3) Santos Revista 11

EAA-Editora ARARA AZUL Ltda
CENTRO VIRTUAL DE CULTURA SURDA

REVISTA VIRTUAL DE CULTURA SURDA
Edio n 11 / Junho de 2013 ISSN 1982-6842
Ambiente de Ensino-Aprendizagem da LIBRAS: o AEE para alunos surdos
WASLEY DE JESUS SANTOS
Resumo
No presente artigo cientfico, objetivamos sumarizar a concepo terica do Bilinguismo sobre o

ensino da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS no Atendimento Educacional Especializado
AEE, problematizando a maneira como esse atendimento torna-se lingustico e
pedagogicamente adequado ao ensino de LIBRAS para alunos surdos, segundo os documentos
oficiais e a literatura da rea. Atravs de pesquisa bibliogrfica, aportamo-nos teoricamente a
Damzio (2007), Quadros; Karnopp (2004) e Quadros (1997; 2008), alm de documentos
federais como Brasil (2010). Justifica-se a escolha de tal temtica pela urgente necessidade de
propostas lingustico-pedaggicas que garantam a aprendizagem da lngua de sinais para
aqueles que nasceram em um ambiente desfavorvel aquisio da LIBRAS como primeira
lngua. Este trabalho divide-se em quatro sees: a apresentao da LIBRAS; o processo de
aquisio de linguagem por crianas surdas; a natureza e as caractersticas do AEE; e o ensino
da LIBRAS no AEE. Os resultados obtidos da pesquisa bibliogrfica apontam para o ensino de
LIBRAS e em LIBRAS como momentos didtico-pedaggicos diferentes, embasados na
abordagem da educao bilngue ou bilinguismo.
Palavras-chave: Alunos surdos. Atendimento Educacional Especializado. Ensino-aprendizagem.

LIBRAS.
1. INTRODUO
A dcada de 1970 foi um marco na vida das pessoas com deficincia, por haver trazido
consigo, num processo de desinstitucionalizao, mudanas significativas para a educao
daqueles que at ento eram confinados em escolas especiais caticas e inadequadas a seu
pleno desenvolvimento humano. Nessas transformaes sistemticas, as pessoas surdas foram
se aproximando cada vez mais das salas de aula comuns das escolas de ensino regular. Essa
demanda exigiu adaptaes bruscas no interior das escolas, como a contratao de intrpretes
Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Itaipava Petrpolis / RJ CEP 25.730-745
TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
Site: http://editora-arara-azul.com.br/portal/
E-mail: eaa@editora-arara-azul.com.br
1
e professores de LIBRAS, a insero da disciplina LIBRAS no currculo, a compra de material

didtico especfico, a mudana de enfoque nas aulas de lngua portuguesa, etc.
Surgiu, a partir disso, a necessidade de ofertar-se um servio que atendesse s nuances

da aprendizagem dessas pessoas, especialmente a aprendizagem de uma lngua, que aqui se
entende como primeira lngua. Cria-se, portanto, o Atendimento Educacional Especializado
AEE como resultado de inmeras polticas pblicas educacionais. exatamente acerca desse
servio pedaggico que desejamos dissertar, tendo como problematizao a seguinte pergunta:
De que maneira o AEE torna-se um ambiente lingustica e pedagogicamente adequado ao
ensino de LIBRAS para alunos surdos?
De acordo com esse questionamento, objetivaremos sumarizar as concepes tericas

