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"O processo de ensino-aprendizagem inclui sempre aquele que aprende, aquele que ensina e
a relao( MEDIAO) entre essas pessoas". (Vygotsky)
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Mestanda em Educao Tecnolgica pelo CEFET MG
elianesilvafonseca@yahoo.com.br
Professor Doutor do Mestrado em Educao Tecnolgica do CEFET-MG
ronaldonagem@gmail.com
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IMPLICAES DA TEORIA DE VYGOTSKY EM PROCESSOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM QUE ENVOLVAM A UTILIZAO DE MODELOS,
ANALOGIAS E METFORAS NA CONSTRUO E RESSIGNIFICAO DE
CONHECIMENTOS
PALAVRAS-CHAVE:
RESUMO:
O propsito deste artigo analisar a relevncia da utilizao de modelos, analogias e
metforas e suas aplicaes nos processos de ensino-aprendizagem, tomando a teoria
histrico-cultural de Vygotsky como aporte, uma vez que aponta para a importncia das
relaes humanas e, sobretudo, para as possibilidades de aprendizagem do sujeito atravs do
processo de mediao simblica.
A pesquisa tem carter exploratrio, uma vez que fornece uma anlise mais detalhada
a respeito das aes, investigaes, hbitos e tendncias educacionais.
Espera-se que o processo de mediao simblica defendido por Vygotsky possa
propiciar ao professor/ educador uma forma de acionar as capacidades latentes do educando
no acesso democrtico ao conhecimento .
A utilizao de modelos, analogias e metforas como instrumentos auxiliares prtica
pedaggica, alm de favorecer o aprendizado, possibilita a internalizao de novos sistemas
simblicos que podem tambm contribuir para intensificar e fortalecer a interao
professor aluno e a relao aluno aluno.
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IMPLICATIONS OF THE VYGOTSKY`S THEORY IN THE
TEACHING-LEARNING PROCESS THAT INVOLVES THE USE OF MODELS,
ANALOGIES AND METAPHORS IN CONSTRUCTION AND
RESSIGNIFICATION OF KNOWLEDGE
The teach-learning process always includes who learns,who teaches and the relation
(MEDIATION) amon gthese people ". (Vygotsky)
KEYWORDS:
ABSTRACT:
The purpose of this article is to analyze the relevance of the use of models, analogies
and metaphors and their applications in teaching and learning, taking the Vygotskys
historical-cultural theory of as input, since that points to the importance of human
relationships and especially to the possibilities of learning the subject through the process of
symbolic mediation.
The research is exploratory, since it provides a more detailed analysis regarding the
actions, investigations, habits and educational trends.
It is expected that the symbolic mediation process advocated by Vygotsky can provide
the teacher / educator a way to activate the latent abilities of the students in the democratic
access to knowledge.
The use of models, analogies and metaphors as auxiliary instruments to practice
teaching, and promote learning, enables the internalization of new symbolic systems that can
also help to enhance and strengthen the interaction
teacher student and the ratio student student.
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1. Introduo
O papel dos modelos, analogias e Metforas no processo de ensino tm sido
extensivamente pesquisado na Educao. O principal propsito desses recursos didticos
como uma estratgia de ensino que tal procedimento poder facilitar o entendimento do
fenmeno abstrato a partir da referncia concreta.
O uso de tal recurso no entendimento desenvolvido do fenmeno no restrito
cincia da educao. Dreistadt (1968) cataloga o papel central dos modelos, analogias e
metforas na histria das ideias cientficas, incluindo os trabalhos de Einstein, Darwin, Borh,
Mendellev e Kekule; o que no gera nenhuma surpresa, desde que a explicao do abstrato
esteja correlacionada a uma experincia vivida, a fim de interpretar crescentemente as ideias
mais sofisticadas.
Pesquisadores nesta rea tm estudado desde o papel da linguagem metafrica no
processo cognitivo humano at abordagens metodolgicas baseadas na utilizao de Modelos
e analogias para se ensinar cincias, como o caso do trabalho desenvolvido por S. M. Glynn
(1996), chamado "T.W.A. - Teaching With Analogies" (Ensinando Com Analogias).
