Beatriz Maria Demoly Ohlweiler

CRIAO DE UM JORNAL NA SALA DE AULA DE PORTUGUS

LINGUA ESTRANGEIRA

Dissertao apresentada ao Curso de

Ps-graduao em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul como requisito parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Letras.

Porto Alegre

2006
 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE LETRAS

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

REA: ESTUDOS DA LINGUAGEM

LINHA DE PESQUISA: LINGUAGEM NO CONTEXTO SOCIAL

CRIAO DE UM JORNAL NA SALA DE AULA DE PORTUGUS

LINGUA ESTRANGEIRA

Beatriz Maria Demoly Ohlweiler

Orientadora: Profa. Dra. Margarete Schlatter

Dissertao apresentada ao Curso de

Ps-graduao em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do
Sul como requisito parcial para obteno
do ttulo de Mestre em Letras.

Porto Alegre

2006
 3

AGRADECIMENTOS

minha me, que sempre esteve presente nos momentos mais

necessrios, pelo amor e apoio incondicional;

Ao Eduardo, Carlos e Csar, os homens da minha vida, por ordem de

chegada, que alimentaram e possibilitaram a realizao dos meus
sonhos/projetos pessoais;

s alunas que se aventuraram comigo nessa aprendizagem;

minha orientadora, Profa. Margarete Schlatter, por reconhecer

capacidades e habilidades que ns mesmos no sabemos que
possumos e nos dar a oportunidade e o espao para desenvolv-las;

s colegas do PPG e do Portugus para Estrangeiros pela sua

disposio e amabilidade para compartilhar o conhecimento e o
carinho;

amiga, de e para sempre, Denise, pela pacincia, amor e sabedoria

com que me apoiou.
 4

RESUMO

A necessidade de criar e proporcionar instrumentos que permitam aos alunos de

Portugus Lngua Estrangeira (PLE), em situao de no imerso, um maior e melhor
desenvolvimento das habilidades de uso da lngua portuguesa nos levou a visitar a Pedagogia
de Projetos como uma metodologia que nos auxiliasse como professores na realizao desse
objetivo. Este trabalho visa analisar o projeto de criao de um jornal pelos alunos, proposto a
um grupo de alunos do Instituto Cultural Brasil Venezuela (ICBV), para proporcionar uma
oportunidade de reflexo para alunos e professores sobre a possibilidade de desenvolver uma
atitude mais participativa, autnoma e consciente do processo de ensino-aprendizagem. So
analisados os procedimentos adotados, o processo de elaborao do jornal, a escolha do tema,
a produo dos textos e sua seleo para o produto final. O objetivo deste trabalho foi
descrever como os alunos desenvolveram o projeto de criao de um jornal e quais
oportunidades foram criadas para a aprendizagem da produo escrita no intuito de contribuir
para uma melhor preparao dos alunos, assim como refletir sobre a possibilidade de trabalhar
com a Pedagogia de Projetos em aulas de Lngua Estrangeira. A criao do jornal Brasil
Conosco criou oportunidades de uso da lngua portuguesa envolvendo e integrando as quatro
habilidades (compreenso oral, leitura, produo oral e escrita) e revelou-se altamente
motivador para as alunas. Os resultados desse trabalho propiciaram tambm oportunidades de
reflexo entre os professores sobre os objetivos de ensino de PLE no ICBV e formas de
preparar melhor os alunos para o exame Celpe-Bras.
 5

ABSTRACT

The need to create and to provide instruments that allow the students of Portuguese as
a Foreign Language (PLE), in a situation of no immersion, a greater and better development
of the abilities involved in the use of the Portuguese language led us to visit the Project
Pedagogy as a methodology that could help us as professors in the accomplishment of this
objective. This work is aimed at describing and evaluating the project about the opening of a
newspaper by a group of students from the Cultural Institute Brazil- Venezuela (ICBV), with
the intention of availing participants, students and teachers, of the reflection on the possibility
of developing a more independent and conscious attitude towards the teaching-learning
process. For this purpose, the procedures adopted by the pupils for the newspaper work, the
choice of the subject, the production of texts and their selection for the final product were
analyzed. Moreover, we observed/ pointed out the opportunities which had been created for
the learning of the written production, since this is one of the main abilities developed during
the accomplishment of the project. From our analysis, we can say that the opening of the
newspaper Brasil Conosco gave chances for the use of the Portuguese language, involving
and integrating the four abilities (oral comprehension, reading, oral production and writing)
and it was highly motivating for the participants. The results of this work also provided
opportunities for reflection among the teachers on the objectives of PLE teaching at the ICBV
and of means to better train the pupils for the Celpe-Bras proficiency test.
 6

SUMRIO

AGRADECIMENTOS....................................................................................................................... 3

RESUMO............................................................................................................................... 4

ABSTRACT........................................................................................................................... 5

1. O CONTEXTO E O PROBLEMA DA PESQUISA.................................................................... 8

2. A PEDAGOGIA DE PROJETOS E A PRODUO ESCRITA EM LE.............................. 13

2.1 A Pedagogia de Projetos como Metodologia de Ensino de LE............. 13

2.2 O Processo da Escrita....................................................................... 22

2.3 O Ensino e a Aprendizagem da Escrita em uma LE............................ 34

3. METODOLOGIA.................................................................................................... 43

3.1 Objetivos........................................................................................ 43

3.2 Participantes................................................................................. 44

3.3 Planejamento e Implementao do Projeto...................................... 45

3.4 Gerao e Anlise de Dados.......................................................... 46

4. A CRIAO DO JORNAL: REFLEXO SOBRE A PRTICA................................. 48

5. CONSIDERAES FINAIS................................................................................... 98

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 100

Anexo 1........................................................................................................... 104

Anexo 2........................................................................................................... 105

 7

Escrever estar no extremo

de si mesmo, e quem est

assim se exercendo nessa

nudez, a mais nua que h,

tem pudor de que outros vejam

o que deve haver de esgar,

de tiques, de gestos falhos,

de pouco espetacular

na torta viso de uma alma

no pleno estertor de criar.

Joo Cabral de Melo Neto

 8

1. O CONTEXTO E O PROBLEMA DA PESQUISA

Minha experincia como docente de Portugus Lngua Estrangeira (PLE) no Instituto

Cultural Brasil Venezuela (ICBV), com sede em Caracas, assim como ministrando aulas
particulares em empresas venezuelanas e multinacionais, permitiu-me detectar diversas
dificuldades dos alunos em desenvolver a comunicao escrita. A busca pelas possveis
causas dessas dificuldades revelou a inexistncia de um acompanhamento organizado e
sistemtico da produo de textos escritos em PLE no ICBV, cujos alunos, em sua grande
maioria, so pessoas que mantm, ou esto preparando-se para manter, uma comunicao
escrita constante com falantes de portugus, profissionais atuantes em empresas
multinacionais em contato com seus pares no Brasil, ou so candidatos a cursos de graduao
e ps-graduao no Brasil, devendo para isso obter o CelpeBras1 . Esses alunos precisam,
portanto, tornar-se proficientes na produo escrita em portugus. Minha participao ativa na
formao desses alunos e na aplicao do exame Celpe-Bras levou-me a constatar que nosso
ndice de aprovao , em mdia, de aproximadamente 75% dos participantes formados no
ICBV, com a classificao no nvel intermedirio. Dessa populao, apenas 2% conseguem
obter o nvel avanado.

A necessidade de mudanas no ensino pode surgir por fatores internos comunidade

de ensino ou externos. No nosso caso, o exame Celpe-Bras foi o fator decisivo para
impulsionar uma mudana. Quando aplicamos a prova pela primeira vez (2001), observamos
que o currculo do curso e o material didtico que utilizvamos no atendiam s necessidades
de satisfazer o construto de uso da lngua portuguesa subjacente prova, uma vez que
priorizvamos o ensino de funes da linguagem, vocabulrio e regras gramaticais com base
em materiais didticos basicamente estruturalistas. Era urgente, portanto, uma reflexo sobre
o qu e o como ensinar o PLE de forma a atender, no s a aprovao dos nossos alunos no
exame do Celpe-Bras, mas tambm sua atuao mais proficiente nos contextos relevantes a
sua profisso utilizando adequadamente o instrumento que necessitavam: o Portugus do
Brasil. O exame, portanto, criou um efeito retroativo no ensino de PLE no ICBV, levando os
professores e a Instituio a refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem que estavam

1
Certificado de Proficincia em Lngua Portuguesa para Estrangeiros desenvolvido e outorgado pelo Ministrio da Educao (MEC), aplicado no Brasil e em outros pases
com o apoio do Ministrio das Relaes Exteriores (MRE), reconhecido oficialmente pelo governo do Brasil. Internacionalmente, aceito em empresas e instituies de
ensino como comprovao de competncia na lngua portuguesa. No Brasil, exigido pelas universidades para ingresso em cursos de graduao e em programas de ps-
graduao (SCHLATTER et al, 2003)..
 9

desenvolvendo. Essa situao nos obrigou a indagar sobre a eficincia de nossos cursos e
buscar alternativas de ensino mais eficazes, que nos possibilitariam uma preparao mais
adequada de nossos estudantes e assim aumentar o ndice de aprovao e de classificao dos
alunos no exame, como tambm auxili-los de forma mais efetiva para agir em suas reas de
interesse com maior proficincia e segurana.

Nossa realidade atual demanda, cada dia mais, a necessidade de uma integrao entre
os pases da Amrica Latina, integrao essa que enfrenta, entre muitos outros fatores, a
barreira idiomtica. Nesse sentido, a formao de venezuelanos proficientes no idioma
portugus pode contribuir para uma comunicao mais bem sucedida, e, conseqentemente, a
um nvel macro, para uma melhor integrao intercultural entre a Venezuela e o Brasil. A
procura por essa formao na Venezuela tem crescido muito nos ltimos anos. Alm das
polticas afirmativas do governo em relao ao ensino de PLE na escola2 a procura de cursos
de Portugus no ICBV tem crescido em propores geomtricas. Ao iniciar o ano de 2005
tnhamos 150 alunos distribudos nos 5 nveis do curso; em outubro do mesmo ano
contvamos com 430 alunos e em 2006 tivemos um aumento de inscries no Nvel 1 de
100% em comparao ao ano anterior. Atualmente, com o ingresso da Venezuela no
Mercosul, e sendo o Portugus e o Espanhol as lnguas oficiais da Regio, acreditamos que
esses nmeros crescero ainda mais. Essa situao est criando a necessidade de formar
professores rapidamente, e de ampliar e qualificar o ensino de portugus em nossa instituio
a fim de podermos proporcionar uma resposta a essa demanda.

No caso especfico do ICBV, buscou-se trabalhar mais eficientemente na construo e

desenvolvimento de instrumentos e tcnicas de ensino, prticas em sala de aula e currculos
mais adequados ao objetivo de alcanar a proficincia em portugus dos alunos do ICBV.
Nesse contexto, esta pesquisa apresenta e analisa uma proposta de ensino de produo escrita
atravs de uma metodologia de projetos.

Em geral, nossos estudantes apresentam uma grande resistncia produo de textos

escritos. Quando solicitados para realizarem alguma tarefa de produo textual, sobretudo em
casa, sem a presso da presena do professor e do tempo limitado para a realizao da mesma,
dificilmente a realizam. Convencido da importncia da prtica da escrita, muitas vezes, o
professor se sente obrigado a acompanhar a tarefa com uma promessa de avaliao com nota

2
Em uma manifestao em cadeia nacional, em 2006, o presidente Hugo Chavez fez um convite a que todos os venezuelanos estudassem portugus
 10

para obter algum resultado. Acredito que esse fato reflete uma srie de dificuldades e
limitaes que obstaculizam o bom desempenho e o sucesso do aluno na aprendizagem da
lngua alvo. Por outro lado, o tema da produo escrita tem merecido pouca ateno, de uma
maneira geral, no processo de educao formal, por um lado por considerar-se a escrita uma
tarefa rdua e complexa, reservada aos especialistas; por outro, por exigir do professor e
alunos mais tempo e dedicao sem esquecer da prtica historicamente construda de aulas
de lngua como aulas de gramtica e de vocabulrio, o que vem sendo questionado de forma
mais sistemtica, tanto no contexto de ensino de lngua materna quanto de lngua estrangeira
(sobre leitura e escrita em lngua estrangeira, ver GIBBONS, 2002; GALLI; 2005;
ROTTAVA, 2002, 2004).

Conforme Soares (1999, p.3), letramento estado ou condio de quem no s sabe

ler e escrever, mas exerce as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade
em que vive, conjugando-as com as prticas sociais de interao oral. Ainda segundo essa
autora, neste conceito est implcita a idia de que a escrita traz conseqncias sociais,
culturais, polticas, econmicas, cognitivas, lingsticas, quer para o grupo social em que seja
introduzida, quer para o indivduo que aprenda a us-la (SOARES, 1998, p.17).

Segundo Meurer (2002, p.14):

Da perspectiva de sua dimenso social, a linguagem vista

como um instrumento de ao social, de interao do indivduo
com seu meio ambiente. O texto tanto escrito como oral, sendo
um meio de manifestao da linguagem, tambm
caracterizado por essas duas dimenses, pois, ao usarmos
textos, fazemos usos de diferentes tipos de conhecimentos para
interagir com outros indivduos dentro de determinados
contextos sociais. Assim sendo, a produo e a compreenso de
textos envolvem no apenas fenmenos lingsticos, mas
tambm fenmenos scios cognitivos.

Nesse sentido, com a finalidade de contribuir para o desenvolvimento do processo de

escrita, to necessrios na prtica diria de nossos alunos para realizar uma comunicao
eficiente na lngua alvo, propusemo-nos a desenhar uma proposta pedaggica baseada no
enfoque scio-cognitivo-discursivo, ou seja, os alunos trabalhariam em conjunto com seus
colegas, professores e comunidade, interagindo socialmente com o objetivo de comunicar-se
 11

em lngua portuguesa. No caso do presente projeto foi necessrio detectar os interesses dos
estudantes a fim de obter as motivaes necessrias para o desenvolvimento das tarefas a
serem realizadas. Propus aos alunos a criao de um jornal porque, alm de tratar sobre temas
escolhidos e de interesse dos alunos, teria leitores o que poderia estimular a realizao da
tarefa. A bagagem por eles trazida de conhecimentos, habilidades e interesses seriam
privilegiados e utilizaramos os conceitos de gneros textuais visando um fim: ajudar os
alunos a descobrirem por si mesmos o poder e o prazer da escrita.

A criao de um jornal pelos alunos do ltimo nvel do nosso curso pareceu-me vir ao
encontro de vrias necessidades que, como professores, sentamos que no eram cobertas: a
leitura extra-classe, a pesquisa e a escrita, que so prticas imprescindveis no processo de
aprendizagem de uma lngua estrangeira. Estimular os alunos, no processo de elaborao do
jornal, buscar informaes sobre o Brasil nas reas de seus interesses para complementar e
aprofundar os conhecimentos que, no decorrer do curso de Portugus do ICBV, tinham
acumulado poderia qualificar o seu contato com o idioma e a cultura da lngua alvo. Alm
disso, seria uma forma de estimular o uso da biblioteca da Instituio, cujo acervo rico e
variado era raramente consultado pelos alunos e que, aps concludo o trabalho, seria
enriquecido com o jornal dos alunos.

O projeto da criao do jornal, doravante PCJ, tambm poderia diminuir a limitao

que tm os alunos, aprendizes de qualquer idioma, em situao de no imerso: a falta de
oportunidades de aplicar seus conhecimentos em situaes reais de interao. A elaborao de
questionrios, reportagens, entrevistas, ver seus textos impressos e saber que seriam lidos por
seus colegas, professores e comunidade de falantes de portugus, permitiriam uma situao de
uso real da lngua alvo.

Nesse contexto de ensino de PLE e tendo como objetivo acompanhar e analisar o

projeto desenvolvido pelos alunos e refletir sobre a prtica de ensino, a presente pesquisa
visou a responder s seguintes perguntas:

Como os alunos iro desenvolver o PCJ?

Quais oportunidades de aprendizagem da habilidade de produo textual so

criadas pelo PCJ?
 12

Para responder a essas perguntas propus aos alunos do nvel 5, ltimo nvel do nosso
curso de portugus que, alm do contedo previsto (lies 9 e 10 do Avenida Brasil 2)3, que
crissemos um jornal para o ICBV. Pareceu-me que o ensino de PLE, atravs de um projeto
como esse poderia proporcionar aos alunos e a mim mesma uma oportunidade de refletir
sobre os papis que desempenhamos no processo de ensino-aprendizagem e de
experimentarmos novas formas de aprender. No intuito de apresentar e analisar os resultados
deste trabalho, discuto a seguir, no captulo 2, os pressupostos tericos da metodologia de
projetos e a concepo de escrita que embasa a proposta de ensino. O captulo 3 apresenta os
procedimentos adotados no desenvolvimento da criao do jornal e o captulo 4 analisa e
discute os resultados obtidos. Finalizo, no captulo 5, levantando algumas implicaes e
contribuies desta pesquisa ao ensino do PLE.

3
O livro de apoio que utilizamos no ICBV o livro Avenida Brasil 1 e 2 de EBERLEIN,. el al .1998.
 13

2. A PEDAGOGIA DE PROJETOS E A PRODUO ESCRITA EM LNGUA

ESTRANGEIRA

2.1 A Pedagogia de Projetos como Metodologia de Ensino de LE

Neste capitulo tratarei dos pressupostos tericos que sustentam o projeto de criao do
jornal, pressupostos esses que me levaram a optar pela metodologia de Projetos4, como uma
forma de obter resultados positivos no ensino-apendizagem de LE, e a definir a concepo de
escrita que embasaria as tarefas e a prtica de sala de aula em relao produo de texto.

Etimologicamente a palavra projeto origina-se do latim projectus que significa algo

como um jato lanado para frente. Segundo MACHADO (2004, p.2), a idia e o
significado de projeto so intrnsecos ao ser o humano,

Cada ser humano, ao nascer lanado ao mundo, como

um jato de vida. Paulatinamente, constitui-se como pessoa, na
medida em que desenvolve a capacidade de antecipar aes, de
eleger continuamente metas a partir de um quadro de valores
historicamente situado, e de lanar-se em busca das mesmas,
vivendo, assim, a prpria vida como um projeto. (...) Na vida de
cada indivduo nada est determinado de modo absoluto, nem
pelos genes, nem pelo local de nascimento, nem pela famlia.
Diferentemente das pedras, das plantas ou dos animais, nossas
circunstncias nos constituem; solidrios com elas, projetamos
e construmos nosso destino.

A Pedagogia de Projetos5, ainda segundo Machado (2004), muda o centro do objeto de

estudo do contedo proposto pelo currculo ou professor para o indivduo; com seus sonhos,
metas, necessidades e formas distintas de aprender. J no vemos o aluno como o receptculo

4
.Durante o perodo de obteno de crditos no Programa de Ps-graduao do Instituto de Letras da UFRGS, participei de uma reunio semanal com o grupo do Programa
de Portugus para Estrangeiros (PPE) com o objetivo de preparar um material didtico especfico para falantes de espanhol. Durante as discusses oportunizadas e dirigidas
pela professora Margarete Schlatter, pela primeira vez tive contato com a Pedagogia de Projetos. Foi nesse momento que pensei que a proposta de trabalhos com projetos
poderia ser produtiva para a nossa realidade de ensino: PLE para falantes de espanhol em situao de no imerso.
5
No fazemos distino aqui entre pedagogia e metodologia de Projetos. Entendemos que ambos os termos se referem a um conjunto de prticas de sala de aula que
envolvem alunos e professor na busca por oportunidades de aprendizagem. Essas prticas sero apresentadas mais adiante neste trabalho.
 14

de conhecimentos impartidos pelo professor, mas sim, como autor do seu processo de
aprendizagem, conforme seu projeto de vida, ou seu objetivo para com a aquisio da lngua
alvo.

Ao mudar o foco do contedo para o indivduo surge a necessidade de rever os papis,

tanto do aluno como do professor, na utilizao do trabalho com projetos. HERNNDEZ
(1998), MACHADO (2004) e NOGUEIRA (2005) coincidem ao salientar algumas
caractersticas dos papis dos personagens envolvidos - alunos e professores - no processo de
trabalho com projetos, dos quais no podemos prescindir para a obteno de resultados
positivos.

O professor deve abandonar seu papel tradicional de possuidor de um conhecimento

que deve transmitir a uma outra pessoa; passar ao de orientador, assessor, facilitador de
oportunidades, algumas vezes at mesmo de rbitro e juiz, mais falvel e flexvel, porm,
sempre com o objetivo de possibilitar ao aluno sua prpria busca, a construo do seu
conhecimento, do conhecimento que ele aluno/indivduo - necessita para a consecuo do
projeto que estiver desenvolvendo no momento, seja ele de curto, mdio ou longo prazo.

O aluno, por sua vez, dever deixar a passividade da aula tradicional para converter-se
em co-autor de sua aprendizagem, direcion-la aos seus propsitos, tornar-se mais autnomo,
ousado e reflexivo. Dever utilizar, mais do que nunca, suas habilidades em outros campos,
no s na rea especfica na qual estiver trabalhando, mas em todas aquelas que adquiriu at o
presente, devendo poder reconhecer essas habilidades e serem essas reconhecidas por ele
mesmo, seus colegas e professor.

Eu agregaria ainda que o professor deve acreditar verdadeiramente na concepo de

ensino-aprendizagem que est propondo. Como convenceremos algum de algo em que ns
mesmos no acreditamos? Isso nos leva a um outro elemento sem o qual nenhum projeto que
nos propusermos se realizar: a motivao. Aqui o papel do professor fundamental.
Muitos alunos, a maioria provavelmente, no est familiarizada com o trabalho de projetos,
sobretudo no ensino de LE, no qual nos deparamos com culturas de aprendizagem to
distintas. Devemos, portanto, lanar mo de todos nossos argumentos com o propsito de que
esses alunos-indivduos nos permitam mostrar-lhes outras formas de aprendizagem que lhes
possibilite maior autonomia.
 15

Apresentamos, a seguir, segundo HERNANDEZ (1998, p.31), as diferenas existentes

entre currculos de um ensino tradicional, baseado em disciplinas e um ensino potencialmente
transgressor, transdisciplinar:

Quadro 1.- Comparao entre os currculos tradicional e o baseado em projetos

DISCIPLINAR TRANSDISCIPLINAR

Centrado nas matrias Centrado em problemas transdisciplinares

Conceitos disciplinares Temas ou problemas

Objetivos e metas curriculares Perguntas, pesquisa

Conhecimento cannico ou Conhecimento construdo

estandardizado
Centradas em temas ou problemas
Unidades centradas em conceitos
disciplinares Projetos - Fontes diversas

Lio - textos Grupos pequenos trabalham por

projetos
Estudo individual
Centrado no mundo real e na comunidade
Centrado na escola
Conhecimento em funo da pesquisa
Conhecimento tem sentido por si mesmo
Avaliao atravs de portfolios
Avaliao mediante provas
O professor como facilitador
O professor como especialista

(HERNANDEZ, 1998, p.31)

Como podemos ver no quadro acima, a aprendizagem baseada em disciplinas

separadas, embora possa ser necessria em determinados contextos e quando queremos
focalizar alguns aspectos especficos, no oferece ao aluno a possibilidade de uma formao
mais adequada s demandas atuais, cujo volume de informaes, velocidade com que so
recebidas e fragmentao do conhecimento, cada vez mais especializado, exigem uma maior
capacidade de estabelecer relaes, assim como de selecionar as informaes que so
relevantes para determinados objetivos ou metas. Todas as caractersticas apontadas por
 16

Hernndez em relao ao currculo transdiciplinar podem ser colocadas em prtica no PCJ.

Dentre elas destaco a importncia do uso do conhecimento construdo e sua relao com o
mundo real e a comunidade, e da concepo do professor como facilitador, que podero
auxiliar nossos alunos a desenvolver uma maior autonomia no seu processo de aprendizagem.

A idia bsica do trabalho com projetos que os alunos-indivduos estabeleam

relaes entre a grande quantidade de informaes e saberes adquiridos no decorrer da sua
formao. Isso tambm o que est implcito nos conceitos de globalizao do conhecimento
e de interdisciplinaridade. Tanto a globalizao do conhecimento quanto a
interdisciplinaridade objetivam o estabelecimento de relaes entre as informaes que os
alunos obtm durante sua formao e que, em geral, esto compartimentadas em disciplinas
estanques.

Para MACHADO (2004, p.135) os termos globalizao do conhecimento e

interdisciplinaridade significam o estabelecimento de uma comunicao efetiva entre as
disciplinas (...) a manuteno das unidades disciplinares, tanto no que se refere aos mtodos
quanto aos objetos, sendo a horizontalidade a caracterstica bsica das relaes estabelecidas.

. A transdisciplinaridade tambm visa estabelecer essa relao, porm atravs de

proposies de temas ou problemas que levem o aluno a mobilizar esses conhecimentos
adquiridos com a finalidade de solucionar os problemas e desvendar os temas propostos
elegendo ele mesmo, individualmente ou em grupo, quais conhecimentos so pertinentes para
alcanar seu objetivos.

Com respeito ao conceito de transdisciplinaridade, MACHADO (2004, p.136) salienta

... na transdisciplinaridade, porm, a caracterstica bsica das relaes estabelecidas a
verticalidade, a constituio de um novo objeto se d em um movimento ascendente de
generalizao. O foco, na transdisciplinaridade, o indivduo e seus projetos: as relaes
sero estabelecidas a partir das necessidades do aluno-indivduo de atingir os objetivos que se
proponha para a consecuo de seus projetos.

Se associarmos os conceitos de globalizao, interdisciplinaridade e

transdisciplinaridade ao ensinoaprendizagem de uma lngua estrangeira vemos a necessidade
ainda mais urgente de estimular desde o incio do percurso essa globalizao dos
conhecimentos, pois, em geral, trabalha-se sobre temas ou assuntos de diferentes mbitos,
 17

muitos dos quais o professor no tem um conhecimento aprofundado. A maioria dos

currculos segue o desenho linear, horizontal e gradual in crescendu, no qual o aluno vai
entrando em contato com estruturas mais simples e gradualmente avana para as mais
complexas, sendo que muitas vezes os critrios de seleo do que simples ou complexo no
muito claro. A tarefa do professor, nesse currculo, justamente fazer com que o aluno
relacione os conhecimentos j adquiridos com os novos.

A proposta do trabalho com projetos aposta na transdisciplinaridade e essa poderia ser

uma forma bem mais coerente de proporcionar ao aluno a possibilidade de exercer essa inter-
relao uma vez que os conhecimentos que ele deve adquirir perpassam muitas disciplinas ou
contedos. Ao buscar solues para resolver um problema concreto, o aluno deve percorrer
conhecimentos, habilidades e destrezas que pertencem a diferentes disciplinas ou reas e, no
caso da aprendizagem da lngua estrangeira, integrando as diferentes habilidades.

Tanto o trabalho interdisciplinar como o transdisciplinar leva o aluno-indivduo a

desenvolver o que MACHADO (2004) explicita como a concepo do conhecimento em
forma de rede, e no em espiral ascendente com seus elos seqenciais partindo do mais
simples ao mais complexo e, em geral, no estabelecendo uma relao e significao efetiva
entre os diferentes objetos de estudo. A quantidade de informao que recebemos durante
nossa formao ao longo da vida no poderia ser incorporada ao nosso conhecimento se no
tivssemos a capacidade de fazermos conexes entre os diferentes saberes de forma
significativa. Para que isso acontea, devemos aprender a traar os rumos que precisamos
percorrer em funo das nossas necessidades, desejos, metas, sonhos e projetos pessoais.
MACHADO (2004) aponta as trs caractersticas que considera principais no conhecimento
em forma de rede: o acentrismo no existe um centro pr-determinado, o aluno-indivduo
ser quem determina o centro ou foco de estudo de acordo a seus interesses e necessidades; a
atualizao a construo do conhecimento nunca definitiva, incorporaremos ou
abandonaremos articulaes entre os objetos de estudo na medida em que signifiquem algo
para nossos interesses e necessidades; a heterogeneidade a aprendizagem sempre envolver
relaes pertencentes a diversas disciplinas, contedos e conceitos.

HERNANDEZ (2004) critica a tendncia a dar certo ar de modernidade a certas

instituies que utilizam o termo projetos de trabalho na sua proposta, mas mantm pouca
integrao em seus currculos, reduzindo, desta forma, o potencial transgressor da concepo
que ele e seu grupo de trabalho tm dos Projetos de Trabalho. Embora nossa Instituio no
 18

tenha uma proposta global de ensino atravs de projetos, a proposta apresentada aqui tem o
objetivo de estimular essa discusso e estimular a prtica de projetos em todos os nveis do
curso. Isso implica, no entanto, passarmos de uma viso de aprendizagem como uma ao
individual para uma perspectiva interacional. Segundo HERNANDEZ (1998, p.3),

A aprendizagem realiza-se de maneira situada, o que quer dizer

que a situao na qual uma pessoa aprende tem um papel
fundamental naquilo que se aprende. Enquanto a viso
tradicional da cognio centra-se no indivduo como unidade
bsica de anlise, a perspectiva situada se localiza nos sistemas
de interao, incluindo os indivduos como participantes,
interagindo uns com os outros, assim como com os materiais e
os sistemas de representao. A perspectiva situada da cognio
sugere a importncia de colocar "atividades autnticas" na sala
de aula. Atividades que se definem como "as prticas comuns
de uma cultura" (Brown et al., 1989) e que so similares s que
realizam os "prticos" de um campo de estudo ou de um tema.
As atividades autnticas favorecem o tipo de habilidades de
pensamento e de resoluo de problemas que so importantes
nos cenrios fora da escola, sejam ou no, essas atividades,
espelho do que os prticos fazem. por isso que nos projetos
de trabalho pretende-se que os alunos tenham atividades
autnticas de aprendizagem, no sentido aqui apontado.6

Entendo que atravs da criao de um jornal para um pblico leitor real (outros alunos
e professores do ICBV) os alunos possam engajar-se numa atividade autntica, em busca de
solues para problemas concretos. Espera-se que, atravs desse projeto, o aluno entre em
contato com diferentes materiais e estmulos, tais como Internet, revistas, programas de TV e
pessoas da comunidade, e possa ter a oportunidade de usar a lngua alvo para interagir com
textos (escritos e orais) e expressar-se de forma mais autnoma.

Com os projetos de trabalho pretende-se percorrer o caminho

que vai da informao ao conhecimento. Um caminho que pode
transitar-se por diferentes vias, ou seguindo diversas
estratgias (no utilizamos esse termo no mesmo sentido que se
conhece por estratgias de aprendizagem, quer dizer, como via
pr-fixada, baseada num treinamento cognitivo). Uma das
estratgias mais relevantes seria a conscincia do indivduo

6
BROWN et al. Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 32-42,1989
 19

sobre seu prprio processo como aprendiz. Conscincia que no

se estabelece no abstrato e seguindo princpios de
generalizao, mas em relao histria pessoal de cada um.
Dado que este processo, baseado no intercmbio e na
interpretao da atitude diante da aprendizagem de cada pessoa,
singular (ainda que no nico), no se pode reduzir a uma
frmula, a um mtodo ou a uma didtica especfica. Somente
pode ser abordado a partir de um ponto de vista diferenciado
sobre quem aprende e o que se pretende conhecer.
HERNANDEZ, (1998, p.4)

Atravs da execuo do PCJ o aluno ter oportunidade de conscientizar-se do seu

processo de aprendizagem e dar continuidade ao seu desenvolvimento. Espera-se que, nas
atividades de busca por informaes e interao com os colegas, ele se torne mais autnomo
e, ao mesmo tempo, mais voltado ao trabalho coletivo, construo conjunta do
conhecimento e a ouvir e respeitar a participao do outro. A esse respeito, HERNANDEZ
(1998, p.5) afirma ainda que:

Nos projetos de trabalho, assumimos uma perspectiva

multiculturalista, que nada tem a ver com a folclrica
aproximao entre culturas ou mero reconhecimento do
pluralismo tnico ou cultural.(...) Podemos reconhecer a
diversidade, frente tendncia a mostrar somente um ponto de
vista.(...) Ter sempre presente que nossos valores culturais no
so os nicos, que outros indivduos, em nossa sociedade e em
outras, tm outros valores culturais que tambm ajudam a dar
sentido a sua "realidade". Porm, reconhecer esses valores no
supe, de forma automtica, sua aceitao. Podem existir
valores que alguns indivduos considerem como "culturais",
mas que suponham imposio de limitaes possibilidade de
escolher de determinados grupos, dentro dessas sociedades.(...)
o reconhecimento da diversidade no deveria ser passivo, mas
ativo, diante da problemtica dos limites da rejeio a esses
tipos de postura e da prpria dificuldade em encontrar e
procurar um documento de concordncia, um novo contrato
social que serviria como modelo para a convivncia. O que
supe, em definitivo, no evitar a tenso entre o
reconhecimento da diversidade social e cultural e a necessidade
de compartilhar alguns valores e respeitar algumas regras
comuns.
 20

Ter maior contato com a cultura da lngua alvo e com o outro pode oferecer
oportunidades para que os alunos no s reconheam diferenas interculturais, mas tambm as
intraculturais, o que lhes permitiria conhecer-se melhor e aceitar as diferenas, ou pelo menos
reconhec-las de uma forma mais consciente.

Para BARBOSA (2004, p.10) no campo educativo a Pedagogia de Projetos tem, em

grandes linhas, as mesmas etapas de qualquer processo educativo:

a definio do problema,

o planejamento do trabalho,

a realizao coleta, organizao e registro das informaes,

a comunicao e a avaliao.

A definio do projeto ou tema nos indicar os passos a seguir e nesse momento que
temos que considerar uma das mais importantes caractersticas do trabalho com projetos: a
flexibilidade, a disposio de todos os envolvidos nesse empreendimento para manterem ou
modificarem o rumo, as estratgias, os meios a serem utilizados para a consecuo do projeto
escolhido por eles. Essa forma de trabalho possibilita e exige uma participao mais ativa e
coletiva de todos os que dele formam parte alunos, professor/es, comunidade o
conhecimento e habilidades individuais so compartilhados e incentivados para atingir o
objetivo comum de realizao do projeto, que deve levar em conta o contexto onde est
inserido o aluno, o contato com a realidade, os interesses e objetivos dos alunos para, assim,
permitir a motivao e, conseqentemente, o engajamento desse aluno ao trabalho. No caso
que nos ocupa, a proposta de realizao do PCJ partiu de mim, em funo da necessidade de
formar um aluno mais proficiente em sua produo textual, e foi aceita pelos alunos (como
veremos mais adiante) por perceberem tambm essa necessidade como sua e estarem
altamente motivados para o exame do Celpe-Bras e para como melhorarem seu desempenho
em portugus em suas respectivas reas de trabalho.

Aps a definio do problema, torna-se necessrio planejar o trabalho: como ser

realizado, em quanto tempo, quais as atividades previstas, quem se responsabilizar pelas
diferentes atividades. Nesse momento, estabelecer um cronograma fundamental, e ele ser
determinado em funo do projeto em si e do tempo que contamos para execut-lo. Essa
etapa, a execuo do cronograma, ainda mais importante e aqui entra o professor como um
 21

promotor de estmulos positivos para que os indivduos responsveis pelas diferentes tarefas
cumpram-nas.

Outro momento crucial a obteno de um produto final, cuja natureza depender do

projeto, assim como a sua divulgao, seja aos mesmos participantes do projeto, seja aos
colegas que no participaram diretamente ou comunidade. Esse fechamento possibilita ao
aluno a sensao de trabalho realizado, da meta alcanada, e provavelmente o estimular a
participar de outros projetos.

O percurso determinar a necessidade de reformulaes e aqui chegamos ao tema da

avaliao, tema sempre complexo por todos os elementos que a envolvem e que tem
caractersticas especiais no trabalho com projetos. A avaliao dever incluir o cumprimento
dos objetivos e o desempenho do aluno e do professor e dever acompanhar todas as etapas
do processo de realizao do projeto s assim poderemos fazer as reformulaes
necessrias.

No caso particular dos nossos alunos do ICBV, ainda encontramos fortemente

arraigado e valorizado o sistema de provas com suas respectivas qualificaes numricas.
Isso torna mais difcil fazer com que o nosso aluno aceite que a avaliao no trabalho com
projetos deva ser realizada em forma contnua centrada no indivduo, na valorizao de outros
aspectos que vo alm do conhecimento demonstrado pontualmente atravs de uma prova que
refletir a competncia do aluno em determinado aspecto, seja ele do uso da lngua ou de
determinado contedo gramatical trabalhado na sala de aula.

No trabalho com projetos devemos avaliar o percurso realizado pelo aluno durante o
tempo em que desenvolveu o projeto. Por essa razo valorizei os seguintes aspectos na
avaliao: a participao ativa dos alunos, o sentido de colaborao atravs do aporte de
informao relevante para o projeto, o comprometimento com o trabalho e com o grupo,
assim como outras habilidades demonstradas que permitiram o crescimento do grupo. Alm
disso, devemos analisar a relao entre os objetivos ou proposta inicial e os resultados obtidos
individualmente e em grupo ao finalizar o projeto e a participao do professor nesse
percurso. Essa forma de avaliao, com a qual nossos alunos no esto familiarizados, exige
um constante estmulo reflexo, tanto por parte do professor quanto dos alunos participantes
do projeto. Essa reflexo deve passar por uma auto-avaliao de todos os integrantes, pois
 22

cada um tem uma interpretao e percepo de sua aprendizagem e a discusso sobre esses
diferentes pontos de vista fundamental para a avaliao global do que foi alcanado.

Alm dos aportes da Pedagogia de Projetos, como o curso visava especificamente o

desenvolvimento da produo escrita, apresento na seo seguinte, a viso de escrita e de
aprendizagem que subjazem a esse trabalho.

2.2 O Processo da Escrita

Partimos da premissa de que a leitura e a escrita so processos totalmente inter-

relacionados, inseparveis: ler para escrever escrever para ler. Quando o indivduo inicia
seu processo de letramento ou de escolarizao, no contato com a palavra escrita, a nfase
dada aos significados que possam ter aquelas formas grficas isoladas ou em conjunto.
Primeiro vem a leitura e passo seguinte, a escrita. A partir de ento se tornam inseparveis.
Tudo o que lemos processado por nossa mente, alguns textos de fcil compreenso, outros
impossveis de processar se no tivermos certa quantidade de leituras prvias necessrias para
que tenham sentido para ns. Se conseguirmos atribuir significado, a partir desse momento,
esse texto far parte de nossa bagagem de conhecimentos e o mais provvel que o
utilizaremos se precisarmos escrever outro texto que faa sentido para nosso leitor ou leitores.
Segundo GUEDES (2002, p.21),

A palavra escrita, que texto constitudo de todos os textos, ou

seja, projeto para construo de um entendimento, impe esse
movimento de volta ao mundo para interrog-lo a partir da
leitura daquela palavra. O que d sentido ao esforo de
promover a alfabetizao a decisiva importncia dessa
releitura do mundo atravs de nossa prtica consciente. Ler s
faz sentido se for para escrever e reescrever, isto , para assumir
um ponto de vista a partir do qual organizar e reorganizar a
compreenso do tema em questo e para construir e reconstruir
o ponto de vista assumido.
 23

Da mesma forma a releitura do texto que escrevemos uma constante na construo

do mesmo, isso sem considerar as diferentes leituras feitas por outros leitores a quem vai
dirigido nosso texto; algumas delas possveis, outras improvveis ou no permitidas pelo
prprio texto, mas at mesmo possveis pelos contextos dos leitores.

Por outro lado, ao escrevermos um texto, expressamos os valores e significados

historicamente construdos. De acordo com MEURER (1997, p.16),

As prticas, os valores, os significados, as demandas, proibies

e permisses existentes entre os diferentes agrupamentos
sociais, por sua vez, exercem influencia direta sobre os
indivduos que convivem dentro desses grupos. As prticas, os
valores e os significados dos grupos sociais so expressos e
articulados em grande parte atravs da linguagem.

Para o autor, o texto a realizao lingstica na qual se manifestam essas prticas. O

texto uma entidade fsica, a produo lingstica de um ou mais indivduos, e o discurso o
conjunto de princpios, valores e significados por trs do texto. Essa distino
interessante quando buscamos ensinar recursos textuais para expressar e reconhecer discursos
subjacentes aos textos no intuito de tornar os alunos melhores leitores e escritores.

MEURER (1997, p.25) prope o seguinte modelo de produo do texto escrito:

 24

Quadro 2. Rota inicial da produo de textos escritos

MEURER (1997, p.25)

O escritor, a partir de uma motivao, interna ou externa, espontnea ou imposta,

utiliza seus parmetros de textualizao decorrentes de sua histria discursiva individual, suas
prticas sociais e dos discursos institucionais onde se encontra inserido para selecionar alguns
fatos e, com propsitos especficos, produzir um texto. Esse processo controlado ou
acompanhado por um aparato mental denominado monitor, que, consciente ou
inconscientemente, controla as operaes mentais de elaborao e reelaborao do texto
escrito.

De acordo com FLOWER (1994), para que haja construo negociada do sentido,
vrias foras interagem. Consideremos os elementos pessoais e cognitivos do letramento
associados s noes de expressividade, auto-descoberta, conhecimento pessoal com
pensamento crtico, auto-conhecimento, intenes retricas e arte. Esses elementos no
somente esto interligados um com o outro, mas freqentemente coexistem em uma difcil
tenso com foras sociais e culturais identificadas com as impostas pela linguagem, pelo
discurso, pela raa ou gnero, ou com a influncia dos colaboradores e leitores, ou com o
 25

papel formatador das convenes literrias e expectativas culturais. Atravs de uma dialtica
imprevisvel, essas foras de alguma forma convergem e cooperam na construo do sentido.
Em atos de cognio socialmente situados, os significados pblicos e pessoais, convenes e
originalidade esto sempre pressionando, configurando e influenciando uns aos outros.

No modelo a seguir, criado por FLOWER (1990), leitor e escritor constrem o

significado na fronteira dos seus contextos sociais e culturais, da linguagem, das convenes
discursivas. Esses elementos formam um crculo externo de influncia em conjuno com um
crculo mais imediato de propsitos, objetivos especficos e conhecimento ativado
relacionados ao tema que est sendo desenvolvido. No modelo, ambos, leitor e escritor,
constrem o significado na interao a partir de individualidades.
 26

Quadro 3. Modelo de construo do discurso de Flower et al.(1990, p.53)7

Flower et al.(1990, p.53)

A comunicao escrita no permite uma retroalimentao entre o escritor e o leitor,

uma vez que no compartilham um contexto situacional face a face: o escritor deve dirigir seu
texto a um ou vrios leitores possveis e, assim, adequar o nvel do seu texto ao suposto

7
Existe uma grande relao entre o modelo proposto por MEURER (1997) e o de FLOWER (1990, p.52), fato que MEURER indica no seu texto (p.21).

Decidi colocar aqui tambm o modelo de Flowers por pensar que visualmente mais esclarecedor e didtico e d uma melhor idia dos elementos participantes tanto no

processo de construo do texto pelo escritor quanto no de decodificao por parte do leitor.
 27

conhecimento prvio desse determinado pblico, sem possibilidades de um intercmbio face a

face. Assim sendo, o texto escrito permanece no tempo e se pode revisar vrias vezes para
apreender as idias apresentadas pelo escritor, exigindo menos recursos da memria a curto
prazo, uma vez que podemos recorrer ao texto cada vez que necessitarmos revisar algum
aspecto de nosso interesse.

Devido a essa distncia entre escritor e leitor, o autor, ao construir um texto, deve ser
muito cuidadoso e tentar apresentar as informaes de forma clara e organizada. O texto ideal
deve ser altamente coesionado e estruturado, assim como ter uma organizao hierrquica
coerente, apoiando-se em todos os mecanismos disponveis (marcadores anafricos e
catafricos, conectores, marcadores de pontuao etc.) para estabelecer as relaes intra e
intersentenas. Essa elaborao cuidadosa tambm lana mo de uma maior riqueza lxica e
uma sintaxe compacta, complexa e de estruturas fortemente coesionadas (HALLIDAY,1989).

Em uma perspectiva cognitivista de processamento de textos, VAN DIJK (1999)

elaborou um conjunto de regras para a codificao e decodificao da lngua. Na
compreenso, sua teoria especifica detalhadamente como um indivduo chega a compreender
umas pequenas seqncias de oraes, como capta o sentido global de um texto, como o
armazena na memria e como extrai sua estrutura semntica. Todas essas operaes so
concebidas de uma forma ativa: o indivduo no decodifica mecanicamente os signos da
lngua, e sim constri o significado do texto em sua mente. O ouvinte ou o leitor formulam
hipteses sobre o que ouve ou l e arriscando-se a predizer o que vir, elabora o significado
global do texto.

Os autores tambm apresentam as habilidades produtivas como um conjunto de

processos de reproduo, reconstruo e elaborao das informaes j memorizadas. O
indivduo que fala ou est escrevendo elabora o texto a partir das idias que pode lembrar, que
esto armazenadas em sua memria. Reproduz as informaes que lhe sejam teis, que foram
adquiridas h tempo com a compreenso de outro texto. Essa reconstruo possvel a partir
das pressuposies e dos conhecimentos de mundo que possui e, finalmente, elabora-as de
novo para produzir um texto original.

O modelo de VAN DIJK (1999) destaca o papel que desempenham a criatividade e a

re-elaborao na produo textual. As idias contidas num texto no surgem do nada, geradas
a partir de um ato criativo num instante de inspirao, mas so basicamente o produto da re-
 28

elaborao de informaes antigas procedentes de outros textos. Isso no quer dizer que a
criatividade no seja importante para a produo textual. H escritores mais originais do que
outros, assim como em determinados textos podemos ser mais criativos do que em outros.
Contudo, a principal fonte de informao e de trabalho de um autor seu conhecimento do
mundo, sua memria, o conjunto de textos que tenha escutado ou lido.

Um dos conceitos bsicos desse modelo o de macroestrutura, isto , o conjunto das

informaes mais importantes, ordenadas de uma forma lgica, elaboradas por um indivduo
para processar um texto. Para elaborar e desenvolver as macroestruturas, o indivduo utiliza
macroregras lingsticas de compreenso e de produo. As primeiras permitem elaborar a
macroestrutura de um texto j escrito: tirar dele as informaes mais importantes, prescindir
dos detalhes, generalizar. As segundas permitem desenvolver uma macroestrutura
memorizada para construir um texto novo: concretizar idias gerais, completar uma idia
bsica com detalhes e exemplos.

No quadro a seguir apresentamos as macroregras utilizadas por VAN DIJK (1994):

 29

Quadro 4. Macroregras da elaborao do texto

COMPREENSO DO TEXTO PRODUO DO TEXTO

Omitir. Omitem-se todas as proposies Anexar. Anexam-se as proposies de

que o usurio no considera importante. detalhe que no representam proposies
importantes no texto.

Generalizar. Uma proposio que contm Particularizar. Se dispusermos de um

um superconceito substitui as proposies conceito geral podemos construir os
que contm conceitos que esto englobados conceitos parciais mais plausveis.
no superconceito.

Construir. Uma seqncia de proposies Especificar. o caso mais simples de

que indiquem requisitos normais, reconstruo da informao, j que esta pode
componentes, conseqncias, propriedades se deduzir do marco correspondente com o
etc., de uma circunstncia mais global, que se fez a construo.
substitui-se por uma proposio que designe
essa circunstncia.

(VAN DIJK, 1994, p.160)

Como podemos observar, cada regra de compreenso a inverso da que lhe

corresponde na produo, o que nos indica os diferentes focos possveis do escritor e do leitor.
importante salientar que, em uma perspectiva de leitura e produo escrita
sociointeracional, todas essas aes estaro a servio da proposta de leitura ou da produo de
texto.

Posteriormente, VAN DIJK (1999) substituiu o conceito bsico de macroregras pelo

de estratgias, que so operaes cognitivas mais flexveis, permitindo a aproximao
mxima do escritor, segundo seus interesses, compreenso e produo do texto. As
estratgias devem ser compreendidas como o resultado de um processo mental que recorre a
uma variada gama de saberes e que tem como objetivo resolver um problema. As situaes
problemticas tm o poder de mobilizar os indivduos de forma imediata. No nosso caso, o
 30

problema a necessidade de nossos alunos criarem um jornal do ICBV, que envolve a

concepo do jornal, seu desenho, a elaborao de textos tendo em vista o pblico alvo: seus
colegas, professores e a comunidade em geral.

Incorporando noo de escrita a figura do leitor, FLOWER (1979, apud CASSANY,

1999 p.130) diferencia a expresso da comunicao. Quando expressamos nosso pensamento
atravs de palavras no significa necessariamente que ocorra a comunicao. FLOWER
distingue dois tipos de prosa: a prosa do escritor e a prosa do leitor. A primeira a expresso
e a segunda a comunicao. A autora considera importante analisar a dois tipos de prosa
porque isso pode nos ajudar a compreender melhor os processos cognitivos do indivduo e
pode, tambm, proporcionar-nos instrumentos para melhorar e ampliar as tcnicas de ensino e
aprendizagem da expresso escrita.

Quadro 5. Caractersticas das duas prosas

PROSA DE ESCRITOR PROSA DE LEITOR

Funo. a expresso escrita do autor a tentativa de comunicar a informao a

para ele mesmo. um leitor.
Estrutura. Reflete o pensamento do autor, Tem uma estrutura retrica, baseada no
o processo de descobrimento propsito do autor.
do tema.
Estilo. Utiliza palavras com Utiliza uma linguagem compartilhada com
significados pessoais para o o leitor.
autor.
O texto autnomo. No necessrio o
O texto depende do contexto, contexto para compreend-lo.
que fica sem ser expresso.
FLOWER (1979, apud CASSANY, 1999, p.130)

Enquanto a prosa de escritor constitui um tipo de manifestao mais interna e

reflexiva, a prosa de leitor o tipo de expresso que utilizamos habitualmente para
comunicarmo-nos e, por isso, exige que o escritor selecione informao e recursos
lingsticos e organize o seu texto tendo em vista o interlocutor.

Em uma perspectiva de leitura e escrita como aes sociais, o propsito de um texto

escrito para responder a uma necessidade comunicativa, o contexto social no qual se d a
 31

comunicao, o pblico ao qual vai dirigido o texto cobram importncia. Tais aspectos so
decisivos no somente para organizar e interrelacionar as idias entre si, mas tambm para
determinar o gnero de texto que vamos produzir e a linguagem que vamos utilizar.

Ao analisar o processo de leitura, GIBBONS (2002) resume as aes de um bom

leitor. Participante ativo no processo, o leitor precisa atuar como decodificador, participante,
usurio e analista do texto. Para decodificar o texto o leitor deve conhecer o cdigo, ou seja,
o alfabeto, as relaes entre signos, os fonemas, mas isso no suficiente. O bom leitor deve
ser um participante ativo do processo, conectando o texto a seu conhecimento prvio de
mundo, da cultura e do gnero textual. Como bom usurio de um texto, ele deve estar
capacitado para participar de atividades sociais nas quais os textos escritos tm uma funo
destacada e atuar atravs de textos nos diferentes contextos sociais. E, finalmente, como um
analista do texto, o leitor dever ser capaz de ler criticamente, reconhecendo no texto o que
no est dito, mas est implcito, pressuposto e saber reconhecer que qualquer texto representa
uma viso particular do mundo e que os leitores tambm tm a sua posio quando os lem.

Essas quatro aes desempenhadas pelo leitor tambm devem ser as de um bom
escritor. Retomando o modelo proposto por MEURER (1997, p.25) em relao a produo de
textos, apresento abaixo o modelo ampliado.
 32

Quadro 6. Diagrama do modelo de produo de textos

MEURER, 1997, P.25

Ao passo que no primeiro modelo (ver p.24), Meurer esquematiza a rota inicial da
produo de textos escritos, neste segundo modelo, o autor acrescenta os mdulos C, D e E,
indicando as operaes para a recomposio e o polimento do texto, assumindo o escritor no
somente como compositor, mas tambm como leitor de seu prprio texto.

Os mdulos acrescentados representam uma teoria do processo de compreenso

atravs da leitura. Resumindo, aps produzir uma primeira verso do texto que est
escrevendo (mdulos A e B), o escritor experiente coloca-se na posio de leitor de seu
prprio texto (mdulos C, D e E). Atravs do monitor enriquecido pela conscincia de
parmetros de textualizao apropriados, das prticas sociais e dos discursos institucionais
relevantes para a situao de produo e de consumo de cada texto especfico, o escritor
posiciona-se em C/D representao mental do texto produzido at ento/macroestrutura
analisa e/ou reanalisa a forma, funo e contedo do que escreveu. A seguir pode ir para E
 33

sumrio, esquema e criar, para o seu texto, um esboo, resumo, esquema em forma escrita
ou mental. medida que faz isso, pode verificar se B o texto - coincide com a
representao que ele pretende criar em A representao mental de fatos/realidade; se B
realmente leva reconstituio dos fatos/ realidade dos quais o escritor quer tratar e se B est
adequado aos parmetros de textualizao, prticas sociais e discursos institucionais
recomendados ou exigidos para aquele tipo de texto. E assim sucessivamente at o final do
texto.

Na produo de textos em LE nossos alunos tm a limitante da utilizao insegura do

lxico, estruturas gramaticais e dos parmetros de textualizao utilizados na lngua alvo
(GIBBONS, 2002). Portanto, fundamental expor nossos alunos a diferentes gneros de
textos para que se sintam familiarizados com os mesmos, para que possam compar-los com
os de sua lngua materna e, assim, sentir maior segurana no momento de us-los.

BAKHTIN (2003, p.282-283), denomina de gneros do discurso as diferentes prticas

de uso da lngua em atividades sociais concretizadas por meio de diferentes textos.

Falamos apenas atravs de determinados gneros do discurso,

isto , todos nossos enunciados possuem formas relativamente
estveis e tpicas de construo do todo. Se os gneros do
discurso no existissem e ns no o dominssemos, se
tivssemos de cri-los pela primeira vez no processo do
discurso, de construir livremente e pela primeira vez cada
enunciado, a comunicao discursiva seria quase impossvel.8

Cada gnero textual tem um propsito especfico, orientado a um objetivo que

desejamos alcanar. Esse propsito definir a sua estrutura particular, assim como os
elementos lingsticos que sero utilizados. Outra caracterstica do gnero textual ser
compartilhado pelos membros de uma mesma cultura. Um fator muito importante a ser
levado em conta o interlocutor ou o ambiente em que os textos aparecem, e que tambm
determina o gnero. Tomemos como exemplo um texto que aparece em um jornal que
pertence ao gnero "artigo de jornal". Se decidirmos contar esse mesmo fato a um amigo por

8
No fazemos distino aqui entre os termos gnero do discurso e gnero de texto. Na literatura encontrams ambos os termos referindo-se s diferentes prticas de uso
da lngua (BAKHTIN,2003, p..282-283).
 34

escrito, ele se transformaria em um gnero denominado "carta ou e-mail" e a linguagem a ser

utilizada dever variar para tornar-se adequada s caractersticas que conheo deste amigo.

Sendo assim, mais do que justificado nosso PCJ no sentido de proporcionar aos
alunos o contato com os diferentes gneros textuais que podemos encontrar em um jornal,
quais so: entrevistas, reportagens, cartas, editoriais, pesquisas de opinio, piadas, horscopo,
receitas, etc. (presentes no cotidiano desses alunos e tambm no exame Celpe-Bras) e, ao
mesmo tempo, incentiv-los a usar a lngua portuguesa em textos escritos com diferentes
propsitos e visando um pblico alvo.

Para fins de meu trabalho adotei, portanto, a perspectiva sociointeracional da escrita que uma
atividade essencialmente social e interacional que se desenvolve em contextos comunicativos situados.
Os alunos estaro envolvidos em uma atividade com um objetivo comum que os far interagir com os
colegas, professores e comunidade, construindo socialmente o sentido dos seus textos.

2.3 O Ensino e a Aprendizagem da Escrita em uma Lngua Estrangeira (LE)

A escrita se introduz na vida do ser humano em um perodo posterior linguagem oral,

para alguns mais tarde do que para outros, com maior ou menor significncia, dependendo do
meio onde o indivduo se desenvolve e vive. Cada dia mais as exigncias do mundo moderno
obrigam os indivduos a expressar-se em forma escrita para exercer a sua cidadania. Como j
dissemos, no nosso caso, as exigncias de trabalho dos nossos alunos lhes exige, e
conseqentemente nos obriga, a buscar formas mais eficientes para que possam desenvolver
sua habilidade na produo de textos e, assim, atingir a competncia na expresso escrita do
idioma portugus, a fim de que possam usar o Portugus do Brasil. Muitas vezes as
oportunidades que possa ter o indivduo so determinadas por sua capacidade de produzir
textos, expor idias de forma clara e adequada ao contexto onde ele se encontra inserido.

Ns, como escritores, de acordo com BAKHTIN (1992) e conforme j dissemos, nos
apoiamos ou apropriamos das idias de outros, atravs da leitura ou da fala. Ao interagir,
vamos reformulando ou reafirmando idias, crenas e convices. Tomando em conta esse
fato, poderamos dizer que nunca estamos sozinhos na construo do sentido de um texto,
 35

conosco se encontra toda nossa experincia prvia registrada em nossa memria de longo
prazo, da qual lanamos mo no momento de elaborar nossos textos. Portanto, acreditamos
que o mais natural seria enfrentar o processo de aprendizagem da escrita de forma socializada,
colaborativa, entre pares que se apiam e ajudam, lem e relem os seus textos para poder
combinar as prosas de escritor e leitor.

Os aspectos que devero ser trabalhados em sala de aula incluem:

a. Conhecimentos envolvidos na produo escrita: gneros textuais (propsito,

interlocutor e formato); textualidade (coeso, coerncia e intertextualidade) e
recursos lingsticos (lxico e gramtica).

Fazendo referncia s convenes textuais, MARCHUSCHI (1983) nos apresenta os

gneros como entidades histricas, vinculados vida cultural e social. Caracterizam-se muito
mais por suas funes comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas
peculiaridades lingsticas e estruturais. Sendo de difcil definio formal a noo de gnero
textual deve ser contemplada em seus usos e condicionamentos scio-pragmticos
socialmente maturados.

MARCHUSCHI (2002) compartilha com outros autores (ver, por exemplo,

BRONCKART, 2003; SCHNEUWLY, 2004) a distino entre tipos e gneros de textos.

Tipo de texto: usado para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida
pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais,
relaes lgicas). Abrangem algumas poucas de categorias conhecidas como: narrao,
argumentao, exposio, descrio, injuno.

Gnero textual: uma noo propositadamente vaga para referir os textos que
encontramos em nossa vida diria e que apresentam caractersticas scio-comunicativas
definidas por contedos, propriedades funcionais, estilo e composio caracterstica. Se os
tipos textuais so poucos, os gneros so inmeros. Alguns exemplos seriam: telefonema,
sermo, carta comercial, carta pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalstica, horscopo,
receita culinria, bula de remdio, lista de compras, cardpio de restaurante etc.
 36

Um mesmo gnero pode apresentar vrias seqncias tipolgicas. Por exemplo, em

uma carta para um amigo posso narrar, descrever e argumentar, dependendo dos meus
propsitos. Da mesma forma, h a possibilidade de intertextualidade inter-gneros, uma
mistura de gneros diversos num dado gnero. Por exemplo, um romance pode incluir vrios
outros gneros dentro dele (uma receita, uma entrevista etc.)

A proposta deste projeto de criao de um jornal, de trabalhar com gneros

jornalsticos, pode nos proporcionar a oportunidade de visitar diferentes gneros textuais
reconhecendo suas caractersticas, semelhanas e diferenas, possibilitando o
desenvolvimento de um sentido crtico e a capacidade de analisar e tomar decises no
momento de escolher recursos lingsticos, de forma mais adequada aos nossos objetivos.

SCHNEUWLY (2004) afirma que no podemos aprender naturalmente todos os

gneros com os quais convivemos e agimos no mundo. O autor defende a idia de que os
gneros mais formais, includos os escritos e orais, devem ser ensinados de maneira
sistemtica para possibilitar ao indivduo uma efetiva e eficiente forma de comunicar-se,
interagir e, quem sabe, at modificar o mundo em que vive. Acreditamos que um projeto de
criao de um jornal elaborado pelos alunos pode criar oportunidades de lidar com a lngua
em seus mais diversos usos autnticos no dia-a-dia, sensibilizando os alunos s diferenas e
variedades existentes, observando o processo de produo de textos, comparando os gneros
utilizados em sua cultura com os da cultura da lngua alvo e aprendendo a produzi-los de
forma que desenvolvam a escrita na lngua alvo e em sua prpria lngua materna.

De acordo com BAKHTIN (2003, p.266),

Na realidade os estilos lingsticos ou funcionais so apenas

estilos genricos de determinadas esferas da atividade e
comunicao humana. Em qualquer esfera existem e se aplicam
seus prprios gneros que respondem s condies especficas
de uma esfera dada; aos gneros lhes correspondem diferentes
estilos. Uma funo determinada (cientfica, tcnica,
jornalstica, oficial, cotidiana) e umas condies determinadas,
especficas para cada esfera da comunicao discursiva,
produzem determinados gneros, isto , alguns tipos temticos,
composicionais e estilsticos de enunciados determinados e
relativamente estveis.
 37

Nesse sentido cabe ao professor de LE promover oportunidades de uso da

escrita para que os alunos possam desenvolver diferentes estilos, adequados aos
interlocutores com os quais querem interagir. medida que possam selecionar a
linguagem adequada ao interlocutor, demonstrando critrios de coerncia e coeso,
utilizem a retrica exigida pelo contexto (narrao, argumentao, exposio,
descrio, injuno) e usem apropriadamente o lxico e as estruturas gramaticais,
alcanaro seu objetivo de uma comunicao melhor e mais eficiente. Tomando esses
aspectos como objetivos de ensino, sero esses mesmos aspectos que serviro de
critrios de avaliao dos textos: adequao ao gnero textual, adequao discursiva e
adequao lingstica (ver Manual Celpe-Bras, p.8).

b. Processos envolvidos na produo escrita: planejar, escrever, reescrever e revisar

Segundo o modelo cognitivo do processo de escrita proposto por HAYES e FLOWER

(1980) e FLOWER e HAYES (1981), a escrita considerada um processo que se apia nos
princpios de recursividade e flexibilidade. A escrita uma ao dirigida construo de
significados que respondem a objetivos retricos e situaes particulares. Essa ao inclui trs
processos bsicos: o planejamento, a traduo ou textualizao e a reviso, que, por sua vez,
implicam outros processos como a gerao de idias, a formulao de objetivos e a avaliao
de produes intermedirias. O propsito do ensino da escrita, desde essa perspectiva,
desenvolver nos estudantes o conhecimento estratgico e capacit-los para transformar seu
conhecimento. Isto , a pessoa que escreve age atravs de um monitor ou mecanismo de
controle que regula e dirige os distintos processos que vo se interrelacionando medida que
a atividade progride. (CASALMIGLIA e TUSN, 1999, p. 82). Como vimos anteriormente,
a atividade de monitoramento tambm est presente no modelo sociointeracional de Meurer
(1997) e colocada em prtica, atravs da leitura, com o objetivo de recompor e polir o texto.

Revisar tambm muito importante faz-lo com outras pessoas porque os olhos, desde
outra perspectiva, vem coisas que nossos olhos no podem ver. Se aceitarmos que escrever
uma atividade social na qual participam diferentes pessoas, ento, a reviso e o polimento de
um texto tambm devem ser feitos em companhia de diferentes pessoas, de forma que no
momento em que o aluno tenha preparado um rascunho, temos que buscar na aula uma
 38

atividade na qual o aluno e o professor ou o aluno e seus colegas possam ler o que cada um
escreveu, revis-lo e, a partir dessas leituras, refaz-lo.

Quando revisamos estamos avaliando e, nesse momento, a nossa concepo de erro,

tanto do professor como dos colegas participantes do processo fundamental nas decises que
tomamos. Como um dos problemas que levantamos no incio deste trabalho era a necessidade
de alguns alunos prestarem o exame Celpe-Bras e por concordarmos com a proposta de
correo usada nesse exame, privilegiamos e assim orientamos os alunos, a utilizarem os
critrios de avaliao do exame, que tem um enfoque baseado na capacidade do aluno de
demonstrar uma competncia comunicativa na lngua alvo.

O desempenho do candidato, no exame Celpe-Bras, avaliado de forma global nas

tarefas da Parte Coletiva, e a obteno do certificado est condicionada ao equilbrio entre o
desempenho na Parte Coletiva e na Parte Individual (interao face a face). A classificao
do candidato depender da qualidade do seu desempenho nas tarefas de compreenso e
produo textual, tanto oral como escrita em trs aspectos: adequao ao contexto
(cumprimento do propsito de compreenso e de produo, levando em conta o gnero
discursivo e o interlocutor), adequao discursiva (coeso e coerncia) e adequao
lingstica (adequao e variedade lexical e de estruturas gramaticais). Esse equilbrio entre a
compreenso e produo textual justifica, uma vez mais o trabalho com as habilidades
integradas que tentamos desenvolver atravs da realizao do PCJ.

Usar essa forma de avaliar os textos nos indica um efeito retroativo do exame Celpe-
Bras no nosso contexto de ensino. Entende-se por efeito retroativo a influncia ou impacto
potencial que os exames exercem no currculo, no ensino e na aprendizagem (ver
SCARAMUCCI, 2000) Segundo SCARAMUCCI (1999), as inovaes educacionais no so
conseguidas, automtica e unicamente, atravs da implementao de propostas direcionadoras
e exames externos. Seu efeito potencial inovador limitado muitas vezes pela formao do
professor, suas crenas, concepes e pressupostos. No nosso caso, a formao dos
professores para compreender e incorporar na sua prtica de ensino o conceito de uso de
lngua foi fundamental para as mudanas ocorridas. J vnhamos discutindo, no ICBV, sobre a
necessidade de modificar os programas e materiais de ensino a partir de comentrios crticos
de alunos, que, aps um contato mais estreito com brasileiros, nos alertavam para as
dificuldades de comunicao enfrentadas e a distncia entre o que tinham aprendido no curso
e as situaes de uso da lngua que vivenciavam. Esses comentrios avaliativos j tinha
 39

resultado em uma busca, pelos professores, por materiais mais diversificados e autnticos e
por cursos de aperfeioamento. Foi, no entanto, o exame Celpe-Bras e me refiro aqui s
caractersticas e aos pressupostos tericos do exame , que tornou a mudana mais necessria
e urgente. Sendo um exame de natureza comunicativa, isto , que avalia a capacidade de uso
da lngua (e no conhecimentos sobre a lngua), atravs de tarefas que integram leitura ou
compreenso oral e produo de texto (Parte Coletiva) e compreenso e produo oral (Parte
Individual), o Celpe-Bras exige do candidato muito mais do que a prtica de contedos
gramaticais, a realizao de exerccios estruturais, a memorizao de tempos e modos verbais
atravs de exerccios de repetio. Compreender os pressupostos tericos do exame e sua
operacionalizao em atividades na sala de aula demandou e ainda demanda dos
professores muitas discusses, trocas de experincias e buscas por novas metodologias que se
afastem das prticas mecnicas e descontextualizadas de formas gramaticais e vocabulrio e
se direcionem pratica das quatro habilidades com propsitos, interlocutores variados. No
nosso caso, o impacto do exame foi grande o suficiente para mobilizar toda uma Instituio,
no sentido de oferecer uma formao aos seus alunos e professores mais condizente com a
proposta do exame, com a qual concordamos plenamente: a avaliao da lngua em uso, no
centrada na aferio do conhecimento da lngua com questes de gramtica e vocabulrio, e
sim na capacidade do aluno de usar essa lngua em contextos diversos.

nesse contexto que propusemos o trabalho de correo em duplas, no qual cada

aluno seria um leitor - escritor de seu prprio texto e do texto de seu colega, na tentativa de
buscar a melhor forma de dizer o que fosse que quisessem dizer, a um terceiro leitor, nesse
caso s pessoas que seriam as possveis leitoras do jornal. Ao invs de lidar com correes
apenas locais, limitadas a aspectos lexicais e gramaticais, foi proposto ento que
observssemos principalmente a adequao ao texto, ao propsito e ao interlocutor,
observando a organizao das informaes em trechos coesos e coerentes.

c. Forma de trabalho em grupos/colaborativo

Segundo FLOWER (1994), o planejamento colaborativo oferece uma estrutura

conceptual para a compreenso das diferenas no planejamento dos textos a serem
produzidos, interpretando o desempenho, diagnosticando problemas e reconhecendo padres
de crescimento dos escritores envolvidos no processo. Nessa forma de trabalho, um escritor
 40

lhe explica ou elabora seu plano (ou texto parcial) a um companheiro (como suporte). O
suporte ouve, faz perguntas e o anima a que desenvolva seu plano.

O objetivo imediato da sesso colaborativa desenvolver um plano mais elaborado e

sofisticado retoricamente. Os escritores encorajam-se mutuamente a produzir textos para
dizer alguma coisa no sentido de criar planos retricos para fazer coisas por escrito, (1)
enfocando seus propsitos, pontos - chave, pblico alvo e convenes textuais, e (2) tentando
consolidar seus objetivos atravs da (3) reflexo sobre suas idias e pensamentos. Esses trs
movimentos refletem os objetivos a longo prazo do planejamento colaborativo: ajudar todos
os participantes do grupo a desenvolver estratgias para o planejamento construtivo e obter
mais conscincia de suas prprias escolhas.

A natureza social, colaborativa e apoiada dessa experincia o eixo central do processo.

Com essa experincia os alunos estariam atuando no que VYGOTSKY (1986) chamou de
ZDP, Zona de Desenvolvimento Proximal, um espao interacional no qual o indivduo
capaz de desempenhar aes que esto alm de seu nvel de proficincia atual, atravs da
assistncia dos interlocutores. Entendemos que atravs da assistncia (ou andaimes)
oferecida pelos colegas fornecimento de itens lexicais, explicaes, modelos, propostas de
ajustes etc. , durante o processo de construo de seus textos, que so criadas oportunidades
de aprendizagem, ou seja, momentos em que duas ou mais pessoas se engajaro no uso de
estratgias retricas para atingir seus objetivos. No nosso caso, isso significa criar
oportunidades em sala de aula para a discusso de objetivos comuns e das formas de alcan-
los e para a assistncia mtua constante no processo de produo de textos e em todas as
demais etapas de elaborao do jornal. Tendo por base uma viso dialgica do processo de
aprendizagem, importante que o professor proporcione condies para que seus alunos
interajam uns com os outros, interferindo e estimulando-os a interferirem, nos diferentes
cenrios, problemas, necessidades, potencialidades e limitaes que se apresentam na medida
em que avanam no processo de aprendizagem. Durante o processo de discusso das idias e
propostas apresentadas pelos integrantes das nossas equipes de escritores (duplas ou grupos
de alunos), os integrantes podero dar a assistncia necessria uns aos outros para alcanar os
objetivos pretendidos sem perder de vista uma viso mais ampla do quadro, que os ajuda a
manter claro o propsito da escrita, o pblico alvo e as convenes textuais que querem
utilizar, indicando o estgio atual em que se encontra o texto, revisando-o periodicamente, e
chegando ao texto final satisfatrio, tanto para o escritor como para o leitor.
 41

Ainda quanto forma de trabalho em grupo, de acordo com CASSANY (2000, p.18),

A linguagem mais repetio do que criatividade. Em qualquer

caso, o conceito de autor difuso e a idia de que escrevemos
sozinhos falsa. O escritor algum que se apodera das idias
dos outros, lendo, escutando e falando. Tomando em conta esse
fato, o ensino da escrita deve ser visto como uma atividade
social, no temos que isolar o estudante. A melhor forma de
escrever junto com algum, o que no significa escrever
permanentemente com uma pessoa ao lado tendo que negociar
com ele todas as preposies ou verbos. O que podemos fazer
em grupos buscar idias, negoci-las e depois deixar as
pessoas sozinhas para que revisem seus textos. Se entendemos
que a escrita complexa, composta por muitos processos,
podemos entender que h alguns processos, como a
textualizao a redao - que podemos realizar de forma
individual porque muito difcil redigir com outras pessoas.
Ao contrrio, buscar idias muito mais interessante faz-lo
com outras pessoas.

No trabalho com projetos, o esprito de cooperao deve ser uma constante. A troca de
idias permanente, nossas histrias individuais distintas nos fazem ter uma percepo do
mundo tambm diferente. Podemos contribuir e mostrar outros pontos de vista aos nossos
colegas, permitindo assim que tanto eles quanto ns possamos enriquecer nossos textos,
experincias e conhecimentos.

Antes de encerrar este captulo gostaria de trazer, a questo da proximidade do

espanhol e do portugus como uma especificidade importante para o ensino de PLE no nosso
contexto. Segundo JUDICE (2002, p.39),

Os alunos ao entrarem em nosso pas, ao cruzar as fronteiras

polticas - bem balizadas- o hispanofalante logo descobre que
um outro territrio limtrofe, aquele situado em sua lngua e
cultura de origem e a lngua e a cultura do Brasil, no est to
claramente delimitado. Percebe ainda, no quadro lingstico e
cultural em que acaba de se inscrever, uma alternncia de reas
de luz e sombra, o que lhe d uma sensao cambiante de
segurana/insegurana ao tentar estabelecer comunicao em
portugus, o que faz com maior rapidez que outros estrangeiros.
 42

Essa sensao de insegurana e incertezas parece ser ainda maior quando estamos numa
situao de no imerso e os participantes pertencem a uma mesma cultura. Sua prpria lngua e
cultura, pela proximidade, favorecem a compreenso parcial ou total de componentes lingsticos e
extralingsticos. No espanhol, segundo AMARANTE (1998, p.93), as palavras herdadas do latim
constituem 23% do total das palavras: as emprestadas representam 41% e as criaes vernculas, 35%.
A autora salienta, no entanto, que, se considerarmos o fato de que a freqncia de uso das palavras
herdadas do latim de 81%, de que a freqncia das emprestadas de 10% e que aquela das criaes
vernculas de 8%, veremos que, embora o lxico herdado no seja majoritrio, seu emprego muito
mais freqente que o daquele dos outros tipos. Destaca ainda que, do total dos emprstimos, mais de
80% tem sua origem no latim, o que aumenta o percentual de elementos latinos. A autora prossegue,
afirmando que a lngua portuguesa apresenta percentuais bem prximos queles do espanhol, o que
torna a aquisio do lxico do portugus por falantes de espanhol um processo relativamente fcil.

Acredito, portanto, que essa proximidade entre portugus e espanhol, o que promove uma
certa intercompreenso entre os falantes dessas duas lnguas desde o incio do processo de
aprendizagem, possa ser mais uma justificativa para o trabalho com projetos no intuito de promover
um melhor desenvolvimento da produo escrita e oral dos alunos. Atravs da exposio a um grande
nmero de textos de diferentes gneros que vo ser trabalhados no decorrer do processo do PCJ,
podemos incentivar os alunos a serem melhores leitores, a adquirirem uma maior segurana no uso da
lngua ao reconhecerem mais conscientemente as semelhanas e diferenas entre sua lngua materna e
a lngua alvo, e a trabalhar com as quatro habilidades de forma integrada. De acordo com FRIED-
BOOTH (1986), uma das maiores vantagens do trabalho com projetos para a aprendizagem de
uma lngua estrangeira a oportunidade que propicia ao aluno de desenvolver as quatro
habilidades: compreenso auditiva, expresso oral, leitura e escrita de forma conjunta e
interrelacionada.

Segundo ROTTAVA (2002), somente oferecendo possibilidades de uso real da lngua, os

aprendizes ficaro expostos a textos que lhes permitam saber como organizar os recursos lingsticos e
textuais adequados para negociar e construir sentido na lngua alvo. Essa exposio ao maior nmero
de textos possveis, durante o PCJ, auxiliando o aluno a perceber as diferenas entre eles, os
propsitos com que so escritos e os interlocutores que tero, dever contribuir para uma maior
autonomia e proficincia no uso da lngua alvo.
 43

3 METODOLOGIA

O tema desta pesquisa a produo textual de alunos do ICBV, atravs da criao de um

jornal concebido e produzido pelos prprios alunos. O trabalho foi realizado em 2005, na sede
do ICBV, na cidade de Caracas. O perodo de realizao do trabalho foi de um trimestre
(maio a agosto), aproximadamente 60 horas, divididas em 4 horas semanais.

3.1 Objetivos

No intuito de contribuir para os estudos na rea de ensino de Portugus Lngua

Estrangeira (PLE) e para a preparao de alunos para a realizao do exame Celpe-Bras, este
trabalho teve como objetivos:

Descrever como os alunos desenvolveram o projeto de criao do jornal

do ICBV.

Descrever as oportunidades criadas para a aprendizagem de produo

escrita.

Com base na anlise do desempenho dos alunos no curso e nos resultados obtidos no
Celpe-Bras, busca-se refletir sobre a eficincia dos instrumentos, mtodos e estratgias de
ensino utilizados para o desenvolvimento da capacidade de expresso escrita, avaliar a
possibilidade de trabalho com projetos nos outros nveis do curso oferecido pelo ICBV e
oferecer ao corpo docente do ICBV metodologias de ensino contemporneas com o foco no
uso da lngua portuguesa.
 44

3.2 Participantes

Participaram do curso seis alunas provenientes do ltimo nvel (Nvel 5) do curso

Standard (CS), que composto por um total de 300 horas, ministrado no ICBV, sendo
algumas dessas alunas candidatas realizao do Celpe-Bras.

O grupo era do sexo feminino, com idades compreendidas entre 20 e 40 anos e nvel
de escolaridade universitrio, duas delas com cursos de ps-graduao em Economia e
Gerncia. Aps a realizao do PCJ e trmino do curso, as alunas tiveram um perodo de dois
meses antes da realizao do exame de proficincia Celpe-Bras, em outubro de 2005. Todas
as participantes atuavam em suas reas respectivas: duas engenheiras aeronuticas; duas
administradoras, uma delas com especializao em finanas; uma engenheira de som; uma
jornalista com ps-graduao em economia. Todas assistiam s aulas no turno da noite devido
aos seus compromissos de trabalho. O nmero de alunas facilitava o trabalho em duplas, e
desde o primeiro dia de aula elas prprias escolheram suas companheiras de trabalho,
constituindo, assim, trs duplas, as quais denominaremos: Dupla 1 (MN), Dupla 2 (SS) e
Dupla 3 (CC).

A dupla 1 (MN) era muito homognea, tanto no nvel de proficincia do idioma

portugus, como de integrao. Bastante enfocada e interessada, assistiram a todas as aulas,
entregando os trabalhos solicitados e cumprindo com as datas programadas.

A dupla 2 (SS) era mais dispersa, faltaram a aproximadamente 25% das aulas. Uma
das integrantes apresentava maior proficincia, tanto oral como escrita, do que a outra. No
cumpriam com as datas, mas realizavam os trabalhos.

A dupla 3 (CC) demonstrava muito interesse e dinamismo. Tinham muita motivao,

uma vez que ambas trabalhavam em empresas relacionadas com o Brasil e mantinham contato
freqente com brasileiros por via telefnica. Tambm faltaram a 25% das aulas, mas
cumpriram rigorosamente com as datas de entrega dos trabalhos.

Posteriormente a dupla 1 sugeriu que estendssemos o projeto a todos os alunos do

ICBV, para assim obter uma maior participao de todos, porm reservando-se o direito do
Nvel 5 de coordenar o projeto. Apesar de eu pensar que esse fato dificultaria um pouco o
processo de realizao do jornal, o projeto era das alunas e elas deveriam tomar as decises.
Decidi, portanto, aceitar mais esse desafio.
 45

Vrios alunos quiseram participar e apresentaram sugestes. Atravs de discusses

com o grupo coordenador do PCJ (as alunas do Nvel 5) decidimos que os alunos do Nvel 1
escreveriam um artigo sobre turismo, uma vez que em seu programa regular de estudos,
fazem uma pesquisa sobre as regies do Brasil. As professoras foram orientadas para escolher
os melhores textos produzidos por seus alunos no decorrer do trimestre para que esses ento
fossem convertidos em uma reportagem para o jornal. Os textos escolhidos foram dois e
esses dois alunos realizaram o trabalho conjuntamente com a professora responsvel, e com o
grupo coordenador do PCJ, que posteriormente revisou o texto.9

Tivemos a participao tambm de uma aluna do Nvel 3, que solicitou que

publicssemos uma poesia escrita por ela. Orientamos a professora que atuasse como o par
leitor-escritor dessa aluna, tentando intervir o menos possvel no contedo para respeitar o
estilo de escrita, uma vez que o gnero poesia admite maior liberdade de expresso
lingstica. (Anexo 1, n.1, p.7)

Participaram tambm os alunos do Nvel 2, que decidiram elaborar uma charge.10

3.3 Planejamento e Implementao do Projeto

Para o planejamento do projeto foram seguidas as seguintes etapas:

a. Levantamento bibliogrfico e estudo relativo a critrios e metodologias de ensino e

avaliao de textos, assim como fatores que incidem no processo de aprendizagem de
uma lngua estrangeira com o objetivo de obter um embasamento terico que me
permitisse desenvolver o projeto com maior segurana.

b. Definio de critrios de avaliao a serem adotados para que os alunos habituados s

avaliaes centradas em contedos pudessem saber que teriam outras habilidades
sendo avaliadas e quais eram.

9
No foi realizada nenhuma modificao de contedo, apenas de forma.

10
Este trabalho tambm ficou sob a orientao da professora da turma, que recebeu as mesmas orientaes das demais.. A charge no pde ser publicada no primeiro
nmero do jornal e foi publicada no segundo (ver Anexo 1, n.2, p.12)..
 46

c. Preparao dos materiais que seriam utilizados durante o trimestre com o objetivo de
proporcionar leituras e tarefas prvias realizao do projeto de criao do jornal.

d. Elaborao da proposta: o projeto de criao do jornal (PCJ) foi proposto para ser
desenvolvido como parte integrante do Curso Standard, paralelamente ao programa
estipulado para esse nvel, o quinto e ltimo, com 60 horas de durao, de dois
encontros semanais de 2 horas, que prev abordar os temas das lies 9 e 10 do livro
Avenida Brasil 2. O projeto faria parte integrante da avaliao, com um peso maior na
nota do que as provas baseadas no contedo da matria. As alunas trabalhariam em
duplas, escolheriam os temas sobre os quais desejassem escrever e, em um dos
encontros semanais, trariam os textos elaborados para serem discutidos com a colega
que conformava seu par. Uma vez definida a verso final entre as duas participantes, o
texto seria apresentado ao grupo completo, que apresentaria sugestes, as quais, se
aceitas pelo par, seriam adotadas. No decorrer das leituras realizadas abordaramos
alguns aspectos gramaticais que precisassem ser reforados em funo das necessidades
surgidas.

Posteriormente, medida que se desenvolveu o projeto, pela complexidade do projeto

e pela ausncia das alunas em dias alternados, tivemos necessidade de ampliar as
discusses coletivas para os dois encontros semanais, para poder cumprir o cronograma
e concluir o PCJ.

e. Orientao e acompanhamento dos professores que mostraram interesse em participar

na elaborao de alguns textos e avaliao das produes realizadas pelos seus alunos.
Todas as etapas de implementao do projeto sero discutidas e analisadas no Captulo
4.

3.4 Gerao e Anlise de Dados

Durante o desenvolvimento das atividades elaborei um dirio de campo com anotaes

sobre as atividades realizadas e sobre as reformulaes dos textos que estavam sendo
elaborados, observando e avaliando principalmente o progresso realizado pelos alunos na sua
capacidade de produo escrita segundo os critrios de adequao discursiva, contextual e
lingstica, com nfase na adequao ao gnero utilizado e capacidade de tornar mais claro
 47

para os interlocutores (a colega e o grupo todo) as idias expostas no texto. Foram analisados
todos os textos e inseridos aqui os que considerei relevantes para a discusso. Para cada
texto, foram escritas pelo menos duas verses por dupla. Para alguns foram necessrios at
seis verses. O total de textos produzidos pelas trs duplas foi de 20 textos.

Tambm foram feitas gravaes em udio de duas aulas, em que o grupo todo
discutia os textos e de seis interaes das duplas, com a finalidade de captar os momentos e a
forma como se negociava a produo de textos. Os dados dessas gravaes serviro de apoio
s observaes feitas por mim no dirio, confirmando e/ou trazendo novas perspectivas para
descrever o trabalho das alunas,

Foi solicitado tambm que as alunas gravassem as entrevistas realizadas para

elaborarem suas reportagens, a fim de observar seu desempenho no uso da lngua portuguesa
em uma situao autntica e poder analisar as alteraes que efetuaram ao transformarem a
entrevista em uma reportagem.

Por ltimo, tambm foi feito um levantamento dos resultados obtidos pelos alunos no
exame Celpe-Bras.

Todos os dados acima foram reunidos e analisados em conjunto no intuito de construir

uma descrio do trabalho coletivo desenvolvido pelas alunas na criao do jornal e de
analisar os resultados obtidos em relao s oportunidades de produo escrita que esse
projeto propiciou ao grupo. Com base nessa descrio, poderemos avaliar o trabalho
realizado e refletir sobre a possibilidade de ampli-lo no futuro.
 48

4 A CRIAO DO JORNAL: UMA REFLEXO SOBRE A PRTICA

No incio do curso do Nvel 5 do ICBV, o projeto "Criao de um jornal do ICBV"

(PCJ) foi apresentado s alunas que, imediatamente, mostraram-se muito entusiasmadas com
a idia. Deveramos desenvolver o projeto paralelamente ao programa estipulado para esse
nvel, o quinto e ltimo, como j dissemos, que prev as lies 9 e 10 do livro Avenida Brasil
2, que o material didtico que utilizamos oficialmente no ICBV, alm de alguns materiais
adicionais reunidos em apostilas de leitura e exerccios gramaticais. Isso significaria um
volume de trabalho extra, o que foi considerado pelas alunas como uma dificuldade, uma vez
que todas tinham vrios compromissos de trabalho e de estudo alm do curso de portugus.
Foi combinado que usaramos ao mximo o tempo das aulas, a fim de no inviabilizar a
realizao do trabalho, e mesmo porque o trabalho com um projeto est baseado no trabalho
coletivo, que, neste caso, seria feito atravs da formao de duplas que funcionariam como
produtoras - leitoras dos textos a serem elaborados. J no primeiro dia de aulas, as alunas
estabeleceram as duplas de trabalho: dupla 1 (MN), dupla 2 (SS) e dupla 3 (CC).

Alm de a carga horria prevista para o Nvel 5 60 horas, distribudas em dois

encontros semanais permitir flexibilidade e ajuste do contedo s necessidades,
preferncias e dificuldades do grupo, criando oportunidades para a prtica dos contedos
vistos durante todo o curso, o captulo 9 trata sobre a Mdia, o que vinha ao encontro do
projeto de criao do jornal.

Como foi dito anteriormente, segundo BARBOSA (2004), o projeto foi planejado para
seguir as etapas de escolha do tema ou definio do problema, planejamento do trabalho,
realizao coleta, organizao e registro das informaes, comunicao e avaliao. Essas
etapas foram ampliadas nos passos descritos a seguir:

a. Prticas de leitura de gneros textuais do meio jornalstico.

Em primeiro lugar tentamos sensibilizar os alunos para as diferenas entre os gneros

discursivos em geral e, em particular, os mais usados no meio jornalstico. Para isso
utilizamos textos de diferentes gneros e de diferentes fontes (Jornais: Zero Hora, Folha de
 49

So Paulo, o Estado e Revistas: Veja, Isto , xito) e autores (CEREJA e MAGALHES,

2000) e (VERSSIMO, 2005 e LEO, 2005 entre outros)11. Proporcionamos discusses sobre
os diferentes gneros, a partir da leitura por parte de todas as alunas, que deviam escrever as
respostas s seguintes perguntas: 1) com que objetivo o texto havia sido escrito? (propsito);
2) a quem poderia estar dirigido? (interlocutor); 3) que formato estava sendo utilizado?; 4)
qual seria o veculo mais provvel de difuso?; 5) quais eram possveis de serem encontrados
em um jornal? Posteriormente discutiam suas respostas com a colega e em seguida fazamos
uma discusso em grande grupo para avaliar os resultados encontrados e chegar a reconhecer
as diferenas de cada um dos gneros revisados. A seguir, como exemplo, um dos materiais
utilizados (CEREJA e MAGALHES, 2000, p.9-10), que reunia seis textos de diferentes
gneros que foram discutidos a partir das perguntas acima.

Texto 1

Atrs
do espesso vu

Disse adeus aos pais e montada no camelo, partiu com a longa caravana na qual seguiam seus bens e as grandes
arcas do dote. Atravessaram montanhas. Chegando, afinal, terra do futuro esposo, eis que ele saiu de casa e
veio andando ao seu encontro. Esse aquele com quem vivers para sempre, disse o chefe da caravana
mulher. Ento ela pegou a ponta do espesso vu que trazia enrolado na cabea, e com ele cobriu o rosto, sem que
nem se vissem os olhos. Assim permaneceria dali em diante para que jamais soubesse o que havia escolhido,
aquele que a escolhera sem conhec-la.

(Marina Colasanti, Contos de amor rasgados, Rio

de Janeiro. Rocco, 1986, p.47)

Texto 2

DISTORO Acho que os problemas continuam sendo

os mesmos: baixo nvel de competitividade,
desvios fraudulentos de recursos pblicos e
O salrio no poderia ter nome melhor. "informalidade proposital" de alguns empregadores
Palavra que deriva do latim, da Roma antiga, poca em que no pagam os benefcios. [...]
que se pagavam com sal alguns servios. por causa dele No venham ex-ministros e presidentes de
que tantos sofrem desde que nos tornamos uma rgos pblicos dizer que aumento de salrio gera
Repblica. A conversa sempre a mesma: um aumento inflao, e ficar por isso. Vamos procurar mostrar
no salrio (renda) elevar os preos (inflao) no mdio a verdade, vivemos num pas onde o poder est
ou longo prazo. Ser? Economicamente, no h dvida de acima da lei, portanto, sempre que algum aparece
que tal fato tende a ser verdadeiro, mas, se houver com uma soluo boa, at mesmo bvia, surgem
concorrncia tambm haver presso nos preos para pessoas distorcendo a essncia.
baixo. Num primeiro momento, h uma tendncia ao
aumento, mas o preo cai depois. Agostinho Cavalcante da Costa Jr., So Paulo
(O Estado de So Paulo, 24/2/2000)

11
Esses textos foram crnicas publicadas em jornais, revistas e alguns retirados da Internet durante o ano 2005.
 50

Texto 3

GUERRA DO NARCOTRFICO CAUSA MAIS CINCO MORTES EM FAVELA

Cinco pessoas foram mortas ontem numa chacina que deixou tambm seis feridos, na favela do
Paraguai, na Vila Prudente, na zona leste da capital. Os assassinos fugiram e a polcia suspeita que a causa do
crime seja a guerra pelo controle do trfico de drogas, o mesmo motivo de duas outras chacinas ocorridas em
favelas da regio no ano passado. Houve mais de 30 tiros de pistola 45 e 38 e escopeta calibre 12, por volta das
14 horas. O litoral paulista teve mais uma chacina ontem: trs pessoas assassinadas em Mongagu.

(O Estado de S. Paulo, 26/2/2000)

Texto 4

P: Como tirar manchas do piso de ardsia?

R: Em ardsias enceradas, as manchas podem ser causadas por produtos de limpeza que reagem ao
contato com a cera, segundo Rudesindo Ferrio, da Pedra Faro. Para limp-las, retire totalmente a cera com
removedor at que a pedra volte ao natural. Depois aplique uma cera especial para ardsia. Produtos usados na
dedetizao tambm costumam manchar as pedras. Nesse caso, elas devero ser polidas por empresas
especializadas. Para prevenir manchas, a empresa colocadora dever limpar o piso dos resduos de cimento e
aplicar uma camada de resina sinttica especial para isso, que garante proteo por cinco anos.

(Cludia, jun.1997)

Texto 5

Experincia para a hora do banho

Por que, quando cai espuma de xampu no cho molhado, a gua ao redor dela se afasta e no se mistura?

Resultado do coquetel de gua com detergente, a espuma torna-se uma nova substncia e, quando
escorre para o cho, se estranha com a gua pura. Guardadas as propores, se pode dizer que como jogar uma
pedra num meio lquido. Ambos vo se repelir. S que no caso da gua e da espuma h como fazer a fuso.
Basta que se agitem as duas juntas. "No boxe, elas ficam separadas porque a pelcula do lquido muito fina e
s uma parte das bolhas entra em contato com ela", diz o qumico Atlio Vanin, da Universidade de So Paulo.
Mas basta esfregar o p no cho para que tudo vire uma coisa s.

(Superinteressante,dez.1999)

Atividades como essas foram realizadas durante as trs primeiras aulas, com o
objetivo de sensibilizar as alunas a reconhecerem os diferentes gneros que amos empregar
no PCJ e para que pudessem entrar em contato com parmetros de textualizao para
 51

construrem seus prprios textos. Para tal, alm dos aspectos focalizados nas perguntas
acima, discutimos as diferentes formas de organizao da informao, recursos lingsticos
para a construo da coeso e coerncia dos textos e razes para as escolhas lexicais e
gramaticais dos autores.

Esta etapa introdutria do projeto foi importante para seu desenvolvimento, pois
permitiu o contato com diferentes textos, a conscientizao sobre as caractersticas dos
diferentes gneros e sobre a relao entre o propsito e o interlocutor da escrita e a escolha
dos recursos lingsticos. Alm disso, criou oportunidades para a discusso de critrios de
avaliao dos textos e para a prtica de reviso conjunta.

b. Seleo dos temas e das sees do jornal

Com o intuito de selecionar os temas a serem abordados e escolher o nome do jornal

as alunas participantes do projeto decidiram realizar uma enquete com todos os alunos do
ICBV, para consult-los sobre os temas de sua preferncia. Cada aluna do Nvel 5 sugeriu
trs nomes que depois reduzidos a trs para serem apresentados aos outros alunos atravs da
enquete. Cada aluna tambm preparou um modelo de enquete e posteriormente, em uma
reunio do grande grupo, condensaram as perguntas e fizeram uma enquete nica. Como esse
gnero no tinha sido analisado anteriormente, foi fornecido em aula um modelo que serviu
para a discusso e explicitao de algumas caractersticas da enquete: uma pesquisa de
opinio que deve ser realizada atravs de perguntas curtas e diretas; as respostas podem ser
dadas de forma dissertativa, ou atravs da seleo de opes. A extenso da enquete
depender do nmero de informaes. No nosso caso, ela tinha o propsito de selecionar o
nome do jornal e fazer um levantamento de temas de interesse.

Essa foi uma oportunidade para praticar e revisar as caractersticas do gnero,

mobilizando assim os saberes necessrios para realizar a tarefa. Alm disso, a tarefa
proporcionou vrias oportunidades de negociao, pois a partir de trs nomes e de trs ,
enquetes, foi produzida uma e para isso as discusses para chegar a um consenso foram
muito produtivas. No trabalho com projetos deve-se procurar chegar a decises consensuais;
caso contrrio, corremos o risco de que os participantes o abandonem por considerarem suas
 52

opinies preteridas ou pouco valorizadas pelo grupo. Nesse momento, o professor deve
assumir o papel de rbitro e tentar levar a discusso em bons termos.

Essa etapa do projeto permitiu que a capacidade de sntese e a abertura para aceitar as
sugestes das colegas fossem exercitadas. Uma das alunas, por exemplo, elaborou uma
enquete de duas pginas, que depois de uma longa discusso, foi condensada em duas
perguntas consideradas fundamentais pelas participantes do grupo. Nesse processo, houve
correo de aspectos lingsticos pelas colegas e tambm por mim, assim como reformulao
de algumas perguntas para reduzi-las. Durante a discusso, foi trabalhado o vocabulrio
relacionado ao tema e dessa forma amos realizando atividades escritas e orais. Todas essas
aes refletiram a importncia do trabalho coletivo, reforaram a coeso do grupo e o
sentimento de compromisso com algo que estava se gestando e do qual todas fazamos parte.
Era o primeiro passo concreto para o nosso objetivo final. A seguir, apresento uma das
primeiras verses e o modelo final da enquete produzida pelo grupo para ser respondida pelos
alunos do ICBV.

ENQUETE

Ns somos estudantes do ltimo nivel de Portugus no Instituto Cultural Brasil -Venezuela estamos fazendo um
jornal onde se informe aos estudantes, professores, empresas brasileras que ficam na Venezuela e a todas as
pessoas en geral, temas variados, agora nos queremos sua participaco para que voc ajude a escolher o nome
para o nosso jornal.

Temos trs opcaos. Marque uma

1. Brasil Conosco

2. Gente Brasil

3. Imagem Brasileira

Se voc quer escreva otro de sua preferenca:

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Quais assuntoa voc gostaria de ler nesse jornal?

____________________________________________________________
 53

____________________________________________________________

____________________________________________________________

Voc gostaria de colaborar com algum artigo?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

Voc gostaria que este journal fosse grtis?

Si_____ No ______

Justifique sua resposta:

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______

Se voc tivesse em suas mos a deciso de fazer uma doao a esta idia a faria? Em que forma?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_______

Quantos nmeros por ano voc pensa que deve de ter? Justifique.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______

Acha bom ter classificados? Justifique.

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
___________________________
 54

Enquete final apresentada aos alunos do ICBV

Como podemos ver, ao comparar ambas as verses, vrias foram as alteraes feitas e
todas elas levaram em conta o propsito do texto e as caractersticas do formato desejado.
Refletir sobre esses aspectos fez com que as alunas revisassem e aperfeioassem as primeiras
verses at chegar a um texto mais adequado ao propsito pretendido. Esse processo
envolveu a produo de um texto individual e de dois novos textos (primeira verso e verso
final) elaborados coletivamente pelo grande grupo.

Uma vez que a enquete final foi produzida, fui designada pelo grupo para visitar as
salas de aula para que os alunos respondessem a enquete e para comunicar a todos a idia do
projeto do jornal. A reao dos alunos das outras turmas foi muito positiva, inclusive vrios
alunos ofereceram-se para escrever artigos, poesias e reportagens para o jornal. Pedi que
expressassem sua vontade de participar por escrito na enquete, com seus dados para contact-
los posteriormente com vistas a selecionar as contribuies que fossem de interesse para o
jornal.
 55

O resultado da enquete enriqueceu muito os temas que as duplas tinham proposto

inicialmente. O grupo decidiu manter alguns dos temas que elas tinham escolhido durante as
discusses para a elaborao da enquete (Arte e Cultura, Economia e Negcios, Turismo e
Sade), alm de incorporar algumas sugestes dos alunos dos outros nveis, como Histria,
Literatura, Humor, Esporte e Culinria. Quando reunimos as enquetes respondidas por
aproximadamente 150 alunos do ICBV, fizemos uma reunio em grande grupo para analisar
os resultados. Para economizar tempo, eu fiz o trabalho prvio de classific-las e lhes
apresentei os resultados j codificados para serem discutidos. Esse encontro tambm foi
muito produtivo para fortalecer o grupo e foi, provavelmente, o mais conflitivo em termos de
tomadas de posio e, por isso mesmo o mais produtivo em termos de negociaes para
chegar a um consenso. O assunto mais polmico foi o ttulo: apesar de o ttulo Brasil
Conosco ser o preferido do grupo, no foi o que obteve maioria na enquete. Surgiu, ento,
uma discusso tica sobre respeitar o resultado da enquete ou a preferncia do grupo
coordenador. Uma das alunas defendia a posio de que deveramos simplesmente acolher o
resultado da enquete, enquanto a maioria do grupo preferia usar o titulo Brasil Conosco
pelo significado da palavra conosco (em espanhol, conozco, a primeira pessoa do
presente do indicativo do verbo conocer). Aproveitei o momento para proporcionar uma
discusso sobre o uso de conosco em portugus, em contraste com as variantes com ns
ou com a gente. Finalmente, aps uma longa discusso, as alunas decidiram, por consenso,
deixar o ttulo Brasil Conosco.

As sees do jornal refletiram os temas selecionados, mas foram confirmados somente

no momento da diagramao, pois nesta fase inicial ainda no tnhamos muito claro como
seria exatamente o jornal. Era uma primeira experincia para todas e demos prioridade aos
temas que seriam trabalhados de acordo s preferncias das alunas para que estivessem o mais
motivadas possvel para realizarem seus textos.

A partir desse momento dividiram-se os temas por interesse das duplas e decidiram
elaborar um dos temas em dupla e um outro individualmente, mas sempre apresentando-os
para a colega desde o momento em que foi exposta a idia do PCJ e a forma como
trabalhariam. Posteriormente, o texto era apresentado ao grande grupo, quando eram feitas
observaes e correes com o objetivo de que o texto fosse o mais claro possvel para o
pblico leitor, tentando intervir minimamente no contedo e estilo da escrita, mas atentos ao
 56

formato, propsito e interlocutores, a aspectos de coeso e coerncia e tambm aos recursos

lingsticos utilizados.

c. A produo dos textos

Durante o processo de escrita, a dupla 1, considerada por mim a mais proficiente,

apresentou um desenvolvimento harmnico. Pareciam muito integradas e no divergiam
muito. Os temas escolhidos por elas foram "Ronaldinho Gacho" e "Influncia brasileira em
Caracas" e seu o objetivo era produzir um texto biogrfico sobre o jogador de futebol e um
texto informativo e biogrfico sobre o paisagista Burle Marx, que criou o paisagismo de um
dos parques mais freqentados pelos habitantes de Caracas.

A reportagem "Influncia brasileira em Caracas" (p. 4 e 5 do jornal-ver anexo 1)12,

feita em dupla, criou oportunidades para a prtica de pesquisa e sntese, uma vez que
pesquisaram oito sites de internet e produziram um texto de aproximadamente 5000 palavras,
com o objetivo de dar uma viso geral da vida, obra e influncia de Burle Marx no paisagismo
de Caracas, fato desconhecido para a maioria dos alunos e pblico em geral.

A idia desse tema partiu da discusso prvia dos temas que seriam abordados. As
alunas insistiram em que, se o objetivo do jornal era que as duas culturas a brasileira e a
venezuelana se aproximassem atravs do conhecimento e reconhecimento das diferenas e
semelhanas, era importante buscar temas de aproximao, no sentido de mostrar esses pontos
em comum. No caso o subttulo Influncia brasileira ao nosso redor expressa essa
aproximao. A foto da capa foi feita por uma das alunas e as outras foram retiradas da
Internet.

Quanto reportagem "Ronaldinho Gacho" (vol.1, p.10 do jornal), realizada

individualmente, a aluna teve como objetivo dar uma viso da dimenso humana do jogador
que, segundo a opinio dela, gera muito interesse para o pblico em geral, pois normalmente
as notcias so sobre os feitos do esportista e pouco se sabe sobre sua vida privada. Essa aluna
pesquisou em alguns sites da Internet, reunindo informaes, mas colocou sua perspectiva no
texto ao selecionar o que lhe chamou mais a ateno. O box que aparece nesta pgina, como

12
Todos os textos criados esto no jornal em anexo.
 57

tambm o da pgina 5, foi criado no momento da diagramao, com o objetivo de preencher

o espao, e para ressaltar algumas informaes e os sites da Internet que os leitores poderiam
visitar, objetivando sempre a busca autnoma por novos conhecimentos e informaes.

O texto individual de outra aluna da dupla foi uma crnica humorstica (p.15 do
jornal) intitulada, antes de ser discutida pelo grupo, "Os Perigos da Automedicao. O texto
foi lido pela colega da dupla, que props algumas correes de aspectos lingsticos.
Posteriormente, se fez uma discusso em grande grupo, e todas opinaram que, em geral,
estava bem, mas que o penltimo pargrafo poderia ser melhorado para dar mais senso de
humor crnica. O grupo, ento, fez algumas observaes pontuais e deu sugestes de como
tornar o texto mais divertido. O grupo observou tambm que o ttulo parecia muito srio para
uma crnica humorstica e sugeriu que fosse trocado por outro.

A seguir transcreveremos um dos pargrafos da verso original e o mesmo pargrafo

aps as alteraes e como foi publicado.

1 " Os Perigos da Auto-medicao"

2 "... O caso de um amigo que foi, de um lado, dramtico,

3 e de outro engraado. Depois de estar na praia, a pele

4 dele ficou queimada, e um conhecido lhe recomendou

5 usar amido. O problema foi que ele combinou o amido

6 com gua, e quando esta pasta se secou, se transformou

7 em grude, e a coisa ficou muito pior. A ele tomou a

8 deciso de ver um mdico, e foi ao Hospital Universitrio,

9 onde lhe disseram que trocasse a roupa toda, por uma

10 bata, e depois saisse sala para que fosse visto pelo

11 mdico e pelos estudantes de medicina. Para azar dele,

12 um homem muito alto e a bata lhe ficava curta, e quando

13 saiu em frente das pessoas, o mdico, muito aborrecido,

 58

14 lhe disse: Cubra-se, homem!

O pargrafo definitivo:

1 Automedicao? Comigo no! "

2 "... Tambm posso lhes contar o caso de um amigo que foi,

3 por um lado dramtico, e por outro engraado. Depois de

4 estar na praia, a pele dele ficou queimada, e um conhecido

5 lhe recomendou usar amido. O problema foi que ele combinou

6 o amido com gua, e quando esta pasta se secou, se transformou

7 em grude e a coisa ficou muito pior. A ele tomou a deciso

8 de ver um mdico e foi ao Hospital Universitrio, onde lhe

9 disseram que trocasse a roupa toda, inclusive as cuecas,

10 por uma bata, e depois sasse sala para que fosse visto

11 pelo mdico e pelos estudantes de medicina. Para azar dele,

12 um homem muito alto, de quase dois metros, a bata lhe

13 ficava curta, altura do umbigo e quando saiu em frente

14 das pessoas, o mdico, muito aborrecido, lhe disse:

15 Cubra-se, homem!

Os trechos sublinhados na segunda verso so as partes que a aluna corrigiu e

acrescentou ao texto para torn-lo mais explcito e, conseqentemente, dar uma melhor idia
da situao em que se encontrava a personagem. Essa experincia proporcionou aluna,
segundo sua auto-avaliao, a possibilidade de exercitar sua criatividade, expondo sua idia
atravs de um formato bastante veiculado pela mdia impressa, mas que pela primeira vez ela
tinha escrito. O suporte oferecido pelo grupo, tentando, atravs da discusso coletiva, adequar
melhor o contedo ao gnero que estava sendo utilizado, permitiu a essa aluna a oportunidade
de reformular seu texto e crescer no sentido de exercer, com competncia, uma atividade nova
para ela e para a qual no se sentia capacitada. Nesse caso, a aluna escreveu/reescreveu o
texto trs vezes.
 59

Situaes como essa ocorreram ao longo de todo o processo, e isso nos faz refletir
sobre a importncia da avaliao e auto-avaliao constante dos alunos no trabalho com
projetos. No podemos simplesmente observar o resultado final e dizer que ficou bom, timo,
ruim ou pssimo. Nenhum desses adjetivos (ou notas equivalentes) reflete, por exemplo, o
grau de participao de cada indivduo, as etapas de construo do texto, o que aprendeu
nesse processo; nem pode diferenci-lo do coletivo no processo de produo de um texto ou
do jornal, j que cada percurso diferente e nico. Manter o foco no s no produto final,
mas em todas as etapas do processo de realizao do projeto, levando em conta a participao
constante do aluno em busca das solues para o problema a ser resolvido a forma de
manter uma coerncia entre os critrios de avaliao e o trabalho proposto.

A dupla 2 escolheu escrever duas reportagens. Uma delas, "O Culto ao Corpo",
(vol.1, p.8 e 9 do jornal) foi baseada em informaes retiradas de diferentes fontes e
organizadas pelas alunas. A escolha desse tema foi em funo da grande preocupao que
tem o povo venezuelano com o cuidado corporal e a beleza fsica, e elas queriam tratar desse
assunto em ambas as culturas, tanto a brasileira quanto a venezuelana, cumprindo assim um
dos objetivos do jornal, que conhecer-se mutuamente.

Este trabalho foi, talvez, o mais exigente em volume de leitura, pela grande quantidade
de material que se encontra na mdia e na Internet sobre o tema "Beleza e Sade". O
propsito desse texto foi dar dicas sobre os cuidados pessoais que podemos lanar mo para
manter nosso corpo em boa forma, abarcando vrios aspectos desse tema, o que as obrigou a
exercitar sua capacidade de pesquisa e de sntese. Acreditamos tambm que o fato de terem de
ler tantos artigos permitiu que pudessem adquirir mais vocabulrio e uma maior fluncia na
lngua. Quanto ao gnero, observamos que houve um hbrido entre apresentao de
informaes e de conselhos ou dicas a serem seguidas. O texto ora se torna impessoal, quando
apresenta a informao, ora se dirige diretamente ao leitor, quando sugere a dica ou conselho.
Essa possibilidade existe dentro do gnero reportagem e isso foi discutido pelo grupo. A
escolha do ttulo ficou a cargo da dupla, que queria, outra vez, tentar relacionar seu texto com
o conhecimento que tinham das culturas envolvidas. Os venezuelanos so reconhecidos como
pessoas muito preocupadas com sua aparncia pessoal e essa era a idia que elas queriam
deixar explcita em seu texto. Os subttulos tambm foram elaborados pelas autoras e
reorganizados no momento da diagramao para aproveitar melhor os espaos.
 60

Em relao a aspectos lingsticos locais, nessa etapa do curso, os alunos ainda

apresentam, normalmente, muitos problemas com o uso das contraes, pronomes
demonstrativos e certa interferncia de sua lngua materna, o espanhol. Isso pode ser
observado no pargrafo aqui reproduzido extrado do texto inicial "Culto ao Corpo":

1 " Faa exerccios regularmente...

2 Por o menos 45 minutos ao dia, trs vezes por semana, este

3 no s lhe vai ajudar a emagrecer, se no tambm, a prevenir

4 algumas doenas e a ter mais energia no dia.

5 Seguindo todos estes conselhos vai garantir, sem dvida,

6 uma melhor quantidade de vida, e pouco a pouco vai mudar

7 seu jeito de pensar, at que cada uma de estas coisas lhe

8 resultem algo natural."

Depois da discusso em grupo, seguindo a orientao de seus colegas, as alunas

refizeram o texto que ficou com esta forma definitiva:

1 "Faa exerccios regularmente...

2 Pelo menos 45 minutos ao dia, trs vezes por semana,

3 isto no s vai lhe ajudar a emagrecer, mas tambm,

4 a prevenir algumas doenas e a ter mais energia

5 durante o dia.

6 Pouco a pouco, voc vai condicionar sua mente, at que

7 cada uma destas coisas lhe resulte natural."

 61

Ao contrastar ambas as verses, podemos observar que as alunas optaram por eliminar
parte da ltima frase, deixando o que lhe pareceu mais importante, e solucionaram os
problemas relacionados ao uso de contraes, pronomes demonstrativos e colocao
pronominal. O processo de elaborao desse texto foi um dos mais longos e trabalhosos,
devido quantidade de informaes as quais as alunas tiveram acesso e que tiveram que ler e,
tambm, s decises que tiveram de tomar sobre qual enfoque dar para selecionar as
informaes. O texto foi feito e refeito pela dupla aproximadamente seis vezes e aps ter sido
apresentado ao grupo, duas vezes mais.

A outra reportagem realizada pela mesma dupla foi "O Chimarro: Tradio alm das
fronteiras gachas" (vol. 1, p.16 do jornal) baseada numa entrevista com uma professora
gacha que mantm o hbito de tomar chimarro, levando-o freqentemente sala de aula,
fato que chama muito a ateno dos alunos.

Cabe observar que uma das integrantes desse grupo participou muito menos do que a
outra, tanto na freqncia s aulas, quanto na produo dos textos. Esse fato prejudicou
muito o trabalho de releitura pela colega e pelo grande grupo, uma vez que no traziam os
textos para serem discutidos nas datas determinadas. Assim que, praticamente, os artigos
foram feitos por somente uma das participantes e com pouca discusso da dupla. Aqui cabe
trazer reflexo o tema da motivao que possa ter cada individuo na realizao de uma
atividade. Segundo NOGUEIRA (2005), a capacidade de projetar presente nos seres
humanos ocorre em funo de uma motivao que os leva a agir para alcanarem seus
objetivos. O trabalho com projetos no escapa a essa premissa, nem todos os alunos tero a
mesma motivao e interesse pelos temas ou problemas propostos. Os alunos so indivduos
com particularidades, histrias, personalidades e interesses distintos e, se o tema ou problema
no estiver ligado a eles, por razes pessoais ou do contexto no qual se inserem, no
obteremos a motivao necessria para que participem do projeto seja ele qual for. O fato de
que o envolvimento dos alunos no se produz da mesma forma frequentemente levantado
como um dos problemas de trabalhar com projetos, mas entendo que esse desinteresse
tambm acontece nas aulas mais tradicionais, mas muitas vezes no fica to evidente.

Para elaborar a reportagem sobre o chimarro, as alunas realizaram, em um primeiro

momento, uma entrevista com a professora antes mencionada na qual ela descrevia todos os
passos para fazer o chimarro. As alunas registraram esses momentos com fotos, porm, no
momento de transformar a entrevista em reportagem, apresentaram as orientaes dadas pela
 62

professora no sentido do preparo do chimarro sem mencion-la, o que produz uma falta de
contextualizao que pode confundir o leitor. A no meno da entrevistada deveu-se falta
de discusso posterior elaborao do texto, oportunidade em que se poderia ter trabalhado as
formas de discurso reportado, os verbos dicendi, e a reordenao dos contedos, por exemplo.
Foi possvel constatar aqui a importncia e, neste caso, a falta que fez o trabalho coletivo para
criar mais oportunidades de aprendizagem e de reviso e polimento do texto produzido.
Segundo as alunas esse texto passou por trs verses at a final que, como foi dito, no foi
discutida e analisada pelo grupo.

Para a confeco do box, as alunas incluram algumas informaes adicionais que

encontraram na Internet durante a pesquisa realizada.

A dupla 3 foi bastante polmica: havia muita divergncia, tanto em relao ao

gnero a ser utilizado, como na produo escrita do texto "Agora fazer negcios com o
Brasil possvel" (vol.1, p.3 do jornal). Uma das alunas queria apresent-lo em forma de
reportagem, enquanto a outra queria simplesmente publicar a entrevista, tal como a
realizaram. Ao final, depois de muitas discusses, conseguiram chegar a um acordo e
optaram pela reportagem.

O fato de as duas integrantes do grupo serem especialistas em economia tornava as

discusses mais radicalizadas, pois tinham pontos de vista e opinies muito bem formados
sobre o assunto, alm de serem muito voluntariosas. Na verdade, foram essas as alunas que
deram maior impulso realizao do jornal, o que foi fundamental para que ele acontecesse.

O interessante na elaborao deste texto foi a mudana da fala (entrevista) para a

escrita (reportagem apresentando as informaes fornecidas pelo entrevistado).
Primeiramente, as alunas elaboraram as perguntas que fariam ao entrevistado, priorizaram os
aspectos que, de acordo aos interesses que tinham (ambas trabalhavam em empresas de
importao exportao), eram importantes para as pessoas ou empresas que desejassem
fazer negcios com o Brasil. A entrevista foi gravada e uma das alunas transcreveu a mesma,
pois esse seria o subsdio com que contavam para elaborar o texto da reportagem com as
informaes dadas pelo entrevistado. O segundo passo era transformar a entrevista em um
texto escrito. Segundo MARCHUSCHI (2004, p.46), o que fazemos nesse momento uma
retextualizao, traduzir de uma modalidade para outra, permanecendo, no entanto, na
mesma lngua. Essa operao complexa e exige do produtor do texto clareza com respeito
 63

ao gnero que est utilizando, o propsito do texto e o veculo no qual ser inserido o texto (o
jornal). Aqui agem algumas estratgias de regularizao lingstica relacionadas norma
lingstica padro. A seguir se realizam outras operaes que afetam as estruturas discursivas,
o lxico, o estilo, a ordenao tpica, a argumentatividade, produzindo a transformao na
forma e na organizao do contedo. Como podemos observar, as alunas para produzir o
texto tiveram de realizar aes bastante complexas e que, uma vez mais, proporcionaram a
possibilidade de trabalhar as habilidades integradas desejveis no processo de aprendizagem
da lngua alvo.

Segundo MARCHUSCHI (2004, p.94), no referente aos aspectos gerais de

reestilizao e relexicalizao, um texto falado, ao passar para um texto escrito, diminui em
volume e extenso. No caso da entrevista para a reportagem "Agora fazer negcios com o
Brasil possvel", foi o que aconteceu: o volume da entrevista era muito maior e a
retextualizao para o gnero reportagem exigiu um enxugamento, como podemos ver na
transcrio de parte da entrevista e o pargrafo correspondente da reportagem, a seguir:

1 P: E quais so os setores mais favorecidos agora

2 com os cdigos alfandegrios?

3 R: ...alfandegrios. Quais so os setores mais favorecidos...

4 A, varia de pas a pas e varia de...por exemplo, a Venezuela

com o

5 Brasil tem uma tabela e a Venezuela com j

6 a Argentina j tem outra.

7 Ento varivel de pas a pas. Por que varivel? A difcil,

8 a gente tem de analisar porque varivel e comparar um com

9 o outro. Porque cada pas teve a oportunidade de proteger

10 algum setor que fosse mais sensvel.

11 E o Brasil, por exemplo, ele t diminuindo as tarifas para

12 o acesso ao mercado brasileiro em at 8 anos, ou seja,

 64

13 daqui a 8 anos todas as tarifas vo estar zeradas.

14 J os pases da CAM, incluindo a Venezuela

15 esto para 15 anos. Por qu? Porque para dar

16 um prazo maior pras empresas venezuelanas,

17 para se adaptarem a um comrcio aberto, n? Agora, a idia

18 minha, inclusive, do ponto de vista prtico foi essa, ou seja, se

19 a gente quer comprar, ento vamos diminuir os impostos que

20 ns cobramos daqueles produtos, ento, os produtos

21 venezuelanos vo estar entre 4 e 8 anos completamente

22 livres de impostos para estimular exatamente o aumento

23 do comrcio.

Esse extrato da entrevista foi retextualizado pelas alunas no seguinte pargrafo da

reportagem "Agora fazer negcios com o Brasil possvel":

O nmero de palavras contidas no extrato da entrevista foi de 225, uma vez retextualizadas na
reportagem se reduziram a 95, o que nos indica uma reduo de aproximadamente 57% do
texto original, o que exige do aluno uma boa capacidade de sntese para no perder os
aspectos mais importantes apresentados pelo entrevistado.
 65

O nmero de palavras contidas no extrato da entrevista era de 225 que, ao serem,

retextualizadas na reportagem, foram reduzidas a 95. Isso significa uma reduo de
aproximadamente 57% do texto original, o que exige do aluno uma boa capacidade de sntese
e de seleo de informaes, para no perder os aspectos mais importantes apresentados pelo
entrevistado na definio do acordo em questo. Esse texto, tambm, exigiu muitas verses,
as alunas o escreveram/reescreveram aproximadamente quatro vezes e, aps ser apresentado
ao grupo, foram necessrias duas verses mais at a final.

Segundo MARCHUSCHI (2004, p.77-89), no modelo proposto por ele, temos 9

operaes textuais-discursivas na passagem do texto oral para o texto escrito: a eliminao de
marcas estritamente interacionais; introduo da pontuao com base na intuio fornecida
pela entoao das falas; retirada de repeties, redundncias, parfrases; introduo da
paragrafao e pontuao detalhada, sem modificar os tpicos discursivos; reformulao
objetivando explicitude; reconstruo de estruturas truncadas, reordenao sinttica;
substituio visando maior formalidade; reordenao tpica do texto e da estrutura
argumentativa. Alm dessas operaes, o autor prope mais 3 operaes especiais envolvidas
no tratamento dos turnos de fala nas atividades de retextualizao, a saber:

Tcnica I: manuteno dos turnos. a transposio dos turnos

tal como so produzidos, abolindo as sobreposies, mas com
uma seqenciao por falantes, introduzindo segmentos
encadeadores a ttulo de contextualizao, podendo haver fuso
de turnos, sobretudo os repetidos.

Tcnica II: transformao dos turnos em citao de fala. a

eliminao dos turnos com acentuada manuteno das falas
num texto sem a estrutura dialgica geral, mas com indicao
precisa de autoria das falas.

Tcnica III: transformao dos turnos em citao de contedo.

a eliminao dos turnos e introduo generalizada das formas
do discurso indireto, com criao de contedos atravs dos
verbos dicendi e surgimento de um texto totalmente
monologado, com reordenao dos contedos e do lxico.

No caso das minhas alunas, o texto foi totalmente modificado mantendo apenas as
idias que elas consideraram mais importantes. Portanto, utilizaram a terceira tcnica,
eliminando completamente os turnos, reordenando os contedos e o lxico. Consideramos
 66

essa transformao bastante complexa: esse processo na busca de outros itens lexicais, sem
perder a informao considerada mais importante para o propsito de informar sobre as
possibilidades de negcios entre a Venezuela e o Brasil, obrigou-as a trabalhar em conjunto
para buscar as melhores solues para a produo do texto.

Alm disso, a entrevista criou uma oportunidade de comunicao direta com um

falante de portugus diferente do professor, em uma situao na qual deveriam elaborar e
expor uma srie de perguntas ao entrevistado, interagir com ele adaptando-se a sua variedade
de fala e as suas respostas uma oportunidade de praticar as quatro habilidades de forma
integrada: ouvir e falar com o entrevistado e, depois, escrever o texto baseado na entrevista,
lendo-o para os ajustes necessrios.

As alunas estavam realmente entusiasmadas e referiram ter se sentido gratificadas ao

poderem realizar a entrevista sem terem sentido nenhum tipo de interferncia ou rompimento
na compreenso bilateral (entrevistado - entrevistadoras). Oportunizar aos alunos essas
experincias contribui para um aumento da auto-estima e lhes d maior segurana no uso da
lngua alvo. Esses fatores vo incidir diretamente na motivao que aluno possa ter para a
realizao de um projeto seja ele qual for. Voltamos aqui ao papel do professor na Pedagogia
de Projetos: o professor como facilitador deve estar muito atento para proporcionar
oportunidades aos seus alunos e monitorar as expectativas, ansiedades e problemas que os
alunos possam vir a ter durante as etapas de realizao dos projetos, no sentido de no
permitir que nveis baixos de auto-estima levem desmotivao.

A avaliao final do curso feita por uma dessas alunas que realizou a entrevista,
apresentada a seguir, revela seu entusiasmo por ter tido a oportunidade de poder interagir,
com sucesso, com um falante nativo, numa situao bastante formal, uma vez que o
entrevistado pertence ao corpo diplomtico brasileiro em Caracas. No item II, a aluna
explicita o que a realizao da entrevista lhe proporcionou, e no item 2 menciona o
aproveitamento que teve durante o curso atravs da possibilidade de aplicar o conhecimento
adquirido. Essa oportunidade foi possibilitada pela realizao do projeto, pois na vida do
estudante de lngua estrangeira, quando ele no tem a facilidade ou oportunidade de visitar o
pas da lngua que est aprendendo, as possibilidades de usar a lngua em uma interao com
falantes daquela lngua fora da sala de aula so bastante raras e limitadas.
 67

s
 68

Retomando os papis desempenhados, tanto pelos professores como pelos alunos no

trabalho com projetos, dissemos acima que essa participao deve ser ativa. O professor deve
abandonar seu papel tradicional de possuidor do conhecimento e indicador de erros, por outro
papel, bem mais flexvel e poderamos dizer vulnervel, no qual dever reconhecer que ele
tambm continua em seu caminho na busca do conhecimento e que nessa via de duas mos
ensino-aprendizagem o aluno pode tambm ensinar, pois o foco que estamos trabalhando
o indivduo como um todo, dando-lhe o espao para mostrar o conjunto de suas habilidades e
essas podem ser inesperadas e inusitadas at para ele mesmo. Cabe, uma vez mais, ao
professor permitir-lhe e permitir-se descobri-las.

Como professora orientadora do projeto, responsvel pelo Nvel 5 e para ser coerente
com minha proposta, correspondeu-me a elaborao do editorial (vol.1. p.2 do jornal), que
tambm foi exposto considerao e discusso do grupo. As alunas observaram a falta de
clareza do editorial no aspecto de quem elaboraria o jornal e dos objetivos que perseguia,
assim como do esclarecimento de que as seguintes edies seguiriam visitando as outras
regies do Brasil. Aps essa discusso, o texto foi reformulado com a introduo dos
seguintes pargrafos:

(...)

Acreditamos que o fato de ser criado, elaborado e desenvolvido por venezuelanos e

brasileiros para venezuelanos e brasileiros nos dar a exata dimenso de nossas
coincidncias e diferenas, assim como co-construiremos no caminho o conhecimento
necessrio para que nossas relaes sejam bem-sucedidas e se desenvolvam em harmonia..

(...)

Porm, teramos que comear esse re-conhecimento em forma organizada, "didtica" por
assim dizer, e foi seguindo um fio condutor que decidimos partir do mais longe ao mais
prximo, razo pela qual fomos ao extremo sul do Brasil, trazendo fragmentos da Regio Sul,
para que entrem em contato com seus costumes, personagens, pensamentos, suas paisagens e
assim possamos nos conhecer melhor (...)
 69

.Aps a introduo desses pargrafos, no foram feitas outras modificaes. Porm,

essa simples necessidade de incluir esses esclarecimentos foi tomada como positiva para a
construo de sentido conjunta dos indivduos pertencentes ao grupo que, nesse momento,
eram os leitores do texto e que, atravs dessa participao, possibilitaram ao leitor final do
jornal uma idia mais clara do propsito do mesmo. Esse texto foi escrito/reescrito duas
vezes individualmente e aps a apresentao ao grupo, uma vez mais.

As contribuies dos alunos dos outros nveis foram aceitas, algumas individuais
outras de um grupo todo, com a orientao de que, antes de enviarem os textos s
responsveis do PCJ (alunas do Nvel 5), deveriam ser apresentados e discutidos com os
colegas, sempre perseguindo o objetivo da co-construo de sentido, de forma a que o maior
nmero de pessoas se sentisse envolvido na elaborao do jornal e tivesse a oportunidade de
envolver-se em uma atividade autntica de uso do portugus que seria compartilhada com
muitas outras pessoas. Uma das turmas do Nvel 3, por exemplo, decidiu elaborar
coletivamente uma charge com uma crtica dificuldade dos alunos para estacionarem os
carros quando vinham ao ICBV e ao gramatiqus usado pelos professores.

Como a idia do jornal era proporcionar uma maior oportunidade aos alunos de
visitarem diferentes gneros textuais passveis de serem publicados em um jornal, a charge foi
muito bem-vinda. O desenvolvimento da mesma, segundo a professora responsvel pelo
grupo, possibilitou muita participao dos alunos com suas contribuies com respeito
adequao da linguagem a ser utilizada em charges (oraes curtas, vocabulrio informal). A
busca pelo impacto e codificao da idia produziu uma ampla discusso, com a participao
de todos os alunos e da professora, que possui habilidades para o desenho e confeccionou-o a
partir das sugestes dos alunos. A idia clara do interlocutor, nesse caso, os alunos do ICBV,
esteve muito presente no grupo que elaborou a charge. Buscaram um tema que diz respeito a
toda a coletividade de alunos do ICBV. Por questes de diagramao, a charge no pde ser
includa no primeiro nmero do jornal, mas a publicamos no segundo (vol.2, p.12, anexo 1) .
 70

Como dito anteriormente, a reportagem sobre turismo foi solicitada aos alunos do
Nvel 1, uma vez que o programa desse nvel contempla a pesquisa das diferentes regies do
Brasil. A tarefa serviu como uma forma de avaliao escrita de seus conhecimentos sobre a
regio pesquisada e de avaliao oral quando apresentaram sua pesquisa oralmente aos
colegas em sala de aula. As professoras foram orientadas a promover a leitura pelos alunos,
em sala, dos textos produzidos por eles para que o grupo decidisse qual dos textos deveria ser
publicado no jornal.

A seguir temos os dois textos que foram selecionados pelos alunos do Nvel 1 e que
foram, ento, revisados em conjunto para dar forma reportagem final. Nessa atividade foi
oportunizado aos alunos a identificao e desenvolvimento dos gneros e-mail e reportagem,
 71

observando os propsitos, interlocutores e os formatos foi tambm trabalhada a textualidade,

com seus aspectos de coeso, coerncia e intertextualidade, assim como os recursos
lingsticos: lxico e gramtica envolvidos nas operaes realizadas. Puderam tambm
exercitar os processos de planejamento, escrita, reescrita e reviso de forma colaborativa.
Essa oportunidade de participao do PCJ j no Nvel 1 motivou os alunos e ultrapassou a
simples realizao de uma tarefa escrita solicitada pelo professor, que seria apenas lida e
corrigida com vistas a uma nota.

Como podemos observar no principio do texto, o aluno tinha bem claras as

caractersticas do gnero a ser utilizado numa primeira etapa (e-mail), assim como o
interlocutor, trazendo-o constantemente ao seu texto. No segundo texto (e-mail) podemos ver
que o aluno tenta, atravs de uma narrao pormenorizada, demonstrar todo o conhecimento
que havia adquirido atravs da pesquisa realizada, perdendo de vista, no entanto, o
interlocutor. Essas observaes foram realizadas e ao converter os textos (e-mails) em
reportagem, os alunos mantiveram mais o estilo do segundo texto, mais adequado ao gnero
proposto. Foi necessria uma ampliao da informao, uma vez que a reportagem ocuparia
uma pgina completa do jornal, mudando do gnero textual e-mail para o gnero reportagem,
utilizando uma linguagem impessoal conforme exige o gnero, e fazendo uma srie de
modificaes a partir dos textos originais, tais como, mudana do interlocutor, busca de dados
estatsticos, incluso de fotos, citaes e aprofundamento de fatos que pudessem interessar ao
pblico alvo. Como a reportagem devia tambm provocar no leitor o desejo de visitar a
regio, os alunos fazem um apelo nos ltimos dois pargrafos que atende ao propsito da
reportagem. (vol.1, p.12, anexo 1) Esse processo, alm de integrar as habilidades de
comunicao oral, escrita e leitora, permitiu-lhes um conhecimento mais aprofundado da
regio e da cultura pesquisada. De acordo com a professora orientadora dessa dupla, foi
necessria a elaborao/reelaborao de quatro textos at poderem apresentar o texto
professora para discusso e, posteriormente, duas vezes at alcanar o texto final que,
segundo eles e a professora, satisfazia suas expectativas como adequado aos objetivos da
reportagem: dar informaes variadas sobre a regio sul e ao mesmo tempo influenciar o
leitor para desejar conhec-la.
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73
74
 75

d. Reescrita dos textos

Com a finalidade de que as alunas entendessem bem o trabalho colaborativo que seria
utilizado durante o processo de realizao do projeto de criao do jornal, propus que elas
fizessem algumas atividades prvias para que ficasse mais explcita a forma como
trabalhariam. Passaremos a analisar uma das atividades realizadas, previamente ao inicio das
atividades de produo textual para o jornal, pelas alunas da dupla 3 que, de acordo a minha
apreciao, eram as que apresentavam maior disparidade na proficincia da lngua alvo, tanto
oral quanto escrita. Os critrios de avaliao que elas utilizariam na correo dos respectivos
textos foram discutidos posteriormente realizao da tarefa. O objetivo era chamar a
ateno das alunas para os aspectos que elas deveriam analisar e em que ordem de prioridade.
ao lerem os textos das colegas.

A atividade era assistir a um vdeo sobre um projeto chamado Projeto Coronga e,

posteriormente, produzir um artigo para um jornal divulgando as metas e os objetivos
alcanados pelo projeto e estimulando outros estados a desenvolver projetos semelhantes.
Tambm deveriam tomar como exemplo o cidado Cosme e a mensagem que ele transmite.

O texto produzido foi corrigido pela colega, de acordo s seguintes orientaes: em

primeiro lugar deveriam observar se o texto obedecia ao gnero artigo para um jornal, com
um texto, no s informativo, mas tambm argumentativo (propsito) quando convida outros
estados a desenvolverem projetos semelhantes. Deveria ter um ttulo e poderia ter um
subttulo (formato). O corretor deveria tambm observar os aspectos de coeso e coerncia,
assim como os recursos lingsticos utilizados (linguagem impessoal, direta, objetiva de
acordo ao padro culto da lngua, funo referencial).

A seguir a primeira e a segunda verso dos textos produzidos.

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Verso I
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Verso II
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Ao comparar as duas verses, podemos observar que, ao refazer o texto, a aluna

realizou a tarefa parcialmente, pois no entendeu as exigncias da tarefa (colocar como
exemplo o cidado Cosme e a mensagem que ele transmite comunidade). Manteve uma
srie de interferncias da lngua materna quanto ao lxico, principalmente ortografia
(producido, reciberam, mayor, ficabam) e ignorou algumas das correes feitas pela colega.
No houve correes por parte da colega em relao falta de coerncia do pargrafo o
programa trouxe aos alunos que deixaram seu ensino fundamental e a muitas pessoas que
perseguem alcanzar um mayor nvel scio-economico (Trouxe o qu? A idia no foi
completada). Alm disso, no houve compreenso por parte da aluna sobre quem propiciava
o Projeto Coronga e esse fato tambm no foi apontado pela colega que, nesse momento, era a
corretora do texto.

Agora, passemos a considerar a mesma tarefa realizada pela outra aluna da dupla,
cujas verses so apresentadas a seguir. Como podemos ver na primeira verso, o texto
elaborado por essa aluna est enquadrado no gnero artigo de jornal: apresenta ttulo, linha de
apoio, linguagem impessoal, formal e objetiva; usa a funo referencial e tem um propsito e
interlocutores claros, Apresenta boa argumentao, assim como eficiente nos aspectos de
coeso e coerncia. Atende s exigncias da tarefa, cita o Sr. Cosme como exemplo e se
apia nele para argumentar. O problema que apresenta mais freqente a interferncia da
lngua materna no aspecto lexical que, aps as observaes feitas pela colega (circulando as
palavras que apresentavam problemas com a ortografia), foram corrigidas, como podemos
observar na segunda verso do texto.
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Verso I
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Verso II
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A interferncia da lngua materna na segunda verso consideravelmente menor do

que na primeira, o que nos mostra que ela atendeu s observaes realizadas pela colega. O
problema do uso da palavra "obrigada" ao invs de graas provocou uma discusso de
quase dez minutos em sala de aula, na qual se pde esclarecer os diferentes significados e
formas de utilizar essa palavra. Oportunizar ao aluno a possibilidade de uma correo ou
reviso colaborativa, apoiada na dupla ou no grupo, propicia momentos de negociao de
significado e construo do conhecimento mais ricos, pois o aluno socializa suas dvidas, que
podem ser as de outros, mas no so verbalizadas, seja por timidez, seja por falta de
oportunidade. Nessa oportunidade somente foram realizadas duas produes textuais, pois
tratava-se de uma tarefa introdutria ao processo que desenvolveramos e, depois de
apresentado ao grupo, no foi solicitado s alunas que refizessem o texto; somente
pontualizamos os passos que poderiam ser seguidos a partir desse momento

O procedimento de reviso colaborativa ocorreu durante todo o processo de

elaborao do jornal e foi extremamente valioso, criando vrias oportunidades de discusso e
aprendizagem no s de aspectos lingsticos, mas tambm de conhecimentos sobre os temas
tratados, o que sistematicamente refletiu a natureza inter e transdisciplinar do trabalho
desenvolvido.

e. Diagramao e impresso do jornal

No captulo 2 desse trabalho, mencionamos a importncia de obter-se um produto final

no trabalho com projetos. Esse produto final fundamental: ver materializado o esforo
individual e o do grupo ao longo do processo estimula, faz com que os alunos sintam que esse
esforo se traduziu em um produto concreto, dando-lhes a conscincia de que suas
colaboraes, sugestes, enfim, que suas participaes ativas foram importantes na
concretizao da meta que se haviam traado e fazendo-os refletir sobre o seu papel ativo na
busca do conhecimento. Durante o processo, se propicia a aprendizagem do dilogo, do
debate, da argumentao, do aprender a ouvir os outros, do cotejar diferentes pontos de vista,
do confrontar opinies, do negociar significados, da construo coletiva do conhecimento, do
desenvolver novas habilidades e aperfeioar aquelas j dominadas, do prazer de expor o seu
saber, do ver e sentir as controvrsias e do construir uma viso coletiva (BARBOSA, 2004:
p.2). O produto final espelha todas essas atividades que foram realizadas durante o processo
dando aos alunos a verdadeira dimenso do que aconteceu. O produto final tambm servir
 82

de modelador e exemplo para outros alunos que venham se inspirar nos trabalhos realizados e
queiram dar continuidade ao mesmo ou criarem novos projetos.

O PCJ foi totalmente novo para todas as participantes, alunas e professora. Tivemos
que descobrir juntas os riscos, "as pedras" que teramos no caminho e estvamos conscientes
de que deveramos afast-las juntas. Nesse sentido a primeira preocupao de todas as
participantes foi em relao impresso do jornal. Ningum queria realizar o esforo e no
ver seu trabalho publicado, assim que pensamos que essa dificuldade devia ser resolvida de
imediato. Depois de uma reunio do grande grupo para discutir essa questo foram propostas
algumas idias, inclusive a de vender os exemplares para custear a impresso. Essa idia no
foi muito bem-vinda, pois um dos objetivos era oportunizar a todos os alunos a possibilidade
de acesso fcil leitura, assim como aos professores para uso em suas aulas. A cobrana do
exemplar ia de encontro a esse objetivo.

Finalmente, a dupla 3 sugeriu que solicitssemos ajuda s empresas brasileiras

estabelecidas na Venezuela em troca de publicidade. Para isso teramos de bater em algumas
portas e sempre a limitao tempo era um fator complicador. Aps vrias discusses, me
ofereci para realizar os contatos, uma vez que o ICBV possui essas informaes atualizadas.
Depois de algumas ligaes telefnicas e trocas de e-mails, obtivemos uma resposta positiva e
pudemos resolver esse problema. Uma das empresas se mostrou interessada, mas com a
condio de que no usssemos publicidade, pois era contra a poltica da empresa. Aceitamos
a proposta imediatamente e todas ficamos mais tranqilas e comeamos a trabalhar com mais
disposio.

Uma vez decididos e desenvolvidos os temas e textos que seriam publicados, em

discusses no grande grupo, pensamos em como se poderiam chamar as sees e as
denominamos: Negcios, Reportagem, Letras, Vida, Esporte, Horscopo, Turismo, Culinria,
Histria, Crnica e Cultura. Talvez o trabalho devesse ter sido feito ao contrrio, comeando
pelas sees, mas era a primeira experincia e eu queria manter alta a motivao do grupo,
portanto me pareceu prudente permitir que elas decidissem primeiro os temas que queriam
desenvolver e depois resolveramos o assunto das sees. Inclusive as sees poderiam ser
modificadas nos prximos exemplares, como efetivamente foram, porque seriam realizados
por outros grupos de pessoas e a flexibilidade deve ser uma constante no trabalho com
projetos.
 83

Surgiu, ento, o problema de diagramao. Buscamos informao a respeito com

outras instituies e alunos de escolas que tinham realizado projetos de criao de jornais. Os
informantes coincidiram em que o programa de computao a ser utilizado era o Publisher.
No nosso grupo ningum sabia usar essa ferramenta; a soluo foi buscar uma pessoa do
nosso crculo de relaes que estivesse disposta a ajudar na diagramao. Devia ser uma
pessoa prxima, com a qual nos sentssemos vontade, pois uma das alunas da dupla 3, que
era jornalista, e eu nos oferecemos para acompanhar e supervisionar o processo de
diagramao. No seria um trabalho profissional que nos apresentariam j pronto, ns
participaramos ativamente do processo. Nesse momento foram tomadas muitas decises por
ns duas sobre o preenchimento dos espaos, textos de outros autores alm dos produzidos
pelas alunas. Essas decises foram tomadas em funo do objetivo ltimo, exposto no
editorial, de que o jornal seria um espao de encontro entre as culturas venezuelana e
brasileira e, para que isso acontecesse, proporcionaramos informaes principalmente do
Brasil. Conhecer nossos autores, nossa literatura faz parte desse objetivo. Essa deciso foi
comunicada ao grupo e a aluna que ajudou na diagramao foi minha dupla na seleo de
textos e onde inclu-los.

Decidimos tambm incluir informao sobre o ICBV, os cursos e as atividades

culturais que oferece, para que o jornal tambm funcionasse como um meio de divulgao do
Instituto. Essa informao deveria estar na pgina imediatamente depois da capa, junto ao
editorial (vol.1, p.2 do jornal). Uma vez que tnhamos uma poesia (vol.1, p.7, do jornal),
contribuio de uma aluna do Nvel 3, pensamos completar o espao da pgina com
informaes sobre um poeta brasileiro, da regio sul. Eu sugeri Mario Quintana por sua
importncia e por termos muito material sobre ele. O Horscopo (vol.1, p.11, do jornal) foi
elaborado por uma das alunas da dupla 3, que decidiu trabalhar sobre as caractersticas dos
signos, uma vez que a previso de publicao que tnhamos, se consegussemos dar
seguimento ao projeto, seria trimestral. A colega revisora dessa dupla exercitou a capacidade
de sntese, pois o texto ficou demasiado longo. Como era a mesma aluna com a qual realizei
a tarefa de edio para a diagramao,nesse momento, ela se deu conta de que ainda estava
longo e teve de reduzi-lo ainda mais. Na seo de Culinria (vol.1, p.13, do jornal), tnhamos
a receita do Arroz de Carreteiro, mas o texto no preenchia o espao da pgina e, portanto,
decidimos buscar na Internet dois temas relacionados: uma sobremesa e o artigo sobre os
benefcios do vinho (vol.1, p.13, do jornal). Para a seo Histria (vol.1, p.14, do jornal),
apresentei s alunas alguns fatos histricos mais representativos da regio Sul e decidimos,
 84

aps uma discusso em grupo, colocar algum artigo da Internet sobre o tema. No momento
da diagramao, minha colega de dupla e eu realizamos uma sntese com os aspectos que
consideramos mais relevantes. Na seo Crnica (vol.1, p.15, do jornal), inicialmente
tnhamos pensado que teramos outras crnicas realizadas pelas alunas, mas somente uma
delas quis elaborar esse tipo de texto, assim que tambm tivemos de preencher o espao, e eu
sugeri que fosse com um cronista da regio sul, familiar para as alunas e expressivo no meio
literrio brasileiro, Luis Fernando Verssimo. Alm disso, esse cronista descreve muito bem
aspectos do comportamento do brasileiro, fato que refora o objetivo de promover o
conhecimento da cultura da lngua alvo. Como j disse anteriormente, o PCJ, por deciso e
necessidade do prprio grupo, passou de um projeto de um pequeno grupo, que por deciso e
necessidade do prprio grupo, transformou-se num projeto mais amplo. Como ainda havia
um espao por preencher nessa seo, decidimos colocar uma colaborao da nossa
recepcionista, muito popular entre os alunos, e que gosta muito dessas mensagens positivas e
de auto-ajuda. Dessa forma, demos por terminada a tarefa de edio e diagramao.

Aps concluirmos a diagramao, o jornal foi levado ao grupo para que opinassem e
sugerissem alguma modificao que julgassem necessria. Foram feitas observaes sobre as
fotos escolhidas, algumas mudanas na capa, selecionaram para a capa a foto e o tema que
lhes pareceu reunia a concepo mais importante do PCJ, que a unio das duas culturas
envolvidas nesse processo, e sobre a ordem em que estavam dispostos os temas, mas em geral
gostaram do resultado. O passo seguinte foi envi-lo impresso.

f. Avaliao do projeto e avaliao do aluno

Nossos estudantes exigem, esperam e se afligem por realizar as avaliaes formais,

com notas e em datas previamente determinadas. Decidi realizar uma prova parcial e a nota
final seria dada em funo dessa prova que teria um peso de 30% da nota, mais 70% dos
trabalhos realizados para o jornal, que foram avaliados continuamente medida que foram
sendo entregues os trabalhos retextualizados. Essa deciso gerou angstia em duas alunas,
pois acreditavam que no seriam adequadamente avaliadas e expressaram sentir necessidade
de fazer exerccios do tipo preencher lacunas: com verbos flexionados, conjunes e demais
elementos gramaticais. Os alunos habituados a essa forma de aprender e avaliar sentem mais
dificuldade em aceitar outras formas de aprendizagem e isso pode gerar certo grau de
 85

frustrao em alguns deles. O professor deve estar atento a essa situao e reforar
permanentemente os avanos realizados pelos alunos para que se sintam mais seguros.
Lembremos que esse mtodo de trabalho novo para muitos de ns, tanto professores como
alunos e temos que juntos adaptar-nos a essas mudanas. Para deixar mais explicitado s
alunas como seriam avaliadas lhes expus os critrios nos quais nos basearamos conforme o
quadro a seguir:

Quadro 6. Aspectos a serem avaliados durante a execuo do projeto.

A B C D

O aluno realizou todos os trabalhos solicitados

O aluno cumpriu com o cronograma

O aluno aportou informao relevante para o projeto

O aluno participou ativamente das discusses

O aluno participou ativamente em forma escrita

O aluno reescreveu os textos que foram solicitados

O aluno demonstrou crescimento de sua produo textual durante o projeto

nos aspectos de coeso e coerncia e adaptao ao gnero

O aluno demonstrou esprito de colaborao com seus colegas

O aluno demonstrou crescimento de sua produo textual durante o projeto

no reconhecimento e aplicao dos gneros textuais desenvolvidos

Os critrios apresentados no quadro resumem as habilidades que buscamos

desenvolver nos alunos. Queremos um aluno que tenha uma participao ativa na busca do
conhecimento, responsvel pelo desenvolvimento de suas habilidades e competncias, e que
saiba, atravs do trabalho coletivo, compartilhar informaes, trazer experincias relevantes
para o grupo. Em resumo, um indivduo consciente do seu papel de autor do seu processo de
aprendizagem e da importncia de pertencer e contribuir com o coletivo onde est inserido.
Alm disso, o aluno dever mostrar progresso nas habilidades focalizadas e priorizadas no
 86

projeto em questo: capacidades relacionadas produo de texto. O conceito A deveria

refletir progresso em todos os aspectos mencionados; B refletiria alguns objetivos ainda em
construo; C, vrios objetivos em construo; e D, aproveitamento insuficiente. Nesta turma,
as duas alunas da dupla 1 obtiveram conceito A. Essa avaliao deveu-se ao crescimento
delas no desenvolvimento das habilidades de produo de textos escritos, tanto no aspecto dos
conhecimentos envolvidos na produo escrita (adequao ao gnero, coeso, coerncia e
recursos lingsticos) quanto no comprometimento com a forma de trabalho
(escrita/reviso/reescrita), pontualidade na entrega dos textos e atitudes abertas ao dilogo e
aceitao das demais participantes. Na dupla 2, ambas alunas obtiveram conceito B, no
tanto por problemas com a produo dos textos, mas pelo pouco comprometimento com o
grupo, no sentido do no cumprimento das datas de entrega dos trabalhos, o que dificultava as
discusses e comprometia a qualidade dos textos produzidos. Na dupla 3, uma das alunas
obteve A, pelas mesmas razes descritas acima para a dupla 1, enquanto a outra obteve B,
devido ao seu pouco progresso nos aspectos relacionados produo de textos.

Alm da avaliao feita por mim, as alunas foram solicitadas a se auto-avaliarem e a

fazerem uma avaliao do trabalho desenvolvido. A seguir apresento as demais avaliaes
das alunas sobre a experincia do PCJ.
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Como podemos observar pelas avaliaes realizadas pelas alunas do grupo, ainda
permanece forte a concepo tradicional de ensino de lngua. Observaes do tipo: eu acho
que esse nvel deveu completar as lies do livro texto e depois comear o projeto do jornal
refletem esse fato. Alguns alunos acreditam que as aulas tradicionais centralizadas no
professor, que deve dizer o que certo e errado, o ensino que lhes garantir a aquisio do
conhecimento que eles querem alcanar. O fator em que todas concordaram, e caracterstico
do trabalho com projetos, foi o crescimento do grupo, o valor das trocas que ocorreram
durante o processo, o acesso a grande quantidade de informaes e a conscincia de como
poderia ser seu processo de aprendizagem a partir desse momento.
 93

importante, portanto, retomar o fator motivao que perpassou todo o processo do PCJ.
Apesar de ainda acreditarem na cultura de aprender tradicional, puderam perceber o
crescimento que obtiveram atravs do processo na busca de solues, informaes e tomadas
de deciso, aplicando os conceitos de inter e transdisciplinaridade que, em ltima anlise foi o
que lhes permitiu realizar, com sucesso, o PCJ.

Por ltimo, mas no menos importante, a maioria ressalta a importncia e o significado

para elas de conhecerem os aspectos culturais da lngua alvo e esto conscientes de que os
assimilaram durante o PCJ. No trabalho com projetos, o aluno tem mais oportunidades, e
assim as alunas o expressaram, atravs de distintas atividades (leituras variadas, discusses,
contato com falantes nativos com finalidades concretas, vivncias e convivncias de hbitos
pertencentes cultura da lngua alvo), de interagir com interlocutores que so representantes
da lngua e da cultura alvo, objetos do estudo que as ocupa.

g. Dificuldades encontradas na execuo do projeto

Acreditamos que a maior dificuldade para desenvolver esse tipo de projeto com
adultos, profissionais vinculados ao difcil mercado de trabalho em nossas economias com
problemas de recesso e altos ndices de desemprego, foi realmente o tempo que os indivduos
esto dispostos a utilizar na consecuo do mesmo. A presso a que esto submetidos para
desempenharem, com sucesso, suas responsabilidades para com seus trabalhos, limita-os para
se dedicarem s exigncias de elaboraes de textos que devem ser discutidos, relidos e
refeitos.

Essa dificuldade pode ser reduzida com um trabalho prvio de motivao com os
alunos. Essa motivao deve ser mantida ao longo do tempo de realizao do projeto,
animando-os permanentemente, dando uma retroalimentao positiva a cada passo dado, a
cada texto elaborado, assim como ser firme com as datas de entrega para permitir que as
discusses sejam realizadas.

Implementar novas metologias um processo lento e gradual que encontra, em geral,

resistncia das pessoas envolvidas que j tem um longo trajeto em determinadas culturas de
aprendizagem. Nesse momento, o professor deve estar atento para fornecer a esses alunos
algumas alternativas que minimizem essa sensao de frustrao, indicando-lhes, atravs de
 94

discusses, explicaes e uma avaliao contnua e permanente, os resultados alcanados em

cada etapa do processo.

O trabalho socializado, em conjunto, outra dificuldade a qual devemos, como

facilitadores, estar atentos. Como vimos no item anterior, alguns alunos ainda vem a aula
tradicional como a melhor forma de adquirir o conhecimento. Cabe a ns, promotores dessa
nova forma de aprender, o papel de construir e analisar o cenrio, planejar os passos que
depois os alunos devero seguir em uma forma autnoma, mas corrigindo as rotas,
orientando, incluindo conceitos, ajustando hipteses, pois como membros ativos do processo
tambm investigamos, descobrimos e buscamos soluo para os problemas (NOGUEIRA,
2005, p.69).

h. Para alm da sala de aula

Alm do trabalho desenvolvido no projeto em si, atravs de distintas atividades, tais

como: pesquisas na Internet, jornais e revistas, uso da biblioteca, realizao de entrevistas,
elaborao de artigos e reportagens, discusses, troca de idias e tomadas de deciso,
realizado pelas alunas envolvidas no processo, observamos que a repercusso do trabalho
havia transcendido as nossas expectativas iniciais. O objetivo do projeto era oportunizar aos
alunos do Nvel 5 a possibilidade de desenvolver sua competncia escrita, atravs da
elaborao e reelaborao de textos, baseando-se no conhecimento dos gneros textuais,
exercitando os aspectos de textualidade e recursos lingsticos e, nesse caminho, permitir aos
alunos conhecerem mais a cultura brasileira. Tambm pensei que o interesse inicial mostrado
por todos os alunos pela idia favoreceria a leitura, aumentaria sua curiosidade por buscar
informaes, colaborando assim para o nosso objetivo maior como Instituio, que a
formao de indivduos proficientes em Portugus do Brasil, com uma posio no idealizada
da nossa cultura (samba, futebol, carnaval), mas sim analtica e crtica, podendo reconhecer
nossas semelhanas e diferenas. Como foi relatado, isso realmente aconteceu.

Ao termos o produto final, o jornal Brasil Conosco, que foi distribudo entre todos os
alunos, professores e membros da comunidade do ICBV, da Embaixada do Brasil e de
algumas empresas brasileiras que operam em Caracas, comeamos a ouvir os comentrios,
crticas, observaes, quase sempre construtivas. A partir desse momento, os professores
 95

decidiram trabalhar com o jornal usando-o como fonte de leitura e produo de novos textos,
fazendo avaliaes crticas sobre a leitura realizada. (ver exemplos de textos no Anexo 2)

Em uma reunio com os professores, comentei-lhes como havamos desenvolvido o

trabalho e os passos a seguir para o trabalho com projetos. Alguns deles, principalmente os
que trabalhariam com os prximos Nveis 5, uma vez que o nmero de alunos, como foi
explicitado na introduo, tem aumentado significativamente, se interessaram muito por essa
forma de trabalho. Passamos de ter um Nvel 5 com 6 alunas a 3 Nveis 5 com uma mdia de
10 alunos por sala de aula.

A pergunta desses professores era: Tinham, obrigatoriamente, que realizar o mesmo

projeto? Minha opinio foi de que um dos grupos mantivesse o projeto do jornal, mas os
outros buscassem, conjuntamente com os indivduos participantes, um projeto que fosse
significativo para o grupo, de acordo com seus interesses e habilidades que quisessem
desenvolver. Aqui nos baseamos na primeira etapa necessria para desenvolver um projeto: a
importncia e a pertinncia do projeto para o indivduo e seu contexto, o que leva motivao
para realiz-lo. Vale a pena retomar o conceito de transdisciplinaridade, caracterstico do
trabalho com projetos. Segundo os autores consultados (NOGUEIRA, 2004, HERNANDEZ,
1998 e BARBOSA, 2004), as pessoas com seus projetos, e no os objetos ou os objetivos
disciplinares so os que devem estar no centro das atenes. necessrio transcender as
disciplinas, colocando os conhecimentos a servio dos projetos das pessoas. O conhecimento
no deve ser um fim em si mesmo; o que conta so as pessoas com seus desejos, expectativas,
interesses e a diversidade dos seus projetos. Isso o que justifica a busca por certos e
determinados conhecimentos, desenvolvendo a capacidade de estabelecer relaes entre as
informaes recebidas ou necessrias para a realizao dos seus projetos pessoais ou coletivos
no exerccio de sua cidadania. Portanto, a motivao dos professores e alunos, mediada pelo
consenso ser o fator determinante na deciso do caminho a seguir.

i. O exame Celpe-Bras

Como foi dito na introduo deste trabalho, o exame Celpe-Bras produziu um efeito
retroativo no sentido de repensarmos, como professores e instituio, o qu e o como ensinar,
visando uma melhor preparao dos nossos alunos para aumentar sua proficincia, na
 96

produo tanto escrita como oral no uso do Portugus do Brasil que lhes permitisse, cada vez
mais, um melhor desempenho no exame e em suas vidas profissionais. O objetivo dessa
reflexo seria adequar melhor nosso currculo, contedos e mtodos para esse fim.

Do grupo participante conformado por seis alunas, somente duas fizeram o exame de
Proficincia Celpe-Bras, no segundo semestre de 2005 (ms de outubro). Uma delas obteve o
nvel Avanado e a outra o nvel Intermedirio Superior. Acreditamos que o resultado foi
satisfatrio, uma vez que, at este momento, no ICBV, os alunos que fizeram o exame e
obtiveram o nvel Avanado tinham tido uma vivncia e experincia, ou de trabalho, ou de
estudos no Brasil, permanecendo imersos na lngua alvo por um perodo de, pelo menos, seis
meses. As duas alunas citadas somente realizaram o nosso curso regular e no tiveram
nenhuma experincia de imerso na lngua alvo.

Contudo, no podemos atribuir somente realizao do projeto esses resultados

positivos, pois as alunas realmente levaram muito a srio o desafio que tiveram de enfrentar
para a realizao da prova e se dedicaram muito durante todo o curso para obterem esse
resultado.

Retomando as perguntas deste trabalho, a saber, como os alunos desenvolvem um

projeto de criao de jornal e que oportunidades de aprendizagem so criadas atravs do
trabalho com projetos, a descrio das atividades desenvolvidas pelos alunos durante todo o
processo de criao do jornal, como tambm a avaliao que fizeram do trabalho, revela que
houve um constante envolvimento das alunas em busca de solues para os problemas e
necessidades que foram surgindo ao longo do processo e que, atravs dessa busca, as alunas
puderam fornecer a assistncia necessria umas s outras no intuito de resolver os desafios da
criao do jornal propriamente dito e, a partir disso, desenvolver as habilidades lingsticas de
forma integrada. Nesse percurso, engajar-se em situaes autnticas de uso da lngua
portuguesa foi um fator altamente motivador para alcanar os objetivos de ensino propostos:
a) a conscincia e o desenvolvimento dos fatores envolvidos no processo de produo textual
adequao dos textos ao gnero textual proposto (propsito, interlocutor e formato),
adequao discursiva (textualidade: coeso, coerncia e intertextualidade) e adequao dos
recursos lingsticos (lxico e gramtica); b) a conscincia e o desenvolvimento dos processos
envolvidos na escrita (planejar, escrever, reescrever e revisar); e c) a prtica de trabalho
colaborativo para alcanar os objetivos propostos, atravs de tarefas socializadas e
compartilhadas.
 97

Com base nesses dados, entendo que o trabalho com o PCJ criou vrias oportunidades
de aprendizagem da lngua portuguesa e de letramento, ou seja, de no s saber ler, mas de
exercer as prticas sociais de leitura e de escrita que circulam na sociedade em que vivemos,
conjugando-as com as prticas sociais de interao oral (SOARES, 1999, p. 3) e de criao de
condies para que (...) o indivduo ou o grupo possa exercer a leitura e a escrita de maneira
a se inserir do modo mais pleno e participativo na sociedade tipicamente letrada que a nossa
(...) (BAGNO e RANGEL, 2005, p. 69 o que os autores denominam de educao
lingstica). Nesse sentido, os resultados obtidos atravs dessa experincia sugerem que a
metodologia de projetos uma prtica desejvel para o ensino de lngua estrangeira neste e
em outros contextos em que se quer promover a inter-relao entre conhecimentos e a busca
coletiva por respostas e solues a questes que nos interessam.
 98

5 CONSIDERAES FINAIS

Procurei, ao longo deste trabalho, relatar as atividades realizadas durante o processo de

criao do jornal Brasil Conosco, de maneira a permitir-nos refletir sobre o papel da
Pedagogia de Projetos no ensino de Lngua Estrangeira. Posso dizer que o processo de
realizao do projeto transcendeu todas as expectativas que tnhamos ou espervamos em
termos de flexibilidade, autonomia por parte dos alunos, necessidade de buscar informao e
indicar os rumos a seguir por parte do professor. Por si mesmos, s esses fatores j
justificariam o uso da pedagogia de projetos, pois a prtica dessas aes redunda em
crescimento individual e coletivo. Porm, a adeso e entusiasmo demonstrados por todos os
indivduos que conformam a Instituio diretora, funcionrios, professores e os mais
importantes: os alunos, fim ltimo dos nossos esforos, foram, provavelmente, os fatores mais
determinantes para pensar que essa forma de trabalho tem muitas possibilidades de mostrar-
nos novos caminhos. Quase sempre insuspeitados, cheios de surpresas e trazendo novas
dificuldades, que nos fazem reformular e recomear tentando buscar novas alternativas.

Muitos professores argumentam que o trabalho com projetos toma muito tempo e
dedicao e que os contedos curriculares, da forma como esto organizados, no propiciam o
uso dessa metodologia. Eu estou de acordo em parte: posso dizer que o PCJ exigiu, sim, mais
tempo e dedicao, tanto de minha parte quanto dos alunos envolvidos, e que o volume de
trabalho foi muito maior do que teria sido se houvesse mantido o curso nos parmetros que
ele costumava ser dado. Os ganhos em oportunidades de aprendizagem, no entanto, para todos
os envolvidos, podem compensar esse aumento no volume de trabalho. Tambm pude
detectar que a partir de uma primeira experincia, os projetos que a seguem so mais fludos,
como se a trilha se transformasse em estrada. Atualmente temos cinco projetos em
andamento que esto sendo realizados pelos alunos dos Nveis 5 do ICBV: redao de uma
pea de teatro para sua posterior encenao; criao de um livro de receitas em portugus e
espanhol com receitas dos dois pases (Brasil e Venezuela); elaborao e manuteno de um
mural que ser feito pelos alunos levando em considerao datas importantes no Brasil, temas
de seu interesse e do interesse da comunidade do ICBV; elaborao de um show de msica
sertaneja apresentado por alunos que possuem habilidades para msica, canto e dana e o
jornal Brasil Conosco, em sua terceira edio.
 99

A chispa virou fogueira, sonhar permitido e se nos aventurarmos a colocar os

nossos sonhos em prtica de forma ordenada, perseguindo objetivos concretos, utilizando
nossos conhecimentos prvios, estabelecendo relaes atravs das diferentes disciplinas e
usando os conhecimentos que elas nos proporcionam para a resoluo de problemas, podemos
ter surpresas muito agradveis.

Trabalhar com projetos significa no ter receio de reconhecer os erros, mudar o rumo
quando for necessrio, exercitar a tolerncia com e entre os participantes, aprender a (co)
responsabilizar-se pelos sucessos e fracassos, enfim, ter conscincia da forma como se vai
construindo o conhecimento, o quanto contribumos individualmente e em grupo para a
realizao dos objetivos aos quais nos propusemos ao iniciar o/os projetos dos quais
participemos.

As avaliaes das alunas sobre o trabalho, em linhas gerais, expressam uma apreciao
positiva da aprendizagem atravs da aplicao do projeto de criao do jornal, percebendo-o
como diferente metodologia usada at ento pelo ICBV. Isso nos d a exata dimenso do
alcance que obtivemos, os alunos e os professores, assim como a pauta a seguir, incorporando
a metodologia de projetos a nosso programa acadmico regular.
 100

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ANEXO 1
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ANEXO 2