3ano 2bim Professor 2016

2.
BIMESTRE - 2016
EDUARDO PAES As mascotes Vinicius e Tom esto torcendo para que

PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
voc ganhe medalha de ouro na luta contra o
REGINA HELENA DINIZ BOMENY Aedes aegypti!
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO Agora ele no transmite s a Dengue, mas Zika e
JUREMA HOLPERIN
Chikungunya tambm.
SUBSECRETARIA DE ENSINO
Behance.com
MARIA DE NAZARETH MACHADO DE BARROS VASCONCELLOS
COORDENADORIA DE EDUCAO
MARIA DE FTIMA CUNHA

COORDENADORIA TCNICA
IZA LOCATELLI
Rio2016.com
CONSULTORIA
ELISABETE MARTINS FEIO BRANDT

FTIMA BLANCO CAVALCANTI
VALRIA BARBOSA ARAUJO
ROSANGELA SANTORO FRANCISQUINI
ELABORAO
ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRA

LEILA CUNHA DE OLIVEIRA
REVISO
FBIO DA SILVA
MARCELO ALVES COELHO JNIOR
DESIGN GRFICO
Dengue.gob.br
EDIOURO GRFICA E EDITORA LTDA. Elimine os focos do
IMPRESSO Aedes aegypti.
Contatos CED:
mariamcunha@rioeducanet - leilacunhadeoliveira@rioeduca.net
nazareth@rioeduca.net
Telefones: 2976-2301 / 2976-2302
Adaptado de Caderno Pedaggico Cincias 6. Ano (2. bimestre/2016)
Prof. Simone Fadel e Prof. Simone Medeiros
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 2
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE LNGUA PORTUGUESA
(ORIENTAES CURRICULARES)
OBJETIVOS HABILIDADES
Apropriar-se da lngua escrita como meio de expresso, Reconhecer e utilizar a escrita nos diversos usos sociais.
interao e comunicao. Reconhecer o valor da ordem alfabtica e seu uso social.
Reconhecer a leitura de textos como possibilidade de acesso a diferentes contedos.

Valorizar a leitura como forma de conhecimento e fruio. Reconhecer a leitura como produo de significados.
Perceber o ritmo, a fluncia e a entonao da leitura.
Antecipar o assunto de um texto a partir de ttulo, subttulo e imagem.

Reconhecer o assunto de um texto lido ou ouvido.
Ler diferentes gneros discursivos, fazendo uso das estratgias
de seleo, antecipao, verificao e inferncias. Localizar informaes explcitas em um texto.
Inferir uma informao implcita em um texto.
Interpretar textos com ou sem auxlio de materiais grficos diversos.
Utilizar a oralidade como forma de interao social.

Utilizar o ritmo, a sonoridade, a musicalidade e a expressividade como partes
Desenvolver a expresso oral adequada aos diferentes
contextos. integrantes do texto oral.
Expressar opinies sobre assuntos e fatos concretos do dia a dia.
Narrar fatos expressando noes de temporalidade e causalidade.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 3
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE LNGUA PORTUGUESA
Compreender diferentes discursos orais e escritos Utilizar a linguagem oral para argumentar e defender seus pontos de vista sobre o assunto.
em diversas variantes e registros da Lngua
Portuguesa, incluindo a norma padro (com Reconhecer relaes de continuidade temtica.
identificao dos objetivos comunicativos). Estabelecer relao de causa e consequncia entre textos verbais e no verbais.
Produzir textos de acordo com as condies de produo (finalidade, gnero, interlocutor),

Construir uma escrita adequada ao leitor e aos
utilizando recursos grficos suplementares distribuio espacial, margem, letra maiscula.
objetivos de comunicao, a partir da concepo
de gneros discursivos. Apresentar o texto com uma sequncia lgico-temporal (incio, meio e fim; presente,
passado, futuro).
Desenvolver processos de reviso e reescritura Reconhecer a adequao da grafia de uma palavra.

do prprio texto, com observncia adequao
ao leitor, aos objetivos propostos, ortografia, Reconhecer e utilizar recursos coesivos em produes individuais e/ou coletivas.
pontuao e concordncia. Identificar e relacionar adequadamente artigos/ substantivos.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 4
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE MATEMTICA
Identificar a importncia e as funes do nmero no cotidiano: contar, medir,

identificar e ordenar.
Reconhecer a dzia como grupo de doze objetos.
Aproximar nmeros para a dezena mais prxima.
Identificar regularidades na sequncia dos nmeros naturais para nomear, ler e
Compreender a conservao de quantidade e o registro escrever nmeros.
NMEROS E OPERAES
do nmero por meio da linguagem matemtica. Identificar nmeros ordinais at trigsimo.

Enumerar at 500.
Identificar a dezena como agrupamento de 10 unidades, a centena como
agrupamento de 10 dezenas ou de 100 unidades.
Reconhecer, no Sistema de Numerao Decimal, o princpio do valor posicional.
Localizar nmeros naturais na reta numrica.
Reconhecer as aes de juntar e acrescentar a partir de situaes cotidianas.
Utilizar os algoritmos da adio e da subtrao com ou sem reserva/recurso.
Reconhecer as aes de retirar, comparar e completar, a partir de situaes

Reconhecer os significados e aplicaes das operaes
cotidianas.
de adio e de subtrao.
Resolver situaes-problema que envolvam adio.
Resolver situaes-problema que envolvam subtrao.
Resolver situaes-problema que envolvam, simultaneamente, as duas

operaes: adio e subtrao.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 5
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE MATEMTICA
Identificar medidas de tempo (hora e minuto), comprimento (metro e centmetro),
capacidade (litro e mililitro), massa (quilograma e grama) pela observao de diferentes
GRANDEZAS E MEDIDAS
situaes do cotidiano.
Reconhecer os smbolos das unidades padronizadas de medida.

Compreender o processo de medio e de realizao
de estimativas em diversas situaes do cotidiano,
Identificar e utilizar diferentes tipos de registros de tempo (calendrios, agendas e
utilizando instrumentos apropriados.
outros).
Utilizar unidades de medida de tempo (hora e minutos).
Estabelecer noes de durao e sequncia temporal (dia, semana, ms, ano).

Relacionar cdulas e moedas aos seus valores.
Reconhecer os significados da unidade monetria
vigente (real), sua representao e uso.
Realizar clculos simples com cdulas e moedas.
Distinguir figuras geomtricas especiais de figuras geomtricas planas.
Visualizar e ampliar o raciocnio espacial, a partir do
ESPAO E
FORMA
reconhecimento e da anlise das propriedades

geomtricas e da construo de figuras geomtricas. Associar formas geomtricas a objetos encontrados nos diversos ambientes.
Perceber objetos no espao, considerando diversos
pontos de referncia, com a descrio de posies. Representar e descrever caminhos, reconhecendo direo e sentido e utilizando
vocabulrio especfico.
INFORMAO
Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas simples e grficos de

TRATAMENTO
Reconhecer a necessidade social de organizar coluna.

