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Compreendendo o Adolescente
Curitiba
2006
GOVERNO DO ESTADO DO PARAN
Orlando Pessuti
Vice-Governador
Rafael Iatauro
Chefe da Casa Civil
Emerson Nerone
Secretrio de Emprego Trabalho e Promoo Social
Sandra Mancino
Assessora Tcnica do Instituto de Ao Social do Paran
Compreendendo o Adolescente
Curitiba
2006
Capa
Caroline Novak Laprea
Ilustraes
Caroline Novak Laprea
Reviso
Patrcia Alves de Novaes Garcia
Snia Virmond
Organizao
Cristiane Garcez Gomes de S
CEDCA
IASP
Instituto de Ao Social do Paran
Tel.: (41) 3270 1000
www.pr.gov.br/iasp
EQUIPE DE COLABORADORES
DIRETORES DE UNIDADES QUE REPRESENTAM SUAS EQUIPES:
Introduo ................................................................................................................ 13
1. Definio de Adolescncia ..................................................................................... 15
2. Aspectos Fsicos da Adolescncia ........................................................................... 16
3. Aspectos Sociais da Adolescncia ........................................................................... 18
4. Aspectos Psicolgicos da Adolescncia ................................................................... 20
5. Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional ........................ 32
6. Caractersticas dos Adolescentes em Cumprimento de Medida Socioeducatica ...... 46
- Anexo: Perfil dos adolescentes em conflito com a lei atendidos pelos programas de
internao provisria e internao ............................................................................. 53
12
Introduo Introduo ]
13
1]
1 ] Definio de Adolescncia
1 Especialidade da medicina que cuida de adolescentes e jovens entre 10-20 anos de idade, surgida na Europa h mais de cem anos.
15
um perodo de constantes transformaes: no corpo, na mente e na
vida social, que sero detalhadas a seguir como aspectos fsicos, sociais
e psicolgicos da adolescncia.
2]
2 ] Aspectos Fsicos da Adolescncia
[] Desenvolvimento da genitlia;
[] Aparecimento dos caracteres sexuais secundrios;
[] Estiro de crescimento;
[] Maior oleosidade na pele, acompanhada do surgimento de espinhas no rosto;
[] Alterao na distribuio da gordura corporal.
16
[] Para os meninos: incio da produo de espermatozides e ocorrncia da
ejaculao ;
[] Para as meninas: menarca primeira menstruao; quando a menina
passa a ser frtil.
[] Estiro de crescimento.
18
aprender a conhecer de novo sua famlia e a famlia tem que apren-
der a lidar com esse novo sujeito.
[
e principalmente, necessrias para o desenvolvimento das habilidades
sociais do adolescente e da construo do seu projeto de vida.
19
exercer funes que interfiram na sua realidade social e que lhes
proporcionem o sentimento de autonomia, de valorizao, e de ser
sujeito de sua prpria histria, construindo, assim, o que definido
como Protagonismo Juvenil 3 .
4]
4 ] Aspectos Psicolgicos da Adolescncia
20
Assim, a adolescncia uma poca de imaturidade em busca da ma-
turidade, nada estvel e nem definitivo. Reformulam-se os valores
adquiridos na infncia e assimilam-se novos valores adquiridos nas
vivncias nos diferentes grupos: amigos, escola, igreja, etc. Dian-
te dessa difcil tarefa de construo da identidade, os adolescentes
se deparam com uma grande gama de escolhas que se apresentam
diante de seus olhos: religies, profisses, cdigos morais, grupos so-
ciais, opes polticas, alm da presena macia da mdia, que exerce
forte influncia sobre os adolescentes, disseminando os modismos,
apelos ao sexo e a padres de beleza e comportamento.
