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A EXPERINCIA DO ESTGIO NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO


ENSINO FUNDAMENTAL: PRIMEIROS APONTAMENTOS

Izabela Teodoro da Silva1


Andressa Bernini Paiva2
Cassiana Magalhes3

RESUMO: A tessitura deste texto pretende compartilhar experincias e angstias


vivenciadas por graduandos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de
Londrina, atravs do estgio supervisionado no ano de 2011. E ainda, busca entender de
que forma o estgio pode contribuir com a formao de professores e ser eficaz na
construo da identidade docente, considerando as possibilidades de reflexo aguadas
no tempo de estgio. O estgio implica contato direto com o dia a dia das instituies, as
formas de organizao do ensino, bem como os processos de ensino e aprendizagem.
Apresentamos neste texto dois relatos, o primeiro refere-se ao estgio de Educao
Infantil (EST 610) e o segundo ao estgio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (EST
612). Os diferentes olhares evidenciaram a importncia das leituras, estudos e discusses
realizados durante as disciplinas do curso, especialmente o esforo para compreender a
articulao necessria entre teoria e prtica. Os resultados apontaram a importncia do
estgio para a formao, porm entendemos que, a formao continuada condio para
a qualidade do trabalho tanto na Educao Infantil como nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.

PALAVRAS-CHAVE: Estgio Supervisionado; Educao Infantil; Anos Iniciais do Ensino


Fundamental.

INTRODUO

Em uma sociedade cada vez mais competitiva e apressada, o processo de


educao torna-se ainda mais necessrio. Como a educao poder contribuir para a
apropriao de novos saberes? Saviani aponta alguns caminhos:

1
Pedagogia. Universidade Estadual de Londrina. Contato: iza.teodoro@hotmail.com
2
Pedagogia. Universidade Estadual de Londrina. Contato: dessa_bp@hotmail.com
3
Docente do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Contato: cassiana@uel.br

4. REVISTA ELETRNICA PRO-DOCNCIA/UEL. Edio N. 4, Vol. 1, jul-dez. 2013.


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[...] o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo


singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo
conjunto dos homens. Assim, o objeto da educao diz respeito, de um
lado, identificao dos elementos culturais que precisam ser assimilados
pelos indivduos da espcie humana para que eles se tornem humanos e,
de outro lado e concomitantemente, descoberta das formas mais
adequadas para atingir esse objetivo. (SAVIANI, 1997, p.17).

Assim como o processo de Educao, vivenciar o processo de estgio tambm


no uma tarefa simples, levando em considerao que os discentes quando realizam tal
atividade no fazem apenas isso. Em outras palavras, o estgio ocorre
concomitantemente com as demais atividades do curso.
Nessa velocidade que as aes acontecem, muitas vezes no paramos para
pensar e aprimorar a nossa prtica. Para Libneo a necessidade da reflexo sobre a
prtica ocorre:

[...] a partir da apropriao de teorias como marco para as melhorias das


prticas de ensino, em que o professor ajudado a compreender o seu
prprio pensamento, a refletir de modo crtico sobre sua prtica e, tambm,
a aprimorar seu modo de agir, seu saber-fazer, medida que internaliza
novos instrumentos de ao. (LIBNEO, 2004, p. 137).

Em consonncia com essa afirmao, acreditamos que somente a teoria ser


capaz de subsidiar uma ao mais intencional por parte dos estagirios em parceria com
seus supervisores.
Quando o estagirio vai ao campo e no consegue articular o contedo aprendido
no curso com as questes da realidade da escola, o estgio torna-se apenas mais uma
tarefa a cumprir. No existe a um pensar e um agir.
Por isso questionamos: Como o estgio pode ser eficaz na construo da
identidade docente?
Para tentar responder a este questionamento apresentamos relatos de duas
estagirias do curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina, ambas
realizaram estgio no ano de 2011, na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental respectivamente.

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CONTEXTUALIZANDO O ESTGIO

O Estgio Supervisionado da Universidade Estadual de Londrina se baseia em


um conjunto de atividades com o intuito de promover oportunidades de aprendizagem
profissional, social e cultural, por meio da participao em situaes reais de trabalho,
lidando com as situaes de ensino e aprendizagem e organizao do trabalho
pedaggico em suas mltiplas manifestaes.
O estgio possibilita o conhecimento da realidade, podendo o estagirio
experimentar a realidade observada, aprendendo sobre o que est sendo visto e o modo
como as aes so realizadas. Esse conhecimento torna-se imprescindvel para que o
futuro profissional tenha condies de pensar sobre a prtica e atuar de modo mais
reflexivo futuramente.
O objetivo do estgio proporcionar momentos de interao, trabalhando as
relaes entre sujeitos e instituies, alm do contato com o campo de atuao
profissional, articulao dos conhecimentos adquiridos no curso com a realidade, e a
oportunidade de assimilar experincia, planejamento e desenvolvimento das atividades
necessrias, contribuindo para a construo da identidade docente.
Dubar (1997) conceitua a identidade profissional como construes sociais que
implicam interaes entre trajetrias individuais e os sistemas de emprego, de trabalho e
de formao. Para o autor, as identidades esto em movimento, e, por vezes forma uma
crise das identidades. Pimenta ressalta:

Uma identidade profissional constri-se com base na significao social da


profisso; na reviso constante dos significados sociais da profisso; na
reviso das tradies. Mas tambm na reafirmao das prticas
consagradas culturamente e que permanecem significativas. Prticas que
resistem a inovaes porque so prenhes de saberes vlidos s
necessidades da realidade, do confronto entre as teorias existentes, da
construo de novas teorias. Constri-se tambm pelo significado que
cada professor, como ator e autor, confere atividade docente do seu
cotidiano com base em seus valores, seu modo de situar-se no mundo,
suas histrias de vida, suas representaes, seus saberes, suas angstias
e seus anseios (PIMENTA, 1997, p.42).

Desse modo, a identidade profissional est diretamente relacionada as nossas


experincias e valores. Cabe salientar que a identidade profissional no apenas

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ressaltada para os estagirios, mas tambm para os professores formadores. De acordo


com Tardif:

A formao se torna contnua e no pode limitar-se a retomar contedos e


modalidades da formao inicial. De fato, a profissionalizao do ensino
exige um vnculo muito mais estreito entre a Formao Contnua e a
profisso, baseando-se nas necessidades e situaes vividas pelos
prticos. Em ltima instncia, os professores no so mais considerados
alunos, mas parceiros e atores de sua prpria formao, que eles vo
definir em sua prpria linguagem e em funo de seus prprios objetivos.
O formador universitrio pra de desempenhar o papel de transmissor de
conhecimentos, torna-se um acompanhador de professores, algum que
os ajuda e os apia em seus processos de formao ou de auto-formao
(TARDIF, 2002, p.292).

Acompanhar os estagirios um grande desafio levando em considerao a


carga horria do professor supervisor, quantitativo de alunos e variedade de instituies.
Porm, torna-se imprescindvel ressaltar que esse acompanhamento realizado de modo
qualitativo que ir subsidiar os estagirios, ajudando-os articular os conhecimentos do
curso com as prticas do estgio.

A EXPERINCIA DO ESTGIO NA EDUCAO INFANTIL

A creche e a escola da infncia podem e devem ser o melhor lugar para a


educao das crianas pequenas crianas at os 6 anos , pois a se
pode intencionalmente organizar as condies adequadas de vida e
educao para garantir a mxima apropriao das qualidades humanas
que so externas ao sujeito no nascimento e precisam ser apropriadas
pelas novas geraes por meio de sua atividade nas situaes vividas
coletivamente. O conjunto dos estudos desenvolvidos sob a tica histrico-
cultural aponta como condio essencial para essa mxima apropriao
das qualidades humanas pelas crianas pequenas o respeito s suas
formas tpicas de atividade: o tateio, a atividade com objetos, a
comunicao entre as crianas, e entre elas e os adultos, o brincar
(MELLO, 2007, p.85).

No curso de pedagogia aprendemos sobre o funcionamento da escola, sobre a


necessidade do professor planejar seu trabalho de modo a promover prioritariamente o
desenvolvimento da criana em todos os seus aspectos, reconhecendo-a como cidad,
com direito ao respeito, a vez e voz, a escolhas, com caractersticas prprias, um sujeito

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capaz. O curso contempla ainda o estudo sobre currculo, visando formao humana e
plena, psicologia, sociologia, filosofia, histria, necessria para entendimento das razes
de discursos e prticas atuais, educao especial e ainda oportuniza, por meio do estgio,
o contato com a vida real, a fim de que os alunos conheam e relacionem a teoria com a
prtica.
Nesse sentido o Estgio Supervisionado na Educao Infantil (EST 610) uma
oportunidade para os alunos do curso ter contato com as crianas, interagir, observar
suas relaes com professores, as atividades desenvolvidas, refletir sobre o que
aprendem no curso, saber se de fato querem trabalhar no mbito educacional, no
ambiente escolar ou mais precisamente na instituio de educao infantil, pensar sobre
a relao teoria e prtica e vivenciar diferentes momentos, bons e ruins, mas que fazem
parte da rotina diria de uma escola.
Ao frequentar o ambiente escolar na educao infantil quanta coisa boa
possvel sentir. A magia das crianas, suas alegrias, seus risos, constituem uma
agradvel recepo. satisfatrio perceber a singularidade de cada uma, o modo como
querem nos agradar e chamar ateno, notando respeito do educador quanto a isso. As
msicas, a alimentao, o sono, a realizao das atividades e as brincadeiras, so
situaes, contempladas nessa modalidade de ensino, que muito contribuem na
constituio da identidade e formao das crianas, portanto participar disso realmente
gratificante.
No entanto, existem alguns momentos frustrantes a exemplo de quando
observamos timas propostas de trabalho sendo boicotadas por descaso ou mesmo
cansao de alguns educadores. H nesses casos o desejo de intervir, fazer diferente,
colocar em prtica as leituras e aprendizagens realizadas durante o curso. Uma das
possibilidades a proposta de interveno do estgio, na qual podemos em alguma
medida apresentar para as crianas aquilo que acreditamos, contribuir para a insero da
cultura mais elaborada na escola, valorizar e respeitar o tempo e o espao infantil.
A teoria a sistematizao de idias, metodologias, aes e conhecimentos
necessrios a prtica docente. No h como viver a prtica sem a base terica e sequer
pensar e elaborar teoria sem a experincia real, elas se completam.
Com o estgio fica evidente que a relao teoria e prtica possvel, mas que vai
depender muito da postura do professor. Fatores como recursos materiais e tempo
tambm so importantes, mas, dependem da ao do educador. ele que precisa ter o
controle e domnio de seu tempo, do tempo das crianas, organizar seu dia no espao
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escolar. A ele cabe a criatividade, a postura investigativa, exploratria, dinmica de saber


aproveitar e usar o que tem ao seu alcance, torn-lo interessante, significativo e vivel. No
estgio possvel observar profissionais assim, com postura confiante, aberta ao novo,
que busca fazer acontecer, mas, como j foi citado anteriormente, percebemos tambm
aqueles cujo trabalho deve ser exemplo a no seguir, o que no deixa de ser uma
aprendizagem.
A realizao do estgio muito significativa na formao dos alunos, ela d
complemento necessrio para que no se formem pedagogos com vises estereotipadas
ou idealizadas sobre o exerccio da prtica educacional, porm, apesar de sua suma
importncia essa realizao no to simples, h dificuldades a serem enfrentadas, mas
que jamais devem tornar-se impeditivos na concluso dessa ao. A disponibilidade de
tempo, o trabalho, a sobrecarga de disciplinas com as quais preciso conciliar o estgio,
questes econmicas e o cansao so algumas delas.
Porm, nessa experincia, permeada de sentimentos, angstias, alegrias,
dificuldades, envolvimento pessoal, de resgate de conhecimentos, etc., que acontecem
parte dos momentos mais significativos vivenciados durante uma graduao, aqueles que
os alunos jamais se esquecem.

A EXPERINCIA DO ESTGIO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O estgio se faz uma oportunidade de entrar em contato com algumas reas de


atuao como docente. O estgio dos Anos Iniciais 6EDU012, com 136 horas, sendo 40
horas de observao e 20 horas de interveno na instituio foi realizado na sala do
primeiro ano, em um colgio particular da regio oeste de Londrina, prximo ao centro. As
salas so organizadas de maneira bem prxima s salas de educao infantil, com
espaos que proporcionam momentos ldicos e desenvolvendo a autonomia das crianas
ao optar pelo espao desejado e seguindo sua proposta, seja de leitura, jogos,
brinquedos, arte, dentro outros.
As estagirias foram bem recebidas, principalmente pelas professoras e pelas
crianas que cederam espao para nossa presena. A primeira fase do estgio na
instituio no foi apenas de observao, mas tambm de participao, auxiliando as
professoras com atividades, acompanhando as crianas, e fazendo com que as mesmas
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se acostumassem e estabelecessem um vnculo conosco. Isso foi possvel observar, por


exemplo, no momento do ptio, pois quando uma criana necessitava de ajuda ela
recorria estagiria que estava fazendo observao em sua sala. As semanas de
observao possibilitaram que nos adequssemos rotina da turma, onde visualizamos
que o trabalho desenvolvido por meio de projetos, e um deles nos chamou a ateno
para utilizar como base na nossa proposta de interveno: Monteiro Lobato com destaque
para O stio do pica-pau amarelo.

A PROPOSTA DE INTERVENO

Esta proposta justificou-se pelo fato de trabalhar Monteiro Lobato como


possibilidade de vivenciar dentro da Literatura Infantil um mundo rico em cultura,
permeado por personagens que encantam as crianas, os jovens e os adultos. Sabendo-
se que a leitura faz parte de nossas vidas, primordial que a escola continue auxiliando e
aperfeioando o gosto e o prazer pela mesma. Entende-se, tambm, que as diferentes
formas de leitura e comunicao estimulam a expresso oral e escrita, desenvolvem a
criatividade e a imaginao, provocando dilogos e discusses.
Trabalhamos com uma proposta que buscasse a interao estagiria/alunos, com
o objetivo de vivenciar de forma dinmica e criativa os personagens do Stio do Pica-pau
Amarelo, levando as crianas a perceberem que podemos escrever e ler as palavras
usadas na fala; promovendo a interao com o grupo; compreendendo a funo social da
escrita; alm de desenvolver a memria e a ateno; e estimulando a curiosidade para
despertar o interesse pelo assunto estudado. Cada atividade proposta estava articulada
com o tema do Stio do Pica-pau Amarelo, assim as letras foram ganhando sentido e a
escrita permeando cada vez mais o trabalho. Buscamos propor atividades em diferentes
espaos, utilizando da sala de aula, da sala multiuso, que dispe de um espao maior
para as crianas desenharem, para o teatro, e da mesa no ptio para a culminncia do
projeto. As crianas foram bem participativas em diversos momentos, desenhando,
escrevendo, especialmente no momento de construo de jogos, escrita da receita de
bolo e muito mais.

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DIFICULDADES ENCONTRADAS

A maior dificuldade encontrada foi em relao ao domnio da turma durante a


realizao das atividades, pois as duas semanas que passamos com as crianas no foi o
suficiente, mas a presena constante da professora da sala nos passou segurana,
auxiliando na vivncia do projeto.

AS APRENDIZAGENS

A oportunidade de estgio proporciona momentos de trocas de experincia,


extremamente importantes para a formao do profissional pedagogo, possibilitando o
contato com a realidade, utilizando da teoria que recebemos na faculdade, com
momentos de prtica. A instituio que recebeu as estagirias, alm de possuir uma
estrutura e ambientes muito interessantes, nos proporcionou um espao de enriquecer
nossos conhecimentos, adquirindo experincia.
Este estgio contribuiu ao mostrar o dia-a-dia de uma sala de aula, da relao do
professor com o aluno, da postura de um professor ao transmitir os conhecimentos s
crianas, instigando nelas a vontade por pesquisar, aprender, seguindo as orientaes
dos coordenadores. Com a experincia possvel conciliar a teoria com a prtica,
fazendo com que a teoria tenha muito mais sentido e tenha como ser utilizada.

CONSIDERAES FINAIS

A atividade de estgio possibilita encontros e desencontros na formao de


professores. O desafio no est apenas posto aos estagirios que vo ao campo e
procuram observar aes e entrelaar com os conhecimentos tericos. Mas, tambm
grande o desafio para os supervisores que precisam acompanhar de modo eficaz e
contribuir significativamente com seu grupo de estgio. A tarefa desafiadora por si s,
exige responsabilidade e envolvimento.
Universidade, Instituies, Docentes e Discentes precisam desenvolver um
trabalho concomitante. As pesquisas visam contribuir com o aperfeioamento das prticas
e, esse movimento deve ser constante.
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O estudo mostrou o quanto o estgio possibilita a relao da teoria com a prtica


e, o quanto as disciplinas do curso sustentam esse novo fazer.
Uma das possibilidades apontadas no estudo para a construo da identidade
docente a formao continuada, fazendo um movimento constante de observar, refletir e
estudar sobre a prtica a fim de poder entend-la e aprimor-la. O estgio certamente o
comeo desse caminho muito desafiador o processo de educao.

REFERNCIAS

DUBAR, Claude. A socializao: a construo das identidades sociais e


profissionais. Porto: Porto Alegre Editora, 1997.

LIBNEO, Jos Carlos. A aprendizagem escolar e a formao de professores na


perspectiva da psicologia histrico-cultural e da teoria da atividade. Educar, Curitiba,
n 24, 2004.

MELLO, Suely Amaral. Infncia e Humanizao: algumas consideraes na


perspectiva histrico-cultural. Perspectiva, Florianpolis, v. 25, n. 1, 83-104, jan./jun.
2007.

PIMENTA, Selma Garrido. Didtica como mediao na construo da identidade do


professor: uma experincia de ensino e pesquisa na licenciatura. In: ANDR, Marli E.
D. A.; OLIVEIRA, Maria Rita S. (Org). Alternativas do ensino de Didtica. Campinas:
Papirus, 1997, p. 37-70.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6. ed.


Campinas: Autores Associados, 1997.

TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. Traduo de Francisco


Pereira. Petrpolis: Vozes, 2002.

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