FUNDAMENTOS DA INICIAO AO BASQUETEBOL PARA CRIANAS DOS 6 AOS 12 ANOS RESUMO O basquetebol na infncia auxilia na adaptao, coordenao e entendimento

do esporte que, iniciado na faixa etria dos 6 aos 12 anos, deve ser apresentado de forma ldica. O treinamento precoce pode causar vrios problemas a criana como o estresse e o excesso de carga que poder levar a leses musculares. O educador deve ser capaz de trabalhar a incluso daquela criana que tem dificuldades ou que seja discriminada pelo grupo, deve ter pacincia. De forma psicolgica a criana tem que sofrer um elogio, um incentivo durante os exerccios, ser valorizada pelo seu desempenho e de forma filosfica devemos ter uma viso dos valores e do comportamento da criana. Existe sempre uma preocupao com leses que podem ocorrer no basquetebol e para tanto a preocupao com a alimentao, o condicionamento fsico, a hidratao, o aquecimento, a manuteno dos equipamentos, assim surge o mini basquetebol que trabalhado de forma pedaggica onde a criana possa aprender o basquetebol de forma que no se imponha a esforos relativos a idade. Palavras-chave: Basquetebol. Mini-basquetebol. Fundamentos. Treinamento Precoce. Inteligncia Mltipla. SUMRIO INTRODUO OBJETIVOS 1 ASPCTOS TCNICOS DO BASQUTEBOL 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 ATIVIDADE 1.6 BENEFCIOS ADQUIRIDOS 1.7 COMO ENSINAR 2 FUNDAMENTOS 2.1. 2.2. 2.3. DEFINIO ALONGAMENTO CORPO DEFINIO INICIAO CARACTERSITICAS INTERESSES RECOMENDADA DO BASQUETEBOL

COM

FSICA A PRTICA

AQUECIMENTO MANEJO

E DO

2.3.1 Exerccios 2.4 MANEJO 2.4.1 Exerccios 2.5. 2.5.1 Exerccios 2.6. PASSE 2.6.1 Tipo 2.6.2 Exerccios 2.7. 2.7.1 Tipos 2.7.2 Exerccios 2.8. 2.8.1 Exerccios 2.9. CORREO 2.10. PRINCIPAIS FALHAS DO PROFESSOR 3 TREINAMENTO PRECOCE 3.1 3.2 JOGO E COMPETIO 4 4.1 DEFINIES CONCLUSO INTRODUO

DE

E de

de

propostos BOLA propostos DRIBLE propostos RECEPO passe propostos ARREMESSO arremesso propostos REBOTE propostos APRIMORAMENTO

DEFINIES

MINI-BASQUETEBOL

Apresenta-se neste trabalho a importncia da inicializao de um esporte, mais especificamente o basquetebol, para crianas na faixa etria entre 6 e 12 anos, cuja a prtica desenvolve o controle emocional, psicolgico, sentido de disciplina e trabalha a criana como um todo. Trata-se de forma generalizada os conceitos de aprendizagem e ensino, tentando questionar de forma precoce os educativos para iniciantes do basquetebol, aplicando exerccios adequados para a faixa etria. A aprendizagem dever seguir uma progresso adequada, sendo do simples ao mais composto em ambiente apropriado. Acredita-se que com esse trabalho pode-se oferecer aos educadores fsicos que se interessam pelo esporte, informaes de uma metodologia menos desportiva e mais educativa, para que assim possam reduzir a obesidade infantil, o sedentarismo, prevenir doenas, etc. OBJETIVOS Durante o perodo que freqentei o ensino fundamental, durante as aulas de educao fsica pouco contedo do basquetebol me foi transmitido, o que justifica as minhas dificuldades apresentadas durante as aulas da disciplina, assim realizo este projeto com pesquisas

