Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de

gnero, raa e classe social*

Alceu Ravanello Ferraro

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Resumo

Este artigo apresenta os resultados de um experimento de arti-

Correspndncia:
Alceu Ravanello Ferraro
R. Dona Laura, 924, apto. 201
90430-090 Porto Alegre RS
E-mail: aferraro@adufrgs.ufrgs.br
culao das dimenses gnero, raa e classe social no estudo da
dinmica da escolarizao no Brasil, com base nos microdados
do Censo Demogrfico 2000. O nvel de escolarizao medido
por meio da mdia de anos de estudo realizados com aprovao
pela populao de 10 anos ou mais. O estudo evidencia que essas
trs dimenses produzem efeitos que no podem ser simplesmen-
te adicionados, porque obedecem a lgicas distintas. medida
que se passa das geraes mais velhas para as mais novas, as
mulheres passam da condio de inferioridade de superioridade
em termos de mdia de anos de estudo, ao passo que a popula-
o negra mantm-se em posio de inferioridade, em relao
populao branca, em todas as idades, embora com alguma
reduo no nvel de desigualdade. Por sua vez, as desigualdades
educacionais relacionadas com as diferentes posies na ocupa-
o, tomadas aqui como indicadores de classe, aparecem como
as mais acentuadas, e isso tanto na populao masculina como
na feminina, tanto na populao branca como na negra. O texto
refora, assim, a importncia e a viabilidade de se articular, no
estudo da escolarizao, as dimenses gnero, raa e classe social,
como recomendado pela literatura sobre a questo.
Palavras-chave
Brasil Escolarizao Gnero Raa Classe social.

* Trabalho desenvolvido com apoio

financeiro do CNPq. As tabelas e os
grficos deste artigo foram elabo-
rados mediante processamento dos
microdados do Censo Demogrfico
2000, obtidos do IBGE em CD-ROM,
no que se contou com a participao
de Jasom de Oliveira, bolsista de Apoio
Tcnico do CNPq. O texto, apresentado
em Latin American Studies Association:
International Congress, Rio de Janeiro,
11 a 14 de junho de 2009, foi revisto
e, em algumas partes, resumido para
publicao como artigo.

Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010 505

Schooling in Brazil: articulating the perspectives of gender,
race, and social class*

Alceu Ravanello Ferraro

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Abstract

The article presents results of an experiment in articulating the

Contact:
Alceu Ravanello Ferraro
R. Dona Laura, 924, apto. 201
90430-090 Porto Alegre RS
E-mail: aferraro@adufrgs.ufrgs.br
dimensions of gender, race, and social class in the study of the
dynamics of schooling in Brazil based on the micro-data of the
2000 Demographic Census. The level of schooling is measured
from the average years of study successfully completed by the
population aged 10 or more. The study reveals that these three
dimensions produce effects that cannot be simply added to
each other, because they follow different logics. As we move
from the older generations to the younger, women go from a
situation of inferiority to one of superiority in terms of average
years of schooling, whereas the black population maintains a
position of inferiority in relation to the white population across
all age groups, although with some reduction in the degree of
inequality. In their turn, educational inequalities as related to
the professional occupation, taken here as an indication of social
class, appear as the most pronounced, both in male and female
populations, and among blacks and whites. The text therefore
reinforces the importance and possibility of articulating in the
study of schooling the dimensions of gender, race, and social
class, as recommended in the literature on the subject.
Keywords
Brazil Schooling Gender Race Social class.

* This work was supported by CNPq.

The tables and graphs in this article
were produced after processing of the
micro-data of the 2000 Demographic
Census obtained from IBGE in CD-
ROM, a task that had the participation
of Jasom de Oliveira under a CNPq
Technical Support grant. The text,
presented at the Latin American
Studies Association International
Congress in Rio de Janeiro (11-14
June 2009) was revised and partly
condensed for publication as an article.

506 Educao e Pesquisa, So Paulo, v.36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010

 Este trabalho representa um experimento
de articulao das perspectivas de gnero, raa
e classe social no estudo da escolarizao no
Brasil. Pode parecer uma temeridade o propsito
de articular, num nico estudo, essa trplice
perspectiva, quando qualquer uma delas toma-
da individualmente envolve questes terico-
conceituais e metodolgicas da maior comple-
xidade. por isso que se fala em experimento,
no sentido de tentativa.
Em estudo publicado originalmente em
1988 (Scott, 1995), encontram-se elementos
importantes para a abordagem aqui pretendida.
Primeiramente, a autora dava como fato, j no
final dos anos 1980, o interesse pela conside-
rao das categorias classe, raa e gnero por
parte de pesquisadoras feministas que queriam
inscrever as mulheres na histria. Esclarecia
ainda que o interesse por essas trs categorias
assinalava, de um lado, o envolvimento do(a)
pesquisador(a) com uma histria que inclua as
narrativas dos(as) oprimidos(as) e uma anlise
do sentido e da natureza de sua opresso e, de
outro, uma compreenso de que as desigual-
dades de poder esto organizadas ao longo de,
no mnimo, trs eixos classe, raa e gnero.
Em terceiro lugar, fazia um alerta de sumo
interesse para o objetivo aqui perseguido: a
litania classe, raa e gnero sugere uma pari-
dade entre os trs termos, mas, na verdade, eles
no tm um estatuto equivalente. E justificava
dizendo que, ao contrrio da categoria classe,
que tem seu fundamento na elaborada teoria
de Marx (e seus desenvolvimentos ulteriores)
sobre a determinao econmica e a mudana
histrica, raa e gnero no carregam associaes
semelhantes. Por fim, em relao especificamente
a gnero dizia que seu uso implicou uma am-
pla gama tanto de posies tericas quanto de
simples referncias descritivas s relaes entre
os dois sexos.
A partir da poca desse texto de Scott,
1988, multiplicaram-se os estudos enfocando
duas ou as trs dimenses referidas. A ttulo de
exemplo, pode-se referir o estudo de Michel W.
Apple (1987) sobre currculo; o de Diane Reay
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
(1991) sobre a escola primria; o de P. Christie
e A. Gordon (1992) sobre a poltica educacional
na frica do Sul ps-apartheid e o de Mariano
F. Enguita (1996) sobre a ao de classe, gnero
e etnia na educao. Quanto ao Brasil, pode-
se destacar os estudos de Flvia Rosemberg
(1993) sobre a relao de raa e gnero com
analfabetismo; de Fvia Rosemberg e Edith Piza
(1995/1996) sobre as relaes de gnero e de
raa na produo de desigualdades educacio-
nais; de Marlia Pinto de Carvalho (1999; 2004),
sobre a trajetria de vida e a prtica pedaggica
da professora Aida e sobre o papel do desempe-
nho escolar na construo da identidade racial
de meninos e meninas.
A essa dificuldade de ordem terico-
conceitual, que consiste no fato de as dimenses
gnero, raa e classe social no terem um esta-
tuto equivalente ou de cada uma delas ter sua
especificidade, preciso adicionar os desafios
de ordem metodolgica, inerentes utilizao
de dados censitrios, como no presente estudo.
Na verdade, este estudo se constitui em mais um
passo numa srie de experimentos realizados
com base nos censos demogrficos, enfocando
ora gnero e alfabetizao, como no artigo
Gnero e alfabetizao no Brasil de 1940 a
2000: a histria quantitativa da relao (Fer-
raro, 2009a); ora gnero, raa e escolarizao,
como no artigo Gnero, raa e escolarizao na
Bahia e no Rio de Janeiro, com base no Censo
2000 (Ferraro, 2009b); ora ainda escolarizao
indgena, como no artigo Alfabetizao e es-
colarizao indgena no Brasil segundo o Censo
Demogrfico 2000 (Ferraro; Schfer, 2009).
Este artigo props-se introduzir tambm
a dimenso classe social, alm das dimenses
gnero e raa, no estudo da escolarizao, mas
mantendo como fonte o Censo 2000. Se tal opo
tem, por um lado, o inconveniente de no se valer
de fonte mais atualizada, como seria a Pesquisa
Nacional por Amostra de Domiclios 2008 (PNAD
2008), tem, por outro, a vantagem de assegurar
melhor a comparabilidade nessa sequncia de es-
tudos. Alm disso, a categorizao das posies na
ocupao da PNAD 2008, informao-chave no
507
que se refere dimenso classe social, no coin-
cide com a categorizao do ltimo censo, o que
compromete a comparabilidade. Para compensar a
desvantagem acima apontada, sero apresentados,
ao final, alguns dados da PNAD 2008, no sentido
de mostrar as alteraes verificadas de 2000 para
2008, mas mantendo o Censo 2000 como base do
presente estudo. De qualquer forma, o interesse
primeiro no oferecer a estatstica mais atuali-
zada, mas captar o movimento nas relaes que
as dimenses gnero, raa e classe mantm com
escolarizao por meio das sucessivas geraes
presentes no ltimo levantamento censitrio.
Gnero e escolarizao
H que enfrentar, aqui, algumas questes
preliminares. Por que no se limitar a trabalhar com
a varivel sexo? Qual a utilidade de se recorrer
categoria gnero? E, ainda, gnero em que sentido?
Obviamente, os recenseadores perguntam
sobre o sexo das pessoas, no sobre o seu g-
nero. Por isso, as tabelas e grficos construdos
a partir dos dados assim obtidos classificam as
pessoas segundo o sexo, no segundo o gnero.
So os(as) pesquisadores(as) que introduzem
gnero como uma categoria analtica.
Em relao ao Brasil, no final dos anos
1980 Cristina Brusquini e Tina Amado (1988)
constatavam que os estudos sobre mulher e os
estudos sobre educao pouco se tinham bene-
ficiado dos conhecimentos acumulados em cada
uma dessas duas reas. Decorrida pouco mais de
uma dcada, Flvia Rosemberg (2001) chegava
a concluso semelhante:
Em sntese, este balano, amplo em extenso,
mas ainda preliminar, sobre a produo de
conhecimentos relativos educao, mulher
e relaes de gnero parece indicar pequeno
avano da dcada de 1990 em relao d-
cada anterior. (p. 65)
No que se refere pequena importncia
dada educao na agenda feminista brasileira,
Rosemberg (2001) tinha o seguinte entendimento:
508
Tem sido difcil ao movimento e teoria fe-
ministas enfrentar o desafio de interpretar,
simultaneamente, um modelo de dominao
de gnero e indicadores de escolaridade que
apontam igualdade de acesso/permanncia no
sistema escolar entre homens e mulheres ou
mesmo superioridade feminina, especialmente
nos pases subdesenvolvidos. (p. 65)
As restries postas pelo feminismo fran-
cs de final dos anos 1980 e incio dos 1990
ao termo gnero no conseguiram evitar que
ele acabasse por se impor de maneira genera-
lizada, mesmo que sem um acordo sobre o seu
significado exato. No se pretende entrar, aqui,
nessa disputa em torno do significado do termo.
Almeja-se apenas dizer em que sentido ele uti-
lizado no presente estudo. Para tal fim, parte-se
da conhecida distino feita por Linda Nicholson
(2000) de um lado, gnero foi desenvolvido e
sempre usado em oposio a sexo, para descre-
ver o que socialmente construdo em oposio
ao que biologicamente dado. E acrescenta a
autora que, nesse caso, gnero tipicamente
pensado como referncia a personalidade e com-
portamento, no ao corpo; gnero e sexo so,
portanto, compreendidos como distintos (p. 9).
A autora se inclina para o segundo significado,
que ela formula nos termos seguintes:
De outro lado, gnero tem sido cada vez mais
usado como referncia a qualquer construo so-
cial que tenha a ver com a distino masculino/
feminino, incluindo as construes que separam
corpos femininos de corpos masculinos. (p. 9)
Ainda que com conscincia das implica-
es, optou-se por trabalhar com o primeiro sen-
tido do termo gnero, isto , tomando-o em opo-
sio a sexo, para descrever o que socialmente
construdo em oposio ao que biologicamente
dado. Parece que faz mais sentido, na anlise de
uma tabela censitria que classifica a populao
por sexo, apelar para a categoria social analtica
