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Estudos Padagogicos PDF
Estudos Padagogicos PDF
ISSN 0034-7183
ISSN 2176-6681 On-line
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 1-210, jan./abr. 2011.
EDITORIA CIENTFICA
Bernardete Angelina Gatti FCC Coordenadora
Jacques Velloso UnB
Maria Isabel da Cunha Unisinos
Silke Weber UFPE
Sandra Maria Zkia Lian Sousa USP
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Nacional:
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Ana Maria Saul PUC-SP
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Cipriano Luckesi UFBA
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Internacional:
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Martin Carnoy Stanford University, EUA
Michael Apple Wisconsin University, EUA
Nelly Stromquist Univ. of Southern California, EUA
ISSN 2176-6681 On-line
ISSN 0034-7183
REVISTA BRASILEIRA DE
ESTUDOS PEDAGGICOS
volume 92 nmero 230 jan./abr. 2011 RBEP
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep)
permitida a reproduo total ou parcial desta publicao, desde que citada a fonte.
EDITORA EXECUTIVA
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Tnia Maria Castro tania.castro@inep.gov.br
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NORMALIZAO BIBLIOGRFICA
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PROJETO GRFICO
Marcos Hartwich hartwich@inep.gov.br
DIAGRAMAO E ARTE-FINAL
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CAPA
Marcos Hartwich
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Latindex Sistema Regional de Informacin en Linea para Revistas Cientificas de America Latina,
el Caribe, Espaa y Portugal.
OEI-CREDI Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Cincia y la Cultura (Espanha)
Quadrimestral. Mensal 1944 a 1946. Bimestral 1946 e 1947. Trimestral 1948 a 1976.
Suspensa de abr. 1980 a abr. 1983.
Publicada pelo Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, at o v. 61,
n. 140, set. 1976.
ndices de autores e assuntos: 1944-1951, 1944-1958, 1958-1965, 1966-1973, 1944-1984.
Verso eletrnica (desde 2007): <http://www.rbep.inep.gov.br>
ISSN 0034-7183
Editorial............................................................................................ 9
Estudos
Resenhas
A histria da educao escrita por meio de prticas
e aes pedaggicas.........................................................................201
Valria de Oliveira Santos
Editorial............................................................................................ 9
Studies
Reviews
The history of education written through practices
and pedagogical actions...................................................................201
Valria de Oliveira Santos
Editoria Cientfica
Resumo
Analisa os dados coletados na pesquisa Melhores prticas em escolas
de ensino mdio no Brasil, desenvolvida pela Fundao Carlos Chagas e
pelo Instituto Protagonists, com duplo objetivo: 1) identificar os fatores
responsveis pela efetividade de 35 unidades escolares de ensino mdio
localizadas nos Estados do Acre, do Cear, do Paran e de So Paulo,
notadamente os relacionados s prticas que mais se associam ao sucesso
escolar de seus alunos; 2) analisar alguns aspectos das atuais polticas
pblicas para o ensino mdio e a percepo dos atores com elas envolvidos,
com vista a fomentar uma anlise crtica que permita discutir alguns
aspectos nodais dessas polticas. O estudo quali-quantitativo revelou
experincias distintas e interessantes nos diversos Estados, no entanto
optou-se por apresentar neste texto as melhores prticas recorrentes e
os pontos mais crticos das polticas observadas.
* Artigo-sntese da pesquisa
Melhores prticas em escolas
de ensino mdio no Brasil, Palavras-chave: ensino mdio; polticas pblicas; melhores
realizada em 2009 mediante
convnio de cooperao tcnica prticas.
firmado entre o Banco Intera-
mericano de Desenvolvimento
(BID) e o Ministrio da Educao
(MEC) e publicada em 2010 pelo
Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio
Teixeira (Inep).
Abstract
High school education in Brazil: an analysis of the best practices
and the best public policies
This article analyses the data collected through the Best practices in high
schools, a research developed by Carlos Chagas Foundation and Protagonistes
Institute. The research aimed at the identification of the factors that boosted
the efectiveness of 35 high schools located in the states of Acre, Cear, Paran
and So Paulo, in special those practices more closely related to successful
performances; it also aimed at the investigation of some aspects of present
public policies focused on high school education, as well as the perception
of some leading actors, in order to provide a critical analysis and discuss the
nodal aspects of these policies. The qualitative and quantitative study identified
distinct and varied experiences in the states taken into account. However, there
was an option for presenting here the best practices and the critical points of
the policies observed.
2005 2007
Brasil e UFs
At 17 At 17
Investigadas De 18 a 19 anos De 18 a 19 anos
anos anos
Brasil 52,0 23,9 55,9 23,7
Acre 48,8 25,7 57,0 24,9
Cear 48,7 28,4 51,7 28,3
Paran 70,8 22,0 70,5 18,6
So Paulo 71,5 18,2 74,5 20,8
Fonte: MEC/Inep, 2005, 2007.
Referncias bibliogrficas
_______. School reform from the inside out: policy practice and
performance. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2004.
Resumo
O ovo ou a galinha uma referncia a um dilema de causalidade que
surge da conhecida expresso O que veio antes, o ovo ou a galinha?