bibliogrficas como forma de aquisio de conhecimentos especficos e complementares, bem como possibilitar a outros profissionais informaes de interesse ao assunto de forma relativa demonstrando os problemas relacionados entre educao e competio. Devemos deixar que a criana aja de forma espontnea dentro de uma atividade esportiva onde se desenvolva de forma fsica e psicolgica criando hbitos para que ela se interesse pela prtica do esporte criando a conscincia de um jogo limpo vendo o esporte como uma necessidade e no apenas como um luxo. CAPTULO 1 ASPCTOS TCNICOS DO BASQUETEBOL 1.1 DEFINIO Na opinio de Daiuto (1991), a aprendizagem do basquetebol s se torna eficaz e prazerosa quando a criana obtiver maturidade, motivao, vontade de aprender e quando existir um local especfico para a atividade e tambm um ensino progressivo. Segundo Paes (1998; apud BALBINO; PAES, 2005. p27): O fenmeno esporte uma representao simblica da vida, de natureza educacional, podendo promover no praticante modificaes tanto na compreenso de valores como de costumes e modo de comportamento, interferindo no desenvolvimento individual, aproximando pessoas que tem, neste fenmeno, um meio para estabelecer e manter um melhor relacionamento social. 1.2 INICIAO A dificuldade na aprendizagem do basquetebol na adolescncia devido a falta de iniciativa de uma atividade durante a infncia. O basquetebol pode ser desenvolvido em diversos lugares como escolinhas infantis, escolinhas de basquetebol, clubes, etc, para tanto a melhor fase da vida onde as qualidades fsicas se desenvolvem com mais facilidade a idade entre 6 e 12 anos, classificada por Daiuto (1991), como idade de ouro. Segundo Balbino; Paes (2005, p.17) a iniciao na modalidade basquetebol [...] leva em conta quatro pontos fundamentais para sua sustentao: diversidade, incluso, cooperao e autonomia. Salienta Balbino; Paes (2005), que respeito da diversidade a criana obtm habilidades motoras alm de fazer com que seja mais fcil o seu crescimento e desenvolvimento educativo. A incluso importante, pois faz com que a criana participe de um esporte que possa a principio ser utilizado como brincadeira ou exerccio sem que haja a excluso, pois no importa se a criana alta, baixa, magra, gorda, etc., a cooperao em esportes coletivos um item que ajuda na educao da criana. A autonomia condiz simplesmente em deixar que a criana trabalhe o esporte de forma menos imposta, pois na iniciao devemos deixar com que a criana se sobressaia sozinha e no tentar fazer dela um atleta.

Balbino; Paes (2005) dizem que na pedagogia do basquetebol h cinco pontos presentes na educao das crianas que todo educador deve ter conhecimento. Balbino; Paes (2005, p.20): Figura Os cinco Aspectos da Prtica Pedaggica 2.1

Segundo Balbino; Paes (2005) os movimentos humanos incluem a capacidade fsica, onde vivencia a coordenao, a resistncia, a velocidade, a fora e a flexibilidade e as habilidades motoras utilizadas para crianas at 12 anos correspondem ao andar, correr, saltar e lanar. Segundo Balbino (2001; apud BALBINO; PAES, 2005) A inteligncia mltipla d ao aluno de basquetebol vrias formas de se relacionar com o ambiente dentro contexto cultural ou auxilia no convvio familiar e de jogo. Para Gardner (2000; apud BALBINO; PAES, 2005), o ser humano possui oito inteligncias mltiplas que podem ser observadas tambm no basquetebol. Corporal-cinestsica capacidade para usar e controlar o corpo ou parte dele para resolver problemas [...] como arremessos, passes, dribles ou a combinao desses movimentos nas diversas situaes de jogo. Verbal-lingstica utilizao do idioma e da linguagem como meio de comunicao [...]. Exemplo: interpretao das instrues do professor ou tcnico de maneira eficiente, comunicao de maneira adequada com companheiros na transmisso de instrues [...]. Lgico-matemtica envolve a capacidade de analisar problemas com pensamento lgico [...]. Exemplo: familiaridade com as situaes de tempo de jogo, entendimento e aplicao de regras e regulamento de competio [...]. Espacial a capacidade de orientar-se apropriadamente em espaos determinados, amplos ou restritos, bem como de transformar e movimentar espacialmente objetos na mente. Exemplo: [...] movimentao do seu eu pelos espaos possveis em uma situao ttica de jogo visualizao das imagens mentais de orientaes de tcnica, ttica e estratgias de situaes treinadas. Musical envolve a situao, sensibilidade, composio e apreciao de padres musicais. Exemplo: demonstrao de ritmos variados na execuo de fundamentos, como o drible [...]. Intrapessoal determina a capacidade de a pessoa se conhecer [...]. Exemplo: tentativa de compreenso das suas experincias internas diante de vitrias e derrotas [...]. Interpessoal compreende a capacidade de entender as intenes, motivaes e desejos de terceiros. Exemplo: interao positiva com companheiros de equipe, exerccio de liderana [...]. Naturalista envolve o conhecimento do mundo vivo. Exemplo: interesse em saber o que o exerccio pode provocar no organismo, entender o funcionamento do organismo nas atividades de treinamentos e jogos. (GARDNER, 2000, apud BALBINO; PAES, 2005, p.20).

