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O que ?
Atividade de criao de um smbolo que caracterize o grupo.
Para quem?
Adolescentes e jovens.
Materiais
Onde fazer?
Na sala de atividades ou no ptio.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 1h30m.
Para qu?
Fortalecer os vnculos de identificao entre os componentes do grupo.
Expectativas de apendizagens
Aprender a investigar o perfil de um grupo, pela identificao dos pontos em
comum, entre os participantes; negociar interesses para participar de atividades
coletivas.
Como desenvolver
Como num jogo, mostre as gravuras que trouxe, uma a uma, e pea que as
identifiquem, deixando que manifestem suas emoes. Faa aproximadamente de
8 a 12 rodadas, dependendo do entusiasmo levantado com os smbolos expostos,
que por acaso, podem coincidir com seus times e bandas de preferncia, ou
exatamente o contrrio...
Discuta com eles o uso que se faz desses smbolos na sociedade, especialmente na
propaganda de produtos manufaturados. Quantas vezes por dia, somos
bombardeados pelo apelo ao consumo, at subliminarmente, em situaes que no
percebemos? Esse apelo desenfreado seduz e cria necessidades que no so reais,
levando, muitas vezes, adolescentes e jovens a cometerem atos infracionais, por
um par de tnis de marca ou por um telefone celular, colocando em risco a prpria
vida e seu futuro.
Explique que esse smbolo identificar visualmente a turma, com uma composio
de imagem e de letras que daro o nome turma; a esse arranjo esttico das
letras, d-se o nome de logotipo.
Assim, pea que fiquem silenciosos por uns 5 minutos, pensando nesses pontos em
comum e registrando-os. De um modo geral, o grupo alegre ou sisudo? So
silenciosos ou barulhentos? Pontuais ou atrasados? Gostam de qu? Rock, pagode,
rap?
Hora de avaliar
Com sede na Alemanha, a organizao fez um concurso para criar um logotipo que
fosse internacionalmente reconhecido, como smbolo de luta pelos direitos
humanos. Faz um apelo para que as pessoas adiram sua causa, se apropriem de
seu logo e o utilizem na luta pelos direitos humanos, pelo mundo todo, online ou
nas ruas, ou seja, o logotipo no privativo, mas pretende ser de muitos, incluindo
mais e mais pessoas na causa nobre da defesa dos direitos inalienveis do ser
humano.
Gostou?
A arte uma linguagem, assim como a nossa lngua portuguesa e tantos outros
idiomas. As artes visuais expressam ideias, sentimentos, pensamentos e emoes,
por meio de cores, formas, luzes, sombras, linhas, volume etc. Desde os tempos da
caverna, o homem pinta, desenha, esculpe, para expressar-se.
Numa pintura, as cores e formas podem ter infinitos significados. Para alguns, o
vermelho pode representar a alegria, a energia, o fogo, enquanto para outros, o
mesmo vermelho pode representar a dor, o desespero, a revolta.
Fonte de Referncia
ARTES Visuais e Cnicas [Maria Therezinha T.Guerra]. So Paulo: Cenpec; Febem-
SP; SEE-SP, 2002. (Educao e Cidadania, 6).
Movimento e Dana
O que ?
Montagem de um teatro de sombras.
Para quem?
Crianas, adolescentes e jovens.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 1h30min.
Onde fazer?
Na sala de atividades.
Material
Caixa de papelo
Cartolina preta
Papel manteiga
Tiras de papel de presente
Tesoura sem ponta
Palitos de churrasco
Lpis
Canetas e borracha
Fita crepe ou adesiva
Para qu?
Criar novas possibilidades de expresso e de fruio esttica.
Expectativa de aprendizagem
Desenvolver a expresso corporal; ampliar repertrio sobre a linguagem teatral;
aprender a montar cenas com luz e sombras.
Como desenvolver
Monte um cenrio para receber sua turma nesse dia. Feche as cortinas da janela e
estenda um varal de barbante, num canto da sala, com um lenol branco e um
abajur aceso, por trs. Invente um personagem, caracterize-se como ele e, atrs
do lenol, v conversando com quem for entrando na sala, fazendo movimentos
com os braos, pernas, dedos, rosto, com o corpo todo e convide-os a se sentarem
para ouvir uma pequena histria inventada. Saia de trs da cortina e pergunte se
sabem o que viram: um teatro de sombras. Conhecem? O que j viram ou
vivenciaram sobre isso? Sabem de sua origem? Querem conhecer?
Projete para eles este vdeo, que conta uma bonita lenda oriental sobre a origem do
teatro de sombras.
Para crianas:
Depois de confeccionada a caixa, oriente que cada grupo escolha uma histria
que conhece para representar.
A seguir, eles criaro os personagens, daro forma a eles, sempre com a sua
ajuda, e ensaiaro a encenao. Depois de um tempo combinado, de
aproximadamente 50 min., cada grupo apresentar a sua histria para o coletivo.
Aps a projeo dos vdeos, oriente para que formem grupos, escolham um tema e
montem uma coreografia para ser danada pelas sombras e apresentada para os
colegas.
Hora de avaliar
Com a ajuda de professores de Educao Artstica, da escola e da ONG, os adolescentes e jovens podero
organizar um grupo de teatro amador na comunidade, que poder acolher outros jovens, de outras escolas
e instituies, que tenham interesse em se desenvolver nessa rea. O intercmbio e a proximidade entre
este grupo e outros mais experientes, da cidade ou da regio, devero ser incentivados, pois contribuiro
para o amadurecimento pessoal e a ampliao do repertrio cultural dos adolescentes e jovens.
Gostou?
Suas tcnicas so relativamente simples: atravs de uma tela branca, onde um foco
de luz se acende, sombras de silhuetas de figuras humanas, animais ou objetos, ao
vivo ou recortadas em papel, so projetadas, remetendo o espectador a um mundo
de fantasia.
Sua origem muito antiga. Diz-se que, desde o perodo da pr-histria, os homens
j se encantavam com suas sombras, movendo-se nas paredes das cavernas, e
mes teriam desenvolvido o teatro de dedos, projetando sombras diversas com as
mos, para distrair seus filhos.
O teatro de sombras chins, muito antigo, teve seu incio no perodo do imperador
Wu-ti (140-87 a.C.), um amante das artes. H uma lenda chinesa que conta como
tudo comeou. A morte da principal bailarina do reino deixou o imperador Wu-ti
desesperado. Foi quando ele chamou o mago do reino e lhe deu a ordem de traz-
la de volta do reino das sombras ou, ento, seria decapitado.
Fonte de Referncia:
Oficinas Artsticas de Knia Melo Rocha disponveis neste blog e neste site.
O que ?
Oficina que prope um trabalho com a noo de identidade do grupo, a partir
da observao das roupas.
Para quem?
Crianas e jovens, a partir dos 8 anos.
Materiais
Papel sulfite
Canetas hidrogrficas
Mquinas fotogrficas
Fotografias de revistas ilustrando pessoas e seus jeitos de se vestir, se possvel,
roupas variadas de diferentes estilos (mais ou menos formais, por exemplo).
Onde fazer?
Sala ampla e um espao aberto onde seja possvel a movimentao do grupo
Em quanto tempo?
Duas sesses de 90 minutos.
Para qu?
Discutir como a identidade dos grupos se constitui com base em elementos que
permitem identificao mtua dos seus membros. Perceber a roupa como
manifestao da identidade dos grupos.
Como desenvolver
Sesso 1
1. Com crianas de 8 a 12 anos, nem sempre a prpria criana que escolhe o que
vestir. Ento, voc comea a conversa no grande grupo, propondo que os meninos
e meninas circulem pela sala e observem-se uns aos outros, sobretudo as roupas
que os colegas esto usando. Depois dessa explorao e observao iniciais, voc
prope uma conversa coletiva em que as crianas falam sobre o que observaram.
Registre por escrito algumas dessas idias e observaes.
2. Com crianas maiores e jovens, a partir dos 12 anos, a conversa pode comear
do mesmo modo, pela observao geral uns dos outros. Em seguida, proponha que
se formem duplas ou trios em que os meninos e meninas se associem por estarem
usando algo que considerem parecido ou semelhante. Em cada dupla ou trio, os
meninos e meninas devem-se observar atentamente e conversar a respeito do que
percebem, falando das semelhanas e diferenas no modo de se vestir, a partir de
algumas questes como:
Do que gosta em sua prpria roupa e na dos colegas?
Essa conversa breve nas duplas ou trios continua no grupo grande, e voc registra
por escrito as principais impresses dos jovens sobre suas prprias roupas.
Voc deve considerar o fato, por exemplo, de que as crianas ou jovens utilizem
uniforme. Nesse caso, para viabilizar a oficina, combine com o grupo que no dia das
sesses da oficina se venha com roupas comuns, e no com uniforme. Tanto num
como noutro caso, depois da conversa, voc fornece ao grupo papeis, lpis de cor e
canetas coloridas e pede que cada um faa um desenho estilizado da roupa que
est usando. Com esses desenhos, voc formar dois painis: o das Roupas
Masculinas (juntando os desenhos dos meninos) e o das Roupas Femininas
(juntando os desenhos das meninas).
Um dos aspectos mais importantes que deve surgir nas respostas e conversas
sobre os desenhos o da semelhana entre as roupas usadas. Embora haja
evidentemente diferenas, por certo haver mais semelhanas do que diferenas
nas roupas utilizadas pelos meninos e meninas do grupo.
Chegada a essa idia, voc pode problematizar: Por que ser que, embora sejamos
todos pessoas diferentes, nossas roupas so to parecidas? O que ser que nos faz
vestir roupas to parecidas?
Sesso 2
Hora de avaliar
Com as crianas menores, solicite que imaginem como seriam as roupas que
usaro no futuro e desenhem essas roupas. Um mural com esses desenhos poder
ser montado na sala. Ao analisar os desenhos, observe se eles reproduzem apenas
roupas utilizadas atualmente por adultos ou se h formulaes inditas, no s nos
modelos como nos materiais que eles imaginam que sero utilizados, alm dos
tecidos.
As pessoas podem sempre se vestir da forma como quiserem ou no? Por que
isso ocorre?
Por que as roupas e o jeito de se vestir das pessoas dos mesmos grupos
sociais tendem a ser semelhantes?
Com base nessa conversa, voc ajuda o grupo a redigir suas concluses sobre a
maneira de se vestir das pessoas.
Veja o vdeo sobre artistas e estilistas que produzem roupas com base em materias
reciclados:
Gostou?
Criao de um personagem
O que ?
Um exerccio de se colocar no lugar do outro.
Para quem?
Adolescentes, a partir de 12 anos.
Materiais
Papel sulfite
Canetas hidrogrficas
Cola
Revistas
Ba com adereos para teatro.
Onde fazer?
Espaos variados onde possam circular vontade, sem interferncias.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 min.
Para qu?
Vivncia de diferentes modos de ser: fsica, social e emocionalmente, por meio da
criao de personagens.
Expectativas de apendizagens:
Desenvolver tolerncia e respeito com quem diferente, por qualquer razo: etnia,
religio, pensamentos, opinies; utilizar diferentes linguagens e imagens para falar
de si e das situaes que vive.
Como desenvolver
Na roda, pergunte se alguma vez tiveram vontade de ser outra pessoa. Como era
essa pessoa na sua imaginao? O que ela tinha de legal? Tinha qualidades? Quais?
E defeitos? Quais eram? O que elas tinham que eles no tm? bom poder se
imaginar assim? O que pensam dos atores e atrizes que podem, por profisso,
viver diferentes pessoas, de diferentes pocas e lugares? Ser bom? Que tal fazer
uma experincia?
Proponha o jogo: Quem sou?. um jogo teatral, no qual eles iro circular por
todo o espao disponvel e assumir, por meio de gestos e expresses, diferentes
personagens, conforme voc for indicando.
Abaixo voc tem algumas sugestes, mas poder criar outras. O tempo necessrio
a cada personagem pode variar, dependendo do envolvimento dos
adolescentes. Veja algumas possibilidades:
em relao ao aspecto fsico: alto, magro, gordo, baixo, leve, pesado, feio, bonito;
em relao aos estados emocionais: alegre, triste, pensativo, bravo, preocupado,
apressado, entediado, chateado, assombrado, desprezado;
Depois de algum tempo, faa outra proposta: que andem pelo espao, exprimindo
com gestos, sentimentos despertados pelas situaes que voc ir sugerir, uma a
uma, como:
Voc est sozinho(a) numa sala. Ouve um estrondo perto da porta.
Voc est apaixonado(a) por uma (um) jovem bonita(o) e descobre que ela(ele)
saiu com seu(sua) melhor amigo(a).
Seu melhor amigo vem lhe contar que voc ganhou uma passagem de avio para
Paris, com tudo pago.
Voc anda pela calada e v um cachorro muito bravo atacar um menininho
sentado na porta de uma casa.
noite, chove. Voc est sozinho(a), lendo um livro. Sua famlia viajou. De
repente, ouve passos perto da porta. Os rudos param. Ningum toca a campainha.
Voc um beb que est escorregando do carrinho e, de repente, chega sua me
para segur-lo.
Terminada a vivncia, faa uma roda e conversem sobre as atividades: como foi
fazer os diferentes personagens e viver as diferentes situaes; que emoes
despertaram? Quais personagens foram simpticos e fceis de representar e quais
foram mais difceis e por qu.
Depois, estimule-os a lhes dar vida, imaginando como seriam suas caractersticas
pessoais, a sua rotina diria, os livros que gosta de ler, as redes sociais a que
pertence, programas e filmes que gosta de assistir.
Hora de avaliar
Gostou?
Veja tambm:
a oficina "Se a farinha pouca, quero meu piro primeiro", deste banco de oficinas;
REVERBEL, Olga. Jogos teatrais na escola. Atividades globais de expresso. So Paulo: Scipione,
2007- 1 edio.- DESGRANGES, Flvio. Pedagogia do teatro. So Paulo: Hucitec, 2006.
Conviver com diferentes modos de ser e refletir sobre essas diferenas ajuda a
perceber, no cotidiano, as possibilidades de escolha, de assumir outros papis,
transformando a prpria vida, bem como perceber a importncia dos diferentes
grupos na construo de um projeto de vida que privilegie a incluso social.
Fonte de Referncia
PONTO de Encontro (Mrcia Padilha Lotito; Maurcio rnica; Regina Maria Hubner).
So Paulo: Cenpec; Febem-SP; SEE-SP, 2002.(Educao e Cidadania).
Quadrilha
O que ?
Oficina que articula a percepo dos elementos da festa junina com a montagem
da quadrilha como manifestao de dana coletiva.
Para quem?
Crianas de 09 a 12 anos.
Materiais
Papis coloridos; canetas hidrogrficas; alimentos tpicos de festas juninas; roupas
de festa junina; CDs com msicas de festa junina e aparelho de som.
Onde fazer?
Em ambiente aberto ou uma sala da instituio.
Em quanto tempo?
Sesso de 90 minutos.
Para qu?
Para fortalecer os vnculos e a organizao do grupo e lev-lo a conhecer um tipo
de manifestao cultural brasileira de dana folclrica. Perceber a importncia do
movimento coordenado na execuo da dana folclrica.
Como desenvolver
Aps algum tempo agrupe a turma e abra uma conversa sobre a festa junina: O
que necessrio para se fazer uma festa junina. Anote em um cartaz as
lembranas anunciadas. Aproveite a eventual presena de familiares das crianas
na atividade e convide-as a perguntarem aos adultos sobre os objetos e smbolos
presentes nas festas juninas das quais participaram, quando jovens.
A seguir, conduza o grupo a se organizar em torno da quadrilha, sem anunci-la, com as seguintes
comandas:
Hora de avaliar
As crianas podero:
Gostou?
Consulte neste Banco a oficina intitulada A dana coral, que poder complementar
o trabalho j iniciado com a vivncia da quadrilha e da festa junina.
A dana coral
O que ?
Atividade de criao de uma dana coletiva.
Materiais
CD com msicas de diferentes ritmos; Aparelho para reproduo de CD.
Para quem?
Grupos numerosos de crianas e jovens de qualquer idade.
Em quanto tempo?
Sesses de 30 minutos.
Onde fazer?
Uma sala ou ambiente amplo (aberto ou fechado) onde o grupo possa se
movimentar com bastante liberdade e segurana.
Para qu?
Criar uma identidade para o grupo. Desenvolver a conscincia do prprio corpo e do
movimento, a concentrao e a capacidade de observar o outro. Aprender a atuar
de forma coletiva.
Como desenvolver
E Se?
Escolha msicas de ritmos do agrado do grupo.
Se preferir, voc conversa numa sesso ou Dependendo do tipo de msica
atividade anterior com o grupo a respeito de suas que for escolhida, o grupo poder
preferncias musicais, e prepara um CD com as ficar mais agitado e rpido, ou
msicas de que todos gostarem. O tipo de ritmo mais relaxado e lento. No
escolhido determinar o resultado final da dana primeiro caso, os meninos e
coral. meninas podem se cansar mais
rapidamente. Se isso ocorrer, a
Prepare o ambiente: afaste tudo o que possa atividade deve ter durao mais
atrapalhar o movimento dos participantes do curta. No segundo caso, a
grupo. preciso que haja espao porque todos atividade pode se estender por
devem movimentar-se bastante. mais tempo.
Rena o grupo num grande crculo e explique a proposta: Vamos criar juntos uma
dana que represente o nosso grupo. Ser a nossa dana.