Temos a sensao de que estamos diante de um dilema semelhante quando
discutimos a crise da profisso docente em nosso Pas: seria a crise das
licenciaturas, em funo da sua baixa procura e o nmero supostamente
insuficiente de diplomados, que levaria a uma crise do magistrio ou
esta que explicaria os problemas enfrentados pelos cursos de formao
docente? Neste artigo, apresentarei argumentos demonstrando que a crise
da profisso docente apresenta mltiplos fatores e que existem formas
de se sair desse suposto dilema.
Abstract
The egg or the hen: the crisis of the teaching profession and * Este texto subsidiou a palestra
the lack of perspective for Brazilian education de mesmo ttulo proferida pelo
autor durante o X Congresso
Estadual Paulista sobre Formao
de Educadores, em guas de
The egg or the hen is a reference to the causality dilemma that Lindoia, So Paulo, no dia 31 de
emerges from the expression: what comes first, the egg or the hen? agosto de 2009.
One comes across a similar dilemma concerning the crisis of the teaching
profession in the country: would it be a consequence of the crisis in
teacher education courses, considering the lack of demand for these
courses together with the insufficient number of professionals holding a
diploma, or would this be the real cause of the problems in the teacher
education courses? This article presents different points of view in order
to highlight the multiple factors related to the teaching profession crisis
as well as some ways to avoid this dilemma.
Tabela 1 Nmero de alunos graduados nos cursos com modalidade licenciatura em uma universidade
pblica da Regio Sudeste 1 semestre 1990-1 semestre 1995
Cursos 90/1 90/2 91/1 91/2 92/1 92/2 93/1 93/2 94/1 94/2 95/1 Mdia
Belas Artes 35 24 29 32 39 32 28 36 52 40 23 33,64
Cincias Biolgicas
45 42 31 47 46 46 36 34 36 58 42 42,09
(diurno)
Cincias Sociais 27 26 20 22 26 29 11 24 22 19 15 21,91
Educao Fsica 28 37 37 39 34 45 38 36 27 45 47 37,54
Enfermagem 25 17 39 23 30 36 30 38 54 37 38 33,36
Filosofia 6 13 13 19 15 9 8 15 17 18 2 12,27
Fsica (diurno) 4 11 5 5 14 11 5 5 7 20 6 8,45
Geografia (diurno) 8 28 3 14 4 19 10 19 16 30 13 14,91
Histria (diurno) 15 64 19 41 18 35 20 30 18 24 33 28,82
Letras 82 97 86 88 106 108 95 120 95 99 90 96,91
Matemtica (diurno) 8 5 7 28 9 8 9 15 24 14 20 13,36
Msica 5 8 5 4 7 8 8 21 9 13 5 8,45
Pedagogia (diurno) 72 50 81 11 76 11 76 4 67 7 73 48,00
Pedagogia (noturno) 11 57 9 69 1 72 0 82 37,62
Psicologia 52 127 94 97 113 128 137 128 120 76 78 104,54
Qumica (diurno) 9 16 5 4 6 5 2 5 6 12 3 6,64
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados coletados no Departamento de Registro e Cadastro Acadmico (DRCA) da universidade pesquisada.
Tabela 3 Renda mensal do grupo familiar dos aprovados no vestibular em uma universidade pblica da
Regio Sudeste 1995
Cursos 1 2 3 4 5 6 7 8 B/N
Belas Artes** 0,00 25,00 25,00 11,67 13,33 16,67 5,00 3,33 0,00
Cincia da Computao* 4,29 7,14 20,00 11,43 18,57 25,71 12,86 0,00 0,00
Cincias Biolgicas
1,25 16,25 23,75 18,75 17,50 11,25 8,75 2,50 0,00
(diurno Bach./Lic.)
Cincias Biolgicas (noturno Lic.) 7,50 25,00 37,50 10,00 7,50 2,50 5,00 2,50 2,50
Cincias Sociais 6,15 20,00 15,38 23,08 9,23 13,85 7,69 3,08 1,54
Comunicao Social* 1,67 6,67 8,33 15,00 20,00 26,67 16,67 5,00 0,00
Direito* 0,33 0,33 14,33 13,33 16,00 28,33 12,67 11,33 0,33
Educao Fsica 1,00 14,00 25,00 23,00 17,00 17,00 1,00 1,00 1,00
Enfermagem 5,00 31,25 31,25 15,00 10,00 5,00 0,00 1,25 1,25
Filosofia 7,50 7,50 25,00 22,50 12,50 12,50 0,00 7,50 5,00
Fsica (diurno Bach.)** 10,00 13,33 23,33 10,00 20,00 10,00 3,33 10,00 0,00
Fsica (noturno Lic.) 16,67 26,67 30,00 6,67 6,67 6,67 3,33 3,33 0,00
Fisioterapia* 0,00 7,50 32,50 25,00 12,50 15,00 7,50 0,00 0,00
Geografia (diurno) 2,50 40,00 27,50 10,00 10,00 5,00 2,50 2,50 0,00
Geografia (noturno) 3,33 23,33 36,67 16,67 6,67 10,00 0,00 3,33 0,00
Geologia** 0,00 20,00 16,67 10,00 6,67 30,00 13,33 0,00 3,33
Histria (diurno) 0,00 17,50 25,00 20,00 17,50 12,50 5,00 0,00 2,50
Histria (noturno) 2,50 20,00 32,50 15,00 10,00 15,00 5,00 0,00 0,00
Letras 4,17 22,92 28,75 16,67 12,50 8,33 2,50 2,08 2,08
Matemtica (diurno Licenciatura) 3,33 33,33 23,33 16,67 13,33 3,33 3,33 0,00 3,33
Matemtica (diurno Bacharelado) 5,00 10,00 25,00 20,00 30,00 0,00 0,00 5,00 5,00
Matemtica (noturno) 3,33 13,33 40,00 10,00 13,33 6,67 6,67 0,00 6,67
Medicina* 0,94 4,38 20,63 14,38 17,50 21,56 10,94 8,75 0,94
Msica** 5,41 16,22 13,51 29,73 8,11 16,22 5,41 2,70 2,70
Pedagogia (diurno) 6,67 26,67 23,33 16,67 11,67 8,33 1,67 5,00 0,00
Pedagogia (noturno) 11,67 28,33 36,67 15,00 6,67 0,00 0,00 0,00 1,67
Psicologia 4,17 18,33 14,17 17,50 15,00 20,83 7,50 1,67 0.83
Qumica (diurno)** 10,00 25,00 25,00 20,00 0,00 17,50 2,50 0,00 0,00
Qumica (noturno) 3,33 20,00 50,00 16,67 10,00 0,00 0,00 0,00 0,00
Fonte: Elaborao prpria a partir de dados fornecidos pela Comisso Permanente do Vestibular (Copeve) da universidade pesquisada.
