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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAO FISICA DE MUZAMBINHO

APRENDIZAGEM MOTORA

Prof Ms Januria Andra de Souza

MUZAMBINHO 2005

Escola Superior de Educao Fsica de Muzambinho - ESEFM

CURSO: Educao Fsica DEPARTAMENTO: Teoria e Fundamentos DISCIPLINA: Aprendizagem Motora PROFESSORA Ms Januria Andra de Souza

PERODO 2 e 6

SEMESTRE 2

ANO 2005

TOTAL 54 h

CARGA HORRIA Terica 90%

Prtica 10%

EMENTA Aspectos determinantes para a compreenso das mudanas internas que ocorrem no ser humano quando submetido ao processo de aprendizagem de habilidades motoras. OBJETIVOS Ao final do curso o aluno dever: 1. adquirir noes bsicas sobre a natureza do comportamento motor do ser humano, com nfase na infncia e adolescncia, 2. entender a organizao dos mecanismos que possibilitam a aprendizagem e performance de habilidades motoras, 3. ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos dentro do processo ensino aprendizagem de habilidades motoras, 4. ser capaz de buscar informaes relevantes sobre a rea do comportamento motor, bem como sua permanente atualizao profissional. METODOLOGIA / ATIVIDADE DIDTICA Aulas expositivas com utilizao de material audiovisual. Aulas prticas, sobre as teorias estudadas. Trabalhos individuais, em grupo e seminrios. ESTRUTURA DE APOIO / RECURSOS DIDTICOS Data-show, Retro-projetor, TV-Vdeo AVALIAO Instrumentos de Avaliao e Respectivas Pontuaes Trabalhos individuais e em grupo, durante as aulas. Uma pesquisa bimestral individual. Participao nas aulas prticas. Avaliao Regimental CRONOGRAMA UNIDADE CONTEDO PROGRAMTICO Conceitualizao e Apresentao da disciplina. Agosto fundamentao Caracterizao da aprendizagem motora como rea de estudo e pesquisa. +- 14 aulas Domnios do Comportamento Aprendizagem e desenvolvimento motor. Humano Domnios do comportamento humano. A classificao das habilidades motoras e Diferenas individuais: capacidades motoras. Fases da aprendizagem de uma habilidade motora. Setembro O processo de Aprendizagem 1 Avaliao Regimental e entrega dos resultados +- 12 aulas Motora Princpios bsicos da teoria de processamento de informaes aplicada ao estudo do comportamento motor humano Aspectos gerais de como o movimento controlado. Feedback: CR e CP no processo de aprendizagem de habilidades motoras. Outubro Avaliao do processo de 2 Avaliao Regimental e entrega dos resultados. +- 15 aulas aprendizagem 3 Jogos de Integrao Inter-Classe. 10 (Dez) horas de Prtica como Componente Curricular Seminrio de Monografia Prtica e o processo de Prtica no Processo de Aprendizagem de Habilidades Motoras: Novembro aprendizagem Prtica Inicial; Prtica Randmica; Prtica em Blocos; Prtica Constante; Prtica Varivel; +- 12 aulas motora Prtica para a Automaticidade; Prtica Mental. Dezembro 3 Avaliao Regimental e entrega dos resultados Avaliao +- 06 aulas 2 chamada. 10 horas (alm da carga horria) de Prtica como Componente Curricular onde os alunos devero relatar como atua a Teoria de Processamento da informao em crianas brincando. 3Jogos de Integrao Inter-Classe. BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA BSICA MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicaes. So Paulo. Ed. Edgard Blucher, 1984. SCHIMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: dos princpios prtica. So Paulo: Movimento, 1993. TANI, G et al. Educao Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. So Paulo. EPU/EDUSP, 1988. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR TANI, G. Significado, deteco e correo do erro de performance no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras. Revista Brasileira de Cincia e Movimento. Vol. 3, p. 50-58, 1989. TANI, G. Variabilidade e programao motora. In: AMADIO, A. C.; BARBANTI, V. J. A biodinmica do movimento humano e suas relaes interdisciplinares. So Paulo: Estao Liberdade, p. 245-260, 2000. CHIVIACOWSKY, S. Freqncia absoluta e relativa do conhecimento de resultados na aprendizagem de uma habilidade motora em crianas. Kinesis, v.14, p.39-56, 1994. CHIVIACOWSKY, S.; TANI, G. Efeitos da freqncia de conhecimento de resultados na aprendizagem de diferentes programas motores generalizados. Revista Paulista de Educao Fsica. V.11, n.1, p.15-26, 1997. UGRINOWITSCH, H.; MANOEL, E. J. Interferncia contextual e formao do programa motor: aspectos invariveis e variveis. Revista Paulista de Educao Fsica, v.10, n.1, p. 48-58, 1996. DARIDO, S. C. A demonstrao na aprendizagem motora. Kinesis. v.5, n.2, p. 169-178, 1989. PBLIO, N. S.; TANI, G.; MANOEL, E. J. Efeitos da demonstrao e instruo verbal na aprendizagem de habilidades motoras da ginstica olmpica. Revista Paulista de Educao Fsica, v.9, n.2, p.111-124, 1995.

Os conhecimentos passam a ser harmoniosamente construdos em momentos de participao, de opinio, de vivncia, de emoes... A qualidade das respostas erradas vale mais que a quantidade das respostas certas. VYGOTSKY

CAPTULO 01 CONCEITUALIZAAO DA DISCIPLINA

1 Desenvolvimento Motor

Mudanas no comportamento motor, ao longo do ciclo de vida resultantes da maturao e experincia, que mediam a interao do indivduo no ambiente. Enfoca mudanas que ocorrem numa escala de tempo de meses, anos, dcadas. Enfoca mudanas que ocorrem em classes de movimento: orientao/controle postural; locomoo; manipulao; expresso.

2 Aprendizagem Motora

Mudana interna relativamente permanente resultante da prtica e do feedback de uma habilidade motora de forma que sua execuo seja feita com mnimo dispndio de tempo e energia. Mudana interna relativamente permanente resultante da prtica e do feedback de uma habilidade motora de forma que sua execuo seja feita com mnimo dispndio de tempo e energia.

Etapas do ciclo vital 1a.Infncia 2a.Infncia Adolescncia Idade Adulta Velhice

Escolarizao Ed. Infantil I Ed. Infantil II Ens. Fund. I Ens. Fund. II Ensino Mdio Ensino Superior

Fases do Desenvolvimento Motor

Mov.Fetais Mov. Reativos/ Mov. Espontneos Aes motoras bsicas Combinaes de aes motoras bsicas Aes especializadas

3 Desenvolvimento motor:

um processo dinmico, cujos acontecimentos seguem uma determinada ordem, operacionalizado por intensas transformaes oriundas no eixo temporal, cuja caracterstica principal levar o indivduo obteno dos mais altos padres da espcie. Para Gallahue o desenvolvimento motor uma contnua alterao do comportamento ao longo do ciclo de vida, realizado pela interao entre as necessidades da tarefa, as necessidades biolgicas do indivduo e as condies do ambiente. O desenvolvimento humano pode ser dividido nos seguintes perodos: poca Terceira idade Meia idade Idade adulta Adolescncia Infncia Primeira infncia Pr-natal Idade acima de 60 anos dos 40 aos 60 anos dos 20 aos 40 anos 10 a 20 anos 2 a 10 anos do nascimento aos 2 anos da concepo at o nascimento

Processo natural e progressivo que acontece sem necessidade de preparar o ambiente. Estuda as mudanas que ocorrem no comportamento motor da criana desde a sua concepo at a morte.

4 Evoluo do Ser Humano Reflexos so os primeiros movimentos de um beb no tero. So de natureza automtica e involuntria. Controlados por reas sub-corticais filogeneticamente mais antigas. Nos primeiros de vida, os movimentos reflexos passam a ser dominados, inibidos ou integrados, com o controle passando para reas corticais filogeneticamente mais recentes. Assim nos primeiros anos de vida surgiro uma srie de movimentos voluntrios permitindo o controle da cabea, tronco, movimentos de alcanar e pegar, manuteno da postura ereta, sentado, andar, correr, saltar, arremessar, etc.

6 Toda criana normal domina com grau mnimo de eficincia aos 3 anos de idade. fundamental o domnio de vrios movimentos fundamentais no final da infncia e incio da adolescncia. Outras atividades mais complexas, combinaes, surgiro com propsitos mais especficos, atravs dos quais o jovem passa a dominar atividades herdadas do patrimnio cultural. 5 Teorias do Desenvolvimento Motor 5.1 1 Hiptese: O desenvolvimento resultado de um mecanismo biolgico, endgeno, interno e regulatrio denominada Maturao.(Gessel). Tem-se que conhecer a seqncia em que surgem as mudanas no comportamento. atravs destas mudanas que as tarefas especficas podero ser ensinadas. As experincias esto em segundo plano. 5.2 2 Hiptese: No apenas a maturao atua no processo de desenvolvimento motor, as experincias tambm. O movimento passa ento a ser usado como meio de observao para estud-lo. 5.3 Estas mudanas tambm so influenciadas pelas caractersticas individuais Dois princpios devem ser considerados para melhor entendermos a seqncia de desenvolvimento. 1) 2) Continuidade: O ser humano est em constante mudana. O que expressa Progressividade: As mudanas so contnuas, organizadas de forma

sua adaptabilidade. Ocorre tambm um ganho em competncia progressiva. Mas existem descontinuidades que caracterizam saltos de ordem qualitativa na organizao das aes motoras. Estas transies so identificadas do Simples para o complexo do geral para o especfico.

Processo de desenvolvimento motor contnuo, demorado. As mudanas mais acentuadas ocorrem nos primeiros anos de vida. Somente aps 20 anos que o seu organismo estar completamente maduro. Os primeiros anos de vida so de grande importncia, pois as experincias desde perodo que determinaro que tipo de adulto a pessoa se tornar. Se observarmos as mudanas no eixo temporal de um individuo, identificaremos ordem e coerncia nelas apresentando assim uma seqncia. 6 Aspectos da Seqncia: a) A seqncia a mesma para todas as crianas, apenas a velocidade de progresso varia. A ordem em que as atividades so dominadas depende do fator maturacional. O grau e a velocidade em que ocorre o domnio, depende da experincia e das diferenas individuais. b) Existe uma dependncia entre o que se esta desenvolvendo e as mudanas futuras. As habilidades bsicas constituem pr-requisito fundamental para que toda aquisio posterior seja possvel e efetiva. Estas habilidades so caracterizadas por uma meta geral e que serve de base para a aquisio de habilidades mais especficas. c) Todo conjunto de mudanas na seqncia de desenvolvimento, reflete mudanas em direo a uma maior capacidade de controlar movimentos. A seqncia no indica apenas a ordem do que a criana pode aprender, mais as suas necessidades. A seqncia de desenvolvimento motor apresenta as seguintes caractersticas: 1) 2) Direo cfalo-caudal: o controle dos movimentos vai do centro para as extremidades. O grau de interdependncia entre os domnios do comportamento: O domnio, a organizao do desenvolvimento se inicia na concepo, os domnios motor (movimento), afetivo-social (sentimentos) e cognitivo (pensamentos) vo se diferenciando gradualmente. O desenvolvimento sendo um processo contnuo se inicia na concepo e termina com a morte. Os estudos de desenvolvimento motor iniciaram orientados pelos processos (estudo dos processos que governam a maturao). Depois passaram a serem orientados pelo produto (descrio da mecnica das fases de aquisio da habilidade motora e o desenvolvimento do desempenho motor). Em seguida, voltaram a serem orientados pelo

8 processo (explicar os processos que causam as alteraes no comportamento motor ao longo do tempo). Os componentes do desenvolvimento humano esto inter-relacionados e se autoinfluencia

Fig. os componentes inter-relacionados do desenvolvimento humano Gallahue 2001

O aprendizado um processo interno que muda o comportamento individual, em conseqncia da experincia, da educao e dos processos biolgicos. O desenvolvimento um processo que pode ocorrer independente da experincia. O desenvolvimento motor uma alterao contnua no comportamento motor (comportamento motor engloba alteraes no aprendizado) ao longo da vida. Pode ser estudado tanto como um processo (envolve as necessidades biolgicas, ambientais, ocupacionais e influenciam o desempenho motor, as habilidades motoras desde a concepo at a velhice). Quanto um produto ( descritivo, analisa as fases). Nos ltimos anos muitos pesquisadores tm estudado o desenvolvimento humano. Cada um deles construiu um modelo terico para representar, de acordo com suas tendncias filosficas. Teorias so estudos amplos que visam explicar os fenmenos. Sua principal funo a integrao dos fatos existentes, para organiz-los de maneira tal que eles tenham significado. Modelos nos ajudam a organizar, arquitetar e planejar uma discusso. Mas no permitem estudar os fenmenos. Os modelos pretendem demonstrar como se relacionam os diferentes elementos. A idia do modelo tem que chegar at na prtica, para programar a atividade. O modelo ento o mediador entre o conhecimento e a prtica. (krebs).

7 Modelos Tericos de Desenvolvimento Motor As funes dos modelos so integrar os fatos existentes, englobados pela rea de estudo e de servir de base para gerar novos fatos. Estes fatos poderiam ento ser

9 estudados sob pontos de vistas diferentes. Pontos de vistas diferentes promovem pesquisas e pesquisas determinam hipteses derivadas de teorias que podem ser experimental ou ecolgica. A teoria Desenvolvimentista descreve como o indivduo em cada faixa etria, e explica o que faz com que estas caractersticas ocorram. (Gallahue 2001). O processo de desenvolvimento motor se mostra por mudanas no comportamento motor. O ser humano esta num processo permanente de aprendizagem, pois o ambiente a sua volta esta em constates mudanas. Podemos observar que as diferenas no comportamento motor so provocadas por fatores biolgicos (internos), ambientais (experincia) e pela tarefa (atividade). A observao pode ser feita nas alteraes (processo, forma) e no produto (desempenho). Assim o processo de desenvolvimento motor pode ser observado atravs do estudo das alteraes no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida. E para estudar esse processo de progresso seqencial de habilidades motoras ao alongo da vida, temos as fases do desenvolvimento motor e os estgios desenvolvimentistas de cada fase, que projetados para servir como modelo. (grfico do gallahue 2001)

Movimentos Reflexos - Do tero at 4 meses - So as primeiras formas de movimento humano. So os movimentos involuntrios, controlados subcorticamente formam a base para as fases do desenvolvimento motor. Atravs dos reflexos a criana recm-nascida

10 obtm informaes sobre o ambiente imediato (toque, luz, sons, etc). Estes movimentos involuntrios e a maturao do sistema nervoso, nestes primeiros meses de vida ajudam a criana a aprender sobre seu corpo e sobre o mundo. Os reflexos podem ser classificados em dois grupos: a) Primitivos so aqueles que agrupam informaes, buscam alimentos e reaes protetoras. Ex sugar, pesquisar pelo olfato. b) Posturais estes reflexos servem como equipamentos de teste neuromotores para os mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos. Ex. reflexo primrio de pisar, arrastar. Estes reflexos esto intimamente ligados ao comportamento voluntrio, mais tarde sero conscientes.

Movimentos Rudimentares - (4 meses ao 2 ano de vida) - Caracteriza-se pelo aparecimento dos primeiros movimentos voluntrios a fase dos movimentos rudimentares. Os movimentos rudimentares so determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma seqncia de aparecimento previsvel. O nvel com que estas habilidades aparecem varia de acordo com a criana e depende de fatores biolgicos, ambientais e da tarefa. O controle o encfalo caudal, onde a criana sustenta a cabea e levanta os ps, depois passa para o estgio do pr-controle, com a preenso intencional, o gatinhar e o andar. Envolvem movimentos estabilizadores como o controle da cabea, pescoo; tarefas manipulativas de alcanar, agarrar e soltar e movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e andar. Pode ser dividida em dois estgios: a) Estgio de inibio de reflexos - inicia-se com o nascimento, a partir da os

movimentos do bebe comeam a ser influenciado pelo crtex. Ento os reflexos comeam a ser inibido gradativamente at que sejam substitudos por movimentos voluntrios, mas descontrolados e grosseiros (o processo de movimentar-se voluntrio, mas apresenta falta de controle). b) Estgio de pr-controle por volta de 1 ano de idade, a criana comea a

ter maior preciso e controle de seus movimentos, com isso, a criana aprende a obter e manter seu equilbrio, manipular objetos e locomover-se com maior eficincia e controle.

11 A fase de movimentos rudimentares desempenha um importante papel na vida da criana, pois prepara a criana para o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais.

Movimentos Fundamentais: dos 2 aos 7 anos - A criana em idade pr-escolar desenvolve movimentos bsicos que sero necessrios para o desenvolvimento posterior de outras habilidades motoras. Essa fase o perodo mais crtico para que as formas motoras bsicas sejam desenvolvidas corretamente. Os padres de movimento no so inatos, mas sim adquiridos com o tempo e a vivncia. Esse processo inicia-se em casa, nas brincadeiras realizadas no dia-a-dia e, portanto, a criana chega escola dominando-os parcialmente. Para que ela possa se aperfeioar, as atividades realizadas devem buscar o desenvolvimento desses padres atravs de jogos e brincadeiras que envolvam os movimentos fundamentais. importante salientar que a acelerao do processo de aprendizagem de um movimento bsico (desenvolvimento precoce) pode causar insucessos futuros. Devem-se respeitar os limites das crianas e jamais for-las a fazer alguma atividade sem que estejam preparadas para isso. Um ambiente planejado adequadamente seja no lar, num centro de aprendizagem infantil ou num jardim de infncia, pode assegurar o domnio das formas motoras bsicas num estgio timo. Mas se esse nvel timo do desenvolvimento no for alcanado, uma aprendizagem teraputica ter que ser planejada, conseqentemente, no haver garantia quanto ao comportamento motor da criana em ser to completo quanto eficiente no futuro. Padres fundamentais do movimento, que esto assim divididos: Os padres de locomoo permitem a explorao de todo o ambiente e incluem atividades como andar, correr, saltar e suas variaes, alm de todos os movimentos que deslocam o corpo no espao. Os padres de manipulao envolvem o relacionamento do indivduo com os objetos que esto sua volta. Podemos dividi-los em dois tipos de aes: no primeiro, o objeto aproxima-se do corpo da pessoa, e esta deve interromper a sua trajetria. No segundo, o objeto deve ser afastado do corpo da pessoa, com o auxlio do prprio corpo ou com a utilizao de outro objeto. Esto includas nesse grupo as atividades como receber, pegar, arremessar, rebater, chutar, entre outras.

12 Os padres de equilbrio permitem s pessoas manter a postura do corpo no espao e esto relacionados com as foras que a gravidade exerce sobre o corpo. Embora as suas posies sejam estticas, esses padres so importantes para os padres de locomoo e manipulao, porque o equilbrio auxilia na coordenao do movimento durante uma ao. Como exemplos de padres de equilbrio, podemos citar ficar em p, sentar, equilibrar-se, etc.

Estes movimentos esto divididos em 3 estgios: Inicial representa as primeiras tentativas da criana orientadas para o objetivo de desempenhar uma habilidade fundamental. O movimento caracterizado por elementos que faltam ou que so seqenciados e restritos, pelo uso exagerado do corpo e por falhas na coordenao e no ritmo. Os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores da maioria das crianas de 2 anos, esto nos nveis iniciais. Elementar envolve maior controle e melhor coordenao rtmica dos movimentos fundamentais. Melhora a sincronia espao-temporal, mas os movimentos ainda so restritos ou exagerados, embora mais coordenados. Muitas crianas de 3 a 4 anos de idade apresentam movimentos no estgio elementar. Muitos adultos e crianas no vo alm do estgio elementar em muitos padres de movimento. Maduro caracterizado por desempenhos eficientes, coordenados e controlados. A literatura sugere que as crianas atinjam o estgio maduro por volta de 5/6 anos. As habilidades manipulativas desenvolvem um pouco mais tarde em funo das exigncias visuais e motoras mais sofisticadas. Todas as alteraes ocorridas nesses estgios sero no sentido de um refinamento das habilidades bsicas para que o desenvolvimento seja mais eficiente e para que a criana consiga combinar estas habilidades da forma mais variada possvel, o que ir marcar a passagem para a fase seguinte, a fase dos movimentos especializados. Para Tani 1(988) a Educao Fsica adquire ento um papel de fundamental importncia, pois ela pode estruturar um ambiente adequado para a criana, oferecendo experincias, auxiliando o desenvolvimento humano, em especial ao desenvolvimento motor e garantindo a aprendizagem de habilidades especficas nos jogos, esportes, ginsticas e dana.

13 E ainda de acordo com Tani (1988), para que estas habilidades sejam desenvolvidas necessrio que se d criana oportunidades de desempenh-las. O movimentar-se de grande importncia biolgica, psicolgica, social e cultural, pois, atravs da execuo dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Pois como comum encontrar indivduos que, no atingiram o padro maduro nas habilidades bsicas, nas quais apresentam um nvel inicial ou elementar, o que prejudicar todo o desenvolvimento posterior, ressalta-se assim, a preocupao que os profissionais de Educao Fsica deveriam ter em relao ao conhecimento sobre a aquisio e desenvolvimento dos padres fundamentais de movimento, elegendo-o como foco principal para o desenvolvimento da Educao Fsica na pr-escolar e nas sries iniciais do ensino fundamental.

Movimentos Especilializados - Esta fase o resultado da fase de movimentos fundamentais. Na fase dos movimentos especializados as habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para uso em situaes cada vez mais exigentes. O aparecimento e a ampliao do desenvolvimento de habilidades na fase de movimentos especializados depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais, como por exemplo: tempo de reao, velocidade de movimento, coordenao, altura, peso, hbitos, presso do grupo social, etc. Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ao complexa ou uma forma motora com alto grau de eficincia, combina vrios elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao desenvolvimento motor previamente aprendido. So classificadas nesse nvel de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e dana. possvel que crianas em idade pr-escolar estejam aptas a atingir esse nvel, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade prescolar. Uma criana nesta faixa etria pode ter o domnio mximo de uma habilidade, porm se ela apresentar um alto nvel de desenvolvimento motor bsico nos quatro nveis do domnio motor pode, entretanto, estar sujeita a ser destituda da maturidade total do comportamento motor em habilidades complexas, quando solicitada. Os movimentos especializados se dividem em 3 estgios:

14 Estgio Transitrio (dos 7 aos 10 anos) - comea a combinar e aplicar as habilidades motoras fundamentais para a performance de habilidades relacionadas ao esporte em ambientes recreacionais. Esse estgio contm os mesmos elementos que os movimentos fundamentais, mas com forma, preciso e controle maiores. So aplicaes dos movimentos fundamentais em formas mais especficas e mais complexas. Ex: jogos, brincadeiras ou situaes da vida diria. Estgio de Aplicao (dos 11 aos 13 anos) acontece um aumento da habilidade cognitiva e as experincias ampliadas tornam o indivduo capaz de tomar decises sobre fatores inerentes tarefa, a ela mesma e ao ambiente para participar de tarefas cada vez mais complexas. Nesse estgio os indivduos comeam a buscar ou a evitar a participao em atividades especficas. H uma nfase crescente na forma, habilidade, preciso e nos aspectos quantitativos de desempenho motor. Essa a poca para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos mais difceis, atividades de liderana e esportes selecionados. Estgio de Utilizao Permanente (14 anos e acima). A especializao representa o pice do processo de desenvolvimento e caracterizada pelo uso do repertrio de movimentos adquiridos pelo indivduo por toda a vida. Fatores como tempo disponvel, dinheiro, equipamento, instalaes e limitaes fsicas e mentais afetam esse estgio.

8 A IMPORTANCIA DO MOVIMENTO Movimento como meio

Aprendizagem pelo movimento

Movimento como fim

Aprendizagem do movimento Movimento o elemento bsico de interao entre o ser humano e o ambiente.

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CAPTULO 02 APRENDIZAGEM 1 Conceitos um processo bsico na vida do homem e no desenvolvimento da personalidade do ser humano. Aprender est relacionado com uma nova aquisio ou uma continuidade no desenvolvimento do comportamento e do trabalho, atravs de uma disputa ativa com o meio ambiente.(MEINEL, K. 1987, p.171) Para Tavares, J. e Alarco, (1985) a aprendizagem uma construo pessoal, que resulta de um processo experimental. Esse processo interior pessoa e traduz-se por uma alterao de um comportamento relativamente firme. ... Um processo neurolgico, interno, que se supe intervir, cada vez que se manifesta nas performances, uma mudana que no devida nem ao crescimento, nem fadiga. (GAGN e FLEISHMAN p. 147) Por aqui se v que, a aprendizagem resulta da mudana da performance derivada da experincia. Todas as mudanas devidas fadiga ou da maturao no so consideradas como aprendizagem. Nada se aprende, verdadeiramente, se aquilo que se pretende aprender, no passar pela experincia pessoal de quem aprende. A aprendizagem assume assim um carter pessoal. atravs das modificaes operadas no comportamento exterior, observvel, que se v se o sujeito aprendeu. Para que o sujeito aprenda, necessrio que no seu interior haja um processo de transformao e de mudana. A aprendizagem , portanto, uma funo do crebro. A aprendizagem visa uma adaptao a situaes novas, inditas, imprevisveis, isto , uma disponibilidade adaptativa a situaes futuras. (FONSECA, V. 1984, p.145) A aprendizagem deve ser, portanto, encarada como uma ao educativa, cuja finalidade desenvolver no ser humano, capacidades que lhe permitam a integrao no meio em que vive.

Aprendizagem mudana interna no indivduo, deduzida de uma melhoria relativamente permanente em seu desempenho, como resultado da prtica.

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Acrescentamos ento a palavra motora para indicar o tipo especfico de aprendizagem que nos interessa. Aprendizagem que envolve comportamentos no domnio motor.

2 A aprendizagem o centro de toda educao. Qualquer que seja o objetivo (ensinar a ler, a chutar uma bola, a danar) sempre estar ocorrendo uma interao entre quem ensina e quem aprendi. Como esta interao ir ocorrer, depender em grande parte de quem ensina, de como organizou o ambiente. Portanto ns professores temos a responsabilidade de entender como a pessoa aprende e que condies afetam sua aprendizagem. Para comear a entender o comportamento do ser humano passaremos a classific-lo em categorias: os domnios do comportamento humano, que so os domnios cognitivo, o afetivo e o motor.

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CAPTULO 03 DOMNIOS DO COMPORTAMENTO HUMANO 1 Domnio cognitivo So capacidades que envolvem raciocnio, ou seja, as atividades intelectuais. A caracterstica dessa capacidade aquilo que o organismo faz com a informao de que dispe. Essas operaes mentais so: a) Descoberta ou reconhecimento da informao -cognio b) Reteno ou armazenamento da informao memria c) Gerao de informaes a partir de certos dados d) Tomadas de deciso julgar a informao Benjamin Bloom desenvolveu uma Taxionomia (classificao, sistematizao) para entender o Domnio Cognitivo. a) b) c) d) Compreenso: entendimento da informao, sem relacion-la a nada; Aplicao: o uso de mtodos, conceitos, princpios e teorias em situaes novas; Anlise: subdividir a informao em elementos para analis-la; Sntese: reunir elementos constituintes ou partes, para formar um todo(a

informao considerada importante); e) Avaliao: julgar a informao, aplicando critrios.

2 Domnio Afetivo So comportamentos que envolvem sentimentos e emoes. A maior parte desses comportamentos so aprendidos. Bloom e colaboradores elaboraram a Taxionomia do Domnio Afetivo classificando o comportamento afetivo em 5 categorias: 1) Receber - prestar ateno

18 2) Responder - disposio para responder 3) Valorizar -aceitao de um valor 4) Organizar - o individuo desenvolve o seu prprio cdigo de valores 5) Caracterizao de um valor ou complexo de valores - o indivduo desenvolve uma filosofia de vida O domnio afetivo muito importante para nossas aulas, pois sempre inclumos os objetivos como motivao, interesse, respeito ao prximo, responsabilidade.

3 Domnio Motor O movimento a base desse domnio. Vrios autores elaboraram suas taxionomias para estudar este domnio, mas veremos a Taxionomia de Anita Harow para o domnio Motor. 3.1 Taxionomia de Anita Harrow para o domnio Motor 1983 A taxionomia de Anita Harrow para o domnio psicomotor organizada de acordo com o grau de coordenao das respostas. a) Movimentos Reflexos Respostas automticas e involuntrias que permitem a sobrevivncia e a integrao do beb com o ambiente. b) Habilidades Bsicas Atividades voluntrias que permitem a locomoo, manipulao em diferentes situaes. caracterizada por uma meta geral, servindo de base para a aquisio futura de tarefas mais complexas. c) Habilidades Perceptivas So atividades motoras que envolvem a percepo do executante, atravs das quais os estmulos visuais, auditivos, tteis e cinestsicos recebidos sero interpretados pelo Sistema Nervoso, que emitiram uma resposta, possibilitando o ajuste ao ambiente. d) Capacidades Fsicas Caractersticas funcionais essenciais na execuo de uma habilidade motora. Quando desenvolvidas proporcionam ao executante uma melhoria no nvel de habilidade. Ex: Fora, flexibilidade, resistncia, agilidade, etc.

19 e) Habilidade Especfica So atividades motoras voluntrias mais complexas e com objetivos especficos. Ex: Cortada no vlei, chute no futebol. f) Comunicao no - verbal So atividades motoras mais complexas, organizadas de maneira que as qualidades dos movimentos permitam a expresso. Ex.: Dana, GRD, GO.

4 Regendo os domnios ns temos dois princpios representados na figura abaixo: a) Princpio da Totalidade: em qualquer habilidade ns temos todos os domnios representados. b) Princpio da Especificidade: um deles predomina sobre os outros. Ex: ao jogar xadrez nos temos os 2 princpios: Totalidade: Domnio motor movimentar as peas Domnio afetivo jogar com outro, ganhar perder, emoes e sentimentos do jogo Domnio cognitivo decidir qual jogada ser utilizada, qual pea movimentar. Especificidade Ir predominar - o domnio cognitivo.

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CAPTULO 04 HABILIDADE MOTORA A aprendizagem motora um campo de estudo cujo tema principal o entendimento dos processos pelos quais as habilidades motoras so aprendidas e realizadas. Assim, uma criana aprendendo a andar de bicicleta, um adulto aprendendo a escrever e at mesmo um acidentado realizando fisioterapia so exemplos de casos em que a aprendizagem motora influencia para maximizar o sucesso. Para entender os processos, necessrio entender melhor as habilidades motoras. Habilidade motora uma tarefa executvel com determinadas pores de movimento e de cognio. As habilidades motoras podem ser consideradas um contnuo entre uma habilidade totalmente cognitiva e outra totalmente motora. Ao classificar uma habilidade, quanto mais prxima do saber fazer ela estiver, tanto mais cognitiva ela ser considerada, e viceversa. Por exemplo, jogar xadrez quase que essencialmente cognitivo (apesar da coordenao motora fina necessria) enquanto que chutar e correr so habilidades com nfase motora. Ento as habilidades motoras podem ser agrupadas para melhor entendimento e organizao do Professor. 1 Podem ser classificadas como: a) COMO ATO OU TAREFA - So habilidades motoras que requerem movimentos e devem ser aprendidos a fim de serem executados corretamente. Ex: Arremessar na cesta. b) COMO INDICADOR DE QUALIDADE DE DESEMPENHO Habilidade como

expresso qualitativa de desempenho, grau de competncia. Indicador de produtividade caracterstica do executante. A habilidade julgada pela produtividade no desempenho. Ex: um jogador habilidoso de basquete na cobrana de faltas, encesta 80% dos lances livres tentados.

2 CLASSIFICAES DAS HABILIDADES MOTORAS EM CATEGORIAS GERAIS Est baseada na determinao de quais componentes ou elementos de uma habilidade so comuns ou semelhantes aos componentes de uma outra habilidade.

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2.1 PRECISO DO MOVIMENTO a) GLOBAIS: envolvem grandes massas musculares Uma habilidade motora classificada como global quando sua execuo envolver grandes grupamentos musculares. Por exemplo, a cortada no voleibol, a bandeja no basquete. b) FINAS: requerem a capacidade de controlar pequenos grupos musculares. Alto grau de preciso do movimento. Uma habilidade motora classificada como fina quando sua execuo envolver pequenos grupamentos musculares. Por exemplo, passar a linha na agulha, escrever, entre outras.

2.2 PONTOS INICIAIS E FINAIS BEM DEFINIDOS a) DISCRETAS existem os pontos distintos de incio e fim. Uma habilidade motora classificada como discreta quando sua execuo tem um incio e um trmino bem definidos. Por exemplo, o arremesso de uma bola ou a execuo de uma cambalhota. b) SERIADAS uma combinao de habilidades discretas em srie Outras habilidades so classificadas como seriadas quando, apesar da execuo definvel, compem-se de diversas aes agrupadas, como trocar a marcha de um carro ou um tiro de arco e flecha. c) CONTNUAS - existem os pontos de incio e fim so indefinidos. O executante ou alguma fora externa determina o comeo e o fim. Uma habilidade contnua facilmente identificvel, pois se repete na organizao dos movimentos, e geralmente o meio externo define sua parada, como correr, nadar e remar.

2.3 ESTABILIDADE DO AMBIENTE a) ABERTA a habilidade for envolvida por um ambiente imprevisvel, em mudana contnua. Por outro lado, h habilidades em que seu incio no depende do executante. Marcar um atacante de futebol requer que o defensor reaja a estmulos que so gerados

22 externamente (pelo atacante). Essa caracterstica da habilidade a faz ser definida como aberta. b) FECHADA - se o ambiente for estvel, previsvel. Uma habilidade classificada como fechada quando a sua execuo definida principalmente pelo executante, quanto ao incio e fim. Por exemplo, correr , fora de uma competio, uma habilidade fechada. O executante pode iniciar, aumentar ou diminuir a velocidade enquanto corre em um parque. Nadar continuamente tambm pode ser classificada como fechada. 2.4 CONTROLE DE FEEDBACK - Baseado em como e quando o retorno da informao pode ser usado pelo executante. Feedback uma das formas pelas quais o executante pode ter uma resposta sobre como foi a execuo de uma habilidade. H diversas formas de feedback (visual, verbal, sinestsica) e elas devem ser aproveitadas pelo executante para melhorar a performance durante a execuo ou aps a execuo. Essa classificao baseada no nvel de previsibilidade do ambiente externo. a) CIRCUITO ABERTO no pode ser usado para fazer ajustes no movimento, durante a prpria ao. Uma habilidade aberta quando muito ou totalmente influenciada pelo meio externo, como dirigir um carro ou driblar e arremessar no plo aqutico. b) CIRCUITO FECHADO - pode ser usado durante o movimento. Uma habilidade fechada aquela em que o ambiente influencia muito pouco na sua execuo, como colocar a chave em uma fechadura, ou um salto ornamental.

3 Como se desenvolve a aprendizagem motora Em geral, mesmo sem ter estudado o assunto a fundo, percebe-se que a organizao da habilidade importante para seu aprendizado. Normalmente, alguns padres podem ser notados ao se verificar que uma habilidade est sendo aprendida pelo aluno. A tendncia que o aprendiz tenha dificuldades em habilidades muito complexas no incio, portanto as primeiras fases da aprendizagem de uma habilidade devem ser

23 mantidas simples. Tarefas com alto nvel de organizao ou complexidade devem ser divididas ou modificadas para serem acessveis ao aprendiz. Por exemplo, para ensinar o chute, em situao de jogo, primeiramente pode-se: Treinar o chute de bola parada, Depois com a bola parada, mas o aluno em deslocamento, Passando para a bola em movimento e o aluno parado, Bola em movimento e o aluno em deslocamento, Alm disso, para simular uma situao de jogo, pode-se ainda acrescentar adversrios e irregularidades do piso. Isso inclui as caractersticas de organizao e complexidade da habilidade, do nvel de exigncia das repeties e tambm da variao do ambiente. O professor, portanto, deve planejar corretamente a seqncia pedaggica mais adequada s caractersticas de seu grupo de aluno, e aps sua implementao executar as devidas adaptaes necessrias.

4 O papel do professor de habilidades motoras Muitas pessoas aprendem a arremessar, chutar e nadar sozinhas. Na verdade, essas tarefas podem at ser considerada como desafios do dia a dia e, portanto, um indivduo acaba se sentindo motivado ou desafiado a aprender diversas tarefas. Entretanto, o Professor tem um papel importante durante o processo de aprendizagem de um aluno. Assim, a aprendizagem pode ser maximizada caso o Professor atue corretamente em: a. Planejamento e escolha adequados das habilidades a serem ensinadas, de acordo com o nvel de desenvolvimento do aluno e suas experincias motoras anteriores. b. Organizao e distribuio das habilidades dentro do programa, em uma seqncia lgica, que facilite o aprendizado.

24 c. Prepare o ambiente, o uso de materiais e estratgias que possam estimular o desenvolvimento de aspectos importantes no aprendizado de habilidades motoras, como percepo espacial, tempo de reao, coordenao visual-motora, etc. d. Proporcionar informaes sobre o desempenho, alm das que o prprio executante possa perceber, alm de dicas simples sobre como o executante pode corrigir a prxima execuo.

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CAPTULO 05 CAPACIDADE E DIFERENAS INDIVIDUAIS 1 Introduo Trao geral ou qualidade de um indivduo relacionada com o desempenho de uma variedade de habilidades motoras, sendo um componente da estrutura dessas habilidades. MAGILL (1984). Qualidade geral do indivduo, relacionada com a execuo de uma variedade de habilidades ou tarefas. As capacidades podem ser divididas em dois grupos: a) Capacidades perceptivo-motoras qualidade geral do indivduo. Ex.: velocidade de movimento, tempo de reao, pontaria, etc.
b)

Capacidades de Proficincia Fsica ligadas ao desempenho fsico, consideradas de condio fsica Ex: fora, flexibilidade, equilbrio, resistncia cardio-vascular.

2 DIFERENAS INDIVIDUAIS Todos sabem que as pessoas diferem em muitas maneiras. Em alguns casos, tais diferenas devem-se a coisas sobre as quais os indivduos tm pouco controle, tais como sexo, idade, raa e diferenas culturais. Ocasionalmente, esses fatores influenciam a performance e a aprendizagem dos indivduos. Estudaremos algumas das caractersticas que cada sujeito traz consigo para uma situao de performance que pode influenciar seu nvel de alcance da meta. Discutimos o conceito de diferenas individuais, enfocando mais especificamente a noo de capacidades, que so em grande parte aptides herdadas, que embasam a performance das pessoas.

3 O CONCEITO DE DIFERENAS INDIVIDUAIS

No necessrio ser um gnio para reconhecer que as pessoas so diferentes. Elas tm todos os tamanhos e formas. Representam diferentes idades, grupos raciais, sexo

26 e culturas diferentes. Alguns indivduos tm incapacidades de natureza fsica ou mental. As pessoas tm temperamentos, influncias sociais e tipos de experincia de vida diferentes. Alm desses tipos de diferenas, os indivduos possuem outras potencialidades que podem influenciar a qualidade de sua performance motora. Alguns dos possveis fatores que contribuem para as diferenas na performance de movimento das pessoas esto mostrados na Tabela 1
Fator Exemplos Capacidades Destreza de dedos, fora fsica, fora de tronco. Atitudes Abertas, fechadas ou neutras para novas experincias. Tipo corporal Compacto, alto, baixo, magro, musculoso. Background cultural Etnia, raa, religio, status scio-econmico. Composio emocional Tdio, entusiasmo, medo, alegria. Nvel de aptido fsica Baixo, moderado, alto. Estilo de aprendizagem Visual, verbal, cinestsico. Nvel maturacional Imaturo, intermedirio, maduro. Nvel motivacional Baixo, moderado, alto. Experincias sociais prvias Um a um, pequeno grupo, grande grupo. Experincias prvias de movimento Recreativo, de instruo, competitivo. Tabela 1 Fatores de diferenas individuais que podem contribuir nas diferenas dos movimentos das pessoas.

Potencialidades - Caractersticas dos indivduos que esto sujeitas a mudanas como um resultado da prtica e que representam o potencial da pessoa para exceder na performance de uma tarefa. Quando Joo era um menino, um sujeito de nome Andr costumava faz-lo infeliz. Andr conseguia arremessar uma bola mais rpida e bat-la mais longe, driblar e arremessar uma bola de basquete melhor e correr mais rpido do que todas as outras crianas de sua idade. Andr claramente tinha alguma coisa que seus colegas no tinham, e utilizava isso bem para tornar-se um esplndido atleta de esporte coletivo na escola de ensino mdio. Joo tinha grande prazer de um fato: ele era um ginasta muito melhor do que Andr. Enquanto Andr tinha uma grande dificuldade, Joo era um mestre executando um kip na barra horizontal e podia realizar saltos mortais em torno de Andr. Outras crianas eram muito melhor ainda do que Joo ou Andr em atividade tipo tiro ao alvo com rifle, corrida de cross-country ou natao. Parecia que cada pessoa tinha a aptido para realizar certos tipos de habilidades, mas pouca capacidade para realizar outras. Por que alguns indivduos realizam certas atividades melhor do que outras? E por que algum executa algumas atividades melhor do que outras? So as pessoas nascidas com aptides especiais ou elas as desenvolvem com a prtica?

27 Podem as aptides do indivduo ser medidas e avaliadas? Se os profissionais do movimento soubessem alguma coisa sobre as aptides dos indivduos, isto os ajudaria a oferecer um melhor auxlio na instruo enquanto estiverem ensinando, treinando uma equipe e em outras situaes de performance humana? Estas questes relacionadas s potencialidades dos indivduos formam a base das diferenas individuais. Diferenas individuais so definidas como diferenas estveis e duradouras entre pessoas, que contribuem para as diferenas na performance da tarefa. As palavras-chave nesta definio so estveis e duradouras. Por exemplo, se uma pessoa acerta no buraco uma tacada longa de golfe e uma segunda pessoa erra a mesma tacada isto no significa necessariamente que as capacidades de tacada da primeira pessoa so superiores s da segunda. Todavia, se a primeira pessoa consistentemente sobrepe a performance da segunda sob uma variedade de circunstncias, podemos dizer com mais confiana que h diferenas individuais nas capacidades das duas pessoas. A pesquisa sobre diferenas individuais preocupa-se com dois aspectos. Primeiro, o problema de identificar as capacidades subjacentes que contribuem para as diferenas na performance habilidosa das pessoas. Os cientistas que conduzem este tipo de pesquisa tentam medir e descrever o maior nmero de diferentes capacidades possveis. Segundo, o desafio de estimar ou predizer o nvel de habilidade futuro (ou potencial) de uma pessoa em um esporte especfico, ocupao ou tarefa diria baseada em suas capacidades. Diferenas individuais - Diferenas na performance das pessoas devidas s diferenas em suas capacidades estveis e duradouras. 4 O QUE TORNA AS PESSOAS BEM-SUCEDIDAS EM ALGUMAS TAREFAS E EM OUTRAS NAO? Voc alguma vez j parou para pensar por que as pessoas so boas em diferentes atividades e o que torna alguns executantes to capazes? um fato bem estabelecido que com prtica suficiente de uma tarefa qualquer um aumenta o seu nvel de habilidade. Todavia, alm deste nvel, os melhores executantes parecem possuir a combinao correta de atributos que necessitam para atingir altos nveis de habilidades. Os ginastas habilidosos no somente so fortes e tm potncia, mas eles tambm parecem possuir um nvel de coordenao que Ihes permite realizar acrobacias incrveis. No atletismo, os

28 velocistas parecem deter atributos que so diferentes, em certo grau, daqueles dos corredores de distncia e arremessadores. Enquanto concertistas de piano e bailarinos parecem ter algumas capacidades em comum (p. ex., capacidade rtmica), eles so presenteados com outras capacidades nicas para as suas respectivas formas de arte (p. ex., potncia de perna necessria para o bailarino, mas relativamente desnecessria para o pianista). Se todos os demais fatores so mantidos constantes (p. ex., motivao, experincia talentosos. 5 CAPACIDADES Capacidades, definida como traos inatos, relativamente permanente e estvel do indivduo que embasam ou do suporte a vrios tipos de atividades ou habilidades. As capacidades, na sua maior parte, so consideradas geneticamente determinadas e essencialmente no-modificadas pela prtica ou pela experincia. Elas representam o hardware (o que ele j tem) que os indivduos trazem consigo para as situaes de performance e aprendizagem. Parece haver muitos tipos de capacidades distribudos no sistema perceptivo-motor humano. Algumas capacidades do suporte s aes de percepo e tomada de deciso, enquanto outras embasam a organizao e o planejamento de movimentos, alm daquelas que contribuem para a produo real do movimento e para a avaliao do feedback. At o momento, os cientistas identificaram aproximadamente 20 a 30 capacidades cognitivas e motoras. Uma importante implicao prtica desta relao entre capacidades e performance que, se a pessoa possui altos nveis das capacidades importantes para a performance de uma tarefa especfica, aquele indivduo dever ser capaz de executar a tarefa em um nvel mais alto do que uma pessoa que possui baixos nveis dessas importantes capacidades, ou seja, provavelmente, parte da razo pelo qual Andr era melhor no bater uma bola de beisebol do que Joo, enquanto Joo era melhor nas acrobacias do que Andr. O fato de uma pessoa ter um padro eficiente de capacidades para realizar um tipo de tarefa no significa que ter um padro eficaz para executar uma outra tarefa. Capacidade - Traos estveis e duradouros que, na sua maior parte, so geneticamente determinados e que embasam a performance habilidosa dos indivduos. prvia), diferenas nos padres das capacidades das pessoas freqentemente determinam quais os indivduos tornam-se os executantes mais

29 6 Capacidades versus habilidades Habilidade - Potencialidade para produzir um resultado de performance com mxima certeza, mnimo de energia ou tempo mnimo, desenvolvida como um resultado da prtica. Conforme j mencionado, capacidades podem ser considerados os equipamentos bsicos com o qual as pessoas nascem e as habilidades so os movimentos. Quanto mais sofisticado o hardware do computador, melhor ele ser. Todavia, o computador mais sofisticado do mundo intil sem programas de software. Ento podemos dizer que as capacidades so os hardwares e as habilidades so os softwares (programas). As pessoas que possuem altos nveis de capacidades, importantes para uma tarefa especfica e que gastam muitas horas praticando a tarefa, normalmente atingem os nveis mais altos de performance. Por exemplo, a Daiana dos Santos, atleta da Ginstica Artstica. Em resumo, o nvel de habilidades que os indivduos conseguem alcanar, depende das capacidades que trazem consigo, para a situao da tarefa e a quantidade e qualidade de suas experincias prticas. Diferenas entre os conceitos de capacidades e habilidades
Capacidades Habilidades Traos herdados Desenvolvidas com prtica Estveis e permanentes Modificveis com a prtica Poucas em nmero Muitas em nmero Embasam a performance de muitas Dependem dos diferentes subconjuntos de capacidades habilidades diferentes Tabela 2.2 Algumas diferenas importantes entre capacidades e habilidades

7 PADRO DE MOVIMENTO Um grupo amplo de ou sries de atos motores desempenhados com graus menores de habilidade (em comparao a uma habilidade motora que eles consideram caracterizada por um alto grau de exatido e de preciso), mas que so dirigidos realizao de alguma meta externa. Envolve os elementos bsicos de uma certa habilidade motora. So componentes bsicos do movimento, que podem ser generalizados para as necessidades especficas de uma habilidade motora particular. O padro de movimento chutar pode ser generalizado para se adaptar s necessidades de vrias habilidades motoras especficas como: Chutar ao gol, Chutar a bola em queda livre, Chutar a bola do cho.

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CAPTULO 06 APRENDIZAGEM MOTORA

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APRENDIZAGEM MOTORA - processo pelo qual esses erros so eliminados, at chegar a respostas corretas.

Primeiras tentativas erros feedback Novo plano motor repetio Performances erradas - aumentam o repertrio de experincias.
O PROFESSOR COMO CAUSA DO ERRO 1) No conhecer os mecanismos de performance humana; 2) No conhecer o processo de desenvolvimento motor; 3) No conhecer sobre o processo de aprendizagem - (fases); 4) No conhecer a habilidade a ser ensinada (nveis); 5) No limitar as informaes e no dar o tempo suficiente para os alunos a processarem; 6) No considera a capacidade de memria, dando muitas informaes;

32 7) No transmitir informaes de forma clara; 8) No considerar as diferenas individuais; 9) No avaliar a capacidade de entrada dos alunos; 10) Usa estratgias de ensino inadequadas; 11) No se utiliza os domnios do comportamento humano para elaborar as estratgias; 12) No usar o feedback.

O AMBIENTE COMO CAUSA DO ERRO Diminuir o rudo; Aumentar os nveis de sinais relevantes; Aumentar a redundncia da informao; Repetio.

O ALUNO COMO CAUSA DO ERRO

A origem do erro pode estar em qualquer mecanismo, na motivao e na memria: 1) ateno para grande nmero de estmulos; 2) pensar e se preocupar com muitas coisas; 3) falta de habilidade; 4) dificuldade com muitas informaes ao mesmo tempo; 5) cada experincia como nova; 6) no sabe manipular as informaes; 7) no usar o feedback; 8) falta de confiana e segurana; 9) dispndio desnecessrio de energia; MODELO DE GENTILE PARA FAZER FEEDBACK A autora elaborou este modelo para que o aluno aprenda a fazer feedback

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Tipo de avaliao

O MOVIMENTO FOI EXECUTADO CONFORME PLANEJADO? Resultado SIM OBTEVE A SIM IDIA DO MOVIMENTO TUDO ERRADO SURPRESA NO

O OBJETIVO FOI ALCANADO?

NO

ALGO ERRADO

34 CAPTULO 07 TEORIA DE PROCESSAMENTO DA INFORMAO

A abordagem do Processamento

de Informao tornou possvel uma

compreenso mais aprofundada do envolvimento cognitivo durante a aprendizagem e execuo de habilidades motoras (CONNELL, 1991). Nesta perspectiva que surgiu a partir de 1970, o homem visto como um sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza informaes. A informao manipulada pelo indivduo atravs de uma seqncia de aes (movimentos), para obteno de uma resposta (HAYWOOD, 1993). Na aprendizagem motora essa abordagem surgiu com o objetivo de investigar os mecanismos internos bsicos responsveis pela produo do movimento e a mudana de comportamento (TANI et al., 1988, p. 92). Talvez a pedra fundamental da rea da Aprendizagem Motora enquanto rea experimental tenha sido a convergncia de conceitos da Teoria de Processamento de Informao para os fenmenos das habilidades motoras ou da ao (MAUERBERG, 1994, p. 119). 1 Modelos Surgiram ento alguns modelos de Processamento de Informao que explicam como se produz o processo de aprendizagem motora, considerando o ser humano como um computador. O fundamento didtico dos modelos est na necessidade de analisar os mecanismos (por exemplo: perceptivo, decisrio e efetor, do modelo de Marteniuk) e classificar as tarefas motoras de acordo com as exigncias prprias da aprendizagem em cada mecanismo (BUENO & RESA, 1995). Na descrio do processo de aprendizagem motora os autores Fitts e Posner, 1967; Adams, 1971; e Schmitd, 1993, propuseram modelos que relacionam a dinmica cognitiva e a ao motora. Segundo Tani et al. (1988), comum, nessa concepo, uma terminologia similar utilizada na computao, sendo freqente se falar em input quando se trata de informaes de entrada, captadas do ambiente e do prprio corpo do executante; em decisrio, quanto ao processo de escolha do objetivo da ao e dos meios para alcan-lo; e em output, com relao s informaes de sada que podem ser representadas pela execuo de um determinado movimento.

35 2 Modelo de Marteniuk

a) Ambiente e informao o que est disponvel no meio ambiente, ou a informao dada. Ex: o professor fala para o aluno fazer 15 abdominais a informao o que o aluno houve. c) rgos dos sentidos So os responsveis em captar a informao no ambiente e transform-la em impulso nervoso (que a linguagem que o SNC entende). c) Mecanismo perceptivo o mecanismo responsvel em organizar os impulsos nervosos que entraram no SNC. Ele ir discriminar, identificar, classificar, descrever o meio interno e externo do executante. d) Mecanismo de Deciso Escolhe o melhor plano motor para satisfazer o objetivo a ser executado, levando em considerao as necessidades do meio interno e externo. e) Mecanismo efetor Detalha o plano motor escolhido e o transforma em programa motor (ordens neuronais para a execuo do movimento). Integra os comandos motores que produziro o movimento. f) Sistema Muscular Recebe e executa os comandos motores.

36 g) Feedback Feedback uma das formas pelas quais o executante pode ter uma resposta sobre como foi a execuo de uma habilidade. H diversas formas de feedback (visual, verbal, sinestsica) e elas devem ser aproveitadas pelo executante para melhorar a performance durante a execuo ou aps a execuo. Feedback Intrnseco: informao fornecida como conseqncia natural do movimento. Ex. O jogador de basquete faz um arremesso na cesta. Ele prprio como uma conseqncia do seu movimento ir ter uma informao acertou ou errou a cesta. Feedback Extrnseco: informao sobre a performance (fornecido por maio artificial vdeo-tape, foto, o professor falando para ele o que aconteceu para aumentar a informao natural disponvel).

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CAPTULO 08 SISTEMA NERVOSO


TEXTO COPIADO DE: http://www.afh.bio.br/nervoso/nervoso1.asp SISTEMA NERVOSO O sistema nervoso, juntamente com o sistema endcrino, capacitam o organismo a perceber as variaes do meio (interno e externo), a difundir as modificaes que essas variaes produzem e a executar as respostas adequadas para que seja mantido o equilbrio interno do corpo (homeostase). So os sistemas envolvidos na coordenao e regulao das funes corporais. No sistema nervoso diferenciam-se duas linhagens celulares: os neurnios e as clulas da glia (ou da neurglia). Os neurnios so as clulas responsveis pela recepo e transmisso dos estmulos do meio (interno e externo), possibilitando ao organismo a execuo de respostas adequadas para a manuteno da homeostase. Para exercerem tais funes, contam com duas propriedades fundamentais: a irritabilidade (tambm denominada excitabilidade ou responsividade) e a condutibilidade. Irritabilidade a capacidade que permite a uma clula responder a estmulos, sejam eles internos ou externos. Portanto, irritabilidade no uma resposta, mas a propriedade que torna a clula apta a responder. Essa propriedade inerente aos vrios tipos celulares do organismo. No entanto, as respostas emitidas pelos tipos celulares distintos tambm diferem umas das outras. A resposta emitida pelos neurnios assemelha-se a uma corrente eltrica transmitida ao longo de um fio condutor: uma vez excitados pelos estmulos, os neurnios transmitem essa onda de excitao - chamada de impulso nervoso - por toda a sua extenso em grande velocidade e em um curto espao de tempo. Esse fenmeno deve-se propriedade de condutibilidade. Para compreendermos melhor as funes de coordenao e regulao exercidas pelo sistema nervoso, precisamos primeiro conhecer a estrutura bsica de um neurnio e como a mensagem nervosa transmitida. Um neurnio uma clula composta de um corpo celular (onde est o ncleo, o citoplasma e o citoesqueleto), e de finos prolongamentos celulares denominados neuritos, que podem ser subdivididos em dendritos e axnios.

38 Os dendritos so prolongamentos geralmente muito ramificados e que atuam como receptores de estmulos, funcionando portanto, como "antenas" para o neurnio. Os axnios so prolongamentos longos que atuam como condutores dos impulsos nervosos. Os axnios podem se ramificar e essas ramificaes so chamadas de colaterais. Todos os axnios tm um incio (cone de implantao), um meio (o axnio propriamente dito) e um fim (terminal axonal ou boto terminal). O terminal axonal o local onde o axnio entra em contato com outros neurnios e/ou outras clulas e passa a informao (impulso nervoso) para eles. A regio de passagem do impulso nervoso de um neurnio para a clula adjacente chama-se sinapse. s vezes os axnios tm muitas ramificaes em suas regies terminais e cada ramificao forma uma sinapse com outros dendritos ou corpos celulares. Estas ramificaes so chamadas coletivamente de arborizao terminal. Os corpos celulares dos neurnios so geralmente encontrados em reas restritas do sistema nervoso, que formam o Sistema Nervoso Central (SNC), ou nos gnglios nervosos, localizados prximo da coluna vertebral. Do sistema nervoso central partem os prolongamentos dos neurnios, formando feixes chamados nervos, que constituem o Sistema Nervoso Perifrico (SNP). O impulso nervoso A membrana plasmtica do neurnio transporta alguns ons ativamente, do lquido extracelular para o interior da fibra, e outros, do interior, de volta ao lquido extracelular. Assim funciona a bomba de sdio e potssio, que bombeia ativamente o sdio para fora, enquanto o potssio bombeado ativamente para dentro.Porm esse bombeamento no eqitativo: para cada trs ons sdio bombeados para o lquido extracelular, apenas dois ons potssio so bombeados para o lquido intracelular. Sinapses Sinapse um tipo de juno especializada em que um terminal axonal faz contato com outro neurnio ou tipo celular. As sinapses podem ser eltricas ou qumicas (maioria). Tipos de neurnios De acordo com suas funes na conduo dos impulsos, os neurnios podem ser classificados em: 1. Neurnios receptores ou sensitivos (aferentes): so os que recebem estmulos sensoriais e conduzem o impulso nervoso ao sistema nervoso central. 2. Neurnios motores ou efetuadores (eferentes): transmitem os impulsos motores (respostas ao estmulo). 3. Neurnios associativos ou interneurnios: estabelecem ligaes entre os neurnios receptores e os neurnios motores.

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O Sistema Nervoso O SNC recebe, analisa e integra informaes. o local onde ocorre tomada de decises e o envio de ordens. O SNP carrega informaes dos rgos sensoriais para o sistema nervoso central e do sistema nervoso central para os rgos efetores (msculos e glndulas).

O Sistema Nervoso Central O SNC divide-se em encfalo e medula. O encfalo corresponde ao telencfalo (hemisfrios cerebrais), diencfalo (tlamo e hipotlamo), cerebelo, e tronco ceflico, que se divide em: BULBO, situado caudalmente; MESENCFALO, situado cranialmente; e PONTE, situada entre ambos.

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No SNC, existem as chamadas substncias cinzenta e branca. A substncia cinzenta formada pelos corpos dos neurnios e a branca, por seus prolongamentos. Com exceo do bulbo e da medula, a substncia cinzenta ocorre mais externamente e a substncia branca, mais internamente. Os rgos do SNC so protegidos por estruturas esquelticas (caixa craniana, protegendo o encfalo; e coluna vertebral, protegendo a medula - tambm denominada raque) e por membranas denominadas meninges, situadas sob a proteo esqueltica: dura-mter (a externa), aracnide (a do meio) e pia-mter (a interna). Entre as meninges aracnide e pia-mter h um espao preenchido por um lquido denominado lquido cefalorraquidiano ou lquor.

O TELENCFALO O encfalo humano contm cerca de 35 bilhes de neurnios e pesa aproximadamente 1,4 kg. O telencfalo ou crebro dividido em dois hemisfrios cerebrais bastante desenvolvidos. Nestes, situam-se as sedes da memria e dos nervos sensitivos e motores.

41 Em seu desenvolvimento, o crtex ganha diversos sulcos para permitir que o crebro esteja suficientemente compacto para caber na calota craniana, que no acompanha o seu crescimento. Por isso, no crebro adulto, apenas 1/3 de sua superfcie fica "exposta", o restante permanece por entre os sulcos.

O crtex cerebral est dividido em mais de quarenta reas funcionalmente distintas, sendo a maioria pertencente ao chamado neocrtex.

Cada uma das reas do crtex cerebral controla uma atividade especfica. hipocampo: regio do crtex que est dobrada sobre si e possui apenas trs camadas celulares; localiza-se medialmente ao ventrculo lateral.
1. 2. 3.

crtex olfativo: localizado ventral e lateralmente ao hipocampo; apresenta duas ou trs camadas celulares. neocrtex: crtex mais complexo; separa-se do crtex olfativo mediante um sulco chamado fissura rinal; apresenta muitas camadas celulares e vrias reas sensoriais e motoras. As reas motoras esto intimamente envolvidas com o controle do movimento voluntrio.

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Imagem: McCRONE, JOHN. Como o crebro funciona. Srie Mais Cincia. So Paulo, Publifolha, 2002. A regio superficial do telencfalo, que acomoda bilhes de corpos celulares de neurnios (substncia cinzenta), constitui o crtex cerebral, formado a partir da fuso das partes superficiais telenceflicas e dienceflicas. O crtex recobre um grande centro medular branco, formado por fibras axonais (substncia branca). Em meio a este centro branco (nas profundezas do telencfalo), h agrupamentos de corpos celulares neuronais que formam os ncleos (gnglios) da base ou ncleos (gnglios) basais - CAUDATO, PUTAMEN, GLOBO PLIDO e NCLEO SUBTALMICO, envolvidos em conjunto, no controle do movimento. Parece que os gnglios da base participam tambm de um grande nmero de circuitos paralelos, sendo apenas alguns poucos de funo motora. Outros circuitos esto envolvidos em certos aspectos da memria e da funo cognitiva.

Imagem: BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A. Neurocincias Desvendando o Sistema Nervoso. Porto Alegre 2 ed, Artmed Editora, 2002.

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Algumas das funes mais especficas dos gnglios basais relacionadas aos movimentos so: ncleo caudato: controla movimentos intencionais grosseiros do corpo (isso ocorre a nvel sub-consciente e consciente) e auxilia no controle global dos movimentos do corpo.
1. 2. putamen: funciona em conjunto com o ncleo caudato no controle de movimentos intensionais grosseiros. Ambos os ncleos funcionam em associao com o crtex motor, para controlar diversos padres de movimento.

globo plido: provavelmente controla a posio das principais partes do corpo, quando uma pessoa inicia um movimento complexo, Isto , se uma pessoa deseja executar uma funo precisa com uma de suas mos, deve primeiro colocar seu corpo numa posio apropriada e, ento, contrair a musculatura do brao. Acredita-se que essas funes sejam iniciadas, principalmente, pelo globo plido.
3.

ncleo subtalmico e reas associadas: controlam possivelmente os movimentos da marcha e talvez outros tipos de motilidade grosseira do corpo.
4.

Evidncias indicam que a via motora direta funciona para facilitar a iniciao de movimentos voluntrios por meio dos gnglios da base. Essa via origina-se com uma conexo excitatria do crtex para as clulas do putamen. Estas clulas estabelecem sinapses inibitrias em neurnios do globo plido, que, por sua vez, faz conexes inibitrias com clulas do tlamo (ncleo ventrolateral - VL). A conexo do tlamo com a rea motora do crtex excitatria. Ela facilita o disparo de clulas relacionadas a movimentos na rea motora do crtex. Portanto, a conseqncia funcional da ativao cortical do putmen a excitao da rea motora do crtex pelo ncleo ventrolateral do tlamo.

44 Imagem: BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A. Neurocincias Desvendando o Sistema Nervoso. Porto Alegre 2 ed, Artmed Editora, 2002.

O DIENCFALO (tlamo e hipotlamo) Todas as mensagens sensoriais, com exceo das provenientes dos receptores do olfato, passam pelo tlamo antes de atingir o crtex cerebral. Esta uma regio de substncia cinzenta localizada entre o tronco enceflico e o crebro. O tlamo atua como estao retransmissora de impulsos nervosos para o crtex cerebral. Ele responsvel pela conduo dos impulsos s regies apropriadas do crebro onde eles devem ser processados. O tlamo tambm est relacionado com alteraes no comportamento emocional; que decorre, no s da prpria atividade, mas tambm de conexes com outras estruturas do sistema lmbico (que regula as emoes).

O hipotlamo, tambm constitudo por substncia cinzenta, o principal centro integrador das atividades dos rgos viscerais, sendo um dos principais responsveis pela homeostase corporal. Ele faz ligao entre o sistema nervoso e o sistema endcrino, atuando na ativao de diversas glndulas endcrinas. o hipotlamo que controla a temperatura corporal, regula o apetite e o balano de gua no corpo, o sono e est envolvido na emoo e no comportamento sexual. Tem amplas conexes com as demais reas do prosencfalo e com o mesencfalo. Se Aceita que o hipotlamo desempenha, ainda, um papel nas emoes. Especificamente, as partes laterais parecem envolvidas com o prazer e a raiva, enquanto que a poro mediana parece mais ligada averso, ao desprazer e tendncia ao riso (gargalhada) incontrolvel. De um modo geral, contudo, a participao do hipotlamo menor na gnese (criao) do que na expresso (manifestaes sintomticas) dos estados emocionais.

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O TRONCO ENCEFLICO O tronco enceflico interpe-se entre a medula e o diencfalo, situando-se ventralmente ao cerebelo. Possui trs funes gerais; (1) recebe informaes sensitivas de estruturas cranianas e controla os msculos da cabea; (2) contm circuitos nervosos que transmitem informaes da medula espinhal at outras regies enceflicas e, em direo contrria, do encfalo para a medula espinhal (lado esquerdo do crebro controla os movimentos do lado direito do corpo; lado direito de crebro controla os movimentos do lado esquerdo do corpo); (3) regula a ateno, funo esta que mediada pela formao reticular (agregao mais ou menos difusa de neurnios de tamanhos e tipos diferentes, separados por uma rede de fibras nervosas que ocupa a parte central do tronco enceflico). Alm destas 3 funes gerais, as vrias divises do tronco enceflico desempenham funes motoras e sensitivas especficas.

Na constituio do tronco enceflico entram corpos de neurnios que se agrupam em ncleos e fibras nervosas, que, por sua vez, se agrupam em feixes denominados tractos, fascculos ou lemniscos. Estes elementos da estrutura interna do tronco enceflico podem estar relacionados com relevos ou depresses de sua superfcie. Muitos dos ncleos do tronco enceflico recebem ou emitem fibras nervosas que entram na constituio dos nervos cranianos. Dos 12 pares de nervos cranianos, 10 fazem conexo no tronco enceflico.

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Imagem: ATLAS INTERATIVO DE ANATOMIA HUMANA. Artmed Editora. O CEREBELO Situado atrs do crebro est o cerebelo, que primariamente um centro para o controle dos movimentos iniciados pelo crtex motor (possui extensivas conexes com o crebro e a medula espinhal). Como o crebro, tambm est dividido em dois hemisfrios. Porm, ao contrrio dos hemisfrios cerebrais, o lado esquerdo do cerebelo est relacionado com os movimentos do lado esquerdo do corpo, enquanto o lado direito, com os movimentos do lado direito do corpo. O cerebelo recebe informaes do crtex motor e dos gnglios basais de todos os estmulos enviados aos msculos. A partir das informaes do crtex motor sobre os movimentos musculares que pretende executar e de informaes proprioceptivas que recebe diretamente do corpo (articulaes, msculos, reas de presso do corpo, aparelho vestibular e olhos), avalia o movimento realmente executado. Aps a comparao entre desempenho e aquilo que se teve em vista realizar, estmulos corretivos so enviados de volta ao crtex para que o desempenho real seja igual ao pretendido. Dessa forma, o cerebelo relaciona-se com os ajustes dos movimentos, equilbrio, postura e tnus muscular.

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Algumas estruturas do encfalo e suas funes Crtex Cerebral Funes:


Pensamento Movimento voluntrio Linguagem Julgamento Percepo

A palavra crtex vem do latim para "casca". Isto porque o crtex a camada mais externa do crebro. A espessura do crtex cerebral varia de 2 a 6 mm. O lado esquerdo e direito do crtex cerebral so ligados por um feixe grosso de fibras nervosas chamado de corpo caloso. Os lobos so as principais divises fsicas do crtex cerebral. O lobo frontal responsvel pelo planejamento consciente e pelo controle motor. O lobo temporal tem centros importantes de memria e audio. O lobo parietal lida com os sentidos corporal e espacial. o lobo occipital direciona a viso.

Cerebelo Funes:
Movimento Equilbrio Postura Tnus muscular

A palavra cerebelo vem do latim para "pequeno crebro. O cerebelo fica localizado ao lado do tronco enceflico. parecido com o crtex cerebral em alguns aspectos: o cerebelo dividido em hemisfrios e tem um crtex que recobre estes hemisfrios. O Tronco Enceflico uma rea do encfalo que fica entre o tlamo e a medula espinhal. Possui vrias estruturas como o bulbo, o mesencfalo e a ponte. Algumas destas reas so responsveis pelas funes bsicas para a

Tronco Enceflico Funes:

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Respirao Ritmo dos batimentos cardacos Presso Arterial

manuteno da vida como a respirao, o batimento cardaco e a presso arterial. Bulbo: recebe informaes de vrios rgos do corpo, controlando as funes autnomas (a chamada vida vegetativa): batimento cardaco, respirao, presso do sangue, reflexos de salivao, tosse, espirro e o ato de engolir. Ponte: Participa de algumas atividades do bulbo, interferindo no controle da respirao, alm de ser um centro de transmisso de impulsos para o cerebelo. Serve ainda de passagem para as fibras nervosas que ligam o crebro medula.

Mesencfalo Funes:
Viso Audio Movimento dos Olhos Movimento do corpo

Tlamo Funes:
Integrao Sensorial Integrao Motora

O tlamo recebe informaes sensoriais do corpo e as passa para o crtex cerebral. O crtex cerebral envia informaes motoras para o tlamo que posteriormente so distribudas pelo corpo. Participa, juntamente com o tronco enceflico, do sistema reticular, que encarregado de filtrar mensagens que se dirigem s partes conscientes do crebro.

Sistema Lmbico Funes:


Comportamento Emocional Memria Aprendizado Emoes Vida vegetativa (digesto, circulao, excreo etc.)

O Sistema Lmbico um grupo

de

estruturas que inclui hipotlamo, tlamo, amgdala, hipocampo, os corpos mamilares e o giro do cngulo. Todas estas reas so muito importantes para a emoo e reaes emocionais. O hipocampo tambm importante para a memria e o aprendizado.

A Medula Espinhal

49 Nossa medula espinhal tem a forma de um cordo com aproximadamente 40 cm de comprimento. Ocupa o canal vertebral, desde a regio do atlas - primeira vrtebra at o nvel da segunda vrtebra lombar. A medula funciona como centro nervoso de atos involuntrios e, tambm, como veculo condutor de impulsos nervosos. Da medula partem 31 pares de nervos raquidianos que se ramificam. Por meio dessa rede de nervos, a medula se conecta com as vrias partes do corpo, recebendo mensagens e vrios pontos e enviando-as para o crebro e recebendo mensagens do crebro e transmitindo-as para as vrias partes do corpo. A medula possui dois sistemas de neurnios: o sistema descendente controla funes motoras dos msculos, regula funes como presso e temperatura e transporta sinais originados no crebro at seu destino; o sistema ascendente transporta sinais sensoriais das extremidades do corpo at a medula e de l para o crebro.

Os corpos celulares dos neurnios se concentram no cerne da medula na massa cinzenta. Os axnios ascendentes e descendentes, na rea adjacente a massa branca. As duas regies tambm abrigam clulas da Glia. Dessa forma, na medula espinhal a massa cinzenta localiza-se internamente e a massa branca, externamente (o contrrio do que se observa no encfalo).

Durante uma fratura ou deslocamento da coluna, as vrtebras que normalmente protegem a medula podem matar ou danificar as clulas. Teoricamente, se o dano for confinado massa cinzenta, os distrbios musculares e sensoriais podero estar apenas nos tecidos que recebem e mandam sinais aos neurnios residentes no nvel da fratura. Por exemplo, se a massa cinzenta do segmento da medula onde os nervos rotulados C8 for lesada, o paciente s sofrer paralisia das mos, sem perder a capacidade de andar ou o controle sobre as funes intestinais e urinrias. Nesse caso, os axnios levando sinais para cima e para baixo atravs da rea branca adjacente continuariam trabalhando. Em comparao, se a rea branca for lesada, o trnsito dos sinais ser interrompido at o ponto da fratura. Infelizmente, a leso original s o comeo. Os danos mecnicos promovem rompimento de pequenos vasos sangneos, impedindo a entrega de oxignio e

50 nutrientes para as clulas no afetadas diretamente, que acabam morrendo; as clulas lesadas extravasam componentes citoplasmticos e txicos, que afetam clulas vizinhas, antes intactas; clulas do sistema imunolgico iniciam um quadro inflamatrio no local da leso; clulas da Glia proliferam criando grumos e uma espcie de cicatriz, que impedem os axnios lesados de crescerem e reconectarem. O vrus da poliomielite causa leses na raiz ventral dos nervos espinhais, o que leva paralisia e atrofia dos msculos. O Sistema Nervoso Perifrico O sistema nervoso perifrico formado por nervos encarregados de fazer as ligaes entre o sistema nervoso central e o corpo. NERVO a reunio de vrias fibras nervosas, que podem ser formadas de axnios ou de dendritos. As fibras nervosas, formadas pelos prolongamentos dos neurnios (dendritos ou axnios) e seus envoltrios, organizam-se em feixes. Cada feixe forma um nervo. Cada fibra nervosa envolvida por uma camada conjuntiva denominada endoneuro. Cada feixe envolvido por uma bainha conjuntiva denominada perineuro. Vrios feixes agrupados paralelamente formam um nervo. O nervo tambm envolvido por uma bainha de tecido conjuntivo chamada epineuro. Em nosso corpo existe um nmero muito grande de nervos. Seu conjunto forma a rede nervosa.

Os nervos que levam informaes da periferia do corpo para o SNC so os nervos sensoriais (nervos aferentes ou nervos sensitivos), que so formados por prolongamentos de neurnios sensoriais (centrpetos). Aqueles que transmitem impulsos do SNC para os msculos ou glndulas so nervos motores ou eferentes, feixe de axnios de neurnios motores (centrfugos). Existem ainda os nervos mistos, formados por axnios de neurnios sensoriais e por neurnios motores.

Quando partem do encfalo, os nervos so chamados de cranianos; quando partem da medula espinhal denominam-se raquidianos.

51 Do encfalo partem doze pares de nervos cranianos. Trs deles so exclusivamente sensoriais, cinco so motores e os quatro restantes so mistos.
Nervo craniano I-OLFATRIO II-PTICO III-OCULOMOTOR IV-TROCLEAR sensitiva sensitiva motora motora Funo Percepo do olfato. Percepo visual. Controle da movimentao do globo ocular, da pupila e do cristalino. Controle da movimentao do globo ocular. Controle dos movimentos da mastigao (ramo motor); Percepes sensoriais da face, seios da face e dentes (ramo sensorial). Controle da movimentao do globo ocular. Controle dos msculos faciais mmica facial (ramo motor); Percepo gustativa no tero anterior da lngua (ramo sensorial). Percepo postural originria do labirinto (ramo vestibular); Percepo auditiva (ramo coclear). mista Percepo gustativa no tero posterior da lngua, percepes sensoriais da faringe, laringe e palato. Percepes sensoriais da orelha, faringe, laringe, trax e vsceras. Inervao das vsceras torcicas e abdominais. Controle motor da faringe, laringe, palato, dos msculos esternoclidomastideo e trapzio. Controle dos msculos da faringe, da laringe e da lngua.

V-TRIGMEO

mista

VI-ABDUCENTE

motora

VII-FACIAL

mista

VIII-VESTBULOCOCLEAR IXGLOSSOFARNGEO X-VAGO

sensitiva

mista

XI-ACESSRIO XII-HIPOGLOSSO

motora motora

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Imagem: AMABIS, Jos Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Conceitos de Biologia. So Paulo, Ed. Moderna, 2001. vol. 2. Os 31 pares de nervos raquidianos que saem da medula relacionam-se com os msculos esquelticos. Eles se formam a partir de duas razes que saem lateralmente da medula: a raiz posterior ou dorsal, que sensitiva, e a raiz anterior ou ventral, que motora. Essas razes se unem logo aps sarem da medula. Desse modo, os nervos raquidianos so todos mistos. Os corpos dos neurnios que formam as fibras sensitivas dos nervos sensitivos situam-se prximo medula, porm fora dela, reunindo-se em estruturas especiais chamadas gnglios espinhais. Os corpos celulares dos neurnios que formam as fibras motoras localizam-se na medula. De acordo com as regies da coluna vertebral, os 31 pares de nervos raquidianos distribuem-se da seguinte forma:
oito pares de nervos cervicais; doze pares de nervos dorsais;

cinco pares de nervos lombares; seis pares de nervos sagrados ou sacrais.

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O conjunto de nervos cranianos e raquidianos forma o sistema nervoso perifrico. Com base na sua estrutura e funo, o sistema nervoso perifrico pode ainda subdividir-se em duas partes: o sistema nervoso somtico e o sistema nervoso autnomo ou de vida vegetativa. As aes voluntrias resultam da contrao de msculos estriados esquelticos, que esto sob o controle do sistema nervoso perifrico voluntrio ou somtico. J as aes involuntrias resultam da contrao das musculaturas lisa e cardaca, controladas pelo sistema nervoso perifrico autnomo, tambm chamado involuntrio ou visceral. O SNP Voluntrio ou Somtico tem por funo reagir a estmulos provenientes do ambiente externo. Ele constitudo por fibras motoras que conduzem impulsos do sistema nervoso central aos msculos esquelticos. O corpo celular de uma fibra motora do SNP voluntrio fica localizado dentro do SNC e o axnio vai diretamente do encfalo ou da medula at o rgo que inerva. O SNP Autnomo ou Visceral, como o prprio nome diz, funciona independentemente de nossa vontade e tem por funo regular o ambiente interno do corpo, controlando a atividade dos sistemas digestrio, cardiovascular, excretor e endcrino. Ele contm fibras nervosas que conduzem impulsos do sistema nervoso central aos msculos lisos das vsceras e musculatura do corao. Um nervo motor do SNP autnomo defere de um nervo motor do SNP voluntrio pelo fato de conter dois tipos de neurnios, um neurnio pr-ganglionar e outro ps-ganglionar. O corpo celular do neurnio pr-ganglionar fica localizado dentro do SNC e seu axnio vai at um gnglio, onde o impulso nervoso transmitido sinapticamente ao neurnio psganglionar. O corpo celular do neurnio ps-ganglionar fica no interior do gnglio nervoso e seu axnio conduz o estmulo nervoso at o rgo efetuador, que pode ser um msculo liso ou cardaco. O sistema nervoso autnomo compe-se de trs partes:

Dois ramos nervosos situados ao lado da coluna vertebral. Esses ramos so formados por pequenas dilataes denominadas gnglios, num total de 23 pares.
Um conjunto de nervos que liga os gnglios nervosos aos diversos rgos de nutrio, como o estmago, o corao e os pulmes.

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Um conjunto de nervos comunicantes que ligam os gnglios aos nervos raquidianos, fazendo com que os sistema autnomo no seja totalmente independente do sistema nervoso cefalorraquidiano.

Imagem: LOPES, SNIA. Bio 2.So Paulo, Ed. Saraiva, 2002. O sistema nervoso autnomo divide-se em sistema nervoso simptico e sistema nervoso parassimptico. De modo geral, esses dois sistemas tm funes contrrias (antagnicas). Um corrige os excessos do outro. Por exemplo, se o sistema simptico acelera demasiadamente as batidas do corao, o sistema parassimptico entra em ao, diminuindo o ritmo cardaco. Se o sistema simptico acelera o trabalho do estmago e dos intestinos, o parassimptico entra em ao para diminuir as contraes desses rgos. O SNP autnomo simptico, de modo geral, estimula aes que mobilizam energia, permitindo ao organismo responder a situaes de estresse. Por exemplo, o sistema simptico responsvel pela acelerao dos batimentos cardacos, pelo aumento da presso arterial, da concentrao de acar no sangue e pela ativao do metabolismo geral do corpo. J o SNP autnomo parassimptico estimula principalmente atividades relaxantes, como as redues do ritmo cardaco e da presso arterial, entre outras. Uma das principais diferenas entre os nervos simpticos e parassimpticos que as fibras ps-ganglionares dos dois sistemas normalmente secretam diferentes hormnios. O hormnio secretado pelos neurnios ps-ganglionares do sistema

55 nervoso parassimptico a acetilcolina, razo pela qual esses neurnios so chamados colinrgicos. Os neurnios ps-ganglionares do sistema nervoso simptico secretam principalmente noradrenalina, razo por que a maioria deles chamada neurnios adrenrgicos. As fibras adrenrgicas ligam o sistema nervoso central glndula supra-renal, promovendo aumento da secreo de adrenalina, hormnio que produz a resposta de "luta ou fuga" em situaes de stress. A acetilcolina e a noradrenalina tm a capacidade de excitar alguns rgos e inibir outros, de maneira antagnica.
Efeito da estimulao parassimptica Contrada Excitado Estimulao de secreo Nenhum Diminuio da atividade Constrio Nenhum Nenhum Nenhum Constrio Nenhum

rgo Olho: pupila Msculo ciliar Glndulas gastrointestinais Glndulas sudorparas Corao: msculo (miocrdio) Coronrias Vasos sanguneos sistmicos: Abdominal Msculo Pele Pulmes: brnquios Vasos sangneos Tubo digestivo: luz Esfncteres Fgado Rim Bexiga: corpo Esfncter Ato sexual masculino Glicose sangnea Metabolismo basal Atividade mental Secreo da medula suprarenal (adrenalina)

Efeito da estimulao simptica Dilatada nenhum vasoconstrio sudao Atividade aumentada Vasodilatao Constrio Dilatao Constrio ou dilatao Dilatao Constrio moderada

Diminuio do tnus e da peristalse Aumento do tnus e do peristaltismo Aumento do tnus Liberao de glicose Diminuio da produo de urina Inibio Excitao Ejaculao Aumento Aumento em at 50% Aumento Aumento Diminuio do tnus Nenhum Nenhum Excitao Inibio Ereo Nenhum Nenhum Nenhum Nenhum

Em geral, quando os centros simpticos cerebrais se tornam excitados, estimulam, simultaneamente, quase todos os nervos simpticos, preparando o corpo para a atividade.

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Alm do mecanismo da descarga em massa do sistema simptico, algumas condies fisiolgicas podem estimular partes localizadas desse sistema. Duas das condies so as seguintes:
Reflexos calricos: o calor aplicado pele determina um reflexo que passa atravs da medula espinhal e volta a ela, dilatando os vasos sangneos cutneos. Tambm o aquecimento do sangue que passa atravs do centro de controle trmico do hipotlamo aumenta o grau de vasodilatao superficial, sem alterar os vasos profundos. Exerccios: durante o exerccio fsico, o metabolismo aumentado nos msculos tem um efeito local de dilatao dos vasos sangneos musculares; porm, ao mesmo tempo, o sistema simptico tem efeito vasoconstritor para a maioria das outras regies do corpo. A vasodilatao muscular permite que o sangue flua facilmente atravs dos msculos, enquanto a vasoconstrio diminui o fluxo sangneo em todas as regies do corpo, exceto no corao e no crebro.

Nas junes neuro-musculares, tanto nos gnglios do SNPA simptico como nos do parassimptico, ocorrem sinapses qumicas entre os neurnios pr-ganglionares e ps-ganglionares. Nos dois casos, a substncia neurotransmissora a acetilcolina. Esse mediador qumico atua nas dobras da membrana, aumentando a sua permeabilidade aos ons sdio, que passa para o interior da fibra, despolarizando essa rea da membrana do msculo. Essa despolarizao local promove um potencial de ao que conduzido em ambas s direes ao longo da fibra, determinando uma contrao muscular. Quase imediatamente aps ter a acetilcolina estimulado a fibra muscular, ela destruda, o que permite a despolarizao da membrana. REFLEXO - Respostas rpidas Algumas respostas motoras, no entanto, no vm do crebro. Na figura podemos observar um esquema de um arco reflexo. O que est ocorrendo? Quando algo quente encosta na nossa pele, quando nos espetamos ou quando uma bola vem em nossa direo, tomamos decises sem pensar - os atos reflexos. Essas decises usam mecanismos mais simples, sem recorrer ao crebro.

57 No caso da figura, quando a tachinha espeta o p o estmulo percorre o neurnio sensitivo e faz uma ligao com um neurnio motor, atravs de um neurnio de associao, na medula, gerando uma resposta involuntria. Ao mesmo tempo, o estmulo continua em direo ao crebro, onde a dor ser interpretada. Como tudo acontece muito rapidamente, parece que a dor e a retirada do p ocorre ao mesmo tempo. A vantagem evolutiva bastante evidente, pois, com uma resposta mais veloz mesmo que em fraes de segundo, o organismo pode se preservar melhor. A inteno do mdico quando bate em nosso joelho com um pequeno martelo de borracha verificar como vo nossos reflexos; no caso, ele testa o reflexo patelar. Os atos reflexos so verificados em todas as pessoas, mas nem sempre os notamos. Tossir e espirrar protegem nossas vias respiratrias; lacrimejar quando algo entra no nosso olho uma forma de proteo; a contrao da musculatura do intestino quando tem alimento tambm um ato reflexo. Alguns atos reflexos podem ser aprendidos, como aquelas decises tomadas em situao de jogo, por atletas de vrios esportes.

Os atos reflexos

Os atos reflexos ou simplesmente reflexos so respostas automticas, involuntrias a um estmulo sensorial. O estmulo chega ao rgo receptor, enviado medula atravs de neurnios sensitivos ou aferentes (chegam pela raiz dorsal). Na medula, neurnios associativos recebem a informao e emitem uma ordem de ao atravs dos neurnios motores (saem da medula atravs da raiz ventral). Os neurnios motores ou eferentes chegam ao rgo efetor que realizar uma resposta ao estmulo

58 inicial. Esse caminho seguido pelo impulso nervoso e que permite a execuo de um ato reflexo chamado arco reflexo. Para ver uma animao sobre ato reflexo, entre no site www.epub.org.br/cm/n10/fundamentos/animation.html.

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OS SENTIDOS: VISO, AUDIO, PALADAR E OLFATO

Imagem: BARROS, Carlos; PAULINO, Wilson R. O Corpo Humano. So Paulo, Ed. tica, 2000.

Os rgos dos sentidos Os sentidos fundamentais do corpo humano - viso, audio, tato, gustao ou paladar e olfato - constituem as funes que propiciam o nosso relacionamento com o ambiente. Por meio dos sentidos, o nosso corpo pode perceber muita coisa do que nos rodeia; contribuindo para a nossa sobrevivncia e integrao com o ambiente em que vivemos. Existem determinados receptores, altamente especializados, capazes de captar estmulos diversos. Tais receptores, chamados receptores sensoriais, so formados por clulas nervosas capazes de traduzir ou converter esses estmulos em impulsos eltricos ou nervosos que sero processados e analisados em centros especficos do sistema nervoso central (SNC), onde ser produzida uma resposta (voluntria ou involuntria). A estrutura e o modo de funcionamento destes receptores nervosos especializados diversa. SENSAES SOMESTSICAS So as sensaes do corpo, e segundo Guyton podem ser divididas em: Classificao das Sensaes 1) Exteroceptores: respondem a estmulos externos, originados fora do organismo.

60 Sensaes Exteroceptivas So as sensaes que servem de intermedirias entre o mundo exterior e o SN. So elas que colocam o SH em contato com o ambiente externo. Sensaes de Contato: tato, paladar. Sensaes de distncia: viso, audio e olfato. Sensaes intermedirias: 3) Interoceptores: os receptores interoceptivos respondem a estmulos viscerais ou outras sensaes como sede e fome. Em geral, os receptores sensitivos podem ser simples, como uma ramificao nervosa; mais complexos, formados por elementos nervosos interconectados ou rgos complexos, providos de sofisticados sistemas funcionais. Dessa maneira:

Sensibilidade vibrtil (vibraes): percebidas pelos ossos do crnio e membros Fotossensibilidade da pele: capacidades de percepo da cor pela pele da mo ou ponta dos dedos. Sentido de distncia: os cegos so capazes de perceber obstculos distncia

pelo tato (j visto em sistema tegumentar) - sentimos o frio, o calor, a presso atmosfrica, etc; pela gustao - identificamos os sabores; pelo olfato - sentimos o odor ou cheiro; pela audio - captamos os sons; pela viso - observamos as cores, as formas, os contornos, etc.

Portanto, em nosso corpo os rgos dos sentidos esto encarregados de receber estmulos externos. Esses rgos so:

a pele - para o tato; a lngua - para a gustao; as fossas nasais - para o olfato; os ouvidos - para a audio; os olhos - para a viso.

Sensaes Interoceptivas So as sensaes que informam o estado dos processos internos do organismo. Transmitem informaes sobre as excitaes das paredes do estmago, intestino, corao e outros rgos vicerais.

61 So as sensaes mais antigas e elementares. Os receptores esto por todo o corpo e se integram ao SN autnomo. Estas informaes so processadas no tlamo e sistema lmbico, por isto so menos conscientes e mais difusas, tendendo a assemelhar-se com os estados emocionais:

Sensao de fome Sensao de desconforto Sensao de tenso (frustrao) Sensao de calma (satisfao)

2) Proprioceptores: os receptores proprioceptivos encontram-se no esqueleto e nas inseres tendinosas, nos msculos esquelticos (formando feixes nervosos que envolvem as fibras musculares) ou no aparelho vestibular da orelha interna. Detectam a posio do indivduo no espao, assim como o movimento, a tensa e o estiramento musculares. Sensaes Proprioceptivas

So as sensaes que permitem ao SN o conhecimento do estado fsico do corpo. Representa a base aferente dos movimentos e decisiva na regulamentao destes movimentos.

Os receptores desta sensao esto nos: Msculos - fusos musculares Tendes - rgos tendinosos de golgi Articulaes - receptores articulares Aparelho vestibular - equilbrio

Estas informaes caminham at a medula, onde do origem a reflexos medulares, e ao mesmo tempo, atravs das ramificaes se propagam at o tronco cerebral, cerebelo, tlamo e crtex cerebral.

Uma pessoa com perturbaes de sensibilidade proprioceptivas torna-se incapaz de determinar a posio de seus membros no espao, causando alteraes no seu esquema corporal (tamanho dos membros aumentado)

Uma queda de sensibilidade proprioceptiva provoca dificuldade nos movimentos, pois as informaes musculares, articulares e outras esto perturbadas e os movimentos tornam-se incontrolveis, sem sua base sensorial.

62 Cinestesia sensao do corpo em movimento. Est limitada sensao relacionada com movimentos dos membros (Magill), ou informaes sensoriais dos membros em movimento. E apresenta 3 qualidades: Sensibilidade postural: capacitada para dar conta da posio relativa dos membros e dos diversos segmentos dos membros, sem controle visual. Sensibilidade para os movimentos: (cinestesia) percebemos a direo e a velocidade do movimento dos membros, mesmo sem controle visual. Sensibilidade para fora: capacidade de avaliar a fora necessria para executar um movimento ou manter a posio de um membro contra uma resistncia.

BIBLIOGRAFIA

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Exerccio

1) Voc j deve ter ouvido, at mesmo de professores, algo como: "As crianas hoje so muito mais espertas". H pouco mais de 20 anos, nens eram colocados em cadeiras e em cercadinhos, com dois ou trs brinquedos, e crianas pequenas no tinham autonomia nem possibilidades de escolha. Conhecendo agora um pouco mais do sistema nervoso e seu desenvolvimento, voc afirmaria que essa esperteza fruto de uma evoluo da espcie humana? Discuta sua resposta. 2) Organize um mapa conceitual do sistema. Lembre-se de que pode haver mais de uma forma de classificao. 3) Quando o texto se refere ao SN perifrico, trata de pares de nervos. Por que pares e no apenas um? 4) O SNP autnomo tambm apresenta pares, sendo um ramo do sistema simptico e um do parassimptico, enervando o mesmo rgo. Para qu?

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CAPTULO 09 O AMBIENTE DA APRENDIZAGEM


Neste captulo veremos como estruturar a pratica para a aprendizagem eficiente, mostrando como duas ou mais tarefas podem ser praticadas juntas, para facilitar a aprendizagem e a reteno, e como variar sistematicamente a pratica de determinada tarefa aumenta a generabilidade. Algumas metas de praticas alternativas tambm so consideradas. Para alguns professores o tempo de pratica no o nico fator que deve ser considerado, a qualidade tambm muito importante. Portanto importante estruturar ou organizar uma determinada quantidade de pratica, para maximizar sua eficincia. 1 O QUE PRTICA Dicionrio Aurlio: Ato ou efeito de praticar; Uso, exerccio; Rotina, hbito; Saber provindo da experincia; Aplicao da teoria; Fazer, realizar, executar. 2 DEFINIO DE REPETIO Dicionrio Aurlio: Fazer, realizar, usar novamente; Apresentar outra vez, reproduzindo, acontecer de novo. 3 DEFINIO DE EXECUTAR Dicionrio Aurlio: Ato ou efeito de executar; Realizar, cumprir. Ex: dois professores dando aulas de voleibol num acampamento.

O que est acontecendo? Ser que no esto oferecendo aos seus aprendizes prtica suficiente? Ser que deveriam esperar um pouco mais antes de introduzirem o grupo na situao de jogo? Ser que escolheram o tipo errado de escala de prtica para os pr-adolescentes? De que outras formas poderiam estruturar sesses prticas para melhorar essa transio dos pr-adolescentes, dos treinamentos de habilidades ao desempenho no jogo?

65 4 ALGUMAS CONSIDERAES ANTES DA PRTICA Como motivar para prtica? Como dar as informaes? Como preparar o ambiente? Tempo para observar 5 PRINCPIOS BSICOS DA PRTICA Quantidade Qualidade Objetivos Quantas sesses 6 PRTICA INICIAL o incio da pratica. Acontece quando o aluno tem o primeiro contato, a idia mais primitiva sobre a tarefa, onde ser aprendido o aspecto rudimentar do movimento (os principais aspectos para que se consiga a execuo). 7 PRTICA DO TODO ou MACIA O professor apresenta a habilidade, o movimento completo, todo de uma nica vez ao aluno. O professor passa toda a tarefa para o aluno, mas ele tem um descanso entre uma tentativa e outra. Ex: fazer 30 arremessos numa cesta de basquete, mas dar 30 segundos de intervalo entre uma tentativa e outra. 8 PRTICA EM BLOCOS Dividir a tarefa em partes, unidades, que podem ser isoladas. Em seguida integrar as unidades uma a uma, at formar a habilidade total, ou seja, dividir a tarefa em partes, ou unidades. Ensinar a primeira unidade, at que todos aprendam. Passe ento para a segunda, ensine at que todos aprendam. E assim por diante. Depois que terminar todas as unidades forme o movimento total, de maneira global. Esta prtica um importante fator relacionado aprendizagem de habilidades motoras e tem sido focalizada em diversos estudos. Ela pode ocorrer em muitos lugares e tempos diferentes e sob condies variadas.

66 Das diversas maneiras de se organizar a prtica, uma tem se destacado nos ltimos estudos sobre aprendizagem motora: a prtica em blocos, pois resulta em uma rpida aquisio, com alto nvel de performance. Vale ressaltar que a prtica em blocos est relacionada com a baixa interferncia contextual. Na prtica em blocos, o executante realiza repetidas execues de uma mesma tarefa, para ento iniciar a prtica da prxima tarefa (Magill, 1989; Schmidt, 1988, 1991). Facilitando o entendimento: em qualquer atividade passada pelo professor, primeiro ele vai ensinar somente o primeiro movimento. O aluno treina esse movimento, e quando aprender deixa-o de lado e comea a fazer o segundo movimento. Aprendendo o segundo, deixa-o de lado tambm e aprender o terceiro movimento. Assim que o terceiro movimento for aprendido, se junta todos os blocos (movimentos) formando assim o movimento geral, que ser ento, a soma das partes. A prtica em blocos, dividida por partes para um melhor entendimento dos alunos e uma melhor execuo, guardando movimento, por movimento.

9 PRTICA RANDMICA Esta pratica feita de maneira generalizada, tarefas diversas, misturadas, mas com objetivo definido. Ex: treinar impulso vertical elabora-se vrios exerccios organiza-se num circuito, ou de maneira organizada as atividades, e estas no podem ser repetidas, executa-se apenas uma vez. Os executantes so levados a variar as estratgias durante a prtica, isto , quando a tarefa alterada a cada tentativa, a performance do sujeito envolve mais operaes cognitivas, o que resulta em representaes mais significativas de uma dada tarefa e uma melhor distino entre as suas variaes. Devido a essa alternncia de plano motor a reteno em longo prazo evidenciada. 10 PRTICA CONSTANTE Pratica constante aquele em que se repete o movimento (plano motor) varias vezes. O principal objetivo desta prtica o desempenho, desenvolver a capacidade de realizar a habilidade. Em seu modelo de aquisio de habilidades motoras, (Gurtili,1972) prope que o referido processo ocorra em dois estgios:

67 PRIMEIRO ESTGIO: o indivduo toma idia do movimento, ou seja, aprende a relao meio/individuo, com a qual ser alcanada a meta. Para que o aprendiz obtenha idia do movimento, a prtica constante necessria. SEGUNDO ESTGIO: ocorre fase de acomodao e fixao do plano motor, onde o objetivo alcanar um nvel particular de habilidades, aperfeioar a habilidade. No caso de habilidades fechadas (realizadas em condies ambientais estveis e estacionrias), isso ser feito atravs da manuteno e refinamento do padro motor geral adquirido no primeiro estgio. Portanto, para aquisio de habilidades motoras fechadas prtica constante a mais indicada tambm no segundo estgio. 11 PRATICA VARIVEL a pratica, como o prprio nome diz, varivel, ensaiando muitas variaes possveis do movimento. Por exemplo, o arremesso no basquete, uma classe de movimentos, para o aluno ser eficiente, habilidoso, ele precisa produzir arremessos de distancias muito diferentes, trajetrias variadas. Nas ltimas dcadas, as formulaes tericas relacionadas ao processo de aquisio de habilidades motoras, tm considerado superior a eficcia da prtica variada sobre a constante. Devido a essa alternncia de plano motor a reteno em longo prazo evidenciada. 12 PRATICA PARA AUTOMATICIDADE a prtica que ir gravar o plano motor, a habilidade no SNC, pois o aprendiz ter que passar por outras formas de prtica para aprender o movimento (elaborar o plano motor), somente quando este estiver pronto e correto que deve se iniciar o processo de automatizao. importante ressaltar que a automaticidade acontece de maneira relativamente lenta, de forma que necessria uma grande quantidade de prtica, antes que os padres motores automticos se manifestem. De acordo com Schneider (1985) so necessrias 300 tentativas para automatizar, e ainda este nmero ser maior se a tarefa exigir preciso e complexidade.

68 13 PRTICA MENTAL Segundo Magill (1984, p.116), Quando a expresso prtica mental usada na literatura de pesquisa, ela se refere repetio cognitiva de uma habilidade fsica na ausncia de movimentos manifestos [...]. Para Schimidt (1993, p. 184), [...] uma idia antiga era que a prtica mental facilitava os elementos simblicos cognitivos da habilidade. Outra teoria se preocupava com a avaliao de movimentos possveis e com as conseqncias de suas experincias mentais[..]. a repetio mental do movimento. O aluno pensa as habilidades que esto sendo aprendidas. Usada para aumentar a eficincia Por que a Prtica Mental eficaz Segundo Richardson apud Magill (1984, p.233), [...] salientou que a explicao psiconeuromuscular postula que, durante a prtica mental, o indivduo est de fato gerando correntes de ao nos grupos musculares [...], assim o feedback gerado permitir uma melhor correo das prximas tentativas. Para magill (1984, p. 233), [...] outra explicao possvel relaciona a prtica mental com a teoria da memria e com o modelo em trs estgios de Fitts e Posner proposto para aprendizagem [...]. Para Magill (1984, p.101) [...] a memria um componente importante em nosso processamento de informao para produzir a resposta desejada [...] A memria deve ser considerada em termos de sua estrutura e processos de controle. Estrutura envolve caractersticas fixas e permanentes, que nunca mudam, qualquer que seja a tarefa.