ele afirma que o pensamento weberiano destaca o conhecimento
cientfico e concentra-se no desenvolvimento de mtodo de pensamento e
materializao tecnolgica destes, fixando-se nos meios para atingir determinados
123

fins. Pois uma cincia emprica no est apta a ensinar a ningum aquilo que
deve, mas sim e apenas o que pode e, em certas circunstncias, o que quer
fazer. (WEBER, 2003, p.07).
Por outro lado, Weber fala em desencantamento do mundo via cincia e o
limite a ser percebido pelo cientista e, especialmente, pelo professor. Lembra,
inspirado em Nietzsche, que o povo grego oferecia sacrifcios a Afrodite, depois a
Apolo e, sobretudo, a cada qual dos deuses da cidade; ns continuamos a proceder
de maneira semelhante, embora nosso comportamento haja rompido o encanto e se
haja despojado do mito que ainda vive em ns. (WEBER, 2011, p. 50).
No caso da geografia escolar brasileira, de domnio paradigmtico geocrtico,
nota-se a ausncia do cientfico e prevalncia do poltico em seu quadro terico-
metodolgico e pedaggico, manifestado em seu sistema estrutural legal e terico.
Nesse sentido, acredita-se que, para evoluo do ensino, pode-se sugerir
pensamento pedaggico diferenciado, nos moldes weberianos, caracterizando-se
pelo contraponto s indicaes, predominantemente, polticas de direita e/ou
esquerda (esta ltima, hoje, como apontado at aqui, predominante no ensino
brasileiro) observadas na organizao do ensino formal pblico nacional.
Independente das propenses polticas, Weber, segundo Carvalho (2004,
p.46), afirma que a educao como vocao o grande desafio do educador, este
que o principal agente formador de mentes futuras, pois a est em jogo seu
carter e sua integridade. Max Weber levava o ensino a srio, conforme suas
pesquisas demonstravam; tinha em sua concepo pedaggica a busca pela
objetividade, a livre investigao e a paixo pela verdade. Suas concepes
procuravam equilibrar o enfrentamento entre a burocracia e o carisma.

Os limites do esprito numa educao burocrtica e as infinitas


possibilidades na educao carismtica indicam a ruptura que essas ideias
podem provocar numa reflexo sobre a pedagogia contempornea. Weber
pensa numa cultura que no concebe a educao como ao tcnica, mas
como um processo que englobe o ser humano em suas mais diversas
singularidades, desde que fossem dadas as condies para que estas se
manifestassem sem a interferncia de regras estatudas e fixas. Como diz
ele, a burocracia ossifica e impede o movimento, a criatividade, o vo
imaginativo (CARVALHO, 2004, p. 22).

Em relao burocracia, o autor (Ibidem, 2004, p.121) afirma que a anlise


weberiana no a condena em sua integralidade. Por outro lado, ele defende o
carisma como uma nova forma de manifestar algo perdido.
124

Alm da postura epistemolgica weberiana, interessante observar sua


abstrao quanto relao aluno-professor, quando diz:

(...) o erro que uma parte de nossa juventude comete, (...) consiste em
procurar no professor coisa diversa de um mestre (...): a juventude espera
um lder e no um professor. (...) preciso que no se faa confuso entre
duas coisas to diversas (...) O professor que sente a vocao de
conselheiro da juventude e que frui da confiana dos moos deve
desempenhar esse papel no contato pessoal de homem para homem. Se
ele se julga chamado a participar das lutas entre concepes de mundo e
entre opinies de partidos, deve faz-lo fora da sala de aula (...) , com
efeito, demasiado cmodo exibir coragem num local em que os assistentes
e, talvez, os oponentes, esto condenados ao silncio (WEBER, 2011, p.
52-4).

Carvalho (2004, p.120-23) afirma que todas as instituies educacionais,


desde as universidades at o ensino mdio, esto envolvidas por um burocratismo
moderno. Isso acontece porque a sociedade atual precisa dessa dinmica
burocrtica, indispensvel a um homem de ordem. Esse condicionamento externo,
de certa forma necessrio, mas, de outro lado, pode prender as manifestaes
sociais. De todo modo, segundo o autor, inspirado em Weber, acrescenta-se que o
carisma, via educao, poderia amenizar o aspecto racional-burocrtico. Por outro
lado, a burocracia apresenta-se inovadora pelo seu carter racional, no qual a
impessoalidade objetiva, os meios, os fins e as normas direcionam sua conduta.
Nesse sentido, o racionalismo revolucionrio.

A burocracia de carter racional: regra, finalidade, meios,


impessoalidade objetiva dominam suas atitudes. Por isso, seu surgimento
e sua divulgao tiveram por toda parte efeito revolucionrio naquele
mesmo sentido especial, ainda a ser exposto, que caracteriza o avano do
racionalismo, em geral, em todas as reas. Neste processo, a estrutura
burocrtica aniquilou formas estruturais da dominao que no tinham
carter racional, neste sentido especial. (WEBER, 1999, p. 233 itlico no
original).

De acordo com Weber (1999, p. 222), a burocracia, uma vez realizada,


indestrutvel. Ela a forma especfica, por excelncia, para modificar uma ao
comunitria (consensual), transformando-a numa ao associativa, racionalmente
organizada. um poderio de primeira linha para aquele que detm o aparato
burocrtico, pois uma ao associativa, ordenada e conduzida de maneira
planejada, superior a toda ao de massas ou comunitria adversa. Por onde
125

passa a burocratizao da administrao, alimenta-se uma forma quase


inquebrantvel das relaes de dominao.
Carvalho (2004, p.126-27) confirma que a racionalizao burocrtica ocorre
por meios tcnicos realizados de fora para dentro; age nas coisas e nas
organizaes e, posteriormente, nos homens, mediante meios e fins racionais. J a
dominao carismtica rejeita os fatores externos, favorecendo a glorificao
singular do autntico esprito heroico e proftico. Sua ao (dominao carismtica)
ocorre de dentro para fora e procura conformar as organizaes e as coisas
conforme suas ambies revolucionrias.
De acordo com as ideias weberianas, a documentao e a disciplina dos
funcionrios, isto , sua disposio obedincia precisa, dentro de sua atividade
habitual, vm, assim, a constituir, tanto no empreendimento pblico quanto no
privado, cada vez mais o fundamento de toda ordem. (Weber, 1999, p. 222 itlico
no original). O autor recorda que a disciplina, em geral, bem como seu
descendente mais racional, a burocracia, em especial, algo objetivo e coloca-se
com objetividade imperturbvel disposio de todo poder que queira recorrer a
seu servio e saiba cri-la. (Weber, 1999, p. 356).

A racionalizao e a organizao racional introduzem uma revoluo


desde fora, enquanto o carisma manifesta seu poder revolucionrio desde
18
dentro, desde uma metania central do modo de pensar dos dominados.
...A suposta oposio entre burocracia e carisma, porm, deve ser
entendida com justeza. ...O portador do carisma desfruta da venerao e da
autoridade (presentes tambm na burocracia) em virtude de uma suposta
misso encarnada em sua pessoa (CARVALHO, 2004, p.127-28).

Weber (1999, p. 351) considera que a educao carismtica inclui


componentes apropriados da formao especializada, conforme sua necessidade na
formao, desde o novio, o heri guerreiro, o curandeiro, o sacerdote ou o perito
jurdico, entre outros. Este componente especializado emprico, em algumas
ocasies, tido como doutrina esotrica no interesse do ensino, aumenta
constantemente com a diferenciao das profisses e a ampliao do conhecimento
especializado, tanto quantitativamente quanto em relao a sua qualidade racional,
at que se apresentem como caput mortum19 das antigas formas carismticas.

18
De acordo com o autor. Transformao fundamental de pensamento ou de carter; converso espiritual.
19
Cabea morta (caput mortum) termo latino.
126

Porm o verdadeiro ensino carismtico radicalmente oposto ao ensino


especializado postulado pela burocracia. O autor diz que, na educao que prope,
o renascimento carismtico e o ensino racional dirigido ao conhecimento
burocrtico especializado encontram-se todos os tipos de educao que pretendem
a aquisio de cultura no sentido j exposto da palavra transformao da
conduo interna e externa da vida. (WEBER, 1999, p. 351).

Seja que do squito carismtico de um heri guerreiro nasa um Estado, ou


...uma igreja, seita, academia, escola, ou ento que de um grupo
carismaticamente, ...nasa um partido ou apenas um aparato de jornais e
revistas - em todos estes casos a forma de existncia do carisma acaba
exposta s condies da vida cotidiana e aos poderes que a dominam,
sobretudo aos interesses econmicos... este o momento de mudana em
que... discpulos carismticos comeam a transformar-se, ...em comensais
do senhor, privilegiados por direitos especiais, ...funcionrios do Estado, ...
que pretendem viver do movimento carismtico, ou empregados,
professores ...Os carismaticamente dominados, por outro lado, tornam-se
sditos regularmente tributrios, membros contribuintes de igrejas, seitas,
partidos ou associaes, soldados treinados e disciplinados, forados ao
servio, segundo determinadas regras e ordens, ou "cidados" fiis lei
(WEBER, 1999, p. 332).

A seguir, com intuito de confirmar o colocado, apontam-se algumas


indicaes terico-pedaggicas presentes nos documentos oficiais em relao ao
ensino de geografia. interessante notar que, mesmo partindo-se da LDBEN
9394/96, dependendo da procedncia documental, quando se fala das 27 Unidades
da Federao Brasileira (sem falar nos diversos municpios brasileiros e suas
respectivas estruturas de ensino), ocorrem vereditos e intenes distintas. Estas,
analisadas cuidadosamente, em muitos casos, demonstram intenes polticas
diametralmente opostas.
No caso da estrutura educacional brasileira, interessante verificar que os
Parmetros Curriculares Nacionais de Geografia, BRASIL (1998, p. 23) ressaltam,
para o 3. e o 4. ciclos do Ensino Fundamental, uma das caractersticas na
produo acadmico-geogrfica dos ltimos anos, que foi o aparecimento de
abordagens de dimenses subjetivas, particulares aos homens em sociedade,
diferenciando-se, assim, do positivismo e do marxismo ortodoxo. Buscando-se
proposies plurais, explorando outros saberes, como a Antropologia, a Sociologia,
a Biologia, as Cincias Polticas, por exemplo.
Portanto, conforme o documento supracitado, a geografia que no esteja
preocupada na descrio emprica das paisagens ou pautada apenas na explicao
127

poltica e econmica do mundo; que reflita tanto as relaes socioculturais espaciais


como os componentes biolgicos e fsicos que dela fazem parte, investigando as
vrias interaes entre eles colocadas na formao dos territrios e lugares. Por fim,
investigar para explicar e compreender. Essa tendncia conceitual que se
procurou assinalar ao definir o corpo de contedos que a geografia deve abordar no
ensino fundamental. (BRASIL,1998, p.24).
Esse documento (PCNs Ensino Bsico/Fundamental) explicita claramente
sua inteno de no explorar somente as descries empricas e as explicaes de
cunho poltico-econmico, mas voltar-se para o estudo da percepo espacial, por
meio da subjetividade, da interdisciplinaridade, considerando proposies plurais.
Por sua vez, consta nas Orientaes Curriculares Nacionais (OCNs - Ensino
Bsico/Mdio) que a geografia deve preparar o educando para: localizar,
compreender e atuar no mundo complexo, problematizar a realidade, formular
proposies, reconhecer as dinmicas existentes no espao geogrfico, pensar e
atuar criticamente em sua realidade tendo em vista a sua transformao. (BRASIL,
2006, p. 43).
Algumas Unidades Federativas Brasileiras, a exemplo dos Estados do
Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, adotam algumas posies polticas,
em relao educao, mais evidentes, ou seja, deixam mais claras suas posturas
ideolgicas, como observadas nas DCEs Diretrizes Curriculares do Estado do
Paran:

luz desses modelos humanos, Gramsci sintetiza, no ideal da escola


moderna para o proletariado, as caractersticas da liberdade e livre iniciativa
individual com as habilidades necessrias forma produtiva mais eficiente
para a humanidade de hoje (NOSELLA, p. 20, apud PARAN, 2008, p. 21).

O Estado de Santa Catarina assume, explicitamente, em seus documentos


legais, as propostas ou diretrizes curriculares vinculadas ao pensamento marxista
gramsciano. Vide:
O pensamento histrico-cultural na educao,... no Brasil, entrou pelos
textos de Antonio Gramsci (1891-1937) e outros autores pertencentes
mesma vertente terica,... nesse mbito que se elaborou a primeira edio
da Proposta Curricular de Santa Catarina, ... sob a coordenao da
Secretaria de Estado da Educao, entre 1988 e 1991, momento em que se
pretendeu dar ao currculo escolar catarinense uma certa unidade a partir
da contribuio das concepes educacionais derivadas desse marco
terico (SANTA CATARINA, 1998, p.10).
128

A Unidade Federativa Rio-grandense (RS) segue as mesmas concepes


educacionais ideolgicas dos estados do PR e SC, conforme citao abaixo:

[...] pensar polticas pblicas voltadas para a educao escolar integrada ao


trabalho, cincia e cultura, que desenvolva as bases cientficas, tcnicas
e tecnolgicas necessrias produo da existncia e a conscincia dos
direitos polticos, sociais e culturais e a capacidade de atingi-los (GRAMSCI,
1978 apud RIO GRANDE DO SUL, 2011, p. 14).

Ressalva-se que os Estados sulinos (PR, SC e RS), de certa forma, no


aderem em sua integralidade aos princpios terico-educacionais previstos nos
PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), elaborados de acordo com a LDBEN
9394/96. Isso causa certa dificuldade nos sujeitos educacionais das diversas
Unidades Federativas Brasileiras, quanto ao entendimento e objetivos legais
institudos, pois, de um lado, os PCNs enfatizam teorias pedaggicas
fenomenolgicas, eclticas e plurais e alguns estados e/ou unidades (PR, SC RS e
outros) pendem para teorias marxistas gramscianas, conforme demonstrado em
algumas passagens citadas em seus respectivos documentos.
Diniz Filho observa que alguns gegrafos marxistas (em relao aos PCNs)
embora concordando integralmente com as concepes ideolgicas expressas
nesse documento, atacam ferozmente a instituio dos PCNs pelo fato dela ter sido
decidida com base em recomendaes do Banco Mundial. (DINIZ FILHO 2002, p.
86)20.
Nota-se que a presena estatal muito intensa em todas as instncias
educacionais brasileiras, e junto a isso ocorrem, consequentemente, excessivas
determinaes burocrticas, incorporadas a intenes polticas. Pelo lado
burocrtico, tem-se a observncia predominante do Estado, representado pela
sociedade poltica via governo. Do lado do domnio carismtico, mais visvel a
ao da sociedade civil que, na educao constituda, principalmente, por ONGs e
sindicatos de professores e demais grupos.
Pelo apresentado, deduz-se que tanto os domnios burocrtico como o
carismtico tolhem a liberdade cientifica e educacional. Carvalho (2004, p. 24)
coloca que Weber achava excessiva a interveno do Estado: ele deveria ser um
meio para concretizar metas e deveria ser apenas coadjuvante nas aes e
20
Na verdade, essa contradio apenas aparente, pois, o autor, em seus trabalhos destaca que, com a crise
do socialismo e do marxismo, houve uma aproximao.
129

realizaes de seus membros e grupos sociais. Portanto as manifestaes


humanas, de ordem cientfica, pedaggica ou poltica, s tm razo de existir se
objetivarem a liberdade. Vivemos num mundo em que h uma infinidade de
perspectivas em permanente luta umas com as outras e que, segundo ele, tendem a
dificultar a construo de um sistema cientfico, tico, pedaggico, poltico, com
carter universal. (CARVALHO, 2004, p. 24).
De certo que a ao pedaggica e todo o trato educativo didtico-pedaggico,
fatalmente, passam pelas determinaes poltico-estatais e governamentais, via
legislao expressa em seus documentos, a exemplo da prpria Constituio
Federal, da LDBEN, dos Parmetros, das Orientaes, das Diretrizes e outros
similares curriculares nacionais.
No entanto essas, e o contedo poltico-carismtico que as permeia, hoje,
notadamente de esquerda, o qual faz dos sujeitos seus sditos e, especialmente, os
professores e pedagogos, os principais seguidores representantes do heri e lder
pedaggico brasileiro, o italiano Antonio Gramsci.
Lembrando que esta tese faz constatao e demonstrao da prevalncia do
poltico, em detrimento do cientfico e pedaggico, concretizada no iderio de
esquerda de influncia gramsciana na educao brasileira, especialmente no ensino
de geografia, mas advoga o contrrio dessa tendncia atual, pois prima pela
liberdade, livre arbtrio e raciocnio crtico. No o que consta do discurso marxista,
mas o que consta no pensamento weberiano.
Pelo exposto, em relao s aes legais educacionais, constantes nos
documentos, pode-se dizer que as configuraes polticas exercem muita influncia
nos sujeitos e comunidades educacionais brasileiras. Nesse sentido que se
colocam as intenes cientficas e pedaggicas de Max Weber, que defende
procedimento contrrio ao apresentado, ou seja, a produo do conhecimento e sua
disseminao no devem passar por ditames polticos, os quais se prestam mais a
juzos de valor e menos liberdade e autonomia intelectual.
Em relao a esta pesquisa, deixa-se claro que existe concordncia com o
pensamento weberiano em relao ao processo ensino-aprendizagem, no que tange
ao contedo e forma de ensinar ou trabalhar determinado assunto, ou seja, o
professor deve manter sua neutralidade e proporcionar a autonomia de raciocnio ao
educando. S assim que se completa o processo educacional e se provoca a to
propalada criticidade termo muito utilizado pela geografia crtica no aluno. Caso
130

contrrio, a escola serve mais como palco de apresentao de discursos


demaggicos, polticos e politiqueiros que servem apenas para militncia poltica,
tendo os professores como protagonistas.
Depreende-se, ento, que os documentos oficiais norteadores da educao
nacional brasileira, carregados de ideologias, apresentam-se dominadores e
controladores desta sociedade. Pode-se afirmar, seguindo o entendimento
weberiano, que a dominao ocorre do exterior para o interior domnio burocrtico
racionalizado e, vice-versa, de acordo com a dominao carismtica, que
acontece de dentro para fora.
Essas condicionantes so geradas por interesses de pessoas ou grupos,
mediante convenes estatudas, que poltica e/ou politiqueiramente imprimem
suas ideias aos demais. Sobre essa constatao que se pensa no contraponto e
se corroboram as ideias weberianas de neutralidade cientfico-pedaggica.
131

CAPTULO 3
O PENSAMENTO GRAMSCIANO
NA GEOGRAFIA CRTICA ESCOLAR BRASILEIRA:
ASPECTOS METODOLGICOS

Este captulo de suma importncia, pois serve de ponte s questes


tericas e s efetivas instrumentalizaes emprico-metodolgicas utilizadas na
pesquisa. Relaciona e descreve atentamente os procedimentos metodolgicos e
suas procedncias tericas, base de materializaes aplicativas a esta investigao.
Como o objetivo da pesquisa buscar avaliar e demonstrar que o
pensamento de Gramsci no ensino de geografia configura-se, predominantemente,
via dominao ideolgica, portanto poltica, acredita-se que os enunciados, citaes,
fragmentos de textos, depoimentos, falas de sujeitos educacionais, como
professores e coordenadores/tcnico-pedaggicos de geografia, podero
materializar-se em discurso dessa natureza.
Portanto acredita-se que o discurso o fundamento emprico-metodolgico
bsico a ser observado e estudado de forma sistematizada, para atender aos
objetivos desta pesquisa. Ele, mediante a descrio e interpretao (forma de
discurso), desde o incio do saber geogrfico, at hoje, vem consolidando os
conhecimentos na rea da geografia. Por outro lado, atualmente, o discurso
materializado nos documentos e pronunciamentos de educadores, notadamente da
rede pblica, revelam predominantemente intenes ideolgicas e polticas do que
aspectos metodolgicos e pedaggicos, principalmente, quanto ao ensino de
geografia.
Bardin (1977, p.170) considera a fora das palavras e das frases, ou seja, a
comunicao evidenciada no discurso. Ele no um produto acabado, mas passvel
de transformaes; suas informaes (material de estudo) so considerados dados,
ou seja, um enunciado, fragmentvel e manipulvel.
Segundo a autora, a elaborao de palavras um processo em constante
modificao e o discurso resultante de tal processo manifesta-se cheio de
imperfeies, incoerncia e contradies. Isso ocorre, particularmente, nas
entrevistas em que a produo ao mesmo tempo espontnea e constrangida pela
situao. (...) pelo domnio da palavra, pelas suas lacunas e doutrinas que o
132

analista pode reconstruir os investimentos, as atitudes, as representaes reais.


(BARDIN,1977, p.170).
Em relao ao discurso, Foucault (2002, p. 485-88) diz que o homem vive,
fala e produz coisas: objetos e utenslios, alm de troc-los, para satisfazer suas
necessidades. Em ltima anlise, o ser humano realiza todas essas atividades
porque se utiliza da linguagem, que o auxilia na constituio de universo simblico,
permitindo-lhe interiorizar e exteriorizar suas intenes e capacidade de relacionar o
passado (o tempo) com pessoas e coisas.
Ento, pode-se fixar o lugar das cincias humanas nas vizinhanas, nas
fronteiras imediatas e em toda a extenso dessas cincias em que se trata da vida,
do trabalho e da linguagem. (FOUCAULT, 2002, p.486).
Quanto linguagem,

...poder-se- falar de cincias humanas desde que se busque definir a


maneira como os indivduos ou os grupos se representam as palavras,
utilizam sua forma e seu sentido, compem discursos reais, mostram e
escondem neles o que pensam, dizem, talvez sua revelia, mais ou menos
do que pretendem, deixam desses pensamentos, em todo o caso, uma
massa de traos verbais que preciso decifrar e restituir, tanto quanto
possvel, a sua vivacidade representativa (FOUCAULT, 2002, p. 488).

No caso do discurso, interessante seguir pensamento de Foucault, que


relata: certamente os discursos so feitos de signos; mas o que fazem mais que
utilizar esses signos para designar coisas. (...) esse mais que preciso fazer
aparecer e que preciso descrever. (FOUCAULT, 2008, p. 56).

discurso ...um conjunto de enunciados, na medida em que se apoiem na


mesma formao discursiva; ...O discurso, assim entendido, no uma
forma ideal e intemporal que teria, alm do mais, uma histria; ... um
conjunto de regras annimas, histricas, sempre determinadas no tempo e
no espao, que definiram, em uma dada poca e para uma determinada
rea social, econmica, geogrfica ou lingustica, as condies de exerccio
da funo enunciativa (FOUCAULT, 2008, p.132-33)

Portanto comporta-se como forma de expresso manifesta nos documentos,


possibilitando sistematizao e categorizao das principais unidades do texto;
indica caminhos e facilita a elaborao de quadro ilustrativo e explicativo, que
dever auxiliar na identificao dos discursos. Pois por detrs do discurso aparente
geralmente simblico e polissmico esconde-se um sentido que convm desvendar.
(BARDIN, 1977, p. 14).
133

No que tange aos discursos de sujeitos educacionais, acredita-se que a


utilizao de entrevistas porta-se a contento e, nesse sentido, as metodologias
qualitativas em educao concretizam-se em aportes interessantes. Como coloca
Weller (2010, p.56), nos ltimos tempos, as entrevistas grupais tm auxiliado as
pesquisas nas Cincias Sociais e na Educao, bem como as gravaes de
dilogos improvisados de professores e alunos em sala de aula e/ou outros
ambientes. A autora diz que:

...os objetos estudados nas cincias sociais e na educao no


compreendem apenas textos literrios ou obras de arte, mas, sobretudo, as
expresses ou interaes estabelecidas na comunicao diria, ...as
abordagens qualitativas no trabalham com campos recortados ou
medidos de forma objetiva, mas com construtos sociais, cuja importncia
s ser reconhecida no processo interativo de pesquisa e de interpretao
dos dados coletados. No perodo do ps-guerra at o final da dcada de
setenta do sculo passado, as pesquisas empricas no campo das cincias
sociais e da educao eram desenvolvidas sob forte influncia das aborda-
-gens quantitativas em combinao com variveis macrossociolgicas,
como poder, ideologia, autoridade, desigualdade social, alienao, etc.
(WELLER, 2010, p. 290-293).

Nesse sentido, no caso da geografia escolar, acredita-se que o arcabouo


emprico-metodolgico recai na elaborao de corpus epistemolgico, didtico-peda-
ggico, tico e poltico, presentes, s vezes, de forma tcita, nos documentos oficiais
regentes do Sistema Educacional, bem como do discurso de sujeitos envolvidos no
processo formal de ensino-aprendizagem da educao nacional brasileira.
A organizao bibliogrfica, em parte, absorvida de estudos do Ministrio da
Educao Nacional, juntamente a outros documentos oficiais e textos da rea
educacional, somados literatura acadmica advinda, principalmente, da geografia
escolar marxista radical ou crtica, concretiza-se em leitura prvia que, na
abordagem metodolgica clssica, denomina-se leitura flutuante, pois ela no tem
a inteno de determinar, mas de direcionar e auxiliar numa organizao mais bem
elaborada do trabalho ora realizado. Essa estrutura preliminar importante na
realizao da anlise de contedo e discursos de sujeitos educacionais.
Portanto, metodologicamente, a tese alm da inerente pesquisa
bibliogrfica, pertinente a toda e qualquer modalidade de trabalho acadmico ,
estrutura-se em pesquisa descritiva emprico-qualitativa de sujeitos envolvidos na
educao bsica formal pblica brasileira, por meio de Anlise de Contedo (e
134

anlise documental)21, os quais se encontram expressos nos documentos legais,


textos (nos livros didticos de geografia) e discursos de professores e
coordenadores/tcnico-pedaggicos de geografia do Ensino Bsico Nacional e do
Estado do Paran, que nesta pesquisa utilizado como foco e ponto de partida para
comparaes, anlises e interpretaes.
A Anlise de Contedo consagrada por Bardin (1977, p.29-31) caracteriza-
se como mtodo emprico de pesquisa e baseia-se na comunicao e nos sentidos
realizados por esta, podendo ultrapass-la. Genericamente, configura-se, quanto ao
seu objetivo em: ultrapassagem de incerteza o que se observa na mensagem o
que ela contm realmente e enriquecimento da leitura, isto , uma compreenso
mais apurada do texto e da fala, mediante leitura mais atenta e sistematizada.
Bardin (1977, p.34) salienta que a anlise documental integrante da AC, e
constitui-se como fase preliminar e banco de dados dela. Ela (anlise documental)
pode ser definida como um conjunto de operaes que demonstra o contedo, de
forma diferenciada do constante em determinados documentos, a fim de facilitar
posterior consulta e referenciao. Visa dar estrutura diferente, mas, ao mesmo
tempo, evidencia certos pontos de interesse a serem tratados de forma diferenciada
e transformada, melhorando aspectos qualitativos da pesquisa.
Na sequncia (Ibidem, 1977, p. 46), indica que a anlise documental facilita a
transposio dos documentos primrios, para uma segunda fase, melhorando a
representao dos documentos iniciais, constituindo-se, por exemplo, em: resumos,
indexaes, que por meio de palavras-chave, descritores, sumrios e outros,
possibilitem classificar, de forma sistematizada, determinados textos.
Entretanto as informaes retiradas dos documentos, num primeiro momento,
servem apenas para elaborar a coleta do material, cabendo a AC trabalhar com as
mensagens, seus significantes e significados. Assim, os contedos dos documentos
podem estabelecer certa ordem quanto a suas categorias, indicando e
estabelecendo pistas mais concretas aos estudos.
Prvio s adaptaes e encaminhamento metodolgico, acredita-se
necessrio fazer algumas indicaes conceituais referentes metodologia ora
utilizada, que coloca: a anlise de contedo aparece como um conjunto de tcnicas

21
Em Bardin a anlise documental parte de anlise de contedo.
135

de anlises das comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objetivos de


descrio do contedo das mensagens. (Bardin, 1977, p.38).

Qualquer anlise de contedo visa, no o estudo da lngua ou da


linguagem, mas sim a determinao mais ou menos parcial do que
chamaremos as condies de produo dos textos, que so o seu objeto. O
que tentamos caracterizar so estas condies de produo e no os
prprios textos. O conjunto das condies de produo, constitui o campo
das determinaes dos textos (HENRY; MOSCOVICI, 1968, apud, BARDIN,
1977, p. 40).

A autora admite que a Anlise de Contedo no apresenta algo acabado, mas


algumas regras gerais que auxiliam na organizao da pesquisa. Porm, devido a
sua longa existncia e prtica, por cerca de 80 anos, pode-se contar com seus
instrumentos investigativos, em forma de quadros, tabelas e modelos de registros,
entre outros.

O que a analise de contedo atualmente? Um conjunto de instrumentos


metodolgicos cada vez mais subtis em constante aperfeioamento que se
aplicam a discursos (contedos e continentes) extremamente
diversificados. ...a anlise de contedo oscila entre dois polos do rigor da
objetividade e da fecundidade da subjetividade. Absorve e cauciona o
investigador por esta atrao pelo escondido, o latente, o no-aparente o
potencial de indito (do no-dito), retido por qualquer mensagem. ...O maior
interesse deste instrumento polimorfo e polifuncional que a anlise de
contedo, reside para alm de suas funes heursticas e verificativas
no constrangimento por ela imposto de alongar o tempo de latncia entre as
intuies e hipteses de partida e as interpretaes definitivas (BARDIN,
1977, p. 29-31).

A anlise de contedo, nesta pesquisa, vem acompanhada de anlise


documental, que, de acordo com Bardin (1977, p. 45-46), um conjunto de
operaes representativas de contedos expressos em determinado documento,
que tm por finalidade a organizao de informaes a serem usadas ulteriormente,
com objetivo de facilitar consultas e apontamentos. Visa tratamento diferenciado dos
dados e informaes, que podero ser transformados, tanto quantitativa como
qualitativamente. A anlise documental permite remodelar as informaes primrias
para um patamar secundrio, mais estruturado e adequado a determinada pesquisa.
Bardin (1977, p. 46) coloca que resumos e indexaes, por exemplo,
permitem classificar ideias e mensagens, de forma mais especfica, permitindo o
direcionamento e formao de categorias em determinado texto. Entretanto a autora
136

lembra que apesar das semelhanas quanto ao procedimento, a anlise documental


distingue-se da anlise de contedo, pois:

- a documentao trabalha com documentos; a anlise de contedo com


mensagens (comunicao).
- a anlise documental faz-se, principalmente por classificao-indexao; a
anlise categorial temtica , entre outras, uma das tcnicas da anlise de
contedo.
- o objetivo da anlise documental a representao condensada da
informao, para consulta e armazenagem; o de anlise de contedo a
manipulao de mensagens (contedo e expresso desse contedo), para
evidenciar os indicadores que permitam inferir sobre uma outra realidade
que no a da mensagem (BARDIN, 1977, p.46).

Quanto ao documento, a autora (Ibidem, p.107) afirma que este pode ser um
filme, um livro, um relato, entre outros. Tambm possvel tomar como unidade de
registro (a resposta a uma questo aberta) ou a entrevista, com a condio que a
ideia dominante ou principal, seja suficiente para o objetivo procurado. (BARDIN,
1977, p.46).
Em relao organizao da anlise, Bardin (1977, p. 95) coloca que os
diversos momentos da anlise de contedo seguem parmetros metodolgicos
sociolgicos ou da experimentao, estabelecendo-se em trs polos cronolgicos, a
saber:
1) a pr-anlise, perodo de organizao, intuies e preparo com trs
finalidades: escolha de documentos, formulao de hipteses/objetivos e elaborao
de indicadores;
2) a explorao do material decodificao e sistematizao do material;
3) o tratamento dos resultados, a inferncia e a interpretao
sistematizao para anlise e interpretao.
Nesse sentido, observa-se que a pesquisa ora realizada contemplada
quando visa organizar suas abstraes mediante documentos legais, livros didticos
e entrevistas com professores de geografia. Esta pesquisa, inspirada nos
procedimentos metodolgicos de Bardin, estabelece, quanto ao desenvolvimento da
anlise desejada, uma pr-anlise constituda em Leitura Flutuante, para posterior
explorao do material/documentos, tratamento e interpretao, visando identificar
manifestaes textuais e discursivas marxista-gramscianas, na disciplina de
geografia.
137

A leitura flutuante a primeira atividade consiste em estabelecer


contato com os documentos a analisar e em conhecer o texto deixando-se
invadir por impresses e orientaes. Esta fase chamada de leitura
flutuante, por analogia com a atitude do psicanalista. Pouco a pouco, a
leitura vai-se tornando mais precisa, em funo de hipteses emergentes,
da projeo de teorias adaptadas sobre o material e da possvel aplicao
de tcnicas utilizadas sobre materiais anlogos. ...a escolha de documentos
depende dos objetivos, ou, inversamente, o objetivo s possvel em
funo dos documentos disponveis; os indicadores sero construdos em
funo das hipteses, ou, pelo contrrio, as hipteses sero criadas na
presena de certos ndices (BARDIN, 1977, 96).

Quanto investigao ora realizada, optou-se pelo estabelecimento de base


metodolgica efetivada na Anlise de Contedo, inspirada em Laurence Bardin,
mais especificamente, na aplicao dos domnios da comunicao via discurso, em
forma de monlogo, dilogo, grupo restrito e comunicao de massa, a serem
detalhados mais frente.
Estruturalmente, na elaborao de corpus documental discursivo,
pensando-se na hiptese que identificar a doutrinao ideolgica, concentrou em
dois momentos, dos quais, no primeiro, destacam-se impresses discursivas com
menor amplitude, ou seja, focando o discurso manifestado em entrevista biogrfica,
com professor de geografia (monlogo), comunicao dual (dilogo) e
depoimentos colhidos em grupo restrito.
Na sequncia, optou-se por impresses discursivas mais amplas assentadas
na comunicao de massa consubstanciada na anlise de contedo das DCE-PR
(Diretrizes Curriculares da Educao Bsica) do Estado do Paran, focada em
aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos, visando a melhor
compreenso das determinaes terico-metodolgicas e educacionais presentes
neste documento, bem como observar indcios ideolgico-marxista-gramscianos e
possvel doutrinao ideolgica .
Na sequncia, da comunicao de massa ocorre apreciao de contedos
retirados de livros didticos constantes no PNLD (Plano Nacional do Livro
Didtico) e/ou textos da disciplina de geografia dos anos finais do Ensino
Fundamental (8. e 9. anos) e da 3. srie do Ensino Mdio.
Por fim, ainda na comunicao de massa, comparam-se e analisam-se
depoimentos e entrevistas realizados com professores de geografia, efetivos do
ensino pblico de algumas unidades federativas brasileiras, principalmente, nos
Ncleos Educacionais do Estado do Paran.
138

Observa-se que os discursos mais restritos (monlogo, dual e de grupo


restrito) comparados aos contedos discursivos amplos, advindos da comunicao
de massa (DCE, livros didticos e falas de professores e coordenadores tcnicos
pedaggicos de geografia), por serem mais abrangentes, refletem o pensamento e o
discurso desses sujeitos educacionais, pois materializam suas percepes
discursivas no iderio e prtica do ensino de geografia brasileiro.
Nesse sentido, o Corpus Documental Discursivo, formado pela anlise de
documentos, textos de livros didticos e depoimentos dos professores, alm de se
tornar referencial material pesquisa, em si, auxiliar na Anlise de Contedo e
constatao discursiva de posicionamentos cientficos, educacionais e polticos
presentes neles.
O objetivo deste procedimento, em relao Anlise de Contedo, inspirado
em Bardin, no que se refere ao corpus, est vinculada anlise de documentos e
possibilidade de recortes textuais (contedos) e elaborao de quadro para facilitar
as primeiras identificaes, anlises e interpretaes dos textos constantes nos
documentos oficiais do Estado do Paran que, possivelmente, mencionem
pensamento marxista gramsciano, na elaborao dos estatutos terico-metodolgi-
cos e didtico-pedaggicos da educao formal pblica brasileira. Quanto
sistematizao e organizao do corpus, justifica-se tal procedimento, tendo em
vista a amplitude e diversidade de focos constantes em tais documentos.

3.1 Anlise de Contedo e Forma de Comunicao Discursiva

Como aludido nos captulos anteriores, a geografia, desde os primrdios de


sua existncia, como saber genrico e cientfico, utilizou-se de descrio
configurada, geralmente, em textos, que, na maioria das vezes, tornaram-se
discursos de densidade muitas vezes mais poltico que cientfico. nessa
perspectiva investigativa que o trabalho se dirige, ou seja, analisa e avalia os
contedos e discursos, bem como suas intenes, direcionamentos e intervenes
no ensino de geografia.
139

Portanto a pesquisa sugere (consonante a hiptese) e busca demonstrar


(inteno da Tese) a existncia, ora tcita e subjacente, ora explicita, da ocorrncia
de certa doutrinao ideolgica advinda, principalmente, do pensamento marxista
gramsciano na geografia escolar crtica brasileira. Esta, atentamente investigada,
pode ser identificada nos textos, discursos registrados nos livros didticos,
documentos oficiais regentes da educao nacional e no discurso/depoimento de
boa parte dos professores do ensino pblico formal de geografia.
De acordo com Bardin (1977, p. 34), os procedimentos sistemticos
proporcionam uma descrio objetiva das mensagens, pois se preocupa com o
tratamento de suas informaes, mesmo no se concentrando diretamente no
contedo, em alguns casos, podendo-se, ao mesmo tempo, constituir-se em
anlises dos significantes e significados.
Por outro lado, para que as anlises sejam validadas, pode-se utilizar das
categorias de fragmentao da comunicao, que se configuram em: homogneas,
exaustivas, exclusivas, adequadas (ou pertinentes).
Especificamente, nesta investigao, quanto Anlise de Contedo
preconizada por Bardin (1977, p. 95), optou-se por elaborar as trs partes dessa
abordagem, a saber: a pr-anlise; a explorao do material e o tratamento dos
resultados e interpretao. A pr-anlise a fase de organizao da pesquisa,
perodo de intuies e sistematizao das atividades.
Constitui-se em plano de anlise com certa flexibilidade, ou seja, admite
adaptaes no decurso da investigao. Pode ser subdividida em trs partes:
escolha dos documentos, indicao de objetivos, junto formulao de hiptese e
constituio de indicadores para a fundamentao final. Esses fatores no
obedecem ordem cronolgica, mas mantm estreita relao entre si.
A primeira fase da pr-anlise, de acordo com Bardin (1977, p. 96),
constituda da leitura flutuante. Isto , a organizao das informaes mediante
primeiros contatos e impresses. Em seguida, vem a escolha dos documentos e a
formulao de hipteses e objetivos. Uma vez estabelecida a anlise e a escolha
documental, procede-se elaborao do corpus documental, ou seja, a seleo e
sistematizao da primeiras impresses provindas da anlise flutuante.
Conforme Bardin (1977, p. 97-8), a constituio do corpus (corpo analtico
documentos avaliados) obedece s seguintes regras: a regra da exaustividade, ou
seja, reunio e avaliao detalhada dos elementos coletados; a representatividade,
140

parte do todo constitudo em amostra, desde que o material a isso se preste; a regra
da homogeneidade, isto , os critrios utilizados devem ser precisos e semelhantes
e a regra da pertinncia as informaes devem ser adequadas pesquisa
realizada. Aps a formao do corpus, parte-se para a formulao de hiptese e dos
objetivos. Quanto primeira, pode-se afirmar ou infirmar, e no caso do objetivo,
observa-se a finalidade geral e a utilizao de quadros, aps estudo prvio do
material.
Para a tese, algumas adaptaes quanto organizao das categorias e
conceitos ocorreram, como no caso da homogeneidade, prezando pela uniformidade
dos contedos identificados nos documentos pesquisados. Quanto ao aspecto da
exausto, objetivou-se ir at o mximo de sua mensagem, ou seja, explorar sua
totalidade.
No caso da objetividade, procurou-se chegar ao mesmo resultado, mesmo
trabalhando com codificadores diferentes, buscando a pertinncia ou adequao do
contedo ao objetivo da investigao. Apenas no caso da exclusividade, ressalva-se
entendimento diferenciado ou adaptativo investigao aqui realizada, no sentido
de que os contedos podem perpassar vrias categorias ao mesmo tempo,
diferentemente do expresso na obra Anlise de contedo, que diz: um mesmo
elemento do contedo, no pode ser classificado aleatoriamente em duas categorias
diferentes (BARDIN, 1977, p. 36).
A seguir, apresentam-se algumas possibilidades emprico-metodolgicas e
suas respectivas adaptaes instrumentais a serem utilizadas quando da
sistematizao aplicativa desta investigao. O intento inicia-se com a apresentao
de quadro formulado por Laurence Bardin, referente disposio, apresentao e
aplicao da anlise de contedo e seus domnios.
O (QUADRO 1) abaixo, retirado da obra de Bardin, apresenta sntese dos
domnios possveis e aplicabilidade da AC, quanto aos cdigos: lingusticos, icnicos
e demais cdigos semiticos. Eles, dependendo da rea e interesse da pesquisa,
podem ser subdivididos quanto ao nmero de pessoas implicadas , desde um
indivduo, o que resulta em monlogo, passando por comunicao dual (dilogo),
grupo restrito at comunicao de massa.
Como observado no (QUADRO1), subentende-se que os instrumentos
utilizados recaem, naturalmente, na forma de comunicao pretendida e na
quantidade de indivduos pesquisados, que se manifestam de acordo com o foco de
141

investigao, mediante: depoimentos, cartas, questionrios, trabalhos escolares,


entrevistas, conversao de qualquer espcie, e, no caso de comunicao de
massa, pode-se lanar mo de textos de jornais, livros, anncios, cartazes,
discursos, entre outros.