* Cursos com maior relao candidato/vaga no Vestibular/95.
** Cursos com menor relao candidato/vaga no Vestibular/95.
Cabealho: 1 At 2 salrios mnimos (SM); 2 De 3 a 5 SM; 3 De 6 a 10 SM; 4 De 11 a 15 SM; 5 De 16 a 20 SM; 6 De 20 a 40 SM;
7 De 40 a 60 SM; 8 Acima de 60 SM; B/N brancos e nulos.
Consideraes finais
Referncias bibliogrficas
Resumo
Discute a constituio dos saberes da docncia, com base na
realizao, pela Universidade do Vale do Itaja, localizada no Estado
de Santa Catarina Brasil, do Programa de Formao Continuada para
docentes e gestores da rede municipal de Balnerio Piarras, situado no
mesmo Estado, o qual teve como proposta a implementao do currculo
integrado nas escolas da rede. As oficinas de Metodologia do Currculo
Integrado e o Laboratrio de Vivncias Pedaggicas so duas das atividades
focalizadas: com relao s oficinas, a partir da concepo de currculo
integrado e da metodologia aplicada, so discutidos alguns dos projetos
integrados desenvolvidos na rede; quanto ao Laboratrio de Vivncias
Pedaggicas, a anlise se detm em depoimentos dos professores sobre
a contribuio das atividades para a sua formao.
Abstract
Teacher continuing education: Integrated Curriculum Methodology
and the Pedagogical Experiences Laboratory
Houve uma poca em que a assertiva acima foi tida como heresia. Jos
Arcdio Buenda, em Cem anos de Solido, de Gabriel Garcia Marquez,
repete esse refro febrilmente, sendo por isso considerado pela prpria
esposa um demente. A postura de Jos Arcdio Buenda ante o novo,
sua disposio em vivenciar novas sensaes e conquistar espaos ainda
obnubilados, possibilitar-nos- pensar algumas questes relacionadas
formao de conceitos cientficos. Trocando, de forma excntrica, todas
as reservas financeiras da famlia por objetos desconhecidos em Macondo
com o cigano Melquades, tais como ms, culos, lupas e astrolbios, nosso
personagem se envereda pelo mundo da experincia cientfica, gasta noi-
tes e dias estudando os pergaminhos de Melquades, o que lhe possibilita
conhecer os astros. Com sua especulao astronmica, construiu a teoria
de que a terra redonda como uma laranja. Incentivado por Melquades,
Buenda mantm seu esprito empreendedor voltado pesquisa, movido
pela curiosidade, fantasia e criatividade, procura do desconhecido, numa
obstinao enorme pelos benefcios da cincia.
Da obra de Garcia Marquez, queremos discutir dois pontos
importantes para nosso tema: a) o esprito inquieto e investigador de Jos
Arcdio Buenda e b) a interveno de Melquades. O primeiro nos remete
articulao entre o processo de ensino-aprendizagem e as concepes que
Percebeu-se que, com esse projeto, houve por parte dos alunos a apreenso
dos conceitos e a diferena entre os diversos tipos de patrimnio, sendo visvel
o sentimento de pertencimento ao patrimnio escolar e sua preservao.
Simultaneamente, percebeu-se tambm uma mudana atitudinal por parte
deles, passando a respeitar e preservar no s o ambiente escolar como
tambm os demais patrimnios pblicos. Aps a realizao do projeto, os
alunos se percebem como sujeitos de sua prpria histria e responsveis
pela preservao do meio em que vivem. (Sujeito 6).
