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Puc-Campinas
2006
Snia Regina Brizolla Ferronatto
PUC-Campinas
2006
minha me, mulher simples e sbia, que sempre
est ao meu lado em todos os momentos da minha
vida. E que com sua simplicidade me fez acreditar que
eu poderia ir mais alm.
Para Leopoldo, razo do meu viver. To menino
soube compreender minha ausncia, incentivando-me
quando o cansao se fazia em meu olhar.
Ao meu pai, que desde pequena me mostrou o
mundo do ldico, da fantasia, da Psicomotricidade, sem
ao menos saber que tudo o que fazia para mim, tinha
um pouquinho dela.
Ao Mrio, amor, companheiro, segurana, partilha,
sempre que acreditou em mim, apoiando e
incentivando-me.
AGRADECIMENTOS
Agradecer algo difcil, pois nem sempre expressamos tudo o que queremos realmente.
Mas, muito bom saber que podemos sempre contar com as pessoas que de certa
forma nos ajudaram a construir nosso caminho.
Agradeo a Deus pela oportunidade de viver, de renascer para poder construir este
trabalho. Por me guiar, me proteger e me dar a esperana para acreditar em um mundo
melhor.
Ao meu filho Leopoldo, que muitas vezes foi privado da minha companhia, mas soube
compreender e seguir os meus ensinamentos. Voc sem dvida um filho maravilhoso!
minha irm Bete, sempre presente, desde o inicio. Voc foi o apoio, a ajuda, o incentivo.
Sei que muitas vezes pensei em desistir, mas voc sempre esteve ao meu lado me
mostrando que valia a pena continuar.
Kelly, que desde o meu engatinhar no Mestrado, me recebia com carinho. Regina e
ao Luiz, este mesmo no estando aqui, sempre nos atendeu com pacincia e boa
vontade.
Maria Eugnia, minha orientadora com quem tive a alegria de conhecer e compartilhar
meus sonhos. Voc tambm inesquecvel, me fez acreditar em minha capacidade e nas
minhas possibilidades, sempre me incentivando a melhorar. O que aprendi com voc
jamais esquecerei. Sua doura, sua firmeza e competncia me seguiro por todos os
caminhos que percorrerei.
Obrigada querida, por me acolher, acalmar meu pranto e seguir comigo at aqui.,
Histria era um registro de crueldade e violncia, uma sucesso contnua de regicdios,
de reis que matavam as esposas, irmos e sobrinhos; a geografia apenas mapas; a
poesia no era seno um exerccio de memria. O estudo na escola me estonteava com
conhecimentos e fatos pelos quais eu me interessava muito pouco. Se acaso algum me
houvesse alertado o interesse, se antes de cada matria lessem algum prefcio
estimulante que me despertasse a inteligncia, me oferecesse fantasias em lugar de
fatos, me divertisse e intrigasse com o malabarismo dos nmeros, romantizasse mapas,
desse-me um ponto de vista a respeito da Histria e me ensinasse a msica da poesia,
talvez eu tivesse sido um erudito.
Charles Chaplin.
RESUMO
This work associates the research line to it: University, Docence and Formation of
Professors analyze the course of Pedagogy of the Puc-Campinas, treating to the
following questioning: The Psicomotricity as one disciplines of the course of
Pedagogy, will be able to assist the professor of the Infantile education in
pedagogical practical its? It was verified by means of literature and of interviews,
that this science is superficially boarded in the related course. The Psicomotricity
has been studied and argued for some authors, taking itself in consideration the
phases of the development of the child and its contribution for the intellectual
development of the same ones. The objective of this work is to present a proposal
of performance in Psicomotricity for the formation of the professor, being
emphasized its importance for the Infantile Education, verifying the acquisition of
motor, necessary abilities for a good performance of the learning. Being thus, this
work demonstrates for professors importance of Psicomotricity and that the lack of
this can affect the development of the reading and the writing in the children who
are initiating the pertaining to school life, or either, the Infantile Education.
