Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015. DOI 10.4025/dialogos.v19i1.

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O cinema na aula de Histria: uma explorao com

alunos do 8 ano*

Isabel Barca**
Pedro Pereira***

Resumo. O cinema necessecita ser visto como instrumento de produo

sociocultural. Alguns investigadores defendem a necessidade de educar as crianas
e jovens nas linguagens cinematogrficas, pela influncia que exercem nas suas
vidas e nas decises que tomam. As concees dos estudantes sobre o passado e a
Histria so tambm influenciadas pelo cinema, j que a produo cinematogrfica
dedica uma parte do seu trabalho construo de narrativas flmicas sobre
acontecimentos e factos histricos. A familiaridade que as crianas tm com o
cinema facilita a utilizao deste na escola, possibilitando a aproximao das
linguagens de senso comum s cientficas, segundo um processo de atribuio,
problematizada, de sentido prtico aos contedos histricos lecionados na escola.
Tambm os professores podem encarar o cinema como um recurso vlido para a
interpretao de fontes pelos alunos, seguindo um processo de seleo e
fundamentao cientfica das linguagens cinematogrficas para a compreenso dos
contedos. a partir da utilizao do filme Marie Antoinette (Sofia Coppola), como
recurso educativo numa aula do 8 ano de escolaridade sobre antecedentes da
Revoluo Francesa, que analismos os nveis de interpretao histrica dos
alunos. A anlise dos resultados obtidos em sala de aula foi realizada segundo uma
perspetiva de progresso do pensamento histrico.

Palavras-chave: Pensamento histrico dos jovens; Conscincia histrica;

Cinema na aula de Histria; Linguagens cinematogrficas.

Films in the history class room: an experience with 8th year primary
school students

Abstract. The cinema is a tool of social and cultural production and many
researchers insist on the necessity of educating children and young people in
cinematographic discourse due to the influence it has on their lives and on the
decisions they take. Students notions on the past and on History are also

* Artigo recebido em 07/01/2015. Aprovado em 02/02/2015.

** Pesquisadora do CIED, Universidade do Minho, Braga, Portugal. E-mail: isabarca@clix.pt
*** Professor de Histria e Geografia do Ensino Bsico e Secundrio. Pesquisador do CIED,
Universidade do Minho, Braga, Portugal. E-mail: pedrompereira@gmail.com
74 Barca e Pereira

affected by the cinema since cinematographic production devote a large part of

its endeavors to the construction of film narratives on historical facts and
occurrences. Childrens familiarity with the cinema facilitates its employment in
the school and makes possible the approach of common sense discourses to
scientific ones, according to a problematized attribution process from a practical
meaning to historical contents taught in school. Teachers should also conceive
the cinema as a valid resource for the interpretation of sources by the students
through the process of selection and scientific fundamentation of
cinematographic discourses for the understanding of contents. Levels of
historical interpretation on the previous happenings of the French Revolution
were analyzed through the film Marie Antoinette (Sofia Coppola) as an educational
resource in the 8th year of the primary school. Results were analyzed according to
a perspective of progression in historical thought.

Keywords: Young peoples historical thought; Historical awareness; Cinema in

the History class room; Cinematographic discourse.