Com relao introduo da analogia, Harrison & Treagust (1994) afirmam que poder
ocorrer em trs momentos:
When the analogy is used as an advanced organizer, the target concept is introduced
after the analogy. When the analogy is used to develop the concept the concept should be
taught in sufficient detail to make the analogy relevant. When the analogy is used as a
revision, the concept is fully taught. ( p. 41) 2
Os autores chamam a ateno para o fato de que, no passo seguinte ao introduzir o
anlogo, o professor deve estar atento a aspectos como as diferenas culturais e scio-
econmicas entre os estudantes e o prprio professor para que ambos possam visualizar o
anlogo da forma mais prxima possvel.
Atualmente, as questes lingusticas baseadas no uso de modelos, analogias e
metforas tm atrado grande parte da ateno de pesquisadores em educao devido a sua
grande importncia no processo de construo da cincia e do conhecimento individual do ser
humano. A linguagem metafrica e analgica, principalmente, passou a constituir uma linha
Quando a analogia usada como um organizador prvio, o conceito alvo introduzido aps a analogia.
Quando a analogia usada para desenvolver o conceito, este deveria ser ensinado com detalhamento suficiente
para tornar a analogia relevante. Quando a analogia usada como uma reviso, o conceito completamente
ensinado.
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com muitos pesquisadores no mundo todo, preocupados com suas possveis utilizaes e
abordagens e com os seus efeitos na educao.
Autores como Cachapuz (1989), afirmam que a linguagem das cincias tem suas
prprias caractersticas e regras, com a predominncia de definies e de um estilo impessoal
que, em um contexto educacional, no favorece a funo interpretativa/explicativa da
linguagem, mas sim, a sua funo de transmisso do conhecimento, isto , com foco na
comunicao entre o professor e o aluno, onde o mais importante avaliar se a informao foi
corretamente transmitida. Sustenta que uma das maneiras de se usar um estilo menos rgido e
mais expressivo no ensino de cincias, consiste no uso de linguagem metafrica, que facilita a
transferncia do conhecimento de um domnio conceitual para outro.
Adrover & Duarte (1995), valorizam tambm a utilizao de modelos-analgicos
como uma estratgia pedaggica no processo de ensino aprendizagem. Consideram o
processamento analgico da informao, como uma estratgia central e uma caracterstica
distintiva do pensamento humano. Eles afirmam que
a estratgia analgica de instruo consiste em uma modalidade de explicao, onde a introduo
de novos conhecimentos por parte de quem ensina, se realiza a partir do estabelecimento explcito
de uma analogia com um domnio de conhecimento mais familiar e melhor organizado, que serve
como um marco referencial para compreender a nova informao, captar a estrutura da mesma e
integr-la de forma significativa na estrutura cognitiva.
Afirma que este papel heurstico das analogias, isto , "sua capacidade de conduzir
descoberta e a resoluo de problemas, no contestado quando se trata de explorar um
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domnio desconhecido, de sugerir a ideia daquilo que no cognoscvel". Assim, "um modelo
extrado de um domnio conhecido fornece um instrumento indispensvel para guiar a
investigao e a imaginao.
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que, uma vez mais, existem fora dele. por isso que observamos uma continuidade rigorosa no
desenvolvimento histrico da tecnologia e da cincia. Nenhuma inveno ou descoberta cientfica
aparece antes de serem criadas as condies materiais e psicolgicas necessrias para o seu
surgimento. A criatividade um processo historicamente contnuo em que cada forma seguinte
determinada pelas precedentes. ( VYGOTSKY, 1998)
2. Referencial terico
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Portanto, o uso sistemtico de modelos, analogias e metforas3 como forma de
auxiliar professores e alunos no processo de construo e ressignificao do conhecimento,
principalmente daqueles mais abstratos, a partir das mediaes simblicas propostas nas
teorias de Vygotsky, tem permitido gerar um processo relacional entre o estranho e o
familiar, enfocando os processos interativos humanos e a construo de saberes.
Para tal, elegemos como referencial terico as proposies apresentadas por Lev S.
Vygotsky (1896-1934), professor e pesquisador que construiu sua teoria tendo por base o
desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o
papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. A teoria histrico-cultural de
Vygotsky aponta para a importncia das relaes humanas e sobretudo, para as possibilidades
de aprendizagem do sujeito atravs do processo de mediao simblica. Sua questo central
a aquisio de conhecimentos pela interao do sujeito com o meio.