DA
informaes produzidas cotidianamente em grficos

e tabelas. Resolver situaes-problema cujos dados so apresentados em forma de tabelas
simples ou grficos de coluna.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 6
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE CINCIAS
Reconhecer que uma alimentao saudvel

muito importante para que se tenha qualidade Reconhecer que a alimentao variada importante para a manuteno da sade.
de vida.
Compreender sade como bem-estar fsico,

Compreender que qualidade de vida depende de hbitos saudveis (alimentao, prtica de
social e psquico.
atividades fsicas, higiene pessoal e ambiental etc.).
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE GEOGRAFIA
Compreender a importncia do respeito s

Reconhecer a diversidade de caracteres identitrios das pessoas.
diferenas.
Valorizar prticas de cooperao no

Perceber a importncia/beleza das diferenas existentes entre as pessoas.
cotidiano.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 7
2. BIMESTRE - 2016
2. BIMESTRE / 2016
OBJETIVOS E HABILIDADES DE HISTRIA
Classificar atividades produtivas (na casa, na escola), utilizando diferentes critrios: localizao,
Identificar e contextualizar o espao social da qualificao, servios prestados, entre outros.
casa, da turma e da escola.
Relacionar atividade de produo no espao social da comunidade.
Perceber a diversidade como condio essencial para uma convivncia construtiva e solidria.
Reconhecer o tratamento diferenciado de Desenvolver atitudes que nos levam a construir um mundo mais justo e solidrio.
pessoas e o preconceito que essa atitude
representa, a partir de situaes do cotidiano. Aprender a respeitar as pessoas e aceit-las como so.
Aceitar as diferenas e valoriz-las.
Identificar e contextualizar o espao social da Classificar atividades produtivas (na casa, na escola, na comunidade), utilizando diferentes critrios:
escola, seus arredores e a comunidade. localizao, qualificao, servios prestados, entre outros.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 8
2. BIMESTRE - 2016
PLANEJAMENTO SEMANAL
Unidade Escolar: _________________________________ Turma: _______ Professor: _________________________
Perodo: _____/ _____/ _____ a _____/ _____/ ______ Pginas do Caderno do Aluno:
OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1. DIA 2. DIA 3. DIA 4. DIA 5. DIA
RODA DE CONVERSA
ACOLHIDA
ATIVIDADES INICIAIS
HORA DA CHAMADA
Para realizar a chamada de maneira
interessante, use msicas, rimas, jogos
TEMPO CRONOLGICO E
CLIMA/TEMPO
RODA DE LEITURA
APRESENTAO E REVISO
DA ATIVIDADE DE CASA
PRODUO DE TEXTO
COLETIVA/INDIVIDUAL
ATIVIDADE DE SISTEMATIZAO
LEITURA/ESCRITA
DINMICA OU ATIVIDADE LDICA
MATEMTICA
ARTICULAO COM AS DIFERENTES REAS
DO CONHECIMENTO
RECUPERAO PARALELA
RODA DE CONVERSA
AVALIAO/ATIVIDADE PARA CASA
IMPORTANTE! Orientamos que seja utilizada a EDUCOPDIA no 5. dia do planejamento semanal (6. feira).
Ressaltamos que voc poder utiliz-la, tambm, em outros dias da semana e sempre que considerar necessrio.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 9
2. BIMESTRE - 2016
REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

REFLEXES INICIAIS
O desenvolvimento das capacidades lingusticas de ler e escrever, falar e ouvir com compreenso, em situaes diferentes das familiares, no se d
espontaneamente. Tais capacidades precisam ser ensinadas de forma sistemtica e isso ocorre, principalmente, nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
A escola no o lugar exclusivo de acesso ao mundo letrado, mas se constitui em espao bastante significativo de mediao, que contribui para
ampliar a competncia dos alunos nas suas prticas discursivas.
sabido que os trs anos iniciais do Ensino Fundamental no esgotam as capacidades lingusticas e comunicativas. Ao contrrio, elas se
desenvolvem ao longo de todo o processo de escolarizao, de acordo com as necessidades da vida social. O trabalho a ser feito, no se esgota na
alfabetizao ou no desenvolvimento dessas capacidades lingusticas: o planejamento do trabalho a ser desenvolvido deve perpassar, tambm, as
habilidades referentes Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, de modo a promover a integrao entre as diferentes reas do conhecimento.
Adaptado de Portal.mec.gov.br
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 10
2. BIMESTRE - 2016

FUNO SOCIAL DA LEITURA E DA ESCRITA
[...] avaliar as prprias estratgias didticas fundamental para que possamos redimensionar o ensino, tendo como norte a avaliao do que os
alunos fazem e dizem. Ou seja, ouvir o aluno e tentar entender as respostas que eles nos do a partir dos instrumentos de avaliao o primeiro passo
para pensar sobre os procedimentos didticos que usamos no nosso cotidiano.
(BRASIL, 2012 p. 23), GUIA DE FORMAO PNAIC UNIDADE 1. ANO 3.
Professor, este material pedaggico retoma as mascotes olmpicas e faz uma panormica sobre as atividades esportivas.
Inicialmente, apresentada, de maneira muito resumida, uma biografia dos artistas brasileiros homenageados atravs das mascotes e tambm uma
pequena biografia do Maestro Pixinguinha.
SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

Convide os alunos a contarem sua histria, um registro escrito de suas marcas pessoais, lembranas e fatos relevantes de sua vida. importante que
saibam, desde o incio, que vo escrever uma autobiografia.
Estimule sua capacidade criadora e a apropriao da linguagem escrita.
Proponha a elaborao de um roteiro, contemplando todos os assuntos que eles gostariam de escrever em sua autobiografia: nome, local de
nascimento, nome dos pais, irmos, avs, o que mais gostam de fazer na escola e fora dela, as comidas preferidas, os animais de estimao, as
lembranas mais queridas, as histrias divertidas...
Para ilustrar as autobiografias, pea aos alunos que desenhem ou faam colagens de seus autorretratos.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 11
2. BIMESTRE - 2016

O objetivo do trabalho com letra de canes na escola no formar cancionistas, mas alunos (leitores e ouvintes) capazes de perceber o efeito de
sentido do texto.
Adaptado de COSTA, Nelson. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria. In: DIONSIO, A. R.;BEZERRA, M. A. (Orgs.). Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro: Lucema, 2002.
Professor, converse com os alunos sobre os msicos cariocas que esto sendo homenageados Tom Jobim e Vinicius de Moraes - e a importncia de sua
obra para o mundo da msica. Aproveite para utilizar a oralidade como forma de interao.
Ajude-os a expressarem seus gostos musicais. Enriquea o trabalho, apresentando poemas do livro Arca de No, de Vinicius de Moraes, que,
Funo social da leitura e da escritaFuno social da leitura e da escrita
posteriormente, foram musicalizados.

Voc pode propor uma pesquisa em dupla, sobre a vida e a obra de Tom Jobim e Vinicius de Moraes.
Leve para a sala de aula letras de canes populares de compositores cariocas ou no, conhecidos do grande p. 2
pblico.
Solicite que os alunos identifiquem os interlocutores que as letras das canes desejam atingir, ou seja, para
quem foram, provavelmente, escritas.
Durante o trabalho, explore a expresso oral.
Reconhea o saber dos estudantes sobre os compositores mais conhecidos.
Crie um mural com os nomes dos msicos mais prestigiados pela turma. Aproveite e ressalte a importncia p. 3
de usar letras maisculas na escrita de nomes prprios.

ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 12
2. BIMESTRE - 2016

Antes mesmo do incio do processo de alfabetizao na escola, cada criana j desenvolve a habilidade de se comunicar por meio de gestos e sons.
As letras de canes entram como importante instrumento nesse perodo de escolaridade, pois auxiliam no desenvolvimento das capacidades de
percepo, memorizao e criatividade.
O trabalho com letras de cano propicia, ao aluno, a compreenso do que sejam

estrofes, versos e rimas.
Sugerimos que voc, Professor, faa a primeira leitura do texto, mostrando o ritmo, a
entonao e as pausas adequadas. Sempre cabe chamar a ateno dos alunos para o ttulo
do texto, o nome do autor e as caractersticas desse gnero textual.
Discuta com eles as expresses referentes ao futebol encontradas no texto. p. 3
Explique, por exemplo, que:

So onze de c, onze de l, se refere quantidade de jogadores de cada time, numa p. 4
partida de futebol.
A palavra lateral, na expresso Mas, numa jogada genial aproveitando o lateral,
se refere a uma das posies que o jogador ocupa na linha de defesa.
Meteu a bola na gaveta indica que o jogador fez um gol.
Aproveite para discutir com os alunos as regras do futebol e a importncia do p. 5

cumprimento dessas regras.
p. 6
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 13
2. BIMESTRE - 2016

A concepo de alfabetizao articula quatro dimenses muito importantes para o processo de apropriao da lngua escrita: a leitura, a produo de texto,
o estudo sobre conhecimento do sistema, incluindo as relaes entre sons e letras e letras e sons e a formao da conscincia crtica.
O eixo articulador dessas dimenses o texto, seja na modalidade oral, seja na escrita. O texto , portanto, a unidade de ensino da lngua materna.
SCHWARTZ, Cleonara Maria; GONTIJO, Claudia Mendes. Alfabetizao Teoria e Prtica (p. 69).
Para compreender um texto, o leitor lana mo de diferentes conhecimentos:

sua experincia de vida, as informaes sobre o texto, a finalidade do texto e a
linguagem utilizada, alm, claro, de suas vivncias lingusticas.
Antes de ler o texto, consideramos importante que converse com os alunos
sobre o tema a ser trabalhado e investigue o que as crianas j so capazes de
dizer a respeito dele. A partir da, podero comear a interagir com a leitura, p. 20 p. 21
passando, consequentemente, a se envolver e a se interessar por ela.

D destaque s expresses utilizadas no texto, explorando as informaes
explcitas e as implcitas.
p. 22 p. 23
Professor, privilegie, em seu planejamento, momentos em que todos os alunos tenham oportunidade de ler individualmente para voc ou para os
colegas!
Voc pode:
organizar uma roda de leitura em que todos os alunos possam ler um pequeno trecho da histria;
combinar com a turma a indicao de um aluno para ler uma histria para os demais colegas.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 14
2. BIMESTRE - 2016

No incio do processo, uma atividade que contribui para o aprendizado da orientao e do alinhamento convencionais a leitura em voz alta pelo
professor ou pela professora, assinalando, com o dedo ou com uma rgua (no bloco ou no quadro) as linhas dos textos que l, para que os alunos
observem a direo da leitura. Nesse caso, os alunos tm um modelo e uma oportunidade para que observem a relao existente entre o que se l e os
signos escritos presentes no texto. Progressivamente, os alunos devero ganhar autonomia, lendo por conta prpria textos que ocupam linhas inteiras ou
que se organizam em colunas, alm de poemas de diferentes configuraes.
portal.mec.gov.br

Leia a histria para seus alunos.
Pea a eles que recontem, oralmente, a histria.
Mostre a estrutura da narrativa (introduo, desenvolvimento e desfecho).
Discuta o uso da letra maiscula e da pontuao.
Estimule o uso do dicionrio. p. 24
Pergunte, explorando o texto:

p. 25
O que Malu quis dizer com No vou praticar esporte, mas vou fazer dana!?
O que lvaro, o treinador, quis dizer com Jogar futebol jogar em equipe.?
O que a me de Ded e de Malu quis dizer com O esporte vale ouro! e Estamos
voltando de um grande passeio. Ns tambm precisamos praticar esporte!?
O que o diretor quis dizer com Parabns, campees! Viva o esprito olmpico!?
p. 26
p. 27
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 15
2. BIMESTRE - 2016

[...] o planejamento da ao pedaggica e a organizao das informaes sobre as crianas e dos materiais de uso so pilares bsicos para que
as intenes docentes sejam concretizadas e todas as crianas aprendam o que lhes de direito.
(BRASIL, 2012 p. 19) GUIA DE FORMAO PNAIC UNIDADE 8. ANO1. Disponvel em http://pacto.mec.gov.br/2012-09-19-19-09-11
Professor, sugerimos que leia, com seus alunos, a carta escrita por Ded. Explore a estrutura do texto indicada nas caixinhas ao lado da carta e,
depois, chame a ateno para o envelope preenchido por Ded (destinatrio, remetente e CEP).
Sugerimos ainda que explique aos alunos que, nos Correios, h um funcionrio responsvel por colar o selo, carimbar ou imprimir cdigos que
comprovam o pagamento das taxas e o registro da postagem.
Que tal visitar uma agncia dos Correios com os alunos para que eles postem cartas para os colegas?
Ler em voz alta, comentar e discutir os

contedos com os alunos e conversar sobre
os possveis usos dos textos lidos. Todas
essas aes contribuem para o
desenvolvimento da capacidade de
compreenso dos alunos.
p. 34 p. 35
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 16
2. BIMESTRE - 2016

A compreenso das Histrias em Quadrinhos no simples, como pode parecer. As HQs apresentam desafios importantes como a observao minuciosa
das imagens e a inferncia das mensagens implcitas. uma tima oportunidade para trabalhar habilidades fundamentais ao desenvolvimento da leitura.
Para compreender as HQs, os alunos devem perceber a continuidade textual, observando cada quadro, e relacionar as informaes apresentadas, de
modo que o todo seja compreendido.
fundamental que voc, Professor, converse com eles sobre cada detalhe da histria, sobre as expresses dos personagens, os bales e a presena ou
no de narrador.
Explore, ainda, oralmente, as questes de interpretao do texto, de forma a antecipar possveis dificuldades.
Chame a ateno para o ltimo quadrinho, que o lugar, nessa histria, em que aparece um balo p. 51
com a fala do personagem.
Reflita com seus alunos:

Por que esta histria em quadrinhos comea com um jogo de futebol e termina
com um jogo de boto?
Explique o motivo pelo qual os personagens esto jogando futebol de boto e o motivo pelo qual
p. 52
sentem como se estivessem em um jogo de futebol de verdade.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 17
2. BIMESTRE - 2016

http://portaldoprofessor.mec.gov.br
Explore os diferentes tipos de bales que podem aparecer em uma histria em
quadrinhos, representando sons e sentimentos.
Explique que os bales so recursos importantes na construo da histria:
podem ser usados para indicar pensamento, grito, cochicho etc.
p. 53
Chame a ateno para o fato de que a imagem um recurso bastante significativo e que uma histria em quadrinhos pode prescindir de falas, sem
comprometer sua compreenso e que isso, inclusive, bastante comum nas HQs.
Sugestes de perguntas:
Que elementos aparecem na histria?
Podemos inferir a idade do menino e dar um nome a ele?
O que acontece em cada quadrinho?
p. 57
O que significa a palavra CRASH!, no ltimo quadrinho?
A falta de bales prejudica a compreenso da histria?
Leve seus alunos a compreenderem que, nessa histria em quadrinhos, a leitura e a interpretao do texto se do apenas por meio de imagens.
Mostre a eles que a histria no apresenta ttulo. Ajude-os a criarem um ttulo, coletivamente. Isso pode contribuir para uma melhor compreenso da
histria.
Estimule sua imaginao, para que contem, coletivamente, a sequncia de aes que compem a narrativa (incio, desenvolvimento e desfecho).
Proponha uma escrita coletiva da histria no bloco. Voc, Professor, escreve e os alunos copiam, cada um, em seu caderno.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 18
2. BIMESTRE - 2016

Professor, estimule o aluno a escrever, ainda que ele no tenha se apropriado da escrita convencional. Os erros ortogrficos, de omisso de letras, de
slabas, de aglutinao de palavras e de troca de sinais vo desaparecendo conforme o processo de construo da escrita vai avanando.
Sugerimos que leve os alunos a observarem os detalhes das imagens, pois elas serviro de suporte produo textual.
Ajude-os a utilizarem os conectivos, favorecendo a coeso e a coerncia do texto. Discuta o emprego da letra maiscula, da paragrafao e da
pontuao.

