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CAPTULO L

COESO E COERNCIA

Neste captulo nos propomos a apresentar os concei tos de COESO e COERNCIA atravs da
discusso em torno dessas duas noes: trata-se de nveis distintos ou no?
Todos os autores que consultamos distinguem dois nveis de anlise, que corresponderiam ao nvel da
COESO e ao da COERNCIA, embora a terminologia usada por um e por outro autor seja diferente e os
limites e a articulao entre os dois nveis de anlise nem sempre sejam os mesmos.
Examinemos, inicialmente, Halliday e Hasan. Es ses autores estabelecem dois nveis distintos de
anlise de um texto, definindo-os de maneira relativamente es tanque. Definem a COESO como um
conceito semntico, um conceito que se refere s relaes de significado que existem dentro do texto e o
definem como texto. Distinguem COESO GRAMATICAL e COESO LEXICAL, sendo que a diferena entre
os dois conceitos colocada como uma questo de grau: a COESO expressa parcialmente atravs da
gramtica e parcialmente atravs do vocabulrio. A COESO para Halliday e Hasan uma relao
semntica entre um elemento no texto e um ou tro elemento que crucial para sua interpretao. Entre -
tanto, a textura, ou seja, a qualidade de um texto ser um texto envolve, segundo Halliday e Hasan, mais do
que a presena de relaes semnticas, que chamam de relaes coesivas. Envolve tambm um certo grau
de COERNCIA, que inclui os vrios componentes interpessoais (so cial, expressivo, conativo) os
moods, modalidades, in- tensidades e outras formas de influncia do falante na si tuao de fala.
Em outras palavras, um texto, para Halliday e. Hasan, um extrato do discurso que coerente em
dois aspectos: coerente em relao ao contexto de situao, portanto consistente em registro, e coerente
ern relao a ele mesmo e, portanto, coeso. \A textura resulta da combinao de configuraes semnticas
de dois tipos, dizem Halliday e Hasan, de REGISTRO e de COESO. Por REGISTRO, entendem uma srie
de configuraes semnticas que esto associadas a classes especficas de contextos de situao e que
definem a substncia do texto: o que ele significa, no sentido mais amplo, incluindo todos os componentes
de seu significado social, expressivo, comunicativo, representacional e etc. 1 . Por COESO, entendem
uma srie de relaes de significado que geral para todas as classes de textos e que dis tingue o texto
do no-texto e inter-relaciona entre si os sentidos do texto. A COESO no uma questo do que um
texto significa, mas de como est edificado semanticamente 2 . Voltaremos mais adiante a este ponto.
O problema de como distinguir COESO e COERNCIA colocado tambm por Charolles. Enquanto
Halliday e Hasan estabelecem dois nveis distintos e os definem de maneira estanque, Charolles no v como
determinar uma linha de demarcao entre dois nveis. Charolles no usa o termo COESO; faz uma distino entre
COERNCIA MICROESTRUTURAL e COERNCIA MA- CROESTRUTURAL. Para ele, COERNCIA e
lineariedade textual esto relacionadas, ou seja,..no se pode questio nar a coerncia de um texto sem se levar em
conta a ordem em que aparecem os elementos que o constituem 3 . Essas seqncias de elementos esto includas
numa unidade superior e ltima o texto. Dessa forma, segun do Charolles, abordando o plano seqencial ou o
plano textual, os problemas de COERNCIA se colocam da seguinte maneira: no nvel local ou microestrutural
trata-se das relaes de coerncia entre as frases; no nvel global ou macroestrutural, das relaes de coerncia
entre as seqncias consecutivas. Em outras palavras, a coern cia de um enunciado deve ser determinada dos dois
pontos de vista - local e global.
Charolles enuncia quatro metarregras de coerncia (sendo que no h uma diferena fundamental
entre as regras de macrocoerncia e de microcoerncia), basean- do-se n.a concepo de que, numa
gramtica de texto, a base do texto (sua representao estrutural profunda) de natureza lgico-semntica:
os constituintes frsicos, seqenciais e textuais aparecem sob a forma de uma ca deia de representaes
semnticas organizada de forma tal que suas relaes de conexidade se tornam evidentes. As regras de
COERNCIA tratam da constituio dessa cadeia 4 . So elas:
METARREGRA DE REPETIO - Para que um texto seja micro ou macroestruturalmente coerente,
preciso que comporte em seu desenvolvimento linear elementos de recorrncia estrita. 5 (...) As
pronominalizaes, as definitizaes, as referncias diti;as contextuais, as substituies lexicais, as
retomadas c.e inferncias contribuem de maneira determinante para o estabelecimento da coerncia micro
e macroestrutural. Esses mecanismos de repetio favorecem o desenvolvimento temtico contnuo do enunciado,
permitem um jogo de retomadas a partir do qual estabelecido um fio textual condutor. METARREGRA
DE PROGRESSO - Para que um texto seja microestruturalmente ou macroestruturalmente coe rente
preciso que em seu desenvolvimento haja uma constante renovao da carga semntica. 7 A produo de
um texto coerente supe um grande equilbrio entre conti nuidade temtica e progresso semntica (ou
remtica).
METARREGRA DA NO-CONTRADIO - Para que um texto seja microestruturalmente ou
macroestruturalmente coerente preciso que seu desenvolvimento no introduza nenhum elemento
semntico que contradiga um contedo posto ou pressuposto por uma ocorrncia anterior ou dedutvel
desta por inferncia. 8
METARREGRA DE RELAO - Para que uma seqncia ou um texto sejam coerentes preciso que
os fatos que denotam no mundo representado sejam relacionados. 9
Segundo Charolles, essas regras apenas colocam um certo nmero de condies, tanto lgicas como
pragmticas, que um texto deve satisfazer para ser reco nhecido como bem formado (por um dado receptor,
numa dada situao) 10 . preciso que se levem em conta os parmetros pragmticos que remetem aos
participantes do ato de comunicao textual. (Podemos dizer que justamente a que entra anoo de
COERNCIA: um texto ou no coerente para algum. Tudo se passa como se um sujeito receptor, ao
avaliar um texto como coerente ou no, se colocasse no mundo do texto.)
Referindo-se diretamente discusso COESO/ COERNCIA, Charolles afirma que 110 estado atual
da pesquisa (...) parece que no possvel tecnicamente operar uma diviso rigorosa entre as regras de porte textual
e as regras de porte discursivo. As gramticas do texto rompem as fronteiras geralmente admitidas entre a semntica
e a pragmtica, entre o imanente e o si- tuacional, donde, de nosso ponto de vista, a inutilidade de uma
distino coeso/coerncia que alguns propem baseando-se justamente na diviso precisa entre esses dois
territrios". Com essa afirmao Charolles faz re ferncia a Halliday, que estabelece dois nveis de anlise
distintos, como vimos, definidos de maneira estanque.
Entretanto, se atentarmos bem para as metarregras enunciadas por CharoIJes, observaremos que
possvel or- ganiz-Ias em dois grupos: um que englobaria regras que tratam da construo do discurso,
como a metarregra de repetio, que trata da recorrncia, em um textc, de certos elementos que favorecem
seu desenvolvimento temtico, e a metarregra de progresso, que trata da no-circularidade do texto; e um
outro que englobaria as regras que dizem respeito s relaes do texto com o mundo, como a metarregra da
no-contradio e a metarregra de relao, que tratam de como os contedos introduzidos no texto no
devem contradizer outros contedos postos ou pressupos tos e devem estar relacionados entre si.
E tambm importante notar que em Charolles est sempre presente a noo d Q .interlocuo. As
metarregras, como j foi dito, apenas colocam um certo nmero de condies que um texto deve satisfazer
para ser reconhecido como bem formado, por um dado receptor, numa dada situao. E, para que um leitor
julgue um texto contraditrio ou no, preciso que as seguintes condies sejam satisfeitas:
preciso que ele, leitor, julgue se a seqncia em questo se refere, ou no, ao mundo ordinrio.
1) E preciso que ele, leitor, verifique se no mundo ao qual a seqncia em questo se refere X
verdadeiro ou falso.
Em outras palavras, certos julgamentos de COERNCIA dependem das convices do receptor sobre
certos aspectos do mundo interpretado, sendo que esse sujeito-receptor sabe que o texto que interpreta ou
avalia um processo de emisso especifico, centrado sobre um assunto inscri to numa situao precisa da
qual pode, ou no, conhecer certos componentes. Charolles reconhece, assim, que a aplicao das
mtarregras est sujeita a aspectos da situa o de comunicao e que, na realidade, sozinhas, no do
conta das condies que um texto deve satisfazer para ser considerado como bem formado, no so
suficientes para explicar os fatos relativos a um texto.
Colocamos no incio do captulo que todos os autores que consultamos consideram dois nveis de
anlise que corresponderiam ao nv.el da COESO e ao da COERNCIA. At aqui vimos Halliday, que
define esses dois nveis (COESO e REGISTRO) de maneira relativamente estanque, e Charolles, que
tambm considera dois nveis (MICROCOERNCIA e MACROCOERNCIA), mas no acha possvel
estabelecer uma linha de demarcao entre COESO e COERNCIA. Vejamos agora a questo colocada por
um terceiro autor, Widdowson, que tambm considera dois nveis, os quais chama de COESO e
COERNCIA, vendo uma articulao entre ambos.
Para Widdowson, a noo de COESO remete ao modo pelo qual as frases ou partes de frases se
combinam para assegurar um desenvolvimento proposicional. Normalmente, as frases utilizadas em um
discurso com fins de comunicao no exprimem, por si prprias, pro posies independentes e, sim,
adquirem valor em sua ligao com as outras proposies expressas pelas outras frases. Se apreendemos
essa ligao e se somos capazes de associar uma frase ou uma parte de frase a um valor apropriado, ento
reconhecemos que uma seqncia de frases, ou de parte de frases, constitui um discurso COESO 12 . Dizemos
ento que um discurso possui COESO na medida em que permite um desenvolvimento propo- sicional
eficaze que as frases possuem uma forma apropriada na medida em que permitem esse desenvol -
vimento, ou seja, quando exprimem proposies que se integram ao desenvolvimento proposicional do
discurso 14 . Vejamos como isso se d. Consideremos o seguinte dilogo:
C: Bom, vocc falou com cia?
B: Sim. (Falei.)
C: Quando ela disse que o pacote vai voltar?
B: (Ela disse que o pacote vai voltar) Amanh.
C: timo. Vou encontr-la na loja.
B: Ela disse que seu marido vai trazer o pacote ls .

As perguntas de C indicam o que ele precisa saber e as respostas de B organizam a informao que
tem a transmitir de modo a satisfazer as necessidades de C. Conseqentemente, as proposies expressas
por C esto ligadas s expressas por B de modo a assegurarem um desenvolvimento proposicional
continuo. Pode-se dizer que a forma dos enunciados de B e C apropriada ao contexto e garante a COESO
do dilogo.
Widdowson chega ao conceito de COERNCIA pela constatao de que, ao produzirmos uma frase
durante a comunicao, no s exprimimos uma proposio, mas tambm realizamos um ato ilocucional. A
COERNCIA seria ento a relao entre os atos ilocucionais que as proposies realizam. Havendo COESO
possvel in- ferir os atos ilocucionais a partir das ligaes proposicio- nais indicadas explicitamente; havendo
COERNCIA, deduzimos as ligaes proposicionais implcitas a partir de uma interpretao dos atos
ilocucionais.' 6
Observemos no exemplo abaixo como possvel uma interpretao plausvel para um dilogo
desprovido de marcas de COESO:

A: Olha o Iclcfonc.
B: Estou no banho.
A: Est bem 17 .

Como reconhecermos que se trata de um discurso coerente? Para faz-lo temos de imaginar uma
situao na qual a enunciao da primeira frase seja entendida como um pedido. Assim, a afirmao de B
uma resposta de A e tem valor de desculpa, ou seja, B no pode atender ao pedido de A. A segunda
observao de A indica a aceitao da desculpa de B e a deciso de fazer ele mesmo o que havia pedido a
B. Tendo estabelecido essas relaes entre os trs enunciados, remetendo-os a atos ilocucionais, podemos
deduzir que constituem um discurso coerente e podemos reconstituir as ligaes proposicionais que
faltam:

A: Olha o telefone. (Voc pode atender, por favor?)


B: (No, no posso atender porque) Estou no banho.
A: Est bem. (Eu vou atender.) 11 *

Podemos verificar ento que os ndices lingsticos fornecidos pelo produtor do discurso possibilitam
ao leitor ou ouvinte descobrir as relaes de COESO e COERNCIA desse discurso. O produtor do
discurso fornece tantos ndices quantos julga necessrios para trans mitir plenamente o que quer dizer,
apoiando-se para isso em hipteses em relao a quanto o interlocutor pode deduzir de seu discurso. Se
suas hipteses so boas, o interlocutor poder reconstituir o que ele quis dizer ba seando-se nos ndices que
forneceu e referindo-se a um saber comum entre os dois. Isso no implica que o que o emissor criou e o
que o receptor recriou sejam necessaria mente a mesma coisa. Assim,jo que permite a interpreta o do
discurso o fato de percebermos as frases em seu desenvolvimento proposicional e ilocucional.
Para ficar mais clara a distino COESO/COERNCIA, retomemos as palavras de Widdowson: Onde
podemos estabelecer uma ligao proposicional entre as frases, sem considerao dos atos ilocucionais em
questo, referindo-nos a ndices formais sintticos e semnti cos, constatamos a COESO. A coeso
portanto a relao explcita entre as proposies expressas pelas frases. Onde reconhecemos a existncia
de.uma relao entre os atos ilocucionais que as proposies realizam (os quais podem ser ligados de
forma no explcita) percebemos a COERNCIA do discurso... uma vez que h COESO, possvel inferir
os atos ilocucionais a partir das ligaes proposicionais indicadas explicitamente, e inferir as ligaes
proposicionais a partir de uma interpretao dos atos ilocucionais. 19
Apresentamos, ento, at este momento, as noes de COESO e REGISTRO de Halliday e Hasan,
conceitos semnticos (como o texto est edificado semanticamente e o que o texto significa, incluindo
componentes sociais, expressivos, comunicativos, etc.); MICRO e MACRO- COERNCIA de Charolles,
conceitos que dizem respeito respectivamente s relaes de COERNCIA entre as frases e entre as
seqncias consecutivas que formam o texto, juntamente com as regras que tratam da constitui o desse
texto; e as noes de COESO e COERNCIA de
Wicldowson, sendo que a COESO estaria ligada diretamente ao desenvolvimento proposicional e a
COERNCIA ao desenvolvimento ilocucional.
Aprofundemos mais um pouco essas noes. Parti remos de Halliday e Hasan novamente. Para que um
texto seja coerente, de acordo com esses autores, preciso que haja uma determinada propriedade
lingstica em ao: a COESO. E a COESO, para eles, no uma questo do que um texto significa, mas
de como o texto est edificado semanticamente 20 . Consideremos o seguinte enunciado, tirado de um livr
de receitas:
Wash and core six cooking appies. Put them into a fireproof
dish- 1 .

De acordo com Halliday e Hasan, them refere-se a six cooking cipples, expresso que apareceu na
primeira sentena. Essa relao anafrica daria COESO s duas sentenas. A COERNCIA desse texto seria
dada pela relao de COESO que existe entre a palavra them e as palavras six cooking appies. Ou seja, a
TEXTURA ou COERNCIA seria criada por esses itens lingsticos e pela relao de COESO que existe entre
eles.
Entretanto, Patricia L. Carrell mostra que o them do exemplo citado acima no se refere a algo que
veio antes: them refere-se s mas, objetos reais, no expres so lingstica. E no o conhecimento da
lngua que nos faz concluir isto e, sim, nosso conhecimento anterior sobre culinria e sobre os propsitos
do autor, alm de nossa capacidade de raciocinar e a suposio de que a receita coerente. Steffensen
acrescenta a este raciocnio: (...) reconhecendo que um texto versa sobre uma determinada situao,
torna-se possvel o processamento completo dos elementos coesivos naquele texto. Se um leitor no tem ou
no percebe o esquema anterior apro- priaclo subjacente ao texto, todas as relaes coesivas do mundo no vo
ajud-lo a encontrar a coerncia desse texto 22 (grifos nossos).
Podemos concluir essa discusso com palavras de P. Carrell: (...) A coeso no a causa da
coerncia. Pode- se dizer que o seu efeito; um texto coerente ser, prova velmente, coeso, no por
necessidade, mas como um resultado dessa coerncia. 23 necessrio sempre levar o leitor em
considerao, uma vez que : ler e escrever so processos interativos que envolvem escritor, leitor e texto/
Charolles, por sua vez, faz surgir uma noo seme lhante de COERNCIA justamente quando sujeita a
aplicao de suas metarregras a aspectos da situao de co municao. Vejamos o exemplo encontrado em
um texto posterior de Charolles: suponha-se que queiramos fazer uma visita ao Sr. Dupont. Chegamos
sua casa, encontramos o porto fechado e perguntamos ao seu vizinho, Sr. Durand:
O Sr. Dupont no est?
Ao que ele responde:
O gato est deitado no capacho? 24
A princpio, pode parecer inadmissvel que a res posta do Sr. Durand seja uma resposta coerente com
nossa pergunta, e no h meios de estabelecer, tambm a princpio, na lngua, uma relao entre o fato de
o gato (que gato?) estar ou no deitado sobre o capacho e a pre sena ou ausncia do Sr. Dupont em sua
casa. Alm disso, como uma pergunta poderia servir de resposta a ou tra? Para podermos saber jomo a
resposta do Sr. Durand responde nossa pergunta somos obrigados a imaginar que, quando conversamos
com qualquer pessoa sobre qualquer assunto, temos por pressuposto, independente do que essa pessoa
diga, que seus propsitos esto relacionados com o assunto da conversa. Esperamos sempre que a outra
pessoa envolvida coopere conosco. Em um texto mais recente, Charollcs coloca a COERNCIA no s comc
um princpio na interpretao do discurso mas tambm como um princpio geral na interpretao das aes
humanas: Sempre que um discurso se apresenta materialmente formando uma entidade, o receptor da
mensagem automaticamente supe que ele seja coeren te. 25 Isto porque toda. ao verbal implica um
desejo de significar algo.'Qualquer pessoa que usa a linguagem o faz, necessariamente, porque quer
significar algo para algum, que, por sua vez, supe que seja este o caso 26 . Do mesmo modo, pode-se
dizer que a COERNCIA um princpio geral na interpretao (ou recepo) das aes huiru nas segundo a
hiptese de que as aes humanas devem ser entendidas como coerentes porque as pessoas que as
realizam tm um modo de pensar que as impede de fazerem coisas incoerentes 27 .
Atravs desse raciocnio pode-se perceber tambm que a relao de interlocuo fundamental na lingua-
gem e que a COERNCIA um fenmeno que diz respeito diretamente interlocuo. Vimos que essa noo est
presente tanto em Widdowson como em Charolles, e mesmo em Halliday e Hasan quando dizem que o
ouvinte ou leitor, ao interpretar consciente ou inconsciente mente o que leu ou ouviu, usa ndices
lingsticos e ndices situacionais.
Vimos que tanto Halliday como Charolles e Wid dowson estabelecem a ocorrncia de dois fenmenos
em mveis diferentes: COESO e REGISTRO, COERNCIA MI- CROESTRUTURAL e COERNCIA
MACROESTRUTURAL, COESO e COERNCIA. Baseando-nos principalmente nas consideraes que
fazem a respeito da interpretao por parte do interlocutor que passamos a ver COESO e COERNCIA
como dois fenmenos distintos embora in- ter-relacionados e responsveis, juntos, pela transmisso do
significado do discurso. A COESO, portanto, est relacionada com a organizao textual, ou seja, trata-se de
como as frases se organizam em seqncias expressando proposies; e a COERNCIA diz respeito ci inscrio das
proposies no mundo, sua verossimilhana e seu valor ilocucional. Mas, como diz Charolles, nenhum texto
coerente ou incoerente; tudo depende do receptor e de sua habilidade para interpretar as indicaes
presentes no discurso, de tal maneira que consiga enten d-lo de um modo que parea coerente, ou seja, de
um modo que corresponda sua idia daquilo que faz com que uma srie de aes se transforme num todo
integrado 28 . Assim, como afirma P. Carrell, a COESO no a causa da COERNCIA, o seu efeito; um
texto coerente ser muito provavelmente coeso, no por necessidade, mas como resultado de sua
coerncia.

1. A questo coeso/coerncia na situao escolar

Acabamos de verificar que a COESO no a causa da COERNCIA, o seu efeito, e que a


determinao da COESO e da COERNCIA depende muito do ouvinte ou leitor. Dentro desse quadro
gostaramos de analisar o que acontece na situao escolar.
Segundo Charolles, o professor, ao ler um texto de um aluno, tem acesso ao mundo de acordo com o
qual o texto foi emitido, o que lhe permite, de um lado, aceitar o discurso como coerente (nesse mundo)
e, de outro lado, recuper-lo num sistema de coerncia considerado perfeito que , ao mesmo tempo, o seu,
o do aluno e o de todos os eventuais receptores 29 . Apesar disso, o professor insiste na correo desse
texto exigindo a presena de um mximo de marcas de COESO, ou seja, nos termos de Widdowson, quer
um mximo de explicitao da COERNCIA. Ao definir a COESO como a relao explcita entre as
proposies expressas pelas frases, Widdowson no quer dizer que para que um discurso seja coerente
necessria a presena de um mximo de marcas de COESO 30 . Tudo relativizado pelo produtor do
discurso, em funo de seu interlocutor e da situao. E justamente a, podemos dizer, que se encontra a
raiz dos problemas de COESO e COERNCIA em textos escolares. O aluno no tem seu interlocutor bem
definido e a situao em que produz seu texto muitas vezes forjada. No pode, assim, elaborar boas
hipteses em relao ao que o seu interlocutor poderia deduzir de seu discurso. E; se toda a questo da
coerncia textual e conseqente coeso depende do receptor e de sua habilidade para in terpretar as
indicaes presentes no discurso de tal ma neira que possa entend-lo, parece que a situao escolar anda
contrariando a ordem natural das coisas.
Gostaramos aqui de fazer referncia a um livro brasileiro recente, Crise na Linguagem, de M. T. F.
Roc- co, que se posiciona de maneira bem clara na discusso. A autora encara os dois termos como
equivalentes, considerando o conceito de COESO um dos critrios bsicos de seu trabalho. Faz uma
leitura de Halliday e coloca, por definio, coeso como sendo a unio ntima entre as partes de um
todo, conexo, nexo, coerncia; e coerncia como sendo a presena de coeso entre as partes enunciadas,
ligao, presena de nexos lgicos, e diz que. apesar de uma aparente tautologia nas definies, vemos
realmente que as mesmas, antes de serem tautolgicas, estabelecem fundamentalmente uma igualdade
entre os dois termos C...) 11.
Com exemplos dados pela mesma autora vamos ilustrar agora a necessidade de uma correta colocao
do problema da articulao da COESO e da COERNCIA na situao escolar.
Em seu livro a autora analisa redaes de vestibu- landos tendo como critrio bsico o conceito de
COESO. Como dissemos, ela encara os dois termos, COESO e COERNCIA, como equivalentes,
definindo-os como sendo aquele tipo de qualidade textual que tracluz a organizao lgica do pensamento, o
manejo satisfatrio bem como a habilidade de tratar com a estruturao ver bal... 32 (grifos nossos).
Ao definir assim COESO e COERNCIA que a autora pode chegar a dizer que h uma crise na
linguagem e pode concluir, de toda sua anlise, que os adolescentes atualmente no so capazes de
manifestar atravs da linguagem um pensamento mais elaborado porque no so capazes de pensamentos
mais elaborados. Em outras palavras, a autora aponta no s a existncia de uma crise na linguagem mas
tambm de uma crise no pensamento.
Entendemos que, justamente por no considerar o nvel da coerncia como distinto do da COESO,
que M. T. F. Rocco chega a essas afirmaes e apresenta al guns exemplos que, aos nossos olhos, no
seriam problemticos, como ela os considera: (...) sentimos bem clara a presena macia de um erro
grave como o representado pela ruptura de coeso 33 . Como exemplo de ausncia de coeso causada pelo
erro semntico indevido do conectivo, entre outros, ela nos apresenta:
Estou completando dezoito anos. E apesar de completar
dezoito anos no gosto de levantar cedo.- 14

Se atentarmos apenas para as relaes coesivas entre os dois enunciados em questo talvez possamos
no ver uma relao de coeso entre as proposies dos enunciados quando ligados pelo apesar de, mas
levando-se em considerao que a COESO remete ao modo pelo qual as frases ou partes de frases se com-
binam para assegurar um desenvolvimento proporcional, e que a COERNCIA remete relao entre os atos
ilocucionais que as proposies realizam, e considerando-se ainda que o estabelecimento conjunto dessas
relaes o responsvel pela transmisso do significado dos enunciados, podemos encarar tal se qncia
de enunciados como coesa e coerente. Podemos perfeitamente, sem muito esforo, estabelecer as seguintes
relaes como verdadeiras para quem escreveu o texto:
CRIANA X ADULTO (maior de 18 anos)
levanta tarde ou acha levanta cedo sem achar
ruim levantar cedo ruim

A perfeitamente cabvel o uso do apesar de. Continuando, M. T. F. Rocco diz que um segundo tipo
de falta de COESO, de coerncia sobretudo, verifica-se nos textos pela ocorrncia de contradies lgicas
evidentes e d o seguinte exemplo:
Recebi diversos presentes, algumas cartas de felicitaes e entre elas uma carta em branco, annima e sem remetente.
"'Mas sei de quem . E do Dario que adora brincar de sus penso. AS

Seguindo nosso raciocnio anterior, no vemos ne nhum problema, nenhuma contradio lgica entre
os enunciados transcritos acima. O mas cabe perfeitamente, quer dizer: embora a carta esteja em branco,
seja annima e no haja remetente, sei de quem . Esse raciocnio reforado pelas proposies seguintes:
E do Dario que adora brincar cle suspense, ou seja, o Dario foi quem mandou essa carta embora no haja
nada nela indicando que tenha sido ele, nem nome, nem nada. Mas s pode ser ele. Sei que foi ele porque
ele que adora brincar de suspense.
A autora, M. T. F. Rocco, diz que comum a ns, professores, tentarmos entender e completar
respostas de alunos. Temos tendncia a procurar linhas nas entreli nhas, buscando implicitaes que talvez
estejam apenas em nossas mentes. Se, por um lado, esse fato denota boa vontade, condescendncia e
aquiescncia de nossa parte
qualidades, se bem dosadas, necessrias a quem ensina -, por outro, essa atitude produz, s vezes, total
ausncia de rigor, de uma necessria exigncia sobretudo para com a clareza da expresso verbal. Tal
atitude de indulgncia excessiva faz com que acabemos por ler em um texto algo que absolutamente no est-
ali. Portanto, sem assumirmos posies radicais, devemos nos precaver seja contra um rigor excessivo,
seja contra uma compreenso exagerada 36 (grifos nossos).
Diante disso, queremos dizer que no se trata aqui de procurar linhas nas entrelinhas mas
simplesmente de se reconhecer e considerar um nvel alm do da coeso textual, ou seja, o nvel da
coerncia discursiva.
Assim, com toda razo que Charolles questiona: Por que o professor que aceita um texto como
coerente persiste querendo corrigi-lo? 37 Uma possvel resposta a essa colocao seria, por exemplo, a de
que o professor, parece-nos, busca equivocamente a compreenso pela presena de um mximo de marcas
de COERNCIA, ou seja, impe ao aluno a explicitao de todas as relaes c hipteses verdadeiras no
mundo em questo.
Concluiremos esta parte de nosso trabalho colocan do que legtimo pedir ao aluno que mostre que
domina a lngua. O que no possvel lev-lo a um domnio efetivo se no partirmos das condies de
significado de um texto, o que envolve diretamente a relao de inter- locuo. A escola quer impor, e
cobra, modelos de COESO, mas no se pode falar de COESO sem se falar de COERNCIA.

