2.

Mtodo de soluo de problemas

Consiste em apresentar ao aluno uma situao problemtica para
que ele proponha uma soluo satisfatria, utilizando os
conhecimentos de que j dispe ou buscando novas informaes
atravs da pesquisa.

Trata-se de uma variao do mtodo da descoberta anteriormente

analisado, pois o educando, por meio de sua prpria actividade,
vai tentar descobrir e elaborar uma alternativa de soluo para
uma situao-problema apresentada.

O mtodo de soluo de problemas enfatiza o raciocnio e a

reflexo, pois foi inspirado nas ideias e no trabalho educacional
de John Dewey, que pregava o valor do pensamento reflexivo.

Esse mtodo desenvolveu-se e difundiu-se mais recentemente

graas ao apoio que recebeu do construtivismo de Jean Piaget,
que faz um intenso apelo actividade do educando,
principalmente actividade mental.

O mtodo de soluo de problemas apresenta os seguintes

objectivos:
a) Estimular a participao do aluno na construo do
conhecimento, desencadeando sua actividade mental, por meio da
mobilizao dos seus esquemas operatrios de pensamento.
b) Desenvolver o raciocnio e a reflexo.
c) Favorecer a aquisio de conhecimentos, possibilitando sua
aplicao em situaes prticas de soluo de problemas.
d) Facilitar a transferncia da aprendizagem atravs da aplicao
do conhecimento a situaes novas.
e) Desenvolver a iniciativa na busca de novos conhecimentos, na
tomada de deciso e na soluo de problemas.

Alm dos objectivos acima mencionados, o mtodo de soluo de

problemas apresenta algumas vantagens, dentre as quais
salientamos trs:
1. Gera uma motivao intrnseca, pois o aluno sente satisfao
quando descobre conhecimentos e soluciona um problema;
2. Desenvolve no aluno uma atitude de planeamento, pois ele
precisa pensar e planejar a forma de solucionar o problema, isto ,
o caminho para chegar soluo;
3. Faz o aluno trabalhar com base em hipteses, "cuja verificao
exige o exerccio da reflexo, capacitando-o melhor a tomar
decises, a julgar fatos e a apreciar valores.

Neste mtodo, o problema para o qual o aluno vai encontrar uma

soluo deve ter certas caractersticas bsicas, ou melhor dizendo,
deve ser:

a) Desafiador, isto , capaz de desencadear no aluno uma atitude

reflexiva, activando seus esquemas mentais de pensamento;

b) Significativo por estar relacionado experincia de vida do

educando;

c) Adequado ao nvel de desenvolvimento intelectual do aluno.

Para se resolver um problema adoptando uma postura cientfica

preciso seguir cinco fases fundamentais:
1. Formulao e delimitao do problema;
2. Colecta e organizao dos dados;
3. Elaborao de hipteses;
4. Seleco de uma hiptese;
5-Verificao da hiptese escolhida.

O mtodo de soluo de problemas, em termos didcticos,

tambm segue essas cinco fases bsicas. Assim sendo, o aluno
incentivado a:
Definir o problema;
Colectar e sistematizar os dados necessrios soluo do
problema;
Propor alternativas de soluo;
Seleccionar uma alternativa;
 Verificar se a alternativa escolhida efectivamente resolve o
problema proposto.
O mtodo de soluo de problemas pode apresentar-se sob duas
modalidades, isto , pode ser realizado de duas formas:

a) Soluo individual do problema proposto: cada aluno tenta

solucionar individualmente a situao problemtica;

b) Soluo colectiva do problema: a classe subdividida em

equipes e os alunos tentam solucionar o problema trabalhando em
grupos.

Como o mtodo de soluo de problemas pode se desenvolver sob

duas modalidades (individual e grupal), Irene Carvalho classifica-
o como ensino socioindividualizado, pois "ele se aplica tanto ao
ensino individualizado quanto ao socializado.

Para que o mtodo de soluo de problemas atinja seus reais

objectivos, apresentamos algumas sugestes quanto aos
procedimentos do professor:

a) Seleccione, de preferncia em conjunto com a classe,

problemas desafiadores e significativos para os alunos.
b) Apresente a situao problemtica para a classe de forma clara
e objectiva.
c) Analise com os alunos as fases do mtodo de soluo de
problemas, estimulando-os a definir e delimitar o problema, a
colectar dados, a propor, seleccionar e verificar hipteses.
d) Oriente os alunos, quando achar necessrio e conveniente,
sobre as fontes de consulta disponveis, para que eles possam
buscar as informaes necessrias para solucionar o problema.
e) Deixe os alunos pesquisarem por si e tentarem descobrir, por
meio de sua prpria actividade e iniciativa, alternativas
satisfatrias de soluo para o problema proposto.
f) Pea a cada aluno ou grupos de alunos para apresentar classe
as alternativas de soluo a que chegaram.
g) Analise, em conjunto com os alunos, as solues apresentadas.
3. Mtodo de projectos

O mtodo de projetos foi sistematizado por William Kilpatrick,

discpulo de John Dewey.
Kilpatrick desenvolveu seu trabalho no Teachers College, da
Universidade de Colmbia, em Nova York. Ele idealizou esse
sistema didtico baseando-se no pensamento pedaggico de John
Dewey e no trabalho de seu mestre na escola primria
experimental da Universidade de Chicago.

Teoricamente, fundamentou-se na psicologia funcional da qual

Dewey era o fundador. Esse filsofo e educador afirmava que o
interesse no se contrape ao esforo, mas so duas faces de uma
mesma realidade. Para Dewey, "o que se chama interesse o
aspecto interno da experincia, o que move o educando e assim
por ele sentido; o que se chama esforo o aspecto externo pelo
qual podemos observar a situao funcional resultante. Na
realidade, no h interesse sem dispndio de energia, em aco
continuada para alcanar um alvo; reciprocamente, o esforo o
interesse em aco, sob forma activa, ou dinmica. (...) Do ponto
de vista prtico, nos modelos da aco educativa, Dewey insistia
em que o interesse no pode ser assimilado a um simples artifcio,
pelo qual se tornem agradveis as tarefas inadequadas aos nveis
de desenvolvimento dos educandos, sua experincia e recursos de
direco prpria. O que h a fazer aproveitar as energias
motivadoras, de incio dispersas, em formas que pouco a pouco
possam integrar-se, seja por efeito daquilo que os alunos
directamente percebam, ou pelo que suas representaes ou
criaes imaginativas ofeream. E isso s se torna possvel,
quando se admite o papel que os propsitos pessoais representam
na ordenao das actividades.

Desse pressuposto geral que afirma a inter-relao entre interesse

e esforo, decorrem vrios outros princpios:
a) A aprendizagem deve realizar-se atravs da actividade prpria
do educando.
b) O trabalho educativo deve adequar-se aos nveis de
desenvolvimento do aluno.
c) A educao no uma mera preparao para uma vida futura,
mas a prpria vida. Vida e educao tornam-se uma e a mesma
coisa. Por isso, a aco de educar deve estar intimamente
relacionada com as actividades da vida real.

d) O pensamento considerado um instrumento de adaptao ou

ajustamento individual. Isto significa que o pensamento se origina
de uma situao problemtica e decorre da necessidade de
ajustamento do homem ao ambiente fsico ou ao meio social e
cultural em que vive. O pensamento no se forma isolado da
aco; logo, pensamento e aco esto interligados.

e) preciso considerar no s o valor prtico de nossos actos,

mas a sua eficcia na vida social.

Ns agimos no meio social fazendo parte de vrios grupos, dos

quais somos membros. Por isso, preciso aprender a cooperar e
agir em comunidade, somando esforos e tendo em vista o bem
comum. Este o princpio da eficcia social. A concepo
educativa que fundamenta o mtodo de projectos ressalta a
importncia das relaes humanas e determina que um dos
objectivos do trabalho escolar seja o desenvolvimento dessas
relaes.