Leve os alunos a observarem, tambm, as expresses do Z Carioca nos quadrinhos.
Pergunte:
O que est acontecendo no primeiro quadrinho?
E no segundo quadrinho?
E no terceiro quadrinho?
Quem pegou a bola no ltimo quadrinho?
O que aconteceu com a bola? p. 10
Como o Z Carioca ficou? (feliz, triste, preocupado etc.)
Registre, no bloco, a construo coletiva dos alunos. Estes, por sua vez, tambm faro os registros em seus cadernos.
(...) crianas pequenas que escutam frequentemente histrias lidas por adultos (em casa ou na escola) so capazes de pegar um livro e fingir que
leem a histria, usando, para isso, uma linguagem caracterstica desse gnero. Por outro lado importante destacar que apenas a interao com
textos que circulam na sociedade no garante que os alunos se apropriem da escrita alfabtica, uma vez que, no geral, essa aprendizagem no
acontece de forma espontnea, mas exige um trabalho de reflexo sobre as caractersticas do nosso sistema de leitura.
pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Ano_1_Unidade_1_MIOLO.pdf
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 19
2. BIMESTRE - 2016

O que se escreve para ser lido pelos outros ou por ns mesmos, algum tempo depois. Se os alunos compreenderem isso, vai fazer mais
sentido para eles esforarem-se para conseguir uma caligrafia legvel e com boa apresentao esttica, como tambm se empenharem na
organizao adequada da escrita nos cadernos ou nos diversos textos que produzirem.
portal.mec.gov.br
Proponha aos alunos que elaborem a carta coletivamente, convidando um amigo para brincar no final de semana.
Nesse momento, voc, Professor, deve ser o escriba. Escreva, no quadro ou no bloco, as informaes trazidas por
p. 36
eles.
Organize o texto, chamando a ateno para o uso da letra maiscula e da pontuao e enfatizando a importncia da
coerncia (harmonia de sentido em todo o texto) e da coeso (ligao entre os componentes do texto).
Explique que, como a carta ser escrita coletivamente, o nome da pessoa a quem a carta ser enviada (destinatrio)
dever ser escolhido pela turma. No remetente, cada aluno, no seu envelope, escrever seu prprio nome,
p. 37
endereo e CEP de sua residncia.

Pergunte aos alunos se j escreveram ou receberam cartas. Converse com eles sobre o assunto.
Informe que existem vrios tipos de carta (pessoal, comercial, de solicitao de emprego, carta do leitor etc.).
Leve para a sala de aula algumas cartas (pessoais, comerciais etc.) para que os alunos possam observ-las e perceber as diferenas existentes.
Proponha que elaborem, coletivamente, uma carta de despedida e outra de saudao.
Informe que a internet permite a comunicao entre pessoas de diferentes pontos do nosso planeta.
Trabalhe com os alunos em um computador, explorando as possibilidades do uso de uma caixa de correio eletrnico.
Conte a eles que, em muitos lugares, a quantidade de e-mails enviados j superou a quantidade de cartas enviadas pelo correio.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 20
2. BIMESTRE - 2016

Variar as prticas de produo textual mantm os alunos interessados e permite que experimentem diferentes situaes para a realizao da escrita.
importante que desenvolvam, progressivamente, a autonomia, para que possam se expressar oralmente, antes de produzirem o texto escrito.
Voc pode auxiliar os alunos a organizarem as ideias, a fim de que a produo textual se efetive com sucesso.
As atividades de produo de texto so uma continuidade do ato de ler: escrever um processo de construo e reconstruo de sentidos em relao ao
que se v, ao que se ouve, ao que se sente e ao que se pensa. Por isso, muito difcil para o aluno escrever sobre um assunto acerca do qual no fez
nenhuma leitura. Quanto mais experincias de leitura ele tiver, mais rico ser seu processo de criao.

Leve os alunos a observarem
a expresso da menina no primeiro e no segundo quadrinhos;
a roupa que ela est vestindo.
Pergunte:
O que a menina est fazendo? p. 58
Por que ela est usando capacete, luva e joelheira?
O que aconteceu com a menina no ltimo quadrinho?
Para que os alunos aprendam a escrever, necessrio que
Explique ainda que eles, de fato, escrevam e que as situaes de escrita sejam
a linha tracejada, no ltimo quadrinho, indica o percurso da bola. constantes e variadas.
LOCATELLI, Iza. Leitura e escrita: 1., 2. e 3. Anos. SME. Rio de Janeiro, 2013.
a palavra POU!! indica o som que a bola produziu ao bater na menina.
Registre, no bloco, a construo coletiva dos alunos. Estes, por sua vez, tambm faro os registros em seus cadernos.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 21
2. BIMESTRE - 2016

Professor, os alunos precisam compreender que, em alguns casos, as normas ortogrficas, isto
, o conjunto de normas que estabelecem a grafia correta das palavras, seguem regras, e, em
outros, no.
p. 7
Acreditamos que necessrio um trabalho de reflexo e de construo da norma ortogrfica,
de modo a situar a escrita correta das palavras como um objeto de aprendizagem, isto , como
um conhecimento que o aluno constri com a interveno do Professor, e no sozinho.
O aluno precisa ser informado sobre a forma como determinada palavra escrita. Muitas vezes
a criana erra porque no conhece a representao grfica e, muitas vezes, as atividades de
escrita no tm significado para ela.
Apresentamos algumas propostas para que seja trabalhada a ortografia de palavras escritas p. 8
com as letras L e U no final de slaba. indispensvel esclarecer os alunos que, nessa posio,
essas letras tm o som muito semelhante. Por isso precisamos estar atentos ao utiliz-las.
Professor,
brinque com as palavras e invista no valor fonogrfico da escrita! Nesta fase da escolarizao, p. 9
descobrir as convenes da lngua fundamental.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 22
2. BIMESTRE - 2016

Para que seus alunos reflitam sobre questes importantes acerca da estrutura da lngua, sobretudo o que diz respeito ao desenvolvimento da
conscincia fonolgica e fontica, sugerimos atividades semelhantes s intituladas BRINCANDO COM LETRAS E PALAVRAS.
Para que o trabalho seja produtivo, continue apresentando brincadeiras com rimas, apresentando o troca-troca de letras e slabas, enfatizando as
relaes entre significante e significado.
Professor, a capacidade de reconhecer slabas contribuir para o estudo de situaes

como o uso de M e N em final de slaba.
Sempre que necessrio, ao trabalhar tais situaes com os alunos, destaque uma
slaba da outra e chame ateno para a consoante que inicia a slaba seguinte, usando
cores diferentes.
p. 28
Lembre-se de construir suportes para registrar as palavras estudadas.
Considerando a heterogeneidade em sala de aula, aproveite as atividades que
envolvam a contagem de letras, o destaque de slabas e a composio de palavras para
chamar alunos, individualmente ou coletivamente, ao quadro, para realiz-las. O
p. 29
importante que cada criana tenha a possibilidade de se colocar em situao de
conflito cognitivo, para avanar em sua aprendizagem, e possa, ao mesmo tempo,
sentir-se confortvel, quer diante de toda turma, quer diante de voc, Professor.
p. 30
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 23
2. BIMESTRE - 2016

Explore os encontros consonantais que apresentam consoantes seguidas de L e R, brincando com

os sons e a escrita.
Para isso,
leve os alunos a perceberem o movimento da lngua na oralizao das slabas em que
ocorrem esses encontros;
mostre a diferena entre os sons, como os que temos nas palavras blusa e bruto, bloco e
p. 32
broto, prato e placa ou ainda bicicleta e creme;
distribua, entre os alunos, fichas em que estejam escritas palavras nas quais ocorrem
encontros de consoantes com as letras L e R;
pea que leiam as palavras e, que, depois, classifiquem-nas de acordo com a consoante que
antecede as letras L e R nas palavras recebidas. p. 33
Incentive seus alunos a descobrirem as charadas. Explique que a letra C com

cedilha () nunca aparece no incio de uma palavra e que as letras E e I nunca
aparecem depois do (capacete/ bacia/ voc/ cenoura/ cu/ cebola).
O importante que voc, Professor, explore, sistematicamente, essas questes,
fazendo uso de exemplos adequados e observando que a relao
fonema/grafema pode trazer graus diferentes de dificuldade, tanto na leitura
quanto na escrita de uma palavra.
p. 54 p. 55
Cante a msica da cedilha com os alunos.
p. 56
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 24
2. BIMESTRE - 2016

CINCIAS
Uma alimentao saudvel aquela que atende a todas as exigncias do corpo, ou seja, no est nem abaixo nem acima das necessidades do nosso
organismo. Alm de ser fonte de nutrientes, a alimentao envolve diferentes aspectos, como valores culturais, sociais, afetivos e sensoriais.
http://portal.mec.gov.br

Professor, converse com seus alunos, a fim de descobrir se reconhecem a importncia de uma alimentao saudvel.
Voc pode perguntar:
Quantas refeies vocs fazem por dia?
Vocs j se perguntaram por que precisamos comer?
Por que os alimentos so importantes para a nossa vida?
O que acontece se uma pessoa comer muito?
O que acontece se uma pessoa comer pouco? (Estimule-os a refletirem sobre as
pessoas que no tm o que comer).
Os alimentos tm o poder de beneficiar ou de prejudicar nossa sade? p. 26
Quais os alimentos que devemos comer para evitar doenas?
Explique que o alimento condio nica e essencial para a manuteno da vida. Sem uma alimentao em quantidade e variedade apropriadas,
o organismo no se desenvolve de forma adequada e nem dispe de resistncias (reservas nutricionais) para lutar ativamente contra doenas.
Sugesto de site que ir ajudar voc, Professor, com informaes sobre alimentao saudvel e sustentvel:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/profunc/alimet_saud.pdf
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 25
2. BIMESTRE - 2016

CINCIAS
O desenvolvimento da criana um processo contnuo e dinmico, exige movimento, muita afetividade, estmulo inteligncia e socializao.
A atividade fsica deve ser assegurada e promovida durante toda a vida, criando, assim, um estilo de vida ativo e assegurando sade, disciplina e lazer.
Adaptado de http://educarparacrescer.abril.com.br
Professor, necessrio reconhecer a prtica de atividades fsicas como uma questo de sade, priorizando sempre a ludicidade, especialmente quando
se trata de crianas e jovens.
Hoje, brincadeiras de rua como esconde-esconde, pega-pega, nas quais se queimavam muitas calorias, quase no existem mais. As crianas ocupam
menos de seu tempo com elas e, consequentemente, gastam menos energia. Portanto, importante que a criana perceba as relaes existentes entre
atividade fsica e sade.

Explique aos alunos que qualquer movimento do corpo que provoque gasto de energia uma atividade
fsica. Mostre que, ao caminharmos, andarmos de bicicleta ou brincarmos de correr, estamos nos divertindo
e tambm praticando atividades que fazem bem ao nosso corpo.
Pergunte a eles:
Como vocs brincam quando esto fora da escola?
E quando esto na escola?
Quais so as suas brincadeiras preferidas?
As suas brincadeiras envolvem atividades fsicas?
p. 24
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 26
2. BIMESTRE - 2016

GEOGRAFIA
Uma proposta de ensino de Geografia, ao buscar desenvolver a autonomia dos alunos, precisa lev-los a refletirem, a serem criativos e a pesquisarem
informaes sobre o mundo, exigindo tomada de decises. O aluno precisa se tornar capaz de recriar o que foi aprendido, tornando-se capaz de construir
um discurso que conduza a aes de interveno na sociedade, no campo das relaes humanas, sociais, polticas, econmicas, culturais, do direito ao
trabalho, terra, educao etc. Precisa se tornar um ser tico, um ser que est no mundo com os outros, um ser de opo, um ser de deciso.
Adaptado de http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Geografiaparte2de6.PDF p.5
Professor, converse com os alunos sobre como lidar com as diferenas. Estimule-os a falarem livremente e
reitere a importncia do respeito opinio do outro e ao seu modo de ser.

Professor, selecione uma imagem em que apaream muitas pessoas.
Voc pode usar a imagem ao lado (pgina 66) ou escolher
uma outra na internet.
p. 65
1. Pea para um aluno escolher, secretamente, uma das pessoas da imagem e descrev-la.
2. Os demais alunos devero descobrir qual a pessoa escolhida, a partir das caractersticas descritas.
3. Cada aluno escolhe duas pessoas na imagem, uma que mais se parea com ele e outra que menos se
parea.
4. Perceba quais caractersticas esto sendo valorizadas e discuta com os alunos a importncia e a riqueza das
diferenas existentes entre as pessoas.
p. 66
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 27
2. BIMESTRE - 2016

HISTRIA
O ensino de Histria possui objetivos especficos, sendo um dos mais relevantes o que se relaciona constituio da noo de identidade. Assim,
primordial que o ensino de Histria estabelea relaes entre identidades individuais, sociais e coletivas, entre as quais as que se constituem como
nacionais.
Dentro dessa perspectiva, o ensino de Histria tende a desempenhar um papel mais relevante na formao da cidadania, envolvendo a reflexo sobre a
atuao do indivduo em suas relaes pessoais com o grupo de convvio, suas afetividades e sua participao no coletivo.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro051.pdf p 26
H muito tempo os humanos j transformam, por meio do trabalho, elementos da natureza em alimentos, ferramentas, roupas e moradias.
O trabalho importante na vida das pessoas, mas o mundo do trabalho vem mudando ao longo do tempo.
Explique aos seus alunos que, alm da famlia, dos professores, dos funcionrios da escola e dos amigos e conhecidos, muitas outras pessoas participam
de nossa vida por meio de seu trabalho. O trabalho fundamental para a continuidade da vida e da sociedade.
Professor, converse com os alunos sobre as pessoas que trabalham na escola, apresente as atribuies desses
funcionrios e destaque a importncia de cada um para o bom funcionamento da escola. Apresente outros
profissionais aos quais os alunos tm acesso no seu dia a dia, quais suas funes e como cada um contribui para a
comunidade em que vive.