Cabe ressaltar que o grupo dos Anos Finais foi o que mais demonstrou
facilidade no desenvolvimento de projetos integrados, alm de ser o grupo
que mais se articulou para o trabalho, evidenciando, na explanao oral
realizada no Frum, consistncia terica e metodolgica em relao aos
projetos. A facilidade evidenciada estava relacionada, de acordo com os
formadores, a determinados fatores: a) a formao especfica dos professores
em determinada rea possibilitava o domnio conceitual sobre determinado
campo; b) os professores dispunham de tempo para o planejamento como
tm horas-atividade, podiam se reunir para planejar as atividades; c) com-
preendiam a necessidade de trabalhar os conceitos em forma de rede para
que a aprendizagem se efetivasse; d) diversificavam com mais frequncia as
estratgias de ensino incentivando a curiosidade do aluno; e) percebiam-se e
agiam como sujeitos polticos que possuem a responsabilidade de conhecer
as condies culturais e sociais de seus alunos, intervindo na sua realidade;
f) discutiam os processos avaliativos demonstrando preocupao com a
diversidade das prticas de avaliao.
A anlise do percurso de formao dos professores dessa rede
de ensino, principalmente por meio do desenvolvimento dos projetos
Consideraes finais
Paulo Freire (1996, p. 142) nos presenteia com uma frase que auxilia
a compreender como se constroem os saberes da docncia: E ensinar e
aprender no podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria..
a procura de que nos fala Paulo Freire que nos permite rejuvenescer o
processo educativo, uma busca constante que leve o professor no apenas
especializao, ao domnio de sua rea, investigao de novas estra-
tgias de ensino, mas que lhe possibilite tornar-se mais sensvel, aliando
o domnio afetivo ao cognitivo, estimulando a participao, o dilogo,
a autonomia dos alunos. A prtica educativa tudo isso: afetividade,
alegria, capacidade cientfica, domnio tcnico a servio da mudana ou,
lamentavelmente, da permanncia do hoje (Freire, 1996, p. 143).
O Programa de Formao Continuada desenvolvido pela Univali na rede
municipal de Balnerio Piarras representou um marco terico-metodolgico
para a rede, uma vez que promoveu estudos que proporcionaram maior com-
preenso da condio docente e a renovao de teorizaes necessrias para
Referncias bibliogrficas
Resumo
Resulta de uma parceria entre pesquisadores argentinos e brasileiros,
por meio da qual vem se realizando uma pesquisa conjunta focalizada na
anlise da produo de conhecimentos em temas da Educao de Jovens e
Adultos (EJA) nos dois pases. Neste trabalho, apresentamos resultados com
foco em estudos e pesquisas sobre formao de professores para a EJA na
Argentina e no Brasil. Para sua realizao, partimos de um estudo realizado
na Argentina sobre a histria da pesquisa nos temas da EJA nesse pas e de
estados do conhecimento publicados no Brasil. Como primeiro resultado,
foi possvel identificar um panorama paradoxal: por um lado, uma relativa
escassez de trabalhos oriundos de pesquisas diretamente relacionadas com
a formao de professores para a EJA, numa rea de estudos com agendas
fortemente atravessadas por essa modalidade como objeto do discurso da
poltica educacional dos organismos nacionais e internacionais; por outro,
uma histria bastante longa de estudos e pesquisas sobre a formao de
professores no campo da educao. A partir dessa anlise, propomos uma
linha de reflexo que permita pensar outros pontos de vista nas pesquisas
associadas formao de professores para a EJA.
Abstract
Teacher education for Youth and Adult Education: researches in
Argentina and Brazil
vezes tiveram por objetivo pensar como deve se dar o processo de formao
desses sujeitos que vo capitanear a experincia de formao de outros
sujeitos: como devem ser, o que devem saber, como devem proceder esses
sujeitos que vo implementar situaes de ensino e aprendizagem?
possvel reconhecer que j perseguimos nas produes do campo educa-
cional a definio de perfis, identidades, papis, funes, caractersticas,
atributos, fundamentos, competncias, significados, modelos, receitas,
programas, um sem-nmero de modos mais ou menos exemplares de
pensar a formao docente. No caso da formao de professores para a
EJA, entretanto, esse material escasso: o que encontramos, s vezes,
so propostas de deslocamento ou transposio de procedimentos, pres-
cries, metodologias e currculos de outros nveis e modalidades para a
formao de educadores de jovens e adultos.
Das ideias apresentadas nesta primeira parte do trabalho, possvel
distinguir que temos em mos um panorama um tanto paradoxal: por
um lado, uma relativa escassez de trabalhos oriundos de pesquisas
diretamente relacionadas formao de educadores para a Educao
de Jovens e Adultos, numa rea temtica emergente e com agendas de
pesquisa fortemente atravessadas pela EJA como objeto do discurso da
poltica educacional dos organismos nacionais e internacionais; por outro
lado, uma histria bastante longa de preocupao com a formao de
educadores e de produes sobre esse tema no campo educacional. Esse
estado da produo convida a reconhecer a possibilidade de interrogar os
pontos de vista a partir dos quais muitas produes foram construdas e
propor outros, no como uma sada, uma receita ou um ponto de chegada,
mas para potenciar certos deslocamentos de nossos focos habituais de
ateno.
Podemos dizer que, em certa medida, a anlise proposta advm
menos das agendas de poltica educativa de diferentes organismos do
que de algumas questes inerentes pesquisa no campo educacional,
nesse caso focalizada no tema de formao de professores para a EJA,
atravessado pela reviso das produes referidas formao de profes-
sores em geral.
exerccio, ele caracteriza como uma articulao de trs eixos ou trs focos
de experincia: primeiro, as formas de um saber possvel; segundo, as ma-
trizes normativas de comportamento para os indivduos; terceiro, modos
de existncia virtuais para sujeitos possveis (Foucault, 2009, p. 19).
Num trabalho anterior (Pereira, 2010), foram tomados como questo
os trs eixos referidos nessa anlise para pensar a formao de professores
como objeto de pesquisa, a partir de alguns exemplos da histria recente
dos estudos produzidos sobre o tema da formao de professores no campo
educacional. Nessa oportunidade, foi realizado um exerccio analtico
por meio da construo de um breve panorama sobre a emergncia de
algumas noes, algumas teorizaes sobre a formao de professores.
Nesta apresentao nos limitaremos a realizar uma sntese dessas ideias
j desenvolvidas.
O primeiro foco, em certa medida, leva-nos a reconhecer e revisar
a histria da pesquisa sobre a formao de professores, como vasto in-
ventrio de conhecimentos possveis acerca do seu percurso formativo.
Nesse sentido, por exemplo, reconhecemos no trabalho de Cayetano De
Lella (2005) quatro modelos formativos: prtico-artesanal (a professo-
ralidade concebida como um ofcio que se aprende numa oficina, taller,
workshop forma de transmisso bastante tradicional que se consolida
pelos processos de socializao e adaptao geracional); academicista
(centrado no domnio da disciplina que o professor ensina e nas habilidades
didticas para a transmisso desse saber); tcnico-eficientista (como foco
na tentativa de um ensino tecnificado pela articulao entre economia
de esforos e uma eficincia de processos e produtos); e hermenutico-
reflexivo (concebe o ensino como atividade complexa, sobredeterminada
pelo contexto macrossocial, carregada de conflitos de valor que requerem
opes ticas e polticas).
Numa outra direo, podemos acompanhar os estudos das ltimas
dcadas sobre os saberes e a formao docente de Tardif e Lessard (1999)
e Tardif (2008). Este autor tem postulado a ideia de que um programa
de formao para o ensino uma construo social produto de crenas,
convices, valores, debates e escolhas realizadas no confronto entre di-
versos grupos de sujeitos socioeducativos. Esse plano deve ser entendido
no jogo de equilbrio entre tradies, um meio sociocultural geralmente
instvel e diferentes vises de futuro e necessidades profissionais (Tardif,
2008, p. 20). Na medida em que trabalhar remete a dominar progressi
vamente os saberes necessrios realizao do trabalho, necessrio que
os trabalhadores desenvolvam, progressivamente, saberes oriundos do
prprio processo de trabalho e nele baseados. Segundo essa perspectiva,
os saberes dos professores parecem ser plurais e heterogneos e trazem
tona, no prprio processo de trabalho, conhecimentos e manifestaes
do saber-fazer e do saber-ser diversificados e provenientes de fontes
variadas.
Uma outra perspectiva provm da transferncia, do mundo do
trabalho para o campo da educao, do conceito de competncia. Esse mo-
vimento tem sua gnese em pesquisas realizadas no comeo da segunda
Referncias bibliogrficas
Resumo
Discute a apropriao das autobiografias para a formao no domnio
do Movimento Pesquisa/Formao. De incio, apresentado o argumento
de que o Movimento tem evidenciado a perspectiva de aproximar a
pesquisa do processo de formao mediante abordagens autobiogrficas,
acreditando que a experincia em contar sua histria a si pode conduzir
os sujeitos por processos parciais de afirmao considerados formativos.
Em seguida, so discutidos os problemas de apropriao relacionados
aproximao entre as autobiografias e a formao tais como a
apropriao de um tipo especfico de memria, denominado aqui de
memria afirmativa, a ausncia de uma reflexo sobre a problemtica da
sinceridade no relato, ao tomar a relao pesquisador/pesquisado como
uma relao escritor/leitor, a atualizao do valor da experincia como
fonte e possibilidade da narrativa , assim como aqueles relacionados
considerao de apresentar a experincia existencial-formativa dessa
abordagem como uma esttica da existncia foucaultiana.
Abstract
Autobiography and formation: problematic approximations in the
research/ formation process
1
Introduo Nos ltimos 20 anos, na Europa,
as autobiografias e ou as hist-
rias de vida tm sido apropriadas
pelo campo da educao com
Desde os anos 90 vem-se percebendo a ocorrncia de pesquisas o sentido de uma experincia
cujo interesse tem sido o de subsidiar suas afirmaes tomando terico-metodolgica de constru-
o existencial. Esta perspectiva
como base os pressupostos introduzidos pelo Movimento Pesquisa/ teve incio com a preocupao
Formao1 na formao de professores no Brasil. Esse Movimento, em apresentar nova orientao
para trabalhar com a educao
do qual participam pesquisadores de diversos pases, tem suas razes e formao de adultos, reunindo
pesquisadores da Sua, da Fran-
nos estudos sobre formao de adultos (formation des adultes) em a, de Portugal e da Inglaterra
pases como a Sua e a Frana e vem apresentando a perspectiva de com a inteno de demonstrar
que a valorizao da experincia
aproximar a pesquisa do processo de formao mediante abordagens do professor mediante a hist-
ria de vida pudesse colocar os
autobiogrficas, acreditando que a experincia dos sujeitos em contar mestres para falarem de si por
sua histria a si pode conduzi-los por processos parciais de afirmao, si mesmos, valorizando sua vida
e a experincia do processo de
considerados formativos. pesquisa como formao de uma
No incio dos anos 90, poucos textos foram publicados na literatura experincia existencial. Ver Pine-
au (2006), Josso (2004) e outros
pedaggica, mas, nos anos seguintes e, principalmente, a partir de autores que tm denominado
este movimento de Pesquisa/
2000, o aumento da ocorrncia das abordagens autobiogrficas no Formao.