No mtodo de projectos, o ensino realiza-se atravs de amplas

unidades de trabalho com um fim em vista e supe a actividade
propositada do aluno, isto , o esforo motivado com um
propsito definido.

O projecto uma actividade que se processa a partir de um

problema concreto e se efectiva na busca de solues prticas.
por isso que o professor Nrici diz que "o mtodo de projectos
consiste em levar o educando, individualmente ou em grupo, a
projectar algo de concreto e execut-lo. (...) Dos mesmos
princpios que propiciaram o advento do mtodo de problemas
saiu o mtodo de projectos. Enquanto o mtodo de Dewey
procura actuar mais no campo do intelecto, o de Kilpatrick
procura actuar mais no campo da prtica, da realizao efetiva.

Portanto, enquanto o problema escolar pode ser inteiramente

abstracto e formal, o projecto, ao contrrio, tem que exprimir uma
situao de vida real. Irene Carvalho diz que "o projecto se ajusta
ao conhecimento que parte da experincia sensvel e que se
expressa pela realizao de algo concreto, material. O mtodo de
problemas, por outro lado, se aplica sobretudo a questes
predominantemente intelectuais, a disciplinas que pressupem
compreenso de ideias e julgamentos de valor.

O mtodo de projectos socioindividualizado, pois supe

actividade individual e grupal, e caracteriza-se por cinco aspectos
bsicos:

a) O objectivo principal o desenvolvimento do raciocnio

aplicado vida real, e no a simples memorizao de
informaes;

b) O ato problemtico desencadeia o projecto, despertando o

exerccio do pensamento com valor funcional; o projecto pretende
resolver um problema concreto ou confeccionar algo material;

c) A aprendizagem realizada em situao real, integrando

pensamento, sentimento e aco dos educandos;

d) A informao procurada e pesquisada pelo aluno a partir da

necessidade de solucionar um ato problemtico e servir a uma
situao real, permitindo-lhe construir sua experincia e pr
prova suas prprias concluses;
e) O ensino globalizado, criando condies para a
interdisciplinaridade, pois as disciplinas no so transmitidas
isoladamente, mas integradas em funo do projecto a ser
realizado.

Os projectos devem ser propostos, preferencialmente, pelos

prprios alunos. s vezes, o professor pode sugerir um projecto,
mas este no deve ser imposto.

O mtodo de projectos no tem procedimentos rgidos nem

estereotipados. No entanto, alguns didactas afirmam que ele pode
seguir certas etapas como as apresentadas abaixo:

a) Escolha do projecto, sempre que possvel, pelos prprios

alunos.

b) Planeamento do trabalho com a previso das tarefas necessrias

para sua realizao.
c) Colecta de informaes e obteno do material previsto para a
efetivao do projecto.
d) Execuo do projecto.
e) Apresentao em classe do trabalho executado.
f) Apreciao e avaliao do trabalho realizado.
No mtodo de projectos, a actividade do aluno fundamental. O
professor desempenha o papel de facilitador e orientador da
aprendizagem, assistindo os alunos quando se fizer necessrio.

O mtodo de projectos deu margem a certas variaes. Dele

surgiram novas modalidades de ensino, como as unidades de
trabalho e as unidades de experincia. Nas unidades de trabalho,
o ensino se realiza em torno de um tema central, de forma
globalizada e interdisciplinar, e abrange estudo individual e
actividades de grupo. As unidades de experincia, por sua vez,
enfatizam o valor da experincia directa no ensino, e utilizam o
meio fsico e social em que o aluno vive como o centro
aglutinador do trabalho escolar.
4. Unidades didcticas
O mtodo das unidades didcticas consiste em organizar e
desenvolver o ensino atravs de unidades amplas, significativas e
globalizadas de conhecimento de forma a integrar os contedos de
uma mesma disciplina ou de vrias disciplinas curriculares, tendo
em vista a aprendizagem efectiva de aspectos relevantes do saber
e a aplicao desse conhecimento na vida quotidiana. um
mtodo didctico activo, que conjuga actividades individualizadas
e socializadas.
O mtodo das unidades didcticas foi inicialmente conhecido pela
denominao de Plano Morrison, pois foi sistematizado e
divulgado por Henry C. Morrison, da Universidade de Chicago.