gnero por oposio ao termo sexo enquanto re-
ferido ao que biologicamente dado.
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
 Pensa-se que esse uso do termo gnero
permite que se trabalhe com a varivel sexo,
como utilizada pelo Instituto Brasileiro de Geo-
grafia e Estatstica (IBGE) em seus levantamentos
censitrios e amostrais, e que, ao mesmo tempo,
se introduza a categoria analtica gnero, justa-
mente com o fito de contraditar o determinismo
biolgico na explicao das desigualdades sociais
e educacionais entre homens e mulheres. Parece
que essa opo acompanha o entendimento pre-
dominante nas cincias sociais a esse respeito:
Representando o aspecto social das relaes
entre os sexos, gnero um conceito que se
distingue do conceito biolgico de sexo. A
questo de se, e at que ponto, os aspectos
biolgicos dos sexos so pertinentes com-
preenso do gnero popularmente contro-
vertida, mas dentro das cincias sociais a
questo encarada, de maneira ampla, como
resolvida a organizao social o fator es-
magadoramente preponderante. (Walby, 1996)
O que se disse acima esclarece como se
pode trabalhar com a varivel sexo, assim como
empregada, por exemplo, nos censos demogr-
ficos, a qual permite classificar a populao em
homens e mulheres, e, ao mesmo tempo, recorrer
categoria analtica gnero, para significar que
eventuais desigualdades encontradas (sociais,
educacionais...) entre aqueles e estas sero resul-
tado de determinaes sociais, no biolgicas.
Dito isso, passa-se anlise da trajetria
da escolarizao de homens e mulheres por
meio das sucessivas geraes presentes no Censo
Demogrfico 2000. Tal enunciado pode parecer
contraditrio. Com efeito, trata-se de uma abor-
dagem transversal e no longitudinal. Mas a
desagregao da populao por grupos de idade,
convertidos por sua vez em geraes sucessivas,
produz efeito semelhante ao que se obteria pelo
clculo da mdia de anos de estudos em censos
sucessivos, o que seria impraticvel para o con-
junto de variveis consideradas neste estudo.
A Tabela 1 possibilita duas observaes
preliminares, de natureza estritamente demo-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
grfica. Em primeiro lugar, salta aos olhos o
fato de que o contingente populacional torna-
se cada vez menor medida que se retrocede
das geraes mais novas para as mais velhas.
Isso resultado de dois fatores: do crescimen-
to demogrfico, que veio tornando cada nova
gerao mais numerosa do que a anterior, e
da mortalidade diferencial, que age com peso
crescente e cumulativo na medida em que se vai
das geraes mais novas para as mais velhas.
Em segundo lugar, a pequena vantagem
numrica dos homens na gerao 1980/1990
(17,64 milhes de homens contra 17,36 milhes
de mulheres) cede logo lugar, na gerao anterior
(1970/1980), a uma pequena vantagem numrica
das mulheres (14,99 milhes contra 14,71 mi-
lhes de homens), vantagem esta que se torna
progressivamente maior medida que se passa
para as geraes mais velhas, atingindo o mxi-
mo na gerao nascida at 1920, onde o nmero
de mulheres (1.067.423) representa uma vez e
meia (1,53) o nmero de homens sobreviventes
com 80 anos ou mais (696.871). Obviamente, isso
resultado da taxa diferencial de mortalidade
entre homens e mulheres.
O Grfico 1 possibilita duas observaes
principais quanto escolarizao. A primeira
que as mdias mais elevadas de anos de estudo
encontradas em 2000 na gerao 1970/1980 (7,8
anos de estudo para as mulheres e 7,0 para os
homens) representam aproximadamente trs ve-
zes as mdias apuradas nas geraes de homens
e mulheres nascidos(as) at 1920; duas vezes
as mdias nas geraes de 1930/1940 e uma
e meia vez as mdias nas geraes 1940/1950.
Isso significa que, na medida em que se passa
das geraes mais velhas para as mais novas,
a mdia de anos de estudo aumenta tanto entre
homens como entre mulheres. A segunda ob-
servao, a mais marcante, refere-se inverso
histrica na relao entre sexo e escolarizao.
Com efeito, a pequena vantagem masculina em
termos de mdia de anos de estudo apurada
nas geraes mais velhas cede, primeiramente,
lugar a um momento passageiro de paridade
ou igualdade das mdias de anos de estudo
509
de mulheres e homens (gerao 1950/1960),
abrindo, em seguida, lugar para uma crescente
superioridade das mdias femininas de anos
de estudo em relao s mdias masculinas,
com diferena mxima na gerao 1970/1980.
As mdias menores e a diferena menor entre
as mdias masculina e feminina na gerao
1980/1990 deve-se ao fato de que, no momento
do Censo, parte dessa gerao ainda cursava o
Ensino Fundamental obrigatrio, e outra parte,
510
o Ensino Mdio e primeiros anos do superior. A
gerao de 1950/1960 merece destaque por ser
aquela que marca o ponto do cruzamento das
trajetrias diferenciadas das mdias masculina
e feminina de anos de estudo. A igualdade ou
paridade, portanto, s se realiza no cruzamento
das duas trajetrias, no como estado ou situ-
ao duradoura.
Essa segunda observao exige que se
aprofunde o assunto, o que pode ser feito bus-
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
cando-se responder a uma questo histrica, que
pode ser assim formulada: por que a vantagem
masculina nas geraes mais velhas (at 1920,
1920/30, 1930/40 e 1940/50) to pequena na
Tabela 1 e no Grfico 1 quando as estatsticas
(seja de alfabetizao, seja de escolarizao) para
o conjunto dos homens e o conjunto das mulhe-
res acusam acentuada superioridade masculina?
A razo simples e pode ser exemplificada fa-
cilmente. Tomemos a gerao nascida at 1920,
destacando, dentro desta, as pessoas nascidas
entre 1906 e 1913, grupo que, no recenseamento
1920, contava de 7 a 14 anos. Pois bem, nesse
grupo, em 1920, a taxa de alfabetizao das
meninas (19,35%) j quase igualava a taxa dos
meninos (20,2%) (Brasil, 1920). Esses dados in-
dicam com clareza que para se traar e entender
o movimento histrico de inverso na relao
entre sexo e escolarizao necessrio levar em
conta que esse movimento ou tendncia vem
de longa data pelo menos do incio do sculo
XX, provavelmente da segunda metade do sculo
XIX. Essa quase equalizao das taxas femininas
de alfabetizao e escolarizao em relao s
taxas masculinas, captada j no recenseamento
de 1920, converteu-se, a partir do Censo 1940,
em superioridade feminina, a comear pelos
grupos de 5 a 9 e 10 a 14 anos naquele censo
(Brasil, 1940), at se estender, no Censo 2000,
a todos os grupos abaixo de 45 anos ou abaixo
de 50 anos, dependendo do indicador utilizado
(alfabetizao ou mdia de anos de estudo). Se
os pesquisadores e pesquisadoras em educao
demoraram a tomar conscincia da mudana,
isso no significa que ela no viesse ocorrendo
desde longe no tempo.
Os resultados acima encontrados sobre a re-
lao entre gnero e escolarizao no Brasil vo na
direo dos achados de Marlia Pinto de Carvalho
(2003, p. 186), para quem, ao longo dos ltimos
40 anos do sculo passado, assistiu-se no s a
uma ampliao muito grande do acesso escola,
mas tambm a uma inverso entre os grupos de
sexo indicando que as mulheres foram as maiores
beneficiadas. Segundo os dados analisados pela
autora, essa inverso em favor das mulheres se
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
manifesta em termos tanto de mdia de anos de
estudo cursados quanto de taxa de analfabetismo.
O que se acaba de dizer pode ser exem-
plificado com dados do ltimo quartel do sculo
XIX, os quais mostram que esse movimento
forte de escolarizao da mulher vem de longa
data, embora ela continuasse ainda, por bas-
tante tempo, em condio de inferioridade em
relao ao homem. Com efeito, em 1875, as
meninas representavam, em relao matrcula
total, os seguintes percentuais em alguns esta-
dos: 44,4% no Rio Grande do Sul, 37,9% em
So Paulo, 34,9% no Par, 29,1% na Bahia, 21%
em Minas Gerais e 19% no Amazonas (Almeida,
1989). Ora, no estado de Minas Gerais, onde, em
1875, as meninas representavam apenas 21%
da matrcula total, decorridos apenas 14 anos
(1889), elas j alcanavam 34,4% da matrcula
total em escolas primrias.
Uma coisa so os valores e pretenses
da sociedade votante e mandante, que define
ou acha que pode definir a casa e a famlia
como o lugar e a ocupao da mulher; coisa
bem diferente so as concepes, os valores e
as prticas efetivas de pais e meninas quanto
escola(rizao). Se a relao entre mulher e
escola mudou, essa mudana certamente tem a
ver no com sexo (com os aspectos biolgicos
que distinguem homens e mulheres), mas com
gnero (com as mudanas nas concepes e
valores a respeito da mulher e de seu lugar e
papel na sociedade, assim como nas relaes
sociais entre homens e mulheres).
Raa e escolarizao
Em relao ao termo raa, a questo
conceitual complexa, por envolver tambm
cor e etnia. No Brasil, at 1980, os censos de-
mogrficos, quando incluram o item no ques-
tionrio, referiram-se sempre apenas a cor,
distinguindo no Censo 1980 quatro categorias:
branca, preta, parda e amarela. A partir do
Censo Demogrfico 1991, o IBGE incluiu uma
quinta categoria, indgena, passando-se ento a
falar de cor ou raa, em vez de simplesmente de
511
cor. No Censo 2000, as cinco categorias de cor
ou raa do questionrio para a autoclassificao
das pessoas investigadas foram assim definidas:
Branca para a pessoa que se enquadrou como
branca; Preta para a pessoa que se enquadrou
como preta; Amarela para a pessoa que se
enquadrou como de raa amarela de origem
japonesa, chinesa, coreana etc.; Parda para
a pessoa que se enquadrou como parda ou se
declarou mulata, cabocla, cafuza, mameluca
ou mestia; Indgena para a pessoa que se
declarou como indgena ou ndia (Brasil, 2000)1.
Dada a complexidade da anlise, optou-se
por considerar, neste estudo, apenas as pessoas
autodeclaradas brancas, pretas ou pardas, agru-
pando-se as pretas e pardas na categoria negras,
o que j constitui prtica frequente nas pesquisas
sociais em geral e nas educacionais em particular.
O Grfico 2, elaborado a partir da Tabela 2,
permite analisar, por meio das sucessivas geraes
recenseadas no ano 2000, a trajetria da relao
que brancos(as) e negros(as) mantm com a esco-
larizao medida por meio da mdia de anos de
estudo concludos com aprovao. Tal anlise pode
ser feita de vrios pontos de vista. Primeiramente,
tomando-se como ponto de partida a gerao
das pessoas nascidas at 1920, observa-se que
cada nova gerao, tanto de brancos(as) como de
negros(as), foi adicionando gerao anterior prati-
camente a mesma quantidade de anos de estudo, de
sorte que as duas linhas do Grfico 2 apresentam
movimento ascendente, mas mantendo entre si
aproximadamente a mesma distncia, de aproxi-
madamente 2 anos de estudo, entre brancos(as) e
negros(as), com exceo da gerao 1980/1990,
ainda em fase de escolarizao fundamental e
mdia quando da realizao do Censo 2000. Vista
a coisa sob esse ponto de vista, a distncia ou
desigualdade entre brancos(as) e negros(as) quanto
a anos de escolarizao realizados com aprovao
manteve-se constante em todo o perodo que vai
da gerao at 1920 gerao 1970/1980 cerca
de 2 anos de estudo de diferena.
Analisado o Grfico numa outra perspectiva
(em termos relativos, agora), a distncia que separa
a populao negra em relao branca em termos
512
de anos de estudo progressivamente menor
medida que se passa da gerao at 1920 a ge-
rao 1970/1980. Com efeito, a mdia de anos de
estudo da populao branca na gerao at 1920
(3,1), que representava 2,6 vezes a mdia de anos
de estudo da populao negra da mesma gerao
(1,2), cai sucessivamente para 2,0 vezes na gerao
de 1930/1940, para 1,5 vez na gerao 1950/1960 e
finalmente para 1,3 vez na gerao 1970/1980. Sob
esse aspecto, a desigualdade entre os dois grupos
populacionais diminui medida que se passa das
geraes mais velhas para as geraes mais novas,
excetuada a gerao 1980/1990, ainda em fase de
escolarizao fundamental e mdia.
Mas no se pode perder de vista que, sob
qualquer ngulo, a desigualdade entre negros(as)
e brancos(as) quanto escolarizao est presente
em todas as geraes recenseadas no Censo 2000,
desde a mais velha (nascidos at 1920), at as
mais novas (nascidos nas dcadas de 1970/1980
e 1980/1990). Confrontando esses resultados com
os apurados no item anterior, pode-se concluir que
a ao ou determinao da varivel cor ou raa
obedece a uma lgica distinta daquela que rege
a relao entre sexo e escolarizao no Brasil.
Os dados da Tabela 2 e do Grfico 2 vo
na mesma direo de muitos estudos realizados
no Brasil, que demonstram a continuidade das
desigualdades raciais no pas. Assim, por exem-
plo, em estudo que teve por base tanto o Censo
2000 como uma srie de PNADs (1995/2001),
Jaccoud e Beghin (2002) mostram, entre outras
coisas: que um indivduo negro mdio tem uma
renda per capita que corresponde a menos de
metade daquela de um indivduo branco brasi-
leiro mdio; que a taxa de analfabetismo , em
todas as PNADs analisadas, sempre muito mais
elevada entre negros do que entre brancos; que
os negros tm entre 2 e 2,5 anos de estudo a
1. Devido ao limite posto extenso do texto, omitiu-se aqui breve histrico
do conceito de raa que constava no texto original, a comear pelas teorias
biolgicas de raa do sculo XIX, como o Ensaio sobre a desigualdade das
raas humanas, de Arthur de Gobineau, de 1853/55, e Da luta das raas,
de L. Gumplowicz, do ano de 1882, cuja influncia se manifestou, no Brasil,
em obras como Histria da literatura brasileira, de Slvio Romero, de 1888,
Os sertes, de Euclides da Cunha, de 1902, e Populaes meridionais do
Brasil, de Oliveira Vianna, de 1920, entre outras.
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
menos do que os brancos, assim como tambm
taxas mais baixas de escolarizao.
Gnero, raa e escolarizao
Analisa-se agora, com base na Tabela 3 e
no Grfico 3, a relao cruzada das variveis sexo
e cor ou raa com escolarizao. O Grfico 3 revela
duas coisas:
de um lado, que a inverso apurada na re-
lao entre sexo e escolarizao se verifica
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
em ambas as categorias de cor ou raa, isto ,
tanto entre brancos(as) como entre negros(as);
de outro, que a desigualdade de aproxima-
damente 2 anos de estudo apresentada pela
populao negra em relao branca, verifi-
cada em todos os grupos de idade da gerao
at 1920 gerao 1970/1980, mantm-se
tanto entre homens como entre mulheres.
Em outras palavras, o tratamento con-
jugado de sexo e cor ou raa em sua relao
513
com escolarizao permite verificar que cada
uma dessas duas variveis obedece a uma l-
gica distinta. Com efeito, a desigualdade entre
homens e mulheres se inverte a partir da gerao
1950/1960, enquanto que a desigualdade de cor
ou raa (entre brancos(as) e negros(as)) se man-
tm constante em termos absolutos (aproxima-
damente 2 anos de estudo), embora, em termos
relativos, se torne menor a cada gerao.
Classe social e escolarizao
Em relao ao termo classe social o pes-
quisador se defronta com duas questes bsicas,
que podem ser assim formuladas: continua ten-
do sentido o conceito de classe social no estudo
das relaes sociais? Se a resposta primeira
pergunta for afirmativa, ento: qual a teoria de
classe a ser adotada na pesquisa?
Comecemos com a primeira pergunta.
Para o socilogo Alain Touraine (1991)2, as so-
ciedades verticais (up ou down), chamadas de
sociedades de classes, teriam cedido primazia
s sociedades de tipo horizontal, marcadas pela
relao centro-periferia (in ou out). Note-se que o
autor escreveu aps a derrocada da Unio Sovi-
tica e a derrubada do muro de Berlim. Nas suas
palavras, j estvamos vivendo, ento, em 1991,
[...] a passagem de uma sociedade vertical,
que nos habituamos a chamar de sociedade
de classes, com pessoas situadas em cima e
outras pessoas embaixo, para uma sociedade
horizontal onde o importante saber se a
gente est no centro ou na periferia. (p. 8)
Ainda segundo o autor:
Em outro tempo as pessoas que se encontra-
vam embaixo estavam profundamente per-
suadidas de que podiam inverter a sociedade
em nome de um outro modelo, como dizem
ainda os ltimos sustentadores desse discurso,
os alternativos. (p. 8)
E o mesmo autor esclarece:
514
Se ontem a gente propunha ainda uma outra
sociedade qualificada de anarquista, de socia-
lista, de comunista, a questo hoje no mais
de estar up or down [em cima ou embaixo]
mas in or out [dentro ou fora]: aqueles que
no esto in querem estar, do contrrio eles
esto no vazio social. No h modelo alterna-
tivo, o que muda tudo. (p. 8)
Cinco anos depois do texto de Touraine,
Serge Paugam (1996), na introduo obra por
ele organizada sob o ttulo de Lxclusion, ltat
des savoirs (A excluso, o estado do conheci-
mento), observava que o termo excluso acabara
tornando-se, nos ltimos dez anos, uma noo
familiar, quase banal, o que teria feito dela uma
noo pouco utilizada. Para o autor, os partidos
de esquerda ofereciam resistncia ao uso do termo,
seja por entenderem que ele remetia ideia de
lumpenproletariat, do qual no se podia esperar a
revoluo, seja porque ele se afastava, pelo menos
na viso de Lenoir3, de uma viso dialtica de luta
de classes. Por tudo isso, segundo Paugam (1996),
a noo de excluso teria sido rejeitada, tendo
entrado em fase de sono, s retornando com
fora, agora com ares de um novo paradigma, a
partir do incio da dcada de 1990, justamente
quando se d a publicao do artigo de Alain
Touraine (1991) referido anteriormente.
Franois-Xavier Merrien (1996) chega a
referir-se ao termo excluso como nascido na
Frana (...en France, o est n le terme exclu-
sion) (p. 42). No Brasil, decorridos apenas trs
anos do referido estudo, mostrou-se que tanto
o termo como o conceito de excluso eram
bem mais antigos do que pensava Merrien,
aparecendo com clareza j na obra de Marx
(Ferraro, 1999).
Em texto do mesmo ano, Marlene Ribeiro
(1999) aprofundava a crtica ao conceito do
termo excluso, colocando em debate algumas
possibilidades e limites no uso dessa categoria.
2. minha a traduo das citaes do autor.
3. Serge Paugam (1991) refere-se a Ren Lenoir como a pessoa a quem
com frequncia se reconhece o mrito de haver inventado esta noo [de
excluso] em 1974 (p. 8).
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
Para a autora, se, por um lado, no interior da
nova questo social que ganha fora o con-
ceito de excluso, por outro, justamente nesse
contexto e nessa singularidade do conceito que
esto os seus maiores limites. E contrapondo-
se tese j citada de Touraine, diz que, mais
do que nunca, vivemos o momento da luta
de classes em que a correlao de foras est
favorvel ao capital, o que, no entanto, no
pressupe que as camadas populares tenham
perdido a capacidade de lutar e de tomar inicia-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
tivas. Nesse sentido, o principal limite do termo
excluso estaria, segundo a autora, no uso que
dele se faz, seja abstraindo-se das relaes de
classe, seja em substituio ao paradigma de
classes sociais.
Em trabalho mais recente, intitulado
Marx e a excluso, Avelino da Rosa Oliveira
(2004) chegou a uma concluso que se contra-
pe tanto ao pretenso novo paradigma de Pau-
gam quanto ao modelo de sociedade horizontal
pautado pelo in ou out de Touraine. Diz:
515
 [...] assim possvel compreender que o con-
ceito de excluso s adquire sentido no inte-
rior de uma totalidade complexa, orientada na
perspectiva da sociedade de classes. (p. 144)
Nesse sentido, a noo de excluso no
afasta nem substitui a noo de classe social;
muito pelo contrrio, o conceito ou paradigma
de classes que continua evidenciando como a
excluso e incluso subordinada j so percebidas
como processos inerentes ao sistema do capital,
por definio um sistema de classes sociais.
No se trata, portanto, de optar ou pela
categoria excluso ou pelo paradigma de classes
sociais, mas de (re)situar o fenmeno da excluso
massiva e das novas formas de incluso subordi-
nada, que caracterizam o atual momento histrico,
dentro do marco terico do paradigma de classes
sociais, este, sim, central, seja na materialidade do
sistema capitalista, seja no estudo deste.
Estabelecida, assim, a atualidade do pa-
radigma de classes, cumpre tambm esclarecer
que tal resgate se d com base na teoria mar-
xiana de classes, o que responde segunda
pergunta acima formulada. Seria impraticvel
percorrer aqui todas as diferentes abordagens
sobre o fenmeno das classes sociais. O ele-
mento fundamental para o conceito marxiano-
engelsiano de classes poder ser encontrado
quase ao final do Livro III de O capital, no curto
e inacabado captulo intitulado As classes. Ali
Marx (s/d) diz primeiro o que que constitui e,
a seguir, o que que no constitui as classes.
O que constitui as classes:
Vimos ser tendncia constante e lei do desen-
volvimento do modo capitalista de produo
separar cada vez mais do trabalho os meios
de produo e concentrar em constelaes
cada vez maiores os meios de produo dis-
persos, ou seja, converter o trabalho em tra-
balho assalariado e os meios de produo em
capital. (p. 1012; grifos meus)
A essas duas classes fundamentais ca-
pitalistas ou proprietrios dos meios de produ-
516
o versus assalariados, Marx (s/d) acrescenta
a classe dos proprietrios de terra, classe que
o resultado da converso de toda propriedade
fundiria forma adequada ao modo capitalista
de produo (p. 1013). Mesmo incompleto, o
curto texto de Marx deixa claro que o que faz
dos assalariados, dos capitalistas e dos pro-
prietrios de terra membros das trs grandes
classes sociais no nem a renda nem a fonte
diferenciada de renda, mas a forma de insero
no modo de produo capitalista, que segrega,
num lado, os detentores dos meios de produo,
e no lado oposto, aqueles que so possuidores
apenas de sua fora de trabalho, que pem
venda no mercado em troca de um salrio.
Em outras palavras, o conceito marxiano
de classes rejeita por antecipao o conceito cor-
rente que define classes com base na renda ou
em indicadores de consumo, como automveis,
nmero de peas do domiclio, eletrodomsticos
etc. Na concepo marxiana, a definio de classes
se d com base na forma de insero no processo
de produo, com destaque, de um lado, para os
proprietrios dos meios de produo e compra-
dores de fora de trabalho, e de outro, para os
possuidores e vendedores de fora de trabalho os
trabalhadores assalariados. A terceira classe, dos
proprietrios fundirios, resulta da e submete-se
a essa relao fundamental do modo capitalista
de produo entre capitalistas e assalariados. O
argumento de que, desde Marx, a classe operria
fabril cedeu crescentemente lugar ao setor terci-
rio, dos servios, no prova o enfraquecimento
da relao fundamental entre capital e trabalho
assalariado fabril ou outro. As outras classes que
Marx distingue em suas obras, como a pequena
burguesia e o campesinato, definem-se por sua
relao com as duas classes fundamentais: a ca-
pitalista e a dos trabalhadores assalariados.
fato reconhecido que esse conceito
de classe social incomoda. E incomoda preci-
samente porque, ao colocar o fundamento da
estrutura de classes no modo de produo, no
no consumo (teorias de estratificao social),
acaba por situar a luta de classes no ncleo do
prprio conceito de classes sociais, o que sempre
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
aterrorizou a burguesia, para quem a diviso
de classes no passa de um mal-entendido.
Marx (1982) quem esclarece isso em As lutas
de classe em Frana:
A frase que correspondia a esta imaginria
abolio das relaes entre classes era frater-
nit, a fraternidade universal, o amor entre os
irmos. Esta cmoda abstrao dos antagonis-
mos de classes, esta conciliao sentimental
dos interesses de classe contraditrios, esta
visionria elevao acima da luta de classes,
a fraternit era na verdade a palavra-chave da
revoluo de Fevereiro [de 1848]. As classes
estavam divididas por um simples mal-enten-
dido. Em 24 de Fevereiro, Lamartine baptizou
assim o governo provisrio: un gouvernement
qui suspend ce malentendu terriblle qui exis-
te entre les diffrentes classes [um governo
que acaba com esse mal-entendido terrvel que
existe entre as diferentes classes]. O proletaria-
do de Paris regalou-se nesta generosa embria-
guez de fraternidade. (p. 48; grifos do autor)
Conforme j esclarecido acima, em suas
pesquisas o IBGE no trabalha com o conceito
de classe social. Consequentemente, tambm no
estar preocupado com a operacionalizao do
conceito, o que demandaria dos organizadores
uma tomada de posio relativamente s diver-
sas teorias de classe. O que os pesquisadores tm
tentado fazer construir indicadores de classe a
partir de determinadas informaes (sobre posio
na ocupao, renda etc.), levantados seja pelos
censos, seja por pesquisas amostrais. fcil, por
exemplo, construir uma hierarquia de renda, di-
vidindo a populao em quintis de renda familiar
per capita, como no estudo de Castro (2009, tabe-
las 2, 4 e 6), ou em tercis de renda, chamando-os
de classe alta, mdia e baixa, como no estudo de
Osrio (2009, Tabelas 1 a 4), ou, ainda, classificar
a populao em N categorias de salrios-mnimos,
como no estudo de Queiroz (2003, Tabela 6) sobre
vestibular e desigualdades raciais. Essa linha de
procedimento significa adeso a posturas tericas
que se contrapem teoria marxiana de classes.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
Optou-se, aqui, por trabalhar com um indicador
censitrio na expectativa de que permita pelo
menos uma aproximao ao conceito marxiano
de classes. Tal indicador foi buscado na varivel
censitria posio na ocupao. No por se imagi-
nar que isso resolva todos os problemas; trata-se
de uma tentativa, de um experimento.
Em relao a esse ponto, deseja-se lem-
brar interessante observao feita por Rosemary
Crompton (1989) em seu estudo sobre classe e
gnero. Ressalvando que no tinha a pretenso de
oferecer uma definio correta de classe social,
ela sugere que uma das dificuldades no debate
sobre classe e gnero estaria precisamente no
fato de que diferentes pesquisadores trabalham
com diferentes definies de classe, embora nem
sempre tal fato seja reconhecido (p. 567). No
texto, a autora analisa o que chama de modelo
neomarxista de classe de Eric Wright e a classifi-
cao neoweberiana de classe de Goldthorp, com
o seguinte esclarecimento: na construo de seus
modelos de classe, o ponto de partida para ambos,
Wright e Goldthorp, a diviso do trabalho (p.
570). No Brasil, quem se tem dedicado a analisar
e aplicar o modelo neomarxista de Wright Jos
Alcides Santos (2002; 2007).
Feito esse esclarecimento pode-se passar
considerao da Tabela 4 e do Grfico 4. A
primeira coisa a esclarecer por que a mdia
de anos de estudo encontrada na categoria
Aprendiz ou estagirio sem remunerao se
configura relativamente elevada em comparao
com as mdias apresentadas particularmente
pelas categorias Empresrio e Empregado com
carteira assinada. Tal fato se explica por dois
motivos: primeiro, pela prpria exigncia de
um patamar mnimo de escolaridade para quem
quiser ser admitido na condio de aprendiz ou
estagirio(a); segundo, pelo fato de se tratar de
um grupo extremamente jovem, por isso mes-
mo relativamente mais escolarizado do que as
demais categorias de posio na ocupao, que
compreendem pessoas de 10 anos a 80 ou mais
anos de idade.
Subsequentemente, importa destacar a
enorme disparidade entre as diferentes catego-
517
rias de posio na ocupao que figuram na
Tabela 4 e no Grfico 4. Com efeito, a mdia de
anos de estudo, que atinge o mximo de 10,2
anos na categoria Empregador, baixa sucessi-
vamente para 8,3 anos na categoria Empregado
com carteira de trabalho assinada, at o mnimo
de 2,2 anos de estudo na categoria Trabalhador
na produo para o prprio consumo uma
relao aproximada de 5/1 entre os extremos.
A categoria Empregado com carteira de
trabalho assinada a mais numerosa (22,25 mi-
lhes) e compreende subcategorias das mais diver-
sas, que vo desde altos executivos no setor pri-
vado e ocupantes de altos cargos no setor pblico
at trabalhadores no setor privado e funcionrios
pblicos semiqualificados e no qualificados.
518
evidente que a variao em termos de anos de es-
tudo entre esses dois extremos deve ser acentuada.
Voltando Tabela 4; a primeira observao
que se impe que, por maiores que sejam os desn-
veis entre elas, todas as cinco categorias nominadas de
Empregado, Conta prpria ou Trabalhador domstico
apresentam sempre ndices inferiores ao da categoria
Empregador. Dentre aquelas, apenas a categoria Em-
pregado com carteira de trabalho assinada ultrapassa,
em mdia (8,3 anos), os 8 anos de escolarizao
obrigatria estabelecida pela Constituio (Ensino
Fundamental completo). Todas as demais categorias
situam-se abaixo do patamar de 8 anos de escolari-
zao, a comear pelos 15,5 milhes que compe a
categoria Empregado sem carteira de trabalho assina-
da, com uma mdia de 7,2 anos de estudo, seguida,
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
por sua vez, por quase igual nmero de trabalhadores
situados na categoria Conta prpria (15,1 milhes),
com uma mdia de 6,1 anos de estudo. Com nveis
bem mais baixos de escolarizao, totalizando cerca
4,8 milhes, figuram os trabalhadores domsticos,
com ou sem carteira assinada, com mdias, respecti-
vamente, de 5,0 e 4,8 anos de estudo. No nvel mais
baixo da escala esto os quase 2 milhes reunidos na
categoria Trabalhador na produo para o prprio
consumo, com no mais de 2,2 anos de estudo em
mdia, o que representa pouco mais de do que a
Constituio estabelecia, no ano 2000, como mnimo
em termos de direito pblico subjetivo, isto , Ensino
Fundamental com durao de 8 anos4.
Classe social, gnero, raa e
escolarizao
Trata-se agora de captar a ao conjunta
de classe, raa e gnero sobre a escolarizao
medida pela mdia de anos de estudo conclu-
dos com aprovao por cada pessoa de 10
anos ou mais. Os grupos de idade convertidos
em geraes entram como varivel de controle.
No fundo, trata-se de colocar em realce a deter-
minao (ou no) de cada uma e do conjunto
das dimenses classe, raa e gnero sobre a
escolarizao (mdia de anos de estudo) nas
diferentes geraes presentes na populao do
Censo 2000. Se h quem acha que classe expli-
ca tudo, h tambm quem entende que classe
no explica nada. Alm disso, se as dimenses
classe, raa e gnero no tm o mesmo estatuto
cientfico, conforme se viu antes, necessrio
pelo menos que se tente decifrar o enigma, ou
seja, captar o que cada uma dessas dimenses
tem de especfico na determinao dos dife-
rentes nveis de escolarizao. A Tabela 5 e o
Grfico 5 foram planejados precisamente com
esse objetivo.
Como j se disse, a dimenso classe so-
cial ser abordada a partir da varivel censi-
tria posio na ocupao; a dimenso gnero,
a partir da varivel sexo; a dimenso raa ou
tnico-racial, a partir da varivel censitria
cor ou raa. Esta ltima dimenso fica limita-
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
da, neste estudo, s categorias mulher branca,
mulher negra, homem negro, homem branco,
resultando a categoria negros(as) da soma de
pretos(as) e pardos(as). As observaes opor-
tunizadas pela Tabela 5 e Grfico 5 podem ser
organizadas em termos de cada uma das trs
dimenses referidas.
A dimenso gnero
Com uma nica exceo (No remunera-
do em ajuda a membro do domiclio), em todas
as demais categorias de posio na ocupao,
desde a de Empresrio at a de Trabalhador na
produo para o prprio consumo, as mulheres,
tanto brancas como negras, apresentam mdias
de anos de estudo nitidamente mais elevadas do
que os homens de mesma posio na ocupao
e de mesma cor ou raa. A vantagem feminina
mais acentuada nas categorias Empregado sem
carteira assinada e Conta prpria, que somam
juntas quase metade (30,6 milhes) da popu-
lao ocupada (63,8 milhes), como se pode
conferir na Tabela 4. Na categoria Empregado
sem carteira assinada, as mdias femininas de
anos de estudo ultrapassam as mdias mas-
culinas em quase trs anos de estudo, tanto
entre brancas(os) como entre negras(os): mulher
branca 9,9; mulher negra 7,9; homem bran-
co 7,2 e homem negro 5,1 anos de estudo.
A desigualdade de gnero quanto esco-
larizao, que historicamente pesara em desfavor
da mulher, converte-se, agora, a favor dela.
Sempre de acordo com a Tabela 5 e o Grfico 5,
essa inverso de tal ordem que a mulher negra
chega a superar o homem branco em termos de
mdia de anos de estudo nas seguintes categorias
de posio na ocupao: Empregado com carteira
de trabalho assinada, Empregado sem carteira
assinada, Trabalhador domstico com carteira
de trabalho assinada e Trabalhador domstico
sem carteira de trabalho assinada. Essas quatro
categorias somam 2/3 do total de pessoas ocu-
4. A Lei n. 11.274, de 6 de fevereiro de 2006, ampliou para 9 (nove) anos
a durao do Ensino Fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos
6 (seis) anos de idade.
519
padas (22,2 milhes, 15,5 milhes, 1,5 milhes
e 3,4 milhes, respectivamente), como se pode
conferir na Tabela 4.
A dimenso raa
Analisando-se, agora, o Grfico 5 na pers-
pectiva das duas categorias construdas a partir
da varivel censitria cor ou raa, tem-se um
padro constante que pode ser assim expresso:
vantagem, em termos de anos de estudo, tanto
das mulheres brancas sobre as mulheres negras
quanto dos homens brancos em relao aos ho-
mens negros, em todas as categorias de posio
na ocupao, com uma nica exceo. A exceo
a categoria No remunerado em ajuda a membro
do domiclio, que rene pouco mais de 3,3% das
pessoas ocupadas, em que negras e negros levam
vantagem em relao a brancas e brancos, res-
pectivamente, o que pode estar significando que,
somente na falta de qualquer outra alternativa,
pessoas brancas de ambos os sexos se sujeitam a
esse tipo de ocupao. Em outras palavras, para
96,7% das pessoas ocupadas mantm-se de p a
histrica desigualdade em desfavor das pessoas
negras de ambos os sexos quanto escolarizao
medida pela mdia de anos de estudo.
A dimenso classe social
A determinao da varivel posio na
ocupao no se dilui de forma nenhuma no
cruzamento com as variveis sexo e cor/raa. Ao
contrrio, ganha realce. Com efeito, a Tabela 5 e
Grfico 5 permitem ver com clareza duas coisas:
de uma lado, que existe uma hierarquia acentu-
ada entre as diferentes posies na ocupao, a
comear pela categoria Empregadores, quanto ao
nvel de escolarizao medida por meio da mdia
de anos de estudo; de outro, que essa hierarquia
se mantm basicamente para ambos os sexos e
ambos os grupos de cor ou raa (brancos(as) e
negros(as)). Ou seja: vantagem de brancos(as)
sobre negros(as) e vantagem feminina em todas
as categorias de posio na ocupao, exceo
feita da categoria No remunerado em ajuda a
520
membro do domiclio, nica em que os homens,
tanto brancos como negros, levam vantagem
sobre as mulheres de mesma cor ou raa.
Mas h algo que surpreende. De um lado,
nas categorias Empregador e Conta prpria,
que somam cerca de 17 milhes de pessoas,
a relao cruzada de sexo e cor ou raa com
escolarizao produz uma hierarquia, em termos
de anos de estudo, em que se tem, ao mesmo
tempo, superioridade feminina e superioridade
da populao de cor ou raa branca. A hierar-
quia resultante em termos de mdia de anos de
estudo a seguinte:
1 Lugar mulher branca;
2 Lugar homem branco;
3 Lugar mulher negra;
4 Lugar homem negro.
De outro lado, em todas as quatro categorias
de empregados e trabalhadores assalariados, com
ou sem carteira assinada (Empregado com carteira
de trabalho assinada, Empregado sem carteira de
trabalho assinada, Trabalhador domstico com
carteira de trabalho assinada e Trabalhador do-
mstico sem carteira de trabalho assinada), as quais
representam cerca de 2/3 da populao ocupada,
a relao de gnero to forte que chega a se
sobrepor de cor ou raa, a ponto de a mulher
negra superar o homem branco em cada uma des-
sas quatro categorias, tendo-se a seguinte ordem:
1 Lugar mulher branca;
2 Lugar mulher negra;
3 Lugar homem branco;
4 Lugar homem negro.
No h dvida de que o nvel de escolari-
zao um indicador de igualdade/desigualdade
social. Mas no o nico, talvez nem o mais im-
portante, ao contrrio do que sustentam aqueles
que querem explicar a desigualdade econmica
a partir principalmente da desigualdade educa-
cional. Entre estes, destaca-se Langoni (1973), o
qual, ao tempo do milagre econmico durante o
Regime militar, via na distribuio da educao o
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
determinante principal da desigualdade no Brasil.
O autor do presente texto da opinio de que
seria no mnimo precipitado tomar a vantagem
estatstica das mulheres em relao aos homens
quanto educao escolar como prova de supe-
rao e at de inverso de sinal na desigualdade
social que, historicamente, tem marcado em
desfavor das mulheres as relaes de gnero. Su-
cessivos debates com estudantes sobre esse ponto
tm sugerido que s mulheres so exigidos nveis
de escolarizao relativamente mais elevados do
que aos homens para o mesmo posto de trabalho,
especialmente se a competio envolve tambm a
mesma remunerao. Tais observaes vo na di-
reo do que sustentava Mariano Enguita, j em
meados da dcada de 1990, em relao ao que
ele chamava de desiguais resultados das polticas
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
igualitrias europeias. Segundo o autor, na fase
de sua vida em que deve tomar decises funda-
mentais sobre sua trajetria escolar, uma jovem
depara-se com trs cenrios possveis: a prpria
escola, o lar e o emprego. Na opinio de Enguita
(1996), dentre essas trs alternativas, a escola
a mais igualitria e a que melhores resultados
produzir para sua autoestima, porquanto lar
significa trabalho domstico e subordinao, e
emprego quer dizer salrio baixo, qualificao
escassa e discriminao, tanto mais quanto antes
se incorpore a eles. E o autor esclarece que, em
contraposio ao lar e ao emprego, a escola
[...] o nico lugar onde, aos menos por um
tempo, poder medir-se com os homens e o
ser pelos mesmos parmetros ou quase
521
 que os homens, at o ponto de permitir-lhe
mostrar e demonstrar que igual a eles e in-
clusive melhor do que eles. (p. 16)
No entanto, penso que o aspecto princi-
pal do texto de Enguita (1996) o que segue,
apresentado na forma de contraponto:
Por outro lado, uma mnima viso e previso do
mercado de trabalho lhe dir que seus possveis
empregos normalmente esto nos setores terci-
rio e quaternrio, que costumam requerer uma
educao formal superior, e que, para conseguir
o mesmo emprego que o homem, precisar de
mais e melhores capacidades e/ou credenciais do
que ele, motivo pelo qual a deciso mais ade-
quada de sua parte armar-se, enquanto possa,
de conhecimentos e diplomas. (p. 16, grifo meu)
522
Em relao s consideraes de Enguita,
fao a seguinte ponderao: se, de um lado, po-
deria parecer precipitado tomarem-se as palavras
do autor como a explicao da crescente vanta-
gem feminina no campo da educao, de outro,
poderia configurar-se um desperdcio o descarte
sumrio da hiptese levantada pelo autor citado.
Em sntese, de uma anlise atenta do Gr-
fico 5 emergem com clareza pelo menos quatro
coisas: 1) que a determinao mais forte das
desigualdades educacionais procede da varivel
posio na ocupao (tomada aqui como indi-
cador de classe), valendo isso tanto para a po-
pulao masculina como para a feminina, tanto
para a populao branca como para a negra; 2)
que as determinaes de gnero e de cor ou raa
no se diluem ao se introduzir a dimenso classe
social, ou seja, que as dimenses gnero e cor
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
ou raa mantm, cada uma, a sua determinao
especfica; 3) que o poder de determinao de
gnero e cor ou raa parece ser mais intenso no
conjunto das categorias de trabalhadores assa-
lariados (classe trabalhadora no sentido estrito)
do que entre empresrios e trabalhadores por
conta prpria; 4) que, por fim, da anlise da ao
conjugada das dimenses gnero, cor ou raa e
classe social sobre a escolarizao das diferentes
geraes presentes no censo emerge com clareza
a necessidade de se atentar para a especificidade
de cada uma dessas dimenses.
Fica um desafio a se enfrentar na conti-
nuidade da pesquisa. H trs categorias, principal-
mente, que demandam maior desagregao: a dos
empregadores, a dos trabalhadores com certeira
assinada, onde est situada, por assim dizer, a
elite da classe trabalhadora, inserida no mercado
formal de trabalho assalariado, e a daqueles(as)
que desenvolvem atividades por conta prpria,
onde se concentra a pequena burguesia.
O Grfico 6 mostra o resultado da desa-
gregao da categoria Empregadores segundo
o nmero de empregados. Note-se, porm, que,
para evitar identificao dos empregadores em
tal ou qual Unidade da Federao e particu-
larmente em tal ou qual municpio, o nme-
ro mximo especificado fica em 11 ou mais
empregados. Tal procedimento garante a no
identificao dos capitalistas no sentido mar-
xiano (os grandes proprietrios de meios de
produo), mas no esconde o fato de que todos
os grandes empregadores/proprietrios de meio
de produo esto dentro dessa subcategoria
de empregadores com 11 ou mais empregados.
Esse Grfico 6 permite ver com clareza
como a mdia de anos de estudo entre empregado-
res varia em razo direta do nmero de emprega-
dos, valendo isso para todas as quatro categorias de
sexo e cor ou raa, obedecendo ordem encontrada
no Grfico 5: mulheres brancas, homens bran-
cos, mulheres negras, homens negros. Para cada
uma dessas quatro categorias, a mdia de anos de
estudo aumenta na medida em que se passa de
empregadores com 1 empregado at a categoria de
empregadores com 11 e mais empregados.
Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 36, n.2, p. 505-526, maio/ago. 2010
A PNAD 2008
So apresentados aqui alguns resultados
na PNAD 2008, com o objetivo de captar o
movimento da escolarizao a partir do Censo
2000. Tais resultados foram obtidos mediante
processamento dos microdados da referida PNAD
(Brasil, 2008). Considerando que a categorizao
das posies na ocupao nessa PNAD no coin-
cide com as categorias utilizadas no Censo 2000,
o estudo comparativo limita-se, nesta parte,
considerao das dimenses gnero e cor ou raa.
O estudo limita-se tambm, aqui, a confrontar a
gerao 1988/1998, que na PNAD 2008 tinha 20
a 29 anos de idade, com a gerao 1970/1980,
a qual tambm tinha 20 a 29 anos quando da
realizao do Censo 2000. A questo simples:
qual o ganho, no oitnio 2000/2008, em termos
de anos de estudo, para a gerao 1978/1988 em
relao gerao 1970/1980?
O ganho, no oitnio em questo, foi bastan-
te elevado, variando de +2,9 a +3,3 anos de estudo.
Foi maior entre negros(as) do que entre brancos(as),
diminuindo, mesmo que em pequena medida, a
desigualdade racial quanto escolarizao. Tendo-
se como referncia os dados da Tabela 3 para a
gerao 1970/1980 do Censo 2000 e os resultados
obtidos da PNAD 2008 para a gerao 1978/1988,
foram da seguinte ordem os ganhos no perodo
2000/2008 em termos de mdia de anos de estudo:
Mulheres brancas: aumento de 8,6 para 11,5
anos de estudo (+ 2,9);
Homens brancos: aumento de 8,0 para 10,9
anos de estudo (+ 2,9);
Mulheres negras: aumento de 6,7 para 9,9
anos de estudo (+ 3,2);
Homens negros: aumento de 5,9 para 9,2
anos de estudos (+ 3,3).
O ganho no oitnio foi proporcionalmen-
te maior para mulheres negras e homens negros
do que para mulheres brancas e homens bran-
cos, diminuindo assim em quase meio ano de
estudo a desigualdade de negros(as) em relao
a brancos(as). Manteve-se, porm, no mesmo
523
nvel a desigualdade de gnero, com ganho
igual entre homens e mulheres de mesma cor ou
raa. Tais resultados vm aguar a expectativa
em relao ao Censo 2010.
Concluso
Antes de qualquer concluso, necess-
rio repetir que o trabalho aqui desenvolvido no
pretendeu ser mais do que um experimento ou
tentativa de articulao das dimenses gnero,
raa e classe social com a escolarizao, recor-
rendo-se, para tanto, a processamentos originais
dos microdados do Censo Demogrfico 2000.
Dito isso, retomam-se, agora, a ttulo de
concluso, alguns pontos que parecem merecer
ateno especial.
Em primeiro lugar, com todos os limites
inerentes ao estudo, seja pela complexidade
das dimenses envolvidas, seja pela prpria
extenso admissvel num artigo, os resultados
revelam que no invivel perseguir-se o ob-
jetivo de articular, no estudo da escolarizao,
as perspectivas de classe social, de gnero e de
raa. Parece que a dificuldade a enfrentar na
construo de bons indicadores de classe social
a partir dos dados censitrios no deveria levar
a se ignorar essa possibilidade.
Em segundo lugar, vale salientar que as
dimenses gnero, cor ou raa e classe social
produzem efeitos que no podem ser simples-
mente adicionados. Isso equivale a dizer que os
efeitos que essas trs dimenses produzem na
escolarizao esto ou podem estar obedecendo
a lgicas distintas. Alm disso, se classe social
no explica tudo, seria um equvoco imaginar
524
que as dimenses gnero e cor ou raa o pos-
sam fazer, isoladamente ou em conjunto. Com
isso no se quer significar que cada estudo
individualmente deva considerar essas trs di-
menses. Quer-se apenas dizer que o coletivo
das pesquisas deveria dar conta desse conjunto
de dimenses gnero, raa e classe.
Em terceiro lugar, em que pese a pre-
gao insistente, nas ltimas dcadas, da nova
e pretensamente definitiva morte de Marx e
de sua teoria de classes sociais, os resultados
analisados neste trabalho mostram que a dimen-
so classe social continua a exercer influncia
determinante no campo da educao. Por isso,
nem a dificuldade que se tem em construir
bons indicadores de classe social com base nos
censos demogrficos e, de modo geral, com
base nas estatsticas oficiais, justificaria que se
abandonasse a perspectiva de classes sociais no
estudo da educao.
Como j se observou antes, resta um
quarto desafio. Trata-se de tentar algum tipo de
desagregao dentro das categorias Empregado-
res e Empregados com carteira assinada e Conta
prpria. A ideia que, sem se comprometer o
conceito de classe social com que se vem traba-
lhando, se consiga, de um lado, separar grandes
empregadores de pequenos e mdios e, de outro,
desagregar, da massa de empregados com carteira
assinada, aqueles assalariados que comporiam a
classe mdia, particularmente a classe mdia alta.
No h como antecipar em que medida isso ser
realizvel. De maneira semelhante, haveria que
tentar uma caracterizao melhor da pequena
burguesia, presente principalmente na categoria
de atividades por conta prpria.
Alceu FERRARO. Escolarizao no Brasil: articulando as perspectivas de...
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Recebido em 03.01.10
Aprovado em 04.05.10

Alceu Ravanello Ferraro professor titular aposentado da Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS e pesquisador
do CNPq. Desenvolve atualmente suas atividades de ensino e pesquisa no Programa de Ps-Graduao em Educao da
mesma UFRGS na condio de docente convidado. Tem produzido principalmente sobre analfabetismo/alfabetizao e
escolarizao no Brasil.

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