21
4.2 Outras caractersticas do comportamento do adolescente
De acordo com Farias (2006), necessrio ter clareza para interpretar
o comportamento do adolescente porque o esteretipo cunhado sobre
ele, baseado nos problemas e nos aspectos paradoxais do seu comporta-
mento, que incomodam a sociedade em geral e aos pais em particular,
nem sempre corresponde realidade. Segundo o autor, a cultura leiga
produziu uma crena de que a adolescncia por si s uma crise, uma
espcie de sndrome, na qual o normal ser anormal. Essa viso es-
tereotipada, cristalizada na nossa sociedade, pode levar supervaloriza-
o de problemas que nem sempre so importantes, como a rebeldia,
horrios, vestimentas, etc., e minimizao de outros que podem ser
importantes indicativos da existncia de uma patologia. Dessa forma,
necessrio que se conhea os mais comuns dentre os comportamentos
manifestados pelos adolescentes, para que se evitem as armadilhas pro-
duzidas por tais esteretipos. Entre esses, esto includos:
[] as flutuaes de humor;
[] a atemporalidade;
[] a imediaticidade e a impulsividade;
[] o pensamento mgico e a onipotncia;
[] a ambivalncia ou as manifestaes contraditrias de conduta;
[] a rebeldia e a atitude social reinvindicatria;
[] a emancipao e os conflitos familiares.
22
para a melancolia, do egosmo para o altrusmo,
da presuno para a timidez, da audcia para o
temor, da piedade para a crueldade, da arro-
gncia para a vergonha.
23
4.2.2 Atemporalidade
O tempo, na adolescncia, sentido e vivenciado de forma dife-
rente do mundo adulto, dada a despreocupao ou desconexo do
adolescente com o tempo real. A esse respeito Knobel afirma que:
(...) Desde o ponto de vista da conduta observvel possvel dizer que o adoles-
cente vive com uma certa desconexo temporal: converte o tempo presente e ativo
como uma maneira de manej-lo. No tocante sua expresso de conduta o ado-
lescente parece viver em processo primrio com respeito ao temporal. As urgncias
so enormes e, as vezes, as postergaes so aparentemente irracionais. (KNOBEL,
appud, OUTEIRAL: 2001, p. 98).
[
ridade, adequando o seu tempo existencial ao tempo conceitual do
mundo adulto. Nesse sentido, Knobel continua:
24
rents (pais acelarados), ou seja, cuidadores que compreendam
e respeitem o tempo ou falta dele para o adolescente, bem como
consigam auxiliar e orientar o jovem quando esse no consegue
administrar o seu tempo interno.
25
juiz , para o adolescente e para a comunidade educativa. Seis meses
pode parecer uma eternidade para o adolescente. Um ano, dois
anos, trs anos pode representar emocionalmente para ele meta-
de da sua vida.
26
O pensamento mgico traz consigo tambm a sensao de onipotn-
cia e invulnerabilidade, ou seja, a idia de que isso nunca vai acon-
tecer comigo. Dessa forma, acaba se tornando freqente a preocu-
pao de pais e profissionais que se afligem por ter seus conselhos e
orientaes ignoradas pelos adolescentes. Nesse sentido, melhor que
ministrar conselhos, o adulto cuidador tornar-se espelho atravs
dos seus exemplos e das suas condutas. O adolescente assimila mais
os valores transmitidos atravs da conduta alheia do que aqueles que
apenas se mencionam quando so aconselhados.
27
e evocao da memria; o vocabulrio aumenta e torna-se mais
complexo5 . O indivduo comea a entender e perceber coisas que
ainda no notava. O esprito crtico e a inconformidade com a
realidade tornam-se traos caractersticos do adolescente, que exer-
cita suas habilidades mentais recentemente adquiridas na anlise e
questionamento de tudo o que est a seu redor.
28
grupos: os jovens abominam o status quo, ao passo que a vida dos
adultos gira em torno dele.
]
uma gerao, ao passo que a agressividade exacerbada e a ausncia
de respeito com o outro e com as diversidades so situaes que
merecem ateno.
29
tvel de rebelar-se contra a autoridade e procurar a independncia.
Por isso, a criana que h pouco tempo recebia sem questionar as
repreenses de seus pais, obedecia seus preceitos e desfrutava de
sua companhia, transforma-se de repente em um jovem insubor-
dinado e respondo, que rechaa suas orientaes, infringe suas
normas disciplinares e prefere andar s ou com os amigos, a com-
partilhar com seus pais as atividades familiares. Assim comeam
os conflitos e as diferenas que tanto perturbam pais e filhos e que
no so outra coisa alm de um sadio processo de emancipao
que est em marcha.
30
at chegar a conhec-los e aceit-los como so realmente, com suas
capacidades e limitaes, qualidades e defeitos. A relao afetiva
tambm se adapta nova imagem: o amor respeitoso da criana
em relao aos seus superiores desaparece para dar lugar a senti-
mentos diferentes, porm no menos profundos e significativos,
de afeto e respeito, baseados no reconhecimento dos seus valores
reais e do que eles representam enquanto exemplo de conduta para
suas vidas.
31
5]
5 ] Fatores de Risco e Fatores de Proteo para a Conduta Infracional
32
A inedequao de atitudes parentais, como o envolvimento com a cri-
minalidade ou contravenes, o consumo excessivo de lcool e drogas,
os maus-tratos e a violncia fsica, psicolgica e sexual ou at mesmo a
presena de psicopatologias severas, podem comprometer a efetividade
das funes parentais.
33
escolas. A relao entre agressividade na adolescncia e punio fsica
grave foi estatisticamente significativa. Isso significa que adolescentes
agressivos foram mais punidos do que os no-agressivos. A prevalncia
de abuso fsico foi maior nos adolescentes de famlias de baixa renda e
nas famlias rgidas.
34
]
o estilo parental autoritrio, o permissivo e o competente, os quais so
detalhados a seguir.
Tendo descrito estes trs estilos, Baumrind pde observar que as dife-
rentes formas de criao resultaram em crianas com caractersticas dis-
tintas. Os filhos de pais competentes eram mais alegres, autoconfiantes
e responsveis. Em contraste, os filhos de pais autoritrios tendiam a ser
mal-humorados, muitas vezes perturbados e desagradveis. Enquanto
que os filhos de pais permissivos eram impulsivos e agressivos, tenden-
do a ser mandes e pouco independentes e realizadores.
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Recentemente foi estudado o estilo parental ausente ou sem envolvi-
mento, que se caracteriza por atitudes de rejeio, de negligncia ou de
abandono, atitudes demonstradas quando os pais esto to envolvidos
com seus prprios problemas que no tm tempo nem energia para
cuidar dos filhos. Os resultados desses estudos demonstraram que esse
estilo parental torna os adolescentes hostis, egostas e rebeldes. Esses
adolescentes so mais propensos a cometer atos anti-sociais, tais como
o abuso de lcool e drogas, m conduta sexual, vadiagem e comporta-
mentos criminosos (Kurdek e Fine, 1994; Patterson et al., 1992; Weiss
e Schwartz, 1996).
36
Quando as regras ou disciplina so relaxadas, os pais tentam estabelecer
regras de conduta para os filhos, mas essas no so cumpridas e os pais
tm pouca habilidade para alterar a situao, permitindo que suas ati-
tudes disciplinadoras passem a ser desconsideradas pelos filhos. Diante
desta situao, os pais deixam de monitorar o comportamento dos fi-
lhos, permitindo que haja a instalao da agressividade e o engajamento
em grupos desviantes, j que no aprenderam a respeitar as regras e a
autoridade.
]
monitoria positiva e ao comportamento moral.
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Para favorecer o desenvolvimento do comportamento moral, os pais
devem expressar suas opinies para o filhos a respeito das drogas e os
comportamentos de risco, sobre a importncia da justia e do trabalho.
Esse tipo de pais revelam coerncia entre o que falam e seus prprios
atos. Dessa forma, as crianas experienciam os valores e aprendem a
valorizar o trabalho e o respeito aos outros. Diante dos erros dos filhos,
esses pais procuram ajud-los a fazer autocrtica e reparar os danos dos
comportamento inadequados.
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o comportamento de assaltar reforado positivamente, aumentando
assim a probabilidade de crimes futuros.
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Quanto ao uso do crack, observa-se que seus primeiros efeitos provo-
cam uma euforia plena que desaparece repentinamente depois de um
curto espao de tempo, sendo seguida por uma grande e profunda de-
presso. Por causa da rapidez do efeito, o usurio consome novas doses
para voltar a sentir uma nova euforia e sair do estado depressivo. Tam-
bm provoca, inicialmente, hiperatividade, insnia, perda da sensao
de cansao e iritabilidade, que pode levar ao comportamento violento,
alm de resultar em prejuzos importantes para a sade fsica e mental.
5.6 Pobreza
Crescer em comunidades pobres tem sido identificado como um fator
de risco para a prtica de atos infracionais. Segundo Hawkins, Her-
renkohl, Farrington, Brewer, Catalano, Harachi e Cothern (2000), as-
saltos e roubos so duas vezes mais provveis entre adolescentes pobres
do que entre adolescentes infratores de classe mdia. Alm disso, 53%
dos adolescentes autores de ato infracional nos Estados Unidos esto
abaixo da linha da pobreza (KAMRADT, 2000). Nas unidades de in-
ternao do IASP, 60% dos adolescentes atendidos so provenientes de
famlias com renda de 0 a 2 salrios mnimos, segundo os levantamen-
tos estatsticos realizados em 2005.
40
quanto em funo valor social da infrao. Um adolescente de classe
mdia, que provoca um acidente de trnsito com vtima fatal por co-
meter uma imprudncia no volante, recebe uma leitura diferente da-
quele que participou de uma briga entre gangues, resultando em mor-
te. Tanto um quanto outro colocaram-se em risco e foram responsveis
pela morte de pessoas, porm o valor social dos delitos vai diferir. Nesse
sentido, o ambiente socioeconmico do adolescente determina o tipo
de risco a que ele estar exposto, e a interpretao dada aos seus atos
ser resultante de um conjunto de variveis.
41
autoras, a evaso escolar deve-se ineficcia dos mtodos educacionais em
sua totalidade, e tambm discriminao e tratamento preconceituoso
por parte dos colegas e professores da escola. Por serem taxados de alunos
problemticos, colegas agressivos e outros esteretipos estigmatizantes,
tais adolescentes evadem-se das escolas e preferem assumir a identidade
do bandido. (PEREIRA; MESTRINER, 1999). Ao assumir o estigma
do bandido, esses adolescentes acabam por responder s expectativas pro-
jetadas sobre eles.
42
em uma cidade do interior de So Paulo, 60,2% dos adolescentes no
freqentavam a escola; outros 61,8% tinham cursado da 5 8 srie do
Ensino Fundamental e 27,6% tinham cursado at a 4 srie do Ensino
Fundamental. Segundo o relato desses jovens, cuja mdia de idade foi de
15,9 anos, os motivos que os levaram a abandonar as aulas foram desinte-
resse (43,2%), abandono (13,5%), conflitos com outros alunos e/ou pro-
fessores (13,5%), fracasso escolar (5,4%) e suspenso das aulas (1,3%).
Se for considerado que essas categorias poderiam ser agrupadas em um
mesmo conjunto, pois esto relacionadas com as dificuldades que as esco-
las tm para lidar com esses alunos, tem-se 76,9% dos adolescentes.
43
gem do tema na teoria e na prtica; a incluso da famlia no processo
educativo; e a adoo de prticas coercitivas de reduo do comporta-
mento violento ou ameaador.
No estudo de Gallo e
Williams (2004a; 2004b), a
escola foi identificada como
um fator de proteo para a
no instalao de comporta-
mentos anti-sociais. O fato
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de freqentar a escola foi suficiente para reduzir metade o nmero
de usurios de armas de fogo e a severidade da infrao, assim como
o nmero de usurios de drogas. Possivelmente, para cada fator de ris-
co pode ser identificado um fator de proteo em seu reverso. Crescer
em um ambiente livre de violncia intrafamiliar, com uma educao
apoiada em superviso, dilogo, afeto e limites um grande antdoto
criminalidade.
]
45
6]
6 ] Caractersticas dos adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa
46
execuo das medidas socioeducativas ou nos programas de internao
provisria, sob a tica dos socioeducadores, servidores das unidades,
que mantm contato sistemtico com os adolescentes. Com esse relato,
objetiva-se ampliar a compreenso desses adolescentes, de forma que
seja possvel contribuir para o fortalecimento de suas posies enquanto
protagonistas da sua histria de vida.
]
aparncias, pois muitas vezes a agressividade e a atitude negativa formam
uma couraa de proteo que precisa ser rompida com cuidado, valori-
zando-se e respeitando-se as diferenas entre os indivduos.
47
A indiferena e a rebeldia, traos comuns da adolescncia, ocorrem tam-
bm nas unidades de privao de liberdade, onde observado que os
adolescentes utilizam freqentemente a expresso no d nada. Esse
comentrio poder aparecer em diversas situaes: diante da determi-
nao judicial de cumprimento da medida socioeducativa; da perda de
conquistas por mau-comportamento; ou quando do recebimento de
uma medida disciplinar; quando a me no comparece visita; ou dian-
te da negativa judicial quanto ao desligamento. Com essa atitude, os
meninos podem estar tentando transmitir diversos tipos de mensagens:
no serei atingido por nada; no me importa o que fazem ou deixam
de fazer; as coisas no tm nenhum efeito sobre mim; no aceito
essas regras. Em outras palavras, o comentrio no d nada pode re-
presentar recusa, negao, medo, indisposio e indiferena, mas, acima
de tudo, mostra a resistncia ao processo socioeducativo.
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ser rompida com o tratamento amistoso do socioeducador e atravs
da sua manifestao continuada de confiana na capacidade de trans-
formao do ser humano, e, ainda, cumprindo os compromissos assu-
midos para recuperar a credibilidade perdida. Quando o socioeducador
consegue romper o distanciamento e estabelecer uma relao afetiva e
educativa com o adolescente, esse poder demonstrar reciprocidade e
reconhecimento, conquistas essenciais para o seu crescimento.
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a figura paterna parece ser pouco significativa para eles. Quando em
privao de liberdade, esses meninos solicitam insistentemente a visita
das mes, mesmo que o vnculo seja frgil ou que tenham sido negligen-
ciados ou abusados. Nessas visitas, observa-se que as mes so sempre
respeitadas e preservadas de qualquer crtica. Dificilmente os adolescen-
tes fazem queixas das atitudes maternas e terminantemente proibido
ofender as mes dos outros: isso seria um deslize grave que pode gerar
alguma atitude de vingana.
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Diante do panorama exposto, o socioeducador, que estiver consciente
da importncia que representa no processo de transformao e cresci-
mento do adolescente, poder ser de grande valia e contribuir signifi-
cativamente para seu amadurecimento. Sero pequenas conquistas que
se acumularo, recompensando o esforo do trabalho conjunto, entre
socioeducadores e adolescentes.
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ANEXO
53
Referncias
GOMIDE, Paula Inez Cunha Inventrio de Estilos Parentais Petrpolis: Vozes, 2006.
Rev. Psicologia v.7/n.1 07/20/05 Psicologia: Teoria e Prtica Fatores de Risco para a Conduta
Infracional Alex Eduardo Gallo e Lucia Cavalcanti de Albuquerque Williams
54
Impresso na Imprensa Oficial do Estado
Curitiba - Paran - Dezembro de 2006
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