p. 49
Os alunos podem descrever, coletivamente, um dia de trabalho em sua prpria profisso de estudantes. Essa
atividade pode ser registrada por voc, Professor, no bloco, e os alunos podem anotar em seus cadernos.
Individualmente, seus alunos podem registrar, no caderno, as atividades que desempenham em casa. Por exemplo,
arrumar a cama, guardar o material escolar etc.
Proponha a eles que realizem uma entrevista.
Reflita com eles sobre as perguntas que poderiam fazer, o que gostariam de saber a respeito dos profissionais e suas
funes etc.
p. 50
Voc pode consultar a proposta de aula descrita no link http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25229
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 28
2. BIMESTRE - 2016
REFLEXES SOBRE O ENSINO DA MATEMTICA
Professor, no 2. bimestre, a compreenso do Sistema de Numerao Decimal fundamental para o exerccio do clculo mental, para a utilizao do algoritmo nas
operaes matemticas, bem como para o desenvolvimento de contedos em diversas reas dessa disciplina. Por isso, consideramos importante ampliar o
conhecimento dos alunos em relao ao campo numrico, realizando atividades com diferentes tipos de material concreto, relacionadas ao Quadro Valor de Lugar
(QVL) e ao valor posicional dos algarismos. Atividades de escrita e leitura dos nmeros servem, tambm, de apoio alfabetizao. Outra proposta interessante a
utilizao de jogos, por exemplo, o Jogo Sempre Dez, para composio e decomposio de nmeros naturais.
O TRABALHO COM OS EIXOS MATEMTICOS

O trabalho com os eixos matemticos deve contemplar situaes-problema nas quais o aluno pode perceber a relao existente entre o contedo matemtico e as
situaes do cotidiano.
Em relao ao eixo norteador Grandezas e Medidas, o aluno precisa reconhecer e utilizar as unidades de medida adequadas a cada situao concreta. Sugerimos,
para o desenvolvimento do conceito de sequncia temporal, explorar atividades que trabalhem intervalos e durao de eventos.
No eixo Espao e Forma, ao trabalhar com slidos geomtricos, o aluno dever perceber que as formas planas fazem parte das formas slidas. Como facilitador
desse processo, o aluno precisar manusear objetos slidos, montando-os e desmontando-os, percebendo as caractersticas, diferenas e semelhanas entre as
diversas formas apresentadas.
O Tratamento da Informao um eixo matemtico trabalhado junto com os demais eixos, possibilitando organizar dados, sistematizar informaes, interpret-las
e, dessa forma, auxiliando na estruturao do pensamento matemtico.
Nas sries iniciais, observa-se que o trabalho com a oralidade, as representaes pictricas, a escrita fundamental na construo de vnculo entre as noes
informais e intuitivas (trazidas pelo alunos) e a linguagem abstrata e simblica da Matemtica, possibilitando uma aprendizagem mais significativa. Se os alunos forem
encorajados a se comunicarem, matematicamente, com seus colegas e com o professor, tero a oportunidade de explorar, organizar e conectar seus pensamentos,
adquirir novos conhecimentos e debater diferentes pontos de vista sobre um mesmo assunto.
Adaptado de CNDIDO,, Patrcia 2007)
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 29
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
O trabalho com o Sistema de Numerao Decimal (SND) deve ser contnuo, com base em atividades que permitam ao aluno ler, escrever,
comparar e ordenar nmeros, a partir da compreenso das caractersticas desse sistema.
As atividades propostas neste caderno para o eixo Nmeros e Operaes buscam revisar a formao do nmero, com destaque para a
observao dos agrupamentos em representao de quantidades.
SUGESTES PARA A AMPLIAO DA ATIVIDADE

Solicite que os alunos tragam tampas de garrafas pet, palitos (no pontiagudos) ou quaisquer outros objetos p. 11
que possam servir para a contagem e que contribuam para o acervo do Cantinho da Matemtica.
Com o material de contagem obtido, realize diferentes atividades em que os alunos possam agrupar e
desagrupar quantidades, registrando os nmeros construdos e observando a base 10 do nosso SND.
Entregue aos alunos uma folha A4, pea que a dividam em 3 partes iguais e que indiquem, no cabealho da
folha, as ordens para a composio do nmero. Assim, cada um formar o seu QVL com a classe das unidades
simples.
Oferea uma quantidade (maior que 10 unidades) de material de contagem. Inicialmente, os alunos organizam p. 12
esses materiais na ordem das unidades. Incentivados a formarem grupos de dez, devem ser levados a perceber
que apenas ficaro nas unidades o material que no formar grupos de 10 e deslocar, para a prxima ordem, cada
grupo de 10 formado.
Crie um quadro com 100 partes (centena). Escreva, respeitando a sequncia de nmeros de 1 a 100, alguns
nmeros. Depois, pea aos alunos que indiquem os nmeros que estaro posicionados, nesse quadro, direita,
esquerda, acima e abaixo do nmero escolhido, de modo que os alunos percebam que os nmeros aumentam
nas linhas (de 1 em 1) e nas colunas (de dez em dez). p. 13
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 30
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
A matemtica, como expresso escrita, encontra-se presente no cotidiano dos alunos em diversos portadores textuais.
Identificar as diferentes funes do nmero no cotidiano e expressar-se, adequadamente, utilizando notao convencional matemtica, so habilidades
fundamentais na percepo, pelo aluno, de que a matemtica faz parte do cotidiano, aplicando-se em tudo o que o ser humano desenvolve.
A matemtica um instrumento de leitura e de interpretao, resultado da necessidade de o ser humano resolver situaes do dia a dia.
Oferea, aos alunos, portadores textuais com informaes numricas: encartes diversos p. 14
de supermercados e lojas, folhetos que ofeream servios, convites de festa, contas de luz,
de gua e outros.
Os alunos devem destacar a funcionalidade de cada material impresso e as informaes

relacionadas matemtica, de acordo com o contedo abordado naquele momento. O
trabalho com situaes-problema envolvendo esses materiais facilita o processo. p. 15
Utilize, nas rodas de leitura, literatura infantil e/ou infanto-juvenil, em que sejam
relevantes, nas histrias, dados numricos, como os que mostram passagens de perodos
de tempo, por exemplo.
Solicite aos alunos que faam pesquisas sobre nmeros que tenham relao com eles
prprios, como por exemplo: nmero de sua residncia, telefones, celulares, linhas de p. 49
nibus que circulam pelo bairro, CEP da rua em que moram etc.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 31
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
Ao trabalharem com o sistema de numerao, os alunos avanam no entendimento das operaes; e, de maneira equivalente, avanaro no
entendimento do sistema de numerao, medida que resolverem problemas com as operaes.
Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas: professor-2srie/ Secretaria da Educao, Fundamentos para o
Desenvolvimento da Educao; adaptao do material original, Cludia Rosenberg Arantagy, Rosalinda Soares Ribeiro de Vasconcelos, SP, FDE, 2008.
importante que o trabalho em Matemtica seja sempre realizado a partir das vivncias do aluno. Iniciar o ensino dos algoritmos por meio de
situaes-problema torna esse conhecimento mais significativo. Ressaltamos a importncia da discusso, com os alunos, das ideias da adio ou da
subtrao envolvidas na resoluo de situaes-problema.
Algumas observaes que consideramos importantes:

O Quadro Valor de Lugar (QVL) deve ser utilizado at que os alunos tenham
compreendido a tcnica operatria.
Utilizar diferentes tipos de material concreto na construo dos algoritmos das
operaes matemticas facilita a compreenso do processo pelo aluno. p. 45
p. 21
O processo de abandonar os recursos de apoio deve ser gradual. importante
respeitar o ritmo de cada aluno.
Incentive-os a buscarem solues para situaes-problema, primeiramente, sem se
preocuparem com a utilizao dos algoritmos convencionais.
A correo da atividade deve dar voz a todas as formas de soluo e servir para
discutir as estratgias utilizadas.
p. 46 p. 66
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 32
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
Professor, o MATERIAL DOURADO deve fazer parte do acervo da sala de aula. No entanto, no deve ser o nico material disposio do aluno para a
compreenso do Sistema de Numerao Decimal (SND). O uso de rplicas de notas da nossa moeda (real), e tambm a reta numrica oferecem
possibilidades importantes para o trabalho com o SND e as operaes matemticas.
SUGESTES PARA A AMPLIAO DA ATIVIDADE p. 44

Amplie, gradativamente, o jogo Sempre Dez, oferecendo maior quantidade de peas do
Material Dourado e estabelecendo objetivos de formao de nmeros, desde aqueles compostos
por 2 ordens at os formados por 3 ordens.
p. 63
Proponha situaes-problema a partir de fatos reais da sala de aula, durante a atividade com o
jogo.
A fim de solucionar sentenas matemticas ou situaes-problema, a reta numrica se torna
um instrumento facilitador para a sistematizao das operaes de adio e/ou de subtrao ao p. 64
utilizar, como recurso, o andar no sentido da reta (adio) ou no sentido contrrio ao da reta
(subtrao).
Oferea rplicas de cdulas e moedas do real e dite nmeros que devem ser compostos,
utilizando esse recurso. importante o uso, pelos alunos, do QVL como apoio atividade. p. 65
Proponha situaes-problema a serem resolvidas com o apoio das cdulas do real.

ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 33
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA

Utilize outras receitas que relacionem alimentos agrupados em dzias. Na medida do
possvel, prepare a receita em sala de aula com seus alunos. p. 40
Caso prepare a receita em sala de aula, os alunos podem registrar suas impresses sobre o
sabor dos alimentos, criando grficos como, por exemplo, preferncia por ingredientes
constantes na receita.
Varie a quantidade dos ingredientes, adequando-a ao registro da receita (duplicando,
dividindo ao meio...).
Traga caixas de ovos para a sala. Faa correspondncia, um a um, para o reconhecimento do
p. 41
uso da dzia na apresentao desse alimento.
Pea que recortem a metade da caixa, estabelecendo, assim, o conceito de meia dzia.
Relacione meia dzia a outras metades como meia dezena. Professor, na Sala de Leitura, encontra-se
Ainda utilizando a caixa de ovos, trabalhe com as ideias de completar e acrescentar (adio) e disponvel material elaborado pela MULTIRIO que
pode auxili-lo na ampliao das atividades.
de comparar e retirar (subtrao). Trata-se da Srie Ideias e Caminhos : Matemtica
Proponha a soluo de situaes-problema em que o agrupamento em dzias seja sem segredo
A dinamizadora a Prof Dra. Beth Ogliari -
contemplado. UFRJ.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 34
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
O trabalho com o eixo Grandezas e Medidas est relacionado intrinsicamente ao cotidiano do aluno. Durante suas atividades dirias, em sua maior
parte, envolvem o uso de medidas (observar os tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes...). Sendo assim, Grandezas e Medidas
so ferramentas necessrias para que os alunos se apropriem do conhecimento cientfico-tecnolgico contemporneo.
(Adaptado de Pr Letramento Matemtica - Fascculo 5 Braslia, 2007)
Professor, utilize, aproveitando o material encontrado em sala de aula, medies diversas com instrumentos no padronizados, inclusive usando as mos
e as pegadas, comparando o resultado das medidas de um mesmo espao realizadas por diferentes alunos. Importante, tambm, que os alunos possam
observar a conservao de quantidades, percebendo que a mesma quantidade de lquido ou de massa pode se adequar a recipientes de tamanhos
diferentes.
Tenha, em sala de aula, embalagens de produtos diversos e de diferentes tamanhos.

Incentive os alunos a observarem as embalagens e a destacarem a informao que se refere representao da massa
do produto contida na embalagem, bem como unidade de medida utilizada.
Momento importante em que se pode aproveitar para relembrar as formas geomtricas.
Organize as embalagens por unidades de medida e, em seguida, por ordem crescente.
p. 42
A partir de embalagens de mesma unidade de medida, componha quantidades que formem unidades exatas: 1 kg, 1 l.
Organize um grfico a partir da medida de massa dos alunos, com o auxlio de uma balana.
Utilize recipientes de diferentes tamanhos, acrescente lquido a eles e, depois, utilizando um copo de medida, compare o volume de cada um. (Tenha
um copo de medida que contenha demarcaes das unidades menores e iguais a 1 litro.). O volume de cada recipiente pode ser anotado em uma
tabela.
Aproveite a atividade do caderno para trabalhar estimativa, solicitando que estimem a massa dos animais.
Realize uma pesquisa, junto com os alunos, para confirmar ou retificar as estimativas.
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 35
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
Professor, consideramos importante reforar, permanentemente, os conceitos relacionados ao Sistema de Numerao Decimal. Na unidade de medida
de tempo, o agrupamento em semanas, meses, anos, horas e minutos representa outras formas de agrupar, que no na base 10. Comparar as formas
de agrupar o tempo composio de numerais no SND favorece a percepo das diferentes formas de agrupamento utilizadas no cotidiano.
O calendrio tem presena importante no nosso dia a dia. A organizao das atividades dirias do aluno contribui para a estruturao do pensamento,
levando-o a perceber a linearidade do tempo. O uso de agendas, calendrios e dirios contribui para essa percepo.
p. 50 p. 69
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 36
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
Professor, ainda em Grandezas e Medidas, apresentaremos contedo referente ao Sistema Monetrio Brasileiro, bastante presente no cotidiano
dos alunos. O objetivo levar o aluno a estabelecer trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores. As diferentes possibilidades de
composio e decomposio de nmeros tambm sero trabalhadas.

Solicite que recortem, nos encartes de supermercado, uma determinada quantidade de produtos, a partir de um
critrio de seleo: alimentos que consumimos crus, alimentos industrializados, materiais de limpeza, materiais p. 61
de higiene pessoal etc.
Aps a seleo dos produtos, estabelea comparaes: qual o mais caro? Qual o mais barato? Quais podemos
comprar com 1 real ou 10, 50 e 100 reais?
Outra atividade seria orden-los em ordem crescente ou decrescente de valores.
Simule um estabelecimento comercial onde possam comprar, receber troco e negociar esses produtos.
Sistematize as atividades, associando a transao de compra sentena matemtica correspondente.
p. 62
Desafie os alunos a criarem situaes-problema para que um colega (ou a turma) resolva.
(...) Mais do que nunca precisamos de pessoas ativas e participantes, que devero tomar decises rpidas e, tanto quanto possvel, precisas. O mundo
globalizado exige mais de todos ns: raciocnio rpido, conhecimentos gerais e informaes atualizadas. Assim, necessrio formar cidados
matematicamente alfabetizados, que saibam resolver, de modo inteligente, seus problemas domsticos, de economia...
DANTE, Luiz Roberto - Formulao e resoluo de problemas de matemtica: Teoria e Prtica, SP, tica, 2010
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 37
2. BIMESTRE - 2016

MATEMTICA
O trabalho com o eixo Espao e Forma est relacionado observao do ambiente pelo aluno, dos objetos presentes em seu dia a dia e em sua sala de
aula. Espao e Forma um contedo que deve ser explorado a partir dos espaos de convivncia do aluno, das construes que fazem parte dos lugares
que frequenta, dos elementos da natureza. Quanto mais as atividades relacionadas a esse contedo forem apresentadas a partir de fatos concretos, visveis
e que faam sentido para o aluno, mais enriquecidas sero as aulas e com maior dinmica se efetuar o processo de aprendizagem.

Leve os alunos ao ptio da escola e pea que desenhem tudo o que esto vendo.
p. 16
De posse dos desenhos, oriente-os a observarem as formas dos objetos que desenharam: se so planas ou
arredondadas, se possuem altura e largura... Pergunte, ainda, a que forma geomtrica se assemelham.
Utilizando caixas, garrafas ou quaisquer outros materiais, reproduza, com eles, o espao observado.
importante os alunos perceberem que as formas geomtricas esto presentes nos objetos que nos circundam,
fazendo parte do nosso dia a dia.
p. 17
Relacione as formas descobertas nomenclatura dos slidos geomtricos.
Oferea caixas de diferentes formas e tamanhos para que possam manuse-las e perceber suas faces, onde os
lados se encontram, suas quinas e, tambm, aqueles que no possuem quinas, como a esfera.
Deixe que desmontem e planifiquem essas formas, de modo a perceberem as figuras planas presentes nesses
slidos.
Destaque as caractersticas de cada slido ou figura plana e sistematize em uma tabela explicativa. p. 20
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 38
2. BIMESTRE - 2016
REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2 BIMESTRE

MATEMTICA
As Orientaes Curriculares nacionais indicam que, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o trabalho com a Geometria deve estar centrado na
explorao do espao que envolve o estudante. As situaes em que ele seja levado a situar-se no espao que o cerca devem ser particularmente
exploradas em atividades que favoream a organizao do esquema corporal e a orientao espacial. As noes de situao: orientao, proximidade,
interioridade e direcionalidade podem ser exploradas em brincadeiras como Toca do Coelho, Bola ao Cesto etc. Essas e outras brincadeiras tambm
favorecem exploraes de natureza numrica, envolvendo registro, organizao em listas e tabelas, construo de grficos, entre outras.
Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Diretoria de Apoio Gesto Educacional.
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa: vamos brincar de construir as nossas e outras histrias. Braslia: MEC, SEB, 2012, p. 28.

Observe com seus alunos o espao da sala de aula.
Ajude-os a descreverem esse espao e a localizao dos objetos e dos colegas, utilizando nomenclaturas
adequadas (acima, abaixo, direta, esquerda etc.).
Desloque alguns alunos, descrevendo seu caminho. Registre o percurso coletivamente.
Utilize jogos como Batalha Naval para revisar conceitos de linha e de coluna.
Na atividade de recorte e colagem do campo de futebol, nomeie as formas geomtricas presentes no campo. p. 70
Pea que desenhem jogadores em localizao determinada pelo Professor. p. 18
Crie situaes-problema envolvendo o tema Futebol.

Retorne atividade de Lngua Portuguesa na pgina 29 ordenar os acontecimentos na composio de uma histria
e relacione o posicionamento das figuras ao uso dos nmeros ordinais.
Reflita com os alunos sobre o critrio da ordem alfabtica na lista de alunos da turma e de quem seria o primeiro
nome, o ltimo, o dcimo, o vigsimo etc.
p. 43 Utilize ndices de obras literrias disponveis em sala de aula para que os alunos percebam a ordem dos captulos e a
p. 47
implicao na coerncia dos fatos nas respectivas histrias.
A cantiga de roda Teresinha de Jesus pode ser utilizada para inserir o contedo dos nmeros ordinais.
p. 48
ALFABETIZAO - 3.ANO
PGINA 39
2. BIMESTRE - 2016
LEMBRETES
IMPORTANTES
importante que voc inclua, Professor, no planejamento de Nas atividades de Matemtica, importante:
rotina semanal: contextualizar o estudo dos contedos desenvolvendo as
habilidades;
produo diria de textos - textos simples, utilizados na trabalhar as expresses numricas simples, propondo situaes-
resoluo das atividades; mais complexos, espao de criao dos problema orais com o registro dos dados numricos das situaes
alunos a partir da escrita autoral; apresentadas aos alunos e pelos alunos (os alunos devem
busca de novos livros para a biblioteca da sala de aula; perceber a ordem da resoluo das operaes matemticas);
troca entre colegas professores, realizando um rodzio de livros resolver, coletivamente, exerccios das provas anteriores. Os
para as salas de aula, o que facilita a atualizao e a socializao alunos tiram suas dvidas a respeito das questes, consolidando,
dos acervos; tambm, desta forma, a aprendizagem e compreendendo melhor
realizao, na sala de leitura, pelo menos uma vez por semana, este instrumento de avaliao.
de uma atividade de leitura.
As atividades de Histria, Geografia e Cincias esto transversais aos contedos propostos. Desse modo,
consideramos importante que o Professor, ao explorar determinado texto ou atividade, propicie reflexo a
respeito das diferentes reas de conhecimento e a relao dessas reas com temas fundamentais como meio
ambiente, sade e contexto sociocultural.
Inclua, sempre, no seu planejamento:

leitura diria de diferentes textos em diferentes suportes;
leitura para os alunos;
oportunidade de escolha de livros pelos alunos;
leitura como forma de ampliar o conhecimento.

3ano 2bim Professor 2016

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

3ano 2bim Professor 2016

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2.

EDUARDO PAES As mascotes Vinicius e Tom esto torcendo para que

MARIA DE FTIMA CUNHA

ELISABETE MARTINS FEIO BRANDT

ADRIANA KINGSBURY SAMPAIO CORRA

Reconhecer a leitura de textos como possibilidade de acesso a diferentes contedos.

Antecipar o assunto de um texto a partir de ttulo, subttulo e imagem.

Utilizar a oralidade como forma de interao social.

Produzir textos de acordo com as condies de produo (finalidade, gnero, interlocutor),

Desenvolver processos de reviso e reescritura Reconhecer a adequao da grafia de uma palavra.

Identificar a importncia e as funes do nmero no cotidiano: contar, medir,

do nmero por meio da linguagem matemtica. Identificar nmeros ordinais at trigsimo.

Reconhecer as aes de juntar e acrescentar a partir de situaes cotidianas.

Utilizar os algoritmos da adio e da subtrao com ou sem reserva/recurso.

Reconhecer as aes de retirar, comparar e completar, a partir de situaes

Resolver situaes-problema que envolvam subtrao.

Resolver situaes-problema que envolvam, simultaneamente, as duas

Reconhecer os smbolos das unidades padronizadas de medida.

Utilizar unidades de medida de tempo (hora e minutos).

Estabelecer noes de durao e sequncia temporal (dia, semana, ms, ano).

reconhecimento e da anlise das propriedades

Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas simples e grficos de

Reconhecer a necessidade social de organizar coluna.

informaes produzidas cotidianamente em grficos

Reconhecer que uma alimentao saudvel

Compreender sade como bem-estar fsico,

Compreender a importncia do respeito s

Valorizar prticas de cooperao no

Aceitar as diferenas e valoriz-las.

OBJETIVOS HABILIDADES ETAPAS DA AULA 1. DIA 2. DIA 3. DIA 4. DIA 5. DIA

DINMICA OU ATIVIDADE LDICA

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

ampliar a competncia dos alunos nas suas prticas discursivas.

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

de usar letras maisculas na escrita de nomes prprios.

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

O trabalho com letras de cano propicia, ao aluno, a compreenso do que sejam

Explique, por exemplo, que:

Aproveite para discutir com os alunos as regras do futebol e a importncia do p. 5

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

Para compreender um texto, o leitor lana mo de diferentes conhecimentos:

passando, consequentemente, a se envolver e a se interessar por ela.

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

Pergunte, explorando o texto:

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

Ler em voz alta, comentar e discutir os

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

Reflita com seus alunos:

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

SUGESTES PARA AMPLIAO DA ATIVIDADE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

Professor, a capacidade de reconhecer slabas contribuir para o estudo de situaes

REFLEXES SOBRE CONHECIMENTOS E HABILIDADES DO 2. BIMESTRE

Explore os encontros consonantais que apresentam consoantes seguidas de L e R, brincando com