acerca do ensino da LIBRAS no AEE sugeridas pelos documentos oficiais e literatura da rea.
Diante da imensa necessidade de se dissertar sobre o ensino de LIBRAS como primeira lngua
para as pessoas surdas, este trabalho de pesquisa se insere no contexto da Educao de Surdos
proposta pelo advento da incluso. H uma urgncia de propostas lingustico-pedaggicas
eficazes e adequadas que tornem possvel a aquisio da Lngua de Sinais por pessoas que
nascem fora de um ambiente natural, ou seja, pessoas surdas que nascem de pais ouvintes e
que, consequentemente, tero a lngua falada como lngua materna, tendo muito tardiamente o
contato com a LIBRAS.
Este trabalho de pesquisa parte das mais recentes contribuies dos Estudos Surdos e
Estudos Culturais, alm de reunir alguns dos principais documentos oficiais que legislam sobre o
Bilinguismo, a Educao de Surdos, a incluso de alunos surdos no sistema regular de ensino e
sobre o AEE para alunos com surdez. Atravs de pesquisa bibliogrfica, o embasamento terico
ser possvel pelas contribuies de Damzio (2007), Quadros; Karnopp (2004) e Quadros
(1997; 2008), alm de documentos federais como Brasil (2010).
Este artigo est dividido em quatro sees, nas quais tentaremos responder a nossa
pergunta norteadora. Na primeira seo, descreveremos a Lngua Brasileira de Sinais como a
lngua natural das pessoas com surdez das comunidades surdas brasileiras. Na segunda,
desenharemos, sinteticamente, o processo de aquisio da linguagem por pessoas com surdez.
Na penltima, destacaremos a importncia do Atendimento Educacional Especializado para a

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
2
aquisio da LIBRAS por alunos com surdez. Finalmente na ltima seo deste artigo,
discutiremos a metodologia de ensino de LIBRAS no AEE.
2. LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS
Ainda devemos insistir no fato de que a LIBRAS uma lngua e no uma linguagem? A
partir do incio da dcada de 1960, ela recebeu status lingustico, e ainda hoje passados
mais de cinquenta anos, lutamos para afirmar e reafirmar essa legitimidade. Desde que foi
considerada primeira lngua natural prpria das comunidades surdas brasileiras, atravs da Lei
de LIBRAS n 10.436, de 24 de abril de 2002, a Lngua Brasileira de Sinais 2 vem criando uma
revoluo em vrios espaos sociais, como igrejas, empresas, escolas, universidades, televiso,
sobretudo com o advento da incluso social e educacional.
Para regulamentao dessa Lei, foi sancionado o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro

de 2005, que tornou a LIBRAS mais uma lngua oficial no Brasil. Ladeada, principalmente, pela
Lngua Portuguesa, a LIBRAS divide espao territorial com a Lngua de Sinais Urubu-kaapor, de
uma tribo indgena maranhense, e com centenas de outras lnguas estrangeiras faladas que
circulam hoje no Brasil, fruto do fluxo constante de imigrantes.
Entretanto, apesar de regulamentada, a LIBRAS carece de uma sistematizao em seu

ensino, uma vez que o Decreto Federal apenas faz vagas referncias sobre o uso e difuso da
lngua para o acesso das pessoas com surdez educao formal, indicando a necessidade de
haver cursos de formao de professores e de intrpretes da lngua atravs de instituies
competentes para tal. O que urge, diante disso, o fato de milhares de pessoas com surdez
no aprenderem desde cedo sua lngua natural, o que gera um sentimento de excluso ao
sistema educacional vigente. A distncia entre a pessoa surda e o conhecimento acadmico, e a
ausncia dela nos espaos escolares, s refora o mito, por causa da ignorncia, de que a
LIBRAS no lngua natural, ou mera linguagem dependente das lnguas faladas. Com
relao a isso, Quadros (2004, p. 30) comenta que
As lnguas de sinais so consideradas lnguas naturais e,
consequentemente, compartilham uma srie de caractersticas que lhes
atribui carter especfico e as distingue dos demais sistemas de
comunicao [...]. As lnguas de sinais so, portanto, consideradas pela
lingustica como lnguas naturais ou como um sistema lingustico legtimo
e no como um problema do surdo ou como uma patologia da linguagem.
TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
3
Entendida dessa forma, a Lngua Brasileira de Sinais constitui-se a lngua natural das
pessoas surdas e, indubitavelmente, o sistema comunicacional adequado que atende a todas as
suas necessidades sciocomunicativas, sendo a expresso exata de seu intelecto e a ferramenta
cognitiva ideal para exprimir pensamentos e sensaes. Desfazem-se, portanto, os mitos
partilhados pelo senso comum de que a lngua de sinais seria uma mescla de gestos e
pantomima, de modo que no fosse possvel expressar conceitos abstratos; ou ainda que ela
estaria linguisticamente subordinada a uma lngua natural falada, como se no tivesse estrutura
prpria para organizar-se independentemente.
Quimeras deste tipo continuam povoando os espaos de discusses na sociedade,

inclusive pela insuficincia de investigaes srias no campo da Lingustica da Lngua de Sinais.
Os Estudos Surdos e Culturais, contudo, atualmente no Brasil, so a principal iniciativa de
pesquisas ligadas ao surgimento, estrutura e funcionamento das lnguas sinalizadas. Embora
tenhamos isso, para o ensino efetivo da LIBRAS, em todos os nveis, preciso ir muito alm.
3. PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM POR PESSOAS SURDAS
A problemtica da natureza e da origem da linguagem humana sempre foi objeto de

inmeras especulaes ao longo da histria universal. Vrias cincias como a Antropologia, a
Psicologia e a Lingustica interessaram-se de maneira especial por essa questo, e vm
fomentando pesquisas bastante interessantes e tambm controversas sobre o tema. At
hoje se questiona quais so as verdadeiras propriedades definidoras que caracterizam a
linguagem humana e a diferenciam da comunicao animal.
Especificamente sobre a maneira como as pessoas com surdez adquirem a linguagem,

h um fator que deve ser tido como crucial: o ambiente no qual essas pessoas so geradas e
desenvolvem-se. Porque isso implicar em todo o processo da aquisio, quer dizer, se so
filhos de pais surdos (ou s o pai, ou somente a me) ou se so filhos de pais ouvintes. A fase
dessa aquisio, igualmente, implicar no tipo de identidade surda3 que essa pessoa construir
ao longo de seu desenvolvimento como sujeito.

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
4
Os estudos sobre a Aquisio da Linguagem AL podem ser entendidos sob vrias

abordagens. Segundo Quadros (1997), so basicamente trs abordagens: a
comportamentalista, defendida pelo psiclogo estadunidense Skinner, a qual apresenta o
interesse pelos aspectos comportamentais e pelas condies ambientais; a lingustica, proposta
pelo linguista e filsofo Chomsky, que considera a linguagem como estrutura e postula a
regularidade das regras de uma lngua; e, por ltimo, a abordagem interacionista, que tem
como precursores o suo Piaget e o russo Vygotsky, a qual se subdivide em dois enfoques: o
cognitivista (estudo da linguagem como parte do desenvolvimento cognitivo) e o social (estudo
do ambiente da produo da linguagem).
Para Karnopp (2005, p. 04),

Das discusses realizadas sobre a questo da produo dos primeiros
sinais e das primeiras palavras no vocabulrio da criana e sobre as
possveis implicaes da iconicidade na aquisio de sinais, pode-se
concluir que, apesar das diferenas individuais dos informantes, das
diferenas entre as lnguas e entre as modalidades de lnguas, h certo
paralelo no processo de aquisio e desenvolvimento da linguagem que
independe da distino lngua gestual-visual ou oral-auditiva.
Para chegar-se a tal concluso, os estudos da AL por crianas surdas partiram dos
pressupostos da abordagem lingustica, propondo que o processo de aquisio das lnguas de
sinais anlogo ao processo de aquisio das lnguas faladas, dividindo-o em pelo menos
quatro etapas, a saber: perodo pr-lingustico, caracterizado pelo balbucio manual (o silbico e
a gesticulao) dos bebs surdos; estgio de um sinal, definido a partir dos doze meses at a
idade por volta dos dois anos da criana surda, no qual pode haver a produo independente de
qualquer gesto, a partir de um contexto consistente, pelo beb ou ainda a reproduo de um
gesto da linguagem adulta; estgio das primeiras combinaes, caracterizado pelo surgimento
das primeiras combinaes de sinais por volta dos dois anos da criana surda, a qual j formula
sentenas simples do tipo SUJEITO + VERBO (SV) ou VERBO + OBJETO (VO); e, por fim, o
estgio das mltiplas combinaes, tambm chamado exploso de vocabulrio, quando
acontece a produo de sentenas complexas e diferenciao derivacional, por exemplo:
(CADEIRA SENTAR).

