Atividadews de Motricidade Fina

Ana Francisca Azevedo Costa
O DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA: Um

estudo de interveno com crianas em idade pr-escolar
Curso de Mestrado em Educao Pr-escolar
Relatrio Final da Prtica de Ensino Supervisionada

efectuado sob a orientao da
Mestre Linda Maria Balinha Saraiva
Novembro de 2013
O corpo que a criana vai
progressivamente dominando desde o nascimento e de cujas potencialidades vai tomando
conscincia, constitui o instrumento de relao com o mundo e o fundamento de todo o processo
de desenvolvimento e aprendizagem (Ministrio da Educao, 1997, p.58).
i
AGRADECIMENTOS
Os meus agradecimentos vo para aqueles que me apoiaram em todo este

trabalho, e que acreditaram sempre no meu esforo e dedicao, contudo destaco
aqueles que colaboraram comigo de forma mais direta:
- Professora Linda Saraiva, minha orientadora, por todo o apoio, dedicao e

esclarecimentos que me prestou ao longo de todo este trabalho. importante referir a
sua disponibilidade, apesar de todo o seu trabalho;
- minha parceira e amiga de estgio Ana Sofia, por todo o trabalho e companheirismo
que me proporcionou nesta etapa da minha vida. Foram muitas as horas de dedicao e
amizade que passamos juntas, ao longo de todo este percurso. importante mencionar
todo o saber que me proporcionou e sobretudo a confiana que me depositou. Aqui deixo
o meu obrigado, por juntas ultrapassarmos esta longa caminhada;
- a todos os professores da ESEVC que me acompanharam ao longo deste percurso e que

com as suas observaes fizeram com que elevasse o meu conhecimento e sabedoria;
- Educadora cooperante Ana Lusa Silva, por toda a sabedoria e confiana que transmitiu
no meu trabalho e que me fizeram crescer tanto a nvel pessoal como profissional;
- aos meus pais, que fizeram com que concretizasse um dos meus sonhos, pois sem eles
no poderia vivenciar esta experincia fantstica. A eles devo-lhes muito, sobretudo o
esforo que fizeram para eu realizar este meu objetivo;
- minha amiga de curso, Renata Dias, por todo o apoio e ajuda que me prestou ao longo
deste trabalho, mostrou sempre disponibilidade e gosto em me acompanhar;
- ao meu namorado, Nuno Oliveira, pelo exemplo de amor, generosidade e dedicao

durante esta fase da minha vida. Foram muitas as vezes em que me apoiou e sobretudo
me deu fora para ir em frente, disponibilizando tempo para me dedicar ao trabalho;
ii
- a todas as crianas que vivenciaram comigo esta experincia, pois sem elas este trabalho
no seria possvel.
iii
RESUMO
O presente relatrio insere-se no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino

Supervisionada II (PES II) do curso de Mestrado em Educao Pr-Escolar, da Escola
Superior de Educao de Viana do Castelo.
Durante a PES II foi desenvolvido um estudo de interveno que visou melhorar o
desempenho das crianas ao nvel da motricidade fina. Com intuito de avaliar a eficcia
desta interveno, um estudo de natureza quantitativa e de carcter
descritivo/comparativo foi conduzido com o principal objectivo de descrever e comparar
o desempenho das habilidades de preenso fina e de integrao visuomotora antes e
aps a interveno pedaggica. Para o efeito, participaram no estudo vinte e duas
crianas (14 meninos e 8 meninas) com idades compreendidas entre os trs e quatro anos
de idade, de um Jardim-de-Infncia, do Agrupamento de Escolas do Monte da Ola. O
desempenho motor fino foi avaliado atravs das escalas de desenvolvimento motor
Peabody-2 (Folio & Fewell, 2000), antes e aps a interveno.
Em termos globais, os resultados indicam que as crianas registaram melhorias
nas habilidades de preenso fina e nas habilidades de integrao visuomotora, contudo
esse progresso apenas foi estatisticamente significativo nas habilidades de integrao
visuomotora (Z=0,001). As taxas de maior sucesso foram registadas nas seguintes tarefas
motoras: construir uma torre (100%), uma ponte (100%) e um muro (95,5%) e copiar um
crculo (95,5%). As menores taxas de sucesso observaram-se na construo das escadas
(54,5%), da pirmide (54,5%), colorir entre linhas (54,5%), na dobragem da folha em
quatro partes (9,1%) e na pega do marcador (27,3%).
Este estudo refora que fundamental proporcionar s crianas em idade pr-
escolar atividades estruturadas e no estruturadas de motricidade fina.
Palavras-Chave: Desenvolvimento motor fino; habilidades de preenso fina; habilidades

de integrao visuomotora; idade pr-escolar.
iv
ABSTRACT
The present report was elaborated for the curricular unit of Supervised Teaching
Practice II (PST II) of the Masters degree in Preschool Education, at the higher School of
Education of Viana do Castelo.
During this practice, an intervention program was developed aiming to improve
fine motor skills of preschool children. In order to assess this interventions efficiency, a
quantitative and descriptive study was conducted with the following goal: to describe and
compare the childrens fine motor performance before and after the motor intervention.
A total of twenty two children (14 boys and 8 girls) between ages of three and four
participated in this study. The fine motor skills were assessed by the Peabody
Developmental Motor Scales-2 (Folio & Fewell, 2000), before and after the intervention.
Overall, the results indicate that children showed improvements in grasping and
visual-motor integration skills, but this progress was only statistically significant in visual-
motor integration skills (Z=0,001). The highest rates were registered in the following
motor tests: Building tower (100%), bridge (100%), wall (95,5%) and copying circle
(95,5%). The lower rates were registered in the building steps (54,5%), pyramid (54,5%),
coloring between lines (54,5%), folding paper (9,1%) and grasping marker (27,3%).
This study emphasizes that it is essential to provide fine motor activities
(structured and unstructured activities) in preschool age.
Keywords: fine motor development; grasping skills; visual-motor integration skills;

preschool age.
v
NDICE
AGRADECIMENTOS..............................................................................................................................ii
RESUMO ............................................................................................................................................. iv
ABSTRACT ............................................................................................................................................v
PARTE I ............................................................................................................................................... 1
CAPTULO I - INTRODUO ................................................................................................................ 2
CAPTULO II - APRESENTAO E CARACTERIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO ............................. 4
Caracterizao do meio .................................................................................................................. 4
Caracterizao do Jardim-de-Infncia ............................................................................................ 5
Caracterizao das Crianas da Sala............................................................................................. 13
Implicaes, limitaes e outros aspetos do contexto que condicionaram a aplicao do projeto

de investigao ............................................................................................................................. 16
PARTE II ............................................................................................................................................ 17
CAPTULO I - ENQUADRAMENTO DO ESTUDO ................................................................................. 18
Prembulo e pertinncia do estudo............................................................................................. 18
CAPTULO II - FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................................... 19
O desenvolvimento motor da criana e a sua importncia ......................................................... 19
O desenvolvimento da motricidade fina da criana .................................................................... 21
O Desenvolvimento da preenso .......................................................................................... 22
Desenvolvimento da habilidade grafo-motora (preenso do lpis) ........................................ 26
CAPTULO III - METODOLOGIA ......................................................................................................... 29
Caracterizao do estudo ............................................................................................................. 29
Amostra ........................................................................................................................................ 29
Descrio da interveno pedaggica.......................................................................................... 30
Procedimentos de recolha de dados............................................................................................ 41
Avaliao do desempenho motor fino das crianas ................................................................ 41
vi
Procedimentos da anlise de dados ............................................................................................ 56
Cronograma do estudo ................................................................................................................ 57
CAPTULO IV - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS .................................................... 58
Resultado global nos subtestes de preenso fina e integrao visuomotora ............................. 58
Taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina .................................................................... 60
Taxas de sucesso nas habilidades de Integrao Visuomotora ................................................... 61
Construo com cubos ............................................................................................................. 61
Pintar e desenhar ..................................................................................................................... 62
Enfiamentos ............................................................................................................................. 63
Recortar .................................................................................................................................... 64
Taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina de acordo com o gnero aps a interveno
pedaggica ................................................................................................................................... 65
Taxas de sucesso nas habilidades de integrao visuomotora de acordo com o gnero aps a
interveno pedaggica ............................................................................................................... 66
Construo com cubos ............................................................................................................. 66
Pintar e desenhar ..................................................................................................................... 67
Enfiamentos ............................................................................................................................. 68
Recortar .................................................................................................................................... 69
CAPTULO V - CONCLUSES ............................................................................................................. 71
Concluses do estudo .................................................................................................................. 71
PARTE III ........................................................................................................................................... 73
REFLEXO FINAL SOBRE A PES ......................................................................................................... 74
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................ 77
ANEXOS ............................................................................................................................................ 83
ANEXO I ........................................................................................................................................ 84
vii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1.Entrada da Escola ................................................................................................................. 7

Figura 2. Jogo da macaca ................................................................................................................... 8
Figura 3. Jogo do macaquinho ao chins ........................................................................................... 8
Figura 4. Horta Pedaggica ................................................................................................................ 9
Figura 5. Biblioteca............................................................................................................................. 9
Figura 6. Polivalente......................................................................................................................... 10
Figura 7. Planta da sala de atividades .............................................................................................. 11
Figura 8. rea da Casinha................................................................................................................. 11
Figura 9. rea da Biblioteca ............................................................................................................. 12
Figura 10. rea dos jogos de cho ................................................................................................... 12
Figura 11. rea dos jogos de mesa .................................................................................................. 12
Figura 12. Evoluo da preenso entre o 4 e o 12ms (Gabbard, 1992). .................................... 23
Figura 13. Progresso desenvolvimental do pegar (adaptado de Haywood & Getchell, 2001). ..... 25
Figura 14. Postura da pega de Schneck e Henderson (1990). ......................................................... 27
Figura 15. Dobragem de uma flor .................................................................................................... 31
Figura 16. Caixa das dobragens........................................................................................................ 31
Figura 17. Pintura da flor ................................................................................................................. 31
Figura 18. Flores em papel ............................................................................................................... 32
Figura 19. Molde do saco de rede ................................................................................................... 32
Figura 20. Saco de rede .................................................................................................................... 33
Figura 21. Recortar ptalas de um girassol em papel ...................................................................... 33
Figura 22. Recortar ptalas de um girassol ...................................................................................... 34
Figura 23. Recortar um molde ......................................................................................................... 34
Figura 24. Cortar um molde de corao .......................................................................................... 35
Figura 25. Recortar imagem numa revista ....................................................................................... 35
Figura 26. Recortar uma revista ....................................................................................................... 36
Figura 27. Caixa com cubos de madeira .......................................................................................... 36
Figura 28. Construo de um boneco .............................................................................................. 37
Figura 29. Boneco Fantoche (Tobias)............................................................................................... 37
Figura 30. Cuidados com o "Tobias" ................................................................................................ 38
Figura 31. Enfiar cordes ................................................................................................................. 38
viii
Figura 32. Ajudar o colega ............................................................................................................... 39
Figura 33. Abotoar a prpria bata.................................................................................................... 39
Figura 34. Marcao de presenas .................................................................................................. 40
Figura 35. Marcao de presenas com uma cruz ........................................................................... 40
Figura 36. Desabotoar botes .......................................................................................................... 42
Figura 37. Abotoar botes ............................................................................................................... 42
Figura 38. Pega do marcador ........................................................................................................... 43
Figura 39. Tocar dedos ..................................................................................................................... 43
Figura 40. Enfiar contas.................................................................................................................... 44
Figura 41. Construir torre ................................................................................................................ 45
Figura 42. Construir uma ponte ....................................................................................................... 45
Figura 43. Copiar um crculo ............................................................................................................ 46
Figura 44. Construir um muro .......................................................................................................... 46
Figura 45. Cortar papel .................................................................................................................... 47
Figura 46. Enfiar o cordel ................................................................................................................. 47
Figura 47. Cortar numa linha com tesoura ...................................................................................... 48
Figura 48. Copiar uma cruz .............................................................................................................. 48
Figura 49. Colocar contas num frasco .............................................................................................. 49
Figura 50. Desenhar numa linha ...................................................................................................... 50
Figura 51. Copiar um quadrado ....................................................................................................... 50
Figura 52. Cortar um crculo ............................................................................................................ 51
Figura 53. Construir escadas ............................................................................................................ 52
Figura 54. Ligar pontos..................................................................................................................... 52
Figura 55. Cortar um quadrado........................................................................................................ 53
Figura 56. Construir pirmide .......................................................................................................... 53
Figura 57. Dobrar folha ao meio ...................................................................................................... 54
Figura 58. Colorir entre linhas.......................................................................................................... 55
Figura 59. Dobrar folha em quatro .................................................................................................. 55
Figura 60. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de preenso fina antes e aps a interveno
pedaggica. ...................................................................................................................................... 60
Figura 61. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de construo com cubos antes e aps a
interveno pedaggica. .................................................................................................................. 61
ix
Figura 62. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de pintar e desenhar antes e aps a interveno
pedaggica. ...................................................................................................................................... 62
Figura 63. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de enfiamentos antes e aps a interveno
pedaggica. ...................................................................................................................................... 63
Figura 64. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de recorte antes e aps a interveno pedaggica.
.......................................................................................................................................................... 64
Figura 65. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de preenso fina de acordo com o gnero aps a
Figura 66. Taxas de sucessos (%) nas habilidades de construo com cubos de acordo com o
gnero aps a interveno pedaggica. .......................................................................................... 66
Figura 67. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de pintar e desenhar de acordo com o gnero
aps a interveno pedaggica. ....................................................................................................... 67
Figura 68. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de enfiamentos de acordo com o gnero aps a
Figura 69. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de recorte de acordo com o gnero aps a
x
LISTA DE QUADROS
Quadro 1. Horrio Letivo do Jardim-de-Infncia................................................................................ 6

Quadro 2. Caracterizao da amostra.............................................................................................. 30
Quadro 3. Fases do estudo de investigao ..................................................................................... 57
Quadro 4. Valor mdio e desvio padro nas habilidades de preenso fina e de integrao
visuomotora antes e aps a interveno pedaggica ...................................................................... 58
Quadro 5. Valor mdio e desvio padro nas habilidades de preenso fina e nas habilidades de
integrao visuomotora, em funo do gnero............................................................................... 59
xi
LISTA DE ABREVIATURAS
ATL- Atividades de tempos livres

DEB- Departamento de Educao Bsica
INE Instituto Nacional de Estatstica
MA Metas de Aprendizagem
OCEPE Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar
PDMS-2 - Peabody Developmental Motor Scales-2
PES Prtica de Ensino Supervisionada
SPSS - Statistical Package for Social Sciences
xii
PARTE I
1
CAPTULO I - INTRODUO
O presente estudo foi realizado no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino

Supervisionada II (PES II), e decorreu num contexto Pr-Escolar do concelho de Viana do
Castelo, entre 25 de fevereiro e 12 de junho.
A primeira parte deste relatrio contempla a caracterizao do contexto
educativo, do centro escolar e das crianas. Posteriormente apresenta-se um estudo de
interveno pedaggica que visou melhorar o desempenho da motricidade fina das
crianas. Para avaliar o impacto desta interveno foi desenvolvido um estudo de
natureza quantitativa de cunho descritivo/comparativo. Neste estudo, procuramos dar
resposta seguinte questo: Ser que as atividades estruturadas e no estruturadas
implementadas na prtica pedaggica promoveram o desenvolvimento da motricidade
fina?
De acordo com o Departamento de Educao Bsica (DEB), a educao pr-
escolar () dever proporcionar ocasies de exerccio da motricidade global e tambm
da motricidade fina, de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e a
dominar melhor o seu prprio corpo (1997, p.58).
No que diz respeito ao desenvolvimento da motricidade fina, Harms, M.Clifford, &
Cryer (2008) referem que importante que no contexto de sala de atividades no Jardim-
de-Infncia existam materiais de motricidade fina adequados ao desenvolvimento e
acessveis s crianas para que possam utilizar diariamente. fundamental que os
materiais estejam bem organizados e que haja materiais de diferentes nveis de
desenvolvimento para que as crianas consigam progredir no seu desenvolvimento.
(p.34)
Segundo o DEB (1997), O desenvolvimento da motricidade fina insere-se no
quotidiano do Jardim-de-Infncia, onde as crianas aprendem a manipular diversos
objetos(p.59). Alis, negligenciar esta rea de aprendizagem criar dificuldades de
aprendizagem onde as crianas tero mais obstculos em ultrapass-las (Vasconcelos,
2005).
2
Numa terceira parte deste estudo, elaborou-se uma reflexo final acerca da
Prtica de Ensino Supervisionada I e II (PES I e II), mencionando todo o trabalho
desenvolvido durante a prtica profissional e tambm uma breve reflexo sobre o
trabalho de investigao deste relatrio.
Estrutura do trabalho
O presente estudo encontra-se estruturado em trs partes: I_ Caracterizao do

contexto educativo que engloba a caracterizao do contexto e do centro escolar; II_
Trabalho de investigao, que inclui o enquadramento do estudo, a fundamentao
terica, a metodologia adotada, apresentao e discusso dos resultados e as principais
concluses; III_ Reflexo final sobre a PES (I e II).
3
CAPTULO II - APRESENTAO E CARACTERIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO
No presente captulo apresentada a caracterizao do contexto educativo da

Prtica de Ensino Supervisionada II (PES II). Para alm da caracterizao do meio, do
Jardim-de-Infncia, so ainda apresentadas algumas caractersticas referentes aos
recursos humanos e fsicos da sala de atividades. Por ltimo, feita uma caracterizao
das crianas da sala.
Caracterizao do meio
O Jardim-de-Infncia onde decorreu a PES II pertence ao concelho de Viana do

Castelo, e segundo os Censos de 2011, o concelho apresenta uma densidade populacional
de 286,2 habitantes/km2, totalizando 91.319 indivduos, do qual 12.631 pertencem
faixa etria dos 0 aos 14 anos. Viana do Castelo tem 88.767 indivduos com residncia no
concelho, mas s existem apenas 86.368 habitantes.
O jardim-de-infncia est localizado numa freguesia com uma rea de cerca de
3,48 quilmetros quadrados, localizada a 6 quilmetros da sede do Concelho (Viana do
Castelo), e na margem esquerda do rio Lima e confina com cinco freguesias vizinhas
(Censos, 2011).
Nesta freguesia residem 1.343 habitantes, dos quais 1.295 refere-se populao
presente. Na totalidade existem 451 famlias residentes, 602 alojamentos familiares e 583
edifcios (Censos, 2011).
Esta freguesia apresenta caractersticas rurais, e a maioria da populao trabalha
ainda no cultivo de produtos hortcolas e na produo vincola. A agricultura destina-se
sobretudo explorao de pequenas parcelas de terra e por necessidade de consumo
domstico, torna-se num complemento do oramento familiar. Em relao ao setor
secundrio, as principais atividades industriais referem-se indstria txtil e de
transformao de madeiras. importante salientar, que a populao que reside nesta
freguesia tem de se dirigir at vizinha freguesia, a 2 km de distncia, para usufruir dos
4
servios a existentes. Esta freguesia dispe tambm de algumas coletividades ligadas ao
desporto e cultura, inclusive o artesanato.
Caracterizao do Jardim-de-Infncia
O Jardim-de-Infncia pertence ao Agrupamento de Escolas do Monte da Ola e

apresenta boas instalaes para que as crianas possam permanecer em segurana e
bem-estar durante o longo perodo que se encontram no Jardim. No presente ano letivo,
esta instituio recebeu 42 crianas com idades compreendidas entre os 3 e os 6 anos de
idade, contudo este nmero de crianas no permaneceu at ao final do ano letivo.
Neste Jardim, as crianas usufruram de atividades no mbito das cincias
experimentais pelo menos uma vez por ms, lecionadas por duas professoras do
Agrupamento de Escolas. Para alm disso, as crianas tinham oportunidade de realizar
duas sesses de motricidade infantil. Uma destas sesses era orientada por uma
professora de Educao Fsica externa ao Jardim-de-Infncia e a outra sesso era
orientada pelas estagirias.
No que diz respeito s Atividades de Tempos Livres-ATL (prolongamento de
horrio), as crianas tinham sua disposio uma sala para o efeito, com televiso e
cantinhos das reas (jogos de mesa, casinha, jogos de cho e biblioteca). As crianas
podiam permanecer nesta sala entre as 15h30 e as 18h com o apoio de duas auxiliares.
Neste Jardim-de-Infncia de mencionar a colaborao que existiu ao longo do
ano entre a comunidade educativa e os encarregados de educao. Este facto revelou-se
uma mais-valia para a integrao das crianas neste contexto.
No quadro 1 so apresentados os horrios de funcionamento do Jardim.
5
Quadro 1. Horrio Letivo do Jardim-de-Infncia
Horrio Atividades
8h-9h Receo
9h-12h Componente letiva
12h-13.30h Almoo
13.30h-15.30h Componente letiva
15.30h-18h Prolongamento de horrio
Recursos Humanos
Relativamente ao pessoal docente, este Jardim disponha de trs Educadoras de

Infncia, duas das quais eram responsveis por dois grupos de crianas e uma era
responsvel pelos servios administrativos.
No que diz respeito ao pessoal no docente, o jardim-de-infncia integrava uma
Assistente Tcnica (Animadora no Apoio Famlia - ATL), trs Assistentes Operacionais da
Ao Educativa e duas cozinheiras responsveis pela cantina escolar.
Caractersticas Estruturais
No que diz respeito s caractersticas estruturais, este Jardim-de-Infncia foi

recentemente renovado e rene boas condies para que as crianas possam ter um
crescimento harmonioso e saudvel. Com a sua recente ampliao passou a contar com
mais duas salas de atividades, uma casa de banho e uma sala de professores. O edifcio
englobava tambm uma biblioteca, uma sala de prolongamento de horrio, uma sala de
acolhimento aos pais, uma casa de banho, uma cozinha e um refeitrio com capacidades
para aglomerar toda a populao escolar.
6
Globalmente, as crianas podiam usufruir de diversos espaos, tanto a nvel
interior como exterior onde ambos apresentavam timas condies para o bem-estar de
todas as crianas.
Na figura 1 podemos observar um dos espaos exteriores do Jardim, sendo ele a
entrada da escola, onde tem um espao bem amplo e com boa acessibilidade. Este
espao comum ao 1Ciclo do Ensino Bsico.
Figura 1.Entrada da Escola
O espao exterior da Escola disponha de diversos jogos ldicos pintados no cho,

onde as crianas de uma forma autnoma podiam explor-los durante o recreio.
Na figura 2 e 3 podemos observar dois exemplos desses jogos.
7
Figura 2. Jogo da macaca
Figura 3. Jogo do macaquinho ao chins
No exterior da Escola tambm existia uma horta pedaggica (fig. 4), na qual os
pais e as educadoras cultivavam algumas hortcolas e leguminosas juntamente com as
crianas.
8
Figura 4. Horta Pedaggica
Relativamente aos espaos interiores esta Escola disponha de uma biblioteca

(figura 5), uma cantina, duas salas de atividades, um polivalente (figura 6), uma sala de
prolongamento de horrio, uma sala de acolhimento aos pais, uma sala dos professores,
duas casas de banho e um quarto de arrumos.
Figura 5. Biblioteca
9
Figura 6. Polivalente
De seguida, ser feita uma caracterizao mais pormenorizada da sala de

atividades.
Caracterizao da sala de atividades
A sala de atividades do grupo de crianas (figura 7) disponha de bastante

mobilirio o que acaba por diminuir um pouco a sua rea disponvel.
A mesa grande estava disposta em forma de T e destinava-se na maioria das
vezes para trabalhos em grande grupo. Existia tambm uma mesa com pequenas
dimenses, com 4 cadeiras, que estava destinada ao cantinho dos jogos de mesa.
10
Figura 7. Planta da sala de atividades
Relativamente aos cantinhos das reas, esta sala estava dividida em 4, sendo
estas: a rea da casinha (figura 8), rea da biblioteca (figura 9), rea dos jogos de cho
(figura 10) e rea dos jogos de mesa (figura 11). Cada cantinho tinha regras de
funcionamento bem explcitas, por exemplo, as crianas na rea da biblioteca e dos jogos
de cho no podiam estar mais de 5 elementos simultaneamente, j na rea da casinha e
dos jogos de mesas apenas podiam permanecer 4 crianas simultaneamente.
Figura 8. rea da Casinha
11
Figura 9. rea da Biblioteca
Figura 10. rea dos jogos de cho
Figura 11. rea dos jogos de mesa
12
Caracterizao das Crianas da Sala
Segundo DEB (1997), a educao pr-escolar a base da educao no processo de

ensino para toda a vida. Desta forma, importante que durante esta etapa surjam
oportunidades e condies necessrias para que as crianas continuem a aprender e a
aprendam a aprender.
O grupo de crianas com quem desenvolvi a minha Prtica de Ensino
Supervisionada II era constitudo por 22 crianas com idades compreendidas entre os 3 e
4 anos de idade. Algumas crianas deste grupo frequentavam o Jardim-de-Infncia pela
primeira vez. Sendo este um grupo heterogneo normal que haja diferenas a vrios
nveis, pois segundo Spodek (1998) cada criana difere em suas caractersticas evolutivas,
pois elas amadurecem em ritmos diferentes e tm potenciais e dificuldades distintas.
Relativamente rea de Formao Pessoal e Social, a criana de 3 anos ainda se
encontra numa fase muito egocntrica, pois segundo C.Teyssdre (1994), a criana nesta
faixa etria ainda est muito longe de procurar agradar e at mesmo de obedecer. D
maior importncia s coisas que lhe dizem e sobressai muitas vezes uma seriedade
invulgar.
Sendo esta uma rea transversal fundamental que todas as componentes
curriculares contribuam para promover nas crianas atitudes e valores que lhes permitam
uma plena insero na sociedade como seres autnomos e livres (DEB, 1997). Em relao
a este grupo de crianas, estas apresentavam alguma autonomia na tomada de decises
mostrando sempre convico nas suas escolhas. Relativamente s rotinas dirias da sala,
as crianas mostravam sempre muito cuidado e alguma responsabilidade, sendo evidente
ao longo do ano uma evoluo no que diz respeito s regras de funcionamento da sala e
do prprio Jardim. No que diz respeito a caractersticas pessoais, todas as crianas
apresentavam conscincia da sua identidade, sabendo identificar o seu prprio nome,
sexo e idade.
Na relao entre pares, algumas crianas ainda apresentavam dificuldades em
partilhar os seus brinquedos e objetos. Esta noo de partilha veio a evoluir ao longo do
ano letivo.
13
A rea de expresso e comunicao abrange todas as aprendizagens relacionadas
com o desenvolvimento psicomotor e simblico que contribuem para a compreenso e
aquisio de diferentes formas da linguagem (DEB, 1997).
De acordo com DEB (1997), nesta rea esto agrupados vrios domnios que se
relacionam entre si, pois todos eles se referem aquisio de cdigos de aprendizagem
que so um meio fundamental para as crianas se relacionarem consigo prprias e com o
mundo que as rodeia. Assim, importante que a criana v dominando o seu corpo e
contactando com diferentes materiais. Esses domnios so: domnio da expresso motora,
dramtica, plstica, musical, da linguagem oral e abordagem escrita e o domnio da
matemtica.
No Domnio da Expresso Motora, DEB (1997) refere que () a educao pr-
escolar dever proporcionar ocasies de exerccio da motricidade global e tambm da
motricidade fina, de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e a
dominar melhor o seu prprio corpo (p.58).
Segundo Papalia (2001), esperado que as crianas dos 3 aos 6 anos apresentem
grandes progressos no que se refere expresso motora, nomeadamente nas
competncias finas como abotoar e desenhar (p.286). Em relao motricidade fina, a
maioria das crianas apresentavam ainda dificuldades em realizar algumas tarefas
motoras como: recortar, abotoar botes e dobragens. Relativamente ao recorte verificou-
se uma distinta performance entre as crianas de 3 e 4 anos de idade. Relativamente
pega do marcador, aqui algumas crianas ainda apresentavam dificuldades na forma
como manipulavam o instrumento de escrita.
Relativamente motricidade global, este grupo de crianas encontra-se na fase
das habilidades motoras fundamentais (Gallahue & Ozmun, 2005). A maioria do grupo era
capaz de realizar diversas habilidades como correr, andar, saltar, no entanto
apresentavam algumas dificuldades particularmente nas habilidades manipulativas e
posturais. No decorrer do ano letivo verificou-se uma evoluo positiva na execuo
destas habilidades.
Segundo Arribas (2004), o jogo dramtico visto como um dos recursos
educativos que supe a integrao das aprendizagens, envolvendo a criana em todas as
14
suas dimenses e incrementando seu desenvolvimento global. De acordo com DEB
(1997), nesta faixa etria a criana d especial importncia ao jogo simblico, sendo esta
uma atividade espontnea e que conta com a interao dos outros e realizada atravs
de recursos existentes.
No domnio da expresso dramtica, o grupo de crianas mostrava capacidade de
recriar situaes da vida quotidiana explorando assim a rea da casinha, da biblioteca e
at mesmo nos jogos de cho, onde muitas vezes em grupo representavam e criavam
novas situaes de comunicao. Este um domnio bastante importante nesta faixa
etria, pois aqui que as crianas podem recorrer ao seu imaginrio e recriar situaes
do quotidiano atravs dos momentos de brincadeira.
Segundo Ministrio da Educao (2009), o Domnio da Expresso Musical deve
ser um domnio artstico em que tenha uma prtica sistemtica e contnua, com
intencionalidades especficas para um desenvolvimento progressivo nas crianas, tendo
este processo incio com o nascimento da criana. (p.4) Neste domnio, o grande grupo
mostrava sempre muito entusiasmo por atividades musicais e conseguiam reproduzir
ritmos tanto atravs do corpo como com instrumentos.
No Domnio da Expresso Plstica, as atividades tornam-se situaes educativas
quando implicam um forte envolvimento da criana que se traduz pelo prazer e desejo de
explorar e de realizar um trabalho que considera acabado (DEB, 1997, p.61). Neste
domnio, o grupo mostrava sempre muito entusiasmo e dedicao, tanto no desenho,
como na pintura. O grupo identificava bem as cores e alguns j identificavam as cores
secundrias.
Em relao ao Domnio da Linguagem Oral e Abordagem Escrita, de acordo com
DEB (1997), hoje em dia na educao pr-escolar tem-se vindo a dar cada vez mais
importncia aquisio e aprendizagem oral.
Apesar das crianas ainda no saberem ler, a grande maioria mostrava muita
curiosidade pelo cdigo escrito, nomeadamente nos livros de histrias, muitas vezes
tentavam descobrir o que estava escrito atravs da leitura das imagens. Nesta faixa etria
fundamental que se v introduzindo novo vocabulrio para que a comunicao das
crianas v sendo cada vez mais complexa. As crianas de 4 anos de idade eram j
15
capazes de reproduzir o seu nome sem qualquer dificuldade, contudo a grande maioria
reconhecia-o.
Relativamente linguagem oral, a maioria das crianas expressava-se contando
acontecimentos, inventando e reproduzindo histrias, embora algumas crianas no se
expressavam tanto devido sua timidez.
No Domnio da Matemtica, as crianas a partir das vivncias do dia-a-dia vo
espontaneamente construindo noes matemticas (DEB, 1997). Neste domnio, a
maioria das crianas conseguia interpretar uma tabela de dupla entrada, reconhecia a
diferena entre o grande e o pequeno, fazia contagens sem grandes dificuldades e
algumas crianas conseguiam continuar e reproduzir padres simples. J em relao
classificao e seriao, o grupo conseguia seriar imagens e objetos segundo alguns
atributos e reconhecia as diferenas.
Por ltimo, na rea do Conhecimento do Mundo, a criana quando entra no pr-
escolar j apresenta alguns conhecimentos sobre o mundo. Neste sentido, o adulto
deve proporcionar criana contacto direto com o Mundo, para que se desenvolva uma
aprendizagem sensorial (Peixoto, 2008). A maioria das crianas ainda apresentava muitas
dificuldades no que diz respeito a noes de espao e localidade. Ainda nesta rea, as
crianas mostravam muitos conhecimentos relativamente reciclagem, pois diariamente
tinham que separar o lixo para a reciclagem, pois na sala de atividades existia 3 ecopontos
distintos. Nas rotinas dirias, apresentavam tambm algumas noes do estado do
tempo, das diferentes partes do dia (manh, tarde e noite), embora que algumas crianas
ainda apresentavam algumas dificuldades em distinguir a manh e a tarde. Em relao s
estaes do ano, a maioria sabia identific-las e descreve-las sem grandes dificuldades.
Implicaes, limitaes e outros aspetos do contexto que condicionaram a aplicao do

projeto de investigao
A maior limitao deste estudo foi sem dvida o tempo disponvel para se
proceder dois momentos de avaliao (inicial e final).
16
PARTE II
17
CAPTULO I - ENQUADRAMENTO DO ESTUDO
Prembulo e pertinncia do estudo
De acordo com DEB (1997) () a educao pr-escolar dever proporcionar

ocasies de exerccio da motricidade global e tambm da motricidade fina de modo a
permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e a dominar melhor o seu prprio
corpo(p.58).
De acordo com Harms, M.Clifford, & Cryer (2008), importante que no contexto
de sala de atividades no Jardim-de-Infncia existam materiais de motricidade fina
adequados ao desenvolvimento e acessveis s crianas para que possam utilizar
diariamente. fundamental que os materiais estejam bem organizados e que haja
materiais de diferentes nveis de desenvolvimento para que as crianas consigam
progredir no seu desenvolvimento.
Neste sentido, negligenciar esta rea de aprendizagem criar dificuldades de
aprendizagem onde as crianas tero mais obstculos em ultrapass-las (Vasconcelos,
2005).
Com bases nestas orientaes desenvolvemos um estudo que visou melhorar o
desempenho das habilidades de preenso fina e de integrao visuomotora das crianas.
Para o efeito, ao longo da nossa prtica pedaggica implementamos um conjunto de
atividades estruturadas e no estruturadas na sala de atividades.
Neste estudo procuramos dar resposta seguinte questo: Ser que as atividades
estruturadas e no estruturadas implementadas na prtica pedaggica promoveram o
desenvolvimento da motricidade fina?
Na sequncia da questo formulada definiram-se os seguintes objetivos:
- Descrever e comparar o desempenho das habilidades de preenso fina e de integrao
visuomotora antes e aps a interveno pedaggica;
- Descrever e comparar o desempenho das habilidades motoras em funo do gnero
aps a interveno pedaggica.
18
CAPTULO II - FUNDAMENTAO TERICA
Neste captulo, ser efetuada uma sucinta reviso da literatura no que se refere ao
desenvolvimento motor da criana, e particularmente sobre o desenvolvimento das
habilidades de integrao visuomotora e de preenso fina.
O desenvolvimento motor da criana e a sua importncia
De acordo com Barreiros e Neto (2005), o desenvolvimento motor um conjunto

de processos em constante mudana e que se prolonga ao longo da vida, no entanto
durante os primeiros 10 anos de vida que existem mais mudanas, sendo que de criana
para criana os movimentos apresentam ritmos de desenvolvimento diferentes. Os
mesmos autores apontam trs conjuntos de fatores que podem influenciam este
processo: os fatores biolgicos, que determinam aptides especficas, os fatores
socioculturais, que orientam as opes de desenvolvimento individual e a acumulao de
experincia motora, quer seja de forma organizada, quer seja de forma no estruturada
ou informal.
De acordo com Gallahue (2002), a criana tem um forte potencial para
desenvolver diferentes habilidades motoras globais e finas. Sabe-se que no segundo
aniversrio grande parte das crianas j controlam as tarefas motoras rudimentares, e
estas constituem a base dos movimentos fundamentais e das competncias motoras
especializadas na infncia tardia. Por esta razo, na idade pr- escolar importante que
se criem oportunidades de prtica, e ocasies de ensino para o desenvolvimento dos
movimentos fundamentais (Gallahue, 2002).
No perodo pr-escolar as crianas apresentam um conjunto de condies
psicofisiolgicas benficas aprendizagem das habilidades motoras bsicas. por volta
dos trs at aos seis anos de idade que o crebro humano atinge quase na sua totalidade
o peso adulto. Neste perodo h uma maior disposio fsica e cognitiva para assimilar a
influncia externa, facilitando assim a aquisio das habilidades motoras (Gallahue &
Ozmun, 2005). No entanto, fundamental que se proporcione s crianas em idade pr-
19
escolar atividades motoras (formais e no formais) de forma persistente e com
intencionalidade educativa para que haja desenvolvimento motor.
Com o mesmo entendimento, Neto (2001) refere que essencial proporcionar
criana experincias em que ela possa confrontar-se com o domnio do seu corpo, a
tomada de conscincia da sua aptido fsica e as relaes sociais que esto implcitas no
trabalho de equipa. Se no houver essa estimulao, o resultado esperado ser o fracasso
nos jogos, desportos e atividades recreativas, como tambm, a incapacidade de evoluir
nos movimentos de lanar, agarrar e rebater a bola. Se a criana no tiver aprendido
estas competncias motoras fundamentais, torna-se difcil para ela vivenciar o prazer do
sucesso e da alegria que os jogos podem proporcionar (Spodek, 2002, p.49).
Neste mbito, DEB (1997) refere que () a educao pr-escolar dever
proporcionar ocasies de exerccio da motricidade global e tambm da motricidade fina,
de modo a permitir que todas e cada uma aprendam a utilizar e a dominar melhor o seu
prprio corpo. (p.58).
Hoje sabemos que a competncia motora um importante fator para potenciar
aprendizagens em outras reas escolares, por exemplo:
A criana s se liberta para as aprendizagens escolares tradicionais- lngua, grafismo,
clculo- a partir do momento em que domine a sua mobilidade e coordenao global. ()
A maioria das dificuldades escolares situam-se em problemas de desenvolvimento motor,
coordenao motora, de dominncia lateral, de organizao espacial, de construo
prxica e da estabilidade emotiva-afetiva (). S a partir de um certo nvel de organizao
motora, de uma coordenao fina de movimentos e de uma integrao espao temporal
vivida, se pode mais firmemente caminhar para outras aprendizagens escolares (Matos,
2000, p.25).
A competncia motora apresenta um papel relevante no s no que diz respeito a
benefcios na sade, mas tambm no que se refere ao desenvolvimento cognitivo, afetivo
e social da criana (Gallahue, 2002, p. 49).
20
O desenvolvimento da motricidade fina da criana
Segundo DEB (1997), as crianas no seu dia-a-dia, enquanto frequentam o Jardim-

de-Infncia esto expostas a uma progresso no que diz respeito motricidade fina, pois
tm contacto com diversos objetos e aprendem a manipul-los (p.59). As competncias
motoras finas, tal como apertar os cordes dos sapatos, cortar com uma tesoura,
desenhar e pintar, envolvem a coordenao culo-manual e de pequenos msculos. Os
ganhos nestas competncias permitem criana assumir maior responsabilidade pela sua
prpria pessoa (Papalia, Old, & Feldman, 2001).
De facto, o desenvolvimento motor fino durante a primeira infncia representa
um importante pr-requisito no desenvolvimento global da criana (Piek, Hands, & Licari,
2012). Segundo, Liberman, Ratzon, & Bart (2013) e Summers, Larkin, & Dewey (2008), o
domnio dessas habilidades motoras refletem-se nas simples tarefas dirias como vestir-
se, escrever, cortar e brincar.
De acordo com Vasconcelos (2005), as crianas no final da idade pr-escolar
devero conseguir realizar com xito as seguintes atividades de motricidade fina e
coordenao culo-manual:
Colocar trs blocos (entre 2,5 a 5 cm) em cima uns dos outros (coordenao olho-mo
e agilidade espacial);
Construir uma rplica exata de uma estrada em linha reta, com dez blocos de um jogo
de construo (coordenao olho-mo e perceo do espao);
Fixar uma pea de um jogo de construo a um buraco numa outra pea (coordenao
das duas mos);
Pintar uma figura humana com uma cabea e duas outras partes do corpo
(coordenao olho-mo e representao interna);
Agarrar num lpis grosso de mina macia e fazer marcas num papel (controlo motor
fino);
Copiar um crculo (controlo motor fino);
Com um martelo, pendurar formas num painel de ferramentas (fora manipulativa e
preciso da coordenao olho-mo);
Fazer uma bola em barro ou plasticina (coordenao de uma ou das duas mos);
21
Deitar gua de um jarro (que tenha bica) num recipiente largo (coordenao olho-mo
e controlo motor fino);
Enfiar contas grandes numa linha (coordenao das duas mos).
Todas as crianas de trs anos de idade devem ser capazes de cumprir todas estas
tarefas, ainda que observadas e acompanhadas pelo adulto enquanto brincam.
De acordo com Gagliardo (2006) a coordenao visuomotora abarca vrias
funes, tais como: oculomotoras de busca e localizao, fixao, seguimento e
acomodao visual, e as funes apendiculares de alcance, agarrar, controle de
movimentos dos braos, mos e dedos, preenso e manipulao, sempre observando a
simetria da motricidade direita e esquerda (p. 300). Nestas habilidades a viso um
fator decisivo, pois exige uma relao entre a funo visual e a funo motora
apendicular (Gagliardo, 2006, p. 300).
O Desenvolvimento da preenso
Segundo Dias (2011), a preenso refere-se especificamente ao ato de pegar

(grasping) e importante para o desenvolvimento de uma srie de movimentos da mo
utilizados ao longo da vida. A preenso implica, assim, o pegar um objeto afim de o
manipular, transportar ou sentir.
Segundo Corbetta e Mounoud (1990) citado por Dias (2011) a manipulao de
objetos representa uma poro considervel da atividade motora humana. S possvel
manipular objetos com ambas as mos s quando houver alguma preciso s com uma
mo (p.12).
A preenso aparece na maioria das vezes com pistas tteis e visuais, e mais tarde,
aparece apenas com pistas visuais. Nesta fase, a coordenao olho-mo fundamental
para a preenso voluntria, sendo a aproximao do objeto bimanual (Gagliardo, 2006, p.
305).
Segundo Halverson, citado por Haywood, & Getchell (2001), existem dois tipos de
pega, uma a pega primitiva que ocorre nos primeiros meses de vida quando a criana
22
aperta o objeto contra a palma da mo sem que o polegar se posicione. A partir dos nove
meses de idade a criana j comea a pegar nos objetos entre o polegar e um ou mais
dedos. Assim, durante o primeiro ano de vida ocorre uma transio da pega primitiva
para a pega de preciso. A preenso vista como um comportamento adquirido em
vrias etapas ao longo da idade e tambm dependente da maturao do crtex motor
(p. 166 e 167). De acordo com H. Nakaura, Ribeiro, & R. S. Porto (2004), a preenso
depende de vrios fatores, nomeadamente da perceo visual, da capacidade motora
global da criana e da coordenao culo-manual.
Na figura 12 podemos observar a evoluo da preenso, entre o 4 e o 12 ms
(Gabbard, 1992).
Extremidade distal
Lado Lado
ulnar radial
Figura 12. Evoluo da preenso entre o 4 e o 12ms (Gabbard, 1992).
Durante o primeiro ano de vida, a pega evolui do lado ulnar para o lado radial.
23
Na figura 13 podemos observar as fases de progresso da pega de uma forma mais
especfica (Haywood & Getchell,2001).
Tipos de pega Idade em semanas
Sem contacto 16
Somente contacto 20
Apertar primitivo 20
Pega de presso 24
Pega da mo 28
Pega palmar 28
Pega palmar superior 32
Pega inferior- dedo

36
indicador
24
Pega de indicador 52
Pega superior- dedo

52
indicador
Figura 13. Progresso desenvolvimental do pegar (adaptado de Haywood & Getchell, 2001).
A viso e a coordenao culo-manual apresentam uma grande importncia para

o desenvolvimento dos padres motores-finos manipulativos (Haywood &Getchell, 2004).
Segundo Haywood & Getchell (2004), os recm nascidos no utilizam a informao
visual para guiar as suas mos at ao objeto bem como no conseguem corrigir os seus
movimentos, como fazem as crianas mais velhas. Outra diferena em relao ao
formato e ao tamanho do objeto para o qual eles executam o movimento de alcanar
(Haywood &Getchell,2004).
Na perspetiva de Dias (2011), as propriedades fsicas intrnsecas dos objetos, tais
como tamanho, forma, textura e peso, afetam o posicionamento das mos e dos dedos
(ajustes distais) em relao ao objeto, enquanto as propriedades extrnsecas, tais como
distncia, localizao e orientao do objeto, influenciam a trajetria de brao e mo
(ajustes proximais) em direo ao objeto. De acordo com Newell, Scully, Tenenbaum e
Hardiman, citado por Haywood, & Getchell (2001), os movimentos so escalonados para
o corpo, ou seja, o movimento selecionado pela criana relaciona-se com o seu tamanho
e com o tamanho do objeto. O tamanho do objeto influncia de fato a pega selecionada,
enquanto a forma tm menor incidncia.
Vrios estudos na literatura (Chow, S. M. K., Henderson, S. E., & Barnett, A. L.
2001, Bumin, Uyanik, Aki, & Kayihan, 1999; Kroes et al., 2004; Lejarraga et al., 2002;
Livesey, D., Coleman, R., & Piek, J. 2007; Sigmundsson & Rostoft, 2003; Saraiva,
Rodrigues, Cordovil, & Barreiros, 2013) sugerem que as raparigas apresentam uma
melhor performance nas habilidades de motricidade fina comparativamente aos rapazes.
25
De acordo com Mier (2006) citado por Dias (2011), este fato deve-se em parte ao
avano maturacional das meninas em relao aos meninos, mas tambm s influncias
ambientais e culturais. Muitas vezes as meninas esto mais voltadas para tarefas mais
minuciosas, at mesmo a brincar, enquanto os rapazes utilizam mais os ps, exemplo a
jogar bola.
Desenvolvimento da habilidade grafo-motora (preenso do lpis)
A escrita grafo-motora uma habilidade preceptivo-motora complexa que

depende da maturao e integrao de uma srie de habilidades cognitivas, percetivas e
motoras, e desenvolve-se atravs da instruo (Blote & Maeland, 1993).
Segundo Dias (2011), as primeiras tentativas de pegar um instrumento de escrita
pelas crianas envolve frequentemente uma pega palmar, em que o instrumento
preso principalmente entre a palma da mo e os dedos. No entanto, com o avanar da
idade, a criana vai afastando o marcador da palma da mo e simultaneamente o polegar
e os dedos comeam a mostrar um papel mais dominante na pega.
Segundo Haywood & Getchell (2001), no uso de instrumentos de escrita percebe-
se que a criana num primeiro momento explora as propriedades fsicas do objeto,
atravs da informao visual e da informao tctil para detetar as funcionalidades do
alcanar e do pegar, para posteriormente estruturar a dinmica da pega.
No caso da escrita e da utilizao do lpis, observa-se uma evoluo na habilidade
de execuo e na coordenao de movimentos, com ajustamentos efetivos ao nvel do
ombro, brao, pulso e dedos. Verifica-se que as pegas dos lpis aos 2 anos apresentam
uma posio de supino sem apoio do brao nem do pulso, sendo valorizada a rotao do
ombro em movimento largo, consequentemente com mais fora menos preciso.
Segundo Gabbard (1992) e Payne (1995), existem trs categorias relacionadas
com o desenvolvimento da pega do lpis: a primeira refere-se ao agarrar palmar, mo
fechada em punho com movimento amplo do brao; a segunda caracterizada como
tripide esttico, a mo movimenta-se como um todo com o polegar j em oposio que
assume a estabilizao da pega, descansando o lpis e apoiando a mo sobre a mesa; por
26
ltimo, a tripide dinmico, o polegar estabilizado numa completa oposio, os
movimentos so controlados ao nvel dos dedos tripides, descansando o antebrao
sobre a mesa.
De acordo com Kamm, Telen, & Jensen (1990), podemos classificar as pegas em
trs categorias: pegas primitivas, pegas de transio e pegas maturas. As pegas primitivas
so caracterizadas por movimentos desorganizados e esteretipos rtmicos, as pegas de
transio apresentam movimentos instveis e padres motores variados, evidenciando
alguns movimentos j ao nvel do pulso com apoio do antebrao, aqui o polegar assume a
oposio e a pega executada na metade inferior do lpis, por ltimo as pegas maturas
apresentam uma progresso com avanadas habilidades motoras, que acompanham a
exigncia da tarefa, comprovando-se a estabilidade do lpis contra o radial do 3 dedo
com o polegar e o indicador na parte superior do bico do lpis.
Figura 14. Postura da pega de Schneck e Henderson (1990).
Na figura 14 podemos observar as dez pegas mais praticadas, segundo Schneck e

Henderson (1990), observando a evoluo da pega do lpis, onde os movimentos iniciais
so controlados ao nvel do ombro e do brao, mais tarde ao nvel do cotovelo, e
27
finalmente, ao nvel do pulso e dos dedos passando para manipulaes mais dinmicas
(Gabbard, 1992).
De acordo com Folio & Fewell (2000), por volta dos 3 anos de idade, a criana
capaz de desenhar linhas horizontais e, eventualmente copiar um crculo. Entre os 3 e 4
anos so capazes j de progredir na imitao das linha e crculos, passando para a
imitao das cruzes. Aos 4 anos de idade, a criana segura o lpis j com os trs dedos,
pega com o polegar e o dedo indicador descansando o dedo mdio. Entre os 4 e 6 anos, a
criana j capaz de permanecer dentro das linhas, bem como fazer cpias de cruzes e
linhas diagonais, usando o lpis em forma de trip.
A preenso matura do lpis uma competncia que deve ser atingida na idade
pr-escolar. Para a maioria das crianas, a pega e as respostas motoras envolvidas na
escrita rapidamente ficam automatizadas. A pega torna-se importante porque permite os
movimentos finos para a escrita. Contudo, o controlo da escrita requer um treino
especfico que se sobrepe ao desenvolvimento motor e percetivo da criana (Reis,
Barreiros, & Pimenta, 2008).
28
CAPTULO III - METODOLOGIA
Neste captulo ser apresentada uma breve explicao e justificao das opes
metodolgicas escolhidas para a concretizao desta investigao.
Caracterizao do estudo
No presente estudo optou-se por uma metodologia quantitativa de cunho

descritivo/comparativo, uma vez que procuramos quantificar os resultados obtidos
relativamente ao desenvolvimento motor da criana, nas habilidades de motricidade fina
antes e aps a interveno motora.
Segundo Sampieri, Collado & Lucio (2006), as investigaes de carcter
quantitativo tipo descritivo procuram descrever as propriedades e as caractersticas
relevantes de um fenmeno que se analise. Para isso importante que se possa medir,
avaliar e recolher dados sobre diferentes aspetos que possam ser pesquisados, para
transmitir qual o fenmeno de interesse. Neste estudo, foi utilizada a escala mtrica
PDMS-2 (Folio & Fewell, 2000) para avaliar o desenvolvimento motor fino das crianas.
Amostra
O presente estudo envolveu um grupo de 22 crianas (14 rapazes e 8 raparigas) de

um Jardim-de-Infncia pertencente ao concelho de Viana do Castelo. Este grupo
composto por crianas de 3 anos (16 crianas) e de 4 anos (6 crianas) de idade (quadro
2).
29
Quadro 2. Caracterizao da amostra
Amostra Total Masculino Feminino

(n=22) (n=14) (n=8)
M DP M DP M DP
Idade (meses) 45,7 4,8 46,0 4,8 45,3 5,2
Antes de iniciar o estudo foi solicitado, por escrito, aos encarregados de educao
das crianas (anexo I) o consentimento informado para participao dos seus filhos no
estudo.
Descrio da interveno pedaggica
As intervenes realizadas no mbito da PES II tiveram incio no dia 25 de

fevereiro de 2013. A partir do dia 2 de abril foram planeadas atividades estruturadas e de
explorao livre que visaram melhorar o desempenho das habilidades de preenso fina e
de integrao visuomotora.
De seguida, sero apresentadas as atividades estruturadas e no estruturadas
realizadas no decorrer da PES II.
Atividades Estruturadas
Atividade 1 (Dobra e Descobre)
Data: 17 de abril de 2013

Objetivo: Desenvolver as habilidades de integrao visuomotora: dobragens; preenso
fina (lpis) e o gosto pela pintura.
Material: Caixa das dobragens (dobrar a folha de papel semelhante ao molde);
Descrio: Uma caixa de madeira com diversas folhas de papel de diferentes tamanhos e
cores, e tesouras foi apresentada s crianas. Foi solicitado s crianas a realizao de
uma flor atravs das dobragens e posteriormente a pintura da respetiva flor. Aps a
30
atividade, a caixa das dobragens fez parte do cantinho dos jogos de mesa para que as
crianas explorassem livremente as dobragens.
Critrios de xito: Consegue dobrar a folha em seis partes construindo uma flor e pinta-a
no mnimo do seu espao.
Figura 15. Dobragem de uma flor
Figura 16. Caixa das dobragens
Figura 17. Pintura da flor
31
Figura 18. Flores em papel
Atividade 2 (Dia da me, enfiamentos)

Objetivos: Desenvolver as habilidades de integrao visuomotora: enfiar e entrelaar;
Material: Sacos de rede e fios de plstico;
Descrio: Cada criana teve que entrelaar um fio de plstico volta do saco para
posteriormente colocar dentro a lembrana para o dia da me.
Critrios de xito: Consegue entrelaar o fio em toda a rede.
Figura 19. Molde do saco de rede
32
Figura 20. Saco de rede
Atividade 3 (Recorte)

Objetivo: Estimular as habilidades de integrao visuomotora: recorte.
Material: Tesouras e moldes de girassol.
Descrio: Foi solicitado s crianas em momentos diferentes o recorte de diferentes
moldes, neste exemplo foi sugerido o recorte das ptalas de um girassol.
Critrio de xito: Consegue recortar as ptalas do girassol.
Figura 21. Recortar ptalas de um girassol em papel
33
Figura 22. Recortar ptalas de um girassol

Material: Tesouras e moldes de carto.
moldes, neste exemplo foi sugerido o recorte de um corao.
Critrio de xito: Consegue recortar dentro dos limites.
Figura 23. Recortar um molde
34
Figura 24. Cortar um molde de corao
Data: 21 de maio de 2013

Material: Tesouras e revistas.
moldes, neste exemplo foi sugerido o recorte de imagens em revistas.
Critrio de xito: Consegue recortar a imagem dentro dos limites.
Figura 25. Recortar imagem numa revista
35
Figura 26. Recortar uma revista
Atividade 4 (Construes com cubos)

Objetivos: Desenvolver as habilidades de integrao visuomotora: emparelhar cubos de
diferentes formas.
Material: Caixa de madeira com cubos e imagens.
Descrio: Aps uma breve explorao da caixa de madeira e dos cubos. As crianas
tiveram que representar com os cubos imagens iguais s dos cartes modelo.
Posteriormente, a caixa dos cubos foi introduzida no cantinho dos jogos de mesa de
maneira a que as crianas explorarem livremente este jogo.
Critrios de xito: Consegue construir um boneco; uma torre; uma ponte; um muro;
umas escadas ou uma pirmide como o modelo.
Figura 27. Caixa com cubos de madeira
36
Figura 28. Construo de um boneco
Atividade 5 (Boneco Fantoche)
Data: 15 de maio de 2013

Objetivos: Desenvolver as habilidades de integrao visuomotora: enfiar e entrelaar.
Material: Boneco fantoche.
Descrio: Aps a leitura de uma histria, intitulada: Este o Tobias de Manuela
Bacelar. As crianas tiveram a oportunidade de contactar com a personagem principal
(Tobias), este boneco fez parte do cantinho da casinha. Aqui, as crianas foram solicitadas
a abotoar e desabotoar os botes da roupa do boneco e colocar os cordes nas sapatilhas
do mesmo.
Critrios de xito: Consegue abotoar e desabotoar os cordes corretamente; enfiar os
cordes nas sapatilhas.
Figura 29. Boneco Fantoche (Tobias)
37
Figura 30. Cuidados com o "Tobias"
Figura 31. Enfiar cordes
Atividades no estruturadas
Atividade 1 (Abotoar as batas dos colegas)
Data: 14 de maio a 12 de junho de 2013

Objetivo: Desenvolver a preenso fina: abotoar.
Descrio: Em todas as sesses de motricidade foi criada a rotina das crianas abotoarem
ou desabotoarem as suas prprias batas sozinhos ou com ajuda dos colegas.
Critrio de xito: Consegue abotoar os botes.
38
Figura 32. Ajudar o colega
Figura 33. Abotoar a prpria bata
39
Atividade 2 (Marcar presenas)
Data: 29 de abril a 12 de junho de 2013

Objetivo: Desenvolver as habilidades de preenso fina e de integrao visuomotora:
copiar uma cruz.
Descrio: Nas rotinas dirias, o chefe do dia desenhava uma cruz ao marcar as presenas
dos colegas no quadro.
Critrio de xito: Consegue desenhar uma cruz ao marcar a presena dos colegas.
Figura 34. Marcao de presenas
Figura 35. Marcao de presenas com uma cruz
40
Procedimentos de recolha de dados
Avaliao do desempenho motor fino das crianas
As habilidades de preenso fina e as habilidades de integrao visuomotora foram

avalidas atravs das escalas de desenvolvimento motor Peabody -2 (Folio & Fewell, 2000).
Neste estudo utilizamos a verso portuguesa j traduzida e adaptada, para a populao
portuguesa, por Saraiva, Rodrigues e Barreiros (2011) antes e aps a interveno
pedaggica.
Este instrumento permite a avaliao das habilidades motoras finas e globais de
crianas at aos 71 meses de idade, subdivididos em duas componentes motoras: as
habilidades motoras finas e as habilidades motoras globais. No presente estudo apenas
utilizamos a escala referente Motricidade Fina que engloba dois subtestes motores:
preenso fina e de integrao visuomotora.
De seguida descrevemos os testes aplicados para avaliar a preenso fina antes e
aps a interveno:
Habilidade motora: Desabotoar Botes

Descrio: Colocar a faixa de botes na mesa e dizer: Desabotoa os botes o mais rpido
possvel.
Critrio de xito: Desabotoa 3 botes em 75 segundos ou menos.
41
Figura 36. Desabotoar botes
Habilidade motora: Abotoar Botes

Descrio: Colocar a faixa de botes na mesa. Desabotoar os botes: Apontar para um
dos botes dos extremos e dizer: Abotoa e desabotoa este boto o mais rpido que
puderes.
Critrio de xito: Abotoa e desabotoa 1 boto em 20 segundos ou menos.
Figura 37. Abotoar botes
Habilidade motora: Pega do Marcador

Descrio: Colocar papel (A4) e marcador na mesa junto da mo da criana. Dizer: Faz
um risco. Observar como a criana pega no marcador quando risca.
42
Critrio de xito: Pega com o polegar e dedo indicador (pina). O marcador apoiado na
primeira articulao do dedo mdio.
Figura 38. Pega do marcador
Habilidade motora: Tocar Dedos

Descrio: Tocar com o polegar em todos os dedos (ao ritmo de 1 por segundo)
comeando pelo indicador e acabando no dedo mindinho. Dizer: Faz como eu o mais
rpido que puderes.
Critrio de xito: Toca todos os dedos em 8 segundos.
Figura 39. Tocar dedos
43
A avaliao das habilidades de Integrao Visuomotora antes e aps a interveno
contemplou os seguintes testes:
Habilidade motora: Enfiar Contas

Descrio: Enfiar 2 contas no fio. Dar o fio criana e colocar 4 contas na mesa. Dizer:
Enfia todas estas contas como eu fiz.
Critrio de xito: Enfia 4 contas.
Figura 40. Enfiar contas
Habilidade motora: Construir uma torre

Descrio: Dizer: Olha como eu construo uma torre alta. Construir uma torre de 5
cubos com os lados alinhados. Deixar a torre de p por alguns segundos e depois deit-la
abaixo. Dar 10 cubos criana e dizer: Agora faz tu uma torre alta com todos os cubos.
Critrio de xito: Empilha 10 cubos.
44
Figura 41. Construir torre
Habilidade motora: Construir uma ponte

Descrio: Construir uma ponte com 3 cubos (2 em baixo com espao entre eles e 1 em
cima) e deix-la vista da criana. Colocar 3 cubos em frente da criana e dizer: Faz uma
ponte como a minha.
Critrio de xito: Constri ponte corretamente.
Figura 42. Construir uma ponte
Habilidade motora: Copiar um crculo

Descrio: Colocar papel, marcador e carto com crculo na mesa. Dizer: Desenha um
crculo.
45
Critrio de xito: Desenha um crculo fechado ou aberto com as extremidades a menos
de 1.3 cm uma da outra.
Figura 43. Copiar um crculo
Habilidade motora: Construir muro

Descrio: Construir muro com 4 cubos (2 em baixo, 2 em cima) e deix-lo vista da
criana. Colocar outros 4 cubos em frente da criana e dizer: Faz um muro como o meu.
Critrio de xito: Constri muro como indicado ou com duas torres a tocarem-se.
Figura 44. Construir um muro
Habilidade motora: Cortar o papel

Descrio: Cortar uma folha A4 a meio. Dar outra folha de papel A4 criana e dizer:
Corta tu como eu fiz.
Critrio de xito: Corta o papel completamente.
46
Figura 45. Cortar papel
Habilidade motora: Enfiar cordel (cozer)

Descrio: Dizer: V como eu enfio o fio. Enfiar o fio em 3 buracos e mostrar criana.
Depois remover o fio e dar criana, dizendo, Agora faz tu como eu.
Critrio de xito: Enfia o fio em 3 buracos.
Figura 46. Enfiar o cordel
Habilidade motora: Cortar numa linha (com tesoura)

Descrio: Dar criana um papel com uma linha desenhada (12.5 x 0.5) e tesoura.
Percorrer a linha com o dedo e dizer: Corta pela linha.
Critrio de xito: Corta toda a linha (com um erro de 1.2 cm).
47
Figura 47. Cortar numa linha com tesoura
Habilidade motora: Copiar uma cruz

Descrio: Colocar o papel, marcador e carto com uma cruz em cima da mesa. Dizer:
Desenha uma cruz como a que est neste carto, com linhas que se cruzam no meio.
Critrio de xito: Desenha linhas que se cruzam, que so perpendiculares ou quase.
Figura 48. Copiar uma cruz
48
Habilidade motora: Colocar contas num frasco
Descrio: Colocar uma garrafa e 10 feijes na mesa. Dizer: Coloca os feijes no frasco o
mais rpido que puderes, mas s podes colocar um de cada vez.
Critrio de xito: Coloca 10 feijes em 30 segundos ou menos.
Figura 49. Colocar contas num frasco
Habilidade motora: Desenhar linha

Descrio: Colocar na mesa um papel com uma linha horizontal desenhada (12.5 X 0.5
cm). Percorrer a linha com o dedo e dizer: Risca por cima desta linha. Tenta no sair da
linha
Critrio de xito: No sai da linha mais de 2 vezes, sendo os desvios menores do que 1,2
cm.
49
Figura 50. Desenhar numa linha
Habilidade motora: Copiar um quadrado

Descrio: Colocar papel, marcador e carto com um quadrado em cima da mesa e dizer:
Desenha um quadrado.
Critrio de xito: Desenha lados com linhas retas, dentro de 15 graus da
vertical/horizontal e com os cantos fechados.
Figura 51. Copiar um quadrado
50
Habilidade motora: Cortar um crculo
Descrio: Dar criana um papel com um crculo desenhado e uma tesoura. Percorrer o
crculo com o dedo e dizer: Corta o crculo ao longo da linha.
Critrio de xito: Recorta pela linha no ultrapassando uma margem de erro de 6 mm em
pelo menos do crculo.
Figura 52. Cortar um crculo
Habilidade motora: Construir escadas

Descrio: Demonstrar a construo de escadas com os cubos (3, 2, 1). Deixar esta
construo por breves segundos e depois deitar abaixo. Dar 6 cubos criana e dizer:
Faz umas escadas como eu fiz.
Critrio de xito: Constri as escadas como indicado.
51
Figura 53. Construir escadas
Habilidade motora: Ligar pontos

Descrio: Colocar o papel com dois pontos marcados (como na folha modelo) em frente
criana apontar para os pontos e dizer: Desenha uma linha direitinha de um ponto ao
outro.
Critrio de xito: Liga os pontos com uma linha que no se desvia mais de 6 mm da
horizontal.
Figura 54. Ligar pontos
Habilidade motora: Cortar um quadrado

Descrio: Dar criana um papel com um quadrado desenhado (folha modelo) e uma
tesoura. Percorrer o quadrado com o dedo e dizer: Corta o quadrado ao longo da linha.
52
Critrio de xito: Recorta pela linha no ultrapassando uma margem de erro de 6 mm.
Figura 55. Cortar um quadrado
Habilidade motora: Construir pirmide

Descrio: Demonstrar a construo de uma pirmide com 6 cubos como ilustrado (com
espao entre os cubos). Deixar esta construo vista. Dar 6 cubos criana e dizer: Faz
uma construo como esta.
Critrio de xito: Constri a pirmide como indicado.
Figura 56. Construir pirmide
53
Habilidade motora: Dobrar a folha
Descrio: Mostrar criana uma folha A4 que foi previamente dobrada a meio pela
largura. Deixar esta folha vista da criana, dar-lhe outra folha e dizer: Consegues
dobrar a tua folha como esta?.
Critrio de xito: Dobra a folha a meio com margens paralelas e a um mximo de 3mm
uma da outra.
Figura 57. Dobrar folha ao meio
Habilidade motora: Colorir entre linhas

Descrio: Dar criana uma folha com duas linhas paralelas (folha modelo) e um
marcador. Percorrer com o dedo repetidamente o espao entre as linhas e dizer: Pinta
todo o espao entre as linhas sem sair para fora.
Critrio de xito: Pinta do espao sem sair mais de 2 vezes das linhas.
54
Figura 58. Colorir entre linhas
Habilidade motora: Dobrar folha

Descrio: Mostrar criana uma folha de papel A4 que foi previamente dobrada em
quatro. Deixar esta folha vista da criana, dar-lhe outra folha e dizer: Consegues dobrar
a tua folha como esta?.
Critrio de xito: Dobra a folha em quatro com margens paralelas e a um mximo de
3mm umas das outras.
Figura 59. Dobrar folha em quatro
55
A avaliao decorreu numa sala do jardim-de-infncia, e de acordo com o
protocolo descrito no manual das PDMS-2 (Folio & Fewell, 2000). Todos os momentos da
recolha de dados foram registados em vdeo para posterior observao e cotao das
pontuaes brutas alcanadas em cada subteste. O somatrio obtido em cada subteste
(preenso fina e de integrao visuomotora) foi convertido num valor estandardizado de
acordo com as normas de referncia do manual PDMS-2 (Folio & Fewell, 2000).
Procedimentos da anlise de dados
Os resultados encontrados foram descritos atravs de indicadores de tendncia

central e disperso (mdia e desvio-padro) e atravs de frequncias absolutas e
relativas. Recorremos tambm ao teste Wilcoxon, e ao teste McNemar para estudar a
presena ou ausncia de ganhos entre os dois momentos de avaliao. O nvel de
significncia considerado foi de 5%.
Para o tratamento dos dados utilizou-se o programa estatstico SPSS (Statistical
Package for Social Sciences) verso 18.0.
56
Cronograma do estudo
O quadro 3 apresenta todas as fases do estudo que decorreu entre fevereiro e

julho de 2013.
Quadro 3. Fases do estudo de investigao
Meses Fases do estudo

Fevereiro Orientao para o problema;
Formulao de questes orientadoras e objetivos;
Maro Pedido de Autorizaes aos Encarregados de Educao;

Recolha bibliogrfica;
Pr- Teste (avaliao da motricidade fina).
Abril Continuao da recolha bibliogrfica;

Incio da Reviso da Literatura;
Incio da Interveno pedaggica.
Maio Continuao da Reviso da Literatura;
Continuao da Interveno Pedaggica.
Junho Fim da Interveno Pedaggica;

Ps- Teste (avaliao da motricidade fina).
Fim da Reviso da Literatura;
Tratamento dos Dados.
Julho a outubro Interpretao dos dados.

Redao do relatrio final da PES II.
Concluso do relatrio.
57
CAPTULO IV - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS
Neste captulo sero apresentados e discutidos os resultados obtidos no estudo.
Resultado global nos subtestes de preenso fina e integrao visuomotora
No quadro 4 apresentamos os resultados alcanados nos subtestes de preenso

fina e de integrao visuomotora.
Quadro 4. Valor mdio e desvio padro nas habilidades de preenso fina e de integrao
visuomotora antes e aps a interveno pedaggica
Total Total
Z
Avaliao inicial Avaliao final
M (DP) Min. Max. M (DP) Min. Max.
Habilidades de Preenso
11,0 (2,3) 5-16 11,3 (2,1) 5-15 0,124
Fina
Habilidades de Integrao
12,3 (2,8) 7-18 14,4 (3,0) 9-19 0,001
Visuomotora
Pela leitura do quadro 4 podemos concluir que em ambos os testes registaram-se

melhorias, contudo esse progresso apenas foi estatisticamente significativo nas
habilidades de integrao visuomotora (Z=0,001).
58
No quadro 5 reportamos os resultados obtidos nos mesmos subtestes de acordo com o gnero.
Quadro 5. Valor mdio e desvio padro nas habilidades de preenso fina e nas habilidades de integrao visuomotora, em funo do gnero.
Meninos (n=14) Meninas (n=8)
Testes Avaliao Inicial Avaliao Final Avaliao Inicial Avaliao Final

Z Z
M (DP) Min-Mx. M (DP) Min.-Mx. M (DP) Min.-Mx. M (DP) Min.-Mx.
Habilidades de Preenso Fina 10,2 (2,9) 5-13 10,7 (2,2) 5-14 0,07 12,3 (2,3) 9-16 12,3 (1,6) 10-15 0,739
Habilidades de Integrao 15,7 (3,0) 11-19 0,011

12,0 (2,7) 7-18 13,6 (2,8) 9-17 0,004 12,9 (3,1) 8-16
Visuomotora
Pela leitura do quadro 5 podemos concluir que nas habilidades de preenso fina os meninos e as meninas no apresentaram
melhorias estatisticamente significativas entre os dois momentos de avaliao. J nas habilidades de integrao visuomotora foi notrio um
progresso estatisticamente significativo em ambos os gneros (rapazes, Z=0,004; raparigas, Z=0,011).
59
Taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina
Na figura 60 esto representadas as taxas de sucesso das crianas relativamente

s habilidades de preenso fina antes e aps a interveno pedaggica. Nesta avaliao
foi solicitado o desabotoar de 3 botes em 75 segundos ou menos, o abotoar e
desabotoar 1 boto em 20 segundos ou menos, a pega do marcador e por fim o tocar em
todos os dedos no mximo em 8 segundos.
100
90
80 *
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Desabotoar Abotoar Pega do Tocar
Botes Botes Marcador Dedos
Avaliao Inicial 68,2 40,9 22,7 63,6
Avaliao Final 77,3 72,7 27,3 72,7
*
p 0,05
Figura 60. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de preenso fina antes e aps a
interveno pedaggica.
Pela leitura da figura 60 podemos verificar uma evoluo entre a avaliao inicial e
a avaliao final em todas as habilidades (desabotoar botes, abotoar botes, pega do
marcador e tocar dedos). No entanto, este progresso apenas teve uma expresso
estatisticamente significativa na habilidade abotoar botes (p=0,016). Nesta habilidade a
taxa de sucesso progrediu de 40,9% (9 crianas) para 72,7% (16 crianas).
60
Na habilidade desabotoar botes a taxa de sucesso apenas progrediu de 68,2% (15
crianas) para 77,3% (17 crianas).
Relativamente pega do marcador, este foi um critrio onde se verificou uma
menor taxa de progresso (de 22,7% para 27,3%). Nesta habilidade verificamos que a
maioria das crianas (16) ainda no consegue pegar no marcador com o polegar e dedo
indicador (pina) No entanto, importa referir que este critrio normalmente alcanado
entre os 4 e os 6 anos (Folio & Fewell, 2000).
Taxas de sucesso nas habilidades de Integrao Visuomotora
Construo com cubos
Na figura 61 podemos analisar as taxas de sucesso das crianas nas habilidades de

construo com cubos antes e aps a interveno pedaggica.
*
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Construir Construir Construir Construir Construir
torre ponte muro escadas pirmide
Avaliao Inicial 68,2 95,5 81,8 36,4 45,5
Avaliaa Final 100 100 95,5 54,5 54,5
*
p 0,05
Figura 61. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de construo com cubos antes e aps
a interveno pedaggica.
61
Aps a interveno verificamos que as crianas conseguem realizar com facilidade
uma torre (100%), uma ponte (100%) e um muro (95.5%). Um progresso estatisticamente
significativo entre os dois momentos de avaliao foi registado na construo da torre
(p=0,016). Menores taxas de sucesso foram alcanadas na construo das escadas e na
pirmide. Estas duas ltimas habilidades so um pouco mais complexas, pois segundo
Folio & Fewell (2000) s entre os 63-71 meses (5/6 anos), que esperado que a criana
alcance esta capacidade.
Pintar e desenhar
Na figura 62 so apresentadas as taxas de sucesso nas habilidades de pintar e

desenhar antes e aps a interveno pedaggica.
100 *
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Copiar Colorir
Ligar Desenhar Copiar Copiar
um entre
pontos linha crculo uma cruz
quadrado linhas
Avaliao Inicial 59,1 72,7 86,4 59,1 45,5 50
Avaliao Final 86,4 86,4 95,5 90,9 68,2 54,5
*
p 0,05
Figura 62. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de pintar e desenhar antes e aps a
Analisando a figura 62, podemos verificar que houve um ligeiro progresso em

todas as tarefas motoras solicitadas. No entanto, apenas se registou um progresso
62
estatisticamente significativo na tarefa de copiar uma cruz (p=0,016). A maioria das
crianas atingiu os critrios de xito nas seguintes tarefas motoras: ligar pontos (86,4%),
desenhar uma linha horizontal (86,4%), desenhar um crculo (95,5%) e uma cruz (90,9%).
Menores taxas de sucesso foram registadas nas tarefas em que se solicitou copiar um
quadrado (15 crianas, 68,2%) e colorir entre linhas (12 crianas, 54,5%). Relativamente
tarefa de copiar um quadrado verificamos que 14 crianas (68,2%) desenharam lados que
se desviam entre 16 e 30 graus da vertical/horizontal ou com um canto aberto. J na
tarefa de colorir entre linhas, 12 crianas (54,5%), pintaram apenas do espao saindo 3
a 4 vezes das linhas. Contudo, importa referir que em certa parte estes resultados eram
esperados pois, normalmente estas competncias apenas so alcanadas entre os 63 e os
71 meses (Folio & Fewell, 2000).
Enfiamentos
Na figura 63 so apresentadas as taxas de sucesso nas habilidades de enfiamentos

antes e aps a interveno pedaggica.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Enfiar Colocar
Enfiar 4
cordel em 3 contas num
contas
buracos frasco
Avaliao Inicial 100 59,1 100
Avaliao Final 100 77,3 100
Figura 63. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de enfiamentos antes e aps a
63
Pela leitura da figura 63, verifica-se que todas as crianas antes da interveno j
realizavam com sucesso algumas das tarefas solicitadas, nomeadamente enfiar quatro
contas e colocar dez feijes num frasco em 30 segundos ou menos. Na habilidade enfiar o
cordel em trs buracos, a taxa de sucesso apenas progrediu de 59,1 % (13 crianas) para
77,3% (17 crianas).
Recortar
Na figura 64 so apresentadas as taxas de sucesso nas habilidades de recorte

antes e aps a interveno pedaggica.
100
90
80
*
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Cortar Cortar Cortar Dobrar Dobrar
Cortar o
numa um um folha a folha em
papel
linha crculo quadrado meio 4 partes
Avaliao Inicial 68,2 68,2 68,2 54,5 13,6 9,1
Avaliao Final 81,8 86,4 68,2 63,6 63,6 9,1
*
p 0,05
Figura 64. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de recorte antes e aps a interveno
pedaggica.
Na figura 64, podemos constatar um progresso estatisticamente significativo na

habilidade dobrar a folha a meio (p=0,001). Inicialmente apenas 3 crianas atingiram este
critrio, aps a interveno 14 crianas j realizavam esta tarefa com sucesso.
64
Apenas um ligeiro progresso foi registado nas tarefas de cortar o papel (68,2%
para 81,8%), cortar numa linha (68,2% para 86,4%) e cortar um quadrado (54,5% para
63,6%). No se verificaram progressos nas tarefas de recortar um crculo e dobrar a folha
em quatro partes.
A taxa de sucesso na dobragem da folha em quatro partes foi realmente muito
baixa (9,1%), apenas 2 crianas conseguem dobrar a folha em quatro com margens
paralelas e a um mximo de 3 mm umas das outras, o que de certa forma era esperado,
pois esta destreza manual apenas alcanada por volta dos 5 anos (63-71 meses) (Folio &
Fewell, 2000).
Taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina de acordo com o gnero aps a
interveno pedaggica
Na figura 65 comparamos as taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina,

entre rapazes e raparigas, aps a interveno pedaggica.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Desabotoar Abotoar Pega do Tocar
botes botes marcador dedos
Meninos (n=14) 64,3 57,1 28,6 71,4
Meninas (n=8) 100 100 25 75
Figura 65. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de preenso fina de acordo
com o gnero aps a interveno pedaggica.
65
Analisando a figura 65 pode-se constatar que as raparigas apresentam um melhor
desempenho nas habilidades de abotoar (raparigas: 100%; rapazes: 57,1%) e desabotoar
(raparigas: 100%; rapazes: 64,3%). Na pega do marcador e na tarefa de tocar dedos no
se registaram diferenas. A pega do marcador foi a habilidade que registou menor taxa de
sucesso quer nos rapazes (28,6%) como nas raparigas (25%).
Taxas de sucesso nas habilidades de integrao visuomotora de acordo com o gnero

aps a interveno pedaggica
Construo com cubos
Na figura 66 so apresentadas as taxas de sucesso relativamente construo

com cubos de acordo com o gnero.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Construir Construir
Construir Construir Construir
uma uma
muro escadas pirmide
torre ponte
Meninos (n=14) 100 100 92,9 50 57,1
Meninas (n=8) 100 100 100 62,5 50
Figura 66. Taxas de sucessos (%) nas habilidades de construo com cubos de
acordo com o gnero aps a interveno pedaggica.
66
Pela anlise da figura 66, podemos referir que as raparigas apresentam uma taxa
de sucesso ligeiramente superior dos rapazes (raparigas: 100%; rapazes 92,9%) na
construo do muro e de uma escada (raparigas: 62,5%; rapazes: 50%). J os rapazes
evidenciaram uma pequena superioridade na construo de uma pirmide (raparigas:
50%; rapazes 57,1%). Semelhantes taxas de sucesso foram encontradas na construo de
uma torre e de uma ponte (100%).
Globalmente podemos concluir que nas construes com cubos no se registaram
diferenas com grande valor expressivo entre os rapazes e as raparigas.
Pintar e desenhar
Na figura 67 so apresentadas as taxas de sucesso relativamente ao pintar e

desenhar de acordo com o gnero aps a interveno pedaggica.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Colorir
Ligar Desenhar Copiar um Copiar Copiar um
entre
pontos linha crculo uma cruz quadrado
linhas
Meninos (n=14) 78,6 78,6 92,9 85,7 57,1 42,9
Meninas (n=8) 100 100 100 100 87,5 75
Figura 67. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de pintar e desenhar de acordo com o
gnero aps a interveno pedaggica.
A figura 67 demonstra que as meninas so melhores do que os meninos em todas

as tarefas motoras referentes ao pintar e desenhar. de salientar que, em 4 testes de
67
avaliao (ligar pontos, desenhar linha, copiar um crculo e copiar uma cruz), as raparigas
apresentam uma taxa de sucesso de 100%.
As diferenas entre gneros foram mais expressivas nas tarefas de copiar um
quadrado (raparigas: 87,5%; rapazes: 57,1%) e colorir entre linhas (raparigas: 75%;
rapazes: 42,9%).
Enfiamentos
Na figura 68 so apresentadas as taxas de sucesso relativamente aos enfiamentos

de acordo com o gnero.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Enfiar Colocar
Enfiar 4
cordel em 3 contas num
contas
buracos frasco
Meninos (n=14) 100 78,6 100
Meninas (n=8) 100 75 100
Figura 68. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de enfiamentos de acordo com
o gnero aps a interveno pedaggica.
A figura 68 revela que os rapazes e as raparigas apresentam semelhante

performance nas tarefas motoras de enfiar quatro contas e no colocar feijes num frasco.
Uma semelhante taxa de sucesso foi igualmente encontrada na habilidade de enfiar o
cordel em 3 buracos (os rapazes: 78,6%; raparigas: 75%).
68
Recortar
Na figura 69 so apresentadas as taxas de sucesso relativamente ao recorte de

acordo com o gnero aps a interveno pedaggica.
100
90
80
70
60
50
%
40
30
20
10
0
Cortar Dobrar Dobrar
Cortar Cortar um Cortar um
numa folha ao folha em
papel crculo quadrado
linha meio 4 partes
Meninos (n=14) 78,6 78,6 64,3 64,3 57,1 14,3
Meninas (n=8) 87,5 100 75 62,5 75 0
Figura 69. Taxas de sucesso (%) nas habilidades de recorte de acordo com o gnero aps
a interveno pedaggica.
A figura 69 evidencia que as raparigas apresentaram um melhor desempenho nas

seguintes habilidades: cortar o papel (raparigas: 87,5%; rapazes: 78,6%), cortar numa
linha horizontal (raparigas: 100%; rapazes: 78,6%), cortar um crculo (raparigas: 75%;
rapazes: 64,3%) e dobrar folha ao meio (raparigas: 75%; rapazes: 57,1%). Na habilidade
de cortar um quadrado, os rapazes e as raparigas apresentam uma taxa de sucesso mais
ou menos semelhante (raparigas: 62,5%; rapazes: 64,3%).
Na tarefa motora que exigia dobrar a folha em quatro partes, ambos os gneros
tiveram dificuldade em realizar esta tarefa. Apenas dois rapazes (14,3%) conseguiram
realizar esta tarefa com sucesso.
69
De uma forma global podemos referir que as raparigas tendem apresentar uma
melhor performance em algumas habilidades de preenso fina (desabotoar e abotoar
botes) e nas habilidades de integrao visuomotora (construir escadas, ligar pontos,
desenhar linha, copiar quadrado, colorir entre linhas, cortar numa linha e dobrar a folha
ao meio). Estes resultados reforam a literatura que aponta uma superioridade das
raparigas no desempenho das habilidades de motricidade fina (Saraiva, Rodrigues,
Cordovil, & Barreiros, 2013).
Alguns autores Liu et al. (2011) e Piek et al. (2012) apontam que esta
superioridade se deve em certa parte a um avano maturacional das raparigas
comparativamente aos rapazes. Parece que elas nascem com maior controlo e sincronia
manual, logo desempenham melhor as tarefas de motricidade fina (Dias, 2011). Por outro
lado, as influncias socioculturais podem explicar esta diferena entre os rapazes e as
raparigas. Culturalmente os rapazes so mais estimulados a brincar com bolas e
carrinhos, enquanto as meninas so mais estimuladas a brincar com bonecas e ursinhos
(Nunes, 2009). Sabe-se que as meninas esto mais voltadas para tarefas mais minuciosas,
at mesmo a brincar, enquanto os rapazes utilizam mais os ps (Dias, 2011).
70
CAPTULO V - CONCLUSES
Neste captulo, sero elencadas as principais concluses do estudo, organizando-

as em torno das questes delineadas anteriormente.
Concluses do estudo
Atravs dos resultados obtidos no presente estudo podemos sintetizar as

seguintes concluses:
- as atividades estruturadas e no estruturadas de motricidade fina
proporcionadas s crianas promoveram uma melhoria nas habilidades de
preenso fina e de integrao visuomotora, contudo esse progresso
apenas foi estatisticamente significativo nas habilidades de integrao
visuomotora (Z=0,001);
- em todas as habilidades de preenso fina (desabotoar botes, abotoar
botes, pega do marcador e tocar dedos) verificou-se uma evoluo entre
a avaliao inicial e a avaliao final. No entanto, este progresso apenas
teve uma expresso estatisticamente significativa na habilidade abotoar
botes (p=0,016);
- a taxa de menor sucesso foi registada na pega do marcador. Nesta faixa
etria (3/4 anos), a habilidade de preenso fina est claramente
dependente da maturao da criana;
- nas habilidades de integrao visuomotora, as taxas de sucessos mais
elevadas foram registadas nas habilidades como: construir uma torre
(100%), uma ponte (100%) e um muro (95,5%) e copiar um crculo (95,5%).
No entanto, importa referir que todas as crianas j realizavam com
relativa facilidade o enfiamento de 4 contas e a colocao/introduo dos
feijes num frasco antes da interveno pedaggica. As menores taxas de
sucesso nas habilidades de integrao visuomotora foram obtidas na
construo das escadas (54,5%), da pirmide (54,5%), colorir entre linhas
(54,5%) e na dobragem da folha em quatro partes (9,1%);
71
- as raparigas apresentaram uma melhor performance em algumas
habilidades de preenso fina (desabotoar e abotoar botes) e nas
habilidades de integrao visuomotora (construir escadas, ligar pontos,
desenhar linha, copiar quadrado, colorir entre linhas, cortar numa linha e
dobrar a folha ao meio).
Os resultados deste estudo suportam a necessidade de um trabalho intencional e

sistemtico no domnio das habilidades motoras finas e de integrao visuomotora.
tambm fundamental que a criana tenha oportunidade de contactar e explorar
livremente diversos materiais.
Limitaes do estudo:
Atendendo ao reduzido tempo para a realizao deste relatrio, no foi possvel

incluir um grupo de controlo neste estudo de modo a distinguir se os progressos
conseguidos foram de facto devido s atividades estruturadas e no estruturadas e/ou
maturao da prpria criana. Apesar desta limitao, importa realar que a natureza
descritiva e comparativa deste estudo permitiu-nos realmente refletir sobre o que uma
criana pode e deve atingir em termos motores finos na idade pr-escolar.
72
PARTE III
73
REFLEXO FINAL SOBRE A PES
As Prticas de Ensino Supervisionado I e II foram sem dvida as unidades

curriculares mais importantes durante o mestrado. Nesta etapa de formao foi
gratificante por em prtica todos os ensinamentos que nos foram facultados durante a
licenciatura e no mestrado. Apesar de muitas vezes nos parecer menos relevante um ou
outro aspeto, s na prtica que nos apercebemos de todos os ensinamentos e
realmente qual a sua importncia no contexto.
Na PES I foi-nos proposto a interao com o grupo de crianas uma vez por
semana, o que consistiu em seis observaes e oito implementaes, enquanto na PES II,
estivemos presente trs vezes por semana, com um total de trinta e nove sesses.
Numa primeira fase foi feita uma seleo pela turma dos pares pedaggicos e qual
o seu local de interveno educativa no contexto Pr-Escolar. Aps esta informao o
primeiro contacto que tive com a educadora cooperante e a forma como me integraram
no Jardim, foi sem dvida uma mais-valia para toda a minha motivao e confiana para
este novo percurso. Aqui percebi realmente a importncia da interao entre os pares e a
integrao na comunidade educativa para que o trabalho surja com naturalidade e com
entusiasmo, pois isso reflete-se nas aprendizagens das crianas.
Comeamos ento com as sesses de observao, que ocorriam uma vez por
semana (quinta-feira) durante aproximadamente um ms, para mim foi um dos
momentos mais importantes durante esta prtica educativa. Todo o tempo de
observao foi essencial, pois tivemos oportunidade de vivenciar toda a realidade, desde
as rotinas das crianas at s rotinas do prprio Jardim. Mais importante do que isso
poder vivenciar os problemas e as dificuldades que possam existir no dia-a-dia da sala e
perceber como resolve-las. Foi tambm possvel observar a educadora e a forma como
interage com o grupo nos diferentes momentos do dia e principalmente perceber como
devemos reagir aos mais diversos conflitos que surgem no perodo escolar.
importante conhecermos bem o grupo de crianas, para que as nossas
planificaes possam ir ao encontro dos seus interesses e s suas capacidades para que
tenham entusiasmo na aquisio de novas aprendizagens.
74
As planificaes foram, sem dvida, uma ferramenta essencial ao longo de todo
este percurso, juntamente com o meu par pedaggico, o que proporcionou a partilha de
ideias e saberes, promovendo assim a planificao de atividades e experincias mais
enriquecedoras para o grupo. Ao longo das sesses foi sempre nossa preocupao que as
atividades fossem articuladas com as diferentes reas e domnios, ou seja, que o trabalho
surgisse sempre com naturalidade e com um fio condutor.
O educador deve planear o seu trabalho e avaliar o processo e os seus efeitos no
desenvolvimento e na aprendizagem das crianas (Ministrio da Educao, 1997). Neste
mbito, todas as planificaes foram vistas pelo educador cooperante e posteriormente
pelo professor orientador da ESE, que com as suas opinies e sugestes permitiram que
eu crescesse como futura educadora.
Outro elemento de avaliao, que acho importante mencionar, foram as reflexes
que tivemos que realizar aps cada semana de interveno. Estas foram uma mais-valia
para o meu desenvolvimento tanto a nvel profissional como pessoal, pois refletir
permitiu-me reconhecer os meus erros e valorizar as minhas competncias, para crescer
como futura profissional. Assim, a reflexo proporciona aos profissionais da educao
oportunidades para o desenvolvimento, tornando-os profissionais mais responsveis e
conscientes (Oliveira & Serrazina, 2002).
Em relao educadora cooperante foi um dos elementos mais importantes
durante esta etapa, foi com ela que aprendi muito daquilo que ser Educador de
Infncia, foi com ela que aprendi como lidar com um grupo de 22 crianas entre os 3 e os
4 anos de idades, aprendi a resolver os problemas que podem aparecer dentro e fora da
sala de atividades e aprendi como lidar com os pais das crianas. Por ltimo, durante a
PES aprendi a viver todos os dias no Jardim como se fossem nicos e sempre com um
sorriso.
Todos os professores da Prtica de Ensino Supervisionada tambm foram muito
importantes para mim, pois acompanharam todo o meu percurso, atravs das
observaes e estimulando sempre para o aperfeioamento corrigindo os aspetos menos
positivos e sobretudo incentivando a refletir sobre as nossas aes.
75
Em relao ao trabalho de investigao, este foi sem dvida, uma grande
aprendizagem para mim. Foi a primeira vez que me deparei com um trabalho to
complexo e que requer muita investigao, pesquisa e anlise. Este foi uma mais-valia
para mim, tanto a nvel pessoal como profissional, pois assim pude aprofundar os meus
conhecimentos relativamente ao contexto Pr-Escolar.
Fazendo um balano geral, esta experincia foi muito gratificante e
enriquecedora, pois fizeram-me crescer como pessoa e como profissional nesta rea. Tive
oportunidade de conhecer melhor o contexto de Pr-Escolar e sobretudo oportunidade
de planificar e de aplicar os meus conhecimentos.
No posso deixar de mencionar o grupo de crianas com que trabalhei ao longo
deste percurso, elas foram sem dvida um grande apoio que tive para toda esta
dedicao e entusiasmo que vive durante esta etapa da minha vida. Sem elas o trabalho
que foi desenvolvido no tinha o mesmo resultado, pois mostraram-se sempre
interessadas e muito empenhadas em todas as tarefas que eram propostas. O
envolvimento e a relao que fui estabelecendo ao longo deste percurso foi um aspeto
muito importante para mim, pois da resultou um grande trabalho.
Termino assim esta longa etapa da minha vida, que foi fruto de uma enorme
satisfao e dedicao, pois tive experincias fantsticas que me fizeram crescer e que de
certeza me vo marcar na minha vida profissional. Aprendi muito, e sem dvida ganhei
coragem para enfrentar o meu futuro.
76
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Arribas, T. L. (2004). Educao Infantil: Desenvolvimento, currculo e organizao escolar.

Porto Alegre: Artmed.
Barreiros, J., & Neto, C. (2005). O Desenvolvimento Motor e o Gnero. Lisboa: Faculdade
de Motricidade Humana Universidade Tcnica de Lisboa.
Barreiros, J. (2010). Desenvolvimento da pega com instrumentos de escrita e desenho:

Uma perspetiva baseada nos constrangimentos. In O. Vasconcelos, M. Botelho, R.
Corredeira, J. Barreiros, & P. Rodrigues, Estudos em Desenvolvimento Motor da
Criana III (pp. 27-39). Lisboa: Faculdade de Motricidade Humana,Universidade
Tcnica de Lisboa.
Bernard Spodek, O. N. (1998). Ensinando Crianas de Trs a Oito Anos. Brasil: Artes
Mdicas Sul LTDA.
Blote, H.-B. e., & Maeland. (1993). Habilidades grafomotor: Por que algumas crianas
odeiam. Obtido de http://www.cdl.org/resource-library/articles/graphomotor.php
C.Teyssdre, P.-M. (1994). Aprender dos 0 aos 4 anos. Lisboa: Biblioteca Bsica de Cincia
e Cultura.
Chow, S. M. K., Henderson, S. E., & Barnett, A. L. (2001). The movement assessment
battery for children: A Comparison of 4-year-old to 6-year-old children from Hong
Kong and the United States. The American Journal of Occupational Therapy, 55,
5561.
Coriat LF (1991). Maturao psicomotora no primeiro ano de vida. 3 ed. So Paulo:

Editora Moraes.
77
Dias, N. M. (2011). A Preciso e a direcionalidade de uma linha recta. Lisboa: Universidade
Tcnica de Lisboa.
DEB. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr- Escolar. Lisboa: Ministrio da
Educao.
Folio, R., & R.Fewell. (2000). Peabody Developmental Motor Scales . Austin: TX: Pro-ed.
Gabbard C. P. (1992). Lifelong motor development. Texas: Editor Scon Spoolman.
Gagliardo, H. G. (2006). Desenvolvimento da Coordenao Visuomotora. In M. V. Moura-

Ribeiro, & V. M. Gonalves, Neurologia do Desenvolvimento da Criana (pp. 297-
312). Rio de Janeiro: Revinter.
Gallahue, D.L., & Ozmun, J.C. (2005). Compreendendo o desenvolvimento motor: Bebs,
crianas, adolescentes e adultos (3 ed.). So Paulo: Phorte Editora.
Gallahue, D. (2002). Desenvolvimento motor e aquisio da competncia motora na

educao de infncia. In B. Spodek, Manual de Investigao em Educao de
Infncia (pp. 49-83). Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkien.
Gesell, A. (1979). A criana dos 0 aos 5 anos. Lisboa: Publicaes Dom Quixoto.
H.Nakaura, M., Riheiro, p. A., & R.S.Porto, M. (2004). Avaliao do desenvolvimento da

preenso. So Paulo: Revista Brasileira Crescimento e Desenvolvimento Humano.
Harms, T., M.Clifford, R., & Cryer, D. (2008). Escala de Avaliao do Ambiente em
Educao de Infncia. Porto: Legis Editora.
78
Haywood, & Getchell. (2001). Desenvolvimento de habilidades manipulativas. In
Desenvolvimento motor ao longo da vida (pp. 166-171). Porto Alegre: Artmed
Editora.
Haywood, K. M. & Getchell, (2004). Desenvolvimento motor ao longo da vida. Porto

Alegre: Artmed Editora.
Instituto Nacional de Estatstica (2012). Censos 2011. Acedido em 3 de dezembro, 2012,

de http://www.ine.pt.
Kroes, M., Vissers, Y. L. J., Sleijpen, F. A. M., Feron, F. J. M., Kessels, A. G. H., Bakker, E., et
al. (2004). Reliability and validity of a qualitative and quantitative motor test for 5-
to 6-year-old children. European Journal of Paediatric Neurology, 8, 135143.
Lejarraga, H., Pascucci, M. C., Krupitzky, S., Kelmansky, D., Bianco, A., Martinez, E., et al.
(2002). Psychomotor development in Argentinean children aged 05 years.
Paediatric and Perinatal Epidemiology, 16, 4760.
Liu, Y., Metens, T., Absil, J., De Maertelaer, V., Bale riaux, D., David, P., et al. (2011).
Gender differences in language and motor-related fibers in a population of
healthy preterm neonates at term-equivalent age: A diffusion tensor and
probabilistic tractography study. American Journal of Neuroradiology, 32, 2011
2016.
Livesey, D., Coleman, R., & Piek, J. (2007). Performance on the movement assessment
battery for children by Australian 3- to 5-year-old children. Child: Care, Health and
Development, 33, 713719.
Liberman, L., Ratzon, N., & Bart, O. (2013). The profile of performance skills and
emotional factors in the context of participation among young children with
79
Developmental Coordination Disorder. Research in Developmental Disabilities, 34,
8794.
Matos, Z. (2000). A importancia da educao fsica no 1ciclo do ensino bsico. In Z.

Matos, Educao Fsica no 1Ciclo (pp. 34-39). Porto: Faculdade do Porto-
Faculdade de Cincias de Desporto e de Educao Fsica.
Meyerhof PG. (1994). O desenvolvimento normal da preenso. Revista Brasileira

Crescimento Desenvolvimento to Humano, 4, 25-9.
Ministrio da Educao (2010). Metas de Aprendizagem para a Educao Pr-Escolar.

Obtido em 14 de fevereiro de 2011 de:
http://metasdeaprendizagem.dge.mec.pt/sobre-o-projecto/apresentacao/
Neto, C. A. (2001). Motricidade e Jogo na Infncia. Rio de Janeiro : Sprint.
Nunes, S.A. (2009). Diferenas entre os gneros na prtica de futebol no ensino mdio.
Programa de Desenvolvimento Educacional. So Paulo: Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo.
Nunes, C., & Batista, M. (2012). A Influncia da Prtica de Atividades Fsicas de

Enriquecimento Curricular no Desenvolvimento de Capacidades Coordenativas nas
Crianas do Pr-Escolar. In B. O. Pereira, A. N. Silva, & G. S. Carvalho, Atividade
Fsica, Sade e Lazer O valor formativo do jogo e da brincadeira (pp. 73-79). Braga:
Universidade do Minho.
Olveira, I., & L. Serrazina. (2002). A reflexo e o professor como investigador. Lisboa:
Universidade Aberta e Escola Superior de Educao de Lisboa.
80
Papalia, D. E., Old, S. W., & Feldman, R. D. (2001). O Mundo da Criana. Amadora:
McGraw-Hill.
Patraquim, M. J., Barreiros, J., & Gonalves, I. (2007). A variabilidade da pega infantil e o
constrangimento do dimetro do lpis. Obtido de
http://www.fmh.utl.pt/labcmotor/images/stories/doc/patraquim_barreiros_goncalves_d
mc_2007.pdf
Piek, J., Hands, B., & Licari, M. (2012). Assessment of motor functioning in the preschool
period. Neuropsychology Review, 22, 402413.
Reis, C., Barreiros, J., & Pimenta, A. (2008). O constrangimento do dimetro do lpis da
formao da pega na infncia. In D. Catela, & J. Barreiros, Estudos em
Desenvolvimento Motor da Criana (pp. 75-83). Lisboa: Universidade Tcnica de
Lisboa.
Rodrigues, L. P., Saraiva, L., Barreiros, J., & Vasconcelos, O. (2009). Estudos em
Desenvolvimento Motor da Criana II. Viana do Castelo: Escola Superior de
Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo.
Santos, S., Dantas, L., & Oliveira, J. A. (2004). Desenvolvimento motor de crianas, de
idosos e de pessoas. Obtido de http://www.luzimarteixeira.com.br/wp-
content/uploads/2010/05/desenvolvimento-motor-e-transtornos-de
coordenacao.pdf
Sigmundsson, H., & Rostoft, M. S. (2003). Motor development: Exploring the motor
competence of 4-year-old Norwegian children. Scandinavian Journal of
Educational Research, 47, 451459.
Spodek, B. (2002). Manual de Investigao em Educao de Infncia. Lisboa: Fundao

Calouste Gulbenkian.
81
Saraiva, L., Rodrigues, L. P., & Barreiros, J. (2011). Adaptao e Validao da verso
portuguesa Peabody Developmental Motor Scales-2: um estudo com crianas pr-
escolares. Revista de educao Fsica de Maring/UEM, 22, 511-521.
Saraiva, L., Rodrigues, L. P., Cordovil, R., & Barreiros, J. (2013). Motor profile of
Portuguese preschool children on the PDMS-2: a cross-cultural study. Research in
Developmental Disabilities, 34,1966-1973.
Summers, J., Larkin, D., & Dewey, D. (2008). Activities of daily living in children with
developmental coordination disorder: Dressing, personal hygiene, and eating
skills. Human Movement Science, 27, 215229.
Vasconcelos, T. (2005). Manual de Desenvolvimento Curricular para a Educao de

Infncia. Lisboa: Texto Editores.
82
ANEXOS
83
ANEXO I
Caro (a) Encarregado de Educao
Sou aluna do curso de Mestrado em Educao Pr-Escolar da Escola Superior de

Educao do Instituto Politcnico de Viana do Castelo, e presentemente encontro-me a
desenvolver um projeto que visa caracterizar o nvel de desenvolvimento motor fino das
crianas em idade pr-escolar.
Neste projeto ser fundamental proceder-se filmagem de algumas atividades
ldicas realizadas com seu educando, salvaguardando que todos os registos recolhidos
sero utilizados dentro da maior confidencialidade e exclusivamente para a realizao do
estudo. Coloco-me ao dispor para qualquer informao suplementar atravs do meu
telemvel 914573714, ou atravs da professora Ana Lusa Silva.
Neste sentido, venho pedir a sua autorizao para que o seu filho participe nas
referidas atividades e em caso afirmativo preencha o destacvel abaixo.
Agradeo desde j a sua compreenso,
Com os melhores cumprimentos
Ana Francisca Costa
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Autorizao do Pai, Me ou Encarregado de Educao
Autorizo o meu educando,________________________________________________ a

participar no estudo.
_______________________________________________
Assinatura do Pai/Me ou Encarregado de Educao
84
85

Atividadews de Motricidade Fina

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Atividadews de Motricidade Fina

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ana Francisca Azevedo Costa

O DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA: Um

Curso de Mestrado em Educao Pr-escolar

Relatrio Final da Prtica de Ensino Supervisionada

Os meus agradecimentos vo para aqueles que me apoiaram em todo este

- Professora Linda Saraiva, minha orientadora, por todo o apoio, dedicao e

- a todos os professores da ESEVC que me acompanharam ao longo deste percurso e que

- ao meu namorado, Nuno Oliveira, pelo exemplo de amor, generosidade e dedicao

O presente relatrio insere-se no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino

Palavras-Chave: Desenvolvimento motor fino; habilidades de preenso fina; habilidades

Keywords: fine motor development; grasping skills; visual-motor integration skills;

CAPTULO I - INTRODUO ................................................................................................................ 2

CAPTULO II - APRESENTAO E CARACTERIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO ............................. 4

Caracterizao do meio .................................................................................................................. 4

Caracterizao do Jardim-de-Infncia ............................................................................................ 5

Caracterizao das Crianas da Sala............................................................................................. 13

Implicaes, limitaes e outros aspetos do contexto que condicionaram a aplicao do projeto

CAPTULO I - ENQUADRAMENTO DO ESTUDO ................................................................................. 18

Prembulo e pertinncia do estudo............................................................................................. 18

CAPTULO II - FUNDAMENTAO TERICA ..................................................................................... 19

O desenvolvimento motor da criana e a sua importncia ......................................................... 19

O desenvolvimento da motricidade fina da criana .................................................................... 21

O Desenvolvimento da preenso .......................................................................................... 22

Desenvolvimento da habilidade grafo-motora (preenso do lpis) ........................................ 26

CAPTULO III - METODOLOGIA ......................................................................................................... 29

Caracterizao do estudo ............................................................................................................. 29

Descrio da interveno pedaggica.......................................................................................... 30

Procedimentos de recolha de dados............................................................................................ 41

Avaliao do desempenho motor fino das crianas ................................................................ 41

Cronograma do estudo ................................................................................................................ 57

CAPTULO IV - APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS .................................................... 58

Resultado global nos subtestes de preenso fina e integrao visuomotora ............................. 58

Taxas de sucesso nas habilidades de preenso fina .................................................................... 60

Taxas de sucesso nas habilidades de Integrao Visuomotora ................................................... 61

Construo com cubos ............................................................................................................. 61

Pintar e desenhar ..................................................................................................................... 62

Construo com cubos ............................................................................................................. 66

Pintar e desenhar ..................................................................................................................... 67

CAPTULO V - CONCLUSES ............................................................................................................. 71

Concluses do estudo .................................................................................................................. 71

PARTE III ........................................................................................................................................... 73

REFLEXO FINAL SOBRE A PES ......................................................................................................... 74

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ........................................................................................................ 77

Figura 1.Entrada da Escola ................................................................................................................. 7

Quadro 1. Horrio Letivo do Jardim-de-Infncia................................................................................ 6

ATL- Atividades de tempos livres

O presente estudo foi realizado no mbito da unidade curricular Prtica de Ensino

O presente estudo encontra-se estruturado em trs partes: I_ Caracterizao do

No presente captulo apresentada a caracterizao do contexto educativo da

O Jardim-de-Infncia onde decorreu a PES II pertence ao concelho de Viana do

O Jardim-de-Infncia pertence ao Agrupamento de Escolas do Monte da Ola e

9h-12h Componente letiva

13.30h-15.30h Componente letiva

15.30h-18h Prolongamento de horrio

Relativamente ao pessoal docente, este Jardim disponha de trs Educadoras de

No que diz respeito s caractersticas estruturais, este Jardim-de-Infncia foi

Figura 1.Entrada da Escola

O espao exterior da Escola disponha de diversos jogos ldicos pintados no cho,

Na figura 2 e 3 podemos observar dois exemplos desses jogos.

Figura 3. Jogo do macaquinho ao chins

Relativamente aos espaos interiores esta Escola disponha de uma biblioteca

De seguida, ser feita uma caracterizao mais pormenorizada da sala de

Caracterizao da sala de atividades

A sala de atividades do grupo de crianas (figura 7) disponha de bastante