QUADRO 1 Aplicao da Anlise de Contedo

Fonte: BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. p.35

Diante da caracterizao do quadro de Bardin, pode-se realizar algumas


apropriaes e adaptaes a esta investigao. No caso dos domnios possveis da
aplicao da AC para a pesquisa ora realizada, pode-se usar os cdigos de suporte
lingusticos: escritos e orais, que se conformaram numericamente em:
1) Uma pessoa monlogo;
2) Comunicao dual (dilogos);
3) Grupo restrito;
4) Comunicao de massa.
142

interessante assinalar que as quatro intervenes, acima citadas (1,2,3, e


4), foram atendidas na medida do interesse do objeto pesquisado, com suas
respectivas adaptaes e acomodaes metodolgicas. Nesta seo, a partir desse
momento, elas so descritas e explicadas estruturalmente, para mais adiante, no IV
capitulo, configurarem-se em material sistematizado e organizado, preparado para
comparao, anlise, interpretao e aplicao dos dados e informaes,
caracterizados como contedos e discursos vlidos avaliao da geografia critica
marxista gramsciana.

3.1.1 AC: Monlogo, Comunicao dual (dilogos) e Grupo restrito

Para melhor ordenamento e entendimento, apresentam-se, nesta subseco,


apenas os trs primeiros domnios discursivos, a saber: monlogo, comunicao
dual (dilogos) e grupo restrito, pois estes se baseiam em cdigos lingusticos
predominantemente orais de grupos reduzidos, inclusive depoimento monogrfico.
Em contrapartida, o quarto (comunicao de massa), mais abrangente
quanto a documentos e depoimentos, pois suas mensagens discursivas atingem
maior quantidade, ser referenciado posteriormente, em separado, visando
comparao e anlises mais apropriadas s intenes da tese.
A AC empregada foi desenvolvida com base nas formas de comunicaes
discursivas, discriminadas no (QUADRO 1) de Bardin, devidamente adaptada tese,
usando os elementos da parte superior, ou seja, cdigo e suporte lingustico em
verso escrita e oral. Estas, transpostas, configuraram-se em etapas distintas, mas
interligadas entre si, que, ao final, tm por objetivo subsidiar as interpretaes
discursivas derivadas de cruzamentos de informaes e mensagens textuais
encontradas nos documentos legais e falas (depoimentos) de professores e tcnicos
pedaggicos de geografia.
Buscando atender s necessidades da investigao, priorizaram-se alguns
aspectos prximos s categorias marxistas gramscianas j descritas nos captulos
anteriores como: estado (ampliado, formado pela sociedade civil e poltica), bloco
histrico, intelectuais e principalmente a hegemonia e escola (ativa), bem como a
contraposio, nem sempre observada pelos sujeitos educacionais, entre a cincia
143

(aspectos epistemolgicos e pedaggicos) e a poltica, as quais geram a dominao


ideolgica e consequente doutrinao.
A seguir apresenta-se explicao genrica e conceitual do encaminhamento
metodolgico, a ser explorado rigorosamente no captulo quatro, visando ao
cruzamento interpretativo das informaes, de textos e de depoimentos.
Para contemplar o primeiro item do quadro de Bardin, ou seja, referente
manifestao de uma pessoa (professor de geografia), por meio de Monlogo,
optou-se por realizar entrevista biogrfica narrativa semiestruturada, inspirada em
Schtze (2010, p. 210-12), pois destaca o processo de reconstruo de
acontecimentos advindos do percurso vivido pelo narrador (professor com 12 anos
de experincia, nos Estados do PR e SC). Observando-se que este (o sujeito
educador) vem de contexto marcado pela macroestrutura, controlada pelo Estado, a
qual se reflete em sua prtica didtico-pedaggica escolar.
A entrevista com o professor de geografia foi organizada em duas partes: a
primeira, a interpelao quanto aos dados pessoais e profissionais, na outra, foram
realizadas perguntas abertas, com a inteno de deixar o entrevistado bem
vontade, at chegar na questo basilar tese, ou seja a influncia gramsciana no
ensino de geografia.
Como segue:
1- Como foi sua trajetria no Magistrio?
2- Como se sente enquanto professor de geografia?
3- Comente sobre a relao escola e sociedade.
4- Fale sobre a relao Escola, Estado e a disciplina que leciona.
5- Como sua prtica em sala de aula?
6- Segue alguma corrente e/ou abordagem geogrfica.?
Fale sobre a geografia crtica escolar.
7- J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar
brasileira? Comente sobre esse tema.
Destaca-se a questo 7, pois vem ao encontro da investigao ora realizada,
ser explorada comparativamente no captulo 4, junto com as outras formas
discursivas de comunicao aqui descritas, ou seja: dilogo (forma dual), grupo
restrito e comunicao de massa.
No caso da comunicao dual ou dilogos (procedimento 2 do QUADRO 1) ,
em relao ao quadro exposto, utilizaram-se de depoimentos de professores QPM
144

(Quadro prprio do Magistrio) professores efetivos/concursados de geografia


da rede estadual de ensino do Estado do Paran, quando da realizao do GRT
(Grupo de Trabalho em Rede 2012/2013), intitulado As Orientaes Curriculares de
Geografia no Estado do Paran: da teoria prtica.
O Curso tinha como objetivos: resgatar o processo histrico de construo das
orientaes curriculares da disciplina de Geografia; identificar quais orientaes
curriculares os professores de Geografia utilizam na prtica docente; identificar
como o Livro Didtico percebido e utilizado pelo professor de Geografia, e propor a
elaborao do Plano de Trabalho Docente22.
Este pesquisador, proponente da tese ora elaborada, professor de geografia,
por cerca de 30 anos, no ensino bsico, lecionando nos Estados do Paran e Santa
Catarina, pensando na possibilidade de dilogo mais franco, denso e profissional,
visando, tambm, no enriquecimento de informaes e experincias, seguramente
importantes a esta investigao cientfica, participou das atividades pedaggicas
citadas acima, coordenadas pela SEED-PR (Secretaria de Educao do Estado do
Paran), por ocasio do referido GTR.
Nesse sentido, desenvolveram-se contatos com os pares professores de
geografia, com longa experincia, efetivos no Estado do Paran por meio da rede
informacional oficial do Estado (Portal Dia a Dia Educao)23, conseguindo-se
depoimentos e dilogos, direcionados relao estado e escola, diretrizes
curriculares, a ingerncia estatal, a abordagem marxista gramsciana entre
outros temas que permeiam os documentos oficiais da educao paranaense, todos
os temas fundamentais elaborao emprico-metodolgica desta tese. No prximo
captulo, tambm sero desenvolvidas comparaes entre as outras formas
discursivas descritas.
Quanto ao Grupo Restrito (procedimento 3 do QUADRO 1), observando-se o
nmero de pessoas implicadas na comunicao, estruturou-se o instrumental
metodolgico, utilizando-se de algumas inseres, mediante o registro de
conversaes e atividades discentes, como relatrios, resumos, seminrios, debates
e apreciao de textos relacionados a este trabalho.
Estas atividades ocorreram no curso de Ps-graduao em Geografia,
denominado de Saberes Docentes e a Formao de Professores, na disciplina de
22
Abstrado do resumo do Curso GTR2012/2013.
<http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=503>
23
Vide: <http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=503>.
145

Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas, que aconteceu na UNESPAR


(Universidade Estadual do Paran), nos meses de agosto e setembro de 2013.
No curso citado, ministrado por este pesquisador professor, evidenciaram-se
atividades originadas pelo DVD Filsofos da Educao (Gramsci), apresentado por
Antnio Joaquim Severino, que traz, em sua sinopse, temas e categorias como
hegemonia e educao/escola importante na elaborao do corpus da pesquisa.
Severino relata:

Segundo Antnio Gramsci, a educao tem participao fundamental na


elaborao, sistematizao e irradiao da concepo de mundo que
estabelece a ordem social tal como ela , pois prepara os intelectuais, que
so os agentes dos aparelhos de hegemonia. A educao tem assim papel
importante na configurao, na disseminao e na reproduo da
ideologia e, consequentemente, na preservao do poder das classes
dominantes. Mas ela atua tambm como fora de transformao social,
mediante a elaborao, sistematizao e disseminao de concepes de
mundo contra ideolgicas. nessa tenso constante que o educador exerce
suas atividades, ora de preservao da ordem j constituda, ora de
transformao dessa realidade (ATTA Mdia e Educao, 2010).

Outra atividade relevante e passvel de ser analisada e integrada tese,


relaciona-se a comentrios do vdeo tambm trabalhado no mesmo curso, na
disciplina de Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas sobre Paulo
Freire (seguidor de Gramsci), o patrono da educao brasileira, apresentado por
Olavo de Carvalho.
Em seguida, um comentrio a ser analisado e comparado junto a outros, no
prximo captulo.

No vdeo Olavo de Carvalho faz crticas a Paulo Freire. Ele cita alguns
colaboradores e admiradores que criticam as obras do autor, que
chamado de Patrono da Educao Brasileira. Olavo diz em seu
documentrio, perguntando se algum j foi alfabetizado por Paulo Freire,
que suas tcnicas que foram inventadas e aplicadas no Brasil, Chile, Guin-
Bissau, Porto Rico e entre outros, no produziram reduo de
analfabetismo. No h originalidade do que ele diz, a mesma conversa de
sempre. apenas um terico poltico ideolgico, no educador. Ele deixa
questes bsicas sem respostas. Suas publicaes so um tdio. H
crticas em seu livro Pedagogia do Oprimido, pois no ajuda a entender as
revolues e nem a educao em geral. Todas essas crticas foram feitas
por colaboradores e admiradores de Paulo Freire, diz Olavo (Depoimento de
aluna do Curso Ps em Geografia UNESPAR, 2013).
146

O tema principal do referido curso versou sobre a formao de professores e


a organizao curricular, sendo assim, como docente do curso de especializao no
ensino de geografia, este professor pesquisador ateve-se no suposto teor marxista
gramsciano existente nos documentos oficiais das Unidades federativas brasileiras
e, especialmente, no Estado do Paran.
Estas inseres, concernentes comunicao dual e grupo restrito, pela
forma de contato, interesse e contexto, a serem explorados e aplicados mais adiante
no IV e ltimo captulo, so de grande importncia, pois apresentam densas
avaliaes pessoais (juzo de valor e aspectos ideolgicos) em relao s prticas
desempenhadas por ocasio de suas atividades ligadas ao magistrio, ou melhor,
ao ensino de geografia nas escolas pblicas do Estado paranaense e regio
devido proximidade com o Estado de Santa Catarina.

3.1.2 AC - Comunicao de Massa: DCE-PR, livros didticos e depoimentos

Quanto comunicao de massa, quarto e ltimo passo do quadro 1, de


maior densidade e abrangncia, como colocado anteriormente, optou-se por trat-la
separadamente, devido sua ocorrncia, no decorrer da pesquisa, nos documentos
legais, livros didticos do PNLD, depoimentos de professores em algumas unidades
federativas (concentrado mais no Estado do Paran) e entrevistas com professores
e coordenadores pedaggicos da disciplina de geografia do estado paranaense.
Portanto, na tese, a comunicao de massa estruturou-se em trs
procedimentos analtico-discursivos, a saber:

a) Anlise das DCE de geografia do Paran, focando no referencial bibliogrfico,


citaes diretas de estudiosos de geografia e educadores, bem como apontamentos
de aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes neste documento.

b) Anlise, buscando categorias, conceitos e temas prximos ao interesse da


investigao, dos livros didticos de geografia (8. e 9. anos do Ensino
Fundamental) e 3. srie do Ensino Mdio.
147

c) Anlise dos depoimentos e entrevistas de professores de alguns Estados


brasileiros e do Estado do Paran, e coordenadores tcnico-pedaggicos de
geografia dos Ncleos Regionais de Educao do Estado do Paran.

As DCE-PR, mediante leitura flutuante mencionada acima (a), foi o


documento base para a anlise de contedo, quanto a orientaes ao ensino de
geografia nas escolas estaduais do Estado do Paran.
Sua sistematizao constou na elaborao de quadro, com referncias
bibliogrficas, destacando-se autores ou estudiosos que usam categorias marxistas
e/ou gramscianas, citaes diretas de autores dessa linha, no ensino de geografia e
destaques aos aspectos: epistemolgicos, pedaggicos e polticos, visando
identificar impresses discursivas existentes entre cincia e poltica neste
documento, partindo-se do pressuposto de que as intervenes polticas de cunho
ideolgicos, ultrapassam as cientficas educacionais.
Aqui abre-se parnteses para lembrar que o documento estrutural orientador
da educao paranaense (DCE-PR) assume posicionamento terico-metodolgico
diferente (tem posicionamento poltico ancorado no marxismo pendendo para
concepes gramscianas) em relao s (OCN) Orientaes e (PCNs) Parmetros
Curriculares Nacionais quanto s disciplinas escolares, incluindo a disciplina de
geografia. Pois, como as DCE-PR assumem a abordagem crtica de linha marxista,
seu discurso oposto aos documentos organizadores da educao nacional
mencionados, inclusive a LDBEN 9394/96, citados nas DCE-PR como neoliberais.
Essa crtica pode ser observada no Paran (2008, p.47-48), quando aponta
que, desde os anos de 1990, nos encontros sobre educao em nvel mundial,
priorizava-se a educao bsica, como centro das modificaes necessrias
formao de um trabalhador habilitado s exigncias do sistema capitalista da
poca, a qual buscara trabalhador com formao para a qualidade total, formao
abstrata, policognio e qualificao flexvel e polivalente (FRIGOTTO, 2000, p. 100
apud PARAN, 2008, p.48).
Portanto a escola deveria formar um trabalhador condicionado era
informacional, pois ele deveria ser capaz de operar vrias mquinas, trabalhar em
grupo, dialogar para mediar conflitos, tomar decises no coletivo.
148

Assim, organizaes financeiras internacionais, como o Banco Mundial,


passaram a condicionar seus emprstimos a pases como o Brasil,
implantao de polticas sociais e educacionais que atendessem aos
interesses daquelas mudanas. Esse contexto fundamentou a produo e a
aprovao da nova Lei de Diretrizes e Base da Educao Nacional (LDBN
n. 9394/96), bem como a elaborao dos PCN (Parmetros Curriculares
Nacionais) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
aprovadas em 1998 (PARAN, 2008, p. 48).

Aps a observao acima, evidenciando o descompasso de intenes quanto


organizao em relao educao do Estado do Paran e aos documentos
nacionais, retoma-se com o quadro abaixo. Observe logo abaixo, nos QUADROS 2
e 3, que se apresentam como modelo e exemplos de leitura flutuante a ser descrito,
ampliado e interpretado, no prximo captulo, visando demonstrar seu discurso e
consequente prtica educativa no ensino de geografia.

QUADRO 2:
Leitura Flutuante DCE-PR de Geografia: Referncias bibliogrficas e citaes

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA


Secretaria de Estado da Educao do Paran

Referncias Referncias
Gegrafos Marxistas Gramscianos Educao : Marxistas Gramscianos

MORAES, A. C. R. Geografia: pequena histria NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto


crtica. So Paulo: Hucitec, 1987. Alegre: Artes Mdicas, 1992.

Citaes Autores Marxistas Gramscianos Citaes Autores Educacionais/Filsofos


ou prximos
...na Geografia Crtica, inicialmente, a regio ...a escola deve incentivar a prtica pedaggica
lablachiana foi entendida como um conceito ...uma transformao emancipadora.
obstculo (LACOSTE, 1988, p. 59). p.57 (MSZROS, 2007, p. 212). p.15

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


149

QUADRO 3:
Leitura Flutuante Aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos das DCE de geografia.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA


Secretaria de Estado da Educao do Paran

Aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos


Epistemolgico Pedaggico Poltico
Nestas DCE, o conceito adotado para o Currculo disciplinar signi- A depender das polticas
objeto de estudo da Geografia o fica dar nfase escola pblicas...o papel da esco-
espao geogrfico, entendido como o como lugar de socializa- la ...da perspectiva das teo-
espao produzido e apropriado pela co do conhecimento, rias crticas da educao,
sociedade (LEFEBVRE,1974) composto pois essa funo da insti- as primeiras ...so: Quem
pela inter-relao entre sistemas de tuio escolar especial- so os sujeitos da escola
objetos naturais, culturais e tcnicos mente importante para os pblica? De onde eles
e sistemas de aes relaes sociais, estudantes das classes vm? Que referncias
culturais, polticas e econmicas menos favorecidas...p14 sociais e culturais trazem
(SANTOS, 1996). p.51 para a escola? p.14

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.

Ainda em relao comunicao de massa (b), apresentam-se leituras


flutuantes (vide QUADROS 3 e 4, a seguir) dos livros didticos constantes no PNLD
(2014, 2015 e 2016) para o 8. e 9. anos do Ensino Fundamental de Melhem Adas
e Srgio Adas, tendo por titulo Expedies Geogrficas e o livro Territrio e
Sociedade no Mundo Globalizado de Lucci, Branco e Mendona. Os quadros trs e
quatro a seguir, mediante sumrio e citaes diretas visam destacar possveis temas
e categorias marxistas gramscianas. Observe modelos e exemplos a serem
explorados no IV captulo.

QUADRO 4 - Leitura Flutuante Livros Didticos (8. e 9. anos):


sumrio e citaes diretas - temas e categorias marxistas gramscianas

Titulo: EXPEDIES GEOGRFICAS


Autore(s): Melhem Adas e Srgio Adas
Editora: Moderna
Ano de publicao: 2011 PNLD para 2014, 2015 e 2016
Sumrio destacando possveis temas e categorias marxistas gramscianas p.
Citaes diretas referentes aos temas, conceitos e categorias.
Ex.: Mundo desenvolvido e subdesenvolvido; Pases do Norte e Sul; Centro e p.
Periferia entre outros

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


150

QUADRO 5 - Leitura Flutuante Livros Didticos (3. srie Ensino Mdio):


sumrio e citaes diretas - temas e categorias marxistas gramscianas

Titulo: TERRITRIO E SOCIEDADE NO MUNDO GLOBALIZADO


Autore(s): Elian Alabi Lucci, Anselmo Lazaro Branco e Cludio Mendona
Editora: Saraiva
Ano de publicao: 2010 PNLD para 2012, 2013 e 2014
Sumrio destacando possveis temas e categorias marxistas gramscianas p.
Citaes diretas referentes aos temas, conceitos e categorias.
Ex.: Globalizao, Brasil uma potncia emergente, entre outros p.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.

Finalizando a comunicao de massa, encerra-se tambm o ciclo


metodolgico dos domnios possveis da Anlise de Contedo de Bardin, com base
no contedo (documentos e livros) e discurso que teve, desde monlogo,
comunicao dual (dilogo), grupo restrito discursos mais fechados e restritos
at esta fase da comunicao de massa em formato de comunicao mais
abrangente.
Aqui caracterizada por discursos de sujeitos educacionais representados por
professores efetivos de geografia de algumas unidades da federao nacional,
assim como, coordenadores e tcnicos educacionais do Brasil, especialmente, do
Estado do Paran.
Esta fase da comunicao de massa relevante e crucial tese, pois visa
captar impresses discursivas dos sujeitos educacionais responsveis pela prtica
didtica educativa, que so os professores de geografia. importante registrar que
no se pretendeu elaborar uma anlise do discurso, mas observ-lo nas formas
existentes, as quais estruturam a educao nacional brasileira para, posteriormente,
se fazem algumas consideraes.
Ento, para encerrar a comunicao de massa, configurada em entrevistas
via e-mails, apresenta-se uma das trs questes realizadas com um dos tcnicos
pedaggicos do Estado do Paran.

Questo 3.
J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira,
principalmente, no Estado do Paran? Comente.

J li algumas coisas (talvez no o suficiente) sobre o assunto e acho tudo


muito oportuno (e confuso ainda). ...Acredito que o Brasil passa por um
momento de mudana na educao que nos remete a Gramsci ...Assim a
151

luta hegemnica afeta o sistema de educao de forma cclica. ...Entendo


que, longe de estarmos vivendo uma crise hegemnica (dado o tempo que
a esquerda est no poder) o mesmo carter democrtico que permite essa
luta, favorece as discusses sobre a escola unitria de Gramsci (que vc se
interessou) mas dificulta o estabelecimento de um currculo nacional
parametrizado (mesmo havendo coerncia entre o PCNs e as DCEs)
(Coordenador tcnico-pedaggico do NRE de Curitiba).

Quanto s impresses discursivas (mais restritas: monlogos, dilogos e


grupo restrito e mais abrangentes comunicao de massa) , como mencionado
anteriormente, a serem interpretadas e discutidas no prximo captulo, serviu-se de
materiais investigativos realizados com professores efetivos e coordenadores de
geografia da rede pblica nacional e da SEED-PR.
Especificamente, foram realizadas entrevistas (gravadas e transcritas) com
professores de geografia do NRE de Unio da Vitria; questionrios via Google
docs, com professores de geografia do Brasil, e entrevistas via e-mails institucionais,
com tcnicos/coordenadores de geografia da SEED-PR.
Quanto fidedignidade dos instrumentos de pesquisa, contou-se com
colaborao das Secretarias de Educao das Unidades Federativas Brasileiras,
NERs, e, especialmente, com a SEED do Paran, as quais forneceram os e-mails
institucionais e, ou particulares dos seus docentes e corpo tcnico-pedaggico de
geografia, assim como informaes gerais e possibilidades de participao em
cursos e outros eventos fundamentais a esta investigao.
A seguir, exemplos e modelos do instrumento de pesquisa a serem
analisados no captulo IV.
Fragmento de entrevista com professor com 8 anos de trabalho no ensino
pblico paranaense.

...a geografia critica essa que esta predominando em nossos dias, ...a
gente trabalha ...com geografia critica ...muitas vezes na pratica a gente no
v tantas mudanas ...certo monoplio desse pensamento marxista,
materialista e gramsciano, mas eu acredito que deveria haver espao pra
outras formas de pensamento eu acho que o futuro da geografia est nisso,
de abrir espao pra todas as formas de pensamento para que todas elas
possam se somar e trazer ento uma realidade para a educao brasileira
que possa sempre melhorar a educao e tambm melhorar o senso critico
dos nossos estudantes, ento acho que seria isso a minha contribuio na
sua entrevista (Prof.1, ago. 2013).
152

Aqui uma das questes enviadas via Google Docs.


Questo 4.
Comente sobre os aspectos epistemolgico, pedaggico e poltico presentes
nos documentos oficiais regentes da Educao Nacional Brasileira e seu vnculo
marxista gramsciano, bem como sua influncia na geografia crtica escolar.
Observao: Todas as questes (questionrio completo) e demais instrumentos de
pesquisa encontram-se anexos no final, e parte delas constituiro a leitura flutuante
a ser trabalhada mais frente.
Finalizando apontamentos sobre procedimentos metodolgicos e seus
respectivos instrumentos, lembra-se que o discurso aqui denominado e tratado como
percepes discursivas o foco metodolgico principal. Em outras palavras, nesta
pesquisa, a percepo discursiva consiste em assinalar fragmentos de contedos
discursivos sem a pretenso de realizar exaustiva anlise do discurso ora expresso.
Nesse sentido, Orlandi (2003, p,15) reafirma que ele (o discurso) palavra
em movimento e constitui-se em prtica de linguagem, que focaliza o ser humano
falando. Na anlise de discurso, procura-se compreender a lngua fazendo sentido,
enquanto trabalho simblico, parte do trabalho social geral, constitutivo do homem e
da sua histria. (Orlandi, 2003, p.15). Ela (Ibidem, 2003, p.16), inspirada em M.
Pcheux, diz que no ocorre o discurso sem sujeito, e no existe sujeito sem a sua
respectiva ideologia.
Em relao ao discurso e sua anlise, Fischer (2001, p.198-99) diz que em
Foucault no existe nada por trs das cortinas, nem submerso no cho que pisamos.
Existem enunciados e relaes que o discurso faz funcionar. Analisar o discurso
dar conta disso: aspectos histricos, de prticas efetivas, que se encontram vivas
nos discursos.
O autor exemplifica: analisar contedos oficiais sobre educao seria fugir da
imediata interpretao do que est tcito nos documentos, Procurando explorar ao
mximo os materiais, na medida em que eles so uma produo histrica, poltica;
na medida em que as palavras so tambm construes; na medida em que a
linguagem tambm constitutiva de prticas (FISCHER, 2001, 198-99).
Por outro lado, pode-se observar, usando ideias de Orlandi (2003, p.17-18)
que o discurso no transparente, e no trata os textos apenas como ilustraes ou
registros documentais, mas constata densidade semntica e certa materializao
simblica com determinado significado.
153

O exposto instiga a tese e sugere ocorrncia de doutrinao ideolgica via


discurso, mediante determinao estatal, que impe sua viso, notada com mais
frequncia, nos documentos estruturais legais, livros didticos e discurso de sujeitos
ligados educao pblica nacional. Por outro lado, o estado, por meio de discurso
ideolgico, direciona seus aparelhos, como a escola, visando a seus interesses que,
geralmente, recaem sobre grupos beneficiados, principalmente, em sua condio
econmico-social.
154

CAPTULO 4

SISTEMATIZAO DAS ANLISES DE CONTEDO


E IMPRESSES DISCURSIVAS NA DISCIPLINA DE GEOGRAFIA

Mediante apontamentos at aqui colocados, pode-se evidenciar que a


influncia marxista gramsciana, essencialmente poltica em detrimento do
cientfico se faz presente na estrutura educacional brasileira e, consequentemente,
no ensino de geografia. Esta pode ser identificada nos documentos legais, oficiais,
regentes da educao nacional, notados, tambm, nos livros didticos e discurso de
professores de geografia, constituindo-se em doutrinao ideolgica.
Pode-se dizer que a prtica pedaggica do professor, que deveria atrelar-se,
principalmente, aos aspectos cientficos e educacionais, acaba imiscuindo-se com
questes de ordem poltica e, muitas vezes, politiqueira. Entretanto, sabe-se que a
poltica, numa concepo ampla, fundamental existncia humana, mas cabe
educao auxiliar na formao do indivduo, para que ele se organize e se posicione
diante da sociedade.
Ento pode-se deduzir que, em princpio, para que o ser humano exera sua
prtica poltica, deve ser formado mediante saberes convalidados pela sociedade
atual, e a formao escolar, por meio dos conhecimentos sistematizados e
disseminados na escola, que d tal suporte. Por essa razo, justifica-se a
existncia de uma educao formal pblica, que tem sua competncia na
estruturao do ensino, porm, quanto s lides didtico-pedaggicas, poderia deixar
mais a cargo do professor mentor e mediador do processo educativo.
Acontece que, muitas vezes, o educador, tambm responsvel pela mediao
poltica, nem sempre percebe os sinais (mensagens discursos) presentes nos
documentos e materiais (livros, textos etc.), assim como dos entes (vinculados ao
Estado) responsveis pela estrutura organizacional do ensino brasileiro.
Nesse sentido, o professor, sendo a base da escola, deveria procurar abstrair-
-se de algumas aes polticas que prejudicam o processo de ensino-aprendizagem.
O professor deveria, como sinalizado anteriormente, cumprir seu papel subtraindo
sua pessoa, para servir apenas causa do ensino e no se aproveitar da lio para
fazer discurso. (CARVALHO, 2010, p.587).
155

Isso posto, passa-se, neste derradeiro captulo, a detalhar e sistematizar as


questes aplicativas e metodolgicas. Antes, lembra-se de que a organizao
metodolgica desta tese passa pela Anlise de Contedo (mais documentos) e
impresses discursivas. Portanto no adentra na especificidade da Anlise de
Discurso como se pode deduzir. Entretanto, para esclarecimento, conforme citao
abaixo, faz-se alerta quanto proporo e finalidade da Anlise de Contedo e
Anlise do discurso.

A anlise do discurso trabalha, tal qual a anlise de contedo, com


unidades lingusticas superiores frases (enunciados). Mas desde que seu
objetivo releva da mesma dimenso que o objetivo puramente lingustico do
qual ela deriva por extenso formular as regras de encadeamento das
frases, quer dizer, ao fim e ao cabo descrever as unidades (as
macrounidades que so os enunciados) e sua distribuio difcil situ-la
na contiguidade (e mesmo no lugar) da anlise do contedo (BARDIN,
1977, p. 44-45).

Como dito anteriormente, a anlise de contedo, em Bardin, um conjunto de


instrumentos metodolgicos em constante aperfeioamento, que se aplica a vrias
formas de discursos; oscila entre o rigor da objetividade e a fecundidade da
subjetividade. Por outro lado, anlise de contedo tambm abarca a anlise
documental (discursos e contedos expressos em documentos), que e tem por
finalidade a organizao de informaes a serem usadas ulteriormente com objetivo
de facilitar consultas e apontamentos, permitindo remodelar as informaes
primrias para um patamar secundrio.
Todos os procedimentos descritos na tese passam por Leitura Flutuante,
inspirada em Bardin e adaptadas a ela, contm fragmentos de textos organizados
por meio de citaes diretas, referncias bibliogrficas, palavras e frases captados
nos materiais escritos e discursos de professores e demais educadores. Estrutura-se
nos domnios da comunicao, via discurso, em forma de monlogo, dilogo,
grupo restrito e comunicao de massa, a serem ordenadas via anlise da
expresso, de Bardin (1977, p.189), observando-se, de modo geral, a construo
das frases, a ordem das palavras, a escala das palavras e suas conotaes.
156

Acredita-se que esse caminho metodolgico possa identificar e comportar as


categorias, temas e conceitos marxistas gramscianos, materializados nos discursos
do sistema nacional de educao. As categorias e conceitos mais frequentes que
devem aparecer, principalmente, nos documentos e depoimentos so: proletariado,
burguesia, coletivo, bloco histrico, cultura popular, consentimento, revoluo
passiva, totalidade teoria e prtica, estado, sociedades civil e poltica, intelectuais
(sujeitos educacionais), filosofia da prxis (socialismo) e, principalmente, hegemonia
e escola (unitria, nica, politcnica e integral).
Lembra-se que a hegemonia, no pensamento gramsciano, o direcionamento
poltico que perpassa toda a sociedade, passando pela cultura e educao. Em
outras palavras, a direo intelectual e moral da sociedade. Significa que o Estado
capitalista no se baseia apenas na fora e na pura represso aos seus adversrios,
embora a represso no seja extinta.
Ressalva-se que, em Marx, a questo material, histrica e econmica (capital,
lucro, mais valia e trabalho) fica mais evidente, e, em Gramsci, esse aspecto dilui-se
na cultura e manifestaes sociais. Ambos, Marx e Gramsci, buscam a
transformao da sociedade; o primeiro apresenta crtica explicita ao capitalismo e o
outro procura mudar via universidades e educao, ensino de modo geral
silenciosamente; o status quo. Na realidade, visa assumir o poder, mediante a
ascenso do pensamento da sociedade civil, constituda por sindicatos (de
professores e outros) e demais grupos organizados. Nesse sentido, usa o ambiente
escolar para incutir, tacitamente, ou diretamente, sua ideologia.
Os demais conceitos e temas, agora de cunho geogrfico, alinhados ao
materialismo histrico e dialtico, portanto, utilizados pela geografia crtica so:
capitalismo, socialismo (que em Gramsci colocado como filosofia da prxis),
natureza, sociedade e demais categorias consagradas na geografia, como espao
geogrfico, totalidade espacial, lugar, paisagem, territrio, regio (na abordagem
crtica revelam significados diferentes de outras abordagens) entre outras.
Mesmo alguns temas que no se originaram na geografia crtica, mas foram
apropriados por ela como: centro, periferia, pases desenvolvidos, subdesenvolvidos,
pases do Norte (Ricos) e do Sul (Pobres).
157

Tambm temas e categorias de inspirao marxista, teorizadas por alguns


gegrafos como Milton Santos, a exemplo de totalidade espacial, primeira e segunda
natureza, processo, forma, funo, fixos, fluxos e meio tcnico cientfico
informacional, entre outros.
De modo geral, como apontado, o discurso marxista gramsciano sempre se
reporta a transformaes sociais que podem ocorrer, desde que haja mudanas no
presente sistema socioeconmico vigente, ou seja, o capitalismo. Suas crticas so
menos ortodoxas, portanto menos incisivas, em relao ao discurso marxista
clssico.
Nesse sentido, em alguns momentos, as mensagens e contedos expressos
nos documentos, livros de geografia, assim como depoimentos de professores desta
disciplina, apresentam-se diludos, dificultando sua interpretao e anlise. Por isso
optou-se pela seleo de contedos e discursos, aqui denominado de impresses
discursivas, organizadas em discursos restritos e abrangentes, conforme indicao
abaixo.

FIGURA 2 Anlise de Contedo e Impresses Discursivas

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


158

QUADRO 6 - Sntese da Anlise de Contedo e Impresses Discursivas

Discursos Restritos: Discursos Abrangentes:


monlogo, dilogos e grupos 4) comunicao de massa
restritos
1) Monlogo a) Anlise das DCE de geografia do Paran
- Entrevista biogrfica narrativa semi estrutura- focando no referencial bibliogrfico, citaes
da, inspirada em Schtze (2010), com o profes- diretas de estudiosos de geografia e educadores,
sor de geografia, com 12 anos de experincia bem como apontamentos de aspectos
no ensino da disciplina. epistemolgicos, pedaggicos e polticos,
presentes neste documento.
2) Comunicao dual dilogos
- Dilogos de prof. QPM no GRT (2012/2013). b) Anlise, buscando categorias, conceitos e
Curso: As Orientaes Curriculares de temas prximos ao interesse da investigao nos
Geografia no Estado do Paran: da teoria livros didticos de geografia (8. e 9. anos do
Prtica. ensino fundamental) e 3. srie do Ensino Mdio.

3) Grupo Restrito c) Anlise dos depoimentos e entrevistas de


- Atividades realizadas com Grupo de prof. do professores de alguns Est. brasileiros e do Est.
Curso de Especializao em Geografia Saberes do Paran, e coordenadores, tcnico-pedaggi-
Docentes e a Formao de Professores, disc.: cos de Geografia dos Ncleos Regionais de
Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Educao do Estado do Paran.
Pblicas UNESPAR, 2013.

Fonte: Organizado pelo autor, 2014 Adaptado de BARDIN (1977).

4.1 Discursos Restritos na Disciplina de Geografia:


Monlogo, Dilogos e Grupos Restritos

Neste momento, passa-se a analisar e a interpretar as mensagens,


informaes e dados dos discursos restritos da disciplina escolar de geografia, de
carter menos abrangente quanto ao nmero de pessoas envolvidas no domnio da
comunicao, de acordo com Bardin.
Aps sua finalizao, passa-se a analisar e descrever discursos mais
abrangentes, ou seja, a comunicao de massa organizada em: a) anlise das DCE
de Geografia do Paran; b) anlise, buscando categorias, conceitos e temas dos
livros didticos de geografia; encerrando com (letra c) a anlise dos depoimentos e
entrevistas de professores de alguns Estados brasileiros e do Estado do Paran, e
coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia dos Ncleos Regionais de
Educao do Estado do Paran.
159

4.1.1 Monlogo: entrevista biogrfica com Professor de Geografia

O monlogo24 (ANEXO 1) aqui concretizado em forma de entrevista


biogrfica, narrativa semiestruturada, inspirada em Schtze com o professor de
Geografia entra no rol das metodologias qualitativas da pesquisa, na Cincia
Social e Educao, neste caso, empregada na geografia escolar.
A entrevista foi direcionada para pergunta-chave, relacionada geografia
crtica escolar, de cunho marxista de influncia gramsciana. Foram realizadas sete
questes abertas, que visaram proporcionar certa liberdade ao entrevistado.
Versavam sobre a sociedade, estado, teoria e mtodos de ensino, geografia crtica e
possvel influncia do pensamento de Gramsci, na geografia crtica escolar
brasileira. Foram colocadas de modo que o entrevistado pudesse elaborar, com
certa liberdade, suas posies.
Aqui as sete questes:
1) Como foi sua trajetria no Magistrio?
2) Como se sente como professor de Geografia?
3) Comente sobre a relao escola e sociedade.
4) Fale sobre a relao Escola, Estado e a disciplina que leciona.
5) Como sua prtica em sala de aula? Segue alguma corrente e/ou abordagem
Geogrfica?
6) Fale sobre a Geografia Crtica Escolar.
7) J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar
brasileira? Comente o tema.
Visando otimizar a leitura flutuante, optou-se por selecionar algumas
passagens do monlogo, destacando fragmentos expressos nas questes 3, 4,5, 6 e
7. Observe:

3. Comente sobre a relao escola e sociedade.


...a escola tem papel fundamental na sociedade porque prepara o cidado
pra que ele ingresse, ...trabalhe na sociedade, para que conviva no meio
social, ...construindo uma sociedade ...mais humana, ...acaba influenciado o
aluno que vem pra escola,...
4. Fale sobre a relao Escola, Estado e a disciplina que leciona.
...o estado tem papel fundamental ...na escola, porque ele comanda. ...cria,
elabora todas as leis pela qual a escola deve seguir, ...a escola tem que
obedecer...ao estado ...acaba direcionando todas essas diretrizes e os
parmetros curriculares, os contedos que a gente vai trabalhar na escola

24
Em ANEXO (1) transcrio na integra Monlogo: entrevista biogrfica com Professor de Geografia.
160

... algo elaborado l de cima ...pelo estado, com base nos seus objetivos
...ns acabamos por ter que seguir essas normas, ...no tem como fugir a
essa regra;...vem pronto.

Nas questes 3 e 4 o professor entrevistado comenta e analisa a disciplina


que leciona e sua relao com a sociedade, estado e escola. Essas questes foram
estrategicamente colocadas com o intuito de traar percepo (ou no) do professor
em relao ao sistema.
Quando o entrevistado, na terceira questo, coloca que a escola tem a funo
de preparar o cidado para o trabalho e convivncia na sociedade, para construir um
mundo melhor, ele deixa transparecer tonalidade progressista em seu discurso.
Acrescenta, no quarto item, que o estado tem funo fundamental, porque organiza
e comanda a escola via instrumento legal, ou seja, os documentos, nesse caso as
DCEs do Estado do Paran, pois este, por meio de diretrizes e parmetros
curriculares, dita os contedos curriculares e a forma com que eles devem ser
trabalhados no ensino das disciplinas escolares.
Na sequncia:

5. Como sua prtica em sala de aula. Segue alguma corrente e/ou


abordagem geogrfica?
A gente segue ...a geografia crtica, no ? ...o estado direciona ...por meio
das diretrizes, ...contedos a serem trabalhados na sala de aula,
...baseados na geografia crtica ...Os livros que ns recebemos j vm com
essa abordagem, ...o espao construdo. Na sala de aula, ...existem
contedos que voc acaba dando maior ateno ...talvez porque eles esto,
no seu dia a dia ...O jornal fala muito da influncia dos Estados Unidos em
relao ao mundo, ento um assunto que chama a ateno dos alunos,
...acabam trocando uma ideia como voc, ento ficam mais fcil trabalhar
com esse contedo.

Na questo acima, sobre prtica em sala, e abordagem geogrfica, o


entrevistado responde com uma pergunta, a gente segue a geografia crtica, no
? Pois os livros que recebemos j vm com essa abordagem, destacando a
relao sociedade o espao elaborado por ela. Nesse sentido, evidencia-se a
ingerncia do estado nas questes didtico-pedaggicas educacionais, pois o
professor entrevistado coloca at o papel do livro didtico25 fornecido pela SEED do
Panam.

25
Livro organizado pelos prprios professores da rede estadual.
161

6. Fale sobre a Geografia Crtica Escolar.


...a geografia crtica aborda a questo social, ...construo do espao pela
sociedade, da transformao da natureza ...o estado que nos enfia goela
abaixo ...quer que a gente trabalhe a geografia crtica ...existem alguns
professores que acabam tentando obrigar o aluno a aceitar determinada
informao e que aquilo verdadeiro e na verdade no , ento aqueles
professores militantes que adotam uma postura poltica partidria ...acabam
tentando influenciar, fazer uma lavagem na cabea do aluno dizendo que
aquilo a verdade e que aquele o caminho que tem que seguir, no
assim, eles tem que saber que o aluno tem que receber a informao e
atravs da informao saber trabalhar, o que certo e errado, o que
verdadeiro o que falso e analisando o que o professor fala, o que est
escrito nos livros, o que ele v na televiso, isso que geografia crtica,
prepara o aluno pra isso. ...tem professor de geografia que tambm so
professores militantes ...querem que o aluno siga aquele caminho...

Nesta questo, sobre a geografia crtica escolar, o professor entrevistado,


seguindo discurso marxista, coloca que ela se preocupa mais com o social e a
construo do espao pela sociedade, bem como transformaes naturais do
espao. Reafirma que o Estado que nos enfia goela abaixo ...quer que a gente
trabalhe a geografia crtica na escola.
Aqui uma afirmao inconteste da imposio do Estado em relao
educao. Os documentos orientadores da educao nacional indicam o tempo todo
que os educandos devem ser crticos, mas se nem os professores podem estruturar
suas aulas, como que fica a criticidade? No mnimo passvel de ser criticada.
Na sequncia, o entrevistado diz que o aluno deve construir o conhecimento
na escola, com auxilio do professor, mas que alguns educadores impem
determinadas ideias aos alunos. Como militantes polticos adotam postura poltico-
-partidria e pretendem fazer uma lavagem na cabea do aluno ...em vez de
proporcionar ao aluno o conhecimento, para que ele possa construir a sua imagem
do conhecimento, do que certo ou errado.
Aqui o stimo e ltimo questionamento:

7. J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica


escolar brasileira? Comente sobre esse tema.
J ouvi falar, porque nos documentos que o estado nos manda, as diretrizes
e parmetros curriculares sempre tm citaes sobre esse autor, o Gramsci,
isso que eu sei. Nunca li nada, nunca procurei me aprofundar, ler sobre,
buscar algum livro sobre ele. Eu sei da influncia, como o estado ... passa
pra ns ...a geografia crtica que nosso trabalho na sala de aula e essa
geografia crtica do estado tem influencia desse autor. Ns ouvimos sempre
falar nele. (Prof. Sedenir monlogo/entrevista, 2012)

Sobre a ltima questo (a influncia gramsciana na geografia crtica escolar


brasileira), o professor entrevistado diz que j ouviu falar, pois esse autor sempre
162

citado, mas nunca leu nada. Sabe que Estado do Paran adotou a geografia crtica e
ela tem algo a ver com pensamentos de Gramsci. Essa questo, de certa forma,
confirma a estratgia gramsciana ou do segmento que adotou essa ideologia, de
tomar, silenciosamente, o poder, ou seja, via sociedade civil, grupos organizados
(ONGs), e, principalmente, via escola, estabelecendo seus parmetros e dogmas.
Como se pode observar, o monlogo/entrevista realizado com professor do
Ensino Bsico, com doze anos de experincia no magistrio, revela contedos a
serem explorados na tese em questo. Ora confirma pressupostos, ora refora
indagaes, mas, o mais importante, a possibilidade de manifestao, por meio da
voz do(s) sujeito(s) envolvido(s) no campo pesquisado, pois seu relato biogrfico
revela sua atuao cotidiana no meio educacional e comunidade escolar, assim
como a ao, mais poltica do que cientfico-pedaggica do estado.
O inconveniente que a educao, eivada desses procedimentos, no
consegue preparar o indivduo para exercer suas capacidades cognitivas e
racionais, pois no trabalha mais o conhecimento cientfico, ou, se trabalha, o faz de
forma displicente e imprpria.
No apresenta metodologia e, muito menos, pedagogia adequada ao
aprendizado do conhecimento sistematizado, objetivo central da escola. Na
realidade, como destacado, o poltico, meta principal do pensamento marxista,
impede a reflexo no campo da cincia e, consequentemente, interfere no processo
ensino-aprendizagem.

4.1.2 Comunicao Dual - Dilogos: Depoimentos de Professores de Geografia

A comunicao dual (observar ANEXO 2, no final) estruturou-se em dilogos


deste professor/pesquisador, com professores do Grupo formado por 16 professores
(a maioria de Curitiba) de Geografia, do Quadro Prprio do Magistrio (QPM) do
Estado do Paran, via GRT (Grupo de Trabalho em Rede 2012/2013), intitulado As
Orientaes Curriculares de Geografia no Estado do Paran: da teoria Prtica. Os
temas abordados foram: as orientaes curriculares de geografia, a prtica docente
(de orientao predominantemente marxista gramsciana), relao dos educadores,
escola e sociedade.
163

Os fragmentos de dilogos (leitura flutuante) aqui apresentados, realizaram-


-se nos meses de maro, abril e maio de 2013. Eles no seguem a ordem
cronolgica de sua execuo original, pois optou-se por orden-los de acordo com
os temas e ideias pertinentes investigao.
Uma relevante participao deste pesquisador, como professor participante
do curso mencionado (GTR-2013), foi quando se teve oportunidade de,
sistematicamente expor e esclarecer alguns aspectos da geografia crtica e seu
ensino no Estado do Paran, como segue abaixo.

Em relao geografia crtica escolar, desde 1970/80, notam-se nos


documentos oficiais, livros didticos, discurso de professores,
pesquisadores, a preponderncia de pensamento marxista de inspirao
gramsciana, configurado por meio de categorias como: prxis, filosofia da
prxis, sociedade civil, bloco histrico, scio-histrico..., presentes nas
DCEs-PR e outras UF, alm de citaes diretas e indiretas como: ...
Gramsci em sua defesa de uma educao na qual o espao de
conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-biblioteca-
oficina, ...formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica. (PARAN,
2008, p.20). (o autor - GTR, Frum: Vivenciando a prtica, maio, 2013).

O coordenador/tutor do Curso mencionado, via GRT (Grupo de Trabalho em


Rede, 2012/2013), faz relevante depoimento sobre a geografia crtica ensinada no
Estado do Paran, dizendo que existem muitos tecnocratas que so encobertos por
um discurso, apenas terico, de uma geografia crtica, ou de um posicionamento
crtico, que nada mais vai alm do discurso, descaracterizado da prtica e
complexidade da realidade em que vivemos. (Coordenador/tutor, GTR, 2012/2013).
No fragmento abaixo, destaca-se dilogo sobre opes em relao s
orientaes, observando-se que a maioria dos professores contatados admitem que
as DCE-PR apresentam as melhores formas para se ensinar a Geografia. Neste
aspecto argumentamos, de certa forma, criticando o discurso dos demais
professores.
Cara Prof A .
Observando as divergncias ocorridas nas Orientaes Curriculares
paranaenses, ... que agimos de acordo com as necessidades didtico-
-pedaggicas de determinados grupos e/ou sries e nveis de ensino, ...se o
objeto de estudo ...vem de encontro a aspectos fsicos como formao
geolgica do Planeta Terra ...didticas mais indicadas so a da geografia
clssica... Em contra partida, se o objeto de estudo a questo econmica
(ex.: desenvolvimento e subdesenvolvimento, ...centro e periferia), a
abordagem mais indicada, talvez, seria a da geografia crtica marxista. As
DCEs incorporam categorias marxistas ...o tempo, talvez mais prximos de
anlises histrica e econmicas,... Deixo uma questo, ser que esta ou
aquela abordagem d conta de explicar os assuntos to abrangentes da
cincia geogrfica? Acredito que ao analisar as Orientaes Curriculares
164

tanto federais e estaduais, no devemos ser reducionistas e hermticos


optando por esta ou aquela... (o autor - GTR, Frum 1, maro 2013).

A professora B coloca que o estado diz que democrtico, pois facilita o


dilogo, e elabora as diretrizes mediante participao dos professores, mas, na
realidade, isso no acontece. Em contrapartida respondemos:

Cara prof. B, sua histria, muito semelhante minha, pois comecei a


lecionar em 1984 em colgio particular, e em 1986 no Estado do Paran e,
em 1992 no curso de Licenciatura em Geografia, UNESPAR-FAFI.
...lembro-me das vrias reunies e encontros ..mas, sinceramente, nunca vi
minhas sugestes acatadas pelas esferas citadas (o autor - GTR, Frum 2,
abril 2013).

Na continuidade do dilogo a Prof. C tambm questiona a participao dos


educadores. Ela relata que passou pelos principais documentos (Currculo Bsico no
Paran de 1990 e Diretrizes Curriculares da Educao Bsica, a partir de 2008),
norteadores do ensino da Geografia no Paran e, em sua opinio, o Currculo
Bsico foi o mais bem elaborado.
Por outro lado, os PCNs no focaram na formao dos professores, e muitos
nem o conheceram. Voltando s DCEs, a prof. C diz que elas foram elaboradas de
forma pseudoparticipativa, pois os professores da rede estadual no participaram,
portanto muitos de ns no se reconhecem neste documento, muito menos no
processo. ... um documento muito bem elaborado, mas pouco prtico para o
professor de sala de aula. (GTR, 2012/13, Depoimento Prof. C).
No dilogo com a prof. C, este pesquisador procurou ampliar a questo,
falando da institucionalizao da geografia crtica no Brasil, como segue abaixo.

Ol prof C, tambm passei por todas as alteraes legais e modificaes


nos documentos oficiais que direcionam a educao no Paran. Concordo
quando usa o termo pseudoparticipativa, pois no temos muito tempo para
realizar leituras e anlises dos documentos (LDBEN, PCNs, O.C Nacionais,
CB, DCEs entre outros. Mal temos tempo na preparao de nossas aulas,
mas o sistema insiste em dizer que participamos; muitas vezes por
convenincia, aceitamos essa condio. Tambm estamos imersos em
ortodoxias e politicagens, ...mesmo porque a institucionalizao da
geografia no Brasil, inicia-se academicamente, na USP e esta contaminou a
geografia de um marxismo ortodoxo que se espalhou no sistema
educacional brasileiro ...o materialismo histrico dialtico pode contribuir em
alguns aspectos da geografia, mas em outros talvez no se apresente como
o mais indicado, pois sua categoria principal [o tempo] no consegue
trabalhar de forma plena com o espao (o autor - GTR, Frum 02 abril
2013).

...acredito no livre arbtrio didtico pedaggico, portanto no comungo com


ideias prontas devemos analisar todas as possibilidades ...acredito que
165

impede o desenvolvimento das atividades dos professores; mas j que


devemos, tanto em nvel nacional e estadual, seguir tais indicaes;
acredito na anlise de todos esses documentos (eles apresentam aspectos
que alguns professores nem sequer tomam conhecimento, como:
epistemolgicos, pedaggicos e polticos) e aps avaliao atenta, talvez
possamos chegar a construo de metodologias mais adequadas (o autor -
GTR, Form 3,abril 2013).

Ol prof. Y, ...concordo com o Sr. quando diz que a escola possui


autonomia, ...mas o que constato que os professores, entre os quais me
incluo, de modo geral, no tm muita noo das estruturas filosficas,
ideolgicas e tericas que permeiam os documentos oficiais do ensino no
Brasil, desde a Constituio ...LDBEN 9394/96, ..Orientaes Curriculares
Nacionais, DCEs e outros documentos similares ...muitas vezes no
percebemos que existem tais intenes nestes documentos, e, se
criticamos um ou outro, devemos, acredito, conhecer mais o que criticamos
(o autor - GTR, Frum 3, abril, 2013).

Ol, prof. D..., Muitas vezes ns, professores, nos acomodamos


..dialogamos pouco e aceitamos quase tudo que nos colocado, atribuo
isso ao prprio sistema que apresenta discurso diverso realidade da
educao paranaense e brasileira. Como disse o prof. Y, a escola possui
autonomia, mas o que constato que os professores ...no tm muita
noo das estruturas filosficas, ideolgicas e tericas que permeiam os
documentos oficiais do ensino no Brasil... (o autor - GTR, Frum 3, abril
2013).

Acredita-se que o dilogo realizado no grupo ofereceu oportunidade de


manifestaes dos educadores envolvidos com o ensino de Geografia,
principalmente a este pesquisador, que teve oportunidade de conversar com seus
pares, sobre os temas sempre presentes no ensino, especialmente, aqueles ligados
diretamente ao trabalho ora realizado.

4.1.3 Grupo Restrito: Professores Especialistas no Ensino de Geografia

O Grupo Restrito (ANEXO 3 ver leitura flutuante completa, no final),


terceira etapa do discurso restrito, de acordo como o nmero de pessoas
participantes apresentada no Quadro 5 sntese da anlise de contedo e
impresses discursivas utilizou-se de alguns registros de conversaes e
atividades discentes do Grupo de professores (12 professores de Geografia) do
Curso de Especializao em Geografia: Saberes Docentes e a Formao de
Professores na disciplina de Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas,
166

realizado na UNESPAR (Universidade Estadual do Paran) no segundo semestre de


2013.
As atividades orientadas por este pesquisador professor basearam-se no
DVD Filsofos da Educao (Gramsci) da ATTA, Mdia e Educao, 2010, apresentado
por Antnio Joaquim Severino, que trataram de temas e categorias como hegemonia
e educao/escola importante na elaborao do corpus desta pesquisa. Outra
atividade do referido curso, vinculada e relevante tese, relacionou-se ordem
pedaggica, mais precisamente crtica do pensamento pedaggico gramsciano no
Brasil. Tais crticas divulgadas por Olavo de Carvalho26 fazem meno ao mtodo
educativo de Paulo Freire (declarado Patrono da Educao Brasileira 27), um dos
principais seguidores de Antonio Gramsci no Brasil.
Por fim, foram realizadas pelos professores do curso citado, na disciplina de
Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas, entrevista com experientes
professores de geografia do NRE de Unio da Vitria. Essa entrevista abordou
questo crucial tese ora realizada, a saber: O que sabe sobre a influncia
gramsciana na geografia crtica escolar brasileira em seus aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico presente nos documentos oficiais regentes
da Educao Nacional e paranaense em particular?
Apenas para constar, no mesmo Curso observaram-se de, modo geral, as
diversas Diretrizes Educacionais das 27 Unidades da Federao Brasileira
(endereos colocados como apndice no final), que auxiliaram num rpido
mapeamento em relao s abordagens pedaggicas contidas nesses documentos.
Aps adendo acima, passamos a descrever e comentar as principais ideias
resumidas pelos participantes do Curso de Especializao mencionado, que vieram
contribuir investigao ora realizada. Iniciamos com breves fragmentos de
algumas professoras que indicam, por meio de categoria, conceitos e temas, a
formao do pensamento pedaggico gramsciano e sua influncia na educao
brasileira.

26
Paulo Freire o Patrono da Educao Brasileira (Olavo de Carvalho).Vdeo Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=-Mlc68kAuA8>. Acesso em: 03 ago. 2014.
27
No dia 13 de abril, a Lei 12.612/2012, de iniciativa da deputada Luza Erundina, deu a Paulo Freire o ttulo de
Patrono da Educao Brasileira. Disponvel em:
<http://www2.camara.leg.br/comunicacao/institucional/noticias-institucionais/paulo-freire-patrono-da-educacao-
brasileira-e-homenageado-na-camara>. Acesso em: 03 ago. 2014.
167

As colocaes abaixo so fragmentos de comentrios de professores de


Geografia, aps assistirem ao DVD mencionado, que tratava de Gramsci e seu
vnculo com a educao.

...De acordo com Gramsci, a educao tem papel importante na


emancipao universal da humanidade, tornando uma sociedade mais
autnoma e mais humanizada, Para Gramsci, todos os homens so
filsofos. (Prof. Anelise. 2013).
...Segundo Gramsci, a educao tem participao fundamental na
elaborao, sistematizao e irradiao da concepo de mundo que
estabelece a ordem social, tal como ela , pois prepara os intelectuais, que
so os agentes dos aparelhos de hegemonia ...papel importante ..o
educador exerce suas atividades, ora de preservao da ordem j
constituda, ora de transformao ...na escola, pode-se transformar o senso
comum num bom senso ...a escola deve elaborar uma ideologia da coeso
social ...Os valores hegemnicos, impostos pela sociedade, levam
opresso e dominao, por isso necessita-se da construo da crtica ...O
neoliberalismo refora o capitalismo, e a escola, para serem consumidores
...a escola unitria gramsciana est muito mais na mdia do que no
contexto escolar ...escola unitria: em que Gramsci rene questes
humanas e tecnolgicas, em que os alunos ficariam o dia todo na escola
(integral).
Paulo Freire se inspirava em Gramsci, ele explorava as potencialidades do
senso comum, em busca de um consenso. Gramsci escreve que todo
mundo teria uma educao mais adequada, se no houvesse educao
para massas (educao para o consumo), pois o neoliberalismo refora o
capitalismo e est preparando as pessoas, a partir da escola, para serem
consumidores, ou seja, preparando para o capitalismo. A escola unitria de
Gramsci est mais nas mos da mdia do que no aparelho escolar (Prof.
Beatriz, 2013).

Na sequncia, apresentam-se alguns comentrios de professores do curso de


especializao mencionado, com base no Vdeo de Olavo de Carvalho, o qual faz
crticas ao mtodo de Paulo Freire. Nesse sentido, pode-se dizer que, indiretamente,
o autor censura as questes pedaggicas gramscianas. Basicamente, diz que sua
metodologia inconsistente e no acrescenta nada educao brasileira, que
continua a expressar baixo desempenho nas avaliaes nacionais e internacionais
relativas educao. Outra crtica que Paulo Freire apenas um militante poltico,
que alguns o tratam como sacerdote, e outros dizem que suas teorias so sacos de
vento.
Veja comentrios dos professores cursistas da Especializao em Geografia.

Carvalho critica Freire, dizendo que ele um intil desconhecido ...ele um


dos piores polticos ideolgicos, ... puro sacerdote, ...as ideologias de
Paulo Freire s so boas na teoria, porque, na prtica, no so aplicveis ...
principal saco de vento ... guru ideolgico. (Prof. Beatriz, 2013).
168

... simplesmente um terico e no um educador e que seu discurso


sempre a mesma conversa de sempre ... tudo uma palhaada (Prof.
Mrcio, 2013).
...no alfabetiza, uma vez que as tcnicas que so utilizadas no elevam os
nmeros de pesquisas realizadas anualmente no pas, para medir a taxa de
alfabetizao da populao (Prof. Edilene, 2013).
...Carvalho, ...Freire, ...o Patrono da educao brasileira. ...o sucesso das
obras publicadas por Freire, em nada contribuiu para a diminuio do
analfabetismo, ... a mesma conversa de sempre. Sua teoria era
repetitiva, tratava sempre sobre os mesmos assuntos. Alguns tm Paulo
Freire como sacerdote e outros como saco de vento. (Prof. Paula, 2013).
O autor comenta que, em vrios pases foram adotados os mtodos de
Freire, mas que, com isso, no se reduziram as taxas de analfabetismo.
...alguns discpulos de Freire, depois de entenderem seus mtodos, dizem
que ele no possui originalidade e que sua pratica retrica, com efeito de
manipulao, para uma implementao de poltica social, em que a sua
Pedagogia do Oprimido no ajuda a entender nem as revolues nem a
educao em geral, e que no passava apenas de uma pedagogia de
oprimidos. Mas o autor aprova calorosamente e diz: Ningum melhor que
Paulo Freire pode representar o esprito da educao, que deu aos nossos
estudantes os ltimos lugares nos testes internacionais, tirou nossas
universidades da lista das melhores do mundo e reduziu para um tiquinho
de nada o nmero de citaes de trabalhos acadmicos brasileiros em
revistas cientficas internacionais (Prof. Regiane, 2013).
Olavo um crtico que possui uma viso e um poder de argumentao
diferenciado da realidade brasileira. Por morar nos Estados Unidos, e
possuir ttulos fora do Brasil, suas crticas so pesadas, mas expressam
uma realidade de opinio, difcil de ser encontrada em territrio brasileiro.
...Fato que o povo brasileiro, com sua cultura americanizada, precisa
eleger seus heris, os quais fixam bandeiras a serem seguidas e
idolatradas, Olavo trabalha em uma desconstruo dos mitos brasileiros,
expressando suas ideias de uma maneira peculiar e, muitas vezes, vulgar.
Em ambos os casos h verdades e politicagens; cabe a cada um refletir e
tirar suas concluses sobre os assuntos (Prof. Leandro, 2013).

Nesse sentido, pode-se associar Gramsci e Freire a questes de ordem


didtico-pedaggicas, observando-se que suas metodologias no se enquadram na
educao formal do sistema nacional brasileiro de educao, embora vrios
estudiosos e educadores pretendam coloc-las como fundamentais a tal modalidade
educacional.
Portanto esta tese corrobora a ideia de que as manifestaes pedaggicas de
Freire, seguidor de Gramsci, no se aplicam ao ensino de base cientfica e
descamba para um sentido poltico ou, como dito, politiqueiro.
Aps apresentar o pensamento gramsciano e algumas crticas a ele, partiu-se
para trabalho de campo, por meio de entrevistas. Essa atividade foi fundamental
para o esclarecimento da ao poltica do estado na educao e, principalmente, no
ensino de Geografia. Para tanto, destacam-se alguns fragmentos de dilogos
(entrevistas) deste grupo restrito, realizados pelos professores Viviane, Anelise,
169

Flvia, Beatriz, Edilene e Mrcio. preciso lembrar que os apontamentos completos


constam no (ANEXO 4).
Todas as impresses dos dilogos partem da questo: o que sabe sobre, a
influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira em seus aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico presente nos documentos oficiais regentes
da Educao Nacional e paranaense em particular?

As DCE o documento norteador para repensar nossa prtica como


professores de geografia, a partir de questes epistemolgicas e
metodolgicas, que estimulem a reflexo sobre a geografia. Nas DCE
paranaenses, os autores que do esse embasamento so Milton Santos,
Moraes, Marx, Gramsci, Paulo Freire. As DCE esto pautadas na
Legislao Maior.(Vanuza, Prof. de geografia h 12 Anos).

Ns no podemos fugir da poltica de Estado ... socialista. ...Somos


cumpridores da poltica de Estado; existe um direcionamento ideolgico
socialista-marxista. Assim, essa transformao importante e isso se
espera como transformao social. (Davi, Prof. de geografia h 8 Anos).

A geografia tem que ser critica independente de ser marxista, gramsciana


...no tem como no ser poltico, a educao uma ...poltica de estado e
ns como educadores, temos que fazer nossa parte, e sermos agentes de
transformao. ...No Paran trabalhamos mais as DCEs e um livro didtico
baseado nessas diretrizes para cada disciplina, para trabalhar de forma
diferenciada dos PCNs que deveria ser revistos no contexto. (Celestino,
Prof. de geografia a 15 Anos).

A geografia critica est predominando em nossos dias. Na prtica a gente


no v mudanas, mas acredito que deveria haver espao pra outras
formas de pensamento. O futuro da geografia est em abrir espao pra
todas as formas de pensamento, ...Como existe o predomnio do
pensamento marxista (materialista histrico-dialtico), a educao brasileira
acabou se tornando monoplio desse pensamento, mas vejo que ele no
consegue contemplar todas as possibilidades da sociedade. ...Eu utilizo
outras formas de pensamento, embora as diretrizes do estado acabem
sempre se baseando no pensamento marxista. (Marcio, Prof. de geografia
h 9 Anos).

Com relao a essa influencia gramsciana no tenho embasamento, mas o


marxismo muito influente nos documentos oficiais, so bem marxistas e
tm bastante influencia no ensino. Prefiro organizar minhas aulas dentro
dos regulamentos, assim que tem de ser. Se a gente manda ou faz qualquer
coisa que no esteja de acordo com as normas acaba tendo que refazer
tudo. A gente tem que seguir bem risca as indicaes. A geografia crtica
muito importante, por que vai fazer o aluno ter uma viso diferente da
sociedade, pois ele ser crtico. ...(Prof. de geografia h 12 Anos).

As DCEs de geografia, no Paran, tm influncia marxista e tende a


valorizar aspectos sociais, histricos e polticos. Organizo minha prtica
pedaggica em cima dos PCNs, pois eles do suporte terico-metodolgico
de como trabalhar. Existe lei maior que a LDBEN 9394/96 e as DCEs de
cada Estado tm que ser submetidas a essa lei maior. ...O capitalismo
desumano. ...Os aspectos epistemolgicos precisam ser estudados e
trabalhados. Nos documentos podemos citar Milton Santos, autor de vrios
170

livros, ele era marxista e sempre foi crtico dos aspectos epistemolgicos e
polticos que envolvem a geografia. (Nelson, Prof. de geografia h 20 Anos).

Com esses depoimentos de professores de Geografia, encerramos o que


selecionamos como grupo restrito, os quais foram fundamentais para indicar parte
das percepes discursivas desses sujeitos educacionais, responsveis pelo
tratamento cientfico-pedaggico desenvolvido nas escolas referentes ao ensino da
disciplina de Geografia.
O que fica bem demarcada a percepo, por parte dos educadores, do
poder exercido pelo estado em relao educao e consequente direcionamento
terico-metodolgico e todo o tratamento didtico-pedaggico advindo dessa ao
poltica.
Alguns depoimentos so categricos: no podemos fugir da poltica de
Estado que socialista, esses pensamentos esto generalizados na educao
brasileira. Como existe o predomnio do pensamento marxista (materialista histrico
dialtico), a educao brasileira acabou-se tornando monopolizada por esse
pensamento, mas vejo que ele no consegue contemplar todas as possibilidades da
sociedade.
Aps analisar e interpretar os discursos restritos, de acordo com nmero de
pessoas envolvidas na comunicao, iniciada com monlogo entrevista-biogrfica
com professor de Geografia do Ensino Bsico , passando pelo discurso dual ou
dilogo, com professores efetivos na Secretaria da Educao do Paran, at chegar
ao grupo restrito, com a participao de professores em processo de
especializao, pde-se notar que os temas ligados ao sistema educacional
brasileiro so recorrentes.
No geral, percebe-se forte direcionamento do estado diante da sociedade,
que tem na escola seu espao para organizar, produzir e disseminar os saberes,
principalmente, o de ordem cientfica. Mas, pelas impresses discursivas at aqui
realizadas, percebe-se que os educadores, envolvidos por um sistema educacional
castrador, so tolhidos em relao vontade e, mesmo, capacidade do professor,
que a de professar seu conhecimento. Por outro lado, alguns no percebem a
dominao estatal e, outros, mesmo sabendo, preferem acatar, sem questionar ou
refletir sobre essa condio.
171

4.1.4 Discursos Abrangentes: comunicao de massa

A Anlise de Contedo, dentro dos domnios discursivos oriundos de


materializaes ou cdigos escritos e orais, denominado por Bardin de comunicao
de massa, nesta tese caracterizada como discursos abrangentes, por sua densidade
e abrangncia, aqui tratado e subdividido em trs momentos de anlises,
constituindo-se em Leitura Flutuante.
Em primeiro lugar (A leitura flutuante) anlise das DCEs de Geografia do
Estado do Paran, destacando referencial bibliogrfico marxista ou prximo,
mediante citaes diretas de estudiosos de geografia e educadores, bem como
apontamentos destacando aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos
presentes neste documento.
No segundo momento, (B), identificam-se contedos, categorias, conceitos e
temas oriundos de pensamento marxista gramsciano, constantes nos livros didticos
de geografia (8. e 9. anos do Ensino Fundamental) e 3. srie do Ensino Mdio.
E, finalmente, (C), anlise das impresses discursivas presentes nos
depoimentos e entrevistas de professores de alguns Estados brasileiros e,
principalmente, do Estado do Paran, assim como discursos de coordenadores
tcnico-pedaggicos de Geografia dos Ncleos Regionais de Educao do Estado
do Paran.

4.1.4.1 Impresses Discursivas Presentes nas


DCEs de Geografia do Estado do Paran

Esta subseo demonstra parte do contedo expresso nas DCEs de


Geografia do Estado do Paran, no que diz respeito ao referencial bibliogrfico de
cunho marxista, ou prximo desse pensamento, apresentando, tambm, citaes
diretas de estudiosos e educadores de Geografia, bem como apontamentos
destacando aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes neste
documento. mais uma insero metodolgica para estabelecer impresses
discursivas presentes neste fundamental documento legal da educao e do ensino
de Geografia.
172

O procedimento busca identificar alguns pontos-chave para entendimento das


proposies do documento, ou seja, as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran.
Nesse sentido, destaca aspectos j mencionados, formadores de leitura flutuante.
Organiza-se, sinteticamente, nos quadros 7 e 8, a seguir. Esses quadros
apresentam-se na integra, em forma de anexos, no final do trabalho, pois, como
comentado anteriormente, funcionam como fontes primrias.

QUADRO 7 - Leitura Flutuante: DCE-PR de Geografia: Referncias bibliogrficas e citaes


DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Referncias Referncias
Geografia Crtica: Marxistas Educao de Pensamento Crtico
Gramscianos
KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. Rio de Janeiro:
ensino de geografia. In: Paz e Terra, 2002.
CASTROGIOVANNI, A. C. et all (Orgs.).
Geografia em sala de aula: prtica e MARX, Karl. Manuscritos econmico-filosficos e
reflexes. Porto Alegre: UFRGS/AGB, 2003. outros textos escolhidos. So Paulo: Nova Cultural,
1987.
LACOSTE, Y. A Geografia: isso serve,
em primeiro lugar, para fazer a guerra. MSZROS, I. A educao para alm do capital. In:
Campinas: Papirus, 1988. O desafio e o fardo do tempo histrico: o
socialismo no sculo XXI. So Paulo: Boitempo, 2007,
SANTOS, M. Da totalidade ao lugar. So p. 195-224.
Paulo: Edusp, 2005.
NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto Alegre:
______. Espao e Mtodo. So Paulo: Artes Mdicas, 1992. 34
Nobel, 1985.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo sobre a
VESENTINI, J. W.(org.). O ensino de prtica. Trad. Ernani F. da F. Rosa, Potro Alegre:
Geografia no sculo XXI. Campinas: Artmed, 2000.
Papirus, 2004
Citaes Autores Marxistas Gramscianos Citaes Autores Educacionais/Filsofos
...na Geografia Crtica, ...a regio ...a escola deve incentivar a prtica pedaggica
lablachiana foi entendida como um ...uma transformao emancipadora. (MSZROS,
conceito obstculo (LACOSTE, 1988, p. 2007, p. 212). p.15
59). p.57 O importante do currculo a experincia, a recriao
...O espao resulta do casamento da da cultura em termos de vivncias, a provocao de
sociedade com a paisagem. O espao situaes problemticas [...]. (SACRISTN, 2000, p.
contm o movimento. Por isso, paisagem e 41). p.18
espao so um par dialtico. (SANTOS, Gramsci sintetiza, no ideal da escola moderna para o
1988, p. 71-72). p.55 proletariado, as caractersticas da liberdade e livre
iniciativa individual com as habilidades necessrias
Compreender as desigualdades sociais e forma produtiva mais eficiente para a humanidade de
espaciais uma das grandes tarefas dos hoje. (NOSELLA, p. 20). p. 21
gegrafos educadores, para que a nossa A formao dos cinco sentidos um trabalho de toda
cincia instrumentalize as pessoas a uma histria universal at nossos dias. ...(MARX, 1987, p.
leitura mais crtica ...que desemboque numa 178). p. 23
maior participao poltica dos cidados a ...O que se ensina, sugere-se ou se obriga a aprender
fim de que possamos ajudar a construir um expressa valores e funes que a escola difunde num
espao mais justo e um homem mais contexto social e histrico concreto. (SACRISTN,
solidrio ... (KAERCHER, 1999, p. 174).p.76 2000, p. 150). p.24.

Fonte: Organizado pelo autor, 2014 Adaptado de BARDIN (1977)


173

A inteno do quadro acima demonstrar, mediante referncias bibliogrficas


e citaes diretas, a presena de pensamento marxista na geografia escolar
paranaense, que assumiu categoricamente a tendncia crtica marxista/gramsciana
no ensino formal de geografia.
Quanto s referncias, selecionaram-se alguns estudiosos, tanto da geografia
crtica e da educao, como: Kaercher, Lacoste, Santos, Vesentini, ligados
geografia e Mszros, Marx, Nosella, Sacristn, vinculados educao. Estes, alm
de outros (vide ANEXO 5), so frequentemente citados em vrios documentos legais
e obras referentes ao ensino de Geografia e educao, de modo geral.
A seguir, no quadro 8, tambm em forma de anexo (6), no final (com
informaes mais completas), identificam-se aspectos epistemolgicos, pedaggicos
e polticos constantes nas DCE-PR de Geografia. Esse procedimento se justifica
devido dificuldade de se localizar, no texto, tais aspectos fundamentais
compreenso do documento.

QUADRO 8 - Leitura Flutuante:


Aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos das DCE-PR de Geografia/Crtica
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos
Epistemolgico Pedaggico Poltico
Nestas DCEs o conceito adotado para ...nfase escola como lugar de socializao polticas pblicas o papel da
o objeto de estudo da Geografia o do conhecimento,...importante para os escola ...da perspectiva das
espao geogrfico, ..espao produzido estudantes das classes menos favorecidas teorias crticas ...so: Quem so
pela sociedade (Lefebvre,1974), (p.14) ...precisa atender igualmente aos os sujeitos da escola pbl.? De
composto pela inter-relao entre sujeitos, seja qual for sua condio social e onde eles vm? Que referncias
sistemas de objetos naturais, culturais econmica, seu pertencimento tnico e sociais e culturais trazem para a
e tcnicos e sistemas de aes- cultural (p.15) ...espao do confronto e dilogo escola? p.16 ...O currculo ... a
relaes sociais, culturais, polticas e entre os conhecimentos sistematizados e os proposta destas Diretrizes para a
econmicas (Santos, 1996). p.5 conhecimentos do cotidiano popular. (p.21)) rede estadual de ensino do
A interdisciplinaridade uma A interdisciplinaridade ...contextualizao Paran, no atual contexto
questo epistemolgica e conceitual scio-histrica como princpio integrador do histrico. p.19
dada ao contedo, ...concretizando-se currculo. ...prxis no processo pedaggico, .
na articulao das disciplinas cujos ..avaliao deve envolver o coletivo da escola, ...estas DCE se apresentam como
conceitos, teorias e prticas para que todos assumam seus papis e se documento norteador para um
enriquecem a compreenso .... p.27 concretize um trabalho pedaggico. p.33 repensar da prtica pedag. dos
Paisagem - ..totalidades socioespacial Paisagem Segundo Cavalcanti (2005), ... professores de Geografia, a partir
determinada por interesses necessrio que os alunos compreendam que a de questes epist., tericas e
econmicos e polticos, definidos por paisagem atende a funes sociais diferentes metodolgicas que estimulam a
relaes internacionais....Nestas DCE, ...Portanto, a anlise pedaggica da paisagem reflexo sobre essa disciplina e
ser adotada a concepo de deve ser no sentido de sua aproximao do seu ensino.p.50
paisagem que foi reelaborada pela real estudado, por meio de diferentes ...os contedos devem ser
Geo. Crtica a partir ...de 1980. p.54 linguagens.p.55 tratados pedagogicamente, a
Regio na Geografia Crtica, a regio Regio ...no ensino ...s discusses sobre os partir das categorias de anlise
lablachiana foi entendida como um regionalismos, mesmo que construam regies relaes espao temporal,
conceito obstculo ....p.57 pouco longevas; os blocos econmicos, uma relaes sociedade natureza
A partir de 1990, outras anlises vez que direcionam a poltica e a economia e do quadro conceitual de
crticas do fenmeno regional em relaes internacionais; a formao das referncia da Geografia.76
destacaram os regionalismos como redes que articulam e conferem estatuto ...o conceito de contextualizao
luta social, deslocando, a discusso diferenciado a locais (CORRA, 1986, p. 42 propicia a formao de sujeitos
do conceito de regio ...p.57 apud PARAN 2008, p.57). histricos alunos e professores
que, ao se apropriarem do
conhecimento, compreendem que
as estruturas sociais so
174

QUADRO 8 - Leitura Flutuante


Aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos das DCE-PR de Geografia/Crtica
(continuao)
DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA
Secretaria de Estado da Educao do Paran
Lugar...A Geocrtica...valorizou suas Lugar Nestas DCEs adota-se o conceito de histricas, contraditrias e
determinaes poltico-econmicas em lugar, pela ...crtica, porque por um lado o abertas. ...Essa compreenso
relao ...60 espao onde o particular, o histrico, o cultural se d num processo de luta
e a identidade permanecem presentes ...p.62 poltica em que esses sujeitos
Territrio ..na Geocrtica ...passaram a Territrio - Nestas diretrizes ....Em sala de constroem sentidos mltiplos em
considerar outras escalas ...os pases aula, importante abordar as diferentes relao Assim, podem fazer
perifricos, alterando as relaes territorialidades espaciais, desde os micros at escolhas e agir em favor de
socioespaciais nas escalas regionais, os macroterritrios. p.63 mudanas nas estruturas
nacionais e internac. p.63 sociais.
Natureza - A Geografia Crtica, props Natureza - A Geografia Crtica, no ensino,
outra concepo para a relao inicialmente negou a importncia do estudo nesse processo de luta
Sociedade Natureza. p.65-66 das dinmicas da natureza para a poltica que os sujeitos em
compreenso do espao geogrfico ...p67 contexto de escolarizao
Sociedade - nestas Diretrizes, a Sociedade ...o ensino da Geografia ...atuar de definem os seus conceitos,
sociedade em seus aspectos sociais, maneira crtica na produo socioespacial do valores e convices advindos
econmicos, culturais e polticos e nas seu lugar, territrio, regio, enfim, de seu das classes sociais ...p.30
relaes que ela estabelece com a espao.68
natureza ...p.67

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.

A ideia de destacar os aspectos mencionados evidenciar que cada um,


mesmo ligados entre si, tem suas respectivas especificidades, que devem ser
respeitadas, caso contrrio, corre-se o risco de no se atingir o objetivo bsico, que
o ensino-aprendizagem da disciplina de Geografia no ensino pblico formal.
Observa-se que, por questes metodolgicas, como se configura em leitura
flutuante, opcionalmente, foram selecionados alguns conceitos e categorias como
paisagem, regio, sociedade, territrio, natureza e lugar, consagradas na cincia
geogrfica e, aqui, mais especificamente, direcionadas geografia escolar crtica.
Ressalva-se que o quadro 8 foi estruturado com certa dificuldade, pois as
DCEs do Paran, assumidamente progressista-marxistas, alertam que os aspectos
epistemolgicos, pedaggicos e polticos no devem ser tratados, separadamente,
e, se analisarmos detalhadamente esse documento, o que acontece.
Por outro lado, como colocado desde o incio, com base no pensamento de
Max Weber, o qual vem ao encontro da demonstrao desta tese, a vocao
cientfica, para ser efetivamente elaborada, deve dissociar-se da vocao poltica.
Pode-se dizer que as impresses discursivas contidas nas diretrizes
curriculares paranaenses imprimem forte contedo poltico, pois interferem
sobremaneira na conduo cientfica e didtico-pedaggica dos educadores.
175

4.1.4.2 Impresses Discursivas Presentes nos Livros Didticos de Geografia

Por meio de trs fragmentos constitudos em leituras flutuantes de livros


didticos dos 8. e 9. anos do Ensino Fundamental e da 3. srie do Ensino Mdio,
procurou-se demonstrar o comportamento discursivo desses materiais didticos,
muito utilizados no ensino nacional brasileiro, principalmente, na disciplina de
Geografia.
Essas impresses discursivas esto sinteticamente acomodadas nos
(QUADROS 9,10 e 11) com os respectivos anexos (7,8 e 9) , dispostos no final da
tese logo abaixo, os quadros apresentam, em primeiro plano, a referncia dos
respectivos livros consultados; os livros do Ensino Fundamental fazem parte do
Plano Nacional do Livro Didtico, para os anos de 2014, 2015 e 2016, e o livro do 3.
srie do Ensino Mdio pertencem ao PNLD de 2012, 2013 e 2014. A parte inferior
dos referidos quadros indicam algumas referncias bibliogrficas que auxiliam na
compreenso das possveis tendncias terico-pedaggicas desses materiais.
Em suas partes mais abrangentes, os quadros trazem palavras, ideias,
sentenas, frases e menes de repercusses progressistas, configurando-se em
discursos majoritariamente marxistas. Alis, observando outros livros didticos de
Geografia do Plano Nacional, pode-se dizer que seguem padro semelhante.
Quanto ao contedo, as trs obras observadas obedecem ao mesmo padro,
ou seja, as ideias e mensagens tm o mesmo teor discursivo, de forma que
apresentam crticas ao sistema capitalista. Os temas se reportam economia e
evoluo histrica da humanidade, que no pensamento marxista interfere nos
demais mbitos da sociedade.
De acordo com o pensamento marxista, facilmente identificvel nos livros
didticos, a ao poltica dos poderosos pode ser realizada por pases ou grupos
econmicos que tiram vantagens dos menos favorecidos. Nesse sentido, divide-se a
sociedade atual em ricos e pobres, desenvolvidos e subdesenvolvidos, centro e
periferia.
No quadro 9, que apresenta contedos geogrficos disciplinares para o 8.
ano do Ensino Fundamental, alm dos temas e conceitos citados, podem-se
identificar outros, comuns ao discurso da geografia crtica como: Estado
subentendido como organizao poltica que controla a sociedade; Territrio,
176

associado ao poder poltico dominador; Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos,


termos em desuso, substitudos pelos termos: pases ricos, pobres e emergentes;
organizao socioeconmica dos pases; pases socialistas de economia planificada,
bloco socialista; globalizao, tratada geralmente como processo negativo
sociedade; Guerra Fria, Fluxos de mercadorias; o comrcio global desigual;
hegemonia poltica; industrializao tardia; Organizao Internacional do Trabalho,
sempre revelando que existem desigualdades e injustias que a serem corrigidas.

QUADRO 9 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas)
e Referncias do Livro Didtico de Geografia do 8. ano do Ensino Fundamental

ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15 e 16.

Estado: organizao poltica...p.20. Nao: ...unido por um passado histrico ...(p.20) ...Territrio: ..o estado
exerce soberania. (p. 21). ...as diferenas e desigualdades. Estados que exercem grande poder poltico e
militar , ...Estados Unidos ...pases da Unio Europeia ...grandes diferenas no desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e socioeconmico. p.32. Desigualdades no Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico ...maior poder
nas relaes internacionais ...pases desenvolvidos. p. 32. ...a desigualdade quanto produo de riqueza e a
sua concentrao em poucos pases. p.3 ...pases desenvolvidos e subdesenvolvidos comearam a ser
largamente utilizadas, referindo-se, respectivamente, aos pases com elevado desenvolvimento econmico e
queles que no apresentavam tal desenvolvimento. p.36 Primeiro, Segundo e Terceiro Mundos...
desenvolvimento econmico ...organizao socioeconmico dos pases...Primeiro Mundo, que reunia pases
capitalistas desenvolvidos; Segundo Mundo...pases socialistas de economia planificada; e Terceiro
Mundo,...pases capitalistas subdesenvolvidos. p.37. ...Com a desagregao do bloco socialista ...a expresso
Segundo Mundo perdeu...expresses Primeiro Mundo e Terceiro Mundo, quando ...pases desenvolvidos
e os pases menos desenvolvidos...p.38 ...Pases do Norte e Pases do Sul - Norte para referir-se aos pases
desenvolvidos e Sul, aos subdesenvolvidos. Pases desenvolvido. p.40. ...Pases ex-socialistas ...pases do
bloco socialista, ...o regime socialista e implantaram o sistema capitalista. p.41. ...Emergentes - ...por no
considerar as condies de vida da populao, a expresso emergente , tal como pas em desenvolvimento,
pode mascarar graves problemas sociais... p.42. ...A globalizao ...Guerra Fria conflito caracterizado pela
presena de dois blocos de poder poltico e econmico rivais: o capitalista, ..Estados Unidos; e o socialista,
..Unio Sovitica. Esses dois pases disputavam entre si a ampliao de suas reas de influncia no mundo.
(p.52) ... globalizao ...desigualdades no espao geogrfico mundial (p.54) ...Fluxos de mercadorias: o
comrcio global desigual - difuso de um estilo de vida baseado no consumo, ...sociedade do consumo,
...(p.56). Organizao Internacional Do Trabalho (Oit) ...ter tornou-se mais importante que o ser. p.75. Pases
de industrializao tardia p.108 ....hegemonia poltica e dominariam o comrcio no continente (p.273). Regio
ou territrio ...na dependncia de um Estado ( empregado em sentido equivalente a domnio). p.274.

Referncia - Geografia/Geografia escolar


KAECHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino da Geografia. Rio Grande do Sul: Editora da
Universidade de Santa Cruz do Sul, 1997.
MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (para a crtica da Geografia que se ensina). Rio de Janeiro: Dois Pontos,
1987.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (Org.). Para onde vai o ensino de Geografia? So Paulo: Contexto, 1999.
RESENDE, Mrcia Spyer. A Geografia do aluno trabalhador. So Paulo: Loyola, 1986.
VESENTINI, Jos W. Para uma Geografia crtica na escola. So Paulo: tica, 1992.
SANTOS, Milton. Ensaios sobre a urbanizao latino-americana. So Paulo: Hucitec, 1982.

Referncia Educao/Ensino
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


177

O (QUADRO 10) segue o mesmo formato, inclusive com muitos termos e


conceitos iguais ou semelhantes aos tratados no ano 8. ano, ou seja, aborda temas
econmicos, polticos, permeados por contedo histrico, sempre criticando o
sistema socioeconmico vigente. Afora os temas mencionados, na srie anterior,
pode-se destacar a globalizao, num sentido mais cultural; o terrorismo, usado
como ao poltica por alguns grupos; o fundamentalismo islmico; sociedades
africanas, como legado de excluso e desigualdade socioeconmica gerada pela
colonizao.

QUADRO 10 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas)
e Referncias do Livro Didtico de Geografia do 9. ano do Ensino Fundamental

ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15 e 16.

...socialismo e a cortina de ferro ...baseado na coletivizao dos meios de produo ...bloco poltico e
ideolgico ...opondo-se assim aos Estados Unidos ...Dois Blocos de Poder...pases capitalistas e socialistas
p.19. ...superpotncias ...hegemonia...de reas de influncia no mundo p.12. ...socialismo ...Karl Marx e Engels
....poder exercido pelo Partido Comunista. p.22. O fim dessa superpotncia marcou tambm o fim da
bipolarizao do poder no mundo... p.23. Na Unio Sovitica as quinze repblicas tornam-se Estados
independentes p.23. ...surgiu ordem mundial monopolar,hegemonia planetria dos Estados Unidos ...p.24. ...o
terror foi usado para obter-se o poder...o terrorismo ...fundamentalismo islmico...modo pelo qual grupos polticos
impem sua vontade...p.25. ...globalizao...organizaes internacionais regionais ... blocos econmicos. p.43 ...
desigualdades socioeconmicas...p.56. ..emergentes e os menos desenvolvidos sero os maiores geradores de
megacidades...pases desenvolvidos tendera a estabilizao. ...As migraes internacionais...desigualdades
socioeconmicas p.56. ... transacionais...que influencia na universalizao de alguns hbitos e contribui para
a...globalizao cultural. p.61 ... fluxos mundiais (mercadorias, capitais, informaes etc.) ... A rede de cidades
globais reflete, de certo modo, a importncia econmica, financeira, poltica, cultural e tecnolgica de cada pas
onde se situa no contexto do sistema capitalista mundial...o turismo internacional...p.63... As religies...refletem
acontecimentos polticos e geopolticos mundiais. p.66 ...A diviso internacional do trabalho e o narcotrfico ...
tambm favorece a prtica de outras aes ilegais. ...Desafios humanos da ONU e...mundo global p.74 ...ONU
um pacto internacional pela eliminao da pobreza conhecido como Declarao do Milnio.p.76 ...fluxos globais
...o trafico de armas, a corrupo; o trfico de pessoas a lavagem de dinheiro p.81 ...Apesar de a Unio Europeia
...apresenta desigualdades socioeconmicas espaciais. p.105 ...a dinmica da globalizao estimula...grupos
criminosos internacionais.p.79 ...A maioria das regies dedicadas produo de drogas situa-se nos pases
menos desenvolvidos, o que explicado em parte pela posio que eles ocupam na diviso internacional do
trabalho. p.80 ...pases que formam o centro da Unio Europeia...periferia, existem espaos mais e menos
dinmicos economicamente ...p.106. ...Estados Unidos, Japo, Frana, Alemanha, Blgica e outros, a Rssia
...poder econmico para exercer o neocolonialismo e o imperialismo ...p.118 ...Unio Sovitica...iniciou reformas
econmicas, polticas e scias ... No plano poltico, o Estado proibiu a existncia de outros partidos polticos,
manifestaes populares e a liberdade de expresso...o Estado ditatorial. p.121. ...A transio do socialismo para
o capitalismo causou impactos no s na economia, ...o desenvolvimento econmico no homogneo na
organizao, que apresenta desigualdades tanto na indstria como no setor agrcola. p.133 ...As condies
desfavorveis em que se encontram muitas sociedades africanas refletem, em parte, o legado de excluso e
desigualdade socioeconmica gerado durante a colonizao e mantido por governos posteriormente instalados.
p.247.

Referncia - Geografia/Geografia escolar


HAESBAERT, Rogrio. Blocos Internacionais de Poder. So Paulo: Contexto, 1990.
HARVEY, David. Condio Ps-Moderna.13. ed. Trad. A. U. Sobral; M. S. Gonalves. So Paulo Loyola, 2004.
LACOSTE, Yves. Atlas Gopolitique. Paris: Larousse, 2007.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal.11. Ed. R. Janeiro:
Record, 2004.

Referncia Educao/Ensino
GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia. Petrpolis: Vozes, 2000.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


178

Na 3. srie do Ensino Mdio continua o mesmo discurso da geografia crtica,


agora com indicaes mais claras, como esta: Karl Marx argumentava que os
empresrios capitalistas mantinham, estrategicamente, certo nmero de
desempregados (um exrcito industrial de reserva). E tambm algumas crticas
mais contundentes ao capitalismo e ao neoliberalismo, como: as polticas
neoliberais que, ao serem incorporadas pelos pases subdesenvolvidos, fragilizaram
as relaes trabalhistas e retiraram a proteo social. Alm de colocaes explicitas
contra os Estado Unidos. O governo norte-americano fez uso intensivo da mdia
para manipular a opinio pblica... (todas as citaes constam do QUADRO 11, na
pgina seguinte).
Nesta srie podem-se acrescentar menes como: grupos de esquerda em
luta contra governos capitalistas; diferentes grupos tnicos e tambm racismo e a
xenofobia; mercado de massa; classes dominantes; terrorismo de Estado; Espaos
pblicos e democracia; desigualdade no espao urbano; o exerccio da cidadania;
reas perifricas das grandes cidades; processo de favelizao; mercadorias
produzidas com maior especializao e diviso do trabalho entre outros temas ver
quadro, na prxima pgina .
Especificamente, em relao a esse livro didtico, os contedos da Geografia
denominada crtica, deixam transparecer que no so exatamente crticos, pois
partem de ideias prontas alinhadas ao pensamento marxista, ou seja, induzem o
educando a ter determinadas interpretaes.
Como exemplo, podemos pegar a imagem contida no quadro em questo
(11), o qual traz a seguinte inscrio: Se voc no quer dividir sua riqueza comigo,
eu vou ter que dividir minha misria com voc.
179

QUADRO 11 - Leitura Flutuante: Citaes diretas (ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro
Didtico de Geografia da 3. Srie do Ensino Mdio.
Elian A Lucci, Anselmo Branco e Cludio Mendona. Territrio e Sociedade no Mundo Globalizado, 2010.
PNLD: 2012/13 e14.

...a viso etnocntrica avalia o mundo e os diferentes grupos tnicos p.12 ...a um mesmo sistema econmico, o
capitalismo comercial ...baseada no estado nacional p.13 ...A Revoluo Industrial ...acumulao de capital e
difuso das relaes de trabalho assalariado.p.13 ...aspectos marcantes da civilizao ocidental, e do prprio
capitalismo, o individualismo, conceito - individuo se afirma sobre a sociedade ...mercado de massa...p.15
...At 1988, o Brasil via os ndios como seres humanos menos desenvolvidos, que precisavam ser protegidos
enquanto recebiam educao.p.18. ...os descendentes dos africanos enfrentam inmeras dificuldades
decorrentes da origem tnica...o sistema de cotas nas universidades pblicas ...servem para mascarar a real
situao do ensino do pas. p. 21

Tema: Desigualdade p.22


...Guerra Fria, ...Unio Sovitica ...foras politicamente...economia capitalista global,.p.27 ...globalizao,
ampliava-se os conflitos tnico-nacionalistas nessa concepo, o nacionalismo confunde-se com o racismo e a
xenofobia.p.28 ...Guerra Fria outro importante fator de instabilidade e de intensificao dos conflitos.p.42 ...as
racionarias classes dominantes locais so, em ltima instncia, os maiores inimigos da democracia, do
feminismo, dos diretos das minorias e da justia social no mundo rabe e, de modo mais geral, no islmico...p.55
...grupos de esquerda em luta contra governos capitalistas, grupos de direita contra governos de orientao
socialista, grupos nacionalistas, grupos separatistas, lutas pela independncia, descolonizao etc...p.58 ...o
apartheid (separao) ...O terrorismo de Estado pode ocorrer, tambm, nas democracias ocidentais, por meio da
atuao militar em outros pases ...o governo norte-americano fez uso intensivo da mdia para manipular a
opinio pblica, ...os Estados Unidos outorgaram a si mesmos o direito de intervir militarmente em qualquer lugar
do mundo, ...A desigualdade no espao urbano marcada pela marginalizao dos habitantes mais pobres, em
razo da distncia entra a moradia e o trabalho e do acesso aos diversos servios pblicos bsico, como sade,
educao, lazer e cultura ...o exerccio da cidadania...p.77 ...As formas de vivncia urbana e rural dependem de
uma srie de fatores, como as condies socioeconmica, as localidades onde as pessoas habitam e trabalham,
...Esse espao, vivido concretamente, denominado lugar. ...Espaos pblicos e democracia ...Lugar e valor do
individuo ...(Santos, Milton. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 198 sete.p. 81- 85). p.80 ...As mercadorias
produzidas com maior especializao e diviso do trabalho geravam o excedente necessrio ao atendimento de
um crescente mercado ...Os movimentos socialistas acreditavam que a insatisfao latente das camadas
populares, causada pela situao precria em que viviam, levaria a Revoluo Socialista ...Com a globalizao e
o aumento da oferta e demanda de servio, as cidades ...ltimas dcadas nos pases subdesenvolvidos.
...Apesar das dimenses dos seus problemas, questes fundamentais distinguem as grandes cidades do mundo
desenvolvido das do mundo subdesenvolvido p.89 ...fruto do processo de globalizao ocorrido pases
subdesenvolvidos classificados como emergentes.p.90 ...Nesses pases, as possibilidades de emprego e de
melhores condies de vida concentram-se nas metrpoles.p.95 ...o papel desempenhado por essas cidades na
economia globalizada. p.107 ...O processo de favelizao a face mais critica do problema habitacional no
Brasil.p.111 ...As reas perifricas das grandes cidades, no entanto no so ocupadas somente pela populao
de baixa renda .p.113 relao com o processo de globalizao econmica, o grau de desenvolvimento dos
pases e os conflitos internacionais.p.133 ...Revoluo Industrial...transformao no modo de vida e na
organizao socioespacial.p.137 ...Karl Marx foi o principal pensador ...Para ele, o grande responsvel pela fome
e a carncia da populao era o sistema capitalista, que gerava injustias sociais e a m distribuio de riquezas
entre as classes sociais. Marx argumentava que os empresrios capitalistas mantinham estrategicamente certo
nmero de desempregados (um exrcito industrial de reserva), para manter baixos os salrios.p.140 ...Brasil, e
em muitos pases emergentes e subdesenvolvidos, apesar de as taxas de fecundidade estarem em queda. p.170
...A deficincia escolar, alm das limitaes do sistema educacional, esta associada tambm ao trabalho infantil.
..a viso neoliberal ...Excluso social ...A globalizao e a revoluo tecnolgica, geradas primordialmente nos
pases desenvolvidos, no proporcionam o que mais importante para os pases subdesenvolvidos: condies e
mecanismo para eliminar a pobreza.p.178 ...as polticas neoliberais, que, ao serem incorporadas pelos pases
subdesenvolvidos, fragilizaram as relaes trabalhistas a retiraram a proteo social; alm de conflitos e
guerras.p.185 ...o mercado de trabalho ...mundo desenvolvido. ...Na diviso Internacional do Trabalho (DIT).

Referncia - Geografia/Geografia escolar


ANDRADE, M. Correia de. ANDRADE. A Federao Brasileira: uma anlise geopoltica e geossocial. So Paulo:
Contexto. 1999.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Territrio e Histria no Brasil. So Paulo: Annablume, 2008.
SANTOS, Milton. A Natureza do Espao, Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. So Paulo:Hucitec, 1996.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


180

4.1.4.3 Depoimentos e Impresses Discursivas de Professores e


Coordenadores Tcnico-Pedaggicos de Geografia

Esta subseo destaca, dentro da comunicao de massa, a participao, por


meio de depoimentos colhidos via questionrio, de professores de Geografia
oriundos das vrias Unidades Federativas Brasileiras (Acre, Alagoas, Amap,
Maranho, Minas Gerais, Par, Paraba, Pernambuco, Piau, Paran, Rio Grande do
Norte, Rondnia, Roraima, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Sergipe) e tambm
fragmentos de entrevistas com coordenadores tcnico-pedaggicos dos Ncleos de
Educao do Estado do Paran.
As questes visando perceber impresses discursivas dos professores de
geografia brasileiros, quanto ao ensino desta disciplina, foi realizada com auxilio das
diversas Secretarias de Educao distribudas pelo Brasil, que forneceram os
contatos institucionais (e-mails) de seus respectivos professores. Tal questionrio foi
enviado via Google Docs e ficou disponvel de 30 de abril de 2013 a 18 maio de
2014 no endereo28, e nesse espao de tempo, obtivemos 136 contribuies de
educadores das diversas regies brasileiras. Essas respostas esto hospedadas no
site29, para visualizaes e consultas.
importante destacar que nosso foco e ponto de partida para anlise da
influncia gramsciana na geografia escolar, concentra-se no Estado do Paran.
Nesse sentido, entramos, pessoalmente, em contado com a SEED (Secretaria
Estadual de Educao do Estado), no Departamento de Ensino de Geografia, o qual
nos deu suporte tcnico para contatar com os professores dos diversos Ncleos de
Educao do Estado, inclusive enviando mensagem oficial desta Secretaria,
solicitando a participao dos docentes de geografia no sentido de responderem
entrevista/questionrio enviada via Google Docs, e obtivemos participao de 108
respondentes.
O (QUADRO 12) a seguir, apresenta resumo das questes enviadas via
Google Docs. Lembramos que a ntegra das questes esto dispostas em anexo

28
Questes Completas no formato Google Docs disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/16pxVIQenQD-2YTABQpFGDZDx_9Nx6vZIGWLYw8UD9-c/viewform>
29
Grficos e Resumos das 136 Respostas formato Google Docs Disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/1KTBeaufnsLTvE7QzmyplYpfzQRypfGDz7jrSYScGZMY/viewanalytics>
181

(10) no final do trabalho. Utilizou-se de tal artifcio visando a melhor compreenso do


instrumento utilizado.

QUADRO 12 - Questes Questionrio Enviado Via Google Docs

Resumo Questionrio
A) FORMAO:
1. Disciplina de formao/graduao; 2. Unidade da Federao onde leciona; 3. Formao na disciplina de
geografia; 4. Vnculo empregatcio/profissional; 5. Nvel/modalidade e Grau que leciona 6. Quanto tempo
leciona geografia

B) QUETES CONCEITUAIS TERICO-METODOLGICAS - ESTRUTURAIS


1. Em relao geografia crtica escolar, desde 1970/80, notam-se nos documentos oficiais, livros didticos,
discurso de professores, pesquisadores, a preponderncia de pensamento marxista de inspirao gramsciana,
configurado por meio de categorias como: prxis, filosofia da prxis, sociedade civil, bloco histrico, scio-
histrico..., presentes nas DCEs-PR e outras UF, alm de citaes diretas e indiretas como: ... Gramsci em
sua defesa de uma educao na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de
atelier-biblioteca-oficina,...formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica. p.20 (PARAN -2008
Geografia). [Em outros documentos estaduais sobre educao podem-se observar citaes semelhantes].
-Quando em contato com estes documentos, no identifico tais influncias marxistas gramscianas.
-Observo que existe referncia a autores marxistas (Marx, Gramsci, Nosella, Mszros, Paulo Freire, Antonio
Carlos Robert de Moraes, Milton Santos, que usam categorias do marxismo e outros, citados nos documentos
(Orientaes Curriculares nacionais e estaduais).
-Tanto nos PNCs, OCN, DCEs e outros documentos similares observam-se discursos progressistas, baseados
no humanismo (de base fenomenolgica e crtica/radical) que criticam a geografia tradicional e/ou clssica e
valorizam aspectos sociais, histricos, cultuais e polticos, assim como o cotidiano e a vivncia do educando.
- [Comente se necessrio na opo Outro] OUTRO:__________

2. O Estado Brasileiro, usando desta prerrogativa (Estado Federativo), delineia e sistematiza, por meio de
documentos legais ((LDBEN 9394/96, PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, OCN - Orientaes
Curriculares Nacionais), as elaboraes da legislao das 27 Unidades Federativas, no que diz respeito a
Educao. Por sua vez, os Estados e o Distrito Federal, assim como seus Municpios, pautados na Legislao
Maior, elaboram Diretrizes e Orientaes como as DCEs Estaduais e OCs Municipais. A esse respeito pode-se
afirmar:
-Conheo os preceitos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nos PCNs e DCEs (ou similar de
meu Estado/UF), pois eles fazem parte de minha organizao e prtica didtico pedaggica dirias.
-No tenho conhecimento mais aprofundado e especfico dos documentos legais que regem a educao
brasileira
-Quanto ao ensino aprendizagem em sala de aula, organizo minha prtica seguindo as indicaes estaduais,
pois estas sempre realizam estudos prvios oferecendo importante suporte terico metodolgico e legal.
[Comente se necessrio na opo Outro] OUTRO:__________

3. Jos William Vesentini em seu texto A geografia crtica no Brasil: uma interpretao depoente relata
que influncia de Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nesse referida confluncia que oficializou, via
academia, a geocrtica no Brasil.
-Percebo a influncia marxista, principalmente, de inspirao gramsciana pois ele no ortodoxo e faculta a
introduo de metodologias e pedagogias pertinentes a atual condio da sociedade brasileira.
-Vejo que apenas uma viso no consegue contemplar as diversas possibilidades da sociedade na atualidade;
mesmo o pensamento materialista histrico dialtico [base terica metodolgica da geografia crtica] que
apontou algumas mazelas do Sistema Capitalista no ofereceu alternativas metodolgicas e pedaggicas mais
apropriadas Educao no Brasil.
-No tenho opinio formada.
[Comente se necessrio na opo Outro] OUTRO:__________

4, Comente - Sobre os aspectos epistemolgico, pedaggico e poltico presente nos documentos oficiais
regentes da Educao Nacional Brasileira e seu vnculo marxista gramsciano, bem como sua influncia na
geografia crtica escolar.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


182

Ao observar o quadro acima elaborado em forma de questionrio,


intencionou-se padro de entrevista semiestruturada, pois combinaram-se questes
abertas e fechadas, colocando-se a possibilidade do perquirido discorrer sobre o
tema. Observe-se que no questionrio via Google Docs foi deixado espao para
comentrio, permitindo que o entrevistado escrevesse suas ideias.
Seguindo o princpio de leitura flutuante, sintetizamos apanhado de
impresses discursivas de Professores Brasileiros (resumo completo em ANEXO 11
no final), principalmente, do Estado do Paran. Essas respectivas impresses
discursivas representam parte do pensamento dos educadores, portanto, de suma
importncia reflexo aqui proposta. importante constatar, tambm, que tais
depoimentos, devido ao intenso grau de espontaneidade, quase dispensam
comentrios mais detidos.
Observe abaixo algumas respostas retiradas do questionrio mencionado no
QUADRO 12, versando sobre geografia crtica, documentos legais da educao
nacional (PCN DCE-PR) e, principalmente, sobre a influncia de Gramsci no ensino
de geografia brasileiro. Confira resumo:

...O ensino de geografia, atualmente se estrutura em diferentes correntes,


mas nota-se forte influncia marxista de Gramsci. / Verifico que a geografia
caminha sempre referenciando estes pensadores educacionais, Marx,
Gramsci, Paulo Freire, Antonio Robert de Morais e Milton Santos,... / Os
aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nesses
documentos, so princpios norteadores que auxiliam o professor em sua
prtica de ensino... / visvel uma tendncia que a disciplina de Geografia
tenha um direcionamento crtico, ...somos parte de um todo em que as
estratgias capitalistas agem sem nenhum pudor. /A geografia crtica a
que utilizamos para trabalhar os contedos em sala de aula. /Ao importar
as ideias de marxistas como Gramsci os professores que elaboraram esses
documentos possuem uma viso centrada no pensamento poltico de
esquerda, que a meu ver acaba por induzir a formao de um cidado com
esses preceitos, no aceitando outras opinies. /As reflexes inseridas no
contexto dos documentos, nos remete aos pensamentos ideolgicos
marxistas gramsciano, bem como evidenciam sua influncia, implcita no
formato disciplinar do nosso sistema educativo, /Os documentos possuem
uma brecha entre a geografia crtica e a educao voltada para o trabalho,
/...Em se tratando de Geografia, criticam tanto a Geografia Clssica,
abolindo em muitos momentos mtodos de ensino mais tradicionais e o
resultado que os alunos, hoje, saem da escola no sabendo nem a
direo dos pontos cardeais, a diferena entre um pas ou
continente.../...muitos docentes que se dizem marxistas e afirmam empregar
o mtodo histrico-crtico, acabam por negar em sua prtica cotidiana,
talvez seja a fora imponente do sistema capitalista. /Acredito, mesmo
adotando uma postura poltica que se diz marxista-gramsciano, deve-se
evitar os radicalismos colricos e intransigentes, e procurar adquirir uma
viso holstica da realidade. / ...sim expresses ou at citaes marxista-
-gramsciano, ocorrem tanto nos livros didticos quanto em texto de estudos
das semanas pedaggicas, no entanto muitas vezes as dificuldades da sala
183

de aula faz com que sejamos meros reprodutores do Estado. /...a prtica
pedaggica do dia a dia, a burocratizao do sistema nacional de ensino
muitas vezes acabam desgastando tanto os professores... /Percebo que
muitos desses documentos no so do conhecimento de muitos
profissionais. /...no incio das minhas atividades enquanto educador
pensava que meus educandos deveriam sempre ser filiados a partidos
polticos. Hoje, costumo dizer que no que os mesmo devem sim ter uma
viso geral da poltica alm do que os partidos polticos no esto
evoluindo. /Vejo que a escola ...oferece oportunidades e importante o
desenvolvimento do pensamento crtico.../O que vemos atualmente nas
diretrizes so pensamentos e ideias impostas por uma determinada classe
que controla o ensino /O problema consiste no seguinte: indiferente da
corrente terica predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha
decoreba, a diferena que no se decora mais nomes de rios, mas
capitalismo x socialismo. /As DCEs tem esta postura e apontam caminhos
para o ensino da geografia crtica na escola. /...muitas vezes utilizo-me da
Geografia Crtica marxista em minhas aulas e, as vezes at mesmo sou
bem tradicional (Resumo Impresses Professores Brasileiros e
Paranaenses).

Percebe-se que os depoimentos acima, consciente ou inconscientemente,


revelam expressiva carga ideolgica, no sentido de contraposio ao sistema
socioeconmico vigente, ou seja, o capitalismo, isso pode ser observado nesta
passagem: estratgias capitalistas agem sem nenhum pudor. Por outro lado,
alguns professores admitem que a educao brasileira tomada por pensamentos
polticos de esquerda, de forte influncia marxista de Gramsci, na elaborao
terica e pedaggica da educao nacional.
Nesse sentido, alguns educadores colocam que o pensamento marxista
presente nos documentos oficiais regentes da educao nacional e, principalmente,
paranaense so evidenciadas mediante citaes de Marx, Gramsci, Paulo Freire,
Antonio Robert de Morais e Milton Santos, entre outros, alm de sua ocorrncia nos
livros didticos, como apontado por este professor de geografia: expresses ou at
citaes marxista-gramscianas ocorrem, tanto nos livros didticos, quanto em texto
de estudos das semanas pedaggicas, no entanto, muitas vezes, as dificuldades da
sala de aula fazem com que sejamos meros reprodutores do Estado.
Outros docentes colocam que, mesmo adotando postura poltica de esquerda,
deve-se evitar os radicalismos intransigentes. Isto talvez ocorra porque alguns
professores misturam a poltica com o cientfico e, consequentemente, como o
ensino. Essa constatao pode ser evidenciada quando um docente diz que no
incio das minhas atividades enquanto educador pensava que meus educandos
deveriam sempre ser filiados a partidos polticos.
184

Pode-se notar, por meio dos depoimentos dos educadores, que no se tem
convico, quanto ao ato de ensinar, de que as predeterminaes marxistas
pedaggicas possam satisfazer e contemplar todos os objetos a serem estudados
pela cincia geogrfica.
Em outros momentos, nota-se que alguns professores se utilizam da
geografia crtica de cunho marxista, mas usam outras formas, inclusive a geografia
tradicional. Observe o que diz este professor ...indiferente da corrente terica
predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha decoreba, a diferena
que no se decora mais nomes de rios, mas capitalismo x socialismo. Outro
docente constata: o resultado que os alunos, hoje, saem da escola no sabendo
nem a direo dos pontos cardeais e a diferena entre um pas ou continente.
Finalizando a Anlise de Contedo, no que se convencionou, nesta tese,
como impresses discursivas inspiradas na comunicao de massa de Bardin, aqui
demarcada como discurso abrangente, apresentamos entrevistas com
coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia, dos Ncleos de Educao do
Estado do Paran.
Essas informaes esto sistematizadas, na ntegra, nos ANEXOS 12 e 13
dispostos no final desta investigao. Os dados destes anexos foram retirados em
forma de fragmentos, visando sintetizar a leitura flutuante e a compreenso dos
discursos emitidos pelos coordenadores pedaggicos.
O ANEXO 12 traz as trs questes a serem tratadas adiante e a relao dos
tcnicos coordenadores da disciplina de Geografia, assim como outras informaes
de seus respectivos Ncleos de Ensino a que esto vinculados, formao e tempo
de servio, portanto so dados mais de identificao.
Por sua vez, do ANEXO 13 retiraram-se parte das repostas, das quais se
fizeram algumas consideraes pertinentes investigao ora realizada.
importante esclarecer deste anexo (questes completas, no final) constam respostas
dispostas, de acordo com o que cada coordenador declarou, ou seja, tm-se vrias
sequncias com respectivas respostas marcadas em 1,2 e 3 sucessivamente.
J nesta subseo, coletamos e organizamos (de acordo com a pertinncia
das respostas) em blocos, ou seja, todas as repostas relativas 1. a 2. e a 3.
questes respectivamente separadas, a saber:
1) Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.
2) Percebe indicaes ou preferncias do Estado do Paran (SEED) em relao a
185

determinada abordagem terico-metodolgica, para o ensino de geografia. Qual?


Comente.
3) J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira,
principalmente, no Estado do Paran? Comente.
Inicialmente, assinalamos as impresses discursivas da 1. questo, como
segue:
1. R: As DCEs quando da sua criao tiveram o cuidado de respeitar os
contedos dos PCNs.... /1.R:..o Paran optou por trilhar caminhos
diferentes, chegando a renegar e at colocando em um pseudo INDEX os
Parmetros Curriculares. /1.R: A proposio dos PCNs traz ...concentrao
em reas...O Estado do Paran...indica a interdisciplinaridade.../1.R: As
DCEs fundamentam o trabalho pedaggico e contribuem de maneira
decisiva para o fortalecimento de Educao Pblica Estadual do Paran
...propem-se em uma reorientao na poltica curricular, com o objetivo de
construir uma sociedade justa... /1.R:...Os PCNs propem o
desenvolvimento de competncias e habilidades. ...apresentam ecletismo
terico com nfase na fenomenologia. ...DCE ...se apoia no materialismo
com crticas s propostas ps-modernas. /1.R: ...os PCNs tm como base a
linha fenomenolgica ...que...levaram a uma superficialidade ...as questes
polticas /1.R: Tanto os PCNs e as DCEs-PR trabalham uma Geografia
crtica e dinmica interligados com a realidade prxima e distante dos
alunos, considerando sempre o conhecimento prvio do educando, para
relacion-los ao conhecimento cientfico... /1.R:...Muitas crticas foram
direcionadas no adoo de uma corrente terico-metodolgica especfica
e ao suposto esvaziamento das disciplinas ao propor um enfoque nos temas
transversais. A DCE ...adota a concepo histrico-crtica, abordando os
contedos por meio de grandes campos/dimenses, denominados como
contedos estruturantes. /1. R:Tanto os PCNs quanto as DCEs trabalham
com conceitos geogrficos que do base s discusses na disciplina de
Geografia. No entanto os PCNs abarcam, alm de Paisagem, lugar,
territrio, que tambm esto presentes nas DCEs, trazem a territorialidade,
escala a globalizao, as redes e tcnica. Enquanto as DCEs ainda
abarcam o conceito de regio, natureza e sociedade ...As DCEs focam ...o
processo histrico, para compreender as transformaes presentes e
futuras... (Depoimentos coordenadores de geografia dos NRE-PR).