Ainda segundo Balbino; Paes (2005), no aspecto psicolgico a criana deve ser elogiada durante os exerccios, devendo tambm incentivar sua participao nas atividades, valorizar o seu desempenho, dizer a criana que com os erros que se aprende e sempre dizer elogios verdadeiros. Com relao aos princpios filosficos na inicializao do basquetebol objetivar a integrao e a viso principal que so os valores e o comportamento da criana. Complementa Balbino; Paes (2005, p.26): Participao: preciso jogar para aprender. Cooperao: preciso jogar com ao invs de jogar contra. Co-educao: aluno e professor devem jogar juntos. Convivncia: preciso jogar respeitando as diferenas. Ainda segundo Balbino; Paes (2005), com relao a aprendizagem social a criana consegue conquistar amizades devido a aproximao entre elas durante a realizao das atividades do basquetebol. Salienta Daiuto (1991) que o basquetebol na infncia auxilia no desenvolvimento do esprito de iniciativa, de equipe e no controle emocional, por tanto utilizado na educao fsica desenvolve o movimento e os valores da criana. Em resumo o basquetebol beneficia a Coordenao neuro-muscular; Resistncia crdiovascular; Ritmo; Agilidade; Fora; Equilbrio; Descontrao; Flexibilidade e valores espirituais. (DAIUTO, 1991, p.73). Para Stocker (1983) o basquetebol deve ser ensinado nas aulas de educao fsica para alunos na faixa etria entre 10 e 11 anos devido aos movimentos e tcnicas serem um pouco difceis. E para influenciar e facilitar o bom desempenho da criana, h a necessidade de se adaptar ou construir quadras de forma que se possa alterar a altura da tabela. Segundo Rose Junior; Tricoli (2005) o basquetebol ajuda a desenvolver na criana a fora que utilizada para na realizao do movimento, a resistncia que responsvel pelo estado fsico e tambm a execuo do movimento e a velocidade observada quando do deslocamento de receber ou passar a bola. O basquetebol um esporte que ajuda nas capacidades psicomotoras e de coordenao. Conforme destaca Rose Junior; Tricoli (2005, p.05): percepo espao-temporal seleo imagem-campo coordenao multimembros coordenao culo-manual destreza manual estabilidade brao-mo preciso.

Segundo Barbanti (1994; apud ROSE JUNIOR; TRICOLI, 2005, p.07), a tcnica a estrutura racional de um ato motor para atingir determinado objetivo; a seqncia de movimentos de determinado gesto esportivo. 1.3 CARACTERSTICAS O basquetebol pode ser uma prtica abordada com maior nfase dentro da rede de ensino e que na opinio de Daiuto (1991), o basquetebol um esporte que pode ser includo na rea da educao, pois trabalha a coordenao motora e o ritmo da criana e um esporte que utilizada todos os msculos do corpo com uma nfase maior para os msculos dos membros inferiores devido as aes de flexibilidade e contrao. Os msculos do abdome e do dorso so utilizados em conseqncia das flexes e rotaes, j os msculos dos membros superiores so menos exigidos, porm realizam trabalhos mais precisos em conjunto com os msculos dos membros inferiores, como exemplo na realizao de passes e arremesso, j a condio neuro-psico-motor da criana dividida em quatro fases: Fsica: at os 8 anos a criana se desenvolve de forma igual com relao a peso e estatura. Intelectual: a vontade de aprender, de saber est interligada a uma atividade motora e comea a se conscientizar em relao as noes de tempo e espao, mas no tem noo entre o que se quer e o que se pode fazer. Emocional: a criana comea a ter domnio do seu corpo lhe causando uma maior segurana, porm segundo Daiuto (1991, p.34) [...] a criana no apresenta maturidade psquica, pois lhe faltam [...] personalidade ajustada, carga agressiva equilibrada, resistncia s frustraes e estabilidade emotiva. Social: nesse perodo a criana tende a perceber a falta de estar ligada a um grupo ou uma sociedade. 1.4 INTERESSES na faixa etria entre 6 e 12 anos que a criana comea a demonstrar interesse em correr, pular, saltar, lanar, transportar, etc e portanto uma vontade de realizar principalmente os jogos de agilidade e de acordo com Daiuto (1991, p.35) [...] demonstra interesse pelos elementos prprios do jogo (bola, etc) pela competio, pela ttica do jogo, etc. 1.5 ATIVIDADE FSICA RECOMENDADA Por ser o basquetebol uma atividade que traz para a criana na faixa etria entre 6 e 12 anos, mais agilidade e destreza, que h uma boa aceitao nas atividades fsicas. Salienta Daiuto (1991, p.35): Exerccios naturais; exerccios de agilidade e de destreza; exerccios construdos, de acordo com o necessrio para assegurar o adequado e completo desenvolvimento corporal; exerccios de educao do movimento; provas de capacidade e de eficincia fsica; contestes; jogos, grandes jogos e formas simples de esporte; competies,