Brasil tem sido notrio, a ponto de merecer, nos ltimos cinco anos, a 2
O Congresso Internacional
sobre Pesquisa Autobiogrfica
realizao de trs grandes eventos sobre o tema,2 alm da criao de (CIPA) foi realizado em 2004,
associaes de pesquisadores e suas vinculaes com outras entidades 2006 e 2008.
[...] a arte de contar torna-se cada vez mais rara porque ela parte,
fundamentalmente, da transmisso de uma experincia no sentido
pleno, cujas condies de realizao j no existem na sociedade
capitalista moderna. Quais so essas condies? Benjamin distingue,
entre elas, trs principais.
mostra que a atitude livre do escritor poder criar sua fico ante os
possveis relatos se esgota num tipo especfico de fico de si, cujo
resultado a (auto)gratificao.
Consideraes finais
100 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011.
Autobiografias e formao: aproximaes problemticas
no Movimento Pesquisa/Formao
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Luiz Artur Santos Cestari
Referncias bibliogrficas
102 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011.
Autobiografias e formao: aproximaes problemticas
no Movimento Pesquisa/Formao
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011. 103
Luiz Artur Santos Cestari
104 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011.
Autobiografias e formao: aproximaes problemticas
no Movimento Pesquisa/Formao
PINEAU, G.; LE GRAND, J-L. Les histoires de vie. 4eme d. Paris: PUF,
2007.
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011. 105
Luiz Artur Santos Cestari
106 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 83-106, jan./abr. 2011.
ESTUDOS RBEP
Pedagogia do Ressentimento:
o otimismo nas concepes
e nas prticas de ensino
Resumo
Analisa os conceitos otimismo e pessimismo na histria do
pensamento ocidental, pela perspectiva da filosofia nietzschiana. Aprofunda
e descreve o jeito trgico de ser, associado ao pessimismo, e o jeito
racional de ser, com traos otimistas. Nietzsche e Marx so apontados
como ilustraes de, respectivamente, o jeito pessimista e o jeito otimista.
Em seguida, analisa o processo cultural de transio de um jeito para
outro. Entre outros conceitos nietzschianos, o autor se utiliza, sobretudo,
do conceito de ressentimento para caracterizar a inverso de valores,
mais especificamente dos valores educativos, responsvel pelo surgimento
e pela hegemonia do otimismo pedaggico, indutor de concepes e
prticas de ensino complacentes, permissivas e superficiais. Sugere que
esse otimismo pedaggico forjou o que o autor chama de Pedagogia do
Ressentimento e, finalmente, aponta o pessimismo pedaggico como
antdoto e estratgia de superao dessa Pedagogia.
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 107-125, jan./abr. 2011. 107
Srgio Pereira da Silva
Abstract
Pedagogy of Resentment: optimism in teaching conceptions and
practices
Introduo
108 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. p. 107-125, jan./abr. 2011.
Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
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Srgio Pereira da Silva
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Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 107-125, jan./abr. 2011. 111
Srgio Pereira da Silva
o ser mais sofredor, o mais pobre em fora vital, [seria aquele que teria]
maior necessidade de suavidade, de amenidade, de bondade, tanto nos
atos como no pensamento e, se possvel, de um deus, que seria muito
particularmente para os doentes, um salvador; seria ele que teria
tambm maior necessidade da lgica, da inteligibilidade abstrata da
existncia uma vez que a lgica tranquiliza e encoraja seria ele a
ter, em uma palavra, maior necessidade dos recantos almofadados de
onde o receio parece banido e das muralhas do otimismo. (Nietzsche,
2008, p. 217).
112 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. p. 107-125, jan./abr. 2011.
Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
Foi com a ajuda destas reflexes que vi, pouco a pouco, a personagem
de Epicuro desenhar-se como o oposto do pessimista dionisaco, tal
como o cristo que no passa, realmente, de uma forma de epicrio,
um romntico visceral, como o outro. (Nietzsche, 2008, p. 217).
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 107-125, jan./abr. 2011. 113
Srgio Pereira da Silva
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Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
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Srgio Pereira da Silva
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de ensino
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Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
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de ensino
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Srgio Pereira da Silva
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Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
Consideraes finais
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Srgio Pereira da Silva
Referncias bibliogrficas
124 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. p. 107-125, jan./abr. 2011.
Pedagogia do Ressentimento: o otimismo nas concepes e nas prticas
de ensino
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 107-125, jan./abr. 2011. 125
ESTUDOS RBEP
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo:
o que as crianas aprendem sobre a
escrita a cada ano?*
Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
Resumo
Objetiva verificar a apropriao da escrita por alunos do 1 ciclo tanto
no que se refere ao domnio do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA) quanto
capacidade de produzir textos. Participaram da pesquisa 60 alunos de
uma escola. Como procedimentos metodolgicos, foram utilizadas duas
atividades diagnsticas: um ditado mudo e uma atividade de reescrita
de texto. A anlise dos dados revelou que a maioria dos alunos das
trs turmas concluiu o ano na fase alfabtica de escrita, apresentando
razovel domnio das correspondncias grafofnicas diretas. Quanto
produo textual, as crianas do 1o ano foram as que apresentaram
melhor desempenho. Esses resultados apontam para a possibilidade de
os alunos se apropriarem do SEA ao mesmo tempo em que ampliam suas
experincias de letramento.