Em relao primeira questo, percebe-se que os tcnico-pedaggicos


condenam os PCNs e optam pelas DCE do Paran. A crtica principal que aqueles
documentos apresentam, em suas teorias, fortes doses de ecletismo e, s vezes,
pendendo fenomenologia, portanto diferentes das DCE-PR, que alimentam
pensamento materialista histrico-dialtico e que tudo realizado em coletividade,
para transformar a sociedade. Em resumo, o Estado do Paran, de certa forma,
trabalha na contramo dos PCNs e, consequentemente, da LDBEN em vigor.
A segunda questo aborda a preferncia do Estado do Paran em relao a
determinada abordagem terico-metodolgica ao ensino de Geografia. A seguir
alguns comentrios.
186

2.R: A abordagem terica SUGERIDA a histrico-crtica... /2.R:...vejo uma


necessidade premente de discutir o posicionamento histrico-crtico, porm,
acredito que deveramos suplantar esse posicionamento. /2.R: As DCE do
Estado caem na corrente crtica da geografia ...mas, ao mesmo tempo,
existem contedos que no podem ser trabalhados pelo mtodo marxista
(dimenso socioambiental)... /2.R:... conscientizarem-se da necessidade de
uma transformao emancipadora.../2.R:... o materialismo, ainda que no
se aprofunde na questo do mtodo. A exemplo disso, podemos citar as
perguntas orientadoras da anlise da realidade na pgina 52, das
DCE/Geografia. [princpios tradicionais/clssicos da geografia observao
nossa] /2. R:...as DCEs tm ...suporte terico crtica, onde trabalha
relaes socioespaciais em todas as escala geogrficas, buscando
...transformaes polticas, econmicas, sociais e culturais. /2.R:...o ensino
da Geografia assume uma abordagem crtica e prope a anlise dos
conflitos e contradies sociais, econmicas, culturais e polticas,
constitutivas de um determinado espao. /2.R:...pedagogia histrico-crtica
e pela Geografia Crtica ...a adoo de uma s corrente como diretriz
escolar ocasiona outras situaes, como: adoo da DCE apenas na
elaborao dos planos de aula e no na prtica ...engessamento na
abordagem dos contedos; dificuldade do corpo docente inserir um currculo
calcado na pedagogia crtica devido falta de reflexo da prtica e de
aprofundamento terico para superar o currculo tradicional. /2. R: Levou
tempo para as DCOEs serem assimiladas pelos professores ...tambm no
compreenderam os PCNs no perodo que fundamentava o nosso trabalho
em sala de aula, ...ao assumirmos nossa posio como profissionais da
educao, relutamos em aceitar teorias contrrias que a cada nova gesto
de governo podem ser alteradas de uma hora para outra, fato que no
ocorreu com as DCEs no Paran... (Depoimentos coordenadores de
geografia dos NRE-PR).

Diante do exposto, fica claro, pelos comentrios dos coordenadores, que a


educao paranaense optou pela geografia crtica, fundamentada no pensamento
ideolgico-marxista consubstanciada no materialismohistrico-dialtico. Entretanto
alguns observam dificuldade em encontrar categorias gramscianas, diretamente
relacionadas geografia, mas, por outro lado, notam sua influncia na educao, de
modo geral, pois a interlocuo de outros autores levam a esse pensamento.
A ltima questo aborda a influncia de Gramsci na geografia crtica escolar
brasileira, principalmente, no Estado do Paran. Como segue:

3. R: J li algumas coisas ...acho tudo muito oportuno (e confuso ainda).


...Se possvel perceber Gramsci na educao porque a necessidade de
um sistema educacional revolucionrio ...que nos remete a Gramsci,
...porque vrias concepes pedaggicas so citadas como referncia para
a educao no Paran e no Brasil buscando solues que possam atender
atual momento que vive o pas (carncia de mo-de-obra qualificada e
revoluo informacional, o que vir pela frente?)... /3.R:...acho que
podemos estar pecando na insistncia de uma viso materialista-marxista-
histrico-crtica ...No vejo mais espao para a militncia nos moldes dos
anos 80 e 90. ...ainda temos educadores na Rede que no conhecem ...a
estrutura da DCE e muito menos os PCNs ou a prpria LDB. /3.R: No
existe diretamente nenhuma referncia de Gramsci nas Diretrizes deste
Estado. Porm podemos analisar, ... no caso, a identidade cultural e uma
certa representatividade poltica, configurando de certa forma aquilo que
187

Gramsci denomina de bloco regional . (HAESBAERT, 2010,p.53). /3.R: A


influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira pode ser notada
discretamente nos documentos oficiais que norteiam as bases legais e as
abordagens didtico-metodolgicas ...auxiliam numa transposio de
categorias clssicas da geografia como: paisagem, regio, natureza e
sociedade, alm de ...Estado, que pode perpassar epistmica, tica e
politicamente os conceitos e temas geogrficos ensinados na terceira srie
do Ensino Mdio. /3.R: Na Geografia, ainda no. Estudei Gramsci na
Pedagogia, em Educao e Trabalho, tendo esse como princpio educativo.
Mas, os estudos foram de Paolo Nosella e Mario Manacorda que se
fundamentam tambm em Gramsci. /3.R: ...Gramsci citado ou est nas
referncias dos documentos de leitura, ...houve alguns palestrantes que
faziam questo de ler trechos de textos gramscianos e parafrasear Gramsci.
/3. A prpria DCE se reporta a Gramsci nas Dimenses do Conhecimento,
entendendo a escola como o espao do confronto e dilogo entre os
conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular
3. R: ...grande parte dos documentos e obras apresentadas dentro da
corrente histrico-crtica, especialmente vindas das cincias humanas e da
pedagogia. /3. R: Sim. Mas tenho pouco aprofundamento com este tema. A
teoria gramsciana permite pensar o homem como sujeito de sua histria e
cabe a ele o processo de transformao da sociedade. Neste sentido,
penso que papel tambm da escola levar o aluno ser um sujeito crtico,
atuante na desarticulao da ideologia dominante e na emancipao do
indivduo (Depoimentos coordenadores de geografia dos NRE-PR).

De acordo com as impresses discursivas dos coordenadores aqui dispostas,


evidenciam-se muitas dvidas e dificuldades no entendimento da influncia
gramsciana, isso pode ser observado no primeiro depoimento: j li algumas coisas
...acho tudo muito oportuno e confuso ainda. Outro fragmento coloca que a teoria
de Gramsci trata o ser humano como sujeito de sua histria e compete a ele a
transformao da sociedade. Portanto cabe escola preparar o educando, e realiz-
-lo como sujeito crtico da ideologia dominante.
Nesse sentido, as DCEs de geografia do Estado se reportam a Gramsci, para
justificar a escola local de confronto entre os conhecimentos sistematizados e os
conhecimentos do cotidiano popular. Alguns colocam a educao como espao
revolucionrio, outros acreditam no ter mais espao para a militncia poltica na
educao.
Na questo especfica do ensino de contedos geogrficos, h depoimentos
que falam da identidade cultural e representatividade poltica de determinada regio,
denominada por Gramsci de bloco regional. Mas, de modo geral, as DCE-PR
apresentam abordagens didtico-metodolgicas que ajudam na transposio de
categorias da geografia como: paisagem, regio, natureza e sociedade, alm
ressaltar o papel do Estado que perpassa aspectos epistmicos, ticos e polticos
188

interferindo sobremaneira no processo ensino-aprendizagem, especificamente no


ensino de geografia.
Ao finalizar esta seo, encerram-se a sistematizao e aplicao do
instrumental metodolgico ancorado na Anlise de Contedo (e Anlise Documental)
de Bardin, somadas a Impresses Discursivas estruturadas para atender propsitos
desta tese.
Nesse sentido, pode-se constatar que a influncia marxista-gramsciana no
ensino de geografia, mediante documentos, livros didticos e discursos de
educadores essencialmente poltica, em detrimento do cientfico e constitui-se em
doutrinao ideolgica. Isso foi evidenciado, percorrendo as impresses
discursivas observadas nos Discursos Restritos (monlogo, dilogo e grupo
restrito) e Discursos Abrangentes (comunicao de massa).
O monlogo direcionado pergunta-chave: influncia de Gramsci na
geografia crtica escolar, foi evidenciada na ao poltica do Estado em relao
educao e ao ensino de geografia.
A comunicao dual, baseada em dilogos com professores do Grupo
formado por 16 professores de Geografia do Quadro Prprio do Magistrio (QPM) do
Estado do Paran, via GRT 2012/2013, intitulado As Orientaes Curriculares de
Geografia no Estado do Paran: da teoria Prtica evidenciou as orientaes
curriculares de Geografia, a prtica dos educadores e sua relao com o Estado,
escola e sociedade.
O Grupo Restrito, terceira etapa do discurso restrito sintetizou a anlise de
contedo e impresses discursivas dos discentes do Grupo de professores (12
professores de Geografia) do Curso de Especializao em Geografia: Saberes
Docentes e a Formao de Professores na disciplina de Novas Diretrizes da
Geografia nas Escolas Pblicas, realizado na UNESPAR (Universidade Estadual do
Paran), no segundo semestre de 2013.
Na quarta etapa de Anlise de Contedo, dentro dos domnios discursivos
denominado por Bardin de Comunicao de Massa, caracterizada aqui como
discursos abrangentes, por sua densidade e abrangncia, foi subdividido em trs
momentos (A, B e C) de anlises, constituindo-se em Leitura Flutuante.
No primeiro momento (A) realizou-se anlise das DCEs de geografia do
Estado do Paran, destacando referencial bibliogrfico e aspectos epistemolgicos,
pedaggicos e polticos presentes nesse documento. Em segundo lugar, (B),
189

observaram-se categorias, conceitos e temas de base marxista-gramsciana,


ocorrentes nos livros didticos de geografia (8. e 9. anos do Ensino Fundamental)
e 3. srie do Ensino Mdio.
E, para completar, dentro desta seo (C Depoimentos e Impresses
Discursivas de Professores e Coordenadores Tcnico-Pedaggicos de Geografia),
identificamos e analisamos as impresses discursivas das entrevistas de
professores de Geografia dos Estados brasileiros, com nfase ao Estado do Paran,
em que, alm da participao de professores efetivos, exploraram-se, tambm,
depoimentos de coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia dos Ncleos
Regionais de Educao do Estado.
190

CO N S I D E R A E S FINAIS

Ao encerrar este trabalho, acredita-se ter avaliado e demonstrado de maneira


contundente o suposto, ou seja, A Influncia do Pensamento Gramsciano na
Geografia Crtica Escolar Brasileira, de inspirao marxista, sob conduo do
materialismo-histrico e dialtico, o qual apresenta acentuada dose de doutrinao
ideolgica identificada na estrutura educacional nacional.
Por outro lado, destacam-se algumas contribuies tericas de Gramsci em
relao aos aspectos econmicos, sociais e culturais constantes na obra A Questo
Meridional, a qual ele trata do espao (lugar, regio e territrio) sulino italiano e seu
carter poltico. Ele, no conjunto de seus textos, faz menes especficas a
categorias espaciais em relao ao estado, territrio, dominao e hegemonia,
ligadas evoluo histrico-espacial italiana.
Em relao cincia geogrfica confirmou-se que os marxistas no tinham
preocupaes geogrficas de ordem natural, pois concentravam-se mais no social
no poltico, no econmico e no ideolgico. Nesse caso, pode-se dizer que geografia
marxiano-marxista mostrou-se omissa em relao ao espao geogrfico.
Na verdade, as categorias espaciais gramscianas, amparadas por elementos
polticos e transpostas ao ensino, incentivam militncia poltica. Nesse sentido,
contrrio ao pensamento gramsciano, corroboram-se as ideias weberianas, quando
se diz que no processo ensino-aprendizagem o professor deve manter-se neutro e
proporcionar a autonomia de raciocnio ao aluno.
S assim que se efetiva o processo de ensino. Caso contrrio, a escola
serve mais como palco de apresentao de discursos demaggicos, polticos e
politiqueiros configurando-se em militncia poltico-partidria, tendo os educadores
como protagonistas.
Na realidade, talvez pela falta de opes tericas mais condizentes com a
realidade educacional e poltica brasileira dos anos de 1970/80, os educadores e
professores, destacadamente os de geografia, acabaram adotando os preceitos
gramscianos, que, diga-se de passagem, eram menos radicais se levarmos em
conta que na mesma poca, por exemplo, os preceitos althusserianos tambm
estavam sendo considerados na tentativa de se organizar o pensamento
educacional brasileiro.
191

Ficou evidente que o carter poltico presente no discurso gramsciano,


configurado em Filosofia da Prxis correspondente ao socialismo, perpassou e
perpassa a estrutura educacional brasileira, no que diz respeito s elaboraes
presentes nos documentos legais, livros, textos didticos e discursos de professores
de geografia como evidenciado nesta tese.
Percebeu-se forte direcionamento estatal diante da sociedade, que deposita
na escola sua estrutura cultural material e imaterial, mediante a produo e
disseminao dos saberes, principalmente, o de ordem cientfica. Nesse sentido, os
aspectos cientfico-culturais devem, ou deveriam, estar na vanguarda das aes
didtico-pedaggicas realizadas no ensino formal nacional.
Mas, pelas impresses discursivas obtidas pelos documentos, textos e
depoimentos realizadas no decorrer da pesquisa, observou-se que os educadores,
pedagogos e principalmente professores de geografia, envolvidos por um sistema
educacional impositivo, so tolhidos em relao vontade e, mesmo, capacidade
do professor, que a de professar seu saber. Alm do que alguns no percebem a
dominao do estado e, outros, mesmo percebendo, preferem acatar sem
questionar ou refletir sobre essa condio.
Para se chegar a tal concluso, esta pesquisa dividiu-se em trs momentos.
Em primeiro lugar, evidenciou-se o pensamento pedaggico gramsciano, e este na
educao brasileira. No segundo momento, observou-se a evoluo paradigmtica
da cincia geogrfica, passando pelo paradigma geocrtico, destacando-se a
educao. Por fim, tratou-se dos aspectos metodolgicos e sua sistematizao, via
anlises de contedo e impresses discursivas dos sujeitos educacionais na
disciplina de Geografia.
No primeiro momento (Captulo 1), a pesquisa apresenta aspectos da vida e
obras de Gramsci, bem como a elaborao de seu pensamento pedaggico e sua
influncia na educao brasileira, assim como sua possvel vinculao elaborao
de uma geografia crtica escolar via categorias, conceitos e temas, mais
abrangentes e especficos, ao ensino de geografia no Brasil.
Gramsci organizou e aprofundou seu pensamento pedaggico quando de sua
passagem pelo crcere italiano. Manacorda destaca quatro etapas, do princpio
educativo gramsciano, ou seja: textos elaborados durante a 1 Guerra Mundial,
escritos do Ps-Guerra, teorias concebidas durante a ascenso do fascismo e,
192

finalmente, os escritos do Crcere (1926-1937). Sendo que na priso organizou e


aprimorou seus princpios e mtodos de ensino.
Ele criou o termo escola nica de abrangncia humanista e formativa
preocupada com desempenhos tcnicos e manuais no trabalho, no aquele labor,
apenas prtico, pragmtico e imediatista institudo pelo capitalismo, mas algo que
iria alm e que promoveria ampliao do desempenho intelectual. Nesse sentido
destaca o ensino tcnico profissionalizante, alternado entre ensino de cultura geral e
ensino tecnolgico ou politcnico ou, talvez, sntese entre essas formas de ensino.
Seu mtodo mostrou-se simples e objetivo partindo sempre de experincias
vividas pelo indivduo em sua coletividade. Acontece que em nome do imediato, do
cotidiano, o ensino no tem praticado a ampliao e o desvelamento dos objetos,
fenmenos e eventos estudados pela cincia.
Na realidade, no se busca o esgotamento e o universal conhecimento e suas
possveis rplicas, tarefa dos saberes acadmico-cientficos, pois este qualificado,
na atual conjuntura, de um dos pilares do presente sistema que deve ser modificado
para que a sociedade possa ser transformada e consequentemente melhorada.
o que, atualmente, ocorre na educao brasileira a qual convencionou-se
denomin-la de escola integral, ou seja, a escola que promove o desenvolvimento
integral do educando. Portanto, essa escola deve dar o conhecimento formal
clssico e o preparo profissional, alm de ampliar a cultura geral dos educandos.
Ocorre que, para realizar tal feito necessrio estrutura de vrias ordens,
principalmente econmica, que daria o suporte material, do qual o Brasil no possui.
Outra importante contribuio viria da formao de professores e correspondente
viabilizao de seus afazeres prtico-didtico-pedaggicos.
Esse discurso, o da escola integral, est consagrado na educao brasileira,
especialmente no Estado do Paran, e sem dvida seria uma excelente forma para
ampliar e melhorar o ensino nacional. Acontece que, como mencionado, no dia a dia
da sala de aula ele no acontece, pois sob a gide apenas do mtodo histrico e
dialtico, no se tem metodologias e instrumental intelectual para atender a
diversidade que os saberes demandam. Apenas evidenciando a histria e a
economia fica muito restrito o estudo das demais reas do conhecimento.
No caso da educao brasileira, a filosofia da prxis, equivalente ao
socialismo, evidenciou-se na hegemonia como categoria gramsciana central, nem
sempre democrtica e, muitas vezes coercitiva, junto ao conceito de escola nica,
193

vinculada ao estado. Alm dessas, para complementar, pode-se citar: o bloco


histrico, os intelectuais, a cultura, o Estado Ampliado, formado pela sociedade civil
e sociedade poltica.
Como no Brasil, segundo alguns autores mencionados anteriormente, a
educao no muito valorizada e tida apenas como um direito do cidado, no
se tem, ainda, uma educao que atenda as demandas atuais da sociedade.
Acredita-se que para reverter o marasmo educacional deveriam ser adotadas
medidas reais de desenvolvimento, colocando, a exemplo de vrias outras naes, o
ensino e a cultura como o ponto de partida e o ponto de chegada educao
nacional.
Para que ocorra tal desenvolvimento da nao via escola, deve-se produzir
movimento poltico com base nas aes educativas, mas no contaminar os
contedos cientfico-escolares que formam o cabedal dos saberes produzido pela
sociedade durante toda a sua existncia.
Em outras palavras, por exemplo, por parte do estado, procurar oferecer
educao para todos uma poltica inconteste e necessria, mas distorcer uma
teoria cientfica para justificar a preferncia por determinado grupo que
supostamente iria usufruir de tais conhecimentos extrapola a ao inicial, ou seja, a
escola deve cuidar do conhecimento e seu ensino, j a poltica poderia ser utilizada
para providenciar os meios para isso.
Diante disso pode-se dizer que a influncia de Gramsci na educao
brasileira especialmente no Paran, est na utilizao, por parte dos educadores
brasileiros (professores de geografia, tambm) da hegemonia como persuaso,
consenso e compreenso. Deduz-se que os educadores se apoderaram do
pensamento pedaggico-poltico gramsciano para tentar elaborar estruturas
pedaggicas e polticas que sustentem o ensino nacional.
O Estado, maquiavelicamente, estimulou e incorporou tais pensamentos
marxistas gramscianos, que soam discursivamente irrefutveis, plausveis e
verdadeiros, tomando-os como suas premissas pedaggicas precpuas, registradas
nos documentos legais, a exemplo das Diretrizes Curriculares do Estado do Paran.
Acredita-se que a est o grande problema da educao nacional brasileira,
ou seja, a institucionalizao de uma forma de pensar promovida pelo prprio
estado. Isto contamina todo o processo ensino-aprendizagem, pois prende e sufoca
as aes e prticas pedaggicas desenvolvidas nos educandrios estatais.
194

Para no se indispor com o estado, seu mantenedor e provedor, o professor


acaba se tornando um repetidor e reprodutor de suas ideias, prontas e acabadas,
que nem sempre do conta das necessidades intelectuais dos estudantes.
O prprio ato de raciocinar do educador fica restrito. Sua liberdade de
expresso, sua criatividade e sua criticidade, tambm, acabam sendo prejudicadas.
Por esse caminho pode-se dizer que o aluno, recebe modelos viciados e capengas
cheios de intervenes do poder constitudo, que se analisados friamente no
trazem salutares hbitos ao ciclo do aprendizado do aluno.
Diante desse processo educacional artificial para no dizer falacioso, cabe a
alguns professores, talvez por medo ou pela tranquilidade aparente advinda do
sistema educacional, aceitar com muita resignao esses ditames ideolgicos
estatais. Outros, alm de aceitar, acabam incorporando e reforam essas ideias,
inclusive impregnando seus contedos disciplinares com algumas distores
cientfico-acadmicas.
Estes educadores, com um discurso pronto e perfeito, tornam-se militantes
polticos e se dizem crticos do sistema capitalista, o qual, para eles apresenta-se
totalmente errado e que em seu lugar deveria ser colocado outro sistema (o
socialista) que , na viso destes, mais justo e libertador.
Esses professores, no dia a dia da sala de aula, como no exercitam a
reflexo, o raciocnio, em ltima anlise a crtica, como mtodo, trazem um rol de
enunciados e ideias prontas dentro do iderio marxista, que de antemo,
considerado mais justo e perfeito, e acabam repassando como verdades absolutas
aos seus alunos.
O fato que o sistema de ensino brasileiro, a exemplo dos Estados do Sul,
principalmente o Paran, incorporou teorias progressista-marxistas, especialmente,
gramscianas, as quais se transformam em catecismo aos educadores, que so
induzidos e at mesmo, em alguns casos, coagidos, a praticarem tais pseudoteorias
(ideologias). A agravante que a maioria no percebe essa prtica.
Aqui podemos usar exemplo emblemtico de Diniz Filho, que comenta: o
mtodo de Freire (seguidor de Gramsci e patrono da educao brasileira) coloca ao
aluno verdades prontas e acabadas. Nesse caso impede a anlise do educando e
suas manifestaes cognitivas; portanto tal parcialidade provoca doutrinao
ideolgica. Ioschpe acrescenta que a ideologizao na educao brasileira
nefasta. Diz que os contedos no so valorizados pelos professores libertadores.
195

O pensamento gramsciano, em certa medida, diferente do pensamento


marxista ortodoxo, objetiva a hegemonia, por meio da sociedade civil, pois,
inicialmente, no entra em atrito direto com as determinaes estatais ou coeres
sociais, mas age na surdina, trabalhando na base, prioritariamente na escola e, ao
mesmo tempo, na superestrutura, ou seja, nas concepes e iderio de determinado
grupo que perpassa a sociedade em geral.
interessante observar, em algumas ocasies, que essa geografia
autodenominada crtica usa metodologias, categorias e conceitos identificados, por
ela mesma como tradicionais e neopositivistas, tratando-os como se a ela
pertencessem. Como se nota nas DCE do Paran quando das perguntas (Onde?)
que equivale ao princpio de Localizao; (Como?) corresponde ao princpio de
Atividade; (Por que este lugar assim?) associado ao princpio de Individualidade;
(Por que aqui e no em outro lugar?), equivale ao princpio de Comparao.
Essas intervenes revelam fragilidades terico-metodolgicas e pedaggicas
da Geografia escolar crtica praticada no Brasil. Pois, de acordo com estudiosos,
pesquisadores e professores, essa Geografia surgiu num momento de novas
perspectivas em relao aos destinos da Nao Brasileira.
Neste particular, as teorias progressistas e, nesse caso, as de suporte
geocrtica, aproveitaram-se do ambiente de democratizao e/ou redemocratizao
do Brasil, para criticar o sistema socioeconmico, acusado de beneficiar alguns
grupos (os ricos/burgueses), em detrimento de outros (os pobres/proletrios).
Essas ideias foram incorporadas nos meios acadmicos e disseminadas pelo
sistema de ensino, espalhando-se pelo Brasil. Mas, na educao nacional, at hoje,
so aceitas como lei ou verdades inquestionveis. Mesmo porque os professores do
Ensino Bsico, por vrios motivos, no conseguem parar para analisar e avaliar o
discurso presente na geografia crtica.
No Brasil, a Geografia e Pedagogia crticas evoluram nos anos de 1970/80,
num contexto de afrouxamento da represso. As principais movimentaes, tanto na
geografia crtica, como na pedagogia progressista ocorreram, respectivamente, por
intermdio de Milton Santos e Paulo Freire, entre outros, eles propiciam novos ares
tanto geografia, como educao brasileira de modo geral.
Acredita-se que as ideias gramscianas adentraram e tomaram fora no Brasil,
devido carncia de orientaes terico-educacionais mais consistentes e
apropriadas educao brasileira. Assim como a geografia crtica de vis marxista,
196

na academia, perdera sua fora, a geografia crtica escolar, com mais dificuldade,
no conseguiu elaborar efetivamente sua disseminao e organizao de
metodologias pedaggicas mais efetivas ao ensino-aprendizagem geogrfico.
Na realidade a prpria Geografia, enquanto disciplina cientfica teve sua
evoluo paradigmtica cheia de nuances majoritariamente poltica em detrimento
das descobertas essencialmente cientficas.
Alm de questes paradigmticas da Geografia, constatou-se que esta, no
Brasil, aconteceu eivada de condues polticas, reveladas e incorporadas em
doutrinao ideolgica, em detrimento do cientfico, a qual oportunizou o contraponto
weberiano, que sugere no misturar ou confundir o cientfico com o poltico, para
que no haja retrocesso no primeiro.
Weber dizia que o cientista e o professor, na sua ao educativa, no podem
confundir esta com o poltico, pois suas funes, e respectivos tratos, so diferentes.
Nesse sentido, constatamos com o trabalho que o professor deve ser o mentor e
condutor do ensino, essa sua funo. Tirar-lhe essa prerrogativa prejudicar o
processo ensino-aprendizagem.
O terceiro momento (parte), evidenciado nos captulos 3 e 4, mostrou
aspectos metodolgicos da pesquisa, utilizando-se de anlises e interpretaes de
contedos e discursos expressos nos documentos oficiais regentes da educao
nacional, bem como de impresses discursivas de educadores, principalmente,
professores de geografia do Estado do Paran.
Toda a construo metodolgica centrou-se na Anlise de Contedo (e
Anlise Documental) de Bardin, somadas a Impresses Discursivas, prxima s da
Anlise de Discurso. Porquanto, seguindo peculiaridades da tese, optamos por
dividi-las em dois grupos de discursos: os restritos, subdivididos em (monlogo,
dilogo e grupo restrito) e os abrangentes (comunicao de massa).
Todos os formatos de discursos, mediante Leitura Flutuante, foram marcados
pela questo-chave, relacionada influncia de Gramsci na geografia crtica escolar
brasileira, vinculada aos Documentos Oficiais (PCNs e, principalmente, s DCEs do
Estado do Paran), livros didticos e depoimentos de educadores.
A Comunicao de Massa foi subdividida em trs partes (A, B e C), das quais
abstraram-se densas Leituras Flutuante das (parte A), DCEs de geografia do
Estado do Paran; na parte (B), observaram-se categorias, conceitos e temas de
base marxista gramsciana, recorrentes nos livros didticos de geografia (8. e 9.
197

anos do Ensino Fundamental) e 3. srie do Ensino Mdio. E na parte (C),


analisaram-se impresses discursivas de professores de Geografia e depoimentos
de coordenadores tcnico-pedaggicos de Geografia dos Ncleos Regionais de
Educao do Estado do Paran.
Nesse sentido, notou-se que boa parte dos depoimentos, desde o monlogo,
passando pelo dilogo, grupo restrito, e comunicao de massa, identificaram a
presena de pensamento gramsciano, portanto de orientao ideolgico-marxista,
advinda do Estado que, claramente, fez opo por essa linha, e fazendo certa
presso aos sujeitos educacionais, para que a apliquem-na em sua prtica educativa
diria.
Por outro lado, alguns professores tomam as determinaes estatais como
verdadeiras e inquestionveis, pois acreditam que devem seguir os preceitos do
condutor da sociedade, que o Estado todo poderoso. No entanto, outros
educadores, como os professores do Grupo formado professores de Geografia do
Quadro Prprio do Magistrio (QPM) do Estado do Paran quando do GTR
2012/2013, reclamam que gostariam de participar mais do processo de construo
das indicaes cientfico-pedaggicas advindas do Estado.
J no grupo restrito, os professores do Curso de Especializao em Geografia
observaram a presena acentuada de preceitos gramscianos na estrutura
educacional brasileira. Ao mesmo tempo em que associam (Gramsci) a Paulo Freire,
um educador que no contribui para a educao formal brasileira, mas no entanto
considerado (lembrando que o processo de aprovao para que Paulo Freire fosse
patrono, veio de militantes de esquerda) patrono da educao nacional.
Na comunicao de massa constatou-se, mais uma vez, a forte conduo
poltica, tanto nos aspectos epistmico-cientficos, como nos aspectos pedaggicos
expressos nas DCEs e tambm nos textos dos livros didticos de geografia do
Ensino Bsico. Quanto aos depoimentos colhidos via Google Docs e depoimentos
de tcnicos pedaggicos dos NRE da educao bsica paranaense, tambm se
percebe preponderncia de ideologia marxista; alguns reconhecem pensamento
subjacente gramsciano e seu domnio na estrutura educacional.
Portanto a interferncia Estatal provoca, alm de obstculo epistemolgico e
pedaggico, uma acentuada ideologizao educacional, que prejudica o processo
ensino-aprendizagem, pois, com o falso libi discursivo da criticidade da geografia
crtica, que censura toda a instrumentao terico-metodolgica e pedaggica das
198

demais geografias, notadamente, a clssica ou tradicional, oferece apenas o


esvaziamento de contedos vlidos e essenciais aos estudos da geografia.
Acredita-se que, para melhorar a educao brasileira e o ensino de geografia,
especificamente, deve-se valorizar os aspectos cientficos e pedaggicos e, no,
mistur-los aos aspectos polticos. No caso especfico da geografia, buscar o
estabelecimento mais profcuo e denso de seus contedos, aprofundando seus
estudos e disseminao dos conhecimentos, via educao formal.
No momento temos panorama diferente, ou seja, as Unidades Federativas e o
Brasil como um todo assumem determinadas condues filosficas, terico-metodo-
lgicas e pedaggicas, muitas vezes, sem discusso mais atenta. Estas
provenientes de pequenos grupos, ligados a interesses polticos, que muitas vezes
no tm a viso exata da educao nacional.
Por isso, mais uma vez lembrada a prudente diferenciao weberiana em
relao vocao cientfica e a vocao poltica do ser humano. Essa mxima
transferida para a realidade brasileira, especialmente a paranaense, revela grande
necessidade de aprimorar a educao formal pblica nacional e o ensino de
geografia em particular.
199

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206

ANEXOS

ANEXO 1
MONLOGO: Entrevista Biogrfica com Professor de Geografia
MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN
SETOR DE CINCIAS DA TERRA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM GEOGRAFIA

Pesquisador/Entrevistador: Marcos Antonio Correia

A) Dados pessoais Formao do Entrevistado: Geografia


Nome: Sedenir Joo Waltrick - Especializao em Geografia; leciona a 12 anos
Trabalha no perodo (X ) matutino vespertino ( X) noturno (X )
14-11-2011 - Transcrio entrevista com Prof.: Sedenir Joo Waltrick

B) Questes Abertas
1 Como foi a sua trajetria no magistrio?
Eu fui aluno do Ensino Mdio na escola pblica e resolvi entrar na faculdade fazendo o curso de
geografia a escolha do curso de geografia que eu sempre fui (morei) era muito ligado ao interior
natureza, ento a geografia sempre gostei de geografia era isso que me puxou para o curso de
geografia; outra porque sempre fui de famlia humilde, ento eu no tinha [pausa...] condies
financeiras e no tinha uma orientao mais clara sobre como que eu poderia fazer para sair da
cidade se tivesse que fazer um outro curso ...; gostaria de ter feito um outro curso quem sabe um dia
ter feito agronomia, mas acabei fazendo geografia por questes financeiras, no tinha como pagar e
tambm no tinha essa orientao de sair o que fazer para atingir, o que fazer, mas acabei optando
por geografia e acabei virando professor. ... esse processo pra que eu me tornasse professor foi um
processo bem rpido, porque depois que me formei, eu ...eu no tive; no demorou muito pra que eu
entrasse na sala de aula pra lecionar e tambm pra que eu conseguisse ser professor concursado e
tambm acabei fazendo ps graduao, tambm foi; sei que foi um processo bem rpido, em pouco
tempo eu j estava lecionando no Estado de Santa Catarina, concursado e tambm no Estado do
Paran, concursado, assim num perodo bem curto; acho que era pra mim ser professor mesmo,
gostando de geografia, fazendo especializao... faz quase treze anos que eu leciono geografia;
professor me do bem, gosto do que eu fao, me dedico.
Ta em relao a minha famlia... o que ela determinou que eu pudesse escolher o curso de
geografia, como eu disse .... minha famlia muito humilde.. meu pai e minha me estudaram at o
ensino primrio 4 srie no mximo ento eles no tinham esta viso da importncia de voc entrar
numa faculdade e seguir uma profisso, uma carreira dentro daquela profisso que voc escolheu,
ento a escolha mesmo foi particular minha, quem influenciou muito foram os professores l no
ensino mdio que orientavam a gente, n ... e como eu tinha dito que gostaria de ter feito agronomia
a geografia veio... ... me dar uma, vamos dizer assim, me dar uma oportunidade de fazer um curso
que est mais prximo daquilo que eu queria... isso a.
Em relao ao trabalho eu fiz curso no SENAI, fui orientado, fui influenciado pelo meu irmo
que tinha feito esse curso no SENAI de torneiro mecnico e cheguei no mesmo caminho, pela
orientao dele, e ele me orientou fiz o curso ... me formei nesse curso tcnico de torneiro mecnico
e comecei a trabalhar nessa rea e da a ajuda de meu pai, meu pai me ajudou a arruma esse
emprego e comecei a trabalhar e fazendo a faculdade... nunca deixei de pensar que um dia eu ia
entrar na faculdade eu tinha esse objetivo e at uma curiosidade, eu fazendo o curso, eu
trabalhando na empresa, que eu trabalhava, eu comentei como o meu patro que eu tinha que sair
mais cedo pra eu poder estudar ele falou pra mim, ele falou, porque que eu tinha que sair mais cedo,
voc no quer ser torneiro mecnico? Porque voc vai estudar na faculdade, voc no tinha que
estudar na faculdade, pra ser torneiro voc tem que se dedicar aqui, da eu disse que no, que eu
vou trabalhar aqui mas que eu vou fazer a faculdade; ento eu fui fiz a faculdade, me formei e hoje
sou professor e abandonei aquela antiga profisso de torneiro mecnico.

2 Como se sente enquanto professor de geografia?


, devido a minha formao, da minha famlia ... ter sido uma formao uma formao humilde e no
influenciaram muito na escolha do curso e eu ...mais pelo que j tinha dito por ter sido orientado muito por
professores do ensino mdio que me orientavam , at a no desistir, seguir em frente, escolher um curso, se eu
207

(continuao)
pudesse se eu tivesse condies financeiras, voc iria fazer o que voc queria, o que desejava, se no tinha que
escolher algo que voc gostasse, que tinha haver, e ento eu acabei escolhendo o curso de geografia, algo
que est prximo do que eu sempre gostei e eu depois que me formei me senti apto a dar aula... preparado fui
em frente, entrei na escola batalhei fiz os concursos virei professor e uma profisso que eu gosto hoje, mas j
pensei at, por questes de salrio, que a gente pouco valorizado nesse quesito em abandona, mas no
abandonei iii..., fui em frente, gosto do que eu fao, gosto das escolas que dou aula e me sinto, e at certo ponto
me sinto realizado, no posso reclamar da profisso; a geografia ela traz, ela abre uma porta para o
conhecimento e quem quer, na verdade, se aprofundar nessa rea tem um campo amplo pra fazer isto.
Na faculdade minha relao com os colegas era uma relao boa, ns sempre fazia os trabalhos juntos e os
colegas uma ajudava o outro nas dificuldades em relao as disciplinas que a faculdade nos passava; eu me
considerava uma aluno normal, no era o estudioso [acentuou a expresso o estudioso], mas tambm tinha
responsabilidade que tinha que ficar estudando e que tinha que me dedicar ... e na faculdade na faculdade eu
agi da mesma maneira, meu comportamento ficou igual, por razes de trabalho (bem jovem), por orientao
talvez da famlia, eu nunca fui aquele cara que comia os livros (riu quando disse no comia os livro), mas eu
estudava fazia uma esforo, tinha disciplina que eu gostava, tinha disciplina que eu tinha mais dificuldade, no
que no gostava, que tinha mais dificuldade, mas eu consegui, me dediquei e consegui superar esse problema,
hoje tem disciplinas que eu no entendia tem contedos que eu no entendia naquela poca, eu tinha
dificuldade, hoje como professor eu tiro de letra. Com os professores minhas relaes sempre foram boas, os
professores na faculdade sempre nos apoiaram, nos orientaram e aquela relao de aluno e professor e a
cobrana do professor, tem aluno, tem aluno que se dedica, participa, tem aluno que vai pra faculdade e no se
dedica e eu fui sempre uma aluno que fiquei mais na minha, as vezes tava mais inspirado, participava mais da
aula, as outras vezes eu ficava mais na minha, mas o professores sempre cobraram e a gente tinha que achar
uma jeito ou outro de corresponder.

3 Comente sobre a relao escola e sociedade.


Ta, ento a escola tem papel fundamental na sociedade porque prepara o cidado pra que ele ingresse, pra que
ele trabalhe na sociedade, ele conviva no meio social, principalmente construindo uma sociedade, vamos dizer
uma sociedade mais humana, como que eu vou dizer, que termo que eu uso? Um sociedade que no seja to
individualista, to egosta e que as relaes na sociedade, sejam voltadas pra, pro essa... como que eu vou
dizer, no sei se o termo correto, humanismo.... pra... [o que voc...].
Ta, ento, .. se a escola prepara, est querendo prepara o cidado mais humano, mais justo pra
participa da sociedade, a sociedade tambm acaba influenciado o aluno que vem pra escola, por que o aluno
vem com uma viso diferente, uma viso que foi construda, talvez pela mdia, o aluno em casa ele assiste muita
televiso, escuta muito o que o pai ta falando e a famlia, o pais a me, tambm so influenciado por essa mdia
que queira o no ela , vamos dizer assim uma ..., ela passada, a mdia usada na verdade pelas lideranas
que querem que no querem perder o poder econmico sobre a sociedade que ... poder poltico, ento eles
querem, em razo desse poder, a eles acabam usando a mdia como um instrumento pra.., vamos dizer assim,
pra influenciar a sociedade e pra que a sociedade pense e haja da maneira como eles querem, vamos dizer
assim, ento e isso acaba vindo pra dentro da escola, essa maneira de agir, de pensar que influenciou os alunos,
o jovem ele traz pra dentro da escola ... e ento ... fica difcil para os professores, na verdade, ter uma relao
com esses alunos com esses jovens. [o entrevistado pediu para desligar o gravador ele achou que se perdeu
o entrevistador fez outra pergunta].

4 Fale sobre a relao Escola, Estado e a disciplina que leciona.


Muito bem, ento, o estado ele tem um papel fundamental em relao a sua influncia na escola, porque ele
que comanda. ..., comanda cria, elabora todas as leis pela qual a escola deve seguir, os caminhos que a
escola segue, as leis que a escola, segue, que a escola tem que obedecer ... ..., vamos dizer assim, elabora,
no caso, no caso o estado, ento ele acaba direcionando todas essas diretrizes e os parmetros curriculares,
os contedos que a gente vai trabalhar na escola; a disciplina de geografia, j vem, j algo elaborado l em ci
... [no chegou a falar, mas parece que pretendia dizer l em cima] pelo estado, n, com base nos seus objetivos
l... e ns acabamos por ter que seguir essas normas, no temos como fugir a isso n ..., a gente tem que ...
quando voc vai elaborar, por exemplo um, o teu planejamento na sala de aula pra trabalhar com teus alunos,
voc vai trabalhar na sala de aula, j algo praticamente, ... montado ... direcionado, ento voc acaba
seguindo isso e no tem como fugir a essa regra, se voc trabalha na sala de aula, queira ou no queira a aula
que o ... que j vem pra voc, algo que j vem pronto.

5 Como sua prtica em sala de aula. Segue alguma corrente e/ou abordagem geogrfica?
A gente segue, agente trabalha com a geografia crtica, no ? Como eu tinha citado o estado, a relao do
estado na escola, a fica bem claro que, como o estado direciona, ... ..., atravs das diretrizes, dos parmetros
n ..., voc tem l, contedos a serem trabalhados na sala de aula, todo com essa abordagem, direcionada, j
vem l direcionada pelo estado, atravs de suas diretrizes, baseado no geografia crtica, ento a gente trabalha
isso na sala de aula, n. Os livros que ns recebemos j vem com essa abordagem, ento ... essa relao
sociedade com relao da geografia crtica sociedade, ... com o espao construdo, n ... a gente acaba, ...
passando pros alunos esse conhecimento.
Em relao prtica na sala de aula, minha relao com os alunos ...,eu trabalho com alunos de 5, na
verdade 6 ano, 7, 8 e 9 ano do ensino fundamental e o ensino mdio, ...lgico que quando voc, depende
208

(continuao)
o local que voc ta dando aula, comunidade que voc leciona voc tem uma, vamos dizer assim uma, cada,
cada, ... em cada local que voc d aula existe uma caracterstica diferente em relao a comunidade ... o que
voc espera dessa comunidade o que voc encontra, que tipo de aluno voc encontra i ... eu posso at fazer
uma comparao, eu trabalho numa escola l no Paran, numa escola no centro, n, .... recebo alunos de classe
mdia, alta, vamos dizer assim; comparando com os alunos que eu tenho aqui, que eu tenho no outro colgio,
que eu trabalho que uma escola de bairro, de Porto Unio, voc acaba, queira ou no queira, voc faz uma
relao, voc acaba comparando e percebe que existe uma diferena entre esses alunos, a escola de bairro
tenho alunos que por questo de carncia ele j no tem aquela, vamos dizer assim aquele , aquela viso de
que, o que o estudo pra ele, o que o estudo significa, eles no tem o interesse que o professor que a gente
como professor em sala de aula deseje que eles tem; a escola, l na outra escola eo centro da cidade, que
trabalho com aluno de classe mdia voc j tem, percebe uma viso diferente, eles j se dedicam mais, eles j
tem uma, um interesse maior, talvez seja pela orientao que eles recebem, talvez venha da famlia, a famlia
talvez j, os pais j estudaram mais, tem uma viso melhor e passe isso pros filhos, ento, eles j vem mais
preparados, talvez pela questo financeira eles j tenha acesso a livros, a prpria Internet, uma tecnologia mais
avanada que d mais condio para que eles se preparem mais; e os alunos l da escola do bairro a escola
mais carente, vamos dizer assim, j no tem acesso a esses meios, ento eles j vem menos despreparados e
os objetivos, tambm, em relao ao estudo menos interessado, no tem tanto interesse; ento na sala de
aula quando ns vamos trabalhar, voc tem que ter uma postura diferente, trabalhando num escola e na outra,
ento a dificuldade na escola mais carente, a escola de bairro maior do que na escola do centro da cidade.
Em relao aos contedos que a gente trabalha na sala de aula, existe aqueles contedos que voc
acaba maior ateno dos alunos, n ... talvez porque eles to, no seu dia a dia eles to assistindo televiso;
vamos dizer assim, a questo geopoltica, liga a televiso o jornal, o aluno queira ou no queira est ali (com sua
famlia) sabendo o que est acontecendo, to prestando ateno no que est acontecendo, talvez um
comentrio da famlia, assistindo televiso junto; o jornal fala muito da influncia dos Estados Unidos em relao
ao mundo, ento um assunto que acaba chamando a ateno dos alunos, porque ele j tem essa informao,
um pouco disso ele j tem, ento eles acabam trocando uma ideia como voc, ento acaba ficando mais fcil
trabalhar com esse contedo em relao a isso, n ou talvez, ou no e talvez, e tem tambm a questo daqueles
contedos que voc trabalha usando a prtica, como eu cito, maquete, mapa, com vdeos, os alunos acabam
achando mais interessante, quanto mais voc usar, a tv, do vdeo dessa tecnologia, voc trabalha usando a
prtica, que os alunos coloquem a mo na massa, montando maquete, elaborando cartazes, isso chama ateno
dos alunos, mas quando voc vem com um contedo que voc obrigado, no que seja obrigado, chega na sala
de aula e tem que passa pros alunos, explana sobre tal contedo ai os alunos acabam achando mais maante,
no to interessante pra eles, ento voc tem que tentar chamar ateno usando a prtica, a prtica, usando
os instrumentos as tecnologias multimdia, ou fazer alguma visitao a algum local e tambm o contedo que ele
j tenha acesso que ele j saiba, da j algo mais prtico, eles j gostam mais.

6 Fale sobre a Geografia Crtica Escolar.


Ta, ento, a geografia crtica aborda a questo social, a sociedade construo do espao pela sociedade da
transformao da natureza, quando voc trabalha isso, bom, no como voc trabalha, ns trabalhamos isso na
sala de aula, j citei, anteriormente, que o estado que no enfia goela abaixo essa questo, o estado quer que a
gente trabalhe a geografia crtica ento ns vamos trabalhar, quando voc est trabalhando na sala de aula voc
percebe, os alunos eles no tem esse conceito crtico, n, e quando tem, muitas vezes voc acaba, percebendo
que existe uma, vamos dizer assim, uma, um confrontamento de suas ideias, vamos supor com alguns colegas
teus que talvez no concordem ou estavam deturpando a geografia crtica [fugiu a ideia, melhor desligar...]
Ento retomando as ideias dos alunos a gente percebe que o aluno quando chega na escola ele vem
com uma, uma ... formao familiar ento ele trouxe de casa, o que, as ideias dos pais, os pais passam pra eles
que eles passam em sala de aula, a viso de mundo, de sociedade, viso do que certo, o que errado, eles
trazem de l; ento na escola a gente tenta ... esclarecer as suas duvidadas e assim, mostrar pra eles, qual
que a verdadeira viso crtica, que ... da geografia, que a geografia aborda, ento , ... as vezes por ser , por
ter essa influencia de casa eles no sabem realmente diferenciar uma coisa da outra, por exemplo, o que ele viu
l na televiso, o pai fez um comentrio em casa, fez um comentrio sobre determinado assunto e pra eles
aquilo o correto a vem o professor e vai explicar pro aluno que realmente tem dois lados da moeda, eu citei,
anteriormente, a questo dos Estado Unidos, a influencia dos EUA em relao ao Continente americano, se
aquilo que ele fez sempre ruim ou tem o lado bom da coisa, ento o aluno tem que saber, ter essa viso, que
essa a verdadeira viso crtica que ele vai ter que fazer quando falar do assunto e muitas vezes, a maioria das
vezes ele no vem com essa viso pr escola, ele acaba construindo na escola com ajuda do professor, ... na
verdade ele constri com a ajuda do professor n ..
Em relao ainda a geografia crtica na escola ... como eu tinha dito dos alunos que vem de casa vem
com a viso que acaba absorvendo o que os professores passam pra eles, alguns professores pra que ele
realmente tenha uma viso poltica analise uma assunto e absorvam as informaes, analisem uma assunto e
coloquem a sua opinio sobre determinado assunto; s que existe alguns professores que acabam tentando
obrigar o aluno a aceitar determinada informao e que aquilo verdadeiro e na verdade no , ento aqueles
professores militantes que adotam uma postura poltica partidria as vezes e que acabam tentando influenciar,
fazer uma lavagem na cabeo do aluno dizendo que aquilo a verdade e que aquele o caminho que tem que
seguir, no assim, eles tem que saber que o aluno tem que receber a informao e atravs da informao
saber trabalhar, o que certo e errado, o que verdadeiro o que falso e analisando o que o professor fala, o
209

(continuao)
que est escrito nos livros, o que ele v na televiso, isso que geografia crtica, prepara o aluno pra isso. Por
exemplo voc tem um professor de geografia e um professor de histria , vamos supor que o professor de
histria seja militante; queira ou no queira so duas disciplinas que trabalham assuntos que esto ali, prximos,
ento o professor de geografia ele deixa o aluno, construir, orienta o aluno colocando as vises, todas as vises
possveis sobre determinado assunto e vem o professor de histria , na outra aula, por exemplo, sobre um
assunto parecido ou sobre o mesmo assunto ele coloca, na sua viso militante ele incute algo na cabea do
aluno, isso acaba gerando uma certa contradio e uma confuso da cabea do aluno . Isso existe dentro da
prpria geografia, tem professor de geografia que tambm so professores militantes que no tem essa viso
crtica da geografia ao invs de proporcionar ao aluno o conhecimento para que ele possa construir a sua
imagem do conhecimento do que certo o que errado, verdadeiro ou falso e possa debater em relao a isso,
mas existe os professores militantes que querem que o aluno siga aquele caminho, pronto acabou.

7 J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira.


Comente sobre este tema.
J ouvi falar, porque nos documentos que o estado nos manda, as diretrizes e parmetros
curriculares sempre tem l as citaes sobre esse autor, o Gramsci, isso que eu sei, nunca li nada
nunca procurei me aprofundar ler sobre, busca algum livro sobre ele, eu sei da influencia, como o
estado ... passa pra ns ... a geografia crtica que nosso trabalho na sala de aula e essa
geografia crtica do estado tem, influenciada por esse autor ns ouvimos sempre falar nele.
210

ANEXO 2
Comunicao Dual Dilogos: Depoimentos de Professores de Geografia
Realizados no GTR-2013 (Grupo de trabalho em Rede, no Portal Educacional do Estado do Paran)

Re: Frum 1 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - quarta, 27 maro 2013, 14:19
Cara Prof. A - Particularmente acredito difcil optar.
Observando as divergncias ocorridas nas Orientaes Curriculares paranaenses, as quais acreditam-se salutar
a um processo de democratizao (intelectual, reflexiva e crtica), agimos de acordo com as necessidades
didtico pedaggicas de determinados grupos e/ou sries e nveis de ensino, pois depende do objeto, objetivos e
apreenses cognitivas que se pretende; pode-se tomar este ou outro caminho, ou seja, se o objeto de estudo (ou
categoria...) vem de encontro a aspectos fsicos como formao geolgica do Planeta Terra, com certeza a
metodologia e teoria e at tcnicas didticas mais indicadas so a da geografia clssica, aristotlica e de
fundamentos positivistas. Em contra partida, se o objeto de estudo a questo econmica (ex.: desenvolvimento
e subdesenvolvimento ricos e pobres; centro e periferia), a melhor abordagem seria uma geografia crtica
marxista.
As DCEs incorporam fundamentos marxistas e utiliza a categoria inata a Karl Marx que tempo, talvez mais
prximos de anlises histrica e econmicas, importante quando se trata da sociedade como um todo. Por outro
lado, os PCNs, com seu tom ecltico dito por alguns, o qual no se deveria se espantar, diante da relatividade
social vivida no atual momento, poderia-se observar em tom fenomenolgico o que cada fenmeno causaria e
junto a categorias espaciais realizar avaliao epistmica. Deixo uma questo, ser que esta ou aquela
abordagem d conta de explicar os assuntos to abrangentes da cincia geogrfica? Acredito que ao analisar as
Orientaes Curriculares tanto federais e estaduais, no devemos ser reducionistas e hermticos optando por
esta ou aquela, pois no existe teoria perfeita e quando falamos de disseminao, transposio de elementos
cientficos e/ou saberes geogrficos, pensamos no todo que advm das partes, com o qual dialeticamente e
concomitantemente tratamos do uno (sentido ntico) e universal (sentido ontolgico), do ser no mundo.

Re: Frum 1 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - quarta, 27 maro 2013, 14:23
Caro Prof. X, observando as divergncias ocorridas nas Orientaes Curriculares paranaenses, as quais
acreditam-se salutar a um processo de democratizao (intelectual, reflexiva e crtica), agimos de acordo com
as necessidades didtico pedaggicas de determinados grupos e/ou sries e nveis de ensino, pois depende do
objeto, objetivos e apreenses cognitivas que se pretende; pode-se tomar este ou outro caminho, ou seja, se o
objeto de estudo (ou categoria...) vem de encontro a aspectos fsicos como formao geolgica do Planeta Terra,
com certeza a metodologia e teoria e at tcnicas didticas mais indicadas so a da geografia clssica,
aristotlica e de fundamentos positivistas. Em contra partida, se o objeto de estudo a questo econmica (ex.:
desenvolvimento e subdesenvolvimento ricos e pobres; centro e periferia), a melhor abordagem seria uma
geografia crtica marxista. As DCEs incorporam fundamentos marxistas e utiliza a categoria inata a Karl Marx que
tempo, talvez mais prximos de anlises histrica e econmicas, importante quando se trata da sociedade
como um todo. Por outro lado, os PCNs, com seu tom ecltico dito por alguns, o qual no se deveria se
espantar, diante da relatividade social vivida no atual momento, poderia-se observar em tom fenomenolgico o
que cada fenmeno causaria e junto a categorias espaciais realizar avaliao epistmica. Deixo uma questo,
ser que esta ou aquela abordagem do conta de explicar os assuntos to abrangentes da cincia geogrfica?
Acredito que ao analisar as Orientaes Curriculares tanto federais e estaduais, no devemos ser reducionistas
e hermticos optando por esta ou aquela, pois no existe teoria perfeita e quando falamos de disseminao,
transposio de elementos cientficos e/ou saberes geogrficos, pensamos no todo que advm das partes, com
o qual dialeticamente e concomitantemente tratamos do uno (sentido ntico) e universal (sentido ontolgico), do
ser no mundo.

Re: Frum 2 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 14 abril 2013, 15:33
Cara prof. B, sua histria, muito semelhante minha, pois comecei a lecionar em 1984 em colgio particular e
em 1986 no Estado do Paran e em 1992 no curso de licenciatura em geografia, UNESPAR-FAFI. Neste sentido,
lembro das vrias reunies e encontros realizados para a organizao dos programas e organizao das
atividades docentes. Mas, sinceramente, nunca vi as minhas sugestes acatadas pelas esferas citadas. Hoje
leciono, tambm no ensino superior e percebo a distncia existente at o ensino bsico; praticamente outro
mundo.

Re: modulo 02 - Frum 02 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - tera, 16 abril 2013, 00:10
Ol prof C, tambm passei por todas as alteraes legais e modificaes nos documentos oficiais que
direcionam a educao no Paran. Concordo quando usa o termo pseudo participativa, pois no temos muito
tempo para realizarmos as leituras e anlises dos documentos (LDBEN, PCNs, O.C nacional, CB, DCEs entre
outros. Mal temos tempo na preparao de nossas aulas, mas o sistema insiste em dizer que participamos;
muitas vezes por convenincia aceitamos essa condio. Tambm estamos imersos em ortodoxias e
politicagens, que no levam muito a srio outros aspectos contidos nos documentos mencionados. Por outro
lado, digo que a geografia acadmica dita cientfica (produzida nas Universidades) exerce grande influncia na
produo do conhecimento geogrfico, mesmo porque a institucionalizao da geografia no Brasil, inicia-se
academicamente, na USP e esta contaminou a geografia de um marxismo ortodoxo que se espalhou no sistema
educacional brasileiro. Acredito que o materialismo histrico dialtico pode contribuir em alguns aspectos da
211

(continuao)
geografia, mas em outros talvez no se apresente como o mais indicado, pois sua categoria principal [o tempo]
no consegue trabalhar de forma plena com o espao. Assim diga Milton Santos que elaborou teoria geogrfica
tentando conciliar essas categorias, mesmo assim no deu conta de teorizar os diversos campos da geografia.

Frum 3 por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 21 abril 2013, 15:32


Na escola onde leciono, temos momentos que nos reservado s observaes e acertos do PTD; e seguimos
mais ou menos os passos da maioria dos NRE do Estado do Paran; a dificuldade est na real implementao
dos contedos, atividade e formas combinadas. Na minha escola, e tambm em outras, inclusive em outros
ncleo de educao, conforme relatos de colegas em encontros e reunies, existe ideia velada em acatar as
Diretrizes e recomendaes oficiais , mas na prtica cada professor faz o que lhe conveniente.
Em relao ao segundo questionamento, acredito no livre arbtrio didtico pedaggico, portanto, no comungo
com ideias prontas devemos analisar todas as possibilidades (neste particular, pendo ao pensamento de
Edgar Morin - Teoria da Complexidade - pensamento ps moderno); acredito que impede o desenvolvimento
das atividades dos professores; mas j que devemos, tanto em nvel nacional e estadual seguir tais indicaes;
acredito na anlise de todos estes documentos (eles apresentam aspectos que alguns professores nem sequer
tomam conhecimento, como: epistemolgicos pedaggicos e polticos ) e aps avaliao atenta, talvez
possamos chegar a construo de metodologias mais adequadas

Frum 3 -> Re: Frum 3 - por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 28 abril 2013, 12:54
Ol prof. Y, obrigado por fazer meno minha colocao.
Concordo com o Sr. quando diz que a escola possui autonomia, isto inquestionvel, mas o que constato que
os professores, o qual me incluo, de modo geral, no tem muita noo das estruturas filosficas, ideolgica e
tericas que permeiam os documentos oficiais do ensino no Brasil, desde a Constituio (1988), passando pela
LDBEN 9394/96, (que segue orientaes da UNESCO), Orientaes Curriculares Nacionais, DCEs e outros
documentos similares dos Estados e Municpios brasileiros; talvez por falta de tempo devido a elevada carga
horria e muitas atividades concernente ao cotidiano didtico pedaggico. Na minha modesta opinio
deveramos ler e estudar todos os documentos e observar, principalmente, como tratam das questes
epistemolgicas, pedaggicas e polticas, entre outras. Muitas vezes no percebemos que existem tais intenes
nestes documentos; e se criticamos um ou outro devemos, acredito, conhecer mais o que criticamos, para
podermos ter referencial terico para tal.

Frum 3 -> Re: Frum 3- por MARCOS ANTONIO CORREIA - domingo, 28 abril 2013, 12:58
Ol prof. D, respondo mais ou menos como coloquei aos professores: Y, A e B. Muitas vezes ns
professores nos acomodamos e no atuamos com mais presena em nosso cotidiano escolar; dialogamos pouco
e aceitamos quase tudo que nos colocado, atribuo isto ao prprio sistema que apresenta discurso diverso da
realidade da educao paranaense e brasileira. Como disse o prof. Y, a escola possui autonomia, mas o que
constato que os professores, o qual me incluo, de modo geral, no tem muita noo das estruturas filosficas,
ideolgica e tericas que permeiam os documentos oficiais do ensino no Brasil, desde a Constituio (1988),
passando pela LDBEN 9394/96, (que segue orientaes da UNESCO), Orientaes Curriculares Nacionais,
DCEs e outros documentos similares dos Estados e Municpios brasileiros; talvez por falta de tempo devido a
elevada carga horria e muitas atividades concernente ao cotidiano didtico pedaggico. Na minha modesta
opinio deveramos ler e estudar todos os documentos e observar, principalmente, como tratam as questes
epistemolgicas, pedaggicas e polticas, entre outras. Muitas vezes no percebemos que existem tais intenes
nestes documentos; e se criticamos um ou outro devemos, acredito, conhecer mais o que criticamos, para
podermos ter referencial terico para tal.

Frum: Vivenciando a prtica - por MARCOS ANTONIO CORREIA - sbado, 4 maio 2013, 00:32
Em relao geografia crtica escolar, desde 1970/80, notam-se nos documentos oficiais, livros didticos,
discurso de professores, pesquisadores, a preponderncia de pensamento marxista de inspirao gramsciana,
configurado por meio de categorias como: prxis, filosofia da prxis, sociedade civil, bloco histrico, scio-
histrico..., presentes nas DCEs-PR e outras UF, alm de citaes diretas e indiretas como: ... Gramsci em sua
defesa de uma educao na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-
biblioteca-oficina,...formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica. p.20 [in: DCEs-PARAN -2008 -
Geografia].
212

ANEXO 3
Grupo Restrito: Professores Especialistas no Ensino de Geografia
Professores de Geografia do Curso de Especializao em Geografia: Saberes Docentes e a
Formao de Professores na disciplina de Novas Diretrizes da Geografia nas Escolas Pblicas.

Relatrio Filsofos e a Educao (Atta Mdia E Educao) - Gramsci

Prof. Anelise
Antnio Gramsci (1891-1937), era jornalista e membro do Partido Comunista, ficou preso por dez
anos por defender ideias fascistas. De acordo com Gramsci, a educao tem papel importante na
emancipao universal da humanidade, tornando uma sociedade mais autnoma e mais humanizada,
formar uma civilizao cosmopolita, vlida para todos os homens, que nenhuma diferena justifique a
indiferena. Para Gramsci todos os homens so filsofos.

Prof. Beatriz
O que os filsofos tm a dizer aos educadores?
...contribuies a educao de pensadores como Scrates, Aristteles, Plato, Kant, Nietzsche e
Gramsci. Segundo Gramsci, a educao tem participao fundamental na elaborao, sistematizao
e irradiao da concepo de mundo que estabelece a ordem social tal como ela , pois prepara as
intelectuais, que so os agentes dos aparelhos de hegemonia. A educao tem assim papel
importante ...disseminao e na reproduo da ideologia ....preservao do poder das classes
dominantes. ..o educador exerce suas atividades, ora de preservao da ordem j constituda, ora de
transformao dessa realidade...Todo senso comum leva a um ncleo do bom senso. ...Na escola,
pode-se transformar o senso comum num bom senso ...Para Gramsci, a escola deve elaborar uma
ideologia da coeso social ...currculo o que capaz de interligar esses conceitos. ...Ideologia
famlia cultural, igual conhecimento cientfico. ...Os valores hegemnicos, impostos pela sociedade
levam a opresso e a dominao, por isso necessita-se da construo da critica ...A avaliao critica
serve para o educador dominar o conhecimento criativo, critico no dogmtico e construtor. O
professor um suscitador de experincias positivas. O neoliberalismo refora o capitalismo e a escola
para serem consumidores. E, finalmente, entende-se que a escola unitria gramsciana est muito
mais na mdia do que no contexto escolar. ...Exemplo: Brasil, onde existem vrias diferenas mas o
povo um s, no se deve ter privilgios a determinados grupos e a educao o elo que ir ligar a
sociedade e este processo de coeso social. ...escola unitria: onde Gramsci rene questes
humanas e tecnolgicas, em que os alunos ficariam o dia todo na escola (tempo integral).
Paulo freire se inspirava em Gramsci, ele explorava as potencialidades do senso comum em busca
de um consenso. Os sujeitos (educando) devem gerar um sentido para a informao. Gramsci
escreve que todo mundo teria uma educao mais adequada se no houvesse educao para
massas (educao para o consumo), pois o neoliberalismo refora o capitalismo e est preparando
as pessoas a partir da escola para serem consumidores, ou seja, preparando para o capitalismo. A
escola unitria de Gramsci est mais nas mos da mdia do que no aparelho escolar.

Prof. Beatriz
...Carvalho constri uma critica a respeito do to famoso Paulo Freire. Criticando-o, dizendo que ele
um intil, desconhecido e diz tambm que ele, se baseando em depoimentos de pessoas j
conhecidas, prximas que trabalharam com Paulo Freire, no serve de nada. Ainda cita que ele um
dos piores polticos ideolgicos, muitos dos autores dizem sobre Paulo Freire, referindo-se a esse
como puro sacerdote, falando que todas as ideologias de Paulo freire s so boas na teoria, porque
na pratica no so aplicveis. Citando e definindo como principal saco de vento e tambm como um
guru ideolgico flutuando em cima da terra.

Prof. Edilene
...Carvalho ...Segundo ele, este mtodo de ensino na verdade no alfabetiza, uma vez que as
tcnicas que so utilizadas no elevam os nmeros de pesquisas realizadas anualmente no pas para
medir a taxa de alfabetizao da populao. ...conclui que a teoria de Paulo Freire vai muito alm de
sua prtica, ou seja, Paulo Freire na realidade no era um educador.
213

(continuao)
Prof. Paula
...Carvalho, ...Freire, ser considerado o Patrono da educao brasileira. Ele diz, do sucesso das
obras publicadas por Freire, em nada eles contriburam para a diminuio do analfabetismo, ... a
mesma conversa de sempre, e que por muitas vezes acaba deixando algumas questes confusas e
sem respostas. ...ele afirma que os maiores crticos de Paulo Freira, so pessoas que trabalhavam
com ele, e que nunca conheceu algum que foi alfabetizado por Paulo Freire. Sua teoria era
repetitiva, tratava sempre sobre os mesmos assuntos. Carvalho ainda indaga: Alguns tem Paulo
Freire como sacerdote e outros como saco de vento. Alfineta tambm ao dizer que as pessoas que
elogiam Paulo Freire so pessoas que cometem erros berrantes em portugus. Segundo Olavo a
teoria de Freire uma palhaada..

Prof. Regiane
O autor comenta que em vrios pases foram adotados os mtodos de Pulo Freire mais que com isso
no se reduziu as taxas de analfabetismo. Outros autores, at mesmos alguns discpulos de Freire
depois de entenderem seus mtodos dizem que ele no possui originalidade e que sua pratica
retrica, com efeito de manipulao, para uma implementao de poltica social, onde a sua
Pedagogia do Oprimido no ajuda a entender nem as revolues nem a educao em geral, e que
passava apenas de uma pedagogia de oprimidos. Mas o autor aprova calorosamente e diz: Ningum
melhor que Paulo Freire pode representar o esprito da educao petista, que deu aos nossos
estudantes os ltimos lugares nos testes internacionais, tirou nossas universidades da lista das
melhores do mundo e reduziu para um tiquinho de nada o nmero de citaes de trabalhos
acadmicos brasileiros em revistas cientficas internacionais.

Prof. Leandro Bianchini.


Olavo um crtico que possui uma viso e um poder de argumentao diferenciada da realidade
brasileira. Por morar nos Estados Unidos e possuir ttulos fora do Brasil, suas crticas so pesadas,
mas expressam uma realidade de opinio difcil de ser encontrada em territrio brasileiro. ...Fato
que o povo brasileiro, com sua cultura americanizada, precisa eleger seus heris os quais fixam
bandeiras a serem seguidas e idolatradas, Olavo trabalha em uma desconstruo dos mitos
brasileiros, expressando suas ideias de uma maneira peculiar e muitas vezes vulgar. Em ambos os
casos h verdades e politicagem, cabe a cada um refletir e tirar suas concluses sobre os assuntos.

Prof. Mrcio Przgurski


...Carvalho ...Diz que Paulo Freire simplesmente um terico e no um educador e que seu discurso
so sempre a mesma conversa de sempre ... tudo uma palhaada.
214

ANEXO 4
Entrevistas Professores de Geografia do Ncleo de Unio da Vitria.
O que sabe sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira (em seus aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico) presente nos documentos oficiais regentes da Educao
Nacional e paranaense em particular?

Entrevistadora: Viviane
As DCE o documento norteador para repensar nossa prtica como professores de geografia, a
partir de questes epistemolgicas e metodolgicas, que estimulem a reflexo sobre a geografia.
Nesse contexto o professor deve desenvolver uma percepo de mundo, entender a influncia da
economia, da poltica e do relacionamento do ser humano com a natureza. Nas DCE paranaenses, os
autores que do esse embasamento so Milton Santos, Moraes, Marx, Gramsci, Paulo Freire. As
DCE esto pautadas na Legislao Maior, ento fazem parte da minha organizao e prtica didtica
pedaggica. A emancipao humana o maior objetivo da escola, ns professores devemos dar as
condies para que o aluno se aproprie do conhecimento e no se um mero repetidor. Nos
documentos destaca-se a importncia dos contedos disciplinares, e do professor como autor de seu
plano de ensino, sem esvaziamento que ocorreu em 1990 devido ao neoliberalismo. (Entrevistada:
Vanuza, Prof. de geografia a 12 Anos).

Entrevistadora: Anelise
Ns no podemos fugir da poltica de Estado. As DCE foram feitas por professores da rede estadual,
s que as DCE tinham uma fundamentao ideolgica, que a gente v que socialista. Eu no tinha
conhecimento dos PCNs quando me formei na faculdade, fui conhec-los na escola, e j nem
estavam valendo mais, uma coisa estranha, no tava valendo o nacional. Ai veio as DCE do Estado
do Parar; tem a nacional, mas ns estamos pautados na estadual. Somos cumpridores da poltica
de Estado; existe um direcionamento ideolgico socialista marxista. Assim essa transformao,
importante e isso se espera como transformao social. (Entrevistado: Davi, Prof. de geografia a 8
Anos).

Entrevistadora: Flvia
A geografia tem que ser critica independente de ser marxista, gramsciana ou no. A gente tem que
trabalhar a geografia critica; no tem como no ser poltico, a educao uma poltica, no poltica
partidria como tal, mas uma poltica de estado e ns enquanto educadores temos que fazer nossa
parte e sermos agente de transformao . Trabalhar para que o aluno seja sujeito da histria e que
possa transformar essa realidade. A geografia crtica questiona o sistema capitalista, as classes
sociais, no vejo porque a geografia ficar neutra, ela tem que tomar posio pr construir uma
sociedade mais justa e solidaria, se ficasse neutra ela estaria fazendo trabalho de opresso. No
Paran trabalhamos mais as DCE e um livro didtico baseado nessas diretrizes para cada disciplina,
para trabalhar de forma diferenciada dos PCNs que deveria ser revistos no contexto. A escola tem
que trabalhar pra formar cidado. (Entrevistado: Celestino, Prof. de geografia a 15 Anos).

Entrevistadora: Beatriz
A geografia critica est predominando em nossos dias. Na prtica a gente no v mudanas, mas
acredito que deveria haver espao pra outras formas de pensamento. O futuro da geografia est em
abrir espao pra todas as formas de pensamento, para que possam se somar e trazer uma realidade
para a educao brasileira que possa melhorar o senso crtico dos nossos estudantes. Como existe o
predomnio do pensamento marxista (materialista histrico dialtico), a educao brasileira acabou se
tornando monoplio desse pensamento, mas vejo que ele no consegue contemplar todas as
possibilidades da sociedade. Existem outras bases tericas que poderiam sustentar a prtica
pedaggica na educao brasileira. No poderia haver essa monopolizao que impede outras
formas de pensamento. Eu utilizo outras formas de pensamento, embora as diretrizes do estado
acabem sempre se baseando no pensamento marxista.
(Entrevistado: Marcio, Prof. de geografia a 9 Anos).
215

(continuao)
Entrevistadora: Edilene
Com relao a essa influencia gramsciana no tenho embasamento, mas o marxismo muito
influente nos documentos oficiais, so bem marxistas e tem bastante influencia no ensino. Prefiro
organizar minhas aulas dentro dos regulamentos, assim que tem ser. Se a gente manda ou faz
qualquer coisa que no esteja de acordo com as normas acaba tendo que refazer tudo. A gente tem
que seguir bem a risca as indicaes. A geografia crtica muito importante, por que vai fazer o aluno
ter uma viso diferente da sociedade, pois ele ser crtico. A gente fala que precisa mudar a forma de
ensino, mas as cobranas que o aluno vai ter no vestibular, Enem, Prova Brasil, puxam sempre pro
tradicional, e como ensinar o aluno a ser crtico e tirar boa nota nestes exames que pedem tudo
decorado? (Entrevistada: Prof. de geografia a 12 Anos).

Entrevistador: Marcio.
As DCEs de geografia, no Paran, tem influncia marxista e tende a valorizar aspectos sociais,
histricos e polticos. Organizo minha prtica pedaggica em cima dos PCNs, pois eles do suporte
terico metodolgico de como trabalhar. Existe lei maior que a LDBEN 9394/96 e as DCEs de cada
Estado tem que ser submetidas a essa lei maior. A crtica necessria, temos que colocar dois
lados, o progressista e o lado crtico, pois somos formadores de personalidade e opinio. O aluno no
um operrio, mas, se for, que seja mais consciente do processo histrico e de explorao que
existe no capitalismo. A critica necessria temos colocar os dois lados o progressista e o crtico a
gente formador de personalidade e opinio o aluno deve ser consciente do processo histrico, e da
explorao do capitalismo. O capitalismo desumano. O trabalho braal no existir mais, ser
trabalho intelectual, direcionado principalmente para a pesquisa cientfica. Os aspectos
epistemolgicos precisam ser estudados e trabalhados. Nos documentos podemos citar Milton
Santos, autor de vrios livros, ele era marxista e sempre foi crtico dos aspectos epistemolgicos e
polticos que envolvem a geografia. (Entrevistado: Nelson, Prof. de geografia a 20 Anos).
216

ANEXO 5
Leitura Flutuante: Referncias bibliogrficas e citaes das DCE-PR de Geografia.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA


Secretaria de Estado da Educao do Paran

Referncias: Gegrafos Referncias: Educao


Marxitas/Gramscianos Marxitas/Gramscianos
ANDRADE, M. C. de Geografia cincia da BAKHTIN, Marxismo e filosofia da
sociedade: Uma introduo anlise do linguagem. 12a ed. So Paulo: Hucitec, 2006.
pensamento geogrfico. So Paulo: Atlas, 1987. CHAU, M. Convite filosofia. So Paulo:
KAERCHER, N. A. Desafios e utopias no tica, 2003.
ensino de geografia. In: CASTROGIOVANNI, A. CIAVATA, M. e FRIGOTTO, G. (Orgs) Ensino
C. et all (Orgs.). Geografia em sala de aula: mdio: cincia cultura e trabalho, Braslia:
prtica e reflexes. Porto Alegre: UFRGS/AGB, MEC, SEMTEC, 2004. p.33
2003. GADOTTI, M. Histria das ideias pedaggicas
LACOSTE, Y. A Geografia: isso serve, em 8 ed. SP: tica, 2004.
primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas: GOODSON, I. Teoria do currculo. So Paulo:
Papirus, 1988. Cortez, 1995.
MORAES, A. C. R. Geografia: pequena histria KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. RJ: Paz
crtica. So Paulo: Hucitec, 1987. e Terra, 2002.
RAFESTIN, C. Por uma Geografia do poder. MARX, Karl. Manuscritos econmico-
So Paulo: tica, 1993. filosficos e outros textos escolhidos. So
2004. Paulo: Nova Cultural, 1987.
SANTOS, M. Da totalidade ao lugar. So Paulo: MSZROS, I. A educao para alm do
Edusp, 2005. capital. In: O desafio e o fardo do tempo
______. A natureza do espao: tcnica e tempo, histrico: o socialismo no sculo XXI. So
razo e emoo. So Paulo: Paulo: Boitempo, 2007, p. 195-224.
Hucitec, 1996. NOSELLA, P. A escola de Gramsci. Porto
______. Metamorfoses do espao habitado. Alegre: Artes Mdicas, 1992. 34
So Paulo: Hucitec, 1988. RAMOS, M. N. O Projeto Unitrio do Ensino
______. Espao e Mtodo. So Paulo: Nobel, Mdio sob os princpios do trabalho, da cincia
1985. e da cultura. In: FRIGOTTO, G. e CIAVATTA,
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W.(org.). O ensino de Geografia no sculo XXI. seu sentido educativo e social. Porto Alegre:
Campinas: Papirus, 2004. Artmed Editora, 2001.
SACRISTN, J. G. O currculo: uma reflexo
sobre a prtica. Trad. Ernani F. da F. Rosa,
Potro Alegre: Artmed, 2000.
VAZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. So
Paulo: Paz e Terra, 1997. P
FRIGOTO, G. Os delrios da razo: crise do
capital e metamorfose conceitual no campo
educacional. In: GENTILI, P. (Org.) Pedagogia
da excluso: crtica ao neoliberalismo em
educao. 7a. edio. Petrpolis: Vozes, 2000.
217

(continuao)
ANEXO 5
Leitura Flutuante: Referncias bibliogrficas e citaes das DCE-PR de geografia.

...na Geografia Crtica, ...a regio lablachiana foi ...a escola deve incentivar a prtica pedaggica
entendida como um conceito obstculo ...uma transformao emancipadora.
(LACOSTE, 1988, p. 59). p.57 (MSZROS, 2007, p. 212). p.15
...os temas geogrficos estavam legitimados ...o currculo como programa que proporciona
como questes relevantes, sobre as quais cabia contedos e valores para que os alunos
dirigir indagaes cientficas. (MORAES, 1987, p. melhorem a sociedade em relao
41).p.39 reconstruo social da mesma. (SACRISTAN,
A Geografia tradicional quase sempre trabalhou 2000, p. 14) p.15
apenas com o visvel ...(SILVA, 1995, p. 18). p.41 O importante do currculo a experincia, a
De maneira que no se trata de abordar a recriao da cultura em termos de vivncias, a
paisagem, o espao ou diferenciao de reas, provocao de situaes problemticas
porm o processo de produo do espao [...]. (SACRISTN, 2000, p. 41). p.18
geogrfico. (SILVA, 1995, p. 19).p.46 Gramsci sintetiza, no ideal da escola moderna
O espao formado por um conjunto para o proletariado, as caractersticas da
indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de liberdade e livre iniciativa individual com as
sistemas de objetos e sistemas de aes, no habilidades necessrias forma produtiva mais
considerados isoladamente, mas como o quadro eficiente para a humanidade de hoje.
nico no qual a histria se d. (SANTOS, 1996, p. (NOSELLA, p. 20). p.21
51). p.51 ...S o homem tem ao, porque s ele A formao dos cinco sentidos um trabalho de
tem objetivo, finalidade. [...] As aes humanas toda histria universal at nossos dias.
no se restringem aos indivduos, incluindo, ...(MARX, 1987, p. 178). p. 23
tambm, as empresas, as instituies. [...] Essas ...O que se ensina, sugere-se ou se obriga a
necessidades: materiais, imateriais, econmicas, aprender expressa valores e funes que a
sociais, culturais, morais, afetivas que escola difunde num contexto social e histrico
conduzem os homens a agir e levam a funes. concreto. (SACRISTN, 2000, p. 150). p.24.
Essas funes, de uma forma ou de outra, vo O processo de ensino-aprendizagem
desembocar nos objetos. [As aes] conduzem contextualizado um importante meio de
criao e ao uso dos objetos, formas geogrficas. estimular a curiosidade e fortalecer a confiana
...O espao geogrfico deve ser considerado do aluno... Ramos (p. 02, s/d). p.28
como algo que participa igualmente da condio A assuno de uma tendncia conceitual oscila
do social e do fsico, um misto, um hbrido. no decorrer dos PCN, pois se ela muitas
(SANTOS, 1996, p. 67-70).p.51 ...O espao vezes clara, em outras a concepo
resulta do casamento da sociedade com a apresentada para os conceitos e categorias
paisagem. O espao contm o movimento. Por centrais dos PCN e/ou a terminologia utilizada
isso, paisagem e espao so um par dialtico. nos blocos temticos identificam-se com
(SANTOS, 1988, p. 71-72).p.55 diferentes correntes terico metodolgicas.
Todo espao definido e delimitado por e a partir [...] No entanto h aspectos que parecem
de relaes de poder um territrio, do indicar que, em vez de uma pluralidade que
quarteiro aterrorizado por uma gangue de jovens permitisse distinguir as diferentes abordagens,
at o bloco constitudo pelos pases membros da existe uma indefinio que se aproximaria mais
OTAN. (SOUZA, 1995, p. 78- 111).p.63 de um ecletismo [...]. (SPOSITO, 1999, p.
Compreender as desigualdades sociais e 31).p.48
espaciais uma das grandes tarefas dos A avaliao deixa de ser um momento terminal
gegrafos educadores para que a nossa cincia do processo educativo (como hoje concebida)
instrumentalize as pessoas a uma leitura mais para se transformar na busca incessante de
crtica e menos ingnua do mundo, que compreenso das dificuldades do educando e
desemboque numa maior participao poltica na dinamizao
dos cidados a fim de que possamos ajudar a de novas oportunidades de conhecimento.
construir um espao mais justo e um homem (HOFFMANN, 1995, p. 21).p84
mais solidrio [...]. (KAERCHER, 1999, p.
174).p.76

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


218

ANEXO 6 - Leitura Flutuante


Citaes aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos das DCE-PR de Geografia.

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAO BSICA - GEOGRAFIA


Secretaria de Estado da Educao do Paran
Aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos
Epistemolgico Pedaggico Poltico
Nestas Diretrizes Curriculares, o Currculo disciplinar significa dar nfase escola A depender de polticas
conceito adotado para o objeto de como lugar de socializao do conhecimento, pois pblicas o papel da
estudo da Geografia o espao essa funo da instituio escolar especialmente escola ...da perspectiva
geogrfico, entendido como o espao importante para os estudantes das classes menos das teorias crticas da
produzido e apropriado pela sociedade favorecidas (p.14) Um projeto educativo, ...precisa educao, as primeiras
(LEFEBVRE, 1974), composto pela atender igualmente aos sujeitos, seja qual for sua ...so: Quem so os
inter-relao entre sistemas de objetos condio social e econmica, seu pertencimento sujeitos da escola pbl.?
naturais, culturais e tcnicos e tnico e cultural (p.15) um trabalho pedaggico que De onde eles vm? Que
sistemas de aes relaes sociais, aponte na direo da totalidade do conhecimento e referncias sociais e
culturais, polticas e econmicas sua relao com o cotidiano ...escola como o espao culturais trazem para a
(SANTOS, 1996). p.51 do confronto e dilogo entre os conhecimentos escola? ...reflexes
sistematizados e os conhecimentos do cotidiano sobre currculo tm, em
popular. (p.21) Nessa prxis, os professores sua natureza, um forte
participam ativamente da constante construo carter poltico. p.14
curricular e se fundamentam para organizar o trabalho
pedaggico a partir dos contedos estruturantes de Quando se considera o
sua disciplina ...conhecimentos de grande amplitude, currc. to somente
conceitos, teorias ou prticas ...de uma disciplina como um doc. impresso,
escolar. (p.25). ...em seus contedos estruturantes, uma orientao pedag.
os campos de estudo que as identificam como sobre o conhecimento a
conhecimento histrico. Dos contedos estruturantes ser desenvolvido na
organizam-se os contedos bsicos a serem escola ou mera lista de
trabalhados por srie, compostos tanto pelos objet, mt. e contedos
assuntos ...permanentes da disciplina quanto pelos necessrios para o
que se apresentam em funo do movimento histrico desenvolvimento dos
e das atuais relaes sociais. (p.26) ...a totalidade, saberes escolar.,
numa prtica pedaggica que leve em conta as despreza-se seu carter
dimenses cientfica, filosfica e artstica do poltico, sua condio de
A interdisciplinaridade uma questo conhecimento. (p.27) A interdisciplinaridade est elemento que pressupe
epistemolgica e est na abordagem ...contextualizao scio-histrica como princpio um projeto de futuro
terica e conceitual dada ao contedo integrador do currculo. ...prxis no processo para a sociedade que o
em estudo, concretizando-se na pedaggico, ... preciso, porm, que o professor produz. Faz-se
articulao das disciplinas cujos tenha cuidado para no empobrecer a construo do necessria, ento, uma
conceitos, teorias e prticas enriquecem conhecimento em nome de uma prtica de anlise mais ampla e
a compreenso desse contedo. p.27 contextualizao. (p.28) ...contextualizao scio- crtica, ancorada na ideia
histrica vo ao encontro da afirmao de Ivor de que, nesse
Goodson de que o currculo um artefato construdo documento, est
Para Blache e a escola francesa, a socialmente e que nele o conhecimento pode ser impresso o resultado de
relao Sociedade Natureza criava prtico, pedaggico e relacionado com um processo embates polticos que
um gnero de vida, prprio de uma ativo desde que contextualizado de maneira dialtica produzem um projeto
determinada sociedade. p. 40. a uma construo terica mais geral (GOODSON, pedaggico vinculado a
1995, p. 95).30 p. um projeto social. p.16
No processo educativo, a avaliao deve se fazer
presente, tanto como meio de diagnstico do O currculo como
processo ensino-aprendizagem... (p.31)...avaliao configurador da prtica,
deve envolver o coletivo da escola, para que todos produto de ampla
(direo, equipe pedaggica, pais, alunos) assumam discusso entre os
seus papis e se concretize um trabalho pedaggico. sujeitos da educao,
p.33 fundamentado nas
Paisagem - Para a Geografia Crtica.. Paisagem teorias crticas e com
as paisag. ..totalidades socioespacial Segundo Cavalcanti (2005), para analisar a paisagem organizao disciplinar
determinada por interesses econmicos e atingir o significado de espao necessrio que os a proposta destas
e polticos, definidos por relaes alunos compreendam que a paisagem atende a Diretrizes para a rede
internacionais.... Nestas DCE, ser funes sociais diferentes, heterognea, porque estadual de ensino do
adotada a concepo de paisagem que um conjunto de objetos com diferentes dataes e Paran, no atual
foi reelaborada pela Geografia Crtica a est em constante processo de mudana. Portanto, a contexto histrico. p.19.
partir ...de 1980. p.54 anlise pedaggica da paisagem deve ser no sentido
de sua aproximao do real estudado, por meio de ...estas DCE se
diferentes linguagens.p.55 apresentam como
Regio - na Geografia Crtica, a regio documento norteador
lablachiana foi entendida como um Regio para um repensar da
conceito obstculo, pois impedia a ...no ensino de Geografia d-se continuidade s prtica pedag. dos
compreenso das relaes discusses sobre: os regionalismos, mesmo que professores de
construam regies pouco longevas; os blocos Geografia, a partir de
219

ANEXO 6 - Leitura Flutuante: (continuao)


Citaes aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos das DCE-PR de Geografia.

socioespaciais internacionais econmicos, uma vez que direcionam a poltica e a questes epist., tericas e
...tornando-se regio-personagem economia em relaes internacionais; a formao das metodolgicas que
histrica. p.57 redes que articulam e conferem estatuto diferenciado a estimulam a reflexo sobre
A partir de 1990, outras anlises crticas locais que compem diferentes regies; a essa disciplina e seu
do fenmeno regional destacaram os (re)configurao de fronteiras nas diversas escalas ensino.p.50
regionalismos como luta social, geogrficas, motivadas por conflitos de natureza tnica,
deslocando, a discusso do conceito de econmica, poltica, entre outros que definem e ...DCE, os contedos
regio. ...dentro da perspectiva crtica da redefinem a extenso e a longevidade das regies nas devem ser tratados
Geografia, as anlises economicistas diversas escalas geogrficas.p.59 pedagogicamente a partir
tratam da relao entre regionalizao e ...a regio foi entendida, pela Geografia Crtica, como das categorias de anlise
globalizao, considerando a escala produto da diviso internacional do trabalho e relaes espao
global e a formao dos blocos expressava uma das leis da dialtica, a da temporal, relaes
econmicos (regionais) como um interpenetrao [...] de dois processos que se acham sociedade natureza e
importante vis de anlise do espao relacionados e interpenetrados apesar de serem do quadro conceitual de
geogrf.. p.57 diferentes e opostos. [...] os dois processos so, referncia daGeografia.76
primeiro o da desigualdade e, depois, o da
combinao (CORRA, 1986, p. 42 apud Paran ...o currculo da Educao
2008, p.57). Bsica oferea, ao
Lugar Lugar - Nestas Diretrizes, adota-se o conceito de lugar, estudante, a formao
A Geografia Crtica, por sua vez, tem desenvolvido pela vertente crtica da Geografia, porque necessria para o
outra interpretao do conceito de lugar. por um lado o espao onde o particular, o histrico, o enfrentamento com vistas
Em suas mais recentes elaboraes cultural e a identidade permanecem presentes, transformao da realidade
tericas, no desprezou a dimenso revelando especificidades, subjetividades e social, econmica e
subjetiva desse conceito, mas valorizou racionalidades. Por outro lado, no espao local que poltica de seu tempo. p.20
suas determinaes poltico-econmicas as empresas negociam seus interesses, definem onde
em relao querem se instalar ou de onde vo se retirar, o que Na relao com as cincias
s demais escalas geogrficas. Assim, afeta a organizao socioespacial do(s) lugar(es) de referncia, importante
os lugares podem ser, a um s tempo, envolvido(s) pela sua presena/ausncia. (p.61) destacar que as disciplinas
espaos do singular e locais da importante abordar, tambm, em sala de aula, como as escolares, apesar de serem
realizao do global, o que possibilita identidades espaciais so construdas, como, nos diferentes na abordagem,
tornarem-se arenas de combate.60ep lugares, procura-se manter uma identidade scio- estruturam-se nos mesmos
territorial frente ao processo de globalizao. O aluno princpios epistemol. e
deve compreender que no lugar so observadas as cognitivos, tais como os
influncias, a materializao e tambm as resistncias mecanismos conceituais e
ao processo de globalizao.p.62 simblicos. p.20
Territrio Territrio - Nestas diretrizes, prope-se ultrapassar a
...na Geografia Crtica ...passaram a abordagem mais duradoura que o conceito de territrio Para as teorias crticas, nas
considerar, de forma mais enftica, teve no ensino, ...qual seja: extenso territorial quais estas diretrizes se
outras escalas para a abordagem do delimitada por fronteiras definidas histrica e fundamentam, o conceito
conceito de territrio. Isso se deu em oficialmente que legitima a administrao de um de contextualizao
funo da passagem do sistema fordista governo responsvel pela sua terra e sua gente. propicia a formao de
para o sistema flexvel de produo, que Considera-se que o conceito de territrio deve ser sujeitos histricos alunos
foi envolvendo cada vez mais os abordado a partir das relaes polticas que, nas mais e professores que, ao se
chamados pases perifricos e alterando variadas escalas, constituem territrios, cartografados apropriarem do
as relaes socioespaciais nas escalas ou no, claramente delimitados ou no; desde os que conhecimento,
regionais, nacionais e internacionais. se manifestam nos espaos urbanos, como os compreendem que as
p.63 territrios do trfico, da prostituio ou da segregao estruturas sociais so
socioeconmica, at os regionais, internacionais e histricas, contraditrias e
globais.... Em sala de aula, importante abordar as abertas. na abordagem
diferentes territorialidades espaciais, desde os micros dos contedos e na
at os macroterritrios. p.63 escolha dos mtodos de
Natureza - A Geografia Crtica, props Natureza - A Geografia Crtica, no ensino, inicialmente ensino advindo das
outra concepo para a relao negou a importncia do estudo das dinmicas da disciplinas curriculares que
Sociedade Natureza. Para essa natureza para a compreenso do espao geogrfico e as inconsistncias
corrente terica a natureza anterior e minimizou sua abordagem pedaggica no tempo de e as contradies
exterior ao homem, mas tambm o ensino dessa disciplina. Atualmente, as abordagens presentes nas estruturas
constitui ...(Cavalcanti, 1998 apud crticas da Geografia tm tratado as relaes sociais so compreendidas.
PARAN, 2008, p.65). ...A interao Sociedade Natureza pelo vis socioambiental. H, Essa compreenso se d
entre sociedade e natureza ocorre por porm, crticas sobre essas abordagens consideradas num processo de luta
meio do trabalho, ao humana, social e reducionistas, uma vez que no se aprofundam no poltica em que estes
econmica que transforma a primeira estudo e no ensino das dinmicas prprias da sujeitos constroem sentidos
natureza em segunda natureza, objeto Natureza, pois priorizam to somente o resultado da mltiplos em relao a um
de uso ou de consumo, que vai circular ao do homem sobre essas dinmicas. p.66 objeto, a um
socialmente. A natureza natural no ...nestas Diretrizes, prope-se superar essa abordagem acontecimento, a um
considerada trabalho, mas a natureza dicotmica e polarizada que ora enfatiza significado ou a um
artificial sim fruto do processo de exageradamente os aspectos naturais como se eles fenmeno. Assim, podem
trabalho... (Santos, 1988 apud fossem o objeto da Geografia, ora os abandona fazer escolhas e agir em
PARAN). (p.65) ...a ideia de natureza completamente, como se a produo do espao favor de mudanas nas
como recurso a ser explorado pelo geogrfico ocorresse fora e alm do substrato natural. estruturas sociais.
capital foi enfatizada numa perspectiva Entretanto, tal superao proposta restringe-se ao nesse processo de luta
de crtica explorao internacional de trabalho pedaggico sem pretender atingir as poltica que os sujeitos
recursos nacionais dos pases complexas discusses filosficas que lhes so
220

(continuao)
ANEXO 6
Leitura Flutuante
Citaes aspectos: Epistemolgicos, Pedaggicos e Polticos das DCE-PR de Geografia.

essenciais. p.66 em contexto de


subdesenvolvidos. Apesar da relevncia Ao trabalhar com esse conceito, espera-se que o escolarizao definem
da crtica e da denncia, isso no professor explicite todos os aspectos que envolvem os seus conceitos,
contribuiu para superao da dicotomia as relaes Sociedade Natureza, de modo que valores e convices
Sociedade Natureza. p.65-66 supere possveis abordagens parciais do conceito de advindos das classes
natureza, contemple a anlise de suas sociais e das
dinmicas prprias e evidencie o uso poltico e estruturas poltico-
econmico que as sociedades fazem dos aspectos culturais em confronto.
naturais do espao.67pd p.30

Sociedade -nestas Diretrizes, a Sociedade


sociedade em seus aspectos sociais, O trabalho pedaggico com esse quadro conceitual
econmicos, culturais e polticos e nas de referncia fundamento para que o ensino da
relaes que ela estabelece com a Geografia na Educao Bsica contribua com a
natureza para produo do espao formao de um aluno capaz de compreender o
geogrfico, bem como no estudo de sua espao geogrfico, nas mais diversas escalas, e atuar
distribuio espacial. (p.67) Assim, as de maneira crtica na produo socioespacial do seu
desigualdades, conflitos e contradies, lugar, territrio, regio, enfim, de seu espao.68
da sociedade capitalista, materializam-
se nas paisagens e podem ser
reveladas sob uma anlise crtica dos
espaos ocupados pelos diferentes
segmentos sociais, culturais, tnicos
que compem a sociedade.p.68

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


221

Anexo 7
Leitura Flutuante: Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas) e Referncias
do Livro Didtico de Geografia do 8. ano do Ensino Fundamental

ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas 1 edio. So Paulo: Moderna, 2011.

Estado: organizao poltica, administrativa e jurdica de uma sociedade. p.20. Nao: agrupamento social unido por um
passado histrico ...uma identidade cultural. (p.20) ...Territrio: poro da superfcie terrestre sobre a qual o estado exerce
soberania. (p. 21). ...as diferenas e desigualdades existentes entre Estados ou pases do mundo. H Estados que exercem
grande poder poltico e militar , ... o caso dos Estados Unidos, de alguns pases da Unio Europeia, da China, entre outros.
Alm desse tipo de desigualdade, os Estados apresentam entre si grandes diferenas no desenvolvimento cientfico,
tecnolgico e socioeconmico. p.32. Desigualdades no Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - Os Estados Unidos, a
Europa e o Japo ...Isso resultado dos grandes investimentos que realizam na educao e em seus centros de pesquisa,
tanto de universidades como de grandes empresas, o que lhes permite ter a liderana cientfica e tecnolgica entre os
Estados e, consequentemente, maior poder nas relaes internacionais ...so chamados de pases desenvolvidos. p. 32. ...a
desigualdade quanto produo de riqueza e a sua concentrao em poucos pases. p. 3. ...A desigualdade do PIB per
capita entre os pases indica grandes diferenas nas condies de vida da populao. p. 33. Pases Desenvolvidos e
Subdesenvolvidos - Com o fim da Segunda Guerra Mundial (1939 1945), ficou evidente a grande desigualdade econmica,
social, cientfica e tecnolgica existente entre os pases. Diante desse quadro mundial, a partir da dcada de 1950, as
expresses pases desenvolvidos e subdesenvolvidos comearam a ser largamente utilizadas, referindo-se, respectivamente,
aos pases com elevado desenvolvimento econmico e queles que no apresentavam tal desenvolvimento. p.36 Primeiro,
Segundo e Terceiro Mundos - ...a partir do nvel de desenvolvimento econmico e da organizao socioeconmico dos
pases, costumou-se tambm regionalizar o mundo em: Primeiro Mundo, que reunia pases capitalistas desenvolvidos;
Segundo Mundo, formado pelos pases socialistas de economia planificada; e Terceiro Mundo, reunindo os pases
capitalistas subdesenvolvidos. p.37. ...Com a desagregao do bloco socialista no final da dcada de 1980 e incio da dcada
de 1990,a expresso Segundo Mundo perdeu o sentido. Entretanto, ainda so de uso corrente as expresses Primeiro
Mundo e Terceiro Mundo, quando se quer designar, respectivamente, os pases desenvolvidos e os pases menos
desenvolvidos de modo geral. (p.38). Pases do Norte e Pases do Sul - Durante a dcada de 1980, a imprensa e os meios
diplomticos passaram a utilizar as expresses Norte para referir-se aos pases desenvolvidos e Sul, aos
subdesenvolvidos. Pases desenvolvido - De modo geral, so pases altamente industrializados, com grandes investimentos
em centros de pesquisa cientfica, o que lhes confere o domnio de tecnologia avanadas em diversos setores do
conhecimento. p.40. Pases ex-socialistas - Por volta do final dos anos 1980 e incio dos 1990, os pases do bloco socialista,
diante do crescente descontentamento da populao em relao falta de liberdades democrticas, entre outras razes,
abandonaram o regime socialista e implantaram o sistema capitalista. p.41. Emergentes - ...por no considerar as condies
de vida da populao, a expresso emergente , tal como pas em desenvolvimento, pode mascarar graves problemas
sociais ainda no superados por esses pases, em que grande parcela da populao est privada de boas condies de vida.
p.42. A globalizao - Entre 1945 e 1989, ...esteve condicionado pela Guerra Fria conflito caracterizado pela presena de
dois blocos de poder poltico e econmico rivais: o capitalista, sob a liderana dos Estados Unidos; e o socialista,
capitaneado pela extinta Unio Sovitica. Esses dois pases disputavam entre si a ampliao de suas reas de influncia no
mundo. (p.52) ...esses fluxos de informaes no incluem pases, regies e lugares do mundo da mesma maneira, assim
como os efeitos da globalizao ...a globalizao muitas vezes gera ou amplia desigualdades no espao geogrfico mundial
(p.54) ...Fluxos de mercadorias: o comrcio global desigual - difuso de um estilo de vida baseado no consumo, permitindo
que nossa sociedade fosse chamada por alguns estudiosos de sociedade do consumo, ...(p.56). Organizao Internacional
Do Trabalho (Oit)
A Sociedade de Consumo e os Valores Sociais ...ter tornou-se mais importante que o ser. p.75.
Pases Desenvolvidos - altamente industrializados ...p108. Pases Emergentes - Pases de industrializao tardia
p.108....Com isso, consolidariam sua hegemonia poltica e dominariam o comrcio no continente (p.273). Regio ou territrio
que se encontra na dependncia de um Estado ( empregado em sentido equivalente a domnio). p.274.

Referncia - Geografia/Geografia escolar


ANDRADE, Manuel C. Caminhos e descaminhos da Geografia. Campinas: Papirus, 1989
KAECHER, Nestor Andr. Desafios e utopias no ensino da Geografia. Rio Grande do Sul: Editora da Universidade de Santa
Cruz do Sul, 1997.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Renovao da Geografia e Filosofia da Educao: dvidas no sistemticas. In: LEITE,
Lgia Chiappini; MARTINS, Maria Helena; SOUZA, Maria Lcia Z. de (Orgs.). Reinventando o dilogo: cincias e
humanidades na formao dos professores. So Paulo: Brasiliense, 1987.
MOREIRA, Ruy. O discurso do avesso (para a crtica da Geografia que se ensina). Rio de Janeiro: Dois Pontos, 1987.
OLIVEIRA, Ariovaldo U. de (Org.). Para onde vai o ensino de Geografia? So Paulo: Contexto, 1999.
RESENDE, Mrcia Spyer. A Geografia do aluno trabalhador. So Paulo: Loyola, 1986.
VESENTINI, Jos W. Para uma Geografia crtica na escola. So Paulo: tica, 1992.
SANTOS, Milton. Ensaios sobre a urbanizao latino-americana. So Paulo: Hucitec, 1982.

Referncia Educao/Ensino
AZEVEDO, Jos Clvis de. Escola cidad: desafios, dilogos e travessias. Petrpolis: Vozes, 2000.
LIBNEO, Jos C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1990.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1986.
SILVA JR., Celestino A. da. A escola pblica como local de trabalho. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1990.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2008.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


222

Anexo 8
Leitura Flutuante
Citaes diretas (evidenciando palavras, ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico
de Geografia do 9. ano do Ensino Fundamental

ADAS, Mellen; ADAS, Sergio. Expedies Geogrficas 1 edio. So Paulo: Moderna, 2011. PNLD 2014, 15
e 16
A expanso do socialismo e a cortina de ferro ... sistema poltico e econmico baseado na coletivizao dos meios de
produo, no fim da propriedade privada e das classes sociais e no planejamento estatal da economia ... bloco poltico e
ideolgico alinhado com os interesses soviticos, opondo-se assim aos Estados Unidos ... A Diviso do Mundo Em Dois
Blocos de Poder ...pases capitalistas (liderados pelos Estados Unidos) e socialistas (Unio Sovitica).p.19. ...a disputa entre
as superpotncias pela hegemonia e pela ampliao de reas de influncia no mundo persistiu at 1985. p.12. ...socialismo
...Karl Marx e Engels ....monoplio de poder exercido pelo Partido Comunista. p.22. ...Alemanha reunificou-se, pondo fim ao
socialismo que vigorava na Alemanha Oriental. ...O fim dessa superpotncia marcou tambm o fim da bipolarizao do poder
no mundo... p.23. Na Unio Sovitica as quinze repblicas tornam-se Estados independentes p.23. ...surgiu ordem mundial
monopolar,hegemonia planetria dos Estados Unidos ... esse governo conduta poltica internacional conflitante com os
princpios do multilateralismo. p.24. ... Em diferentes perodos histricos, o terror foi usado para obter-se o poder ou pra
manter-se nele. ... o terrorismo que no deve ser confundido com fundamentalismo islmico pode ser entendido como o
modo pelo qual grupos polticos impem sua vontade pela prtica de atos violentos. p.25. ...Uma das expresses geogrficas
mais visveis da globalizao em curso no mundo a formao de organizaes internacionais regionais ... blocos
econmicos. p.43 ... desigualdades socioeconmicas entre os pases p.56. ...os pases emergentes e os menos
desenvolvidos sero os maiores geradores de megacidades, enquanto nos pases desenvolvidos tendera a estabilizao.
...As migraes internacionais - as que mais chamam a ateno so aquelas que refletem as desigualdades socioeconmicas
p.56. ... transacionais ...que influencia na universalizao de alguns hbitos e contribui para a promoo da globalizao
cultural. p.61 ... fluxos mundiais (mercadorias, capitais, informaes etc.) ... A rede de cidades globais reflete, de certo modo,
a importncia econmica, financeira, poltica, cultural e tecnolgica de cada pas onde se situa no contexto do sistema
capitalista mundial. ...Como as migraes internacionais o turismo internacional tambm constitui um tipo de fluxo mundial ...
Os estudiosos ainda alertam sobre os diversos danos socioculturais que as atividades tursticas podem causar sobre as
comunidades receptoras p.63 ...atividades essenciais ao funcionamento do sistema capitalista mundial ... As religies
refletem a diversidade cultural da populao mundial. alm de influenciarem os acontecimentos polticos e geopolticos
mundiais. p.66. ... a religio um ingrediente importante na identidade cultural, religio pode ser utilizada como meio para
amplificar as diferenas entre os grupos humanos ou para justificar as atrocidades da violncia, da guerra e do terrorismo.
P.72 ...A diviso internacional do trabalho e o narcotrfico ...trafico e consumo de drogas tambm favorece a prtica de outras
aes ilegais. ...Desafios humanos da ONU e de todos ns num mundo global p.74 ... Em setembro de 2000, foi firmado entre
os pases membros da ONU um pacto internacional pela eliminao da pobreza conhecido como Declarao do
Milnio.p.76 ...Desse modo, vrias organizaes criminosas se estruturam para lucrar com esses fluxos globais. Outras
atividades ilegais: o trafico de armas, a corrupo; o trafico de pessoas a lavagem de dinheiro p.81. ...Apesar de a Unio
Europeia ter se constitudo como um espao econmico forte, ela apresenta desigualdades socioeconmicas espaciais. p.105
... Assim como a dinmica da globalizao estimula o movimento de pessoas, mercadorias e transaes financeiras entre os
Estados, ela tambm facilita a atuao de grupos criminosos internacionais.p.79 ... A maioria das regies dedicadas
produo de drogas situa-se nos pases menos desenvolvidos, o que explicado em parte pela posio que eles ocupam na
diviso internacional do trabalho. p.80 ...Tanto nos pases que formam o centro da Unio Europeia como nos da sua periferia,
existem espaos mais e menos dinmicos economicamente. A desigualdade socioeconmica internas atingem diferentes
grupos de pessoas. p.106. ...No sculo XIX, assim como Estados Unidos, Japo, Frana, Alemanha, Blgica e outros, a
Rssia deu inicio a sua Revoluo Industrial e passou usar o poder econmico para exercer o neocolonialismo e o
imperialismo, ..p.118 ...Unio Sovitica (PCUS), iniciou reformas econmicas, polticas e scias ... No plano poltico, o Estado
proibiu a existncia de outros partidos polticos, manifestaes populares e a liberdade de expresso. Instalarase, assim, o
Estado ditatorial. p.121. ... A transio do socialismo para o capitalismo causou impactos no s na economia, ... Embora a
economia da CEI seja regionalmente integrada, o desenvolvimento econmico no homogneo na organizao, que
apresenta desigualdades tanto na industria como no setor agrcola. p.133. ...As condies desfavorveis em que se
encontram muitas sociedades africanas refletem, em parte, o legado de excluso e desigualdade socioeconmica gerado
durante a colonizao e mantido por governos posteriormente instalados. p.247.

Referncia - Geografia/Geografia escolar


ARBEX, Wladimir. Multinacionais globais. Bauru: Edusc, 2000.
ARAIA, Eduardo. Aral um mar em agonia. Revista. Planeta, So Paulo, n. 424, jan. 2008. WWW.terra.com.br\revistaplaneta.
ARBEX JR, Jos. Guerra Fria: terror do Estado, poltica e cultua. So Paulo: Moderna, 1997. (Coleo Polemica).
GEORGE, Pierre. Geografia dos Estados Unidos. Campinas: Papirus, 1990.
GONALVES, Carlos Walter; BARBOSA, Jorge, Lus. Geografia Hoje. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991.
HAESBAERT, Rogrio. Blocos Internacionais de Poder. So Paulo: Contexto, 1990.
HARVEY, David. Condio Ps-Moderna.13. Ed. Traduo Adail Ubirajara Sobral; Maria Stela Gonalves. So Paulo
Loyola, 2004.
LACOSTE, Yves. Atlas Gopolitique. Paris: Larousse, 2007.
MAGNOLI, Demtrio. Unio Europeia: histria e geopoltica. So Paulo: Moderna, 1996. (Coleo Polmica).
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal.11. Ed. Rio de Janeiro:
Record, 2004.

Referncia Educao/Ensino
GENTILI, Pablo. Globalizao excludente: desigualdade, excluso e democracia. Petrpolis: Vozes, 2000.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


223

ANEXO 9
Leitura Flutuante:
Citaes diretas ( ideias, conceitos e temas) e Referncias do Livro Didtico de Geografia da 3. Srie do EM.

Elian A. Lucci, A. Branco e Cludio Mendona. Territrio e Sociedade no Mundo Globalizado, 2010 - PNLD: 2012/13 e14.
...Eu tenho um sonho ...que todos os homens so criados iguais ...os filhos de antigos escravos e os filhos de antigos donos
de escravos sero capazes de sentarem-se juntos mesa da fraternidade. p.11 ...a viso etnocntrica avalia o mundo e os
diferentes grupos tnicos p.12 ...Eles dominaram os amerndios e muitos outros povos ao redor do mundo, integrando-os
(pela fora militar ou pelo domnio cultural) a um mesmo sistema econmico, o capitalismo comercial ...baseada no estado
nacional p.13 ...A Revoluo Industrial deu grande impulso expanso capitalista, acumulao de capital e difuso das
relaes de trabalho assalariado.p.13 ...aspectos marcantes da civilizao ocidental, e do prprio capitalismo, o
individualismo, conceito - individuo se afirma sobre a sociedade. ...Segunda Revoluo Industrial iriam criar um mercado de
massa,p.15 ...At 1988, o Brasil via os ndios como seres humanos menos desenvolvidos, que precisavam ser protegidos
enquanto recebiam educao.p.18. ...os descendentes dos africanos enfrentam inmeras dificuldades decorrentes da origem
tnica. ...No Brasil negros e pardos ganham salrios menores que os brancos e tem menor grau de escolaridade.p.19.
...escravos fugitivos e tambm ex-escravos que receberam doaes ou conseguiram comprar terras, alm de outros grupos
sociais oprimidos, como os indgenas. p.20. ...o sistema de cotas nas universidades pblicas mais uma polmica ...a esse
raciocnio , alguns acrescentam ...servem para mascarar a real situao do ensino do pas.p.21

Tema: Desigualdade p.22 ...Guerra Fria, ...Unio Sovitica


e da sua esfera de influencia, ambas as quais podem ser vistas, retrospectivamente, como foras politicamente
estabilizadoras ...economia capitalista global,.p.27 ...processo de globalizao, ampliava-se os conflitos tnico-nacionalistas
nessa concepo, o nacionalismo confunde-se com o racismo e a xenofobia.p.28 ...a herana da Guerra Fria outro
importante fator de instabilidade e de intensificao dos conflitos.p.42 ...as racionarias classes dominantes locais so, em
ltima instancia, os maiores inimigos da democracia, do feminismo, dos diretos das minorias e da justia social no mundo
rabe e, de modo mais geral, no islmico...p.55 ...grupos de esquerda em luta contra governos capitalistas, grupos de direita
contra governos de orientao socialista, grupos nacionalistas, grupos separatistas, lutas pela independncia, descolonizao
etc.(...) O terrorismo , portanto, uma guerra assimtrica, mas de grandes propores,p.58 ...o apartheid (separao), ...Os
negros utilizavam servios pblicos (transporte, assistncia, mdica e escola) separados dos braos. ...O terrorismo de
Estado pode ocorrer, tambm, nas democracias ocidentais, por meio da atuao militar em outros pases ...o governo norte-
americano fez uso intensivo da mdia para manipular a opinio pblica, ...os Estados Unidos outorgaram a si mesmos o
direito de intervir militarmente em qualquer lugar do mundo, ...A desigualdade no espao urbano marcada pela
marginalizao dos habitantes mais pobres, em razo da distncia entra a moradia e o trabalho e do acesso aos diversos
servios pblicos bsico, como sade, educao, lazer e cultura ...o exerccio da cidadania seja cerceado pela prpria
configurao espacial da cidade e pela dificuldade de atendimento das necessidades bsicas de parte da populao.p.77
...As formas de vivncia urbana e rural dependem de uma srie de fatores, como as condies socioeconmica, as
localidades onde as pessoas habitam e trabalham, ...Esse espao, vivido concretamente, denominado lugar. ...Espaos
pblicos e democracia ...Lugar e valor do individuo ...(Santos, Milton. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 198 sete.p. 81-
85). p.80 ...As mercadorias produzidas com maior especializao e diviso do trabalho geravam o excedente necessrio ao
atendimento de um crescente mercado ...Os movimentos socialistas acreditavam que a insatisfao latente das camadas
populares, causada pela situao precria em que viviam, levaria a Revoluo Socialista ...Com a globalizao e o aumento
da oferta e demanda de servio, as cidades ...ultimas dcadas nos pases subdesenvolvidos. ...Apesar das dimenses dos
seus problemas, questes fundamentais distinguem as grandes cidades do mundo desenvolvido das do mundo
subdesenvolvido p.89 ...fruto do processo de globalizao ocorrido pases subdesenvolvidos classificados como
emergentes.p.90 ...No mundo subdesenvolvido, grupos de pases, apresentam diferenas no que se refere urbanizao.
(...) Nesses pases, as possibilidades de emprego e de melhores condies de vida concentram-se nas metrpoles.p.95 ...o
papel desempenhado por essas cidades na economia globalizada.p.107 ...O processo de favelizao a face mais critica do
problema habitacional no Brasil.p.111 ...As reas perifricas das grandes cidades, no entanto no so ocupadas somente
pela populao de baixa renda. ...A ocupao da periferia da cidade a justificativa para que o poder pblico construa as
benfeitorias necessrias ao atendimento dos novos ncleos de povoamento.p.113 relao com o processo de globalizao
econmica, o grau de desenvolvimento dos pases e os conflitos internacionais.p.133 ...Revoluo Industrial, que causou
transformao no modo de vida e na organizao socioespacial.p.137 ...Karl Marx foi o principal pensador ...Para ele, o
grande responsvel pela fome e a carncia da populao era o sistema capitalista, que gerava s injustias sociais e a m
distribuio de riquezas entre as classes sociais. Marx argumentava que os empresrios capitalistas mantinham
estrategicamente certo nmero de desempregados (um exrcito industrial de reserva), para manter baixos os salrios.p.140.
...Brasil, e em muitos pases emergentes e subdesenvolvidos, apesar de as taxas de fecundidade estarem em queda. p.170
...A deficincia escolar, alm das limitaes do sistema educacional, esta associada tambm ao trabalho infantil. ..a viso
neoliberal ...Excluso social ...A globalizao e a revoluo tecnolgica, geradas primordialmente nos pases desenvolvidos,
no proporcionam o que mais importante para os pases subdesenvolvidos: condies e mecanismo para eliminar a
pobreza.p.178 ...as polticas neoliberais, que, ao serem incorporadas pelos pases subdesenvolvidos, fragilizaram as relaes
trabalhistas a retiraram a proteo social; alm de conflitos e guerras.p.185 ...o mercado de trabalho ...mundo desenvolvido.
...Na diviso Internacional do Trabalho (DIT).
Referncia - Geografia/Geografia escolar
ANDRADE, M. Correia de. ANDRADE. A Federao Brasileira: uma anlise geopoltica e geossocial. S. Paulo: Contexto.
1999.
COSTA, Wanderley Messias. O Estado e as Polticas Territoriais no Brasil. So Paulo: Contexto.1998.
GONALVES, Carlos Walter Porto. Amaznia, Amazonas. So Paulo: Contexto, 2007.
MORAES, Antonio Carlos Robert. Territrio e Histria no Brasil. So Paulo: Annablume, 2008.
SANTOS, Milton. A Natureza do Espao, Tcnica e Tempo, Razo e Emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


224

ANEXO 10
Questes Enviadas aos Professores de Geografia no Brasil via Google Docs
OBS.: Questionrio ficou disponvel de 30-04-2013 at 18-06-2014 Questes Completas no formato Google Docs disponvel
em:<https://docs.google.com/forms/d/16pxVIQenQD-2YTABQpFGDZDx_9Nx6vZIGWLYw8UD9-c/viewform>

Prezado(a) Professor (a)


Meu nome Marcos Antonio Correia, sou professor de geografia no Ensino Bsico (Secretaria de Educao) e Superior
UNESPAR (Universidade Estadual do Paran). Atualmente curso doutorado em geografia na UFPR (Universidade Federal
do Paran).
Realizo pesquisa relacionada geografia crtica escolar brasileira de inspirao marxista gramsciana, por meio de estruturas
legais (LDBEN 9493/96, OCN - Orientaes Curriculares Nacionais, PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais, DCEs -
Diretrizes Estaduais e/ou Orientaes das unidades federativas brasileiras, particularmente as DCEs do Estado do Paran.
A pesquisa estrutura-se, metodologicamente, em anlises de: documentos, contedos e discursos, conhecidos
academicamente como: PD (Pesquisa Documental), AC (Anlise de Contedo) e AD (Anlise de Discurso),
respectivamente.
Nesse sentido gostaria de obter algumas impresses do senhor(a) professor(a), portanto, solicito sua valiosa colaborao,
quanto ao preenchimento deste instrumento virtual (GOOGLE-DOCs), o qual no registra informaes pessoais do
respondente, pois no salva seu e-mail ou informaes particulares, preservando, sigilosamente seus dados.

Para maiores informaes, caso necessrio, informo. Currculo na Plataforma Lattes.


http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?id=E2676110
Lder do Grupo (Geografia: Ensino e Pesquisa) de Pesquisa - CNPQ
http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/detalhepesq.jsp?pesq=8006903714903165

Desde j Agradeo. Atenciosamente

A) DADOS PROFISSIONAIS/FORMAO:
1. Disciplina de formao/graduao
2. Unidade da Federao onde leciona
3. Formao na disciplina de geografia
4. Vnculo empregatcio/profissional
5. Nvel/modalidade e Grau que leciona
4. Quanto tempo leciona a disciplina de geografia

B) QUETES CONCEITUAIS - TERICO METODOLOGICAS - LEGISLAO


1.
Em relao geografia critica escolar, desde 1970/80, notam-se nos documentos oficiais, livros
didticos, discurso de professores, pesquisadores, a preponderncia de pensamento de matiz crtica,
destacando-se o marxista de inspirao gramsciana, configurado por meio de categorias como:
prxis, filosofia da prxis, sociedade civil, bloco histrico, scio-histrico..., presentes nas DCEs-PR
outras UF, alm de citaes diretas e indiretas como: ... Gramsci em sua defesa de uma educao
na qual o espao de conhecimento, na escola, deveria equivaler ideia de atelier-biblioteca-
oficina,...formao, a um s tempo, humanista e tecnolgica. p.20...Gramsci sintetiza, no ideal da
escola moderna para o proletariado, as caractersticas da liberdade e livre iniciativa individual com as
habilidades necessrias forma produtiva mais eficiente para a humanidade de hoje. (NOSELLA,
p.2, Apud, PARAN, 2008, p. 21).

Citaes e menes com base nas DCEs do Estado do Paran; em outros Estados Brasileiros
tambm pode-se observar citaes semelhantes.
Quando em contato com estes documentos, no identifico tais influncias marxistas gramscianas.
Observo que existe referncia a autores marxistas (Marx, Gramsci,Nosella, Mszros, Paulo Freire,
Antonio Carlos Robert de Moraes, Milton Santos, que usam categorias do marxismo e outros, citados
nos documentos (Orientaes Curriculares nacionais e estaduais).
Tanto nos PNCs, OCN, DCEs e outros documentos similares observam-se discursos progressistas,
baseados no humanismo (de base fenomenolgica e critica/radical) que criticam a geografia
tradicional e/ou clssica e valorizam aspectos sociais, histricos, cultuais e polticos, assim como o
cotidiano e a vivncia do educando.
Comente se necessrio....
225

(continuao)
2.
O Estado Brasileiro, usando desta prerrogativa (Estado Federativo), delineia e sistematiza, por meio
de documentos legais ((LDBEN 9394/96, PCN - Parmetros Curriculares Nacionais, OCN -
Orientaes Curriculares Nacionais), as elaboraes da legislao das 27 Unidades Federativas, no
que diz respeito a Educao. Por sua vez, os Estados e o Distrito Federal, assim como seus
Municpios, pautados na Legislao Maior, elaboram Diretrizes e Orientaes como as DCEs
Estaduais e OCs Municipais.
A este respeito afirmo:
Conheo os preceitos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nos PCNs e DCEs (ou
similar de meu Estado/UF), pois eles fazem parte de minha organizao e prtica didtico pedaggica
dirias.
No tenho conhecimento mais aprofundado e especfico dos documentos legais que regem a
educao brasileira
Quanto ao ensino aprendizagem em sala de aula, organizo minha prtica seguindo as indicaes
estaduais, pois estas sempre realizam estudos prvios oferecendo importante suporte terico
metodolgico e legal.

Comente se necessrio...
3.
Jos William Vesentini em seu texto A geografia crtica no Brasil: uma interpretao depoente
relata que influncia de Gramsci, direta ou indireta, foi notvel nesse referida confluncia que
oficializou, via academia, a geocrtica no Brasil. Isso ocorre no anos de 1970/80, desde ento
Gramsci citado, quando se fala em educao no Brasil e at hoje encontramos seu nome em
muitas Orientaes Curriculares. Esta geografia [Crtica] que se torna hegemnica nas elaboraes
terico e metodolgica brasileira, tambm passvel de crtica como se expressa Kaercher em 2004,
em sua Tese, A Geografia escolar na prtica docente: a utopia e os obstculos epistemolgicos da
Geografia Crtica relata que muitos professores que se julgam progressistas raciocinam em termos
de classes sociais e conscientizao nessas formas apropriadas ao movimento operrio. Pensamos
que isso um equvoco. O educando, em geral (estamos falando do ensino bsico, evidentemente),
no um trabalhador, mas sim uma criana ou um adolescente que est se formando em termos de
personalidade, e apresenta diferenas importantes conforme a faixa etria ou a condio
socioeconmica. E a escola no seu local de trabalho, nem um sindicato e tampouco um partido
poltico.
Enquanto educador o que posso dizer?
Percebo a influncia marxista, principalmente, de inspirao gramsciana pois ele no ortodoxo e
faculta a introduo de metodologias e pedagogias pertinentes a atual condio da sociedade
brasileira.
Vejo que apenas uma viso no consegue contemplar as diversas possibilidades da sociedade na
atualidade; mesmo o pensamento materialista histrico dialtico [base terica metodolgica da
geografia crtica] que apontou algumas mazelas do Sistema Capitalista no ofereceu alternativas
metodolgicas e pedaggicas mais apropriadas Educao no Brasil.
No tenho opinio formada.

Comente se necessrio...

4, Comente
Sobre os aspectos
epistemolgico, pedaggico e poltico presentes nos documentos oficiais regentes da Educao
Nacional Brasileira e seu vnculo marxista gramsciano, bem como sua influncia na geografia crtica
escolar.

Comente...

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


226

ANEXO 11 - Fragmentos das 136 Respostas dos Professores de Geografia do Brasil

Grficos e Resumos das 136 Respostas formato Google Docs Disponvel em:
<https://docs.google.com/forms/d/1KTBeaufnsLTvE7QzmyplYpfzQRypfGDz7jrSYScGZMY/viewanalytics>
RESPOSTAS QUESTIONRIO VIA GOOGLE DOCS
Unidades Federativas respondentes: AC, AL AP MA MG PA PB PE PI PR RN RO RR RS SC e SE
-Ainda h conceitos desses pensadores que formam um pensamento dialtico em nossa educao ...O ensino
de geografia, atualmente se estrutura em diferentes correntes, mas nota-se forte influncia marxista de Gramsci.
-Verifico que a geografia caminha sempre referenciando estes pensadores educacionais, Marx, Gramsci, Paulo
Freire, Antonio Robert de Morais e Milton Santos, ...termos de educao principalmente na disciplina de
geografia, onde desempenharam um papel fundamental para o ensino da geografia critica.
-As teorias ou conceitos etimolgicos apresentados por todas as diretrizes curriculares estaduais ou PCNs,
servem apenas de referencial terico...
-Os aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nesses documentos, so princpios
norteadores que auxiliam o professor em sua prtica de ensino ... importante no contedo trabalhado, sempre
...o lado crtico do aluno, onde ele possa opinar e saber distinguir o que bom para ele,...
-Se faz necessrio um estudo mais aprofundado sobre a geografia crtica nestes documentos.
- visvel uma tendncia que a disciplina de Geografia tenha um direcionamento crtico, ...somos parte de um
todo em que as estratgias capitalistas agem sem nenhum pudor.
-A geografia crtica a que utilizamos para trabalhar os contedo em sala de aula.
-Ao "importar" as ideias de marxistas como Gramsci os professores que elaboraram esses documentos
possuem uma viso centrada no pensamento poltico de esquerda, que a meu ver acaba por induzir a formao
de um cidado com esses preceitos, no aceitando outras opinies.
-As reflexes inseridas no contexto dos documentos, nos remete aos pensamentos ideolgicos marxistas
gramsciano, bem como evidenciam sua influncia, implcita no formato disciplinar do nosso sistema educativo,
numa perspectiva contextualizada, auxiliando a construo do conhecimento crtico a partir da realidade de
vivncia do aluno em toda sua abrangncia e complexidade.
-Os documentos possuem uma brecha entre a geografia crtica e a educao voltada para o trabalho, sendo
que os PCN's tendem a influenciar nas competncias e habilidades a serem desenvolvidas pelo aluno.
- No Paran a DCES, apresenta como base terica e metodolgica com vnculo marxista gramsciano, onde os
conceitos bsicos da disciplina so abordados numa perspectiva crtica da realidade.
- Os documentos sempre enfatizam a importncia de formar um cidado crtico na sociedade,
-No depende s de estar escrito nos documentos oficiais tambm depender do profissional de Geografia
mostrar a criticidade ao aluno e este colocar em prtica no seu cotidiano.
-Sempre percebi a filosofia Marxista, principalmente no governo Requio, at ramos orientados para no
utilizar nenhuma referncia s DCNs,...
-Sem o conhecimento e ao mesmo tempo falta de interesse do aluno, no seria capaz do entendimento.
-Ficam mais nos discursos e nos documentos do que na prtica.
-Alguns estudos <http://www.histedbr.fae.unicamp.br/acer_histedbr/seminario/seminario9/PDFs/6.06.pdf > para
certa tendncia de minimizao da dimenso revolucionria presente na proposta de Gramsci.
- ...Em se tratando de Geografia, criticam tanto a Geografia Clssica, abolindo em muitos momentos mtodos
de ensino mais tradicionais e o resultado que os alunos, hoje, saem da escola no sabendo nem a direo
dos pontos cardeais, a diferena entre um pas ou continente...
-Percebo que os documentos e diretrizes da educao brasileira, adotam nos seus documentos elementos do
pensamento marxista gramsciano de uma forma sutil, eufeminstica e, acredito, so nuances do pensamento
marxista, e assim, o discurso no est afinado com a prtica. Por outro lado, muitos docentes que se dizem
marxistas e afirmam empregar o mtodo histrico-crtico, acabam por negar em sua prtica cotidiana, talvez
seja a fora imponente do sistema capitalista. Quanto geografia crtica escolar, mesmo antes das grandes
mudanas das dcadas de 1970/80, j se falava numa ensino crtico, numa geografia crtica. Acredito, mesmo
adotando uma postura poltica que se diz marxista-gramsciano, deve-se evitar os radicalismos colricos e
intransigentes, e procurar adquirir uma viso holstica da realidade.
-...sim expresses ou at citaes marxista gramsciano, tanto nos livros didticos quanto em texto de estudos
das semanas pedaggicas, no entanto muitas vezes as dificuldades da sala de aula faz com que sejamos
meros reprodutores do Estado.
-Os aspectos epistemolgicos, pedaggicos e polticos presentes nesses documentos, so princpios
norteadores que auxiliam o professor em sua prtica de ensino...
-Nos dias atuais existem geografias crticas, ou radicais, no plural...
-Percebe-se, realmente, um vnculo com o pensamento marxista gramsciano,...
-A utilizao dos aspectos citados, vai depender da realidade do aluno assim como o tema a ser abordado.
-...a prtica pedaggica do dia a dia, a burocratizao do sistema nacional de ensino muitas vezes acabam
desgastando tanto os professores; nos falta tempo para uma anlise mais profunda de como so elaborados os
planejamentos e quais tendncias eles seguem.
-Est presente nos documentos, porm na prtica, na estrutura e organizao escolar e pedaggica ainda no
observamos a presena dessa educao e geografia. crtica.
-O pensamento gramsciano visto sobre o patamar poltico...
-Eles existem nos documentos tem sua influncia e importncia, passam orientao e informao ao professor...
227

(continuao)
ANEXO 11 - Fragmentos das 136 Respostas dos Professores de Geografia do Brasil

-Nos documentos oficiais que regem a educao bsica brasileira sempre temos os contedos marxistas
gramsciniano como base tirando um tanto da geografia tradicional e partindo para a geografia crtica...
-Existem leis, normas que regem a instituio escolar, e muitas de nossas opinies no so ouvidas.
-Julgo necessrio uma redefinio desses aspectos epistemolgico, pedaggico e poltico.
-...O povo (sociedade) precisa atingir o nvel da crtica com um esprito criador pela construo de uma
concepo de mundo nova, revolucionria, transformadora.
-Documentos da Educao Nacional Brasileira e a geografia crtica escolar so influenciados pela teoria
marxista gramsciano porque atual e possibilita analisar a sociedade, compreender e possivelmente atuar em
sua transformao. A principal transformao seria na Educao brasileira, mas a teoria marxista gramsciano
no tem demonstrado bons resultados nestas transformaes.
-Cada Estado cria suas prprias pedagogias de ensino, seguindo a nacional. Porm, poucas delas so
realmente trabalhadas com os professores.
-Cabe ao professor desenvolver suas aulas de maneira a levar o educando pensar e saber dar sua opinio de
maneira critica entendendo a sociedade e tendo a viso de que ele um agente transformador.
-...Gramsci foi um dos raros marxistas a valorizar a questo territorial... No porque alguns gegrafos crticos
ou radicais famosos e importantes abordam somente temas scio-econmicos que a geografia escolar deve
fazer o mesmo. (Vesentini, O que a Geografia Crtica? Disponvel: <http://www.geocritica.com.br/
geocritica02.htm>).
-Percebo que muitos desses documentos no so do conhecimento de muitos profissionais.
-Cabe a ns professores, mostrar os conhecimentos, debate-los, explan-los, e ter como objetivo o
entendimento dos alunos, temos que deixar de lado o mtodo conteudista, e s pensar em vencer contedos, e,
sim fazer entender que tudo que est sendo passado e orientado para a formao de um cidado
responsvel, crtico e participativo na sociedade.
-Se no for balizada pela teoria marxista, ser por outra teoria. No h neutralidade. Alguma teoria dar
fundamentao sua prtica consciente ou inconscientemente. Um raio "x" da situao social do mundo
demonstra que h algo errado na concentrao das riquezas; o Brasil bom exemplo da violncia que a m
distribuio das riquezas no campo e na cidade. coerente usar uma base marxista gramsciana para sustentar
a geografia crtica como forma de denunciar a injustia e anunciar uma sociedade mais fraterna.
-...o Marxista gramsciano se refere em seus textos, sobre as condies da atual sociedade brasileira.
-Sou Professor no estado do Paran, e estas ideias apresentam-se de forma distorcidas, pois depende do
governo do momento e isso varia e muito nos trabalhos educacionais.
-Na sala de aula no funciona palavras bonitas: epistemologia, etc.
-Marx opunha-se a uma educao baseada na diviso de classes, ainda hoje pensamos e lutamos por uma
escola assim ...Percebo que interfere no meu trabalho dirio.
-...no incio das minhas atividades enquanto educador pensava que meus educandos deveriam sempre ser
filiados a partidos polticos. Hoje, costumo dizer que no que os mesmo devem sim ter uma viso geral da
poltica alm do que os partidos polticos no esto evoluindo. Ainda os pensamentos de Gramsci no foram
relacionados a educao com tempo foram apropriados tambm a educao. E a Geografia Crtica ela vem
sendo questionada devido o seu discurso carregado de ideias semelhantes ao poltico.
-Os documentos garante um mnimo de conhecimento pois os profissionais tm formaes diferentes, pois
depende da universidade em que formou.
-Vejo a escola ...oferece oportunidades e importante o desenvolvimento do pensamento crtico...
-O que vemos atualmente nas diretrizes so pensamentos e ideias impostas por uma determinada classe que
controla o ensino no perodo atual. Se predominasse outra classe, seria outra base epistemolgica. O problema
consiste no seguinte: indiferente da corrente terica predominante, a forma de ensinar a mesma boa e velha
decoreba, a diferena que no se decora mais nomes de rios, mas capitalismo x socialismo.
-As DCEs tem esta postura e apontam caminhos para o ensino da geografia crtica na escola.
-...essas influncias contriburam para o ensino-aprendizagem de uma geografia crtica, mas ainda h muito a
avanar pois ainda existem muitos educadores altamente tradicionais que ignoram tudo isso.
-...a inteno dos documentos oficiais so progressistas, pregando sempre que fujamos do tradicional e mesmo
da dialtica. Confesso que por muitas vezes utilizo-me da Geografia Crtica marxista em minhas aulas e, as
vezes at mesmo sou bem tradicional. Pensando epistemologicamente, acho que podemos utilizar de pontos
positivos de todas fases da Geografia.
-Enfim, o marxismo caracteriza-se por um pronunciamento terico radical. Pretende ser uma cosmoviso e uma
revoluo completa. Esta corrente no pode ser caracterizada por uma tica...
-A educao resultado de um processo que a relao ensino aprendizagem, portanto nunca vai ficar
pronta... a prova disso so as diversas leis de diretrizes e bases: 4.024/61 5692/71 e 9394/96. Os documentos
oficiais que regem a prtica escolar, desta maneira h uma influncia direta da linha histrico crtica
-J um caminho. Se os livros no apresentarem esse enfoque, preparar 40 horas aula (em sala) utopia
imaginar que o professor ter tempo ainda de buscar essa forma de pensamento. Ento, cada vez mais, essa
forma de pensamento precisa estar mais expressa para que a utilizemos constantemente.

Fonte: Organizado pelo autor CORREIA, Marcos Antonio, 2014.


228

ANEXO 12
Entrevista com Coordenadores/Tcnico-Pedaggicos de Geografia dos
NREs do Estado do Paran.

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN


SETOR DE CINCIAS DA TERRA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
PROGRAMA MESTRADO/DOUTORADO

IDENTIFICAO
Nome: ______________________________ Formao:_______________________________
Efetivo ( ) Outro ( ) qual?: ___________ Tempo no ensino de geografia: _____ Outro (
)qual?:_____________

Obs:
se possvel responder em 10 ou 15 linhas. Mas, sinta-se a vontade se precisar de mais ou menos espao.
Sua participao de suma importncia para o avano do ensino da geografia, no Brasil e no nosso Estado.
OBRIGADO!

QUESTES
1. Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.

2. Percebe indicaes ou preferncias do Estado do Paran (SEED) em relao a determinada


abordagem terico-metodolgica, para o ensino de geografia. Qual? Comente.

3. J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira, principalmente, no
Estado do Paran. Comente.

Lista dos Participantes Respondentes.

Nome: RAUL ALFREDO SCHIER Ncleo: Curitiba rea Metropolitana Norte Formao: GEOGRAFIA E
INFORMTICA Efetivo ( QPM ) - Tempo no ensino de geografia: 8 ANOS

Nome: Carla Aparecida Coccia dos Santos Ncleo: Apucarana Formao: Geografia Efetivo ( x ) Outro (
) qual: Tempo no ensino de Geografia: 24 anos Outro - qual:

Nome: Clarice Gomes Drehmer, Ncleo: Cascavel PR;


Formao: Histria com habilitao em geografia; Efetivo ( x ); Tempo no ensino de geografia: 06 anos;

Nome: Janilce Jeane Dagostin Topanotti Ncleo: Ncleo Regional de Educao Dois Vizinhos - Paran
Formao: Geografia e Mestre em Cincias da Educao. Efetivo ( x) Tempo no ensino de geografia: 35 anos

Nome: Valdivnia Pereira Barbosa Ncleo: Guarapuava


Formao: Geografia/UEL/1994 Efetivo ( X ) Outro ( X ) qual: Pedagogia/Unicentro/2006 Tempo no ensino de
geografia: 19 anos Outro - qual: Pedagogia/6anos

Nome:Francelino Corra Neto Ncleo: Paranagu, Lic. Histria (1995) Lic. Geografia (2012) Esp. Histria das
Sociedades Ocidentais (1997) e Esp. Geografia - Anlise Ambiental (1998) Efetivo (X) Outro ( ) qual: Tempo no
ensino de geografia: 19 Anos Outro - qual:
Nome: Eleana Maria Resende Ncleo: Pato Branco PR
Formao: Geografia Efetivo ( x ) Outro ( ) qual: Tempo no ensino de geografia: 15 anos Outro - qual:

Nome: Pablo Rodigheri Melek Ncleo: Ponta Grossa


Formao: Bach/Lic. em Geografia Efetivo (X) Outro ( ) qual: Tempo no ensino de geografia: 7 anos
Outro - qual:

Nome: Preferiu no se identificar - Coordenador Tcnico-Pedaggico


Formao: Geografia Efetivo ( x ) Outro ( ) quanto tempo no ensino de geografia: 12 anos Outro -
qual:

Obs.: Foram contatados todos os coordenadores tcnico-pedaggicos dos 32 NRE do Estado do Paran.
229

ANEXO 13
Impresses Discursivas dos Coordenadores Tcnico-pedaggicos de
30
Geografia dos NREs do Estado do Paran

QUESTES
1.Faa breve anlise comparativa entre os PCNs e DCE-PR de geografia.
2.Percebe indicaes ou preferncias do Estado do Paran (SEED) em relao a determinada abordagem
terico-metodolgica, para o ensino de geografia. Qual? Comente.
3.J ouviu falar sobre a influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira, principalmente, no
Estado do Paran. Comente.

1. R: As DCEs quando da sua criao teve o cuidado de respeitar os contedos dos PCNs, portanto embora
siga outra ordem preserva-se a proposta nacional.

1. R: Creio que a proposta dos PCNs teve seu momento na dcada de 90 e incio dos anos 2000, de forma muito
solta e pouca aprofundada nas discusses, no na academia, mas nas Escolas, na metodologia do professor.
Interessante lembrar que, como diz a sabedoria popular, lei no Brasil s pega depois de 20 anos. No concordo
com esse posicionamento, mas vejo um descaso e um descompromisso para a realizao de formaes e
debates consistentes na Escola. Participei da proposta de criao das DCE de Geografia, viajando, estudando,
fazendo leituras (direcionadas???), mas enfim, foi uma tentativa de buscar um norte para um momento em que
haviam impasses como o prprio processo de redemocratizao e afirmao poltica. Diria que acabamos
divagando nos propsitos e objetivos. Lembramos que muito estados brasileiros seguem restritamente os PCNs,
e o Paran optou por trilhar caminhos diferentes, chegando a renegar e at colocando em um pseudo-INDEX os
Parmetros Curriculares.
Vejo, apesar de tudo, condies de relacionar PCNs e DCE, respeitando suas especificidades.

1. R: A proposio dos PCNs (2013) traz a perspectiva da concentrao em reas, por exemplo: Cdigos de
Linguagens e suas Tecnologias, Cincias e suas Tecnologias, etc. Porm, disciplinas como geografia no
desaparecem do Currculo Bsico Nacional, mas existe uma meno de integrao curricular. O Estado do
Paran, por meio das Diretrizes Curriculares Orientadoras da Educao Bsica indica a interdisciplinariedade, a
individualizao das disciplinas, com contedos prprios que podem e devem ser trabalhados
metodologicamente ( no confundir com mtodo ) explicando as relaes entre objetos da cincia no
conhecimento escolar.

1. R: As Diretrizes Curriculares Estaduais fundamentam o trabalho pedaggico e contribuem de maneira decisiva


para o fortalecimento de Educao Pblica Estadual do Paran. As diretrizes propem-se em uma reorientao
na poltica curricular com o objetivo de construir uma sociedade justa, onde as oportunidades sejam iguais para
todos os jovens estudantes, com acesso ao conhecimento produzido pela escola, veiculado pelos contedos das
disciplinas escolares.
As DCN comportaro a definio de um paradigma curricular para o Ensino Bsico: base comum nacional BCN
+ parte diversificada PD (a ser concretizado na proposta pedaggica e no regimento de cada unidade escolar
no pas. Os objetivos do PCN visam subsidiar e orientar: a elaborao ou reviso curricular; a formao inicial e
continuada dos professores; a produo de livros e outros materiais didticos; as discusses pedaggicas
internas s escolas; a elaborao de projetos educativos; a avaliao do sistema de educao. As DCN esto
intimamente ligadas aos PCNs e ao SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica).

1. R: Numa rpida anlise, os documentos se diferem, principalmente, desde a apresentao dos contedos aos
pressupostos terico-metodolgicos. Os PCN propem o desenvolvimento de competncias e habilidades. As
DCE, por sua vez, consideram os contedos escolares, como chamamos na Educao Bsica. Os pressupostos
tericos tambm abordam a realidade de diferentes formas. Conforme estudiosos dessas propostas curriculares,
no cabe aqui citaes, os PCN apresentam ecletismo terico com nfase na fenomenologia. O texto das DCE,
por sua vez, se apoia no materialismo com crticas s propostas ps-medernas. Porm, j existem estudos que
contestam isso (HIDALGO, A.M., MELLO, C. J. A. e SAPELLI, M. L. S. (org.) Pluralismo metodolgico nas
diretrizes curriculares no Paran. Guarapuava: Unicentro, 2010).

1.R: Ao comparar os PCNs com a DCE-PR, que na atual gesto denominamos DCOE-PR (Diretrizes
Curriculares Orientadoras Estadual), levo em conta a linha terica que fundamenta os referidos documentos,
sendo que os PCNs tem como base a linha fenomenolgica realizando uma interligao dos conhecimentos de
forma geral, que ao meu ver levaram a uma superficialidade nas anlises dos aspectos geogrficos ligados
principalmente as questes polticas que so inerentes e de suma importncia na ao humana em sua relao
social, principalmente nas disputas que ocorrem no e entre os diferentes grupos sociais que ocupam os espaos
territoriais, por sua vez a linha histrico-crtica retomada no Estado do Paran, a partir da elaborao e
implementao das DCOEs fundamenta esta dentro de uma anlise que leva a reflexo sobre o papel que cada

30
Entrevistas via e-mail. Endereos eletrnicos fornecidos pelos respectivos Ncleos de Educao do Estado do
Paran.
230

(continuao)
grupo social exerce, levando os professores a dialogarem com contedos buscando tomadas de posio,
influenciando a quebra da inrcia de nossos alunos diante das diferentes questes socioambientais, polticas,
econmicas, culturais e demogrficas que dimensionam o trabalho do professor de geografia como contedos
estruturantes na DCOE de Geografia. Tambm no posso deixar de destacar que os dois documentos permitem
trabalharmos os conhecimentos atravs de temas, fato que auxilia e facilita a escolha dos contedos a serem
abordados com os alunos, sendo que ao passar do tempo o conhecimento humano amplia cada vez mais, assim
necessrio fazermos recortes que a diviso destes por tema facilita esta ao. Tanto os PCNs como as
DCOEs colocaram na pauta de discusso das disciplinas os temas ligados aos novos desafios contemporneos,
mas ao serem trabalhados nos PCNs como temas transversais, levou ao entendimento que os contedos
ligados a estes novos desafios poderiam ser trabalhados como disciplinas independentes, fato que as DCOEs
tentam reverter direcionando que as questes de gnero, de gerao, tnico raciais, socioambientais,
organizadas na forma de leis, e as demais questes que estamos inseridos nesses novos tempos, devem ser
trabalhadas em todas as disciplinas, pois s assim ns e nossos alunos desenvolveremos uma postura de
respeito s diversidades levando a novos hbitos e relaes de igualdade.

1. R: Tanto os PCNs e as DCEs-PR trabalham uma Geografia crtica e dinmica interligados com a realidade
prxima e distante dos alunos, considerando sempre o conhecimento prvio do educando para relaciona-los ao
conhecimento cientfico. Com certeza a maioria dos professores que esto em sala de aula esto trabalhando
realmente de uma forma crtica sobre as diversas situaes no cotidiano local e global sempre que o contedo
chamar ou quando fatos importantes acontecem. Muitas vezes o Plano de Trabalho Docente - PTD do professor
de Geografia sofre mudanas ou realimentado durante o processo pois a dinmica da Geografia diferente por
exemplo da disciplina de Matemtica.

1. R: Os PCNs apresentam um histrico das correntes geogrficas e de suas prticas de ensino e aprendizagem.
Propem a abordagem dos contedos a partir de eixos temticos organizados por ciclo e integrados aos temas
transversais. Deixam a critrio do professor escolher as abordagens ou enfoques que sero dados aos
contedos. Muitas crticas foram direcionadas no adoo de uma corrente terico-metodolgica especfica e
ao suposto esvaziamento das disciplinas ao propor um enfoque nos temas transversais. A DCE, partindo de uma
reflexo sobre os sujeitos da educao bsica, as dimenses do conhecimento, a necessidade da
contextualizao scio-histrica e escolhendo um currculo disciplinar, apresenta a dimenso histrica e os
fundamentos terico-metodolgicos da Geografia. Adota a concepo histrico-crtica, abordando os contedos
por meio de grandes campos/dimenses, denominados como Contedos Estruturantes. Com base nos
construtos das teorias crticas, estabelece Contedos Bsicos a serem trabalhados e possveis
encaminhamentos metodolgicos por meio de conceitos, categorias de anlise e prticas pedaggicas,
articulando os Contedos Estruturantes, Bsicos e Especficos da disciplina.

1. R:Tanto os PCNs quanto as DCEs trabalham com conceitos geogrficos que do base as discusses na
disciplina de Geografia. No entanto, os PCNs abarcam alm de Paisagem, lugar, territrio, que tambm esto
presentes nas DCEs, trazem a territorialidade, escala a globalizao, as redes e tcnica. Enquanto as DCEs
ainda abarcam o conceito de regio, natureza e sociedade. Ainda nos PCNs, so abordados as competncias e
habilidades e a valorizao dos contedos, e dos temas transversais, atrelados ao fazer a ao ser. As DCEs
focam a dimenso de perceber o mundo a partir de uma viso crtica, com nfase no objeto de estudo que o
espao geogrfico, e no qual so utilizados determinantes sociais, polticos, econmicos e culturais. Utiliza o
processo histrico para compreender as transformaes presente e futuras. Os PCNs trabalham a cartografia
como contedo, j as DCEs abordam a cartografia como uma metodologia que auxilia na compreenso dos
contedos.

2.R: A abordagem terica SUGERIDA a histrico-crtica, mas no h proibio ou restrio em relao a


outras abordagens que possam apresentar resultados melhor.

2. R:Como citado na outra questo, vejo uma necessidade premente de discutir o posicionamento histrico-
crtico, porm, acredito que deveramos suplantar esse posicionamento. Nem o neo-liberalismo, ou seja l o que
for, mas vises mais atuais de como perceber o mundo atual e suas fragilidades.

2. R: As DCE do Estado caem na corrente crtica da geografia. Portanto, h indicaes pela geografia crtica,
mas, ao mesmo tempo, existem contedos que no podem ser trabalhados pelo mtodo marxista (dimenso
socioambiental), ou seja, ao mesmo tempo que as DCE indicam cominhos metodolgicos da geografia
crtica,(materialismo histrico dialtico) no dogmatizando esse vis, perpassam campos do conhecimento que
remetem necessidade de modo a explicar qual o olhar geogrfico de que se trata.

2.R: Sim os contedos disciplinares e a formao continuada. Os contedos disciplinares so tratados na escola,
de modo contextualizado, estabelecendo-se, entre eles, relaes interdisciplinares e colocando sob suspeita
tanto a rigidez com que tradicionalmente se apresentavam quanto o estatuto de verdade atemporal dado a eles.
O interessante de que estes conhecimentos contribuem para a crtica s contradies sociais, polticas e
econmicos presentes na estrutura da sociedade. Portanto a prtica pedaggica est fundamentada em
diferentes metodologias, valorizando concepes de ensino, de aprendizagem e de avaliao permitindo aos
231

(continuao)
professores e estudantes conscientizarem-se da necessidade de uma transformao emancipadora. A formao
continuada significativa porque articula a teoria e a prtica sendo capaz de provocar mudanas na postura e no
fazer pedaggico tornando-se assim profissionais competentes dotados de uma fundamentao terica
consistente e com capacidade de anlise e reflexo crtica de todos os aspectos que compem e influenciam o
contexto escolar.
2. R: Sim. Isso est explcito nos documentos curriculares orientadores da mantenedora. Como citado na
questo anterior, o suporte o materialismo, ainda que no se aprofunde na questo do mtodo. A exemplo
disso, podemos citar as perguntas orientadoras da anlise da realidade na pgina 52, das DCE/Geografia.

2. R: Levou tempo para as DCOEs serem assimiladas pelos professores, que a meu ver ainda no a
compreenderam na sua totalidade como tambm no compreenderam os PCNs no perodo que fundamentava o
nosso trabalho em sala de aula, devido principalmente ao fato que na nossa graduao temos diferentes
correntes ideolgicas que cada professor de uma disciplina tenta nos levar a aceit-las como nossas bandeiras,
nossas identidades, levando a crer que a melhor forma de mudarmos o Mundo, assim ao assumirmos nossa
posio como profissionais da educao, relutamos em aceitar teorias contrrias que a cada nova gesto de
governo pode ser alterada de uma hora para outra, fato que no ocorreu com as DCEs no Paran, sendo que
esta apenas mudou de nome para DCOEs, devido a uma questo de ordem mais tcnica do que metodolgica
de acordo com o meu conhecimento, assim vejo ela como preferncia da SEED.

2. R: Geografia Crtica. Pois entende-se que para a formao de um aluno consciente das relaes
socioespaciais de seu tempo, o ensino da Geografia assume uma abordagem crtica e prope a anlise dos
conflitos e contradies sociais, econmicas, culturais e polticas, constitutivas de um determinado espao.

2. R: Sim, institucionalmente, desde o Currculo Bsico (1990), a preferncia foi pela adoo da pedagogia
histrico-crtica e pela Geografia Crtica, sendo reiterado este direcionamento na DCE. Percebemos muitos
avanos no sentido de incluir reflexes pertinentes desta corrente na discusso do currculo, mas ao mesmo
tempo a adoo de uma s corrente como diretriz escolar ocasiona outras situaes, como:
- Adoo da DCE apenas na elaborao dos planos de aula e no na prtica, devido utilizao de materiais
como livros didticos e apostilas pautadas em outras linhas metodolgicas;
- Engessamento na abordagem dos contedos, fazendo com que muitos professores no se adequem ao
formato dos contedos bsicos propostos;
- Dificuldade do corpo docente inserir um currculo calcado na pedagogia crtica devido falta de reflexo da
prtica e de aprofundamento terico para superar o currculo tradicional.

2. R: possvel perceber que as DCEs tm uma concepo de abordagem de suporte terico crtica, onde
trabalha relaes socioespaciais em todas as escala geogrficas, buscando compreender as transformaes
polticas, econmicas, sociais e culturais.

3. R: J li algumas coisas (talvez no o suficiente) sobre o assunto e acho tudo muito oportuno (e confuso ainda).
Tentar rotular o sistema educacional brasileiro e paranaense atravs de uma concepo terica nica s
possvel de acordo com a conjuntura poltica de cada tempo. Se possvel perceber Gramsci na educao
porque a necessidade de um sistema educacional revolucionrio exigida no atual contexto poltico-econmico
se faz presente e est aberto a essa proposta. Acredito que o Brasil passa por um momento de mudana na
educao que nos remete a Gramsci, e no que procure Gramsci para usar como referncia, mesmo porque
vrias concepes pedaggicas so citadas como referncia para a educao no Paran e no Brasil buscando
solues que possam atender atual momento que vive o pas (carncia de mo-de-obra qualificada e revoluo
informacional, o que vir pela frente?). Assim a luta hegemnica afeta o sistema de educao de forma cclica
(mas de forma lenta por aqui). Entendo que, longe de estarmos vivendo uma crise hegemnica (dado o tempo
que a esquerda est no poder) o mesmo carter democrtico que permite essa luta, favorece as discusses
sobre a escola unitria de Gransci (que vc se interessou) mas dificulta o estabelecimento de um currculo
nacional parametrizado (mesmo havendo coerncia entre o PCNs e as DCEs).

3. R: Sim, novamente, como o dito na questo 2, acho que podemos estar pecando na insistncia de uma viso
materialista-marxista-histrico-crtica, se possvel unir tudo isso...No vejo mais espao para a militncia nos
moldes dos anos 80 e 90. O Capitalismo no sobrar como a prpria China provou. O sculo 21 descortina
outros propsitos, fragilidades, realizaes, com isso que devemos direcionar nossa capacidade de
ao.Tambm temos que pensar em conciliar a formao acadmica com a realidade do cho da Escola
contempornea e a capacitao do educador que j atua nesse espao, pois ainda temos educadores na Rede
que no conhecem, ou se conhecem, no compreendem como a estrutura da DCE e muito menos os PCNs ou
a prpria LDB.

3. R: No existe diretamente nenhuma referncia de Gramsci nas Diretrizes deste Estado. Porm podemos
analisar, por exemplo, a noo de bloco regional, que reconhece a regio ou [...] a condio regional- a partir
de prticas sociais especficas no caso, a identidade cultural e uma certa representatividade poltica,
configurando de certa forma aquilo que Gramsci denomina de bloco regional [...]. (HAESBAERT, 2010,p.53).
232

(continuao)
3. R: A influncia gramsciana na geografia crtica escolar brasileira pode ser notada discretamente nos
documentos oficiais que norteiam as bases legais e as abordagens didtico-metodolgicas. Na verdade o
contexto do pensamento marxiano de Gramsci, auxiliam numa transposio de categorias clssicas da geografia
como: paisagem, regio, natureza e sociedade, alm de proposies a exemplo de Estado, que pode perpassar
epistmica, tica e politicamente os conceitos e temas geogrficos ensinados na terceira srie do Ensino Mdio.
3. R: Na Geografia, ainda no. Estudei Gramsci na Pedagogia, em Educao e Trabalho, tendo esse como
princpio educativo. Mas, os estudos foram de Paolo Nosella e Mario Manacorda que se fundamentam tambm
em Gramsci.

3.R: J faz algum tempo que quase em todos os encontros ligados a educao e as aes dos profissionais da
educao nos quais participei e participo, Gramsci citado ou est nas referencias dos documentos de leitura,
como tambm Marx e Foucault, houve alguns palestrantes que faziam questo de ler trechos de textos
gramscianos e parafrasear Gramsci. Trabalhamos na geografia os conceitos elaborados por este pensador, mas
conseguir na prtica uma escola democrtica e tica formando um aluno cidado, ainda no tivemos sucesso,
pois estas aes esto numa fase embrionria que pode ser interrompida devido s novas posturas adotadas
pelos nossos alunos ao chegarem aos bancos escolares e encontrarem uma escola que at busca alternativas
metodolgicas que de conta dos desafios contemporneos, mas presa a prticas administrativas e burocrticas
tradicionais, que valorizam mais o tempo escola, que destaco como sendo o tempo dos registros de Livros de
classe, de canhotos de notas, de relatrios bimestrais e anuais do que o tempo de aprendizagem que cada um
de ns de acordo com nossas potencialidades e dificuldades temos para garantirmos um aprendizado efetivo, e
este tempo no de um bimestre ou de um ano letivo e sim de um processo de ensino e aprendizagem que
valoriza as potencialidades e busca alternativas metodolgicas, independente de corrente ideolgica, que leve a
superao das dificuldades que o aluno apresentar.

3. A prpria DCE se reporta a Gramsci nas Dimenses do Conhecimento, entendendo a escola como o espao
do confronto e dilogo entre os conhecimentos sistematizados e os conhecimentos do cotidiano popular.

3. R: No lembro de reflexes especficas sobre a influncia das ideias do autor na Geografia, embora
percebamos a presena desta em grande parte dos documentos e obras apresentadas dentro da corrente
histrico-crtica, especialmente vindas das cincias humanas e da pedagogia. Na Geografia acredito que exista
uma adoo destes posicionamentos a partir dos debates mais amplos sobre a educao na vertente crtica.

3. R: Sim. Mas tenho pouco aprofundamento com este tema. A teoria gramsciana permite pensar o homem como
sujeito de sua histria e cabe a ele o processo de transformao da sociedade. Neste sentido, penso que papel
tambm da escola, levar o aluno ser um sujeito crtico, atuante na desarticulao da ideologia dominante e na
emancipao do indivduo.