limitadas em sua importncia, responsabilidade, durao, etc.; trabalhos de ritmo; danas folclricas; excurses e acampamentos (a partir dos 10 anos). 1.6 BENEFCIOS ADQUIRIDOS COM A PRTICA DO BASQUETEBOL A prtica do basquetebol pode trazer alguns benefcios para a criana. Segundo Coutinho (2001, p.38): Em Nvel Motor: desenvolve velocidade, agilidade, fora, equilbrio, coordenao, flexibilidade e capacidade cardiorrespiratria (aerbia e anaerbia). Em Nvel Cognitivo: desenvolve o raciocnio, melhora a percepo espao temporal, desenvolve a ateno e aumenta o poder de concentrao. Em Nvel Afetivo Favorece: sociabilizao, esprito de luta, controle da ansiedade e autoestima. 1.7 COMO ENSINAR Todo profissional de Educao Fsica deve procurar ser descontrado e ter conhecimentos suficientes para a pratica de determinado esporte. Segundo Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000), um bom profissional aquele que acima de tudo tenha afeio pelo que faz, ou seja, que tenha pacincia e goste de criana. Uma boa maneira de demonstrar procurar conhecer todas as crianas que treina, tratando-as como gostaria de ser tratado mostrando estar sempre animado. Ainda segundo Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000), o humor outra virtude de um bom profissional que sabe que um sorriso ou uma boa risada ajuda e d uma descontrada no ambiente o que auxilia h no se irritar facilmente com os movimentos errados de seus alunos. Conforme Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000, p.15): Torne os treinos divertidos incluindo vrias atividades. Mantenha todos os jogadores envolvidos nos exerccios. Considere o riso de seus jogadores um sinal de apreciao, no um ato de indisciplina. Sorria! Salienta Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000) que um bom profissional deve ser sincero, que no reclame a toda hora, mas tambm no finja com falsos elogios as jogadas erradas, pois as crianas sabem quando erraram, ento mostre o erro e as encorajem fazendo com que tentem novamente. Fale sempre de forma clara no deixando os alunos em dvida com seus gestos, fale alto, mas nunca gritando, os alunos podem com o tempo se sentirem desmotivados. Evite tambm dizer algo a seus alunos e depois dizer a mesma coisa ao contrrio, quer dizer, no desminta hoje o que falou ontem para que assim seus alunos no fiquem confusos.

Diz ainda Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000), se o aluno aprendeu corretamente a tcnica o elogie, pois essa troca auxiliar nos treinos e no seu rendimento. Ainda salienta Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000) alguns alunos podero necessitar de uma ajuda, por isso o profissional deve dedicar um tempo antes ou depois da aula para dar assistncia a esse aluno. Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000) salientam que o importante para o profissional ter conscincia sobre possveis leses no basquetebol e por isso deve estar atento e tomar medidas para evit-la. Salienta Barbanti; Ugrinowitsch (trad.) (2000, p.52): [...] nutrio, condicionamento fsico, inspeo de instalaes e equipamentos, agrupamento de atletas pela maturidade fsica e preveno de riscos inerentes, superviso apropriada e relatrios, intervalos para beber gua, aquecimento e relaxamento. CAPTULO 2 FUNDAMENTOS 2.1. DEFINIO Todo esporte deve ser praticado de forma que o atleta tenha conhecimentos sobre suas regras e comportamento em jogo. Segundo Rose Junior; Tricoli (2005) so movimentos bsicos do basquetebol que podem ser realizados de forma isolada ou em conjunto e se dividem em ataque e defesa. Ainda segundo Rose Junior; Tricoli (2005) a defesa uma parte do jogo que tenta inibir o atacante e que quase sempre trabalha sem a posse da bola. Tratam-se dos fundamentos da defesa o manejo do corpo e o rebote. O ataque a parte do jogo onde o jogador tem a posse da bola e se caracteriza pelo manejo da bola, dribles, arremessos, passes e tambm pelo manejo do corpo e rebote. 2.2 AQUECIMENTO E ALONGAMENTO Tanto o aquecimento quanto o alongamento de primordial importncia para qualquer atividade fsica e na opinio de Almeida (1998) o aquecimento pode ser realizado atravs de uma brincadeira, como exemplo Pique-bandeira, pique-pega com drible, piquepega com dribles e passes e possveis variaes dessas brincadeiras e dessa forma provocando uma maior motivao dos alunos. Lembrando que um bom trabalho de alongamento deve ser realizado no inicio e no final de cada aula. 2.3 MANEJO DO CORPO

Conforme salienta Coutinho (2001), o basquete um espore muito ativo para tanto a necessidade de uma prtica constante do manejo do corpo, ou seja, no apenas no inicio, mas tambm durante todo o aprendizado. E nesse trabalho podero ser realizados corridas, giros, fintas, saltos, etc. 2.3.1 EXERCCIOS PROPOSTOS 1. Os alunos ficaro espalhados pela quadra e ao comando do professor realizaro corridas para frente ou para traz. 2. Os alunos ficaro correndo a vontade pela quadra e ao apito do professor devero tocar uma linha da quadra. 3. Os alunos divididos em duas colunas devero correr de frente alternando o ritmo nas linhas determinadas pelo professor. 4. Os alunos divididos em duas colunas, utilizando como demarcao a quadra de vlei, devero correr e cada linha que chegar devero mudar de direo at chegar ao outro lado da quadra. 5. Os alunos divididos em duas colunas devero correr at o outro lado da quadra de basquete sendo a cada linha que cruzarem devero tocar com a mo, retornar e tocar com a mo a linha anterior, fazendo isso at chegar ao outro lado da quadra. (Coutinho, 2001). 2.4 MANEJO DE BOLA Segundo Coutinho (2001), utilizado para que o aluno tenha domnio e controle da bola alm de procurar melhorar sua coordenao motora. 2.4.1 EXERCCIOS PROPOSTOS 1. Os alunos sero divididos em grupos formando colunas onde devero rolar a bola em contato com o solo diversificando, ora com a mo direita ora com a mo esquerda. 2. Os alunos sero divididos em duplas onde um aluo jogar a bola para cima e o outro tentar peg-la com as duas mos, mais ou menos na altura da cintura. 3. Os alunos devero fazer um movimento de rotao da bola pela cintura, utilizando-se das duas mos. (COUTINHO, 2001). 2.5 DRIBLE Segundo Coutinho (2001), no basquetebol a definio que se d ao movimento de bater a bola no cho com apenas uma das mos, podendo haver alterao entre mo direita e esquerda. utilizado para transportar a bola dentro da quadra.

2.5.1 EXERCCIOS PROPOSTOS 1. No centro da quadra, cada aluno far a execuo do drible baixo a uma quantidade estipulada pelo professor, ora com a mo direita, ora com a mo esquerda. 2. Em formao de colunas, os alunos devero driblar at o outro lado da quadra com a mo direita e voltar com a mo esquerda. 3. Em formao de colunas, os alunos devero driblar at meio da quadra com a mo direita e trocar a bola para a mo esquerda at o fim da quadra, depois dever voltar de costas realizando o mesmo movimento. 4. Em formao de colunas, cada aluno dever realizar o drible alto at o outro lado da quadra e a cada linha dever parar e realizar o drible baixo por cinco vezes e continuar. 5. Em formao de colunas, os alunos devero driblar at o outro lado da quadra e a cada apito do professor realizaro dribles para frente, para traz, para a direita e para a esquerda. 6. Com a utilizao de cones posicionados a mais ou menos cinco metros um do outro, os alunos devero driblar at os cones onde devero realizar o drible baixo com proteo e a troca de mo. 7. Os alunos sero divididos em dois grupos onde um grupo ficar driblando e o outro tentar roubar a bola e quem rouba a bola passa a driblar. 8. Os alunos devero driblar de um lado a outro da quadra e a cada linha dever realizar a mudana de direo. 9. Cada aluno sair driblando de forma rpida e cada linha que passar dever parar de forma brusca e continuar driblando. 10. Os alunos devero driblar em diagonal entre as linhas laterais de basquete e vlei, executando uma mudana de direo a cada linha. 11. Os alunos sairo driblando de um lado a outro da quadra e a cada linha que chegar devero retornar a linha anterior, at chagar na ltima linha. (COUTINHO, 2001). 2.6 PASSE E RECEPO Segundo Coutinho (2001), passe o movimento de lanar a bola de um jogador para outro de uma mesma equipe e recepo e ato de receber a bola provinda de um passe do jogador da mesma equipe. Salienta Daiuto (1991) que o xito de uma equipe em uma partida de basquetebol est ligado aos acertos precisos de um passe.

Segundo Larry Bird (1990; apud COUTINHO, 2001, p.77): A maioria no entende qual a chave para ganhar partidas de basquetebol. E aqueles que realmente compreendem a importncia dos passes no se do conta de que nesta arte h algo mais que simplesmente lanar a bola com prontido e preciso. Passar uma arte que consome muitos anos de prtica para domin-la. Inverta o tempo, desenvolva seus reflexos, use sua criatividade. Converta-se em um bom passador e ser voc o jogador mais valioso da sua equipe. 2.6.1 TIPO DE PASSE Passe de Peito: utilizado para lanar a bola curta e mdia distncia. Passe Picado: o passe que pode ser utilizado quando o jogador estiver sendo marcado. Passe por cima da Cabea: utilizado para lanamentos curtos, geralmente feito para os pivs. Passe Lateral: tambm um tipo de passe utilizado quando o jogador estiver sendo marcado. Passe de Ombro: um passe realizado com apenas uma das mos, utilizado quando se quer fazer um lanamento mais longo. (COUTINHO, 2001). 2.6.2 EXERCCIOS PROPOSTOS: 1. Os alunos ficaro de frente uma para o outro e executaro o passe de peito. 2. Em dupla, um aluno ir correr de frente e o outro de costas at o final da quadra fazendo o passe de peito. 3. Ainda em dupla, um aluno estar parado e o outro far um deslocamento lateral executando um passe picado, depois inverte a posio. 4. Em grupo de trs alunos, executaro o passe de peito e de ombro, onde o primeiro aluno lana para o segundo com o passe de peito, o segundo lana para o terceiro tambm com passe de peito e o terceiro lana ao primeiro com passe de ombro. Fazem esse trabalho por cinco vezes depois mudam de posio. 5. Os alunos em colunas, de frente uma para outra, executaro dois dribles sem sair do lugar e em seguida faro o passe de peito indo para o final da coluna aps o passe. 6. Em grupos de trs, os alunos executaro passes picado um para o outro de um lado outro da quadra. 7. Os alunos formaro um crculo e tentaro trocar passes sem que os alunos do centro consigam roubar, se isso acontecer a posio se inverte.

8. Formar quatro colunas dispostas na forma de um quadrado no centro da quadra, onde os alunos faro passes alternados (peito, picado, ombro, por cima da cabea). Aps lanada a bola o aluno ira para a coluna a sua frente. 9. Em duplas, ambos com bola, faro ao mesmo tempo o passe de peito e picado. (COUTINHO, 2001). 2.7 ARREMESSO Segundo Coutinho (2001), o arremesso o exerccio de lanar a bola em direo a cesta, ou seja, a finalizao de uma jogada de ataque. Na opinio de Larry Bird (1990; apud COUTINHO, 2001, p.101), O arremessador aquele que arremessa sempre que percebe um espao livre e o cestinha aquele que arremessa sempre que percebe um melhor ngulo. 2.7.1 TIPOS DE ARREMESSO No basquetebol existem dois tipo de arremesso: Arremesso com uma das mos, em apoio; e Arremesso com salto. 2.7.2 EXERCCIOS PROPOSTOS 1. O professor far uma marca na parede e o aluno tentar arremessar batendo a bola nessa marca. 2. O professor formar colunas, uma de frente para outra, onde o aluno far o arremesso para a coluna a sua frente e correr para o final da coluna. 3. O professor poder formar colunas de frente para a tabela e os alunos faro o arremesso, afastando a coluna ao passo que chegar ao primeiro aluno que arremessou. 4. O professor far uma coluna em cada lado da quadra, no garrafo, e cada aluno far um arremesso, caso acerte a cesta o aluno ir para um outro ponto do garrafo e assim sucessivamente, caso no acerte, voltar para o final da coluna. 5. O professor ir marcar seis pontos para um arremesso colocando um aluno em cada posio de arremesso e os demais ficaro no fundo da quadra posicionados em seis colunas. Os alunos na posio de arremessador recebero o passe, faro o arremesso e iro para o final da coluna. 6. Esse exerccio pode ser utilizado com encerramento de aula, onde o professor escolhe um aluno para fazer um lance livre, se ele acertar encerra-se a aula caso ele erre todos faro algum tipo de exerccio pr-determinado. (COUTINHO, 2001). 2.8 REBOTE

O rebote seria a recuperao da bola provinda de um arremesso e pode ser classificado como defensivo que realizado por um jogador de defesa e ofensivo que realizado por um jogador de ataque, esse mais difcil de ser realizado devido a posio do atacante em relao a defesa. O rebote tambm considerado uma classificao importante no basquetebol o que pode propiciar uma nova tentativa de arremesso. 2.8.1 EXERCCIOS PROPOSTOS 1. Os alunos em dupla, um de frente para o outro, iro se deslocar de um lado a outro na quadra sendo que o aluno que estiver caminhando de frente jogar a bola para o alto e o aluno que estiver caminhando de costas realizar o rebote e passar a bola com o passe de peito. Depois invertem as posies. 2. Os alunos devero lanar a bola em direo a tabela, saltar e pegar a bola. 3. Posicionar duas colunas sendo uma de frente para a tabela onde um aluno ir lanar a bola em direo a tabela, recupera a bola sem deixar que a mesma caia no cho e faz um passe de ombro para o aluno da outra coluna que estar posicionada na lateral. 4. O professor ira posicionar um aluno debaixo de cada tabela da quadra e formar uma coluna para que os alunos faam o arremesso. Caso o aluno no acerte a cesta, o aluno posicionado dentro do garrafo tentar realizar o rebote ofensivo, se conseguir, troca de lugar com quem arremessou. (COUTINHO, 2001). 2.9 CORREO E APRIMORAMENTO Espelho utilizar-se de um espelho onde o aluno possa corrigir seus erros atravs de seu reflexo. Espalmadeira um disco, geralmente de acrlico, preso a mo de apoio com o auxlio de uma borracha, o que fora o aluno a colocar a mo de arremesso embaixo da bola. Viseira colocada abaixo dos olhos, sobre o nariz, faz com que o aluno no olhe para a bola durante o drible. Cadeiras ou cone esses materiais auxiliam aqueles atletas que tem dificuldade de manter o equilbrio na hora do salto, evitando que saltem para os lados. Bola vazia utiliza-se uma bola murcha ou furada para forar os alunos a se movimentar mais para receber a bola, evitando assim o drible, melhorando a opo de ataque. (ALMEIDA, 2003). 2.10 PRINCIPAIS FALHAS DE UM PROFESSOR

Todo professor de educao fsica deve procurar ser claro em suas colocaes, auxiliar aqueles alunos com mais dificuldades e ser coerente em relao ao posicionamento dos alunos durante as aulas. Segundo Almeida (2003, p.48) Adotar uma forma imprpria para a boa execuo do exerccio; colocar os alunos de frente para o sol, ou de frente para algum tipo de distrao; pronunciar as vozes de comando sem a clareza necessria, energia ou entonao convenientes; colocarse em uma posio onde no possa observar todo o grupo; manter-se imvel ou calado; no descrever ou demonstrar bem o exerccio; corrigir pouco ou exageradamente; deixar de obedecer os objetivos de cada uma das partes da aula; no demonstrar interesse pelos alunos menos habilidosos; descuidar das preocupaes para evitar acidentes; deixar de aproveitar-se de oportunidades para EDUCAR INTEGRALMENTE. CAPTULO 3 TREINAMENTO PRECOCE 3.1 DEFINIES O basquetebol iniciado de forma precoce dever ter como principal fundamento, o conhecimento do esporte procurando ter uma viso menos competitiva e desenvolver o controle motor da criana. Segundo Paes (1992, p.55): Este procedimento no aprendizado causa um problema extremamente grave, limitando a criana em seus movimentos e na ocupao de espao, numa fase, onde o desenvolvimento motor deve ser respeitado acima de qualquer resultado face a competio. Na concepo de Lima (2000, p.27), Costumeiramente, pensa-se que obter resultados desportivos na idade adulta significa iniciar a atividade de treinamento e competio o mais precoce possvel.. Ainda segundo Lima (2000) os poucos trabalhos a respeito de treinamento precoce no abordam com eficincia o desenvolvimento psicolgico da criana. O estresse ligado a cobrana pode causar, na concepo de Lima (2000, p.28) transtornos psicossomticos, problemas dermatolgicos, transtornos gastrointestinais, insnia e esgotamento nervoso. Segundo Rosadas (1985; apud Lima, 2000, p.28) O treinamento pode transformar o indivduo em atleta de rara proficincia, em campeo, recordista at, mas no poder, necessariamente, impedi-lo de continuar sendo confuso, imaturo, infeliz o egosta.. Lima (2000) salienta que o esforo em treinos de crianas pode causar leses em msculos, tendes ou at mesmo cartilagens e ossos.

Segundo Commandre (1983; apud LIMA, 2000, p.50) a estrutura que mais sofre a cartilagem de conjuno podendo produzir arrancamento dos ncleos de ossificao.. Essas idias e concepes colocadas por Lima (2000), podem orientar professores de educao fsica dos riscos de cargas excessivas colocadas em certas partes do corpo, pois o treinamento de forma abusiva, principalmente nos saltos, podem provocar problemas ortopdicos nas crianas. Temos que observar que a habilidade fsica de uma criana parecida ao de um adulto, porm com limitaes. A seguir temos uma relao de dez itens que podem ser nocivos a crianas em uma prtica desportiva intensa e precoce. Segundo Pancorbo (1990; apud LIMA, 2000, p.89): 1. Estagnao do perodo de crescimento estatural. Constatou-se fissuras da curva de crescimento em 2/3 da populao examinada. 2. Perda de peso em decorrncia do desequilbrio energtico. 3. Afeco da massa muscular, produto da utilizao das protenas como fonte energtica e perda de grande quantidade das mesmas, devido ao aumento do filtrado glomerular. 4. Diminuio da hemoglobina produto da lise dos eritrcitos no treinamento intensivo, resultando em diminuio do transporte de oxignio para os tecidos. 5. Transtornos na menstruao e menarca tardia nas meninas. 6. Desequilbrio hidromineral. 7. Ossificao prematura das epfises de crescimento, principalmente nos trabalhos exigem fora muscular e quando so realizados de forma unilateral. 8. Desajuste do sistema crdio-respiratrio, j que nas idades precoces no h maturao completa destes sistemas, sendo menos econmico o trabalho do corao, dependendo mais da elevao da freqncia cardaca do que do aumento do volume sistlico para o seu funcionamento, o qual pode produzir sobrecarga no corao, podendo ocasionar transtornos no ritmo e na conduo dos impulsos eltricos e em sua estrutura morfolgica. 9. Severos danos nas articulaes e ligamentos capsulares. 10. Surgimento de patologias de acumulao como: necroses asspticas, fraturas por fadiga, sndrome de Osgood-Schlater, entre outras. Para um treinamento sadio com um bom aproveitamento e de forma ldica de fundamental importncia para com as crianas e para isso todos os educadores fsicos devem tomar alguns cuidados e fundamentos.

Segundo Macek e Vvra (1981; apud LIMA, 2000, p.96): 1. O desenvolvimento geral; 2. O no treinamento montono; 3. O treinamento multilateral; 4. A maior ateno a idade biolgica e no a cronolgica; 5. O respeito ao princpio do aumento quantitativo e qualitativo nas cargas de trabalho durante o treinamento; 6. O treinamento deve ser restrito a crianas sem leses e sem doenas desequilibradas. As enfermidades anteriores podem ser ativadas por um processo de treinamento intensivo; 7. O regular acompanhamento mdico. Ainda na opinio de Paes (1992) o basquetebol um esporte coletivo e de contato fsico, uma simples brincadeira pode se tornar uma competio e a forma fsica do atleta pode lhe dar vantagens ou desvantagens sendo que durante um jogo quem tiver um biofsico melhor certamente ter vantagens maiores. 3.2 JOGO E COMPETIO O jogo mais ldico, pois no h a necessidade de vencer, visa apenas a unio entre os participantes. J a competio tende a ter um processo mais produtivo onde a busca a vitria do time para tanto deixando de lado o momento ldico do jogo. Segundo Paes (1992, p.86): Existe diferena entre jogo e competio. Para a competio o jogo tem um valor: o respeito pelas regras e a busca da vitria. Estas podem dar-lhe conotao extremamente competitiva, evidenciando uma prtica menos ldica e mais produtiva. Ainda salienta Paes (1992, p.86) toda iniciao esportiva deve priorizar a educao e, posteriormente, a formao de atletas. A criana nessa faixa etria consegue ter uma noo entre um jogo e uma competio. A competio pode existir, mas de forma que no exista a derrota propriamente dita e sim fazer com que haja uma integrao entre os participantes. Segundo Daiuto (1991, p.36): Um esporte merece ser estimulado medida que favorece s ou com outros desportos o desenvolvimento harmonioso da criana. Uma atividade desportiva deve respeitar as leis do desenvolvimento fsico e psicolgico da criana; sua natureza depende, portanto, dos perodos desse desenvolvimento.

A competio precoce tratada Segundo Lenamar Fiorese (1989; apud PAES, 1992, p.35), a idade ideal para adquirir habilidades corporais dos 6 aos 12 anos, porm salienta Paes (1992, p.19) A competio precoce em algumas modalidades esportivas, particularmente no basquetebol, deseducativa. CAPTULO 4 MINI-BASQUETEBOL 4.1 DEFINIES O mini-basquetebol uma adaptao do basquetebol adulto, que teve incio em 1957 nos EUA e dividido em 2 perodos de 20 minutos cada, com intervalo de 10 minutos entre eles. Cada perodo dividido em 2 perodos de 10 minutos cada, com um intervalo de 2 minutos entre eles. Segundo Daiuto (1974) o mini-basquetebol um jogo ajustado e aplicado de forma pedaggica e faz com que a criana crie um esprito de iniciativa e ajuda no domnio de uma conduta emocional Conforme salienta Daiuto (1974) o mini-basquetebol utilizado para levar a criana uma modalidade esportiva onde ela possa aprender os benefcios do basquetebol de um jeito que no se oponha a sua natureza e nem imponha esforos que no sejam compatveis com a idade. Salienta Daiuto (1991, p.76): o basquetebol adaptado as possibilidades biolgicas das crianas de ambos os sexos, constituindo-se assim uma forma de basquetebol para menores de 12 anos, respeitadas as caractersticas, necessidades e interesses dos participantes. Segundo Daiuto (1991) para realizar o mini-basquetebol necessrio obedecer alguns objetivos como, dividir as crianas por tamanho e ou faixa etria, que tenha sempre acompanhamento mdio, que se evite a especializao dando a criana tempo para escolher uma entre vrias modalidades esportivas. Ainda segundo Daiuto (1974) as regras para o mini basquetebol so as mesmas do basquetebol adulto, apenas orienta-se para que sejam menos rgidas para que no desmotive a criana a praticar o esporte e que apenas algumas mudanas so realizadas: Figura 2 Fonte: FEDERAO INTERNACIONAL DE BASKETBALL (FIBA) COMIT INTERNACIONAL DE MINI-BASQUETE. CONCLUSO Conclui-se que o jogo em si pode ser algo muito estimulante para a criana, porm necessrio um equilbrio entre o ldico prprio da atividade fsica e o seu resultado.

O basquetebol deve ser trabalhado com crianas na faixa etria entre 6 e 12 anos no com o intuito de transform-los em atletas profissionais, mas sim que d a essas crianas uma oportunidade de um esporte que possa trazer desde cedo um ensino de iniciativa, de trabalho e relacionamento em grupo. O treinamento precoce pode trazer conseqncias muito graves as crianas como problemas com cartilagem, problemas ortopdicos relacionados muitas vezes devido aos saltos e tambm problemas psicolgicos, desta forma o mini-basquetebol; realizado em muitos pases com regras prprias; um jogo onde normalmente no se visa apenas a vitria, mas sim o prazer em estar proporcionando um esporte de forma educativa, o que auxilia o educador na transmisso dos fundamentos do basquetebol.