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
5
4. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE
A partir do que foi apresentado sobre a Lngua Brasileira de Sinais, lngua natural das
pessoas surdas brasileiras e primeira lngua por direito, e sobre o complexo processo de
aquisio da linguagem por crianas surdas, sendo anlogo ao processo de aquisio da lngua
falada por crianas ouvintes, passaremos a discutir o ambiente pedaggico de aprendizagem
dessa lngua pelos alunos com surdez, fora de seu espao escolar. Dito de outra forma,
focaremos aqui no a escola regular do aluno, como lugar ideal para a aquisio da lngua de
sinais pois compreendemos que as escolas regulares hoje no atendem, satisfatoriamente,
nem mesmo as necessidades de aprendizagem dos alunos ouvintes, sendo maioria lingustica
seno o complemento pedaggico, garantido por lei, o qual esse aluno frequenta no contraturno
escolar, aqui chamado Atendimento Educacional Especializado, como propem os documentos
oficiais do Ministrio da Educao.
Revisitando a legislao educacional 4, os Decretos, Leis, Emendas e Resolues,

encontramos que a Constituio Federal de 1988 j indicava a implementao da educao
inclusiva em nosso pas, prescrevendo que o dever do Estado com a educao ser efetivado
mediante a garantia de atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1988, art. 208, III). Vemos, portanto,
uma preocupao de no s assistir as necessidades especiais das pessoas com deficincia,
como tambm fundamentar o paradigma da incluso no direito igualdade e diferena,
transformando, por conseguinte, os sistemas educacionais em sistemas democraticamente
inclusivos.
Para tanto, o Ministrio da Educao, em parceria com a Secretaria de Educao

Especial, lanou em 2008 a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva a qual conceitua a educao especial e define como pblico os alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao (BRASIL, 2010, p.
08). Neste mesmo ano, tivemos o conhecimento de que a Presidncia da Repblica dispunha
sobre o atendimento educacional especializado por meio do Decreto n 6571, de 17 de
setembro de 2008, o qual caracteriza o AEE da seguinte forma:

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
6
Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de

atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados
institucionalmente, prestado de forma complementar ou suplementar
formao dos alunos no ensino regular. O atendimento educacional
especializado deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a
participao da famlia e ser realizado em articulao com as demais
polticas pblicas (BRASIL, 2010, p. 27).
Sendo assim, o AEE cumpre seu papel enquanto espao de promoo das condies de
acesso, participao plena e aprendizagem no ensino regular. Alm disso, ele objetiva tambm
fomentar a produo e uso de recursos didtico-pedaggicos que desfaam as barreiras
epistemolgicas do aluno, garantindo a continuidade de seus estudos nos demais nveis de
ensino. Vale a pena ainda ressaltar que, se a escola regular no tem apresentado as condies
normais necessrias para o desenvolvimento global do aluno com surdez, o AEE suplementa a
carncia de linguagem desse aluno em termos de aquisio como primeira lngua.
5. ENSINO DA LIBRAS NO AEE PARA PESSOAS SURDAS
Compreendidas as caractersticas, a razo e o amparo legal do Atendimento Educacional

Especializado no cenrio nacional, centremo-nos em uma pontualidade desse servio
pedaggico: o ensino de LIBRAS como primeira e natural lngua das pessoas com surdez 5, num
contexto de desconhecimento/isolamento de uma comunidade surda, sendo filhos nascidos de
pais ouvintes. De que maneira, portanto, possvel ensinar uma lngua natural a algum que
nunca teve adquirido uma linguagem?
Para entendermos esse processo de ensino-aprendizagem de LIBRAS no AEE, consideraremos
primeiramente o que nos diz Damzio (2007, p. 13, grifo nosso):
As pessoas com surdez enfrentam inmeros entraves para participar da
educao escolar, decorrentes da perda da audio e da forma como se
estruturam as propostas educacionais das escolas. Muitos alunos com
surdez podem ser prejudicados pela falta de estmulos adequados ao
seu potencial cognitivo, scio afetivo, lingustico e poltico-cultural e ter
perdas considerveis no desenvolvi-mento (sic) da aprendizagem.
Sendo assim, no adianta garantir o acesso do aluno com surdez ao sistema regular de
ensino, se esses prejuzos de que nos fala Damzio no forem levados em considerao. Tem
que haver, assim, um espao de aprendizagem no qual esses estmulos estejam no cerne do
trabalho pedaggico. em relao a isso que FELIPE (1997) questiona se a escola inclusiva, tal

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
7
qual a temos hoje, de fato respeita os direitos lingusticos das pessoas com surdez, levando em
considerao o que preconizam os Princpios Fundamentais para uma Declarao Universal dos
Direitos Lingusticos6 que, entre eles, est o fato de toda e qualquer pessoa ter o direito de
receber educao lingustica especial, caso tenha algum distrbio de linguagem. O fato de a
maioria das crianas com surdez no terem adquirido espontaneamente a lngua oral-auditiva
de seus pais ou a lngua gesto-viso-espacial das comunidades surdas geralmente causa
distrbios de linguagem, e a criana necessita de uma educao lingustica especial para esta
aprendizagem.
O AEE torna-se, ento, uma possibilidade de ambiente vivel aprendizagem da lngua

de sinais, tendo em vista que ele serve a um pblico especfico, e no tem as burocracias e
entraves tcnico-administrativos geralmente encontrados no cotidiano das escolas regulares.
Damzio (2007, p. 14) continua orientando que a incluso de pessoas com surdez na escola
comum requer que se busquem meios para beneficiar sua participao e aprendizagem tanta na
sala de aula como no Atendimento Educacional Especializado.
Frente ao exposto, problematizamos a maneira como o AEE pode tornar-se um ambiente

lingustico e pedagogicamente adequado para o ensino de LIBRAS para alunos com surdez. E,
de pronto, h que se pensar em qual abordagem de ensino basear-se- o trabalho com a
LIBRAS. Temos conhecimento atualmente no Brasil de trs tendncias pedaggicas subjacentes
ao trabalho direcionado ao aluno com surdez: o Oralismo, o qual valoriza a aprendizagem da
lngua oral-auditiva com tcnicas especficas de articulao de fonemas e leitura orofacial do
interlocutor; a Comunicao Total, que sinaliza uma amplitude da comunicao, oferecendo a
combinao de vrios recursos expressivos (lngua oral, lngua de sinais, leitura orofacial,
gestos, desenhos, gravuras) para atingir-se a comunicao plena entre os interlocutores, e o
Bilinguismo, que prope o ensino das duas lnguas envolvidas no processo de desenvolvimento
da pessoa com surdez: a lngua de sinais, como primeira lngua (lngua de
comunicao/instruo), e a lngua oral, como segunda lngua, modalidade escrita (lngua de
instruo).
As propostas mais recentes de ensino de LIBRAS no AEE tm-se apoiado terico e

metodologicamente nesta ltima abordagem, a bilngue. Nesses termos, o documento 7 do
Ministrio da Educao intitulado Abordagem Bilngue na Escolarizao de Pessoas com Surdez,

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
8
lanado em 2010 como parte integrante das publicaes da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, exclui os dois penltimos enfoques acima, pois
Deflagraram um processo que no favoreceu o pleno desenvolvimento
das pessoas com surdez, por focalizar o domnio das modalidades orais,
negando a lngua natural desses alunos e provocando perdas
considerveis nos aspectos cognitivos, scio-afetivos, lingusticos,
polticos, culturais e na aprendizagem (BRASIL, 2010, p. 07).
Por causa disso, o documento orienta a adoo da abordagem educacional bilngue por
reconhecer que estudos tm demonstrado que esta abordagem corresponde melhor s
necessidades dos alunos com surdez, em virtude de respeitar a lngua natural e construir um
ambiente propcio para sua aprendizagem escolar (ibidem, loc. cit.). Com base nessa
abordagem, Damzio (2007, p.25) argumenta que o trabalho pedaggico de ensino de LIBRAS
no AEE para alunos com surdez deve acontecer em um ambiente bilngue, ou seja, lugar em
que se utilizem a lngua de sinais e a lngua portuguesa, e que se organiza em dois momentos
didtico-pedaggicos bem distintos: o Atendimento Educacional Especializado para o ensino em
LIBRAS, em que todos os conhecimentos dos diferentes contedos curriculares so explicados
em LIBRAS por um professor, sendo o mesmo preferencialmente surdo e o Atendimento
Educacional Especializado para o ensino de LIBRAS,
No qual os alunos com surdez tero aula de LIBRAS, favorecendo o
conhecimento e a aquisio principalmente de termos cientficos. Este
trabalho realizado pelo professor e/ou instrutor de LIBRAS
(preferencialmente surdo), de acordo com o estgio do desenvolvimento
da Lngua de Sinais em que o aluno se encontra (ibidem, loc. cit., grifo
nosso).
Com vistas a essa diviso na organizao do trabalho de ensino de LIBRAS a alunos com
surdez, percebemos o quanto desafiador incluir esse aluno na escola regular despreparada,
que mais se adequa aos padres excludentes da sociedade do que se abre a uma educao que
verdadeiramente valorize a diversidade e promova o crescimento humano igualitrio de todos
que dela participem. O desafio aqui encontrar o elo que diminuir a distncia entre o aluno
com surdez e o aluno ouvinte, levando-se em conta suas origens, culturas e, sobretudo, suas
lnguas. Nestes ltimos anos, o Brasil tem enfrentado uma revoluo em termos educacionais,
porque a proposta de educao na perspectiva da educao inclusiva direcionou o foco das
polticas pblicas para o humano, para a diversidade humana.

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
9
6. CONSIDERAES FINAIS
A verdadeira incluso da qual dissertamos at aqui implica no compromisso que a escola

deve assumir que o de educar todas as crianas, sem distino. Quando falamos que a
educao deve ser sem distino porque j esto includas as crianas marginalizadas,
pobres, ricas, negras, usurias de drogas, as pertencentes aos grupos culturais minoritrios,
aquelas foradas ao trabalho infantil etc., e no somente as crianas surdas e ouvintes.
Propusemos neste trabalho de pesquisa bibliogrfica sintetizar a metodologia do ensino da

Lngua Brasileira de Sinais no Atendimento Educacional Especializado, voltado especificamente
para alunos com surdez, num contexto de aquisio da linguagem tardia por terem nascido de
pais ouvintes, dominantes de uma lngua oral-auditiva.
Durante as quatro sees deste artigo, tentamos montar as peas que formam o grande
quebra-cabea da educao de surdos no sistema regular de ensino, cujos recortes foram a
familiaridade com a LIBRAS, como lngua natural das pessoas surdas brasileiras; o resumo do
processo de aquisio da linguagem por crianas surdas em comparao ao processo pelo qual
as crianas ouvintes tambm passam; a conceituao e caracterizao do AEE, como garantia
poltico-educacional para alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, e, na ltima seo, especificamos o servio pedaggico do AEE
garantido para os alunos com surdez, que a aprendizagem da LIBRAS como primeira lngua e
da lngua portuguesa, em sua modalidade escrita, como segunda lngua.
Entendemos que o servio do AEE ofertado pela rede regular de ensino no pode ser
visto como regalia para seus usurios, seno como uma forma de garantir que sejam
reconhecidas e compreendidas as particularidades de cada aluno. Deste modo, o processo de
incluso contempla a pedagogia da diversidade humana, haja vista que todos os alunos devero
estar dentro da escola regular, independentemente das diferenas individuais, sejam elas de
origem social, de nvel socioeconmico, de etnia ou lingustica. Se assim for, o aluno passa a
ser o foco de prioridade na escola, que deve ser bastante criativa na busca incansvel de
solues que favoream o acesso, a matrcula, a permanncia, a aprendizagem, o sucesso, o
egresso.

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
10
Se cada garantia destas for, em sua essncia, considerada importante, ento em um

prazo muito curto de tempo o sistema educacional brasileiro conseguir ter criado vrias aes
facilitadoras da incluso, e essa deixar de ser o caos no interior de muitas escolas, passando a
ser o tesouro no final do arco-ris. necessrio, portanto, que se implementem cada vez mais
politicas pblicas corroborativas para o progresso da incluso de alunos com deficincia.
Especialmente sobre a incluso das pessoas com surdez, o trabalho srio articulado entre a sala
de aula comum, o Atendimento Educacional Especializado e a famlia estabelecer a quebra de
muitos paradigmas, principalmente a crena da diversidade, em que se cria uma ideia
bastante equivocada de que a normalidade quem hospeda a diferena, servindo de mscara
para atitudes etnocntricas de controle dessa diferena.
Pelo contrrio, queremos que a surdez seja concebida como uma construo histrica e
social, a partir de conflitos sociais e prticas de ressignificao compartilhadas entre as pessoas
surdas, como povo politicamente organizado em comunidades que lutem pelo respeito e
cumprimento de todos os seus direitos lingusticos.
NOTAS:
1
Retificao do artigo cientfico apresentado ao Centro Universitrio Leonardo Da Vinci UNIASSELVI, em 2011, para
obteno do ttulo de especialista em Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
2
Para maior compreenso do que a LIBRAS, ver a obra de Gesser (2009) nas Referncias.
3
Acerca dos tipos de Identidades Surdas, conferir a obra de Perlin (1998) nas Referncias.
4
Em 2010, o Ministrio da Educao, em parceria com a Secretaria de Educao Especial, publicou a obra Marcos
Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, a qual rene os quatro principais dispositivos
atuais relacionados educao inclusiva.
5
Ao longo deste artigo cientfico, nota-se que usamos o termo pessoa com surdez para reportarmo-nos queles com
deficincia auditiva, independentemente do grau de sua perda sensorial.
6
Documento publicado no Livro de Resumos do XIX Congresso da Federao Internacional de Professores de Lnguas
Vivas, realizado na Universidade Federal de Pernambuco, no perodo de 24 a 26 de maro de 1997.
7
Este documento est disponvel na seo Referncias.
REFERNCIAS:
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado,
1988.
______. Abordagem bilngue na escolarizao de pessoas com surdez. Braslia:
MEC/SEESP/UFC, 2010.

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
11
DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento educacional especializado: pessoa com

surdez. Braslia: MEC/SEESP/SEED, 1997.
FELIPE, Tanya Amara. Escola inclusiva e os direitos lingusticos dos surdos. Espao. Rio de
Janeiro: INES, p. 41-46, junho. 1997.
GESSER, Audrei. Libras? Que lngua essa? crenas e preconceitos em torno da lngua de sinais
e da realidade surda. So Paulo: Parbola Editorial, 2009.
KARNOPP, Lodenir Becker. Aquisio da linguagem de sinais: uma entrevista com Lodenir
Karnopp. Revista virtual de estudos da linguagem ReVEL. So Paulo, v 3, n 5, p. 1-12,
agosto. 2005.
PERLIN, Gladis Teresinha T. Identidades surdas. In: SKLIAR, Carlos (org.) A surdez: um olhar
sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998.
QUADROS, Ronice Muller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de sinais brasileira: estudos
lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
Identificao do Autor:
WASLEY DE JESUS SANTOS
Especialista em LIBRAS (Lngua Brasileira de

Sinais), pelo Centro Universitrio Leonardo da
Vinci UNIASSELVI, e em Lngua Portuguesa,
pela Faculdade do Noroeste de Minas - FINOM.
Ministra a disciplina LIBRAS nos cursos superiores
do Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia Baiano IF Baiano. Nesse Instituto,
coordena o Ncleo de Atendimento s Pessoas
com Necessidades Especficas NAPNE.
E-mail: wainterprete@yahoo.com.br

TELEFAX: (24) 22320016 CELULAR: (24) 88189890
12

3) Santos Revista 11

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3) Santos Revista 11

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

EAA-Editora ARARA AZUL Ltda

CENTRO VIRTUAL DE CULTURA SURDA

Ambiente de Ensino-Aprendizagem da LIBRAS: o AEE para alunos surdos

WASLEY DE JESUS SANTOS

No presente artigo cientfico, objetivamos sumarizar a concepo terica do Bilinguismo sobre o

Palavras-chave: Alunos surdos. Atendimento Educacional Especializado. Ensino-aprendizagem.

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

e professores de LIBRAS, a insero da disciplina LIBRAS no currculo, a compra de material

Surgiu, a partir disso, a necessidade de ofertar-se um servio que atendesse s nuances

De acordo com esse questionamento, objetivaremos sumarizar as concepes tericas

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

2. LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS LIBRAS

Para regulamentao dessa Lei, foi sancionado o Decreto n 5.626, de 22 de dezembro

Entretanto, apesar de regulamentada, a LIBRAS carece de uma sistematizao em seu

Quimeras deste tipo continuam povoando os espaos de discusses na sociedade,

3. PROCESSO DE AQUISIO DA LINGUAGEM POR PESSOAS SURDAS

A problemtica da natureza e da origem da linguagem humana sempre foi objeto de

Especificamente sobre a maneira como as pessoas com surdez adquirem a linguagem,

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Os estudos sobre a Aquisio da Linguagem AL podem ser entendidos sob vrias

Para Karnopp (2005, p. 04),

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

4. ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO AEE

Revisitando a legislao educacional 4, os Decretos, Leis, Emendas e Resolues,

Para tanto, o Ministrio da Educao, em parceria com a Secretaria de Educao

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Considera-se atendimento educacional especializado o conjunto de

5. ENSINO DA LIBRAS NO AEE PARA PESSOAS SURDAS

Compreendidas as caractersticas, a razo e o amparo legal do Atendimento Educacional

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

O AEE torna-se, ento, uma possibilidade de ambiente vivel aprendizagem da lngua

Frente ao exposto, problematizamos a maneira como o AEE pode tornar-se um ambiente

As propostas mais recentes de ensino de LIBRAS no AEE tm-se apoiado terico e

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

A verdadeira incluso da qual dissertamos at aqui implica no compromisso que a escola

Propusemos neste trabalho de pesquisa bibliogrfica sintetizar a metodologia do ensino da

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Se cada garantia destas for, em sua essncia, considerada importante, ento em um

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

DAMZIO, Mirlene Ferreira Macedo. Atendimento educacional especializado: pessoa com

WASLEY DE JESUS SANTOS

Especialista em LIBRAS (Lngua Brasileira de

Estrada Unio e Indstria, n 11590 Shopping 2000 Sala 108

Você também pode gostar