CAPTULO 2

COESO E COERNCIA NA NARRATIVA

Depois de termos estudado e definido os conceitos de COESO e COERNCIA, vejamos agora o


problema que nos interessa mais particularmente como se do as relaes de COESO e COERNCIA
em textos narrativos.
No captulo anterior vimos que a COERNCIA um fenmeno que diz respeito diretamente
interpretao do texto por parte do interlocutor, ou seja, um fenmeno ligado diretamente interlocuo.
Acrescentamos que h ainda um certo nvel, um certo grau de COERNCIA definido socialmente e/ou
culturalmente 1 . Kintsch e Van Dijk, em Comment on se rapelle et on r- sume cies histoires, tentaram verificar
se o conhecimento do esquema narrativo de uma dada cultura seria uma condio realmente necessria
para a compreenso do texto. Com a hiptese de que o leitor aborda uma narra tiva tendo em mente um
esquema narrativo, e que uma parte do processo de compreenso da narrativa consiste em preencher as
casas vazias desse esquema com as in formaes apropriadas provenientes do texto, compara ram o modo
pelo qual os leitores resumem textos conforme conheam ou no previamente seu esquema nar rativo. Os
textos usados na experincia foram histrias do Decameron e um conto amerndio. A histria indge na era
um mito. apache sobre a origem do milho e do gamo, sem frases difceis e sem palavras raras. Os leito res
acharam a histria estranha porque no correspondia sua expectativa em matria de narrativas: a pessoa
do heri varia, os episdios no tm nenhuma ligao apa rente (isto , causal) e a organizao da histria
parece obscura. Na realidade, a histria segue uma ordem bem estabelecida mas conhecida apenas pelos
ndios e pelos antroplogos.
Com base nesses dados e no que foi exposto no ca ptulo anterior, podemos dizer que a COERNCIA
dos textos narrativos se estabelece em dois nveis:
.1) no nvel do narrar como ato de fala (definido culturalmente): coerncia narrativa,
2) no nvel da insero do texto numa situao de comunicao: coerncia ligada interlocuo.
Veremos que os alunos conhecem o esquema narra tivo determinado por sua cultura e sabem, portanto,
narrar de acordo com esse esquema. Os problemas se do, no texto, no nvel da insero deste numa
determinada situao de comunicao.
Quanto COESO, lembrando que esta decorrente da COERNCIA, podemos dizer que se estabelece
a partir de marcas mais ou menos fixas, dado que a narrativa uma configurao discursiva fortemente
previsvel.
Passaremos agora a examinar teorias do funciona mento do texto narrativo luz de nossa preocupao
fundamental nesse trabalho - COESO e COERNCIA. Pensando nos dois nveis de COERNCIA de um
texto narrativo (o nvel do narrar, como ato de fala, e o nvel da insero do texto numa situao de
comunicao), veremos que certas teorias podem ser encaradas como definidoras da COERNCIA
narrativa; do conta da COERNCIA interna do texto enquanto texto narrativo, explicitando o modo de
narrar de urna determinada cultura, enquanto outras evidenciam os elementos que do conta da insero do
texto numa determinada situao de comunicao. Veremos tambm que estrutura narra tiva
correspondem certas escolhas lingsticas, certos mecanismos de COESO textual. Esta ser ento estuda-
da atravs de modelos que se preocupam com a manifes tao da COERNCIA e que mostram, entre outras
coisas, que existem recursos lingsticos determinados que suportam a construo narrativa.

1. As funes narrativas - Labov e Waletzky

Ao estudarem narrativas orais, Labov e Waletzky definiram esse tipo de texto, informalmente, como
um mtodo de recapitular a experincia passada, atravs da correspondncia de uma seqncia verbal de
clusulas a uma seqncia de eventos que realmente ocorreram 2 . Essa recapitulao deve respeitar a
ordem dos acontecimentos originais 3 . Segundo Labov e Waletzky, a.narrativa se define como entidade
formal e funcional.'Formal, na medida em que se identifica como discurso constitu do base de padres
recorrentes, caractersticos, discriminados desde o nvel da orao, passando por unidades maiores, at o
nvel da narrativa simples completa. Funcional, na medida em que esses padres so identifica dos a partir
das funes que o discurso narrativo cumpre na situao da comunicao: uma funo referencial, uma
vez que uma de suas finalidades recapitular experincias passadas, com a particularidade de que a se -
qncia das oraes narrativas se organiza de maneira semelhante (mimtica) seqncia temporal dos
acontecimentos vividos pelo personagem-narrador, e uma fun o avaliativa, desde que, normalmente, o
relato da experincia passada revela o empenho pessoal do narrador no sentido de valorizar os fatos
narrados de forma a acentuar o seu carter narrvel. (Explicando melhor: a funo avaliativa da narrativa
tem a ver com o interesse pessoal do narrador em justificar, implicitamente, a pr pria ocorrncia de seu
discurso narrativo, de corresponder, enfim, cxpcctativa que ele prprio criou ou supe ter criado em seu
interlocutor de que ocorreria um relato de uma experincia realmente interessante. Para tanto procura
realar determinados aspectos dos fatos narrados, lanando mo de recursos variados.) 4
A teoria de Labov e Waletzky nos ser til justa mente por considerar a narrativa sob esses dois
pontos de vista: formal e funcional. Podemos ver nela a articulao COESO-COERNCIA da maneira
como a entendemos, na medida em que so levados em conta os elementos que sustentam a estrutura
narrativa e a relao de interlocu- o. Podemos ainda encarar essa teoria como definidora da COERNCIA
narrativa nos dois aspectos que estabele cemos anteriormente, o que pode ser percebido pelas funes que
governam a estrutura narrativa:
RESUMO
ORIENTAO
COMPLICAO
RESOLUO
AVALIAO
CODA
Como veremos, RESUMO, AVALIAO e CODA do conta da insero da narrativa em uma determinada
situao de interlocuo. ORIENTAO, COMPLICAO e RESOLUO configuram a narrativa propriamente
dita, de acordo com uma determinada cultura. Examinemos uma por uma as funes narrativas.
O RESUMO constitui-se geralmente de uma ou duas clusulas que resumem toda a histria. Sua
ocorrncia facultativa e, quando ocorre, vem no incio do texto. um recurso para despertar o interesse
do ouvinte pelo discurso que se vai seguir. (Note-se a, j, a presena da noo de interlocuo.) Para
alcanar esse objetivo, o sumrio contm freqentemente oraes que apontam para a razo de ser do
relato, acentuando bem o ponto de interesse da narrativa. Nesse sentido, o RESUMO assume uma colaborao
bastante avaliativa, sendo freqente nele a ocorrncia de enfticos juzos de valor, de frases
exclamativas e de expresses emotivas no sentido de Jakobson. 5 E o lugar da interao. Em nossos dados
temos o RESUMO bem caracterizado, por exemplo, em:

NARRATIVA 34 - Resumo

Nada mais engraado (ou triste), dependendo do ponto de vista, como um lustre caindo na cabea de sua amiga. Foi tudo bem
rpido. Ser?

Na situao escolar situao de enunciao em que geralmente o aluno no tem definido seu
interlocutor 6 - freqente o aluno iniciar o texto apresentando uma espcie de justificativa da narrativa,
fazendo referncia ao tema proposto e estabelecendo uma ligao entre esse tema e seu texto. O RESUMO
assume um carter particular em que a situao de enunciao - a tarefa escolar - fica claramente
caracterizada:
NARRATIVA 25 - Narrao de um acontecimento

Um falo que achei estranho foi uma reportagem que li no jornal que foi mais ou menos assim: um rapaz foi baleado pelas
costas c (...)

A ORIENTAO situa o leitor em relao pessoa, lugar, tempo, situao comportamental, e


facultativa, embora ocorra com grande freqncia. Cumpre uma funo referencial.
A COMPLICAO o corpo propriamente dito da nar rativa. E constituda formalmente por clusulas
ordenadas temporalmente e vai praticamente at o clmax do aconte cimento, terminando quando comea a
RESOLUO.
A AVALIAO incide sobre a COMPLICAO. a parte da narrativa que revela a atitude do narrador
em relao narrativa enfatizando a importncia de algumas uni dades narrativas em relao a outras 7 . A
AVALIAO tem tambm, por vezes, a funo de separar a COMPLICAO da RESOLUO. H ainda a
possibilidade de a AVALIAO vir fundida RESOLUO (isto , uma nica clusula nar rativa tanto
enfatiza quanto afirma o resultado) ou de no se limitar a uma seo fixa entre COMPLICAO e RESO-
LUO e percorrer toda a narrativa como focos de ondas (de AVALIAO) que penetram a narrativa 8 .
A RESOLUO, que apresenta o desenlace dos acontecimentos, definida como a parte da seqncia
narrativa que segue a avaliao. Se a avaliao o ltimo elemento, ento a resoluo coincide com ela
(...). Muitas narrativas terminam com a resoluo mas outras tm um elemento adicional a que chamamos
coda. A seqncia real de acontecimentos descritos na narrativa no se estende, como regra, at o presente.
A coda um mecanismo funcional que faz com que a perspectiva verbal volte ao momento presente 9 .
Assim, a CODA faz com que se volte ao momento da enunciao.
De acordo com o modelo de Labov e Waletzky, COMPLICAO e RESOLUO so indispensveis
para que se estabelea uma narrativa, enquanto ORIENTAO, AVALIAO e CODA no aparecem
necessariamente. Para se caracterizar qualquer uma dessas sees no texto atenta-se basicamente para trs
pontos: a funo dessa seqncia no texto, sua localizao e o tipo de orao que a constitui. Em relao
ao ltimo ponto, Labov e Waletzky discriminam as clusulas independentes (no subordinadas) da
seguinte maneira:
CLUSULAS NARRATIVAS - Esto ordenadas tem- poralmente, ou seja, esto em juntura temporal e
no podem ser mudadas de ordem sem alterar a seqncia original dos acontecimentos.
CLUSULAS LIVRES Podem ser deslocadas para qualquer ponto da narrativa.
CLUSULAS RESTRITAS - Deslocam-se somente atravs de parte da narrativa.
CLUSULAS COORDENADAS Indicando aes simultneas, podem ter sua ordem invertida sem
alterar a seqncia total original.
A parte narrativa propriamente dita em um texto seria ento a que composta por COMPLICAO e
RESOLUO, que seriam formadas por clusulas narrativas e coordenadas. Os outros tipos de clusulas
distribuem-se pelas demais funes narrativas, aleatoriamente.
Para o estabelecimento das clusulas narrativas, Labov e Waletzky no levam em conta as oraes
subordinadas. Consideram que somente as oraes indepen dentes que se relacionam semanticamente
atravs da juntura temporal, fator fundamental para serem consideradas clusulas narrativas. Entretanto, em
nossos dados, muitas oraes subordinadas participam da organizao temporal do texto, ou seja, esto
relacionadas com outras atravs da juntura temporal, esto ordenadas tempo- ralmente. Esse problema j foi
colocado por Ana Lusa Amndola, que levantou a hiptese de que as narrativas podem apresentar esses
fenmenos em partes que no foram transcritas no trabalho de Labov e Waletzky 10 . Sua concluso foi de
que atravs da interpretao semnti ca das clusulas que decidimos se h ou no juntura temporal entre
elas e, conseqentemente, decidimos alguns limites entre as diversas funes narrativas. Os prprios
Labov e Waletzky reconhecem que muitas ve zes preciso recorrer a critrios scmntico-interpretati- vos
para a deciso do limite, ou mesmo da incidncia, das funes. Veremos posteriormente que fatores como,
por exemplo, o tipo de verbo envolvido (verbo de ao, estado...) so fundamentais para a deciso da
incidncia das funes narrativas.
Podemos perceber que o modelo de Labov e Waletzky apresenta certas limitaes. Vandersi S. de
Castro j observara que a superposio ou o acmulo de funes de diferentes sees em um mesmo
segmento do discurso narrativo no transparece totalmente na anlise pro posta por Labov e Waletzky, a
qual, basicamente, considera a narrativa como uma seqncia de sees estanques". Observamos, por
exemplo, que o que consideramos como CODA no exemplo abaixo, devido volta clara ao momento de
enunciao (uso do presente e de at hoje), apresenta tambm caractersticas de RESOLUO (o tempo
passou, elas foram embora...) e ainda de AVALIAO (E as minhas primas devem estar at hoje rindo de
ns...):
VA 44- Redao: No apaguem as luzes, por favor!!!
Resumo Francamente eu nunca senti tanto medo em toda
minha vida, tudo por causa de um filme.
Orientao Nas frias de junho...
Coda O tempo passou, elas foram embora, e at ho je ns
trs dormimos com as camas emendadas, no
dormimos com a luz apagada, e no ficamos sozinha
em casa nem durante o dia.
Quanto televiso, os canais trze (Bandei rantes)
c sete (Record), nas quintas c sextas fei ras para ns
no existe.
E as minhas primas devem estar ate hoje rin do de
ns c chateadas por que naquela noite nin gum
dormiu, pois ns ouvamos passos, vozes, janelas
batendo c ficvamos conversando, de medo de dormir
e o drcula nos pegar.

Analisando os exemplos seguintes teremos uma idia melhor da estrutura da narrativa proposta por
La- bov e Waletzky, com base nas funes narrativas, e de como se torna difcil delimitar exatamente as
sees que exercem essas funes:

NARRATIVA 38 - Narrao de um acontecimento engraa


Orientao Era uma sexta feira, noite eu estava no
quintal de casa. Quando de repente comecei a
Complicao ouvir um barulho estranho, mas muit< D estranho
mesmo. Olhei para o cu para ver cheia, sc era lua s
pois acredito cm lobismen, ma cu porm o
estava nublado e no dava pra ver.
De repente ouvi passos c rugidos acho que
Avaliao fiquei branca, pois senti muito medo. Quando o
Resoluo medo passou fui ver o que era, no era.
Apenas o meu gatinho que estava brincado
com uma bolinha de papel junto com o meu cachorrinho.
Entrei cm casa, liguei a televiso e comecei a assistir uni filme, e para minha felicidade era um filme de terror O tmulo
do vampiro, no cana! sete, Record.