Para iniciar, ser importe promover um aquecimento coletivo. Convide os meninos
e meninas a formarem um grande crculo. Pea que fiquem em p, com os braos
estendidos ao longo do corpo e tentem relaxar. Pea que, devagar, ergam os braos
como se quisessem pegar uma coisa no alto de uma prateleira, sugira que fiquem
na ponta dos ps. Em seguida, sugira que se abaixem, como se fossem apanhar
algo que caiu no cho. Voc pode introduzir comandos como: Estiquem os braos,
Ergam as pernas, Virem o pescoo para cima, Mexam-se livremente.
Se o ritmo mudar, voc observa a mudana: E agora? Que movimentos esse novo
ritmo sugere? Vamos acompanhando o movimento....
Hora de avaliar
No final da atividade, rena o grupo num grande crculo, pea que se sentem no
cho para descansarem um pouco. Enquanto isso, pergunte-lhes o que acharam da
atividade, se gostaram ou no e por qu, o que observaram durante a dana, o que
perceberam na movimentao uns dos outros.
Permita que todos expressem suas opinies. Voc pode chamar ateno para
pequenos incidentes ou ocorrncias que tenha notado, propondo que o grupo tente
explicar por que o fato observado aconteceu, o que ele pode significar, etc.
Por ltimo, voc pede que cada um diga como se sentiu enquanto danava. Se
voc achar pertinente, registre uma sntese das respostas.
Se for possvel, voc pode gravar a atividade em vdeo e depois assistir gravao
com o grupo, recolocando as mesmas questes do final da atividade e levando-os a
observarem a si prprios.
Pode sugerir tambm que observem em suas casas, na escola, no bairro como as
pessoas se movimentam, o que esse movimento pode expressar, o que o corpo e o
jeito de se mexer revelam sobre as pessoas observadas etc.
Pode solicitar que cada um converse com essas mesmas pessoas sobre as danas
de que mais gostam, o que elas tm de especial, o que os movimentos revelam
sobre as pessoas.
possvel pedir que os meninos e meninas falem sobre as coreografias que eles
percebem em programas da tev, jogos e prticas esportivas, refletindo sobre o
seu significado: para que servem, como se realizam, o que acrescentam aos
programas em que esto inseridas etc.).
Pode tambm sugerir que pesquisem sobre a origem de danas que se danam
coletivamente, como as danas de roda, a quadrilha, o bal, as danas
contemporneas e tantas outras, e o significado que podem ter.
Gostou?
O que ?
Atividade de interveno esttica nas ruas da comunidade.
Para quem?
Adolescentes e jovens.
Em quanto tempo?
Trs encontros de aproximadamente 1h30 cada.
Onde fazer?
Na sala de atividades.
Material
Para qu?
Compreender a arte como produo esttica que surpreende, desestabiliza,
emociona e quebra a rotina da vida diria. Clique aqui para saber mais.
Expectativa de aprendizagem
Reconhecer e usar o fazer artstico como forma de interveno na realidade
prxima; organizar-se em grupo para desenvolver um projeto conjunto, propondo e
negociando encaminhamentos.
Como desenvolver
Nesse encontro, eles iro fazer um passeio pelos arredores da ONG/ escola, com
voc, para identificar os pontos mais apropriados para as intervenes, de acordo
com a linguagem escolhida e ter ideias como, por exemplo, pintar um rio azul
sobre o asfalto, recolher o lixo e fazer uma escultura com ele etc. bom lembrar
de tirar fotos dos lugares ou gravar cenas para facilitar a criao posterior dos
grupos.
Na volta instituio, cada grupo discutir o tema da sua interveno e como ela
ser desenvolvida, que roupas e adereos sero mais pertinentes, cuidando para
incluir todos. importante combinar que no utilizem movimentos que podem ser
perigosos e preparem uma interveno, cuja durao fique entre 5 e 10 min.
A seguir, cada grupo apresentar sua proposta para o coletivo, que far uma
apreciao e poder dar contribuies. Nesse momento, importante que todos
cuidem do contedo e da forma da interveno planejada por todos.
Uma vez aprovadas as propostas e com o roteiro na mo, daro incio aos ensaios.
Depois de algum tempo, pea a cada grupo que se apresente para os outros
assistirem e, eventualmente, darem ainda suas contribuies. Isso trar mais
consistncia s intervenes e confiana a todos.
Dia da sada. Todos, caracterizados, tomam conta das ruas do entorno e se dirigem
para os pontos escolhidos, a fim de se apresentarem, por aproximadamente 50
min., revezando os pontos de apresentao nas proximidades, conforme o
planejado. Os educadores responsveis pelo registro das intervenes estaro a
postos para flagrar as reaes das pessoas, tanto pedestres como motoristas,
donos e funcionrios das casas comerciais e de servios.
Hora de avaliar
Em roda, cada um falar de como viveu e sentiu a experincia: o que mais o (a)
emocionou, o que facilitou e o que dificultou o desempenho, o que faria de novo e o
que no faria.
O que mais pode ser feito?
Gostou?
A arte urbana uma forma de expresso artstica que se faz no espao pblico
e que tem a cidade e a vida na cidade como objeto de reflexo. uma
produo simblica da cidade, que expressa as relaes sociais conflitantes que
nela existem, questionando os valores estabelecidos.
A arte urbana uma prtica social. Suas obras permitem a apreenso de relaes
e modos diferenciais de apropriao do espao urbano, envolvendo em
seus propsitos estticos o trato com significados sociais que as rodeiam, seus
modos de tematizao cultural e poltica (Vera M.Pallamin - FAUUSP). Cabe
ressaltar o carter engajado da arte pblica, que visa alterar a paisagem rotineira
das cidades, interferindo na fisionomia urbana e provocando a reflexo e a crtica
do cidado comum.
Fonte de Referncia:
Oficina Loja do Nada do Projeto Nessa rua tem um rio, do Instituto Undi.
Regional de Belo Horizonte, ONG finalista do Prmio Ita-Unicef de 2011. Contato:
Jlia Christina Ribeiro de Oliveira. Tel (31) 33444254/ (31)32140363
undio@institutoundio.org www.nessaruatemumrio.wordpress.com
Pallamin, Vera M. - Arte Urbana; So Paulo: Regio Central (1945 - 1998): obras de
carter temporrio e permanente / Vera Maria Pallamin - So Paulo, Fapesp, 2000.
Disponvel
emhttp://www.usp.br/fau/fau/ensino/docentes/deptecnologia/v_pallamin/arte_urba
na_livro.pdf
O que ?
Oficina de construo de espantalho.
Para quem?
Crianas.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 1h30min.
Onde fazer?
Sala de oficinas e espao livre.
Material
Datashow
Internet
Dabugos de milho
Derragem
Ba com sucata
Roupas velhas
Adereos
Tarjetas de cartolina com rostos de espantalho
Expressando diferentes sentimentos
Papel pardo
Para qu?
Aprender a cuidar da vida; compartilhar a responsabilidade por um bem comum;
vivenciar o processo de produo artstica ligado s artes plsticas.
Clique aqui para saber mais.
Expectativa de aprendizagem
Preservar o espao onde vive; reaproveitar materiais usados para novas funes;
desenvolver habilidades do fazer artstico.
Como desenvolver
Monte um cenrio para receber sua turma nesse dia. Feche as cortinas da janela e
estenda um varal de barbante, num canto da sala, com um lenol branco e um
abajur aceso, por trs. Invente um personagem, caracterize-se como ele e, atrs
do lenol, v conversando com quem for entrando na sala, fazendo movimentos
com os braos, pernas, dedos, rosto, com o corpo todo e convide-os a se sentarem
para ouvir uma pequena histria inventada. Saia de trs da cortina e pergunte se
sabem o que viram: um teatro de sombras. Conhecem? O que j viram ou
vivenciaram sobre isso? Sabem de sua origem? Querem conhecer?
Projete para eles este vdeo, que conta uma bonita lenda oriental sobre a origem do
teatro de sombras.
Para crianas:
Que sentimentos ser que o espantalho suscita neles? Ser que tm pena? Ser
que acham engraado? Ou ser que tm... MEDO?
Convide-os a ver o vdeo abaixo: A menina, o espantalho e o curupira, que est
hospedado no Youtube, (14m3s) e conversem depois sobre as emoes que ele
despertou: simpatia, suspense, medo?
Voc pode oferecer ainda outros vdeos curtos, que se encontram disponveis nos
sites abaixo, os quais tratam do tema, gerando outras emoes, histrias e
conversas com as crianas.
Stio do Picapau Amarelo 2001 Tia Nastcia desmaia porque o espantalho est
falando - tia Nastcia se assusta com o espantalho falando, no Stio do Pica pau
Amarelo (4min6s).
Stio do Picapau Amarelo - Tia Nastcia se assuta com o espantalho - tia Nastcia
continua se assustando com o espantalho(1min 9s).
Chame a ateno para a beleza dos quadros, nos quais o personagem comum,
mas as situaes especficas. Explore cada uma delas. Por que ser que o pintor
pintou tantos espantalhos?
Abra, ento, o ba com os materiais que trouxe e oriente que escolham aqueles de
que precisaro para construir o seu espantalho, tal como o imaginaram. Um pode
ajudar o outro e voc, todos.
Depois de prontos, discuta o destino que daro a eles. Que critrios devero utilizar
para escolher os que iro para a horta da escola? E o que fazer com os demais?
Hora de avaliar
Podero ainda fazer uma pesquisa com sua famlia (avs e tios mais velhos), ou na
rua, para investigar quais adultos conheceram um espantalho (provavelmente
aqueles que viveram parte de sua vida no campo) e que lembranas ficaram dessa
vivncia.
Gostou?
Fonte de Referncia:
O que ?
Tematizao do preconceito contra o negro no Brasil.
Para quem?
Adolescentes e jovens.
Em quanto tempo?
Trs encontros de aproximadamente 1h30 cada.
Onde fazer?
Na sala onde trabalham diariamente.
Materiais
Para qu?
Desenvolver a compreenso de que diversidade no desigualdade e de que o
preconceito, de qualquer natureza, socialmente construdo.
Expectativa de aprendizagem
Conhecer um pouco da histria do negro no pas; desconstruir esteretipos
propagados cotidianamente nos vrios espaos em que circulam e que reforam
discriminaes de vrias naturezas como raa, gnero, idade, classe social;
valorizar-se como ser humano; gostar de si e de suas origens; respeitar o outro e
suas origens.
Como desenvolver
Diga que iro fazer uma atividade que envolve sensibilizao e reflexo sobre a
diversidade.
Para isso, inicialmente, andaro livremente pela sala, ao som de uma msica
suave, prestando ateno em sua respirao: inspirando e expirando devagar.
Depois, a um sinal seu, a msica ser interrompida e eles pararo. Os que
estiverem parados na frente dos espelhos vo se olhar por um minuto, observar
seu rosto e seu corpo e identificar o que gostam em si. Quem no estiver no
espelho, formar dupla com quem estiver mais prximo; os dois integrantes da
dupla se cumprimentam e, silenciosamente, um observa o outro: altura, peso, cor
da pele, tipo de cabelo.
Observe que, neste caso, o enfoque foi no preconceito contra o negro, mas, em
nossa sociedade existem preconceitos de outras naturezas como em relao
origem tnica, ao gnero, orientao sexual, idade (geracional), classe social.
Conduza a discusso para que entendam que o preconceito no natural,
historicamente desenvolvido pelas relaes de domnio e de poder estabelecidas
entre povos ou grupos de pessoas e que passa de gerao a gerao como se fosse
natural. Mas, como no natural, pode e deve ser erradicado. Essa uma luta de
vrios movimentos sociais de ontem e de hoje, no nosso pas e no mundo. Ser que
eles conhecem algum? Investigue.
Para isso, divida a turma em dois grupos e cada grupo sair com uma tarefa. Um
deles, com sua ajuda, ir procurar um professor de Arte, convidando-o a organizar
um panorama geral da participao do negro nas artes, no Brasil; o outro grupo,
tambm com sua ajuda, pesquisar se h na regio alguma ONG ou movimento
social organizado e reconhecido voltado para a questo racial, para convidar um
representante a vir discutir a situao do negro no pas: suas conquistas histricas
e os atuais desafios. Aproveite esse momento para aproximar escolas, ONGs e
outras instituies do territrio.
Organize com eles o evento: dia e hora em que ser realizado; tempo que ser
destinado a cada palestrante (esse tempo deve ser informado aos convidados e
deve ser de aproximadamente 15 min. para cada um); quais as perguntas que
desejam fazer; como ser a organizao da sala, quais sero os procedimentos
para recepcionar e agradecer os convidados.
Combine com o grupo como ser a dinmica do debate: cada palestrante fala e
abre-se espao para perguntas ou os dois falam e depois se debatem as questes?
Sugira que anotem pontos que chamarem a sua ateno, durante a fala dos
convidados, para facilitar a elaborao das perguntas, no debate.
Ser interessante, ainda, voc marcar uma conversa prvia com os palestrantes
para dar informaes sobre sua turma, a fim de que possam desenvolver uma fala
adequada faixa etria dela e ao seu repertrio; sugira que utilizem alguns
recursos audiovisuais, que alm de tornar mais dinmico o debate, facilitam o
entendimento.
3 encontro: O debate
(Obs. Todos os links desta oficina foram testados no dia 14 de junho de 2012)
Hora de avaliar
Em seguida, proponha aos grupos que elejam, dentre essas ideias, a que
consideram mais forte sobre a condio do negro na nossa sociedade e montem
uma cena. Fotografe a cena de cada um e projete-as, em seguida,
em datashow,para que possam se ver, representando-as. As fotos podero ser
ampliadas e afixadas nas paredes da sala, ao lado dos cartazes, compondo um
painel.
Gostou?
Fonte de Referncia:
- Instituto Ethos e IBOPE. Perfil Social, Racial e de Gnero das 500 Maiores
Empresas do Brasil e Suas Aes Afirmativas - 2010.
- Desconstruir o racismo e forjar uma utopia radical negra - Revista Caros Amigos
de 18 de novembro de 2011. Artigo de Douglas Belchior e Jaime Amparo Alves*.
O que
Exerccio de leitura de obra de arte (pintura).
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 minutos.
Onde fazer?
Espaos variados, onde possam circular vontade.
Materiais
Papel sulfite
Lpis de cor
Giz de cera
Canetas hidrogrficas
Tinta guache
Pincis
Potinhos com gua
Barbante para varal
Um toca-discos e CDs
Reprodues das pinturas: Mona Lisa, do italiano Leonardo da Vinci; O Grito, do
alemo Edward Munch; Angstia, do mexicano David Alfaro Siqueiros; As meninas,
de Pierre-Auguste Renoir e Moa com livro, do brasileiro Almeida Jnior.
Para qu?
Compreenso da obra de arte como linguagem que expressa sentimentos, ideias e
pensamentos, produto de um determinado contexto cultural e produtora de novos
significados e possibilidades.
Expectativa de aprendizagem
Desenvolver o senso esttico; conhecer algumas obras clssicas de pintores de
vrias pocas e lugares; experimentar o fazer artstico.
Como desenvolver
Onde est? O que estaria fazendo a? Seria uma pessoa alegre, triste ou
sonhadora? Que horas seriam? Ser que faz calor ou frio? Que sons poderamos
associar a esse lugar onde ela est: barulho de moto, de vento, de msica? Por
qu? Em que poca ter vivido essa pessoa?
Sugira que fechem os olhos e imaginem que a obra se amplia para cima, para baixo
e para os lados. O que haveria nas laterais: muro, rvores? E em cima: cu, lua,
estrelas, nuvens? E ao fundo? Se o grupo estiver envolvido, continue perguntando
sobre outras circunstncias como essas. Depois, diga-lhes que fizeram um exerccio
de interpretar o que a obra expressa (anlise interpretativa da obra).
Agora, o convite para explorarem os recursos utilizados pelo pintor como formas,
linhas, cores, textura, perspectiva, relao figura-fundo, (analise formal da
obra).
Hora de avaliar
Gostou?
- Masp
- Fotografia Contempornea
Para saber mais
A arte nos propicia viver uma realidade ficcional que expressa, interpreta, prope
solues novas para as questes inerentes condio humana e aos conflitos
sociais. No processo de criao nos percebemos sujeitos capazes de provocar
mudanas e rupturas na nossa trajetria de vida e na ordem estabelecida.
Por meio da arte possvel re-significar a forma de se olhar e de viver a vida. Ela
provoca a pensar com outros parmetros, no to conhecidos e mesmo inusitados,
obrigando-nos a romper com esteretipos, de referncias cristalizadas, das formas
banalizadas pelo cotidiano e experimentar novas possibilidades. Para tal, faz uso de
diferentes linguagens que congregam signos que podem ser visuais, auditivos,
gestuais, dentre outros.
As artes visuais, foco de trabalho desta oficina, recorrem a cores, linhas, formas,
volumes, luzes, sombras, perspectiva etc. para representar o amor, a dor, a
saudade, o medo, a indignao, a crtica a prticas sociais de uma poca e
injustia social.
O modo de se relacionar com a vida e com a arte nico e pessoal; desta forma, a
cor amarela pode representar alegria para uma pessoa e, para outra, frustrao.
Cada um dono de sua viso, interpretao e representao do mundo. Na arte,
no h certo ou errado.
Fonte de referncia
Narciso e o espelho
O que
Proposta de reflexo sobre a diversidade e a intolerncia.
Para quem?
Adolescentes a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 min.
Onde fazer?
Na sala ou outro espao reservado e silencioso.
Materiais
Para qu?
Compreenso de que ns, seres humanos, temos diferenas, mas no somos
desiguais.
Expectativa de aprendizagem
Conviver bem com os diferentes; desenvolver o respeito pelo outro e a
solidariedade; repudiar qualquer tipo de discriminao.
Como desenvolver
Depois, conversem sobre como foi o processo e que concluses podem tirar das
manifestaes do grupo: houve unanimidade em todas elas? Todos gostam das
mesmas coisas? O que isso significa?Pergunte se sabem o que mito e se
conhecem o mito de Narciso, um adolescente como eles.
Seria muito bom que voc pudesse conseguir vrias reprodues para que todos
possam ter o prazer de contemplar a obra de arte, sem presso de tempo.Inicie,
ento, a reflexo. O que entenderam do mito? Sabem o que significa ninfa? Por que
Narciso no gostava das ninfas? Mas, apesar disso gostou da voz da ninfa Eco, por
qu? O que o teria levado a ficar ligado na imagem que viu no lago? J escutaram
uma msica do Caetano Veloso que diz que Narciso acha feio o que no
espelho? (Sampa). O que ser que ele quis dizer com isso? Coloque a msica
SAMPA, de Caetano Veloso, para ouvirem, e distribua a letra impressa, para todos
acompanharem a cano, cantando.
Em seguida, proponha que dramatizem o mito de Narciso, em pequenos grupos,
mas com alguma modificao na histria, quer seja no enredo, quer seja no
desfecho. Depois das apresentaes, pea para que falem sobre as mudanas
introduzidas e as razes de terem optado por elas.
A partir das mudanas, converse sobre os valores do grupo: o que eles sentem em
relao ao desafio de tolerar o diferente? Ser o medo que d do diferente mostrar
algo que somos e no queremos ser? Ou ser que algo que no somos e
queremos ser? Ser que o diferente nos deixa em dvida sobre ns mesmos? por
isso que sempre confortvel e natural querermos que todos concordem e gostem
das nossas ideias e as repitam, como a ninfa Eco?
Hora de avaliar
Gostou?
Fonte de referncia
Improvisando Cenas
O que ?
Exerccio de improvisao teatral.
Para quem?
Adolescentes, a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 min.
Onde fazer?
Qualquer espao tranquilo, que propicie concentrao.
Materiais
Caixa com adereos diversos: chapus, culos, perucas, roupas de outras pocas,
etc.
Para qu?
Experimentar outra possibilidade de comunicar uma determinada situao,
acontecida num determinado contexto, sem o uso da fala (no caso, somente com
expresses corporais).
Expectativa de aprendizagem
Usar a criatividade para definir outras formas de comunicao; colocar-se no lugar
de outro, vivenciando situaes da vida dele.
Como desenvolver
Na roda, pea para cada um dizer o seu nome e o nome de um filme, novela ou
pea de teatro que tenha assistido e de que tenha gostado muito, inclusive voc, e
dizer sinteticamente por que gostaram e, se lembrarem, contarem uma pequena
cena que ficou gravada na memria.
Converse sobre o tema da oficina: Improvisando cenas. isso que iro fazer, mas
para isso iro se preparar primeiro, por meio de informaes e da realizao de um
aquecimento prvio atividade.
Se possvel, leia aqui alguns trechos da entrevista em que a atriz de teatro Ins
Peixoto fala sobre teatro de rua, teatro de palco, cinema e televiso.
Proponha ao grupo que caminhe pela sala, fixando um ponto ao longe e indo na
sua direo; em seguida, d a ordem para andarem fazendo o maior nmero de
curvas possvel para, em seguida, voltarem a andar normalmente. Durante a
caminhada, d alguns comandos que sero alternados com o modo normal de
andar: andar de costas, saltar, pular uma cerca, caminhar na chuva, na lama,
numa selva fechada, num tnel baixo e estreito, entre teias de aranha, numa
nuvem de mosquitos, sobre cacos de vidro, sobre brasas, sobre um colcho de
espuma, na beira da praia...
Fazendo uma pausa, sentam-se em crculo. Pergunte onde costumam ver espelhos.
Por que as pessoas colocam espelhos nesses lugares? Estimule-os a falar sobre
como so esses lugares. Se entrarem numa casa, logo identificam a funo de cada
cmodo? Como sabem onde o banheiro? E a cozinha? Por qu? O que h nesses
cmodos que nos ajudam a defini-los? E se entrarem numa casa vazia, continuam
sabendo onde o banheiro e a cozinha? Existem diferenas entre uma casa de
idosos e uma casa de jovens? Quais so essas diferenas? Como sabemos que
estamos num banco, num supermercado, numa farmcia? Estimule-os a falar
sobre a arquitetura, os mveis, a decorao prpria de um lugar, enfim o que
podemos chamar de cenrio. A partir desse momento, eles daro incio s
improvisaes.
Numa improvisao, a cena dever acontecer imediatamente, quase sem ensaio,
com pouca combinao prvia. Assim, eles tero que usar a memria, a
imaginao, a fantasia, os recursos internos e materiais disponveis no momento.
Tero que dar pistas doonde, sem cenrio, por meio de movimentos corporais e
pistas do contexto; a plateia dever identificar onde acontece a cena, rapidamente,
s com esses elementos.
Solicite ao grupo dois voluntrios para comear. Todos os outros, nesse momento
sero plateia. Diga-lhes (sem que a plateia oua) que vo encenar uma sala de
aula: um deles o professor e o outro, aluno. Podero usar os adereos da caixa.
No auge da cena, voc diz: TROCA! Assim, quem era aluno vira professor e vice-
versa. Eles ficaro no novo papel por aproximadamente um minuto. Convide-os,
ento, a sentarem-se e pergunte plateia se o onde da cena ficou claro, mesmo
sem cenrio. Deu para entender? Que sinais ajudaram a perceber o local onde a
cena se desenvolvia? Pergunte aos atores em que papel se sentiram melhor, mais
confortvel e o que foi difcil de fazer.
Sugira mais algumas improvisaes, de forma que todos possam ter a oportunidade
de representar, sempre por vontade prpria.
Situaes:
- Pai e filho no quarto do adolescente. Este pede ao pai para deix-lo ir ao estdio
de futebol, com os amigos, no sbado. O pai hesita.
Hora de avaliar
Sentados na roda, hora de refletir sobre o processo vivido, sobre o que sentiram
vivenciando a mesma situao de dois pontos de vista. mais fcil pedir ou negar?
Como foi encontrar argumentos em cada uma das situaes antagnicas? Pergunte,
tambm, aos atores, em que papel cada um se sentiu mais confortvel e plateia,
quem resolveu melhor cada situao. Lembre-os de que toda a crtica deve ser
construtiva. Para fechar o trabalho, pea para cada dupla de atores improvisar uma
expresso para avaliar a oficina, dando um tempo para elas combinarem entre si
qual ser essa expresso.
Outra pesquisa a ser feita e divulgada pelos jovens do ncleo em relao aos
cursos disponveis e gratuitos de teatro oferecidos pela secretaria de educao do
municpio, de municpios prximos ou por organizaes no governamentais.
Algumas parcerias podero ser firmadas entre ONG/escola e outras instituies
afins, com esse objetivo.
Gostou?
Uma das funes da representao dramtica contar uma histria, triste, alegre,
romntica, trgica, de aventura, de denncia.
Se ela for contada no cinema, o que vemos um filme rodando que captou
imagens dos atores representando, num determinado momento, bem distante
deste em que o estamos assistindo e que eternizou esse momento, pela lente da
cmera dirigida pelo diretor do filme.
Se essa histria for contada no teatro, ela o ser, por meio da representao dos
atores que se d ao vivo e a cada vez em que a pea representada. A linguagem
teatral precisa de atores, de um palco e da plateia.
Por isso, um ator ou uma atriz de teatro tem que estudar muito para exercer a
profisso, praticar muito, aprimorar muito a expresso do corpo, a voz e a cabea
porque tem de dar conta do recado em todas as apresentaes das peas, que
costumam acontecer de quinta a domingo, ou seja, quatro vezes por semana e por
semanas seguidas.
Trs elementos so importantes para organizar a encenao teatral: onde, quem e
o qu. Onde, refere-se ao local em que a cena acontece: em um bar, em um
hospital, no cemitrio, na maternidade, dentre outros (cenrio).
Fonte de referncia
O que ?
Reflexo sobre a intolerncia e suas consequncias.
Para quem?
Crianas (a partir de nove anos) e adolescentes.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 minutos.
Onde fazer?
Na sala ou em outro espao reservado e silencioso.
Materiais
Internet
Dicionrios
Para qu?
Garantir o direito do ser humano ser tratado com respeito e dignidade.
Expectativa de aprendizagem
Repudiar qualquer tipo de discriminao e agresso; aprender a fazer intervenes
adequadas em situaes de bullying.
Como desenvolver
A Constituio Brasileira de 1 998, lei maior do pas, no seu artigo 5, assegura que
Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se
aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a inviolabilidade do direito
vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade e a lei n 7716/89
prev punio para a discriminao ou preconceitos de raa, cor, etnia, religio ou
procedncia nacional. (Alterado pela L-009.459-1997).
Hora de avaliar
Distribua papel sulfite para cada um formular uma frase, posicionando-se sobre o
assunto e monte um painel.
Gostou?
Veja tambm:
Observatrio da Infncia - O que todos precisam saber sobre o bullying
Livros:
As pesquisas com vtimas do bullying tm mostrado que elas podem sofrer muito,
podendo tornar-se depressivas e at suicidas. Provavelmente o bullying tambm
deixa marcas nos agressores e naqueles que o assistem silenciosamente,
contribuindo para a formao de adultos agressivos e passivos, respectivamente.
Embora muitas vezes o trabalho com este tema gere muita impotncia diante dos
casos que aparecem, a iniciativa de falar sobre violncia, trazer palavras para as
situaes traumticas, orientar sobre o direito do ser humano de ser respeitado e
tratado com dignidade, tem muito valor! Um dos efeitos mais avassaladores da
violncia calar os sujeitos.
Fonte de Referncia:
Dilogos Intergeracionais
O que ?
Encontro entre geraes na comunidade.
Para quem?
Adolescentes e jovens.
Em quanto tempo?
Dois encontros de aproximadamente 1h30min. cada.
Onde fazer?
Na sala de atividades e em uma praa da comunidade.
Materiais
Papel pardo;
Pincis atmicos;
Lpis coloridos;
Papel sulfite e envelope para convite;
Mquina fotogrfica e de filmagem ou celulares com esses recursos.
Para qu?
Aprender a equilibrar a ousadia da gerao mais jovem com a sensatez dos mais
experientes; quebrar preconceitos geracionais.
Expectativa de aprendizagem
Escutar o que tm a dizer as pessoas mais velhas, sem preconceito; aprender a
manifestar sua forma de ver o mundo e saber contrap-la de outros, com
argumentos; respeitar outra gerao que no a sua.
Como desenvolver
Num primeiro momento, proponha aos jovens discutirem a relao de sua gerao
com a gerao das pessoas mais velhas. Pergunte como se relacionam com os
familiares idosos. Fazem, juntos, alguma coisa de que gostam? O qu? O que no
lhes agrada em sua companhia? Acham que eles tm alguma coisa a dizer que
possamos aprender ou estaro todos ultrapassados? E a juventude, tem algo a
ensinar aos mais velhos? O qu? possvel uma troca, um dilogo entre as
geraes ou a comunicao impossvel porque os mundos vividos so muito
diferentes?
Depois desse aquecimento, afixe folhas de papel pardo na parede e pea que
registrem nomes de pessoas que conhecem, de expresso no mundo artstico,
literrio e cientfico, nacional ou internacional, como cantores(as),
compositores(as), atores e atrizes, escritores(as), poetas, tanto jovens como mais
velhos. Observe a proporo entre as idades dos citados e ajude-os a se lembrar de
nomes reconhecidos publicamente, tanto jovens como mais idosos, de forma que
identifiquem pessoas produtivas, apesar de mais velhas, nas diferentes reas da
vida humana.
Definido o tema e as pessoas mais competentes para abord-lo, cabe definir a data,
os convites, especificar o que desejam que seja abordado e preparar o encontro.
Para isso, divida a turma em grupos e proponha que levantem questes para a
discusso. Circule entre os grupos, ajudando-os na pertinncia das sugestes e na
escrita das questes, pois elas sero encaminhadas para os convidados se
prepararem. Os convites tambm devem ser feitos coletivamente, com sua
interveno, se necessrio, no que toca ao gnero textual e correo do texto.
Sugira que o encontro seja realizado numa praa pblica prxima, para que se
apropriem do espao pblico e para chamar a ateno das pessoas que passam
sobre o uso que est sendo feito dele. Sugira tambm que outros grupos de
adolescentes e jovens da organizao sejam convidados, com direito a levar
almofadas para sentar.
Hora de avaliar
Terminado o dilogo, a dupla de jovens que conduziu o encontro abre uma rodada
de avaliao entre os presentes, de forma a manifestarem sua viso sobre a
experincia vivida: se houve ganhos, quais e por qu; se vale a pena investir em
outras oportunidades de dilogos entre jovens e idosos e como poderiam faz-lo.
Gostou?
Veja a oficina "Minhas histria de vida" deste banco.
Veja tambm:
Fonte de Referncia:
ROSSO, Ademir Jos; SANTOS, Franciely Ribeiro dos. Terceira Idade, Natalidade e
Educao Ambiental numa Perspectiva Intergeracional e Arendtiana. Revista
Contrapontos, volume 10 Ponta Grossa PR
Rostos e Mscaras
O que
Experincia de viver outras personagens que gostaramos (ou no) de ser.
Para quem?
Adolescentes, a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 min.
Onde fazer?
Em espao livre.
Materiais
Revistas variadas
Histrias em quadrinhos/ gibis
Folhas de cartolina coloridas e algumas caixas de papelo com tinta guache
Pincis
Elsticos
Linhas e ls coloridas
Cola
Lantejoulas
Botes
Elsticos
Penachos
Armaes de culos
Chapus
As msicas: Noite dos Mascarados, Mscara Negra e marchinhas diversas de
carnaval.
Para qu?
Entrar em contato com os lados menos explcitos ou pouco conhecidos da
personalidade humana.
Expectativa de aprendizagem
Entender que a arte possibilita conhecer mais de perto a condio humana.
Como desenvolver
Use uma mscara para receber os adolescentes na roda. Escolha ou faa uma
mscara bem bonita e atrativa. Deixe que eles manifestem sua surpresa e pergunte
o que os surpreende ao verem voc com uma mscara.
Teatro Grego
Mscaras venezianas
Uma vez terminada a confeco, dar-se- incio ao baile. Coloque a msica Noite
dos Mascarados, de Chico Buarque de Hollanda e convide-os a danar, circulando
pelo espao, para que todos possam apreciar as mscaras dos colegas.
Hora de avaliar
Gostou?
Com ela, adquire fora, poder e beleza e sente-se autorizado, por no ser mais
quem , de verdade, a realizar aes que no pensaria em realizar na sua vida
cotidiana, por serem passveis de censura ou reprovao.
Fonte de referncia
SADE, uma questo e cidadania (Maria Isabel I. Soncini, Magaly T. dos Santos,
Maria da Penha B. Youssef). So Paulo: Cenpec; Febem-SP; SEE-SP, 2002.
(Educao e Cidadania, 4).
De Onde Eu Vim
O que ?
Investigao sobre a origem das famlias dos adolescentes.
Para quem?
Adolescentes, a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 minutos.
Onde fazer?
Na sala.
Materiais
Mapa do Brasil;
Fios de l de cores diversas;
Alfinetes de cabea coloridos ou fita crepe;
Folhas de papel jornal ou cartolina;
Pincis atmicos;
Para qu?
Recuperar o trajeto e a histria de suas famlias.
Expectativa de aprendizagem
Valorizar suas origens; conviver com pessoas de diversas origens.
Como desenvolver
Para realizar esta atividade, oriente os adolescentes para que faam uma pequena
pesquisa com os familiares ou responsveis por eles, investigando onde viveram
seus antepassados mais distantes, chegando at onde a lembrana alcana.
Quando tiverem as informaes em mos, faa uma roda e pea para cada um
contar o que apurou. Registre as respostas num cartaz, organizando numa coluna o
nome dos adolescentes e, numa outra, os locais de origem dos antepassados.
Apresente, ento, o vdeo com a msica Paratodos, de Chico Buarque. Convide todos a
cantar juntos.
Pea que imaginem as possveis razes das migraes e formulem frases sobre o
que percebem. Anote num cartaz. Em seguida, proponha que produzam um texto
coletivo, com as frases que foram registradas. Muito provavelmente aparecer, nas
histrias contadas sobre os antepassados, a busca por uma vida melhor, em regies
mais industrializadas, onde h maior oferta de trabalho. A partir da iniciativa deste
parente, outros membros da famlia seguiram o mesmo destino, dando incio a uma
nova histria familiar.
Hora de avaliar
Em roda, solicite a cada um que diga como se sentiu ao fazer a atividade: conheceu
mais a sua histria e de sua famlia? Identificou-se com os demais colegas? Foi bom
falar dos antepassados? Que cor escolheria para expressar o que sentiu? O que
essa cor representa?
Gostou?
Isso porque, para alm das questes subjetivas ( sentimentos, ideias), as famlias
tm uma base material que se expressa nas condies concretas de vida e de
moradia.
Fonte de referncia
O que ?
Produo de uma escultura em argila representando divindade protetora, a partir
de aproximao com a mitologia de alguns povos.
Para quem?
Adolescentes, a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Dois encontros de aproximadamente 90 min. cada.
Onde fazer?
Em espao livre.
Para qu?
Desenvolver o conceito de arte como forma de compreenso e transformao do
mundo, por meio da criao de novos significados.
Expectativa de aprendizagem
Fazer uso da expresso artstica para criao de outros universos e conceitos;
identificar, pela arte, alguns elementos comuns da condio humana, em diferentes
sociedades, de diferentes tempos histricos; respeitar as vrias vises de mundo,
mesmo sem concordar com elas.
Como desenvolver
Diga ao grupo que nesta oficina iro conversar sobre seres fantsticos, entidades
do bem e do mal, que povoam a mente humana, desde os tempos mais remotos.
Conte que o ser humano sempre buscou alguma explicao para a origem do
mundo, dos fenmenos naturais e humanos e, principalmente para o que o
assustava. Para isso criou os deuses e formas de se relacionar com eles, de modo
que o protegessem sempre, evitando catstrofes e tragdias.
Seus deuses eram imortais, mas eram humanizados. Os gregos criaram seus
deuses sua imagem e semelhana. Assim, eles apresentavam comportamentos
e atitudes semelhantes aos dos seres humanos como maldade, bondade,
egosmo, fraqueza, fora, vingana. Cada entidade divina representava ou foras
da natureza ou sentimentos humanos. Poseidon, por exemplo, era o deus dos
mares, um fenmeno da natureza e Afrodite, a deusa da beleza e do amor,
caractersticas humanas.
Os deuses eram figuras protetoras e cada cidade tinha seu protetor. Mas, quando
se enfureciam, eram capazes de muita maldade. Por isso, vez por outra, os
mortais ofereciam-lhes suas colheitas, produtos da terra, e sacrificavam animais
para pedir-lhes proteo e benefcios ou para aplacar a fria de um deles, em
particular.
Hora de avaliar
Depois de circularem pelo espao, observando sua prpria obra e a dos colegas,
hora de conversar sobre a atividade. Sentados em roda, falaro sobre as criaturas
produzidas: seus nomes, seus poderes, seus pontos fortes e seus pontos fracos.
Pergunte-lhes se a obra realizada representa o que haviam imaginado. Ficaram
satisfeitos com o produto final?
Gostou?
Veja tambm:
Os livros:
Os escravos conseguiram manter seus cultos aos orixs, apesar da represso dos
colonizadores portugueses, dando-lhes uma aparncia de catolicismo e, com isso,
deram origem ao que chamamos de sincretismo religioso.
Fonte de Referncia:
O que
Aproximao do universo cultural indgena pela dana e pela msica.
Para quem?
Crianas (a partir de 6 anos) e adolescentes.
Em quanto tempo?
Um encontro de aproximadamente 90 min.
Onde fazer?
Em qualquer espao livre onde se possa projetar vdeo e danar.
Materiais
Para qu?
Entendimento da dana e da msica como linguagens da arte que expressam a
cultura, entendida como modo de ver e de pensar o mundo.
Expectativa de aprendizagem
Contextualizar as manifestaes artsticas como produtos culturais de um povo e de
uma poca; respeitar etnias e culturas diferentes; utilizar a dana e a msica como
formas de expresso de desejos, sonhos e ideias.
Como desenvolver
Na roda inicial, pergunte como comemoram as coisas boas da vida: quando o time
do corao marca um gol, como se manifestam? Gritando Goooool...., cantando o
hino do time? E quando um amigo ou familiar faz aniversrio? Cantando parabns e
partilhando um bolo? E o carnaval? Quem comemora, frequenta bailes ou sai em
blocos pela rua, acompanhados de uma pequena banda, no? J foram a
casamentos com festa? Como era? Repararam que a dana e a msica esto
sempre presentes nessas celebraes?
A arte nunca esteve separada da vida, sempre fez parte do cotidiano das pessoas.
Nas sociedades antigas, as manifestaes artsticas tinham funes bem definidas:
pedir algo s divindades, agradecer uma graa, receber um beb que chega ao
mundo, ou auxiliar o morto em sua viagem para outros mundos. Nelas, tais
atividades so consideradas sagradas, constituem o elo entre o homem e a
divindade.
Convide-os a viajar um pouco por algumas tribos indgenas brasileiras, por meio
de apresentaes de rituais que incluem a dana e a msica. Diga-lhes que vai
projetar pequenos vdeos com algumas celebraes de alguns povos indgenas de
diferentes regies do Brasil.
Antes de cada projeo, contextualize a etnia indgena apresentada: quem so
seus integrantes, onde habitam, quantos so hoje em dia (veja nos sites
indicados). Mostre a localizao geogrfica das tribos, no mapa do Brasil,
circulando-a com giz colorido, uma cor para cada etnia, para que tenham a noo
de que so diferentes, apesar das aparentes semelhanas, desconstruindo a ideia
estereotipada que se tem dos ndios.Projete os vdeos:
5. Fogo Sagrado dana realizada por vrias tribos indgenas brasileiras. O ritual
consiste em danar ao redor do fogo importante fora da natureza.
Fale um pouco da histria dos Jogos Indgenas: como comearam, seus objetivos,
lugares que j os sediaram.
Projete pelo menos mais uma vez cada vdeo para apurarem o olhar sobre os
detalhes. Pea para prestarem bastante ateno nos cantos e danas de cada ritual,
pois iro criar um, posteriormente.Aps as projees, hora de falarem sobre o
que chamou a sua ateno nas diferentes celebraes, qual acharam mais bonita,
como interpretaram o significado de cada uma delas.
Hora de avaliar
- Sites Indgenas
- Apoinme
- Coiab
- Culturas Indgenas
Gostou?
- Museu do ndio
- MPF
- Programa de ndio
Todos podem ter prazer em fazer msica e dana, no como artistas, mas como
cidados que participam da vida. Alm disso, a imerso no universo da msica e da
dana permite que as pessoas se conheam melhor, aprofundem suas experincias
de escuta, se reconheam como pessoas singulares, convivam com a diversidade,
tenham acesso produo cultural de seu meio, de seu pas e de outros lugares.
Indstria cultural
Fonte de referncia
Memorial da ONG/escola
O que ?
Contato com a histria de um lugar.
Em quanto tempo?
Dois encontros de aproximadamente 90 minutos cada.
Onde fazer?
Nos espaos da ONG/escola e nos espaos do entorno.
Materiais
Bloco de anotaes
Caneta ou lpis
Roteiro de entrevista
Mquina de fotografa ou celular que tire fotos e permita a criano de vdeos
Folhas de papel jornal
Pincis atmicos
Para qu?
Resgate da histria da ONG/ escola.
Expectativa de aprendizagem
Reconhecer que pessoas e lugares tm uma histria que explicam o que so; saber
como e onde encontrar informaes sobre a histria de um lugar; valorizar as
pessoas mais antigas da ONG/escola como testemunhas e participantes da sua
histria.
Como desenvolver
E Se?
Pergunte se tudo isso est longe ou perto, no tempo? Esto hoje iguais ou
diferentes de quando isso tudo aconteceu? Se mudou alguma coisa, o que foi? O
que permaneceu?
Pergunte desde quando esto nesta ONG ou nesta escola. Como ela era quando
chegaram? Mudou alguma coisa? O qu? O que permaneceu igual?
Pois , todos e tudo tm uma histria: ns, seres vivos, os objetos, as instituies.
Conhecer essa histria condio para entendermos porque as pessoas e os
lugares so como so.
Hora de avaliar
Forme cinco grupos e distribua uma folha de papel jornal e um pincel atmico de
cor diferente para cada um. Cada folha traz uma pergunta diferente. Clique aqui
para ver exemplo.
Quando todos tiverem remado pelas cinco perguntas, preguem as folhas num varal
ou na parede e socializem as produes dos grupos (cada folha ter que ter cinco
respostas de cores diferentes).
Gostou?
Consulte a oficina "O nome da rua: o que est por trs das placas", deste banco de
oficinas.
A reconstituio da linha da vida de uma instituio, por dar aos envolvidos a noo
das mudanas e das permanncias ocorridas atravs dos tempos, tambm lhes d
a conscincia de que nada definitivo e de que eles podem ser os sujeitos das
novas transformaes.
O que ?
Uma oficina que discute a arte e suas linguagens.
Para quem?
Crianas (a partir de 9 anos) e adolescentes.
Em quanto tempo?
Duas sesses de 90 minutos.
Onde fazer?
Na sala de atividades da instituio.
Materiais
Fotos;
Revistas;
Canetas hidrogrficas;
Pincis;
Tinta;
Cola;
Tesoura;
Para qu?
Desenvolver o gosto pela escuta de msica erudita. Perceber a msica como forma
de comunicao. relacionar a msica a outras formas de expresso artstica.
Como desenvolver
Em roda, sentados no cho, convide-os a falar sobre arte: o que pensam que
arte? O que vem mente quando escutam algum falar sobre arte? Com que tipo
de arte j tiveram contato? Conhecem algum artista ou algum grupo que faz arte?
Ali, na comunidade onde vivem, h algum artista? O que ele faz?
Observe que, como todo produto humano, a arte tem um carter histrico. Assim, a
concepo de arte e do que se considera uma obra de arte pode mudar de uma
poca para outra. Foi o que aconteceu com as artes plsticas, por exemplo: pintura,
escultura, desenho, gravura. Com os avanos tecnolgicos, foram incorporados no
conceito de arte a fotografia, o cinema, o vdeo, a computao grfica, o design,
dentre outras manifestaes, que passaram a compor um campo maior
denominado artes visuais.
Combinem o que cada um pode trazer de casa para colaborar nas produes dos
grupos, em relao s quatro linguagens: das artes visuais, do teatro, da dana e
da msica como chapus, roupas de poca, bolsas usadas, guarda-chuvas, luvas,
sapatilhas, sapatos antigos, maquiagem, instrumentos musicais improvisados etc.
Tentem arrumar um ba para guardar tais objetos, deixando-os disponveis na sala.
Disponibilize tambm papel, tinta, tesoura, revistas, cola, argila.
Cada um escolher uma das quatro linguagens, compondo quatro grupos: um para
a dana, um para o teatro, um para a msica e um para as artes visuais. Neste
ltimo grupo, os participantes decidem que modalidade de arte visual vo utilizar:
pintura, escultura, desenho? Ningum deve trabalhar com uma linguagem com a
qual no se sinta vontade.
Organize o palco e a platia para o teatro, a dana e a msica e um espao para exporem as produes das
artes visuais.
Fonte de Referncia:
ARTES Visuais e Cnicas [Maria Therezinha T.Guerra]. So Paulo: Cenpec; Febem-SP; SEE-SP, 2002.
(Educao e Cidadania, 6).
Hora de avaliar
Aps cada apresentao, incentive a platia a analisar: no caso das artes visuais - o
uso simblico das cores, das linhas, das formas (que cores usaram e o que elas
queriam expressar: alegria, tristeza, angstia, raiva? No caso da msica: usaram
sons fortes, fracos, para dizer o qu? No teatro, os gestos eram doces, suaves,
agressivos- por qu? Para expressar o qu? E no caso da dana, como foi a
ocupao do: usaram o espao inteiro do palco ou s uma parte, em que
momentos? A coreografia da dana expressou o qu? Que sentimentos provocou?
Uma vez aceita a proposta, o grupo discute as perguntas que gostaria de fazer e
distribui entre si as tarefas, com a sua ajuda: quem faz o convite, como se
organizam para as perguntas ( quem pergunta o qu ), como vo registrar ( no
papel, no computador?), quem agradece,no final. Veja um exemplo de perguntas
que podem ser feitas, clicando aqui.
Gostou?
Consulte a oficina "O que dizem os rostos", que procura mobilizar o conhecimento
de alguns dos ritmos e temas da msica popular brasileira.
A arte existe desde que o homem sentiu necessidade de representar o que sentia
ou pensava. H mais de 25000 anos, desenhava e pintava animais nas cavernas
( mamutes,bises, cavalos). Essas pinturas, denominadas ruprestes ( feitas em
pedras, nas rochas, com minerais e plantas) podem ser vistas ainda hoje na
Espanha, Frana, regies da frica e no Brasil ( Minas Gerais e Piau).
Da mesma forma que precisamos conhecer e nos apropriar dos cdigos da lngua
portuguesa para ler, produzir e apreciar textos verbais, precisamos tambm nos
apropriar dos cdigos da arte para podermos ler, produzir e apreciar as diferentes
manifestaes artsticas. Aprender uma linguagem implica, portanto, conhecer seus
cdigos, desvelar seus sentidos, ampliar referncias por meio do contato com
vrias produes.
Avaliao em arte
A avaliao existe para nos darmos conta do que aprendemos e do que ainda nos
desafia. Assim, ela deve ser cuidadosa, zelando pelas palavras ditas e como so
ditas.
Alm disso, como arte no adivinhao, no tem certo ou errado, poder haver
vrias leituras da mesma apresentao. Isso no significa que a platia no
entendeu a inteno dos autores ou no saiba fazer leitura da obra ou ainda que os
autores no conseguiram fazer arte. A fruio esttica no igual para todos. O
importante que aprendam que h vrias linguagens artsticas e elas so usadas
intencionalmente para expressar idias e sentimentos. E que ningum nasce
artista, mesmo que tenha talento e goste muito de arte. Arte tambm se aprende e
exige estudo e dedicao. E ali, estamos apenas experimentando o fazer artstico.
O que ?
Conjunto de atividades que visam oferecer vivncias de apreciao da arte do
grafitismo.
Materiais
Papel branco
Lpis de cor
Para quem?
Para jovens a partir de 12 anos.
Em quanto tempo?
Em duas sesses de aproximadamente 90 minutos cada uma.
Onde fazer?
Em um ambiente aberto e em uma sala de instituio/escola.
Para qu?
Apreciar obras em grafite, em trs movimentos: fazer, ver e contextualizar.
Como desenvolver
Caso sinta necessidade, complemente as falas dos grupos com informaes que
julgar oportunas sobre Rivera e Portinari.
Organismos vivos
Para terminar, retome o registro feito no incio desta oficina sobre arte em muros,
leia com o grupo as idias iniciais colocadas e convide a turma a complement-lo
com as idias e conhecimentos adquiridos ao longo desta sesso da oficina.
Organize a turma em grupos e solicite que faam um rascunho dos desenhos que
sero pintados;
Escolha com o grupo um local onde ser feito o grafite e organize os materiais
necessrios: spray, rolos, pinceis, fita crepe e, eventualmente, os moldes dos
desenhos para facilitar sua impresso na parede.
Hora de avaliar
Para avaliar, organize com o grupo um cartaz contendo: foto do grafite produzido
pelo grupo na instituio/escola acompanhado de informaes sobre a composio
de um grafite: escolha do tema, a elaborao prvia dos desenhos (elementos a
serem representados), a escolha das cores, a deciso sobre tcnicas de pintura, e
outras informaes que o grupo julgue importante.
Gostou?
O que ?
Conjunto de atividades que estimula os jovens a conhecer o calendrio de eventos
de sua cidade.
Para quem?
Jovens a partir de 10 anos.
Em quanto tempo?
Duas sesses de 90 minutos.
Onde fazer?
Sala da organizao/escola, com visitas a locais do bairro.
Materiais
Para qu?
Divulgar e criar eventos culturais e desportivos na cidade e participar deles.
Como desenvolver
A seguir, informe a todos que esta oficina tem duas finalidades: promover discusso
sobre a importncia da diverso e do lazer na qualidade de vida das pessoas e de
ajudar as crianas e jovens a buscar informaes em mdias e em instituies da
cidade sobre eventos culturais e/ou desportivos que acontecem na cidade.
A seguir promova uma atividade de pesquisa. Para tanto, divida a turma em quatro
grupos e organize um roteiro como o segujnte, por exemplo:
http://supersitesdaweb.com/Noticias/Radios.html
http://www.planetasites.com/radios.html
Com dados levantados pelos grupos, os que mais interessaram s crianas e aos
jovens, compartilhe concluses e organize uma sntese que oferea um painel geral
de atividades de lazer e diverso que podem ser praticadas:
Modalidades possveis
Modalidades gratuitas e agncias promotoras
Novidades televisivas
Novidades radiofnicas
Modalidades de preferncia da turma
Para fechar esta parte. indique para a turma a variedade de opes de lazer/cultura
que podem ser praticadas e a importncia dessas atividades na qualidade de vida
das pessoas, alm do reconhecimento legal j existente desses direitos no Estatuto
da Criana e do Adolescente e no do Idoso.
Informe ao grupo que na prxima sesso desta oficina ser oferecida oportunidade
das crianas e jovens entrarem em contato com as opes de lazer, de diverso e
de cultura em sua cidade
2 sesso
Para conhecer as possibilidades de lazer, diverso e cultura da cidade onde moram,
as crianas e jovens sero convidadas a uma visita Prefeitura da localidade ou
Secretaria de Cultura e Secretaria de Esportes e Lazer. Nesses locais entrevistaro
responsveis e coletaro, caso existam, flderes de divulgao dos eventos
organizados pela municipalidade.
Agendar a visita;
Dispor de um mapa das ruas da cidade para poder mostrar o percurso a ser
feito;
Hora de avaliar
Pesquisas sobre os tipos de lazer e de diverso comuns entre crianas e jovens de outros pases, outras que
viveram em pocas mais antigas (por exemplo, h 100 anos ou 1000 anos) ou ainda por crianas de outras
etnias.
Grupos esportivos para a realizao de eventos, por exemplo: caminhadas pela cidade, corridas, jogos
entre instituies/escolas
Grupos musicais e teatrais para apresentaes em eventos;
Grupos de gastronomia.
Grupos de paisagismo e jardinagem
Grupos de artes plsticos
Grupos de construo de brinquedos e da montagem de brinquedotecas
Gostou?