126 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011.
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
Abstract
Alphabetization and literacy in the first cycle of basic education:
what writing skills do children learn each year?
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011. 127
Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
134 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011.
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
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Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
1 ano 2 ano
Categorias
Freq % Freq % Freq %
1 - - 3 20 1 4,3
2 - - 4 26,7 2 8,3
3a - - 1 6,7 2 8,3
3b - - 2 13,3 3 12,5
4a 6 60 2 13,3 9 37,5
4b 4 40 3 20 7 29,1
Total 10 100 15 100 24 100
142 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011.
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
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Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
144 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011.
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
Referncias bibliogrficas
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011. 145
Magna Silva Cruz
Eliana Borges Albuquerque
146 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011.
Alfabetizao e letramento no 1 ciclo: o que as crianas aprendem sobre
a escrita a cada ano?
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 126-147, jan./abr. 2011. 147
ESTUDOS RBEP
Recursos educacionais apropriados
para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
Idma Semeghini-Siqueira
Resumo
Trata-se de investigao para discutir os recursos educacionais
necessrios para o desenvolvimento do letramento emergente e do
processo de alfabetizao de crianas de 6 anos no ensino fundamental
de 9 anos. A pesquisa, realizada na Escola de Aplicao da Faculdade
de Educao da USP, teve foco direcionado a atividades de oralidade
e leitura, pois considera-se que o ponto-chave da alfabetizao o
aprender a ler. Conta com o aporte das neurocincias para discutir a
aprendizagem e, como resultados dessa investigao, so apresentados
recursos apropriados que podem viabilizar um percurso ldico e eficaz
na aprendizagem de leitura e escrita por crianas.
148 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
Abstract
Proper educational resources for the playful recuperation of the
emerging literacy process
Introduo
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 149
Idma Semeghini-Siqueira
150 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 151
Idma Semeghini-Siqueira
152 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 153
Idma Semeghini-Siqueira
154 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 155
Idma Semeghini-Siqueira
156 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 157
Idma Semeghini-Siqueira
158 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 159
Idma Semeghini-Siqueira
160 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
Consideraes finais
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 161
Idma Semeghini-Siqueira
Referncias bibliogrficas
162 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 163
Idma Semeghini-Siqueira
164 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011.
Recursos educacionais apropriados para recuperao ldica do processo
de letramento emergente
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 148-165, jan./abr. 2011. 165
ESTUDOS RBEP
Delimitao de atribuies educacionais:
sistemas de ensino e competncia
constitucional*
Magno Federeci Gomes
Resumo
A Constituio da Repblica Federativa do Brasil de 1988 desejou o
estabelecimento de um pacto federativo cooperativo e integrador, para
conceder autonomia s entidades federadas, acercando a administrao
pblica dos cidados em suas regies e localidades. No mbito educacional
brasileiro, a repartio de competncias materiais demonstra atribuies
concorrentes e descentralizadoras, objetivando uma cooperao recproca
entre os entes federados, cada qual em sua rea especfica de execuo.
Este artigo terico-documental, mais precisamente jurdico-propositivo.
Pode-se concluir que a realidade demonstra, sem sombra de dvida, as
melhores condies dos rgos do sistema federal de ensino em avaliar as
instituies de ensino superior, privadas e pblicas, federais, estaduais ou
municipais, o que enseja alterao legislativa.
166 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
Abstract
Delimitation of educational attributions: learning systems and
constitutional competencies
Introduo
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 167
Magno Federeci Gomes
168 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 169
Magno Federeci Gomes
170 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 171
Magno Federeci Gomes
Regulamentao infraconstitucional
172 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 173
Magno Federeci Gomes
174 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 175
Magno Federeci Gomes
176 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
Sistemas de ensino
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011. 177
Magno Federeci Gomes
178 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 166-186, jan./abr. 2011.
Delimitao de atribuies educacionais: sistemas de ensino
e competncia constitucional
LDB e pelo PNE, isto , toda e qualquer poltica pblica dever respeitar
os princpios e o planejamento nacional institudo por tais normas.
Sem embargo, a LDB regulamentou em nvel basilar o art. 211 da
CR/88, estabelecendo a composio de todos os sistemas de ensino. Desse
modo e como apresentado anteriormente, o sistema federal formado
pelas instituies de ensino, de qualquer nvel, providas financeiramente
pela Unio, pelas IES criadas e mantidas pelo setor privado e pelos rgos
federais de educao (LDB, art. 16). Por sua vez, os sistemas de educao
dos Estados membros so compostos por todas as instituies de ensino
mantidas, respectivamente, pelas administraes pblicas estaduais e pelo
Distrito Federal, pelas IES financiadas pelos Municpios, pelas instituies
de ensino fundamental e mdio do segmento particular e pelos rgos de
educao estaduais e do Distrito Federal (LDB, art. 17). J os sistemas mu-
nicipais compreendem as instituies do ensino fundamental, mdio e de
educao infantil mantidas pelas administraes pblicas municipais, pelas
instituies de educao infantil originadas e sustentadas pela iniciativa
privada e pelos rgos de ensino municipais (LDB, art. 18). Ressalte-se a
viabilidade, j mencionada, de insero dos Municpios no sistema edu-
cacional dos Estados membros ou, ainda, de composio conjunta de um
sistema nico de educao bsica (LDB, art. 11, pargrafo nico).