NARRATIVA 40 Narrao de um acontecimento


Orientao Numa tarde de domingo minhas irms e eu fornos
na casa de uma tia no bairro do Taquaral (ela mora cm
uma casa de esquina).
Estado Eram aproximadamente 15:00 horas ns esta-
inicial vamos na sala ouvindo msica quando ouvimos
Complicao um barulho muito forte l fora. Corremos l para ver o
que havia acontecido e vimos que era um carro que
tinha balido no poste e entrado com tudo na casa de
minha tia.
Meu tio muito nervoso abriu a porta do carro c tirou
o motorista para fora. O motorista estava todo
ensanguentad, estava quase morrendo. A eu telefonei
para a polcia e para um hospital pedindo uma
ambulncia.
Resoluo Passou uns minutos a ambulncia chegou mas s
que um pouco atrasado: o homem j havia morrido.

NARRATIVA 33 Narraao de um acontecimento estranho

Orientao Isto ocorreu h muitos anos com meu pai, quando


ele ainda morava em So Paulo, na casa de minha avo.

Estado Era c e madrugada c meu pai no conseguia


inicial
dormir, ento ele foi a cozinha beber gua. ele
Complicao Quando passava pelo corredor apareceu um mulher.
vulto dc
Complicao Meu pai nem se preocupou porque pensava que
fosse minha avo.
No dia seguinte, meu tio, irmo de meu pai, que j
estava doente, morreu.
Resoluo A meu pai ligou os fatos e perguntou a minha avo
se na noite passada ela passou pelo corredor c cia disse
que estava dormindo.
Ento meu pai descobriu que aquele vulto era o
guia espiritual da famlia e que foi avisar a meu pai
que meu tio iria morrer.
Coda Conheo muitos casos de espiritismo c acredi to que
haja uma segunda vida alm dessa e que j fomos
vrias pessoas do passado.

NARRATIVA 4 - Redao
Resumo Em um feriado que passou, fui uma fazen da. Uma
fazenda antiga, que pertenceu a D. Pe dro II c foi doada
ao Baro dc Ataliba Nogueira, av de uma amiga
minha.
Nesta fazenda, muitos fatos estranhos aconte ceram.
Entre eles, aconteceu um, comigo estando l.
Complicao Numa noite, ao ir dormir, escutei alguns ba rulhos
em meu quarto (o quarto de hspedes), mas nem liguei
pois no acredito em histrias fantasmagricas, mas
tudo bem. Quando deitei, a porta de meu armrio, abriu
como se algo a tivesse aberto, pois tranquei-a antes de
deitar. Ainda no ligando, voltei a dormir, so que desta
vez, uma fora estranha havia aberto a minha porta,
que tambm estava fechada.
Apavoradamente, levantei dc minha cama c fui ao
quarto de minha amiga. Contei-lhe a his

tria, e da ela me disse que muitos fatos deste


Resoluo tipo j haviam acontecido, mas que ningum at hoje
havia conseguido decifrar estes mistrios.

Foi ludo muito estranho. Comecei a acreditar Avaliao nestas histrias. E nunca mais coloquei os pes
naquela manso dos horrores.

2. Um modelo dinmico - Paul Larivaille


Atravs de nossos dados constatamos que nem sempre os procedimentos de anlise de Labov e Wa-
letzky nos levam a um resultado satisfatrio. No muito clara a distino entre os elementos estruturais
de uma narrativa e, como vimos, muitas vezes preciso re correr a critrios de interpretao semntica
para a deciso do limite entre as partes do texto que corresponderiam s funes narrativas.
Na tentativa de achar um modelo de COERNCIA narrativa, trabalhamos com um outro modelo de
anlise da narrativa - o de Paul Larivaille. Este se mostrou mais adequado ao estudo da COESO e
COERNCIA em redaes escolares, sendo mais flexvel e apresentando a nar rativa como um processo
marcadamente dinmico. Esse modelo foi utilizado por Fillol e Mouchon na anlise de textos escolares
escritos, segundo os mesmos autores, por corresponder melhor ao modelo ternrio, esteretipo imposto
pela escola - introduo, desenvolvimento, concluso, na produo de textos 12 .
Paul Larivaille prope a seguinte estrutura para a narrativa:

ESTADO INICIAL

AO
SAN
O
TRANSFORMAES DETONADOR
ESTADO FINAL
Esta definida como o reflexo de um processo di nmico intermedirio entre dois estados 13 . Uma
narrativa apresenta inicialmente os personagens, instala-os em um lugar preciso e os situa em uma histria
ou cronologia: essa apresentao corresponde ao ESTADO INICIAL, que esttico.
J o corpo da narrativa expe uma srie de TRANSFORMAES que vo modificar a situao esttica
do ESTADO INICIAL: trata-se ento de um processo, de uma dinmica. Dentro dessa dinmica encontramos o
DETONADOR que, veremos, deixa essa dinamicidade bem explci ta , a AO propriamente dita e a
SANO que daria conta da passagem para um novo estado, tambm esttico. A narrativa termina assim em
um novo equilbrio, resultante das TRANSFORMAES que ocorreram - o ESTADO FINAL.
Tanto Labov e Waletzky como Paul Larivaille defi nem diferentes momentos de' uma produo
narrativa. Entretanto, enquanto os primeiros tentam defini-la em termos de estrutura, Larivaille, atravs de
sua delimitao das partes do texto narrativo, define o narrar como o processo de contar acontecimentos
que vo incidir sobre um determinado ESTADO INICIAL para alcanar um determinado ESTADO FINAL.
Podemos ver uma ilustrao dessa anlise com nossa Narrativa 82:

REDAO: Um fato pitoresco

Certa manh, eu estava indo ao colcgio, peguei o nibus. Passei pela roleta c sentei atrs do motorista, cm
um banco de uma s pessoa. Mas como ainda no cra sete horas, eu estava com muito sono.
m isso, me distrai completamente, esquecendo de me segurar nas curvas. Mas como as curvas no eram muito grandes, eu continuei dis -
Estado
trada, no me segurei,
oo
inicial *0 O*O Detonador pois no vi o sinal,
cd
Ao cu cai no meio do corredor do nibus, sentada. O meu
g
iS material se espalhou totalmente pelo nibus.
G
Eu fiquei com tanta vergonha, que comecei a rir, c

me sentei novamente, me esquecendo de pegar o
material.
Quando chcgou no terminal, que o nibus parou,
fui catar o material. Nesta hora, o mo torista veio
conversar comigo, perguntando se eu tinha me
machucado. Eu disse que no, e na hora que fui sair do
nibus, tropecei no degrau (tinha uma ripa de metal
solta na ponta do degrau) e ca
no mercado. Levantei, rindo, e continuei o meu
Sano caminho at o colgio.
Estado final Depois dc dois tombos, eu acordci de vez.

Na abordagem de Paul Larivaille falta a definio de partes do texto narrativo que o situem numa
situao de interao lingstica. Portanto, para complementar nossa anlise, recorreremos s funes
narrarivas de Labov e Waletzky que cumprem esse papel RESUMO, AVALIAO e CODA , sem
correspondentes no modelo de Paul Larivaille e freqentes em nossos textos. Veremos que tambm
interessante para nossa anlise mantermos a noo de ORIENTAO, de Labov e Waletzky, uma vez que
esta apresenta caractersticas distintas do ESTADO INICIAL de Paul Larivaille. Embora possamos encontrar
tanto na ORIENTAO como no ESTADO INICIAL, por definio, apresentao de personagens e
determinao do tempo e lugar dos acontecimentos, estes so, em nossa opinio, dois momentos do texto
narrativo e podem ser diferenciados principalmente por uma caracterstica do ESTADO INI- CIAL, que a
de ser esttico (como o ESTADO FINAL). Alm disso, a ORIENTAO tem muitas vezes caractersticas de
RESUMO, ou mesmo de AVALIAO, marcando desta maneira uma certa relao com um interlocutor, en -
quanto O ESTADO INICIAL no
NARRATIVA 46 - Narrao de um acontecimento engraado
Resumo Nesta narrativa vou contar um acontecimento, que
para mim bi bastante engraado, por pensar que
muitas pessoas no sabem c tm medo de aprenderem.

Orientao Quando estava com 10 anos de idade, cos -


tumvamos, eu e meus colegas, irmos para uma represa
tomarmos banho, todo o fim de semana, eu no sabia
nadar, s tomava banho na parte em que a gua no me
cobria.
Estado Um certo dia, um colega de meu irmo mais velho,
inicial que j tinha seus vinte c dois anos mais ou menos,
aproveitou um discuido meu, quando estava cm p na
beira da represa,
Detonador me pegou pela barriga e jogou-me dentro da
represa, para alegria c surpresa minha, co
Ao mecei a bater com os ps e mos c consegui
Eslado final chegar do outro lado da represa. No um
Avaliao fato que pode-se dizer que seja pitoresco. Mas acho eu
que seja engraado, porque o rapaz que me jogou
dentro dgua no estava ciente que que sabia nadar ou
no.

NARRATIVA 32
Estado Numa noite eu c minha famlia estvamos
inicial assistindo a um filme na TV, quando ouvimos
Detonador um grito.
Ao Samos a rua e no vimos nada, at os vizi nhos que
tambm ouviram, sairam a rua e tam bm no viram
nada.
No dia seguinte todos comentavam o fato e ningum
soube realmente o que acontecera c o
fato foi csquccido.| Passado um ms, ficamos
Sano sabendo que naquela noite uma senhora havia

Sano morrido, c a filha de desespero comeou a gritar pela


me.
Estado final O caso foi solucionado,
Coda mas o susto valeu.

A 15-Narrao de um acontecimento engraado, triste ou estanho.


Orientao Certo dia convidei um amigo meu para ir ao clube
comigo. Ao chegar ao clube jogamos
futebol, baskete,| at que resolvemos ir a pis
Detonador cina. Quando chegamos a piscina, meu amigo
Ao ficou na beirada apenas pondo o p na gua,
observando esta cena tive a idia de lhe pregar um.
Cheguei perto dele c dei-lhe um empurro, s que foi
nesse momento que eu lem
brei que ele no sabia nadarle fui correndo
Sano . socorre-lo. Aps quase morrer afogado meu
Estado final amigo teve flego ainda para correr duas horas atrs de
mim.
Avaliao Provavelmente esta foi a ltima vez que tento
pregar um susto a algum.

A 17 Narrao de um acontecimento estranho, triste ou engraado

Orientao O fato ocorreu um dia prprio mesmo para o


acontecimento, um dia chuvoso.
Eu e meus colegas fomos em um velrio de um
amigo meu, mas o falecido era seu pai.
Estado Ao chegarmos estava todas muitos tristes, chorando
inicial pelo acontecimento ocorrido.
Detonador Ns nos reunimos na cozinha da sala c comeamos
a pensar cm alguma coisa para deixar as pessoas mais
contente um pouco.
Ao Nisso um colcga meu, o mais louco da turma, abriu a
porta do armrio c cncountrou um litro de pinga,
descretamcntc com a desculpa do tempo estar chuvoso
c um pouco de frio ns comeamos a dar pinga os
homens c senhoras que estavam
presentes, depois de alguns minutos o litro d
Sano pinga estava vazio e todo mundo rindo, contando
piada esqueceram-se do velrio do pai do nosso
Estado final colega.
Coda Um conselho que eu dou as pessoas dona da casa
onde c feito o velrio c servir pinga cm vez de caf.

Grosso modo, a correspondncia entre as funes narrativas propostas por Labov e Waletzky e os
momentos da narrativa de Paul Larivaille seria a seguinte:

RESUMO RESOLUO -
ORIENTAO CODA
COMPLICAO ESTADO INICIAL DETONADOR -,
-TRANSFORMAOES
AVALIAO AO SANO ESTADO FINAL

. Cabe ressaltar que esses autores no trabalharam com o mesmo tipo de narrativas. Labov e Waletzky
trabalharam com um corpus de narrativas orais obtidas da ma neira mais informal possvel, da a presena
em seu modelo de funes narrativas que do conta da insero do texto numa situao de interlocuo. J
Paul Larivaille trabalhou com contos - dos quais seis provinham de tradi o oral e trcs de tradio escrita
que se aproximam mais de um modelo literrio de narrativa (ATITUDE DE LOCUO DE NARRAO, no-
interferncia da 1? pessoa).
Temos assim a COERNCIA narrativa definida em
termos de modelos do funcionamento do texto narrativo. Outros autores, por sua vez, encaram a questo
da COERNCIA do ponto de vista de suas marcas formais, isto , podemos ver neles uma proposta de
modelos de COESO narrativa. E o caso de Harald Weinrich, em cujo trabalho vemos uma tentativa de
definir o aparelho COESIVO da narrativa a partir de uma certa concepo subja cente de COERNCIA, em
particular considerando a insero do texto numa situao de enunciao, permitindo a passagem do texto
lngua. Sua teoria fornece ele mentos formais que permitem observar a constituio de um texto narrativo
e trata principalmente do que diz respeito s formas verbais e ao que est ligado a elas, como advrbios e
pronomes. Cabe lembrar que Weinrich trabalhou com textos literrios escritos.

3o Um modelo cle coeso textual - A teoria de Weinrich

Interessam-nos na teoria de Weinrich particularmen te os dois aspectos mencionados acima - o aspecto


enunciativo e o aspecto textual. As idias de enunciao e in- terlocuo esto presentes no conceito de
ATITUDE DE LOCUO . Quanto ao aspecto textual, este aparece prin cipalmente com o conceito de
TRANSIO. Esse conceito, por sua vez, pe em jogo as noes de ATITUDE DE LOCUO, que j
mencionamos, e outras duas - a PERSPECTIVA DE LOCUO e a MISE EN RELIEF. Passaremos agora a definir
essas trs noes e a mostrar como a sua articulao concorre para a organizao de um texto.

