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Revista de Psicologia

SOBRE A INCLUSO DE ALUNOS COM AUTISMO


NA ESCOLA REGULAR.
QUANDO O CAMPO QUEM ESCOLHE A TEORIA 1.
Revista About autistic pupils inclusion in regular school. When the
de Psicologia field is responsible for the choice of the theory

Dayse Serra 2

RESUMO
Este artigo aborda a problemtica da incluso dos alunos autistas na escola regular. Ao longo do
tempo a incluso educacional foi se transformando em um direito dos alunos portadores de defici-
ncia, mas possvel observar que ainda no se configura de maneira adequada no cotidiano das
escolas. Embora seja possvel encontrar este iderio em vrios documentos legais, a ausncia de
polticas pblicas dificulta a organizao de prticas pedaggicas que possibilitem a permanncia
dos alunos com autismo na escola regular.

Palavras-chave: autismo- incluso- intolerncia-educao

ABSTRACT
This article deals with the problem of the inclusion of the autistic students in the regular educa-
tional system. Over time, the educational inclusion has been transforming itself into the right of
the students who are bearers of deficiency, but it is possible to observe that their inclusion is not
yet confirmed in a proper way in the everyday life of the school. Although it is possible to find the
matter of inclusion in many legal documents, the lack of public policies becomes difficult the or-
ganization of the pedagogic practices which allow the permanence of the autistic students in the
regular school.

Key words: Autism, Inclusion, education, intolerance

1
Este artigo representa parte das reflexes de minha tese de doutorado em desenvolvimento, no Dept de Psicologia da PUC-Rio sob
orientao da Prof Dr Junia de Vilhena.
2
Mestre em Educao pela UERJ, Psicopedagoga e Pedagoga Especialista em Educao de Alunos com Autismo nas Prefeituras De
Duque de Caxias (RJ) e Belford Roxo (RJ) dayseserra@yahoo.com

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Muito j se discutiu sobre a impor- elemento a ser considerado na escolha do


tncia de se levar um sujeito com autismo programa educacional , mas o ambien-
at a escola e sobre o quanto as vivncias te escolar e a famlia tambm devem ser
educacionais representam para o desenvol- considerados e devidamente orientados e
vimento dessas crianas. Especialmente no principalmente, importante verificar se a
caso do autismo, ser terapeuta significa ser equipe pedaggica est devidamente prepa-
educador, uma vez que o terapeuta obser- rada. As polticas pblicas ainda precisam
var que o processo de tratamento da crian- caminhar a passos largos para promover
a envolve um procedimento abrangente e o atendimento educacional com qualidade
estruturado de ensino-aprendizagem ou garantindo a formao de professores que
de re-aprendizagem (Windholz, 1995). Isso de fato permita uma interveno pedaggi-
significa que mesmo compreendendo o au- ca consistente.
tismo a partir das correntes psicolgicas ou
psiquitricas, a educao pode e deve ser Qualquer comportamento que se di-
usada como tcnica. ferencie incomoda e pode ser visto como
uma manifestao de deficincia. Um
Os objetivos educacionais, normal- exemplo claro desta afirmao o compor-
mente, giram em torno de adquirir as habi- tamento da maioria das escolas frente s
lidades bsicas, desenvolvimento, especial-
dificuldades de aprendizagem de algumas
mente das habilidades de comunicao e a
crianas. Quando o grupo no segue todo
autonomia, e claro, todas as nossas inter-
da mesma forma, obtendo o mesmo suces-
venes dependero da concepo terica
so, comum encontrarmos em encaminha-
que utilizamos como apoio e principalmen-
mentos de alunos servios especiais, ain-
te do conceito de autismo que possumos.
da que na maioria das vezes, a causa da
A incluso educacional a palavra no-aprendizagem no resida exatamente
de ordem e os principais documentos que no aluno. Pouco se questiona a metodologia,
subsidiam a formulao de polticas pbli- a atuao do professor, o clima da institui-
cas de Educao Especial - a Declarao o. Para Vilhena(2006 ) o desprezo pelo
Universal dos Direitos Humanos (1948), a diferente, considerado inferior. Populaes
Declarao de Salamanca (1994), e a Lei primitivas, atrasadas, subdesenvolvidas e
n. 9394 de Diretrizes e Bases da Educao certas etnias, compem essa categoria do
(1996) - enfatizam a igualdade e o direito diferente, recusada pelo olhar daquele
educao para todo cidado. No entan- que se diz dotado de uma Razo superior
to, quando se trata do indivduo portador O problema e a deficincia esto sempre lo-
de autismo, importante analisar alguns
calizado no sujeito e nunca no ambiente.
aspectos relevantes para o entendimento
das suas necessidades educacionais. Caso O presente artigo apresenta alguns
contrrio, a incluso pode representar in- dos programas utilizados na educao de
tenes de normalizao ou ainda uma alunos com autismo e discute o quanto a
violncia identidade autista. escolha dos meios educativos so deline-
ados e limitados, pelas condies ambien-
A incluso no o nico modelo de tais e pela ausncia de polticas pblicas
educao para os indivduos com autismo que sustentem no cotidiano e garantam a
e a deciso de incluir deve ser bastante operacionalizao das legislaes formula-
criteriosa. O sujeito no pode ser o nico das pelo prprio Estado.

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O autismo considerado uma con- social, comunicao e padres de compor-


dio no progressiva. Todavia, existem di- tamento, interesse ou atividades estereoti-
ficuldades em se estabelecer um prognsti- padas; 2) preciso que seja identificado um
co preciso, devido s variveis ambientais, atraso ou funcionamento anormal nas re-
maturacionais e do prprio desenvolvimen- as de interao social, linguagem com fins
to do indivduo. O portador de autismo, de comunicao social e jogos simblicos
mesmo que consiga uma boa evoluo do antes dos trs anos de idade; 3) Apesar de
quadro, adquirindo independncia e pro- ser reconhecido que o autismo pode ocorrer
dutividade, carregar por toda vida carac- isoladamente ou em associao com outros
tersticas mais ou menos marcantes desta distrbios que afetam o funcionamento ce-
patologia. ( Nunes, 2000). rebral, tais como a Sndrome de Down ou a
epilepsia, necessrio distingu-lo da Sn-
Atualmente as definies de autis-
drome de Rett ou do Distrbio Desintegra-
mo mais comumente utilizadas para nor-
tivo da Infncia.
tear um trabalho de diagnstico partem do
entendimento de que este uma sndrome Contudo, escapa ao escopo deste
de etiologia puramente orgnica. Segundo trabalho uma discusso detalhada acerca
Gauderer (1977), existem trs tipos de defi- da etiologia do autismo -, o que objetiva-
nies: a da ASA (American Society For Au- mos apresentar, resumidamente, diferen-
tism), a da Organizao Mundial de Sade, tes programas educacionais que norteiam
contida na CID-10 (10 Classificao Inter- a tentativa de incluso do aluno autista e
nacional de Doenas, de 1991) e a do DSM- investigar a viabilidade da aplicao de tais
IV-TR (Diagnostic and Statistical Manual programas na rede escolar pblica.
of Mental Disorders, 2002) da Associao
Americana de Psiquiatria.

De acordo com a 10 Classificao


UMA BREVE REVISO SOBRE
Internacional de Doenas (CID-10) de 1991,
OS PROGRAMAS EDUCACIO-
NAIS MAIS COMUNS UTILIZA-
o autismo recebe a classificao F84-0,
DOS COM ALUNOS AUTISTAS.
sendo considerado como um Transtorno
Invasivos do Desenvolvimento anormal e TEACCH (Treatment and Educa-
comprometido, manifesto antes dos 3 anos tion Of Autistic anda Related Communi-
de idade. O funcionamento anormal das cation handicapped Children)
habilidades da criana estaria relacionado
O mtodo TEACCH deriva da psico-
a trs reas: interao social, comunicao
lingstica e historicamente esse enfoque
e comportamento restrito e repetitivo.
proporcionou uma ponte interdisciplinar
O DSM-IV-TR, por sua vez, apresen- entre a Psicologia Cognitiva e a Lingsti-
ta um critrio mais detalhado para diag- ca, cujo propsito o estudo da interao
nstico do autismo, o qual exige a presena entre o pensamento e a linguagem, estabe-
das seguintes condies: 1) Para que uma lecendo uma constatao de que a imagem
visual geradora de comunicao (1995;
criana seja diagnosticada como autista
Walter, 2000).
necessrio que a mesma apresente sinto-
mas que se enquadrem em pelo menos seis O objetivo do TEACCH capacitar
(ou mais itens) que avaliam comprometi- os indivduos com autismo para chegar a
mentos qualitativos nas reas de interao vida adulta com o mximo de independn-

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cia possvel e isso inclui ajudar o indivduo Alm da CARS, o PEP-R ( Psychoe-
a compreender o mundo, a adquirir habili- ducational Profile) de Schopler e cols (1980)
dades de comunicao para favorecer a in- tambm usado com o objetivo de verifi-
terao com as outras pessoas. car as habilidades psicoeducacionais nas
crianas ( Walter, 2000). As reas avaliadas
O programa TEACCH, nos Estados
so:
Unidos, tem recebido reconhecimento na-
cional e internacional, e visto por pro- 1- Imitao
fissionais da rea como um programa de
2- Comportamento motor amplo.
excelncia pelos seus resultados ( Marques
e Mello, 2002). Para iniciar o programa 3- Comportamento motor fino.
necessrio antes realizar uma avaliao e
para tanto utiliza-se a Escala CARS ( Clas- 4- Coordenao mo/olho.
sification Autism Ratting Scale) de Scho- 5- Performance cognitiva.
pler e cols. (1980). A escala composta por
15 itens comportamentais que so observa- 6- Percepo
das na crianas e mensuradas atravs de
7- Percepo cognitiva verbal.
uma escala da pontuao atingida. A esca-
la classifica o autismo em leve, moderado e 8- Comportamento de auto-cuidado.
severo (Walter, 2000). Os itens analisados
O PEP foi adaptado para adultos em
na escala CARS so:
1988 e ento foi criado o AAPEP ( Adoles-
1- Relao com as pessoas. cent and Adult Psychoeducacional Profile)
. As reas que devem ser avaliadas pelo AA-
2- Imitao
PEP so:
3- Reao emocional.
1- Habilidades vocacionais.
4- Uso do corpo.
2- Funcionamento independente.
5- Uso dos objetos.
3- Habilidades de lazer
6- Adaptao a mudanas.
4- Comportamento vocacional.
7- Reao visual.
5- Comunicao funcional.
8- Reao auditiva.
6- Comportamento interpessoasl.
9- Discriminao ttil ou gustativa.
Para Walter (2000), ao se definir as
10- Reaes nervosas. estratgias educacionais e de tratamento
preciso estar atento s metas e considerar
11- Comunicao verbal. os comportamentos que so de fato funcio-
12- Comunicao no-verbal. nais. Uma vez terminada avaliao pos-
svel conhecer quais so os problemas que
13- Nvel de atividade. se destacam com maior urgncia (Wing,
1982). O mtodo se preocupa bastante
14- Nvel de consistncia da respos-
com a estrutura das salas de aula, com a
ta intelectual.
programao que oferecida aos alunos,
15- Impresses gerais. com as rotinas dirias estrtuturadas, com

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os sistemas individualizados de trabalho e 9- O professor deve ter fcil acesso


com o uso do apoio visual para a realizao visual s reas de trabalho de cada aluno.
independente das atividades.
10- As reas de trabalho devem ser
Ao contrrio dos mtodos compor- marcadas de maneira que o aluno possa
tamentais, o TEACCH no faz uma inter- dirigir-se a elas sozinho.
veno direta nos comportamentos inade-
quados, mas procura compreender suas 11- Cada aluno deve ter definido o
causas. As modificaes de conduta s so lugar onde guardar o trabalho terminado.
feitas quando h situaes de risco..
12- A rotina deve ser clara e compre-
A organizao da sala de aula dever ensvel para o aluno.
ser feita em quatro reas : rea de apren-
dizado, onde a criana recebe instrues,
rea de trabalho independente, rea de
PECS- Sistema de Comunicao
descanso ou lazer e rea de rotina diria.
atravs da Troca de Figuras ( The Picture
Alguns critrios para a aplicao do TEAC-
Exchange Communication System)
CH (Marques e Mello, 2002):
O PECS foi desenvolvido pelo De-
1- Os materiais devem ser adequa-
laware Autistic Program para atender as
dos e as atividades apresentadas de modo
dificuldades encontradas na tentativa de
que o aluno consiga entender a proposta
desenvolver a comunicao em crianas e
visualmente.
jovens com autismo. Foi proposto por Bon-
2- Deve-se levar em conta que o alu- dy e Frost em 1994 e bastante usado nos
no aprende em pequenos passos e o tempo Estados Unidos, no Peru, na Inglaterra e
de tolerncia de trabalho tambm deve ser na Espanha.
aumentado aos poucos.
um sistema que no requer um
3- O professor deve se preocupar em material complexo e nem tcnicas sofisti-
obter a ateno da criana antes de come- cadas e pode ser utilizado com facilidade
ar o trabalho. por familiares e equipe tcnica, em vrios
lugares: casa, escola, lugares em geral que
4- O professor deve se peocupar em
a criana freqenta.
utilizar uma linguagem verbal compatvel
com o nvel de desenvolvimento da criana. O objetivo principal ajudar crian-
as e adultos com autismo e com outros
5- A mesa de trabalho deve ser orga-
distrbios de desenvolvimento a adquirir
nizada de maneira clara, de modo que fique
habilidades de comunicao. O sistema
claro o que a criana tem que fazer.
utilizado com crianas que no se comu-
6- No se deve apresentar um gran- nicam ou que possuem comunicao, mas
de nmero de tarefas ao mesmo tempo. que a utilizam com baixa eficincia. Con-
siste na utilizao de cartes e na troca dos
7- As indicaes devem ser apresen-
mesmos para estabelecer uma comunica-
tadas antes que a criana responda de for-
o. Pesquisas demonstram comunicao
ma incorreta.
instrumental no autista pode ser satisfat-
8- O aluno deve ter sempre a sua ria. Esse dado sugere que o portador des-
disposio recursos para pedir ajuda. sa sndrome, apesar de no compartilhar

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estados subjetivos, possui representaes necessidades de comunicao para o sujei-


mentais traduzidas em pensamentos, dese- to em questo e seus familiares, conside-
jos, crenas ou percepes. Em determina- rando o contexto social do indivduo.
dos contextos, a relevncia de seus estados
da mente estimulam-no a interagir social-
mente. Em geral, essas interaes, de car- Curriculum Funcional Na-
ter essencialmente instrumental, ocorrem tural
em episdios cotidianos onde o indivduo
encontra-se impossibilitado em satisfazer Le Blanc, Etzel e Domesh (1978)
necessidades ou realizar desejos. Esses descreveram em seus estudos, um curr-
momentos, de acordo com os princpios culo funcional, que ensinasse crianas pr-
destacados , favorecem a aprendizagem da escolares a funcionar de maneira acertada.
comunicao .(Nunes, 2003). O desenvol- Para os autores essas aprendizagens deve-
vimento da comunicao e da linguagem riam ocorrer de forma criativa e as opor-
depende fundamentalmente das habilida- tunidades de aprendizagens deveriam ser
des scio-cognitivas do indivduo como a pertinentes, e para que fossem pertinentes,
capacidade em manter a ateno conjunta, deveriam se basear no ambiente natural.
imitar e metarepresentar. No incio da dcada de 90, Judith
Segundo Walter (2000), O PECS LeBlanc iniciou no centro Ane Sullivan do
um sistema de comunicao por troca de Peru, uma parceria com a Universidade
figuras e permitiu que muitos jovens au- de Kansas para o desenvolvimento de um
tistas adquirissem a habilidade de comu- programa intensivo de educao: a implan-
nicao dentro do contexto social, pois os tao do Curriculum Funcional Natural.
sujeitos que apresentavam comportamen- Inicialmente o objetivo do programa era de-
to no-verbal foram levados a se aproxima- senvolver as habilidades bsicas, mas de-
rem e a entregar uma figura de algo dese- pois foi ampliado para o desenvolvimento
jado para o parceiro comunicativo, obtendo de um ensino mais completo.
o que desejavam. . Walter acrescenta que O Curriculum Funcional Natural tem
Bomdy e Frost tm utilizado , desde 1990, como prioridade a independncia mxima
esse programa e o resultado foi que crian- nas atividades teis de vida diria. LeBlanc
as passaram a usar de 30 a 100 figuras, (1991) prope que os objetivos educacio-
mesmo quando iniciavam a fala e um outro nais devem ensinar algo realmente til atu-
grupo de 66 crianas na fase pr-escolar almente para o estudante ou em um futuro
utilizou o PECS por mais de um ano e das prximo, ou seja, ensinar conhecimentos e
66, 44 adquiriram a fala independente e 14 habilidades que possam ser etis em dife-
adquiriram a fala justamente com o uso da rentes ambientes e possam ser teis atra-
figura ou com sistema de palavras escritas
vs dos tempos. Um dos critrios que os
e 8 ficaram dependente somente do PECS.
procedimentos devem ser o mais prximo
Para Monfort (1997) o ato comunica- possvel do que ocorre no mundo real. Ou-
tivo no se limita a entender o outro, mas tro critrio importante partir do repertrio
tambm deve representar a tomada de ini- de comportamentos que o aluno j possui,
ciativa para o ato interativo, o que bas- ajud-lo a organizar o seu universo e estar
tante difcil para o indivduo com autismo. sempre voltado para as atividades de vida
O PECS, ento, deve considerar as reais diria. Um ensino voltado para o Curricu-

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lum Funcional Natural est voltado para as


As estratgias devem incluir: pro-
necessidades e habilidades que podem ser
cedimentos individualizados de ensino,
aprendidas no desempenho da vida diria,
instrues verbais, ensino em seqncia,
acadmica e profissional do aluno. generalizao e manuteno do comporta-
Alguns dos princpios do Curricu- mento aprendido.
lum Funcional Natural: LeBlan, Schroeda e Mayo (1997)
1- A criana deficiente deve ser tra- acreditam que o Curriculum Funcional Na-
tada. tural pode ser til na educao dos autistas
porque contribui de maneira natural para a
2- Deve-se aproveitar todos os even- aquisio de habilidades nas diferentes fa-
tos naturais para ensinar algo. ses da vida, especialmente a aquisio de
habilidades da vida diria e aquisio ou
3- Fazer das experincias de apren-
mudana de rotina. O currculo considera
dizagem momentos de prazer
a dimenso eco-cultural e no orienta o
4- Ensinar habilidades sociais. autista individualmente, mas tambm seus
familiares e o contexto escolar e comunit-
5- Fazer parceria com a famlia.
rio (Walter, 2000).
A autora prope que um currculo
que contenha procedimentos de ensino que
considerem as habilidades e necessidades ABA - Anlise Aplicada do
de cada estudante e de sua famlia. A edu- Comportamento.
cao deve ser individualizada e de acordo A teoria comportamental tem suas
com a realidade ambiental de cada aluno. origens nos estudos de Skiner, sobre a
LeBlanc (1992) acrescenta que o currculo aprendizagem e sobre a anlise de compor-
bem feito deve apresentar as seguintes ca- tamentos, feitos especialmente atravs da
ractersticas: anlise das relaes entre as aes do or-
ganismo e do ambiente. As pesquisas com-
1- Descrio da filosofia de ensino
portamentais feitas com pessoas autistas
que direciona a escolha feita.
foram feitas por Ferster e DeMyer (1961,
2- Descrio da escolha dos objeti- 1962) e a contribuio principal de Ferster
vos de cada aluno e as relaes diretas com foi demosntar concretamente a aplicabili-
as necessidades imediatas da famlia. dade da teoria comportamental para a al-
terao do comportamento do autista bem
3- Descries dos procedimentos como para o aumento do repertrio de com-
de ensino que demosntram as habilidades portamentos adequados e a diminuio ou
dos alunos e o estilo de aprendizagem uti- eliminao de comportamentos inadequa-
lizado. dos ou destrutivos. As experincias eram
desenvolvidas em clnicas e estendidas
4- Descrio das atividades e os
para o ambiente natural da criana (Win-
meios naturais utilizados.
dhloz, 1999; Schreibman, 1997;Breegman,
5- Descrio dos procedimentos de 1997). A idia era promover a generaliza-
avaliao para monitorar o progresso edu- o de aprendizagem e que situaes como
cativo do aluno. o controle de estereotipias, instalao de

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comportamento verbal, treino de lingua- de dividir o constructo autismo em uni-


gem, eliminao de comportamentos anti- dades menores, mais suscetveis de serem
sociais, auto-agressivos e hetero- agressi- medidas de modo preciso e confivel, pes-
vos fossem trabalhados atravs da teoria quisando as caractersticas e os problemas
comportamental e posteriormente que hou- da criana autista em questo. A segunda
vesse a generalizao da aprendizagem focalizar o ambiente imediato da criana
para os diversos ambientes. Na dcada de no lugar de focalizar a sua histria passada
60 existem inmeras pesquisas sobre tais e a terceira deciso focalizar a pesquisa
estudos acerca da criana com autismo. indutiva, em vez de considerar abordagens
hipottico-dedutivas. (Breegman e Gertdtz,
As fases do tratamento so: a ava-
1997).
liao comportamental; a seleo de metas
e objetivos; a elaborao de programas de A anlise aplicada do comportamen-
interveno. to baseada na abordagem comportamen-
tal. O objetivo de sua utilizao com crian-
A metodologia das pesquisas de
as autistas reforar ou implantar os
anlise comportamental tem usado o sujei-
comportamentos adequados convivncia
to como seu prprio controle, ao contrrio
social e eliminar os indesejveis. O mto-
das metodologias que comparam grupos
do busca apoio terico na teoria de Skiner
experimentais com grupo controle (Nunes,
e o entendimento de alguns dos princpios
1999). Para garantir a fidedignidade dos
dessa teoria so indispensveis para a apli-
resultados necessrio um acompanha-
cao da mesma. Por exemplo, co conceito
mento rgido dos dados. Para tanto, obser-
de condicionamneto operante e responden-
vaes diretas, medidas repetidas,linha de
te, de reforo positivo e negativo, generali-
base mltipla e suas variaes e registros
zao da aprendizagem e modelagem.
minuciosos acabam por comprovar que a
manipulao das variveis dependentes foi Para a aplicao do ABA necessrio
responsvel pelos resultados. (Schreibman, que o ambiente de aplicao seja muito si-
1997;Breegman, 1997). milar ao ambiente natural da criana, pois
isso garantir a generalizao da aprendi-
A pesquisa associada interveno
zagem. Alguns princpios do mtodo devem
uma das caractersticas da abordagem
ser seguidos rigorosamente para o sucesso
comportamental e possvel observar que
do mesmo. Por exemplo, a aplicao deve
nos ltimos 15 anos houve uma acentuada ser contnua e intensa, j que a rotina
preocupao com programas de inteveno muito importante para os autistas. Os ho-
para crianas com problemas de desenvol- rrios precisam ser constantes. O envol-
vimento. Uma das preocupaes, por exem- vimento dos aplicadores deve ser evidente
plo, o aumento do comportamento social
e os objetivos que se quer alcanar muito
e de comunicao com colegas, atravs do
bem definidos e claros. O processo indi-
treino de objetos centrais (Kroegel e Frea,
vidualizado e parte de unidades menores
1993 ). Colaborao de crianas normais
para unidades maiores. Mais uma vez, a fa-
para estimular autistas e ensinar crianas
mlia co-terapeuta no processo e isso re-
a brincar de modo apropriado tambm.
fora a idia do quanto importante poder
Existem trs decises metodolgicas contar com os familiares no processo edu-
que contriburam de modo cumulativo para cacional de seus filhos, independentemen-
o tratamento dos autistas. A primeira foi a te do programa utilizado.. Os princpios da

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abordagem comportamental mais utiliza- diferentes perfis, visto que os autistas po-
dos no programa sero o reforo positivo e dem possuir diferentes estilos e potenciali-
o negativo para efetivar a aprendizagem. No dades.
incio do trabalho construda uma linha d
* Os professores devem estar cientes
ebase da criana e nela deve conter os com-
que inclusive a avaliao da aprendizagem
portamentos que a criana possui antes da
deve ser adaptada.
interveno. Inclusive aqueles que preten-
demos modificar. Os objetivos da interven- * necessrio estar consciente que
o devem ser claramente definidos. para o autismo, conhecimento e habilida-
des possuem definies diferentes.
Os profissionais envolvidos tero
uma tarefa muito importante: observar cri- * preciso analisar o ambiente e
teriosamente as alteraes (ou ausncia evitar situaes que tenham impacto sobre
delas) depois de cada interveno e registra os alunos e que as performances podem ser
detalhadamente. Os resultados das obser- alteradas se o ambiente tambm for.
vaes e dos registros geraro novos plane-
* A escola dever prover todo o su-
jamentos de interveno e a avaliao da
porte fsico e acadmico para garantir a
eficincia das estratgias.
aprendizagem dos alunos includos.

* A atividade fsica regular indis-


EDUCAO INCLUSIVA pensvel para o trabalho motor.

Embora a educao inclusiva no * A incluso no pode ser feita sem a


seja um programa e sim uma filosofia, exis- presena de um facilitador e a tutoria deve
te uma forte tendncia poltica para a im- ser individual. Um tutor por aluno.
plementao da mesma. Cutler (2000) des-
* A incluso no elimina os apoios
taca que possvel encontra diferenas de
posicionamentos entre escolas particulares teraputicos.
e pblicas sobre a incluso dos autistas e * necessrio desenvolver um pro-
que como a incluso sria e responsvel grama de educao paralelo incluso (a
algo com custo elevado, parece ser muito autora prope o ABA) e nas classes inclusi-
mais uma iniciativa pblica do que do se- vas o aluno deve participar das atividades
tor privado. Cutler apresenta critrios para que ele tenha chance de sucesso, especial-
incluso dos autistas. Seriam: mente das atividades socializadoras.
* A escola deve conhecer as carac- * A escola dever demonstrar sensi-
tersticas da criana e prover as acomoda- bilidade s necessidades do indivduo e ha-
es fsicas e curriculares necessrias. bilidade para planejar com a famlia o que
deve ser feito ou continuado em casa.
* O treinamento dos profissionais
deve ser constante e a busca de novas in- * Ao passo que as pesquisas sobre o
formaes um ato imperativo. autismo forem se aprimorando, as prticas
tambm devero ser e por isso, importan-
* Deve-se buscar consultores para te a constante atualizao dos profissionais
avaliar precisamente as crianas. envolvidos.

* A escola dever preparar-se, bem Os critrios apresentados tm sido


como os seus programas, para atender a teis nas escolas inglesas que esto in-

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vestindo na incluso de crianas autistas na transformao da escola, estendendo


(Cutler, 2000). essa possibilidade de transformao so-
ciedade.
Para haver incluso necessrio
que haja aprendizagem, e isso traz a ne- Nunes, Ferreira e Mendes (2003),
cessidade de rever os nossos conceitos so- ao analisarem um conjunto de 59 teses e
bre currculo. Este no pode se resumir s dissertaes defendidas em vrias univer-
experincias acadmicas, mas se ampliar sidades, constataram a questo dos recur-
para todas as experincias que favoream sos humanos como um dos pontos centrais
o desenvolvimento dos alunos normais ou para a integrao ou incluso escolar. Bue-
especiais. Sendo assim, as atividades de no (1999 citado por Amaral, 2003), defende
vida diria podem se constituir em curr- que nada justifica o fim da Educao Espe-
culo e em alguns casos, talvez sejam os cial, como se o nosso sistema de ensino es-
contedos que sero ensinados. A ques- tivesse totalmente preparado para receber
to que podemos e devemos levantar se a crianas com necessidades especiais. De
escola representa para a criana especial, fato, no h como incluir crianas especiais
um espao significativo de aprendizagem, no ensino regular, sem apoio especializado
e sendo a resposta positiva, podemos en- que oferea aos professores dessas classes
to afirmar que desenvolvemos prticas orientao e assistncia na perspectiva da
inclusivas. qualificao do trabalho pedaggico ali en-
volvido.
A Preparao dos Professores e
dos Facilitadores. Nunes Sobrinho (2003) considera
necessrias pesquisas que tratem da defi-
Ao tocar no aspecto das prticas
nio do perfil profissiogrfico do educador
educativas, inclusivas ou no, necess-
especial, pois essencial que o aluno com
rio comentar a importncia que a formao
necessidades especiais seja acompanhado,
do professor que atuar com os autistas.
no seu processo ensino-aprendizagem por
At recentemente, somente os professo-
professores devidamente preparados tanto
res que possuam um interesse pela Edu-
no aspecto pedaggico quanto no aspecto
cao Especial que se dirigiam para a
psicolgico/emocional.
formao especfica e depois, obviamente,
faziam escolhas profissionais que envol- Os autores que defendem a incluso
viam a Educao Especial. Infelizmente, sem restries acreditam que educando to-
a demanda da incluso chega s escolas
dos os alunos juntos, as pessoas com de-
antes da preparao do professor e a so-
ficincia tm oportunidade de preparar-se
luo tem sido a capacitao do profis-
para a vida na comunidade, os professores
sional em servio, atravs dos programas
melhoram suas habilidades profissionais e
de formao continuada, contrariando as
a sociedade toma a deciso consciente de
prprias diretrizes do Mec (MEC, 2001).
As prticas pedaggicas eficazes e apro- funcionar de acordo com o valor social de
priadas s deficincias so imprescind- igualdade para todas as pessoas, com os
veis para a evoluo dos alunos, e isso o conseqentes resultados de melhoria da
professor s consegue planejar e desen- paz social. Para conseguir o ensino inclu-
volver quando recebe o referencial terico sivo, os professores regulares e especiais,
e a assessoria pedaggica adequados. A bem como os recursos, devem aliar-se em
prtica pedaggica um elemento-chave esforo unificado e consistente ( Karagian-

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nis, Stainback e Stainback,1999). atendi- CONSIDERAES FINAIS


mento educacional a crianas e jovens por-
tadoras de autismo tem sido realizado, em Em todas as propostas educacionais
nosso pas, em escolas especiais ou ainda apresentadas possvel observar que o su-
em clnicas-escolas, provavelmente porque jeito no o nico elemento em questo.
educar uma criana autista ainda se cons- Seja qual for a filosofia ou o programa es-
titui em um grande desafio em funo das colhido, necessrio analisar, sujeito, am-
caractersticas desta populao. Uma de- biente, familiares envolvidos, culturas, po-
sordem aguda do desenvolvimento requer lticas e prticas. A denncia da existncia
tratamento especializado para o autista por de alunos segregados em classes inclusivas
toda a sua vida, por isso a importncia da muito freqente.
presena de um mediador ou facilitador A incluso educacional dos alunos
para auxiliar o professor no processo de in- com autismo merece muitas reflexes. Plai-
cluso. O papel do facilitador assessorar sance (2004) afirma que incluso uma
a criana autista nas atividades propostas questo tica que envolve valores funda-
, incentivando a participao desse aluno mentais, pois a obsesso pela incluso pode
nas atividades comuns classe e quando representar uma forma de tornar invisveis
isso no for possvel, oferecer uma ativida- as diferenas, e, portanto, um profundo
de paralela ao sujeito ou mesmo mudar de desrespeito identidade. Essa uma das
ambiente com ele. O facilitador tambm questes que deveremos pensar ao planejar
considerado uma ponte nas relaes so- a educao dos autistas.
ciais entre o aluno autista e o grupo. Ele
deve receber as mesma informaes que o Para haver incluso necessrio
professor da classe, deve ter conhecimen- que haja aprendizagem, e isso traz a ne-
to dos registros do aluno e anotar criterio- cessidade de rever os nossos conceitos so-
samente o desenvolvimento do aluno para
bre currculo e programas educacionais.
que essas informaes sejam usadas em
Este no pode se resumir s experincias
futuros planejamentos. Alm disso, no caso
desta pesquisa, ser o facilitador e no o acadmicas, mas se ampliar para todas
professor quem aplicar as tcnicas com- as experincias que favoream o desen-
portamentais na criana. Os objetivos edu- volvimento dos alunos autistas. Sendo
cacionais variam de acordo com o sujeito assim, as atividades de vida diria podem
e o comprometimento do mesmo. Segundo se constituir em currculo e em alguns
Rivire (1984), a tarefa educativa de uma casos, talvez sejam os contedos que
criana autista pe prova os recursos e sero ensinados. Em outras situaes,
as habilidades de um professor. A promo- poderemos esperar muito mais dos alu-
o da aprendizagem a principal funo nos com autismo. preciso ter claro que
do docente e deve ser sempre o objetivo da para a conquista do processo de incluso
prtica pedaggica com os alunos autistas.
de qualidade, algumas reformulaes no
Rutter e colaboradores (1973) afirmam que
sistema educacional se fazem necessrias
o ensino tem de ser sistemtico, estrutu-
e muitas vezes essas alteraes comeam
rado e bem adaptado s necessidades da
criana e tudo isso comea com uma crite- pelas alteraes arquitetnicas e termi-
riosa avaliao do aluno. nam nas comportamentais. Seriam elas:

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adaptaes curriculares, metodolgicas e formas inadequadas de educao se forem


dos recursos tecnolgicos, a racionaliza- formas nicas de educao, sem as devidas
o dp objetivo do ensino e principalmen- adaptaes.
te a formao dos professores e mediado-
res, pois para atuar com alunos autistas
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
indispensvel receber um treinamento
prvio sobre as especificidades da sndro- American Psychiatric Association. (1995).
me e dos programas educacionais exis- Manual diagnstico e estatstico de trans-
tentes para essas crianas. tornos mentais DSM IV, 4 Edio. Porto
Alegre: Artes Mdicas.
No ensino regular existem muitas li-
mitaes sobre como atuar com a criana Brasil, MEC. (1996). Lei de Diretrizes e Ba-
autista em funo da precariedade dos sis- ses no 9394/96. Braslia: MEC.
temas, salas lotadas, ambiente fsico desfa- Brasil. (1999). Ministrio da Educao. Se-
vorvel e falta de preparao do professor. cretaria de Educao Especial. Poltica Na-
Alm disso, no h como incluir sem pro- cional para Integrao da Pessoa Portadora
mover de fato as adaptaes curriculares de Deficincia.
de grande e de pequeno porte propostas
Classification of Mental and Behavioural
pelo prprio MEC.
Disorders. (1992). World Health Organia-
Para algumas instituies, o fato de tion (WHO).
receber o aluno especial e matricul-lo re-
Cutler, B; Doroty, L. (2000). Naturalis-
presenta uma forma de incluso, quando
tic Foucused Stimulation Intervention for
de fato no assim que pode ser denomi-
Communicative Impairments in Autism.
nada. Segundo Lobo (1997) o crescimento
Ossfeac. Huron, OH.
da rede pblica do ensino, regular, ainda
que tenha sido insuficiente para absorver Cutler, B. Rocca, J. (2005). Todays Crite-
toda a populao infantil, apenas acele- ria Inclusion of student with autism/PPD
rou o processo de seleo das crianas, in: Natural Commuties. N.Y.
pois o objetivo no foi incluir os inadap-
Ferster, C. B. (1961). Positive reinforcement
tados em outros espaos, mas a excluso
and behavioral deficits of autistic children.
definitiva dos mesmos do espao escolar.
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Incluir ou no a criana autista na escola
regular uma deciso que merece muita Freud, S.[1930]. (2002). O Mal-Estar na Ci-
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Completas de Sigmund Freud. Rio de Ja-
O problema e a deficincia esto
neiro: Imago.
sempre localizado no sujeito e nunca no
ambiente. Qualquer escolha levada ao ex- Gauderer, E. C.(1977). Autismo. S.P.:
tremo condena o indivduo a ser exposto, ATHENEU.
que surgem caso uma tcnica de viver,
escolhida como exclusiva, se mostre ina- Hanft, B. E.; Pilkington, K. (2000). The-
dequada (Freud, 1930). Portanto, tanto a rapy in natural environment: The means
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