Foi esse educador quem introduziu o termo unidade na linguagem

pedaggica. Morrison criticava o ensino tradicional, caracterizado
pela sucesso de lies, pontos, tarefas e provas sobre
informaes esparsas, isoladas e estanques. Esse educador
pregava um ensino globalizado, por meio de unidades de
aprendizagem. Ele definiu unidade de aprendizagem como "um
aspecto significativo do meio, de uma cincia organizada, de uma
arte, da conduta, que uma vez aprendido produz uma adaptao
da personalidade, contribuindo para o seu desenvolvimento.

O mtodo das unidades didcticas tem sua fundamentao

psicopedaggica baseada nas seguintes teorias psicolgicas:

Gestaltismo Porque parte de uma viso global (gestltica)

da unidade, para depois estudar cada subunidade em particular, e
finalmente reintegrar as partes componentes da unidade em um
novo todo (nova gestalt).

Experimentalismo Porque, no mtodo das unidades

didcticas, o educando aprende pela prpria actividade e
experincia, lendo, observando, manipulando material,
pesquisando, investigando, descobrindo, solucionando problemas.
 Funcionalismo Porque, no mtodo das unidades didcticas,
a actividade e experincia dos alunos durante a situao de
ensino-aprendizagem parte de seus interesses, necessidades e
propsitos, respeitando as diferenas individuais e visando a
adaptao do indivduo ao meio fsico e social circundante.

O mtodo das unidades didcticas apresenta os seguintes

objectivos bsicos:

1. Promover a aquisio de conhecimentos (fatos, fenmenos,

conceitos, ideias, teorias) de forma globalizada, estruturada e
ordenada, permitindo ao aluno construir o saber como um todo
orgnico.

2. Estimular o pensamento lgico e a atividade reflexiva do

educando.

Existem duas modalidades ou tipos de unidades didticas:

a) Unidade de matria Consiste em organizar e desenvolver o

ensino e a aprendizagem atravs de conjuntos abrangentes e
significativos, que integram vrios contedos de uma mesma
disciplina, estruturando-os de forma unificada. Portanto, na
unidade de matria, o aluno estuda uma poro ampla e
significativa de matria, integrando os contedos de uma mesma
disciplina.

b) Unidade de experincia Consiste em organizar e

desenvolver o ensino e a aprendizagem de forma globalizada,
integrando os contedos de vrias disciplinas em torno de um
tema ou eixo central, que pode ser uma situao ou experincia do
educando, como nos "centros de interesse". Esses temas ou
unidades funcionam como centros catalisadores do trabalho
escolar e aglutinadores das diversas disciplinas. Assim, a unidade
de experincia possibilita a fuso de duas ou mais disciplinas,
favorecendo a integrao de seus contedos.
Para o bom desenvolvimento do mtodo das unidades didcticas,
convm seguir as etapas sistematizadas por Morrison e adaptadas
por Irene Carvalho, que apresentamos abaixo:

1. Explorao ou sondagem Nessa primeira fase, cabe ao

professor informar-se sobre o que os alunos j sabem da unidade,
fazendo um levantamento de seus conhecimentos sobre o assunto
a ser abordado e procurando motiv-los para o estudo da unidade
a ser desenvolvida.

Assim, nesse primeiro momento, o professor faz uma sondagem

dos conhecimentos que os alunos j possuem sobre o assunto a ser
estudado. Essa sondagem inicial pode ser feita atravs de
perguntas orais ou por escrito, por meio de uma prova de
avaliao diagnostica (teste de sondagem).

O resultado da sondagem vai fornecer dados para que o professor

possa planejar o desenvolvimento da unidade a ser estudada, com
base nos conhecimentos anteriores dos alunos.

2. Apresentao geral da unidade O professor faz uma

exposio dos aspectos essenciais da unidade, caracterizando-a e
apresentando aos alunos uma viso da totalidade de suas
subunidades. Essa fase importante para dar ao aluno uma viso
de conjunto da unidade. importante tambm no que se refere ao
aspecto motivacional, pois deve contribuir para motivar o aluno e
despertar seu interesse quanto ao estudo da nova unidade
apresentada.

3. Assimilao Nessa fase, os alunos, sob a orientao do

professor, estudam a unidade prevista de forma ordenada e
sistemtica, abordando todas as subunidades. Essa a mais longa
das fases, pois o aluno estuda cada subunidade, lendo,
observando, manipulando materiais, pesquisando, fazendo
experincias, colectando dados e informaes, sanando dvidas,
discutindo os resultados obtidos com os colegas e o professor,
extraindo concluses. Durante o desenvolvimento dessa fase, para
ajudar o aluno no estudo dos contedos abrangidos pela unidade,
o professor pode utilizar vrias tcnicas e recursos didcticos, de
acordo com a natureza da unidade em curso e com os objectivos
estabelecidos para cada subunidade estudada: aula expositiva,
demonstrao didctica, estudo dirigido, pesquisa,
experimentao, trabalho em grupo, estudo de casos, ensino
programado linear ou ramificado etc. No final dessa fase, os
alunos fazem uma prova de verificao da aprendizagem,
elaborada pelo professor, para avaliar se os aspectos fundamentais
da unidade foram assimilados.

4. Organizao Essa a fase em que o aluno, individualmente

ou em grupo, sistematiza os dados e informaes colectados na
etapa anterior, anotando as concluses e elaborando relatrios de
forma clara e compreensvel, com o objectivo de organizar o
assunto estudado em sua totalidade. o momento de reintegrar a
unidade como um todo, dando organicidade (a boa forma dos
gestaltistas) aos conhecimentos estudados. O objectivo dessa fase
favorecer a integrao e a fixao da aprendizagem por meio de
actividades, como a elaborao de resumos, esquemas, quadros
sinticos, snteses e relatrios dos contedos estudados na
unidade.

5. Expresso (exposio discente) Nessa fase, os alunos,

individualmente ou em grupos, apresentam oralmente ou por
escrito a unidade, expondo os conhecimentos adquiridos e
manifestando seus pontos de vista sobre o assunto abordado. A
funo dessa fase exercitar a expresso oral e escrita dos alunos.

Podem ser realizadas actividades tais como:

a) Elaborao de relatrios;
b)Confeco de cartazes, lbuns e quadros murais;
c)Realizao de exposies;
d)Montagem de dramatizaes e jograis;
e)Participao em painis e simpsios.
No mtodo das unidades didcticas, o papel do professor o de
facilitar o processo ensino aprendizagem, orientando os alunos
quanto aquisio de conhecimentos e habilidades cognitivas.
Cabe ao professor organizar a unidade e discutir seu
desenvolvimento com os alunos, aproveitando as sugestes
apresentadas por eles. Cabe tambm ao professor seleccionar as
tcnicas e procedimentos mais adequados para o melhor
desenvolvimento dos contedos abrangidos pela unidade.

O mtodo das unidades didcticas um sistema flexvel e aberto,

pois permite a incorporao de outras tcnicas dentro de sua
sistemtica, isto , durante o desenvolvimento da unidade, podem
ser utilizadas diversas tcnicas, procedimentos e recursos
didcticos. Alm disso, valoriza os interesses, as actividades e as
experincias dos alunos, aproveitando-os como elementos bsicos
no processo de aprendizagem.