El cine en la clase de historia: Una experiencia con

alumnos de 8 ao

Resumen. El cine necesita ser visto como un instrumento de produccin

sociocultural. Algunos investigadores defienden la necesidad de educar a los nios
y jvenes con los lenguajes cinematogrficos, por la influencia que ejercen en sus
vidas y en las decisiones que toman. Las concepciones de los estudiantes sobre el
pasado y la Historia tambin estn influenciadas por el cine, ya que la produccin
cinematogrfica dedica una parte de su trabajo a la construccin de narrativas
flmicas sobre acontecimientos y hechos histricos. La familiaridad de los nios
con el cine facilita su utilizacin en la escuela, posibilitando la aproximacin de los
lenguajes del sentido comn con los cientficos, segn un proceso de atribucin,
problematizado los contenidos histricos dictados en la escuela. Los profesores
tambin pueden tomar el cine como un recurso vlido para la interpretacin de
fuentes por parte de los alumnos, siguiendo un proceso de seleccin y
fundamentacin cientfica de los lenguajes cinematogrficos para la comprensin
de contenidos. A partir de la utilizacin de la pelcula Marie Antoinette (Sofia
Coppola), como recurso educativo sobre los antecedentes de la Revolucin
Francesa, analizamos los niveles de interpretacin histrica de alumnos de 8 ao.
El anlisis de los resultados obtenidos en el aula fue realizado de acuerdo a una
perspectiva de progresin del pensamiento histrico.

Palabras Clave: Pensamiento histrico de los jvenes; Conciencia histrica;

Cine en la clase de Historia; Lenguajes cinematogrficos.

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O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 75

Introduo: Enquadramento Terico

Nas sociedades ocidentais, o cinema desempenha um importante

papel na formao dos indivduos. Pelo alcance que obtm torna-se um alvo
apetecvel de grupos de poder que com ele procuram difundir os valores, as
prticas sociais e culturais que mais servem os seus interesses ou expectativas.
Constituindo-se como um reflexo da prpria sociedade, o cinema, enquanto
fonte histrica, pode ser visto e analisado pelo historiador, em primeiro lugar,
como testemunhos da poca na qual foram produzidos e, em segundo, como
representaes do passado (NOVA, 1996, p. 1), que refletem uma
idealizao imaginria dos lugares e dos factos ocorridos. Peter Burke (2001,
p. 200) considera que o poder do filme que ele proporciona ao espectador
uma sensao de testemunhar os eventos (), esta sensao de testemunha
ilusria, uma vez que o filme enquanto perspetiva sobre a realidade factual
acaba por refletir objetivos econmicos, prticas profissionais, esteretipos e
ideologias sociais de todos aqueles que participam na sua realizao.
O realizador ao produzir a sua obra cinematogrfica preocupa-se em
contar artisticamente uma histria com o intuito de captar a ateno dos
espectadores, constituindo-se o cinema, como uma obra de interpretao em
que Carr (apud BURKE, 2001, p. 200-201) argumenta que, antes de se estudar
o filme devemos estudar o realizador. O filme acaba por ser no s uma
construo intencional, mas tambm inconsciente, que espelha o momento
social em que produzido como refere Nova (1996, p. 4) se a sociedade
exerce influncia sobre a produo cinematogrfica, a recproca tambm
verdadeira.
Com as problemticas enunciadas entendemos ser inegvel a
influncia que o cinema exerce na formao das crianas e jovens; no entanto,
atualmente os estudantes so treinados desde a infncia para ver televiso de
forma passiva, levando-os a ver filmes de entretenimento e documentrios do

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

76 Barca e Pereira

mesmo modo, sem observar e questionar as imagens e ideias apresentadas

(FULLER, 1999, p. 1) e, talvez para alguns, como defende Ferro (1988, p. 28)
a imagem de realidade oferecida pelo cinema apresenta-se como uma terrvel
verdade. Estudos sobre aprendizagem da Histria e televiso tm mostrado
que, na realidade, as crianas distinguem o fatual e o ficcional apresentado
nos media (MOREIRA DA SILVA, 2003).
A escola deve procurar promover a alfabetizao das crianas e
jovens nas linguagens cinematogrficas, combatendo atitudes passivas em
relao a este instrumento de poder. Rodriguez (2009, p. 28) defende que os
alunos no podem finalizar a sua aprendizagem sem conhecer a linguagem
da imagem dinmica, sem efetuar uma aproximao ao discurso e tecnologia
que ela concentra. De acordo com Moderno (1998, p. 91), os alunos
educam-se no s no ambiente escolar, mas graas s experincias quotidianas
extracurriculares e, por isso, na escola no se deve comunicar apenas
verbalmente com eles, quando a imagem, o som e o grafismo que os
envolvem por todo o lado. Neste contexto, o cinema desenvolve um
importante papel motivao e aprendizagem de contedos cientficos e de
aproximao das realidades sociais s escolares, j que a a ateno dada
realidade social em que o sujeito se move, enquanto factor relevante de
aprendizagem, tem sugerido fortemente que a criana ou jovem aprender
melhor quando as tarefas que lhe so propostas fazem sentido em termos de
vivncia humana (BARCA; GAGO, 2001, p. 240).
De acordo com Rodrigues (2005, p.47) o cinema tem tido presena
regular em muitas escolas e so mltiplas as suas articulaes com a
educao. As prticas escolares tm vindo a centrar-se na produo de
vdeos, no visionamento de debates de filmes e na formao de clubes de
cinema. No caso do ensino da Histria, muitos educadores reconhecem
que muitas ideias dos estudantes acerca do passado so construdas atravs

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 77

dos temas histricos dos filmes e programas de televiso a que assistem

(WOELDERS, 2007, p. 145). Como tambm refere Barton (2004, p. 11-12)
no seu estudo, os alunos interessam-se menos pela Histria aprendida na
escola que com a aprendida com outras fontes. Assim sendo, os alunos
necessitam desenvolver as suas capacidades de anlise crtica com o
desenvolvimento de mecanismos de interpretao e compreenso histrica
das mensagens que os filmes transmitem, isto tambm porque os alunos
consideram que a Histria aprendida na escola os ajudaria a analisar
criticamente a opinio aceite na sua comunidade e a completar as suas
prprias ideias sobre o passado (BARTON, 2004, p. 7). Da aproximao
entre o que se aprende sobre Histria na comunidade e na escola emerge o
conceito de Conscincia Histrica, que, de acordo com Barca e Magalhes
(2005, p. 66), corresponder assim operacionalizao do conhecimento
histrico na vida prtica e na forma como cada um interpreta a Histria
com a tomada de deciso que efectivamente ocorre em situaes concretas.
Deste modo, a Histria dever deixar de se constituir como um conjunto de
conceitos abstratos e sem sentido, mas sim significativo e til para as
crianas e jovens.

1 Mtodo

No desenvolvimento deste trabalho investigativo em sala de aula,

lecionamos a Revoluo Francesa trabalhando com os alunos o ambiente pr-
revolucionrio e os acontecimentos revolucionrios que levaram ao fim do
Antigo Regime. Para tal, foi selecionado como recurso educativo o filme
Marie Antoinette, realizado por Sofia Coppola (2006). Neste filme,
frequentemente narrado o modo de vida luxuoso da Corte francesa e o
alheamento da mesma face aos problemas econmicos da Frana e a vida de
pobreza que o povo levava.

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78 Barca e Pereira

O estudo (um projeto de interveno pedaggica no mbito do

Mestrado em Ensino de Histria) desenvolveu-se com um total de 22 alunos
que frequentavam o 8 ano de escolaridade (com 13 anos de idade),
provenientes de um contexto socioeconmico mdio/mdio alto. Eram
alunos que apresentavam elevadas expectativas escolares semelhana do que
acontece com a formao escolar da maioria dos seus pais. Era uma turma
que apresentava bons resultados escolares na globalidade das disciplinas.
Procurando responder questo de investigao Que leituras
histricas fazem os alunos a partir da linguagem cinematogrfica?,
atendemos indicao do campo da Investigao em tecnologia educativa
que aponta as dificuldades de durao dos filmes quando excedem o tempo
da aula, o que impossibilita o desenvolvimento de uma tarefa com ele
relacionada no imediato. No entanto, Ferro (1988, p. 29-30) nota que as
anlises no tm de se referir necessariamente totalidade da obra, podem
basear-se em extractos semelhana de autores como Rodrigues (2005) e
Graa (2007) que desenvolveram nos seus estudos acerca da utilizao do
cinema na sala de aula com a utilizao de pequenos excertos de um filme. A
utilizao de um guio de visualizao permitiu orientar a ateno dos alunos
para os aspetos essenciais aos objetivos da aula. Assim sendo, os alunos
visionaram dois excertos do filme de acordo com um guio e, no final de cada
visualizao, os alunos realizaram uma ficha de trabalho em grupos de pares.

1.1 Procedimentos de utilizao do filme M arie Antoinette na aula de

Histria

Aps uma breve indicao da tarefa que ia ser desenvolvida, teve lugar
a 1 visualizao (12:00min. e 21:00min.) do filme. Atravs da visualizao de
um extrato pretendamos que os alunos observassem alguns detalhes materiais e
de comportamentos humanos da vida da corte francesa no sculo XVIII. Esta

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 79

parte desenvolve-se em torno da chegada de Marie Antoinette ao Palcio de

Versalhes, onde pode ser vista a sumptuosidade da sua arquitetura, elementos
decorativos e o vesturio que a corte utiliza. Ao nvel dos comportamentos
humanos, so visveis procedimentos da corte relativamente hierarquia
existente, as danas, o modo de receber, entre outros.
A ficha de trabalho sobre esta 1 visualizao era composta por 4
questes, uma respeitante observao de detalhes materiais (Domnio A) e as
restantes observao de detalhes de comportamentos humanos (Domnio B).
As respostas dos alunos foram categorizadas segundo o esquema apresentado
na figura 1.

Figura 1 - Categorizao da Observao de Detalhes pelos alunos

Domnio A Fragmentado
(Pensamento)
Histrico

Domnio B Senso Comum

(Pensamento)
Histrico Subcategoria Inferencial

As categorias foram ordenadas de forma crescente, isto , de um nvel

mais simples para um nvel mais evoludo de pensamento histrico. Assim, para
o Domnio A, que resultou da anlise de respostas questo 1 - Identifiquem os
principais elementos de arquitetura e de decorao do Palcio de Versalhes, na categoria
de Pensamento Fragmentado, inserem-se as respostas dos alunos que identificam
elementos de arquitetura e de decorao do Palcio de Versalhes, mas por
simples enumerao e/ou com algumas imprecises:

Exemplo: Varandas de ouro; uma fonte no meio do jardim, camas grandes;

beleza; Foguetes, jardins grandes (grupo 01).

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

80 Barca e Pereira

Na categoria Pensamento Histrico, inserem-se as respostas que considermos

apresentar um maior grau de elaborao, com uma narrativa histrica que aplica
conceitos relativos poca.

Exemplo: Arquitetura era muito trabalhada muitas salas eram feitas ou

decoradas com ouro ou talha dourada, o palcio tinha muitos espelhos os
jardins eram grandes e trabalhados com alguns chafarizes e lagos. Tambm
tinha algumas esttuas (grupo11).

Quanto ao Domnio B, efetumos a categorizao segundo dois grupos

de observao de detalhes de comportamentos humanos. No primeiro
englobmos as respostas s questes 2- As personagens do filme vestem e penteiam-se
de uma forma muito diferente da atual. Enumerem algumas diferenas que vos paream mais
relevantes e 3- Selecionem dois comportamentos da nobreza e descrevam-nos. No
segundo grupo, inserimos as respostas questo do grupo II Digam o que
pensam acerca do modo de viver da corte francesa (nobreza) nesta poca
Na categoria Senso Comum, inserimos as respostas que no apresentam
uma narrativa histrica, em que os alunos se limitam a efetuar uma descrio
baseada em fundamentos do dia-a-dia.

Exemplo: Usavam perucas, vestiam-se de forma diferente, os homens

maquilhavam-se e os prprios hbitos eram diferentes (grupo 09, resposta
questo 2).

Na categoria Histrico, so consideradas as respostas que apresentam

uma maior coerncia histrica e um discurso mais desenvolvido e
interpretativo.

Exemplo: As danas que faziam nas festas que, para ns, so estranhas,
permitiam pouco contacto e sempre que a rainha passava faziam uma vnia
para mostrar respeito (grupo 05, resposta questo 3).

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 81

A questo 1, do grupo II da ficha, fornece elementos para a anlise do

Domnio B. Deste modo, encontramos algumas respostas a nvel de Senso Comum,
por serem pouco elaboradas historicamente, enumerativas e muito restritas,
mas tambm algumas respostas elaboradas historicamente e com uma anlise
interpretativa de alguns aspetos observados, tendo neste caso sido enquadradas
dentro de um nvel Histrico.

Exemplo: Viviam de muito luxo, com muitos criados o olhar dos nobres
mais ricos frio para mostrar superioridade aos nobres mais pobres. Os
casamentos nobres eram negcios para aumentar ou adquirir mais poder por
isso o comportamento dos noivos era esquisito pois no se conheciam
(grupo 11).

Como podemos ver, este grupo de alunos acaba por atribuir uma
explicao para a frieza do grupo dominante observada e sentida, criando uma
hierarquia dentro da nobreza atravs de um comportamento que desenvolvem.
Ao mesmo tempo, considera que o ritual de casamento da nobreza acaba por ter
um valor econmico e no afetivo, pois a referncia desse grupo ao considerar
isso esquisito, pode significar considerarem que, luz dos padres atuais, o
casamento deveria pressupor a questo afetiva em detrimento da econmica.
Outras respostas acabam por demonstrar uma maior sensibilidade na
anlise dos comportamentos em que os alunos apresentam o seu ponto de vista
acerca desses mesmos comportamentos, sendo inseridos na subcategoria
Inferencial dentro da categoria Histrico.

Exemplo: No acho que seja o modo de vida certa, eles tinham uma vida
bastante luxuosa e de ostentao. Participavam em muitas festas e nos
casamentos, tambm participavam. Como tinham uma vida de ostentao
no faziam nada e tinham a vida feita enquanto que o povo vivia custa do
trabalho. Para mim, esta vida na corte servia para impressionar o povo
(grupo 05).

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

82 Barca e Pereira

Neste caso, os alunos partiram de alguma informao que

selecionaram, classificaram de errado o modo de vida da nobreza e inferiram
acerca do modo de vida do povo o povo vivia custa do trabalho, e dos objetivos
que estariam por detrs do modo de vida da corte esta vida na corte servia para
impressionar o povo.
2 Visualizao (53:20min. e 56:30 min.).
O trabalho desenvolvido aps a visualizao do segundo extrato do
filme pretendia que os alunos efetuassem uma problematizao das relaes
entre o passado e o presente, atravs de um elemento ficcional que surge na
Imagem 1.

Imagem 1 - Um elemento ficcional no filme

Os alunos deveriam interpretar as intenes da autora ao colocar umas

sapatilhas atuais de uma marca conceituada num filme de poca, com o intuito
de os levar a compreender a existncia de uma linguagem no filme de cariz
interpretativo, que pode refletir alguma particularidade da sociedade em que
vivem. Da problematizao efetuada pelos alunos emergiu a classificao
representada na figura 2.

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 83

Figura 2 - Problematizao Passado/Presente pelos alunos

Engano do autor
Conjeturas sobre
as intenes da
Publicidade
autora
Comparao Regimes Polticos

Comparao Moda pocas Diferentes

Partindo de um nvel mais bsico de categorizao, onde os alunos no

problematizam, outros mostram um maior grau de elaborao do pensamento
histrico. A categoria Engano do autor refere-se resposta dos alunos que no
depreendem a existncia de qualquer tipo de linguagem subjacente ao detalhe
apontado, encarando de forma simplista a existncia do mesmo.

Exemplo: Foi um engano da produo pois naqueles tempos no se usava

sapatilhas (grupo 11).

A categoria Publicidade no apresenta uma problematizao mas, no

entanto, aponta para uma inteno da autora, subentendendo-se que os
alunos compreendem a existncia de uma linguagem intencional subjacente
ao objeto, limitando-se a apresentar uma listagem de possibilidades e no
uma narrativa.

Exemplo: Podia ser para fazer publicidade; Para enganar as pessoas para os
obrigar a pensar; Ou porque o filme atual; Ou ento o filme mal feito
(grupo 1).

A categoria Comparao da Moda em pocas Diferentes engloba as respostas

que fazem uma conjetura passado/presente em relao aos factos/objetos
apresentados. No entanto, na sua anlise no efetuam referncia ao estrato
social retratado.

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

84 Barca e Pereira

Exemplo: Na atualidade usual usarmos sapatilhas, pois toda a juventude as

usa. Naquela poca passava-se o mesmo: era habitual usarem-se os sapatos
de salto alto. Tudo depende da poca em que vivemos (grupo 02).

A ltima categoria, Comparao de Regimes Polticos, considera a existncia

de uma diferena entre os sistemas polticos Monarquia e Repblica, servindo-
se de um tempo passado para exemplificar um sistema poltico no presente (em
Portugal) e suas manifestaes sociais (in)diferenciadas como podemos ver de
seguida:

Exemplo: Porque o filme atual e para dar uma noo da atualidade do que
acontece nos pases onde ainda existe reis (grupo 07).

Concluso

Com a realizao da primeira ficha de trabalho constatmos que os

alunos de uma maneira geral realizaram as observaes de detalhes materiais e
de comportamentos humanos que constavam no extrato do filme, apesar de
alguns dos grupos terem realizado o exerccio de forma simplista. A partir dos
dados obtidos, supomos que para alm de motivador, o filme Marie Antoinette,
apresenta linguagens entendveis e compreensveis pelos alunos deste nvel de
ensino, sobretudo naquelas linguagens que se podem considerar mais objetivas.
Em termos quantitativos, verificmos que o nmero de grupos de alunos que
apresentam um nvel de pensamento histrico mais evoludo (Histrico no
domnio A, Inferencial no domnio B) mostrou-se superior relativamente aos
que apresentam um pensamento histrico menos evoludo (Fragmentado no
domnio A, Senso comum no domnio B). No conjunto turma, entendemos
que a partir da visualizao do trecho e da realizao da ficha de trabalho os
alunos desenvolveram aprendizagens significativas, sobretudo ao nvel do
contexto da situao e da influncia nas atitudes e comportamentos humanos.

Dilogos (Maring. Online), v. 19, n.1, p. 73-86, jan.-abr./2015.

O cinema na aula de Histria: uma explorao com alunos do 8 ano 85

Das respostas segunda ficha de trabalho, conclumos que a

maioria dos alunos problematiza em torno da Comparao entre a Moda em
pocas Diferentes; no entanto, realizaram narrativas simplistas, muito
prximas da interpretao daquilo que observvel, subentendendo-se que
os alunos identificam que existem elementos de pocas diferentes, sem que
cheguem a problematizar em torno das intenes da autora e,
consequentemente, efetuar uma comparao social a partir dos smbolos
dos diferentes tempos histricos.
luz da questo de investigao, que narrativas histricas fazem os
alunos a partir da linguagem cinematogrfica?, constatmos que os alunos
conseguem identificar e analisar as linguagens mais simples, demonstrando
dificuldades compreenso e anlise das linguagens que so menos bvias, o
que constitui um desafio para o desenvolvimento de um trabalho de
problematizao histrica a partir do cinema que promova nveis de
conscincia histrica mais evoludos.

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