SERVIO PBLICO FEDERAL

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CAMPUS UNIVERSITRIO PROF. ALBERTO CARVALHO

AIRTON SANTOS ALVES

THIAGO TELES DOS SANTOS
VALTENES SANTOS DA COSTA

PLANO DE ENSINO
PORCENTAGEM

Plano de Ensino apresentado disciplina

de Metodologia do Ensino de
Matemtica, como pr-requisito parcial
para a concluso da unidade, sob
orientao da Prof. Dr. Marta lid
Amorim Mateus.

ITABAIANA
 2017

SERVIO PBLICO FEDERAL

MINISTRIO DA EDUCAO
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE
CAMPUS UNIVERSITRIO PROF. ALBERTO CARVALHO

PLANO DE ENSINO
Disciplina: Matemtica
Carga horria: 4 h e 10 m
Matria de Ensino: Metodologia do Ensino de Matemtica
Professora: Marta lid Amorim Mateus
Turma: 01 Perodo: 2016.2
Alunos: Airton Santos Alves, Thiago Teles dos Santos e Valtenes Santos da Costa

Tema: Porcentagem

A porcentagem a centsima parte de uma grandeza. No cotidiano as pessoas e

o mercado fazem uso de expresses de acrscimos ou descontos nos preos de produtos
ou servios. Portanto, de fundamental importncia o trabalho desse contedo no
ensino fundamental.
Um dos objetivos do ensino fundamental, segundo os PCN, que os alunos
sejam capazes de:
Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de
resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a
intuio, a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos
e verificando sua adequao. (BRASIL, 1998, p.8).

Para que isso ocorra cabe ao docente mostrar vrios mtodos de solucionar
determinados problemas.
Nos PCN est citado o estudo de nmeros decimais e porcentagem no ensino
fundamental, alm disso, as relaes que deve ser feitas com o cotidiano. Logo, quando
o professor trabalhar esse contedo em sala de aula, preciso que se faa uma relao
com situaes financeiras encontradas no dia a dia, pois isso pode facilitar a
aprendizagem dos alunos e deixar claro a importncia do estudo da porcentagem.
A regra de trs uma frmula muito utilizada para solucionar problemas
envolvendo porcentagem, mas ela no deve ser colocada como uma frmula exclusiva,
pois o aluno pode se apegar a este artifcio e esquecer o significado da porcentagem.
 SUMRIO

I. JUSTIFICATIVA ....................................................................................04
II. REVISO BIBLIOGRFICA...............................................................04
III. PROBLEMTICA................................................................................06
IV OBJETIVO..............................................................................................06
V. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ........................................06
VI.CRONOGRAMA ...................................................................................07
VII. REFERNCIAS ..................................................................................08
ANEXOS
 I- JUSTIFICATIVA

As porcentagens so usadas em vrias reas da atividade humana, como por

exemplo, a taxa de desemprego no Brasil cresceu 13% neste ano, a gasolina teve um
aumento de 15% e desconto de 27% nas compras vista. Logo, esses so alguns dos
exemplos que demonstram que a porcentagem est presente no cotidiano das pessoas,
mesmo que no tenha conhecimento do contedo.
No ensino fundamental este contedo pode ser usado em outras disciplinas, alm
da matemtica. Por exemplo, na geografia podemos utilizar a porcentagem como
ferramenta para determinar o resultado de uma anlise a respeito do crescimento
populacional de um determinado pas em um certo tempo.
Portanto, diante do que foi exposto nos pargrafos anteriores, percebemos que a
porcentagem pode ser trabalhada de maneira que possamos relacionar com cotidiano,
desta forma fomos instigados a buscar meios que reforce ainda mais o conhecimento do
conceito de porcentagem e das suas aplicaes, assim podemos contribuir para uma
melhor aprendizagem dos discentes.
II- REVISO BIBLIOGRFICA
Para uma melhor compreenso do contedo de porcentagem e suas aplicaes,
fizemos uma pesquisa bibliogrfica, na qual escolhemos alguns artigos que falavam
sobre a aplicao deste assunto no ensino fundamental, alm disso, que fazem uma
relao com o dia-a-dia.
Segundo DAmbrsio ( 1996, p. 2),

A matemtica est presente em todos os

nveis da educao escolar, tem grande
importncia em vrias outras reas do
conhecimento, como instrumento, e faz
parte de nosso cotidiano na forma de
noes como porcentagens, estatsticas,
juros etc.

4
 Nesse contexto, como o assunto de porcentagem est muito presente no
cotidiano dos alunos e so poucos os professores que j esto modificando o
pensamento, de que certo ensinar somente o que vem no livro didtico proposto pela
escola, ento resolvemos elaborar nosso plano de ensino baseado nessa rea do
conhecimento, na tentativa de contribuir para que nossos alunos pudessem reconhecer e
compreender que este contedo aplicado em sala de aula pode utilizado para resolver
problemas do dia-a-dia que envolvem este assunto.

Disponibilizar a estratgia da Resoluo de Problemas, usando

problemas desafiadores, reais, interessantes, adequados com a
idade/srie e compreenso, ou elaborados por eles, estimular a auto-
estima, autoconfiana, prazer e sucesso em aprender matemtica,
contribuindo com o ensinoaprendizagem de Porcentagem, para que o
aluno possa desenvolver a leitura, a interpretao, o pensamento
analtico, o raciocnio lgico, levantando hipteses, testando-as,
revendo estratgias, verificando a soluo encontrada, relacionando
com seu cotidiano, contribuir para formar o cidado capaz e com
discernimento crtico. (OLIVEIRA e SOUZA, 2014, p. 4)

No artigo de Vieira Dias (2008) intitulado o uso de porcentagem no cotidiano

dos alunos, apresenta uma pesquisa que foi realizada com da 2 srie do Ensino Mdio
no interior de Camaqu, ela objetiva a partir da contextualizao das atividades no dia-
a-dia dos seus alunos, despert-los para uma nova forma de observar (e conviver) com a
Matemtica e de incentiv-los a se posicionarem criticamente diante de alguns
problemas do seu cotidiano,
Aliado aos nossos problemas do dia-a-dia, de compra, venda,
pagamentos, h o mundo da propaganda que, por todos os meios age
sobre ns, sobre nossa cultura. Precisamos dos conhecimentos de
Matemtica quando efetuamos credirios, financiamentos,
emprstimos... (DIAS, 2008, p. 17)

Como educadora ela acredita que o entendimento das relaes existentes entre os
contedos e o cotidiano pode ajudar nos momentos de reflexo na construo dos
conhecimentos e o significado dos mesmos.
5
 Portanto, diante do que foi exposto pelos os autores, estamos convictos que a
porcentagem deve ser trabalhada de maneira que possamos relacionar com cotidiano
dos alunos para que haja uma melhor aprendizagem e fique claro que a matemtica est
presente nas mais diversas reas.

III- PROBLEMTICA

Diante dos fatos apresentados desde o incio deste plano de ensino, ser que realmente
contribuiremos para que os alunos adquiram uma melhor compreenso referente ao
contedo de porcentagem por meio de uma proposta de ensino que aplica a resoluo de
exerccios e relaciona o contedo com o cotidiano das pessoas?

IV- OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL

Ao final do curso, o aluno ser capaz de compreender e interpretar os

conceitos de porcentagem. E com isso, solucionar problemas propostos sobre o
mesmo.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconhecer situaes de proporcionalidade e o uso do raciocnio

proporcional em problemas diversos
Reconhecer porcentagem e suas diferentes representaes, utilizando-a na
resoluo de problemas do cotidiano.

IV- METODOLOGIA

Com a finalidade de alcanar todos os objetivos deste plano de ensino,

adotaremos as metodologias: Histria da matemtica e resoluo de problemas; e
tambm utilizaremos a calculadora e material manipulvel no qual usaremos o
(material dourado).
6
A distribuio do contedo do plano ser dividido em 5 aulas de 50 minutos
cada, a sequncia do contedo ser a que proposta pelo livro didtico (ver
referncia) a partir do captulo 5 da pgina 115 a 122.

VI- CRONOGRAMA
Aula de nmero Contedo Atividade

Uma histria sobre Atividade

introdutria, dando
conceitos bsicos
1 porcentagem
sobre o contedo.

Razo, Proporo e Definir e mostrar as

Porcentagem propriedades do
2 contedo.

Razo, Proporo e Em grupos de 5

Porcentagem alunos cada,
3 mostrar o uso do
contedo no
cotidiano com
exemplos e entre
outros
Resoluo de Resoluo de
problemas de exerccios e
porcentagem problemas
4
contextualizados,
juntamente com o
professor.
Resoluo de Atividade
problemas de avaliativa, que ir
porcentagem complementar a
5
nota da avaliao.

7
VII- REFERNIAS BIBLIOGRFICAS

[1] - BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:

Matemtica. 5 a 8 sries. Braslia: MEC / SEF, 1998.

[2] - DIAS, R.V. O uso de porcentagem no cotidiano dos alunos. Dissertao de

Mestrado, PUC (RS), 2008.
[3] - SILVA, V.; SILVA, O. e AGUIAR, M. C. Uma experincia de ensino articulada ao
decimal e porcentagem. In: Educao Matemtica em Revista, SBEM, v. 7, n. 8,
junho, 2000, pp. 16-23.

[4] Andrini, lvaro; Praticando matemtica. Ed. Renovada. So Paulo:

Editora do Brasil, 2012. (Coleo praticando matemtica)

8
Escola: Colgio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima
Professor(a): Paulo Victor Menezes
Srie: 9 Ano do ensino fundamental
Estagirios(as): Airton Santos Alves, Tiago Teles, Valtenes Santos Da Costa

Porcentagem
Aula 01: Uma histria sobre a porcentagem

Recursos: Lousa, pincel e material manipulvel (Material dourado)

Objetivos

Conhecer a histria do surgimento da porcentagem, a sua escrita e a forma na

qual eram feitos os clculos.

Compreender a importncia da aplicao da porcentagem no comrcio no sculo

I a.C., e consequentemente nos dias atuais

Efetuar operaes simples com o uso da porcentagem.

Procedimentos
 Apresentaremos o texto sobre a histria do surgimento da porcentagem (vide
anexo 1), no decorrer da aula iremos mostrar como eram feitos os clculos. Alm disso,
faremos uma atividade simples com a utilizao do material manipulvel [2]. No incio
entregaremos o material dourado, um para cada aluno, e pediremos que eles contem
quantos quadradinhos tm dentro do quadrado maior, em seguida eles perceberam que
contem 100 quadradinhos menores. Aps isso, perguntaremos o que significa 1 por
cento, da iro perceber que cada quadradinho pequeno equivale a 1 por cento. E com
esse mesmo material faremos uma lista de exerccios que foi elaborada por ns. (vide
anexo 2).

Referncias
[1] - SILVA, Marcos No Pedro da. "Histria das Porcentagens "; Brasil Escola.
Disponvel em <http://brasilescola.uol.com.br/matematica/historia-das-
porcentagens.htm>. Acesso em 28 de fevereiro de 2017.

[2] SILVA, Bruna Spak. Programa institucional de bolsa de iniciao docncia

Sistemas pibid. Disponvel em
<http://ufpr.sistemaspibid.com.br/site/uploads/sigpibid_ufpr/ckeditor/attachments/570/
MATERIAL_DOURADO_NO_ENSINO_E_APRENDIZADO_DE_PORCENTAGEM
___APLICA__O_DA_EXPRESS_O_GR_FICA.pdf> acesso em 07 de maro de 2017.

Anexo 1

Relatos histricos datam que o surgimento dos clculos percentuais aconteceu por volta
do sculo I a.C., na cidade de Roma. Nesse perodo, o imperador romano decretou
inmeros impostos a serem cobrados, de acordo com a mercadoria negociada. Um dos
impostos criados pelos chefes romanos era denominado centsimo rerum venalium, e
obrigava o comerciante a pagar um centsimo pela venda das mercadorias no mercado.
Naquela poca, o comrcio de escravos era intenso e sobre as vendas era cobrado um
imposto de 1/25 (um vinte e cinco avos).

Os clculos eram feitos sem a utilizao do smbolo de porcentagem, eram realizados de

forma simples, com a utilizao de fraes centesimais. Por exemplo, na cobrana de
um imposto no valor de 6/100 da comercializao, eles cobravam seis centsimos do
preo do produto, isto , dividiam o produto em cem partes iguais e pegavam seis
partes, basicamente o que feito hoje sem a utilizao de calculadoras.

A intensificao do comrcio por volta do sculo XV criou situaes de grande

movimentao comercial. O surgimento dos juros, lucros e prejuzos obrigou os
matemticos a fixarem uma base para o clculo de porcentagens. A base escolhida foi o
100. O interessante que mesmo com essa evoluo, o smbolo que conhecemos hoje
ainda no era utilizado pelos comerciantes. Muitos documentos encontrados e
registrados apresentam uma forma curiosa de expressar porcentagens. Os romanos
utilizavam os algarismos do seu sistema de numerao seguido de siglas como, p
cento e p c. Por exemplo, a porcentagem de 10% era escrita da seguinte forma: X p
cento ou X p c.
A crescente utilizao da porcentagem no comrcio e as suas inmeras formas de escrita
representacional originaram o smbolo que conhecemos hoje, %. Atualmente, a
porcentagem estritamente importante para a Matemtica financeira, dando suporte s
inmeras movimentaes financeiras, na representao do mercado de aes
envolvendo as operaes de compra e venda, na construo de grficos comparativos, e
quantitativos, na constituio de alquotas de diversos impostos entre inmeras outras
situaes.

[1]
Anexo 2

01) Determine 25% de 100.

02) Determine 8% de 100.

03) Determine 15% de 100.

04) O nmero 27 representa qual porcentagem de 100.

05) O nmero 12 representa qual porcentagem de 1000?

 [2]
Escola: Colgio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima
Professor(a): Paulo Victor Menezes
Srie: 9 Ano do ensino fundamental
Estagirios(as): Airton Santos Alves, Tiago Teles, Valtenes Santos Da Costa

Porcentagem

Aula 02: Definio de porcentagem e suas propriedades

Recursos: Lousa e pincel marcador

Objetivos

Compreender a definio de porcentagem e suas propriedades.

Procedimentos
Comearemos a aula definindo o que porcentagem usando a sua definio
(vide anexo 1). E tambm iremos conhecer o seu significado tanto quanto suas
propriedades (vide anexo 1). Por fim, utilizando a metodologia resoluo de problemas,
resolveremos alguns problemas propostos (vide anexo 2)

Referncias

[1] - IEZZI,Gelson, HAZZAN, Samuel, DEGENSZAJN, David. Fundamentos de

Matemtica Elementar. 1 ed. So Paulo. Atual Editora. 2006
LIMA,Elon Lages, CARVALHO, Paulo Cezar Pinto, WAGNER, Eduardo,
MORGADO, Augusto Csar. A Matemtica do Ensino Mdio volume 2. 5 ed. Rio de
Janeiro. SBM. 2004
Disponvel em https://pt.wikipedia.org/wiki/Porcentagem. Acesso em 08 de maro de
2017

[2] - JOSIMAR, exerccios resolvidos de porcentagem

Disponvel em http://www.profjosimar.com.br/2013/08/exercicios-resolvidos-
porcentagem.html. Acesso em 28 de fevereiro de 2017.
Anexo 1

Definio
A percentagem ou porcentagem uma medida de razo com base 100 (cem).
um modo de expressar uma proporo ou uma relao entre 2 (dois) valores (um a
parte e o outro o inteiro) a partir de uma frao cujo denominador 100 (cem), ou
seja, dividir um nmero por 100 (cem).

Significado

Dizer que algo (chamaremos de blusas) "70%" de uma loja (l-se: "as blusas so
setenta por cento de uma loja"), significa dizer que blusas equivalente a 70 elementos
em um conjunto universo de 100 elementos (representando lojas, que pode ter qualquer
valor), ou seja, que a razo a diviso:

70 dividido por 100=0,7 para 1.

Ou seja, a 0,7 parte de 1, onde esse 1 representando o valor inteiro da frao, no caso,
"loja".

Em determinados casos, o valor mximo de uma percentagem obrigatoriamente de

100%, tal qual ocorre na umidade relativa do ar. Em outros, contudo, o valor pode
ultrapassar essa marca, como quando se refere a uma frao maior que o valor (500% de
x igual a 5 vezes x).

[1]
 Anexo 2

Exerccios

01) Se 35% dos 40 alunos do 8 ano de um colgio so homens, quantas so as

mulheres?

02) Na compra de um aparelho obtive desconto de 15% por ter feito o pagamento
vista. Se paguei R$ 102,00 reais pelo aparelho, qual era o seu preo original?

03) (CASA0902/10-AgApoioOper(Motorista) 2012) Uma fundao que cuida de

crianas abandonadas conseguiu, em janeiro, encaminhar 72 crianas para adoo, o que
representa 60% das crianas da fundao. Pode-se concluir que o nmero de crianas
dessa fundao que no foram encaminhadas
(A) 44.
(B) 46.
(C) 47.
(D) 48.
(E) 52.

[2]

Escola: Colgio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima

Professor(a): Paulo Victor Menezes
Srie: 9 Ano do ensino fundamental
Estagirios(as): Airton Santos Alves, Tiago Teles, Valtenes Santos Da Costa

Porcentagem
Aula 03: Razo, proporo e porcentagem

Recursos: jornais, livros, revistas, cartolina, cola, tesoura

Objetivos
Relacionar o contedo com situaes do cotidiano

Procedimentos
Nesta aula, a turma ser dividida em grupos de 8 alunos cada, aonde em uma
cartolina apresentaro imagens ou situaes que envolva a porcentagem no comrcio,
para concluir a aula cada grupo ir apresentar para a turma tudo que foi pesquisado e
registrado a respeito do contedo de porcentagem, tendo 10 minutos cada grupo para a
apresentao. E em seguida toda a turma ir discutir sobre a importncia da
porcentagem nesse contexto.

Grupos Tarefa
1 Mostrar situaes que
envolva porcentagem no
comercio.
2 Mostrar situaes que
envolva porcentagem no
comercio
3 Mostrar situaes que
envolva porcentagem no
comercio
4 Mostrar situaes que
envolva porcentagem no
comercio

Escola: Colgio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima

Professor(a): Paulo Victor Menezes
Srie: 9 Ano do ensino fundamental
Estagirios(as): Airton Santos Alves, Tiago Teles, Valtenes Santos Da Costa

Porcentagem
Aula 04: Resoluo de problemas de porcentagem

Recursos: Lousa e pincel marcador

Objetivos
Interpretar e resolver situaes problemas que envolve porcentagem no
cotidiano.

Procedimentos
 Iremos colocar na lousa, problemas (vide anexo 1) e mostraremos como se deve
proceder na interpretao e no recolhimento de dados para que assim possamos resolv-
los. Em seguida resolveremos juntamente com os alunos os problemas propostos.

Referncias

[1] Disponvel em < https://rachacuca.com.br/quiz/62170/exercicios-de-

porcentagem/>. Acesso em 07 de maro de 2017.
 Anexo 1

1) Na sala de aula, a professora descobriu que 40% dos alunos so corinthianos, 30%
torcem para o so Paulo, 20% para o palmeiras, 10% para o santos, e o resto no gostam
de futebol, sabendo que existem 40 alunos na sala, quantos torcem para o so Paulo?

2) Joo comprou uma TV e resolveu pagar prazo, pois no podia vista. Sabendo que
o valor vista de R$ 1.500,00 e que o valor total a prazo 15% maior, quanto Joo vai
pagar no total?

3) Fernando ganha 10% a mais que Paulo, se Fernando ganhar um aumento de 20%,
quantos por centos ele ganhar a mais que Paulo?

4) Sabe-se que 37,5% de uma distncia x corresponde a 600 metros, qual a distncia x?

[1]

Escola: Colgio Estadual Professor Nestor Carvalho Lima

Professor(a): Paulo Victor Menezes
Srie: 9 Ano do ensino fundamental
Estagirios(as): Airton Santos Alves, Tiago Teles, Valtenes Santos Da Costa

Porcentagem
Aula 05: Resoluo de problemas de porcentagem

Recursos: Material impresso

Objetivos
Avaliar o conhecimento do aluno sobre o contedo abordado no decorrer das 4
aulas anteriores.

Procedimentos
Aplicao da atividade avaliativa (vide anexo 1) e no fim da aula fazer a
correo da mesma.

Referncias

[1] - Exerccios Porcentagem; Info escola.

Disponvel em http://www.infoescola.com/matematica/porcentagem/exercicios/. Acesso
em 04 de maro de 2017.

Anexo 1

Exerccio 1: (PUC-RIO 2010)

Em uma turma de Cincias da Computao formada de 40rapazes e 40 moas, tem-se a

seguinte estatstica:20% dos rapazes so fumantes;30% das moas so fumantes. Logo,
a porcentagem dos que no fumam na turma de:

A) 25%
B) 50%
C) 60%
D) 65%
E) 75%

Exerccio 2:
Joo comprou uma TV e resolveu pagar prazo, pois no podia vista. Sabendo que o
valor vista de R$ 1.500,00 e que o valor total a prazo 15% maior, quanto Joo vai
pagar no total?

Exerccio 3:
Se 35% dos 40 alunos do 8 ano de um colgio so homens, quantas so as mulheres?

Exerccio 4:
Uma bicicleta, cujo preo R$ 1.200,00 pode ser comprado da seguinte forma:
A) Avista, com 15% de desconto.
B) Pagamento para 90 dias, com acrscimo de 25% sobre o preo inicial.
Qual a diferena em reais entre as duas opes de compras?