Em resumo, a Unio s pode atuar de forma ampla em conformidade
com a finalidade estratgica nacional e os princpios constitucionais
educacionais. Por outro lado, os rgos perifricos da Federao podem
e devem se organizar internamente, mediante a aprovao de leis e a
expedio de atos administrativos (em sentido amplo e no apenas os
normativos), desde que o faam para atingir suas localidades, no mbito
de suas competncias. Alm disso, todas as entidades federadas devem
estar integradas e devem funcionar em regime de cooperao, impedindo
a separao dos sistemas de ensino, eventuais privilgios, dependncias
institucionais e dispndio de recursos econmicos.
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Magno Federeci Gomes
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Consideraes finais
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Referncias bibliogrficas
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ESTUDOS RBEP
Psicanlise aplicada ao estudo
do cotidiano escolar
Resumo
Objetiva realizar uma reflexo crtica acerca das possveis contribuies
que o conceito de psicanlise aplicada pode oferecer para descrio e
exame do cotidiano escolar. Apresenta algumas de suas definies e
empregos ao longo da histria do movimento psicanaltico, alm de nossa
prpria compreenso do termo, evidenciando a viabilidade de um mtodo
psicanaltico de investigao das formas de enlaamento social no contexto
educacional. Procura articular os aspectos metodolgicos e operatrios
do conceito, principalmente a partir de escritos de Freud, a textos que
refletem sobre a produo cientfica no mbito da educao, especialmente
os publicados por Jos Mrio Pires Azanha. Conclui que a partir do conceito
de psicanlise aplicada possvel compreender os elementos que tornam
particulares as interaes entre os agentes escolares, em suas atividades
cotidianas, em relao aos seus funcionamentos psquicos.
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Abstract
Psychoanalysis applied to a study of everyday school life
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Psicanlise aplicada ao estudo do cotidiano escolar
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da diviso deslocou-se do par teoria e prtica, como proposto por Freud, para
gravitar em torno da noo de terapia.
Em 1958, ao publicar o artigo Juventude de Gide ou a letra e o
desejo, Lacan apontou as inmeras confuses de entendimento que a
qualificao aplicada conferiu desde o incio psicanlise. A preocu-
pao do autor se justificava pelo fato de, especialmente na Frana, sob
o ttulo de psicanlise aplicada, terem sido publicados diversos trabalhos
psicobiogrficos e patogrficos,2 muitos deles desprovidos de rigor. Mais
tarde, na ata de fundao da Escola Freudiana de Paris, em 1965, Lacan
enunciou uma nova diviso, em trs partes, tentando suprimir a confuso
apontada anteriormente (cf. Plon, 1999): psicanlise pura, para designar
a psicanlise didtica; psicanlise aplicada, para fazer referncia tera-
putica ou clnica; e recenseamento do campo freudiano, para abranger
a articulao da psicanlise com as cincias afins:
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Flvia Zanni Siqueira
Por essa razo, pela maneira original com que cada professor
constri seu arcabouo prtico, no possvel apreender as experincias
vivenciadas pelos agentes na instituio escolar a partir de categorias
demasiado abstratas. No possvel, por exemplo, pesquisar o contedo
programtico dos cursos de formao de professores e depreender,
exclusivamente a partir desse material, a atividade docente concreta. Em
outras palavras, a pesquisa educacional deve atentar para as complexas
relaes sociais e psicolgicas que se desenvolvem e que estruturam, de
maneira singular, o cotidiano escolar. Mezan (2002) traz tona a mesma
inquietao ao tratar, em termos equivalentes prtica, sobre a questo
da forma em relao psicanlise aplicada.
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Psicanlise aplicada ao estudo do cotidiano escolar
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187-199, set./dez.
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Flvia Zanni Siqueira
Referncias bibliogrficas
LACAN, J. Escritos. Trad. Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
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Psicanlise aplicada ao estudo do cotidiano escolar
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RESENHAS RBEP
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Resenhas
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Resenhas
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INSTRUES
AOS COLABORADORES RBEP
Apresentao
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 205-210, jan./abr. 2011. 205
Instrues aos colaboradores
Normas editoriais
206 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 205-210, jan./abr. 2011.
Instrues aos colaboradores
Mdia
Fonte
Ilustraes
Ttulo
Resumos
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Instrues aos colaboradores
Palavras-chave
Citaes
As citaes com mais de trs linhas devem ser destacadas com recuo,
sem aspas, em corpo 10, redondo. Ex:
Notas
Referncias bibliogrficas
208 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 205-210, jan./abr. 2011.
Instrues aos colaboradores
Captulos de livro
Artigos de peridico
Teses e dissertaes
R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 205-210, jan./abr. 2011. 209
Instrues aos colaboradores
Decretos, Leis
Constituio Federal
Siglas
Destaques
Reedio
Currculo-sntese
210 R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 92, n. 230, p. 205-210, jan./abr. 2011.