Nessa perspectiva, pela mediao da linguagem e do uso de instrumentos e signos, em
especial, o uso de modelos, analogias e metforas, o professor aciona as potencialidades
latentes dos sujeitos-alunos. (VYGOTSKY, 1998)
Elaborar uma prtica pedaggica a partir da teoria de Vygotsky, resulta num
compromisso com a educao como instrumento mediador do acesso democrtico ao
conhecimento e consequentemente, como processo capaz de contribuir para o
desenvolvimento humano.
H inmeros aspectos comuns entre o embasamento vigotskyano e a utilizao de
modelos, analogias e metforas. Dentre os quais, destaca-se que segundo o autor, a relao
homem/mundo mediada por sistemas simblicos.
Dessa forma, far-se- um recorte sobre a questo dos signos ( Modelos, Analogias e
Metforas ) e de seus significados na concepo de um novo conhecimento ou na
ressignificao de um conhecimento anterior.
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Epistemologicamente, o conceito de analogias e metforas, segundo estudos realizados por Santos T. et al (1990,
p.7), significam respectivamente: Ana = de acordo com, segundo. Logos= razo. Portanto, segundo uma razo. No
sentido original (empregado pelos gregos): proporcional. Meta =mudar. Pherein= carregar, portar. A juno dos dois
timos era compreendida pelos gregos como significando transferir ou transportar.
Duit (1991, p.651) diferencia analogias de metforas da seguinte forma: (...) uma analogia compara explicitamente as
estruturas de dois domnios: ela indica semelhana ou identidade de partes das estruturas. Uma metfora, por sua vez,
compara implicitamente, destacando caractersticas ou qualidades relacionais que no coincidem em dois domnios. Tomadas
literalmente, as metforas so simplesmente falsas.
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3. Objetivo e metodologia
A pesquisa tem carter exploratrio, por se entender que estas fornecem uma anlise
mais detalhada sobre as aes, investigaes, hbitos, e tendncias educacionais, posto que se
espera analisar, interpretar e descrever diversos aspectos da pesquisa.
4. A mediao simblica
Para Oliveira,
um conceito central para compreendermos o fundamento scio-histrico do funcionamento
psicolgico o conceito de mediao, que nos remete ao terceiro pressuposto vygotskiano: a
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relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada, sendo os
sistemas simblicos os elementos intermedirios entre o sujeito e o mundo. Esses sistemas
simblicos so estruturas complexas e articuladas que se organizam por meios de signos e
instrumentos, estes ltimos chamados elementos mediadores. (OLIVEIRA, 1997, p.24).
5. Os instrumentos e os signos
Para Oliveira,
Os signos no se mantm como marcas externas isoladas, referentes a objetos avulsos, nem como
smbolos usados por indivduos particulares. Passam a ser signos compartilhados pelo conjunto
dos membros do grupo social, permitindo a comunicao entre os indivduos e o aprimoramento
da interao social. (OLIVEIRA, 1997, p.36).
A linguagem tambm tem nos seus signos, elementos que representam quantidades,
situaes, objetos ou conjuntos. A construo desta linguagem perpassa a prpria histria da
humanidade; seus signos, provenientes de diversas culturas, foram agrupados no sentido de
mensurar nmero e forma, ideias essenciais, cuja formalizao lingstica foi de fundamental
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importncia para a viabilizao da interao social nos seus aspectos comerciais, econmicos
e tecnolgicos, entre outros.
7. O significado
Vigotsky (1998, p.73) afirma que O signo, por outro lado, no modifica em nada o
objeto da operao psicolgica. Constitui um meio da atividade interna, dirigido para o
controle do prprio indivduo; o signo orientado internamente.
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De acordo com Oliveira,
[...] a partir de sua experincia com o mundo objetivo e do contato com as formas culturalmente
determinadas de organizao do real (e com os signos fornecidos pela cultura) que os indivduos
vo construir seu sistema de signos, o qual consistir numa espcie de cdigo para decifrao
do mundo. (OLIVEIRA, 1997, p.37).
8. Alguns conceitos:
Metfora: uma relao verbal condensada em que a ideia, imagem ou smbolo pode atravs
da presena de uma ou mais ideias, imagens ou smbolos, ser enriquecida em viveza,
complexidade ou quantidade de implicaes. (Princeton Encyclopedia of poetry and poetas).
Substituio de uma palavra por outra em virtude de certa relao de semelhana. (Silveira
Bueno).
Modelo: A noo de modelo, ora empregado como sinnimo de analogia, ora como
sinnimo de metfora passou a ser utilizada com frequncia no decorrer do desenvolvimento
da cincia moderna. Concordamos que exista estreita relao entre "analogia", "metfora" e
"modelo" para a produo do conhecimento cientfico. A grande maioria dos autores que trata
deste tema, por vezes, utiliza um conceito como apoio do outro. Um modelo pode ser definido
como uma representao de um objeto ou uma ideia, de um evento ou de um processo. Por
modelo aqui, estamos nos referindo classe particular dos modelos analgicos.. Da mesma
forma que uma analogia, um modelo analgico implica na existncia de uma correspondncia
estrutural e funcional entre sistemas distintos.
Na linguagem de modelos, o primeiro sistema, que conhecido, o veculo da
analogia. O sistema desconhecido, que algum tenta compreender por meio da analogia, o
alvo ( novo conhecimento). O veculo pode ser caracterizado como sendo formado de um
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nmero de entidades, concretas ou simplesmente imaginadas, que tm propriedades
conhecidas, e por relaes entre entidades e propriedades.
No intuito de que haja mais afinidade com o tema em questo, eis algumas
consideraes relevantes de acordo com alguns estudiosos e ou usurios de MODELOS,
ANALOGIAS E METFORAS em suas obras de produo do conhecimento cientfico numa
ordem cronolgica:
Dreisdat (1968) considera que: ...as analogias so realmente ferramentas indispensveis para
o progresso cientfico. Afirma que tem sido apontado, frequentemente, por psiclogos que
estudam a criatividade, que as analogias e metforas so constantemente utilizadas por
cientistas em suas descobertas e considera que as analogias so ferramentas indispensveis
e inevitveis para o progresso cientfico
Arquimedes ( 1996 ) tambm se valeu de uma analogia para desvendar o mistrio da coroa do
rei; se era ou no de ouro.
Darwin (1996) utilizou a metfora da rvore da vida, sendo essa a principal metfora de A
origem das espcies.
Sternberg (1997) afirma que grande parte de sua pesquisa inicial foi focada em analogias e
raciocnio silogstico. Descreve os resultados de vrios experimentos de analogia, que
sustentam a teoria triarca.
Vygotsky (1998) Uma analogia interessante nos vem mente quando pensamos em zona de
desenvolvimento prximo. Em mecnica, quando regula-se o ponto de um motor a exploso,
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este deve ser ajustado ligeiramente frente do momento de mxima compresso dentro do
cilindro, para maximizar a potncia e o desempenho.
Para Vygotsky a linguagem um sistema simblico dos grupos humanos e representa um
salto qualitativo na evoluo da espcie. ela que fornece os conceitos, as formas de
organizao do real, a mediao entre o sujeito e o objeto.
Ribeiro (2000) diz que smbolos e metforas so textos e, como tais, demandam
decodificaes que so capazes de revelar facetas do fenmeno humano e que nesse processo,
possvel, ento, produzir conhecimento.
Nagem (2002) confirma que elaborar novas e boas imagens, modelos, analogias ou metforas
um ato de criao e, ao mesmo tempo, instiga e desafia o conhecimento.
Segundo ele, imagens, modelos, analogias e metforas so constituintes do pensamento
humano e no podemos negar que esto fortemente presentes em quase todas as atividades
humanas: na pesquisa cientfica, no relato de trabalhos cientficos, nas atividades docentes, na
expresso oral ou escrita, na divulgao e vulgarizao de idias e produtos da mdia, nos
livros, entre outros.
Khun (2003) assegura que uma vez percebida a semelhana e aprendida a analogia entre dois
ou mais problemas distintos, o estudante pode estabelecer relaes entre os smbolos a aplic-
los natureza segundo maneiras que j tenham demonstrado sua eficcia anteriormente.
Muitos conceitos so construdos a partir das metforas e as mesmas permitem a compreenso
de conceitos abstratos e complexos.
Isso nos leva a crer que o pensamento humano pode processar um conhecimento de
forma criativa, compreensvel e eficiente, atravs de um raciocnio lgico, se valendo das
comparaes metafricas e modelos analgicos.
O principal propsito do uso desse recurso como uma estratgia estendida ao ensino
do entendimento desenvolvido do fenmeno abstrato da referncia concreta. Enquanto este
objetivo desejado, ele previsvel na suposio de que existe uma interpretao acordada de
um fenmeno particular sobre cuidadoso exame para o qual todos subscrevem. Este trabalho
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argumenta que tal posio insustentvel e, que a iniciativa da pesquisa deveria mudar o foco
a partir da determinao da efetividade das analogias e metforas na transferncia cognitiva
da base para o domnio alvo, em direo recognio do papel dos modelos, analogias e
metforas no compromisso criador do processo de aprendizagem. Em tal paradigma, o
significado do conhecimento tanto para o aprendiz quando para o professor derivado do
discurso entre eles, o que para Vygotsky denominado Mediao e o uso de tais artefatos
no entendimento desenvolvido do fenmeno no restrito educao.
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(e uso) da intuio e a mudana conceitual daquelas concepes nas quais os estudantes
podem dar sentido intuitivo a aspectos de uma teoria cientfica, anteriormente considerados
contraintuitivos - processo de ancoragem de intuies (CLEMENT1989).
O uso de pontes construdas atravs de analogias, bridging analogies (BROWN, 1994),
pretende que os estudantes possam ser capazes de estender suas intuies inicialmente vlidas
para situaes-alvo ainda mais difceis.
Essas estratgias, em geral, consistem de quatro etapas (BROWN & CLEMENT,
1989):
os estudantes relatam suas concepes sobre um tpico considerado, explicitando-as atravs
do uso de uma questo-alvo (target question),
o professor sugere um caso (a ncora - anchoring example), o qual ela/ele v como anlogo
questo-alvo, e no qual aparecem as intuies dos alunos,
o professor pede aos estudantes para fazer uma comparao explcita entre a ncora e os
casos-alvo, num esforo para estabelecer uma relao analgica,
se o estudante no aceita a analogia, o professor esfora-se para encontrar um bridging
analogy (ou vrias bridging analogies) conceitualmente intermedirias entre a ideia-alvo
e a ncora.
Esses recursos no somente podem facilitar a compreenso e a aproximao
intelectual a um objeto cientfico como podem tambm ser os causadores da elaborao de
novas concepes, ainda mais diferentes das ideias cientficas que se pretendia construir.
A possibilidade de que as concepes prvias dos alunos sobrevivam ao processo de
ensino-aprendizagem fundamentada pelas pesquisas que mostram o fracasso das tentativas
de extino de concepes em sala de aula (Kuiper, 1994). Os estudantes (de todos os nveis
de escolaridade), os professores e inclusive os profissionais da cincia mantm suas
concepes para vrios domnios do conhecimento, por serem estas muito valiosas em
determinados contextos, especialmente aquelas que pertencem a reas no muito familiares.
Becker, 2001 apresenta a ideia de que nada, a rigor, est pronto, acabado, e de que,
especificamente, o conhecimento no dado, em nenhuma instncia, como algo terminado.
Ele se constitui pela interao do indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo
humano, com o mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por
qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio. E acrescenta, no que corrobora
com essa perspectiva que, o construtivismo na Educao poder ser a forma terica ampla que
rena as vrias tendncias atuais do pensamento educacional.
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Considerando os aspectos colocados acima, notvel a influncia do meio e de todos
os seus aparatos ao comportamento e ao do indivduo, bem como ao seu desenvolvimento,
conforme sugere e teoria de Vygotsky.
Assim, consideramos necessria uma reflexo sobre os processos de ensino e
aprendizagem que podem ser mediados pelo uso de modelos, analogias e metforas, que se
constitui o foco de anlise deste texto.
Portanto, o propsito deste texto analisar a relevncia da utilizao de modelos,
analogias e metforas e suas aplicaes e implicaes nos processos de ensino e
aprendizagem, tomando os estudos de Vygotsky como aporte terico.
Partindo deste propsito, consideramos necessria uma reviso de alguns dos
conceitos da teoria histrico-cultural de Vygotsky para assim poder relacion-los s aes
pedaggicas no processo educativo e discutir as implicaes da utilizao de modelos,
analogias e metforas aqui considerados no fazer pedaggico e na prtica docente.
Vygotsky nos fornece uma pista, sobre o papel da ao docente: o professor o
mediador da aprendizagem do aluno, facilitando-lhe o domnio e a apropriao dos diferentes
instrumentos culturais. Mas, a ao docente somente ter sentido se for realizada no plano da
Zona de Desenvolvimento Proximal. Isto , o professor constitui-se na pessoa mais
competente que precisa ajudar o aluno na resoluo de problemas que esto fora do seu
alcance, desenvolvendo estratgias para que pouco a pouco possa resolv-las de modo
independente.
preciso que a Escola e seus educadores atentem que no tm como funo ensinar aquilo que o
aluno pode aprender por si mesmo e sim, potencializar o processo de aprendizagem do estudante.
A funo da Escola fazer com que os conceitos espontneos, informais, que os educandos
adquirem na convivncia social, evoluam para o nvel dos conceitos cientficos, sistemticos e
formais, adquiridos pelo ensino. Eis a o papel mediador do docente. (LEV. S. VYGOTSKY,
1998)
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necessidades, desafios, possibilidades e limitaes que surgem com a utilizao desses
artefatos e ou modelos.
importante lembrar que o uso de Modelos, Analogias e Metforas nos processos de
ensino aprendizagem geram conflitos, dvidas e insegurana por parte do professor, pois uma
mudana metodolgica desestrutura a sua prtica docente e provoca um certo desequilbrio na
forma de conduzir o processo de ensino devido instabilidade oferecida pela ferramenta
utilizada e pelos imprevistos e desafios que isto pode gerar.
"... as investigaes desenvolvidas em diversos pases... tem mostrado que a maior parte do saber
cientfico que se ensina durante a escolaridade, esquecido em poucos anos e inclusive em poucas
semanas... quando adquirido. Os conhecimentos so dificilmente transmissveis, tanto no plano
individual como no social. Sua transferncia, de um nvel a outro do ensino parece ser igualmente
difcil... O saber , por ltimo, dificilmente utilizvel, na vida cotidiana ou na vida profissional,
para explicar um fenmeno ou orientar uma deciso".
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consideram que as abordagens de ensino realizadas at agora, no so melhores que as
tradicionais e lhes parece bvio que somente levar em considerao as concepes dos
estudantes no resultou em progresso considervel na aprendizagem dos alunos (DUIT,
1993).
As novas estratgias propostas, apesar de oriundas de diferentes razes tericas e
comprometidas por amplo espectro de vises podem ser agrupadas em duas categorias
distintas (SCOTT , 1991): I) aquelas que so baseadas no estabelecimento de conflitos
cognitivos e II) aquelas que utilizam analogias e modelos explanatrios no processo de
mudana de concepes dos estudantes.
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elemento intermedirio em uma relao, a qual deixa de ser direta e passa a ser mediada por
tal elemento. Vygotsky assume, ento, o posicionamento segundo o qual a relao do homem
com o mundo uma relao, fundamentalmente, mediada. Diante disso, Vygotsky diferenciou
dois tipos de mediadores; instrumentos (no plano externo ao homem) e os signos (no plano
interno ao homem).
SIMBLICOS
Pais (2002), corroborando com essa concepo, afirma que o aluno necessita estar familiarizado
com o ambiente de aprendizagem e com o instrumento mediador com o qual vai interagir, para
que possa internalizar novos sistemas , modificando sua ao sobre aquilo que est construindo,
representando ou investigando, alm de estar ampliando seu universo simblico e a sua
capacidade de abstrao.
Num ambiente de aprendizagem, o aluno tem acesso a muitos outros sistemas de signos,
os quais compem a interface e o ambiente de interao que controlam e regulam o seu
comportamento e tambm as suas funes psicolgicas.
Assim, quanto mais sistemas simblicos ele tiver internalizado por meio da sua interao
com os signos e mais relaes estabelecer entre eles, mais aprendizado ele alcana e
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consequentemente, ele sofre uma reorganizao nas suas funes psicolgicas que possibilita
um avano em seu processo de desenvolvimento.
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