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FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Salvador
2005
CLUDIO DE LIRA SANTOS JNIOR
Salvador
2005
Biblioteca Ansio Teixeira/ Faculdade de Educao/ UFBA
CDD 370.718142
TERMO DE APROVAO
Gaudncio Frigotto__________________________________________________
Doutor em Educao (UFF)
Universidade Federal Fluminense
Meu pai Cludio e minha me Nen (in memorian), meus irmos Alberto/Tereza;
Augusto/Rejane; Ana/Paulo; Marcos/Anglica pelos ensinamentos ao longo destes
anos.
Meus filhos, Vitor e Igor, com vocs reaprendo lies novas e antigas, que falam do
amor, do cuidar, do brinquedo, enfim da vida.
Raquel, minha companheira, com voc aprendi que ainda tenho muito que aprender.
Perto de uma mulher, ns somos apenas garotos.
Roseane Almeida, minha grande descoberta nestes anos. Uma amiga imprescindvel
na elaborao deste trabalho.
Meus amigos que me ajudam a consolidar minha pernambucanidade Svio Assis,
Eduardo Jorge, Marclio Barbosa/Carla Ucha, Lvia Brasileiro vocs so como o
Capibaribe num poema de Joo Cabral.
Meus amigos que lutam para eu construir minha baianidade - Welington Arajo
parceiro das novas lutas, irmo no trabalho, exemplo de retido; Pedro Abib minha
gratido ser sempre maior que minha capacidade de express-la; Ben e Tita cujos
convites so sempre providenciais.
Os companheiros da LEPEL palas nossa vitria e tambm pelas derrotas (que no
foram poucas) delas tiraremos as lies necessrias para seguir.
Ao Mauro Titton pela crtica sempre rigorosa e fraterna, pela ajuda na organizao
do material, pelas macarronadas com vinho, cerveja e cachaa..., pelo veneno
partilhado e pela capacidade de revigorar os nimos para a luta.
Minha Orientadora, Celi que como em nenhum outro momento tem me ensinado que
no se deve dar asas a cobra. Considero uma honra ser seu orientando. Espero ter
conseguido estar a altura da tarefa.
- Severino, retirante,
deixe agora que lhe diga:
eu no sei bem a resposta
da pergunta que fazia,
se no vale mais saltar
fora da ponte e da vida;
nem conheo essa resposta,
se quer mesmo que lhe diga
difcil defender,
s com palavras, a vida,
ainda mais quando ela
esta que v, severina
mas se responder no pude
pergunta que fazia,
ela, a vida, a respondeu
com sua presena viva.
E no h melhor resposta
que o espetculo da vida:
v-la desfiar seu fio,
que tambm se chama vida,
ver a fbrica que ela mesma,
teimosamente, se fabrica,
v-la brotar como h pouco
em nova vida explodida;
mesmo quando assim pequena
a exploso, como a ocorrida;
como a de h pouco, franzina;
mesmo quando a exploso
de uma vida severina.
1
Morte e Vida Severina (Auto de natal pernambucano) de Joo Cabral de Melo Neto.
RESUMO
AD Associao Docente
ANFOPE Associao Nacional Pela Formao dos Profissionais da
Educao
ANPEd Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa Em
Educao
BID Banco Interamericano de Desenvolvimento
BM Banco Mundial
CBCE Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte
CEDES Centro de Estudos Educao e Sociedade
CNE Conselho Nacional de Educao
CNE/CES Cmara de Educao Superior do Conselho Nacional de
Educao
CONBRACE Congresso Brasileiro de Cincias do Esporte
CONFEF Conselho Federal de Educao Fsica
CREF Conselho Regional de Educao Fsica
DCN Diretrizes Curriculares Nacionais
DCNEF Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Fsica
ENEM Exame Nacional do Ensino Mdio
ENADE Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
ExNEEF Executiva Nacional de Estudantes de Educao Fsica
FORUMDIR Frum de Diretores das Faculdades/Centros de Educao das
Universidades Pblicas do Pas
FMI Fundo Monetrio Internacional
GATT Acordo Geral de Tarifas e Comrcio
IES Instituies de Ensino Superior
IEES Instituies Estaduais de Ensino Superior
IFES Instituies Federais de Ensino Superior
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educao
MNCR Movimento Nacional Contra a Regulamentao do Profissional de
Educao Fsica
PROVO Exame Nacional de Cursos
SEED/MEC Secretaria de Educao Fsica e Desportos do Ministrio da
Educao
UEBA Universidades Estaduais da Bahia
UCSal Universidade Catlica de Salvador
UEFS Universidade Estadual de Feira de Santana
UFBA Universidade Federal da Bahia
SUMRIO
1- INTRODUO.......................................................................................... Pg. 14
5-REFERNCIAS..........................................................................................Pg. 136
6-ANEXOS.....................................................................................................Pg. 156
14
1- INTRODUO.
internas.
No buscamos realizar uma avaliao dos cursos, nem uma avaliao das
de produo capitalista. no marco desta crise que toma forma, cada vez mais
capitalismo.
centro dos embates pela direo do processo de formao humana travados pelos
para depois expor e tratar os dados buscando nas regularidades os elementos que
escolas da rede pblica nos diversos graus de ensino, chegando ao ensino superior.
Durante este perodo sabemos ser inconteste os avanos conquistados pela rea da
2
O sistema CONFEF/CREF, sancionado pela lei 9696/98, que versa sobre a regulamentao do
profissional de Educao Fsica, constitui o maior aparato ideolgico dos setores conservadores da
rea. Criado a partir de apelos pilantrpicos-afetivos e da formao de lobbys para ter o projeto de
lei sancionado, vem imputando aos professores e professoras de Educao Fsica uma srie de
medidas coercitivas. Alm disto, valendo-se de estratgias, no mnimo, questionveis vem tentando
18
fato de passada a crise da Educao Fsica3 se que ela passou nossos cursos
qualidade, orientada por uma opo epistemolgica clara que toma a produo do
historicamente possvel.
mudou tudo para deixar tudo exatamente como antes. Dito de outra forma, nossos
chegam aos ltimos perodos de sua formao com, no geral, as mesmas incertezas
impor uma concepo de Educao Fsica, formao profissional, campo de interveno, etc. que
pareciam j superados. Acreditamos que parte da intelectualidade desta rea vem subestimando o
poder deste rgo e tergiversando o embate poltico travado contra o referido sistema. Existe um
nmero significativo de textos e aes jurdicas que expressam a materialidade deste fato. A maior
parte deste material est disponvel graas a existncia do Movimento Nacional Contra a
Regulamentao do Professor de Educao Fsica (MNCR) que vem aglutinando fora poltica na luta
contra os confefianos.
3
A crise da Educao Fsica aqui entendida como o processo de questionamento de sua funo
social, bem como de suas bases epistemolgicas que tem razes na dcada de 80 e atravessa a
dcada de 90. Excelente anlise deste processo pode ser vista em Nozaki (2004).
19
construdas, desde a dcada de 80, na nossa rea. Mais de dez anos separam estas
conservadorismos e fundamentalismos.
Destarte, a bem da coerncia cabe, ento, tornar claro qual o contexto no qual
4
Burnout uma sndrome que acomete profissionais das reas de servios que submetidos a
presses acabam no mais reconhecendo sentido no seu trabalho. Tambm conhecida como
sndrome da desistncia. Mais a respeito ver interessante trabalho produzido pela CNTE
(Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao) e pelo LPT (Laboratrio de Psicologia do
Trabalho UnB) e organizado por Wanderley Codo intitulado Educao: Carinho e Trabalho.
Burnout, a sndrome da desistncia do educador, que pode levar falncia da educao.
20
bens culturais incluso aqueles do mbito da cultura corporal tais como esporte,
dentre eles a cultura corporal. Esta perspectiva no poder ser edificada longe dos
5
O uso de campo utpico faz aluso s perspectivas educacionais que no ultrapassam os limites
das boas intenes. Trata-se daquelas concepes donde subsiste a crena da possibilidade de
uma transformao social total (e/ou na educao) sem a necessidade da luta de classes. Sustentam,
portanto a possibilidade de uma pedagogia/escola crtica (ou de uma formao crtica) sem
alterar/destruir as regras implacveis da ordem estrutural incorrigvel do capital.
21
agenda positiva tenha claro que mais que superar preciso ir alm do capital. O
passvel de face humana, como querem nos fazer crer os apologistas da terceira
via.
anlise da crise do capitalismo posto que foge aos objetivos deste estudo mas
Fsica fora da realidade concreta como se ela fosse o oitavo passageiro6. Alm,
claro, de situar o lugar de onde falamos, afinal, ningum fala de lugar nenhum
planetria. Dito de outra forma, atravessamos uma das fases mais perversas da
histria da humanidade, onde, por exemplo, 3 bilhes de seres humanos vivem com
possvel, diramos que ele a fase monopolista do capitalismo (LNIN, 1979: p 87).
Istvm Mszros (2003), que afirma ter a histria do imperialismo trs fases, a
8
... que a morte de que se morre de velhice antes dos trinta, de emboscada antes dos vinte, de
fome um pouco por dia Joo Cabral de Melo Neto. Morte e vida Severina Auto de natal
pernambucano.
24
leviats para usar a expresso do socilogo Argentino Atlio Boron para designar
9
Dados da 3 Conferncia Mundial Aberta pela Internacional Operria (realizada em Paris de 20 a 23
de outubro de 1996, com a presena de representantes de 70 pases) indicaram os cinco campos de
investimento em expanso. So eles: A droga representando 12% do comrcio mundial; a
prostituio inclusive infantil; a indstria da pornografia infantil existe na Internet mais de 5.600
sites de pornografia infantil com milhares de filmes onde se vem crianas molestadas, violentadas,
torturadas e assassinadas; as atividades mafiosas s na Rssia as mfias controlam 50% da
economia e a especulao financeira onde 98% do movimento de capitais registrados
cotidianamente se dirigem especulao.
25
excluso.
mundo por palco como disse Marx em A ideologia alem. Reflete o movimento pelo
qual os agentes grandes compram os agentes menores para ficar maiores, o que
espao de tempo reduzido. Hoje cerca 98% do capital se dirige a este tipo de
negcio.
subproletarizao10 do outro.
em sua nova ofensiva e vista como novo nome do trabalho enquanto sinnimo de
Pode ser vista em sua correlao com as chamadas novas tecnologias com o
10
Subproletarizao usado por Ricardo Antunes para designar o trabalho parcial, temporrio,
precrio, subcontratado e terceirizado. Ver ANTUNES (op. cit. p. 41).
27
facilitada pelo medo do desemprego, atrao pelo novo e pela precria organizao
sindical).
seja, pessoas aptas ao trabalho, so jogadas no desemprego ou, quando muito, nas
doutrina afirmavam ser a crise resultante de uma srie de fatores, entre os quais: o
poder nefasto dos sindicatos e do movimento operrio, com suas presses sobre os
salrios e para que o Estado aumentasse cada vez mais os gastos sociais.
Consenso de Washington12.
americanos.
Conforme excelente anlise de Melo (2004), nos anos 80, do sculo passado, o
11
General Agreement on Tariffs and Trade (Acordo Geral de Tarifas e Comrcio). Esta rodada
aconteceu em setembro de 1986 para fechar acordos multilaterais de comrcio que favorecessem a
quebra das barreiras protecionistas. Estiveram em pauta quatro tipos de questes: Medidas de
acesso a mercados; Questes institucionais como antidumping e subsdios; Regulao dos novos
temas (propriedade intelectual, servios, investimentos externos diretos); Conciliao de conflitos e
criao da Organizao Mundial do Comrcio.
12
H quem diga que esta reunio sequer aconteceu, no passando de algum tipo de conspirao
neobobista. Entretanto, qualquer semelhana com a rodada Uruguai do GATT no mera
coincidncia. Ver a respeito Jos L. Fiori Os moedeiros falsos, Folha de So Paulo, Caderno Mais,
3/7/94; Fernando H. Cardoso Reformas e imaginao, Folha de So Paulo, Caderno Mais, 10/7/94
30
conseqncias sociais das medidas restritivas sugeridas conditio sine qua non
para fazer jus aos emprstimos e sim no sentido de garantir que as mesmas
anlise dos motivos da crise dos anos 70/80 do sculo passado: gastos excessivos
aumento da capacidade de pagamento. Jos Luiz Fiori fulmina: (....) de tal forma
Neste contexto nada mais adequado, sob a tica do capital, que a propalada
reforma do estado. Como disse Emir Sader (1999), para que o estado viesse a se
2,8 bilhes de pessoas viviam com menos de 2 dlares por dia, 840
milhes estavam subnutridos, 2,4 bilhes no tinham acesso a
qualquer forma melhorada de servios de saneamento, e uma em
cada seis crianas no mundo em idade de freqentar a escola
primria no estavam na escola. Estima-se que cerca de 50% da
fora de trabalho no agrcola ou est desempregada ou
subempregada (MINGI LI apud MSZARS, 2004: 19).
FMI quando muito faz um mea culpa para depois propor/indicar novas aes que
linha de mudar tudo para deixar tudo como est. Da que a partir do ano 2000 o
referido rgo passa a expor a preocupao com o tema por uma economia
mundial para todos, bem como com programas de alvio da pobreza a fim de evitar
a pobreza que foi ampliada pelo remdio prescrito como soluo macroeconmica
por Jacques Delors) que depois de demarcar, com insuspeitssima clareza, que no
mais uma vez, para implantar um capitalismo com face mais humana. Algo que a
histria - e os estudos de MARX (1967, 1993, 1996), TROTSKY ( 1979, 1980, 1998),
32
LNIN (1979), MSZROS (2002, 2003, 2004), HOBSBAWM (1992, 1995, 1997),
(nova social-democracia, nova esquerda, enfim tem neologismo para todo tipo de
Anthony Giddens. Revisita porque a origem do termo , como diria Marilena Chau
(2001), pouco ilustre. Foi empregada pelo fascismo para indicar um projeto e um
2004).
13
So os intelectuais adesistas que se orientam pelo "que est na moda" ou as teorias de "poca" e,
da noite para o dia, quando tais teorias so refutadas ou tornam-se "fora de moda" se aodam, todos,
em busca de novas certezas e oportunidades. Muitos destes compem o que Jos Paulo Netto
(2004) chama de Marxistas penitentes.
33
escala global. (Ibidem: 41). Apenas no Brasil, para se ter uma idia, dos 78 milhes
... uma bela palavra soa nova e parece parente prometida a um belo
futuro: empregabilidade, que se revela com parente muito prximo
da flexibilidade, e at como uma das suas formas. Trata-se, para o
assalariado, de estar disponvel para todas as mudanas, todos os
caprichos do destino, no caso, dos empregadores. Ele dever estar
pronto para trocar constantemente de trabalho (....) Mas, contra a
certeza de ser jogado de um emprego a outro, ele ter uma
garantia razovel, quer dizer, nenhuma garantia de encontrar
14
No livro Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. O autor estabelece uma excelente anlise das teses dos principais crticos contemporneos
tais como Robert Kurz, 1992; Offe, 1989; Gorz, 1982 e 1990 e Habermas, 1987.
34
emprego diferente do anterior que foi perdido, mas que paga igual
(FORRESTER, 1997:118).
neste cenrio que se pode afirmar, estribado nos estudos de Melo (2004),
humano15 - alis, Pablo Gentili (1998) num excelente artigo ir chamar ateno para
mercadoria).
15
Teoria do capital humano foi desenvolvida por Theodoro SCHULTZ nos EUA na dcada de 50.
Buscou explicar alm dos fatores usuais A (nvel de tecnologia), K (insumos) e L (insumos de mo de
obra) da frmula neoclssica de Cobb DOUGLAS, variaes de desenvolvimento e
subdesenvolvimento entre pases. Acabou por descobrir o fator H (capital humano). A idia chave
a de que a um aumento de investimento em instruo, treinamento e educao, corresponde um
aumento de produtividade.
35
(entre as classes sociais e entre os pases e regies do planeta). Indica tambm que
pelos professores no mbito das Instituies de ensino onde ocorre a formao. Esta
das exigncias do modo de produo capitalista, entre outros - fazem parte "de uma
tericas, para ento podermos abstrair da os elementos que nos permitiro confirmar
(1984, 1991); Arroyo (1985, 1990); Nosella (1991); Enguita (1989, 1991), Machado
com qualidade do profissional do ensino. Tais formulaes podem ser identificadas nas
graus de ensino;
levantadas;
nas discusses;
cincia da educao;
desigualdades existentes.
Educadores. A partir do texto gerador apresentado por BRITO (Anais, 1992, p.52-60)
relao ao estgio supervisionado, indica-se que este deve estar presente em todas as
Isto apontava para a consolidao de uma slida base terica, que permitisse intervir
social outro eixo curricular que passa pela construo de uma concepo de
importante.
1992), o que faz com que a concepo de homem seja um eixo fundamental da base
comum.
especficos da rea.
questes concretas que precisam ser estudadas em relao aos mecanismos que as
asseguram - como, por exemplo: falta de domnio de contedos tanto especficos como
asseguram, e conformam tal cultura pedaggica, podem ser localizadas no modo como
1987).
Lula da Silva16, assim como a reforma universitria (Lei 5.540/68) com base nos
grande empresa pblica e privada" (IANNI, 1987:41). Isto refora nossa posio de que
a questo das licenciaturas no pode ser pensada fora desse contexto, onde so
16
O governo LULA vem prestando enormes servios ao capital. Da poltica de alianas, passando
pelos recados aos investidores estrangeiros em especial ao FMI, pela composio para
governabilidade (setores financeiro, agrobusiness e commodities), pela recusa crtica, pela tentativa
de cooptar amplos setores dos Movimentos Sociais organizados at a manuteno da poltica
econmica ortodoxa de carter neoliberal sem falar nos escndalos que comeam a tomar a cena
pblica no pode mais ser caracterizado como democrtico, tampouco popular. Desconhecer isto
querer ficar, como diz Coggiola (2004:74), como o Quixote, combatendo moinhos de vento.
44
que a educao deixou de ser monoplio das famlias e foi se tornando uma funo
docentes para atuar na educao escolar bsica, de qualquer ponto de vista hoje
diferentes propostas.
apropriao do conhecimento.
esta hiptese com dados empricos advindo da anlise das condies de oferecimento
45
Bahia.
mitos, como por exemplo, que uma boa qualificao do professor resolveria o
epistemolgicos dos cursos, ou, ainda, de que para ensinar bem basta saber o qu e
MACHADO (1989, 1992), BERGER (1980), SALM (1980), FRIGOTTO (1984, 1991),
SANTOS (1990), SILVA (1991), KUNZER (2000), CIAVATTA (2001), entre outros,
Educao Fsica.
das discusses durante as duas ltimas dcadas, foi somente no ano de 2002 que
das condies objetivas de oferecimento dos cursos. Duas delas encaminhadas pelos
rgos internos das instituies UCSal e UFBA e a outra como avaliao para
sentido de sermos conseqentes com nossa anlise, bem como a fim de potencializar
a base sobre a qual nos propomos a discutir a questo fulcral deste trabalho,
17
Ver Anexo 01.
18
Ver Anexo 02.
47
Educao Fsica.
das respostas fornecidas pelos alunos, e tendo como referncia as idias bsicas de
dilogo, este autor conclui que o que prevalece na Educao Fsica a manifestao
dentro de sua totalidade. No considera nenhum fenmeno de uma forma isolada" (op.
cit., p.81). O estudo de Medina (1983) foi um dos primeiros a apontar a precariedade
cursos.
19
Os graus de conscincia so: Intransitiva; Transitiva Ingnua e Transitiva Crtica.
48
Da anlise crtica destes dados decorreu a indicao das seguintes teses equivocadas
na anlise destas funes e situaes. Este modelo predominava nos currculos dos
Educao Fsica (CARMO, 1987), partindo da anlise das disciplinas do curso, atravs
monoplios.
TAFFAREL (1993), a partir da anlise dos dados levantados em sala de aula, nas
(do coletivo dos alunos), tanto no mbito da sala de aula como da Faculdade, para lhes
e cooperativo.
crtica (CARMO, 1987), da formao generalista (FARIA JUNIOR, 1987), das relaes
frente a uma dada realidade, o que passa necessariamente pela avaliao dos cursos
A mediao uma categoria central para nossas anlises, posto que proceder
pensamento e realidade.
Para Minayo (1996) e para Kuenzer (1998), existem dois tipos de categorias:
que vem sendo imposta pelos governos FHC-LULA, sintonizados com as propostas
dos cursos superiores. Est fora dos objetivos deste estudo a realizao de uma
plano geral das polticas de governo implantadas no Brasil desde a era Efe Ag C
BORON, 1999), teve o debate oficialmente reaberto em fevereiro deste ano, quando
e do CBCE24 para uma audincia, resultado das presses que a ExNEEF vem
entre outras.
Basta lembrar que aps muitas idas e vindas; constituio, destituio e nova
ampliado, a ltima audincia pblica no CNE para tratar das DCNEF ocorrida nos
23
Executiva Nacional de Estudantes de Educao Fsica.
24
Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, filiado SBPC.
56
licenciatura X bacharelado25.
(2001), entre outros, indicam que tal referncia constitui-se no brao pedaggico do
mais uma poltica global de formao, mas sim, um rol de competncias para se
do indivduo (esta crena bizarra de que possvel tomar o indivduo descolado das
25
Mesmo que se tenha alterado para a denominao Graduao, graduado em, o que subsiste a
antiga separao.
26
Bizarro porque esta referncia (tendo como corolrio o lema aprender a aprender) sendo chave do
projeto educacional capitalista que se outorga inclusivo (pedagogia da incluso) cria uma contradio
57
como grande regulador da qualidade (posto que quem vai dizer, ao final, quem
a opo por uma Educao Fsica no crtica (SAVIANI, 1987), j que seu maior
Diga-se, por fim, que isto no constitui nenhum empecilho para o objetivo
impede (na vala comum em que foi jogada a Educao Fsica) de se trabalhar sob a
(quimrica) melhor qualidade de vida. Pretensa por que falar em qualidade de vida
impossvel de ser resolvida que a diviso dos papis sociais que o sujeito dever desempenhar:
um, do egosta que disputa para vencer na competio capitalista e, o outro do cidado bem
intencionado e envolvido em aes ligadas ao bem comum.
27
Caso no seja esta a compreenso de movimento humano predominante nas diretrizes aprovadas,
mas outra, isto no fica claro nem no arrazoado e nem no texto resoluo.
28
Ver o livro: Educao Fsica: Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. De Go TANI et
all, EDUSP, 1988.
58
flexibilidade alcanada permite uma srie de outras vertentes que no tenham uma
outras tendncias que podem ser agrupadas, como subdivises, na alcunha de ps-
modernismo por terem em comum ...a atitude ctica em relao razo, cincia,
29
Rossana Valria de Souza e Silva em sua tese de doutoramento constatou que 66,22% das
pesquisas realizadas na rea da Educao Fsica utilizam-se do modelo emprico-analtico. Em que
pese o estudo ter sido realizado h quase dez (10) anos (1997) levantamentos recentes feitos pela
LEPEL indicam estes nmeros no foram alterados substancialmente.
59
uma base comum nacional. Esta constitui um dos instrumentos essenciais de luta
que atuemos (escola, academias, clubes, praas, etc.) o que nos unifica e nos d
sobrevivncia via coero dos professores para se filiarem30. Este debate teve forte
30
Excelente anlise das aes colonialistas do sistema confef/cref pode ser encontrada na tese de
doutoramento do professor Hajime T. Nozaki.(2004) Educao Fsica e reordenamento no mundo
do trabalho: Mediaes da regulamentao da profisso.
60
curso e as das demais reas transversais. O que diferenciaria, por exemplo, o ensino
do esporte num e no outro caso? Quais os contedos que devero ser selecionados e
entre bacharis e licenciados so assumidas por FARIA JNIOR (1987, p. 26-30) e por
inicial. Estratgia vital para garantir que o capital lide com a contradio fundamental
no que diz respeito formao que educar-alienar, ou seja, educar pero no mucho.
da cincia e vice-versa.
61
cientficos tem contribudo para uma formao que confunde mais que explica, que
desqualifica mais que qualifica. Pior ainda quando se opta pelas duas possibilidades
As crticas que elaboramos guardam profunda sintonia com aquelas feitas pela
ANFOPE com relao ao parecer 00932 (de 08 de maio de 2001). Dizem respeito a
grupos corporativistas, posto que cria privilgios e serve de caldo cultural para ao
ao contedo que tem como nico objetivo a formao de professores que faam a
dilogo crtico, no mnimo (para usar uma expresso to em moda pelos arautos do
Educao Fsica. Processo que j se encontra em movimento pelo que aqui estamos
bastante para saber que deveria ter aprendido mais. Estes elementos precisam de
um contraponto que sirva de ponto de apoio para aqueles que esto convencidos
Destarte, para alm do debate acadmico vamos localizar dados empricos que
estudadas.
transformaes ou mudanas.
33
No esto evidentes os indicadores que demonstrem a adoo de outros paradigmas, como o
"paradigma circular-consensual" que, a partir de 1973, explicitado e sistematizado como corrente
alternativa do pensamento na rea de currculo, e que orientado pelo interesse no consenso, com
enfoque histrico-hermenutico, centrado nas experincias dos alunos e nas suas necessidades
latentes e/ou manifestas, com nfase na construo de conscincias crticas atravs da auto-reflexo,
e cujas fontes de pensamento so MAXINE GREENE (1975) e WILLIAM PINAR (1975). Ou, ento, o
"paradigma dinmico-dialgico", orientado pelo interesse da emancipao, com enfoque praxiolgico,
neo-marxista, que entende currculo como ato poltico que no pode ser separado da totalidade
social, que historicamente situado e culturalmente determinado - enfoque este que tem em
MICHAEL W. APPLE (1975) e HENRY GIROUX (1983) dois dos seus eminentes tericos.
34
Ainda a respeito das debilidades crnicas dos cursos de formao de profissionais de Educao
Fsica, e dos indicadores da no-alterao significativa dos currculos, apontamos os resultados
observados em um trabalho junto a 1.400 professores egressos de Cursos Superiores de Educao
Fsica (TAFFAREL, 1991). Analisando as respostas desses professores a perguntas de ordem terica,
constatou-se que aproximadamente 85% dos egressos, licenciados em Cursos de Educao Fsica,
no apresentavam competncia tcnica e cientfica para responder a questes sobre
ensino-aprendizagem da Educao Fsica e Esportes, ou seja, no dominam a mais elementar das
teorias explicativas sobre escolarizao e ensino-aprendizagem, no apresentando, provavelmente,
64
concreto com uma posio a la contra. Precisa ter uma viso de totalidade histrica
fornecer os elementos para destruio de tais valores. Como dizia Marx conclamar
acabarem com uma situao que precisa de iluses. Isto inclui, peremptoriamente,
formao futura, uma vez liberto das travas que o impedem de concretizar-se. Este
homem pelo homem, mas de acabar com a explorao. No se trata de tentar dar
uma face mais humana a misria tornando-a suportvel, mas sim de acabar com a
35
Segundo Luiz Carlos de FREITAS (1987) assim define: Um projeto histrico enuncia o tipo de
sociedade ou organizao social na qual pretendemos transformar a atual sociedade e os meios que
deveremos colocar em prtica para sua consecuo. Implica uma cosmoviso, mas mais que isso.
concreto, est amarrado a condies existentes e, a partir delas, postula meios e fins.
67
o trabalho.
Para realizao de nossas anlises, iremos nos valer dos estudos no mbito
pesquisar por diletantismo (FRIGOTTO, 1998: 26). Isto diz respeito ao carter
Quer dizer: trata-se de refletir sobre a realidade, de tais polticas, com o intuito
por concordarmos com Jameson quando diz que as crises da perspectiva Marxista
Foge ao escopo deste trabalho realizar uma anlise detalhada das crticas
37
Prefcio do livro O prazer da produo cientfica: diretrizes para a elaborao de trabalhos
acadmicos (Azevedo, 1997).
69
Gramsci38 observava que tais idias poderiam sinalizar exigncias que deveriam ser
incorporadas, ainda que de maneira subordinada, para uma nova e mais avanada
esclarecidos conhece os cdigos secretos rumo sada (GENTILI, 1998 ). Sobre tal
projeto revolucionrio e numa utopia sobre o futuro, pode cumprir o papel unificador.
Esta posio de Michael Lwy coincide com a do professor FRIGOTTO (1997), que
38
GRAMSCI, A. Concepo dialtica da Histria, Rio de Janeiro, RJ: Civilizao Brasileira, 1991.
70
capitalista.
conhecemos alm de seu estado real os seus estados possveis que ainda no
olvidar de ir alm das constataes. Nosso esforo deve estar sintonizado com um ir
adiante, que significa, a depender do que os dados possam estar informando, traar
existentes.
insuportvel presentismo, onde nada vale a no ser o aqui e agora). Por outro lado
desenvolvimento. (idem, ibidem: 342). Tomar uma pela outra pode levar a erros
72
uma pretenso de esgotar a problemtica. Entendemos que sem elas o que fica
formao dos professores de educao fsica localizados nos trs cursos de educao
de Educao Fsica das trs instituies da Bahia? 4. Que possibilidades existem para
dos cursos de educao fsica das trs instituies analisadas no Estado da Bahia.
para o material emprico que nos permitir realizar a crtica especfica da formao
deu por critrios de anlise que permitissem uma maior aproximao com a
nosso trabalho.
74
esto funcionando os outros dois esto com seus vestibulares previstos para este
como critrio de escolha o fato de ser o mais antigo do Estado (1972), tendo sado
de seus quadros de formao e/ou trabalho a base dos docentes para os demais
Estadual de Feira de Santana, cujo critrio foi constituir-se uma das que compem o
possibilidades de anlise. Existindo apenas uma Federal no estado ela foi nossa
terceira escolha.
Alm destes critrios preciso acrescentar que foram estas trs instituies
que passaram, antes das outras, por avaliaes externas o que permitiu a
39
Ver mais no sitio http://www.inep.gov.br/superior/enade. Visitado em 03/05/2005 s 14h20min.
40
O grupo das UEBA Universidades Estaduais da Bahia composto pela UEFS (Universidade
Estadual de Feira de Santana), UESB (Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia), UESC
(Universidade Estadual de Santa Cruz) e UNEB (Universidade Estadual da Bahia). Todas possuem
curso de Educao Fsica. A UNEB que multicampi em mais de um departamento.
75
Educao Fsica, foram coletados em trs Dossis oficiais, pblicos e que versam
Ressaltamos que no iremos realizar uma avaliao destes cursos. Isto j foi
feito por instncias competentes. Tampouco iremos realizar uma avaliao das
avaliaes. Isso deve ser obra coletiva daqueles que compem a comunidade
Ensino da SESu, na abertura dos trabalhos daquela que foi a primeira comisso de
afirmou que a resoluo 03/87 serviu de referncia para as novas diretrizes que
estavam sendo propostas. Nada mais coerente j que o processo iniciado guardava
decorrentes das resolues 03/98 (CFE) e 07/2004 (CNE), mas, de reconhecer que
como eixo orientador a defesa da escola pblica, gratuita, laica, com qualidade para
3.2.1- A INSTITUIO I.
41
Dinastia dos Fernandos est sendo utilizado aqui para caracterizar o perodo de restaurao da
democracia no Brasil. Iniciado com a primeira eleio direta para presidente (1989). Portanto, quando
todos os pressupostos da democracia foram restabelecidos. Vai da eleio de Fernando Collor aos
dois mandatos de Efe Ag Ce.
42
A LDB foi aprovada em Dezembro de 1996 e o PNE em Janeiro de 2001. A respeito deste embate
ver Saviani (1997), Brzezinski (1997) e Revista Universidade e Sociedade n 15.
78
continuada dos egressos e/ou na qualificao dos seus quadros. Foram realizados
Cursos de Especializao no final dos anos 80, mas que no vingaram em termos
de continuidade e consolidao.
43
Os documentos esto citados no relatrio. So eles: Ensino de Graduao: referncias para uma
nova organizao curricular (Salvador, Ano 1, N 2, 1999) e "Diretrizes Curriculares: contribuies da
comunidade acadmica elaborao das diretrizes curriculares nacionais"( Salvador, Ano 1 n 1,
1999).
80
eficcia administrativa e a relevncia social. A partir dos dados coletados, bem como
44
Conselho dos Reitores das Universidades Brasileiras.
81
prtica avaliativa seja permanente (devendo ser atualizada e ampliada com novas
45
A Comisso constatou que algumas informaes estavam desatualizadas na Secretaria.
82
PPP Os campos de interveno esto sendo ampliados mas a formao curricular no est
acompanhando esta expanso. O currculo continua, fragmentado, difuso, extensivo,
Currculo provavelmente, sem responder aos campos de trabalho em expanso e as aspiraes dos
que buscam formao profissional na rea.
O currculo do Curso de Educao Fsica da UCSal ainda no incorporou as orientaes
atuais sobre DIRETRIZES PARA A FORMAO PROFISSIONAL E ACADMICA nas
Universidades, ora em intensiva discusso tanto, no interior da Universidade como nos
prprios rgos do MEC e nos Conselhos.
Currculo desatualizado, rgido, extensivo.
O currculo do Curso constitudo de aproximadamente 45 (quarenta e cinco) disciplinas
obrigatrias e, no mnimo trs disciplinas optativas de um rol de aproximadamente 14
oferecidas.
Carga horria do Curso de 2.940 horas equivalente a 161 crditos a serem integralizados
de 08 a 14 semestres letivos.
Elevado de disciplinas apresenta desconexes identificadas na anlise de Ementas,
contedos e referncias bibliogrficas, caracterizando-se um currculo extensivo (centrado
no "ensino-aula expositiva" e no na pesquisa)
horizontalizado e privilegia a quantidade de conhecimentos memorizados em detrimento
da qualidade da elaborao do pensamento cientfico;
nfase no carter biologizante e esportivizado, tecnicista do currculo e pode ser
observado pelas disciplinas oferecidas e suas origens epistemolgicas.
Existem disciplinas no currculo que no encontram justificativa epistemolgica quando
consideradas tais orientaes
Servem para instrumentalizar alunos preenchendo lacunas deixadas pelo ensino mdio,
como, por exemplo, Portugus e Informtica, e ainda, disciplina como a Teologia que
cumpre finalidade ideolgica influncia religiosa institucional.
No possvel mais reconhecer, no ttulo das disciplinas e nos contedos dos programas,
a referncia paradigmtica da Motricidade Humana (Manuel Srgio) no currculo.
nfase na perspectiva instrumentalista na formao acadmica
46
NDICE DE TITULAO DO CORPO DOCENTE (ITCD) representado pela mdia ponderada das
titulaes acadmicas dos docentes. O ndice de titulao desta instituio est em torno de (2), o
que muito baixo e preocupante. Segundo o relatrio, no limiar do satisfatrio. (UCSal, 2000: 25).
47
No documento encontramos a seguinte informao No foram localizados dados sobre origem do
alunado e perfil scio-econmico dos ingressantes, junto ao Curso, a no ser dados gerais coletados
na realizao do Vestibular. Provavelmente estes dados existem junto aos rgos que promovem o
ingresso pelo vestibular. (Idem, Ibidem: 18)
83
Biblioteca A maioria dos livros citados pelos professores no esto disponveis na biblioteca.
A escolha rigorosa dos chamados clssicos de diferentes linhas de pensamento no
evidente na relao da biblioteca. Os peridicos, assinaturas de revistas cientficas so
inexistentes. Existem sim, assinaturas de algumas revistas semanais e de jornais de
circulao diria.
Anaci Bispo Paim, foi criada uma Comisso composta pelos professores Srgio
48
Sucedendo a Fundao Universidade de Feira de Santana, criada pela Lei n 2.784 de 24 de
janeiro de 1970.
85
Tranzillo Frana, Newton Carvalho Torres, Denice Vitria de Brito, Cleide Mrcia
Soares da Silva Pereira e Graa Maria Dultra Simes para proceder aos estudos
DA Instituio II, com a carga horria de 3.090 horas e com 30 vagas semestrais.
pelo CONSU (10 de setembro de 1996). Teve o primeiro vestibular para ingresso em
1997.
cientfico identificado nas aes para coleta e anlise dos dados. O processo
Educao Fsica; Reunio com corpo discente; Reunio com corpo docente;
Educao Fsica.
de Educao Fsica.
recomendaes feitas.
49
Grifos no original.
89
50
Dados atualizados indicam que existe hoje um doutor, trs doutorandos e cinco mestres.
90
teoria e prtica, entre o que os professores falam em sala de aula e a realidade nas instituies.
Muitos mencionam que aprenderam muito mais fora do curso do que no curso mesmo.
Existem aproximadamente 300 alunos
No foram localizados dados sobre origem do alunado e perfil scio-econmico dos ingressantes,
junto ao Curso.
Ingresso por vestibular, ocorrendo tambm transferncias.
o nmero de alunos aprovados igual ao nmero de alunos matriculados na maioria das disciplinas.
Os problemas surgem na rea biolgica, em algumas disciplinas onde o nmero de alunos
reprovados chega a 30%.
A taxa de evaso do curso, os discentes testemunham que pequena e que no existe caso de
jubilamento, vez que o curso recente (1997)
Registram-se 31 evases em quatro anos, embora 07 tenha sido para ingressar em outros cursos na
prpria UEFS.
o nmero de alunos diplomados nas turmas relativamente pequeno, considerando o nmero de
ingressantes e que isto decorre da necessidade de trabalhar o que retarda a formao, pois so
realizadas poucas disciplinas por semestre.
O que observamos na UEFS que no existe um projeto maior de oferecimento das modalidades, ou
disciplinas ou atividades abertas para todos os discentes matriculados na Universidade, com base em
uma compreenso de universidade onde as atividades corporais e esportivas sejam privilegiadas
como experincias curriculares relevantes para as jovens geraes. (UEFS, 2002:21).
Necessidade de ampliao dos meios de assistncia estudantil para garantir no s o ingresso no
Curso, mas tambm a permanncia e concluso.
Em mdia so no mximo 30 alunos por turma, nas turmas especficas.
Os discentes reclamaram muito da falta de oportunidades para orientaes cientficas e acesso a
bolsas. Existem pouqussimos discentes com bolsa ou de iniciao ou de monitoria.
O nmero de bolsas (monitoria, Iniciao cientfica, Trabalho e Auxlio especial) est em franca queda
contrastando com a demanda que cresa a cada ano. Bolsas de Monitoria (Departamento de Sade)
queda de 33% de 1999 para 2000; Bolsas de Iniciao Cientfica: 1999 a demanda bruta foi de 127 e
foram ofertadas 71 bolsas; em 2000 a demanda bruta foi de 181 e foram ofertadas 78 bolsas; Bolsas
de Trabalho: queda de 43% de 1999 para 2000; Bolsas Auxlio Especial: queda de 19% de 1999 para
2000.
Outro dado importante no disponvel sobre a atuao dos alunos egressos em sua rea de
formao.
O maior ndice de empregabilidade vem se dando no Setor Educacional (depoimento dos alunos
entrevistados).
Um dos pontos de estrangulamento do curso diz respeito s orientaes e credenciamento dos
docentes para alocar recursos (bolsas) em agncias como a FAPESB, CAPES e o CNPq.
PPP No ficou evidente uma distribuio equnime da carga horria do professor com as atividades
precpuas da universidade, a saber integrao ensino-pesquisa-extenso.
Atualmente no existe explicitado publicamente um Plano ou Programa de formao
Currculo continuada/qualificao/titulao dos docentes
No identificamos Linhas de Pesquisa, mas sim Grupos em construo.
No identificamos processos de alocao de recursos advindos de agncias como CAPES, CNPq,
FAPESB.
Existe um distanciamento entre pleno de departamento e colegiado de curso.
No existe acompanhamento, controle e avaliao de funes e atribuies.
Apesar de mudanas na aparncia, em sua essncia, no existem indicadores de alterao na
organizao do trabalho, nas formas de comunicao e nas relaes de poder. No se alteram formas
de organizao do trabalho acadmico, de produo do conhecimento cientfico.
Quanto utilizao de tecnologias informacionais e comunicacionais, sua utilizao no interior do
curso parcial.
No encontramos indicadores de avaliao dos egressos
Apesar do nmero elevado de disciplinas, estas no apresentam conexes entre si.
No identificamos ncleos agregadores, geradores e nucleadores de conhecimentos, principalmente
no que diz respeito ao conhecimento identificador da rea ou campo de estudo.
perceptvel nas reunies dos professores a necessidade do Curso oferecer condies para
consolidar uma consistente base terica e faz-lo com uma base de condies objetivas de qualidade
nacionalmente referenciada.
A construo do conhecimento nas disciplinas pouco enfatizada, o ensino ainda
predominantemente formal, frontal e norteado pelos conhecimentos dos professores e no nas
necessidades, desafios e problemticas significativas da rea ou campo de conhecimento e de
interveno profissional.
As contribuies tericas de dissertaes e teses de doutoramento no esto, ainda, sendo
consideradas na maioria das disciplinas tcnicas do currculo da graduao. Isto visvel, tanto nas
referncias bibliogrficas indicadas, quanto no disponvel na biblioteca, quanto nas leituras realizadas
pelos prprios alunos.
No existe tempo pedaggico previsto para os docentes realizarem estudos e grupos de trabalho
coletivo.
A pesquisa no se constitui princpio no currculo como um todo
Apesar das reformulaes curriculares, decorrentes de exigncias legais, institudas pelo Conselho
Federal de Educao, pela Resoluo 03/87 e implementadas pelo Curso de Educao Fsica da
91
UEFS a partir de 1997, no podem ser observadas alteraes significativas no currculo de formao
51
dos profissionais de Educao Fsica .
o processo continua sendo orientado predominantemente por vertentes epistemolgicas
fenomenolgicas, o que pode ser evidenciado no que os professores escrevem e publicam, no
contedo organizado nas disciplinas, nas abordagens em discusses acadmicas.
Existem indcios de que a avaliao meritocrtica, classificatria, autoritria, sem unidade terico-
metodolgica entre o corpo docente.
A avaliao, assim como o contedo e a metodologia, so meros instrumentos e ficam isolados de
todo o processo de ensino, na perspectiva da totalidade da ao educativa e do projeto poltico-
pedaggico do curso.
Principais contribuies tericas-metodolgicas para a Educao Fsica & Esporte no so localizados
em um currculo com mais de 40 disciplinas. Aparecem de forma fragmentada no contribuindo para
aprendizagem por parte dos alunos. O mesmo para as proposies epistemolgicas.
O que constatamos que, tais reflexes e estudos, sistematizados e rigorosos, no constituem o
currculo de formao do profissional de Educao Fsica na UEFS e no foram contempladas em
eventos promovidos pela instituio, o que nos leva a reconhecer a incoerncia interna entre o que
anunciado como Objetivo geral e perfil do egresso e o que perpassa a estrutura do curso. (UEFS,
2002: 56)
Infra- O nmero total de funcionrios do Curso de Educao Fsica de seis. Constatamos ainda, uma
mdia simples de, aproximadamente, 45,5 alunos por funcionrio e, aproximadamente 18,2 de
professores por funcionrio.
estrutura Os professores no tm salas individuais ou em Grupos para estudos e, no existem, em utilizao,
salas de reunies adequadas.
Com relao aos recursos financeiros para o gerenciamento das atividades, constatamos que o
gerenciamento Centralizado na Pr-Reitoria de Administrao.
A cultura organizacional ainda est impregnada de prticas gerenciais questionveis onde as
oportunidades so decididas por relaes interpessoais.
Os espaos especficos da Educao Fsica necessitam de manuteno: tabelas esto sem aros, os
pisos esto irregulares e os banheiros necessitam de conserto.
Alternncia no poder, que exercido por escolhas democrticas votao.
Salas de aula em quantidade e qualidade inferior as necessidades do curso
Demora relativa na tramitao de processos, projetos, programas, observados na convivncia
cotidiana do Curso, em decorrncia da prpria burocratizao das relaes na universidade.
A Estrutura organizacional centralizadora, arcaica, no considera as modernas tecnologias e
avanos nos processos de gerenciamento, o que dificulta aes pretendidas que buscam construes
coletivas.
Biblioteca a rea fsica atualmente em uso muito boa e o prdio est em reforma com vistas a ampliao.
O horrio de funcionamento das 08:00h s 21:00h e os funcionrios so qualificados para prestarem
os servios inerentes.
A maioria dos livros citados pelos professores no esto disponveis na biblioteca.
51
O curso de Educao Fsica da UEFS realizou uma reforma curricular no ano de 2004. Esta em
fase de implantao de seu novo currculo. Entretanto, existem problemas graves que precisam ser
corrigidos. Poucos professores participaram do processo, alm da necessidade de transformar a
construo e avaliao do projeto poltico-pedaggico uma atividade permanente. Desta forma, se as
medidas necessrias no forem tomadas urgentemente, muito provvel, que esta reformulao
tambm no promova alteraes significativas na essncia do processo de formao.
52
BOAVENTURA: Edvaldo (Org.) UFBA: Trajetria de Uma Universidade. 1946-1996.
Salvador/Bahia, 1999.
92
uma universidade onde inmeros cursos esto entre os mais antigos do Brasil53.
Amrica Latina.
lado, pela sua rica e diversificada cultura e, por outro pelas suas necessidades
53
A Faculdade de Farmcia de 1832 e a Escola de Belas Artes data de 1877.
54
Os estudos sobre Currculo e Formao de professores esto sendo desenvolvidos pela equipe de
pesquisadores da LEPEL Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer da
FACED/UFBA. Compe a equipe da LEPEL que estuda Formao de Professores e Currculo:
Professoras Visitante: Dra. Micheli Ortega Escobar; Professora em Estudos de Ps-doutorado:
Dra. Mrcia F. Chaves; Doutorandos Solange Lacks, Cludio de Lira Santos Junior, Roseane Soares
de Almeida; Mestrandos e Mestres Ktia Oliver de S, Marize Carvalho, Soraya Domingues, Carlos
Roberto Colavolpe; Auxiliar Tcnica de Pesquisa, Silvana Rosso (Ex-bolsista de iniciao cientfica
da LEPEL; Estagirios da LEPEL; Alaor Bastos, Benedito Carlos Librio Cares Arajo, Raquel
Rodrigues, rika Suruagy, Neuber Leite, Mauro Titton, Petry Lordelo (ex-bolsista de iniciao
cientifica da LEPEL). Bolsista Iniciao Cientifica e Monitores, Amlia Cruz, Cristina Paraso,
Brbara Ornellas, David Romo, Samir Chamone, Telma Aguiar, Marcio Barbosa, Rodolfo Caradini.
93
alteraes. Como bem destaca Freitas (Apud UFBA, 2004: 13) ...o campo da
avaliao tem sido construdo em boa parte de maneira informal e apenas mais
55
Mutiro segundo o dicionrio Houaiss, p. 1987, significa mobilizao coletiva para auxilio mutuo,
mobilizao coletiva para execuo de servio que beneficie a comunidade. considerado um
vocbulo que tanto pode ter origem indgena (Tupi) como africana (Grupo Banto). Assumimos esta
terminologia no sentido que nos vem da origem como trabalho coletivo, cooperativo, que beneficiara a
todos.
56
Os documentos histricos como atas, relatrios, produes, as entrevistas com professores,
estudantes, administradores, os questionrios aplicados, as dissertaes j elaboradas inclusive
pelos professores do departamento e outros professores, versando sobre o tema, os depoimentos, as
atividades desenvolvidas e seus relatrios, o acompanhamento de reunies, foram fontes de dados
primrios e secundrios recolhidos em trs anos (2000-2003).
94
LEPEL/FACED/UFBA.
instituies I e II58.
polticas pblicas -, para examinar o que h de comum entre eles e que pode ser
57
FREITAS; Luiz Carlos. AVALIAO: Construindo o campo e a critica. Florianpolis: Insular; 2003.
58
Esto disponveis os dossis de avaliao das condies de oferecimento dos cursos de educao
fsica das Instituies I e II tanto junto s prprias instituies quanto na LEPEL-FACED/UFBA.
95
defendido pelo ANDES-SN, vez que ela foi construda em mais de 20 anos de luta
47 CONAD.
superior.
pelo esforo do coletivo responsvel pelo Curso, de seu envolvimento efetivo para
97
educao fsica e ainda, de amplo debate que considerou os mbitos local, estadual,
contribuio, para substituir o teor do Parecer 138 do CNE e seu dispositivo posterior
61
Ver Anexo 03.
98
RESOLUO N 7 62.
62
Ver anexo 03.
99
63
Corpo Um tero dos professores apresenta problemas para obter a pontuao mxima (100%) da GED .
ndice de Qualificao do Corpo Docente baixo (aproximadamente 3)
O tempo mdio de servio de 15 anos. Sendo 50% com DE, 40% com 40 h e 10% com 20 h
docente A maioria participa de pesquisas.
Existe um nmero razovel com carga horria ociosa.
As reunies de Departamento se configuram como o nico espao onde os professores se renem e
tratam de problemas comuns a instituio, lembrando que existem professores que simplesmente no
comparecem a reunies do pleno.
As discusses e veiculao de assuntos acadmicos e cientficos so restritas.
Razovel adequao da relao professor/aluno por disciplina.
No existncia de documentos arquivados no departamento sobre a produo dos professores, por
semestre e por ano. No se discute e no se avalia no Departamento, a produtividade do professor.
Os professores que participam da Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer e
que esto articulados a pesquisa matricial da LEPEL tem sua produo registrada e avaliada pelo
programa de ps-graduao em Educao e pela CAPES
A participao dos docentes em atividades de construo cientfica, qualificao, atualizao e
publicao, como Seminrios, Fruns, Cursos e Congressos entre outros, quando realizados na prpria
UFBA pouca (5% a 10%). No entanto, quando se trata de cursos de especializao pago, podemos
encontrar at cinco professores do departamento reunidos, noite, ministrando aulas em uma mesma
sala. (UFBA, 2004: 35)
Em 2003 somente dois professores do departamento compareceram ao evento mais relevante da
64
instituio o Seminrio de Pesquisa e Ps-Graduao da UFBA
A maioria dos professores no participa da Associao de Docente (APUB). Em 2003/2004 apenas 02
professores freqentaram regularmente as assemblias da categoria.
Em cada semestre letivo, o departamento contrata de 2 a 4 professores substitutos Por outro lado os
docentes, efetivamente contratado, tendem a diminuir a carga horria em decorrncia da defasagem
salarial.
Corpo Constitudo de aproximadamente 246 estudantes, constatamos que o perodo de maior nmero de
abandono do curso ocorreu no perodo de 2001 a 2002.
A relao professor aluno de aproximadamente 17 estudantes para cada professor.
discente As turmas so compostas, em mdia, por 30 alunos.
Baixa participao em programas acadmicos.
Possui bom ndice de aprovao por turmas
No existe uma sistemtica de avaliao continuada dos contedos ministrados e das aprendizagens
dos alunos
Recebem precria orientao em relao ao seu desempenho, matrcula, planejamento acadmico e
trabalhos de final de curso.
O desempenho discente fica comprometido em funo da dedicao tempo dos docentes dedicados ao
curso e tambm pela completa ausncia de infra-estrutura, o que faz com que muitos contedos no
sejam tratados ou, sejam precariamente abordados.
Esto parcialmente satisfeitos com o curso.
O Curso de Educao Fsica da UFBA tem formado profissionais que em sua maioria esto atuando no
65
sistema privado
O problema central que a maioria dos alunos necessita trabalhar, desta forma comparece a aula e se
restringe a isto. A falta de assistncia estudantil na universidade tambm um agravante
Em 2003 somente dez estudantes apresentaram trabalhos no evento mais relevante da instituio o
Seminrio de Pesquisa e Ps-Graduao da UFBA
Pouca participao de discentes nas atividades de monitoria, iniciao cientfica, projetos investigativos.
63
No desconsideramos as inmeras distores que a Gratificao de Estimulo a Docncia (GED)
gera. Estamos atentos ao fato de que, segundo o documento, (...) necessrio destacar que os
professores do Departamento de Educao Fsica decidiram, em reunio do pleno do departamento,
quando foi discutida a questo da GED, por unanimidade, reivindicar a incorporao mxima da GED
aos seus salrios bsicos, extensiva aos aposentados (UFBA, 2004: 34).
64
Contraditoriamente, a LEPEL apresentou 25 trabalhos no Seminrio de Pesquisa e Ps-Graduao
e no Seminrio Estudantil, com um nico orientador. Dez (10) trabalhos da graduao, dois (02) da
Linha e treze (13) da ps-graduao. O Programa de Ps-Graduao em Educao da FACED
apresentou vinte e cinco (25) trabalhos ao todo. Destes, treze (13), ou seja, aproximadamente 50%,
foram da LEPEL.
100
PPP A base terica deixa muito a desejar - o curso no forma profissionais com uma consistente base terica
para agir em diferentes campos de trabalho;
O sentido da formao restrito a competncias e habilidades para o exerccio profissional no mercado
Currculo de trabalho.
Principalmente a formao cientifica deixa muito a desejar.
O Curso no atende prioritariamente as necessidades regionais e os interesses da maioria da populao
- medida que privilegia modalidades olmpicas em seu currculo
O departamento de Educao Fsica no tem disponveis informaes a respeito de professores,
ementas, estruturas, carga horria de outros departamentos e de outras Unidades de ensino.
o currculo do Curso de educao Fsica da UFBA apresenta pouca flexibilidade, muitas disciplinas com
pr-requisitos incoerentes na prtica, com pouca atualizao e sem viabilizar que egressos retornem ao
curso para atualizaes.
O Plano Individual de Trabalho (PIT) e o Relatrio Individual de Trabalho (RIT) no mais obrigatrio, o
que redunda na no existncia de documentos arquivados no departamento sobre a produo dos
professores.
As ementas tambm demonstram desatualizao e, n maioria dos casos, no so cumpridas ou esto
desconexas e desarticuladas com o que os professores realmente desenvolvem.
Defasagem quanto coerncia entre o que definido no projeto poltico pedaggico e o que est sendo
formado;
No existem estudos sistematizados sobre a avaliao institucional, nem sobre o processo do ensino e
da aprendizagem.
Pouca adequao no que tange a coerncia entre o perfil profissional definido para o egresso e a
estrutura curricular.
Os Eixos norteadores - definio de reas de formao e aprofundamento esto inadequados
Ementas desatualizadas
Muitas incoerncias detectadas entre as indicaes bibliogrficas e contedos dos componentes
curriculares e a disponibilidade de materiais e sua forma de manuseio.
Pouca adequao no que diz respeito aos contedos dos componentes curriculares com as atualizaes
tecnolgicas na rea, com as tendncias do mundo do trabalho e com as necessidades de formao
profissional.
O departamento tem estimulado a busca da qualificao, titulao e formao continuada dos
professores. Nos prximos dois anos o quadro de doutores do departamento dever ser de 08 doutores,
ou seja, mais de 50% do quadro docente composto por doutores.
Os projetos de extenso no esto sistematizados, avaliados e divulgados cientificamente.
Bibliografias desatualizadas, anacrnicas, com pouco ou quase nenhum uso de teses e dissertaes.
A estruturao curricular no apresenta indicadores de tomar como base pr-requisitos que evidenciem o
processo cumulativo de formao do conhecimento.
Quanto avaliao institucional est no uma sistemtica usual para identificar e encaminhar
problemas e contradies.
Quase todas as atas de reunies (departamento e colegiado) no contm assinaturas dos professores
presentes, o que as coloca em condio de documento no legalizado.
65
Um dos motivos colocados a falta de concursos pblicos que absorvam a demanda em acordo
com a necessidade do Estado e dos municpios
66
(...) encontramos na sala de ginstica o piso de cimento; o sanitrio masculino com infiltraes no
teto que estragam o cho; salas sem ventilao, quadras descobertas, espaos especficos da
disciplina atletismo quase que totalmente destrudos; apenas 01 bebedouro necessitando de
101
Cabe aos professores manterem com seus prprios recursos a infra-estrutura de pesquisa.
3.3 AS REGULARIDADES.
desenvolver teorias sobre essa prtica (Dias Sobrinho, 1996). Em julho de 1993 foi
Brasileiras (PAIUB).
manuteno, no havendo gua potvel disponvel; poucos funcionrios; pouca segurana no local; a
vegetao no est sendo aparada; focos do mosquito da dengue pelo armazenamento de gua
parada em buracos de cano que foram feitos nas quadras e no teto das salas; 26 mastros de
bandeiras inteis, causando risco por estarem presos ao barro; campo de futebol inadequado (...).
(UFBA, 2004: 74).
102
acadmica;
particular;
pedaggico;
informaes;
rica, complexa e contraditria isto seria impossvel. Apenas para exemplificar, nos
tempo especfico.
maneira que os dossis se constituram num rico material com dados quantitativos e
GRAMSCI:
instituies investigadas.
nveis de renda do pas concentram-se nesta regio que chega a ter a maior
da populao.
68
Mais a respeito ver no Radar Social desenvolvido pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada
IPEA. Disponvel no sitio http://www.ipea.gov.br/Destaques/livroradar.htm.
106
do arranho a gangrena69.
precisassem quanto um nmero razovel) que se torna irrisrio para atender toda
maiores investimentos.
69
Dados do Frum das Associaes Docentes das Universidades Estaduais da Bahia, indicam que
do ano de 1998 para c os investimentos em ensino/ensino superior vem gradativamente caindo. Isto
contrastando com fato de que as quatro Universidades Estaduais cresceram significativamente. Do
ano 2000 para c os docentes j fizeram trs grandes Greves e o que est posto no horizonte que
se este quadro no for revertido ao final de 2005 as Estaduais Baianas tero um dficit oramentrio
(dvida) na casa dos 40 milhes de Reais. Estas informaes podem ser verificadas nos informes da
Greve 2005, nas pginas das AD www.adufs-ba.org.br; www.aduneb.com.br, etc - e no documento
com as reivindicaes da categoria organizado conjuntamente e entregue ao Governo do Estado.
107
curso de Educao Fsica - uma biblioteca para atender aos cursos de Educao
Educao Fsica.
faltam livros fundamentais como, por exemplo, o que h de mais atualizado acerca
da maioria dos livros citados pelos professores - nas bibliografias dos programas das
informaes deste ponto apenas com o nmero de alunos j indica o ardil desta
situao.
no ausncia) de funcionrios.
70
Sobre concepes propositivas e no-propositivas da Educao Fsica ver TAFFAREL, Celi Nelza
Zlke. Perspectivas Pedaggicas em Educao Fsica. IN: GUEDES, Onacir Carneiro. Atividade
Fsica: Uma Abordagem Multidimensional. Joo Pessoa: Idia, 1997. 106-130.; CASTELANI
FILHO, L. Poltica Educacional e Educao Fsica. Campinas: Editora Autores Associados, 1998.
108
estudantes, alm de poder ser indicado como forte inibidor da procura por amplos
que no conseguem dar continuidade aos seus estudos em funo de ter que optar
dignidade. Isto tem levado parte considervel dos melhores quadros destas
instituies a perfazerem dois e/ou trs empregos. Nesta situao so jogados (ou
com o processo de formao. Digo qualquer por que mesmo as aulas acabam se
atualizao.
71
Segundo o Atlas do desenvolvimento humano no Brasil, o Brasil tem um ndice de 10% de jovens,
entre 18 e 24 anos, matriculados no ensino superior. A Bahia com 5 IES pblicas tem menos de 4%.
Ver mais a respeito em http://www.undp.org.br/default1.asp?par=24.
109
em dois nveis: 01) como trabalho pedaggico que, no presente momento histrico,
72
Ver mais In: VEIGA; Ilma Passos. Projeto poltico Pedaggico da escola: Uma construo possvel.
Campinas/SP: Papirus, 1995.
110
processos de deciso; relaes de trabalho; avaliao. Isto posto, fica claro que o
humana (pedaggico).
73
A respeito da desqualificao no processo de qualificao ver TAFFAREL, Celi N. Z. A formao
do educador: o processo de trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento no curso de
Educao Fsica. Campinas, SP, UNICAMP (Tese de Doutorado) FE/UNICAMP, 1993.
74
No estamos esquecendo da ausncia de programas de ps-graduao especficos em Educao
Fsica. Estamos defendendo que na ausncia destes ( e tomando-os como uma possibilidade a ser
realizada) e mesmo depois de constitudos estabeleam-se intercmbios com programas de outras
reas. Inicialmente e/ou mais estreitamente com aquelas reas com as quais a Educao Fsica
mantm estreita relao. (A titulo de exemplo a instituio II possui no Departamento de sade um
mui bem conceituado mestrado em sade coletiva sem que isso signifique qualquer tipo de relao
institucionalizada que permita, por exemplo, confrontar a concepo de sade hegemnica
centrada no positivismo que ainda prevalece nas aulas e orientaes de trabalho de concluso de
curso).
111
CARMO (1987) denunciado pelo autor h quase 20 anos. Saviani, no seu clssico
75
Ver nota 31.
76
Ainda a respeito das debilidades crnicas dos cursos de formao de profissionais de Educao
Fsica, e dos indicadores da no-alterao significativa dos currculos, apontamos os resultados
observados em um trabalho junto a 1.400 professores egressos de Cursos Superiores de Educao
Fsica (TAFFAREL, 1991). Analisando as respostas desses professores a perguntas de ordem terica,
constatou-se que aproximadamente 85% dos egressos, licenciados em Cursos de Educao Fsica,
no apresentavam competncia tcnica e cientfica para responder a questes sobre
ensino-aprendizagem da Educao Fsica e Esportes, ou seja, no dominam a mais elementar das
teorias explicativas sobre escolarizao e ensino-aprendizagem, no apresentando, provavelmente,
elementos mnimos para compreender, descrever, explicar e interferir criticamente na prtica
pedaggica. As perguntas formuladas giraram em torno de questes sobre implicaes de uma
determinada teoria para a prtica pedaggica da Educao Fsica, levando-se em conta os elementos
constitutivos do ensino, a saber: o trato com o conhecimento, os contedos, as relaes
professor-aluno, aluno-aluno, aluno-meio ambiente (o entorno), a metodologia, os recursos, a avaliao,
a organizao do espao e do tempo pedaggico necessrio para aprender, as normativizaes e a
organizao do processo de trabalho pedaggico.
112
aquilo que os causa. Os futuros professores de Educao Fsica esto sendo formados
nesta perspectiva. No conseguem dar conta de explicar os nexos entre a rea em que
professor cuida (ou deveria cuidar) de sua parte sem que isso tenha uma relao,
prtica. Isso sem falar que na perspectiva fragmentada onde, (repetimos) cada
professor cuida de sua parte, o que acaba prevalecendo que, por exemplo, como
CASTELLANI FILHO 1999, TAFFAREL 1997) que, podem ser agrupadas em no-
propositivas e propositivas.
propor parmetros e princpios para o seu ensino. Neste grupo podemos destacar
77
Segundo TAFFAREL (1997) existem, na literatura da rea, explicaes e proposies de carter
epistemolgico - campo acadmico -, elaboradas a partir da considerao do que Cincia e do que
Educao Fsica e seu objeto de estudo - Educao Fsica/Cincias do Esporte (CBCE) Cincia do
Movimento Humano (LE BOULCH), Cincia da Motiricidade Humana (MANOEL SERGIO), Cincia
das Atividades Corporais (CAGIGAL), Cincia do Treino Corporal (BENTO), Cincias do Desporto
(GAYA), Cincias do Esporte (FROGNER), Educao Fsica como Arte da Mediao (LOVISOLO),
Educao Fsica como uma Filosofia das Atividades Corporais (SANTIN), a Educao Fsica
enquanto Pedagogia dentro de um Projeto Antropolgico (GAYA), Educao Fsica enquanto Campo
Acadmico e de Vivncias Sociais (BRACHT), Educao Fsica como Campo da Cultura Corporal
114
Educao Fsica nas trs Instituies. Considerando que muitos dos professores -
das instituies as quais vimos nos referindo trabalham em outras IES, o cenrio
professores.
Destaque-se, ainda, que das trs instituies apenas a III construiu e aprovou
estratgico.
cujo objeto de estudo, no interior da escola, a expresso corporal como linguagem (COLETIVO DE
AUTORES).
115
pela formao de trs mestres (sendo que outros seis esto em formao) e trs
doutores (tendo mais seis doutorandos, dois concluindo este ano), incrementou a
de estudos que visam contribuir para que alteraes significativas ocorram na prtica
Fsica. Este coletivo foi responsvel por uma das propostas de DCNEF,
Fsica onde foram feitas as devidas atualizaes assumida tambm pela ExNEEF.
Esta proposta est situada entre as que se colocam como alternativa ao projeto de
78
Os estudos sobre Currculo e Formao de professores esto sendo desenvolvidos pela equipe de
pesquisadores da LEPEL Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer da
FACED/UFBA. Compem a equipe da LEPEL que estuda Formao de Professores e Currculo:
Professora Visitante: Dra. Micheli Ortega Escobar; Professora em Estudos de Ps-doutorado:
Dra. Mrcia F. Chaves; Doutorandos e Doutores Solange Lacks, Cludio de Lira Santos Junior,
Roseane Soares de Almeida; Jos Luiz Cirqueira Falco; Adriana Dagostini; Ktia Oliver de S
Mestrandos e Mestres, Marize Carvalho, Soraya Domingues, Carlos Roberto Colavolpe; Silvana
Rosso; Raquel Rodrigues; Mauro Titton; Estagirios da LEPEL; Benedito Carlos Librio Cares
raujo, , rika Suruagy, Neuber Leite, Petry Lordelo (ex-bolsista de iniciao cientifica da LEPEL).
Bolsista Iniciao Cientifica e Monitores, Amlia Cruz, Cristina Paraso, Brbara Ornellas, David
Romo, Samir Chamone, Telma Aguiar, Marcio Barbosa, Rodolfo Caradini. Para saber o qu esto
pesquisando e quem est pesquisando ver anexo 04.
116
de educao fsica.
tais proposies.
clareza das bases do curso e as referencias defasadas, prprias dos anos 80.
vida na sociedade, parmetros que respondem, portanto, aos desafios que esto
Brasil.
117
documental. Desta forma como justificar um trabalho terico, quando sabemos que:
79
Segundo Freitas (1995) na definio da estratgia de trabalho subsiste a primazia da teoria do
conhecimento empregada sobre as tcnicas particulares de coleta de dados.
118
segundo ao voluntarismo.
Menos nos interessa rivalizar com posies que defendem esta dicotomia, que
sinalizar nosso acordo com Gramsci no sentido de que no se modifica aquilo que
essncia, que podem servir de ponto de apoio para contornar um dos entraves para
classe trabalhadora.
uma temporalidade emprica no iluminado por uma teoria corre, ele tambm, o risco
deve ser compreendida na dialtica entre duas esferas cuja articulao garante
econmicas e jurdicas que intentam (pelo menos diz a lenda) fornecer elementos
Manufatura do consenso (Chomsky Apud Boron, 1999) - este novo senso comum
119
parece ser o cimento ideolgico que garante coerncia e uma certa legitimidade s
orientam pelo "que est na moda" ou as teorias de "poca" (Boron, 1999) e, da noite
que tange a questo objeto deste estudo temos visto a consolidao de posturas
uma formao voltada para qualificao humana, que tenha como horizonte
medida em que fornece armas tericas a referida perspectiva que se gesta no seio
da sociedade capitalista. Olvidar deste elemento seria, portanto, cair na tentao dos
discursos escatolgicos.
coletiva e apropriao privada - capitalismo, que tendo entrado na sua fase senil s
com clareza, do Projeto histrico. O saudoso Florestan Fernandes dizia que numa
sociedade dividida no existe, na poltica, posio neutra. Afirmava que assumir uma
capitalismo. Como disse Hobsbawm a histria dos ltimos vinte anos aps 1973
80
Os exemplos recentes na Amrica Latina Bolvia, Venezuela so por demais ilustrativos.
122
trabalho. Luta que prossegue por que muitos de ns apesar dos indiferentes, dos
traidores e adesistas de todo tipo - continua querendo (e querer mais que desejar)
sido abolidas e o seu lema seja (e Marx continua dramaticamente atual): De cada
principalmente aos marxistas penitentes (NETTO, 2004) que aquilo que houve
menos desconfiar) o que Marx havia sentenciado quando disse que nenhum modo
de que, no socialismo, quanto mais forte o Estado mais forte o socialismo, acabou
Agora, em que pese discusses que esto alm das possibilidades deste
capitalismo (Saviani, 1992). Em outras palavras, o que existe uma profunda crise
do modo de produo capitalista, cujo movimento por sobrevida acaba por gerar
Iremos sinalizar uma das mais fortes e com estreita relao com nosso tema
alm do seu agudo significado para humanidade como um todo. Diz respeito
trata de algo passageiro, ao contrrio est a lgica das novas relaes capital e
trabalho.
DCNEF que tem como centro pedaggico a pedagogia das competncias, seja na
pelo enaltecimento das virtudes do mercado, sem que isso signifique uma
formao. Na acepo marxiana significa dizer que para realiz-la no se pode estar
plano terico, mas uma realidade concreta; Tem de ser materialista, logo, dispensa
social o que significa que (...) a crtica a educao deve abarcar todas as vias pelas
125
existentes.
antes que seja superada a diviso entre capital e trabalho? A referncia dialtica
126
destruio (KUENZER, 2002). Isto quer dizer que nossas formulaes - acerca da
as mais (....) humanizadoras que existem no interior das contraditrias foras que
colocada no campo das teorias crticas e em um dado projeto histrico que aponta
na sociedade.
nacional que est sendo travado, vez que existem posies antagnicas acerca
possvel, que merece ser questionado e combatido, uma vez que a base falsa,
10). Sem perder de vista que estas diferenas numa sociedade de classe assumem
instituio que mais avanou o fez, em grande parte, pela presena de coletivos, de
setores organizados que lutam por uma formao de professores para alm do
EDUCAO81.
81
Este evento aconteceu em Junho deste ano, teve como entidades organizadoras a ANFOPE, ANPEd, CEDES e
o FORUMDIR.
128
construdas nos ltimos 13 anos de luta. Nenhum dos princpios defendidos est
do debate que ora vem sendo travado nos cursos que esto reorganizando seus
parmetros terico-metodolgicos.
129
retomaremos de forma mui breve uma das expresses que o debate vem assumindo
seja no plano nacional, seja no local especfico onde trabalhamos. Diz respeito a
defesa de que como atuamos em locais diferentes, nossa formao precisa ser
inatista ou ambientalista. Como seria esta Ginstica? Que diferena ter se for
Ainda neste exemplo. Estaramos impedidos de afirmar que possvel (eu diria,
professor para adaptar-se ao local onde vai atuar. Ao contrrio queremos que ele
seja formado sob uma base slida o bastante que o permita contextualizar sua
82
Sobre a ginstica e as possibilidades de alterar a organizao do trabalho pedaggico indicamos a
tese de doutoramento em fase de defesa da professora Roseane Soares de Almeida, intitulada A
ginstica na escola e na formao de professores.
130
interveno e a partir da que seja capaz de dosar, garantir uma seqncia lgica e
tambm, diferentes entre si. Quer dizer existem academias ruins e academias boas
preparados para trabalhar em qual das duas? E as escolas? Existem escolas ruins e
Caminhar pela diferena ser equivocado e nos levar por labirintos formais
diferenas. Isto est claro. Mas, nossos alunos precisam ser formados com
realidade. Mas isso s vai acontecer no confronto com a realidade. Confronto que
etc.); O segundo trata do domnio dos fundamentos para o trato com o conhecimento
de homem expressa por Marx enquanto conjunto das relaes sociais ou, de forma
estabelecendo uma relao dialtica com a sociedade que tanto o auxilia em seu
social.
homem enquanto ser est justo no fato de que sua humanidade no dada pela
natureza, ela produzida pelos prprios homens. Por isso que Marx ir conceber o
homem como sujeito prtico, que age, que produz, que transforma a natureza e,
2004) entre outros, afirmam que para integrar o gnero humano, para ter sua
embate que se trava pela formao esto em curso foras que operam no sentido
curtos (....) (Saviani, 2004, p. 49). O ato pelo qual o homem vai agir sobre a
nas relaes que os homens estabelecem com os produtos de sua atividade, com
superao. neste sentido que Saviani vai dizer que o trabalho educativo (...) o
que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. (2003, p. 13).
Claro est, pelo exposto, que o conjunto de nossas proposies para alterar os
83
Procusto, personagem da mitologia grega, estendia suas vtimas num leito, cortava-lhes os ps
quando estes ultrapassavam o comprimento, e estirava-os quando no atingiam o tamanho. Significa
que independente da vontade o indivduo paga por falta ou por excesso.
84
Sobre o trabalho com princpio educativo ver mais em Saviani (1987, 2002, 2003), Duarte (1993,
2000, 2001, 2004) e Kuenzer (1997).
133
estruturada a partir de uma essncia racional que seria definidora de sua identidade.
e neste tipo de sujeito, visto que a realidade social estruturada por discursos,
acaba por contribuir para ampliar o fetiche da individualidade numa hipertrofia das
negros do nordeste do Brasil em lutas por polticas afirmativas que reivindicam cotas
para entrar nas Universidades como uma das possveis formas de reparao.
pblico.
85
Ver DUARTE (2004)
134
respeite a autonomia, mas que aponte para o combate pela emancipao que s
poder vingar na plenitude num projeto societrio para alm do capital. Dito isto fica
evidente que no existe uma teoria do conhecimento que fornea melhor arsenal
impenitente que
em um projeto histrico, claro e explcito, que aponte para a superao das relaes
que tenha como matriz cientfica a histria e como eixo articulador do conhecimento
5- REFERNCIAS
BRITO, Marcia Regina Ferreira. Texto gerador do GT2: licenciatura. In: CONGRESSO
ESTADUAL PAULISTA SOBRE FORMAO DE EDUCADORES: por um projeto
educacional em favor da cidadania, 2., 1992, guas de So Pedro. Anais. guas de
So Pedro, 1992.
__________. Notas para uma teoria dos contedos da Educao Fsica. In: REUNIO
ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA PARA O PROGRESSO DA CINCIA, 43.,
1991, Rio de Janeiro. (mimeo)
KOSIK, Karel. Dialtica do concreto. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.
KUNZ, Elenor. Educao Fsica: ensino & mudana. Iju: UNIJU, 1991.
_________. O Capital. Livro 1, Vol. 1. 15 Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
MOREIRA, Wagner Wey. (Org.). Educao Fsica & esportes: perspectivas para o
sculo XXI. Campinas: Papirus, 1992.
150
NOSELA, Paolo. O trabalho como princpio educativo em Gramsci. In: SILVA, Tomaz
T. Trabalho, educao a prtica social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
TAFFAREL, Celi Nelza Zulke. Anlise dos currculos de Educao Fsica no Brasil:
contribuies ao debate. Revista da Educao Fsica da UEM, Maring, v. 3, n. 1, p.
56, 1992.
TOJAL, Joo Batista A. Gomes. A formao nos cursos de Educao Fsica face ao
mercado de trabalho. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 11, n. 2, p. 160,
jan. 1990.
Anexos
folhas
ANEXO 01.
Art. 1 A carga horria dos cursos de Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel
superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, ser efetivada mediante a
integralizao de, no mnimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulao
teoria-prtica garanta, nos termos dos seus projetos pedaggicos, as seguintes dimenses dos
componentes comuns:
I - 400 (quatrocentas) horas de prtica como componente curricular, vivenciadas ao longo do
curso;
II - 400 (quatrocentas) horas de estgio curricular supervisionado a partir do incio da segunda
metade do curso;
III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os contedos curriculares de natureza
cientficocultural;
IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadmico-cientfico-culturais.
Pargrafo nico. Os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica
podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o mximo de
200 (duzentas) horas.
Art. 2 A durao da carga horria prevista no Art. 1 desta Resoluo, obedecidos os 200
(duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, ser integralizada em, no mnimo, 3 (trs) anos
letivos.
Art. 3 Esta resoluo entra em vigor na data de sua publicao.
Art. 4 Revogam-se o 2 e o 5 do Art. 6, o 2 do Art. 7 e o 2 do Art. 9 da
Resoluo
CNE/CP 1/99.
ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET
Presidente do Conselho Nacional de Educao
(*) CNE. Resoluo CNE/CP 2/2002. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 4 de maro de 2002. Seo 1, p. 9.
158
ANEXO 02
(*)CNE. Resoluo CNE/CES 7/2004. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 5, de abril de 2004, Seo 1, p. 18.
Art. 4 O curso de graduao em Educao Fsica dever assegurar uma formao generalista,
humanista e crtica, qualificadora da interveno acadmico-profissional, fundamentada no
rigor cientfico, na reflexo filosfica e na conduta tica.
- Pesquisar, conhecer, compreender, analisar, avaliar a realidade social para nela intervir
acadmica e profissionalmente, por meio das manifestaes e expresses do movimento
humano, tematizadas, com foco nas diferentes formas e modalidades do exerccio fsico, da
ginstica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dana, visando a formao, a ampliao
e enriquecimento cultural da sociedade para aumentar as possibilidades de adoo de um
estilo de vida fisicamente ativo e saudvel;
Art. 9 O tempo mnimo para integralizao do curso de graduao em Educao Fsica ser
definido em Resoluo especfica do Conselho Nacional de Educao.
4 A carga horria para o desenvolvimento das experincias aludidas no caput deste Artigo
ser definida em Resoluo especfica do Conselho Nacional de Educao.
Art. 11. Para a integralizao da formao do graduado em Educao Fsica poder ser
exigida, pela instituio, a elaborao de um trabalho de do curso, sob a orientao acadmica
de professor qualificado.
162
Art. 12. Na organizao do curso de graduao em Educao Fsica dever ser indicada
modalidade: seriada anual, seriada semestral, sistema de crditos ou modular.
1 A avaliao dever basear-se no domnio dos contedos e das experincias, com vistas a
garantir a qualidade da formao acadmico-profissional, no sentido da consecuo das
competncias poltico-sociais, tico-morais, tcnico-profissionais e cientficas.
Art. 15. Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies
em contrrio.
ANEXO 03
RESOLUO
1. DADOS DE IDENTIFICAO
estimulando anlises polticas sobre as lutas histricas pela superao da sociedade de classes,
para que seja garantido o acesso aos bens a todos que dele participam em sua produo,
da instituio.
165
tradies cultural e cientfica do nvel e/ou da rea de formao, que so estabelecidos a partir
das questes que emergem do contexto scio-cultural, superando as vises de currculo que se
por uma excessiva carga de disciplinas obrigatrias com grandes vnculos de pr-requisitos. A
de complexos temticos que por sua vez estruturam programas como programas de vida para
a formao humana. Para consolidar uma base terica a prtica, enquanto prxis social, deve
ser o eixo articulador do conhecimento no currculo, tendo a histria como matriz cientfica.
rea de Educao Fsica, assumimos a idia da base comum nacional - que dever permitir
sociedade modo este criado nas relaes humanas, com carter duplo, contraditoriamente,
horria e durao dos cursos, bem como na especificao das unidades de estudo, observando-
humana e sociocultural;
adequabilidade s capacidades dos estudantes, a discusso acumulada pela rea, bem como as
sentido meramente instrumental, mas sim, como uma poltica global que compreende
3. DADOS DA PROPOSTA
Entendendo-se aqui como licenciado o que est apto a agir, atuar, desenvolver a atividade
crtica e reflexiva.
cultura corporal, que tenham como objeto as atividades corporais e esportivas, entendida
construo deste acervo compreendido como direito inalienvel de todos os povos, parte
individualidade humana.
estabelecendo referncias claras sobre o que entendemos a respeito do trabalho humano, dos
O conceito de trabalho humano com o qual lidamos nos diz que O primeiro pressuposto
1987, p. 27). E para se manter vivo, teve o homem que produzir seus meios de vida, meios estes
que foram sendo modificados no curso da histria, pelas aes dos prprios homens, em contato
com a natureza, com os outros homens e consigo mesmo. Esta produo dos meios de vida, que
tanto gera bens materiais quanto espirituais, se deu com base no trabalho humano.
forma de sociedade. Ainda segundo MARX (1987), o trabalho uma necessidade que medeia o
trabalho uma condio da existncia humana; comum a todas as formas de sociedade, mas se
que visa a um objetivo determinado; seu produto um valor de uso. O trabalho abstrato, ou
trabalho socialmente necessrio, por sua vez, o dispndio de fora de trabalho humana que cria
valor, mas com aspecto diferente. Est relacionado com a medida quantitativa do valor, pois
conceituao, MARX leva em conta que o trabalho abstrato uma abstrao social, um processo
propsitos humanos.
Tudo o que o homem produz, inclusive sua prpria fora de trabalho para gerar algo,
mercantilizado, pois no processo de trabalho isto passa a ser trocado por outras mercadorias.
assumem quando a produo organizada por meio da troca. A mercadoria assume valor de uso
por satisfazer alguma necessidade humana e adquire tambm um valor de troca por obter, por
parcela dos homens vendida por salrios (MARX, 1989, p. 41-93). Estas relaes de troca
educao, lazer, sade, treino, entre outros e os mercados de trabalho, considerados os locais
especficos onde ocorre a troca de mercadorias, ou seja, o trabalhador vende sua fora de
Entre os produtos que o trabalho do homem capaz de gerar, existem aqueles que so
nas relaes sociais capitalistas. Mas existem tambm os produtos no-materiais que no se
este tipo de produto no material, que se consome no ato de produo, e que, apesar das
171
trabalho o prprio trabalho, e que a fora de trabalho em ao o prprio trabalhador que vai
reaparecer em forma de mercadoria, mercadoria esta trocada por salrios com os quais o
Portanto, em troca dos meios de subsistncia, o trabalhador vende sua fora de trabalho.
Esta, alm de pagar a si mesma, agrega valor mercadoria durante o processo de produo,
seja, sem que um equivalente seja dado em troca, a extrao da mais-valia, que a forma
no condio de produo, mas somente o seu trabalho, que apropriado por meio de troca.
alienao. Toda a produo capitalista tem esta caracterstica: em vez de dominar as condies
mercadoria especial, visto que cria valores. Enquanto fonte de valor, gera valor maior do que ela
prpria possui.
172
interesses de classes sociais antagnicas, na luta pela hegemonia de seus projetos histricos.
Confrontam-se, portanto, foras sociais e polticas que esto relacionadas com a estrutura social,
tratando do rumo que deve ter, dentro de determinado projeto histrico, a formao dos
nesta perspectiva que entendemos que devam ser colocadas as contribuies advindas
de segmentos sociais organizados em torno da formao do professor de educao fsica, para
levantar dados desta realidade, compreend-los, interpret-los, explic-los e atuar sobre eles,
luz dos interesses de classe.
A Educao Fsica um campo profissional tradicional e contraditrio existente no
Brasil. Sofre, como todos os campos de atuao profissional, os mesmos determinantes
prprios de uma sociedade organizada em classes onde a maioria da populao no tem
acesso aos bens culturalmente produzidos.
Est localizada enquanto rea de conhecimento em campos que fazem interface com o
das cincias humanas e sociais, sade e cincias da terra, com a filosofia e as artes.
173
atletas que buscam superar as dificuldades nacionais recorrendo aos centros desportivos no
exterior.
identificar uma poltica global de formao do professor de Educao Fsica que permita uma
compreendida e analisada a partir da articulao das suas dimenses cientfica, tcnica, moral
atividade profissional, a partir de uma atitude crtica identificada com os ideais e valores de
relacionados cultura geral e formao especfica que so objetos das atividades humanas e
geral;
relacionados tradio e com base no emergente da rea e nas suas relaes com o contexto
mundo e sua prtica profissional com a construo do projeto histrico para alm do capital,
bem como balizar sua ao profissional luz da crtica s teorias produzidas a partir dos
Superior.
4. CONTEDOS CURRICULARES:
atividade prtica do homem para atender interesses especficos de classes sociais especficas.
cientfico explica que a base e o critrio para separar as classes de objetos so os diferentes
tipos de atividade encaminhadas a satisfazer necessidades sociais. Assim faz-se evidente que
o objeto de estudo da Educao Fsica o fenmeno das prticas cuja conexo geral ou
primignia essncia do objeto e o nexo interno das suas propriedades determinante do seu
do homem um valor de uso particular por atender aos seus sentidos ldicos, estticos,
significados ideais do mundo objetal, das suas propriedades, nexos e relaes descobertos
pela prtica social conjunta. No momento damos, a essa rea de conhecimento que se constri
tero, portanto, como objeto a cultura corporal, como eixo articulador do conhecimento a
profissional. Compreendem os estudos acerca das relaes do ser humano com a natureza,
O Curso de Licenciatura Ampliada em Educao Fsica, nesta parte, ser guiado pelo
das relaes do ser humano, do mundo do trabalho, da cultura corporal e da sociedade. Isto
estudo das distintas manifestaes clssicas e emergentes da cultura corporal & esportiva,
por cada Instituio de Ensino Superior (IES), partindo de sua capacidade de investigao, de
grupos e linhas de estudos e pesquisas a ser organizado a partir dos complexos temticos.
Educao Fsica ser definido pelas Instituies de Ensino Superior, respeitando o mnimo de
durao e de carga horria de 4 anos e de 2.800 h, respectivamente, das quais 800 horas sero
de carga horria mnima de acordo com legislao especfica do CNE, a saber, de 400 horas
179
somente iniciar na metade do curso, metade da carga horria total cumprida e contar, alm
da orientao de professor do Curso, com superviso, que deve ser de profissionais formados,
cientfica desde o primeiro ciclo de formao, com insero em grupos e linhas de pesquisa,
aproveitamento dos conhecimentos adquiridos pelo estudante por meio de estudos e prticas
base comum nacional para a formao de professores, para a consolidao de uma consistente
MINUTA DE RESOLUO.
em Educao Fsica.
filosofia. Portanto, sua matriz cientfica a histria, do homem, da natureza e suas relaes,
contradies e possibilidades.
educativo.
qualificado para conhecer, compreender e analisar criticamente a realidade social para nela
pautar-se em uma poltica global de formao humana omnilateral que observe os seguintes
princpios:
5) indissociabilidade teoria-prtica;
9) formao continuada;
seguintes dimenses:
I Cada Instituio de Ensino Superior dever propor seus sistemas de complexos temticos,
Pargrafo nico Da carga horria total, 30% (trinta por cento) ser destinada ao
se uma variao de at 5% para mais ou para menos. Do total 50% so crditos em disciplinas
Art. 9 A Prtica de Ensino ser desenvolvida desde o incio do curso e dever respeitar um
partir do cumprimento de 50% da carga horria total para integralizar o currculo, respeitando
dever ser cumprida em diferentes campos de trabalho da Educao Fsica ao longo do curso
sade, educao, lazer, treino de alto rendimento e, 40% no campo de trabalho vinculado ao
cumprida ao longo do curso dever ser computada no conjunto da carga horria destinada aos
pesquisa, financiada com recursos pblicos, que culmine com a elaborao de um trabalho
cientfico de concluso, que caracterize uma monografia de base, articulados aos programas
longo do curso, devendo ser entendidas como conhecimentos adquiridos de forma autnoma
pelo graduando por meio de estudos e de prticas independentes, presenciais e/ou distncia,
cursos, atividades estas a serem avaliadas e reconhecidas pela Instituio de Ensino Superior.
Educao Bsica.
aperfeioamento.
187
Pargrafo 1 A avaliao dos graduandos dever basear-se nos princpios norteadores que
Ensino Superior.
Art. 15 Esta Resoluo entra em vigor na data de sua publicao, revogadas as disposies
em contrrio.
Presidente da CES/CNE
188
ANEXO 04
Bolsista CNPq
Silvana Mestranda 1 Centro de Educao Fsica e Esporte da UFBA:
Rosso FACED/ Uma abordagem histrica a partir do trato com o
UFBA conhecimento.
Bolsa
FAPESB
Petry Estgio 1 Educao Fsica: Prticas pedaggicas em
Lordelo Cientifico movimento Uma experincia
LEPEL com o MST
Cursando
especializao
na UNEB
Amlia Estagiria 1 Organizao do trabalho pedaggico e currculo:
189
Bolsa
FAPESB
Mauro Titton Mestrando 1 Organizao do Trabalho Pedaggico na Formao
FACED/ de professores do MST: realidade, contradies e
UFBA possibilidades
Bolsa CAPES
David Bolsista IC 1 A produo e socializao do conhecimento em
Romo PIBIC/CNPq Educao Fsica no nordeste brasileiro (estados de
Teixeira Concludo Alagoas, Bahia, Pernambuco e Sergipe)
Estagirio
Cientfico
Samir da Bolsista IC 1 Da Cultura Corporal a linguagem computacional:
Silva PIBIC/CNPq Realidade e possibilidade
Chamone concluiu
Brbara Bolsista IC 1 Formao de professores de educao fsica e
Ornellas PIBIC/UFBA currculos na Bahia: Realidade e possibilidades
concluiu
Leonardo de Solicitao 1 A produo do conhecimento sobre ginstica e
Carvalho Bolsa IC PIBIC suas consideraes no currculo do professor de
Duarte / 2004 educao fsica no estado da Bahia
Flora Deane Solicitao 1 A produo do conhecimento sobre jogo e suas
Santos Bolsa IC PIBIC consideraes no currculo do professor de
Ribeiro / 2004 educao fsica no estado da Bahia
Mrcia Ps- Epistemologia: pesquisando as pesquisas em
Chaves doutoramento educao fsica no nordeste do Brasil
Joelma de Mestranda Educao Fsica, Esporte & Lazer: contradies,
Oliveira FACED/ desafios e perspectivas da produo docente no
Alburquerqu UFBA Estado de Alagoas (1993-2004).
e Bolsa FAPESB
190
Doutoranda
UFRGS
GRADUAO
1. LEONARDO DUARTE
2. ROSE NBIA NEVES
3. FLORA RIBEIRO
4. PAULO JOS RIELA TRANZILO
5. MRCIO E SILVA BARBOSA
PS-GRADUAO
ESTAGIRIOS CIENTFICOS
PROJETOS EM DESENVOLVIMENTO
REDE CEDES/ME -PLO UFBA
GRUPO LEPEL/FACED/UFBA
HCEL/FACED/UFBA
EPISTEFE/FACED/UFBA
EM JUNHO DE 2005
sustentvel. relao do de 20
homem com a monitores, 15
terra e com a professores
produo da vida.
VI . ACCs Desenvolver Comunidades Pedro Abib, Ney
Atividade Curricular em aes de ensino- de Santos, Celi
Comunidade pesquisa- assentamentos, Taffarel, Maria
1. CULTURA extenso em acampamentos Ceclia
CORPORAL E comunidades e ocupaes;
MEIO AMBIENTE tratando de crianas, jovens
2. ENSINO E problemticas e adultos de
PESQUISA NA significativas no reas em
RODA DE campo situao de
CAPOEIRA educacional risco.
3. AES
INTERDISCIPLIN
ARES EM REAS
DE REFORMA
AGRARIA
7. EPISTEF Ncleo Sistematizar em Professores e Mrcia Chaves
UFBA banco de dados a pesquisadores Silvio Gamboa
Pesquisa sobre a Produo produo do da regio que Nair Casagrande
de conhecimentos conhecimento da atuam no Celi Taffarel
cientficos na educao rea na regio, sistema de
fsica avali-la e critic- ensino bsico,
la para avanar mdio e
na produo superior
critica do
conhecimento
cientfico
8. PLOS DE CULTURA Desenvolver Atender 12 Pedro Abib,
Atividades Corporais nas atividades plos na cidade Maria Ceclia e
comunidades Atividades culturais de do Salvador e Celi Taffarel
de construo da identidade carter no campo
cultural educacional com recncavo
populaes em baiano. 1.200
risco em pessoas mais a
colaborao com equipe de 25
Mestres, contra- estagirios,
mestres, agentes, professores,
agitadores e coordenadores.
militantes
culturais.
9. INTERCMBIO Construir e Professores, Celi Taffarel
ACADMICO consolidar as pesquisadores
redes de em Rede: Alfa
intercmbio Internacional
internacional, Alemanha,
nacional, Espanha,
regional, estadual Portugal e
193