Introduo........................................................................................................................09
Captulo 1
Educao Infantil: Histria e Formao de Professores.............................................15
1.1 Caracterizao da Educao Infantil no Brasil............................................................30
1.2 Organizao do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.................33
1.2.1 Organizao por idade..............................................................................................34
1.2.2 Organizao em mbito e eixos................................................................................35
1.3 O Professor de Educao Infantil.................................................................................37
1.4 A Formao e Atualizao dos Professores.................................................................39
1.5 Formao Inicial............................................................................................................42
1.6 O Professor e a Psicomotricidade.................................................................................45
Captulo 2
Psicomotricidade: Definio e Reviso Histrica.........................................................47
2.1 Elementos Bsicos da Psicomotricidade.....................................................................53
2.2 Fundamentos Tericos para o Desenvolvimento Humano..........................................60
2.3 Estimulao, Educao, Reeducao e Terapia Psicomotora....................................77
2.4 A Psicomotricidade como alternativa pedaggica.......................................................84
2.5 A Psicomotricidade na Escola.....................................................................................85
2.6 Fatores que interferem na aprendizagem escolar.......................................................89
2.7 A importncia do brincar para as crianas...................................................................95
Captulo 3
Percurso Metodolgico..................................................................................................105
Captulo 4
A Proposta de Atuao da Disciplina Psicomotricidade como parte do currculo do
curso de Formao de Professores..............................................................................116
4.1 Proposta de atuao para um semestre letivo da disciplina Psicomotricidade..........123
4.2 Atividades desenvolvidas na sala de aula..................................................................125
Consideraes Finais....................................................................................................136
Bibliografia......................................................................................................................139
INTRODUO
Continua o art.30:
Em 1848, o nome Salles dasile foi mudado para escolas maternais. Com
o aumento do emprego feminino, o governo francs ampliou o nmero de escolas
maternais e comeou-se a dar mais ateno aos aspectos educativos.
A creche foi criada com os mesmos moldes da escola maternal, a fim de
prestar toda assistncia humanitria para atender os bebs, inclusive pensando
em atividades pedaggicas para estas crianas.
Segundo Monarcha (2001 p.80, a creche criada por Marbeau em 1844, para
atender os bebs at os 3 anos, tambm foi pensada como instituio
educacional, com preocupaes muito prximas s desenvolvidas pelos
especialistas da escola maternal. A idia defendida era que a creche, como a
escola maternal, poderia fornecer criana as reais condies de um bom
desenvolvimento, que para numerosas crianas ela se constituiria em lugar melhor
do que a casa.
As creches seguem os seus padres em todo o mundo at os dias atuais,
pois ainda est sendo utilizado o mtodo assistencialista juntamente com o
mtodo pedaggico. O assistencialismo no pode faltar em uma creche,
principalmente em pases subdesenvolvidos, onde A DIMENSO de fome e
misria assola e muito a populao.
Monarcha (2001 p.9) afirma que esta a verdadeira natureza, a genial e
culminantssima misso da creche, sustentar o corpo e acepilhar o esprito da
criana, dar po e dar educao, distribuir alimento e luz, ser bero e ser escola .
Hoje, na Frana, como em muitos outros paises do mundo, a educao
um fator primordial, para que pais, governos, buscam o aperfeioamento dia aps
dia. Sabemos que chegar perfeio um processo complicado, mas sempre
existe o que melhorar e quem ganha com isso so as crianas, que, ao chegarem
nas sries iniciais do ensino fundamental, j tm uma boa bagagem e com certeza
tero menos dificuldades para adquirir conhecimentos mais elaborados.
Portanto, hoje a formao do profissional em vrios pases de
fundamental importncia para um bom avano da educao infantil.
Atualmente, vrios pases do mundo tm uma preocupao com a
formao de profissionais da Educao Infantil, tanto que em muitos pases os
profissionais deste segmento tm que estar qualificados para desenvolver seu
trabalho. Sabemos que a experincia em si no ajuda, necessrio que o
educador esteja preparado academicamente para exercer sua funo.
Souza (1979 p.2-3), nota que coube a Pauline Kergomard a iniciativa de
duas medidas que consagraram definitivamente a importncia da escola maternal
no sistema escolar francs: a edio da primeira legislao de amparo a essas
escolas e a criao dos primeiros cursos para a formao de professores
especializados em educao infantil. Responsvel pelo setor junto ao governo,
Mme. Kergomard excluiu do programa escolar os castigos fsicos, morais e
intelectuais dos alunos nas escolas maternais.
A educao infantil na Frana e na Inglaterra comeou com fins
assistencialistas, como instituies prestadoras de servio social; embora estes
pases tentassem desenvolver algum projeto pedaggico, este no era muito claro
e objetivo e tambm no era totalmente desenvolvido; podemos perceber que os
projetos davam a impresso de serem apenas figurativos, como, por exemplo,
colocar figuras e letras nas paredes,
Para Souza (1979 p.3), a diferena entre o nascimento da pr-escola na
Inglaterra, na Frana e na Alemanha, est em que naqueles dois primeiros pases
a motivao foi essencialmente filantrpica, tendo chegado condio de
instituio escolar muito tempo depois, ao passo que na Alemanha, com Froebel,
a pr-escola j nasceu como tal, dentro de molduras estritamente pedaggicas.
Tambm h que ressaltar o fato de que o Kindergarten no visava a infncia
desamparada, seno que se abria para todas as crianas, quaisquer que fossem
as suas condies scio-econmicas.
Antes de falarmos sobre o incio da educao infantil na Alemanha, temos
que citar algo sobre a vida e a obra de Froebel. Ele foi o principal responsvel
pelos moldes da educao infantil alem, pois se doou em prol da assistncia
pedaggica criana, com pensamentos e medidas que at hoje fazem parte da
pedagogia mundial, como o caso de Pestalozzi, que inspirou Froebel com suas
idias e obras para revolucionar a educao infantil mundial.
Para Rizzo (1998 p.14), Joo Henrique Pestalozzi, embora defendesse a
educao no lar, dada pela me, foi o grande influenciador das idias de Froebel,
que, mais tarde, concebeu a criao do Jardim de Infncia para crianas de 3 a 6
anos. Pestalozzi defendia a idia de que a criana comea sua aprendizagem
desde o nascimento, que a infncia no era um mero perodo de latncia, de
esperar para ficar adulto, e foi ele que introduziu o uso de material concreto para
provocar na criana o sentir os objetos em vez de ouvir falar deles. Tambm,
ele acreditava que s atravs da educao os pobres poderiam modificar sua
condio de misria.
Froebel fez histria e sua obra ficou conhecida em quase todo o mundo.
Mas tambm sofreu limitaes, foi barrado e sua obra sofreu censura, sendo por
algum tempo proibida de ser usada.
Froebel acreditava que o mundo poderia ser melhor,as pessoas poderiam
ter melhores condies de vida se tivessem uma boa base educacional; segundo
ele se os jovens tivessem melhores estudos, eles poderiam futuramente ser seres
pensantes e crticos. Ele sabia que as crianas, os jovens, tinham um potencial
para ir muito alm, mas para isso este potencial teria que ser estimulado,
desenvolvido, e durante toda sua vida lutou para isto, para a liberdade de
pensamento, para a liberdade de falar, de expressar e de criar, o que a
psicomotricidade trabalha em sua base pedaggica.
Podemos dizer que a educao na Alemanha foi moldada nos mtodos de
Froebel. Na Alemanha e em pases como E.U.A, Rssia, ustria, Japo, Portugal,
Sua, Blgica, Holanda e Itlia foi usado o mtodo froebeliano, onde os cuidados
essenciais caminhavam lado a lado com o pedaggico.
Monarcha (2001 p.14), afirma que na Espanha, Rssia, Sua, Blgica,
Portugal, desde 1879, o jardim de infncia nasceu com o mtodo froebeliano,
encontrando a simpatia de familiares e de rgos educacionais.
Os mtodos voltados para a alfabetizao eram os jogos, brincadeiras, a
interatividade entre professoraluno, estimulando sempre a criao, a liberdade e
a socializao.
