5 Ensino Medio PDF

CURRCULO EM MOVIMENTO
DA EDUCAO BSICA
ENSINO MDIO
Governador do Distrito Federal
Agnelo Queiroz
Vice-Governador do Distrito Federal

Tadeu Filippelli
Secretrio de Estado de Educao

Marcelo Aguiar
Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Jacy Braga Rodrigues
Subsecretria de Educao Bsica

Edileuza Fernandes da Silva
Coordenadora de Ensino Mdio

Cristhian Spindola Ferreira
Colaboradores
Accio Ferreira Alves, Andre Leonardo de Oliveira Hansel, Andr Lucio Bento,
Andr da Silveira Gonalves, Andreia Lopes Leite, ngelo Balbino, Andressa
Carvalho, Adryelle Suyane Bueno de Oliveira, gatha A. Santos Cond, Aline
Medeiros Fonseca, Alcineides Novaes dos Santos, Alex de Sousa Silva, Alessandra
Pereira e Lima, Alessandro Stimus Lira Ribeiro, Allan Alves Ferreira, Almir
Pricles P Reis, Altamir Pereira Celestino, Ana C. de Albuquerque, Ana Claudia
de M. F. Gomes, Ana Cristina Costa Andrade, Ana Elizabeth M. Albuquerque,
Ana Paula R. Cmara, Ana Paula Camilo, Andreia Maria Lima de Souza,
Arnaldo Ferreira da Silva, Antonio Jorge Jnior, Antnio Carlos de Medeiros,
Arnaldo Ferreira da Silva, Benvolio Evangelista da Silva, Bruna Arajo de Sousa,
Bruno B. de Paiva, Bruno Leonardo B. Alcntara, Carla Alvarenga,Carlos Luiz
do Sacramento, Caroline Rodrigues Cardoso, Carlos Alberto M. B. Franco
Melo,Cirx F. de Araujo, Cludia Moreira do Amaral, Cludio Luiz N. Pereira,
Cleber Alexandre S. de Oliveira, Cleude Jane das Chagas Cavalcante, Cleiton
Accio Souza Dias, Clenilson Pereira Costa, Cristina Machado da Costa, Cristina
Pimentel do Nascimento,Cristiane Aparecida Ribeiro, Daniel da Silva Pinto,David
de Sousa Alves Raposo, David Henrique M. Ribeiro, Delminda A.S. Venncio,
Dimas Caltogironi G. Danta, Divina Alves Cruz Vieira, Donizete N. Valado, Edna
Gonalves da Silva , Edimara A. de Almeida, Eduardo Augusto Isu, Edvndia Rosa
S. Santiago, Elisiane Nunes Lencio da Silva, Eliseu Amaral de Melo Pessanha,
Emanuel Estevo de Barros Junior, Erisevelton Silva Lima, Erika Arajo Freire,
vilyn Helena N. Silva, Estela Ribeiro, Etel Texeira de Jesus, Eva Cristina Miranda
Freitas, Fabricio de Jesus Leite Soares, Felipe da Cruz Dias, Fernanda Mendes
Duque, Flvio Lus Leite Sousa, Francisco Gadono Arajo Martins, Francisco
Carlos da Costa, Frank Alves, Francineudo Pereira Lima, Genival Santos de
Moraes, George Menezes, Gildney Ferreira de Souza, Gilda das Graas e Silva,
Gilmar das Neves Amorim, Gilmar de Souza Ribeiro, Gleydson Gonzaga de
Lucena,Heloisa Rovo, Henrique Joca, Hickle Pereira Ferreira,Hina Maria Ribeiro
Cazimiro, Hilda Ferreira Tavares, Humberto Braz Siqueira Brasil, Humberto
Malheiros Ferreira, Inah Carvalho Corra, Ivani Aparecida da Silva,Izabelly B.
Freitas, JadFawzi Ahmad, Jane Gonalves Martins, Jane Poerner Vivas, Jairo
Costa, Jaisson R. Costacurta,Jaqueline de Mendona Oliveira, Jerffeson de
Sousa Pereira, Joo Alberto Nunes da Silva, Joo Carvalho Moura, Joo T. Maciel
Porto, Joo Tiago Dias Junior, Jos Camilo de Lima, Jos Fbio S. Rodrigues,
Jos Antonio B. Codevila, Jos Airton M. Pinto, Jos Carlos Camacho Jnior,
Jos Eugenio F. Alvim, Jos Henrique C. Mariano, Jos Joaquim Gomes, Jos
Norberto Calixto, Joselma Ramos Mail, Jean Claude Ribeiro, Juliana Mantolvane,
Juliana Raquel Wachholtz, Juliana Rezende, JusmarAntonio de Oliveira, Karina
Gomes de Barros, Karla Andressa Vieira Pereira,Kenya Rabelo, Lazaro Henrique
Feliz, Leandro Silva, Leiva Cristina S. Botelho, Leda Cmara, Leonardo Bernardes
Nogueira, Leonardo Marra Cruvinel, Leonardo Siqueira Familiar, Liana Rodrigues,
Lincoln Canto do Nascimento, Lygia Maia N. de Figueiredo,Liege Pinheiro dos
Reis,Lizngela Dias Soares, Lucas Barbosa de Melo, Luciana Maria dos Santos,
Luciana de Brito Freitas, Lus Marcos M. Alencar, Luiz Carlos Dantas Arbos,
Luiz Fernando Frozza, Luiz Gustavo M. B. e Silva B. de Lima, Luiz Moreira da
Cunha, Luiza C. Wriedt, Luiza C. Wrieoll, Madalena Guedes de Barros, Madalena
Guedes Sales, Magna Emanuele Soares Rodrigues, Marcela Cristina da Silva,
Marcelo Soares de Souza,Marco Antonio F. Sobrinho, Marcos Rodrigo de Arajo,
Marcos Vincius Dutra,Maria Aldemir Guedes, Maria Aparecida P. da Costa, Maria
Auxiliadora P. de Santos, Maria de Ftima Azevedo Mesquita, Maria Lucia de
Menzes,Maria da Glria S. Santana, Maria Inz de Souza P. Pedra, Maria Rosane
M. Barros, Mariana Cintra de Jesus, Marta Marra de Naves,Megue Magalhes
Andrade, Miriam C. M. Miranda, Murilo N. Bueno, Nomia Maria Jacinto,Norlan
Souza da Silva, Orlando de P. Leite, Paulo Ricardo Menezes, Paulo Sergio de
Azevedo, Patrcia de Paula C. Farias, Peterson Paim,Rafael Galdene, Rafael
Navarro Camizares Filho, Raimundo da Rocha,Raphaela Ramos Santos, Regina
Julia dos Reis Cairus, Rejane ScheidNinout, Renata Azambuja, Renata Guedes
Silva, Renato Goulart de Almeida, Rhannia Alysson F. Jofa, Rita de Cssia
E. dos Santos, Rita de Cssia Medeiros Silva, Rita Mara Reis Costa, Roberto
Rodrigues Lemos, Roberto Rodrigues Luciano, Rodrigo A. Mazalhes, Rogrio
Oliveira Silva, Ronaldo Accioly, Rosane Matias Cavalcante, Rosimar Oliveira de
Souza Freire,Rosyvnia de O. L. Morais, Sandra Bernardes Boyas, Sandra Regina
P. Braga, Sandra Rodrigues Alves, Sandra Valeria da Silva, SattroShimakawa,
Saturnino Jos da S. Filho, Sebastio A. Bezerra Junior, Shirley Vasconcelos
Piedade, Simone BordigonGiongo, Simone de A. Alves de Souza, Sueli Souza
Feitosa, Suely Ramos Abritta,Suzam Paula C. D. de Magalhes, Tadeu Antonio
Silva Cruz, Tmia Telles de Menezes Pereira,Tatiane de Souza Lopes,Tatiane
Woiciechoski, Telma Litwinczik, Thaise Moreira de Melo, Thompson S. de
Oliveira,Valdenia C. Marques,Valdeson A. P. Moraes, Vania Abreu, Valdenor
Alves da Silva Neto, Virgnia Tatagiba Carvalho, Viviane de Araujo Oliveira,
Welington da Silva Knupp, Wellington Sousa de Oliveira, Wellington Nunes
da Silva, Werly Marcos Alves, Wesley Marcos Dias, Wesley de Souza Pereira,
Zenilda Gonalves Martins.
Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Sandra Zita Silva Tin
Reviso de contedo
Edileuza Fernandes da Silva
Diagramao
Eduardo Silva Ferreira
Filipe Jonathan Santos de Carvalho
Capa
Eduardo Silva Ferreira
Thiago Luiz Ferreira Lima
Layout dos cadernos

Mrcia Castilho de Sales
SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................. 9
1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL 10
2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO .............................. 16
3. ORGANIZAO CURRICULAR ................................................................. 21
3.1 ORGANIZAO PEDAGGICA .......................................................... 26
3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico ......................................... 26
3.2 REAS DO CONHECIMENTO E DIMENSES CURRICULARES .......... 27
3.2.1 Linguagens .................................................................................. 27
Objetivos da rea de Linguagens ...................................................... 28
Matriz Curricular ................................................................................ 29
3.2.2 Matemtica ................................................................................ 43
Objetivos da rea de Matemtica ..................................................... 44
3.2.3 Cincias da Natureza ................................................................ 47
Objetivos da rea de Cincias da Natureza ...................................... 48
3.2.4 Cincias Humanas ...................................................................... 58
Objetivos da rea de Cincias Humanas ........................................... 59
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso .............................. 60
Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas) .............. 70
CONSIDERAES FINAIS ............................................................................ 72
REFERNCIAS .............................................................................................. 74
CURRCULO EM MOVIMENTO DA EDUCAO BSICA
ENSINO MDIO
INTRODUO
A discusso em torno do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de

Estado de Educao do Distrito Federal, em especial o de Ensino Mdio, envolveu
uma avaliao diagnstica do Currculo Experimental (DISTRITO FEDERAL,
2010) com identificao de suas potencialidades, fragilidades e sugestes para
melhoria, no primeiro semestre de 2011; utilizao de espaos e tempos das
coordenaes pedaggicas coletivas para estudo e discusso; debates com
especialistas; indicao de delegados para participao nas plenrias regionais;
realizao de sete plenrias regionais no segundo semestre de 2011; grupos de
trabalho constitudos no segundo semestre de 2012 e no primeiro semestre de
2013 para analisar e sistematizar as contribuies de profissionais da educao
feitas em 2011.
Assim, ressalta-se a imprescindvel participao de professores e
professoras da rede pblica de ensino do Distrito Federal para a materializao
deste documento, que , ento, resultado de um processo de construo
coletiva, de fundamental importncia no Projeto de Educao que se pretende
para as escolas pblicas de Ensino Mdio do DF.
Na perspectiva de constante movimento, por isso Currculo em Movimento,
aqui so apresentadas as concepes poltico-pedaggicas que devero pautar
a prxis nas escolas pblicas do DF, considerando-se os conhecimentos de
cada rea, constitudos historicamente; a autonomia das unidades escolares
e os princpios da Lei de Gesto Democrtica (DISTRITO FEDERAL, 2012).
preciso ter disposio, tambm, para o constante questionamento de saberes
e prticas, da funo social da escola, da fragmentao do conhecimento e da
relao entre cincia e currculo.
Com esta compreenso, a Secretaria de Estado de Educao do Distrito
Federal apresenta este Currculo de Educao Bsica Ensino Mdio e convida
professores e professoras a concretiz-lo de forma a possibilitar a formao da
identidade poltico-pedaggica da escola pblica de Ensino Mdio no DF, bem
como a colaborar para que, em uma relao dialtica, a partir do Currculo,
produzamos conhecimentos nas escolas e que esses conhecimentos produzam
cidados protagonistas e crticos.
9
ENSINO MDIO
1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL
O art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),

de dezembro de 1996, instituiu a Educao Bsica organizada por meio das
etapas Educao Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio, consideradas
suas diferentes modalidades de oferta, de forma a propiciar a estruturao
de um projeto de educao escolar que contemple as caractersticas de
desenvolvimento desde a infncia, passando pela juventude at a vida adulta.
A LDB define, ainda, em seu art. 22, que a Educao Bsica tem
por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formao comum
indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir
no trabalho e em estudos posteriores.
O art. 35 da LDB prev o Ensino Mdio como etapa final da Educao
Bsica, em continuidade ao Ensino Fundamental, com os seguintes objetivos:
I - a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos

adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos;
II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando, para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de
ocupao ou aperfeioamentos posteriores;
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e desenvolvimento da autonomia
intelectual e pensamento crtico;
IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos
dos processos produtivos, relacionando teoria-prtica, no
ensino de cada disciplina.
A Emenda Constitucional n 59, de 2009, instituiu a educao bsica

obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade,
assegurada inclusive sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram
acesso na idade prpria, devendo ser implementada at 2016 como uma das
metas do Plano Nacional de Educao (PNE), aprovado em setembro de 2013
na Comisso de Constituio, Justia e Cidadania da Cmara e atualmente em
trmite na Comisso de Educao, Cultura e Esporte do Senado.
O PNE ratifica, na terceira meta, a universalizao do Ensino Mdio,
estabelecendo a faixa etria de 15 a 17 anos para essa etapa da Educao
Bsica. Isso significa que o Ensino Mdio assume definitivamente o status de
Educao Bsica e de carter obrigatrio para todos os jovens entre 15 e 17
anos, sendo assegurada a oferta gratuita, inclusive para os que no tiverem
10
ENSINO MDIO
acesso a ele na idade certa.

Para alcance dessa meta, o PNE prope institucionalizar programa
nacional de diversificao curricular do ensino mdio, a fim de incentivar
abordagens interdisciplinares estruturadas pela relao entre teoria e prtica,
discriminando-se contedos obrigatrios e contedos eletivos articulados em
dimenses temticas, tais como cincia, trabalho, tecnologia, cultura e esporte,
apoiados por meio de aes de aquisio de equipamentos e laboratrios,
produo de material didtico especfico e formao continuada de professores.
Em relao qualidade social da educao, o art. 9 das Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica prev como centrais
no processo educativo o estudante e as aprendizagens, o que pressupe o
atendimento aos seguintes requisitos:
I reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes

espaos e tempos educativos, abrangendo espaos sociais
na escola e fora dela;
II considerao sobre a incluso, valorizao das diferenas
e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando e respeitando os direitos humanos, individuais
e coletivos e as vrias manifestaes de cada comunidade;
III foco no projeto poltico-pedaggico, no gosto pela
aprendizagem e na avaliao das aprendizagens como
instrumento de contnua progresso dos estudantes;
IV inter-relao entre organizao do currculo, do trabalho
pedaggico e da jornada de trabalho do professor, tendo
como foco a aprendizagem do estudante.
Quanto organizao do currculo, o art. 8 das Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Mdio (DCNEM) estabelece quatro reas do
conhecimento - Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias
Humanas - e estabelece que o tratamento metodolgico dos contedos deve
evidenciar a contextualizao e a interdisciplinaridade para a articulao e o
fortalecimento de saberes para a apreenso e a interveno na realidade a
partir da cooperao.
Em seu artigo 5, as DCNEM apresentam as bases para a oferta do
Ensino Mdio:
I - formao integral do estudante;

II - trabalho e pesquisa como princpios educativos e
pedaggicos, respectivamente;
III - educao em direitos humanos como princpio nacional
norteador;
11
ENSINO MDIO
IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;

V - indissociabilidade entre educao e prtica social,
considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos
sujeitos do processo educativo, bem como entre teoria e
prtica no processo de ensino-aprendizagem;
VI - integrao de conhecimentos gerais e, quando for o
caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da
interdisciplinaridade e da contextualizao;
VII - reconhecimento e aceitao da diversidade e da
realidade concreta dos sujeitos do processo educativo,
das formas de produo, dos processos de trabalho e das
culturas a eles subjacentes;
VIII - integrao entre educao e as dimenses do trabalho,
da cincia, da tecnologia e da cultura como base da proposta
e do desenvolvimento curricular.
1 O trabalho conceituado na sua perspectiva ontolgica
de transformao da natureza, como realizao inerente ao
ser humano e como mediao no processo de produo da
sua existncia.
2 A cincia conceituada como o conjunto de
conhecimentos sistematizados, produzidos socialmente ao
longo da histria, na busca da compreenso e transformao
da natureza e da sociedade.
3 A tecnologia conceituada como a transformao da
cincia em fora produtiva ou mediao do conhecimento
cientfico e a produo, marcada, desde sua origem, pelas
relaes sociais que a levaram a ser produzida.
4 A cultura conceituada como o processo de produo
de expresses materiais, smbolos, representaes e
significados que correspondem a valores ticos, polticos
e estticos que orientam as normas de conduta de uma
sociedade.
As DCNEM, no art. 6, apresentam currculo como a ao educativa

constituda pela seleo de conhecimentos construdos pela sociedade,
expressando-se por prticas escolares que se desdobram em torno de
conhecimentos relevantes e pertinentes, permeadas por relaes sociais,
articulando vivncias e saberes dos estudantes e contribuindo para o
desenvolvimento de suas identidades e condies cognitivas e socioafetivas.
Quanto orientao para a elaborao da proposta curricular das unidades
de ensino mdio em todo o pas, o art. 13 das DCNEM define que devem estar
presentes:
12
ENSINO MDIO
I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e

da cultura como eixo integrador entre os conhecimentos de
distintas naturezas, contextualizando-os em sua dimenso
histrica e em relao ao contexto social contemporneo;
II - o trabalho como princpio educativo para a compreenso
do processo histrico de produo cientfica e tecnolgica,
desenvolvida e apropriada socialmente para a transformao
das condies naturais da vida e a ampliao das capacidades,
das potencialidades e dos sentidos humanos;
III - a pesquisa como princpio pedaggico, possibilitando
que o estudante possa ser protagonista na investigao e
na busca de respostas em um processo autnomo de (re)
construo de conhecimentos.
IV - os direitos humanos como princpio norteador,
desenvolvendo-se sua educao de forma integrada,
permeando todo o currculo, para promover o respeito a
esses direitos e convivncia humana.
V - a sustentabilidade socioambiental como meta universal,
desenvolvida como prtica educativa integrada, contnua
e permanente, e baseada na compreenso do necessrio
equilbrio e respeito nas relaes do ser humano com seu
ambiente.
Assim, este Currculo tem como eixos integradores entre os diversos

conhecimentos a cincia, a tecnologia, a cultura e o mundo do trabalho.
Alm desses eixos integradores de conhecimentos previstos pelas DCNEM, em
uma perspectiva de educao integral, no sentido amplo do termo, este currculo
foi concebido a partir de trs eixos transversais: Educao para a Diversidade,
Cidadania e Educao em e para os Diretos Humanos e Educao para a
Sustentabilidade. Essa organizao advm do fato de que a Secretaria de
Estado de Educao do Distrito Federal se prope a uma organizao curricular
integrada, incluindo temas e contedos atuais e de relevncia social que,
geralmente, so relegados a um segundo plano no processo educacional.
Como preconizam os documentos oficiais e as atuais teorias educacionais,
importante que o processo pedaggico busque favorecer a interdisciplinaridade
e a ressignificao dos contedos com base no entendimento de que a atual
configurao social das mltiplas culturas, das multissemioses textuais, da
comunicao digital em rede possibilita uma prtica pedaggica diferenciada,
holstica e complexa.
Dessa forma, o currculo de Ensino Mdio da SEDF caracteriza-se pela
organizao dos contedos em dimenses curriculares interdisciplinares e a
matriz curricular ficou dividida em catorze dimenses, por rea do conhecimento,
13
ENSINO MDIO
definidas a partir da perspectiva geral da Pedagogia dos Multiletramentos

(CAZDEN et al. 1996):
rea de linguagens
Multiletramentos, criatividade e movimento
Multiletramentos, apreciao esttica e tica
Multiletramentos, cincia, reflexo e anlise crtica
rea de matemtica
Multiletramentos, cultura, sociedade e tica
Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade
Multiletramentos, lgica, anlise e representao
rea de cincias da natureza

Multiletramentos, cincia, cultura e tica
Multiletramentos, tecnologia, informao e criatividade
Multiletramentos, lgica, anlise e representao
Multiletramentos, natureza, transformao e sociedade
rea de cincias humanas

Multiletramentos, sociedades, culturas e espao/tempo
Multiletramentos, cincias, meio ambiente e educao
Multiletramentos, indivduos, identidades e diversidade
Multiletramentos, Estado, poltica e trabalho
Em linhas gerais, a Pedagogia dos Multiletramentos baseia-se na

multiplicidade semitica dos textos e na multiculturalidade que caracteriza a
sociedade contempornea a fim de que se adote uma perspectiva de abordagem
dos contedos que favorea o empoderamento dos estudantes na perspectiva
de uma participao ativa na sociedade do conhecimento, caracterizada
pela circulao de um grande e diversificado volume de informaes e que
se proporcione maior grau de autonomia e se ampliem as condies para o
exerccio da cidadania e, consequentemente, para o desenvolvimento da nao.
importante frisar que aes de reestruturao curricular para o Ensino
Mdio vm sendo implementadas pelo Ministrio da Educao desde 2009,
quando foi lanado o Programa Ensino Mdio Inovador (ProEmi), em funo
do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE). At setembro de 2013, 70%
das escolas pblicas de Ensino Mdio do Distrito Federal j haviam aderido ao
programa, cujo principal objetivo , segundo seu documento orientador,
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ENSINO MDIO
[...] provocar o debate sobre o Ensino Mdio junto aos

Sistemas de Ensino Estaduais e Distrital fomentando
propostas curriculares inovadoras nas escolas do ensino
mdio, disponibilizando apoio tcnico e financeiro, consoante
disseminao da cultura de um currculo dinmico, flexvel
e que atenda s demandas da sociedade contempornea
(BRASIL, 2013b, p. 10)
No Distrito Federal, desde 2007, h um processo de reformulao

curricular, sendo que em 2010 foi implantada uma proposta de currculo, em
verso experimental e, ao longo do mesmo ano, foi realizada uma Conferncia
de Educao, cujas resolues tambm apontavam para mudanas curriculares
na rede pblica.
O ento Currculo Experimental tinha como um de seus eixos o letramento.
No decorrer do primeiro semestre de 2011, iniciou-se um debate sobre as
fragilidades e potencialidades do Currculo Experimental. No incio do segundo
semestre, foi encaminhado para todas as escolas um conjunto de textos para
subsidiar a discusso sobre a reestruturao do currculo, para, em seguida,
levar as questes levantadas para as plenrias que se realizaram entre agosto
e novembro de 2011. Ao longo do ano de 2012 e em 2013, foram constitudos
grupos de trabalho regionais para validao do Currculo em Movimento, o que
resultou, no final de 2013, na sistematizao das contribuies dos professores
para a formulao deste documento.
Em todos esses momentos, com significativa participao dos professores
da rede pblica do DF, ficou evidente a necessidade de se estabelecer uma
identidade para o Ensino Mdio, constitudo por cidados contemporneos
imersos em uma diversidade sociocultural e em uma sociedade altamente
conectada pelos meios de comunicao digital.
Assim, com o intuito de que este Currculo seja percebido muito mais
como documento orientador e de reflexo, e menos com o histrico carter
prescritivo que os currculos geralmente so vistos, a SEEDF tem como objetivo
principal promover uma reorganizao do espao/tempo escolar e da proposio
de estratgias metodolgicas que favoream a efetividade do processo de
ensino e aprendizagem, da prtica docente e das relaes professor-estudante,
com vistas melhoria dos indicadores educacionais.
Os objetivos especficos deste currculo so:
Melhorar as condies pedaggicas por meio da reorganizao do
tempo/espao do cotidiano escolar.
Reduzir os ndices de reprovao e evaso escolares.
Tornar mais efetiva a relao professor-estudante.
Qualificar a avaliao, incluindo o processo contnuo de recuperao
15
ENSINO MDIO
das aprendizagens.
Redimensionar a coordenao pedaggica como um espao/tempo
de planejamento, troca de experincias, pesquisa e formao continuada dos
professores.
2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO
A discusso coletiva em torno do Currculo1 mostrou que este realmente

um campo de disputa, de relaes de poder, de presso e conflitos, de defesa
de interesses diversos, s vezes antagnicos, descartando qualquer pretenso
desta Secretaria em apresentar um currculo ideal, enquadrado perfeitamente
numa nica teoria e implementado rigorosamente como concebido, numa
perspectiva cientfico-racional.
Dessa perspectiva, os conhecimentos se complementam e so significados
numa relao dialtica que os amplia no dilogo entre diferentes saberes.
A efetivao dessa aproximao de conhecimentos se dar nas escolas, nas
discusses coletivas da proposta curricular de cada instituio, tomando como
referncia este Currculo.
nesse processo de elaborao coletiva que se explicita o projeto poltico-
pedaggico da escola, definindo concepes, prioridades, aes, metodologia e
forma de operacionalizao do fazer escolar, em consonncia com a perspectiva
curricular do sistema pblico de ensino do DF. Essa ao intencional e planejada
dentro de cada unidade escolar culminar na elaborao de projetos que
transcendem a mera definio de datas comemorativas, o currculo turstico
que se organiza em eventos e festividades.
Assim, o Currculo envolve uma confluncia de prticas e agentes,
criando em torno de si campos de ao diversos, abrindo a possibilidade para
que mltiplos sujeitos, instncias e contextos se manifestem e contribuam para
sua configurao. Nesse processo, as decises no so lineares, consensuais,
objetivas. Os nveis nos quais se discute, elabora e efetiva o currculo, como nvel
central (subsecretarias e coordenaes), intermedirio (coordenaes regionais
e gerncias regionais) e local (escolas), convivem com as situaes geradoras
de conflitos e abrem possibilidades de mudanas nas prprias contradies.
A implementao deste Currculo requer a constituio de espaos/tempos
abertos de discusso e construo na perspectiva da Lei de Gesto Democrtica
do sistema pblico de ensino do Distrito Federal (DISTRITO FEDERAL, 2012),
envolvendo gestores, professores, estudantes, pais/responsveis, organizaes
sociais, universidades, para que no se transforme em reproduo de decises
1 Avaliao diagnstica inicial do currculo em verso experimental pelos professores a partir de maio de 2011, plenrias
regionalizadas para discusso do currculo nos 2, 3 e 4 bimestres do ano letivo de 2011, Grupos de Trabalho constitudos em
outubro de 2012 para sistematizar as discusses das plenrias regionalizadas.
16
ENSINO MDIO
superiores e enquadramentos implcitos.

Na seara das DCNEM, os conhecimentos devem ser integrados a partir
dos eixos cincia, tecnologia, cultura e mundo do trabalho. Assim, a pesquisa
dever constituir um dos princpios do cotidiano escolar, tanto na prtica
docente, amplificando o conceito freireano de professor pesquisador, quanto
na rotina dos estudantes, proporcionando-lhes uma nova forma de olhar os
acontecimentos a sua volta, desenvolvendo a capacidade de opinar, pensar e
usufruir dos novos conhecimentos.
O acesso s tecnologias digitais e a formao dos estudantes em torno
dessas tecnologias so fundamentais e devem ser desenvolvidos, ainda na
seara das DCNEM, a partir de dimenses da formao humana. No tocante
cultura, temos uma sociedade contempornea altamente multicultural e uma
abordagem de contedos escolares na perspectiva de valorizao da diversidade
e do respeito s diferenas que favorecem o empoderamento (PEREIRA, 2006)
e a apropriao de diversas formas de participao social e de protagonismo,
inclusive no mundo do trabalho, proporcionando maior grau de autonomia e
ampliando as condies para o exerccio da cidadania e, consequentemente,
para o desenvolvimento da nao.
O princpio educativo do trabalho leva-nos a compreend-lo como
todas as formas de ao que os seres humanos desenvolvem para construir
as condies que asseguram sua sobrevivncia. Implica reconhec-lo como
responsvel pela formao humana e pela constituio da sociedade. pelo
trabalho que os seres humanos produzem conhecimento, desenvolvem e
consolidam sua concepo de mundo, conformam as conscincias, viabilizam a
convivncia, transformam a natureza, constroem a sociedade e a histria.
Hoje, o principal desafio das escolas de Ensino Mdio tornarem-se
atraentes para os jovens entre 15 e 17 anos, considerando o turno diurno, e os
maiores de 18 anos que optam pelo ensino regular noturno, incentivando-os a
permanecer na escola, adotando diferentes estratgias de ensino para atingir
as aprendizagens para os vrios anseios prprios de grupos juvenis. Isso se
deve ao fato de que os estudantes dessa faixa etria apresentam caractersticas
muito emblemticas, entre as quais: esto inseridos em um mundo digitalizado,
marcado pela fruio; optam por estudar os trs anos de curso regular, pois
aspiram continuidade de estudos, vislumbrando o ingresso no ensino superior;
necessitam trabalhar e estudar ou se preparar para o trabalho.
Entender esses jovens significa superar uma noo homogeneizante
e naturalizada, passando a perceb-los como sujeitos com valores,
comportamentos, vises de mundo, interesses e necessidades singulares. Alm
disso, deve-se tambm aceitar a existncia de pontos em comum que permitam
trat-los como uma categoria social.
17
ENSINO MDIO
Um dos papis da escola de Ensino Mdio, talvez o mais importante,

tornar os estudantes cidados crticos, protagonistas e integralmente
letrados. Sendo assim, ela deve possibilitar-lhes o empoderamento por meio
da valorizao e da legitimao de prticas letradas locais, que trazem em seu
bojo a diversidade lingustica e cultural, alm de proporcionar o contato com
e o aprendizado de prticas letradas institucionalizadas, includas a a cultura
clssica da literatura, da msica e das artes, por exemplo, ou a cincia e a
tecnologia de ponta.
Ento, tendo em vista os sujeitos de direito em suas multiplicidades
identitrias e sociais, preciso pensar e propor percursos formativos que
permitam o acesso a saberes e conhecimentos comuns a todos, tendo em vista
a necessria construo e manuteno da identidade nacional, sem ratificar
a ideia de um currculo nico, mas respeitando especificidades das diferentes
populaes estudantis e as caractersticas culturais, lingusticas e sociais dos
territrios em que esto inseridos. O desafio que est posto o da reinveno
criativa da escola e de seus tempos e espaos pedaggicos, reafirmando o
direito ao acesso, permanncia e aos processos formativos.
Faz-se urgente e essencial entender as angstias dos jovens que estudam
nas escolas pblicas de Ensino Mdio, especialmente nas de periferia, para que
as prticas pedaggicas possam pautar-se nelas. E, para esses jovens, faz-se
necessria uma escola realmente democrtica e mais humanizada em que se
articulem a formao cientfica e a tecnolgica, entre o pensar e o saber fazer,
entre a cincia, o trabalho e a cultura, como recomenda a LDB, e entre o ser
e o pensar.
Uma das formas de se conseguir essa articulao a escola estar cada
vez mais voltada para o desenvolvimento de aes cooperativas e interaes
menos assimtricas e mais humanizadas, com todos os agentes escolares
despertos para as relaes de poder, explcitas e implcitas, presentes nessas
interaes, e para o desenvolvimento da competncia lingustico-comunicativa
em prticas sociais letradas institucionalizadas e valorizadas, pois
[...] saber utilizar a leitura e a escrita nas diferentes situaes

do cotidiano so, hoje, necessidades tidas como inquestionveis
tanto para o exerccio da cidadania, no plano individual, quanto
para a medida do nvel de desenvolvimento de uma nao, no
nvel sociocultural e poltico (MORTATTI, 2004, p. 15).
Geminadas s questes apontadas, esto a formao dicotmica de

professores no Brasil atender a necessidade de mo de obra do mercado e
formar pensadores e a origem socioeconmica da maioria desses professores,
18
ENSINO MDIO
que carregam consigo um acervo cultural desprivilegiado em relao ao acervo

que a sociedade julga ser melhor. Por questes identitrias, ao assumir o papel
social de professor, veem-se obrigados a imburem-se do poder de oprimir e
deslegitimar a cultura que no corresponde ao socialmente aceito.
A escola precisa reconhecer o acervo cultural de professores e estudantes;
prezar pelas relaes entre as vrias reas do conhecimento (interdisciplinaridade)
e entre o sujeito, o conhecimento e o mundo que o cerca (contextualizao de
contedos), como preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Mdio (BRASIL, 2012).
As concepes que vigoram nesses documentos so polticas
fundamentadas numa proposta de desenvolvimento de prticas sociais
multiculturais e multiletradas na escola, considerando-se que, para fazer
progredir os letramentos escolares no Ensino Mdio (CARDOSO, 2012), os
agentes envolvidos precisam comprometer-se com um projeto de Educao
voltado para a leitura crtica do mundo, a cidadania, a alteridade, o respeito
diversidade em todos os seus mbitos.
preciso ter em mente, na implementao deste Currculo na escola, que a
contemporaneidade marcada pela rapidez das tecnologias e de sua transformao,
o que viabiliza novas possibilidades de interao e modifica os modos como pessoas
se relacionam e criam representaes de si mesmas e do mundo.
Esse processo de transformao tambm produz impactos e efeitos de
carter cognitivo, cultural e social quando atuamos em contextos especficos
como a escola. A dinmica do mundo atual torna obsoletas algumas ferramentas
e produz outras novas e multifacetadas que permitem a atuao humana
em espaos antes considerados inimaginveis, especialmente os digitais, de
forma interativa e colaborativa. Alm disso, a contemporaneidade se constri,
tambm, por uma dupla e intrnseca multiplicidade: i) uma multiplicidade de
linguagens (verbais, multimodais, sonoras etc.) que exigem de ns prticas
diversas e novas, tais como as digitais, visuais e miditicas para bem atuarmos
nas esferas escolares, cientficas, acadmicas, artsticas, entre outras; ii) e uma
multiplicidade de culturas, na constante criao e recriao de representaes
com propsitos culturais especficos.
Essa dupla multiplicidade de linguagens e de culturas abarcada no
conceito de multiletramentos, que, segundo Rojo (2012, p. 13), aponta para
dois tipos especficos e importantes de multiplicidade em nossas sociedades,
principalmente urbanas, na contemporaneidade: a multiplicidade cultural das
populaes e a multiplicidade semitica de constituio dos textos por meio dos
quais ela se informa e se comunica.
Do ponto de vista cultural, preciso considerar a constituio hbrida
das sociedades, o que destri, entre outras teses, aquelas baseadas em
19
ENSINO MDIO
antagonismos que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno,

por exemplo. No processo em que se considera a multiplicidade cultural,
fundamental a perspectiva de que as sociedades so hbridas e de que so
hbridos tambm os textos que circulam nos contextos do cotidiano, da escola,
da Academia, do entretenimento, o que colabora mais uma vez com a ideia em
torno dos multiletramentos.
Se uma das funes sociais da escola entender o mundo para formar
cidados que tambm o entendam, o critiquem e o transformem, necessrio,
ento, que o professor, em sua prtica pedaggica, perceba e incorpore as
mudanas ocorridas na contemporaneidade, a fim de que os contedos
historicamente construdos possam ser ressignificados em razo do que se
constitui e se transforma incessantemente. Mais do que isso, imperioso que
os estudantes da etapa final da Educao Bsica se percebam como usurios
e produtores da multiplicidade de linguagens do mundo de hoje, alm de
membros pertencentes a culturas mltiplas e hbridas.
O termo multiletramentos foi proposto pelo Grupo de Nova Londres em
1996 e deu-se, tambm, pelo entendimento de que a escola deve dar lugar
ao pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens), em contraposio
intransigncia com a diversidade. Uma Pedagogia de Multiletramentos surge da
necessidade de a escola tomar a seu cargo (da a proposta de pedagogia) os
novos letramentos emergentes na sociedade contempornea, em grande parte,
devidos a novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), e de levar
em conta e incluir nos currculos a grande variedade de culturas j presentes
nas salas de aula de um mundo globalizado e caracterizado pela intolerncia
com a diversidade cultural, com a alteridade (ROJO, 2012, p. 12).
Em termos gerais, uma prtica pedaggica realizada na perspectiva dos
multiletramentos deve considerar o mundo e a escola pela lente da diversidade,
da multiplicidade de linguagens e de culturas. Desse modo, os contedos
trabalhados precisam favorecer a formao de uma sociedade multiletrada,
que seria, em resumo, aquela em que homens e mulheres desempenhassem
de forma bem sucedida prticas letradas com propsitos culturais especficos;
cidados que entendessem o papel que as diversas linguagens desempenham
em diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional, de
entretenimento etc.).
H, ainda, outro aspecto a ser levado em conta quando se pauta um
curriculo na Pedagogia dos Multiletramentos: o processo de formao de
cidados crticos em relao s diversas realidades e pontos de vista construdos
em diversos textos que circulam na sociedade. Trata-se da perspectiva
de letramentos crticos que, conforme Cervetti, Pardales e Damico (2011),
englobariam nossa capacidade de perceber que os textos guardam sentidos
20
ENSINO MDIO
diversos, tendo em vista que so constitudos social e culturalmente. Assim, o

trabalho pedaggico dos contedos no horizonte dos multiletramentos busca,
sobretudo, formar leitores que se atrevam a questionar o que leem, entendendo
que o que se l no um conjunto de sentidos neutros, mas permeado de
ideologias.
3. ORGANIZAO CURRICULAR
preciso compreender que o processo de formao de estudantes crticos

leitores que desvelam as realidades diversas presentes em textos de diversos
gneros (artigo de opinio, editorial, grfico, tabela, infogrfico, reportagem,
notcia, entre outros) no tarefa nica de professores de certos componentes
curriculares, mas de todos os professores da escola, numa tentativa de articular
a construo de conhecimentos das diversas cincias com a atitude reflexiva
em relao ao que se aprende.
Desse modo, os contedos das quatro reas que compem este Currculo
do Ensino Mdio linguagens, matemtica, cincias da natureza e cincias
humanas devem ser trabalhados em dimenses que, ao mesmo tempo, sejam
capazes de favorecer a construo do conhecimento escolar e cientfico, e de
promover a formao de cidados crticos na perspectiva dos multiletramentos,
em razo da multiplicidade de linguagens e de culturas nas e das sociedades
contemporneas. A cidadania aqui referida concebida na perspectiva de uma
cidadania construda e no formalmente concedida.
A proposta curricular feita para o Ensino Mdio uma matriz que considera
as reas do conhecimento organizadas em dimenses que se interconectam e
se internalizam. A opo por dimensionar essas reas d-se em razo da busca
por favorecer a interdisciplinaridade e ressignificar os contedos historicamente
mais demandados por certos componentes curriculares.
Assim, o desenho curricular que ora se apresenta requer a compreenso
de que os contedos cientficos e escolares se relacionam de modo a promover
o entendimento de que o mundo atual caracterizado, como vimos, por uma
multiplicidade de linguagens e de culturas, presentes no conceito complexo dos
multiletramentos. A matriz curricular para o Ensino Mdio est organizada em
catorze dimenses, definidas a partir da perspectiva geral dos multiletramentos
e de conceitos ou categorias que marcam cada uma das quatro reas do
conhecimento, como representado nos diagramas a seguir.
21
ENSINO MDIO
LINGUAGENS
Multiletramentos,
Criatividade e Movimento
Multiletramentos, Multiletramentos,
Cincia, Reflexo e Apreciao Esttica
Anlise Crtica e tica
Figura 1: Dimenses da rea de Linguagens
MATEMTICA
Multiletramentos, Cultura,
Sociedade e tica
Multiletramentos, Multiletramentos, Logica,

Tecnologia, Informao e Anlise e Representao
Criatividade
Figura 2: Dimenses da rea de Matemtica
22
ENSINO MDIO
CINCIAS DA NATUREZA
Multiletramentos, Cincia,
Cultura e tica
Multiletramentos,
Tecnologia, Multiletramentos,
Informao e Logica, Anlise e
Criatividade Representao
Multiletramentos, Natureza,
Transformao e Sociedade
Figura 3: Dimenses da rea de Cincias da Natureza
CINCIAS HUMANAS
Multiletramentos, Sociedades,
Culturas e Espao/Tempo
Multiletramentos,
Indivduos, Multiletramentos,
Identidades e Cincias, Meio
Diversidades Ambiente e
Educao
Multiletramentos, Estado,
Poltica e Trabalho
Figura 4: Dimenses da rea de Cincias Humanas
23
ENSINO MDIO
preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, todas as

dimenses esto interconectadas e cada uma delas internaliza aspectos de todas
as outras. Esse entendimento importante para que a organizao do trabalho
pedaggico favorea a interdisciplinaridade entre as reas do conhecimento e seus
respectivos componentes curriculares. Alm disso, a configurao dos contedos em
dimenses uma tentativa de ressignific-los, a fim de que a escola acompanhe as
transformaes pelas quais o mundo passa. O que define cada uma das dimenses,
como j explicitado, a noo dos multiletramentos em associao com alguns
conceitos ou categorias que singularizam as quatro reas do conhecimento.
As catorze dimenses, divididas unicamente para fins didticos, devem
favorecer abordagens interdisciplinares dos contedos nelas situados. As abordagens
integradas dos contedos, das dimenses e das reas devem ser planejadas com
vistas necessidade de se considerar aspectos do mundo contemporneo para que
o estudante possa entend-lo, question-lo e transform-lo. Assim, justifica-se a
proposio de uma Pedagogia dos Multiletramentos, o que faz a prtica pedaggica
levar em conta que a dinmica do mundo atual , tambm, marcada por aspectos
multimodais, multimiditicos e multiculturais.
Alm disso, no processo em que se concebe o mundo em razo de todos
esses aspectos, a noo de letramentos crticos desempenha um papel fulcral no
processo de questionamento do mundo e das relaes de poder e das desigualdades
presentes na sociedade. Desse modo, a escola precisa questionar e refletir acerca
de seu trabalho pedaggico, seus ritmos, rituais, movimentos, formas de avaliao
e de planejamento, organizao e uso de espaos e tempos escolares.
As prticas escolares devem incitar todos a refletir, questionar, pesquisar,
tomar iniciativa, enfim, serem protagonistas no processo educativo e no processo
de formao da cidadania. Nessa perspectiva, a organizao curricular tem papel
importante e balizador para a ressignificao do trabalho pedaggico, de tal
forma que essa apresentao concreta de um documento curricular seja capaz de
suscitar outra viso de escola quer social, quer pedaggica, na busca de formas de
construo e instaurao de estruturas participativas mais amplas e que deem voz
e vez a todos os participantes do projeto educativo.
A matriz curricular em dimenses prev que os contedos sejam abordados
sob o signo da interdisciplinaridade e da flexibilidade, em que o ponto de partida
seja norteado pelo levantamento de conhecimentos prvios do grupo de estudantes
no qual o professor atua. Apoiado no diagnstico que indica o que os estudantes
sabem e o que ainda precisam saber, a relao do professor com o currculo
pressupe um exerccio constante de reflexo e avaliao de sua turma e de sua
atuao pedaggica frente ao desafio de promover a aprendizagem de todos.
Na efetivao dessa prtica pedaggica reflexiva prxis, que constitui um
permanente processo de ao-reflexo-ao do fazer pedaggico, os contedos
24
ENSINO MDIO
organizados em dimenses que se interconectam e que se internalizam impem

o desafio de promover a ampliao da abordagem pedaggica que garanta
aprendizagens contextuais, dialgicas e significativas.
Por meio do exerccio de conversar e analisar contedos, importante destacar
que os conhecimentos podem ser introduzidos, trabalhados sistematicamente,
consolidados e ampliados. O diagnstico da turma deve indicar o que deve ser
retomado, tendo como referncia metas previstas para o ano/srie, a serem
contempladas no projeto poltico-pedaggico da escola.
Desejamos que a organizao curricular leve discusso de outras dimenses
do fazer pedaggico e educativo e promova a reflexo da necessidade do atentar-
se para no reduzir a prtica escolar apenas ao trabalho da sala de aula, mas
estend-lo para toda a instituio educacional, com o exerccio do planejamento
coletivo e da concretizao da proposta pedaggica, como pontos norteadores
para a emancipao do fazer educativo. Uma educao para alm da escola, no
estmulo das habilidades de aprender a aprender, habilidades socioafetivas e da
comunicao escrita, corporal, oral e visual, e tantas outras possveis e necessrias.
A proposta curricular do Ensino Mdio aponta para procedimentos
metodolgicos interdisciplinares e contextualizados, assim o processo avaliativo
deve convergir para uma avaliao formativa que propicie a aprendizagem dos
estudantes, favorecendo a formao para a cidadania e para a autonomia. Os
processos avaliativos devem ser sensveis s diferenas que permeiam a sala de
aula e o contexto socioeducacional, devendo a prtica avaliativa facilitar o dilogo
e a mediao entre as vrias histrias de vida que a instituio educacional acolhe.
Para Hoffmann (2003, p.52-53), a avaliao deve significar a relao
entre dois sujeitos cognoscentes que percebem o mundo por meio de suas
prprias individualidades, portanto, subjetivamente. Sendo assim, deve-se avaliar
o que se ensina, encadeando a avaliao ao processo de ensino-aprendizagem
e transformando-a em um procedimento pedaggico que contribua para o
desenvolvimento do estudante. Indissocivel do ensino, a avaliao da aprendizagem
envolve responsabilidades mtuas e no visa identificar o insucesso do estudante,
mas objetiva organizar todo o trabalho pedaggico para promover a aprendizagem
de professores, de estudantes e da instituio educacional.
A avaliao est intrinsecamente ligada organizao do trabalho pedaggico,
pois incorpora os objetivos da aprendizagem e aponta uma direo de interveno
pedaggica. Se no se alinham os objetivos da aprendizagem e a avaliao, no
h como dimensionar o processo de aprendizagem do estudante; o que Freitas
(2006) denomina correlato prtico. Por isso, faz-se necessria uma retomada do
processo de ensino-aprendizagem de modo a transformar uma cultura arraigada de
conceitos e preconceitos na hora de submeter aprendizagens ao processo avaliativo.
Os contedos trabalhados na instituio educacional precisam ser abordados
25
ENSINO MDIO
de forma que todos aprendam, cabendo aos professores a tarefa de viabilizar

aprendizagens significativas, incluindo-se o desenvolvimento de habilidades, valores
e atitudes. Consequentemente, a forma de ensinar e de avaliar os contedos
permitir ao estudante uma viso ampliada das diversas relaes estabelecidas
entre os componentes curriculares e as reas do conhecimento, e da funo que
elas assumem em sua formao. Espera-se, portanto, que o processo de avaliao
desvele ao estudante o que ele aprende e como ele aprende, para que o mesmo
desenvolva a confiana em sua forma de pensar, de analisar e de enfrentar novas
situaes (DISTRITO FEDERAL, 2008).
3.1 Organizao Pedaggica
3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico

Com as questes que permeiam o Ensino Mdio no Brasil e no DF, como
os altos ndices de reprovao e evaso escolar, torna-se fundamental uma
mudana estrutural nessa etapa. Nesse sentido, justifica-se a necessidade de uma
reorganizao pedaggica e curricular nas escolas.
A SEDF apresenta atualmente duas formas de organizao do Ensino Mdio:
a seriada, em regime anual, e a organizao escolar em semestres, com dois blocos
de componentes curriculares, em regime anual.
Essa organizao vem ao encontro de uma reformulao espao-
temporal do trabalho pedaggico e do currculo com vistas funcionalidade e ao
aproveitamento do tempo e do espao da escola, o que melhora as condies de
trabalho do professor e de aprendizagem dos estudantes e centrada no processo
de aprendizagem, possibilita uma reconfigurao das relaes com o conhecimento
e das relaes inter e intrapessoais, na medida em que amplia os horizontes
interacionais entre estudantes e estudantes, professores e estudantes, gestores e
estudantes, gestores e professores, escola e comunidade.
Para os dois tipos de organizao, a expectativa de que o Ensino Mdio
no DF assegure a progresso curricular, aproximando os conhecimentos cientficos
dos saberes constitudos pelos estudantes em diferentes espaos sociais. Para isso,
h a necessidade de reviso do projeto poltico-pedaggico da escola para criar
alternativas que favoream os processos de ensinar, aprender, pesquisar e avaliar.
importante frisar que a progresso curricular deve promover as
aprendizagens, entendida aqui como situadas ou contextualizadas. Assim,
[...] aprender , principalmente, um ato social, no sentido

que aprendemos de e com outros envolvidos na busca de
conhecimentos e significados comuns. Assim, aprender
um modo situado de estar no mundo com algum, o que
26
ENSINO MDIO
implica compreender que no o indivduo que aprende,

mas a comunidade da qual participa (ROJO & MOITA LOPES,
s/d, p. 39).
3.2 reas do Conhecimento e Dimenses Curriculares
3.2.1 Linguagens
Para entender a organizao da rea de Linguagens, que engloba Lngua
Portuguesa, Lngua Inglesa, Espanhol, Educao Fsica e Arte, proposta nas DCNEM
(BRASIL, 2012), faz-se necessrio entender a linguagem como modo de interao
social, ou seja, por meio da linguagem, atuamos e agimos no mundo, modificando-o
e sendo por ele modificados, em uma relao dialtica. Diante disso, importante
ressaltar o carter situado da linguagem, tanto em um contexto social mais amplo
onde e quando se d a interao como em um contexto social mais restrito
papis sociais e propsitos dos interlocutores, por exemplo.
Partindo desse carter situado da linguagem, devemos entender que os
significados so contextualizados. Sendo assim, no mundo contemporneo, em que
circula uma multiplicidade de linguagens e culturas, importante desenvolver um
trabalho com as linguagens que fornea artifcios para os estudantes aprenderem,
na prtica escolar, a fazer escolhas ticas entre os discursos em que circulam.
Isso possibilita aprender a problematizar o discurso hegemnico (ROJO & MOITA
LOPES, s/d, p. 37).
O pluralismo cultural e semitico (diversas linguagens) deve ter lugar na
escola em contraposio intransigncia com a diversidade a fim de que se favorea
a formao de uma sociedade multiletrada: aquela em que homens e mulheres
desempenhem prticas sociais letradas com propsitos culturais especficos de forma
bem-sucedida e que entendam o papel que as diversas linguagens desempenham
em diferentes esferas sociais (escolar, cientfica, artstica, institucional etc.). O
desenvolvimento dessas prticas multiletradas est intimamente relacionado com
os requisitos da cincia, do mundo do trabalho, da tecnologia e da cidadania, como
preconizam as DCNEM (BRASIL, 2012).
Os contedos descritos na matriz curricular da rea de Linguagens deste
Currculo organizam-se de modo a possibilitar o uso e a compreenso das lnguas
e das linguagens em termos de esferas discursivas (didticas, polticas, jornalsticas,
artsticas, cientficas, burocrticas), de gneros discursivos, de novos e variados
tipos e patamares de letramentos (digital, literrio, cientfico etc.), bem como
para legitimar sensibilidade, corpos, movimentos, percepes, sentimentos como
importantes na construo de conhecimentos e no processo de aprendizagens.
importante que os contedos sejam trabalhados de maneira integrada
e coerente com a concepo de linguagem aqui apresentada, conceitos,
27
ENSINO MDIO
conhecimentos, habilidades, valores e atitudes a partir de textos e discursos

multimodais, multimiditicos e multiculturais presentes em materiais diversificados
impressos e digitais que circulam na sociedade contempornea.
Assim, a matriz curricular da rea de Linguagens dividida em trs dimenses
organizadas didaticamente em Multiletramentos, Criatividade e Movimento;
Multiletramentos, Apreciao Esttica e tica; Multiletramentos, Cincia, Reflexo
e Anlise Crtica.
Objetivos da rea de Linguagens
A rea de Linguagens visa principalmente sistematizar aprendizagens ligadas
pesquisa, seleo de informaes, anlise, sntese, argumentao, negociao de
significados, apreciao esttica e cooperao, de forma que o estudante possa
participar da sociedade contempornea altamente tecnologizada. Para tanto,
necessrio traar um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica
essa sistematizao e subisidiem o planejamento interdisciplinar da e na rea de
Linguagens:
a)Favorecer prticas sociais e culturais marcadas por diversas linguagens,
mdias e tecnologias que constroem a dinmica da contemporaneidade.
b)Associar os princpios das tecnologias da comunicao e da informao a
conhecimentos cientficos, linguagens que lhes do suporte e a problemas que se
propem a solucionar.
c)Saber aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no
trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
d)Propiciar ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por
meio das atividades de linguagem, leitura, interpretao, simbologia, apreciao,
presena corporal e prazer esttico.
e)Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens,
relacionando textos e seus contextos mediante natureza, funo, organizao das
manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
f) Refletir sobre a construo de sentidos nos textos por meio de recursos
gramaticais, lexicais, pragmticos, imagticos.
g)Refletir sobre o carter heterogneo das lnguas.
h)Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas
manifestaes especficas.
i) Recuperar as representaes artsticas cannicas universais, as contribuies
de origem africana e indgena e favorecer a fruio esttica das manifestaes
culturais populares e locais.
j) Respeitar e preservar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas
por diferentes grupos sociais, em suas esferas de socializao.
k)Construir categorias de diferenciao, apreciao e criao.
l) Colocar-se como protagonista no processo de recepo e de produo
dos conhecimentos.
28
ENSINO MDIO
Matriz Curricular
ENSINO MDIO LINGUAGENS

Multiletramentos, Criatividade e Movimento
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer prticas sociais
e culturais marcadas por diversas linguagens, mdias e tecnologias que constroem a
dinmica da contemporaneidade. Nesse sentido, preciso considerar o papel que os
gneros textuais escritos, orais, visuais e multimodais desempenham nas esferas da
vida cotidiana e dos contextos de uso artstico, musical, literrio, jornalstico, publi-
citrio, institucional, esportivo e de entretenimento. Alm disso, os contedos desta
dimenso devem submeter-se convico de que o movimento no se restringe ao
corpo fsico, mas que se expande para a relao entre ele, a natureza e a cultura, de
modo dialtico e recursivo, em articulao com as condies humanas de criatividade,
inventividade e capacidade de gerar o novo.
1 ano 2 ano 3 ano
Produo, restaurao Produo, restaurao Produo, restaurao
e leitura de textos e leitura de textos e leitura de textos
escritos e multimodais escritos e multimodais escritos e multimodais
em diversos domnios em diversos domnios em diversos domnios
/ esferas, gneros e / esferas, gneros e / esferas, gneros
suportes (relato, debate, suportes (pesquisa, e suportes (carta
teatro, resumo, conto, reportagem, artigo de argumentativa, relato,
crnica, carta ao leitor, opinio, conto fantstico, resenha crtica, editorial,
memria e outros). crnica editorial, carta reportagem, notcia,
argumentativa e outros). texto publicitrio, artigo
Construo de de leis, instrues, artigo
sentidos (ambiguidade, Construo de de opinio e outros).
conotao, denotao). sentidos (pressuposio
e inferncia; dixis e Construo de sentidos
Texto, Coeso e anfora). (aspecto verbal e papel
Coerncia. temtico).
Construo
Aspectos de da textualidade Leitura e estudo
textualidade (intertextualidade, da estruturao de
(intertextualidade, parfrase, citao, gneros textuais
informao, pardia, aluso, de predominncia
intencionalidade, referncia, epgrafe). dissertativa e expositiva.
aceitabilidade,
situacionalidade). Leitura e estudo Leitura de gneros
da estruturao de de textos no verbais
Leitura e estudo gneros textuais de (grficos, tabelas entre
da estruturao de predominncia narrativa, outros).
gneros textuais de descritiva, informativa e
predominncia narrativa, injuntiva. Leitura, anlise e
descritiva e informativa. produo de gneros
Leitura de gneros textuais orais (resenha,
Estrutura e elementos de textos no verbais opinio), considerando
29
ENSINO MDIO
da narrativa. (grficos, tabelas entre as etapas de

outros). planejamento, produo
Leitura de gneros Leitura, anlise e e reviso.
de textos no verbais produo de gneros
(grficos, tabelas entre textuais orais (seminrio, Ginstica de academia.
outros). jri-simulado entrevista,
enquetes), considerando Jogos e os sistemas
Leitura, anlise as etapas de tticos das modalidades
e produo de planejamento, produo esportivas.
gneros textuais e reviso.
orais (apresentaes, Esportes radicais e
exposies, debates, Caminhadas e corridas: natureza.
relatos, memrias), trabalho aerbico e
considerando as etapas anaerbico. Percepo da
de planejamento, cultura juvenil e suas
produo e reviso. Jogos Cooperativos. transformaes nos
sculos XX e XXI.
Leitura e declamao Aspectos fisiolgicos,
de poemas. pedaggicos e Cultura corporal:
socioculturais da o movimento como
Modalidades capoeira. construo histrico-
esportivas: futebol, social.
voleibol, basquetebol e Cultura afro-brasileira
handebol. e esporte. Danas folclricas e
planejamento de eventos
Cultura corporal: Avaliao fsica. esportivos.
o movimento como
construo histrico- Cooperao como Estratgias de equipe,
social. prtica social: jogos de regras combinadas,
integrao. integrao pelas prticas,
Funcionamento do soluo de problemas.
organismo humano: Concepo de mundo
capacidades fisiolgicas, solidrio. Os jogos de salo no
motoras, psquicas e auxlio da cognio,
afetivas. Cultura corporal: raciocnio lgico e
o movimento como soluo de problemas.
Conceito de Arte. construo histrico-
social. Esporte e Arte.
Linguagens artsticas:
visual, teatral, musical e Elementos da Cooperao como
dana. linguagem musical prtica social: jogos de
(leitura de partituras, integrao.
Elementos formais melodia, ritmo,
e morfolgicos da harmonia, textura, Educao Fsica
linguagem musical dinmica, escalas.) para pessoas com
(melodia, ritmo, necessidades especiais.
harmonia, textura, Estrutura formal
dinmica), parmetros (forma binria, ternria, Esportes adaptados.
do som (altura, durao, quaternria). Sistema
intensidade e timbre), modal, tonal e atonal. Estrutura formal
30
ENSINO MDIO
estrutura formal (frases, (forma binria, ternria,

perodos, semelhanas, Instrumentos musicais quaternria, rond, tema
diferenas), instrumentos no processo de produo e variaes).
musicais no processo de musical, convencionais e
produo musical. no convencionais. Instrumentos
musicais: origem e
Elementos formais Elementos desenvolvimento.
e morfolgicos da estruturadores e
linguagem visual: linha, secundrios da Improvisao e criao.
esquema geomtrico, composio teatral:
simetria e assimetria, ator, pblico, texto Elementos da esttica
ritmo, cor, textura, ou contexto, ao, teatral: Voz, corpo,
forma, espao visual, conflito, improvisao, espao, movimento,
perspectiva, cor, signo, smbolos, clmax, ao dramtica entre
superfcie, luz, contorno, enredo. outros.
volume.
Linguagens artsticas e Crtica de Arte.
Elementos formais tecnologia.
e morfolgicos da Arte colaborativa.
linguagem teatral: Incio e
ator, pblico, texto ou desenvolvimento da tica e cidadania por
contexto, voz, corpo, fotografia. meio de linguagens
espao, movimento, artsticas.
ao, expresso Brinquedos e
corporal, dramtica, brincadeiras da cultura O impacto da
improviso. afro-brasileira e seu Revoluo Industrial na
contexto. Arte: a reprodutibilidade
Elementos estruturais tcnica.
do texto ou contexto: Aparelho fonador, o
apresentao de emprego da voz humana Brinquedos e
personagens, conflito, e do corpo no processo brincadeiras da cultura
ao, enredo, desenlace. de produo musical. juvenil.
Elementos secundrios:
diretor, ator, cenrio, Prtica interpretativa. Brinquedos e
figurino, maquiagem, brincadeiras da cultura
iluminao, sonoplastia, Espao bidimensional, indgena.
palco, adereos e tridimensional e noes
objetos de cena. de perspectiva. Espao bidimensional,
tridimensional e noes
Elementos formais Elementos bsicos do de perspectiva.
e morfolgicos da movimento expressivo
linguagem corporal vocal. Elementos bsicos do
(dana): corpo, movimento expressivo
expresso corporal, Teoria musical, solfejo vocal.
forma ritmo, movimento. e prtica coral.
Aes corporais:
Patrimnio cultural: Aes cnicas movimento, espao,
material e imaterial. elaboradas. tempo, peso, fluncia.
Educao patrimonial Jogos corporais Jogos dramticos e a
31
ENSINO MDIO
na dimenso scio- coreogrficos. expresso corporal.

histrica regional,
nacional e mundial com Busca pelo movimento Jogos corporais
anlises comparativas. individual. coreogrficos.
Jogos dramticos, Improvisao.
Prticas circenses. aes e improvisaes
teatrais. Tcnicas de dana
Indivduo, identidade e contempornea.
cultura. Emprego de palavras,
expresses e frases em Emprego de palavras,
Brinquedos e lngua estrangeira. expresses e frases em
brincadeiras da cultura lngua estrangeira.
brasileira e suas Estratgias de leitura
vivncias atuais. instrumental em lngua Estratgias de leitura
estrangeira. instrumental em lngua
Aparelho fonador, estrangeira.
emprego da voz humana Compreenso e
e do corpo no processo emprego de vocabulrio Compreenso e
de produo musical. em lngua estrangeira. emprego de vocabulrio
em lngua estrangeira.
Teoria musical, solfejo Leitura e compreenso
e prtica coral. de textos com tipologias Leitura e compreenso
variadas (especialmente de textos com tipologias
Prtica interpretativa. narrativa, descritiva variadas (especialmente
e informativa) e de narrativa, descritiva e
Espao bidimensional, gneros textuais diversos informativa) e de gneros
tridimensional e noes em lngua estrangeira. textuais diversos em
de perspectiva. lngua estrangeira.
Leitura e restaurao
Produo visual, de textos de variados Leitura e restaurao
teatral, musical e gneros em lngua de textos de variados
danante no Distrito estrangeira. gneros em lngua
Federal e Entorno. estrangeira.
Produo de textos
Profissional de msica, simples em lngua Leitura de gneros
teatro, dana e artes estrangeira. de textos no verbais
visuais. (grficos, tabelas entre
Leitura de gneros outros) em lngua
Elementos bsicos do de textos no verbais estrangeira.
movimento expressivo (grficos, tabelas entre
vocal. outros) em lngua Produo de roteiro e
estrangeira. dramatizao de textos
Expresso corporal em lngua estrangeira.
no contexto das Dramatizao de textos
manifestaes populares. em lngua estrangeira. Pronncia e entonao
Jogos dramticos, Pronncia e entonao
aes e improvisaes em lngua estrangeira. Uso de dicionrio,
teatrais. gramticas e outras obras
Uso de dicionrio, de referncia em lngua
32
ENSINO MDIO
Estudo dos elementos gramticas e outras estrangeira.

do movimento: obras de referncia em
criatividade, energia, lngua estrangeira.
velocidade, desenho.
Corpo, espao,
movimento, ao
dramtica, ritmo.
Elementos da
anatomia e da fisiologia
aplicados dana.
Jogos corporais
coreogrficos
iniciao coreografia.
Improvisao.
Emprego de palavras,
expresses e frases em
lngua estrangeira.
Estratgias de leitura
instrumental em lngua
estrangeira.
Compreenso e
emprego de vocabulrio
Leitura e
compreenso de
textos com tipologias
variadas (especialmente
narrativa, descritiva
e informativa) e de
gneros textuais
diversos em lngua
estrangeira.
Leitura e restaurao
de textos de variados
gneros em lngua
estrangeira.
Leitura de gneros
de textos no verbais
(grficos, tabelas entre
33
ENSINO MDIO
outros) em lngua
estrangeira
Declamao de
poemas e aulas de
msica em lngua
estrangeira.
Pronncia e
entonao em lngua
estrangeira.
Uso de dicionrio,
gramticas e outras
obras de referncia em
lngua estrangeira.
34
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Apreciao Esttica e tica
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer as prticas sociais,
de cunho notadamente artstico e esttico, desempenhadas pela humanidade ao longo
dos tempos e na contemporaneidade. Assim, o trabalho pedaggico deve propiciar
ao estudante experincias artsticas construdas e vivenciadas por meio das ativida-
des de linguagem, leitura, interpretao, simbologia, apreciao, presena corporal e
prazer esttico, concebendo-se que o esttico emerge da pluralidade e atua contra os
aspectos restritivos da normalizao moral. Alm disso, necessrio que os conte-
dos desta dimenso recuperem as representaes artsticas cannicas universais, as
contribuies de origem africana e indgena, mas que tambm favoream a fruio
esttica de manifestaes culturais populares e daquelas prprias de contextos locais.
1 ano 2 ano 3 ano

Conceito e funo da Concepes filosficas Concepes filosficas
Literatura. e estticas na e estticas na Literatura;
Literatura: Romantismo, Pr-Modernismo,
Gneros literrios. Realismo, Naturalismo, Modernismo Portugus e
Parnasianismo e Brasileiro.
Concepes filosficas Simbolismo.
e estticas na Literatura: Leitura de autores
Trovadorismo, Leitura de autores representativos da
Humanismo, representativos da literatura de lngua
Quinhentismo, literatura de lngua portuguesa (Brasil,
Classicismo, Barroco e portuguesa (Brasil, Portugal e frica).
Arcadismo. Portugal e frica).
Figuras de linguagem
Leitura de autores Figuras de linguagem na composio de
representativos da na composio de sentidos de textos
literatura de lngua sentidos de textos diversos.
portuguesa (Brasil, diversos.
Portugal e frica). Sade, padro de
Avaliao fsica: testes, beleza e discursos
Figuras de linguagem protocolos e softwares miditicos.
na composio de utilizados.
sentidos de textos Esportes radicais e a
diversos. Capoeira na formao natureza.
da identidade e cultura
Cooperao como nacional (racismo, Danas folclricas.
prtica social: jogos de preconceito, incluso e
integrao. discriminao). Planejamento de
eventos esportivos.
Esporte e sexualidade. Atividades aerbias e
anaerbias. Lutas: histria e
35
ENSINO MDIO
Nutrio esportiva. Improvisao e criao. concepes.

Gneros e estilos Jogos e sistemas
Improvisao e criao musicais. tticos de modalidades
musical. esportivas.
Influncia de outras
Tecnologias musicais. culturas na produo de Gneros e estilos
msica no Brasil. musicais.
Gneros e estilos
musicais. Histria da msica em Histria da Msica em
diferentes contextos diferentes contextos
Histria da Arte: arte histricos e sociais. histricos e sociais.
na Pr-Histria (perodos
paleoltico e neoltico), Profissional das Artes: As profisses
na Idade Antiga (Egpcia, identificao e funes ligadas s tecnologias
Mesopotmica, Grega, bsicas. contemporneas e a
Romana, Crist Primitiva), influncia da tecnologia
no Perodo Medieval Histria da Arte: arte nas produes artsticas.
(Bizantina, Romnica e colonial brasileira; Barroco
Gtica), no Renascimento. e Rococ na Europa e no Histria da Arte:
Brasil; Neoclassicismo, Modernismo/
Histria da Arte no Romantismo; arte Vanguardas Histricas,
Brasil: Perodo Pr- brasileira no sculo XIX; Expressionismo, Fovismo,
Colonial ou Pr-Cabralino Academia Imperial de Cubismo, Futurismo,
(arte indgena), Perodo Belas Artes; Revoluo Abstracionismo.
Colonial (influncias Industrial e Realismo; Pr-
africana e europeia). Modernismo Brasileiro; Arte no Brasil:
Impressionismo e Ps- Modernismo Brasileiro,
Histria da Arte no Impressionismo. Semana de Arte Moderna
continente africano, de 1922, Antropofagismo,
no Oriente Mdio e no Histria da Dana: Movimento Pau-
Extremo Oriente. Idade Mdia (danas Brasil, Abstracionismo,
macabras), Bal de corte, Concretismo e
Histria do Teatro: Dana Clssica, (Lus XVI, Neoconcretismo,
teatro primitivo ou Jean-Georges Noverre), Arte conceitual, Arte
ritualstico, origem do Romantismo, Bals Russos contempornea no Brasil
teatro ocidental, teatro (Diaghilev, Nijinsky). e no Distrito Federal.
greco-romano (tragdia e
comdia), teatro medieval, Histria da dana no Arte norte-americana:
commedia dellarte, teatro Brasil: perodo colonial, Action Painting, Pop Art,
barroco, teatro jesuta, desenvolvimento e escolas Op Art, Minimalismo, Land
teatro no Brasil colonial e de bal, dana moderna, Art, Arte Ambiental e
teatro renascentista. danas populares. Arquitetura Ps-Moderna.
Gneros teatrais: Histria da Dana na Arte e indstria:

tragdia, comdia, drama, Amrica, na frica e no Dadasmo, Surrealismo,
farsa e outros. Oriente. Muralismo Mexicano,
36
ENSINO MDIO
Manifestaes populares Histria do teatro: Arquitetura Moderna

brasileiras: folguedos, comdia de costumes, Brasileira.
congadas, folia de reis, teatro Martins Penna,
carnaval, pastorinhas, histria do teatro Conceito de design
bumba-meu-boi, festa universal, teatro e suas escolas: Art
do divino, cavalhada, romntico, teatro de Nouveau, Bauhaus,
quadrilha e brincantes. Arthur Azevedo, teatro Design contemporneo e
realista e naturalista: comunicao visual.
Origem da dana no Ibsen e Zola, teatro de
contexto histrico do revista, Teatro Brasileiro Arte e tecnologia:
Brasil e do mundo. de Comdias TBC, webdesign, hipertexto,
teatro universitrio. hipermdia, design
Produes e contemporneo,
manifestaes da dana Teatro moderno comunicao visual,
no Distrito Federal e no ocidental e teatro oriental. multimdia, vdeo, cinema
entorno: Seu Estrelo e e fotografia.
Fu do Terreiro, P de A funo do pblico:
Cerrado, Bumba-Meu-Boi formao de plateia/ Arte ps-moderna, Arte
do Seu Teodoro e outros. expectador. conceitual.
Histria Geral da Dana: Educao patrimonial Arte contempornea:

manifestaes da dana na valorizao de bens Feminismo,
na pr-histria, no artsticos e culturais Multiculturalismo, Arte
Egito, na Grcia (dana brasileiros. e poltica, Instalaes
dionisaca) e em Roma. Artsticas, Performance.
Escritores e dramaturgos
A funo do pblico: brasileiros. Histria da dana: dana
formao de plateia/ moderna (Martha Graham,
expectador. tica e Esttica. Isadora Duncan), escola
germnica (Rudolph
Relao entre as Relao entre as Van Laban) dana
novas tecnologias e as novas tecnologias e as contempornea (Maurice
produes artsticas. produes artsticas. Bejart).
Profissional das Artes Contextos histricos, Histria da dana no

(artes visuais, msica, polticos, econmicos e Brasil.
teatro e dana): socioculturais dos pases
identificao, desafios em que se fala a lngua Dana contempornea
e possibilidades na estrangeira em estudo. no Brasil: caractersticas e
contemporaneidade. escolas, Ivaldo Bertazzo.
Ditados populares e
Leitura de textos provrbios em lgua Dana, cinema e
variados de literatura em estrangeira. musicais: sapateado, jazz,
lngua estrangeira. street dance.
Leitura de textos
Apreciao de obras de variados de literatura em Indstria cultural, cultura
arte de autores dos pases lngua estrangeira. de massa e dana.
37
ENSINO MDIO
em que se fala a lngua Histria do teatro

estrangeira em estudo. Leitura e debate brasileiro: teatro de
de textos acerca de arena, oficina e opinio,
Manifestaes culturais aspectos da atualidade teatro do oprimido
populares nos pases nos pases em que se (Augusto Boal).
em que se fala a lngua fala a lngua estrangeira
estrangeira em estudo. em estudo. Tipos de aes cnicas,
improvisadas e ou
Contextos histricos, Diferenas e elaboradas.
polticos, econmicos e semelhanas entre
socioculturais dos pases traduo, verso e Teatro Moderno,
em que se fala a lngua traduo juramentada. Contemporneo
estrangeira em estudo. Expressionismo,
Uso de tradutores on- Simbolismo e Teatro
Lngua estrangeira line. Poltico.
como forma de
expresso multicultural. Programas de incentivo Teatro do absurdo,
ao estudo e pesquisa Teatro da crueldade,
Panorama da lngua em pases estrangeiros. pico.
estrangeira em estudo no
mundo. Tendncias
Contemporneas
Programas de incentivo Grupos teatrais brasileiros
ao estudo e pesquisa e estrangeiros.
em pases estrangeiros.
Linguagem cnica e sua
utilizao nas diversas
mdias.
Escritores e
dramaturgos brasileiros:
Martins Pena, Ariano
Suassuna, Nelson
Rodrigues e outros.
A funo do pblico:
formao de plateia/
expectador.
Relao entre as
novas tecnologias e as
produes artsticas.
Relao entre as
novas tecnologias e as
produes artsticas.
38
ENSINO MDIO
Arte e Sustentabilidade.
Alteridade.
Contextos histricos,
polticos, econmicos e
socioculturais dos pases
em que se fala a lngua
estrangeira em estudo.
Pesquisa sobre viagens

para pases em que se
fala a lngua estrangeira
em estudo.
Diferenas culturais
entre o Brasil e pases
em que se fala a lngua
Mercado de trabalho
para o profissional
da rea de lngua
estrangeira.
Programas de
intercmbio, de incentivo
ao estudo e pesquisa
em pases estrangeiros.
39
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Cincia, Reflexo e Anlise Crtica
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer a reflexo em

torno do papel que as diversas linguagens exercem quando realizamos prticas
sociais de natureza textual, discusiva, artstica e desportiva. Nesse sentido, o trabalho
pedaggico deve propiciar ao estudante experincias de reflexo sobre a construo
de sentidos nos textos por meio de reflexo sobre o carter heterogneo das lnguas.
Alm disso, os contedos desta dimenso devem contribuir para o desenvolvimento
da capacidade do estudante em realizar avaliao crtica de si mesmo, do outro e do
mundo.
1 ano 2 ano 3 ano
Conceitos de lngua e Estudos da lingua- Aspectos

linguagem. gem fundamentos metodolgicos de
epistemolgicos. anlise e pesquisa
Gramtica, variao lingustica.
e mudana lingustica Piadas lingusticas
(preconceito (oportunidade para rir e Discusso e
lingustico). debater). anlise de questes
lingusticas.
Funes da Estudo do vocabulrio
linguagem. de origem africana e Hipercorreo.
indgena na consti-
Aspectos gerais de tuio do portugus Ortografia e
fonologia e fontica. brasileiro. acentuao.
Aspectos gerais de Ortografia e acentu- Papel dos sinais

morfologia. ao. de pontuao na
construo dos
Ortografia e Papel dos sinais de sentidos.
acentuao. pontuao na constru-
o dos sentidos. Anlise lingustica:
Papel dos sinais morfossintaxe do
de pontuao na Anlise lingustica: perodo simples e do
construo dos morfossintaxe do per- perodo composto.
sentidos. odo composto.
Concordncia verbal
Classes gramaticais. Regncia verbal e e nominal (regras,
nominal (regras e varia- variao, fator de
Preposies, o). coeso).
conjunes, pronomes
e advrbios como Concordncia verbal e Educao Fsica e
elementos de coeso. nominal (regras, varia- mundo do trabalho.
o, fator de coeso).
40
ENSINO MDIO
Anlise lingustica: Promoo e preserva- Educao Fsica e

morfossintaxe do o da sade. lazer.
perodo simples.
Qualidade de vida. Interpretao e
Concordncia verbal expresso crtica
e nominal (regras e Esporte e a sexuali- relativa atividade
variao). dade. fsica por meio de
jogos, dana, esporte,
Noes de primeiros Esporte e economia. ginsticas e lutas.
socorros.
Funes da msica. Arte e consumo.
Benefcios da prtica
de atividade fsica. Msica e mdia. Arte na cibercultura.
Importncia da Msica e outras lin- A arte e seu papel

atividade fsica para a guagens artsticas. poltico e social.
sade.
Diversidade musical Principais artistas e
Problematizao brasileira. suas obras (brasileiros,
de regras de jogos africanos, europeus).
(instrumento de criao Cultura oral.
e de transformao). Principais produes
Influncia da cultura artsticas (brasileiras,
Histria da Msica em oriental no Brasil. africanas e europeias) e
diferentes contextos suas caractersticas.
histricos e sociais. Cultura popular bra-
sileira (visuais, msica, Estudo comparativo
Msica, mdia e teatro, dana). de obras do passado e
direitos autorais. contemporneas.
Arte e meios de co-
Msica articulada municao de massa. Estudo crtico e
a outras linguagens contextualizado dos
artsticas. Papel poltico e social principais aspectos
da arte. gramaticais da lngua
Msica e identidade estrangeira em estudo.
cultural. Aes cnicas elabo-
radas.
Influncias das
matrizes culturais Apropriaes culturais
brasileiras (indgena, e interaes entre os
africana e europeia) na povos.
formao da arte.
Principais artistas e
Manifestaes suas obras (brasileiros,
artsticas e culturais, africanos, europeus).
culinria e crenas.
Principais produes
41
ENSINO MDIO
Apropriaes culturais artsticas (brasileiras,

e interaes entre os africanas e europeias) e
povos. suas caractersticas.
Principais artistas e Estudo crtico e

suas obras (brasileiros, contextualizado dos
africanos, europeus). principais aspectos
gramaticais da lngua
Principais produes estrangeira em estudo.
artsticas (brasileiras,
africanas e europeias) e
suas caractersticas.
Estudo crtico e
contextualizado dos
principais aspectos
gramaticais da lngua
42
ENSINO MDIO
3.2.2 Matemtica
Nas ltimas dcadas, mais precisamente a partir da dcada de 1980, o

nmero de matrculas no Ensino Mdio teve um considervel aumento. Seguindo
essa tendncia, as polticas pblicas para o Ensino Mdio tiveram tambm maior
relevncia, sendo a principal delas a mudana do foco enciclopedista para um
modelo no qual o estudante o centro do processo de aprendizagem. As
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio propem, alm de princpios
norteadores e competncias bsicas, interdisciplinaridade e contextualizao
dos contedos (BRASIL, 1998).
Destaca-se nas Diretrizes Curriculares Nacionais a finalidade do Ensino
Mdio como o aprofundamento de conhecimentos adquiridos no Ensino
Fundamental e, talvez o mais importante, o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crtico. Neste papel, a Matemtica se apresenta
como fundamental na consolidao do pensamento crtico, na comparao de
teorias e elaborao de modelos que expliquem a realidade na qual o estudante
est inserido.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, o
Ensino Mdio tem como meta formar cidados ticos e autnomos, capazes
de compreender os processos produtivos. Desta forma, espera-se que o
ensino de Matemtica seja trabalhado de forma a levar o estudante reflexo,
desenvolvendo o pensamento crtico, auxiliando na resoluo de problemas
e no envolvimento em contextos sociais, culturais e econmicos. Conforme
as Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, ao final do Ensino
Mdio,
[...] espera-se que os estudantes saibam usar a Matemtica

para resolver problemas prticos do cotidiano; para modelar
fenmenos em outras reas do conhecimento; compreendam
que a Matemtica uma cincia com caractersticas
prprias, que se organiza via teoremas e demonstraes;
percebam a Matemtica como um conhecimento social e
historicamente construdo; saibam apreciar a importncia
da Matemtica no desenvolvimento cientfico e tecnolgico
(BRASIL, 2006a, p.69).
Para Lopes (2011), a Matemtica apresenta no Ensino Mdio um carter

formativo, que auxilia o desenvolvimento do raciocnio lgico, bem como o
carter instrumental. Ela uma ferramenta na vida cotidiana e em tarefas
especficas, permeando todas as cincias, o que lhe confere carter de
43
ENSINO MDIO
essencialidade na formao do sujeito.

Assim, a matriz curricular da rea de Matemtica dividida em trs
dimenses organizadas didaticamente em Multiletramentos, Cultura,
Sociedade e tica; Multiletramentos, Tecnologia, Informao e Criatividade;
Multiletramentos, Lgica, Anlise e Interpretao.
Objetivos da rea de Matemtica
A rea de Matemtica visa principalmente possibilitar o desenvolvimento

do raciocnio lgico-matemtico e argumentativo do estudante e mostrar que o
processo do descobrimento matemtico algo vivo e em desenvolvimento. Para
tanto, necessrio traar um conjunto de objetivos especficos que permitam
colocar em prtica esse objetivo geral e subsidiar o planejamento interdisciplinar
da e na rea de Matemtica:
a) Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas

que permitam a ele desenvolver estudos posteriores e adquirir uma formao
cientfica geral.
b) Aplicar seus conhecimentos matemticos a situaes diversas,
utilizando-os na interpretao da cincia, na atividade tecnolgica e nas
atividades cotidianas.
c) Analisar e valorizar informaes provenientes de diferentes fontes,
utilizando ferramentas matemticas para formar uma opinio prpria que lhe
permita expressar-se criticamente sobre problemas da Matemtica, de outras
reas do conhecimento e da atualidade.
d) Desenvolver capacidades de raciocnio e resoluo de problemas, de
comunicao, bem como o esprito crtico e criativo.
e) Utilizar com confiana procedimentos de resoluo de problemas para
desenvolver a compreenso de conceitos matemticos.
f) Expressar-se oral, escrita e graficamente em situaes matemticas e
valorizar a preciso da linguagem e as demonstraes em Matemtica.
g) Estabelecer conexes entre diferentes temas matemticos e entre
esses temas e o conhecimento de outras reas do currculo.
h) Reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito,
relacionando procedimentos associados s diferentes representaes.
i) Promover a realizao pessoal mediante o sentimento de segurana em
relao s suas capacidades matemticas, o desenvolvimento de atitudes de
autonomia e cooperao.
44
ENSINO MDIO
Matriz Curricular
ENSINO MDIO MATEMTICA

Multiletramentos, Cultura, Sociedade, Meio Ambiente e tica
A Matemtica interfere na vida cotidiana uma vez que seus modelos procuram
descrever e entender a realidade na qual est inserida, tendo como finalidade capacitar
o estudante a analisar as informaes criticamente. Assim sendo, os contedos
abordados neste eixo devem proporcionar um conjunto de saberes que possibilitem
interpretar informaes organizadas em diferentes formatos, levando, em diferentes
conjecturas, a extrair informaes e inferir sobre as mesmas.
1 ano 2 ano 3 ano
Noes de Matemtica Matrizes: Aplicaes com Probabilidade: Espao

Financeira: Razo, matrizes; Operaes; amostral e evento;
proporo, porcentagem; Determinante de uma Probabilidades.
Juros simples e matriz.
compostos; Descontos; Noes de Estatstica:
Taxas e Financiamentos Sistemas Lineares: Coleta de dados; Variveis;
Formas lineares, Construo de tabelas
escalonados, equivalentes e grficos; Distribuio
e homogneos; Tipos de frequncias; Mdias
de solues: regra de estatsticas (aritmtica
Cramer, escalonamento e ponderada e harmnica);
outros. Moda, mediana e desvio
padro.
Sequncias e
Progresses: Sequncias;
Progresses aritmticas e
geomtricas.
Anlise Combinatria:
Princpio da contagem;
Arranjos, permutaes e
combinaes.
45
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Lgica, Anlise e Representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o
raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de
frmulas e tabelas, pois desenvolve a capacidade de construir conceitos a partir de
observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. A ideia de algebrizar
est relacionada capacidade de simbolizar, de operar simbolicamente e de interpretar
relaes simblicas. o grande incio da modelagem matemtica. A lgica algbrica
permite ao indivduo traduzir uma situao-problema em linguagem matemtica a
partir da qual so aplicadas rotinas de clculos e algoritmos. Esse raciocnio contribui
para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes de
manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao e
de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, na Matemtica, o papel de
construir modelos simblicos de diversos fenmenos, contribuindo para a percepo
do conhecimento no mbito dos multiletramentos. Dessa forma, a lgica, a anlise e a
representao devem atuar em conjunto, colaborando para que os estudantes possam
ter uma viso crtica e coerente ao interpretar e agir sobre os fatos.
1 ano 2 ano 3 ano
Conjuntos: Reviso de Reviso de Potencial. Nmeros Complexos:
conceitos fundamentais; Parte imaginria e real;
Conjuntos numricos; Funo Exponencial: Operaes com nmeros
Intervalos; Resoluo de Equao exponencial; Funo complexos; Aplicaes dentro
situaes-problema. exponencial; Inequao do conjunto complexo.
exponencial; Aplicao a
Funes: Definio; Grficos matemtica financeira com Polinmios:
de funes; Crescimento e uso de calculadora cientfica; Funo polinomial; Valor
decrescimento; Domnio e Situaes problemas. numrico e polinmio nulo;
imagem dos intervalos. Operaes com polinmios;
Funo Logartmica: Equaes polinomiais (ou
Funo Polinomial de 1 Definio de logaritmo e algbricas).
Grau: Definio e grficos; propriedades; Equaes
Zero da funo e equao logartmicas; Definio
de 1 grau; Construo de de funo logartmica;
grficos, tabelas e quadros Representao grfica;
utilizando informaes do Inequaes logartmicas.
cotidiano.
Trigonometria: Razes
Funo Polinomial de 2 trigonomtricas (seno,
Grau: Definio e grficos; cosseno, tangente e
Zeros da funo e equao de seus correspondentes
2 grau; Estudo da parbola. trigonomtricos); Relaes
trigonomtricas; Funes
Inequaes: Aplicaes e trigonomtricas; Leis dos
operaes com inequaes senos e cossenos.
46
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Cincia, Tecnologia e Criatividade
deveras importante que o estudante perceba a Matemtica como um
conjunto de cdigos e regras capaz de auxili-lo a interpretar o mundo a sua volta.
Nesse contexto, o entendimento da Geometria e suas relaes com o espao so
fundamentais. Deve-se considerar que os conhecimentos aqui fomentados ainda
se relacionam intimamente com os de outras dimenses, ressaltando a importncia
de combinar mltiplas habilidades e conhecimentos. Para isso, importante que
se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes no cotidiano do
indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhecimentos valiosos
para as condies humanas de criatividade.
1 ano 2 ano 3 ano
Reviso de Geometria: Geometria Espacial: Geometria Analtica:

Estudo dos polgonos; rea da superfcie / Estudo do Ponto; Estudo
Propriedades e planificao, volume e da Reta; Estudo da
classificao de figuras seco das configuraes Circunferncia.
planas; reas de figuras matemticas: prisma,
planas associadas pirmide (tronco) e
rea do retngulo; esfera.
Semelhana de
tringulos; Traado de
bissetrizes, medianas
e mediatrizes com uso
de rgua e compasso;
Tringulo retngulo:
Relaes mtricas e
Teorema de Pitgoras;
Polgonos inscritos e
circunscritos em uma
circunferncia.
3.2.3 Cincias da Natureza
A cincia originou-se nas escolas filosficas da Grcia Antiga. Naquela

poca, o sobrenatural era sempre a explicao para os fenmenos naturais.
Com a evoluo acadmica, as cincias passaram por uma fragmentao e
surgiram a Matemtica, a Biologia, a Fsica, a Qumica, a Geologia e outras.
Desde ento, at o sculo XVII, as Cincias fizeram parte das chamadas Cincias
Naturais e o objetivo principal era estudar a natureza como um todo.
47
ENSINO MDIO
De acordo com as DCNEM, a rea do conhecimento de Cincias Naturais

engloba os componentes curriculares de Biologia, Fsica e Qumica. So Cincias
que tm em comum a investigao da natureza e dos desenvolvimentos
tecnolgicos, compartilham linguagens para representao e sistematizao
do conhecimento de fenmenos ou processos naturais e tecnolgicos. As
disciplinas dessa rea compem a cultura cientfica e tecnolgica que, como
toda cultura humana, resultado e instrumento da evoluo social e econmica,
na atualidade e ao longo da histria.
As caractersticas comuns Biologia, Fsica e Qumica recomendam uma
articulao didtica e pedaggica interna a sua rea na conduo do aprendizado,
em sala de aula ou em outras atividades dos estudantes. Procedimentos
metodolgicos comuns e linguagens compartilhadas permitem que os objetivos
gerais traduzidos para a especificidade da rea possam ser desenvolvidos em
cada um dos componentes curriculares cientficos e, organicamente, pelo seu
conjunto.
Esses componentes curriculares incorporam e compartilham de forma
explcita e integrada contedos de Cincias afins, como Astronomia e
Geologia. Da mesma forma, aspectos biolgicos, fsicos e qumicos, presentes
em questes tecnolgicas, econmicas, ambientais ou ticas das relaes
interpessoais, do sistema produtivo e dos servios, sero tratados como contexto
em que se desenvolve o conhecimento cientfico, e no em separado, como
apndices ou aplicaes de uma cincia bsica.
Assim, a matriz curricular da rea de Cincias da Natureza est organizada
didaticamente em quatro dimenses dos multiletramentos: Multiletramentos,
Cincia, Cultura e tica; Multiletramentos, Tecnologia e Criatividade;
Multiletramentos, Natureza, Transformaes e Sociedade; e Multiletramentos,
Lgica, Anlise e Representao.
Objetivos da rea de Cincias da Natureza
A rea de Cincias da Natureza visa principalmente possibilitar o

desenvolvimento de uma atitude cientfica nos estudantes e uma postura crtica
de interesse por questes sociais relativas Cincia. Para tanto, necessrio
traar um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica esse objetivo
geral e subsidiar o planejamento interdisciplinar da e na rea de Cincias da
Natureza:
a) Formar o cidado crtico, consciente da sociedade em que est inserido
por meio de situaes-problema para ser capaz de transformar sua realidade,
construindo seu prprio conhecimento, propondo solues, utilizando-se de
tecnologias e do raciocnio lgico envolvidos no contexto do conhecimento.
48
ENSINO MDIO
b) Aproximar o estudante da interao com a cincia e tecnologia em

todas as dimenses da sociedade, dando oportunidade de desenvolvimento de
uma concepo ampla e social.
c) Proporcionar formas diversificadas de estudo e atuao sobre a
natureza, desenvolvendo uma conscincia crtica reflexiva sobre sua ao.
d) Desmitificar a neutralidade da Cincia e da Tecnologia, despertando no
estudante curiosidade, capacidade de investigao, questionamentos para que
o processo ensino-aprendizagem seja transformador da realidade.
e) Despertar no estudante um olhar investigativo perceptvel, interligando
conceitos da rea de Cincias da Natureza com a realidade cotidiana.
f)
Relacionar e aprimorar o desenvolvimento cientfico-tecnolgico,
despertando no estudante a percepo crtica, o carter investigativo,
proporcionando um avano em sua aprendizagem e formao.
49
ENSINO MDIO
Matriz Curricular
ENSINO MDIO CINCIAS DA NATUREZA

Multiletramentos, Cincia, Cultura e tica
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem de uma perspectiva de que
as Cincias da Natureza no so neutras. Dessa forma, necessria a construo
de dilogos ticos em prol da sustentabilidade no enfrentamento de questes que
se apresentem na realidade dos estudantes, como situaes problematizadoras. Essa
realidade o desafio a ser considerado pelo professor para fomentar uma diversidade
metodolgica que permita a construo, em coautoria com os estudantes, de projetos de
interveno pedaggica, a fim de transformar essas realidades, considerando aspectos
culturais, conhecimentos no formais e suas origens. Assim, os multiletramentos so
significativos para revelar e interpretar tais contextos e, consequentemente, promover
a apropriao da cultura cientfica escolar, embasada na tica e nos direitos do cidado,
contribuindo com uma formao participativa, reflexiva e crtica dos estudantes.
1 ano 2 ano 3 ano
Conceito de vida. Categorias taxionmicas Cdigo Gentico
e nomenclatura biolgica.
Biologia como cincia. Base da vida: os cidos
Filogenia. nucleicos.
Cidadania e o cidado
no mundo e em sua Importncia Biossntese de
comunidade. ecolgica e econmica protenas.
de vertebrados e
Cincia Qumica: invertebrados: Mutaes genticas
Evoluo histrica Porferos, Cnidrios
Platelmintos e Morfofisiologia humana.
Modelo cientfico nematelmintos
Peixes e Anfbios Multicelularidade
Importncia da Cincia Rpteis (tipos celulares,
Tecnologia Sociedade Aves e mamferos interdependncia
Animais peonhentos funcional e estrutural das
Avanos tecnolgicos clulas).
numa perspectiva Classificao dos
sustentvel elementos qumicos: Homeostase.
Histria e evoluo da
Histria e classificao Integrao dos sistemas
desenvolvimento de Novos Tabela Peridica fisiolgicos.
Materiais (do Egito aos Moderna
dias de hoje). Relao com os Distrbios antomo-
subnveis energticos fisiolgicos
Evoluo histrica das Estudo das
concepes de fora, propriedades perIdicas Caractersticas de ms.
movimentos e suas e aperidicas.
causas. Evoluo histrica do
50
ENSINO MDIO
Ligaes qumicas: conhecimento sobre

Ligaes magnetismo.
Intermoleculares
Ligaes Experincia de Oersted.
Intramoleculares
Campos magnticos
Concepes cientficas gerados por correntes
e do senso comum retilneas, circulares e
acerca do conceito de senoidais.
calor.
Linhas de fora.
Evoluo histrica dos
conceitos de calor e Fora magntica em
temperatura cargas pontuais e em
fios.
Escalas termomtricas:
abordagem qualitativa Histria e modelos
explicativos da origem e
Dilatao de slidos e evoluo do universo.
lquidos
Implicaes da teoria
Formas de propagao da relatividade restrita
de calor. nos conceitos de espao,
massa e tempo.
Equilbrio trmico Lei
Zero da Termodinmica. Implicaes da teoria
da Relatividade Especial
Trocas de calor. para corpos submetidos
velocidade da luz.
51
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Tecnologia, Informao e Criatividade
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem desenvolver a conscincia
crtica em relao ao que se ouve, l, escreve e v. Nesse sentido, preciso com-
preender que o ser humano precisa combinar mltiplas habilidades, conhecimento
multicultural, comportamentos adequados a diferentes contextos para exercer seus
direitos e deveres de cidado crtico e consciente do presente e do futuro. Para isso,
importante que se entendam a tecnologia e a informao como recursos presentes
no cotidiano do indivduo, em constante e rpida transformao, tornando-se conhe-
cimentos valiosos para as condies humanas de criatividade.
1 ano 2 ano 3 ano
Lixo e Doenas virticas e Biotecnologia e

reaproveitamento da sade pblica. biotica.
matria.
Sistemas de defesa Engenharia gentica:
Ao antrpica sobre o Noes de imunologia. mtodos, tcnicas e
ambiente na perspectiva aplicaes.
da sustentabilidade. Doenas bacterianas e
sade pblica. Biotica e teorias
Agricultura sustentvel. evolutivas.
Antibiticos e
Bioenergtica. mecanismos de Termoqumica:
Respirao celular. resistncia. Noes de reaes
exotrmicas e
Fotossntese. Doenas fngicas e endotrmicas
sade pblica. Lei de Hess.
Nutrio.
Fisiologia vegetal. Trabalho e energia
Organizao e o potencial eltrica.
funcionamento da clula. Metabolismo e
hormnios de vegetais. Capacitores.
Clula procariota e
eucariota. Botnica paliada. Propriedades
eltricas dos
Estruturas celulares. Fitoterpicos. materiais condutores,
semicondutores e
Mecanismos de Doenas e sade isolantes.
transporte celular. pblica dos platelmintos
e nematelmintos. Potencial eltrico.
Citoplasmas organelas.
Modelos atmicos: Evoluo do
Ncleo (replicao do Evoluo do Modelo conhecimento sobre
DNA, cromossomos e Atmico de Dalton a Eletrologia de Tales de
caritipo). Rutherford-Bohr Mileto a Charles Du Fay.
52
ENSINO MDIO
Reproduo celular: Estrutura Atmica Diferena entre

mitose e meiose. Radioatividade potencial eltrico e
Benefcios e riscos em corrente eltrica.
Gametognese. uma perspectiva cidad.
Potncia eltrica.
Embriologia. Fontes de luz e
fenmenos pticos. Leis de Ohm.
Reproduo nos seres
vivos. Formao de cores. Circuitos eltricos e
associao de resistores
Tipos de reproduo. Princpios da ptica em srie paralela e
geomtrica. mista.
Cintica qumica:
Modelo da Teoria das Evoluo histrica das Geradores e receptores
Colises ideias sobre fenmenos eltricos.
luminosos. Utilizao de
Estudo de Grficos medidores eltricos:
Transformaes ampermetro, voltmetro
Gasosas e ohmmetro.
Equao Geral dos
Gases de Clapeyron Fontes de energia
Teoria Cintica dos eltrica de corrente
Gases. contnua.
Velocidade, acelerao,
fora, massa, peso.
Impulso.
Caractersticas
de fluidos ideais
(incompressibilidade,
densidade e presso).
53
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Lgica, Anlise e Representao
Os contedos trabalhados nesta dimenso partem da convico de que o
raciocnio lgico capaz de romper com os processos de simples memorizao de
frmulas e tabelas, pois desenvolve a capacidade de construir conceitos a partir de
observaes e de experincias vivenciadas dentro e fora da escola. Esse raciocnio
contribui para a anlise dos fatos, promove o pensamento cientfico e desenvolve aes
de manipulao de objetos de aprendizagem, de operacionalizao, de representao
e de abstrao. Nesse contexto, a representao assume, nas Cincias da Natureza,
o papel de construir modelos simblicos dos diversos fenmenos, contribuindo para a
percepo da cincia no mbito dos multiletramentos. Alm disso, a lgica, a anlise e
a representao devem atuar em conjunto, pois a natureza no age biolgica, fsica e
quimicamente de maneira isolada, o que exige uma viso interdisciplinar das cincias.
1 ano 2 ano 3 ano
Fluxo de matria e Caractersticas gerais e Mendel e a

energia ciclo de reproduo dos hereditariedade
Cadeias alimentares Vrus Conceitos bsicos de
Teias alimentares Caractersticas gerais, gentica
Pirmides ecolgicas reproduo, nutrio e Leis de Mendel
Ciclos biogeoqumicos respirao das Bactrias Probabilidade e
Nveis de organizao Caractersticas gerais combinao
dos seres vivos e classificao dos Estudo de heredogramas
Teoria celular Protoctistas Interao gnica
Composio qumica da Principais protoctistas Pleiotropia
clula parasitas humanos
Biomolculas Flagelados Doena Solubilidade dos
Metabolismo energtico de Chagas Materiais:
Anabolismo e Leishmaniose, giardase
catabolismo e tricomonase Composio e
Sarcodinos Classificao
Construo da Matria: Esporozorios Concentraes
Ciliados e algas Diluies
Aplicaes Importncia das Algas Impacto dos poluentes
biotecnolgicas classificao e ciclos Implicaes sociais no
Caractersticas dos reprodutivos tratamento dos resduos
Materiais Caractersticas gerais qumicos
Classificao e dos Fungos
Propriedades Classificao dos Equilbrio Qumico:
Gerais da Matria Fungos
Mtodos de Separao Importncia econmica Estado de Equilbrio
de Misturas Relaes ecolgicas Carter dinmico das
lquens e micorrizas interaes qumicas
54
ENSINO MDIO
Abordagem Quantitativa Estrutura das Fatores que afetam o

da Matria: Substncias: Equilbrio
pH e pOH
Leis Ponderais Geometria Molecular
Estudo do Modelo (abordagem qualitativa) Eletroqumica:
Cientfico de Polaridade
Dalton e Potncia trmica e Aspectos Energticos
representaes balano energtico das
Reaes Qumicas Diagramas de fase Reaes Qumicas
(abordagem qualitativa) Gases ideais e Oxidao-Reduo
Balanceamento por transformaes gasosas Pilhas e baterias
tentativas Primeira e Segunda Processos de
Grandezas Qumicas Leis da Termodinmica eletrizao
(massa molar, Mol, Mquinas trmicas Lei de Coulomb
nmero de Avogadro) Aplicaes tecnolgicas Campo eltrico vetorial
Notaes cientficas motores e matrizes e linhas de fora
Clculos Proporcionais energticas numa Fluxo eltrico e Lei de
da Qumica perspectiva sustentvel Gauss
Estequiometria Enunciados de Kelvin e
Sistema Internacional Clausius
de Unidades Perodo, comprimento,
Conceitos de frequncia, amplitude
referencial, posio, e velocidade de ondas
deslocamento, mecnicas
diferenciando grandezas Fenmenos
escalares e vetoriais ondulatrios: reflexo,
Momento linear, refrao, difrao,
torque e momento ressonncia e
angular interferncia
Colises mecnicas Qualidades do som:
(elsticas e inelsticas) frequncia, intensidade
Equilbrio esttico de e timbre
partculas e de corpos Audio humana e
extensos problemas causados por
Leis de Kepler poluio sonora
Princpios de Stevin e Intensidade sonora e
Pascal legislao a respeito
Teorema do Empuxo Caractersticas dos
Princpio de Bernoulli fenmenos sonoros
produzidos em
instrumentos musicais
Qualidades fisiolgicas
do som e o Efeito
Doppler
55
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Natureza, Transformao e Sociedade
Os contedos relativos a esta dimenso pretendem que o estudante seja
considerado o centro dos processos de ensino e de aprendizagem e de seu papel
transformador na dinmica da natureza e da sociedade. Nesse contexto, a natureza,
o ser humano e a sociedade devem ser considerados de forma sustentvel, por serem
interdependentes. Alm disso, esses trs elementos vivem em constante transformao
e, desse modo, preciso que o trabalho pedaggico docente propicie que o estudante
construa uma viso crtica sobre os processos de interao entre natureza, ser
humano e sociedade. Nessa perspectiva, aes pedaggicas multiletradas contribuem
para desvelar a ideologia erigida nas diversas representaes do que se considera
sustentabilidade.
1 ano 2 ano 3 ano
Conceitos bsicos de Criptgamas, Brifitas e Teoria Evolucionista

Ecologia Pteridfitas Mito racial
Ecossistemas terrestres Caractersticas gerais Evidncias da evoluo
e aquticos Anatomia Mecanismos da evoluo
Biogeografia brasileira Reproduo Gentica das populaes
Dinmica das Importncia ecolgica e Conquista do ambiente
populaes e das econmica (etnobotnica) terrestre por animais e
comunidades Espermatfita, plantas
Indivduos e populaes gimnospermas e Evoluo do ser humano
Fatores determinantes angiospermas Fatores evolutivos
da densidade Caractersticas gerais Mutao
populacional Anatomia fisiolgica Seleo natural
Flutuaes e oscilaes Reproduo Deriva gentica
de uma populao Importncia ecolgica e Equilbrio gnico das
Relaes ecolgicas: econmica (etnobotnica) populaes
importncia para o ser Animais Invertebrados Evoluo dos grandes
humano e para a Caractersticas gerais grupos biolgicos
natureza dos Porferos, Cnidrios, Eras geolgicas
Populao humana dos Platelmintos e
Sucesso ecolgica e Nematelmintos, dos Qumica dos Compostos
comunidade clmax Moluscos, Aneldeos, Orgnicos:
Ambiente e sade Artrpodes e
Adaptaes do ser Equinodermas Importncia Biolgica e
humano ao meio Reproduo dos Industrial
ambiente Invertebrados Caractersticas,
Sade como direito Animais Vertebrados Classificao e
Desequilbrios da sade Caractersticas gerais Nomenclatura (principais
Drogas (conhecimento dos animais vertebrados, funes orgnicas)
e preveno) peixes e anfbios, rpteis, Isomeria dos compostos
Sexo, sexualidade e aves e mamferos orgnicos
gneros Principais reaes
56
ENSINO MDIO
DST e AIDS Reproduo dos orgnicas: hidrogenao,

Transformaes dos vertebrados, peixes e oxidao branda
Materiais anfbios, rpteis, aves e saponificao,
Mtodos de mamferos esterificao
Separao de Misturas Estrutura e
Aplicaes Funes Inorgnicas: funcionamento de
biotecnolgicas xidos motores eltricos e
Teorias sobre Bases matrizes energticas
movimento dos cidos numa perspectiva
corpos celestes Reaes de sustentvel
(geocentrismo, Neutralizao Evoluo histrica do
heliocentrismo, Sais conhecimento da
concepes tnicas e induo eletromagntica
modernas) Recursos Energticos: Lei de Lenz e Lei de
Lei da Gravitao Uso racional da energia Faraday
Universal Seleo de Geradores de energia
combustveis de fontes eltrica
mineral, fssil e Natureza e
renovvel tipos de radiaes
Reaes de combusto eletromagnticas e seus
Poluio ambiental efeitos
Estudo do carbono e Fenmenos
suas propriedades eletromagnticos
Estudo dos nos sistemas de
hidrocarbonetos (cadeias telecomunicao
normais, ramificada e Fsica Nuclear e suas
aromtica) aplicaes
Nomenclatura dos Radiao de corpo
hidrocarbonetos negro
como fenmeno Estrutura da matria
eletromagntico efeitofotoeltrico
Luz
Fenmenos luminosos:
reflexo,
refrao, disperso
Leis da reflexo
Espelhos planos e
esfricos
Leis da refrao
Fenmenos pticos em
lentes esfricas, diptros
planos, prismas pticos e
instrumentos pticos
Viso humana e
correo visual
57
ENSINO MDIO
3.2.4 Cincias Humanas
As Cincias Humanas, da forma como hoje esto constitudas, basearam-

se no conhecimento das Humanidades2 construdas a partir do sculo XIX,
quando o homem passa a se perceber, simultaneamente, como sujeito e
como objeto do conhecimento. A rea de Cincias Humanas, no Ensino Mdio,
engloba as Cincias que envolvem a compreenso do significado da identidade,
da sociedade e da cultura3 e diz respeito aos conhecimentos de Histria,
Geografia, Sociologia e Filosofia. Em termos gerais, o objeto de estudo da
rea de Cincias Humanas so os seres humanos em suas relaes espaciais,
econmicas, sociais, culturais, polticas, ambientais e cientfico-tecnolgicas nas
diversas temporalidades.
Na perspectiva educacional, a diviso dos componentes curriculares
no interior da referida rea constitui-se como estratgia pedaggica para
facilitar a organizao do conhecimento e das prticas escolares. Efetivamente,
no h uma demarcao definitiva e intransponvel no processo de ensino
do conhecimento das humanidades, pois evidente a existncia de aspectos
comuns entre elas. Dessa forma, a rea de Cincias Humanas particularmente
propcia para o enfoque interdisciplinar entre suas disciplinas na interlocuo
com outras reas do conhecimento, uma vez que seu objetivo primordial o
desenvolvimento pessoal, intersubjetivo e social do estudante deve estar
presente em todas elas e durante todo o percurso educacional bsico.
A finalidade do ensino das Cincias Humanas reside na contribuio que
seus saberes, cincias e tecnologias podem proporcionar para a constituio da
identidade pessoal e cultural e para o exerccio da cidadania. Faz isso na medida
em que, por meio de seus assuntos, pode-se explorar condies para uma
participao autnoma e tica na vida civil, alm de propiciar o entendimento
da ao humana em sua historicidade e em seus modos de interferncia e de
transformao da sociedade.
O pensamento ou as teorias que marcam o delineamento e o
desenvolvimento do ensino das Cincias Humanas se fazem presentes na ao
dos docentes, por meio de posturas assumidas no cotidiano da sala de aula
e nos diversos momentos de sua vida profissional, trazendo tona a ligao
entre teoria e prtica na educao. Podemos dizer que o desenvolvimento
da autonomia cognitiva e moral4, objetivado na Educao Bsica, requer
contedos e metodologias que priorizem e estimulem capacidades de investigar,
contextualizar, incorporar e refletir sobre os conhecimentos5.
Trata-se, portanto, de conhecer a parte sem perder o horizonte das
2 - BRASIL,2008
3 - Ibidem, p.91
4 - Kuenzer (2000) compreende a moral fundamentada na teoria construtivista de Jean Piaget.
5 - Kuenzer, 2000, p. 71-80.3
58
ENSINO MDIO
relaes que nela esto subjacentes, sejam elas tericas ou prticas, com
seus desafios e conflitos inerentes. Da a importncia de serem propostos
procedimentos que enfatizem a participao ativa do estudante em seu processo
educacional, oferecendo-lhe a chance de produzir significados a partir de uma
ntima conexo entre o objeto de ensino e a vida, o que implica dizer que o
ponto de partida do professor sempre o estudante e suas experincias e no
o contedo em si mesmo6.
Assim, a matriz curricular da rea de Cincias Humanas est dividida
em quatro dimenses organizadas didaticamente em Multiletramentos,
Sociedades, Culturas e Espao/Tempo; Multiletramentos, Cincias, Meio
Ambiente e Educao; Multiletramentos, Indivduos, Identidades e Diversidade
e Multiletramento, Estado, Poltica e Trabalho.
Objetivos da rea de Cincias Humanas
A rea de Cincias Humanas visa traduo do conhecimento em

conscincias crticas e criativas, principalmente no que concerne formao
de um protagonismo social responsvel. Para tanto, necessrio traar
um conjunto de objetivos que permitam colocar em prtica este projeto de
construo e formao da cidadania, que devem subsidiar o planejamento
interdisciplinar da e na rea de Cincias Humanas:
a) Possibilitar que o estudante entenda a sociedade em que vive como
fruto da ao humana, que se faz e refaz num processo dotado de historicidade.
b) Permitir ao estudante compreender o espao ocupado pela sociedade
como espao construdo e modificado a partir de suas interferncias,
entendendo-se tambm como produto dessas relaes.
c) Proporcionar experincias para que o estudante compreenda os
processos de socializao e coletividade, conscientizando-se dos diferentes
espaos de interao social e refletindo sobre as individualidades e diversidades
culturais e individuais neles presentes.
d) Possibilitar que o estudante reflita e problematize mudanas advindas
das tecnologias no desenvolvimento e na estruturao da sociedade.
e) Propiciar ao estudante o desenvolvimento da conscincia crtica sobre
conhecimento, razo e realidade scio-histrica, cultural e poltica.
f) Promover a apropriao de ferramentas tecnolgicas para a produo
do conhecimento da rea.
g) Instigar o estudante a entender as relaes de produo e consumo
como potencializadoras das desigualdades sociais e o papel das ideologias nesse
contexto.
6 Ibidem, p. 82-83.
59
ENSINO MDIO
Uma vez alcanados esses objetivos, ao final da formao bsica, espera-

se que o estudante tenha condies de utilizar as diferentes linguagens da
cultura e da sociedade, sabendo usufruir dos conhecimentos apreendidos para
compreender e agir na realidade em que vive de modo consciente e criativo7.
Orientaes para a abordagem do Ensino Religioso
A humanidade sempre empreendeu a jornada da religio, movida por

sua espiritualidade. Esse movimento, ao longo do tempo, construiu um valioso
patrimnio cultural e edificou importantes valores para as relaes em sociedade.
So experincias que representam a grande busca do ser humano pelo sentido
mais profundo da vida.
Ao colocar o Ensino Religioso no contexto educacional pblico, de acordo
com a Constituio Federal, com a Lei 9.475/97, que altera o art. 33 da LDB, e
com a Lei Orgnica do DF, necessrio se faz respeitar as regras advindas desse
espao, que no eclesial, mas pedaggico, pblico, laico e pluralista. Assim, esse
componente curricular deve construir sua identidade a partir desses parmetros,
valorizando a riqueza cultural e religiosa das comunidades regionais, nacionais e
internacionais e incentivando o respeito a essa diversidade.
A disciplina que trata da educao da dimenso religiosa na pessoa chama-
se Ensino Religioso. Na LDBEN, ela consta como parte da formao integral do
cidado, mas com matrcula facultativa nos Ensinos Fundamental e Mdio, conforme
a Lei o Ensino Religioso se trata de compreender os significados da vida e seus
simbolismos, por meio do fenmeno religioso, na escola.
Para entender o sentido do Ensino Religioso na escola, importante conhecer
os conceitos de religiosidade, f e religio:
Religiosidade Assim como dotada de fsico, conscincia

e raciocnio, a pessoa possui, naturalmente, religiosidade.
Esta a dimenso humana que permite lanar um olhar para
alm do aparente e projetar-se, alm do tempo e do espao
conhecidos, para o infinito. atravs da religiosidade que se
cultivam a paz, a solidariedade, a esperana e tantos outros
valores que nunca poderiam encontrar espao na sociedade
humana tal como ela est.
F Ao dar-se conta de sua religiosidade, a pessoa a
expressar, direcionando-a e dando-lhe uma cara. Quando a
religiosidade assume uma forma prpria, pode-se dizer que a
pessoa est vivenciando determinada f.
7 Ibidem, p. 76.
60
ENSINO MDIO
Religio uma dimenso pessoal, enquanto a f uma

expresso dessa dimenso que parte do pessoal, vai ao
encontro do social. Nesse processo, pessoas que expressem
sua f de modo semelhante podem vir a compartilhar suas
experincias de maneira constante e sistemtica, criando
rituais em comum e desenvolvendo sentimentos de unio,
fidelidade e solidariedade. Quando isso acontece, forma-se
uma religio: um grupo que cr nas mesmas coisas, reza junto,
tm rituais e oraes em comum e fiel, unido e solidrio
entre si (MACHADO, 2005, p. 111- 112).
Cada religio faz afirmaes firmes e diferentes sobre questes importantes

(a existncia de um ou mais deuses e o destino da pessoa aps a morte, por
exemplo). Contudo, diante de um mundo plural, onde a convivncia com a
diversidade uma realidade, o princpio deve ser que todas as opes religiosas
so legtimas e precisam ser respeitadas. Afinal, as verdades de cada religio so
afirmaes de f, feitas pelo que se acredita e no pelo que se viu (MACHADO,
2005). Diante disso, fica evidente que no possvel dizer que algum recebeu
uma educao completa e de qualidade sem se tratar da questo do fenmeno
religioso.
O sculo XX testemunha um aflorar da conscincia espiritual da humanidade,
ainda que paradoxalmente a busca pelos benefcios que uma vida material possa
oferecer tenha aumentado radicalmente. Essa conscincia espiritual resultou numa
procura por respostas, o que conduziu multides a migrarem e transitarem pelas
mais diferentes vertentes religiosas. No Brasil, isto resultou num novo quadro do
perfil religioso do pas, que se encontra mais plural, do ponto de vista religioso.
A crescente pluralidade religiosa brasileira passa a ser constatada tambm
no Ensino Religioso, mesmo que ainda de forma tmida no que se refere s
representaes religiosas minoritrias. O Ensino Religioso no espao escolar deve
estar voltado para a necessidade de implementar demandas legais e, para alm
disso, de garantir a estudantes o acesso a conhecimentos elaborados milenarmente
pela humanidade.
Esse componente curricular est em plena construo em nosso pas.
Como consequncia de uma histria predominantemente crist, ele ainda deixa
muitas dvidas e poucas certezas. Contudo, fato que esse no um espao
para converter ningum, nem para projetar-se uma aula sobre qualquer coisa.
Na verdade, deve-se, por meio desse trabalho, dar nfase igualdade, ao respeito
e diversidade presentes em nossa formao como povo e integralidade do
ser humano, sem configurar favorecimento a sistemas, ideologias e proselitismo
religioso.
61
ENSINO MDIO
A complexidade do fenmeno religioso abrange muitas faces e variveis,

exigindo de todos os profissionais conhecimentos sobre tradies religiosas,
perspectivas civilizatrias e contextos histrico-culturais que as representam. Requer
inclusive, que sejam consideradas possibilidades de as pessoas no acreditarem nos
fenmenos religiosos, no sagrado e ou no transcendental, por exemplo.
Mesmo diante da pluralidade religiosa, todas as religies tm a experincia
religiosa, o smbolo, o mito, o rito e a doutrina como elementos indispensveis de
sua organizao e constituio. Desse modo, a atuao docente deve incorpor-los
no desenvolvimento de temas de estudo em suas atividades didtico-pedaggicas.
Se a Constituio Federal instituiu um Estado laico e, ao mesmo tempo,
obrigou os entes federados a ofertarem o Ensino Religioso nas escolas pblicas, isso
ocorreu no sentido de permitir que as crianas conheam a existncia de religies
e crenas diferentes das praticadas por seus familiares e, com isso, aprendam a
respeit-las.
Na perspectiva da Pedagogia dos Multiletramentos, que embasa este
Currculo, o Ensino Religioso encontra-se na dimenso Indivduos, identidades e
diversidade, constituindo Parte Diversificada das Cincias Humanas, e os contedos
curriculares foram elaborados principalmente a partir de duas reas temticas:
alteridade e simbolismo religioso. A alteridade desenvolve-se a partir do conceito
de ethos, em uma perspectiva familiar, comunitria e social. O simbolismo religioso
desenvolve-se a partir de conceitos de ritos, mitos, sagrado e transcendente.
A ideia da alteridade aqui posta est intrinsecamente ligada de justia.
Isto se faz por meio da percepo do prprio eu, do prprio rosto e, a partir disso,
a aceitao da existncia do outro. Nesse sentido, a justia vista a partir da ideia
da tica da alteridade, considerada como uma forma de se abrir o esprito para se
compreender a realidade, que algo externo a mim, diferente de mim (OLIVEIRA
& PAIVA, 2010, p. 143).
A convivncia com o diferente, com o prximo base da tica. Sendo
o outro diferente de mim, tenho que ser capaz de viver e aceitar o diverso, a
singularidade de quem vive e convive comigo. H que se considerar, dessa forma,
as mais diversas manifestaes religiosas presentes no Brasil, dando-lhes o mesmo
grau de importncia. Sendo assim, necessrio valorizar conceitos como paz,
tolerncia, amizade, amor, autoestima, carter, honestidade, humanidade e tica.
Os smbolos exercem grande influncia sobre a vida social, principalmente
porque, por meio deles, torna-se possvel concretizar realidades abstratas, morais e
mentais da sociedade. Assim, o simbolismo religioso tem a capacidade de ligar os
seres humanos ao sobrenatural. A religio dotada de vrios smbolos, que servem
para ligar valores e expresses mais concretos. Esses simbolos criam e recriam a
participao coletiva dos grupos sociais, fazendo visveis as crenas sociais.
Ao tratar deste componente curricular com os estudantes do Ensino Mdio,
62
ENSINO MDIO
podem ser usados recursos como msicas, filmes, pinturas, entre outros. H que se
pensar em um trabalho em que prevalea o pensamento crtico.
Propem-se, portanto, aulas dialogadas, que partam de experincias
religiosas dos prprios estudantes e de seus conhecimentos prvios para depois
serem apresentados os contedos. imprescindvel que os profissionais que atuam
no Ensino Religioso tenham a percepo de que os conhecimentos trazidos por
estudantes em geral apresentam vises de senso comum, naturalizadas, empricas,
sincrticas, como afirma Saviani (1998, p. 80). Portanto, cabe a esses profissionais
se posicionarem de maneira objetiva e crtica no que diz respeito ao papel
sociocultural do Ensino Religioso.
Nesse sentido, o papel de mediador reservado a eles ser exercido, ficando
evidente a ligao entre os saberes apresentados por estudantes e os contedos
a serem trabalhados em sala de aula. O Ensino Religioso, dentro de um perfil
pedaggico, favorece a convivncia e a paz entre as pessoas que comungam ou
no crenas religiosas diversas.
Objetivo Geral:
1. Conhecer as diferentes manifestaes religiosas, por meio de um olhar

analtico.
2.Conhecer os fundamentos do pensamento religioso, buscando identificar
uma raiz comum a todos.
3. Acolher a pluralidade de pensamentos filosficos e religiosos acerca da
origem e propsito da vida humana
63
ENSINO MDIO
Matriz Curricular
ENSINO MDIO CINCIAS HUMANAS

Multiletramentos, Sociedade, Culturas, Espao/Tempo
Os contedos trabalhados nesta dimenso trazem a perspectiva de que as sociedades
e culturas esto em constante mudana. Nesse sentido, devem buscar estabelecer um elo pos-
svel entre o conhecimento escolar, a necessidade social e a qualidade de vida dos cidados,
vinculados ao contexto do sculo XXI, que se apresenta com um universo cultural extremamente
rico e complexo, mas tambm traz agregadas profundas marcas das desigualdades sociais, esta-
belecendo um novo paradigma para a percepo do mundo, da sociedade e da histria. Nessa
dimenso, os conhecimentos cientificamente estabelecidos devem ser apreendidos e analisados
para atender a compreenso da sociedade em diferentes espaos ao longo do tempo histrico.
1 ano 2 ano 3 ano

Natureza e Cultura. Idade Moderna. Globalizao:
perspectivas
Povos pr- Revoluo Francesa. socioeconmicas.
colombianos: Incas,
Maias, Astecas e Revoluo Inglesa. Conceitos / temticas
Grupos Indgenas associados
Brasileiros. Revoluo Industrial: globalizao: histria
os novos problemas contempornea.
Pr Histria. sociais.
Indstria Cultural.
Histria e cultura afro- Industrializao: cls-
brasileira: sica, tardia, planificada Meios de Comunicao
- Histria africana, e tcnico-cientfica nos de Massa.
civilizaes antigas no contextos mundial e
continente africano. brasileiro. Sociedade
tcnico-cientfico-
Civilizao Clssica. Formao e evoluo informacional.
do espao brasileiro:
Idade Mdia: aspectos demogrficos Telecomunicaes
-Povos rabes e o e histricos. e a Sociedade da
Islamismo. Informao.
-Bizncio e Feudalismo. Regionalizao do
espao brasileiro: Poder da mdia na
Colonizao do Brasil: macrorregies do IBGE, formao da histria
sculos XVI, XVII e meio tcnico-cientfico contempornea.
XVIII. informacional.
Indstria cultural:
Etnocentrismo. Processo de interiori- esttica.
zao do Brasil: a his-
Cibercultura. tria da transferncia A Histria do Distrito
da capital federal. Federal.
Conceito e representa
Cibercultura:
ciberguerra e
hacktivismo.
64
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Cincias, Meio Ambiente e Educao
Os contedos trabalhados nesta dimenso possibilitam ao estudante um contato com
uma educao que deve estar comprometida com o seu desenvolvimento integral, com saberes
que lhe permitam compreender o mundo, favorecendo o desenvolvimento da curiosidade
intelectual e do senso crtico, que contemplem sua formao como pessoa, como cidado e
como sujeito tico e que valorizem a pluralidade cultural das sociedades. Nesse sentido, os
contedos desta dimenso proporcionaro um campo de atuao em que os conhecimentos
cientficos contemplem o eixo da sustentabilidade para a promoo de uma qualidade de vida
que respeite o meio ambiente. Tendo sempre em mente o questionamento e a desnaturalizao
dos fenmenos sociais como norteadores tericos da rea de Cincias Humanas, haver a
possibilidade de construir um olhar ou uma leitura consciente da historicidade das escolhas,
possibilitando o exerccio da liberdade e da autonomia.
1 ano 2 ano 3 ano
Cincias Humanas: Evoluo cientfica. Crise da Sociedade

suas caractersticas e Moderna.
suas formas de registros: Mtodo cientfico.
Tempo e espao nas Matriz Energtica
Cincias Humanas. Caracterizao Internacional.
ambiental do Brasil:
Conceitos Geomorfologia, Questo ambiental
bsicos:Trabalho, Cultura climatologia, hidrografia mundial:
e Sociedade. e vegetao Desenvolvimento
Biomas e domnios sustentvel e
Diferentes espaos morfoclimticos. sustentabilidade
geogrficos e paisagens Relatrios e
naturais, globais e Questo ambiental tratados ambientais
humanizadas. brasileira: internacionais.
Marcos legais
Histria da Terra: eras Problemas ambientais Sociedades de
geolgicas. Desenvolvimento controle: aspectos do
sustentvel e disciplinamento dos
Elementos ambientais: sustentabilidade. indivduos nas esferas:
Tectonismo, vulcanismo educacional, mdica e
e rochas Indicadores sociais da legal.
Clima: elementos, realidade brasileira.
fatores e tipos Sociologia
Relevo: formas e Cincia e Tecnologia: Ambiental: polticas
processo erosivo tica conservacionistas
Vegetao Cientificismo.
Hidrografia. Fenmenos
Evoluo do demogrficos brasileiros.
pensamento geogrfico.
Espao rural brasileiro.
Surgimento da Filosofia:
Mito e razo Espao urbano
O despertar do filsofo
65
ENSINO MDIO
Filsofos Pr-Socrticos. brasileiro.
Conceito de Filosofia.
Pensamento e
Linguagem.
Educao/Escola:
Papel da escola
Comunidade.
66
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Indivduos, Identidades, Diversidades
A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das
diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana.
Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver
com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades.
A escola, como fonte e base de construo e afirmao de identidades em um mundo planetrio
e plural, deve buscar combater todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto,
necessrio educar sob a inspirao da tica, que se traduz na busca de condies para que as
identidades se constituam pelo reconhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de
partida os direitos humanos.
1 ano 2 ano 3 ano
Natureza e cultura: Iluminismo. Movimentos sociais.

relativismo cultural.
O sujeito e o objeto do Homem como animal
Identidade, diversidade e conhecimento: poltico.
gnero. O conhecimento.
O pensamento Autonomia e
Conscincia mtica. racional ao longo da heteronomia poltica.
histria.
Religiosidade africana e
Novos movimentos
indgena.
Diversidades sociais: mulheres,
Religies afro-brasileiras. econmicas, tnicas, negros, LGBT, ndios
religiosas e culturais do e outras minorias no
Renascimento cultural e Brasil. mundo e no Brasil.
cientfico.
Estratificao e Polticas afirmativas.
Populao: desigualdade social.
Identidade e diversidade Conflitos tnicos,
cultural, sexual, de gnero culturais e xenofobia.
e geracional.
Ideologias e alienao.
ndices populacionais.
Teorias demogrficas, Filosofia
fluxos migratrios e contempornea:
estrutura etria. O homem na Ps-
Modernidade.
Urbanizao.
Sociologia da juventude.
Crtica Metafsica
Ocidental.
Aspectos antropolgicos e
sociolgicos da formao do Biotica.
povo brasileiro.
Conceitos bsicos:
Senso Crtico e senso poltica, poder,
comum. participao e conjuntura.
67
ENSINO MDIO

Multiletramentos, Estado, Poltica e Trabalho
Os contedos trabalhados nesta dimenso devem favorecer o entendimento do estudan-

te de que a Poltica corresponde a uma rede de interesses e de acordos estabelecidos por seres
humanos em um processo de tomada de decises, o que envolve valores sociais e relaes de
poder. Alm disso, necessrio que a prtica pedaggica aborde os contedos, considerando
que o poder um complexo de relaes entre sujeitos histricos em diversas formaes sociais
e o trabalho conceituado em sua perspectiva ontolgica de transformao da natureza, como
realizao inerente do ser humano e mediao no processo de produo de sua existncia.
1 ano 2 ano 3 ano
Plis grega. Organizao social nos Nao, Estado e

diferentes modos de Territrio.
Expanso comercial e produo: escravismo,
martima europia feudalismo, capitalismo e Movimentos operrios.
o socialismo.
Acumulao primitiva Socialismo utpico e
de capital. Escravido na cientfico.
Amrica Colonial e seus
Formao dos Estados contextos: Amrica Anarquismo.
Nacionais. Espanhola, Brasil,
Estados Unidos. Democracia e
Mercantilismo. Totalitarismo:
Sistema colonial: Repblica Velha
Absolutismo. Colonizao, formao Primeira Guerra Mundial
e independncia dos EUA Revoluo Russa
O ser humano como Colonizao, formao Crise de 1929
ser social e poltico. e independncia do Brasil Nazismo e Fascismo
Colonizao, formao Era Vargas
O adolescente, e independncia da Segunda Guerra Mundial
liberdade e participao Amrica Espanhola Guerra Fria e o Mundo
poltica. Colonizao da frica Bipolar
Colonizao da sia. Queda do muro de Berlim
Corrupo: o pblico Mundo multipolar e os
e o privado nas Imperialismo. blocos econmicos
relaes interpessoais e Golpe de 1964 e a
comunitrias. Neocolonialismo. ditadura militar brasileira
Redemocratizao no
tica: conceitos e Unificaes da Brasil
etimologia. Alemanha e Itlia. Constituio cidad de
1988
Agricultura. Espao socioeconmico Sistema eleitoral brasileiro:
brasileiro: Imprio, Repblica Velha,
Industrializao. ordenamento jurdico ps
Matriz energtica. -1988.
68
ENSINO MDIO
Transporte.
Agricultura. Classificao dos pases
de acordo com critrios
Geografia do Distrito socioeconmicos.
Federal e entorno.
Descolonizao da frica
Corrupo: o pblico e e sia.
o privado no mundo do
trabalho. Oriente Mdio:
Questes territoriais
Monarquia Brasileira. Conflitos militares nos
sculos XIX, XX e XXI.
Diviso social do
trabalho e classes sociais. Continente africano:
Questes territoriais
Os modelos de gesto Conflitos militares nos
do trabalho: taylorismo- sculos XIX, XX e XXI.
fordismo e modelo
japons (toyotismo). Nova viso de ser
Mudanas no perfil humano: natureza
do trabalhador e do humana, liberdade e
trabalho. autonomia poltica.
Dinmica das
instituies polticas
brasileiras:
Partidos Polticos
Congresso Nacional
Tribunais e Governo.
Estado e sociedade civil

organizada.
Corrupo: o pblico e
o privado na poltica.
69
ENSINO MDIO
Matriz Curricular da Parte Diversificada (Cincias Humanas)
ENSINO MDIO ENSINO RELIGIOSO

Multiletramentos, Indivduo, Identidades, Diversidade
A identidade do indivduo pode ser compreendida na dialgica de sua unidade e das
diversidades, como dimenses inerentes, antagnicas e complementares da espcie humana.
Para facilitar a constituio de identidades capazes de suportar a inquietao e acolher e conviver
com as diferenas, importante uma educao escolar que reconhea e respeite as pluralidades.
A escola, como fonte e base de construo e afirmao de identidades, deve buscar combater
todas as formas de preconceito e discriminao. Para tanto, necessrio educar sob a inspirao
da tica que se traduz na busca de condies para que as identidades se constituam pelo reco-
nhecimento do direito igualdade, tendo como ponto de partida os direitos humanos.
1 ano 2 ano 3 ano
O transcendente Diversidade de Narrativas presentes nas

em matrizes religiosas manifestaes: diferentes manifestaes
brasileiras: ocidental, religiosas.
oriental, africana e Religies de origem
indgena. semita: cristianismo, Sincretismo religioso no
judasmo e islamismo. Brasil.
Ritos e mitos
religiosos: conceitos Religies de origem Novos movimentos
e intencionalidades oriental: hindusmo, religiosos na
a partir das matrizes xintosmo, budismo e contemporaneidade.
culturais brasileiras. taosmo, jainismo e
confucionismo. Dilogo ecumnico e
Cantos presentes inter-religioso.
nas diferentes Religies de matriz
manifestaes africana: candombl e Poltica, Estado e religio.
religiosas. umbanda.
A presena das questes
Atesmo, Religies de matriz religiosas nas relaes
agnosticismo: cincia amerndia: xamanismo, internacionais.
das religies e outras unio do vegetal, santo
manifestaes daime, religiosidades A presena das
filosficas. indgenas. religies nos meios de
comunicao.
O ser humano e o Danas presentes
fenmeno religioso: nas diferentes A religio e os
relaes entre cultura e manifestaes movimentos sociais.
opes pessoais. religiosas.
Identidade religiosa como
O fenmeno Religies e seus agente transformador
70
ENSINO MDIO
religioso frente a diferentes dogmas. e promotor da paz na

diversidades sociais e comunidade.
culturais superando os A construo das
preconceitos. verdades dos discursos
religiosos presentes na
Valores: solidariedade, cultura brasileira.
cooperao e
fraternidade. Autoridade do
discurso religioso e a
Aes de voluntariado: formao das relaes
reflexo e prtica. culturais e sociais.
Relaes humanas e Pluralidade de

construo da paz concepes sobre vida
e morte ao longo da
histria humana.
Violncia e
marginalidade na
percepo de diferentes
manifestaes
religiosas.
Fundamentalismo
como postura sectria
que diverge da postura
tica.
Desenvolvimento
integral por meio da
cultura da paz.
Aes voluntrias
e religiosidade
contempornea.
Valores: solidariedade,
cooperao e
fraternidade.
71
ENSINO MDIO
CONSIDERAES FINAIS
Vivemos num mundo plural, mas nossa formao foi singularizada,

compartimentada, assim como nossa instituio, a escola, continua com
dificuldades para implementar uma prtica pedaggica em que esteja incorporada
a diversidade, apesar de ser exercida por seres plurais. Historicamente,
influenciada pelo mundo pragmtico, consumista e coisificante, comum a
idealizao, no fazer pedaggico, de estudantes e professores como seres
uniformes, prontos e acabados. Entretanto, a natureza teima em ser mutante;
o social e o cultural resistem em ser histrico-dialticos. E com esta certeza
que se buscou construir este Currculo a partir de uma abordagem histrico-
crtica, abarcando novas urgncias do pluralismo contemporneo.
A educao bancria, nos termos de Freire (1997), baseada na metodologia
imediatista de repasse de informaes, no atende mais as necessidades
contemporneas dos estudantes. Sendo assim, este Currculo foi pensado da
perspectiva da Teoria Crtica que considera, em sua organizao, conceitos como
ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes
sociais de produo, conscientizao, emancipao e libertao, currculo oculto,
resistncia e temticas como diversidade, sustentabilidade, cidadania, direitos
humanos. Nessa perspectiva, este documento se converte em possibilidade
de emancipao pelo conhecimento, ideologicamente situado e considera
as relaes de poder existentes nos mltiplos espaos sociais e educacionais,
especialmente nos espaos em que h interesses de classes, como a escola.
Este Documento baseou-se na Pedagogia dos Multiletramentos (CAZDEN
et al., 1996), em funo da multiplicidade de culturas e da multissemiose textual
que permeia a sociedade contempornea, pois entende-se que urge uma
prtica pedaggica pautada em necessidades reais de jovens que frequentam
as escolas pblicas brasileiras. Essas necessidades vo desde a formao para
o mundo do trabalho e ou para a continuidade dos estudos, passando pela
experimentao consciente da diversidade cultural at o acesso crtico ao
conhecimento historicamente acumulado, considerando-se o atual contexto
em que nos encontramos, altamente tecnologizado e digital. Dessa forma, h
que se pensar em uma organizao curricular e em matrizes curriculares que
possibilitem de fato o empoderamento e garantam o direito s aprendizagens
dos estudantes de Ensino Mdio.
Em consonncia com os princpios da Lei de Gesto Democrtica
(DISTRITO FEDERAL, 2012), este Documento foi debatido, pensado e construdo
coletivamente, com vistas a uma ressignificao de contedos, entendida
e concebida interdisciplinarmente, partindo-se de olhares mltiplos que
favoreceram o nascimento de um Currculo com a identidade dos profissionais
72
ENSINO MDIO
da Educao pblica do Distrito Federal e que, ao mesmo tempo, cumpre o que

preconizam os planejamentos governamentais e os debates pblicos em torno
da Educao na atualidade.
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ENSINO MDIO
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CURRCULO EM MOVIMENTO

Vice-Governador do Distrito Federal

Secretrio de Estado de Educao

Secretrio Adjunto de Estado de Educao

Subsecretria de Educao Bsica

Coordenadora de Ensino Mdio

Coordenadora da fase inicial de elaborao do currculo

Layout dos cadernos

A discusso em torno do Currculo da Educao Bsica da Secretaria de

1. O CURRCULO DE ENSINO MDIO: BREVE HISTRICO E MARCO LEGAL

O art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB),

I - a consolidao e aprofundamento dos conhecimentos

A Emenda Constitucional n 59, de 2009, instituiu a educao bsica

acesso a ele na idade certa.

I reviso das referncias conceituais quanto aos diferentes

Quanto organizao do currculo, o art. 8 das Diretrizes Curriculares

I - formao integral do estudante;

IV - sustentabilidade ambiental como meta universal;

As DCNEM, no art. 6, apresentam currculo como a ao educativa

I - as dimenses do trabalho, da cincia, da tecnologia e

Assim, este Currculo tem como eixos integradores entre os diversos

definidas a partir da perspectiva geral da Pedagogia dos Multiletramentos

rea de cincias da natureza

rea de cincias humanas

Em linhas gerais, a Pedagogia dos Multiletramentos baseia-se na

[...] provocar o debate sobre o Ensino Mdio junto aos

No Distrito Federal, desde 2007, h um processo de reformulao

2. BASES TERICAS DO CURRCULO DE ENSINO MDIO

A discusso coletiva em torno do Currculo1 mostrou que este realmente

superiores e enquadramentos implcitos.

Um dos papis da escola de Ensino Mdio, talvez o mais importante,

[...] saber utilizar a leitura e a escrita nas diferentes situaes

Geminadas s questes apontadas, esto a formao dicotmica de

que carregam consigo um acervo cultural desprivilegiado em relao ao acervo

antagonismos que opem o popular e o erudito, o clssico e o moderno,

diversos, tendo em vista que so constitudos social e culturalmente. Assim, o

preciso compreender que o processo de formao de estudantes crticos

Figura 1: Dimenses da rea de Linguagens

Multiletramentos, Multiletramentos, Logica,

Figura 2: Dimenses da rea de Matemtica

Figura 3: Dimenses da rea de Cincias da Natureza

Figura 4: Dimenses da rea de Cincias Humanas

preciso salientar que, na presente proposta de desenho curricular, todas as

organizados em dimenses que se interconectam e que se internalizam impem

de forma que todos aprendam, cabendo aos professores a tarefa de viabilizar

3.1 Organizao Pedaggica

3.1.1 Organizao do Trabalho Pedaggico

[...] aprender , principalmente, um ato social, no sentido

implica compreender que no o indivduo que aprende,

3.2 reas do Conhecimento e Dimenses Curriculares

conhecimentos, habilidades, valores e atitudes a partir de textos e discursos

ENSINO MDIO LINGUAGENS

da narrativa. (grficos, tabelas entre as etapas de

estrutura formal (frases, (forma binria, ternria,

Educao patrimonial Jogos corporais Jogos dramticos e a

na dimenso scio- coreogrficos. expresso corporal.

Estudo dos elementos gramticas e outras estrangeira.

ENSINO MDIO LINGUAGENS

1 ano 2 ano 3 ano

Nutrio esportiva. Improvisao e criao. concepes.

Gneros teatrais: Histria da Dana na Arte e indstria:

Manifestaes populares Histria do teatro: Arquitetura Moderna

Histria Geral da Dana: Educao patrimonial Arte contempornea: