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Introduo
O final do sculo XIX e o sculo XX so marcados por pro-
fundas transformaes na estrutura e economia dos objetos im-
pressos e, portanto, nas formas de sua apropriao. O mercado
literrio e a edio sofreram mudanas significativas, como, por
exemplo, o aparecimento da editoria como atividade profissional
autnoma, a naturalizao do recebimento de direitos autorais
pela publicao de textos assinados, o fim dos privilgios e da
censura (eclesistica) prvia, etc. Tais transformaes dizem res-
peito, tambm, emergncia de novas camadas de leitores, que
a escola, os fluxos migratrios em direo s cidades e a disse-
minao de objetos tipogrficos mais baratos que os livros con-
vencionais (jornais, revistas, brochuras, anncios publicitrios
etc.) ajudaram a produzir (BELO, 2008, p. 92-93). Nesse sentido,
trabalhar com a formao de leitores e o ensino de literatura no
perodo contemporneo implica entender que a enorme quan-
tidade de fontes e objetos de estudo possveis caracteriza uma
tambm enorme variedade de prticas de leitura (CAVALLO;
CHARTIER, 2001, p. 45).
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De acordo com o Censo Escolar divulgado em 2009 pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), havia apenas 8.337.160 alunos matriculados
no ensino mdio no Brasil e, segundo dados analisados pela Sntese de Indicadores Sociais,
divulgada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), somente 37,9% das
pessoas com idade entre 18 e 24 anos tinham 11 anos de estudo em 2009 e apenas 15,1%
apresentavam mais de 11 anos de escolaridade. Ainda de acordo com o Inep e o IBGE,
apenas 53% dos brasileiros concluem o ensino mdio at o fim desta faixa etria (24 anos),
sendo que a mdia total de anos de estudo da populao brasileira de 7,2 anos.
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Consultar, a este respeito, DALVI, 2010, p. 136-163.
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Magda Soares assim explica a diferena entre um e outro termos: no quadro dessa nova
concepo de lngua [como discurso, forma de interlocuo], a prtica e o uso da escrita
na escola considerada como sendo, fundamentalmente, a instituio de situaes de
enunciao em que a expresso escrita se apresente como a alternativa possvel ou a mais
adequada para atingir um objetivo ou necessidade ou desejo de interao com um inter-
locutor ou interlocutores claramente identificados. Essa mudana de concepo de lngua
escrita que leva distino entre redao o exerccio de mostrar que se sabe ortografar,
que se sabe construir frases, que se sabe preencher um esquema e a produo de texto o
estabelecimento de interlocuo com um leitor. [...] enquanto a redao orientada pelo
pressuposto de um modelo a ser seguido, a produo de texto orientada pelo princpio
de que as condies em que essa produo ocorre determinam o texto [...], condizem ao
uso de uma certa variedade de lngua, um certo registro, um como dizer (SOARES, 1999,
p. 62, grifos da autora).
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Wilberth Salgueiro, em Foras e formas: aspectos da poesia brasileira contempornea
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Dadas a pblico depois da data de publicao do livro didtico em pauta, incluiramos,
tambm, as seguintes obras: 25 mulheres que esto fazendo a nova literatura brasileira (RU-
FFATO, 2004), Mais 30 mulheres que esto fazendo a nova literatura brasileira (RUFFATO,
2005), Literatura Brasileira Hoje (PINTO, 2004) e No pas do presente: fico brasileira no
incio do sculo XXI (CARNEIRO, 2005).
As concluses
No incio deste texto, perguntvamos: que autores e obras
aparecem nos livros didticos em foco, sob o rtulo de poesia
contempornea? Que prticas e representaes do ensino de
leitura e literatura (e, portanto, da formao de leitores escolari-
zados) so subjacentes apresentao da poesia contempornea
pelos livros didticos de lngua portuguesa e literatura destinados
ao ensino mdio, publicados dos anos 2000 para c?
BELO, Andr. Histria & livro e leitura. Belo Horizonte: Autntica, 2008.