A citao a seguir, nos mostra que, neste perodo, j se desenvolvia a
Psicomotricidade, porm ainda no estudada e fundamentada como tal.
tambm a partir das ltimas dcadas do sculo XIX que grupos privados
(conjuntos de mdicos, associaes de damas beneficentes, etc) deram incio
elaborao de projetos quanto ao atendimento criana pequena; mas esses
projetos eram inexpressivos e insuficientes frente situao de sade e educao
na maioria da populao.
Idade: 3 4 anos.
Habilidades Motoras: Corre mais suavemente e consegue faz-lo nas
pontas dos ps, sobe escadas com um p em cada degrau, desce escadas
com ajuda, alterna os ps, d saltos consecutivos para o alto com os dois ps,
anda sobre uma linha sem pisar fora.
Habilidades No Locomotoras: Pedala e guia um triciclo, caminha em
qualquer direo puxando um brinquedo grande.
Habilidades Manipulativas: Quica uma bola grande com ambas as mos,
apanha bolas grandes entre os braos estendidos, corta papel com as mos e
com a tesoura.
Idade: 4 5 anos.
Habilidades Motoras: Sobe e desce escadas com um p em cada degrau,
sobe escadas de mo, d salto sobre um p, alterna saltos em um p, anda ao
longo de um crculo sem pisar fora.
Habilidades No Locomotoras: No verificadas.
Habilidades Manipulativas: Quica uma bola menor em uma distncia
maior, chuta e apanha a bola, atinge a bola com um basto, segura o lpis com
maturidade.
Idade: 5 6 anos
Habilidades Motoras: Pula alternando os ps, caminha sobre uma linha
estreita, consegue equilibrar-se sobre uma linha estreita (banco sueco ou trave
de equilbrio), consegue equilibrar-se sobre um p por alguns segundos, saltita
alternando os ps. Nos jogos, consegue correr com maior velocidade.
Habilidades No Locomotoras: No verificadas.
Habilidades Manipulativas: Enfia fios em agulhas e d alguns ns, quica
uma bola maior com uma mo. Joga diversos tipos de jogos com bola.
Para tornar esta citao mais clara, pode-se estabelecer dois subestgios
que marcam diferentes momentos de nveis de aquisio e, portanto, de
capacidades. Em um primeiro momento, fala-se das aquisies no decorrer do
primeiro ano de vida que culminam com a capacidade de locomoo
independente. Depois se estabelece uma etapa em que ocorrem um exerccio e
um controle de todas as habilidades motoras essenciais (caminhar, correr, saltar):
a poca de chegar ao domnio e ao conhecimento das partes do corpo e de suas
possibilidades motoras.
Para Gesell (1996, p. 67), durante o primeiro ano de vida, ocorre uma
grande quantidade de aquisies muito importantes, as quais sero definitivas
para o desenvolvimento posterior. Passa-se de alguns movimentos iniciais
involuntrios a um controle destes, modifica-se a posio do corpo e comea a ser
possvel caminhar, inicia-se a preenso com os dedos da mo, bem como as
primeiras aquisies perceptivo-motoras.
Quando o bebe nasce, est provido de uma srie de reflexos arcaicos,
movimento no controlado conscientemente, porque se trata de respostas a
estmulos externos que no passam pela zona do crtex cerebral. O sistema
nervoso central est preparado para iniciar uma maturao muito importante, que
ser a base de todo o desenvolvimento posterior.
Esse desenvolvimento neuromotor baseia-se nas leis cefalocaudal e
proximodistal, atravs das quais ocorre o processo de mielinizao (recobrimento
das clulas e das ramificaes nervosas por mielina, que facilita a efetivao de
conexes nervosas). Ele inicia-se na cabea e gradualmente vai passando para as
partes distanciadas (os ps) e, tambm, comea nas partes mais prximas ao eixo
da coluna vertebral e vai para as zonas mais distantes desse eixo (os dedos das
mos e dos ps). Assim, segundo Gesell (1996, p.301),
Estimulao Psicomotora.
Reeducao Psicomotora.
Terapia Psicomotora.
Segundo Dorneles (1996, p.6) , pelo jogo e pelo brinquedo que a criana
vai construindo e organizando suas primeiras noes de espao, tempo e
causalidade, partindo primeiro do seu corpo para, aos poucos, ir se diferenciando
dos objetos ao seu redor.
Os bebs utilizam como principal objeto para a brincadeira o seu prprio
corpo, mas, conforme vo crescendo e se desenvolvendo, passa a no bastar
mais somente o seu corpo para as brincadeiras.
Ao crescer, as brincadeiras das crianas vo se tornando mais sociais,
envolvendo outras crianas ou adultos. E atravs das brincadeiras em grupos
que a criana desenvolve a sociabilidade, aprende a conviver com regras e com
diferentes opinies.
Piaget (1978, apud DORNELES, 1996, p.7) faz notar que pela brincadeira
e pelo jogo que a criana constri esquemas que, durante certo perodo de seu
desenvolvimento, se orientam em trs direes: atividade adaptada, imitao na
presena do modelo e brincadeira sensrio-motora.
O inicio da construo de um esquema pela criana se coloca por seu
esforo de repetio. A criana necessita ajustar os seus movimentos s
caractersticas do objeto a ser assimilado e s conseguir assimilar os
movimentos se puder reproduzi-los.
Percurso Metodolgico
Com o curso, ministrado pela autora desta pesquisa, foi possvel observar
que realmente as alunas sentem falta de uma abordagem mais dinmica para a
prtica pedaggica. Procuramos ter acesso aos planos de curso de formao de
professores, o que revelou a ausncia da abordagem especifica de
Psicomotricidade. Quando o assunto era tratado, segundo as alunas, fazia-se
apenas dentro de outras disciplinas, de forma superficial e rpida.
Porm, como estavam ainda na condio de alunas, percebemos que seria
interessante procurar saber o que pensam as professoras j formadas e que esto
atuando na rea. Localizamosi apenas 10 professoras formadas na Puc-
Campinas, sendo :
Professora 1, formada em 1986 e que est atualmente trabalhando com
crianas de 2 e 3 anos de idade.
Professora 2, formada em 1990, atuando com crianas de 5 e 6 anos.
Professora 3, formada em 1992, trabalha com crianas de 3 e 4 anos.
Professora 4, formada em 1994, trabalha com crianas de 6 anos.
Professora 5, formada em 1994, trabalha com crianas de 5 anos.
Professora 6, formada em 1997, trabalha com crianas de 2 e 3 anos.
Professora 7, formada em 2003, trabalha com crianas de 5 anos.
Professora 8, formada em 2003, trabalha com crianas de 5 anos.
Professora 9, formada em 2003, trabalha com crianas de 3 anos.
Professora 10, formada em 2004, trabalha com crianas de 6 anos.
para atender a esta criana, um ser ativo e capaz, numa fase escolar to
importante quanto a Educao Infantil, que a Psicomotricidade, como parte
integrante dos contedos do curso de formao de professores, vem contribuir e
suprir a necessidade do professor de estar apto para uma prtica pedaggica de
qualidade, que atenda s necessidades educativas reais da criana nesta fase de
desenvolvimento. S assim a formao deste professor estar relacionada ao
saber, ao saber fazer e ao saber explicar o fazer.
A proposta de atuao foi elaborada para um semestre letivo da disciplina e
foi estruturada de forma que os conhecimentos fundamentais sejam discutidos e
refletidos com o educando. Tambm poder ser usada, como j vem sido feito, em
cursos de extenso e aperfeioamento de professores de Educao Infantil.
4.1 Proposta de atuao para um semestre letivo da disciplina
Psicomotricidade
Com certeza, Oliveira tem razo, pois algo precisa ser mudado, para que a
aprendizagem torne-se significativa e prazerosa para a criana; ento, por qu ler
e escrever? Mas de quem a culpa pela aprendizagem no dar certo?
Ferreiro (1975, p. 103) responde essa pergunta: