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KUENZER & GRABOWSK (2016)

A PRODUO DO CONHECIMENTO NO CAMPO DA EDUCAO PROFISSIONAL NO


REGIME DE ACUMULAO FLEXVEL

A. Z. KUENZER1 e G. GRABOWSK2*
1
Universidade Federal do Paran UFPR
2
FEEVALE
gabrielg@feevale.br*

Artigo submetido em agosto/2016 e aceito em setembro/2016


DOI: 10.15628/holos.2016.4983

RESUMO
Esse texto parte do seguinte questionamento: existe um sSero analisadas algumas das categorias de contedo
campo epistemolgico prprio da educao profissional? constituintes do campo epistemolgico da educao, que
Entendendo campo epistemolgico como o estudo crtico assumem especificidades ao se tratar de educao
dos princpios, das hipteses e dos resultados das profissional. A anlise evidenciaou que a flexibilizao do
diversas cincias, destinado a determinar sua origem trabalho, categoria central a definir o campo
lgica, h que compreender a educao profissional, no epistemolgico da educao em geral e da educao
como um campo em si, mas como parte do campo da profissional no regime de acumulao flexvel, representa
cincia da educao, que se constitui por categorias de o seu esgotamento, destruindo os poucos direitos que a
mtodo e por categorias de contedo. Para tanto, classe trabalhadora conquistou ao longo de suas lutas.

PALAVRAS-CHAVE: Produo do conhecimento, Educao profissional, Acumulao flexvel.

KNOWLEDGE PRODUCTION IN THE FIELD OF VOCATIONAL TECHNICAL


EDUCATION UNDER A FLEXIBLE SPECIALIZATION REGIME
ABSTRACT
This text derives from the following question: is there an Thus, some categories of contents constituting of the
epistemological field only for vocational technical epistemological field will be analyzed. They assume some
education? Once the epistemological field is a critical specificities about vocational technical education. The
study of principles, hypothesis and the results from analysis demonstrated that the work flexibilization,
various sciences aimed at determing its own logical central category defining the espitemological field of
origin, there must be a comprehension on vocational education and vocational technical education under a
technical education, not only as a field of knowledge in flexible specialization regime, represents its collapse.
itself, but as a component of the educational science field Therefore it destroys the few rights the working class has
that is constituted of method and content categories. conquered through the years with their fights.

KEYWORDS: Knowledge production, Vocational Technical Education, Flexible Specialization

HOLOS, Ano 32, Vol. 6 22


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1 INTRODUO
Ao iniciar este texto, uma primeira reflexo se faz necessria: existe um campo
epistemolgico prprio da educao profissional? Entendendo campo epistemolgico como o
estudo crtico dos princpios, das hipteses e dos resultados das diversas cincias, destinado a
determinar sua origem lgica, h que compreender a educao profissional, no como um campo
em si, mas como parte do campo da cincia da educao, que se constitui por categorias de
mtodo e por categorias de contedo. E se, do ponto de vista do mtodo, compreendermos o
processo de produo do conhecimento a partir da ao humana sobre a realidade, no h como
compreender e sistematizar as categorias de contedo seno a partir das suas relaes com a
realidade que as determinaram, e ao mesmo tempo so determinadas por elas.
Uma segunda reflexo que se faz necessria diz respeito ao fato de que existem, pelo
menos trs posturas epistemolgicas que definem as formas de interpretao da realidade,
resultantes das trs grandes correntes do pensamento ocidental: o positivismo (o conhecimento
est inscrito no objeto investigado, devendo a verdade ser buscada na natureza), a fenomenologia
( o objeto apreendido pela intencionalidade do sujeito, que o reduz sua essncia) e a dialtica
marxista ( conhecer alcanar a dinmica histrica do real, do objeto em todos os seus aspectos
em seu contnuo movimento, em sua permanente relao com o sujeito). Dependendo, portanto,
da opo metodolgica do pesquisador, o mtodo, as categorias, e por consequncia, os
resultados da investigao, sero distintos.
Assim, ao analisar as categorias que constituem a educao profissional, h que
compreend-las como parte do campo epistemolgico da educao, derivando, a partir de
categorias que so gerais, as que lhe so especficas, e a partir de uma postura epistemolgica
definida; no caso deste artigo, a dialtica marxista.
A partir dessa opo epistemolgica, entende-se que essas categorias s podem ser
compreendidas na materialidade das relaes de produo nas quais se inserem: as relaes entre
capital e trabalho, contraditrias no modo de produo capitalista. Em consequncia, no h
campos categoriais paralelos, seno categorias que, geradas no bojo do modo de produo
capitalista, assumem diferentes sentidos, dependendo do ponto de vista adotado: do capital ou
do trabalho, em decorrncia do que sero contraditrios.
Para dar clareza anlise, necessrio se faz elucidar que a autora trabalha, com apoio no
mtodo da economia poltica, com as categorias em duas dimenses: as categorias de mtodo e
as categorias de contedo. As categorias de mtodo so as que definem as formas de
relacionamento entre o pesquisador (sujeito) e o objeto da investigao; na dialtica marxista,
essas categorias so a prxis, a totalidade, a contradio e a mediao.
As categorias de contedo so os fios condutores da anlise, que expressam, no particular,
as explicaes mais gerais; so recortes particulares, definidos a partir do objeto e das finalidades
da investigao, a partir dos quais possvel apreender as relaes, os conceitos, as formas de
organizao. So as categorias de contedo que servem de critrio de seleo e organizao da
teoria e dos fatos a serem investigados, fornecendo pesquisa o princpio de sistematizao que
lhe conferir sentido, cientificidade, rigor, relevncia (KUENZER, 1998).

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A partir dessas consideraes, sero analisadas algumas das categorias de contedo


constituintes do campo epistemolgico da educao, que assumem especificidades ao se tratar de
educao profissional. Dada a necessidade de recorte em face das dimenses desse texto, a anlise
contemplar o atual regime de acumulao: o da produo flexvel.
Para a anlise que ser levada a efeito, parte-se do pressuposto que cada sociedade, em
cada momento de desenvolvimento das foras produtivas, formula projetos pedaggicos que
atendam s demandas de formao de subjetividades para atender s necessidades da diviso
social e tcnica que caracterizam o modo de produo dominante (GRAMSCI, 1978). Esses projetos
pedaggicos orientam as relaes educativas em seu conjunto, sejam as amplamente pedaggicas,
que ocorrem no bojo das relaes sociais, sejam as especificamente pedaggicas, que ocorrem nos
processos escolares, intencionais e sistematizados.
A categoria princpio educativo do trabalho, que supe a compreenso dos processos de
formao humana, e portanto, superestruturais, a partir das bases materiais de produo da
existncia (infraestruturais), constitui, decorrente que da centralidade da categoria trabalho,
uma das categorias de contedo centrais que constitui o campo epistemolgico da educao a
partir da dialtica marxista. O princpio educativo define os processos de formao dos intelectuais
que iro desempenhar as diferentes funes no sistema social e produtivo, e sua apreenso s
ser possvel a partir do estudo das bases materiais que lhe do origem. a partir dele que se
desdobram as categorias que iro compor o campo especfico da educao profissional, e que
permitem apreender os diferentes projetos de formao em um dado regime de acumulao, com
vistas acumulao do capital.
Na sociedade capitalista, o princpio educativo expressa as contradies entre capital e
trabalho, que originam projetos educativos em permanente disputa, cuja objetivao, sempre
parcial, depende da correlao de foras decorrente das relaes sociais e produtivas em cada
regime de acumulao.
A seguir, a partir da categoria princpio educativo, sero elencadas algumas categorias que
constituem especificamente o campo da educao profissional, apontando, sem a pretenso de
esgotar a anlise, o significado que tomam a partir dos projetos educativos do capital e do trabalho.

2 A DUALIDADE ESTRUTURAL NEGADA PELA FLEXIBILIZAO


Entre as categorias que permitem compreender a educao no modo de produo
capitalista est a dualidade estrutural; contudo, a partir do ensino mdio, e em especial na
educao profissional, que essa categoria apresenta maior poder explicativo.
No regime de acumulao rgida, em que havia clara definio entre as funes
operacionais, tcnicas, de gesto e de desenvolvimento de cincia e tecnologia tpicas das formas
tayloristas/fordistas de organizar o trabalho, as trajetrias educativas eram bem definidas e
diferenciadas, de modo a atender s necessidades de disciplinamento dos trabalhadores e
dirigentes. Em outro texto, denominei essa modalidade de dualidade estrutural assumida,
porquanto claramente explicitada. Dadas as novas formas de organizao e gesto do trabalho, a
dualidade estrutural assume nova forma, que denominei de dualidade negada, uma vez que,
justificada pela flexibilizao trazida pela nova base tcnica da microeletrnica, supe a sua
superao. (KUENZER, 2007)

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No regime de acumulao flexvel, do ponto de vista do capital, a substituio da base


rgida pela base flexvel, atravs da mediao da microeletrnica, traz um novo discurso sobre a
dualidade, que aponta, supostamente, para a sua superao.
Este discurso se justifica apontando os sinais de esgotamento do fordismo e do
keinesianismo na conteno das contradies inerentes ao capitalismo, resultantes da rigidez nos
investimentos, dos mercados, da alocao e dos contratos de trabalho, das posies dos sindicatos,
das relaes entre estado, capital e trabalho expressas nas polticas pblicas, das formas de
organizar e gerir o processo de trabalho e das tecnologias de base fsica.
A superao da acumulao rgida pela acumulao flexvel traz a necessidade de novas
formas de disciplinamento da fora de trabalho, que contemplem o desenvolvimento de
subjetividades que atendam s exigncias da produo e da vida social, caracterizadas pela
flexibilidade, para que acompanhem as mudanas tecnolgicas decorrentes da dinamicidade da
produo cientfico-tecnolgica contempornea, ao invs de profissionais rgidos, que repetem
procedimentos memorizados ou recriados atravs da experincia.
Para que esta formao flexvel seja possvel, torna-se necessrio substituir a formao
especializada adquirida em cursos profissionalizantes voltados para ocupaes parciais, pela
formao geral adquirida atravs de escolarizao ampliada, que abranja no mnimo a educao
bsica, a ser disponibilizada para todos os trabalhadores.
O novo discurso do capital sobre a educao aponta para a necessidade da formao de
profissionais flexveis; se o trabalhador transitar ao longo de sua trajetria laboral por inmeras
ocupaes e oportunidades de educao profissional, no h razo para investir em formao
profissional especializada; a integrao entre as trajetrias de escolaridade e laboral ser o elo de
integrao entre teoria e prtica, resgatando-se, desta forma, a unidade rompida pela clssica
forma de diviso tcnica do trabalho, que atribua a uns o trabalho operacional, simplificado, e a
outros o trabalho intelectual, complexo.
Assim, a distino entre as modalidades propedutica e profissional restaria superada pela
oferta de educao geral para todos, assegurada mesmo nos cursos profissionalizantes, como
determina a nova LDB. A formao profissional dar-se- a partir da formao geral, que dever ter
carter mais abrangente do que especializado, a ser complementada ao longo das prticas
laborais. Como a proposta substituir a estabilidade pela dinamicidade, educao cabe
desenvolver competncias que permitam aprender ao longo da vida, uma das categorias chave na
pedagogia da acumulao flexvel.
Do ponto de vista do trabalho, contudo, as pesquisas j mostram que a expanso da
educao geral para a classe trabalhadora se deu, de modo geral, pela oferta de cursos
precarizados, revestidos de carter certificatrio, cuja qualidade, que em muito se distancia dos
cursos disponibilizados pela rede privada burguesia e pequena burguesia, no favorecem
incluso menos subordinada no mundo do trabalho (KUENZER, 2006 e 2007). Em resumo, quando
o capital disponibiliza para a classe trabalhadora, uma modalidade que j correspondeu, em outro
regime de acumulao, ao seu projeto de dominao, o faz pela via precarizada. Assim, como o
ensino mdio de educao geral, caro burguesia no regime de acumulao rgida, j no atende
ao seu projeto no regime de educao flexvel, ele passa a ser generalizado para a classe
trabalhadora; para a classe dominante, no novo regime, o conhecimento em cincia e tecnologia
que passa a ser o diferencial. Em outro texto, denominei essa nova manifestao da dualidade

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estrutural de dualidade invertida, uma vez que h estudos que evidenciam que, para os jovens
mais pobres, a expanso da educao geral no ampliou as oportunidades de insero no mundo
do trabalho (RIBEIRO e NEDER, 2009; KUENZER, 2010; SUHR, 2014).
Do ponto de vista das novas formas de disciplinamento demandadas pelo capital, elas
objetivam a conformao de subjetividades flexveis que se ajustem aos resultados do acelerado
processo de destruio e reconstruo de habilidades, da terceirizao, do crescimento dos nveis
de desemprego estrutural, da reduo dos salrios, da desmobilizao sindical. (HARVEY, 1992,
p.141)
Em resumo, essas novas formas de disciplinamento buscam a submisso, por parte da
classe trabalhadora, aos processos flexveis caracterizados pela intensificao e pela precarizao,
a configurar o consumo cada vez mais predatrio e desumano da fora de trabalho.
Assim, revela-se a dimenso ideolgica do discurso do regime de acumulao flexvel
sobre a educao, uma vez que aprofundam-se as diferenas de classe, e consequentemente,
aprofunda-se a dualidade estrutural, expressa na crescente polarizao das competncias.
Analisada a dimenso ideolgica da dualidade negada no regime de acumulao flexvel,
necessrio se faz apontar que, por contradio, tambm h positividades nessa proposta para a
classe trabalhadora, no que diz respeito educao profissional. Dentre elas, h que destacar a
ampliao da oferta de educao bsica para a classe trabalhadora, que passou a ser demandada
pelo prprio capital a partir dos anos 90, em face da crescente utilizao das novas tecnologias na
vida social e no processo produtivo.
A partir do momento em que a produo e o consumo na acumulao flexvel passam a
demandar uma relao com o conhecimento sistematizado, ou seja, de natureza terica, mediada
pelo domnio de competncias cognitivas complexas, com destaque para as competncias
comunicativas e para o domnio da lgica formal, h um processo crescente de intelectualizao
das competncias, contrariamente ao que ocorria no taylorismo/fordismo, cuja concepo de
conhecimento fundava-se na dimenso tcita: resolver situaes pouco complexas atravs de
aes aprendidas atravs da experincia.
Como a nova base tcnica demanda soluo de problemas gerados por sistemas
tecnolgicos complexos, ampliam-se as demandas por escolarizao, o que gerou a possibilidade
de ampliao da oferta de educao em todos os nveis e modalidades, com destaque para a
expanso, e de modo interiorizado, da rede dos Institutos Federais de Educao e para a criao
de novas Universidades Federais regionalizadas.
Do mesmo modo, a defesa da expanso da escolaridade para a classe trabalhadora, feita
pelo prprio capital, abriu espao para a defesa, pela sociedade civil, de diretrizes curriculares
mais democrticas junto ao MEC e ao CNE; de programas de formao de professores; de
programas de investimento em pesquisa; de propostas de ampliao do investimento; e da oferta
de programas de educao mdia e profissional no mbito dos Planos Nacionais de Educao.

3 EDUCAO GERAL PARA A FORMAO DO TRABALHADOR MULTITAREFA


A formao de subjetividades flexveis, tanto do ponto de vista cognitivo quanto tico se
d, predominantemente pela mediao da educao geral; atravs dela, disponibilizada de forma

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diferenciada por origem de classe, que os que vivem do trabalho adquirem conhecimentos
genricos que lhes permitiro exercer, e aceitar, mltiplas tarefas no mercado flexibilizado. Ser
multitarefa, neste caso, implica em exercer trabalhos simplificados, repetitivos, fragmentados,
para o que suficiente um rpido treinamento, a partir de algum domnio de educao geral, o
que no implica necessariamente no acesso educao bsica completa.
Neste sentido, a educao geral, assegurada pelos nveis que compem a educao bsica,
tem como finalidade dar acesso aos conhecimentos fundamentais e s competncias cognitivas
que permitam a integrao vida social e produtiva em uma organizao social com forte perfil
cientfico-tecnolgico, um dos pilares a sustentar o capitalismo tardio, na perspectiva do
disciplinamento do produtor/consumidor; e por isto a burguesia no s a disponibiliza, mas a
defende, para os que vivem do trabalho.
Ser flexvel, para uma expressiva parcela de trabalhadores, significa adaptar-se ao
movimento de um mercado que inclui/exclui, segundo as necessidades do regime de acumulao.
A competncia, nos pontos desqualificados das cadeias produtivas, resume-se ao conhecimento
tcito, demandado pelo trabalho concreto. No h, para estes trabalhadores que atuam nos
setores precarizados, demandas relativas ao desenvolvimento da competncia de trabalhar
intelectualmente em atividades de natureza cientfico-tecnolgica, em virtude do que no se
justifica formao avanada.
Neste sentido, as polticas de educao, ao negar aos que vivem do trabalho, a possibilidade
de acesso formao tecnolgica, em nome de uma educao genrica, respondem s demandas
da acumulao.
Para os que exercero atividades complexas na ponta qualificada das cadeias produtivas, a
educao bsica rito de passagem para a educao cientfico-tecnolgica e scio-histrica de alto
nvel. Nestes casos, a flexibilidade, atributo geralmente exercitado internamente s firmas, advm
da capacidade de trabalhar intelectualmente e atuar praticamente, para usar a expresso
gramsciana, (GRAMSCI, 1978), estabelecendo-se uma maior integrao entre concepo e
atuao. Ou, como afirma Antunes (2002, p. 42/43), a nova fase do capital retransfere o saber fazer
para o trabalho, apropriando-se de sua dimenso intelectual, procurando envolver mais
intensamente a subjetividade operria. Ao mesmo tempo, transfere parte do saber intelectual
para as mquinas informatizadas que se tornam mais inteligentes, reproduzindo parte das
atividades a elas transferidas pelo saber intelectual.
Ser multitarefa, para os trabalhadores que atuam nos pontos mais qualificados das cadeias
produtivas, significa a capacidade de adaptar-se a mltiplas situaes complexas e diferenciadas,
que demandam o desenvolvimento de competncias cognitivas mais sofisticadas que permitam a
soluo de problemas com rapidez, originalidade e confiabilidade. Para tanto, h que assegurar
formao avanada, que articule as dimenses geral e especfica..
A segunda categoria, portanto, que configura a dualidade na acumulao flexvel, a
distribuio desigual e diferenciada de educao que, ao contrrio do que ocorria no
taylorismo/fordismo, valoriza a educao bsica para os que vivem do trabalho, como condio
para a formao flexvel, e educao especfica, de natureza cientfico-tecnolgica e scio-histrica
para os que vo exercer o trabalho intelectual, de modo a assegurar que a posse do que
estratgico, nesse caso o conhecimento que permite inovao, permanea com o capital.

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A estratgia atravs da qual o conhecimento disponibilizado/negado segundo as


necessidades desiguais e diferenciadas dos processos de trabalho integrados o que temos
chamado de incluso excludente na ponta da escola. Ao invs da explcita negao das
oportunidades de acesso educao continuada e de qualidade, h uma aparente disponibilizao
das oportunidades educacionais, atravs de mltiplas modalidades e diferentes naturezas, que se
caracterizam por seu carter desigual e na maioria das vezes meramente certificatrio, que no
asseguram domnio de conhecimentos necessrios ao desenvolvimento de competncias
cognitivas complexas vinculadas autonomia intelectual, tica e esttica.
Conclui-se, desta rpida exposio, que a relativizao da qualificao com foco na
ocupao permite a formao de um maior contingente de trabalhadores com mais educao, se
possvel bsica completa, e at superior, o que viabilizar maior flexibilidade em seu uso
combinado ao longo das cadeias produtivas. Desta forma, caracteriza-se menor dependncia do
capital em relao ao trabalho qualificado, que, pelo uso flexvel, fica mais vulnervel.
J o conhecimento cientfico tecnolgico, integrado cultura e ao trabalho, por seu carter
estratgico para a competitividade atravs da inovao, tem sua distribuio mais controlada, e
embora tambm seja disponibilizado de forma diferenciada para atender aos arranjos flexveis,
tem carter mais elitizado.
Enfim, a relativizao da qualificao pela banalizao das competncias, ao tempo que
liberta o capital das competncias especficas, lhe permite maior liberalidade quanto oferta de
educao mais ampliada, o que, inclusive, passa a defender...desde, claro, que mantenha privada
a propriedade do conhecimento estratgico acumulao, qual seja, o conhecimento cientfico-
tecnolgico e scio-histrico de ponta, reservado aos intelectuais seus prepostos.

4 A INTELECTUALIZAO DAS COMPETNCIAS: A RELAO ENTRE CONHECI-


MENTO TCITO E CONHECIMENTO CIENTFICO
O processo de intelectualizao das competncias no regime de acumulao flexvel,
decorrente da base microeletrnica, reconfigura a relao entre conhecimento tcito e
conhecimento cientfico, trazendo novos elementos constituio terica desta categoria.
No regime de acumulao rgida, a competncia, predominantemente psicofsica e
fragmentada, advinda antes da experincia do que da relao com o conhecimento sistematizado,
tinha natureza predominantemente tcita, para a maioria das ocupaes. Este conhecimento,
subjetivado, constitui-se de formas inconscientes, no sistematizadas, no transferveis e
geralmente no reconhecidas, atravs das quais os trabalhadores, mesmo desqualificados,
resolvem os problemas derivados das prescries de trabalho, a partir do que tm amplo poder de
interveno. (JONES e WOOD, 1984)
Esse conhecimento, contudo, no desaparece com a implantao de novas tecnologias, em
particular com as de base microeletrnica, mas muda de qualidade, passando a exigir maior aporte
de conhecimentos cientficos que no podem ser obtidos somente atravs da prtica, seno
atravs de cursos sistematizados.
Contudo, se a implantao de novas tecnologias de base microeletrnica no prescinde do
conhecimento tcito dos trabalhadores, demanda relao permanente e sistematizada com o

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conhecimento terico, atravs do domnio das categorias do trabalho intelectual, o que leva
necessidade de formao sistematizada.
Esta concluso, ao tempo que valoriza o conhecimento tcito, contraditoriamente pe os
trabalhadores em maior dependncia de conhecimentos cientficos a serem obtidos atravs de
processos formativos escolares e no escolares, o que pode levar ao aprofundamento da
dualidade. Assim que os trabalhadores com dificuldades de requalificao intelectualizada em
decorrncia da precarizao cultural derivada da origem de classe, tendem ou excluso ou
incluso nos setores mais precarizados nos arranjos flexveis de fora de trabalho.
Vista desta forma, a relao entre conhecimento tcito e conhecimento cientfico na base
microeletrnica no de oposio, e sim de articulao dialtica, posto que so categorias que se
integram nos processos de trabalho flexibilizados, nos quais a prevalncia do tcito ou do cientfico
responde especificidade do trabalho a ser realizado por uma fora de trabalho de qualificaes
diferenciadas que se articulam para atender s necessidades das cadeias produtivas.
Ou, como afirma Antunes, ontologicamente prisioneira do solo material estruturado pelo
capital, o saber cientfico e o saber laborativo mesclam-se mais diretamente no mundo
contemporneo; contudo a transferncia das capacidades intelectuais para a maquinaria, como
afirma autor, acentua a transformao do trabalho vivo em trabalho morto, mas no pode elimin-
lo. (2005, p. 41)
Llory refora este argumento com dados de pesquisa sobre os acidentes industriais,
concluindo que no e pelo trabalho cotidiano e graas atividade e ao savoir-faire dos
trabalhadores em todos os nveis, que a maioria dos acidentes latentes no se tornam acidentes
ativos (2001, p. 21a 26). Quando os controles automatizados falham, ou quando o planejador do
sistema de controle no previu protees para um dado evento, o controle dos acidentes depende
do conhecimento dos trabalhadores, ou seja, do trabalho vivo.
A base microeletrnica, portanto, a medida em que traz discusso a concepo de
competncia enquanto prxis, apontando para a relao dialtica que se estabelece entre
conhecimento tcito e conhecimento cientfico, e valorizando o trabalho vivo, aponta a
necessidade de uma formao mais complexa da fora de trabalho, mais multifuncional, que ser
explorada de modo mais intenso e sofisticado (ANTUNES, 2005, p.41). importante lembrar,
contudo, que esta demanda de formao mais intelectualizada, contrariando o discurso do capital,
no se distribui por toda a cadeia produtiva, estando presente apenas nos setores
tecnologicamente mais desenvolvidos. Para os trabalhadores que esto presos a tarefas
desqualificadas ou pouco complexas tecnologicamente, o conhecimento tcito permanece
fundamental.
De qualquer modo, estas concluses trazem ao debate o carter mediador da ao
educativa, que articula, no plano do pensamento e atravs do trabalho intelectual, teoria e
prtica, de modo a permitir a compreenso e sistematizao do conhecimento tcito, e sua
transformao em conhecimento cientfico. Justifica-se, deste modo, o resgate das aes
educativas sistematizadas, escolares e no escolares, para os que vivem do trabalho, na contramo
das prticas elitistas do regime de acumulao flexvel, em que pese o discurso seja o da efetiva
democratizao.

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5 ARRANJOS FLEXVEIS DE COMPETNCIAS DIFERENCIADAS


Diferentemente do que ocorria no taylorismo/fordismo, onde as competncias eram
desenvolvidas com foco em ocupaes previamente definidas e relativamente estveis, a
integrao produtiva se alimenta do consumo flexvel de competncias diferenciadas que se
articulam ao longo das cadeias produtivas. Estas combinaes no seguem modelos pr-
estabelecidos, sendo definidas e redefinidas segundo as estratgias de contratao e
subcontratao que so mobilizadas tendo em vista atender, de forma competitiva, as
necessidades do mercado, e assim assegurar as maiores margens de lucro possveis, que, no
processo de internacionalizao, tendem a ser estreitadas. Em decorrncia, s podem ser
apreendidas atravs da anlise da dinmica da integrao produtiva enquanto totalidade
complexa em permanente processo de construo e reconstruo, a partir da lgica da
acumulao flexvel.
Consequentemente, os arranjos flexveis, em substituio polarizao taylorista/fordista
de competncias, no podem ser compreendidos como mera oposio, rgida e formal, entre os
que tm formao cientfico-tecnolgica avanada, e por isso se incluem, e a grande massa de
trabalhadores precariamente escolarizados, cuja fora de trabalho consumida predatoriamente
em trabalhos desqualificados, ou excluda. So combinaes que ora incluem, ora excluem
trabalhadores com diferentes qualificaes, de modo a constituir corpos coletivos de trabalho
dinmicos, atravs de uma rede que integra diferentes formas de subcontratao e trabalho
temporrio, que, ao combinar diferentes estratgias de extrao de mais-valia, asseguram a
realizao da lgica da mercantil.
Se h combinao entre trabalhos desiguais e diferenciados ao longo das cadeias
produtivas, h demandas diferenciadas, e desiguais, de qualificao dos trabalhadores; contudo,
os arranjos so definidos pelo consumo da fora de trabalho necessrio, e no a partir da
qualificao. O foco no a qualificao em si, mas como ela se situa em dada cadeia produtiva,
com o que ela se relativiza; a priori, no h como afirmar que certo trabalhador ou no
qualificado, uma vez que isto se define a partir de sua incluso na cadeia; ou seja, a dimenso de
relao social da qualificao se superalativiza na acumulao flexvel, que avana na centralizao
do trabalho abstrato.
Assim que trabalhadores qualificados que esto includos em um determinado arranjo,
podero no estar em outros, ou os que so qualificados para certos elos da cadeia no o sero
necessariamente para outros; estar includo a partir de uma dada qualificao no assegura que
no esteja excludo em outros momentos, e vice-versa, dependendo das necessidades do sistema
produtivo. O que determina a incluso na cadeia, portanto, no a presena ou a ausncia de
qualificao, mas as demandas do processo produtivo que combinam diferentes necessidades de
ocupao da fora de trabalho a partir da tarefa necessria realizao da mercadoria.
Da o carter flexvel da fora de trabalho; importa menos a qualificao prvia do que a
adaptabilidade, que inclui tanto as competncias anteriormente desenvolvidas, cognitivas,
prticas ou comportamentais, quanto a competncia para aprender e para submeter-se ao novo,
o que supe subjetividades disciplinadas que lidem adequadamente com a dinamicidade, com a
instabilidade, com a fluidez.

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A afirmao, portanto, da necessidade de elevao dos nveis de conhecimento e da


capacidade de trabalhar intelectualmente, professada no discurso sobre a educao na
acumulao flexvel, mostra seu carter concreto: a necessidade de ter disponvel para consumo
nas cadeias produtivas, fora de trabalho com qualificaes desiguais e diferenciadas, que
combinadas em clulas, equipes, ou mesmo linhas, atendendo a diferentes formas de contratao,
subcontratao e outros acordos precrios, assegurem os nveis desejados de produtividade,
atravs de processos de extrao de mais valia que combinam as dimenses relativa e absoluta.
Ao contrrio do discurso da negao da dualidade, a anlise das formas de consumo do
trabalho nas cadeias produtivas evidencia o aprofundamento da distribuio desigual, onde para
alguns, dependendo de onde e por quanto tempo estejam integrados nas cadeias produtivas, se
reserva o direito de exercer, e sempre provisoriamente, o trabalho intelectual integrado s
atividades prticas, a partir de extensa e qualificada trajetria de escolarizao; o mesmo no
ocorre com a maioria dos trabalhadores, que desenvolvem conhecimentos tcitos pouco
sofisticados, em atividades laborais de natureza simples e desqualificada.

6 CONCLUSO: A FLEXIBILIZAO MATERIALIZA O CONSUMO PREDATRIO DA


FORA DE TRABALHO
A anlise realizada neste texto evidencia que a flexibilizao do trabalho, categoria central
a definir o campo epistemolgico da educao em geral e da educao profissional no regime de
acumulao flexvel, longe de conduzir ao avano no processo civilizatrio do prprio capital,
representa o seu esgotamento, destruindo os poucos direitos que a classe trabalhadora conquistou
ao longo de suas lutas. (FRIGOTTO, 2005, p. 69).
A essncia da flexilibizao a a combinao tima ( nunca mxima, pois esta compromete
o custo final do produto) entre investimento em cincia e tecnologia e consumo de competncias
desiguais e diferenciadas ao longo das cadeias produtivas. A estratgia, portanto, o aumento de
produtividade atravs da integrao dos sistemas de produo, e no da mera implantao da
automao; esta, quando adotada, definida a partir das necessidades da integrao dos sistemas
de produo.
atravs da subcontratao organizada que sistemas mais antigos, como o trabalho
domiciliar, familiar, artesanal e paternalista deixem de ser marginais e assumem um novo papel,
passando a ser orgnicos, e portanto fundamentais ao processo de acumulao.
Ou seja, relaes de trabalho que se supunham superadas atravs do processo civilizatrio
do capital, retornam como estratgias essenciais ao processo de acumulao, combinadas com
relaes mais contemporneas mediadas pela cincia e pela tecnologia, atravs da flexibilizao.
A compreenso, portanto, das categorias que regem a dualidade estrutural na acumulao
flexvel s pode se dar atravs da apreenso das combinaes que se do atravs da integrao
dos sistemas produtivos, o que exige uma anlise mais ampliada que capte as relaes ao longo
das cadeias.
Estas categorias no se revelam completamente atravs de anlises parciais que recortem
partes do fenmeno; h que superar as oposies formais ou polarizaes para apreender as
categorias na totalidade em movimento, em processo de constituio.

HOLOS, Ano 32, Vol. 6 31


KUENZER & GRABOWSK (2016)

Ou, em sntese, se a flexilibilizao e a integrao so categorias de contedo essenciais


para assegurar ganhos ao capital, para os trabalhadores elas assumem o significado de consumo
predatrio da fora de trabalho.

7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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13. SUHR, I. R. F. Ensino mdio de Educao geral: possibilidade de ampliao laboral da classe
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