3.1. A atitude de locuo

Segundo Weinrich, juntamente com os morfemas de pessoa e o artigo, os morfemas de tempo esto
intimamente ligados relao de interlocuo. Nessa ntima relao com a interlocuo, as formas
temporais empre gadas por um locutor transmitem sinais ao seu ouvinte, como se dissessem isto um
COMENTRIO, ou isto uma NARRAO, invocando no ouvinte uma reao correspondente, de tal modo que
a atitude de comunicao assim criada lhes seja comum.
Empregando os tempos do COMENTRIO, o locutor pede a seu interlocutor plena concentrao para
cada informao lingstica. Com os tempos da NARRAO o locutor adverte que possvel escutar de
maneira descontrada 14 . (Podemos observar desde j que esse raciocnio de Weinrich corresponde a uma
concepo na qual a COERNCIA tida como resultado da COESO, nesse aspecto oposta ao que ficou
estabelecido na primeira parte deste trabalho.)
Segundo Weinrich, um tempo no pode jamais per tencer ao grupo do COMENTRIO e ao da NARRAO ao
mesmo tempo. A fronteira estrutural entre COMENTRIO e NARRAO absoluta. Aos tempos da NARRAO
correspondem situaes de locuo como a narrativa de uma histria da qual participamos, um conto que ns
mesmos inventamos, uma narrativa Prsent histrica ou um romance e mesmo uma informao
TEMPOS DO COMENTRIO Pass Compos jornalstica sobre uma ocorrncia qualquer. O que conta
no c se o objeto de informao importante ou no, mas se
Futur
o locutor, pela maneira que o apresenta, quis ou no provocar no ouvinte reaes
imediatas. Pouco importa narrativa como tal que a estria seja ou no inventada, que ela tenha estilo literrio ou
que se mantenha sua banalizao cotidiana (...) 15 Contar manifestamente um comportamento hu mano
caracterstico (...) Uma de nossas atitudes frente ao mundo narr-lo. Usamos ento signos lingsticos com valor
narrativo, em particular os tempos da NARRAO. 16 (Cabe deixar aqui anotada a distino fei ta neste trabalho
entre Assim,
os termos NARRAO/atitude
conforme a ATITUDE de DElocuo
LOCUO,e NARR ATI VA/tipo
os tempos de texto.)
do francs se repartiriam da seguinte maneira:
Pass Simple Imparfait Pass Antrieur Plus-que-parfait Conditionnel

TEMPOS DA NARRAO 3.2. A perspectiva de locuo

Na PERSPECTIVA DE LOCUO, em cada um dos grupos acima COMENTRIO e NARRAO - os


diferentes tempos tm por funo exprimir a relao que existe entre o tempo do texto e o tempo da ao,
sendo este ltimo o tempo ao qual corresponde o contedo da comu nicao. Em outras palavras, alm de
criar uma ATITUDE DE LOCUO comum entre si e seu interlocutor, o locu tor ao empregar um
determinado tempo verbal situa-se num eixo cronolgico. De acordo com a PERSPECTIVA DE LOCUO
os tempos verbais estariam distribudos, ento, da seguinte maneira:

Rctrospeco Grau zero Prospeco (ou


Antecipao)
Narraao Passe Antrieur Imparfait Pass Conditionnel
Plus-que-parfait Simple
Comentrio Pass Compos Prsent Futur
Os tempos que indicam GRAU ZERO so tempos no-marcados quanto PERSPECTIVA DE LOCUO. Os
outros ou indicam uma busca no passado de uma infor mao relativa ao tempo da ao (uma
RETROSPECO)ou invocam, antes da hora, uma informao tambm relativa ao tempo da ao, ou seja,
antecipam uma informao ainda no efetivada pela realizao da ao (uma PROSPECO).
A PERSPECTIVA DE LOCUO uma noo importante do ponto de vista do ensino, uma vez que vai
de encontro a uma concepo comumente encontrada em livros didticos de que os tempos verbais -
pretrito, presente e futuro - correspondem ao tempo cronolgico
- passado, presente e futuro. Em relao PERSPECTIVA DE LOCUO, se Weinrich tem razo, o
IMPERFEITO e o PRESENTE desempenham o mesmo papel.

3.3. A mise en relief

A terceira dimenso em que funcionam os tempos verbais a chamada MISE EN RELIEF, ou realce,
destaque, e corresponde ao fato de que certos tempos verbais tm tambm por funo dar realce, destaque,
a certas partes de um texto, colocando certos contedos em PRIMEIRO PLANO e outros como PANO DE
FUNDO. Num texto narrativo, pertence ao PRIMEIRO PLANO ou ao PANO DE FUNDO o que o autor quer
constituir como tal.
Na NARRAO o imparfait o tempo do PANO DE FUNDO e o pass siinple, o tempo do PRIMEIRO
PLANO 17 .

3.4. A noo de transio


, <?
Num texto, essas trs noes que apresentamos ar ticulam-se atravs das TRANSIES TEMPORAIS.
Uma TRANSIO a passagem de um signo a outro durante o desenvolvimento linear do texto ls . Assim,
uma TRANSIO TEMPORAL a passagem de um signo temporal a outro signo temporal. Weinrich
representou as TRANSIES TEMPORAIS numa matriz:
COND COND
1 PC PR lUT II i PQP IMPF PS PA

PC

PR
FUT
COND '
II_________________________________________
COND
I _________________________________________
PQP

IMPF

PS

PA

Nas colunas esto representados os tempos de par tida e nas linhas os tempos d chegada. Trata-se
de agrupar os tempos segundo os eixos diferentes (ATITUDE DE LOCUO, PERSPECTIVA DE LOCUO e
MISE EN RE- LIEF) e determinar a funo desses grupos. Para cada eixo definem-se TRANSIES
HOMOGNEAS e HETEROGNEAS. Interpreta-se a matriz determinando-se se h uma diferena
significativa entre as TRANSIES HOMOGNEAS e as HETEROGNEAS. Do ponto de vista da ATITUDE
DE LOCUO, opem-se as TRANSIES HOMOGNEAS do grupo do COMENTRIO, ou do grupo da
NARRAO, s TRANSIES HETEROGNEAS, isto , as que fazem passar de um grupo a outro. Em
relao PERSPECTIVA DE LOCUO as TRANSIES HOMOGNEAS podem ser de trs tipos:
INFORMAO ^ INFORMAO ANTECIPADA ANTECIPADA

INFORMAO ^ INFORMAO RETROSPECTIVA RETROSPECTIVA

Qualquer outra TRANSIO ser HETEROGNEA 19 . Quanto MISE EN RELIEF, que s acontece com os
tempos da NARRAO, encontramos as seguintes TRANSIES:
Pano de HOMOGENEAS fundo - pano de fundo .Primeiro plano - primeiro plano

Pano HETEROGENEAS de fundo primeiro plano Primeiro plano - pano de fundo


Observemos o funcionamento da matriz de TRANSIES VERBAIS de Weinrich com o texto abaixo:
VA 1 - Relatar um fato estranho, engraado ou triste
Orientao Faz pouco tempo |um casal passou perto de
Detonador casa, um casal jovem mas completamente bbados.
Ao A gurizada da rua, no sei por qual razo, cohie-
aram a judiar dos dois. Estas crianas j comearam
com esprito de malvadeza, sem pena de ningum, sem
vergonha nenhuma, comearam a falar palavres, isto
de ambas as partes. Pedras eram atiradas acertando os
muros das casas da redondeza.
Aqueles dois pareciam to velhos de longe, mas de
perto percebia-se a sua mocidade.
Cambaleando pela rua sem direo, sem rumo, ficaram
bravos, exaltados com a farra fei

Sano ta pelos garotos o foram para desforra.


Estado final Os caminhos de ambos os lados eram sempre
oscilatrios ate desaparecerem a rua abaixo.
12 Primeiramente o fato estava muito
Avaliao e engraado
Coda mas s dc ver o estado em que se encontram os
pobres coitados eram dignos de pena.
Os meninos da rua estavam \representando
uma parte da sociedade e ns, os expectadores, a
outra parte que s fica assistindo.

ATITUDE DE LOCUO
> 0 Presente Imperfeito Pretrito Mais-quc- Fuluro do Futuro
Perfeito Pcrfcito Pretrito
0 1

j Presente u3

Imperfeito 13 8 12 7 15 o
;
16
Prel. Pcrf. ?. 6 4
n 4 10
Mais-quc-
Pcrfcito
Fut. do Prct.

Futuro

...............~] . Heterogneas = 6
J iansi ocs [Homogneas = 10
PERSPECTIVA DE LOCUO
-> 0 Prcscnlc Imperfeito Prctcrilo Mais-quc- Futuro do Futuro
Perfeito Pcrfcilo Pretcrito
0 1

Prcscnlc i i4 3
:
Imperfeito :13 8 12 7 15 0

Prol. Pcrf. 2 6 4 10
11 5
Mais-quc-
Pcrfcito
Fut. do Prcl.

Futuro

^ _ Heterogneas = 3
ransioes [Homogneas = 13

MISEEN RELIEF

-> 0 Presente Imperfeito Pretrito Mais-quc- Futuro do Futuro


Perfeito Perfeito Pretcrito
0 1

Presente 14 3

Imperfeito 13 8 12 7 15 9
16
Prcl. Pcrf. 2 ;e 4 10
; 1:1 5
Mais-quc-
Pcrfcilo
Fut. do Prcl.

Futuro

f Heterogneas = 3 1 ransioes \ TJ ~ ~
y
IHomogeneas = 13
Em geral, diz Weinrich (e isso se verifica nos textos que analisamos), as TRANSIES HOMOGNEAS
predominam sobre as HETEROGNEAS, garantindo assim a consistncia do texto, sua textualidade 20 . As
TRANSIES HETEROGNEAS, embora participem pouco do estabelecimento dessa textualidade, no so
dispensveis, pois modificam o nvel de informao do ouvinte. Na verdade, essa anlise de Weinrich
discutvel, uma vez que est baseada numa teoria da informao que su pe que no incio de um texto o
ouvinte possui uma quantidade de informao igual a zero (...) no fim do texto, ao contrrio, o ouvinte
tendo percebido e compreendido a totalidade da informao, nenhuma das pos sibilidades concernentes ao
objeto da comunicao resta disponvel. O desenvolvimento do texto segundo a su cesso linear de seus
elementos significativos se concebe, nessa perspectiva, como uma reduo progressiva de
possibilidades 21 . E, como sabemos, a comunicao no se limita a uma troca de informaes.
Entretanto, possvel entender a noo de TRANSIO HETEROGNEA de uma maneira mais ampla.
o que faz Simonin-Grumbach num artigo sobre a teoria de Weinrich. A autora constata que esse tipo de
TRANSIO, alm de servir para chamar a ateno do leitor (por exemplo, se num determinado texto
predominam as TRANSIES HOMOGNEAS e o autor passa, digamos, do GRAU ZERO para uma
RETROSPECO ou para uma PROSPECO , essa PERSPECTIVA DE LOCUO no habitual chamar a ateno do
leitor), serve para demarcar momentos no texto. Podemos perceber assim a importncia da noo de
TRANSIO num modelo de COESO do texto narrativo. E, mais do que isso, acrescentamos: essa noo
que permite articular teorias como as de La- bov e Waletzky e Paul Larivaille, de um lado, com a teo ria cle
Weinrich, de outro, para entender a relao COERNCIA/COESO no texto narrativo. (Esse ponto fi car bem
mais claro na segunda parte deste trabalho quando, associando o uso dos tempos verbais estrutura da
narrativa, examinaremos as TRANSIES verbais entre os diversos momentos de um texto narrativo e as
TRANSIES internas a esses momentos.)
De fato, a teoria de Weinrich demasiado restrita no que diz respeito realizao das TRANSIES.
Veremos que no possvel seguir risca sua distribuio dos tempos verbais. Em relao MISE EN
RELIEF, por exemplo, veremos que o emprego dos tempos com funo de dar destaque ou no a certos
contedos em um texto definido, antes de mais nada, pela estrutura da narrativa (por exemplo, no
introduo de uma narrativa que se d destaque, portanto usam-se a tempos que indicam PANO DE FUNDO).
Lembramos, a COESO que decorre da COERNCIA.-
No uso da lngua mostram-se possveis outros tipos de TRANSIES, que no as previstas por
Weinrich, exercendo funes idnticas a essas. E o que constata mos ao examinar, por exemplo, o uso do
PRESENTE e do PRETRITO PERFEITO em nossos dados (ver captulo 3).
Em termos pedaggicos, adiantamos que a soluo parece estar no na busa de um modelo rgido de
COESO, em que tempos determinados exercem funes determinadas, mas na discusso de possibilidades
de TRANSIES, buscando as mais interessantes do ponto de vista da lngua e considerando os momentos
narrativos em questo.

3.5. Tempos verbais, advrbios e pronomes

Voltando apresentao da teoria de Weinrich, de vemos mencionar o fato de que os tempos verbais
exercem suas funes no texto em combinao com advrbios, conjunes, pronomes e morfemas de
pessoa. Os advrbios tm um papel fundamental em textos narrativos e, como os demais elementos que se
combinam com os tempos verbais, tempo e advrbio no se combinam so mente dentro da frase, mas
associam-se, dentro do texto, a outros tempos e a outros advrbios 22 . Examinando a ligao dos advrbios
com as formas verbais sob o ngulo da ATITUDE DE LOCUO percebemos que certos advrbios combinam-
se de preferncia com os tempos COMENTATIVOS, como o caso de ontem, neste momento, amanh, enquanto
outros combinam-se de preferncia com os tempos NARRATIVOS, como na vspera, naquele momento, no dia
seguinte. Em relao PERSPECTIVA DE LOCUO, ontem, por exemplo, um advrbio de valor
RETROSPECTIVO, enquanto amanh tem valor de PROSPECO e neste momento divide com o presente a
expresso do GRAU ZERO. Quanto MISE EN RELIEF, finalmente, associam-se ao imperfeito, tempo do PANO
DE FUNDO, advrbios que marcam um tempo, um an damento narrativo mais lento de vez em quando, s
vezes, sempre. Ao PRIMEIRO PLANO associam-se os advrbios que marcam, ou anunciam, um
desenvolvimento narrativo mais rpido - de repente, sem mais nem menos. Os advrbios so, assim,
expanses dos tempos a que esto estruturalmente ligados 23 .
Igualmente fundamental a relao entre o tempo verbal e as pessoas gramaticais 24 . A freqncia da
1? e 2? pessoas, que designam o locutor e o ouvinte, aumenta na medida em que estes estejam
empenhados, um em relao ao outro, pela presena real do que COMENTAM, e diminui na NARRAO, em
que se fala de um terceiro ausente. Assim, segundo Weinrich, existe uma afinidade entre a 1? e 2? pessoas
e os tempos do COMENTRIO, de um lado, e uma atrao dos tempos da NARRAO pela 3? pessoa, de outro 25 .
3.6. Para uma teoria mais flexvel da relao coerncia/coeso na narrativa

Podemos aproximar as noes de COMENTRIO e NARRAO, as duas ATITUDES DE LOCUO


estabelecidas por Weinrich, das noes de DISCURSO e HISTRIA, dois planos de enunciao propostos
por Benveniste. Para este trabalho ser interessante tentar entender Weinrich luz da teoria de Benveniste
por esta apresentar-se mais aberta que a anterior em relao s funes dos tempos verbais num texto.
DISCURSO e HISTRIA so, corno dissemos, dois planos de enunciao diferentes. Delimitam-se por
traos positivos e negativos. Na HISTRIA no h marcas da enunciao (como eu, aqui, agora), enquanto no
DISCURSO elas esto presentes.
O DISCURSO toda enunciao que suponha um locutor e um ouvinte e, no primeiro, a inteno de
influenciar, de algum modo, o outro 26 . A princpio todos os tempos do francs so admitidos nesse grupo,
menos o pass simple. O imparfait e o plus que parfait so tempos da HISTRIA quando associados 3?
pessoa e tempos do DISCURSO quando associados 1? e 2? pessoas.
O prsent, o pass compos e o futur so excludos da HISTRIA porque a dimenso do presente
incompatvel com a inteno histrica: Um acontecimento, para ser apresentado como tal na dimenso
temporal, deve ter cessado de ser presente, deve no poder mais ser enuncia do como presente. Pela mesma
razo o futuro excludo: no mais que um presente projetado para o porvir, implica prescrio,
obrigao, certeza, que so modalidades subjetivas, no categorias histricas (...) 27 No DISCURSO a
excluso limita-se ao pciss simple, tempo histrico por excelncia. Para enunciar fatos passados o
DISCURSO emprega o pass compos.
Nas definies de DISCURSO e HISTRIA de Benve- niste, como vimos, as excluses so to
importantes como os tempos admitidos, ou seja, esses dois planos de enunciao mantm entre si uma
relao complementar. H nessas definies, entretanto, como em Weinrich, um aspecto normativo na
medida em que Benveniste ainda define de maneira rgida o valor de certos tempos.
J. Simonin-Grumbach, numa tentativa de estabele cer uma tipologia do discurso em funo das
diferentes relaes que pode haver entre enunciado e enunciao, discute as definies de Benveniste e as
reformula.
Inicialmente, ela considera como DISCURSO todo texto com shifters, que so elementos postos em
relao com a instncia de enunciao (tempo presente, 1? e 2? pessoas), c como HISTRIA todo texto sem
shifters (textos em que imperam o pass simple e a 3? pessoa). Em outras palavras, como DISCURSO,
segundo Simonin- Grumbach, podemos entender todo texto em que h mar cas com relao situao de
enunciao (Sit8), ou seja, o que determinado remete Sit 8, e como HISTRIA todo texto em que as
marcas no se efetuam em relao Sit 8, mas em relao situao do enunciado (Sit E). En tretanto, a
prpria Simonin-Grumbach amplia essas defi nies partindo da distino entre o DISCURSO oral e o
escrito. No DISCURSO oral os enunciados so marcados em relao Sit 8 implcita, ou seja, a Sit 8
(identidade do locutor e do ouvinte, tempo e lugar da 8, dados da 8) co-presente ao texto; no escrito os
enunciados so tambm marcados em relao Sit 8 mas ao menos uma par te da Sit 8 verbalizada sob a
forma Sit E = Sit 8. Se as situaes so diferentes, tem de haver uma verbalizao da situao de
referncia sob a forma de Sit E, tanto no DISCURSO oral como no escrito. J na HISTRIA, constata-se uma
ausncia de relaes entre Sit E e Sit 8, por tanto, melhor definir esse plano de enunciao pela ausncia
de referncias Sit e no pela ausncia de shifters enquanto elementos de superfcie (j que eles podem
ser o trao de operaes de marcas diferentes em relao Sit 8 ou Sit E).
Esse raciocnio interessante para a anlise de nos sos dados em que encontramos textos em que aparece a
combinao 3? pessoa-PRESENTE, alm de textos em que predomina a HISTRIA e que, embora escritos, apresen -
tam caractersticas de DISCURSO oral (referncia situao de enunciao, sem verbalizao dessa situao).

Resumindo, neste captulo, com Labv e Waletzky e Paul Larivaille, mostramos modelos do
funcionamento da narrativa que do conta, praticamente, de uma defini o da COERNCIA desse tipo de
texto, bem como teorias que procuram estabelecer as marcas desse funcionamen to, poderamos dizer, da
COESO narrativa, com Wein- rich e Benveniste. O que nossa discusso mostrou foi a procura de teorias
mais abertas, menos rgidas em relao a essas marcas do funcionamento textual. Nesse sen tido,
comeamos a discusso com Weinrich, que tem em sua noo de TRANSIO o ponto mais interessante
para nossa anlise, uma vez que fundamental para a COESO narrativa. Vimos, entretanto, que Weinrich
restringe muito as possibilidades de realizao das TRANSIES e que, principalmente em textos escolares,
essa realizao vai alm do previsto pela teoria. Em seguida, abordamos Benveniste (embora seus textos
sejam anteriores ao de Weinrich), que considera outros aspectos que so fundamentais na escolha de um
tempo para determinado momento em um texto. Simonin-Grumbach amplia as definies de Benveniste e
caracteriza o DISCURSO oral e o escdto em funo das diferentes relaes que pode haver entre enunciado e
enunciao.
Nos prximos segmentos veremos como se estabelecem as relaes de COERNCIA nas redaes com
que trabalhamos e as conseqentes relaes de COESO. Examinaremos tambm um conjunto de
fenmenos muito recorrentes em nossos dados e responsveis por uma aparente falta de COESO e
COERNCIA o uso, no texto escrito, de elementos que s so eficazes no estabeleci mento da COESO e
COERNCIA num texto oral. Veremos que a COERNCIA, tal como prevista nos modelos apresentados aqui,
est presente em nossos dados. O que no se encontra so os modelos fixos da COESO.
SEGUNDA PARTE
COERNCIA NARRATIVA

1. Estrutura da narrativa e uso dos tempos verbais

Examinaremos agora a COERNCIA dos textos que recolhemos, bem como suas conseqncias no nvel
da COESO textual. Vimos que a COERNCIA de textos narrativos se estabelece tanto no nvel de estrutura
propriamente dita como no nvel da insero numa determinada situa o de comunicao. Examinaremos,
portanto, a seguir, esses dois aspectos da COERNCIA em nossos dados.
Comearemos pelas questes relacionadas aos mo delos de funcionamento da narrativa. Veremos
como se articulam os elementos responsveis pelo estabeleci mento da COESO textual, em particular as
relaes entre tempos verbais, com as diversas partes da narrativa. Em outras palavras, veremos a
importncia das TRANSIES TEMPORAIS para a evidncia da relao COE-
SO/COERNCIA num texto narrativo, lembrando que as TRANSIES podem servir como sinais dcmarcativos
na formao de blocos no texto, blocos esses que corres pondem s partes da narrativa.
Por que privilegiar tempos verbais dentro da organizao textual ao se tratar de textos narrativos?
Como foi dito anteriormente, as relaes entre os tempos ver bais tornam-se particularmente importantes
nesse tipo de texto, pois principalmente atravs delas que se d o encadeamento, a progresso temporal
necessria para que se reproduza lingisticamente uma realidade que se transforma, uma realidade
dinmica.

1.1. As transies

No captulo anterior mostramos a importncia da noo de TRANSIO para uma anlise como a
nossa. Buscamos relacionar essa noo com um modelo de COESO narrativa. Vejamos agora, em nossos
dados, quais os tempos verbais mais usados nas diversas partes da narrativa, como se do as TRANSIES
entre essas partes e que questes podem surgir da.
Em nossos dados, no RESUMO, os tempos verbais mais usados so O PRESENTE e O PRETRITO
PERFEITO:

NARRATIVA 2

[Resumo]
Vou tentar falar de um artigo de jornal que eu li h muitos anos.

NARRATIVA 25

[Resumo]
Um fato que achai estranho, foi uma reportagem que li no jornal, que foi mais ou menos assim:
NARRATIVA 34

[Resumo]
Nada mais engraado (ou triste), dependendo do ponto de vista, como um lustre caindo na cabea dc sua amiga.
Foi tudo bem rpido. Ser?

NARRATIVA 73 [Resumo]
Fatos interessantes ocorrem sempre conosco. Um deles, que ocorreu comigo e meus pais, vocs podem ate no entender. Foi o
seguinte;

NARRATIVA 80 [Resumo]
Eu costumo viajar muito, e numa dessas viagens aconteceu um fato trgico.

No ESTADO INICIAL e na ORIENTAO, O IMPERFEITO o tempo verbal mais empregado, seguindo-se o


PRETRITO PERFEITO. Encontramos a ainda algumas ocorrncias do PRESENTE. (Como vimos, ESTADO
INICIAL e ORIENTAO so momentos distintos num texto narrativo. Acrescentamos aqui que o ESTADO
INICIAL caracteriza-se mais pelo IMPERFEITO, enquanto o PRETRITO PERFEITO aparece mais na
ORIENTAO):

NARRATIVA 5

[Estado inicial]
H algum tempo atrs quando vagava por um municpio dc Minas Gerais
NARRATIVA 16

25 [Orientao]
Certo dia fui jogar um torneio de tnis em Piracicaba. O jogo estava marcado para as 20:00 horas mas como atrasou um pouco
joguei mais ou menos s 21:30.

NARRATIVA 18

[Orientao]
Existe uma cidade prxima de Campinas, chamada Ati- baia. Nessa cidade, cm determinada poca do ano, so realizados
Campeonatos de Asa Delta.

NARRATIVA 40 [Orientao]
Numa tarde de domingo minhas irms e eu fomos na casa de uma tia no bairro do Taquaral (ela mora numa casa de esquina).
[Estado inicial]
Eram aproximadamente 15:00 ns estvamos na sala ouvindo msica

Como vimos em Weinrich, os textos em que predo mina a ATITUDE DE LOCUO de NARRAO tm nor-
malmente uma introduo em que os tempos mais fre qentes so OS do PANO DE FUNDO. O IMPERFEITO , por
excelncia, o tempo do PANO DE FUNDO, o que vem a ser confirmado em nossos dados.
Como se instalam as TRANSFORMAES no texto narrativo? Como se d a passagem ESTADO INICIAL /
TRANSFORMAES? O prottipo dessa TRANSIO pare ce ser a TRANSIO HETEROGNEA iMP/de
repente PP 1 . Verificamos tambm muitas TRANSIES IMP/PP com outros advrbios como:
IMP/ento PP (Narrativa 7) iMP/mas um dia PP (Narrativa 8) iMP/mas PP (Narrativa 3)
IM P/at que PP (Narrativa 34) iMP/quando de repente PP (Narrativa 35)

ainda comum a TRANSIO IMP/PP sem a media o de um advrbio. Aparece tambm a TRANSIO
PP/PP e PP/advrbio PP, sendo que este advrbio marca PRIMEIRO PLANO na NARRAO:

PP/mas um dia PP (Narrativa 4)


PP/at que PP (Narrativa 15)
PP/de repente, sem mais, sem menos PP (Narrativa 59)

Quando a TRANSIO PP/PP sem um advrbio que deixe clara na histria a passagem do PANO DE
FUNDO para o PRIMEIRO PLANO, geralmente no se pode decidir exatamente onde termina o ESTADO
INICIAL e que fato pode ser considerado como o DETONADOR. Baseando- nos em classificaes de
Halliday e Vendler, consideramos o valor semntico dos verbos envolvidos como res ponsvel pela
TRANSIO, sendo que, em geral, no ESTADO INICIAL os verbos expressam estaclo2.
Nos casos em que esse recurso no foi satisfatrio (como na Narrativa 16, abaixo), encontramos
solues baseando-nos no desenrolar da histria, ou seja, no es quema de COERNCIA narrativa que a
histria segue:
NARRATIVA 16 -

[Orientao]
Certo dia fui jogar um torneio de lenis cm Piracicaba. O jogo estava marcado para as 20:00 horas, mas como atrasou um
pouco, joguei mais ou menos s 21:30.
[Detonador]
Entrei na quadra e logo vi meu adversrio, um preto muito
mal encarado.

H ainda (como na Narrativa 67, abaixo) casos em que O ESTADO INICIAL est no IMPERFEITO e
PRETRITO PERFEITO e as TRANSFORMAES so instaladas por de repente - PRESENTE:

NARRATIVA 67
(...) Em um nibus, voltando da escola, eu meditava (...)
Pensei de como Deus deve saber sobre ns (...) E pensei na
sua grandeza (...)
[Detonador]
De repente o vento fica mais forte.

No prximo segmento veremos como a troca de tempos do pretrito por um presente funciona como
elemento organizador da histria.
Depois de verificar como se instalam as TRANSFORMAES, verifiquemos suas TRANSIES internas,
isto , como se d a passagem entre DETONADOR/AO/SANO: a a ordem cronolgica dos fatos
raramente invertida, de tal maneira que raramente so usados os tempos da NARRAO que indicam a
RETROSPECO, como na Narrativa 2, abaixo, em que 26temos as seguintes TRANSIES:
DETONADOR / ESTADO FINAL / AO
i i1
PP PP V
PP

NARRATIVA 2

[Estado inicial]
(...) uma famlia viajava a noite
[Detonador]
e de repente apareceu uma luz forte vinda do ccu.
[Estado final]
No outro dia a famlia foi encontrada cm outro pas, dor mindo dentro do carro.
[Ao]
A polcia perguntou ao chefe da famlia corno eles chegaram l, ele disse que no sabia, s disse o que ocorrera na noite
anterior quando ele saiu do carro viu as marcas dos dois la dos do carro como se alguma coisa tinha pegado o carro.

Podemos observar nesse exemplo o ESTADO FINAL antecedendo a AO. Na AO encontramos


primeiro um PRETRITO PERFEITO introduzindo um DISCURSO INDIRETO (a polcia perguntou. (...)) O
tempo em como eles chegaram l (...) ambguo; tanto pode ter valor de MAIS-QUE-PERFEITO como de
PRETRITO PERFEITO, pois esses dois tempos aparecem adiante no texto: (...) s dis se o que ocorrera na
noite anterior (em que vemos tempo e advrbio numa RETROSPECO perfeita); e depois (...) quando ele
saiu do carro e viu as marcas (...) 3 .
Trataremos posteriormente, sob um outro ngulo, da questo do emprego dos advrbios
conjuntamente com os tempos verbais na variao da PERSPECTIVA DE LOCUO. O que aparentemente
seria um uso incorreto de advrbios pode ser uma variao da PERSPECTIVA DE LOCUO apenas com esses
advrbios, sem a variao correspondente dos tempos verbais. Podemos adiantar uma outra possibilidade
de explicao para esse fenmeno: uma tendncia dos alunos a tomarem o momento da enunciao como
referncia.
Entre DETONADOR / AO / SANO , as TRANSIES so geralmente dos seguintes tipos:
PP/PP
IMP/IMP
IMP/PP

27
com uma maioria deTRANSIES HOMOGNEAS caracterizando o bloco
central do texto narrativo. Exemplos:
Detonador/Ao
NARRATIVA 35 - Transio 1 4
PP PP

Eu estava fazendo as minhas compras costumeiras na feira, [Detonador]


quando de repente, uma velha senhora comeou a gritar:
- Pega ladro, pega ladro!
[Ao]
Eu assustada parei e fiquei esperando as pessoas que l estavam se aproximarem pois ela estava apontando para mim

NARRATIVA 77 - Transio

[Ao]
(...) Levaram-me perto da lanchonete, que j estava fecha da, por ser muito tarde, c ficaram l conversando, enquanto eu
tentava me recuperar do efeito da bebida.
[Sano]
Antes de todos irmos dormir, eu j estava recuperado e agradecendo a todos fui dormir.

NARRATIVA 8 - Transio

[Ao]
(...) Pensou cm tudo cm gritar, em bater, em sair correndo, mas no fez nada s observou o vulto, este tinha barba e mexia no
seu criado mudo.
[Sano]
Enchcu-sc de coragcm c deu um tapa no vulto (...)

28
O ltimo exemplo mostra uma TRANSIO HETEROGNEA em relao MISE EN RELIEF (IMP/PP - me-
xia/encheu-se) na passagem do bloco AO para o bloco SANO. Em relao ATITUDE DE LOCUO, a
TRANSIO HOMOGNEA e, assim, AO e SANO caracterizam o bloco narrativo maior que constituem
junto com o DENOTADOR: as TRANSFORMAES.
As TRANSIES TRANSFORMAES/ESTADO FINAL so, em grande maioria, dos seguintes tipos:
IMP/PP
PP/IMP
PP/P
PP/PP

(Reencontramos a a maioria das TRANSIES que se do entre ESTADO INICIAL/TRANSFORMAES.)


Exemplos:

al I NARRATIVA 17 Transio I
IMP PP

(...) depois de alguns minutos o litro dc pinga estava vazio e todo mundo rindo, contando piadas [Estado final]
esqucccram-se do velrio do pai dc nosso colega.

al 1 NARRATIVA .8 - Transio I
PP IMP

[Estado final]

29
() deu um tapa no vulto, percebendo depois que erci a sua me.[Estado final (ou Coda)]
(...) gostamos um do outro e hoje sou casada com ele.

NARRATVA 4 _ Transio Transformaes/Estado final

PP P

NARRATIVA 15 - Transio

[Estado final (com caractersticas de Avaliao)]


() fui correndo socorr-lo. Aps quase morrer afogado meu amigo teve olego ainda para correr duas horas atrs dc mim.

No caso dessa TRANSIAO, valemo-nos do mesmo critrio usado para dar conta da TRANSIO
HOMOGNEA

ou seja, a classificao de oraes e tempos verbais de Halliday e Vendler (cf. nota 2). Observe-se que na
Narrativa 15 (acima) o ESTADO FINAL caracteriza-se por um verbo de estado, como na Narrativa 27,
abaixo:

NARRATIVA 27

(...) Anita conformada seguiu aquela mulher [Estado final]


Maria//cot* muito sentida e D. Rosa passou a crr no sobre natural.
Em relao ao emprego dos advrbios em correla o com os tempos verbais, j foi dito que parece
haver alguns problemas nos textos de que dispomos quanto PERSPECTIVA DE LOCUO. Quanto
ATITUDE DE LOCUO, os alunos mostram total domnio: ontem, amanh combinam-se com os tempos de
comentrio, e no dia seguinte, com os tempos narrativos. Advrbios que marcam um andamento narrativo
mais lento associam-se ao PANO DE FUNDO; advrbios que marcam um desenvolvimento narrativo mais
rpido (de repente, por exemplo) associam-se ao PRIMEIRO PLANO.
Quanto prtica pedaggica, diante desse quadro, podemos sugerir que no se trata de tomar a teoria
de Weinrich de um ponto de vista normativo, estabelecendo valores definidos para as TRANSIES, e sim
refletir sobre sua importncia, procurando ver, a partir da compe tncia narrativa dos alunos, quais as
TRANSIES mais interessantes no decorrer da narrativa e quais as conse qncias do uso de um ou de outro
tempo verbal para sua COESO. Em outras palavras, tentar adequar um mo delo que preveja vrias
possibilidades de estabelecimento da COESO narrativa ao modelo de COERNCIA narrativa que dominam.
Nesse sentido, a seguir examinaremos o emprego do PRETRITO PERFEITO, que aparece em portugus
com as funes do pass compos e do pass simple do francs, alm de substituir o MA1S-QUE-PERFEITO.
Alm do PRETRITO PERFEITO, o PRESENTE, que, segundo Weinrich, essencialmente um tempo do
COMENTRIO, mas que aparece em nossos dados com funo narrativa, ser alvo de nossa ateno.
1.2. Certos usos dos tempos verbais

1.2.1. O presente

Vimos anteriormente que, para Weinrich, o PRESENTE essencialmente um tempo do COMENTRIO, e


que um tempo no pode jamais pertencer ao grupo do COMENTRIO e ao da NARRAO ao mesmo tempo,
isto , um tempo verbal ou denota uma ATITUDE 30 DE LOCUO DE NARRAO 011 uma ATITUDE DE
LOCUO DE COMENTRIO. Alm disso, vimos que o PRESENTE o tempo que indica GRAU ZERO, isto ,
nem RETROSPECO nem ANTECIPAO quanto PERSPECTIVA DE LOCUO.
Para Benveniste, o PRESENTE excludo da dimenso da HISTRIA porque, segundo ele, um
acontecimento, para ser apresentado como tal na expresso, tempo ral, deve ter cessado de ser presente,
deve no poder mais ser enunciado como presente 4 .
Em nossos dados, h dois grandes grupos de TRANSIES VERBAIS em que entra o PRESENTE que
parecem contrariar Weinrich e Benveniste.
Examinemos o primeiro caso, semelhante a um fenmeno, estudado por Wolfsson, que ocorre em
narrativas orais. Segundo Wolfsson, um trao definidor da nar rativa conversacional a substituio
estilstica do PASSADO pelo PRESENTE - PRESENTE este que chama de PRESENTE HISTRICO
CONVERSACIONAL. Nos dados que analisou {narrativas orais) Wolfsson constatou que a troca de tempos
funciona como um elemento organizador da histria cm segmentos cronolgicos e que, em virtu de da
seqncia dos eventos propriamente ditos, o evento mais dramtico freqentemente contado no
passado 5 . Esse mesmo PRESENTE ocorre em nossos dados:
NARRATIVA 16

[Sano]
(...) Resultado perdi o jogo [Orientao]
Mais ou menos, 23:30 sai do clube para ir a Rodoviria [Detonador]
No caminho encontro um negro pedindo dinheiro.
[Ao]
Mas como eu no tinha, ele roubou minha sacola (...) [Sano]
(...) Fui dormir numa escadaria cscura longe dos negros [Detonador]
L pelas 5:00 da manh, acordo e vejo uma grande multido de pessoas, todas negras, dormindo ao meu lado (...) [Sano]
(...) O motorista levou minha me ao hospital c no cobrou nem a bandeirada.

O aluno vinha usando o PRETRITO PERFEITO: quando vai comear outro episdio dentro da histria
que est contando, introduz o PRESENTE (No caminho encontro (...)), depois PRETRITO PERFEITO ((...)
roubou (...)). Outro episdio, PRESENTE novamente (acordo e vejo (...)).
Outros casos de PRESENTE HISTRICO CONVERSA- CIONAL aparecem nas Narrativas 24 e 26:

NARRATIVA 24 [Orientao] '


Fim de frias, seis horas da manh,
[Detonador]
e D. Chica entra no quarto de Joozinho c o chama, que depois de muito ser chamado, levanta.
[Ao]
Dc incio com preguia c sem muita vontade mas ao sc lcm- brar de que era dia de ir ao colgio, rever os amigos e con tar
vantagens, a preguia some.
Joozinho toma o seu caf da manh, pega um caderno c sai correndo cm direo ao colgio.
Mas nessa corrida percebe que est sendo seguido por um cachorro branco com algumas manchas pretas.
Joozinho tentou fazer com que o cachorro parace de o seguir, mas no houve jeito o cachorro o seguiu at o colgio e o esperou
na porta da classe e mal Joozinho saia da classe e o cachorro ia atrs (...)

NARRATIVA 26 [Ao]
(...) Logo cm seguida comeou a cair uns pingos de chuva c cada vez mais forte, depois comeou a cair pedras e mais pedra.
Os relmpagos c troves eram cada vez mais forte. Num dado momento cai um raio e pega no fio da televiso, quei mando c
dando um susto enorme.
A chuva cm vez de parar parece que cada vez aumentava mais c as pedras tambm (...)

Observando os dois exemplos acima podemos ver que tanto em

(...) depois de muito ser chamado, levanta. De incio com preguia e sem muita vontade mas ao se lembrar de que era dia de ir
ao colgio, rever os amigos e contar vantagens, a preguia some (...)

como em
(...) A chuva cm vez de parar parece que cada vez aumentava mais e as pedras tambm.

o IMPERFEITO aparece em oraes subordinadas. Continua sendo o tempo do PANO DE FUNDO, mostrando
assim que os textos so mesmo narrativos, ou melhor, mos trando que se mantm a ATITUDE DE LOCUO
DE NARRAO, S que a TRANSIO PANO DE FUNDO/PRIMEIRO PLANO feita do IMPERFEITO para o
PRESENTE e no para o PRETRITO PERFEITO como seria de se esperar. Veremos depois que o PRETRITO
PERFEITO tem uma tendncia a ser usado com valor de 31COMENTRIO. Assim, neste caso, na NARRAO, o
PRESENTE estaria assumindo o lugar e o papel do PRETRITO PERFEITO.
A alternncia do PRESENTE HISTRICO CONVERSA- CIONAL com o passado um fenmeno discursivo.
E parte de um conjunto de alternncias, isto , de um con junto de TRANSIES. Examinando esse conjunto
no nvel do discurso (e no no nvel de uma sentena isolada, entendendo assim que os alunos estariam
cometendo erros) que podemos entender a funo do PRESENTE HISTRICO CONVERSACIONAL: a de
organizar a narrativa. Segundo Wolfsson, o evento mais dramtico fre qentemente contado no
passado 6 . Entretanto os textos que apresentamos aqui mostram que o PRESENTE tanto pode desempenhar o
papel de PANO DE FUNDO, como previu Wolfsson, como o de PRIMEIRO PLANO, marcando, s vezes, um
novo momento narrativo. E isso nos mostra mais uma vez a inadequao da atribuio de um valor fixo a
um tempo verbal. Cabe tambm dizer que o PRESENTE HISTRICO CONVERSACIONAL tem de caracterstico
sua OPCIONALIDADE o falante pode escolher quando us-lo e quando no us-lo.
A teoria de Wolfsson, podemos dizer, acaba por tornar-se, em ltima anlise, uma teoria de
demarcao de momentos da narrativa, uma teoria de organizao da narrativa atravs das TRANSIES
verbais. Weinrich, lembramos, tambm apontou para o fato de que tipos determinados de TRANSIES
HETEROGNEAS funcionam como sinais demarcativos. Dc nossa anlise conclu mos que qualquer
TRANSIO HETEROGNEA pode ter essa funo.
Como dissemos no incio deste captulo, o PRESENTE aparece em nossos dados em dois grandes
grupos de TRANSIES. Podemos dizer que aparece como NARRAO (acabamos de examin-lo) e como
NO-NARRAO. Como no primeiro caso, o PRESENTE NO-NARRAO tambm aparece numa alternncia
a alternncia COMENTRIO/NARRAO - e ocorre freqentemente na CODA das histrias, como o caso
dos exemplos abaixo:

NARRATIVA 44

(...) O tempo passou, elas foram embora, e ate hoje ns trs dormimos com as camas emendadas, no dormimos com a luz
apagada c no ficamos sozinha cm casa nem durante o dia.
Quanto a televiso, os canais treze (Bandeirantes) c sete (Rccord), nas quintas e sextas feiras para ns no existe.
E as minhas primas devem estar at hoje rindo de ns e chateadas porque naquela noite ningum dormiu (...)

NARRATIVA 3

() Depois dc dois dias fomos encontrar ele mas o pobre zinho eslava morto, ele foi atropelado. Todos sentimos sua falta pois
o amor que nos depositamos nele foi grande. Para esquecermos o cachorrinho pegamos dois filhotes de canrio para criar c at
hoje os dois esto l cm casa. Os canrios cantam que uma maravilha. Os dois so amarelinhos (...)

A alternncia COMENTRIO/NARRAO ocorre ainda como uma interveno do narrador, geralmente


uma AVALIAO:
NARRATIVA 24

E Joozinho no resistiu e levou-o para casa c lhe deu um nome, e justamente a que surge o mais engraado e estranho de
toda a estria, Joozinho deu seu prprio nome ao cachorro o qual se tornou seu melhor amigo.

NARRATIVA 10

() c a televiso explodiu. No sabemos se por coincidncia ou no, mas esse fato marcou muito (...)

NARRATIVA 13

(...) Todos dentro do carro deram grandes gargalhadas (...) Sei que os enfermeiros se molharam mas que foi engraado foi.

NARRATIVA 16

(...) Por isso que eu acho que todo mundo igual hoje em dia, negros, brancos, etc...

Lembramos que a alternncia COMENTRIO/NARRAO est prevista pelo modelo de Weinrich. O que
no est previsto e seria portanto inesperado, de acordo com a teoria, a grande freqncia dessa
alternncia.
Resumindo, o PRESENTE com funo de COMENTRIO aparece em narrativas de duas maneiras:
1) como uma interveno do narrador, geralmente uma AVALIAO;
2) na CODA.
Examinar o uso do PRESENTE em nossos dados nos faz recolocar dois pontos: a importncia da noo
de TRANSIO e a questo do USO do PRETRITO PERFEITO. (Lembramos que o PRESENTE HISTRICO
CONVERSACIO-
32 PERFEITO na NARRAO, j que este tem uma
NAL estaria assumindo o lugar e o papel do PRETRITO
tendncia a ser usado com valor de COMENTRIO.)
Em relao importncia da noo de TRANSIO gostaramos de lembrar, com palavras de
Wolfsson, que, se o contraste das formas temporais usado para estru turar a histria, isto no muda o
fato de que o modo pelo qual este recurso utilizado inteiramente relativo ao falante individual 7 .

Examinemos agora o PRETRITO PERFEITO, que um tempo ambguo, na medida em que


desempenha funo de COMENTRIO e de NARRAO, e entra em muitas TRANSIES em nossos dados.
1.2.2. O pretrito perfeito

O PRETRITO PERFEITO o tempo dominante nos textos que analisamos. Entra em muitas
TRANSIES e, pode-se dizer, um tempo ambguo, pois aparece tanto na NARRAO como no
COMENTRIO. Desempenha em portugus as funes do pass simple e do pass compo- s do francs
oposio que no existe em portugus sob essa forma 8 . Recordemos essa oposio: de acordo com
Weinrich, o pass compos faz parte do grupo dos tempos verbais que expressam uma ATITUDE DE LOCU-
O DE COMENTRIO e RETROSPECO quanto PERSPECTIVA DE LOCUO. J o pass simple faz
parte do grupo da NARRAO, indica GRAU ZERO quanto PERSPECTIVA DE LOCUO e PRIMEIRO
PLANO quanto MISE EN REL1EF. De acordo com Benveniste, o pass simple, tempo I-IISTRICO por
excelncia, no admitido no DIS-
CURSO. Para enunciar fatos passados o DISCURSO em prega o passe compos.
Em portugus, o PRETRITO PERFEITO desempenha funes do pass simple e do pass compos, sendo que
em muitos casos parece ter mais uma funo de RETROS- PECO no COMENTRIO (pass compos) do que de
TEMPO ZERO na NARRAO (pass simple). Da a dificuldade, s vezes (como vimos na primeira parte deste
trabalho), de se distinguir AVALIAO e CODA, como nos exemplos abaixo:

NARRATIVA 32

(...) O caso foi solucionado


_

ESTADO FINAL

mas o susto valeu.


i
AVALIAO (Pretrito perfeito = tempo zero na narrao)
ou

CODA?
(Pretrito perfeito = retrospcco no comentrio)

NARRATIVA 15

(...) Aps quase morrer afogado meu amigo leve folego ainda para correr duas horas atrs de mim.
T

ESTADO FINAL

Provavelmente esta foi a ltima vez, que tento pregar um susto a algum.
I
AVALIAO (Prctcrilo perfeito = tempo zero na narrao)

ou

CODA?
(Pretrito perfeito = retrospeco no comentrio)

Nesses dois exemplos temos um final de texto que tanto pode ser interpretado como AVALIAO
quanto como CODA. Na Narrativa 32 o PRETRITO PERFEITO valeu pode ser interpretado como TEMPO ZERO da
NARRAO e, portanto, o segmento em que aparece interpretado como AVALIAO, e pode ser
interpretado como indicando uma RETROSPECO no COMENTRIO, isto , indicando que se toma a
situao de enunciao como referncia e, portanto, CODA. Na Narrativa 15 o PRETRITO PERFEITO foi
tambm transmite essa ambigidade; entretanto, o PRESENTE , em a ltima vez que tento, refora a
interpretao desse PRETRITO PERFEITO como indicativo de RETROSPECO no COMENTRIO,
33
caracterizando portanto todo o segmento em que se encontra como CODA (por oposio a a ltima vez que
tentei, que indicaria AVALIAO).
Outro fenmeno que pudemos observar o uso do PRETRITO PERFEITO pelo MAIS-QUE-PERFEITO.
Parece ocorrer o que j mencionamos anteriormente, ou seja, os alunos no dominam a variao nos
tempos verbais no que diz respeito RETROSPECO, valendo-se para essa variao dos advrbios e da
prpria seqncia da narrativa 9 :

NARRATIVA 41.

(...) Numa noite ao ir dormir, escutei alguns barulhos em meu quarto (o quarto de hspedes) mas nem liguei, pois no acredito
cm histrias fantasmagricas, mas tudo bem.
Quando deitei, a porta do meu armrio, abriu como se algo a tivesse aberto, pois tranquei-a antes de deitar.
NARRATIVA 33

(...) No dia seguinte, meu tio, irmo de meu pai, que j es tava doente, morreu.
A meu pai ligou os fatos e perguntou minha av se na noite passada ela passou pelo corredor e ela disse que esta va
dormindo.

NARRATIVA 3

(...) Depois de dois dias fomos encontrar ele mas o pobre zinho estava morto, elo foi atropelado.

Observemos que na Narrativa 33 o aluno usa no s o PRETRITO PERFEITO quando deveria ter usado
o MAIS-QUE-PERFEITO, mas tambm um advrbio ligado ao COMENTRIO: (...) e perguntou minha av se
na noite passada ela passou pelo corredor (...)
Podemos notar que os casos de RETROSPECO feita com o PRETRITO PERFEITO em vez de com O
MAIS-QUE- PERFEITO so casos de DISCURSO INDIRETO (Narrativa 33) ou de uma volta situao de
enunciao para explicar fatos relativos histria (Narrativas 41 e 3). Parece que nesses casos a tendncia
tomar como referncia o momento em que se est. Tomando o exemplo da Narrati va 3, pode-se pensar
que os alunos ignoram as formas do MAIS-QUE-PERFEITO no verbo SER, o que nos parece pouco provvel.
Diramos que tendem, ao dar uma explicao para a histria em questo, a se colocar a partir do momento
de enunciao, como se estivessem na presena de seu interlocutor, dirigindo-se diretamente a ele.
Mais adiante observaremos outras conseqncias para a COESO e a COERNCIA de textos narrativos
dessa volta ao momento de enunciao.
2. Os textos no-narrativos

Embora a grande maioria dos textos que constituem nossos dados sejam narrativas bem-sucedidas,
encontramos alguns que no o so. Comeam como se fossem narrativas, ou seja, apresentam segmentos
com caracterstica de RESUMO, OU de ESTADO INICIAL OU ORIENTAO, e at mesmo um fato que poderia
ser considerado como DETONADOR, como no exemplo abaixo, mas o texto no se configura como
NARRATIVA:

NARRATIVA 83 - Um fato pitoresco [Resumo]


Aconteceu, em uma poca em que eu andava muito preo cupada com a vida.
[Estado inicial]
Quando pensei que as coisas estavam chegando aos seus devidos lugares, me acontece uma coisa extraordinria. [Detonador]
Conheci um rapaz pelo qual meu corao bateu bem mais forte e a partir da houve uma reviravolta na minha vida.
Comecei a achar um novo sentido na vida, a ver as flores c os pssaros com maior ternura e como que num passe de mgica
eu estava apaixonada, apaixonada por algum que acabara de conhecer.
Foi um fato que marcou tremendamente minha vida e que me fez sentir a importncia do amor em nossa vida.

NARRATIVA 29 Narrao de um acontecimento [Rcsu mo]


Um fato que abalou quase que praticamente o mundo in teiro, foi o assassinato do Presidente do Egito, Anuar Sadat ganhador
do Nobel da Paz dc 1980 por ter restabelecido a Paz entre o Egito c Israel que por vrios anos se odiaram por uma causa que
poderia ser evitado, custando-lhcs ambos os lados milhares de vidas.
Atualmente estabelecido a paz est havendo a entrega das terras conquistadas por Israel por meio de acordos assi nados por
ambas as partes.
Foi um assassinato de certo modo covarde praticado por um certo grupo de fanticos religiosos que no concorda vam com o
meio de governo que era regido o pas. Em al guns pases vizinhos houve at comemoraes pela morte do Presidente do Egito
que fora assassinado com vrios de seus colegas de cupula.

NARRATIVA 20 - Narrar um acontecimento estranho/ou engraado/ou triste.

[Resumo]
34
Um fato triste que aconteceu comigo foi quando a Ponte Preta perdeu o ttulo de Campeo Paulista de 77, quando o jogador
Rui Rei vendeu o jogo.
[Estado inicial]
Tudo indicava que a Ponte Preta seria campe mas aconte ceu tudo ao contrrio com ela perdendo o ttulo para o Co rinthians.
E a dose se repetiu outra vez em 1979 contra o mesmo time, o Corinthians, mas desta vez ningum vendeu o jogo, nesta
ocasio, eu tenho que admitir que mesmo sendo tor cedor da Ponte Preta, admito que naquela cpoca, o time no estava em seu
100%, isto , no estava bem.

Procurando uma relao do ttulo dado redao com o texto em si, percebemos que os textos no
predominantemente narrativos encontram-se em nmero maior sob o ttulo Um fato pitoresco. Em outros
casos, o aluno declara logo que vai contar um fato, como nas Narra tivas 29 e 20, acima (Um fato que
abalou... e Um fato triste que aconteceu comigo...). Assim, um ele mento que parece determinar a
produo ou no de textos narrativos o emprego das palavras FATO ou ACONTECIMENTO, dois termos-
chave nos ttulos das redaes
que analisamos. A maneira como esses dois termos so usados em nossos dados nos leva a encar-los
como distintos: o FATO mais pontual do que o ACONTECIMENTO, que implica um processo, um desenrolar
numa certa ordem cronolgica. Sendo uma narrativa uma recapitu lao de uma experincia passada,
correspondendo uma seqncia verbal de clusulas a uma seqncia de eventos que ralmente ocorrem 10 ,
e sendo que essas clusulas apresentam-se ordenadas temporalmente, achamos que o uso dos termos FATO
e ACONTECIMENTO um dos fatores determinantes na produo de textos narrativos. de se esperar que
surjam mais textos predominantemente narrativos quando se usa o termo ACONTECIMENTO do que quando
se usa FATO, como acontece em nossos dados.
Entretanto, pudemos notar que vrios livros didti cos que analisamos referem-se mais a FATO ao
definir a narrativa. Falam tambm, s vezes, de ACONTECIMENTO, mas sem fazer qualquer discriminao.
Os dicionrios tambm no distinguem FATO e ACONTECIMENTO da maneira como os concebemos aqui.
Em seu Novo Dicionrio dci Lngua Portuguesa, Aurlio Buarque de Hollanda define FATO como 1.
Coisa ou ao feita; sucesso, caso, acontecimento, feito. 2. Aquilo que realmente existe, que real e
ACONTECIMENTO como 1. Aquilo que acontece. 2. Fato que causa sensao; caso notvel. 3. Episdio,
sucesso, ocorrncia.
Antnio Geraldo da Cunha, em seu Dicionrio Etimolgico da Lngua Portuguesa, define FATO como
coisa ou ao feita; o que realmente existe (Do lat .fcic- tum e ACONTECER como realizar-se inopinada-
mente, suceder, sobrevir (lat. * contigescere, incoativo de *contigre, do latim clssico contingre, atravs da
variante contecer, hoje desusada).

35
/
J

Chamamos a ateno para a idia incoativa do latim contigescre, que parece sobreviver ainda em
nosso acontecer e acontecimento.
H, de fato, em nossos dados um grupo de redaes (de 45 a 57) em que todos os textos so
narrativas, podemos dizer, bem-sucedidas. So todos textos que corres pondem em linhas gerais a um
modelo de COERNCIA narrativa. No por acaso aparece com freqncia nesse grupo o ttulo Narre um
acontecimento engraado que aconteceu em sua vida. (Alm da recorrncia da idia de ACONTECIMENTO,
parece haver tambm uma segunda questo em jogo a expresso em sua vicia. Parece- nos que mais
comum a narrativa de acontecimentos pessoais do que relativos a terceiros.)

36